學校安全教育論文大全11篇

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篇（1）

一、學校安全教育的主流理念———“主動安全”教育

從各國學校安全教育實踐中可以看出，雖然各國都根據本國實際和需要采取不同的安全教育策略，但有著顯著的共同點，大家都秉持了近似的學校安全教育理念———“主動安全”教育理念。“主動安全”教育理念核心是突出強調培養人的主動性，強調人的主動性在安全防范實踐中的重要作用。在科技迅猛發展的今天，有一種不良傾向逐漸引起了各國安全專家和教育者的關注，就是人們越來越依賴技術、防護設施來保護自己。汽車安全就是個比較明顯的例子，人們越來越迷信汽車廠家的安全技術宣傳，諸如碰撞星級、安全氣囊、ESP 系統等，認為依靠這些安全設計，駕駛者就可以高枕無憂了！其實，正是這種錯誤觀念才埋下災難的種子，很多車禍的根本原因就是駕駛者主動安全意識的降低和缺失。安全專家和教育者都認為，技術防范始終是一種輔助，是低級防范策略，它只有與人的主動性防范結合起來才有意義，發揮人防范的主動性才是高級防范策略。學校安全教育之所以意義重大，就在于它建立了和發展了人的防范主動性。“主動安全”理念下的教育實踐表現多種多樣，概括起來主要有以下幾個重點：其一，著重培養人的主動安全意識和主動安全行為習慣。世界各國都非常重視這方面教育實踐，這是“主動安全”教育的核心內容。從英國的小學生守則中，我們可以看到，十條內容雖然不多，但幾乎全部都是安全教育的內容，而且非常具體，通俗易懂，例如“……5.不喝陌生人的飲料，不吃陌生人的糖果；6.不與陌生人說話；7.遇到危險可以打破玻璃，破壞家具；8. 遇到危險可以自己先跑；9. 不保守壞人的秘密；……”安全教育（有學者也認為是“生命教育”）可以說是英國人受到的全部教育的重要基礎和開端。其二，積極運用多種有效的技術手段作為輔助，以人為本且不斷改進。隨著安全防范技術的進步，技術手段既成為安全工作的重要工具，也成為安全教育的重要輔助。法國在學校中推行了校園安全監測系統，監測項目細致，且系統和數據庫不斷升級。監測系統及其監測評估結果，既是學校安全管理的有效手段，也是對教師、學生進行安全教育的最好教材，可以將教育培訓活動與實際問題的解決緊密結合起來。日本還專門開發了保護學生尤其是低齡學生的安全防護設備，如帶 GPS 定位功能的安全報警器、手機、隱蔽的發射裝置等。教師和家長經常輔導孩子使用這些設備的方法，輔導的過程就是有效的安全教育過程。其三，制定具體可行的法規、制度、標準等，保障安全教育及成果的落實。美國是依法保障安全教育的典型，奧巴馬政府延續了《不讓一個孩子掉隊法》（NCBL）關于學校安全的年度公告制度，要求各學區對校園暴力事件進行詳細統計，并公布結果。該法規定，各州必須對“長期處于危險境地的學校”作出說明和認定，保證學生的知情權。這與法國的校園安全監測系統的作用是相似的，而且上升到法律保障的水平。美國學校都嚴格執行門禁制度，對來訪接待和學生外出都嚴格審查和登記。這對學生是很具體的安全教育，讓學生懂得，服從學校的管理制度自己才是安全的，服從管理也是有利于自護的良好行為習慣。

二、我國學校安全教育需要改進和創新

我國學校安全教育，在改革開放以后逐步發展起來，特別是近十多年來，在學校安全教育實踐、安全防范技術、相關法規建設等方面都取得較大成績。國家教育部 2006、2007 年還先后了《中小學幼兒園安全管理辦法》和《中小學公共安全教育指導綱要》，學校安全管理和安全教育工作有了明確的指導。但是，與世界學校安全教育理念和實踐的主流比較，我們仍存在差距。比較突出的不足是，我們的學校安全教育理念還沒有跟上“主動安全”理念的主流，安全教育實踐沒有充分體現“主動安全”理念的重點，大多還停留在“應急”的層面，有些初步體現“主動安全”理念的教育實踐還需要結合我國實際進一步改進和大膽創新。首先，法規制定方面。我們的法規條文相對比較原則，操作性不強，如《中小學幼兒園安全管理辦法》是以教育部令的身份下發的，具有一定法律效力。其第五章安全教育的第四十一條“……學校應當對學生開展消防安全教育，有條件的可以組織學生到當地消防站參觀體驗……”這值得商榷，消防安全教育是必須做好的，而且要特別重視學生的實踐體驗和技能訓練，沒有條件也要結合實際創造條件做好。第四十二條“……學校應當每學期至少開展一次針對洪水、地震、火災等災害事故的緊急疏散演練……”這要求太低，一個學期（半年）1~2 次，這很容易使演練流于形式。《中小學公共安全教育指導綱要》中關于安全教育講的相對更具體可行，但《綱要》又沒有法律效力，只能靠學校自覺，實際沒有保障。這種狀況顯然需要改進。筆者認為，需要在國家法定課程中明確納入安全教育的內容，保障課時，嚴格考核，可以和“品德課”“、體育課”結合。各地政府還要明令增加學校安全演練的內容和頻次，并監督落實和考核。其次，教育實踐方面。目前我們的學校能落實的安全教育比較不足，多數都是“應急”或“應季”的提醒式告誡，如寒暑假前，學校發給家長一些注意交通安全、防止溺水等告誡通知。要想改變這種狀況，就要進行比較系統的體現“主動安全”理念的教育實踐。筆者建議，要重點做好幾個方面：其一，要明確學校安全教育的領導和指導，建議設置專職負責安全管理教育的學校負責人，專門指定公安、消防等專業安防人員作為學校安全教育的協調指導人，而且這些人員任期 4~5年，其工作情況納入本人業績考核。其二，統一編寫具有專業水準的、符合“主動安全”理念的、適合各地實際需要的安全教育計劃和教材，由品德課、體育課教師分別負責知識和技能教學，期末嚴格考核，考核結果記入學生操行檔案。安全教育教學情況也納入學校工作考核指標，并加大其權重。其三，加強學生安防演練，規定每月都要安排學生不同專題的安防演練，各地政府要明確要求社會有關單位給予演練大力支持，并監督年度演練計劃、演練過程和演練效果。再次，安全技術輔助方面，要加大投入，強化支持系統建設。筆者認為，加大投入不要只想到為學校添置安防設備，更重要的是，要在全社會支持下為教師、學生和家長建立安防學習和實訓的支持系統。這個系統應該是在社會各部門發揮優勢、密切合作下建立起來，可以在國家安全、國防、公安交通、消防、衛生、食品安全、環保等社會職能部門的支持下，整合和開放各種資源，建設多種安全教育專業學習和實訓基地（國防基地、消防基地、交通基地、防疫基地、環保基地等），并逐步形成相互配合的安全技術支持網絡和以此為基礎建立的信息服務系統，為學校安全教育提供全方位高層次的技術支持。

作者：李強

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在新的課程體系下，體育課的設計是以“健康第一”為指導思想的，雖然我國中學階段的體育課已經更名為“體育與健康課”，但事實上體育課并不能承擔所有健康教育的內容。體育與健康課，在很大程度來說，還是體育為健康的課。近年來，我國中小學生體質下降，學校體育課應承擔不可推卸的責任，但學生體質的下降是多因素的合力，僅僅是將體育課更名為“體育與健康課”，并重新設定一系列的教學內容，也并不能扭轉這個局勢。健康教育與安全教育有很多相交相融的領域，根據安全教育的指導思想以及安全教育的內容，在“健康”指導思想下設計的體育課成為進行安全教育的一種最佳選擇，這是無可厚非的。關于這一點，應清楚地認識到，在體育課中滲透安全教育是體育的責任和義務，但體育課并不能承擔所有的安全教育內容。因此在體育課中實施的安全教育，不是體育與安全教育，不能偏離體育課的主旨，應是體育為安全的教育、安全為健康的教育。

2.體育課程自身的安全問題

在體育課中實施安全教育，首先關注的應是體育課過程中自身的安全問題。學校體育安全是學校安全的重要組成部分。目前，關于學校體育傷害事故的論述較多，絕大部分論述是從法學角度切入的，主要關注了傷害事故發生后各方的權責問題。少部分研究關注了學校體育傷害事故發生的原因，并提出預防的建議。從法理角度分析體育課程中產生的安全問題，不是我們考察的主要對象。體育課自身帶給學生傷害的原因及預防，才是我們剖析的重點。體育課中帶給學生的傷害主要有兩類，一類是難以預見的傷害，一類是可預見的傷害。難以預見類的傷害與體育運動的基本性質有關，即對身體的要求以及它的對抗性、競爭性，由此產生的傷害事故多屬于偶發性事件，難以預防。可預見類傷害事故的發生是學校和教師的安全意識不夠、教師工作的程序不夠規范、責任心不強等導致的，因此其事故責任應由學校和教師負責，而這種事故通常是可以避免的（表2、表3）。

3.以體育課為載體的安全教育

除了體育課自身所蘊含的安全教育，體育課能否提供安全教育的其他內容，答案是肯定的。其原因有：①“健康第一”指導思想下的體育課內容與安全教育內容有很多交融的地方，可以就此方面深入挖掘，合理設計。②體育課學科特征對學生發展的要求與安全教育在規避危險時對人的要求有很多的統一性。主要表現在如下方面：基本體能要求、技能要求、應急救護能力、團隊協作能力、心理承受力（對恐懼的抑制，理性的分析危機）（表4）。

二、體育課程中實施安全教育的注意事項

1.不能破壞體育實踐類課程的學科特征

正如上文所述，體育課程不能承受之重——體育課不能承擔所有的安全教育內容，也不能一味地迎合安全教育。在體育課中滲透安全教育，首要的就是不能破壞體育實踐類課程自身的學科特征。體育實踐類課程其中最重要的是從事身體練習。從事身體練習，它是從兩個方面表現出來的，“其一是學習并掌握運動技能；其二是承受一定的運動負荷，前者反映的是課程的‘技藝性’，后者反映的是課程的‘自然性’”[2]。根據體育實踐類課程的特征，要求在體育課中滲透安全教育的時候，不能將安全教育內容作為一個獨立的部分來開設，不能將體育課完全替換為安全知識講座，而只能是也必須是將安全教育知識融入到體育課中，學生在體育鍛煉中理解經過設計的安全教育知識。

2.教材內容的選擇

既要不違背體育實踐類課程的學科特征，又要將安全教育知識傳授給學生，這就給教師在教材內容的選擇、設計、開發上提出了更高的要求。當然，這一精神完全符合當前課程改革理念，即要求教師參與到課程建設中來，開發創造出有特色的學校體育課。教材內容合理開發的首要步驟，是應當找出與體育課有相當密切關系的安全教育內容。根據《中小學公共安全教育指導綱要》中對安全教育內容的分類，“公共安全教育的主要內容包括預防和應對社會安全、公共衛生、意外傷害、網絡、信息安全、自然災害以及影響學生安全的其他事故或事件六個模塊。重點是幫助和引導學生了解基本的保護個體生命安全和維護社會公共安全的知識和法律法規，樹立和強化安全意識……了解保障安全的方法并掌握一定的技能”。聯系體育課教材，進行初步的研究發現適合在體育課中實施的安全教育內容集中在社會安全、意外傷害、自然災害、應急救護四個方面（表5）。表5中的內容只是與體育課聯系較為緊密，但要真正在體育實踐課中教學，還需要教師開動腦筋，將上述內容教材化。結合各項體育運動的特點，將上述內容通過設計、改造、整合等辦法，在教學中采用，這就是素材的教材化，是從教材內容選擇到教材內容實施的階段。

3.科學的設計

除了體育課自身的安全工作通過引導、規范等措施努力解決外，其余的安全知識和技能應通過科學的設計，以體育課為載體來完成。根據安全教育內容，結合體育課的特點，進行內容選擇后，再經過教材化處理，方能在體育教學中實施。但事實上，不同學齡階段的兒童的身心發展特征不同，知識和技能學習的側重點不同，因此教材內容必須經過科學的設計和組織實施。小學階段以情境教學設計為主。將大量有關的安全知識通過游戲情境化處理，培養學生防范危險的意識，懂得遵守公共安全的一些基本要求。如以課題單元為主設計的體育課“小小消防員”“森林動物過馬路”等。中學階段在鞏固安全意識的基礎上，培養學生逃避災害的體能、技能和心理素質，掌握一些簡單的自救和求助逃生知識。初中的體育教學項目應經過適應性改造，提升太過簡化的內容，使競技項目降低難度而具有亞競技性質。如同樣是消防知識和技能掌握的體育課，課題名稱“消防英雄大比拼”、組合短距離跑、攀爬樓梯、運水（運沙）滅火、救護等科目，計算個人和小組成績，提高學生的學習興趣。高中階段在學生體能、技能和心理要求更高的基礎上，要求學生具有積極主動對危及安全的各種因素進行分析的能力，從而更為主動地規避危險，提高生存生活質量。為達到這一目標，高中階段較多采用模塊式教學，一個模塊是相關內容的若干個單元。如野外生存模塊，可以設置攀爬單元、泅渡單元、緊急救護單元、定向運動單元等。

篇（3）

整體性是系統思維的根本特征。系統都是由要素相互關聯而構成的整體。若想把握其全貌，就應自覺超越看待事物聯系的局限。系統思維并不忽略要素與系統內在的有機關聯性。系統思維強調內因是主要的因素，也承認外部原因，從內外互動關系中尋找解決問題的方法。

2.層次性。

系統是由不同層次的要素組成的復合體。這種層次性要求主體從多方面對待復雜的事物，不搞“整體劃一”，要善于發現復雜事件背后的運作機制，揭示深層次的非線性因果關系的作用。同時注重系統的連續性，注重考察系統中不同事件互動所產生的因果關系，形成描述各種問題互動關系及其變化形式的概念。

3.動態性。

任何系統都不是靜止不變的，不管是系統之間還是系統內部的要素之間，無時無刻不在進行著信息的交換。因為系統又具有時延性，使難以覺察的緩慢變化不斷積累放大，所以必須學會識別緩慢漸進的過程，用動態思維代替靜止思維，還要看到過程中的細節復雜性和動態復雜性。四是有序性。實現有序性目標是系統思維的內在要求。系統自身完善和外部環境對系統的影響都是為了實現系統的優化，以便系統朝著井然有序的方向發展。然而，任何系統作為處在變化發展過程中的事物，都具有多種變化發展的向度性，也就要求主體注重優化的路徑選擇。

二、樹立正確的學校安全教育系統觀

學校的安全問題來自針對學校的各種威脅，對學校安全的威脅來自多方面的因素。國內外大量信息表明，這些針對學校安全的威脅在許多方面超出了人們的預料。由于各種生存壓力的劇增，學生生活的周遭環境影響他自己的期望，那么教會他們排除障礙的安全教育真正落實顯得無比重要。安全教育走進學生的生活，需要學校管理者學會用系統思維方式處理各種安全問題，目的在于能夠從個體與系統的辯證關系出發審視學校安全教育不同層面的工作。學校安全教育作用的發揮不是單憑某個要素就能完全體現的。即使是某個要素充分展示自己的功能，安全教育的整體效果也不一定會因此而放大。因為“解釋復雜現象不僅要估計到各個組成部分的作用，而且要通過要素之間聯系的總和”。如果僅僅強調從整體上把握學校安全教育效果，忽視對其組成部分的認識和考察也是不科學的。學校安全教育自身有多個組成要素，管理者只強調一個方面的工作效果是不可能保證安全教育整體效用的。學校安全教育的各個要素，包括安全教育本身，只有在關系思維中才能解讀它們，“必須把每個部分放置在它們依存的系統中才使它們獲得意義”，回過來再從關系中尋求解決安全問題的答案。因此，強調學校安全教育系統的整體性時，不能忽略學校安全育系統本身就是國家安全系統的一個部分，并且其構成中各部分有自己獨立的整體性。比如，個體安全觀是學校安全教育系統的子系統，也是由安全主體、安全目標、安全內容和安全手段構成的大系統，可以說每一個方面又是安全觀的縮影。反觀當前學校對安全教育的研究與行動，往往只看到問題的局部原因，犯下更多以偏概全的錯誤。當前，關于大、中、小學生犯罪的報道時常出現在各大媒體上，引起了人們的廣泛關注與熱議。眾多媒體和社會人士撰文或發表言論，指責學校安全教育工作的失誤，認為是學校忽視法制宣傳教育直接導致學生犯罪事件增多。從案情來看，不否認學校安全教育內容的缺失與學生犯罪事件時有發生之間有間接聯系，但絕對不贊成將學校安全教育工作不到位作為造成學生犯罪的“同謀”。調研結果顯示，縣市級以上的學校無一例外都開展了不同形式的安全教育活動，農村學校則不能保證安全教育的正常進行。城區學校通過舉辦主題活動培養學生的安全意識，開設了不同程度的安全教育課，在課堂上組織學生學習如何自救，掌握可操作性強的避險知識。同時，在室外通過模擬演練，教給學生一些更實用的逃生辦法。然而，安全教育的效果是隱性的，學生自身思想消極，錯誤地認為自己不出事或事情不發生在自己身上就行，安全意識淡薄。從學校自身來看:一方面，隨著在校學生數量的急劇增多，學校思想政治工作和管理工作弱化的問題也越來越突出，加上相關部門對安全問題重視不夠，安全隱患就像布滿灰塵的鏡子淡出人們的視線。另一方面，相當一部分學校把安全教育課變成了語文課，一學期下來至多上兩三次安全教育課，且沒有課程計劃，教學時間與教育內容隨機安排，課堂上教師播放幾張幻燈片就算完成教學任務，使學生無法得到全面有效的安全教育。哲學家蘇格拉底說，無知是首惡。沒有對安全教育相關深切的認知，遇到危險很難應對自如，可想而知，安全教育內容對預防學生犯罪有著不可輕視的作用。對各類學生犯下的案件分析，發現安全教育的缺乏與輕視是一個極其重要的負面因素，這種現象一直在學校里長期存在。中小學安全教育的缺乏與輕視主要反映在課程建設上。安全教育一直游離在課程建設的邊緣，在學校里地位低下，排在“歷史、地理等副科”之下，為遮人耳目，它還披上一件“光鮮亮麗的外表”，一般學校走廊、宣傳欄都能見到它的身影。一旦有重大安全事故發生，它才能被請進“廳堂”，領導講過教師再講，反復強調安全的重要性，因為它開展的方式過于隨意，給學生一種慵懶的感覺，造成他們形成一種“危險事不關己”的錯誤判斷，時間讓警覺就變得遲鈍起來，危險即便是可以脫離，但“生銹”的大腦卻不能夠立刻被激活。盡管學生可以通過家庭、網絡了解和學習安全知識，但學校教育的目的性是不可取代的，安全教育課程建設仍然具有必要性和重要性。

三、用系統觀建設學校安全教育課程

學校安全教育方方面面的變化已經影響到所有人，不過，一部分影響純粹是消極的，它們只是促使學校在舊的模式上徘徊，而另一部分影響則是積極的，因為學校絕大多數人意識到它的重要性，開始轉變觀念。這一矛盾可以從不同的維度和層面去解讀它。重要的是，實施者從組分與系統的辯證關系出發審視學校安全教育發展，對待涉及的范圍和對象做到具體分析。在此，以安全教育課程建設為例，嘗試用系統思維解讀學校安全教育發展。安全教育課程內容建設不是簡單的“要素”建設，也不是少數幾個核心要素的建設，而是一種把教育者、教學目標、教學內容、教學方法和問題討論結合成一體的系統。雖然各組成要素在安全教育課程系統發展中的地位和作用不同，但它們彼此之間相互促進、相互影響。“圈內人”對安全教育課在課程體系中的地位心照不宣，細心的學校管理者則是礙于國家課程標準象征性地在課表中設置“安全教育”一欄。即使有適切的教育內容，“趕上架”的教育者也不能較好地勝任這一課程任務，教學效果自然而然無從談起。任何只專注于一個方面而忽視另一方面建設的思維都是片面的。即使集中力量建設那些決定內容發展水平的核心要素，也不能忽視那些對內容發展僅有支撐作用的要素，因為系統從一種狀態過渡到另一種新的狀態的臨界點上，決定系統發展態勢的有時不是那些所謂的核心要素，而恰恰是那些看似不起眼的邊緣要素。實踐也證明，由于負責安全教育的教師隊伍建設沒有得到足夠重視，課程系統的整體發展受阻甚至受損。管理者需從學校整體工作出發通盤考慮，時刻提醒自己要樹立系統觀念，用戰略眼光“遠視”安全教育課程建設。如果簡單地把影響系統發展的多種因素歸結為某種單一因素，或者在其中確定一個主導因素而低估或忽視其他因素，都是對安全教育課程建設本質的誤讀，必將最終影響學校乃至整個安全教育系統的可持續發展。教育部在《中小學安全管理條例》中明確規定:“學校及校屬各有關單位要把對學生進行安全教育作為一項經常性工作，列入重要議事日程，加強領導。學校各部門和有關群眾團體或組織要相互配合，積極開展安全教育及安全知識宣傳，增強學生的法制觀念和安全意識，提高防范能力。”其中，經常性反映出安全教育的特殊的重要性。縱觀新形勢下我國學校安全教育課程建設的現狀，對此運用系統思維的方法進行整體建設是極其必要的。

1.以整體性為導向來建設學校安全教育課程。

要努力實現安全教育系統內部各組成部分的整體發展。學校安全教育系統由國家安全教育、心理安全教育、日常安全教育、文化安全教育和網絡安全教育等子系統構成，要建設安全教育課程，必須運用一定的手段和方法促進子系統的全面發展。轉變安全教育“無用”的觀念，樹立大安全觀。處理好傳統安全知識與非傳統安全知識學習的關系，有重點地推進各個教育內容。與此同時，安全教育各子系統構成要素的發展也不容忽視。比如在日常安全教育系統中，既要加強防盜、防騙、防搶等日常安全知識的教育，增強學生日常安全防范意識，學會如何保管自己的財物;也要加強社會形勢及當地治安形勢教育，讓學生學會如何在社會這個大環境中保護自己。只有將整體發展與部分發展聯系起來，才能保證工作的成效性。安全教育課程設計也應該具有整合性。在設計初始階段，可以暫時將教學活動放置一邊，先討論反饋問題。預先了解學生掌握的安全知識，在后續的課程設計中加入一些有針對性的教學活動。迪•芬克博士認為，教師在進行課程設計時，應牢牢把握核心知識掌握、學以致用目標、觸類旁通目標、人性維度目標、學會學習目標和人文關愛目標等六個方面。六個目標無層次之分，課程教學中實現的目標種類越多，學生的學習效果會越好。安全教育課程設計也應考慮全部或其中部分目標，發揮整合作用，因為它的開設目的僅用“安全”二字是遠遠不能概括的。此外，將安全教育課程與生命教育目標相結合，中小學階段的學生對于生命的認識處于萌芽階段，這一時期對他們進行系統的生命教育和安全教育，既能夠讓他們體會到生命的寶貴，又學習了避開危險的方法。

2.以動態性為導向來建設學校安全教育課程。

按照系統論的觀點，任何組織都是在一個動態系統中運轉的，世界上任何事情都是發展變化的。因此，課程建設理應與時俱進，不斷更新。如果仍因循守舊，就會越來越走向不安全。因此，系統思維能夠讓我們去思考如何幫助受教育者增強好奇心和學習安全知識的動機。當今威脅學生安全的因素逐漸增多，安全教育課程應適時做出調整。網絡已經是各級學生學習知識和了解信息的重要工具，虛擬化的世界充滿了各種不安全因素。學校一方面要強化網絡安全責任感，引導學生提高網絡信息辨別能力;另一方面，把有關法律法規、安全知識在網上公開，逐步完善安全教育課程信息化建設。動態的課程建設不僅能建立起一種繁榮的研究文化，還增加了進行安全教育內容的范圍。

3.以有序性為導向來建設學校安全教育課程。

系統的各組成部分及其變化是不斷趨近系統有序目標的相對不平衡的過程。懷特海認為，組織進化的過程表現在兩個方面:一是要適應環境的變化;二是它靠內在的力量要創生自己的環境。學校安全教育課程本身是一個安全生態系統，它的建設涉及教學內容、教學過程、教學目標、教師隊伍、教學實踐等若干內容。這些內容的自我發展需順應環境的改變，網絡是人們必不可少的生活，青少年網癮是危及安全的“毒瘤”，安全教育課程建設必然考慮到它潛移默化的“侵蝕”。為此，學校應遵循有序性原則，將課堂內外不同的教學環節連成一個層次分明的體系，從而保證安全教育目標的實現。結合學生的認知特點，基礎性知識安排上提前，后續理論知識、典型案例分析等內容，必要時加入進行體驗教學。各級職能部門之間要加強統籌，加強計劃，加強過程管理，科學地、有序地開展建設工作。以“大安全”觀念為指導，從思想道德規范、法律準繩、心理健康標準、安全行為規范和生理健康標準等方面，全面、系統地對學生進行安全教育。

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1.安全專訓

安全防衛也是一門專業課，為了幫學生樹立安全意識，提升他們對安全風險的把控和應對能力，我們首先就要開設安全知識講座和安全活動實踐，讓他們系統地掌握排查和應對安全隱患的知識和技能。農村小學由于教育資源有限，可以讓已經接受安全培訓的教師召開安全教育主題班會，專門抽時間對學生進行定期的安全教育和宣傳的活動。安全專訓時，我們要多發放相關材料，多方位了解和掌握學校安全防衛發展的信息和動態，然后再根據學校的實際情況和學生的認知能力，設置有針對性的切實可行的安全認知和實踐方案。比如，我們就可以充分利用多媒體集聲影于一體的優勢，通過學校火災、踩踏等事故報道，給予學生心靈上的震懾，引起他們從心理上對安全知識的重視，這樣才能充分激發他們的主觀能動性。然后我們還可以制作圖文并茂的多媒體課件，讓一些安全法規及防衛方式（諸如防火、滅火、火中逃生）等以生動、形象的方式展現出來，讓學生通過觀摩掌握一些基本的安全防衛操作要領。

2.學科滲透

小學安全教育是一項長期而復雜的系統工程。除了專門的安全專訓以外，我們還要讓各位任課教師通過學科教學適時滲透安全教育。由于農村環境多柴草、水坑，道路車輛行駛也往往沒有約束，對于這些安全隱患，語文教師和品德與社會教師應該在教學過程中及時引導學生認識到水火無情，讓學生養成不亂玩火、不亂玩水，不在大街上亂跑的良好生活習慣。這樣設置，讓安全教育常態化，學生才能在潛移默化中提起對安全隱患的警惕，才能讓他們全面掌握安全防衛知識和技能，從而達到安全教育的目的。

3.課外活動

小學生處于身心飛速發展的初期，劇烈和不當的活動容易出現意外，造成身體傷害。所以，我們還可以借助課外活動來滲透安全教育。比如我們可以利用知識交流的課外活動平臺，讓大家搜集和整理材料，舉辦一期以“安全防范”為主題的演講會、剪報、知識競賽、手抄報等活動。當然，條件允許的話，我們還可以定期舉辦由公安消防人員參加的安全專題講座和火災自救演練活動。此外，每學期我們還要召開以安全教育為主題的家長會，使學校教育和家庭教育有機結合，形成學校教育和家庭教育的合力和嚴密的安全教育體系。

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2當代高校體育教學中安全教育的現狀

雖然體育教學對學生健康成長有較大的意義,但是當代的高校體育教學的現狀不容樂觀,主要表現在以下方面:第一,高校體育教學的教職工對體育教學的認識不深,并且重視程度不夠,有的教師會認為體育是一項無關緊要的課程,相對于文化課程來說價值不高,學生也往往是應付公事地來上課,所以體育的教學往往比較散漫,授課的效率不高。第二,體育是一項注重身體活動的課程,在教師授課的過程中,所耗費的體力是十分大的,老師在一天的教學過程中,難以維持旺盛的精力。第三，傳統的體育教學都是重視身體的鍛煉和各項競技活動的進行,老師很難意識到學科術語、營養學、健康學、保健學等一系列的教學的重要性,這些內容的教學會讓學生受益頗多。第四，傳統的體育教學缺乏安全教育。安全意識對每個人、每項工作來說都至關重要,體育的教學相對于其它文化課程的教學來說具有較大的危險性,因為體育教學是一系列競技活動的進行,女學生還好,性子一般較為溫柔,她們之間的相處模式較為融洽,很少發生肢體上的沖突,但男生的好勝心較強,他們會因為肢體的摩擦或一言不合便發生沖突,所以在競技運動的進行過程中,存在著一定的潛在危險。但是由于高校體育的教學過程中很少提及關于安全教育的問題,導致學生在體育課受傷的現象頻發。第五,競技運動過程中會因為劇烈運動造成人員傷亡,在這些意外情況發生時,大多數的學生都驚慌失措,并不能及時地、正確地處理傷口,這是由于老師只一味帶領學生做一些膚淺的準備活動,并不教育他們如何預防激烈的運動所造成的意外傷亡;學生對安全教育的重視程度不夠。第六,因為體育這一門課程一般不計入總成績,對學生排名和領取獎學金沒有什么影響,所以大多數的學生對體育抱有輕視的態度,他們只是應付公事一般去上課,在老師教授安全教育的相關內容時,態度散漫、舉止輕慢,這是對授課老師的不尊重也是對自身生命的不尊重,會造成極壞的后果。

3高校體育課程的安全教育的引進與實施

3.1在高校體育的授課過程中引入安全教育理念

學生對生命的價值往往沒有很好地理解和重視,他們會因為學業不順利、感情生活的失敗、與同學關系不融洽便產生輕生甚至危害他人生命健康的行為,對自己和他人的生命安全造成難以挽回的傷害,所以高校的體育教學要注重培養學生積極向上的心態,教育他們用一個樂觀的、積極的態度來面對生活。教師要充分地向學生展現生命的活力與精彩,在教學內容上既要讓學生的身體得到鍛煉,同時也激發學生自身對運動的興趣,讓他們能夠做到自主運動,積極地參與到活動中來,讓他們意識到生命的存在是一件美好的事情,充分地享受生命的精彩和運動的樂趣。體育教學要利用自然資源,適當地實施戶外運動,讓學生在自然中鍛煉自己的運動能力并保護自己免受傷害。

3.2向學生教授安全實例，設立生命課堂情景

單純地向學生講授一些安全教育知識未免太過枯燥乏味,這與實際生活相差甚遠,很難引起學生對安全教育的重視,并且很難將所學到的安全知識運用到實際生活中。體育老師在安全知識的教學過程中采用一些安全實例,可以讓學生清楚地了解一些危險的嚴重性,能夠引起他們的重視,同時教導他們面臨這種情景時的正確做法,保證他們弄得懂、學得會、用得著,讓他們對生命有更深一層的感悟,學生往往會更加主動、認真地學習這些知識。

3.3保證教師的專業性與教學質量

有些體育老師在繁重的教學過程中,精力不能長久地保持,他們往往會提供給學生較長的自由活動的時間,在這期間存在著潛在的危險,沒有老師的監督,學生間的沖突、激烈的體育運動都會對學生造成傷害,所以教師在教學過程中,不能松懈,要保持一個嚴謹的教學態度。同時要保證教師的教學質量,他們的教學能力必須較強,能夠正確地、有力地教育、引導學生,讓學生安全意識得到較大提升,學到充足的安全知識。

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1.2體育教學資源現狀體育教學師資力量不足。由于近年來高職院校規模不斷擴大，在教學中往往有從事某專項的體育老師身兼數職教授其它項目，從而導致教學質量下滑和安全問題突出。體育場館不完備，體育設施陳舊，存在著一定的安全隱患。很多高職院校由于體育場館設施建設維護經費投入不夠導致體育場館不完備，運動場地器械條件較差，體育器材種類和數量非常少，可供學生實踐的部分有限，并且起不到安全保護作用。

2引發安全事故的因素

2.1高職院校傳統安全意識薄弱

2.1.1教師方面因素。現有的“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”的傳統教學模式下，過分片面強調身體素質的提高和運動技能的形成，教學內容偏“競技化”，忽略了學生的接受性和差異性，從而容易引發各類安全事故。教師作為體育教學活動的組織者和管理者，對學生的體育參與活動起主導作用。由于安全意識薄弱，極易導致安全事故的發生。主要表現在以下幾個方面：教師沒有充分備課，尤其是沒有對每個學生的身體體質健康狀況充分了解，以致所設定的運動項目、運動量、考核指標過于籠統，以一個標準來衡量所有學生的體育運動效果，不僅不科學，還可能對個別力不從心的學生造成身體損傷，甚至引發嚴重的人身傷亡事故。教師在引導學生做準備活動時，往往會流于形式，甚至干脆不做就要求學生進入劇烈運動，這是學生在體育課上出現肌肉損傷、韌帶拉傷等事故的主要原因。另外，高校對體育教學不重視，在教學選擇、課程安排方面比較隨意，教師缺乏專業素養，課上不能準確把握運動量和運動強度，導致部分學生體力不支、疲勞過度、情緒低落。教師所做的保護措施不到位，保護時站錯位置，事故發生時往往錯過保護時機，使學生受傷。

2.1.2學生的安全思想意識嚴重匱乏。大部分高職學生在體育活動參與中會比較活潑和興奮，自身的安全意識認識不足，而在活動中又偏偏喜歡冒險，對于一些具有危險性的活動也積極參與，這更容易引發安全事故。在對抗性的競技活動中有的學生無法控制自身情緒，情緒失控時容易與其他學生發生語言或肢體上的沖突，甚至引起打架斗毆，引起重大的校園事故。尤其是在籃球或足球運動中，爭強好勝的學生因不滿比賽成績，就可能與對方發生爭吵，從而引發爭斗。

2.2高職院校體育教學中安全教育的缺失安全問題是體育教學中不可忽視的一個問題，安全教育的作用是保護生命、保護健康、增進健康并能適應社會。但由于教育體制的不健全，教師普遍缺乏專業素養，部分教師還是“門外漢”，僅僅是國家課程計劃的被動執行者。故各個高職院校重視體育生命安全的程度都不高，責任心也不強，導致高職院校體育教學中安全教育嚴重缺失。

2.3高職院校體育教學資源不夠完善體育教學師資力量不足，從而導致教學質量下滑和安全問題突出。體育場館不完備，體育設施陳舊，存在著一定的安全隱患。體育器材質量不達標，安裝不牢固，所設位置不合理，日常維護與整修工作不到位，場地平整度差。比如，跨欄架破損、體操墊較薄等，這些都是威脅生命安全的潛在因素。

3實施安全教育的對策和安全事故的預防措施

3.1明確體育安全教育目標，培養教師體育安全意識和職責感作為體育教師，應該熟知《體育與健康課程標準》，能夠以安全標準為前提合理設定體育教學目標。并且在教學過程中，要懂得引導學生掌握正確的技術要領，向學生說明可能帶來人身傷害的危險動作，讓學生明白應該在保證安全的前提下完成運動指標，并且教會其如何處理運動創傷或其他緊急情況。通過明確動作要領、安全知識和事故傷害，提高學生的自我保護意識，提高對安全威脅的預見性。

3.2提高學生安全意識，重視體育安全教育學生的體質測驗和醫務監督是必須做的工作。在課堂教學中，教師首先要明確生命安全的概念，讓學生提高事故防范意識。建檔整理每一位學生的疾病史，在課堂教學中避免讓身體條件不適宜劇烈運動的學生參與不適合的體育項目。針對學生的身體素質定期與家長溝通，避免教學中出現安全事故。

3.3根據體育教學規律科學安排教學內容體育教學有一定規律可循。運動前的準備活動非常重要，教師應該提醒學生注意這一點。一般可組織學生參與伸展體操、集中注意力練習或小游戲來使學生舒展筋骨。除此之外，也是告知學生對即將開始的訓練項目做好心理準備。考慮到學生的接受能力，須遵循由簡單到復雜的原則設定訓練項目。除此之外，還要考慮場地和器械，學生所接觸的體育器械由教師檢查合格后再使用，目的是對學生加強保護，避免人身傷害事故發生。

3.4加強體育教學的組織與管理在體育教學的組織和管理方面，要求校領導和體育課任課教師有明確的法制觀念，健全高職院校體育教學制度，組織體育工作者認真學習《教育法》、《體育法》和《教師法》。專設安全監督領導小組，在體育課教學中加強巡視，全程監控安全問題，由此形成一套長效機制，帶動全校師生共同關注運動安全課題。

3.5完善體育場地設施參考《學校體育工作條例》和體育課運動項目購置體育器材，劃定場地，確保與體育相關的活動順利實施。校領導應該高度重視體育教學安全問題，在資金方面給予體育部以充分的支持，除了提供適合體育運動的場地以外，還應該強化場館的改造或擴建工作。體育器材以及場地設施的建設管理工作，教育行政部門和各大高校應該重視起來，新購置的體育器材須配有質檢合格證，場地設施由專人監管，盡量不在場地設施或器材方面出差錯。

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二、民辦高校進行學生安全教育的途徑探析

（一）利用校園文化進行安全教育。對于民辦高校而言，其校園文化的建設是極為重要的工作。學校可以利用校園文化進行安全教育宣傳，強化學生的法制觀念，使學生可以全面、深入地了解我國在安全方面的法律法規。在民辦高校中，校園文化建設可以對學校的校風、校紀起到明顯的影響作用，從而督促學生進行自我管理和保護，提高學生對于安全方面的意識。因此，民辦高校應當在校園文化的構建過程當中，積極采用多種方式進行安全教育和普法宣傳，以此樹立起高校學生的安全意識。比如，學校可以充分發揮墻報、黑板報、標語牌和櫥窗的宣傳作用，在這些地方寫上安全警示和標語等，以此營造出校園安全教育氛圍，同時達到宣傳安全知識的目的。同時民辦高校也要建立并完善校園安全制度，真正落實好安全責任制，構建出制度文化，這也是校園安全文化的關鍵內容之一。（二）利用課堂教學實施安全教育。在傳統的課堂上，教師大多只重視講授教材知識，忽略了對學生安全意識的引導。實際上，利用課堂普及安全教育知識，可以引起學生的高度重視，從而進一步確保了學生的安全。教師可以在課堂上開展一些關于法律知識和心理、生理健康等方面的教學，安排學生學習相關的法律知識和安全知識。例如講授《民法》、《未成年人保護法》、《學生意外傷害事故處理辦法》等條例，讓學生不斷強化安全意識，學會自我保護，并增強學生的責任心。民辦高校也可以正式開設健康教育課程，或是設置心理輔導咨詢室，促進學生的身心健康發展，同時也能夠將一些悲劇扼殺在搖籃中，保證了學生人身安全[3]。（三）利用互聯網開展安全教育。面對當前互聯網不斷發展的局勢，高校學生都對網絡產生了濃厚的興趣。但互聯網上的信息既有積極的一面也有消極的一面，如果沒有接受到正確的引導，高校學生就可能產生一系列心理問題，從而危害到學生健康。比如最近從俄羅斯傳入的“藍鯨游戲”，就已經導致了部分青少年自殺，造成了極為嚴重的影響。所以，民辦高校也要對此引起注意，要教會學生明辨是非，正確識別網絡上的各種消息。學校可以開展網絡安全知識講座，比如《怎樣正確運用互聯網》教育講座等，增強學生的辨別能力與自控能力。同時引導學生理智對待網絡，知道網絡是一把雙刃劍。從而學會吸收其中積極的因素，摒棄消極的因素，促進學生身心健康發展。（四）加大投入是保險箱。民辦高校缺乏教育經費和設施投入不足是一種普遍現象，但要保證高校的安全，必須有一定的投入。所謂金錢買和平，這是真理。在這個階段，一些傳統的安全措施，如大學的墻壁，公寓，低保護窗口仍然是必要的。但更重要的是確保安全標準和消防設施的施工質量保護設施，技術保護系統的改進，建立了電視監控報警系統、防盜報警系統、火災自動報警系統的交通安全管理系統等，實現安全管理現代化。

從當前情況看，民辦高校中關于學生的安全教育還存在一些問題亟待解決。如今有不少因素都會對學生的身心健康造成潛在威脅，從而影響到學生安全。對此，民辦高校應當積極利用校園文化、課堂教學以及互聯網，大力開展安全教育，強化學生的安全意識，為學生的人身安全提供重要保障。

作者:劉世東 單位:哈爾濱華德學院

參考文獻：

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農村小學生的家庭安全教育缺失與家長自身的素質有很大關系。一般來說，農村小學生家長的受教育程度多數在高中以下，受過高等教育的家長少之又少，主要集中在教師、鄉鎮公務員、以及少量的企事業單位。受教育程度低，使得他們對孩子的關注點更多地集中在衣食住行這些物質方面，對于學生的安全教育以及心理健康方面則比較欠缺。

2.投入不足

我國整體教育經費的投入，在2012年才剛剛達到GDP的4%。長期以來，我國的教育經費在總量上投入不足，對于安全教育方面的經費就少之又少，甚至沒有。教育行政部門頒布了相應的安全工作通知，卻沒有以足夠的資金來與這些安全工作配套，重視不夠直接導致投入不足，而投入不足則成為學校，特別是農村學校安全工作不利的一個重要原因。

二、農村小學安全教育的模式框架

1.設立安全教育課程

設立專門的安全教育課程主要是指學校或教育行政部門要對安全教育進課堂做出明確的規定，比如每學期至少要有10課時的安全教育課，平均每兩周有1課時的安全教育。雖然安全教育在課時數量上較少，但在質量上不能“縮水”，承擔教學任務的教師要像教授其他課程一樣，按照備課、講課、答疑，甚至考試等程序和方式來做好教學安排。

2.開發安全教育教材

目前市面上關于小學生安全知識的讀本很多，內容基本上都包括交通安全、消防安全、用電安全、社會生活安全、網絡安全、校內外集體活動安全、飲食衛生安全以及傳染病的預防與控制等方面。這類教材讀本的特點是內容全面，但沒有突出特色，對于特殊地域的學校不是特別具有針對性。為了彌補這一不足，學校可以整合出一套更具針對性，更加適用于本地區的安全教育常識教材，作為對上面所說的通用教材的補充。

3.組建安全教育團隊

在農村小學，沒有專門負責進行安全教育的教師崗位，也沒有專門的安全教育經費，要組建安全教育團隊確實不是一件容易的事情。如何能夠組建一支質量較高、成本低廉的安全教育團隊呢？筆者考慮可以由校長牽頭，返聘離退休教師中在安全教育方面有經驗、有熱情、愿意發揮余熱的班主任教師來承擔這項工作。

4.探索多樣化的安全教育方法

在安全教育的方式方法上，教師除了采用傳統的講授法以外，還可以進行案例法、模擬實踐法、競賽法等多種嘗試。其中案例法主要是邀請災害親歷者或者救援者進行實際案例的講述，這種方式更容易引起學生的注意，從而使學生對災害有一個比較真切和深入的了解。模擬實踐法主要是組織學生進行防災演練，讓學生在實踐中，在真實的情境中獲得逃生的本領。

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學生在學校內要注意自身的安全，例如用電安全，防火預警。在宿舍內，學生本人要自覺做到不用大功率用電器，校方也應該起到監督職能，加強對學生用電的監管。另外，應該周期性的對學校的電器設備進行檢測維修，防止漏電現象。學生在用電正常的同時應該學習消防知識，學校應該聯系當地消防部進行消防演練，當出現火災時不至于驚慌失措。

二、注重“心理”安全教育，培養良好的愛情價值觀

愛情對于大學生而言是不可避免的話題，大學生基本上已經到了法定年齡，由于荷爾蒙分泌而對異性有好感是正常的而且應該被尊重的。但是，大學生，特別是女生應該對自身有一個安全措施的保護，學校要提供平臺，教授學生基本的知識。澳大利亞艾滋病防控機構為大學生發放安全套。中國人生性靦腆，對于“性”話題一直是支支吾吾，三緘其口。但是，女生要有保護自身的自覺性，有正確的愛情觀。大學生常常陷入愛情的苦惱中不可自拔，在愛情充斥著大學校園的時刻，剛剛步入成人行列的大學生表現出來的欣喜和好奇讓他們對于愛情有一種神圣的向往。但是當愛情破滅的時候又會因為自身抗壓能力不夠而出現一些極端現象。對此，必須要樹立正確的愛情觀，正視愛情只是大學生活的一部分，并不是主要的成分，當愛情出現危機或者愛情已經消亡的時候，和朋友、同學、老師交流，分擔自己內心的痛苦。

三、強調校外安全教育，用正確的觀念融入社會

作為已經是成年人的大學生，希望盡快的融入社會的積極心態是可以理解的。大學生外出做兼職，找寒暑假工表面上看一件輕松平常的事情，卻成為高校安全教育中的一個容易被忽略的盲點。為了減輕家庭的負擔，許多學生都會出去找工作，開源節流。但是在外出過程中要謹防受騙上當。新聞中經常能夠聽到大學生由于外出工作被傳銷，被克扣工資等現象，這就需要大學生外出時要謹記“防人之心不可無”，不要有不切實際想要賺大錢的想法，只要不存貪財之心，就不會被別人有可趁之機。當大學生被克扣工資的時候，或者當自身的合法權利受到侵害的時候，應該要運用法律武器維護自身的合法權益，在平時生活學習中要努力學習法律知識，關心新聞媒體報道的事情，做好防范工作。

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1高校實驗室安全培訓存在的問題

目前高校實驗室安全培訓主要存在以下問題[4]：（1）安全意識淡漠，對實驗室安全教育培訓重視不夠。對安全教育和培訓的重要性普遍認識不到位，特別是對學生的實驗室安全培訓，沒有認識到其必要性，培訓往往流于形式，簡單地用消防安全、防盜安全等常識性的安全教育代替專業化的實驗室安全教育，部分學生沒有經過必要的培訓就進入實驗室，無知從而無畏，導致一些不應該發生的事故發生。（2）安全培訓方案不甚科學，內容缺乏針對性。優質的培訓方案可以使安全教育工作事半功倍，有效地提高師生的安全意識、安全操作技能、突發狀況的應急處理能力。但是，目前高校缺乏規范的實驗室安全培訓方案，培訓目標不清晰、培訓內容不全面、培訓計劃不系統，專業性、實用性、操作性不足，存在雖經過培訓依然無法處理實際問題的情況。（3）安全培訓隊伍薄弱，影響培訓效果。高校安全培訓多由保衛處、國資處等部門的管理人員承擔，他們對于專業實驗室的情況并不了解，對于實驗室可能出現的問題和突發狀況沒有經驗，也沒有專業知識作為支撐；有些學校的安全培訓由實驗技術人員承擔，往往簡單強調實驗過程中要注意的具體問題，安全知識的培訓沒有系統性，缺乏政策法規介紹。（4）缺乏制度保障，無法保證覆蓋面和長效性。目前高校實驗室安全工作大多由保衛處、國資處或裝備處共同負責，但是對于安全培訓由誰來牽頭和負責，缺乏明確的職責指向。進入實驗室的人員歸口不同部門管理，其中本科生由教務處管理，研究生由研究生院管理，教師、博士后、聘用人員由人事處管理，多部門管理的情況下，缺乏制度的保障和部門之間的協調。

2化學實驗室安全教育培訓內容

系統而規范的安全培訓體系應當具有完善的培訓內容、專業的培訓隊伍、多樣的培訓方式，同時營造濃郁安全文化的氛圍，鞏固和促進安全教育的成效。

2.1化學實驗室必備的安全知識

化學實驗室由于存儲和使用許多易燃、易爆、對人體有毒害的化學品，因此在實驗中存在諸多的安全隱患；同時，化學實驗還需要使用各種儀器設備、水電、氣體鋼瓶等。培訓內容應當包括消防安全、用電安全、化學安全、生物安全、輻射安全、設備使用、規范操作、應急（急救處理）等多方面的知識[5]。（1）消防安全：必備的消防知識，如火場逃生與自救、火災報警、常見消防設施的使用，以及針對實驗室不同類型的火情如何選擇合適的滅火器材等。（2）用電安全：化學實驗室中有各種電器、設備以及反應裝置，需要用到的有交流電（三相和單相）、直流電和弱電，工作人員應當掌握基本的電學常識和實驗室用電的常規注意事項，了解實驗室存在的電氣危害、觸電的預防、觸電后的處理和急救及電氣火災的撲救等。（3）生物安全：化學學科與生命科學的交叉研究領域涉及到部分生物安全問題，應當知曉由動物、植物、微生物等生物給人類健康和自然環境可能造成的不安全以及初步的防范，知曉現代生物技術的開發和應用可能產生的負面影響，學會基本的處理措施，并樹立生物安全的概念以及自我防護、環境保護的意識。（4）輻射安全：化學實驗室會用到具有放射源的儀器、用作標記物的放射性物質，應學會如何對輻射進行防護及輻射性廢棄物如何處理，并建立職業健康思想，知道需要定期對場所進行輻射監測、定期進行工作人員的身體檢查。（5）實驗室常見設備：化學實驗室用到的設備類型很多，如高溫、高速、低溫、加熱、壓力容器等。壓力容器如帶壓反應釜、高壓滅菌鍋、氣體鋼瓶，屬于特種設備，需要定期檢查，有特定的操作要求，必須嚴格遵守操作規程。電爐、馬弗爐、干燥箱（烘箱）等高溫設備，大多功率較高，不能超過實驗室用電的額定功率，不能將多個大功率設備插在一個接線板上同時使用，并應定期檢查溫控部件。（6）化學品安全：危險化學品是指具有毒害、腐蝕、爆炸、燃燒、助燃等性質，對人體、設施、環境具有危害的化學品。由于其危害性，在采購、存儲、使用、回收等各環節都有相關的規定以及特殊的規范要求，實驗者掌握并遵守有關規則才可以達成化學品的閉環管理。對于劇、易制爆、易制毒化學品，公安部門頒發了更為嚴格的要求，實驗者必須了解并強制執行有關規定。（7）應急處理：學會如何處理實驗室突發事故，學會簡單處置實驗中的小傷害，如燙傷、割破手指、化學品濺入眼中等事故。

2.2防護措施

進行化學實驗時必要的防護可以使工作人員減少或免受傷害，首先應當采取自我防護的措施，如穿棉質工作服、戴防護眼鏡及防護手套、穿不露腳趾的鞋子等。同時，應當在實驗室硬件條件上采取必要的防護措施，營造健康和安全的實驗室環境，比如良好的通風以及配備必要的急救設施，如洗眼器、緊急沖淋器、醫用急救箱等，確保實驗者的身心健康和安全。

2.3環境保護

在實驗工作中學會做到“三不傷害”，即不傷害自己、不被別人傷害、不傷害別人。在做好自我防護的同時，不能影響環境和他人。應當了解化學實驗產生的“三廢”如何處理及在實驗室如何遵守環保規定，例如實驗的廢棄物不得隨意拋棄、生活垃圾與實驗垃圾要分開收集、實驗垃圾進行分類收集等。

2.4規范的實驗操作

據統計，大部分的實驗室安全事故是由于操作而引起的[6]。化學實驗的基本操作，有其特定的要求和專業的規范，不按照規程進行操作可能引發事故。例如：蒸餾和回流時，不能是密閉回路，否則會引起沖料甚至爆炸；在加熱液體時應加入沸石以防局部過熱而爆沸。雖然在教學實驗中已進行過實驗操作的培訓，但是學生真正步入科研實驗室獨自開展工作時，依然會有遺忘和疏忽，在安全培訓中再次強調單元操作的規范性，可以強化學生的安全意識，培養良好的實驗習慣，預防科研實驗中錯誤和疏漏的發生。

2.5事故案例分析

有針對性地選擇發生在高校實驗室的典型安全事故，對事故原因進行深入而專業的剖析，可以充分發揮其應有的警示作用和教育價值[7]，可以避免同類事故的再次發生。面對一個個發生在校園里的鮮活案例，也可能就是身邊發生的事情，讓學生留下深刻印象，比機械地灌輸安全知識，具有更好的培訓效果。

2.6政策法規解讀

初步統計關于安全、環保的國家、地方的政策法規多達30余種，并且隨著形勢的發展，法規條例也在不斷修改、不斷提出更高的要求。對現行法規進行解讀，可以幫助學生更好地理解、執行和遵守各項安全環保的規定。

3專業化的培訓隊伍

規范健全的安全培訓體系必須具有專業化的培訓隊伍。實驗室安全涉及的專業知識較多，可以由具備某方面專業知識的人員共同組織成一支培訓隊伍，各自承擔部分培訓內容，比如教師承擔安全知識、操作規范的講解，管理人員解讀政策法規，消防工作者介紹消防安全知識等，這種由多層次、多類型專業人士組成的培訓隊伍，才能更具專業性和權威性；同時應當采取措施，加強對培訓人員的再教育，鼓勵他們參加各種培訓和研討，促進培訓人員自身水平的提高，優化其自身的知識結構、更新安全環保理念。

4多樣化的培訓方式

為了達到良好的培訓效果，必須采取多種培訓方式[8]，以人們喜聞樂見的形式，不斷強化、不斷重復，以期在思想意識中牢固樹立安全的觀念。（1）增加實踐環節。安全知識的傳授，更多是紙上談兵，在實驗室中面對出現的各種情況，必須經過演練和操作，在實際工作中才會真正應對。因此，消防器材的實訓操作、消防演練、事故逃生演練、化學泄漏處理演練等，應當作為培訓的重要組成部分，提高實驗安全事故的實際應對能力。（2）多管齊下提高培訓效果。將安全培訓納入課程教學，使安全培訓成為強制性的環節，例如北京大學化學院將安全教育作為本科生的必修課，南京大學化學化工學院將安全教育作為本科生的選修課、研究生的必修課，或以講座報告形式拓寬學生的視野，邀請學者、環保、消防等專業人士，開展不同方向的專業講座，可以接觸到各方面的最新動態，又或者編寫安全手冊，讓學生在進入實驗室前進行自學，將自學與講學結合起來。（3）利用信息化手段推廣和強化安全培訓。利用信息技術、網絡技術，推廣安全教育和宣傳：在網頁上開設安全園地，介紹各種實驗室安全的知識和規定；制作安全教育慕課課程，開展網絡學習，北京大學以及中國科技大學化學實驗中心均制作有網上開放課程，供大家學習；利用虛擬仿真技術、VR技術對實驗操作規范進行培訓，當出現錯誤操作或違反操作規程時，危險狀況通過虛擬畫面呈現，給人帶來視覺的沖擊、留下深刻印象，操作培訓效果更加直觀。（4）安全文化氛圍的營造。營造實驗室安全文化的氛圍，可以提高師生的安全素質、強化“安全第一、預防為主”的安全意識，通過潛移默化的作用，使實驗室安全內化于心、外化于行[9]。可以采取以下措施營造氛圍：實驗室門口張貼安全警示以及潛在的安全危險，做好預防提示；將實驗室安全制度張貼在實驗室，明確規范要求；充分利用墻報、校刊、標語牌的作用進行安全宣傳和安全氣氛烘托；舉辦實驗室安全知識競賽、開展實驗室安全月活動，進行安全實驗室表彰等活動，形成與制度約束相適應的氛圍，達到比制度約束更為有力的效果[10]。

5實驗室安全教育培訓體系的構建

5.1安全培訓應當與安全管理制度相結合

構建規范的安全教育培訓體系，必須有相應的制度進行保障、有手段促進執行、有機制激勵完成，才能實施推行、達到效果。（1）建立考評制度，用考核來檢驗培訓效果，并與實驗室準入制度相聯[11]。經過課程學習或自學后，參加網上的安全測試并與門禁系統聯動，通過者頒發合格證書，合格者方可開通門禁進入實驗室。通過強制的手段，使每一位進入實驗室的人員都經過安全測試，達到初步培訓的效果。（2）通過安全檢查制度，查找實驗室危險因素[12]，有針對性地對學生進行教育培訓。因為課題研究方向不同或改變，以及各實驗室潛在的危險因素不同且隨時變化，所以要以檢查促進針對性的培訓、以檢查促進個性化的安全管理。

5.2以學生為本，建立學生參與機制

建立課題組安全員制度，課題組安全員是由導師指定的學生。首先對安全員進行培訓，再由他們將安全管理的具體規定和安全知識向導師和同學傳達；來自實驗室的安全員，也可以將實驗室存在的安全問題反映出來，大家共同商議解決。安全員同時參與安全檢查，可以發現其他實驗室存在的問題，并提醒自己課題組注意。通過學生參與制度，使學生從被教育、被檢查的角色，轉換為教育者、檢查者，真正成為實驗室的主人，增加學生的主人翁意識和責任感。

6規范化實驗室安全教育培訓體系的優勢

6.1全員覆蓋

隨著高校科研任務的加重，科研合作者、科研助理、博士后、聯合培養的學生也越來越多，而研究生導師、實驗技術人員以及實驗室安全管理人員，雖然長期在實驗室工作，但是對于日益嚴格的安全要求及環保規定，并不了解或觀念落后停滯，都需要不斷地學習。通過教務處、人事處、國資處、保衛處的多部門聯動，在新生入學教育、新教師入校教育、教學課程體系等各環節中，加入實驗室安全教育內容，真正實現全員覆蓋。

6.2分層次具有針對性

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一、建立健全各項規章制度并保證讓制度落實到位

（1）完善學校安全規章制度

建立健全定期檢查和日常防范相結合的安全管理制度，進一步強化安全保衛工作獎懲細則、防火、防盜、飲食衛生管理等規章制度。對學校安全工作要做到有章可循、有章可依、違章必究，不留盲點、不留死角，堵塞漏洞，確保安全。

（2）建立安全工作領導責任制和責任追究制度

由學校校長負責，將安全工作列入各相關人員的目標考核內容，并進行嚴格考核；嚴格執行責任追究制度，對造成重大安全事故的，要嚴肅追究有關領導及直接責任人的責任。

（3）建立健全學校各類安全應急預案

為了應對各種突發事件，學校必須根據實際情況，建立健全學校各類安全突發事件應急預案。明確一旦發生安全事故時，安全工作領導小組應按各自的工作崗位和工作職責，迅速而有效地開展應對工作，將突發安全事件的損失降到最低限度。

（4）實行分級管理、層層簽訂安全責任書

學校與年級主任、班主任、一線教師層層簽訂責任書，明確各自的職責。將安全教育工作作為對教職員工考核的重要內容。貫徹誰主管，誰負責的原則，做到職責明確，責任到人。

二、增強安全意識，制定班級安全措施

作為一名老師，要做好學生的安全工作，必須要有高度的責任心和珍愛生命，安全第一的觀念，要時時抓安全，事事抓安全。輔導員應根據學生特點制定一套嚴密的安全管理辦法和管理制度，明確責任，狠抓落實，常抓不懈。每天要進行多次檢查，發現問題及時處理，消滅事故隱患，確保學生在校安全。老師必須在學生心目中要樹立起良好的形象，使學生充分信任，充分認可。

三、安全教育滲透到日常教學之中

首先，科任老師，在平時的教學過程中遇到一些和地震，安全事故有關的內容應該詳細的講解清楚。我想只要老師多講，真的從心底關心學生，他們會懂得什么該做，什么不能做。

其次，一定要讓學生徹底的明白一些事故的后果，結合這些身邊的事故帶領學生分析發生的原因，這些行為將導致什么樣的后果，只有讓學生從心理了解他們的危害，他們才不會犯錯。而對于其他的事故，為了防范于未然，經常提上課堂，讓他們時刻保持一顆警惕的心。

再者，教會學生臨危不變的處事態度，從小培養學生的良好的習慣。習慣的力量是無窮的，多花點時間對學生有計劃，有目標的進行理論上的教育，習慣上的培養，萬一遇上緊急狀況，也不用擔心。

最后，要利用每周一節的安全教育課課，專門給學生講安全知識，開展防震安全演練火災逃生安全演練等安全演練活動。

四、積極營造校園安全文化氛圍

我們學校要充分利用全國中小學安全教育日安全教育月以及每個新學期開學、每周晨會、例會等時機，大張旗鼓地開展安全宣傳教育活動，營造良好的安全教育氛圍。要通過張貼安全標語、設置安全櫥窗、安全科普畫廊等方式，使學生從多方面了解掌握安全知識，在處處重視安全的濃郁氛圍感染下培養學生重視安全的意識。要充分利用主題班會、國旗下講話、知識競賽等形式，對學生加強安全知識教育。要把安全教育與校風建設、和諧校園建設、日常行為規范養成教育等工作結合起來，并滲透到教育教學活動的各個層面。要把安全、法制教育納入教學內容，列入教學計劃，讓學生有一定的課時學習安全知識，增強安全法制意識，提高安全防范技能。

五、嚴格校園安全防范檢查

我們要認真落實安全工作各項制度，加大投入，完善安全設施，成立安全工作領導小組，建立相應的領導體系和組織機構，健全工作機制，完善規章制度，把平安校園創建活動與教學工作一同規劃、一同部署、一同檢查。構建人防、物防、技防一體的安全防范體系。要加強對校舍和教學設施的安全檢查，及時排除危房、消除安全隱患，嚴防倒屋傷人事件的發生，要嚴防校園安全事故發生，確保師生生命財產安全。