比例原則論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇比例原則論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

比例原則是從法治國原則中演繹出來的，有廣義、狹義之分，廣義的包含適當性原則，必要性原則和狹義比例原則。

1.1適當性原則，又稱適合性原則、妥當性原則，指行政行為對于實現(xiàn)行政目的、目標是適當?shù)摹Ｒ簿褪钦f行政機關(guān)采取的措施及方法應(yīng)有助子行政目的之實現(xiàn)，否則即違反適當性原則。

1.2必要性原則，又稱最溫和方式原則，最小損害原則，指行政行為應(yīng)以達到行政目的、目標為限，不能給相對人權(quán)益造成過度的不利于影響即有多種同樣可達成行政目標之方法可供選擇時，行政機關(guān)應(yīng)選擇對相對人權(quán)益侵害最小者，不能超出必要的限度，否則即違反必要性原則。如稅務(wù)部門有權(quán)扣押欠稅者財產(chǎn)，若其可在扣押產(chǎn)品與扣押設(shè)備之間選擇，則一般應(yīng)選擇前者，因為這對欠稅者的損害相對較小，

1.3狹義比例原則，指行政行為的實施應(yīng)衡量其目的達到的利益與侵及相對人的權(quán)益二者孰輕孰重。只有前者重于后者，其行為才具合理性，行政行為在任何時候均不應(yīng)給予相對人權(quán)益以超過行政目的、目標本身價值的損害。此原則要求行政機關(guān)不得任其所欲地行使其自由裁量權(quán)，行政機關(guān)有義務(wù)在社會利益和個人利益之間做出平衡，同時，行政機關(guān)必須避免采取一種對某一個人生活方式產(chǎn)生實質(zhì)性負擔的行為。如警察使用槍支的目在于制服犯人，若警察鳴槍示警后，犯人已畏服，則行政目的即已達到。此時，警察仍向犯人射擊致其傷亡，則該侵害與行政目的不存在均衡關(guān)系，從而違背了狹義比例原則。

上述三項原則并非各自獨立存在，而是相互影響并引導(dǎo)政府行為。它們共同調(diào)整兩類關(guān)系，一是國家活動中目的與手段的關(guān)系;二是公民的自由權(quán)利與公共利益的關(guān)系。三項原則聯(lián)系緊密，違反其中一項原則便可能構(gòu)成對另一項原則的違反，而違反任何一項原則，便必然違反比例原則。

行政機關(guān)在行政執(zhí)法中應(yīng)嚴格遵循比例原則，合理地行使自由裁量權(quán)，使具體行政行為不僅合法，而且合理。法院在行政訴訟中亦應(yīng)嚴格遵循比例原則，在充分尊重行政自由裁量權(quán)的基礎(chǔ)上，適用比例原則來解決爭訟，兼顧衡平行政目標和相對人權(quán)益，在確保行政目標前提下，使相對人權(quán)益受到最小的損害。

有這樣一個案例:一房地產(chǎn)公司向規(guī)劃局申請增建房屋，在未經(jīng)規(guī)劃局許可的情況下開始施工，后規(guī)劃局以建筑未經(jīng)規(guī)劃管理部門批準及建筑物影響中央大街景觀為由作出行政處罰決定:責令房地產(chǎn)公司拆除建筑并罰款。房地產(chǎn)公司不服該處罰決定訴至法院。法院經(jīng)審理認為房地產(chǎn)公司已建成的樓房部分是違反建設(shè)工程規(guī)劃許可的建筑，部分是未取得規(guī)劃許可的建筑，應(yīng)認定是違反《中華人民共和國城市規(guī)劃法》的建設(shè)行為，應(yīng)予處罰。規(guī)劃局確定了中央大街保護建筑“新華書店”為影響中央大街景觀的參照標準，就應(yīng)以房地產(chǎn)公司建筑物遮擋書店多少就決定拆除多少是正確的，規(guī)劃局所作的處罰拆除面積超過遮擋面積，故對房地產(chǎn)公司的建設(shè)行為處罰顯失公正且規(guī)劃局送達行政處罰決定時，房地產(chǎn)公司建樓已達7層半。故規(guī)劃局處罰顯失公正，對規(guī)劃局具體行政行為應(yīng)予變更:減少拆除部分，維持保留部分建筑并對該違章建筑罰款。法院認為規(guī)劃局所作的處罰決定中，拆除的面積明顯大于遮擋的面積，不必要的增加了相對人的損失，給相對人造成了過度的不利影響。判決將規(guī)劃局的處罰決定予以變更，雖然減少了拆除的面積和變更了罰款數(shù)額，但同樣達到了不遮擋新華書店頂部和制裁房地產(chǎn)公司違法建設(shè)行為的目的，使房地產(chǎn)公司所建房屋符合城市總體規(guī)劃中對中央大街的規(guī)劃要求，也達到了執(zhí)法的目的。

通過本案可看出法院對本案判決正是對行政法上的比例原則的恰當運用，但是，令人深思的是行政主體在行政執(zhí)法中尚未意識到目的與手段間如果存在不適當也同樣會構(gòu)成違法。比例原則的思想作為行政法的基本原則并沒有完全進人到行政主體的知識和經(jīng)驗中，還沒有完全變成為看得見摸得著的活生生的具體制度并發(fā)揮作用。

2試探比例原則在我國行政法中的運用

通過上述案件可以看出行政機關(guān)執(zhí)法時并未充分意識和運用比例原則這一行政法的基本原則，同時我們也深刻的認識到比例原則對行政機關(guān)執(zhí)法及司法機關(guān)審案的重要性。但由于比例原則并未為我國學(xué)界普遍重視，理論上也僅限于行政法教科書中陳列的大堆的概念和泛泛而談的原理，該原則究竟為行政機關(guān)執(zhí)法、法官判案提供了多少理論資源，行政法學(xué)研究在多大程度上追隨法律生活的邏輯，面對并解決著現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題?這都是值得我們深思的問題。下面試從以下幾方面探究一下比例原則的巨大作用:

2.1行政立法方面。

國家機關(guān)在進行行政立法時應(yīng)根據(jù)比例原則考慮這項行政立法是否可達到預(yù)期目的，是否是將產(chǎn)生最小損害的方式，法律作為調(diào)整社會關(guān)系的手段，其作用的結(jié)果在對某些人賦予權(quán)利的同時，對另一些人科以義務(wù)。行政法律也不例外。但基于行政法律關(guān)系的特殊性，更需要對公共利益和私人利益加以調(diào)整以達到平衡，而平衡的標準即可適用比例原則。

2.2行政執(zhí)法方面

基于行政自由裁量權(quán)易被濫用的特征，為杜絕行政執(zhí)法主體的不法行為，提高行政執(zhí)法水平和質(zhì)量，保護公民的合法權(quán)益不受非法侵犯，適用比例原則有助于解決問題。因此比例原則適用于行政自由裁量權(quán)領(lǐng)域時要求行政機關(guān)在選擇執(zhí)法的方式、方法和范圍、幅度時，必須注意把握合理的分寸和尺度。例如:《中華人民共和國治安管理處罰條例》第24條規(guī)定，當出現(xiàn)法定情形時，公安機關(guān)對當事人可處以15日以下拘留、200元罰款或者警告。據(jù)此，行政機關(guān)可選擇三種處罰種類，并對其中兩種還可以再進行處罰幅度的選擇。當公安機關(guān)作處罰決定時，就應(yīng)適用比例原則，考慮處罰是否與違法行為的事實性質(zhì)、情節(jié)以及社會危害程度相當，只有相當?shù)奶幜P決定才是有效的、正當?shù)模駝t便是濫用行政自由裁量權(quán)，違反了比例原則。同樣，本案中規(guī)劃局所作的行政處罰決定中要求匯豐公司拆除的違章建筑面積明顯大于遮擋的面積，不必要的增加了相對人的損失，給相對人造成了過度不利影響。也就是行政機關(guān)處罰明顯超出了必要的限度，是不合理的。

2.3行政司法方面

行政司法是指行政機關(guān)作為爭議雙方之外的第三者，按準司法程序?qū)徖硖囟ǖ男姓幾h或民事爭議案件并做出裁決的行為。在行政裁決活動中，行政工作人員以準法官的身份出現(xiàn)，由于他們畢竟不是專職法官，正確適用比例原則，可以彌補他們在這方面的欠缺，使他們在做出復(fù)議決定或行政裁決時有一個較客觀、易把握的判斷標準，并據(jù)此作出公正的決定或裁決。比例原則不僅有助于行政機關(guān)公正執(zhí)法，也有助于人民法院公正司法。《中華人民共和國行政訴論法》第54條第4項規(guī)定，對行政處罰顯失公正的，人民法院可以判決變更。而在判斷行政處罰是否顯失公正時，法官便可運用“比例原則”這一標準。本案即是運用比例原則判斷行政處罰顯示公正的典型案例。此外，對于其他具體行政行為，人民法院也可以根據(jù)“比例原則”來判斷行政機關(guān)是否有違法行為。“比例原則”在行政審判中的適用，可以彌補成文法律的不足，使法官在對某一具體行政行為作判斷時，可以依據(jù)較客觀的判斷標準;同時，比例原則也可以約束法官的自由裁量權(quán)，從而實現(xiàn)公正裁判，保護公民的合法權(quán)益。

法律原則是法律共同體基于公平、正義等基本價值的信念而形成的比較一致和穩(wěn)定的行為準則的學(xué)說或觀念。它可能載于法條中，但更多情況下只表達在教科書和論著中，甚至只存在于人們意識中。行政機關(guān)對行政法基本原則進行深人、透徹的研究、理解并加以有效運用勢必推動我國行政法治的發(fā)展，使行政主體的行政行為更趨合理化，理性化，為向法治社會的過渡注人一劑強行針。

參考文獻

1行政法與行政訴訟法/姜明安主編，北京大學(xué)出版社，高等教育出版社，2001

篇（2）

分校(站、點)：

學(xué)生姓名：

學(xué)號：

指導(dǎo)教師：

完稿日期：

(宋體、小四號字，1.5倍行距)

情 勢 變 更 原 則 初 探

目 錄

(項目字體為小二號、黑體加粗，內(nèi)容字體為小四號、宋體)

寫作提綱…………………………………………………………………………(1)

內(nèi)容摘要…………………………………………………………………………(2)

關(guān)鍵詞……………………………………………………………………………(2)

正文………………………………………………………………………………(2)

緒論 …………………………………………………………………(2)

本論：…………………………………………………………………(2)

情勢變更原則的基本內(nèi)涵及理論依據(jù) ………………………………(2)

情勢變更原則的適用條件及法律效力 ………………………………(3)

情勢變更原則與相關(guān)法律規(guī)則的辨析 ………………………………( )

完善我國情勢變更原則的法律思考 …………………………………( )

結(jié)論 …………………………………………………………………(10)

注釋 …………………………………………………………………………(11)

參考文獻………………………………………………………………………(12)

情 勢 變 更 原 則 初 探

寫作提綱

(項名稱：小二號、黑體加粗;提綱內(nèi)容：四號、宋體)

一、緒論

情勢變更原則作為合同法的一項重要原則，現(xiàn)已為世界上許多國家在立法中予以規(guī)定或在司法實踐中予以認可，而我國現(xiàn)行法律尚未有關(guān)情勢變更的直接規(guī)定。本文從理論和實務(wù)兩個方面對此進行探究。

二、本論：(文章的主干，要點)

(一)情勢變更原則的基本內(nèi)涵及理論依據(jù)

1、情勢變更原則含義及沿革

2、情勢變更原則的理論依據(jù)

(二)情勢變更原則的適用條件及法律效力

1、情勢變更原則的適用條件

2、適用情勢變更原則的法律效力

(三)情勢變更原則與相關(guān)法律規(guī)則的辯析

1、情勢變更與不可抗力規(guī)則

2、情勢變更與顯失公平規(guī)則

(四)完善我國情勢變更原則的法律思考

三、結(jié)論

(用1-2句話闡述)

情 勢 變 更 原 則 初 探

陳榮杰

(標題小二號、黑體加粗、作者小四號、宋體)

【內(nèi)容摘要】情勢變更原則作為合同法的一項重要原則，對于維護合同當事人的合法權(quán)益，維持市場道德秩序，平衡合同當事人之間的利益關(guān)系，消除履行合同中因情勢變更所產(chǎn)生的顯失公平具有重要意義。情勢變更原則雖然在我國現(xiàn)行法律中未明確規(guī)定，但其與現(xiàn)行法律所規(guī)定和倡導(dǎo)的誠實信用原則一脈相承，誠實信用原則應(yīng)作為情勢變更原則的一項基本理論依據(jù)。除此之外，情勢變更原則與不可抗力規(guī)則、顯失公平規(guī)則既有聯(lián)系和相似之處，同時又有許多根本的不同。完善我國的情勢變更原則立法，規(guī)范適用情勢變更原則，倡導(dǎo)合同當事人誠實交易，合理承擔風險，是我國建立和完善社會主義市場經(jīng)濟所應(yīng)長期努力的目標。

【關(guān)鍵詞】情勢變更原則 適用 不可抗力 顯失公平

(項目名稱四號、楷體加粗，內(nèi)容字體為小四號、揩體)

(正文)(小四號、宋體，標題黑體)

情勢變更原則作為合同法的一項重要原則，是在第一次世界大戰(zhàn)后才逐漸確立起來的，現(xiàn)已為世界上許多國家在立法中予以規(guī)定或在司法實踐中予以認可，而我國現(xiàn)行法律尚未有關(guān)情勢變更的直接規(guī)定。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的建立和逐漸完善，情勢變更原則作為合同法上的一項重要制度，越來越顯其重要;同時，由于情勢變更原則所涉及的理論復(fù)雜性和各國在司法實踐中的差異，有必要從理論和實務(wù)兩個方面對此進行探究。

情勢變更原則的基本內(nèi)涵及理論依據(jù)

情勢變更原則含義及沿革

情勢變更原則是指合同成立后，作為合同關(guān)系基礎(chǔ)的情勢，由于不可歸責于當事人的原因，發(fā)生了非當初所能預(yù)料的變化，如果仍堅持原來的法律效力將會產(chǎn)生顯失公平的結(jié)果，有悖于誠實信用原則，因此，應(yīng)當對合同的法律效力作相應(yīng)的變更乃至合同解除的一項法律原則[1]。情勢變更原則實質(zhì)與功能在于消除合同因情勢變更所產(chǎn)生的不公平后果，平衡當事人之間的利益，維護社會公平和商品安全交易。這一原則的確立與發(fā)展經(jīng)歷了一個長期的過程。

(下略)

【參考文獻】(提示：以下1為參考論著格式，2為參考期刊中的論文格式)

1、蘇惠祥：《中國當代合同法論》，吉林大學(xué)出版社，1992年4月第1版，第175頁。

2、張散發(fā)：《淺議會計信息質(zhì)量》，《財務(wù)與會計》，2005，2。

篇（3）

語言與文化密切相關(guān)，語言是文化的載體，同時也是文化的重要組成部分。人們在社會言語交際中，必須遵守一條原則——禮貌原則。禮貌是各社會、各群體共有的普遍現(xiàn)象，是人們交際活動的基本準則，是維系人際和諧的工具和手段，是實現(xiàn)人與人之間成功交際的基本條件，是人類文明進步的重要標志。但不同語言和文化的國度有不同的禮貌表達方式，深刻理解中西禮貌原則的差異及其淵源，有利于跨文化交際雙方增進文化交流，提高跨文化交際能力，保證跨文化交際的順利進行。

一、中西方禮貌原則概述美國語言學(xué)家

Grice(1967)提出了著名的言語交際中的會話合作原則(c00pemtive nciple)。他認為在所有的語言交際中，說話人與聽話人都有一種默契和合作，使整個談話過程所說的話符合交談的目標和方向。其內(nèi)容體現(xiàn)為合作原則的四準則：量的準則、質(zhì)的準則、關(guān)系準則和方式準則。英國語言學(xué)家IJeech于l983年在G ce的“合作原則”基礎(chǔ)上，提出了另一條語用原則——禮貌原則。“禮貌原則”概括地說就是，在其他條件相同的情況下，把不禮貌信念的表達減弱到最低限度。具體包括六條準則：得體準則(1．a(chǎn)ctMa)【im)、慷慨準則(GeneIos h蜘m)、贊揚準則(AppmhtionMa)【im)、謙虛準則(哆Ma】【ill1)、一致準則(A脒IntMa】【irI1)和同情準則(lhyMaD【ilTI)。盡管IJeech提出的禮貌原則的各準則在不同程度上適用于各種文化，但是不同社會間的文化取向、價值觀、思維方式不同，所以不同文化對各個準則的選取側(cè)重會有所不同。顧日國先生根據(jù)漢語言文化中的禮貌特征，在Leech的理論框架基礎(chǔ)上于l992年提出漢語禮貌五準則：貶己尊人準則、稱呼準則、文雅準則、求同準則和德、言、行準則。

二、英漢禮貌原則對比分析

若將Leech的禮貌原則與顧日國的產(chǎn)生在中國文化基礎(chǔ)上的禮貌準則相比較，我們便會發(fā)現(xiàn)二者的共性即是各個社會的普遍現(xiàn)象。在禮貌原則的指導(dǎo)下，不同文化背景的人們在社會人際交往中都努力變得更加禮貌起來，都渴求自己能夠被別人接受。我們在承認禮貌普遍性的同時必須認識到其相對性，不同文化背景下的各個國家和民族，實現(xiàn)禮貌的方法以及在禮貌的判斷標準上存在很大差異，這些差異是在社會、歷史、人文、地理等多種因素的長期影響下逐步形成的。正是這些因素使得不同文化背景下的人們對禮貌原則的運用和側(cè)重有所不同。

1．貶己尊人準則與謙虛準則

謙虛準則相當于漢語中貶己尊人準則的一部分，即以貶己來抬別人，指以盡量縮小對自己的標榜為準則。然而漢英禮貌原則由于產(chǎn)生于不同的文化背景，所以在跨文化語用研究中，對于同樣的禮貌現(xiàn)象會存在不同的解釋和反應(yīng)。在漢語言文化中，貶己尊人準則是核心。在談到自己或和自己有關(guān)的事的時候要“貶”要“謙”，而談到聽者或者和聽者有關(guān)的事的時候就要“抬”要“尊”。“謙虛”是中國人的美德，但是中國人的“謙虛”與Leech提到的謙虛準則在本質(zhì)上是不同的。漢語中經(jīng)常聽到“一點薄禮，略表心意，不成敬意”、“粗茶淡飯請海涵”、“鄙人拙見”、“不敢當”等類似的客套話，真正把對自身的貶損夸大到最大程度，以此來表示禮貌。西方社會的人們饋贈禮物時，會直接表達自己精心挑選的禮物得到對方喜歡、欣賞的希望，如“Ithinkit Ubeuse t0y0u．”或“Ih0peyou’ulikeit．”出于禮貌，接受者會當場打開禮物表達自己的喜愛之心和感激之情。另外，中國人和西方人受到贊揚后的回應(yīng)也存在很大差異。當受到稱贊時，西方人會欣然接受，說“anky0u”，避免損害對方的積極面子，符合禮貌準則。中國人受到別人贊揚時，往往是否定對方的贊美之詞，貶低自己，以示自謙。如“哪里，哪里”、“不敢當”、“我做的還不夠好”等。而這種答辭在英美文化中卻被看作是虛偽、缺乏自信的表現(xiàn)，使西方人感到自己的話被直言否決而認為對方不講禮貌。因此如果按漢語思維習(xí)慣與西方人交流，則必定會造成交際失敗。

2．稱呼上的差異

中國人“上下有異，長幼有序”的觀念在稱呼上體現(xiàn)得淋漓盡致。使用稱呼語時應(yīng)考慮聽話人的職業(yè)職務(wù)、年齡、性別、談話場合以及同談話人的關(guān)系等因素。如“王主任”、“劉老師”、“張經(jīng)理”、“李醫(yī)生等。并且人們非常重視用自稱和他稱來體現(xiàn)禮貌。如他稱：貴姓、高見、大作等；自稱：鄙人、卑職、拙見等。而英美文化中的稱謂模式主要是稱謂詞Mr．／Mrs．／Miss．／．+姓，如BiUG砒es，姓為Gates，名為BiU應(yīng)稱其為Mr．Gates。漢語文化中所講究的“長幼尊卑貴賤”之分在家庭內(nèi)部也有充分體現(xiàn)。在家庭成員中有叔、伯、姨、姑、兄、弟、姐、妹等表示輩分的稱呼語。若直呼姓名則認為是不禮貌的甚至是冒犯的。在崇尚平等的西方文化中無論地位和職位高低，人們更愿意相互直呼其名，同輩的兄弟姐妹也不例外，這體現(xiàn)了朋友式的親密關(guān)系。另外，漢語的稱呼中經(jīng)常出現(xiàn)“老”字，因為“老”是經(jīng)驗和知識的象征。“老司樹’、“老爺爺”、“趙老”等稱呼體現(xiàn)了對年長者的尊重。這在西方是無禮的，人們無法容忍。西方人害怕“老”，因為這意味著“孤獨、痛苦、成為負擔”。他們不愿意用“老”這個詞，尤其是女性，最不愿意被問到的就是“H0woldarey0u?”

三、中西禮貌差異的淵源

在跨文化交際中，交際雙方享有不同的文化系統(tǒng)和禮貌用語系統(tǒng)，由于文化障礙所導(dǎo)致的信息誤解，使得交際中經(jīng)常出現(xiàn)禮貌用語的語用失誤。其根源在于不同的文化對于禮貌原則的理解和遵循程度是不同的主要表現(xiàn)在以下方面：

1．文化價值差異

中西方兩種文化有著不同的禮貌評判標準。我國素有文明古國、禮儀之邦之稱，長期以來提倡“禮”的精神思想。“禮”是中國古代哲學(xué)思想的·個重要組成部分。“謙虛”是中國人的美德，中國人的“謙虛”主要體現(xiàn)在“卑己尊人”上，這是在中國特定的文化環(huán)境下“禮”在交際中的具體體現(xiàn)，意味著貶低自己，抬高別人。漢文化重視謙遜準則，而西方文化則突出得體準則，認為欣然接受對方的贊揚可以避免損害對方的面子，是禮貌的。因此，西方人對恭維往往表現(xiàn)出高興與感謝，采取一種迎合而非否定的方式，以免顯露出與恭維者不一致，令人難堪。中國人則大都習(xí)慣否認，提倡“謙虛”和“卑己尊人”，但這種做法卻會給西方人帶來面子威脅。中國人使用語言進行交際更重要的是維系人際關(guān)系，形成和諧社會。而西方人注重的是利用語言來表現(xiàn)個體的存在和價值。

2．自我觀差異

西方社會崇尚個人奮斗和個人價值，西方人所持有的是獨立的自我觀，這種自我觀具有相對獨立和固定的內(nèi)核，因此，西方人在交際中注重個人隱私和獨立，總是從個體主義立場出發(fā)，強調(diào)個人的面子。他們認為尊重個人的自由權(quán)利和獨立是禮貌的，反之，則是不適合的，甚至被認為是粗魯?shù)摹６袊怂钟械氖且栏叫缘淖晕矣^，這種自我觀沒有相對穩(wěn)定的內(nèi)核，他人和自我的關(guān)系相對不是那么清晰、分明，自我的內(nèi)核依照自我和他人的關(guān)系而定，只有當自我被放在適當?shù)纳鐣P(guān)系中才會有意義，才會變得完整。漢文化人非常重視以及參與個體與團體的關(guān)系，注重集體榮譽感，在交際中，往往從集體主義文化觀出發(fā)，強調(diào)群體的面子。因此，不斷給宴請的客人夾菜以表示熱情，叮囑生病的朋友添加衣物、按時吃藥以表示關(guān)心等等在漢語言文化中是禮貌的表現(xiàn)，但在英語文化中卻被看作是侵犯個人自主的行為。

3．語言間接程度差異

篇（4）

一、參評對象和比例

應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(論文)。評選比例不超過應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(論文)總數(shù)的10%，評選工作應(yīng)本著寧缺毋濫的原則從嚴進行。

二、評選程序

1.填寫推薦表。按照學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)標準和學(xué)生答辯情況，指導(dǎo)教師提出推薦意見;

2.各系評選。系評選小組按照優(yōu)秀設(shè)計(論文)評選標準進行初步評審，寫出評審意見;

3.將參評學(xué)生推薦表、學(xué)生設(shè)計(論文) 光盤一份及其他有關(guān)資料于畢業(yè)設(shè)計(論文)答辯完畢兩周內(nèi)，送交實驗中心;

4.實踐中心組織專家組進行評審，選出院級優(yōu)秀設(shè)計(論文);

5.經(jīng)主管院長審核批準后正式公布“院級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)”名單，并將評選出的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)匯編成冊。

三、評選標準

1.選題科學(xué)，符合本專業(yè)培養(yǎng)目標要求和社會經(jīng)濟發(fā)展的要求;

2.能較好地提出論文論證方案，具有分析整理各類信息并從中獲取新知識的能力;

3.論文撰寫結(jié)構(gòu)嚴謹，文字通順，用語規(guī)范，符合規(guī)范化要求

4.對所述問題有獨到見解，論文的觀點和方法具有創(chuàng)新性，答辯表現(xiàn)出色。

篇（5）

1、在畢業(yè)論文工作期間，工作刻苦努力，態(tài)度認真，遵守各項紀律，表現(xiàn)出色。

2、能按時、全面、獨立地完成與畢業(yè)論文有關(guān)的各項任務(wù)，表現(xiàn)出較強的綜合分析問題和解決問題的能力。

3、論文立論正確，理論分析透徹，解決問題方案恰當，結(jié)論正確，并且有一定創(chuàng)見性，有較高的學(xué)術(shù)水平或較大的實用價值。

4、論文中使用的概念正確，語言表達準確，結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清楚，邏輯性強，欄目齊全，書寫工整。

5、論文寫作格式規(guī)范，符合有關(guān)規(guī)定。論文中的圖表、設(shè)計中的圖紙在書寫和制作上規(guī)范，能夠執(zhí)行國家有關(guān)標準。

6、原始數(shù)據(jù)搜集得當，實驗或計算結(jié)論準確可靠，能夠正確使用計算機進行研究工作。

7、在論文答辯時，能夠簡明和正確地闡述主要內(nèi)容，能夠準確深入地回答主要問題，有很好的語言表達能力。

二、良（80-89分）：

1、在畢業(yè)論文工作期間，工作努力，態(tài)度認真，遵守各項紀律，表現(xiàn)良好。

2、能按時、全面、獨立地完成與畢業(yè)論文有關(guān)的各項任務(wù)；具有一定的綜合分析問題和解決問題的能力。

3、論文立論正確，理論分析得當，解決問題方案實用，結(jié)論正確。

4、論文中使用的概念正確，語言表達準確，結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清楚，欄目齊全，書寫工整。

5、論文寫作格式規(guī)范，符合有關(guān)規(guī)定。論文中的圖表、設(shè)計中的圖紙在書寫和制作上規(guī)范，能夠執(zhí)行國家有關(guān)標準。

6、原始數(shù)據(jù)搜集得當，實驗或計算結(jié)論準確，能夠正確使用計算機進行研究工作。

7、在論文（設(shè)計）答辯時，能夠簡明和正確的闡述主要內(nèi)容，能夠準確地回答主要問題，有較好的語言表達能力。

三、中（70-79）：

1、在畢業(yè)論文工作期間，工作努力，態(tài)度比較認真，遵守各項紀律，表現(xiàn)一般。

2、能按時、全面、獨立地完成與畢業(yè)論文有關(guān)的各項任務(wù)；綜合分析問題和解決問題的能力一般。

3、論文立論正確，理論分析無原則性錯誤，解決問題方案比較實用，結(jié)論正確。

4、論文中使用的概念正確，語句通順，條理比較清楚，欄目齊全，書寫比較工整。

5、論文寫作格式規(guī)范，符合有關(guān)規(guī)定。論文中的圖表、設(shè)計中的圖紙在書寫和制作上規(guī)范，能夠執(zhí)行國家有關(guān)標準。

6、原始數(shù)據(jù)搜集得當，實驗或計算結(jié)論基本準確，能夠正確使用計算機進行研究工作。

7、在論文答辯時，能夠闡述主要內(nèi)容，能夠比較正確地回答主要問題。

四、及格（60-69）：

1、在畢業(yè)論文工作期間，基本遵守各項紀律，表現(xiàn)一般。

2、能夠在教師指導(dǎo)下，按時和全面地完成與畢業(yè)論文有關(guān)的各項任務(wù)。

3、論文立論正確，理論分析無原則性錯誤，解決問題的方案有一定的參考價值，結(jié)論基本正確。

4、論文中使用的概念基本正確，語句通順，條理比較清楚，欄目齊全，書寫比較工整。

5、論文寫作格式基本規(guī)范，基本符合有關(guān)規(guī)定。論文中的圖表、設(shè)計中的圖紙在書寫和制作上基本規(guī)范，基本能夠執(zhí)行國家有關(guān)標準。

6、原始數(shù)據(jù)搜集得當，實驗或計算結(jié)論基本準確，能夠使用計算機進行研究工作。

7、在論文答辯時，能夠闡述出主要內(nèi)容，經(jīng)答辯教師啟發(fā)，能夠回答主要問題。

五、不及格（59分以下，同時具備以下三條或三條以上者）：

1、在畢業(yè)論文工作期間，態(tài)度不夠認真，有違反紀律的行為。

2、在教師指導(dǎo)下，仍不能按時和全面地完成與畢業(yè)論文有關(guān)的各項任務(wù)。

3、論文中，理論分析有原則性錯誤，或結(jié)論不正確。

4、論文寫作格式不規(guī)范，文中使用的概念有不正確之處，欄目不齊全，書寫不工整。

篇（6）

二、規(guī)范性原則

隨著科學(xué)迅速地發(fā)展與廣泛應(yīng)用，信息產(chǎn)業(yè)也隨之迅速發(fā)展。屬于信息產(chǎn)業(yè)的科學(xué)技術(shù)期刊，利用高新技術(shù)推動技能的提高，善于利用高新技術(shù)。然而這些都必須規(guī)范化和標準化，需要嚴格要求標準與規(guī)范。不然，便不能應(yīng)用計算機、光纖技術(shù)、軟盤、衛(wèi)星傳播、光盤、互聯(lián)網(wǎng)及音響設(shè)施，換言之，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，便越需要規(guī)范化和標準化。因此，科技期刊版面的設(shè)計必須嚴格按照國家出版機構(gòu)指定的編排固定。首頁必須單頁碼排列：篇首頁眉必須具有期刊全名、期刊號、卷號、出版日期；每篇論文的標題下必須注明主要作者姓名、工作單位及具體地址；每篇文章不得分散跳碼排印，如果難以避免的話，就應(yīng)該在中斷處表明“下轉(zhuǎn)第x頁”，接續(xù)處注明“上接第x頁”，一般不得逆轉(zhuǎn)；［2］每篇文章都必須包含摘要和關(guān)鍵詞；參考文獻必須在文章表明出處；準確使用計量單位、標點符號、簡化字及漢語拼音等等。

三、平衡性原則

平衡性原則也是版面設(shè)計的重要原則之一。平衡性原則的主要內(nèi)容在于：頁面圖文和空白部分的比例，即是版心、天頭、地腳，切口和訂口的合理比例，詳細而言，便是形成內(nèi)容的文字、表格、插圖、空白及頁眉在版面上的設(shè)計。例如，版心的比例；版心同天頭、地腳、切口與訂口的具置與大小；版面上圖表的合理位置，按照圖表的比例采用單欄或雙欄編排及題目、條目格式的肢體、字號與設(shè)計的選擇。總之，平衡性原則便是要準確把握頭角的輕重、字距行距的間隔，圖表、文字、字號、字體的合理搭配及白版與黑版的合理利用與控制。

篇（7）

中圖分類號：H05文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0232-02

近年來，體裁和體裁分析成了語言研究領(lǐng)域的熱門話題，對各類語篇進行體裁分析的研究層出不窮，其中對學(xué)術(shù)論文的體裁分析尤為突出。但以往的研究多集中在論文的其他部分（如：摘要、引言和討論部分），而對作為學(xué)術(shù)論文重要組成部分的文獻綜述的研究甚少，其英漢對比研究更為少見。學(xué)術(shù)論文中的文獻綜述具有特定的交際目的和交際對象，并在語篇結(jié)構(gòu)、文體風格、社會功能等方面都具有特定的體裁特征。文獻回顧能夠體現(xiàn)論文作者對研究問題的理性認識，論證研究必要性的能力，以及宏觀綜合文獻的能力，是整個論文中最難寫的一部分。[1]鑒于文獻綜述在論文寫作中的重要性和復(fù)雜性，本文以Swales學(xué)派體裁理論以及Connor的對比修辭理論為基礎(chǔ)，從分布特征對英漢論文文獻綜述部分進行對比分析，揭示同一體裁在不同的社會文化中的異同。

一、數(shù)據(jù)和分析方法

本研究所使用的語料庫總共包括40篇應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的實證性學(xué)術(shù)論文。根據(jù)Nwogu（1997）提出的建立語料的代表性（representativity）、聲望（reputation）和可讀性（accessibility）的原則[2]，確立了具有廣泛代表性的4種雜志：《外語界》《現(xiàn)代外語》《AppliedLinguistics》《EnglishforSpecificPurpose》。這些雜志均出版于2013和2014年。運用WolframMathematics60軟件進行隨機抽樣，從4種雜志中分別任意抽取10篇論文，從而構(gòu)成了本研究的語料庫共40篇文章。

本研究中文獻綜述宏觀結(jié)構(gòu)對比，主要是針對所建立的語料庫論文中文獻綜述的分布特征進行對比。應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域?qū)嵶C性學(xué)術(shù)文章的宏觀結(jié)構(gòu)主要包含IMRD（Introduction，Method，ResultsandDiscussion）四個部分。[3]文獻綜述在論文中呈現(xiàn)的最主要的形式為引用，占據(jù)了文獻中綜述篇幅的大部分。Swales（1990）將引用分為兩種類型：融入式引用和非融入式引用。在整合型引用中，研究者的姓名是句子成分的一部分。而在非整合性引用中，研究者的姓名以括號或上標數(shù)字加批注等形式出現(xiàn)。[4]運用PDF轉(zhuǎn)Word轉(zhuǎn)換器軟件統(tǒng)計這兩種引用在英漢論文中四個部分（引言、方法、結(jié)果、討論）中的字（詞）數(shù)。英語論文的篇幅長度是以單詞數(shù)為單位計算的，而漢語論文的篇幅長度是以中文字數(shù)為計算單位，因此不能僅通過統(tǒng)計英語論文的單詞數(shù)和漢語論文的字數(shù)得出文獻綜述的分布比例。為了使本研究更具有說服力，文獻綜述的句子數(shù)和出現(xiàn)頻率也作為分析的依據(jù)。在統(tǒng)計整理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，運用獨立樣本T檢驗對比分析英漢論文文獻綜述分布特點。

二、英漢論文文獻綜述宏觀分布對比分析

1文獻綜述在論文各部分及整篇文章中所占的比例

表1是文章各部分文獻綜述字（詞）數(shù)占相應(yīng)各部分字（詞）數(shù)的百分比。由表1可以看出，英漢論文都是引言部分的文獻綜述最多（英語論文中引言部分文獻綜述單詞數(shù)24527，占引言總單詞數(shù)的637%；漢語論文中引言文獻綜述字數(shù)16650，占引言總字數(shù)的495%），結(jié)果部分的最少。引言部分和方法部分的文獻綜述是英語論文多于漢語論文，而結(jié)果部分和討論部分則相反。對于文獻綜述在整篇論文中的比例而言，英語論文略高于漢語論文（英語論文中文獻綜述總詞數(shù)38401，占英語論文總詞數(shù)的266%；漢語論文中文獻綜述總字數(shù)33667，占漢語論文總字數(shù)的225%）。除了上面說到的英漢論文篇幅以不同的單位衡量的原因外，這樣的結(jié)果不能足以比較文獻綜述在兩種語料中的分布情況，因此有必要運用獨立樣本T檢驗來檢驗兩語料文獻綜述在各部分及整篇文章中所占的比例是否存在顯著差異。表2顯示了英漢論文文獻綜述在論文各部分及整篇文章中的統(tǒng)計分析的結(jié)果。獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，英漢論文文獻綜述在論文各個部分的分布沒有顯著差異（t=1615，1953，0215，-1870，1875；df=38；p>005）。

2.文獻綜述的句子數(shù)和出現(xiàn)頻率

表3和表4是文獻綜述在論文各部分的句子數(shù)和出現(xiàn)頻率對比。從表3可以看出，英語論文中文獻綜述在論文各部分的句子數(shù)都多于漢語論文，其中引言部分和方法部分最為明顯（英語論文中引言部分的句子數(shù)771，漢語論文中為275；方法部分英文論文為185，漢語論文為50）。文獻綜述在論文中的出現(xiàn)頻率與句子的比較結(jié)果相似，也是英語論文多于漢語論文，引言部分和方法部分差距較結(jié)果和討論部分要大。為了使研究的結(jié)果更具有說服力，我們同樣運用獨立樣本T檢驗來檢驗英漢論文文獻綜述在這兩方面是否具有顯著性差異。表5和表6的統(tǒng)計結(jié)果顯示，英漢論文文獻綜述的句子數(shù)和出現(xiàn)頻率在引言、方法及整篇文章中有顯著差異（p值均為0000，小于005）。研究表明，英語論文文獻綜述句子數(shù)和出現(xiàn)頻率在引言和方法部分明顯多于漢語論文，結(jié)果和討論部分也是英文論文居多，但差異不明顯。

三、結(jié)論

綜上所述，文獻綜述在英漢論文中都占有相當大的比重，其中引言部分的文獻綜述分布最多。英漢論文文獻綜述在論文各個部分的分布沒有顯著差異。就句子數(shù)和出現(xiàn)頻率而言，英語論文文獻綜述句子數(shù)多于漢語論文中的句子數(shù)，出現(xiàn)頻率亦是如此。這兩方面在引言、方法及整篇文章中有顯著差異。總的來說，英語論文作者更加重視文獻綜述的寫作，尤其是在引言和方法部分。這可能是因為中西方文化差異導(dǎo)致的寫作習(xí)慣差異。中西方對于“禮貌”的理解不同：中華民族歷來重視倫理道德，人際交往講究“客氣”。西方人似乎無暇“客氣”，人與人之間交流往往直截了當。[5]因此，在進行文獻綜述的寫作時，中國學(xué)者常常采用委婉、含蓄、迂回等間接的表達方式；而西方學(xué)者則傾向于直接、明快的寫作風格。英漢論文文獻綜述部分的不同之處比較清晰地反映出了英漢作者不同的寫作習(xí)慣。文化習(xí)俗和寫作風格都會影響篇章的形成。本研究對于學(xué)術(shù)論文文獻綜述寫作教學(xué)有著重要的理論和實踐意義，同時有助于學(xué)術(shù)寫作者了解不同語言文化各自的寫作修辭特點，提高跨文化意識，加強學(xué)術(shù)交流。

參考文獻： 

[1]王姿懿，高桂珍.中外應(yīng)用語言學(xué)碩士論文文獻綜述體裁對比[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，08：104-106. 

[2]Nwogu，K.N.The Medical Research Papers：Structure and Function. English for Specific Purposes，1997，16：119-138. 

[3]楊瑞英.體裁分析的應(yīng)用：應(yīng)用語言學(xué)學(xué)術(shù)文章結(jié)構(gòu)分析[J].外語與外語教學(xué)，2006，10：29-34. 

篇（8）

英語教材既是教師組織語言教學(xué)活動的主要依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、開展語言活動的中心內(nèi)容。為了讓研究者更好地了解我國基礎(chǔ)教育階段英語教材研究的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和存在的問題等，本文對上世紀80年代以來在國內(nèi)四類期刊發(fā)表的相關(guān)文章進行了統(tǒng)計分析，并在此基礎(chǔ)上提出了思考和對未來研究的展望。

一、文獻范圍和統(tǒng)計方法

本文選取1990-2013年間發(fā)表在國內(nèi)期刊上的基礎(chǔ)教育階段英語教材研究論文作為研究對象。這些論文主要來源于《外語界》等外語類期刊、《課程教材教法》等基礎(chǔ)教育階段教學(xué)與教材類期刊、《教育導(dǎo)刊》等教育類期刊。經(jīng)過嚴格篩選統(tǒng)計，最終確定基礎(chǔ)教育階段英語教材研究論文206篇。本文運用的統(tǒng)計方法為描述性統(tǒng)計方法和卡方檢驗。

二、結(jié)果與分析

（一）基本趨勢。數(shù)據(jù)顯示， 1990-2013年間， 基礎(chǔ)教育階段英語教材研究總量呈現(xiàn)明顯上升的趨勢。這表明隨著我國基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的發(fā)展和教材種類的豐富和多樣化， 基礎(chǔ)教育階段英語教材越來越得到外語教學(xué)界的重視。經(jīng)過SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計和卡方檢驗， 1990-2013年間國內(nèi)期刊上發(fā)表的中小學(xué)英語教材研究論文數(shù)量有顯著差異，其中2004-2013年間共發(fā)表相關(guān)論文70篇，占到論文總量的1 /3。四大類期刊中， 基礎(chǔ)教育階段教學(xué)與教材類期刊對中小學(xué)英語教材研究關(guān)注度最高，共刊登相關(guān)論文100篇，占論文總篇數(shù)的47%。

（二）研究方法。國內(nèi)外專家學(xué)者針對外語教學(xué)研究方法提出了不同的分類標準。本文運用實證性研究和非材料性研究。數(shù)據(jù)顯示顯示， 1990-2013年間，我國基礎(chǔ)教育階段英語教材研究中，非材料性研究占絕對優(yōu)勢，共186篇，占總篇數(shù)的93%，而實證性研究偏少，僅有10篇，占總篇數(shù)的5%。實證性研究在1995年才第一次出現(xiàn)。這說明，我國基礎(chǔ)教育階段英語教材研究以經(jīng)驗介紹、個人對教材的介紹與分析，以及教學(xué)法與教材探討等主觀分析為主，而以數(shù)據(jù)或者調(diào)查資料為基礎(chǔ)的研究則非常少。

（三）研究內(nèi)容。根據(jù)論文的研究內(nèi)容，我們把基礎(chǔ)教育階段英語教材研究論文206篇大致分為6大類經(jīng)卡方檢驗， 基礎(chǔ)教育階段英語教材論文研究內(nèi)容有顯著差異。英語教材研究比例最大的領(lǐng)域是教材與教學(xué)，共有論文103篇，占論文總篇數(shù)的50%，表明一半的研究是對基礎(chǔ)教育階段英語教材的使用和教學(xué)的探討。其次是教材分析與評價，共有論文43篇，占論文總篇數(shù)的24%。而與教材編寫相關(guān)的教材理論與編寫原則、教材編寫方法和具體問題則關(guān)注較少，分別有論文12篇和7篇。

四、對基礎(chǔ)教育階段英語教材研究現(xiàn)狀的分析與思考

（一）缺乏系統(tǒng)的教材編寫理論和原則方法的探討與分析。目前的研究中對于基礎(chǔ)教育階段英語教材編寫理論與編寫原則的探討占總論文數(shù)量的比例很低，大量的研究集中在分析與評價教材、探討教材的使用和教材的介紹與推薦。盡管我國基礎(chǔ)教育階段英語教材出版近年來發(fā)展勢頭迅猛，教材種類多樣，且各成體系，但英語教材編寫的理論和實踐方面的研究相當薄弱。此外，國內(nèi)研究者對國外基礎(chǔ)教育階段英語教材編寫理論與方法的關(guān)注也不夠，沒有及時引進介紹相關(guān)理論，更沒有進行對比分析和借鑒性的實驗應(yīng)用。

（二）對學(xué)習(xí)主體研究薄弱。大量的研究以分析教材本身為主，介紹教材、評價教材、探討如何使用教材和教材編寫的相關(guān)問題，其研究對象是教材本身或者教學(xué)的主體（教師），而從學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的角度分析探討教材的研究甚少，對此方面的實證調(diào)查研究更是少之又少。當然，從教材本身和教師角度研究教材是十分必要的，但是教材的最終使用者是學(xué)生，從學(xué)生角度調(diào)查他們對于教材的感受、分析教材的使用情況，對于客觀地評價教材、充分利用教材和尋找合適的教學(xué)方法是很有意義的，而且能夠為教材編寫提供真實的、豐富的素材佐證和建議。

（三）研究方法亟待完善。目前基礎(chǔ)教育階段英語教材研究的研究方法以個人經(jīng)驗總結(jié)和觀點陳述、理論思辨等非材料性研究為主，材料性研究起步較晚，主觀經(jīng)驗色彩濃厚，缺少客觀實證特征。實證研究可以加深研究的深度，拓寬研究廣度，增強說服力和可信度，還能提供客觀真實的數(shù)據(jù)和材料支持，對基礎(chǔ)教育階段英語教材發(fā)展和建設(shè)大有裨益。

（四）教材評價不夠客觀，外部評價偏少。系統(tǒng)教材評價可分為內(nèi)部評價和外部評價。根據(jù)我們的統(tǒng)計，目前基礎(chǔ)教育階段英語教材評價多為內(nèi)部評價，很少有外部評價。教材的本質(zhì)屬性與第一要素是教學(xué)性，因為它能夠決定或影響教材其他特性及功能的發(fā)揮。教材、教師、學(xué)生是教學(xué)過程的三個基本要素。在教學(xué)活動中，三者相互作用，使教學(xué)成為動態(tài)的統(tǒng)一過程。教師通過教材的傳授，學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)，共同完成既定的教學(xué)任務(wù)。因此，僅僅從教材本身分析評價教材是不夠的。從教師、學(xué)生和課程要求的角度來評價教材將有助于更為全面客觀地認識教材。此外，多數(shù)教材介紹和評價只談教材的優(yōu)點，對不足之處則避而不談。這種以推廣、促銷為目的的教材評價是很難做到客觀地評價教材的。因此，有必要大力推廣教材內(nèi)部評價與外部評價的雙重評價機制。

五、結(jié)束語

基礎(chǔ)教育階段英語教材編寫理論與原則方法的探討與分析對于教材本身的建設(shè)是至關(guān)重要的，這些理論和原則又應(yīng)該源于實踐調(diào)查和客觀數(shù)據(jù)資料的支撐。而國內(nèi)目前在研究內(nèi)容和研究方法兩個層面上針對教材編寫理論和實證的研究都相當薄弱。為推動基礎(chǔ)教育階段英語教材的建設(shè)和教學(xué)的發(fā)展，未來的研究應(yīng)加大對教材編寫理論和方法層面上的研究，改善研究方法，并從學(xué)習(xí)主體的角度分析和評價中小學(xué)英語教材，為教材的編寫設(shè)計和教學(xué)提供客觀真實的依據(jù)和建議。

參考文獻：

[1]胡壯麟. 2006.教育科學(xué)版高中英語教材編寫思路分析[J].基礎(chǔ)教育課程， （5）： 39）41

篇（9）

第一，最早應(yīng)用的畢業(yè)設(shè)計成績評定方法其實很簡單，那就是完全由答辯委員會通過答辯會議來確定畢業(yè)設(shè)計成績，導(dǎo)師可以給出一個參考成績。如果學(xué)生人數(shù)不多，畢業(yè)答辯會議的時間可以開得足夠長，答辯委員會足夠權(quán)威且規(guī)模足夠大，那么這種的簡單方法也完全能滿足上述的畢業(yè)設(shè)計成績評定基本原則。但是任何一個條件不滿足，例如，答辯委員人數(shù)太少，或是專業(yè)不懂，或是人均答辯時間太短，那么準確性原則就首先無法堅守。于是就有了導(dǎo)師打分和他人評閱打分并按比例算入總成績的做法。這樣一來就產(chǎn)生了成績綜合評定問題：如何分配導(dǎo)師、評閱人和答辯組三方折算總成績的權(quán)重？對此，已出現(xiàn)多種提案：3∶1∶6、3∶3∶4、4∶3∶3、4∶2∶4、3∶2∶5。尚且不論哪種提案最佳，僅就簡行處理的流程而言，就有這樣的可能：被導(dǎo)師或評閱人判定為不及格的論文，仍被允許參加答辯，并且若答辯組給出高分則得到總成績合格的不合邏輯的結(jié)果。這種平行處理方法至少不符合科學(xué)性原則。第二，導(dǎo)師打分普遍偏高，而且是嚴師分低，庸師分高。若不再進行修正處理，則明顯違背公平性原則。若為公平性而采用很復(fù)雜的評分計算處理方法，又違背了可操作性原則。例如，劉玉梅等人提出的集中意見排序法，需要對每篇論文按9個指標打分，再綜合排序，處理工作量偏大；楊高尚等人提出的模糊綜合評定法，模型復(fù)雜，打分量大，且實際操作困難；董非等人提出的多級可拓學(xué)處理方法，需要計算關(guān)聯(lián)度函數(shù)，算法更復(fù)雜，不便實際實施；許天旱等人提出的調(diào)整系數(shù)法雖然粗糙，但易于操作；楊平等人提出的公平性算法更精細一些且易于執(zhí)行。

第三，為防止導(dǎo)師打人情分和為學(xué)生拉票的不公正行為，已有多所院校實施交叉答辯模式。此法雖然可以杜絕導(dǎo)師本人的不公正行為，但也不是值得提倡的好方法。因為它違背了正向引導(dǎo)性原則。事實上，大多數(shù)導(dǎo)師是正派的君子，不是需要防范的小人。實施交叉答辯模式強化了負面誘導(dǎo)作用，將會降低導(dǎo)師的責任感，還容易產(chǎn)生答辯評價偏差從而引發(fā)導(dǎo)師間的矛盾。

第四，最后評定的畢業(yè)設(shè)計成績分布，一般要符合正態(tài)分布統(tǒng)計規(guī)律的預(yù)期。如果不符合，則需要進行人工干預(yù)。或者是從早期的分成績評定就開始給定約束條件。諸如，規(guī)定優(yōu)、良、中、及格和不及格的比例為1∶4∶4∶1。或者是對已評定的總成績進行人工調(diào)整。從環(huán)境相對性的基本原則出發(fā)，應(yīng)當人為地、有意識地控制畢業(yè)設(shè)計的成績分布，使其基本符合正態(tài)分布規(guī)律。因為，不能參照歷史上的最佳作品而把本屆學(xué)生成績的優(yōu)秀率評為0%，也不能參照同類最差學(xué)校的較低水準而使本屆學(xué)生成績的優(yōu)良率達到100%。任何成績的差異都應(yīng)依據(jù)當屆參評作品范圍內(nèi)的相對平均水平來確定。從早期的分成績評定就開始向成績評定人員提出約束要求，使得最后形成的總成績分布大致符合正態(tài)分布規(guī)律。這種做法應(yīng)當是可取的。但是也要杜絕那種機械照搬的極端做法，如將成績評定結(jié)果嚴格修正為1∶4∶4∶1。特別是在小樣本案例中硬套比例的做法尤顯荒唐。針對上述種種不科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計成績評定方法，很有必要設(shè)計一套畢業(yè)設(shè)計成績評定的嚴密的流程和具有可操作性的綜合計算方法。

大學(xué)畢業(yè)設(shè)計成績評定流程設(shè)計

表1給出了有關(guān)成績評定的一種傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計工作進度安排方案和一種新建議的畢業(yè)設(shè)計工作進度安排方案。假定畢業(yè)設(shè)計工作周期為17周。由表1可以看出，新建議的畢業(yè)設(shè)計工作進度安排方案相較于傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計工作進度安排方案的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在兩方面：設(shè)立了初步設(shè)計方案答辯環(huán)節(jié)和考慮了異常工作安排。

初步設(shè)計方案答辯環(huán)節(jié)的設(shè)立原因是目前長周期的畢業(yè)設(shè)計中間過程普遍失去了控制。許多學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計的頭兩個月幾乎不在畢業(yè)設(shè)計上投入時間和精力。原本設(shè)立的專業(yè)譯文環(huán)節(jié)因沒有對應(yīng)的成績考核而變成可馬虎應(yīng)付的工作，失去了強化培訓(xùn)專業(yè)外語能力的意義。鄭佐桓等人指出畢業(yè)設(shè)計中過程性評價方法應(yīng)用不夠。渠琛玲等人則明確提出畢業(yè)設(shè)計成績評定應(yīng)按選題10%、開題15%、期中檢查10%、論文評閱25%和答辯40%的比例進行。顯然，對學(xué)生的選題、開題和期中檢查的打分，雖然是過程性評價但其主觀性成分偏多。而通過評閱和答辯文獻綜述及初設(shè)方案報告給出過程性評價分，則會更充分、更客觀。以往關(guān)于畢業(yè)設(shè)計成績評定的研究文獻中，都沒有討論出現(xiàn)諸如導(dǎo)師或評閱人判某學(xué)生的論文為不及格等異常情況時處理程序的問題。實際上，類似的異常情況是完全有可能發(fā)生的。如果發(fā)生了異常情況，若還繼續(xù)走正常處理程序，顯然是不合理的。例如，某學(xué)生的論文因嚴重抄襲被評閱人判為不及格，并不同意其參加答辯。但是，若沒有異常處理程序，還得允許他答辯，不然就得不到總成績。可是，前者不同意答辯，后者又允許答辯，自相矛盾又荒謬可笑。所以，很有必要縝密地設(shè)計出完備的處理程序，讓每一種異常情況都有應(yīng)對之策。圖1給出了文獻綜述及初設(shè)方案報告處理流程。圖2給出了畢業(yè)設(shè)計論文處理流程。

由圖1可看出，學(xué)生至少有一次修改文獻綜述及初設(shè)方案報告的機會。如果學(xué)生不按時交報告，或者報告修改后也評閱不通過，或者初設(shè)方案答辯不通過，那么都被判為異常狀態(tài)，改走由答辯委員會處理的異常流程。如果在異常流程中，學(xué)生又不按時交報告或者初設(shè)方案答辯不通過，則將進入中止畢業(yè)設(shè)計的審核環(huán)節(jié)。在異常流程中，即便是學(xué)生的初設(shè)方案通過了答辯委員會的答辯，其成績也要做降級處理。

篇（10）

近年來，我國研究生招生規(guī)模迅速增長，研究生數(shù)量日益增加。以我院為例，1978年，我院僅招收9名碩士研究生，而目前，在讀研究生已過千人。在研究生規(guī)模的不斷擴大的同時。對研究生教育管理模式的創(chuàng)新探索也在持續(xù)進行。教育工作者力求尋求最佳的途徑和方法來提高研究生教育質(zhì)量。

實踐證明。提高研究生的教育質(zhì)量不能單純的重視教學(xué)培養(yǎng)教育，這是一項涉及研究生招生、培養(yǎng)、導(dǎo)師制度等各個方面、所有環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程。下面，結(jié)合我的工作的經(jīng)驗，就提高研究生教育質(zhì)量談些粗淺的想法。

一、研究生招生工作

研究生招生工作是提高研究生教育質(zhì)量的起點。在目前的研究生招生體制下。要從源頭抓好研究生教育工作，要著重做好以下兩點工作。

1，控制生源質(zhì)量

生源的質(zhì)量在一定程度上決定了研究生“成品”的質(zhì)量。因此。提高研究生的教育質(zhì)量，首先要做的就是提高生源的質(zhì)量。而提高生源質(zhì)量一般需要較大的報考人數(shù)作為保障，這對某些熱門專業(yè)來說不成問題，但相對冷門的專業(yè)、新招生專業(yè)就很難了，這些專業(yè)往往報名人數(shù)卻很少，上線人數(shù)甚至達不到招生簡章上公布的招生人數(shù)。這就要求我們必須加大招生宣傳力度，突出學(xué)科特色，以廣泛吸納優(yōu)秀學(xué)生報考。其中，尤其要重視鼓勵外校優(yōu)秀生源報考，這一方面可以擴大考生規(guī)模，提高生源質(zhì)量。另一方面又可以拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，加強學(xué)校之間的聯(lián)系，避免學(xué)術(shù)上的“近親繁殖”。

2，改進錄取辦法

目前。我校碩士研究生人學(xué)考試分為初試和復(fù)試兩個階段。考生的最后成績采用綜合計分法，其中初試總成績占60%復(fù)試總成績占40%其中專業(yè)課筆試成績占20%面試成績占15%外語聽力、口語成績占5%。這種錄取方式的優(yōu)勢在于考核的全面性和公正性，但往往會出現(xiàn)以下兩種情況，一是一些專業(yè)突出、學(xué)術(shù)上有一定潛力的“偏科”考生因為初試時的外語或政治成績不達國家線不能進入復(fù)試，而有些“全科”考生雖然進入復(fù)試但專業(yè)方面卻很平庸，二是由于復(fù)試成績在綜合計分中所占比例較低，有些靠著“背功”在初試階段取得高分，但在復(fù)試中證實專業(yè)素質(zhì)不符合錄取條件的考生，卻由于綜合計分排名較高而被錄取。

為改變這一狀況，建議在保持綜合計分法錄取的前提下，對錄取方式以下改革，第一，加強初試試卷的合理性、科學(xué)性，使之能真正考出考生綜合素質(zhì)水平和學(xué)術(shù)能力。通過這一層篩選把“死背書”的考生直接攔在復(fù)試門外。第二，適當加大復(fù)試成績在綜合計分中的比例。將錄取的決定權(quán)更多的留給學(xué)校和導(dǎo)師。第三，規(guī)范復(fù)試評分標準。著重考察考生的學(xué)術(shù)潛力和科研素質(zhì)。由于新的錄取方式大大增強了導(dǎo)師在研究生錄取方面的決定權(quán)。必須同時制定嚴格的評分規(guī)則和錄取紀律，杜絕人情分。

二、培養(yǎng)工作方面

提高研究生教學(xué)培養(yǎng)水平是提高研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵。而研究生的培養(yǎng)基本上是按照各專業(yè)制定的研究生培養(yǎng)方案進行的。研究生培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標、研究方向、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置及學(xué)分、培養(yǎng)方式、考核方式、學(xué)位論文、必讀書刊等基本內(nèi)容，是研究生招生、培養(yǎng)、就業(yè)及日常管理的依據(jù)。提高研究生教學(xué)培養(yǎng)水平首先要提高研究生培養(yǎng)方案的水平。

目前，研究生培養(yǎng)方案主要存在以下問題，

1，課程設(shè)置不合理

課程學(xué)習(xí)是研究生掌握知識與技能的主要途徑，研究生的教學(xué)必須重視課程設(shè)置的合理性，應(yīng)該在學(xué)位課和非學(xué)位課之間形成合理的比例，既有一定的覆蓋面又具有方向性，應(yīng)該反映各學(xué)科、各領(lǐng)域的最新進展，促進教學(xué)與科研前沿更加緊密的結(jié)合。

但是，由于研究生規(guī)模的擴大和師資的增強不成比例，造成師資的相對匱乏，致使研究生的課程設(shè)置不規(guī)范。隨意性較大。課程的設(shè)置和教學(xué)不是從專業(yè)培養(yǎng)目標所需的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)。而是根據(jù)教師情況，有什么人就開什么課，因人設(shè)課的現(xiàn)象嚴重，甚至還出現(xiàn)一名導(dǎo)師開設(shè)七門專業(yè)課的情況。這使得研究生課程體系不規(guī)范，缺乏必要的嚴肅性，影響研究生全面掌握本基礎(chǔ)理論知識。知識面不能達到應(yīng)有的寬度，對本學(xué)科不具有必要的全局觀。

因此，有必要對目前研究生課程的設(shè)置進行必要的改革，一是力求做到課程設(shè)置的科學(xué)合理，二是集合全校的師資力量。進行優(yōu)化組合。以應(yīng)對師資匱乏的現(xiàn)實，三是通過兄弟高校、科研院所等多種途徑，采取學(xué)生代培、教師代課等多種方法開設(shè)必要的專業(yè)課程，四是充分發(fā)揮研究生教學(xué)督導(dǎo)組的作用。通過隨機聽課、召開相關(guān)人員座談會等形式，進一步加強和規(guī)范研究生教學(xué)管理，加強課程建設(shè)，完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2，培養(yǎng)脫節(jié)

研究生的培養(yǎng)主要是課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文寫作兩個階段。根據(jù)我校《關(guān)于修訂全日制碩士、博士研究生培養(yǎng)方案的意見》，碩士生前四個學(xué)期主要是課程學(xué)習(xí)階段，在一年半到兩年的時間內(nèi)要學(xué)6—8門學(xué)位課，在第四學(xué)期完成論文的開題，進入學(xué)位論文寫作階段。課程學(xué)習(xí)階段因時間緊、任務(wù)重，需要投入很大的精力去學(xué)習(xí)、消化。開題前倉促選題，在文獻查閱、資料收集和調(diào)查研究方面都很不足。從第五學(xué)期開始又面臨就業(yè)壓力，要忙于用人單位的面試、公務(wù)員考試等。很大的精力用于找工作，直接影響到學(xué)位論文的質(zhì)量，有的甚至不能按期完成學(xué)位論文。

建議在研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下。由導(dǎo)師指導(dǎo)研究生制定一份個人培養(yǎng)計劃。制訂培養(yǎng)計劃不僅要考慮到學(xué)生的課程安排，還應(yīng)該把課程學(xué)習(xí)與論文寫作有機結(jié)合起并相互促進。使學(xué)生早定下研究的方向，早些接觸和收集與論文有關(guān)的資料。這樣的課程學(xué)習(xí)就有目標性，也能使學(xué)生主動調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，自我學(xué)習(xí)、自我完善。

3，學(xué)位論文寫作

學(xué)位論文工作是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。是培養(yǎng)研究創(chuàng)新能力，綜合運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的主要環(huán)節(jié)。學(xué)位論文的水平充分反映研究生的科研能力、創(chuàng)新能力，同時也是能否獲得學(xué)位的重要依據(jù)。但目前卻存在著有些研究生不會選題、導(dǎo)師指定了選題卻寫不出符合要求的論文的現(xiàn)象。甚至出現(xiàn)不能如期提交論文、抄襲他人論文的現(xiàn)象。

要想把好學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)，首先要把好開題關(guān)。只有選題適當，對課題的研究現(xiàn)狀、意義和價值等能作出說明和通過可行性論證的才能進行課題研究。開題小組專家不認可的選題要重新做開題報告。其次要把好論文評閱關(guān)。嚴格按照學(xué)校的《研究生管理規(guī)定》、《學(xué)位授予工作細則》的規(guī)定，從時問上、形式上嚴格要求，只有按時提交論文并通過校內(nèi)外專家評閱的論文才可申請學(xué)位論文答辯。不通過者視論文修改情況再提出論文評閱的申請。同時要擴大論文“雙盲”評審的范圍和比例。不僅全日制研究生的學(xué)位論文要進行“雙盲”評審，抽檢對象也應(yīng)包括同等學(xué)力、高校教師、教育碩士等在職攻讀碩士學(xué)位的研究生。抽檢的比例也應(yīng)適當擴大，促進研究生及導(dǎo)師更注重論文的質(zhì)量。最后要把好論文答辯關(guān)。答辯委員會必須堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度，本著“堅持標準、嚴格要求、保證質(zhì)量、公正合理”的原則，審『蒯論文，組織論文答辯。審議授予學(xué)位等工作中要嚴肅認真、堅持原則、不投違心票。指導(dǎo)教師應(yīng)回避不得擔任答辯委員會委員。答辯委員會根據(jù)申請人論文寫作和答辯情況以無記名的方式投票表決。決議經(jīng)全體委員三分之二以上同意，方可通過答辯。杜絕出現(xiàn)看導(dǎo)師面子“放水”的現(xiàn)象。

三、導(dǎo)師制度

完善的導(dǎo)師制度是提高研究生教育質(zhì)量的保證。

眾所周知，研究生的指導(dǎo)教師在研究生培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用，導(dǎo)師對研究生的全過程指導(dǎo)是我國研究生教育質(zhì)量保證的重要舉措，是構(gòu)成教育質(zhì)量過程監(jiān)控的主要部分。導(dǎo)師的思想水平、學(xué)術(shù)水平、指導(dǎo)能力和責任意識直接關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。研究生導(dǎo)師不僅要教書育人、搞科研，更要善于培養(yǎng)和指導(dǎo)研究生。目前，在導(dǎo)師制度的落實方面主要存在以下問題，

1，導(dǎo)師隊伍缺乏

雖然我國研究生招生規(guī)模迅速增長、學(xué)位點不斷增加，但導(dǎo)師的數(shù)量并沒有得到同比例的發(fā)展。以致出現(xiàn)個別導(dǎo)師要帶二十多個研究生，導(dǎo)師很難指導(dǎo)好每一個研究生，也出現(xiàn)了先帶學(xué)生后評碩士生導(dǎo)師的現(xiàn)象。

2，導(dǎo)師質(zhì)量有待提高

雖然對增評研究生導(dǎo)師有明確的科研成果、項目等方面的要求，但只要成為導(dǎo)師，不論其是否履行了導(dǎo)師職責，也不管其學(xué)術(shù)水平，都不影響其導(dǎo)師資格。

篇（11）

高校實驗室的宗旨在于通過加強科技成果商品化與產(chǎn)業(yè)化等創(chuàng)新管理，以更多原創(chuàng)性的核心技術(shù)和滿足市場需求的應(yīng)用性的關(guān)鍵技術(shù)和標準，形成科技創(chuàng)新的良性循環(huán)，從而實現(xiàn)高校核心競爭力的有效提升，支撐企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的良性循環(huán)、創(chuàng)新型國家建設(shè)目標的實現(xiàn)。但是迄今為止，在國家宏觀科技政策的導(dǎo)向上，教育部門沒有引入必要的專利評價及其激勵的導(dǎo)向性指標。在相當程度上影響了高校科研成果的經(jīng)濟效益的提升，導(dǎo)致科技資源配置不合理，影響科技與經(jīng)濟的有效結(jié)合。

一、技術(shù)人員管理存在的問題

結(jié)合A、B、C、D、E五所高校的情況來說明問題，其中C為軍工院校。

（一）對技術(shù)人員的考核制度不健全

職務(wù)發(fā)明獎酬制和專利業(yè)績考核指標體系的建立，是高校實驗室管理創(chuàng)新的表現(xiàn)。目前上述五校均未設(shè)立技術(shù)人員的專利考核指標體系，科研人員的業(yè)績主要體現(xiàn)在崗位工作量及其與論文的關(guān)系上。除了A不將專利申請、授權(quán)計入個人科研工作量考核，與論文無等同關(guān)系外，其余四校都將其按一定標準折合為科研工作量及相應(yīng)等級的論文數(shù)，只是各校折合量大小異同，表明各校對專利價值取向有所差異。

（二）對技術(shù)人員的激勵制度不健全

1、激勵重點不同。A以獲得專利申請?zhí)栍枰?000元獎勵，授權(quán)后再獎勵2000元為規(guī)則，但2005年該校政策改革，已將激勵政策改成獲申請?zhí)?000元，授權(quán)3000元，表明該校的激勵政策價值取向已轉(zhuǎn)為獲權(quán)傾斜；E因?qū)＠麛?shù)較少，給予專利申請資助力度相對較大，如專利申請時除費學(xué)校補助1/2外，其他各項費用、及授權(quán)后前三年專利年費全由學(xué)校專利基金支付；D對資助對象分類管理較為深入，如對有課題經(jīng)費的專利申請者，資助其費，較好地解決了資助力度適度與減少學(xué)校資金壓力的矛盾；C因其軍工性而使其具有特殊激勵規(guī)則。據(jù)不完全統(tǒng)計，該校每年減免費用可達20到30萬元。

2、激勵力度不同。E給予發(fā)明專利授權(quán)獎勵力度最大，獎勵6000元，旨在刺激發(fā)明專利量的上升；D、B給予發(fā)明專利獎勵5000元，表明該校對專利授權(quán)的重視程度；A對專利權(quán)獲得者獎勵2000元，較其他學(xué)校而言，獎勵力度較弱。五所學(xué)校中，對外觀設(shè)計不獎勵（雖然c有外觀設(shè)計獎勵辦法，但無人申請外觀設(shè)計專利）。可見，高校專利多為技術(shù)含金量較高的發(fā)明專利和實用新型。與其他科技成果形式的激勵相比，校方給予專利激勵的力度較小，且未能與獲獎、發(fā)表核心論文的獎勵權(quán)重相協(xié)調(diào)。以發(fā)明專利與論文獎勵權(quán)重為例，C可折合成2篇SCI論文；B、E可折合成SCI論文；D折合2篇全國核心刊物論文；A的發(fā)明專利與論文沒有折算關(guān)系。

（三）轉(zhuǎn)化階段的激勵滯后

專利技術(shù)實施轉(zhuǎn)化后，各學(xué)校對科研技術(shù)人員的獎勵政策有所不同。相比而言，A的獎勵力度最大，獲利所得的5000給教師、5000給學(xué)校和學(xué)院（兩者對半分），表明A實驗室管理工作的重點已轉(zhuǎn)向以專利轉(zhuǎn)化、專利市場價值的實現(xiàn)為主。E的專利實施分為使用、與他人合作轉(zhuǎn)化專利技術(shù)兩類，并規(guī)定自項目成功投產(chǎn)后，連續(xù)三年內(nèi)從產(chǎn)業(yè)化凈收入中提取不低于5%獎勵專利發(fā)明人和專利實施的主要貢獻者。僅僅是按照《高等學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)管理規(guī)定》的比例，未能結(jié)合學(xué)校實際有所提高，以激勵創(chuàng)新。D對于各種科技成果轉(zhuǎn)化提出專利技術(shù)比非專利技術(shù)多獎勵8%，激勵科研人員專利轉(zhuǎn)化的積極性。C專利技術(shù)轉(zhuǎn)化一般學(xué)校占股，收益以科技經(jīng)費的形式返還課題組。B按學(xué)校橫向科研項目規(guī)定執(zhí)行，學(xué)校和學(xué)院提取一定比例的費用后，剩余的收益以科研經(jīng)費返還課題組，比例約為80%。

目前各高校科研技術(shù)人員獎勵措施主要集中在申請和授權(quán)獎勵，通過物質(zhì)獎勵使科研技術(shù)人員嘗到甜頭，增強其專利意識，也取得了良好的效果。但在專利轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，雖制訂了具體的獎勵措施，但未能有效地體現(xiàn)“以人為本”的思想，激勵政策未能產(chǎn)生實際效果。調(diào)查顯示，各校對科研技術(shù)人員的激勵側(cè)重于物質(zhì)激勵，忽視成就感、精神激勵、物質(zhì)激勵的集成創(chuàng)新型組合激勵。

二、應(yīng)對措施

（一）完善技術(shù)人員考核指標

在教師和科研人員的崗位聘任和職稱晉升中，將技術(shù)人員專利考核指標作為一項硬性指標，并形成制度化。由于學(xué)科屬性的不同，這些硬性指標適宜于電子、計算機技術(shù)、醫(yī)藥等工科，對經(jīng)濟、管理、文學(xué)、理科等學(xué)科不適用。在職稱評定時，提高專利尤其是發(fā)明專利在評定體系中的權(quán)重，將專利權(quán)的獲得與科研成果獎勵的獲得、核心期刊論文的發(fā)表同等對待。同時，加入專利轉(zhuǎn)化率的考量指標；在教師年終工作量的考核中，專利業(yè)績應(yīng)記入教師工作量，對其勞動的成果予以肯定，體現(xiàn)人性化，以此激勵廣大教師從事科技創(chuàng)新和申報并實施專利的積極性。此外，在科研項目各階段也應(yīng)增設(shè)專利考核指標，強化科研人員的專利申請、轉(zhuǎn)化意識。

對立項階段專利考核主要體現(xiàn)為查新審核、知識產(chǎn)權(quán)條款審核。擬立項的建議書應(yīng)有先期專利文獻檢索的要求，將查新工作的開展作為項目申報的前提條件，要求項目申報者必須充分做好調(diào)研、查新工作，不適應(yīng)市場需求、不具備創(chuàng)新能力的項目不予立項。

對項目實施階段的實驗室管理主要體現(xiàn)為督促項目團隊對專利的跟蹤檢索，以便及時采取相應(yīng)的規(guī)避措施，求得智力成果專利三性的持續(xù)有效性，并適時對階段性成果進行有效性秘密保護與登記等具體專利考量。