電子類課程論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇電子類課程論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1.社會環境對專業英語的缺乏重視限制了專業英語教學的發展

社會環境對專業英語學習的重要性認識不夠是一直存在的問題。不光是學生認識不夠，甚至老師、學校都認識不夠，所以學校開設的專業外語課學生逃課現象十分嚴重，這固然有學生對該課程不感興趣和教學過程太過枯燥等方面的因素，但學生自身對公共英語課存在認識上的偏見是導致“大量逃課現象”的根本原因。事實果真如此嗎，我們在走出校門后將會發現，繼續深造的學生如果專業英語沒有學好，他將無法查閱頂尖的學術論文，無法聽英文講座，看英文原版書，參加國際交流，甚至無法撰寫英文論文，那自然也就不能在高水平的期刊上發表高水平的學術論文，這甚至會影響他的碩士、博士畢業。而直接參加工作的學生可能因為看不懂外文產品說明書，外文技術手冊，無法用英文進行工程設計，方案設計，撰寫工程合同等等。好的企業不能進，駐外工作培訓的機會爭取不到，從而限制了自己職業生涯的發展。

2.優秀的電子類專業英語教材的匱乏

目前，很多課程都有大家公認的經典教材。但是電子類專業英語卻沒有一套大家達成共識的高水平教材。這些教材大多是將英文書刊的文章簡單地匯編起來，在內容的選擇上有的專業針對性不強，例如通信專業，電子專業的專業英語教材卻包含了太多的計算機方面的文章；有的缺乏系統性，連續性；有的教材所選內容涉及的專業知識太過膚淺、陳舊。所有這些教材都有一個共同的問題那就是專業英語教材中可使用的英語聽說教學音像資料十分有限，與本科生教材完全不能同日而語。

3.課堂教學模式仍然是以單一的“老師講，學生聽”為主

目前，絕大多數的專業英語教師其課堂教學模式仍然是采用滿堂灌的形式。仍然由教師主導著整個教學過程，從教學材料的選擇到整個課堂教學活動的開展，學生很少參與，缺乏小組討論、演講、模擬國際會議等豐富多彩的教學活動。很多教師把專業英語課當做一般的英語泛讀課來上，把專業英語演繹成語言學習課程，教學變成靜態的口頭授予過程。唯一與過去不同的地方是教師將板書變成了PPT。這樣做的結果是老師很幸苦，學生很乏味，課堂教學效果不佳。

二、利用網絡媒介進行電子類專業英語教學改革的探索

專業英語教學改革中有兩個根本性的問題，第一教什么？即選取什么樣的教學內容。第二如何教？即采用什么樣的教學方法。下面本文就從這兩個方面著手探討利用網絡媒介進行電子類專業英語教學改革的一些思路。

1.教學內容

要弄清楚“教什么好？”，首先要弄清楚“為了什么教？”。這就需要知道專業英語教學和基礎英語教學的根本區別在哪里？目前，英語教學可以分為兩大類，一是通用英語，即大學公共英語教學，它的目的為了滿足我們日常生活交流的需要；另一類是專門用途英語ESP（GE,GeneralEnglish），專門用途英語如果再一步細分，又可以分為學術英語EAP（EnglishforAcademicpurposes）即用于學術交流的英語；和職業英語EOP(EnglishforOccupationalPurposes)，即具體職業所使用的英語，如旅游英語、商務英語等。所以專業英語的實質就是一門專門用途英語ESP。

教育部在2007年修訂頒布的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語包括三個級別的教學，最高的一個級別正是ESP課程教學。該級別要求能聽懂用英語講述的專業課程和英語講座；能夠較為流利、準確得就一般或專業性話題進行對話或討論；能在國際會議或專業交流中宣讀論文并參加討論；能比較順利的閱讀所學專業的英語文獻和資料；能用英語撰寫所學專業的簡短報告和論文；能借助詞典翻譯所學專業的文獻資料。這一要求自然也是百分百適合電子類專業的專業英語教學。那么“教什么”能夠滿足這一要求呢？我們來反思一下。

為了滿足上述要求，那么我們的教材首先要專業性強，對于電子類專業而言其教學內容要聚焦在電子技術、通信、或信息技術的專業領域，要針對性強。第二，所選的教材要內容符合目前技術的發展階段。電子類專業有其自身特點，其最大的特點就是更新速度快。很多十年前的技術到現在就可能早已作古了，五年前的技術也可能要過時了，毫不夸張得講電子類專業領域每一到兩年就會冒出一些新技術、新概念和新名詞出來。這就需要我們的教學內容要跟上時代，與時俱進。第三，教學內容既要有“深度”還要有“廣度”。“深度”是指教學內容要有一定的學術水平，在專業知識上不能太過表淺，否則內容接近通用英語，無法提高學生對專業語言的理解力。“廣度”是指內容應當涉及到各個應用方面，具體來說就是教學內容既要涵蓋學生進一步學術深造將會遇到的查閱專業文獻，撰寫專業報告和論文等方面的內容，還應該涵蓋電子類專業畢業生在工作時候可能遇到的查閱技術說明書，進行工程設計，方案設計，撰寫工程合同等方面的內容。第四，要增加聽說方面的內容。從《大學英語課程教學要求》中可以看出，ESP的課程教學要求是不僅包含了閱讀和寫作方面的要求還包含了聽力和對話方面的要求。然而我們傳統的教材是“一本書到底，幾篇文章搞定”，如此單調的內容完全忽視了聽說方面的要求。培養出無法開口的“啞巴英語”也就不足為奇了。

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0.引言

作為全國最高規格的學生電子類競賽，全國大學生電子設計競賽一直引導高校在實驗教學中注重培養大學生創新能力、協作精神和理論聯系實際的學風。[1]每一屆的競賽都涌現出許多優秀的、動手能力強的電子人才，但另一方面，也暴露了現今高校電子類本科教學的許多不足之處。

在全國大學生電子設計競賽中，參賽的大多是每所高校最具動手能力的學生。但從交作品的情況看，即便是優秀學生，某些學生的電子設計水平還是明顯不足：有的學生拿不出一點成果，既沒有硬件電路，也沒有軟件程序，甚至沒有設計論文；有的參賽學生雖然把一些硬件電路板做出來了，卻因為程序調試不通過，即使設計論文寫得再好，也沒有達到題目的基本要求。而從這些學生的參賽過程，可以分析其在電子設計方面存在的主要問題。

1.知識面窄

面對競賽題目，方案選型、實際產品制作，學生表現出知識面非常狹窄，思維不夠活躍，不能夠提出多種設計方案來選擇。根本原因在于學生甚至個別教師，在教與學過程中都過于注重教科書的個別經典案例，而對實際應用、設計思路卻知之甚少，導致面對設計題目時不知所措。論文大全。

因此，電子專業教學中就要加入大量的關于電子設計、應用的內容。應該在保證基礎知識的前提下，適當剔除對實際應用意義不大而偏重理論研究的內容，將這些內容留給考研學生或研究生學習。另外，集成技術和芯片封裝飛速發展，要求我們在教學過程中強調基本原理、基本分析方法的同時，增加新器件和專用集成電路內容，使基本原理和實際應用有機結合，進而著重分析由功能單元構成的通用集成電路的應用。因此，應該根據社會的需求和電子設計競賽的內容增加介紹一些新集成電路和可編程器件等教學內容。同時，還可以組織開展一些跟電子設計有關的選修課、講座以及技能訓練活動，以提高學生的專業水平、開拓學生的專業視野。

2.實踐動手能力較弱

部分學生雖然做過相關課程的實驗、實習，但制作實際產品時卻不知從何做起，基本的電子制作技能較差，不能做到布線規范、焊接牢固、懂得排除故障等等。若一個電子設計者不掌握這些技能，那么他不可能把自己的設計成果做成實物來調試，也就不能驗證其設計的合理性。論文大全。因此，這些都是把電子產品付諸實際的基礎技能。而部分學生缺乏技能鍛煉，能力亟待提高。

要解決這個問題，建議壓縮純理論的教學內容，把時間留給學生多做實驗、多做實習、多做電子產品的設計，而且學生要有足夠的時間把這些實踐練習仔細做、重復做。譬如電子工藝實習時，制作電子產品的每一步驟都應該讓學生操作：從電子元器件（包括貼片元件）的識別與檢測，到印制電路板的設計、制作，再到電子元器件的安裝、焊接（包括拆焊），整機調試、測試，最后寫出總結報告。整個過程缺一不可，而且應該在實習中安排若干件電子產品，讓學生通過這幾件產品把每個步驟都重復幾遍。只有這樣，學生才會練就制作電子產品的功底，在真正設計電路的時候，就會減少因為制作上的失誤而導致調試失敗、產品完成不了的機會。

3.綜合運用知識能力差

一個電子產品的開發，包括方案論證、器件選取、單元電路調試、電路圖的設計、電路板的制作、程序編寫、調試及系統測試等內容。這一方面要求設計者有很強的系統概念，對整個方案的選取有宏觀的把握；另一方面，又要求設計者對每個單元電路有相當的把握。在電子系統的設計中，部分學生會因一個很小的細節問題而導致整個系統最終失敗或開發停滯不前。而另外一些學生，雖然對每個知識點都熟悉，但是多個知識點結合起來，關系錯綜復雜，多個模塊組合成一個系統的時候，駕馭能力明顯力不從心，綜合應用所學知識的能力不強。論文大全。

學生出現此問題，歸根結底是因為他們缺乏電子設計的鍛煉。所以，可以改變以理論帶動教學的傳統思維，嘗試以典型產品來帶動電子技術理論課程的教學，能使理論與實踐結合，提高教學效果。譬如以電子時鐘作為主題，當學生學習數字電子技術時，教師引導學生利用數字集成電路芯片設計一款電子時鐘；當學生學習單片機技術時，教師引導學生采用軟件和硬件相結合的思想重新設計一款電子時鐘，用與之前完全不同的電路結構實現同樣的功能；隨著課程的繼續，在基本的電子時鐘的基礎上逐步加入鬧鐘、整點報時、語音報時等等功能。用這種方法推廣到以多個典型產品來帶動教學，學生就既能掌握到理論知識，又能掌握到設計技術，更對基本的電子產品爛熟于胸，這不止對其比賽，對其以后的工作或深造也是極為有利的。

4.眼高手低

全國大學生電子設計競賽極能檢測學生的電子設計功底。若學生在課外不花大量時間浸在電子設計的世界中，很難鍛煉出設計實際產品的能力。很多學生在校學習過程中，老師布置的作業、實驗、實習、小設計等都能很好地完成，考試也能高分通過，就覺得自己能自如地參與競賽。但實際上，在有限的四天三夜的競賽時間里，真正能踏踏實實做出實物，調試成功的卻鳳毛麟角。這反映出學生缺乏對自身能力的審視，眼高手低。

針對此情況，可以開展校內電子設計大賽，這樣既可形成學習氣氛，提高學生的實際動手能力，讓學生有審視自身能力的機會，也可為學生提供施展才能的空間，為更多的優秀學生脫穎而出創造條件，更能為全國大學生電子設計競賽選拔優秀學生。其次，建立電子設計競賽訓練中心，定時開展課外活動，讓學生在教師的指導下根據自己的興趣，自己或組隊選題、設計，進行電子制作，培養學生自主學習和合作能力。

5.結束語

“重理論輕實踐”一直是高等教育中的問題。[2]大學生電子設計競賽再一次證實了問題的存在，也正在促進各大高校的教學改革。而教學改革又會提高競賽的水平。競賽與教改，必將互相要求、互相促進，共同為培養優秀的電子人才而持續發展。

【參考文獻】

[1]侯蕊,劉國通.電子設計競賽對高職實踐教學改革的啟發[J].中國電力教育,2009，（147:145-146

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本論文受成都理工大學2007年教學改革研究基金《電子信息類專業課程教學方法的創新與實踐》項目（項目編號：200719）和四川省2008年精品課程《數字通信原理》項目資助。

中圖分類號：G642 423 文獻標識碼：A

由電子與通信和計算機科學交叉而形成的電子信息科學, 是目前乃至今后一段時間最具生命力的技術領域之一。而電子信息技術是一個復雜的多層次、多專業的技術體系, 信息技術革命推動了它的更新換代, 該技術領域的知識更新速度是其他領域的4 倍。因此電子、信息類專業知識的學習任務相對較重，課堂教學的信息量較大。

為了讓學生能盡快地接收更多的知識，我們電子信息類專業教師需要長期研究如何把電子課件等新型教學方法更好地應用于電子類專業課程課堂教學中，如何將單一的教學方式豐富起來，從而提高教學效果，改善教學質量。我們課題組老師長期致力于此方面研究與實踐，并于2007年申報了成都理工大學校級教改項目《電子信息類專業課程教學方法的探討與實踐》。首先研究了電子信息類專業課程的特點，然后根據不同的課程特點研究出相應的教學方法。下面做一些簡單介紹。

一、電子信息類專業課程的特點

近些年來,由于電子信息技術的快速發展，電子信息類專業課程在教學內容上有了相當大的調整，但仍可以將課程大致劃分為三大類，即:

（一）電子類課程：包括電路分析基礎、模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎、電子系統設計等；

（二）數學與信號類課程：包括信號與系統、數字信號與處理、自動控制原理、通信原理等；

（三）計算機類課程：包括計算機引論、C++程序設計、數據庫原理及應用、計算機網絡、微機原理及接口技術等；

電子類課程的主要專業基礎課程是《電路分析》、《模擬電子技術》和《數字電子技術》三部分，數學與信號類課程的主要專業基礎課程是《信號與系統》、《數字信號與處理》，計算機類課程的主要專業基礎課程包括《計算機引論》、《C++程序設計》、《數據庫原理及應用》。

這三類課程對學生的功底要求各不相同。電子類課程要求學生具有一定的數學功底，相當的物理知識；同時,對學生在實踐方面也有較強的要求；數學與信號類課程要求學生具有相當的數學功底；計算機類課程要求學生有較強的邏輯分析能力，對學生的實踐能力要求較強。

在這里，值得一提的是：有些課程的類別難于劃分。如《DSP技術及應用》這門課程既需要信號類課程的基礎，又離不開在實際電路方面的編程。在考慮這類課程的教學方法時，我們應根據不同的教學內容做相應的考慮。

二、針不同類課程的不同內容，調整相應的教學方法和教學手段

（一）在課堂教學中，過去一般采用傳統教學方式，學生都是被動接收知識。隨著教育現代化進程的不斷推進和素質教育的深入, 大多數的課程教授已經采用了多媒體輔助教學,使得課堂教學手段有了更多靈活和直觀的方式。

在具體的課程中，我們應根據情況來制作相應的課件。針對不同課程的不同知識點,選擇相應的教學方法。如對電子類及數字與信號類課程的基礎理論,考慮到它是整個課程的基礎, 我們要進行詳細的、系統的介紹，在教學上要注意加強例題及定理的講解，盡量板書書寫推導步驟或將其動態地在課件中播放出來。例如在電路類的基礎課程《電路分析中》，戴維南等基本定理的講解就需要反復講解，占用較長的時間。而對計算機類的基礎課程，課件內容則要豐富得多。

對于基于原理的應用等內容，我們則更強調其應用。如對電路的器件,則重點講解其外部特性、作用、主要參數等，而簡化其內部結構介紹。

對于基本方法,我們更注重加強引導學生分析解決實際問題的能力,淡化純粹的解題技巧的訓練。如在《通信原理》的課程中，多次講到信號的頻譜成分的分析，我們則重點強調分析方法的使用，忽略推導過程，注重其計算結果。

在具體教學過程中，我們以培養學生綜合應用能力和創新能力為導向，課堂綜合運用音頻、視頻等多媒體案例進行互動教學，拓展了教學途徑。首先，我們將大量的教學信息預先放置在課件當中，延長了課堂的有效講解時間。這在各種課程中都有體現，其中電路類中的復雜電路圖的講解往往都將電路圖預先畫在課件中，節省了教師畫電路的大量時間。其次，為了避免課件中信息量過多，對重點和難點,我們還注重使用Flash 等工具將靜止的內容進行動態表現,吸引學生的注意力,并激發學生去思考。如我們講解通信系統中信號的傳輸時，就采用Flash將信號的傳遞過程動態地表現傳來，讓學生對信號在傳輸過程中變換和處理過程有了非常深刻的理解。最后，由于課件不能回答問題，我們在教學中還要注意加強師生交流，設置必要的提問等交流過程。如計算機編程類的課程中，程序的設計就應當通過必要的提問激發學生積極參與，將程序流程圖逐步引出，逐漸讓學生進一步思考解答整個問題。

（二）隨著電子信息技術的飛速發展，仿真技術在實驗過程中得到了廣泛的應用，我們也在嘗試建立一種基于模擬仿真實驗的新的教學模式，如將EDA、Matlab等運用到教學過程中，利用仿真工具制作出的電子課件具有更多的功能。例如我們在信號類課程中利用Matlab制作出的系統框圖具有信號的仿真功能，教學效果較好。還有我們課題組中的教師開設了《計算機輔助電路分析》的公選課，加強學生分析問題的能力。

三、完善實踐教學環節, 加強培養學生創新精神和實踐能力

由于電子信息技術實踐性很強，其中電子類課程強調學生的硬件動手能力，計算機類課程和信號類課程強調學生的軟件動手能力，因此我們通過合理安排實驗、實踐及實習整個課程體系來加強學生實踐能力和創新能力的培養。

（一）對一些對動手能力要求高的課程，我們將課堂教學直接引進到實驗室。例如，原來的《電子CAD》課程是把講課和實驗分開，上完一次課程，然后在實驗室上一次機，這樣學生不能馬上自己動手實踐老師上課講過的東西，教學效率不高。我們后來將該課程改為全部引入實驗室，教學效果明顯增強。

（二）在課堂實驗方式中加強了學生綜合性和設計性實驗的比例，制定了支持綜合性、設計性實驗的鼓勵政策，對綜合性、設計性實驗項目進行認定，保證了綜合性、設計性實驗的教學質量。綜合性、設計性實驗對學生開展思維活動，提高學生學習興趣，激發學生創新精神，促進學生學習的主動性是非常重要的。學生和教師普遍反映，綜合性、設計性實驗有知識、有深度、有難度，有利于學生創新精神和實踐能力的培養，促進了學生綜合運用所學知識解決實際問題能力的提高。在實際課程中，我們通過個人實驗和小組實驗來加強學生創新能力的培養，如《計算機網絡》課程中，我們設了個人制作網線，小組組網等內容，在《通信原理》課程試驗中，我們就增加了設計完整的通信系統的任務。實踐證明，綜合性、設計性實驗激發了學生的學習興趣，提高了他們分析問題和解決問題的能力，使其對相應的理論知識有了更深刻的認識。

（三）通過實驗室對外開放，大力發展第二課堂。學生可以根據自己的興趣進行各種實驗項目的開放實驗。我校電子類實驗室根據學生預約，及時安排學生進行自主實驗，計算機類實驗室在無課時基本全天開放。通過開放實驗室，發揮實驗室資源優勢，實現了資源共享，調動了學生的學習主動性，學生的動手能力、實踐能力、創新精神不斷得到提高。充分保證了應用型人才培養的需要，實現了理論教學和實踐教學的有效融合，保證了學生畢業論文（設計）的質量。以我校電子信息科學技術專業為例，五年內，學生在全國電子設計大賽等各類國家及省市賽事中獲得各類獎項12項，效果較好。

（四）安排合理的實習課程，制定了一系列的實習措施，使學生能夠了解生產組織與管理過程、工藝流程和主要設備情況、質量檢驗和控制程序，鍛煉和提高了動手能力和解決問題的能力，達到了較好的實習效果，確保了人才培養目標的實現。

四、提倡使用網絡化教學方法，提高學生學習的主動性和積極性

由于信息技術的高速發展，校園網的資源非常豐富，因此我們通過機房開放給學生提供更多的上機實踐機會。除此之外，我們還充分現有的網絡平臺搭建教與學的平臺，將教師的課件等資料上傳的網絡上，有條件的課程還建立網站，鼓勵學生自主學習和網絡學習。同時還使用BBS或電子郵件等方式作為輔導答疑的手段，增加了教師和學生交流的機會。其中四川省精品課程《數字通信原理》就在逐漸完善自己的網站，爭取給學生提供更多的自主提升的機會。

通過以上一些有針對性的改進教學方法的措施，我們課題組教師在教學方法的創新與實踐中，激發了學生的學習興趣、擴大了學生的感知，使學生形成鮮明的表象，提高了教學質量，達到了我們力求達到的效果。

參考文獻:

[1]管旗，《以正確的心態面對電子類專業課程的多媒體課件教學》[J]，揚州：揚州大學稅務學院學報，2002.4，P60

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論文摘要：基于現有高等學校電子類專業課程的教學內容、教學方法和實驗形式的分析，提出了培養學生學習能力和創新能力的改革思路和方法。

隨著知識經濟時代的到來，創新性教育越來越成為當代教育的適應性選擇。只有創新，才能促進社會、經濟、科技的發展，只有深化教育改革，才能適應培養創新型人才的要求。隨著高校教學改革和實踐的深入，專業課的實踐化已經成為培養知識面廣的復合型人才的必要要求。而電子類專業課，是相對實踐性很強的一類課程，因此，加強理論教學與實踐教學相結合，從學生實踐能力和創新精神培養著手的新形勢的教學改革方法顯得尤為重要。在教學方法上，如何提高學生的學習熱情，在教學內容上如何跟上相關科學技術發展，在教學理念上如何評價教學成敗，是值得我們探索和思考的。現就從此類課程的教學內容，實驗改革，教學方法，教學標準等幾個方面淺談一些思考。

1、豐富教學內容，適應現代教學

對于此類教學內容，應該適應當前高速發展數字信息時代要求，在原有的電子類課程內容設置基礎上，精簡模擬部分的教學內容。對于數字通信技術的內容，具體到基本概念，表示方法，數學語言，應該采用國際通用的表述方法，這對于將來學生閱讀外國先進外文文獻十分重要，同時，統一標準有助于提高學生交流學習心得的效率。因此，豐富教學內容，緊跟電子信息發展步伐，更新知識點就顯得尤為重要。

2、深化實驗改革，基礎與創新相結合

目前國內各高校已經開設一些綜合性，研究性和設計性的實驗，重視開發學生的創新潛力，同時，應該強調的是，基礎與實驗的結合也是必不可少的。只有有了牢固的基礎，創新性實驗才能做起來得心應手，防止學生眼高手低，忽略打牢基礎的重要性。在基礎實驗掌握的基礎上，創新性實驗大膽放手去做，循序漸進，才能提高專業素養。基礎實驗培養學生的實驗技能和科學素養，在其基礎上，要進一步培養學生綜合運用知識的能力，培養學生的創新意識，團隊意識，提高發現問題，分析問題和解決問題的能力。二者的結合，才能將傳授知識，能力培養和素質教育有機結合起來。

當前的一些實驗，很多都是基礎實驗或驗證性試驗。在實驗中，留給學生獨立思考的地方很有限。比如，實現設計好的實驗結果，實驗數據，實驗電路也都已為學生準備好，甚至實驗操作的具體步驟也都有詳細敘述。學生不自覺的就會對實驗興趣缺失，很少動腦思考，喪失預習復習的主動性。因此，實驗環節我們可以采取小組討論的方法，調動學生分析總結的積極性。仔細分析實驗原理，過程，結果，總結教訓，這個實驗才是有意義的。而學生的討論內容也為實驗室工作人員提供了實驗改進的素材。

3、調動學生興趣，多種教學方法并用

“興趣是最好的老師”，而在教學活動中，采用多種教學方法，調動學生自主學習的積極性，培養學生的學習興趣，就會比單純的填充教學內容有意義。由于電子類課程的實踐性很強，在教學過程中靈活運用多媒體工具，可以有效促進此類課程的演示效果，顯現諸多優點：

(1)可以提高效率：首先可將授課從簡單重復的環節中解

脫出來，避免低效的板書，從而使教師可以把重點和難點內容的講解時間節省出來，使得單位時間內傳播的信息量大大增加。（2）可以提高教學效果：多媒體的圖像、聲音、動畫，使原本不易表述，板書無法呈現的知識內容可以生動展示，授課的內容變得多樣有趣，從而可以使學生在上課的時候能更加集中注意力，提高教學效果。（3）多媒體教學與板書有機結合可以提高教學的層次感，動靜結合有助于教師融入更多的自我展示平臺和空間，提高教學質量。

另外，在傳統教學的“講授----考核”模式的課堂教學中，學生處于被動、沉悶的聽眾角色，而現代大學教育提倡創新能力和實踐能力培養，就要求我們將學生還原到教學實踐的主體地位，老師僅僅是引導學生認識知識，提高能力的中介和橋梁。因此，在教學實踐中，還應該采用“閱讀教材----討論重點和難點”的教學模式，對屬于學科前沿知識，學術上尚未定論的問題進行引導性分析，讓學生由被動變為主動學習者，是學生養成獨立分析的治學習慣。當然，閱讀討論式教學前提是專業課階段，學生已經掌握一定理論基礎知識，具有一定的分析問題能力，然后再深入的對所學此類專業課進行討論式教學方法。

4、教學標準多樣化，人性化進行教學改革

中國高等教育由精英教育走向大眾教育，勢必會帶來大學生素質的差異，而現代教學中，尊重差異是科學教學的一個很重要的體現，正確認識這種差異，就需要非單一標準的教學目標，即學生為中心的教學目標。比如考核方式的改革。成績不僅僅是理論成績的參考，而是成績的組成多樣化，提高學生平時成績的積極性，避免考前突擊，這樣既重理論，又重實踐的教學標準也將會收到良好的教學效果。另外，考核形式應培養學生的創新能力，鼓勵學生在專業素養的基礎上多元發展，如多樣式課后作業。針對不同教學內容采用不同的作業模式，可以提高學生的學習興趣，引發學生對相關內容的思考，此外，針對高年級學生已經具備了專業基礎知識和科研能力，可以結合教學布置一些帶有研究型的題目。可以包括理論部分，技術部分和應用部分，采用習題作業、專題論文和專業案例分析等多樣形式，針對不同層次不同階段的學生，來綜合考量學生的學習效果。從而使不同基礎和水平的學生都能有所收獲，取得較好的教學效果。

結束語

高等學校的教學改革應與時俱進，著眼于培養適應快速發展的新型人才。在圍繞數字化的主流趨勢的基礎上，重視教學方法的科學性，教學內容和實驗環節的豐富完善，與國際接軌的迫切需求，教學標準的多樣針對性，注重培養學生的創新精神，全面發展的個性和開放的專業理念。作為電子類專業課程的改革任重道遠，需要我們為之不懈努力。

參考文獻：

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一、研究的背景

1.基于推進中等職業教育信息化的需要

2010年，教育部印發了《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012）》（教職成（2010）13號），對中等職業教育信息化提出了明確的要求。通過現代教育技術的運用，推進信息技術與中等職業學校（以下簡稱職校）專業課程、教學方法的整合，加快專業網絡課程及互聯網平臺建設，促進職校專業課教學方式的變革，培養學生的創新精神和實踐能力。同時，形成基于網絡平臺開展專業網絡課程校本開發及應用的案例。

2.基于職校生課內外及終身學習的需要

職校生不僅在課內通過網絡課程學習專業知識和技能，還能給學生課外學習或工作后的職業培訓提供資源，滿足學生終身學習的需要。

3.基于職校師生教與學方式改變的需要

網絡課程具有交互的特點，職校教師通過網絡平臺教學，能構建自己的個性化教學方式，采取自主合作學習、自主探究學習、任務驅動式學習等多種教學方法；能激發學生的創新思維，培養學生的合作精神；又能推動專業課程信息化教學的開展。通過實踐探究，學生可利用網絡課程的資源和平臺，實現自主研究型學習，自主探索專業知識。

二、研究的意義

1.豐富了職校網絡課程開發的理論

在“互聯網+”背景下，職校師生共同參與，開發出操作性強，有實際應用價值，符合自己師生實際需求的網絡課程，探討網絡教學資源輔助課堂教學，幫助學生在自主合作、研究性學習中更能夠發揮積極、有效的作用。這進一步深化了信息技術與課程整合理論的實踐應用，豐富信息化教育資源建設及運用的理論，從而推進了職校專業課程的教學改革。

2.改變了師生傳統的教與學方式

通過師生共同建設的網絡課程，讓學生交互式學習，教學內容豐富，使用操作方便，采取自主合作、問題探究、任務驅動等多種教學方法。這既能激發學生的創新意識和求異思維，培養學生的協作精神，又能豐富教師的教學手段，改變了傳統的教與學方式。

3.提升了職校教師網絡教學的能力

通過對電子類專業網絡教學資源的建設和應用，一方面提升教師網絡教學資源的建設能力，另一方面，借助多媒體技術和網絡技術來探索新型課堂教學模式和途徑，提升教師利用網絡教學的能力和指導學生網絡學習的能力，促進教師個性化的發展。

4.提高了職校生網絡學習的能力

網絡課程具有為師生間進行實時和非實時教學活動提供交流空間的特點。通過網絡課程，學生在課余能進一步學習專業知識和技能，既能激發學生的創新意識和求異思維，又能培養學生的動手實踐能力和協作精神。

三、研究目標和內容

1.研究目標

一是探究職校電子類專業網絡課程資源開發的途徑和方法；二是探尋師生共同參與職校專業網絡課程主頁、教學管理系統開發的策略；三是探討職校電子類專業網絡課程教學的方法。

2.研究內容

一是職校電子類專業課網絡課程設計的基本原則、要求和程序探討；二是電子類專業網絡課程資源的開發與制作方法、過程探討；三是職校電子類專業網絡課程主頁、教學平臺和教務管理系統開發的過程及途徑探討；四是職校電子類專業網絡課程教學的方法探討及教學反饋分析。

四、取得的成果

1.形成了一份調研報告

針對當時中等職校專業課程網絡資源建設、網絡課程開發和應用情況，課題組在本區兩所職校的專業課教師中做了一次調研，其結果如下。一是有價值的信息化資源缺乏，與教師對資源的需求存在著矛盾：一方面專業課程有價值的信息化教學資源較為缺乏，另一方面專業課教師對信息化資源的需求較為迫切。二是部分專業課教師對信息化資源建設的意義認識不足。三是專業課教師在教學中對現有信息化資源的利用率不高。四是課堂上運用信息化資源及多媒體手段能提高教學效果。

針對以上存在的問題，課題組提出了四點對策及建議。一是加強專業課教師對網絡資源建設與應用重要性的認識，二是多渠道地建設專業課程網絡教學資源庫，三是加快校園專業課程網絡平臺建設，四是積極探索專業網絡課程的教學模式。

2.形成了中職電子類專業網絡課程開發的案例

以建構主義學習理論、人本主義學習理論、教學設計基本理論為指導，探討了中等職校電子類專業課程網絡教學資源建設的思路及流程。并以電工基礎課程為例，詳細列舉了基于Moodle平臺開發電子類專業網絡課程的全過程，開發了“中職電子專業網絡課程”網站，為其他專業課程網絡課程開發提供了案例。

3.探討了中職電子類專業網絡課程教學模式

基于Moodle平臺，探討中等職校電子類專業網絡課程教學實施的流程，總結了網絡課程教學的四個模式。五年來，電子專業課堂教學生態明顯優化，學生學習的積極性、主動性大為提高，班級學生形成若干個學習小組，借助網絡學習成為教學常態；學生技能水平明顯提高，中級工合格率達97%，電子專業學生在各級技能比賽中獲獎200余人次。

4.教學教研成果不斷涌現

課題組成員先后發表12篇課題論文，獲獎8篇。建設了專業課程網絡教學資源庫和網絡課程專用網站。6項子課題得到市教育科學規劃辦公室的立項，4項已經結題。12人次在省、市“兩課”、優質課及信息化大賽中獲獎。

五、創新之處

1.開發的專業網絡課程具有較好的教學-l生

按照教育部規劃的中職電子類專業課程，師生共同參與，注重發揮學生的創新精神，開發出操作性強，有實際應用價值，符合自己師生實際需求的資源，形成了教與學的專業網絡課程，形成校本開發及應用的案例。

2.形成一批優秀的專業網絡課程教學課例

探討了中等職校專業課網絡課程運用的途徑與方法，形成一批職校優秀的專業網絡課程教學課例。

六、小結

1.專業網絡課程的開發與應用，激發學生自主探究學習興趣

開發的電子類專業網絡課程資源，切合教學實際，及時可信，可用于多層次探究，可操作處理，且具有多媒體超文本的友好交互功能，模擬仿真、遠程共享的優勢，通過師生間實時和非實時教學活動，能激發學生通過自主、合作、探究、創造的方式來尋找和處理信息，促進師生、生生間的交流，能實現真正意義的自主探究學習及專題研究。

2.專業網絡課程的開發與應用，促進教師教科研方式的變革

篇（6）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2012)07(a)-0177-01

堅持教育教學與實踐相結合是我黨教育方針的重要內容,近年來,總書記就加強實踐育人工作先后四次作出了重要指示。2012年1月,教育部又會同六個中央部門聯合印發了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》,對高校實踐育人工作的常態化、長效化建設具有重要而深遠的指導意義。對于電子信息工程技術、應用電子技術、電氣自動化技術等等電工電子類相關專業而言,電子類競賽能夠充分發揮學生主觀能動性,促進學生將理論知識轉化為電路分析、設計、組裝和調試的能力,提高學生的專業技能和綜合素質,是加強專業實踐教學工作的一項重要措施。

1 實踐教學在高職電工電子專業教學中的重要性

對于高職高專院校而言,人才培養的目標是培養適應行業企業實際崗位的高技能應用型人才,而高職院校中的各個電工電子專業作為典型的工科專業,實踐教學環節更是重中之重。我院電子電氣工程系的所有專業教學計劃中,實踐環節所占比重均在50%以上。

根據多年教學改革的經驗總結,電工電子專業的實踐教學應采用“理實一體化”的教學模式,將理論付之于實踐之中,以貼近企業實際的校內外實訓基地為場所,將課程中抽象的專業理論知識轉化成具體的實踐操作。在整個實踐教學環節中,必須堅持以學生為學習主體,以專業實際崗位所需技能的培養為重點,通過實踐嘗試、基本技能應用和技術創新等環節,最終實現學生的專業技能、分析能力、創新能力、溝通能力和合作精神等方面的培養與提高。

2 電子類競賽對高職電工電子專業人才培養的推動作用

高職院校積極參加電子類競賽,不僅能夠提高學生動手能力和創新能力,培養學生的協作精神以及工程實踐素質,還有利于實踐教學手段的創新,有利于今后持續進行教學改革和新的教學體系的形成,對于培養符合行業企業要求的應用型人才具有重要意義。

2.1 參與電子類競賽有利于提高專業教師和學生的整體素質

學生在培訓過程中鞏固基礎知識和基本技能,更重要的是掌握了實用技術,培養了科技創新能力這一核心競爭力。學生在競賽過程中需要進行選題、分析、確定方案、查找資料、瀏覽文獻、選擇元器件、電路板設計加工、安裝、調試、論文撰寫、參加答辯等過程,心理素質和職業能力得到歷練。更重要的是,在培訓、調試、競賽的過程當中,指導教師也能不斷進步,不僅專業技能水平得到提高,還開闊了眼界,為以后的競賽積累豐富經驗。

2.2 參與電子類競賽能夠增強學生的就業競爭力

學生參加電子設計競賽,不僅為學校爭得了榮譽,提高了學校知名度,另一方面更是為自己爭得了榮譽。參加競賽有助于培養和鍛煉高職高專學生的分析問題的能力、實踐動手能力、獲取新知識能力、創新能力、團隊協作能力等,這些都是職業競爭力的幾大要素。經過鍛煉,他們在面對就業時的表現必定更加優秀。在日益激烈的就業環境下,根據我院近年來的就業情況反饋,用人單位特別是大型知名電子和IT企業在招聘畢業生時,往往會優先選擇競賽獲獎的學生。

2.3 參與電子類競賽將進一步促進電工電子專業教學改革

教師在帶領學生參賽的過程中,能夠發現學生知識和技能的一些欠缺,從而發現教學改革中的一些不足和問題。同時,教師在競賽過程中總結得出的一些專業知識技能結構、培訓方法和競賽研究結論等也能夠為電工電子類專業建設和教學改革提供可以參考的依據。

3 提高高職院校參加電子類競賽實力的措施

3.1 做好競賽培訓平臺的開發建設

培訓平臺是課題研究的硬件保證。通過課題組成員多年的分析研究,尤其是對全國大學生電子設計大賽的分析解讀,結合多次參賽經驗,最終總結出競賽培訓平臺應該是集電子技術、單片機、可編程邏輯控制和嵌入式開發系統相結合、能夠培養學生創新意識和職業綜合素質的場所。我系在建設所主管的學院“十大文化陣地”之一“電子制作與維修中心”過程中,完全按照競賽培訓平臺的需要進行軟硬件搭建。我系競賽教師團隊在2010年、2011年多次在該平臺上進行學生參賽前的指導和訓練,取得了令人滿意的效果。在2010年7月的“全國電子專業人才設計與技能大賽”中,我院學生獲得全國二等獎、湖北省一等獎等多個獎項。在2011年9月的“全國大學生電子設計競賽”中,學生獲得湖北省三等獎。學院還利用本平臺,多次成功舉辦“電子技能大賽”等電子類校內競賽活動。這些競賽成績證明,電子維修與制作中心已經基本具備培養我院電工電子類學生職業素質的能力。

3.2 強化教師培訓,提高指導能力

教師的設計制作能力是指導學生提高競賽能力的前提條件。要提高教師競賽指導能力,必須采用院系教師校內全員培訓和校外重點培訓兩方面結合的措施。在校內培訓過程中,我系聘請了“湖北省楚天技能名師”做培訓教師進行指導,要求被培訓教師按照往年競賽題目進行項目實做。在校外重點培訓過程中,選派實力較強的教師參加校外競賽的相關培訓,回校后傳授經驗。除此之外,還應加強校際交流,到具備參賽經驗和成果的院校進行學習。在多項措施聯合作用下,提高競賽指導教師的整體專業技術水平。

3.3 重構競賽所需的知識和技能結構

縱觀這幾年電子設計競賽的題目可知,競賽內容逐漸從以往單純的模塊電路搭建轉向基本知識的拓展應用及創新,所需的知識和技能涉及光電技術電路、555電路專集電路、電源電路、控制電路、微機單片機應用以及PROTEL在繪圖、制作封裝庫、畫出PCB、布線方面的應用。在競賽之前,競賽組必須從競賽需要出發,結合往年競賽題目,從不同的課程中將這些具體知識點和技能點進行拆分、總結和重構,針對重要知識點和技能點進行重點培訓。

參考文獻

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電工電子類課程是中職應用電子、機電一體化和計算機應用等專業的基礎課程，與后續專業課程之間有著緊密的聯系同時。隨著科技的不斷進步，電工電子產品不斷推陳新，電氣化程度不斷提高，這門課程的不少知識涉及學生就業領域的基本操作技能。岡此，開沒電工電子課程無疑是必要的，是合理的。

電工電子實驗塒幫助學生消化理論知識．激發學習興趣，提高實踐操作能力具有重要作用，因此在現有條件下進一步開展中職電工電子實驗教學具有重要意義。我結合電工電子實驗教學實踐，進行總結反思，談談個人的見解。

一、電工電子實驗教學存在的問題

觀今的電工電子類課程的實驗教學中存在著很多問題，主要表現在以下幾點

1．實驗中存在不安全因素．．

電工電子實驗中所使用的設備、儀器儀表和電子元器件較多，如果不能正確使用，容易造成損壞；另外，實驗巾提供的電源是220V的市電，遠高于36V的安全電壓，操作不當會造成觸電事故中職學生的紀律觀念淡溥，在實驗教學過程中往往會出現上述問題

2．實驗內容陳舊，方法單一。

目前在大部分巾職學校，電工電子實驗教學仍從屬或附屬于理論教學，實驗內容陳舊，脫離現代科學技術發展的實際有些經典實驗沒有發展創新，對學生失去吸引力，如單級放大器實驗，就是孤立的一個放大電路．對放大信號是否失真．只是簡單地用示波器觀察波形，在實驗方法上，傳統電工電子實驗主要是驗證性實驗，存文驗過程中不能結合存在的問題主動思考．只是機械地按部就班地連線、測，片面追求數據的正確．不注重實驗全過程，對一些基本問題缺乏理解、更有一些學生存在應付心理，抄襲或偽造實驗數據。這種方式嚴重影響了學生分析問題和解決問題能力的培養，缺乏獨立思考和積極主動性的訓練，起不到應有的作用．．

3．實驗考核方式不合理

電工電子實驗教學的考核主要是實驗報告和實際操作兩種方式，但目前存存的問題是巾職學生自覺性羞，實驗報告僅僅是抄抄實驗步驟和實驗數據，存在嚴重的抄襲和弄虛作假現象．另外，由于學生多，實驗指導老師少，很多學校甚至對實際操作能力不予考核。這樣就不能真正了解學生的學習情況，不能公平公正地對學生的實驗能力作出評價．學生的實際操作能力也就得不到提高。

二、電工電子實驗教學的思考和實踐

1．嚴格實驗管理．培養良好的實驗習慣

實驗教學不僅僅是培養學生職業知識、職業技能的再要環節，也是加強學生職業規范和行為訓練．培養良好實驗習慣的良機．．通過電工電子實驗，學生可以掌握基本的操作流程，了解實驗中的安全注意事項，有利于養成認真仔細的習慣教師在實驗教學中必須制定完善的實驗管理制度，用紀律約束學生，落實安全和設備使刖責任制實驗前，教師首先愛強調支驗紀律，講解試驗巾應注意的安全問題；實驗過程中，凡是發現破壞實驗設備、不愛惜實驗器材、不按規范操作的情況，要及時制止并對相關人員進行嚴肅教育；實驗結束后，設備如果出現故障或丟失，儀表和電子元器件不能按時交回等情況，教師可根據相關記錄追究相應實驗小組的責任 　2．更新實驗內容和方法，提高實驗效果

隨著電子技術的巨大發展．實驗教學方法和內容的創新迫存屑睫．應存教學中增加一些綜合性和沒計性實驗，采取切實可行的適合中職學生的實驗教學方法，加強實驗和生活實際的聯系，借此提高學生的動手能力和學習的積極性。如在進行單級放大器的性能測試時，教師可對學生對收音機的中放電路進行測試，通過收音機的聲音的變化，使學生對放大器的性能有一個感性的認識。

在實驗方法上教師應根據理論課教學計劃和電工電子技術發展趨勢進行調整，增加一些綜合性實驗，如開設音頻功率放大器、波形發生器、商流穩壓電源等實驗，這些綜合性實驗可以覆蓋模擬電路的靜態工作點、單管放大、低頻振蕩電路、運算放大器、濾波器等內容，增強實驗的實用性、功能性。為了增強實驗的趣味性．可以多向學生介紹一些有趣的電子產品，對一些經典實驗做些變化，加入一些能涮動學生學習興趣的元素。實驗中可以采用語音信號發生器或其他音頻信號源代替普通信號發生器．例如存實驗功率放大器時，教師通過隨身聽的耳機線為功放電路提供信號，提高學生的學習熱情和實驗的積極性

3．改革實驗報告寫法和考試、考核方法．．

實驗報告是學生對自己所做實驗的總結，重點強調對實驗原理、實驗過程中問題的變化、分析，多寫對實驗的體會，對不成功的分析、討論和解決問題的方法，而不過于強調實驗報告格式的統一，內容的多少和數據的準確性。

篇（8）

隨著職業教育改革的不斷深入和大量畢業生進入社會，電子類專業存在的問題逐漸顯現：課程設置過死，不符合各層次學生發展需要，畢業生就業時對口率低。為了更好地解決這些問題，使中職學生更具有競爭力，走出校門就能進廠。這就勢必要求重新構建以就業為導向的新課程體系。我校電子技術應用專業于2005年被確定為中職學校省級示范性專業后，專業實驗、實訓設備有了大幅改善，學生規模也逐年增大。在這種形勢下，建設新課程體系顯得尤為迫切。因此．我校于2006年開始，在專業課中構建就業導向下的模塊化課程體系，實施因需教學、因材施教，取得了較好的效果，為學校電子類專業持續發展奠定了良好的基礎。

一、當前中職學校電子類專業教學存在的主要問題和原因

1．專業定位不準確．職業方向不明確。中職學校人才培養目標是培養在生產第一線從事技術、管理和直接操作的勞動者。但由于其教學模式和教材體系等許多方面參照了普通高校的模式．沒有太多地考慮中職學生的實際情況——自身素質、基礎知識及接受能力．往往造成對學生的各方面要求偏高，專業目標定位過高。另一方面，在開設專業前沒有經過市場需求和職業能力等方面的調研。開設諸如電子技術應用、電子電器應用與維修、家用電子產品維修等專業在職業方向上比較相近，在課程設置上區別也不明顯，這就造成對學生理論知識和技能方面的要求相對模糊。畢業后所能從事工作的定位不明確，給學生帶來就業困難。

2．不符合學生個體的發展。中職學生素質參差不齊，如果在教學過程中仍按照過去的方式，用同一標準要求每個學生，將導致有的學生吃不飽、有的則學不懂，對學不懂的學生影響最大，久而久之將使他們失去信心和興趣而放棄學習．結果會影響班級的學習風氣。這樣，既不符合學生個體的發展．也達不到原定的教學目標。

3．就業時專業對口率偏低。雖然每個學校都在想盡辦法提高學生的就業率，但是就業對口k率偏低仍然是一個重要同題。影響學生就業對口率的原因是多方面的：一方面，由于一些學生學習基礎較差．在校期間掌握的專業技能不夠扎實，達不到用人單位的標準，無法勝任工作；另一方面，學生在校期間所學技能與行業需求存在著差異。當然，也有一些學生的就業心理預期與現實情況存在較大差異。這些因素都影響著就業對口率。

上述問題嚴重制約了電子類專業的發展。造成畢業生就業難．企業接收的畢業生也不能做到“即聘即用”。解決問題的關鍵在于，要在就業導向下構建多層次模塊化專業課程，實現因材施教、因需施教。

二、模塊化專業課程的構建和實施

1．基本思路。中職學校構建課程體系要以就業需要為導向．即主動適應勞動力和人才市場的變化，服務于地方經濟建設。這就需要進行廣泛的市場需求調查，捕捉、分析企業和市場信息，以滿足企業需求和學生的就業需求為出發點。實現社會需要與學生需要的統一。

2．模塊化專業課程的構建。首先．通過調研本地相關的行業、企業，了解市場對電子類中職生的需求及用工情況，分析得出學生就業集中的三類主要職業崗位，依次是A：電子產品(家用電器)營銷類；B：電子產品裝配調試類；C：電子產品的售后服務、維修類。接著與校外行業、企業專家共同對這三類職業崗位群的能力進行分解，將其中的《電工基礎》和《電子技術基礎》等基礎理論和技能設計為專業通用課程模塊。再將適用于各個具體工作崗位的技能設計為滿足就業需要的職業方向課程模塊，職業方向模塊要易于和相關職業資格證書相銜接，由專業通用模塊和多個職業方向模塊組合成一個多層次的模塊課程體系。最后根據確定的模塊化專業課程編寫符合學生需求的專業教學目標和計劃。具體情形見下圖。

對于A職業方向模塊，側重于對各種家用電器(如彩色電視機、組合音響、視盤機、攝像機等)性能的了解和使用方法、相關營銷知識等技能，最后參加電子產品營銷員職業資格鑒定；B職業方向模塊，側重于對電子元件的認別、測量、焊接技術及對常規儀表儀器使用等技能，最后參加電子裝配調試工職業資格鑒定；C職業方向模塊，它在B類的基礎上還加強了對家用電子產品的故障分析、電路分析方法、檢修方法等技能，最后參加家電維修工職業資格鑒定。

3．實施的方法。要實施在就業導向下的模塊化課程因需教學．就必須從操作層面制定可行的辦法。根據該課程體系的特點，并結合電子類專業的特殊性，采取以下措施來保障該課程體系的有效執行。

(1)新生進校后按電子大類專業組織教學，不再細分具體的專業，第一學年學習公共基礎課程模塊和大類專業通用課程模塊，以實現教學資源的共享。

(2)經過一年的學習后，學生對自身的學習能力及具體的專業特色有了進一步的認識。可從第二學年開始，根據自己的興趣愛好、就業愿望，選擇合適層次的職業方向模塊，根據對應關系確定其所學的專業。力爭做到按需施教、因材施教，有效促進個體的發展。

(3)學生在學習完成職業方向模塊課程后，在第三學年參加相應技能模塊的實習實訓，參加對應的職業資格證書考試，以取得就業資格。

三、實施模塊化課程的意義

1．充分體現了以就業為導向的辦學原則，提高了學生就業率及對口率。該課程體系的模塊課程設置直接與就業目標掛鉤，瞄準某種職業并落實到具體崗位，就業方向在課程體系中得到清晰體現。課程設置指向工作需要，即根據職業需要的知識、技能和態度來確定課程內容，形成“基本素質——職業能力——崗位技能”三位一體的課程模式，縮小了學生在校期間所學技能與行業需求之間的差異，提高了就業率及對口率。同時，在職業方向課程滿足了學生即時就業需要的同時，也充分考慮了他們的職業生涯發展需要。

2．適應以人的發展為本的教育觀，因材施教，因需施教。各層次的模塊化課程充分調動了學生的學習興趣和積極性。新生進校后，通過一年通用基礎課程的學習，學生對專業有了明確的認識。可根據自身能力和需要進行職業方向的選擇。避免盲目性。學生的興趣和個性化需要得到滿足時，才能將被動學習轉為主動學習。

篇（9）

專業英語是高校各專業均設置的一門專業選修課，專業英語教學目標是讓學生掌握專業閱讀和寫作所必須的英語專業術語和語法知識，鼓勵學生為參與國際學術交流和今后工作打下良好的專業英語基礎，并使學生能運用各類電子資源獲得最新的國內外專業前沿動態和最新學科研究動向。對于各種不同學科的專業英語的教學應該采用適合本專業的教學模式和教學方法。筆者結合具體的教學實踐，總結出一套適合微電子類專業英語教學的方法。

一、正確認識課程的定位

在大多數高校中，專業英語教師的人選一般是學院里一些英語較好的教師，教師本身英語水平的高低是一方面。另一方面，專業英語一般都是專業選修課，課時較少，因此學生的重視度不夠。在這樣的前提下，就更需要教師從根本上認識課程的定位，明確課程的教學目標，設定適合專業、適合學生需求的教學內容，才能夠讓學生認識到這門課的地位和重要性。有了目標才有動力，有了動力，教與學才能事半功倍。

在電子類專業的科技文獻里，會出現大量的專業詞匯和英文縮寫，這往往是造成閱讀困難的主要原因。另一方面，為了讓學生將來更好的通過電子資源了解國內外專業前沿動態和最新學科研究動向，需要在本科階段打好基礎，學會一些基本的技能和技巧，才能為將來更好的提升自我做好準備。這些客觀事實的存在確定了電子類專業英語課程的定位：專業英語是基礎英語與專業相結合的一門課程，更是大學生英語實際應用能力培養的不可忽視的重要環節。在有限的學時內培養學生閱讀相關專業的科技文獻、學習國外的先進技術、能與國際交流的目的。

二、教學內容的制定

教師在課程一開始讓學生明確的課程目標，從根本上激發起學生的學習興趣以后，就需要在今后的教學過程中以豐富的教學內容和多種教學方式來讓學生保持這個興趣。

確定教學內容的關鍵是首先要確定一本合適的教材。市面上現有的專業英語教材五花八門，有的是隨意選用原版專業文獻，有的是專業書籍的片段拼湊，大多與專業的結合度不夠、涉及面不夠廣。學生使用以后，普遍感到專業詞匯太多、句子較長、概念偏難，與基礎階段所學的公共英語差別很大，因而不免產生畏難情緒。選擇一本好教材的原則首先應該是專業對口，選用微電子類的專業英語教材，而不是統一用電子信息類的專業英語教材；其次教材內容應該從介紹基礎知識、原理開始到器件、工藝最后到集成、應用等都有所涉及；除此以外，盡量選擇近一兩年出版的教材。

但是教材的內容不應該是教學內容的全部，教材只能當作是一本教學參考書。教師應該根據自己所在學校的專業課程設置、學生的狀況制定更具體的教學內容和教學計劃。筆者根據幾輪的教學經驗，總結出一套具有專業特色的，多種教學方式相結合的教學內容。第一階段，以教師講解為主，內容基本參照教材前半部分，結合學生之前所學專業課中的部分環節，介紹相關的基本原理，如PN結原理、小信號等效電路等以及半導體器件（如MOS器件）等，學時大概在6-8個學時左右。在學生建立起學習的信心和興趣之后，接著進行的才是課程教學的重要環節——專題介紹階段，這一階段的學時大概在16個學時左右，可以分為四個大的專題，每個專題4個學時計兩次課。專題內容在進入第二階段之前一至二周公布給學生，內容是微電子專業領域具有代表性的一些研究方向，既能讓學生了解專業細分方向，還可以讓學生提前了解自己的專業興趣所在。比如說集成電路設計方向的模擬設計和數字設計、半導體材料的制備和應用等。每個學生按照自己的興趣選擇相應的專題，通過網絡、圖書館各種資源準備相關的資料，充分調動學生的學習積極性，培養學生的調研能力。第三階段的內容主要在于訓練學生寫作能力，英文科技文獻的寫作是科學研究的一個重要環節，這一環節大概占用6個學時。第四階段，也是最后一個階段，有條件的可以安排學生參加一場英文的學術報告會，也可以由教師本人作一個專業前沿介紹。

三、多種課堂教學方式結合

之前教學內容確定以后，教學方式相對而言也就確定下來。

1.第一階段的教學內容以教師主講為主

教師可以先帶領學生進行粗讀一遍，挑出每一部分的一些關鍵句，大概概括出段落大意。然后再進行精讀，首先把每一段里面出現的一些專業詞匯講解一下，將一些較難的長句式分割成幾塊，分塊理解。剩下簡單的內容可以讓學生直接翻譯，或者讓學生用簡短的語言概括出大意；有些內容可讓學生寫出這一單元的英文摘要，鍛煉學生撰寫摘要的能力。或者對于圖表比較多的文獻，教師可以通過引導學生理解圖表內容，再結合圖注和摘要以及引言部分，先對文章所介紹的內容大致了解以后，再去細讀文章，就容易理解了。

2.第二階段的教學，教師主要起的是引導作用

學生在各自選定自己感興趣的主題以后，教師按照專題不同，將學生進行分組。以一個教學班40-60人為例，專題數為4個，每10-15分為一組，各組人數盡量相近。以小組為單位，大家先各自搜集一些英文資料，然后將搜集到資料進行匯總，分成3-4塊，由3-4名同學在課堂上進行講解，可以輔助視頻、動畫、PPT等多媒體手段。以2個學時90分鐘為例，學生的講解時間大概控制在50-60分鐘左右，每位學生的講解時間為15分鐘左右，然后安排10-15分鐘的時間由其他同學進行提問，專題小組的任何一位同學都可以回答所提出的問題，最后預留15-20分鐘左右時間由教師進行評價總結，并提出更高要求，就學生之前搜集講解的內容里面去粗取精，讓該組同學進一步利用接下來一周的時間進行資料的深度搜集，在下一周的課上委派另外3-4名同學進行講解，之后仍然是學生提問和教師總結環節。之所以每個專題設置成4個學時，分2次課進行介紹，這樣的安排是符合科學研究的方法的，首先是廣泛調研階段，然后再進入有針對性的調研，這是一個漸進的由淺入深的過程。另外在這一過程中，將學生進行分組，要求每一位學生在團隊中都必須發揮自己的作用，最大限度的培養團隊協作的精神。

3.第三階段是培養學生的寫作能力

這一階段的教學方式采用教與練結合。主要內容主要可以分為翻譯和寫作兩部分。翻譯的中文內容可以從之前所學的專業課中進行摘選，因為該課程是專業英語課，不是專門的翻譯課程，所以教學的目的是教會學生一種方法。教師在教學過程要面對學生英語水平參差不齊和課時有限的矛盾，所以教學過程中要注意以點帶面，不必過于拘泥于翻譯細節，主要是啟發式教學，做到當堂舉例、當堂練習、當堂講解，課時2個學時。寫作部分針對本科需求分為兩個方面，一是英文摘要的寫作，二是應用文的寫作，如簡歷求職信。這兩部分都是學生在不久的將來都要用到的技能，所以分別安排2個學時。課時的安排基本上可以是教師講解寫作要點30分鐘左右，學生寫作30分鐘，范文講評30分鐘。由于時間有限，寫作的素材可以由教師提供專業相關的中文素材。

4.第四階段即專題前沿介紹

在條件允許的前提下安排一場英文專題學術報告，也可以由教師自己準備一個學術前沿介紹，盡可能多的利用多媒體資源，讓學生從多重角度了解學術前沿的知識，同時也利用多方面的信息補充在英語理解方面的不足。

四、課程考核方式

篇（10）

新建地方本科院校電子類專業學生實踐創新模式的構建

篇（11）

 

1 引言

隨著電子技術的發展及電子系統設計周期縮短的要求，EDA技術得到迅猛發展。

EDA是ElectronicDesign Automation(電子設計自動化)的縮寫。EDA技術，就是以大規模可編程邏輯器件為設計載體，以硬件描述語言為系統邏輯描述的主要表達方式，以計算機、大規模可編程邏輯器件的開發軟件及實驗開發系統為設計開發工具，通過使用有關的開發軟件，自動完成電子系統設計的邏輯編譯、邏輯化簡、邏輯分割、邏輯綜合及優化、邏輯布局布線、邏輯仿真，直至對于特定目標芯片的適配編譯、邏輯映射、編程下載等工作，最終形成集成電子系統或專用集成芯片的一門新技術[1]。

目前，幾乎所有高校的電類專業都開設了EDA課程，為加強教學效果，通常都使用專門的EDA實驗箱來輔助教學，但是實驗箱采用了一體化結構，所有的電路和器件都在一塊電路板上，在功能上難以根據需要進行擴展，不利于學生的創新設計，復雜系統難以實現；實驗箱體積較大，不便攜帶；EDA 實驗箱、單片機實驗箱、DSP實驗箱、ARM實驗箱中很多功能模塊的硬件電路是相同的，但不同實驗箱上相同模塊不能共享，存在資源浪費。由于實驗箱的上述缺點，很多高校都紛紛開始設計開發自己的實驗系統模塊，提高實驗箱的利用率，提高學生的工程創新能力[2][3]。

2 EDA實驗系統開發的特點

EDA實驗系統的開發具有以下特點：

（1）實驗內容由單一性向綜合性發展

早期開發的EDA實驗系統主要是學生用來學習EDA課程、下載程序、進行仿真的工具；使用實驗系統是老師用來培養學生設計數字電路的能力、幫助學生學習和掌握開發語言的手段。因此EDA實驗系統僅在電子類專業的EDA課程中使用，系統所提供的實驗內容僅限于簡單的數字電路設計，包括計數器、編碼譯碼器的設計、數碼管的顯示等。隨著EDA技術的發展，電信、通信等專業紛紛引入EDA實驗系統，在“通信原理”等課程的實驗教學中被廣泛應用于實踐[4]，實驗內容也從單一的基本數字電路的設計發展到集EDA技術實驗、單片機實驗、DSP實驗等為一體的綜合性的實驗平臺[5]。因此，EDA實驗平臺逐漸面向電子信息類相關專業的學生進行課程的學習，課外競技活動，電子類設計比賽，并逐漸用于教師進行科研。

（2）系統結構從一體化向模塊化發展

早起開發的EDA實驗系統在結構上采用一體化的實驗箱設計，所有的電路和器件都在一塊電路板上[6]。這樣，系統的使用雖然可以幫助學生掌握軟件的應用，但也使學生對硬件電路不了解；另外，系統在功能上難以根據需要進行擴展，不利于學生進行創新設計，復雜的系統則難以實現。因此在后來的EDA實驗系統的開發上，大都都采用了模塊化的結構[7][8]，即FPGA、單片機等做在一塊核心板上，其IO口以插針形式引出，以方便和外圍電路的連接；外圍電路則以模塊的形式單獨做在不同的電路板上，比如數碼管顯示模塊、按鍵模塊、LED顯示模塊等；根據不同的實驗摘要的模塊搭建自己設計的電路，從而提高學習興趣，增強實驗教學的效果；此外，模塊化的設計還方便老師對學生設計的重復實現，有利于教學水平的提高雜志鋪。

（3）核心芯片由單一化向豐富化發展

早期開發的EDA實驗系統由于僅用于EDA課程的學習，其核心芯片大都為Altera公司的FPGA等可編程邏輯器件，開發語言環境主要為界面友好、操作簡便的Maxplus Ⅱ和Quartus Ⅱ。隨著EDA技術向不同學科不同專業的滲透，核心芯片逐漸發展為FPGA、單片機和DSP器件的綜合使用，開發語言也逐漸開始使用C語言或匯編語言等。這樣，實驗系統能提供的實驗內容和規模均有所增加，除了基本的數字電路設計實驗模塊以外，還可以增設調制解調模塊、幀同步模塊、信號波形產生模塊等，擴大了實驗系統的使用率，使實驗設備向大型化、先進化發展。

（4）使學生的學習由被動向主動發展

電子技術的發展日新月異，早期的實驗平臺由于其電路設計的封閉性，實驗內容只停留在驗證實驗上，很難加入自己設計的外圍電路。而模塊化數字電路開放實驗平臺由于其接口電路的開放性，有能力的學生可以自行設計外圍電路達到提高的目的，對于成功的設計還可以加到以后的實驗教學中，成為具有自主知識產權的模塊。

另外，由于整合了單片機、DSP等芯片的功能模塊，實驗內容得到很大擴展，學生在實驗過程中可以拓寬知識面，主動去學習了解實驗所需要的知識，學習的主動性得到很大的提高，并且，由于實驗由簡單的驗證實驗向綜合的大型設計過渡，學生在實驗過程中更容易理解數字電路設計中硬件的概念以及工程的概念。

學生在設計實驗時，可能會用到一些實驗系統沒有開發出的模塊，這時，學生需要自己設計該電路模塊的電路圖以及制作PCB板，直至實際制作出該功能模塊。這樣，學生除了掌握編程、還需要去學習怎樣設計并制作電路板、學習該模塊與核心板的接口電路設計等相關知識，因此，在實驗過程中，學生的積極性和主動性得到提高。同時，由于實驗的規模逐漸增加，同學之間需要團結合作才能共同完成一個實驗，因此也鍛煉了同學之間的團結合作精神。

3 結論

一個好的EDA實驗平臺，能培養學生開拓創新精神和團結協作精神、很強的實踐操作能力、工程設計能力、綜合應用能力、科學研究能力以及獨立分析問題和解決問題的能力。我國高校現階段所研制開發的EDA綜合實驗平臺，能有效整合和優化多個電子類實驗課程的功能，為單片機和 EDA技術等課程提供了綜合實驗平臺，為高校培養創新性人才提供良好的實驗條件和氛圍。隨著電子技術的發展以及EDA技術的不斷深入發展，EDA實驗平臺的開發也將會日益完善：大規模可編程器件將被使用；實驗系統將向體積小、功耗小的便攜式嵌入式系統發展。

參考文獻：

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