語文味教學法論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇語文味教學法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、引言

“教學如何促進學生的思維發展”這一命題涵蓋兩個系統方面的內容：一是有關教師的“教”，二是有關學生的“學”。教與學是辯證地、有機地統一在一起的。教學相長。只有教學相互促進。教師與學生相互配合。才能在教學實踐中更好地促進學生的思維發展。

二、教學促進學生思維發展的機制

1．教師“會教”是促進學生思維發展的先導會教是學生進行有價值思維的先導和催化劑。會教，就是教者要思如泉涌，循循善誘，環環妙引，層層巧導；或引導，以激發“情感場”，補充思維的能源，啟發思考問題的路線、途徑；或指導，用科學的思維方法尋找思維的“誘發點”；或疏導，以越過思維的障礙；或疑導，以激起學生的認知沖突。想要達到“會教”的境界，教師不僅要具有精深的學科專業素養，廣博的教育心理學知識，而且還要善于依據教學目標，結合教學內容，充分發揮學生思維的主體作用。

2．培養問題意識是促進學生思維發展的前提

思維由問題而起．問題是思維的“誘發劑”，它能激起學生的認知沖突，激起學生探究的興趣，打開學生的思維閘門。使思維處于活躍狀態。因此。教師要善于激活學生集體中面對同一命題產生的諸多疑問，引導學生共同思索，彼此質疑，相互辯論．使每個學生能夠發現自己主觀世界里的種種認知沖突，并使各自的想法、見解發生變化，從而使每個學生進入“憤”與“悱”的更高境界。

3．重視思維方法的訓練是促進學生思維發展的保證

思維方法是人們發現問題、解決問題的門徑，是人們認識事物的工具。給學生以科學思維方法上的指導，使學生掌握有效的思維方法，并向現實應用發生遷移，是“教學促進學生思維發展”的保證。

指導思維方法，既要注重抽象(理性)思維方法的指導，充分利用左腦；又要注重形象(感性)思維方法的指導，努力開發右腦；更要注重實踐(實際思維)方法的指導，培養學生苦苦質疑的興趣、主動性和對問題孜孜以求解決的積極心態。指導的重心是教給學生處理問題的策略與能力。其次。教師要善于抓住思維過程來指導。既要有發現問題、分析問題、解決問題的過程指導，使學生能夠掌握如何發現問題、分析問題、解決問題的基本思維過程；又要有思維過程發展“中介”作用的指導，使學生明白在思維過程中，是“中介”的作用把一件件事、一個個過程、一個個人的本質聯系了起來，進而使學生認識“中介”，理解“中介”，學會運用“中介”，有效地進行思維，提高思維能力。

4．思維品質的塑造是促進學生思維發展的突破點

思維品質是人的思維能力差異的表現。也是智力差異的表現，主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性。思維品質的塑造是發展思維和智力的一個重大突破點，因此教師一方面要善于抓住思維品質的個別差異、年齡結構差異、性別差異和發展的不平衡性，有針對性地因材施教：另一方面，要善于創設問題情境，促使學生在分析問題、解決問題中，訓練其思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性，使其富有創新的能力。

三、教學促進學生思維發展的具體策略

1．創設問題情境

所謂創設情境，就是要盡可能創設真實的、日常的、與學生實際生活緊密聯系的情境。鼓勵學生在學習中基于“真實問題”將不同學科知識整合起來，去挖掘知識更廣、更深的意義。翻這樣才能給學生提供一定的刺激模式，才能激起學生認識和解決矛盾的心向，掃除學生的心理障礙。矯治思維的“盲點”。創設問題情境，一要考慮適時性，二要考慮針對性，三要考慮啟發性，同時要兼顧問題本身的性質和學生的接受能力、思維特點，并適時啟發、點撥，使問題在情境中得以解決，學生在問題的情境中取得最大收益，提高其分析、理解和處理問題的能力。

2．培養探究意識

培養學生的探究意識就是要提供給學生解決問題的一般思維模式，使學生面對所發現或所提出的問題能抓住問題的核心，并進行綜合分析，提出解決問題的假設，確定解決問題原則、途徑和方法．以及從理論和實踐上能夠檢驗假設。具體來說就是要培養學生的觀察發現能力、質疑創新能力。要多組織有目的的觀察活動．讓學生在觀察中訓練思維的靈敏性、綜合性和創新性。問題探究一要注重針對性，二要注重過程性，三要注重創造性。教師要通過指導、點撥，教會他們如何獲取、篩選、綜合和分析有用的信息和知識，使他們在綜合、分析、解決問題的過程中提高其創造的能力。

3．重視案例分析

案例分析就是要選取蘊含著思維結構知識的典型案例，通過對這些案例的研究，使學生掌握從個別到一般的思維順向結構和從一般到個別的思維逆向結構，理解帶有普遍意義的思維規律和思維方法，并把科學思維與教師的主導性和學生的主體性統一起來。案例分析法需要注意三點：一是基本性，即教師要教給學生最基本的思維知識結構：二是基礎性，即思維內容的教學應該適合學生的目前的智力發展水平，應該成為學生思維能力發展的基礎；三是典型性，即通過精選的案例剖析，使學生掌握一般的思維規律與方法，通過對案例的典型性分析，促使學生把所獲得的認知進行歸類和遷移．進一步探究具有普遍規律性的聯系，加強思維的自覺性。

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二、開放思維，培養學生創新精神

開放思維是一個基點向多方位多角度幅射的過程，人在形成思維習慣和能力的時候，當接觸到一個思考基點的時候，馬上就會聯想到與之相關的多個角度多個方面并進行創新。有了這個習慣和能力，思考就有了多向性，思維就活躍了起來，思想就有了寬度，就有了依托，它是人具有高強能力的基礎。

(一)避免學生的“惰性思維”

求異思維是創新的靈魂，數學是思維的體操。而在實際教學中，我們看到的常常是學生的“惰性思維”。究其原因：不是學生不會思維，而是教師掌握著學生的思維路線，規定著思維方向。教師處處為學生鋪路、架橋。這種教學不僅不能促進學生發展，從某種意義上講，還扼制了學生的思維，扼殺了他的創造力。

(二)培養學生的發散思維。

思維的發散性是指在研究數學問題時，善于從不同的方向、不同的角度對問題進行思考，并進行合理聯想，及時發現問題的特征、差異、隱含關系等，從各種角度揭示知識間的內在聯系，全面理解問題。學生思維的發散性體現在一題多解方面，為學生思維的變通性架設橋梁，消除原有定勢思維的束縛。在心理學和教學法的諸多專著中，都一致認為“一題多解”是培養和訓練發散思維的方法之一。

三、開放教學內容，創建多樣化課堂

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“萬事開頭難”，在小學語文教學中，開個好頭，不僅能為學生今后的進一步語文學習奠定基礎，而且能有效地集中學生散落在課間，散漫的心思，集中注意力，為新課的學習做好鋪墊。因此，在教學之初，教師總會想方設法地進行教學預設和組織，給予學生新穎、獨特的感受，爭取一個“開門紅”。我在課堂教學開始的時候，通常會選擇一些朗朗上口的詩歌，或是激情澎湃的歌曲，也或者是與教學內容相關的趣味的故事等，讓學生背背詩、唱唱歌、聽聽故事。背詩，能有效引導學生“溫故知新”；唱歌能讓學生精神振奮；故事能為課堂教學埋下伏筆，這些都能引導學生快速地進入學習狀態，投入情感，將精神集中在學習內容和活動中來。倘若是借班課，由于彼此之間不熟悉，我會先和學生就一些輕松的話題談話，在短時間里了解學生，并拉近師生的距離，為教學做好情感的鋪墊。

二、活躍課堂氣氛

小學階段的學生，形象思維占主導，因此，他們對事物的認識，多半都停留在形象、直觀的表面上，對于一些深奧的問題，則不能有效地認識和理解。這也就是說，傳統教師單純的說教式教學，對于小學生而言，效果是極其微小的。正如蘇霍姆林斯基所說的：“小學生的智慧就在他們的指尖上。”學生的思維動起來，動手操作才是智力的源泉，發展的起點。在教學過程中，我會經常組織一些與課堂教學內容相關的實踐活動，讓學生自己動手操作，這樣一方面能將書本上的知識更加直觀、生動化地現在學生面前，沖破傳統只是“講”與“聽”的形式，活躍課堂氣氛，讓學生體驗一節充滿情趣的活動課。另一方面能通過實踐活動，在提高學生動手能力的同時，提高學生的思維能力。

三、采用微笑授課

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一、小學語文拼音的趣味“學”教學法

（一）引導小學生在觀察中學習。一年級的學生處于身心成長發展的關鍵時期，他們對待生活中熟悉的事物記憶力很強，但是對不熟悉的事物或者不感興趣的事物注意力的持續時間就很短。根據有關的數據顯示，學生在一節課堂中能夠集中精力聽課的時間在20分鐘左右，要想有效提升他們的注意力，就務必需要有吸引他們注意力的事物存在。基于該種現象，就可以在拼音教學中多插入生活中常見的相關圖片，使學生通過與自我生活相關聯進行主動學習，由此對漢語拼音的字母進行識記，培養其主動學習的興趣，提高其自主學習的能力，繼而提升其學習效率。

因此，我通常會結合生活中常見的圖像進行教學。例如，在學習單韻a的四聲時，可以借助配圖進行教學，配圖顯示出一座連綿起伏的山，平地上出示第一聲ā，爬坡時為第二聲á，下山又上山為第三聲ǎ，下山為第四聲à，通過觀察圖片上四聲的位置，學生能夠直觀地感受到四種聲調的發音方式，從而能夠更好地掌握他們的音形，此外，讀的時候還可以把小手當作小汽車，讓學生能夠活動起來，既調動了他們的積極性，又能使課堂達到良好的效果。

（二）開展豐富多彩的情境學習模式。伴隨著教育的改革，我們發現，課堂上教師講，學生被動地聽的模式顯然已經不能適應當前我們對教育的需求，更不能調動小學生在課堂上學習拼音的興趣，因此，應該對這種教學模式進行改進，以進一步突出學生的主體性。對此，我在教學過程中引入情境教學法，以故事導入，與生活相連，讓孩子們展開想象，發揮其固有的特長，提升其學習小學語文拼音的效率。比如，在學習復韻母ai ei ui時，先講一個故事：在一座美麗的城堡里住著幾個單韻母寶寶，他們分別是a o e i u ü，他們雖然都住在同一座城堡里，但是他們互相都還不熟，還不是好朋友。他們中的小i（出示i）覺得非常孤單，很想找到幾個好朋友。正當這個時候，她看到了前方不遠處的小a（出示a）。于是她就走上前去跟小a說：“小a，我想和你做好朋友，我想和你‘ai’一起！”當小a和小i挨在一起的時候就變成了復韻母ai。接著教授兒歌：“小a小i ai一起”。學生被這樣的故事吸引，仿佛身臨其境，進入了拼音王國，在教授書寫的時候，我繼續講故事：小i對小a說：“我想和你ai一起。”說著就跟小a挨得很近，小a輕輕地將小i推開說道：“我們是好朋友，但是就算是好朋友也不能挨太近，不然就不舒服了。由此提醒同學們，書寫復韻母ai的時候要注意兩個字母之間的距離要適當。低年級兒童喜歡聽故事，將故事融入到課堂中，更能使課堂變得有趣、有效。

（三）讓學生在游戲中快樂學習。小學生由于其生理特征使然，在一年級的時候往往都是處于好動以及好玩的性格，而且上文中也提過，在這個階段中他們的注意力也相對不夠集中，若向讓他們更好地融入到課堂學習之中，也可以考慮在課堂教學中加入適當的游戲活動，通過“學講計劃”來加深他們對小學語文拼音的學習。比如，教師可以出示一組拼音字母，并讓學生根據自己的理解，對照字母，模仿出相應的動作，在這種帶有游戲化的教學形式下，學生的注意力馬上就能夠被吸引過來，并做出字母拼音的表演，從而讓小學生對課堂的拼音學習產生濃厚的興趣，繼而提升學習語文的自主性。

二、小學語文拼音的趣味“寫”教學法

讓小學生具備拼音寫的能力是非常重要的，這也是為日后更加復雜漢字的學習打下扎實的基礎。在目前的很多小學語文拼音教學中，教師往往都習慣于讓小學生對拼音進行抄寫，雖然該種方式短時間內會加強學生的記憶，但是在抄寫的過程中，學生的情緒很容易煩躁，注意力也難以集中，整體來說，抄寫的效果仍然是不夠理想的。當然，如果能夠將這種模式進行改進，便能夠收到不一樣的效果。比如，可以讓學生先觀察拼音字母的形，然后用橡皮泥或者是軟陶泥等工具捏出所觀察字母的形狀，這樣不僅能夠使得低年級的學生盡情發揮自己的動手能力，同時可以讓他們在課堂上動起來，調動了他們的積極性，增強學習效果。

三、小學語文拼音的趣味“讀”教學法

（一）多學習拼音歌曲。教師在將拼音的各個部分單獨教學完成之后，為了能夠讓學生更加深入地了解拼音之間的聯系，同時為了保證他們能夠學好普通話，就應該掌握拼音學習的所有內容。當然，在這個過程中，對于學習漢語拼音歌是非常好的決定。小學生的記憶力很好的，通過優美的旋律，更能夠讓他們“深陷其中”，從而進一步加快對拼音記憶的速度。同時，這種教學方式還能夠大大增強小學生對拼音學習的興趣，興趣提高了，拼音的學習效果也會顯著提升。同時，也為日后的漢字、閱讀和寫作的學習打下基礎。

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關鍵詞:課堂教學;氛圍;風格

0引言

隨著教學改革的進行，大學課堂改變了以往單調乏味的教學模式，開始嘗試從多角度入手，創造積極的課堂氛圍,大大提高了課堂教學的有效性。為此，結合我校外語系科研項目，我們以全院非英語專業學生為調查對象,采用自編的《高職高專公共英語教學調查問卷》對公共英語教學情況進行調查。下面筆者結合調查問卷的數據統計結果，主要從教師、學生、教材、課堂活動四方面對英語課堂氛圍即教學味道的形成作一些探討。

一、從教師角度解讀味道

教學風格是指教師在長期的教學實踐中逐步形成,并通過較完美的教學活動在教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風等方面穩定地、綜合體現出來的獨特的教學個性特點與審美風貌。課堂教學風格是教師教學藝術的集中表現。

調查問卷中對學生喜歡的教師類型和教學風格一項中，有79%的被調查者認為教師應幽默風趣，創造活躍的課堂氣氛。這一類型所占比例最高，可見其受歡迎度。維“學生中心”說的可接受性在調查問卷中得到了驗證。Henso和Borthwick(1984)將教師的教學方式分為六類,即任務指向型(任務事先計劃,并配有適宜的材料)、合作計劃型(教學行動由教師和學生共同計劃)、兒童中心型(學生從教師提供的任務中選擇符合興趣的任務)、參與中心型(根據學生的參與程度組織教學內容)、學習中心型(教師同時考慮學生和學科內容)和情感興奮型(在教學中盡量調動學生的情緒)。例如：有的教師上課善于引導，巧妙地提出問題，學生答疑；有的教師上課善于點評，教師學生共同解決問題，教師做出點評；有的教師上課看重情感教學，根據相適應的具體場景或氛圍，引起學生情感體驗，以及激發和吸引學生主動學習等等。這些課堂教學風格各異，特色鮮明。從課堂教學效果上看，嚴謹邏輯型優于權威型，風趣幽默型優于嚴謹邏輯型。但教學風格具有多樣性，教師應根據不同情況，培養和運用不同的教學風格創造適合自己學生的課堂氛圍，以提高教學的有效性。

二、從學生角度體會味道

自1954年哈伯特.塞倫(Herbert?Thelen)首先提出“學習風格”這一概念以來,至今已有30多種有關學習風格的理論模式相繼問世,并直接應用于教學實踐。Reid將學習風格定義為學習者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新的技能的方式，這種技能是自然的和習慣的，不會因為教學方法或學習內容的不同而發生變化。我國學者把學習風格劃分為生理要素、心理要素和社會性要素。

調查問卷的對象為大學英語四級水平的大一學生，其中47%的人認為課堂參與較少，不到10%的人認為課堂參與很多。課堂參與度與學生自身的學習風格有著密切的關系。大多數同學認為最要緊的事四六級考試，以考試為中心來主動學習；多數學生長期以來形成了被動的學習習慣，認為只要好好記筆記，就是好好學習了；一部分學生認為自己與教學活動、課堂效果無關，認為那是老師的事情，所以對老師提出的問題和安排的一些教學環節不屑于參加；有少數同學能積極的參與到教學活動當中，為自己有效的學習創造了機會和良好的課堂氛圍。

學生的學習風格各不相同，不能一概而論。它也許也會隨著年齡的增長，周圍環境的改變而發生變化。從理論角度來看，感性者喜歡使用記憶作為學習策略，循規蹈矩;直覺者則喜歡變化,厭倦重復,喜歡接受新的概念和非常規事物。據利佛爾(Leaver,1986)的研究，左腦思維者（系列）擅長進行對比分析，語法學得好；而右腦思維者（整體）則對語言的語調和韻律學得更好。系列學習者特別適應強調語法分析的嚴謹的教學方法，整體者更樂意采用全觀策略，如猜測單詞的意義，尋求中心思想，喜歡相對組織松散的教學方法。

當學生的學習風格與老師的教學風格相異或相悖時，學生會產成厭煩、低迷的狀態，對良好課堂教學氛圍的形成構成巨大的屏障。反之，會促進教學活動的展開，充分發揮課堂教學的效力。

三、從教材角度分析味道

教材是知識傳授活動中的主要信息媒介，是教師和學生溝通的一座橋梁，是學生了解知識的主要窗口。教材是教學內容和課程標準的進一步展開與具體化，它在一定程度體現了教育理念和方法。對教師而言，教材是教學的主要依據；對學生而言，教材是學生系統地獲取知識、培養能力的重要工具。

調查問卷當中，學生分別對所使用英語教材的時代性和實用性程度進行選擇，認為時代性、實用性一般的人占了最大比例。在教師力求不斷改變教學方法，以全新的視角激發學生求知的欲望的同時，教學的內容也應緊跟時代步伐。此外，大學英語是一門實踐課,只有通過大量的語言實踐活動才能切實掌握。在大學英語的教學內容中,還應有語言交際文化及實用生活口語。本次調查中，對學生喜歡的英語類型，選擇英語交際文化和實用口語的學生比例分列第一和第二位。這一數據完全證明了上述觀點。

四、從課堂活動角度品嘗味道

多元智能理論(MultipleIntelligence簡稱MI理論)是由美國哈佛大學心理學家加德納1983年首先提出的。MI理論認為智能是多元的，是以組合的形式進行的。加德納指出，無論是在理論上還是實踐上，多元智能觀點的核心都在于認真地看待人的個性差異。每個學生都有自己的學習風格，有自己擅長的一面和欠缺的一面。在課堂教學中，要明確的意識到這一點，采用多種活動形式讓盡量多的人有機會參與到教學的互動當中。

在調查中，我們發現學生普遍認為自己口語能力差，非書面材料理解困難。這些問題，都可以通過一系列的課堂活動，例如用英語演講、辯論、講故事鍛煉學生組織語言的能力和表達能力；播放錄音、原聲電影或剪輯等有效調動學生的參與欲望，使他們適應真實的外語場景，提高語言的實用性。多數英語課堂中，信息來源主要是書面文字，學生對這樣單一的信息輸入很容易產成厭倦。調查問卷中，學生對于小故事等課堂調節劑非常認可。對于英文電影呼聲最高，英語課堂演講、辯論等活動所占比例較少。總體來說視聽活動比較受歡迎；而教師從教學角度考慮，安排的交際性活動較多。因此在教學活動設計時，應將學生喜好與教學需要都考慮進去。在課堂教學中，只有適時進行恰當的課堂活動，才會有助于形成活躍、主動的課堂氛圍。

五、結論

要形成良好的課堂教學氛圍，教師的教學風格無疑起著決定性作用。教師應盡量選擇時代性、實用性較強的教材；在課程設計上確保活潑生動又不乏知識性，具備很強的吸引力。當然，學生的學習風格也是不能忽視的一點。針對不同學生要盡力做到因材施教，讓學生樂于融入課堂。教師的教和學生的學是相互作用的，當教師的教學風格和學生的學習風格和諧的統一起來時，必會使各種類型的課堂教學活動熠熠生輝，形成良好的課堂氛圍，為大學課堂教學的有效。

參考文獻

[1]馮中良，等.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000

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1．“模擬公司”起源于50年代的德國，是指人為創造的經濟活動仿真模擬環境，作為經濟類專業的實踐教學場所和組織形式。學生在其中可經歷全部業務操作過程，了解和弄清其各環節之間的聯系，而又不必承擔任何經濟活動風險。根據產品和服務項目的不同定位，學生在此可以進行營銷、財務、金融、貿易、儲運、稅務、海關、保險、證券等業務過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發生實移外，其它如票據、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現實經濟活動中通行的做法設計和運作。由此可見，“模擬公司”也可理解為一種實踐教學方法。

80年代后期，“模擬公司”在世界范圍內得到了迅猛發展。據不完全統計，1998年4月，世界30個國家建立并且在數據庫中可以查到其信息的“模擬公司”有2775個（詳見下表）。此外，一些國家還建立了“模擬公司”協調中心，負責本國“模擬公司”之間的業務交往和人員培訓，及從事國際商務和交流協調活動。為促進各國“模擬公司”之間的交往，1993年11月，歐共體和德國北威州政府支助建立了“歐洲模擬公司”網絡，現已發展成為國際性組織??“EUROPEN”協會。德、法、英、奧地利等12個歐洲國家為正式成員國，美國、澳大利亞等國不久也將成為正式會員，亞洲、南美的一些國家也在積極申請入會。該協會還組織一年一度的“模擬公司國際博覽會”，為促進世界范圍內“模擬公司”之間的交流和相互學習做出了貢獻。

2．近年來，我國的一些職業學校在經濟類專業實踐教學方面進行了積極的探索和改革，相繼建立了財會模擬實驗室、商務模擬辦公室等。從1994年起，上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內蒙等地的一些學校，在丹麥和德國專家的幫助下，引入了“模擬公司”這一實踐教學的新形式。國家內貿總局和教育部通過開展學術研討和經驗交流，在一定程度上推動了這一新生事物的發展。實踐證明，“模擬公司”能夠有效地解決職業學校經濟類專業實踐教學的難題，有助于培養學生的實踐能力和增長相關知識。“模擬公司”這一概念正在逐步被人們所認識和接受，同時也引起了有關部門和教學機構的重視。

二、“模擬公司”的教育哲學與理論基礎

“模擬公司”的雛型誕生于50年代，但何以在80年代后期迅猛發展起來呢？眾所周知，任何一種教學形式和方法都是特定教育哲學思想與觀念的體現。而“模擬公司”正是行為導向教育哲學思想的具體體現。

1．80年代以來，“行為導向”一詞頻頻出現在職教文獻，特別是歐美職教教學論著作中，一時成為追求和提高職教教學質量、改革教學的代名詞。它與其說是一種概念，毋寧說是一種新的職教教學理論更為確切。德國職教專家T?特拉姆對其作了的明確界定：“行為導向……是一種指導思想，培養學習者具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。它可視為主體得以持續發展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現。”在教學中，行為導向意味著：知識的傳授和應用取決于學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組，即在整個教學過程中，實質上創造出教與學和師生互動的社會交往的仿真情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產生一種行為理論的假設。“模擬公司”的建立正是為了創造有助于師生互動，特別是學生主動參加學習的情境。在這種情境中，他們通過反復練習，進而會預期形成自然的、符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力，即在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發展。

2．行為導向的教育思想，主要源于人們對現實及未來社會對職業人才新要求的思考以及對教育和學習概念的重新認識。過去，對學習過程最傳統的認識是：動機、接受、理解、記憶。而今人們無論對“教育”還是對”學習”都有了新的認識，更強調“交流”的作用。聯合國教科文組織《國際教育標準分類法》（1997年版）對“教育”進行了重新定義，將“教育是有組織地和持續不斷地傳授知識的工作”改為“教育被認為是導致學習的、有組織的及持續的交流。”在此，學習是指個人在行為、信息、知識、理解力、態度、價值觀或技能方面的任何進步與提高。“交流”是涉及兩個或更多人之間的信息（包括消息、思想、知識、策略等）轉移關系。

柏林工大的教育專家杜霖先生形象地把學習比作“呼吸”的過程，強調學習者不僅要“吸進”還要“呼出”。他指出：“學習的核心是‘呼吸’，伴隨著思考和分析，把記憶的東西進行融合、轉化成實際問題和任務，然后去解決問題。完整的學習過程至少應該包括思考、記憶、表達、傳遞以及行動。‘呼吸’的最有效方式就是實踐，通常技術類專業的學生可在一體化教室、實驗室、工廠、車間等實際操作環境中進行“手腦并用”的學習，而在現實社會中很難找到適合經濟類專業學生這樣的學習場所。因為在競爭十分激烈的社會條件下，員工的任何失誤都有可能造成無法挽回的經濟和社會損失；企業、學校乃至學習者本人都畏懼此類情況的發生。建立“模擬公司”正是解決這一矛盾的有效方式。

3．“模擬公司”的教學方法和組織形式。“模擬公司”運作的基本方式是在“工作崗位”上的學習，采用的正是行為導向教學常用的幾種方法：模擬教學法、項目教學法、引導文教學法、案例教學法、表演和角色扮演教學法，等等。

上述教學法的共同特點有三個：一是以學生為中心、自主性學習為主；二是學生參加教學全過程：收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果；三是教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。

教學組織形式采取自我控制的獨立作業、小組制定計劃獨立作業以及小組作業等多種形式，具體采用哪種形式要視培訓目的、學生已有的經驗和學習任務的不同而變換。例如，要突出學生社會能力的培養，則要求較多地采用小組作業形式，這樣可使學生之間的交流更加頻繁，使他們學會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾，等等。

4．“模擬公司”的教學環境。從60、70年代開始的教學環境研究以確鑿的事實證明，教學環境包括物質環境、心理環境、社會環境和勞動現場等環境，直接影響著學生的學習動機和學習效果。“模擬公司”就是從改善教學環境入手，來達到其教學目的的。

建立“模擬公司”首先要考慮環境布置問題，應盡可能使學生感到真實。“模擬食品公司”擺放有相應的食品樣品；“模擬旅行社”的辦公室掛有地圖、招貼畫……例如，加拿大的許多“模擬公司”就建在正式的辦公大樓里，學員培訓時，就像樓里其它公司的職員在這里上班一樣。學員之間談話時，常講“我們公司”如何如何，多采用實際商務活動中慣用的稱謂“您”，甚至著裝也模仿現實生活中的商人……這種心理和行為等方面的適應性對于學員從學習場所向勞動現場過渡是大有裨益的。

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一、學科視野：純文學與雜文學

作為中國戲曲史學科的奠基人，王國維1912年發表了《宋元戲曲考》。這是中國第一部分體斷代文學史，其撰著緣起、方法與體例集中體現了王國維的文學史觀念。此外，他的《人間詞話》、《文學小言》、《紅樓夢評論》等著述也零星體現了其對于文學史規律的思考與探求。則撰有《國語文學史》與《白話文學史》兩部著作，這兩部文學史打破了傳統文學史的編著體例，以“雙線文學”的觀念考察了中國文學史發展演化的進程。此外他的《文學改良芻議》、《詞選》等著述也不同程度地體現了其文學史觀念。

王國維與文學史觀念的不同首先表現在對文學史核心概念“文學”的認識上。王國維受西方文藝美學思想影響，引入了現代學術意義上的“純文學”概念，而為了倡導，則以白話文學為本位，將某些“雜文學”種類劃入文學史研究的范圍。

中國文學史學科是現代學術體系的重要組成部分。該學科的建立是隨著“文學”學科自西方舶來后開始的。因為我國古代的“文學”是一個十分駁雜的概念，有時指文獻典冊，有時指文章、學術，有時指官職、學人，具體涵義難以辨別。所以在早期的文學史著述中，“文學”即表現為一個涵蓋中國學術、文字、文化等多方面內容的體系。1904年第一部國人自著的文學史——林傳甲《中國文學史》中，即自文字、音韻起講，接以諸子經學，后分述漢魏至唐宋各代文體。稍后的黃人《中國文學史》則包括了金石碑帖、制詔策諭等內容，亦無顯明的現代“文學”學科意識。現代意義的“純文學”觀念，是“由于梁啟超、王國維、蔣智由、金天翮、黃人……連續不斷地從不同角度、不同方面引進和宣傳了西方的純文學思想和美學觀念。”其中，王國維貢獻尤大。王國維引進康德、叔本華的藝術哲學理論，以文學的“游戲”本質為依據，形成了超功利的文學觀念。針對中國文學一以貫之的政教工具論，他提倡文學“無用之用”，即不關乎政治、道德的功用。“文學者，游戲的事業也”，“一切學問皆能以利祿勸，獨哲學與文學不然。”他指出，“美術之務，在描寫人生之苦痛與其解脫之道，而使吾儕馮生之徒，于此桎梏之世界中，離此生活之欲之爭斗，而得其暫時之平和，此一切美術之目的。”王國維認為藝術的價值正在于審美主體毫無利害的審美觀照之中，從而消解痛苦與欲望，達到精神解脫的境界。他提倡文學的獨立地位、獨立品格，以保持文學超功利的審美功用，徹底否定了千百年來把文學作為政教工具的傳統觀念。在中西文化碰撞、新學舊學沖突的二十世紀初期，這些言論和觀點是振聾發聵的。因此，王國維在超功利的文學美學觀指導下，能夠獨辟蹊徑，力排眾議，擺脫文學工具論的傳統觀念，表現出了極大的學術勇氣與深刻的學術識見。從這一意義上說，王國維對近代“純文學”觀念的形成發揮了非常重要的作用。

王國維在以“純文學”觀念觀照中國古代文學時，最大的貢獻就是提升了戲曲的地位，把戲曲推入中國古代文學的文體序列之中。作為中國戲曲史學科的奠基人，王國維針對戲曲“托體稍卑”的世俗偏見，撰著《宋元戲曲考》，改變了中國戲曲自來無史的局面。王國維在《宋元戲曲考序》中說：“凡一代有一代之文學：楚之騷，漢之賦，六代之駢語，唐之詩，宋之詞，元之曲，皆所謂一代之文學，而后世沒能繼焉者也。”。單就這一表述而言，似無多少創見。但如果把這一表述放進“一代有一代之文學”的淵源流變中看，王國維的確表現出了高超的識見。因為“一代有一代之文學”的命題，自金元劉祁發軔至清末王國維之時，雖已有不下三十位學者表述過這一觀點，但是諸家表述幾乎無一例外地把文學與學術、藝術等雜糅，沒有表現出現代意義上的“文學”概念，是王國維第一個把現代意義的純文學體裁從傳統的雜文學系統中提取出來，完成了“文學”概念的現代轉化。因此，王國維文學史觀中的“文學”概念是最為符合現代文學史學科體系的。

的文學史研究中對于“文學”概念的界定與王國維存在較大差異。倡導白話文運動，否定傳統詩文的價值，所以他對于“文學”的界定完全是以語言工具為本位的。把中國文學分為文言文學與白話文學，在《白話文學史》中，他所列入的文體是“雜文學”意義上的“文學”，而不是現代意義上的“文學”。他不僅將一些沒有多少文學價值的打油詩列入，而且還把《漢書》、詔令、佛經譯文等文體列入文學史研究的范圍。因此的文學史研究雖然晚于王國維，但卻沒有遵循王國維奠定的“純文學”的學科根基。由此看來，對現代學科體系中“文學”的背離，是站在的立場倡導文學革命的必然結果，而非出于對中國文學發展的具體考察。值得注意的是，與王國維的文學史觀念又有相通之處。破除雅俗之辨，把明清小說推進了中國文學發展的序列之中，提升了小說的文學地位，在文學殿堂中為小說文體爭取了一席之地。在文學史的敘述上，同樣接續了傳統的“一代有一代之文學”框架，提出“把三百篇還給西周、東周之間的無名詩人，把古樂府還給漢、魏、六朝的無名詩人，把唐詩還給唐，把詞還給五代、兩宋，把小曲、雜劇還給元朝，把明、清的小說還還給明清。”這就把小說作為明清兩代的代表性文學正式確定下來，并將之推向了文學史的殿堂，進而把“一代有一代之文學”延伸至明清小說，使這一學說完整成型，從而奠定了中國文學史的基本框架。

二、文學史觀：文體通變說與文學進化論

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文學史觀的核心問題是對于文學發展演變規律與動因的揭示，這是文學史研究中最核心、最重要的內容。恰恰是在這一點上，王國維與的分歧相當大，表現出了各自不同的文學史觀念。

在中國傳統的文藝理論中，對于文學發展規律的揭示主要有以下兩種：第一種是文變時序說。即劉勰《文心雕龍》所謂“文變染乎世情，興廢系乎時序。”這一主張強調時代外部環境對文學發展的影響與推動，從中總結出文體代變的必然規律。第二種是文體通變說。這一學說強調了原創與革新因素在文學發展中的重要推動作用。如《南齊書·文學傳論》蕭子顯所說：“若無新變，不能代雄。”從中國文學史的實際來看，任何一種文體在萌芽之時，往往包孕著原創的生機與質樸的本色，但是隨著創作者的增加，創作水平的提高，文體的藝術規律不斷被發現，創作規范不斷修正和完善，文體漸至成熟與鼎盛。與此同時，文體的嚴謹規范愈來愈限制了文體自身的創造活力，突破固有規范、尋求新變與新文體逐漸成為文學發展的必然要求，新的文體往往由此而興起。應當說，通變說從文體內部探求文學發展規律，從根本上把握了文學的審美本質。

作為學貫中西的一代學人，王國維的文學史觀一方面繼承了中國傳統文論中文體通變的理論，另一方面則是受西方文藝美學的深刻影響。在王國維看來，文學發展的動力來自于對自然原創的追求。他在《人間詞話》中指出：“蓋文體通行既久，染指遂多，自成習套。豪杰之士，亦難于其中自出新意，故遁而作他體，以自解脫。一切文體所以始盛終衰者，皆由于此。”王國維推重文體通變中的原創與革新因素，重視文學自然表現的本質，所以，他不齒于明中葉以來愈演愈烈的復古思潮，認為“模仿之文學，是文繡的文學與鳙綴的文學之記號也。”可以看出，王國維的文學史觀念既植根于中國傳統的文藝理論，符合文學與文體發展的實際，又借鑒了西方文藝美學對文學本質的探究，是歷史的、辯證的觀點。

作為的導師，對中國文學發展演進規律的認識則是與“五四”文學革命密切聯系、建立在西方進化論學說基礎之上的。在《白話文學史》中，把中國文學史概括為“文言文學”與“白話文學”雙線演進的歷史，“一個由民間興起的生動的活文學，和一個僵化了的死文學，雙線平行發展”的演進史。他認為一部中國文學史只是“一部文字形式(工具)新陳代謝的歷史，只是‘活文學’隨時起來替代了‘死文學’的歷史。文學的生命全靠能用一個時代的活的工具來表現一個時代的情感與思想。工具僵化了，必須另換新的，活的，這就是‘文學革命’。”可以看出，的文學史觀念植入了進化論與平民論的觀念，強調白話作為文學工具的本體意義。以白話文學為中國文學正宗，以民間作為一切新文學起源的觀點，事實上是為了提高人們對白話文學地位的認識，進一步推動的深入開展。因此，的文學史觀更多的是帶有“五四”時期的革命性、平民性特征。正如他自己所說的：“廟堂的文學可以取功名富貴，但達不出小百姓的悲歡哀怨；不但不能引起小百姓的一滴眼淚，竟不能引起普通人的開口一笑。因此，廟堂的文學盡管時髦，盡管勝利，終究沒有‘生氣’，終究沒有‘人的意味’。二千年的文學史上，所以能有一點生氣，所以能有一點人味，全靠有那無數小百姓和那無數小百姓的代表的平民文學在那里打一點底子。”

應當指出的是，雙線演進的文學史觀念，不是出于純粹文學史研究的目的，背離了文學的審美本質。正如浦江清《王靜安先生之文學批評》所言：“胡氏之運動，雖以白話文學相號召，而實則其目光專注于實用之方面，而無暇及于美術也；專注于語言之方面，而無暇及于文學也。”因此，的文學史觀念是以進化論為基點，以平民為立場，以白話語言為本位建構而成的。這一觀念迥異于王國維立足于中國文學史發展實際，參照西方哲學文藝美學觀念研究中國文學史的基本路徑。而從之后進化論文學史觀占據主流的情形看，從王國維到文學史觀的轉變，則隱含了中國文學史觀從傳統向現代轉型的蹤跡。

三、文學史研究方法：“觀其會通”與“大膽的假設。小心的求證”

因在學術背景、治學路徑及文學史觀念等方面的不同，王國維、的文學史研究方法也頗多相異之處。從基本的研究方法來看，王國維、都深受乾嘉考據學的影響，但是前者以此為根本，“觀其會通”，而后者則將之與西方實證主義方法相結合，首創“大膽的假設，小心的求證”的研究方法。

王國維在《宋元戲曲考》中談及撰著緣起時說：“獨元人之曲，為時既近，托體稍卑，故兩朝史志與《四庫》集部，均不著于錄；后世儒碩，皆鄙棄不復道。而為此學者，大率不學之徒；即有一二學子，以余力及此，亦未有能觀其會通，窺其奧安者。遂使一代文獻，郁堙沈晦者且數百年。”因此，我們可以把王國維治中國戲曲史的方法稱為“觀其會通”研究法，即會通中西，會通古今，以材料為根本，遵循乾嘉考據學的治學門徑，在此基礎上力求有新發現、新發明。《宋元戲曲考》可以稱得上王國維觀其會通研究文學史的典范之作。他從最基本的目錄版本考據人手，鉤沉輯佚，辨偽訂正，做了大量完備、扎實、精審的資料工作，而后從實物與遺文、異族故書與本國舊籍以及材料的演化軌跡中發掘中國戲曲發展的歷史，終于改變了中國戲曲自來無史的局面。在《宋元戲曲考》問世之前，他先后撰寫了《曲錄》、《戲曲考原》、《錄鬼簿校注》、《錄曲余談》、《古劇角色考》，為《宋元戲曲考》的撰著奠定了堅實的資料基礎。很顯然，王國維的治學路徑是與乾嘉考據學者深度契合的。同時，他又采用西方文藝美學觀念來觀照宋元戲曲，認為元曲是“中國最自然之文學”，“古今之大文學，無不以自然勝，而莫著于元曲。”此外，他在《人間詞話》中，認為“詞人者，不失其赤子之心也。”這些都反映了王國維受西方美學思想影響，超乎審美利害關系的文學觀。因此說，正是基于“觀其會通”的研究方法，王國維才能夠表現出獨到的文學審美觀，在浩如煙海的文獻史籍中尋繹到戲曲發展的脈絡線索。

的文學史研究同樣受到了清儒治學方法的影響。梁啟超稱之“用清儒治學，有正統派遺風”。他對文學史的敘述與分析，總是力求建立在文獻考證的基礎之上。在《白話文學史自序》中說：“往往一章書剛排好時，我又發現新證據，或新材料了。有些地方，我已在每章之后，加個后記”，“有時候，發現太遲了，書已印好，只有在正誤表里加個改正。”但是，并沒有株守乾嘉考據之學，而是把清儒縝密精審的治學方法與杜威實證主義思想相結合，發明了一套獨特的科學方法，就是畢生倡言的“大膽的假設，小心的求證”。

梁啟超把清儒治學的方法歸結為四步法。“第一步，必先留心觀察事物，覷出某點某點有應特別注意之價值；第二步，既注意于一事項，則凡與此事項同類者或相關系者，皆羅列比較以研究

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之；第三步，比較研究的結果，立出自己一種意見；第四步，根據此意見，更要從正面旁面反面博求證據，證據備則泐為定說，遇有力之反證則棄之。凡今世一切科學之成立，皆循此步驟，而清考證家之每立一說，亦必循此步驟也。”清儒治學的根本就是重視文獻考據，從資料的勾稽梳理研究中見實證功底。至于杜威的實證主義思想，1919年在介紹性長文《實驗主義》中對此作了簡要的概括：“(一)疑難的境地；(二)指定疑難之點究竟在什么地方；(三)假定種種解決疑難的方法；(四)把每種假定所涵的結果，——想出來，看那個假定能夠解決這個困難；(五)證實這種解決使人信用；或證明這種解決謬誤，使人不信用。”這五步中最關鍵的是第三步，而且貫串始終的就是從假設到求證的研究法。可以說，清儒的治學方法采用的是從個別到一般的歸納法，而杜威所采用的則是從無證有的假設法。清儒治學雖然與杜威在總體路徑上不同，但在求證的方法上是相通的，都重視實證，言必有征，故將兩者巧妙結合為“大膽的假設，小心的求證。”這一方法不僅為批判中國傳統思想文化提供了有力的武器，同時對于其文學史研究也提供了新的視角與方法。

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2當前小學語文教學存在的問題

第一， 在目前的小學語文教學模式中，長期沒有與語文教育中的必要步驟很好地結合起來，沒有形成一個科學有效的學習鏈條模式，不是一系列的綜合講授，而是單一的各個學習。這樣，小學生語文學習中必要的字母的學習，生字的學習、閱讀理解的學習，以及最后語言組織的學習，學生在學習中無法正確地將所學知識融會貫通，不利于小學生對語言能力的學習與掌握。第二，教師在開發學生自主學習能力和創新思維上有所欠缺。目前大多數小學教師還是采用老舊的“照本宣科”授課方式，而授課內容也基本上全都是書本上固有的案例知識，并沒有鼓勵學生去自學創新，教學方式和內容呆板，這對于學生邏輯思路和創新意識的培養造成很大阻礙。第三，要做好課堂教學的師生溝通。新課標與舊的教學材料相比，最大的不同之處就在于前者特別重視課堂上師生的互動性，老師可以引導學生經常地朗誦或者背誦相關課本知識，并在恰當的時機進行提問。但每項提問都要有重點和目的性，使學生帶著問題去思考，這樣更有助于學生對本課堂主題的理解和掌握。

3以兒童思維發展新論為指導的小學語文教學應實行的措施

3.1 豐富教學形式，打好拼音教學基礎

發展兒童思維新論，教師的引導作用尤為重要，教師要充分利用各種媒介調動兒童學習的自主性和熱情。例如教師可以在課堂上播放視頻、圖片或ppt課件，更加直觀地展示字母讀法的口型和音調，引導學生模仿其讀法和音調，達到自主學習的目的。但當遇到比較相似相近或者易混淆的音韻時，老師要主動進行正確地引導，防止學生形成錯誤的讀法和理解習慣。其次，還可以通過寓教于樂的方式來激活學生學習的興趣，例如組織學生一起唱誦兒歌，念三字經和繞口令等韻律比較強的東西；也可以通過開展各種豐富多彩的趣味活動來開發學生的思維能力，例如簡單的成語接龍、看圖識字、搭圖拼字等方式方法。從小培養學生的多重思維能力和應變能力，對其將來的知識學習和能力培養也有很大的好處。

3.2 結合兒童思維發展，提高識字教學效率

識字既是小學教學的基礎，又是人類語言溝通的基本條件。所以在小學語文教學中，要做好識字教學的基礎培訓和靈活運用。首先，要根據課程的主題，確立教學目的和思想。識字教學的教學目的就是學習和掌握課程的生詞生句，會背會寫，最后還要通過造詞用句等方法達到熟練運用語言的目的，從而培養學生從小正確認字用句和語言陳述的行為習慣。

其次，教學要采用靈活多變的方式，教師也要擺脫舊的思維教學模式，不能一味地照本宣科，要適當運用一些趣味活動來調動學生自覺主動學習的興趣。例如，把字形結構形似的放在一起，通過讀音的差異來辨別出來；也可以給出學生一個單體字，引導和啟發學生添加不同的筆畫或者偏旁而寫出不同的字。這種活動方式在無形中鍛煉了學生的記憶能力，有效提升了他們識詞辨句的思維能力。

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兒童思維發展新論是在對“兒童認知發展階段論”進行理解與質疑的基礎上提出的更符合兒童思維發展規律的理論，認為語言學習的根本目的是交流溝通，兒童只有在人際交往中對語言進行實踐運用才能快速有效地掌握語言知識和能力。在小學語文教學中，這一理論可以有效地對語文學習從拼音識字到閱讀寫作，

即認知到運用環節進行指導，在兒童思維發展新論下，小學語文教學應從以下幾方面進行：

一、豐富教學形式，打好拼音教學基礎

拼音無疑是語文學習的基礎，對發音、認字、閱讀等都有極大的幫助。

1.以教師為主導，利用多媒體教學，激發兒童學習興趣

拼音學習需要注意發音與書寫，新理論強調重視學生的思維發展，因此語文教學應以教師為主導、學生為主體，通過利用多媒體教學，讓學生跟隨課件、視頻等去學習字母的口型、讀音以及聲調變化等，教師將教學重點放在學習過程中學生易混淆、易錯的地方進行補充指導。通過這種方式使學生充分調動積極性并打好拼音基礎，提高教學效率。

2.開展豐富的教學活動，培養兒童的拼音應用能力

（1）擴展學習

擴展學習主要是通過擴展閱讀和識字來進行，而學習內容應安排那些比較簡單并與學生生活緊密相連的字詞句。如：兒歌、繞口令等韻律性較強、能引起學生學習興趣的學習內容。

（2）組織趣味教學活動，充分調動學生思維

在學習之余，教師可以組織學生進行簡單的拼音組詞、造句、對話、看圖搭配等實踐活動，這樣既能激發兒童的學習興趣，又能無形中增強其拼音應用能力，為下一步的學習打好基礎。

二、結合兒童思維發展，提高識字教學效率

識字是語言學習和運用的保證，小學語文識字教學應將重點放在學生對識字方法的掌握以及漢字運用的效率上。

1.結合課程要求，完成重點教學任務

識字課的教學任務主要是在理解課文的基礎上重點學習課文中遇到的要求掌握的生字詞，包括會認會讀的和要求熟練運用的。漢字具有多種多樣的字形，學生需要掌握每個字的筆畫和書寫。通過對生字詞進行書寫、正音，使學生在語言交流中掌握字詞的用法，達到新課標的要求。

2.創新教學方式，靈活進行識字教學

教師應通過各種各樣的教學方式和教學活動來引導學生積極主動去識字、記憶。通過一些趣味活動，如：將字形相似的字混在一塊兒，根據聽到的不同讀音來找對應的字，給定一個字根，添加不同的偏旁變成不同的字等吸引學生的興趣，促使他們主動地去認知字詞。而在這些活動中學生會遇到許多不認識的字，教師應及時進行指導，擴展他們的詞匯量，同時鍛煉其多元思維。

三、充分利用各種教學資源，培養兒童讀寫能力

閱讀和寫作既是語文知識的應用，也是語言學習的重要手段。在語文教學中，教學環節都是以各種文章、詩詞、段落等形式來進行的，通過理解詞句和課文的含義，提高學生語言應用能力和閱讀理解能力并進行寫作訓練。在進行閱讀訓練時應注意以下幾方面：

1.充分結合學生語文水平和思維特點，有針對性地開展語文閱讀教學

不同年齡段的學生對同一類型的課文會從不同的角度去理解，低年級的課文通常比較短小，表達的意思淺顯易懂，因此，在上課時以朗讀、識字為主，教師的任務應該是調動大家的熱情，并適當地對過程進行引導，無需過度干預。對于高年級如自三年級以后，課文的字數增多，內含相對有深度，表達的意思和情感較為豐富，而經過一二年級的積累學生已具有一定的漢字積累，這時除了對課文進行深層次解讀外，還可以安排學生進行專門的課外閱讀，擴展閱讀量，積累各方面的知識，并對所讀文章發表看法、感想并鼓勵學生自己進行寫作練習。

2.開展寫作教學，提高學生語言實踐應用能力

寫作是對學生語言能力的綜合運用，如低年級的字詞造句到高年級的作文練習。一、二年級時，教師應經常性地引導學生利用所學詞匯發揮想象力來造句練習，通過游戲、比賽等形式調動學生的積極性，增強其語言應用能力。到了高年級，學生經過一定的語言積累，可以進行簡單的作文練習，教師應經常引領學生深入生活，從生活、社會、自然中發現素材，充分發揮創新思維，寫出屬于自己的東西，作文內容范圍有許多，如：讀后感、生活雜事、社會見聞、自然風光，最主要的是鼓勵學生寫出真實感情、真人真事。對于作文練習，教師不應過多地限制學生的寫作，應培養學生的發散思維，在掌握寫作的方法后鼓勵自由寫作，以適應他們的思維發展特點。

在兒童思維發展新論指導下，無論對于低年級還是高年級都應圍繞語言應用為核心開展教學活動，充分利用教學資源，培養兒童的思維能力和各項語言能力，提高語文教學的有效性。

參考文獻：

[1]全愛華.淺議兒童思維發展新論指導下的小學語文教學[J].課程教育研究，2013（17）.

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“兒童思維發展新論”認為，5～6歲的兒童已具有強大的母語基礎（已掌握3500多個口頭詞語和幾百種常用句型），因此只需牢牢抓住以語言運用為中心的創新教學設計，在豐富優質的教學資源（大多是有趣的、圖文音并茂的謎語、故事、寓言、兒歌、散文等）的支持下，運用“識字、閱讀、寫作”三位一體的全新語文教學模式，就可以使學生在完全不增加課時和課業負擔的情況下，輕松愉快地在課堂上通過擴展閱讀和打寫詞句、兒歌及短文等活動，識字量、閱讀量都成倍地超越新課標規定的要求；與此同時，學生的語言運用能力、思維能力和綜合素質也得到大幅度提升，從而在真正意義上實現語文教學的跨越式發展。

我們的試驗之所以能夠在不太長的時間內讓學生（包括農村學生）的知識技能與綜合素質有超常發展，具體來說，主要得益于以下三方面的因素：

1.豐富而優質的教學資源，為大量擴展閱讀創造了必要條件

我們認為，語文學習應當特別強調在課堂上（而非課外）進行擴展閱讀，閱讀內容是兒歌、古詩、優美散文、童話故事、寓言故事和成語故事。少年兒童的本性就是好奇，就是愛聽故事、愛看小人書。多媒體的童話、寓言或成語故事是一種“動態小人書”，對于少年兒童尤其具有吸引力。根據兒童的這一特點，老師每次上課在深入分析本課教學目標的基礎上，抓住重點難點進行剖析，并開展多種形式的討論，對關鍵問題則啟發引導學生去認真思考或小組探究，而對課文的一般內容則不占用過多時間去講解，因而能在每節課上都騰出一定時間給學生自主學習——讓學生利用電腦上的資料（或打印材料）去廣泛閱讀那些和本課主題及教學目標直接相關并經老師仔細挑選的材料。這樣，每位學生在一節課上都有機會閱讀好幾篇擴展材料（多的7～8篇，少的3～4篇）；在自主閱讀的基礎上，老師再鼓勵鄰座學生交流閱讀體會，或是組織小組探究、角色扮演、全班討論，以加深對課文的理解。而傳統的課堂教學僅僅依靠老師講授課文，一般不在課堂上閱讀課外內容；即使偶爾提供一些補充讀物，篇幅也少，和我們試驗中孩子們自主選擇的多媒體擴展閱讀相比，不論是數量還是質量都不可同日而語。正是由于大量的自主擴展閱讀，使學生每節課的識字量大大超出傳統教學成為可能：傳統教學的識字量每篇課文在12～13個以內，而在跨越式試驗中每篇課文的識字量在25個字以上。由于這種擴展閱讀是完全自覺自愿、充滿情趣的，所以盡管識字量有大幅度的增加，學生卻并不感覺有壓力、有負擔。

2.不把識字、閱讀、作文三個教學環節加以孤立和割裂，而是將三者有機結合起來，從而實現了語文教學的重大改革

我們在一年級時強調學生要能盡快認讀大量漢字，但是并不過高要求學生用手書寫漢字的能力。要求學生認讀的漢字，都隱含在兒歌、古詩、散文、故事、童話等閱讀材料中，而且閱讀材料的內容都是學生喜聞樂見的，或是學生在入學前就已初步了解的。在教學過程中，強調學生要會念、會讀、會朗誦，并強調對內容的理解。所有生字都不要求馬上能用手書寫（注意：并非不重視手寫訓練，只是對手寫漢字能力不要求像閱讀能力和寫作能力那樣大幅度提前，而是嚴格按課標要求，將手寫漢字能力的訓練分散到整個小學階段去逐步完成），但要求學生能將生字用電腦打出來。這樣，孩子們很快就能做到會認字，還會用電腦組詞、造句、打寫短文，并能順利朗讀課文。以這種方式進行語文教學，不僅能使學生的識字、閱讀與作文能力得到全面而綜合的訓練，還可以使學生通過擴展閱讀輕松地學會大量的生字。結合閱讀、作文來識字（而不是逐字、逐詞教識字）的好處是，既能掌握字形和讀音，又能掌握字義，而且這些生字還可通過經常性的打寫練習得以鞏固。

應當強調指出的是，跨越式試驗不像傳統教學那樣把識字、閱讀、作文三個教學環節加以孤立和割裂，而是將三者有機結合起來，這是小學語文教學的重大改革與創新。如前所述，本試驗中的高效率識字教學并不是孤立進行的，而是與擴展閱讀過程同時完成—只有大量擴展閱讀才能為識字教學效果的鞏固與遷移提供最理想的環境與條件。與此同時，老師還鼓勵小朋友們在閱讀擴展材料以后，用電腦打寫（或用手寫）出自己的感受與想法。關于電腦打寫（或手寫）字數的多少，老師并沒有硬性的要求，只希望學生在每次課堂擴展閱讀以后，都能以打寫（或手寫）方式把自己的感受與想法表達出來。老師對寫得好的學生在班里當堂表揚。于是，學生開始只能打寫一兩句話，兩個月以后能打寫一二十句話，半年多時間就發展到能流暢地打寫出幾百字的小短文，并且能在文中較正確地運用比喻、擬人、排比等修辭手法。部分優秀學生的習作可達千字，并且言之有物，個性鮮明，充滿童趣。之所以能取得這樣的效果，就是由于本試驗把識字、閱讀和作文三者有機地結合起來：快速識字以后，立即大量擴展閱讀，接著就鼓勵每位學生打寫（或手寫），整個語文教學過程完全是以語言文字的運用為中心，而不是以語法分析或詞語講解為中心（當然，這并不排斥必要的詞語和句型的講解與分析）；是在真實的語言文字運用環境中來學習語文，而不是主要通過詞語講解、句型分析來學語文。顯然，要實現這樣一種創新的語文教學方式，“電腦打寫（或手寫）”環節和“擴展閱讀”環節都是必不可少的，因為缺少“電腦打寫（或手寫）”這一環節，識字、閱讀與作文三結合的目標就無法實現，“以語言文字運用為中心”的語文教學思想也就難以貫徹。在這里，“電腦打寫（或手寫）”實際上已成為實現識字、閱讀和作文這三個教學環節有機結合的一種教學手段，也是促進每個學生認真思考、自主探究以及進行深層次認知加工和促進高尚情感內化的一種有效教學手段。

3.敢于沖破權威理論的束縛，大膽實現教育理論創新，在一年級階段就努力將語言能力的培養和思維能力（尤其是創新思維能力）的培養結合起來

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“兒童思維發展新論”認為，5～6歲的兒童已具有強大的母語基礎（已掌握3500多個口頭詞語和幾百種常用句型），因此只需牢牢抓住以語言運用為中心的創新教學設計，在豐富優質的教學資源（大多是有趣的、圖文音并茂的謎語、故事、寓言、兒歌、散文等）的支持下，運用“識字、閱讀、寫作”三位一體的全新語文教學模式，就可以使學生在完全不增加課時和課業負擔的情況下，輕松愉快地在課堂上通過擴展閱讀和打寫詞句、兒歌及短文等活動，識字量、閱讀量都成倍地超越新課標規定的要求；與此同時，學生的語言運用能力、思維能力和綜合素質也得到大幅度提升，從而在真正意義上實現語文教學的跨越式發展。

我們的試驗之所以能夠在不太長的時間內讓學生（包括農村學生）的知識技能與綜合素質有超常發展，具體來說，主要得益于以下因素：

一、豐富而優質的教學資源，為大量擴展閱讀創造了必要條件