教育管理論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教育管理論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

其一，缺乏以學(xué)生為本的教育管理理念，在主觀認(rèn)識(shí)和客觀工作中沒(méi)有確實(shí)認(rèn)可學(xué)生的主體道德地位，把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)校的“產(chǎn)品”來(lái)進(jìn)行加工和生產(chǎn)，把道德教育本身當(dāng)作學(xué)生的道德生活而忽視他們的參與。其二，在實(shí)際工作中不是按照學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在規(guī)律制定符合學(xué)生發(fā)展需求的教育管理的目的、任務(wù)、原則和方法，而主要是站在學(xué)校的立場(chǎng)上，把學(xué)生置于類似于監(jiān)管對(duì)象位置進(jìn)行教育和管理，學(xué)生有時(shí)甚至被當(dāng)作高校發(fā)展的工具對(duì)待。例如，學(xué)校的辦學(xué)成就評(píng)價(jià)中缺少學(xué)生發(fā)展成果的描述，更多的是以取得多少國(guó)家科技成果、有多少博士教授、學(xué)校占地面積和校舍面積等硬件條件來(lái)取而代之等等，目前高校中存在的這些現(xiàn)象比較普遍，從中可以看出學(xué)生并沒(méi)有被教育管理者放在中心的位置。其三，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和行為上，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)教育管理者根據(jù)自己的好惡、方便自己工作來(lái)制定教育管理制度，實(shí)施教育管理行為。更有甚者，有的教育管理者素質(zhì)低下，不作為或亂作為，對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，傷害學(xué)生的事件時(shí)有發(fā)生，引發(fā)教育管理者與學(xué)生間的沖突和矛盾，使本應(yīng)是學(xué)生溫暖家園的校園，因?yàn)閷W(xué)校和學(xué)校教育管理者缺乏應(yīng)有的仁愛(ài)之心，而使教育管理對(duì)象缺乏主人翁感和幸福感。

2.存在不公正現(xiàn)象

其一，學(xué)生獲取學(xué)校資源數(shù)量不公正。學(xué)生能夠公平地獲得資源和機(jī)會(huì)，本身就是對(duì)學(xué)生教育管理的道德評(píng)價(jià)。當(dāng)前高校學(xué)生獲取學(xué)校資源數(shù)量不公正的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在學(xué)校師資力量的不均衡，一些學(xué)校追求辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)層次，盲目增設(shè)專業(yè)，新辦專業(yè)無(wú)論是師資力量還是實(shí)驗(yàn)條件都不能滿足學(xué)生需求；學(xué)校的學(xué)習(xí)場(chǎng)地和公共資源缺乏，相當(dāng)一部分學(xué)生不能獲得有效的學(xué)習(xí)條件，搶占圖書(shū)館座位和自習(xí)教室座位的現(xiàn)象在高校時(shí)有發(fā)生。此外，實(shí)習(xí)場(chǎng)地匱乏、娛樂(lè)設(shè)施不足，心理健康、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)幫扶等方面都存在學(xué)校提供的資源不足學(xué)生獲取資源不均衡的突出現(xiàn)象。其二，制度安排不公正，機(jī)會(huì)被一部分學(xué)生壟斷的現(xiàn)象比比皆是，沒(méi)有給每一個(gè)學(xué)生提供平等的參與機(jī)會(huì)，使他們獲得公平參與競(jìng)爭(zhēng)的起點(diǎn)。在目前的教育管理模式下，學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、困難資助、評(píng)先評(píng)優(yōu)、學(xué)生干部管理等制度安排上，教育管理者都有過(guò)大的自由裁量權(quán)，存在沒(méi)有給大學(xué)生提供參與和反饋的機(jī)會(huì)等弊端。其三，評(píng)價(jià)機(jī)制不公正。比如學(xué)校的考試制度安排上，注重對(duì)知識(shí)的考察，忽視對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)由教育管理者出具，缺乏有效的評(píng)價(jià)依據(jù)和監(jiān)督。由此種種弊端都使學(xué)生教育管理過(guò)程中存在不公正問(wèn)題。

3.缺乏民主法制的人文環(huán)境

其一，在教育管理者和教育管理對(duì)象各自應(yīng)該承擔(dān)的權(quán)力、義務(wù)、責(zé)任劃分上，沒(méi)有形成法制的約束和民主的參與機(jī)制。教育管理者被賦予了過(guò)多的教育管理權(quán)力也承擔(dān)了無(wú)限責(zé)任，教育管理者為避免無(wú)限責(zé)任，對(duì)教育管理對(duì)象實(shí)施種種限制，此過(guò)程中法制的思想被淡化。例如，學(xué)生在學(xué)校的安全問(wèn)題上，學(xué)校教育管理者實(shí)際承擔(dān)了無(wú)限責(zé)任，為了使學(xué)生能不出和少出安全問(wèn)題，他們會(huì)對(duì)擅自離校和夜不歸宿的學(xué)生給予嚴(yán)厲責(zé)罰，其實(shí)學(xué)生選擇進(jìn)出學(xué)校和選擇住宿地點(diǎn)是學(xué)生自己的自由。從中可以看出，缺乏法制環(huán)境將直接導(dǎo)致管與被管之間倫理關(guān)系的混亂。其二，沒(méi)有給學(xué)生更大的參與空間和選擇自由，民主參與學(xué)校教育管理事物本身就是一項(xiàng)倫理問(wèn)題。學(xué)校學(xué)生教育管理活動(dòng)本身沒(méi)有成為為學(xué)生提供倫理道德標(biāo)準(zhǔn)選擇的過(guò)程和道德實(shí)踐過(guò)程。道德標(biāo)準(zhǔn)的提供、學(xué)生的道德情感體驗(yàn)和學(xué)生道德實(shí)踐都被賦予濃厚的單向教育管理的意味，學(xué)生沒(méi)有以主體的資格和民主的方式參與其中。學(xué)生被選課、被聽(tīng)課、被參與活動(dòng)，這些問(wèn)題在目前高校學(xué)生教育管理活動(dòng)中可以說(shuō)是見(jiàn)怪不怪。

二、適合新時(shí)期高校學(xué)生教育管理的倫理選擇

1.教育管理者要成為大學(xué)生獨(dú)立主體的塑造者

黨的十八屆三中全會(huì)明確指出，要緊緊圍繞使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用，進(jìn)一步加快經(jīng)濟(jì)體制改革。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的運(yùn)行要求未來(lái)參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體必須克服依附性的道德意識(shí)和行為習(xí)慣。首先，高校人才培養(yǎng)的社會(huì)屬性，要求高校的人才培養(yǎng)結(jié)果必須符合社會(huì)需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、獨(dú)立思考能力和健全人格的完善的人，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，教育管理者必須賦予和尊重學(xué)生獨(dú)立的主體資格。在日常的教育管理行為必須體現(xiàn)以學(xué)生為本，幫助服務(wù)、教育引導(dǎo)學(xué)生，大包大攬、不管不問(wèn)的教育管理行為方式，都不符合學(xué)生的主體需求和現(xiàn)實(shí)客觀要求。要通過(guò)不斷完善教育管理不斷滿足大學(xué)生對(duì)全面發(fā)展的新期待，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，建立起尊重大學(xué)生的法律、道德主體地位，實(shí)現(xiàn)教育管理者行為合法性、正當(dāng)性和合理性的行為模式。其次，教育管理者要不斷提高教育管理對(duì)象的適應(yīng)生存能力。現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)、大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)轉(zhuǎn)型不斷加劇，社會(huì)矛盾凸顯，許多人被自身創(chuàng)造的物質(zhì)所左右，追求物質(zhì)利益最大化，精神荒漠化日益凸顯。這些現(xiàn)象對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了深刻影響，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴不斷增強(qiáng)，生活虛擬化，交往能力弱化、心理問(wèn)題突出、現(xiàn)實(shí)化生活能力下降等都是當(dāng)前大學(xué)生面臨的突出問(wèn)題，并有不斷惡化的趨勢(shì)。教育管理的倫理性要求高校教育管理者必須承擔(dān)起拯救和引導(dǎo)者的責(zé)任，通過(guò)有效的行為改變和緩解大學(xué)生在學(xué)業(yè)、婚戀、就業(yè)等問(wèn)題上的應(yīng)變、管理和創(chuàng)新能力等。

2.教育管理者要成為公平公正秩序的執(zhí)行者

學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活，必須參與學(xué)校的教育活動(dòng)，公平公正的教育秩序是學(xué)生完成學(xué)業(yè)、成長(zhǎng)進(jìn)步的前提條件。在經(jīng)典作家看來(lái)，公平概念不是抽象的，而是具體的，它涵蓋各種資源的配置。它包括資源的分配平等和機(jī)會(huì)的平等。學(xué)校教育管理者要給每一個(gè)人提供平等資源和均等的參與機(jī)會(huì)，在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生希望教育管理者能公平公正，恪守教師職業(yè)道德，做到“結(jié)果的公正”“過(guò)程的公正”，以及“理念的公正”，讓每一位學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得以發(fā)揮和張揚(yáng)。學(xué)生和學(xué)生之間為爭(zhēng)取最大發(fā)揮自己能力的機(jī)會(huì)而進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，教育管理者要成為裁判員，避免一部分人因?yàn)閴艛鄻s譽(yù)和利益失去奮斗的動(dòng)力，而另一部分因沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)而喪失奮斗的動(dòng)力。此外，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本來(lái)處理教育管理者與被教育管理者的關(guān)系。從學(xué)生自身的成長(zhǎng)成才規(guī)律和內(nèi)在需要出發(fā)，來(lái)處理學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題。通過(guò)有效的教育管理行為建立良好的學(xué)習(xí)生活秩序，構(gòu)建起和諧的人際關(guān)系。其行為目的和目標(biāo)是要做到該教育引導(dǎo)的環(huán)節(jié)要教育引導(dǎo)到位，該服務(wù)的環(huán)節(jié)提供服務(wù)到位，該管理的環(huán)節(jié)嚴(yán)格管理到位，該由學(xué)生決定的環(huán)節(jié)要尊重到位。

篇（2）

 

磁極間的相互作用規(guī)律告訴我們：同名磁極相排斥，異名磁極相吸引。關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查，一方面是規(guī)律的探究實(shí)驗(yàn)，另一方面是應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行相關(guān)判斷。實(shí)驗(yàn)探究考查學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù)、評(píng)價(jià)證據(jù)、交流合作、得出結(jié)論或者提出新問(wèn)題等等實(shí)驗(yàn)操作的能力；規(guī)律應(yīng)用考查學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例1．（2010年浙江衢州）在研究“磁極間的相互作用規(guī)律”時(shí)，實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)分別設(shè)計(jì)了如下四個(gè)方案，其中最合理的是

A．兩人各拿一塊條形磁鐵，并將各自的一個(gè)磁極相互靠近

B．用一塊條形磁鐵的一個(gè)磁極靠近另一塊條形磁鐵中間

C．將放在粗糙桌面上的兩塊條形磁鐵的磁極相互靠近

D．用條形磁鐵的一個(gè)磁極靠近另一塊用細(xì)線懸掛并靜止的條形磁鐵的一個(gè)磁極

解析：磁體間的相互作用的強(qiáng)弱是有區(qū)別的教育管理論文，如果這種作用比較弱，那么按照A選項(xiàng)中的操作，很可能兩個(gè)人感覺(jué)不到這種作用，從而出現(xiàn)誤判，A錯(cuò)；磁體的磁性集中在兩端的磁極上，用一塊條形磁鐵的一個(gè)磁極靠近另一塊條形磁鐵中間，只能出現(xiàn)相互吸引的現(xiàn)象，因?yàn)檫@只是相當(dāng)于一個(gè)磁體靠近一個(gè)鐵塊一樣，得出的是磁體對(duì)鐵鈷鎳等物質(zhì)的吸引性質(zhì)，而不是磁極間的相互作用規(guī)律B錯(cuò)；將放在粗糙桌面上的兩塊條形磁鐵的磁極相互靠近，可能會(huì)因?yàn)榇朋w與桌面的摩擦大而磁極間的相互作用弱等原因，兩個(gè)磁體看起來(lái)沒(méi)有相互作用，C錯(cuò)；而D的操作是合適的。

答案：D

例2．（2011年福州市）如圖所示的懸浮地球儀，球體和底座都是由磁性材料制成的。它利用了同名磁極相互＿＿＿＿的原理教育管理論文，從而能夠懸浮于空中靜止或旋轉(zhuǎn)，生動(dòng)地展現(xiàn)了地球在空間的狀態(tài)，完美地詮釋了科技的魔力核心期刊目錄。

解析：球體和底座都是由磁性材料制成的，而球體又懸浮在底座上，說(shuō)明該地球儀的球體和底座是相互排斥的，因此球體與底座相對(duì)的部位是同名磁極，因?yàn)橥艠O相互排斥的原因而出現(xiàn)球體懸浮在底座上面的結(jié)果。

答案：排斥

名師點(diǎn)評(píng)：磁極間的相互作用規(guī)律，是剛剛接觸磁現(xiàn)象時(shí)我們必須掌握的一個(gè)重要規(guī)律。因此，關(guān)于該規(guī)律的探究、實(shí)際生活和生產(chǎn)中該規(guī)律的應(yīng)用就是中考命題中這一部分的一個(gè)考查熱點(diǎn)。具體命題中，往往會(huì)以實(shí)際應(yīng)用的情境為背景，讓我們分析或者解決實(shí)際問(wèn)題。比如磁懸浮問(wèn)題分析、磁極間相互作用規(guī)律的實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)與分析。

歷屆真題演練

1．(2011浙江溫州)如圖是生活中常用來(lái)固定房門的“門吸”，它由磁鐵和金屬塊兩部分組成。該金屬塊能被磁鐵所吸引，是因?yàn)榭赡芎幸韵虏牧现械模ǎ?/p>

A．銀B．鐵 C．鋁 D．鋅

2．（2010年浙江湖州）右圖為一種橢球體磁鐵，該磁鐵磁性最強(qiáng)的部位在哪里呢?小明認(rèn)為在磁鐵的兩端。為了驗(yàn)證自己的猜想教育管理論文，他做了如下的實(shí)驗(yàn)：

步驟1：將兩個(gè)磁鐵如甲圖放置，手拿住上面的磁鐵，將下面磁鐵的兩端分別接觸上面磁鐵的下端，下面磁鐵均掉落。

步驟2：將兩個(gè)磁鐵如圖乙放置，手拿住上面的磁鐵，下面的磁鐵不會(huì)掉落。

(1)根據(jù)小明的實(shí)驗(yàn)，可判斷出小明的猜想是(選填“正確”或“錯(cuò)誤”)的。

(2)要確定該磁鐵磁性最強(qiáng)的部位，你的實(shí)驗(yàn)方案是。

3. （2010安徽蚌埠）小宇同學(xué)參加了學(xué)校“研究性學(xué)習(xí)小組”，探究了“研究磁體的磁性強(qiáng)弱是否與溫度有關(guān)”的課題。他做的實(shí)驗(yàn)如下：將一條形磁鐵的一端固定在鐵架臺(tái)上，另一端吸著一些小鐵釘，用酒精燈給磁鐵加熱，如圖甲所示，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，當(dāng)磁鐵被燒紅時(shí)教育管理論文，發(fā)現(xiàn)鐵釘紛紛落下核心期刊目錄。

⑴從小宇的實(shí)驗(yàn)可得出的初步結(jié)論是______________________________________________。

⑵根據(jù)這一結(jié)論，小宇大膽設(shè)計(jì)了一個(gè)溫度報(bào)警器，如圖乙所示，請(qǐng)簡(jiǎn)述它的工作原理：當(dāng)溫度逐漸升高時(shí)，磁鐵的減弱直至消失，無(wú)法 （填：“排斥”或“吸引”）彈簧開(kāi)關(guān)，彈簧開(kāi)關(guān)向下恢復(fù)原狀，這樣下面的電路就被接通，從而使電鈴報(bào)警。

⑶同組的小明同學(xué)卻認(rèn)為小宇設(shè)計(jì)的溫度報(bào)警器沒(méi)有如圖丙所示的這種設(shè)計(jì)好。請(qǐng)你比較兩種溫度報(bào)警器，指出小宇設(shè)計(jì)中的不足之處________________________________________。

4．（2010年山東濱州）（1）干簧管（也叫干簧繼電器）比一般機(jī)械開(kāi)關(guān)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，體積小，工作壽命長(zhǎng)；而與電子開(kāi)關(guān)相比教育管理論文，它又有抗負(fù)載沖擊能力強(qiáng)的特點(diǎn)，工作可靠性很高。如圖甲所示，是干簧管的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，其中磁簧片是一種有彈性的薄鐵片，被固定于玻璃管上。

篇（3）

二、教育管理促使音樂(lè)教師的個(gè)體成熟

使音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展具有更廣闊的視野教育管理工作雖然壓縮了音樂(lè)教師的備課時(shí)間和教學(xué)時(shí)間，往往會(huì)造成影響音樂(lè)教學(xué)的負(fù)面印象。但事實(shí)并非如此，教育管理工作能使音樂(lè)教師跳出音樂(lè)學(xué)科的范圍，更深刻地認(rèn)識(shí)高中教育，從而摸索出高中教育的規(guī)律。這就使音樂(lè)教師能站在更高的角度來(lái)看待音樂(lè)教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)的方法得到完善，授課語(yǔ)言日益凝練風(fēng)趣，教學(xué)內(nèi)容更為豐富多元，教學(xué)效果自然不可同日而語(yǔ)。這種交互式影響帶來(lái)的提高，能使音樂(lè)教師個(gè)體迅速成長(zhǎng)起來(lái)，能更深邃地思考個(gè)人的價(jià)值與教師崗位的結(jié)合，思考教育管理對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)的影響，從而成熟起來(lái)找到自己在教育職業(yè)上的人生價(jià)值。而這種學(xué)習(xí)與思考的沉淀，又作用于音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，使音樂(lè)教學(xué)所承載的美育功能落到實(shí)處，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而實(shí)現(xiàn)美育的教學(xué)目標(biāo)。教育管理不僅促使音樂(lè)教師個(gè)體越來(lái)越成熟，還增強(qiáng)了音樂(lè)教師的教學(xué)管理能力。教學(xué)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。音樂(lè)教師的專業(yè)能力往往受到學(xué)生認(rèn)可，但教學(xué)管理過(guò)程往往被人詬病，這主要是源自音樂(lè)教育重專業(yè)而輕教學(xué)管理。而教育管理特別是行政工作能夠增強(qiáng)音樂(lè)教師的管理能力，使教學(xué)管理更科學(xué)合理，更富有人性化。這包含了教育管理對(duì)音樂(lè)教師個(gè)體的管理能力訓(xùn)練，又是音樂(lè)教師個(gè)體自覺(jué)成熟并接受教育管理影響的結(jié)果。因此，從教育管理上來(lái)看，管理目標(biāo)對(duì)象成為管理者本身，即是教育管理的成功。對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，能在繁重的教學(xué)工作中積極承擔(dān)一定的行政工作，也是教育管理使音樂(lè)教師獲得成就感的表現(xiàn)之一。所以，教育管理對(duì)音樂(lè)教學(xué)的影響更不可小視。

三、音樂(lè)教學(xué)與教育管理藝術(shù)的交互影響

產(chǎn)生了一系列積極的效果音樂(lè)教學(xué)與教育管理藝術(shù)的交互影響，產(chǎn)生了一系列積極的效果，給教育工作者特別高中教師帶來(lái)了很重要的啟示。一方面，音樂(lè)教學(xué)是教育管理藝術(shù)化不可缺少的重要環(huán)節(jié)。音樂(lè)教學(xué)中的美育功能，能有效的補(bǔ)充、完善語(yǔ)文美學(xué)、繪畫(huà)藝術(shù)所帶來(lái)的影響，從而打破學(xué)科間的樊籬，打通了一條通過(guò)美育教育將語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)結(jié)合在一起的教育研究之路，更好地推動(dòng)了高中基礎(chǔ)學(xué)科的融合，從而達(dá)到美育的教育目的。另一方面，教育管理工作給更多的音樂(lè)教師有了夢(mèng)想啟航的機(jī)會(huì)。將教育管理和行政工作的大局觀和開(kāi)闊視野帶到課堂教學(xué)及教學(xué)管理，教學(xué)效果會(huì)發(fā)生驚人的化學(xué)反應(yīng)。這必然促使音樂(lè)教師需要獲得更廣闊的天地去施展自己的才華，從而實(shí)現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)教學(xué)孜孜以求的目標(biāo)。這兩方面的影響，會(huì)給高中教育者帶來(lái)較大的沖擊，促使他們?nèi)ニ伎既绾螌W(xué)科教學(xué)與教育管理結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而從單一學(xué)科中解放出來(lái)，將多學(xué)科特別是基礎(chǔ)學(xué)科融會(huì)貫通并找到高中教育的本質(zhì)，讓施教者和受教者都能獲得教育的快樂(lè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中教育的目的。這種啟示，使高中教師獲得了除高考成績(jī)之外所帶來(lái)的成就感，而這種成就感僅是來(lái)自于教育、教學(xué)本身。不僅如此，這種啟示更能讓教育管理者認(rèn)識(shí)到，教育管理工作是教學(xué)工作順利開(kāi)展的堅(jiān)強(qiáng)保障，使廣大優(yōu)秀教師認(rèn)清教學(xué)與教育管理的關(guān)系，并能正確處理和對(duì)待。這不僅有利于和諧同事關(guān)系的構(gòu)建，也有利于和諧師生關(guān)系和和諧校園的建設(shè)。

篇（4）

一日，我們幾個(gè)年輕教師正在辦公室里備課。突然，年長(zhǎng)的李老師推門而入，后面跟著個(gè)垂頭喪氣的男同學(xué)。我們幾個(gè)使了個(gè)眼色——又有“掉淚”的感情戲可看了。可不，過(guò)了不多會(huì)兒，在他的口頭教育之下，男孩強(qiáng)忍的眼淚還是流了出來(lái)，連忙用手去擦。李老師見(jiàn)狀，又動(dòng)情地教育了一通，這下，男孩的眼淚狂落不已。此時(shí)，李老師最后叮嚀到：“以后，可要好好學(xué)習(xí)啊，遵守紀(jì)律。”男孩哭得厲害，不知他有沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。李老師這才讓學(xué)生離開(kāi)。他的教育信條是：批評(píng)教育學(xué)生，一定要到他（她）掉淚為止。這樣才能說(shuō)明學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，才能改正錯(cuò)誤。可讓我們感到十分詫異的是，過(guò)了兩天，那位同學(xué)又被喊到了辦公室，兩天前的一幕又毫無(wú)變動(dòng)地重演了一次。

從心理學(xué)的角度講，一個(gè)人流淚是內(nèi)心的感情受到刺激的一種外在流露。一般說(shuō)來(lái)，某一次的流淚行為并不能在一個(gè)人的大腦中停留很長(zhǎng)的時(shí)間﹑對(duì)人產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。比如，你看一場(chǎng)電影，男女主人公的悲歡離合讓你淚流滿面。過(guò)后，你是否就會(huì)有他們一樣或類似的性格了呢？顯然不會(huì)。從自己的角度來(lái)看，學(xué)生時(shí)代肯定挨過(guò)老師的批評(píng)教育，也流過(guò)眼淚，難道你當(dāng)時(shí)真的就想到要改過(guò)嗎？不說(shuō)全部，至少有一部分人并沒(méi)有真正做到。就這個(gè)問(wèn)題，本人作了一次五百人的調(diào)查，有超過(guò)一半的同學(xué)回答說(shuō)，流淚跟認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤無(wú)關(guān)，而是當(dāng)時(shí)其他的原因所致；或流淚的時(shí)候認(rèn)識(shí)到自己有些錯(cuò)了，但事后過(guò)了一段時(shí)間就忘了。更有一次在洗手間里，聽(tīng)到兩位學(xué)生在交流，語(yǔ)氣透露出一絲的得意，“在我們李老師面前，你只要掉幾滴眼淚準(zhǔn)能過(guò)關(guān)！”當(dāng)時(shí)，若李老師聽(tīng)到，不知會(huì)有何想法。

顯然，批評(píng)教育學(xué)生，我們不能僅看到學(xué)生流淚這一表象。因?yàn)閷W(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤這一內(nèi)在的真實(shí)想法并非只有流淚一種外在表現(xiàn)，也可以有其他的表現(xiàn)方式。比如，在周記中認(rèn)真深刻地與老師交流；在談話中由與老師據(jù)理力爭(zhēng)到認(rèn)真地聆聽(tīng)；在談話中由默默承受到與老師交流等等。不能只許老師說(shuō)，學(xué)生只許聽(tīng)。作為老師，尤其應(yīng)該在與學(xué)生的交流中，敏銳地抓住學(xué)生內(nèi)心想法的外在表露，逐層深入學(xué)生的內(nèi)心，深層次地解決問(wèn)題。在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，尤其需要注意這一點(diǎn)。

我并非反對(duì)在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)使學(xué)生流淚，因?yàn)榱鳒I也是學(xué)生內(nèi)在的一種反映，也許是真實(shí)的，那么作為老師就應(yīng)該抓住。我只是認(rèn)為老師們應(yīng)該探討更多更好的方式，成為教育學(xué)生的多面手，在教育學(xué)生時(shí)游刃有余，最關(guān)鍵是能達(dá)到教育好學(xué)生的目的。

篇（5）

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的同時(shí)，應(yīng)充分注意和重視中學(xué)生的情感教育。

首先，對(duì)于情感，我們不能簡(jiǎn)單地看著一種一般的心理品質(zhì)。作為主體對(duì)于自己所認(rèn)識(shí)和所做的事以及所持態(tài)度的體驗(yàn)，它幾乎和一切心理品質(zhì)相伴隨，感知與觀察、理解與思維都不可能不在一定程度上伴隨情感活動(dòng)。情感的健康與否，直接影響著其它心理品質(zhì)的健康發(fā)展。

其次，中學(xué)生正處于一種情感迷茫狀態(tài)，這是一種無(wú)法忽視的客觀現(xiàn)實(shí)。一般來(lái)說(shuō)，這種情感迷茫狀態(tài)從初中開(kāi)始出現(xiàn)，到高中階段便十分明顯。伴隨著青春期的開(kāi)始，封閉型的心理狀態(tài)把不被人理解的孤獨(dú)感和渴望被人理解的欲望同時(shí)帶來(lái)了，而社會(huì)、家長(zhǎng)、自身的壓力及日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和名目眾多的各種考試帶來(lái)的心理壓力，都使這種情感迷茫（或稱饑餓）狀態(tài)無(wú)法回避。如果不在教學(xué)過(guò)程中，特別是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分重視對(duì)中學(xué)生的情感教育，就不能保證他們的情感得到良好的發(fā)展。

第三，從課程的本質(zhì)特征來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課與別的自然學(xué)科的課不同，它與情感教育的聯(lián)系很緊密。它兼有認(rèn)知訓(xùn)練和非認(rèn)知訓(xùn)練兩方面的內(nèi)容，因而它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，如同情心，利他精神，祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德思想，想象能力，創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，都具有特別重要的作用。

當(dāng)然，我們所說(shuō)的情感教育絕不等同于傳統(tǒng)的政治教育和道德品質(zhì)教育。政治思想的教育目的是要使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀。而中學(xué)語(yǔ)文教育中的情感教育，意在促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展和個(gè)性的完善。中學(xué)語(yǔ)文中的情感教育與政治思想及美育有著很重要的聯(lián)系。

怎樣在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育。這與其說(shuō)是一個(gè)理論問(wèn)題，還不如說(shuō)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的實(shí)踐問(wèn)題。它無(wú)疑和教學(xué)內(nèi)容有著密切的關(guān)系，但和教學(xué)方法的關(guān)系似乎更為密切。它對(duì)教師提出了一個(gè)十分重要的任務(wù)，要求教師要有廣博的知識(shí)，更要有一顆博愛(ài)、寬闊、敏銳的心。

進(jìn)行情感教育，分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面，下面談?wù)勎覀兊囊恍┐譁\看法。

一、教學(xué)內(nèi)容方面

高中的1至6冊(cè)語(yǔ)文課本中，幾乎篇篇文章涉及到情感教育。這些課文歸納起來(lái)，大致有這樣幾種：第一類，表達(dá)對(duì)祖國(guó)、故土、人民的熱愛(ài)之情。如《雨中登泰山》、《長(zhǎng)江三峽》、《土地》、《荷花淀》、《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》等。第二類，表現(xiàn)一種至愛(ài)親情。如《項(xiàng)脊軒志》、《祭妹文》等。第三類，表現(xiàn)忠貞不渝的愛(ài)情作品，如《與妻書(shū)》、《荷花淀》、《孔雀東南飛》等。還有其它的如表現(xiàn)氣節(jié)的等就不一一列舉了。

對(duì)第一類篇目，在過(guò)去的教學(xué)中，教師往往流于疏漏，只照本宣科講一些應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的大道理。依據(jù)學(xué)生這時(shí)期的心理特征，對(duì)說(shuō)教式的大道理是很容易反感的，常常把這類課的學(xué)習(xí)與一些政治思想品德教育等同起來(lái)。作為教師，應(yīng)抓住他們這一心理，講述一些古今典型事例。如：現(xiàn)階段留學(xué)歸來(lái)報(bào)效祖國(guó)的年輕學(xué)子，名人回報(bào)祖國(guó)的具體行動(dòng)、言語(yǔ)及落葉歸根的想法等。講清楚作為一個(gè)公民為什么應(yīng)熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)故土和人民的道理，切忌只講大話。這樣，再結(jié)合讀、講、寫，學(xué)生接受起來(lái)是不會(huì)有抵觸情緒的。

對(duì)第二類篇目，在具體的教學(xué)過(guò)程中，除了緊扣課文的內(nèi)容，仍要輔以大量的古今中外名人的典型事例。可抓住現(xiàn)階段中學(xué)生的逆反思想和心理，他們同父母的所謂隔膜、代溝問(wèn)題，把中華民族瞻養(yǎng)父母的傳統(tǒng)思想，父母養(yǎng)育孩子的艱辛，望子成龍，望女成鳳的殷殷之情貫穿于教學(xué)之中。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，樹(shù)立一種美好的、正確的人際關(guān)系思想。

第三類篇目，是一個(gè)比較敏感的問(wèn)題，也是我們想著重談?wù)劦膯?wèn)題。面對(duì)這類課文，學(xué)生一方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，另一方面也有一種“等著瞧他怎樣講”的心理。過(guò)去很多教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這個(gè)問(wèn)題多有忌諱，往往顧左右而言他，輕描淡寫地一晃而過(guò)。這種“回避或禁錮”的作法，反而加深了他們對(duì)愛(ài)情的興趣，以及對(duì)愛(ài)情的涉足與嘗試。這對(duì)中學(xué)生的健康的情感教育有百害而無(wú)一利。我們的看法是，現(xiàn)代傳媒及文藝對(duì)學(xué)生的影響較大，學(xué)生成熟早，中學(xué)生早戀也似乎成了一種風(fēng)氣。那么何不抓住這類課文來(lái)一個(gè)“借題發(fā)揮”正確引導(dǎo)呢？如果中學(xué)生走入社會(huì)沒(méi)有愛(ài)情方面的知識(shí)，沒(méi)有正確的愛(ài)情道德觀，就很難正確對(duì)待愛(ài)情。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，不視愛(ài)情問(wèn)題為，針對(duì)中學(xué)生身心及思想行為特點(diǎn)，引導(dǎo)中學(xué)生小心踏入這片圣潔的土地。因而在上這一類課文時(shí)，我們不應(yīng)回避愛(ài)情這個(gè)字眼。如講到《荷花淀》的愛(ài)情內(nèi)容，用愛(ài)情故事里奏出的樂(lè)觀主義，英雄主義贊歌感化學(xué)生。講《孔雀東南飛》時(shí)讓學(xué)生明了愛(ài)情表現(xiàn)出的崇高美德：真誠(chéng)、摯愛(ài)，負(fù)責(zé)和奉獻(xiàn)精神。講《與妻書(shū)》時(shí)，闡明國(guó)家和小家的關(guān)系，從作者令人動(dòng)容的娓娓敘述中表現(xiàn)出對(duì)妻子對(duì)國(guó)家的摯熱濃情。這樣，結(jié)合課文我們一方面講清什么是真正的成熟的愛(ài)情，一方面以大量的早戀導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗的實(shí)例（當(dāng)然也不回避早戀成功的實(shí)例，但一定要強(qiáng)調(diào)它們的比例）講清什么是所謂的愛(ài)情。與此同時(shí)再進(jìn)行兩次關(guān)于早戀的討論會(huì)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。不要求有定論，但教師要?dú)w納總結(jié)，談清自己的看法，曉之以理，讓學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)什么是愛(ài)情，從道德上認(rèn)識(shí)愛(ài)情的真、善、美與假、丑、惡，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。這樣，學(xué)生消除了神秘感，也從老師那得到了真正想得到的“金玉良言”，其效果是很明顯的。

二、教學(xué)方法方面

篇（6）

應(yīng)該說(shuō)不存在面向優(yōu)生的問(wèn)題，故而面向全體的關(guān)鍵就在于能否面向中差生。大量事實(shí)說(shuō)明：今天的\"尖子\"明天不一定就是\"尖子\"，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂\"優(yōu)生\"與\"差生\"的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會(huì)實(shí)踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時(shí)的差生，倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這說(shuō)明：唯有堅(jiān)持\"面向全體\"，特別是面向中差生才是切切實(shí)實(shí)的素質(zhì)教育。

不是有人曾說(shuō)：如果孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？因而對(duì)占相對(duì)多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛(ài)，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。

尋找一下中差生的原因（排除弱智兒童），是多方面的，普遍的認(rèn)為是：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴(yán)格。為什么會(huì)這樣呢？客觀的原因是小學(xué)生本身就有的個(gè)別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個(gè)缺點(diǎn)而遭老師嚴(yán)厲責(zé)問(wèn)而自我調(diào)節(jié)力差產(chǎn)生厭煩情緒；或由于老師的誤會(huì)蒙受過(guò)\"不白之冤\"產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的負(fù)擔(dān)或面對(duì)社會(huì)陰暗面時(shí)缺少應(yīng)有的正確引導(dǎo)而形成不良習(xí)性。等等。

我認(rèn)為，厚愛(ài)中差生，首先應(yīng)有辨證的觀點(diǎn)：

一、一分為二的觀點(diǎn)看待中差生。

應(yīng)該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)（即積極因素）和缺點(diǎn)（消極因素）兩方面，只是優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，容易被老師關(guān)注，而對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步；其實(shí)，與優(yōu)生相比，中差生更需要理解與鼓勵(lì)，需要幫助他們樹(shù)立自信心。本班有一個(gè)男生，母親常年有病，父親外地工作，平時(shí)就跟隨外公生活，倍受老人疼愛(ài)與縱容，由于缺少合理的家庭管教與父母的關(guān)心呵護(hù)，從小養(yǎng)成了自由散漫的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)一塌糊涂，而且經(jīng)常打架，去網(wǎng)吧，是一個(gè)很令老師頭疼的學(xué)生。剛進(jìn)我們班時(shí)，由于管教心切，經(jīng)常氣急之下嚴(yán)加批評(píng)，絲毫不考慮他的感受。后來(lái)班長(zhǎng)告訴我，說(shuō)每次批評(píng)之后，該生都非常消沉，有一次自己竟然在座位上偷哭起來(lái)。我心里不由一動(dòng)，原來(lái)我犯了一個(gè)極大的錯(cuò)誤，竟然忽視了他的自尊與感受。經(jīng)過(guò)一番心平氣和的反思，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生其實(shí)有不少優(yōu)點(diǎn)。運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班級(jí)爭(zhēng)得過(guò)很多榮譽(yù)，而且集體榮譽(yù)感也較強(qiáng)。就因?yàn)樗粘W(xué)習(xí)與紀(jì)律的散漫，我竟然完全否定了他。此后，我非常關(guān)注他平時(shí)的表現(xiàn)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他，讓他擔(dān)任體育委員，重新樹(shù)立他在同學(xué)心目中的形象。并為他制定了一個(gè)三年目標(biāo)，告訴他，老師對(duì)他極有信心，也相信他會(huì)做好。日常生活中我與其他同學(xué)一起幫助他，督促他的學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，他的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣有了較大的轉(zhuǎn)變，而且，再也沒(méi)有與其他同學(xué)打過(guò)架。

二、以發(fā)展的眼光來(lái)看待中差生應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。對(duì)差生來(lái)說(shuō)，他們最害怕老師聽(tīng)到他們以前的情況后，產(chǎn)生先入為主的想法。教師必須打消學(xué)生的疑慮，使他們能在新環(huán)境中開(kāi)始新的學(xué)習(xí)生活。新接班后我在開(kāi)學(xué)第一次班會(huì)上簡(jiǎn)短地說(shuō)：“老師不知道你們的過(guò)去，也不想去了解它。你的成績(jī)過(guò)去了，錯(cuò)誤也過(guò)去了。老師不相信耳朵，只相信眼睛，只相信你們現(xiàn)在的表現(xiàn)。”那簡(jiǎn)短的幾句話在學(xué)生中產(chǎn)生了影響。第二天一名學(xué)生的家長(zhǎng)說(shuō)她的孩子的基礎(chǔ)差，成績(jī)一向不好，逆反心理嚴(yán)重，越來(lái)越不愛(ài)學(xué)習(xí)，經(jīng)常不完成作業(yè)。孩子昨天回家后特別高興，說(shuō)換老師了，老師說(shuō)不去了解過(guò)去，只相信她看到的。并說(shuō)從今以后要好好學(xué)習(xí)了。從家長(zhǎng)的一番話里可以看到，這是學(xué)生萌生了進(jìn)步的愿望，是十分可喜的事情。

想必是為了給老師留下好印象，開(kāi)學(xué)后的一段時(shí)間里那名學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)。由于他以前不完成作業(yè)的次數(shù)太多了，當(dāng)班上偶爾有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有按時(shí)交作業(yè)，同學(xué)的目光都會(huì)集中到他的身上，這時(shí)他的臉漲得通紅。看來(lái)，一個(gè)人要想改正缺點(diǎn)，轉(zhuǎn)變別人的成見(jiàn)是多么不容易。當(dāng)我把交了作業(yè)同學(xué)的名字一一念出來(lái)，其中包括他，他的臉上現(xiàn)出輕松的表情。幾次之后，同學(xué)對(duì)他的看法開(kāi)始有了轉(zhuǎn)變。他的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，在同學(xué)中間沒(méi)有尊嚴(yán)。幫助他找回自尊心、樹(shù)立自信心是使他進(jìn)步的關(guān)鍵。在課堂上我把那些他有能力回答的問(wèn)題留給他，多給他創(chuàng)造在同學(xué)面前表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。第一單元檢測(cè)結(jié)束了，他的成績(jī)不好。之后的幾天，他的情緒不高。我把他找來(lái)了解情況，十分誠(chéng)懇地對(duì)他說(shuō)：“不要想一口吃個(gè)胖子，這是不切實(shí)際的。開(kāi)學(xué)以來(lái)，老師看到了你在努力學(xué)習(xí)，我相信會(huì)看到你更精彩的表現(xiàn)。”這次談話以后，不論是語(yǔ)文課，還是數(shù)學(xué)課，他都積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)要求補(bǔ)課。功夫不負(fù)有心人，期末考試他語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科均取得了好成績(jī)。

學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，但是他都有進(jìn)步的愿望。作為教師，要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)改正的契機(jī)，用發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待他們，一成不變的漠視批評(píng)只會(huì)讓他們更加自卑與消極。“不相信耳朵，只相信眼睛”的講話就是一個(gè)契機(jī)。一些有這樣那樣毛病的孩子消除了精神負(fù)擔(dān)，看到了重新塑造自己的機(jī)會(huì)，他們會(huì)克服困難，逐步改掉缺點(diǎn)，做一名受人尊重的好學(xué)生。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。

篇（7）

二、加強(qiáng)禮儀教育的必要性

（一）是中學(xué)生融入現(xiàn)代信息社會(huì)的需要隨著網(wǎng)絡(luò)知識(shí)時(shí)代的到來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)文化一體化的加快，世界文化已經(jīng)走進(jìn)校園，使得我國(guó)基礎(chǔ)教育水平在不斷提高，很多學(xué)術(shù)研究已經(jīng)達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。加上我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化各方面的大力發(fā)展，我國(guó)留學(xué)生不斷增多，但是也暴露出很多問(wèn)題。因此，在中學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生的文明禮儀教育尤為重要，它為以后走向工作崗位、走出國(guó)門奠定了修養(yǎng)基礎(chǔ)。由于網(wǎng)路交往對(duì)象具有隱蔽性、間接性的特點(diǎn)，很多中學(xué)生在網(wǎng)路社會(huì)交往的過(guò)程中就不會(huì)像在現(xiàn)實(shí)生活中交往那樣時(shí)刻注意自己的修養(yǎng)。這樣，久而久之不利于健康綠色的網(wǎng)絡(luò)文化交往，也不利于現(xiàn)在信息社會(huì)的發(fā)展。因此，加強(qiáng)禮儀教育不僅在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交往中至關(guān)重要，而且在我們?nèi)诤鲜澜缥幕涣鞯拇蟀l(fā)展中也至關(guān)重要。

（二）是中學(xué)生提高思想道德修養(yǎng)水平的需要人既是審美的主體，也是審美的對(duì)象。在美學(xué)中，我們都知道真正的美是內(nèi)在美和外在美的結(jié)合。在中學(xué)文明禮儀教育中，我們既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的外在美（包括著裝得體、行為藝術(shù)美、舉止端莊），又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在美（包括個(gè)人品性的修養(yǎng)、誠(chéng)信修養(yǎng)）。外在美給人一種向上的精氣神，一種親切感，樹(shù)立良好的自我形象。特別是90后中學(xué)生，在審美疲勞的大潮流中，他們不至于失去審美的方向感。內(nèi)在美體現(xiàn)我們的真誠(chéng)、心靈的真善美，從心理層次上拉近了人與人的距離。兩種美的結(jié)合在國(guó)家的宏觀方面也是符合建設(shè)社會(huì)主義精神文明的需要。特別是在社會(huì)主義精神文明建設(shè)的兩個(gè)重要內(nèi)容方面，即思想道德建設(shè)，教育科學(xué)文化建設(shè)。我們強(qiáng)調(diào)的文明禮儀教育正好是思想道德建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。因此加強(qiáng)中學(xué)的文明禮儀修養(yǎng)，在思想層次上能夠提升學(xué)生的內(nèi)心的修養(yǎng)，在文化層次上能夠提升學(xué)生的技能水平與道德水平的融合。

篇（8）

二、少數(shù)民族預(yù)科教育及少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生特點(diǎn)

少數(shù)民族預(yù)科教育是指對(duì)當(dāng)年參加普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試、適當(dāng)降分、擇優(yōu)錄取的少數(shù)民族學(xué)生，實(shí)施高等學(xué)校本、專科（高職）預(yù)備性教育的一種辦學(xué)形式。是從少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)合格大學(xué)生而設(shè)立的高等教育特殊形式。由于少數(shù)民族預(yù)科教育的特殊性，因此要提高教育管理實(shí)效，首先要分析少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的基本特點(diǎn)。大部分少數(shù)民族學(xué)生生活在邊遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村或山區(qū)，基礎(chǔ)教育落后，部分少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力較弱；進(jìn)入城市來(lái)到大學(xué)校園，對(duì)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境感到陌生，一時(shí)難以適應(yīng)，人際交往也往往局限于本民族的小圈子；多數(shù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差，需要全額繳納的高學(xué)費(fèi)使學(xué)生感到生活壓力很大；自認(rèn)為預(yù)科生不如本科生，與本科學(xué)生難以融合，對(duì)“預(yù)科生”這個(gè)代號(hào)帶來(lái)的心理陰影揮之不去，甚至?xí)绊懭蘸蟮谋究粕睿辉S多高校所開(kāi)設(shè)的預(yù)科生課程以及使用的教材仍然是高中的教材，使預(yù)科學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至厭學(xué)。以上這些特點(diǎn)都很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極、負(fù)面的心理，給少數(shù)民族預(yù)科教育管理加大了難度。

三、營(yíng)造良好心理健康環(huán)境，提高少數(shù)民族預(yù)科教育管理實(shí)效的途徑探索

（一）以情感為紐帶，營(yíng)造和諧關(guān)愛(ài)的精神環(huán)境

精神環(huán)境雖然是無(wú)形的，但是卻客觀存在著并能夠被主觀體驗(yàn)到，如果學(xué)校師生之間、同學(xué)之間能夠建立關(guān)愛(ài)、和諧的關(guān)系，那么所有師生都會(huì)在這種良好的文化氛圍和校風(fēng)校貌中受益，從而愉快的工作和學(xué)習(xí)，教育管理工作自然事半功倍。良好的師生關(guān)系是提高教育管理效果的基礎(chǔ)。缺乏積極的情感的溝通，甚至戴著有色眼鏡看待少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致他們喪失激情和信心，他們比一般的本科學(xué)生更加需要關(guān)愛(ài)，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)較落后，但他們其中不乏能歌善舞才華橫溢的學(xué)生，輔導(dǎo)員和班主任需要在教育管理過(guò)程中，注入更多的積極的情感，并關(guān)注的學(xué)生情緒和情感體驗(yàn)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，給予他們鼓勵(lì)和信心，幫助他們敞開(kāi)心扉，才能更好地發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)和潛力，幫助他們變?nèi)鮿?shì)為優(yōu)勢(shì)，以積極的心態(tài)去迎接本科的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生之間良好的人際關(guān)系有利于提高教育管理工作實(shí)效。讓來(lái)自不同少數(shù)民族的預(yù)科學(xué)生和諧友愛(ài)的相處，是少數(shù)民族預(yù)科教育管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。將不同民族的學(xué)生安排在一個(gè)宿舍，幫助他們了解更多的民族文化，學(xué)會(huì)與其他民族的同學(xué)和諧共處、互愛(ài)互助；輔導(dǎo)員和班主任要定期不定期深入學(xué)生宿舍，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和需求，對(duì)于宿舍同學(xué)之間存在的矛盾及時(shí)予以化解；組織各種以班級(jí)和宿舍為單位的課余文化活動(dòng)，促進(jìn)各民族同學(xué)的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

（二）以激勵(lì)為主，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境

從填鴨式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，加之課程內(nèi)容“熱剩飯”，部分自制力較差的預(yù)科學(xué)生難以靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)，有的學(xué)生認(rèn)為反正預(yù)科一年后肯定會(huì)上本科，所以學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，這種散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度帶來(lái)的負(fù)面影響不僅是個(gè)人的，而是會(huì)傳染給其他的同學(xué)和下一屆的預(yù)科學(xué)生。因此，為了避免這種消極心理的影響，首先，需要每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)，并對(duì)成績(jī)優(yōu)異、文體突出的學(xué)生和優(yōu)秀的學(xué)生干部、共青團(tuán)員進(jìn)行表彰，并以兩學(xué)期的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)作為選擇本科專業(yè)的唯一依據(jù)；其次，優(yōu)化預(yù)科課程體系，強(qiáng)化心理健康教育和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生去選聽(tīng)自己感興趣的專業(yè)課程；此外，有必要執(zhí)行班級(jí)集體自習(xí)制度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

篇（9）

 

《教育規(guī)劃綱要》中明確規(guī)定教育管理論文，義務(wù)教育一直是我國(guó)教育改革和發(fā)展的重中之重龍?jiān)雌诳１臼兰o(jì)初，我國(guó)實(shí)現(xiàn)了普及九年義務(wù)教育的目標(biāo)教育管理論文，首先解決法律規(guī)定的適齡兒童少年“有學(xué)上”的問(wèn)題。在義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)全面普及和免費(fèi)之后，國(guó)家明確把義務(wù)教育均衡發(fā)展作為義務(wù)教育的重中之重教育管理論文，要努力實(shí)現(xiàn)讓所有的適齡兒童少年都“上好學(xué)”的目標(biāo)龍?jiān)雌诳?duì)義務(wù)教育均衡發(fā)展我是這樣認(rèn)識(shí)的。

一、義務(wù)教育均衡發(fā)展的意義龍?jiān)雌诳o(wú)論是從教育系統(tǒng)內(nèi)部，還是從教育系統(tǒng)外部教育管理論文，乃至從整個(gè)社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看，促進(jìn)和保障義務(wù)教

育的均衡發(fā)展都具有非常重要的意義。義務(wù)教育把工作重心落實(shí)到辦好每一所學(xué)校和關(guān)注每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng) 教育管理論文，把提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量和改造城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校放在更加重要的位置，有效遏制城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間和校際之間教育差距擴(kuò)大的勢(shì)頭教育管理論文，逐步實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展龍?jiān)雌诳?/p>

二、義務(wù)教育均衡發(fā)展的艱巨性。必須看到，推進(jìn)均衡發(fā)展的任務(wù)比起實(shí)現(xiàn)普及的任務(wù)來(lái)說(shuō)教育管理論文，更艱巨、更復(fù)雜，用的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)龍?jiān)雌诳．?dāng)前教育管理論文，區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間的不均衡的矛盾仍較突出，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展教育管理論文，將伴隨著縮小學(xué)校之間辦學(xué)水平差異、整體提升教育質(zhì)量的全過(guò)程；推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，將伴隨著城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、逐步縮小城鄉(xiāng)差別的全過(guò)程；推進(jìn)區(qū)域間義務(wù)教育的均衡發(fā)展教育管理論文，將伴隨著解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)不平衡問(wèn)題、提高中西部教育水平的全過(guò)程。

三、《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》措施

1、要求各地盡快制定本地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校的“最低保障線”，凡是低于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校都納入限期改造計(jì)劃教育管理論文，保證轄區(qū)內(nèi)薄弱學(xué)校逐年減少，逐步使當(dāng)?shù)厮袑W(xué)校都達(dá)到基本要求龍?jiān)雌诳?、加強(qiáng)縣級(jí)政府對(duì)區(qū)域內(nèi)教師資源的統(tǒng)籌教育管理論文，通過(guò)建立區(qū)域內(nèi)骨干教師巡回授課、緊缺學(xué)科教師流動(dòng)教學(xué)、城鎮(zhèn)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教服務(wù)期等項(xiàng)制度，加大城鄉(xiāng)教育對(duì)口支援力度教育管理論文，強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)。3、是逐步建立規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估體系和教學(xué)指導(dǎo)體系，保證所有學(xué)校按照義務(wù)教育課程方案要求開(kāi)齊課程教育管理論文，并達(dá)到教學(xué)基本要求龍?jiān)雌诳?、落實(shí)各項(xiàng)政策，對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生給予特別的關(guān)注。

四、努力縮小、城鄉(xiāng)老師之間的差距龍?jiān)雌诳?/p>

1、城鄉(xiāng)老師之間的差距。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)說(shuō)：經(jīng)過(guò)60年的努力教育管理論文，我們已經(jīng)建立起一支有1600萬(wàn)人的教師隊(duì)伍龍?jiān)雌诳，F(xiàn)在城鄉(xiāng)之間教育還存在著比較大的差距，硬件差距也有教育管理論文，但不是最重要的，最重要的差距就是教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

2、這幾年來(lái)教育管理論文，黨和政府特別重視農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，但是還存在著很多問(wèn)題龍?jiān)雌诳Ｎ覀冋诶^續(xù)努力教育管理論文，一個(gè)最重要的措施就是提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的經(jīng)濟(jì)地位、政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位。

周濟(jì)還說(shuō)：在很多措施當(dāng)中，最根本的一條教育管理論文， 已經(jīng)實(shí)施了義務(wù)教育教師績(jī)效工資制度龍?jiān)雌诳５谝唬罅x務(wù)教育的老師教育管理論文，特別是農(nóng)村義務(wù)教育老師的工資收入要不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的工資收入。當(dāng)然，績(jī)效工資制度不僅僅是收入的提高教育管理論文，同時(shí)也是一次人事分配制度的改革，我們進(jìn)行績(jī)效考核教育管理論文，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性龍?jiān)雌诳＿@項(xiàng)措施是根本性的，當(dāng)然還有一系列的措施。我們的一個(gè)基本思想就是要吸引社會(huì)上優(yōu)秀的人才當(dāng)老師教育管理論文，吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村，到基層長(zhǎng)期從教教育管理論文，終身從教龍?jiān)雌诳Ｎ覀儾扇×艘幌盗写胧沟糜懈嗟膬?yōu)秀人才到農(nóng)村去從教教育管理論文，同時(shí)我們還動(dòng)員了大批城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村支援，還有師范生到農(nóng)村實(shí)習(xí)支教教育管理論文，這樣我們就組織了大批優(yōu)秀教師到農(nóng)村從事教學(xué)工作。下一步要把它制度化，要讓老師都能夠到農(nóng)村接受鍛煉，同時(shí)為農(nóng)村輸送更多的高質(zhì)量的老師。

3、大力加強(qiáng)農(nóng)村教師的培訓(xùn)。我們農(nóng)村現(xiàn)在有幾百萬(wàn)老師，我們要大力提高我們的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)力度，使我們不斷地提高自己。經(jīng)過(guò)多年的努力，我們已經(jīng)大大改進(jìn)我們自身的質(zhì)量，能夠?yàn)檗r(nóng)村的孩子們提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，使他們接受良好的教育。

篇（10）

目前，思想品德課教學(xué)效益低下，最終應(yīng)歸結(jié)為知與行的嚴(yán)重脫節(jié)。造成這種后果的原因是多方面的，然而一個(gè)重要的原因恐怕是先行德育的“理想化”，過(guò)于注重“未來(lái)”，而忽視了“現(xiàn)在”（即現(xiàn)實(shí)生活），從而使思想品德課脫離了生活實(shí)際，進(jìn)入困境。筆者認(rèn)為讓思想品德教育回歸生活，才會(huì)有知行和諧統(tǒng)一的可呢，才會(huì)使思想品德課成為學(xué)生喜歡的一門生活課程。

那如何使小學(xué)思想品德教育回歸生活呢？

一、思想品德課要與學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)，使生活成為重要的教育素材。

傳統(tǒng)的思想品德課注重服務(wù)于未來(lái)生活，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，它不僅使學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際隔離，也與學(xué)生本來(lái)的

發(fā)展相去甚遠(yuǎn)。為了改變傳統(tǒng)的“說(shuō)教”，就應(yīng)當(dāng)使課程和學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為學(xué)生的知行合有搭起一座橋梁，使它們得以溝通。

1、發(fā)揮時(shí)間上的近距離效應(yīng)。理論聯(lián)系實(shí)際是思想品德課的最大特點(diǎn)，當(dāng)今世界的社會(huì)現(xiàn)象千變?nèi)f化，學(xué)生生活在充滿各種信息的社會(huì)里，適當(dāng)引入一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于目標(biāo)的有效達(dá)成。如《讓世界充滿愛(ài)》一課，就可以利用國(guó)際紅十字會(huì)對(duì)我國(guó)特大洪水援助，或北約轟炸南聯(lián)盟引起世界各國(guó)的公憤等材料。這比材料中的朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上羅盛教的事跡和時(shí)期白求恩的故事內(nèi)容更貼近學(xué)生。選取學(xué)生聽(tīng)得到、摸得到的例子，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生一種“虛幻”的感覺(jué)，有利于提高學(xué)生課堂教學(xué)的“真實(shí)性”。

2、空間上舍遠(yuǎn)求近。由于思想品德課教材選的例子都是些“常識(shí)性”的例子，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，因此我們不妨舉一些身邊的例子。如《神州巨變》可以用家鄉(xiāng)農(nóng)村生活的改善、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的騰飛、學(xué)校面貌變化，讓學(xué)習(xí)走一走、看一看、算一算，真真切切地去體會(huì)神州巨變，這毫無(wú)疑問(wèn)的比課文中數(shù)據(jù)要更有說(shuō)服力。

3、思想上避虛求實(shí)。信息時(shí)代的學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，思維活躍，開(kāi)放社會(huì)里的各種社會(huì)現(xiàn)象，如腐敗問(wèn)題，拜金主義，分配不公等問(wèn)題盡收眼底。學(xué)生希望老師給予解答，但又不希望老師講大話、空話、套話。如《做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人》教學(xué)，在學(xué)生的頭腦中已存在“老實(shí)人吃虧”“說(shuō)真話倒霉”等消極觀念，課堂上就要允

許學(xué)生暴露真實(shí)的思想。先讓學(xué)生說(shuō)出陰暗的一面（占了小便宜，產(chǎn)生危害）；再讓學(xué)生例舉光明的一面（老實(shí)人吃虧是暫時(shí)的，社會(huì)上誠(chéng)實(shí)的人是主流）。在這種真實(shí)的心靈撞擊中樹(shù)立正確的觀念，激起學(xué)生對(duì)弄虛作假的憎惡。

篇（11）

新輔導(dǎo)員要提前與原輔導(dǎo)員、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生的任課教師、學(xué)生干部等進(jìn)行深入細(xì)致的溝通，了解班級(jí)的實(shí)際情況，掌握每一個(gè)學(xué)生的詳細(xì)信息，做到班情熟知，并做好學(xué)生信息登記表、學(xué)籍卡片、獎(jiǎng)懲情況、活動(dòng)資料等文件的交接工作。需要注意的是，學(xué)生信息登記表上的照片大都是以前的，與學(xué)生現(xiàn)在的模樣可能有些不同，甚至相差甚遠(yuǎn)。新輔導(dǎo)員可以讓班干部提供同學(xué)們的近照電子版，命名為本人的姓名，存在電腦里或者手機(jī)里，利用空余時(shí)間翻看，用最快的時(shí)間記住每個(gè)學(xué)生的樣貌，爭(zhēng)取在見(jiàn)到學(xué)生的第一眼時(shí)，就能準(zhǔn)確地叫出他的名字。這樣會(huì)讓學(xué)生感到輔導(dǎo)員很用心、很負(fù)責(zé)，對(duì)自己很關(guān)心和重視，并在心底里對(duì)輔導(dǎo)員產(chǎn)生敬佩和信服之情。

（二）樹(shù)威信，立形象

美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯提出了首因效應(yīng)，他指出，人與人第一次交往中給人留下的第一印象會(huì)在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，新輔導(dǎo)員應(yīng)高度重視第一印象的作用，在與原輔導(dǎo)員的交接大會(huì)上，樹(shù)立自己的威信和形象，為人師表，把真誠(chéng)、全面的自己展現(xiàn)給學(xué)生，既要肯定原輔導(dǎo)員的工作方法和業(yè)績(jī)，也要體現(xiàn)自己的思路和特色，給學(xué)生留下良好的第一印象，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）抓好兩頭，輻射中間

“兩頭”中的一頭是指學(xué)生骨干，如學(xué)生干部、學(xué)生黨員、品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生等，另一頭是指學(xué)業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)、心理等方面有一定困難的特殊學(xué)生。對(duì)于學(xué)生干部，我們要本著“培養(yǎng)中使用，使用中培養(yǎng)”的原則，幫助其認(rèn)清職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性，使他們真正成為輔導(dǎo)員的得力助手。如果原先的學(xué)生干部認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作能力強(qiáng)，則可以繼續(xù)培養(yǎng)使用，如果他們?cè)诠ぷ髂芰头椒ㄉ嫌星啡保瑒t要加強(qiáng)對(duì)他們的培訓(xùn)指導(dǎo)，必要時(shí)可以進(jìn)行調(diào)整更換，選用新任學(xué)生干部，滿足大多數(shù)學(xué)生渴望改變的心理需要。對(duì)于學(xué)生黨員，要發(fā)揮他們的模范帶頭作用，引導(dǎo)他們?cè)谒枷搿W(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、活動(dòng)等各方面率先垂范，以身作則，積極配合、協(xié)助新輔導(dǎo)員的工作，做好其他同學(xué)的榜樣。對(duì)于品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生，輔導(dǎo)員要通過(guò)與他們談話，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺３謨?yōu)良成績(jī)，并積極參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)揮自己的榜樣引領(lǐng)作用和聰明才智，幫助、帶動(dòng)其他同學(xué)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，爭(zhēng)創(chuàng)先進(jìn)班集體。對(duì)于在某一方面或多個(gè)方面有困難的特殊學(xué)生，新輔導(dǎo)員要對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的談話，了解他們所面臨的具體問(wèn)題和困難，引導(dǎo)他們通過(guò)自己和外界的力量來(lái)逐步解決。針對(duì)學(xué)業(yè)上有困難的學(xué)生，輔導(dǎo)員要幫助其找到學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因，如學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、基礎(chǔ)差、自制力差等，并對(duì)癥下藥，督促其做好規(guī)劃，改變現(xiàn)狀。針對(duì)家庭困難學(xué)生，新輔導(dǎo)員要盡快熟悉他們的信息，盡可能地關(guān)心和幫助他們，并將各項(xiàng)資助信息、政策公開(kāi)，引導(dǎo)家庭困難學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，自立自強(qiáng)，勤奮學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。針對(duì)心理上有問(wèn)題的學(xué)生，新輔導(dǎo)員要建立動(dòng)態(tài)分層的“特情學(xué)生庫(kù)”，做好危機(jī)預(yù)案及預(yù)警機(jī)制，做到心中有數(shù)。對(duì)于有一般心理問(wèn)題的學(xué)生，可以通過(guò)與他們談心談話或引導(dǎo)他們到學(xué)校心理咨詢室接受專業(yè)心理咨詢的方式，幫助他們走出心理困惑；對(duì)于心理問(wèn)題嚴(yán)重，有神經(jīng)癥甚至精神分裂癥傾向的學(xué)生，輔導(dǎo)員要第一時(shí)間與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，告知他們這個(gè)學(xué)生的心理現(xiàn)狀和問(wèn)題，必要時(shí)轉(zhuǎn)介到心理醫(yī)院接受診斷和治療。在抓好學(xué)生骨干和特殊學(xué)生這“兩頭”的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員要逐漸將關(guān)注點(diǎn)輻射到中間學(xué)生身上，讓全體學(xué)生都感受到輔導(dǎo)員的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

二、以“情”感人，夯實(shí)基礎(chǔ)

輔導(dǎo)員的更換難免會(huì)引起學(xué)生對(duì)原輔導(dǎo)員與現(xiàn)任輔導(dǎo)員進(jìn)行比較，因此，輔導(dǎo)員的個(gè)人作風(fēng)和魅力在二手學(xué)生的教育和管理中意義重大。在工作中，新輔導(dǎo)員要滿懷對(duì)學(xué)生的愛(ài)，用耐心、關(guān)心、細(xì)心、責(zé)任心來(lái)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以真誠(chéng)的情感來(lái)感染學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、情感等方面有問(wèn)題和困惑的時(shí)候，如果輔導(dǎo)員能夠及時(shí)給予其解答和幫助，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的向師性，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目標(biāo)。此外，輔導(dǎo)員還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，按照考研、就業(yè)等類別對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，幫助其制定具體明確、可行性強(qiáng)的目標(biāo)規(guī)劃，并為其提供個(gè)性化指導(dǎo)。如準(zhǔn)備考研的學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境、考研方向選擇、學(xué)校選擇等方面會(huì)遇到困難，如果輔導(dǎo)員能夠?yàn)槠錉?zhēng)取到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助其明確選擇，堅(jiān)定其考研信心等，會(huì)在學(xué)生的心中產(chǎn)生很大的影響，這會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員以后的工作開(kāi)展大有裨益。