教育學專業(yè)論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教育學專業(yè)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、職業(yè)道德對學前教育專業(yè)學生的影響

在實際的學前教育專業(yè)本科學生的培養(yǎng)中，職業(yè)道德教育存在著以下幾個問題：

（一）學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育僅限于書本理論層面的死記硬背，不能夠有效地和將來的工作實際相結(jié)合。

在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中，職業(yè)道德教育通常和幼兒教育法律法規(guī)一起講授，更多的是給學生提供《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導綱要》等法律法規(guī)的分析。很少針對職業(yè)道德的內(nèi)涵教育進行專門的授課。

（二）學前教育專業(yè)學生并沒有高度重視幼兒教師職業(yè)道德教育。

一說到幼兒教師職業(yè)道德教育，學生認為自己走上工作崗位后不會在職業(yè)道德上出現(xiàn)問題。學生沒有正確認識職業(yè)道德的內(nèi)容，把職業(yè)道德和一般的個人道德品質(zhì)混淆在一起，不能分別兩者之間的差別。

三、教育學課程改革的目標

目前教育學課程體系的設置表現(xiàn)出較強的學科本位主義，課程設置比較隨意，缺乏先進性和科學性。如何體現(xiàn)以就業(yè)為導向的宗旨，培養(yǎng)學生運用教育學知識解決實際問題的意識，教會學生掌握教育學的學習思維和學習方法，提高學生教學能力等已成為教育學課程急待解決的問題。

（一）專業(yè)課程的改革目標

學前教育專業(yè)課程將改革的目標定位為：“提高學生綜合職業(yè)能力，服務學生終生發(fā)展。”通過對專業(yè)課程的改革，進一步強化實踐教學過程的落實，可以促使學生在學習的過程中對課程的內(nèi)容更好地把握，同樣可以吸引學生的注意力，引導學生積極培養(yǎng)實踐能力，達到學習目標。

（二）文化課程的改革目標

文化課程做為學前教育專業(yè)學生的基礎性課程，對學生將來掌握精湛的專業(yè)技能，發(fā)展理論創(chuàng)新的能力都發(fā)揮著至關重要的作用。因此，我們將學前教育專業(yè)文化課程的改革目標定位為：“夯實基礎，深化理解，服務應用，促進發(fā)展。”教育學課程作為學前教育專業(yè)的基礎學科，承載著提高學生教育素質(zhì)、培養(yǎng)學生教育教學能力和拓展學生能力的任務。開設教育學課程的目標是實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，在面向全體學生，著重強調(diào)學生個性發(fā)展的需要，盡量使每個學生都能獲得良好的教育，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使不同的學生得到不同的發(fā)展。

四、教育學課程改革的總體思路

在傳統(tǒng)學前教育教學中，文化課和專業(yè)課都有著共同之處，那就是學生在腦海中形成的概念就是只要期末考試通過就萬事大吉了，這種學習概念造成了很多學生學習只是為了應付考試，而日常教學中一些重點并沒有長久記憶在學生的腦海中，久而久之形成了消極應付的學習態(tài)度和學習心理。因此，在新的課程改革中，我們從改變教學和考核模式入手，構(gòu)建“全程式、多元化、現(xiàn)場化”的新型課程教學和考核模式。而針對在實際的學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)中，職業(yè)道德教育存在的問題我們也有著自己獨特的見解，可以通過以下幾種方式解決：

（一）入學教育

在學生入學之初，通過入學教育中的課時，對學生進行學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格和具體的培養(yǎng)方案的分解、分析，讓學生了解自己在校四年中的主要課程的方向和內(nèi)容，初步設定將來的就職方向，樹立最初的就職理想。讓學生在入學教育的過程中，熱愛并向往自己的專業(yè)。并且進行人生觀、價值觀教育。讓學生理解幼兒教師職業(yè)的偉大，增加學生的職業(yè)自豪感，啟發(fā)學生從心底里熱愛這份事業(yè)。

（二）心境教育

通過分析不同文件中關于職業(yè)道德的要求不難看出，熱愛的兒童、愛護兒童是我們職業(yè)道德的核心。所以我們需要培養(yǎng)學前教育專業(yè)的學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。幼兒教師的工作是辛苦的、瑣碎的，只有擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能在工作中調(diào)整心態(tài)，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)每個孩子的優(yōu)點，才能發(fā)自內(nèi)心的尊重兒童和熱愛兒童。

（三）承諾教育

學前教育專業(yè)學生的就業(yè)形勢相較于其他的畢業(yè)生有很大優(yōu)勢，通過研究表明，幼兒教師對本職業(yè)作出承諾是很重要的。幼兒教師這個工作本身就是助人的工作，我們需要將我們工作的對象置于我們職業(yè)生活的首位。雖然有時我們身體不適也要堅持上班，但對我們選擇的職業(yè)要有職業(yè)的堅守。

（四）理論結(jié)合實踐教育

鼓勵學生利用志愿者服務工作積極參與到幼兒園一線，設身處地地像一線優(yōu)秀教師學習職業(yè)道德，并將自己學習到的理論知識運用到實際的工作中。也可以到幼兒園參加園內(nèi)組織的關于職業(yè)道德的相關活動，體會職業(yè)道德教育的真諦。

（五）專題報告會教育

請優(yōu)秀幼兒園園長和教師到校做職業(yè)道德教育的專題報告會。可以請專家用豐富的案例介紹在幼兒園中如何愛護孩子，如何尊重家長，如何支持幼兒的發(fā)展。真正把職業(yè)道德教育滲透到每一處教育契機中。

五、教育學課程改革實施計劃

（一）修訂和完善教學計劃

根據(jù)國家和省教育行政部門對學前教育專業(yè)人才的要求，結(jié)合本學校對該專業(yè)的定位與服務方向以及本校學生專業(yè)素質(zhì)的實際情況，確定學前專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，努力將學生的知識、能力與素質(zhì)完美結(jié)合，打造出適應社會需求的全方位復合型人才，努力打造自己的品牌特色。

（二）調(diào)整專業(yè)課程體系

想要針對學前教育專業(yè)課程模式進行改革，就必須要見改革堅持到底，改革非朝夕間即可完成，更不是游走在紙上的文字，想要顛覆從前的教育模式，就必須要打破曾經(jīng)的以學科理論為中心的教學模式和課程體系，建立以職業(yè)和技術崗位群所需要理論知識和技術能力為中心的課程體系。逐步探索使用行業(yè)導向型的模塊式教學計劃，突出課程的實用性，增加輔修和選修教學內(nèi)容的比例，全方位、立體地打造專業(yè)人才。突出技術應用能力和實踐動手能力的培養(yǎng)和訓練，增大實踐教學的比例。新的課程設置緊緊圍繞改革目標，堅持培養(yǎng)目標的層次性、漸進性、梯度性、全方位性。

篇（2）

 

我國多數(shù)職業(yè)類院校五年一貫制建設類專業(yè)辦學指導思想、人才培養(yǎng)工作重點和工作思路具有濃厚的本科壓縮型特征，缺乏高等職業(yè)技術教育必需的實踐性、應用性等特色。我校按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》意見的指導克服了這一弊端，調(diào)整和優(yōu)化學校教育資源配置，不斷完善培養(yǎng)計劃，體現(xiàn)出能力培養(yǎng)特色，提高了教師素質(zhì)。

一、教學計劃的改革

教學計劃和課程內(nèi)容是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn),因此實踐教學改革具體體現(xiàn)是實踐教學內(nèi)容的改革。實踐教學要體現(xiàn)應用性和適度性，實用性和先進性，強化針對性和科學性。

1、完善與規(guī)范實踐教學大綱 實踐教學分為課程實踐教學和專業(yè)實踐教學。課程實踐教學環(huán)節(jié)因其內(nèi)容少而專，可以隨堂進行，而專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)涉及本專業(yè)各門課程的內(nèi)容，目標是綜合所學知識分析問題、解決問題。因此在課程設計和專業(yè)設計時必須包括實踐教學環(huán)節(jié)的設計，嚴格區(qū)分課程實踐教學環(huán)節(jié)和專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的界限，各司其職，不得混淆。各門實踐課程都有規(guī)范化的教學大綱和明確具體的質(zhì)量標準，大綱的內(nèi)容包括：課程定位和課程目標、課程內(nèi)容和基本要求、課程教學進度和學時分配、課程質(zhì)量標準與成績考核、教學方法與教學手段（技術）指南等，通過對學生對專業(yè)知識的感知、掌握、拓展等方面的實踐培訓,可使學生具備較強的各專業(yè)施工綜合實踐職業(yè)技能。

2、實踐教學面向?qū)嶋H工程應用 實踐教學環(huán)節(jié)是重要的教學資源之一教育學論文，在培養(yǎng)學生能力方面有不可替代的作用，在制定教學計劃與大綱的基礎上，編寫與之相匹配的實踐教材。在編寫實踐性教材時，把其技術指導的先進性和實用性放在首位。詳細闡述學生應該掌握本專業(yè)的知識要點、實習目的、方法和作業(yè)。這樣就使實踐教學工作有依據(jù)，教學質(zhì)量有標準論文提綱格式。我校實踐教學在以多媒體為主的基礎上新建成兩幢教學實訓樓，補充和完善了實踐教學資源。同時組織學校專業(yè)課老師編制詳細的、操作性強與所學知識相呼應，又自成體系的專業(yè)實踐教材，如：文字的指導手冊、模擬實際業(yè)務流程、具體實踐環(huán)節(jié)錄像課等。我校把實踐教學環(huán)節(jié)的建設列入教材建設規(guī)劃，作為一項工程認真操作。特別是實踐教學內(nèi)容服務于建設類專業(yè)五年一貫制教育，實踐性教學是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理建設行業(yè)第一線高等技術應用型人才的要求。

3、積極推行職業(yè)資格考證培訓 五年一貫制教育培養(yǎng)的是面向某一職業(yè)崗位的應用技術型人才,職業(yè)特征明顯。將職業(yè)資格考證納入實踐教學內(nèi)容，讓學生在畢業(yè)前完成崗前培訓,畢業(yè)后可直接持證上崗;同時可讓學生在畢業(yè)前取得與本專業(yè)相關的職業(yè)資格或技術等級證書, 適應'一專多能'的要求,提高就業(yè)競爭力。我校培訓部開展的建設行業(yè)五大員培訓在行業(yè)中具有良好的信譽。

二、教學管理的改革

1、加強校內(nèi)實驗實訓室的建設與管理，保證實踐教學的需要

實驗、實訓室是開展實踐教學的場所。實驗具有直觀性、可操作性、模擬性等特點，是實踐教學的基本保證，我校已投入近800萬元用于建設各建設類專業(yè)實驗室、實訓室，現(xiàn)建有校內(nèi)建筑材料試驗室、土工試驗室、結(jié)構(gòu)實訓室、裝飾實訓室、工程造價實訓室、工程測量實訓室等共二十二間校內(nèi)實訓基地，提高了相應專業(yè)職業(yè)仿真程度，在教學中發(fā)揮了重要作用。同時為了滿足學生培養(yǎng)的需要，對原有校內(nèi)實驗、實訓室進行了完善；同時新建建設行業(yè)各工種實訓室6間。通過近幾年的努力已建成特色鮮明、功能完善、技術先進、方案合理的實踐環(huán)節(jié)教學基地，形成建設類專業(yè)群實驗室、實訓室和實訓基地。從而發(fā)揮整體培養(yǎng)優(yōu)勢，完成本專業(yè)所有必要的技能訓練，提供實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的保障。使學生在實驗中掌握書本理論知識，又提高實際操作能力和解決問題的能力。

2、加強課外實踐活動開展與輔導

為了彌補課堂教學的不足，充分發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)學生的愛好，活躍學術空氣，增加才干，開闊視野，激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使校園教學能繼續(xù)和深入下去，并可開展融政治性、學術性、知識性、健身性、娛樂性于一體的專業(yè)社團活動和將實踐性教學延伸到假期中。以培養(yǎng)學生學習興趣為動力，以參與為前提，以討論為手段教育學論文，以收獲為目的。我校經(jīng)常舉辦知識講座、技能競賽、專業(yè)社團、假期打工、市場調(diào)查等活動，使學生熟悉專業(yè)、培養(yǎng)人品、體驗生活、磨練意志，從而提高綜合素質(zhì)。將課堂教學與課外活動結(jié)合，提高學生實踐能力，培養(yǎng)嚴謹工作作風。

3、建立穩(wěn)定的校外實踐教學基地，提高學生就業(yè)竟爭能力

在完善實驗、實訓室建設的同時加強與已建實訓基地的聯(lián)系 為了滿足建設類專業(yè)實踐教學的需要，我校已與蘇州一建、蘇州市政等單位合作建立了校外實訓基地。并在各基地分別聘請1-3名客座教授，進行定期的專題講座，各實訓基地均可定時接受學生頂崗實訓。計劃每年新建3-4個校外實訓基地，到2012年使總數(shù)發(fā)展到30個，形成建設系列實訓基地,保證學生在企業(yè)頂崗實踐的需要。

定期組織學生分層次在建設類企業(yè)頂崗實習，提高學生就業(yè)竟爭能力。為了讓學生畢業(yè)后即可上崗，在學習期間就必須對全部學生進行頂崗實訓。利用每年寒暑假對每個學生采用分層次，逐步提高的頂崗實習模式。校內(nèi)基地根據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)設置，建立單項實驗室、綜合模擬實驗室，保證學生有充分的動手操作場所和時間論文提綱格式。同時，提高實踐項目開出率，使實踐課程教師能根據(jù)相應課程的內(nèi)容和要求進行不同項目的實習。校外基地使實踐教學更接近于學生的從業(yè)實際，實現(xiàn)專業(yè)實踐活動的經(jīng)常化，避免專業(yè)技能訓練的形式化，便于教師搜集第一手資料、充實實踐性教學教材，同時擴展知識領域，培養(yǎng)學生的生產(chǎn)實踐能力，增強學生感性認識，學校通過校企合作協(xié)議的形式達成雙方互利的條件，建立穩(wěn)定的校外實踐教學基地。

4、加強”雙師型”教師隊伍的建設是實踐教學的重要保證

提高實踐性教學質(zhì)量，不僅要求有良好的基地，還需要有一支在理論上、實踐上具有專長的實踐教師隊伍。教師是實踐教學的組織者和指導者, 實踐教學師資隊伍的建設是開展實踐教學的重要保證。因此建設類專業(yè)的實踐教學要求指導教師既具有建設類專業(yè)設計理論水平,又要有較強的實踐操作技能,懂得建設行業(yè)的生產(chǎn)制造工藝和建設類企業(yè)的運作,必須具備”雙師型”素質(zhì)。沒有高素質(zhì)的”雙師型” 實踐教學師資隊伍, 實踐教學的任務和目標不可能完成。在實際工作中,一方面堅持”持證上崗”,要求實踐教學指導教師必須有相關職業(yè)資格證或工程實踐合格證才能上崗;另一方面, 聘請建設類企業(yè)工程技術人員擔任指導教師; 另外,派送專業(yè)教師定期到建設類企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，進行輪崗、頂崗，提高了教師創(chuàng)新能力與實踐能力。促使教師不斷學習新知識、新技能，提高其業(yè)務素質(zhì)。

5、加強實踐教學的制度建設

提高實踐教學質(zhì)量，還必須加強實踐教學制度建設。一是建立和完善實踐教學規(guī)章制度、管理辦法和細則教育學論文，用以規(guī)范實踐教學，使各項工作有章可循，以實現(xiàn)實踐教學管理規(guī)范化、制度化；二是健全組織機構(gòu)，明確各部門、人員的職責和分工，建立崗位責任制，全面負責培養(yǎng)總目標和階段目標的制定，實踐性計劃的安排，大綱、教材的編寫，實踐教學的檢查和效果評價、組織校內(nèi)外實踐教學的公開課等，并對執(zhí)行信息及時反饋，建立一個完整的監(jiān)督、制約機制，把實踐教學落到實處；三是加強實踐課程成績的評定工作。應明確實踐課程的考核辦法與標準，將其單獨作為一門課程，予以考核。

結(jié)束：

篇（3）

    市場經(jīng)濟中“生產(chǎn)”和“消費”的理論告訴我們:消費決定生產(chǎn)的方式和數(shù)量。消費促進生產(chǎn),如果把學校培養(yǎng)出學生比作生產(chǎn)的話,那么社會對學生的需求就是一種消費。時代在前進,社會在不斷的發(fā)展,對人才的要求也不斷提高,對人才類型的需求也在不斷的改變。生產(chǎn)出逢時對路的“產(chǎn)品”、產(chǎn)學結(jié)合是當下教育工作的重中之重。

    就漢語言文學專業(yè)的就業(yè)來說,從事語文教學工作是大部分同學的首選。但是,就當前中國高校的漢語言文學專業(yè)教學來看,更重視語言和文學的理論教學,注重提高學生的文化底蘊和文學素養(yǎng),在這方面投入的資金和人力也很大。相對來說語文教學等實踐方面則被忽略了。很多高校包括重點大學都會用很大一部分時間來開古代文學、現(xiàn)當代文學、古代漢語和現(xiàn)代漢語的課程,而語文課程與教學論和語文教育學這些實踐性課程則相對薄弱,這就造成了漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的一個困惑——學不能致用。針對這個問題,筆者提出以下兩個方面的建議:

篇（4）

二、實踐性

小學教師本科專業(yè)定格在“本科”，定向在“小學”，定性在“教育”，培養(yǎng)高質(zhì)量的“小學教師”，尤其是“卓越的小學教師”，是其最重要的定位要求。小學教師培養(yǎng)需要加強和重視實習實踐環(huán)節(jié)。首先，高質(zhì)量或卓越的小學教師必須符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）對教師素質(zhì)的要求。教育界眾所周知，《綱要》強調(diào)“努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”這些要求或標準在師范院校或綜合性大學的課堂上很難真正落實。師德的高尚不只是表現(xiàn)在理論上而是表現(xiàn)在與教育事業(yè)、與學生、與學生家長等等的關系中，業(yè)務的精湛是在教育教學實踐活動中形成并表現(xiàn)的，教育教學活力和高素質(zhì)是在教育教學行動中體現(xiàn)的。因此，教師的業(yè)務素質(zhì)、教育教學技能、高超的教育藝術，必須依憑實踐教學來造就。學了教育學、心理學和教學法課程的小學教育專業(yè)的學生，即使將教育教學理論或觀點背得滾瓜爛熟，也并不能說明他（她）就能勝任實際的教育教學工作，就能帶好班級，就能被學生所愛戴。加強實踐教學，培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的實踐操作能力和教育創(chuàng)新能力，才是最為主要的，也才是最為切實的。小學教育專業(yè)學生的“三字一話”水平、備課能力、講課基本功、說課本領、駕馭課堂的能力、組織教學的藝術、激勵和喚醒學生主動性和積極性的能力等等，皆影響著小學教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發(fā)展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學，只能事倍功半。其次，《專業(yè)標準》也十分重視小學教師的能力培養(yǎng)。該《專業(yè)標準》本身就是在“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”理念的指導下設計的，小學教師的能力素質(zhì)是小學教師的基本功。該《專業(yè)標準》要求小學教師要“把學科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。”［4］這些教育教學能力的形成，需要在小學教師的培養(yǎng)工作中真正重視教育實習和實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐教學課時數(shù)，將教學實習和實踐教學真正落到實處而不是虛設。在重視教師的教育實踐方面，美國小學教師培養(yǎng)方案很值得我們借鑒。“美國各個教育學院越來越重視與周邊學校建立長期穩(wěn)定的合作伙伴關系。而且教學實習時間長，實習有層次性，學生有機會接觸小學各年段的教學實踐活動，使實習工作具有全程性。美國小學教育師范生實習在四個學期內(nèi)進行，從低年級開始，然后逐步延伸到高年級。”［5］反觀我國小學教育本科專業(yè)教育實習的設計，一般而言，時間相對較短且較為集中。除入學時的“軍事理論及訓練”這一大學生通用的專業(yè)實踐之外，教育實習10周和畢業(yè)論文8周全部集中在大四的最后一個學期。這一“第八學期的整學期實習制”，時間上根本沒有保證，有些學校實際采取的是“2＋2＋1”的5周實習模式，2周校內(nèi)集中指導，2周校外實習，1周校內(nèi)集中總結(jié)。這樣的安排也過于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴重的是，不少小學教育專業(yè)的師生對實習和實踐教學環(huán)節(jié)在思想上不重視，認識不到位，上崗教學實習活動跟不上。有的小學教育專業(yè)學生根本不去實習或上不了幾次講臺，形式化現(xiàn)象嚴重，實習形同虛設。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養(yǎng)過程的實踐性。早在2011年教育部的《關于大力推進教師教育課程改革意見》中，就十分重視強化教育實踐環(huán)節(jié)，指出：“加強師范生職業(yè)技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期。”在《教師教育課程標準（試行）》中，又將“實踐取向”、“育人為本”與“終身學習”并列為教師教育的三大理念。強調(diào)“教師是反思性實踐者”，教師要在研究自身教學的過程中，形成自己的教學風格，增長實踐智慧，不斷實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實踐特性，同時也為小學教育專業(yè)提出了彰顯實踐特色的高要求。

三、綜合性

小學教育專業(yè)的綜合性既是小學教育自身特點的反映，符合相關政策規(guī)定的要求，也符合高校各專業(yè)之間課程設計深度聯(lián)合與培養(yǎng)模式綜合開放的實際需要。首先，小學教育專業(yè)的綜合性特色來自于相關規(guī)定的要求。《專業(yè)標準》十分重視小學教師知識的綜合性。在《專業(yè)標準》中，關于小學教師標準的基本內(nèi)容包括兩個維度：“專業(yè)理念與師德”和“專業(yè)能力”；小學教師專業(yè)標準包括十三個領域：職業(yè)理解與認識，對小學生的態(tài)度與行為，教育教學的態(tài)度與行為，個人修養(yǎng)與行為，小學生發(fā)展知識，學科知識，教育教學知識，通識性知識，教育教學設計，組織與實施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發(fā)展。在“學科知識”領域，強調(diào)“適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識。”該《專業(yè)標準》作為引領小學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，在“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”基本理念的指引下，還特別強調(diào)小學教師要具有正確的學生觀、教師觀、評價觀和學習觀，小學教師要“將保護小學生的生命安全放在首位”，“保護小學生的求知欲和好奇心”；要求小學教師具有綜合性知識和突出的教學能力。這些新變化體現(xiàn)了時展和教育進步對于教師專業(yè)發(fā)展的新要求，也是引導小學教師專業(yè)成長和小學教育專業(yè)建設發(fā)展的指南針。結(jié)合小學培養(yǎng)目標的要求，彰顯小學教師素質(zhì)的綜合性，突出小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)特色的“綜合性”是其必然。在《專業(yè)標準》中，特別重視知識技能的多樣綜合。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標之一就是“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀……小學階段以綜合課程為主。”小學教師在知識水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實寬廣的專業(yè)知識和技能以及良好的綜合素質(zhì)的復合型人才。其次，小學教育專業(yè)特色的綜合性來自于小學教育對象小學生的身心特點的實際需求。從小學教師所面對的小學生的身心健康發(fā)展特點而言，需要小學教師具備促進小學生德、智、體、美等全面發(fā)展的綜合性知識或多科性知識；從小學教學內(nèi)容所具有的啟蒙性、基礎性特點而言，需要小學教師的知識儲備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學教育專業(yè)課程設置的思路上，“可參考醫(yī)科大學培養(yǎng)兒科醫(yī)生的思路，兒科專業(yè)就是培養(yǎng)面向兒童的全科大夫……面對缺乏獨立思考和判斷能力，接受能力和理解表達能力的發(fā)展還處于起步階段的小學生而言，教師所具有的較高的職業(yè)素養(yǎng)和個案分析能力，比掌握文理學科某一專業(yè)基礎理論顯得更為重要。”從某些小學對小學教師的實際需要而言，為小學生的終生奠基或“包班制”教學，要求小學教師的知識準備和能力素養(yǎng)必須是全面的、豐富的。最后，小學教師需要綜合開放培養(yǎng)。基于小學教育專業(yè)綜合性的實際需要，小學教育專業(yè)的課程設置和教學模式改革也必須打破單一的由教育學院或教育科學學院培養(yǎng)的模式，需要教育學院、文學院、外國語學院、數(shù)學學院等具有教育、語文、英語、數(shù)學、體育學科的學院聯(lián)合培養(yǎng)，甚至還要與當?shù)氐男W協(xié)同培養(yǎng)。縱觀國內(nèi)小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式大致有三種類型：以東北師范大學、杭州師范大學為代表的“綜合培養(yǎng)模式”，以首都師范大學、天津師范大學為代表的“分科培養(yǎng)模式”，以上海師范大學、華南師范大學為代表的“中間培養(yǎng)模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡捷與復雜。結(jié)合小學教育專業(yè)實際，其較為理想的人才培養(yǎng)模式應是“多學院聯(lián)合培養(yǎng)”。這一培養(yǎng)模式主要是針對小學課程門類的開設以及學生自身的興趣特點而設計。具體可采用“2＋1＋1”模式。“2”即大一、大二在教育科學學院或教育學院學習基本的教育理論和教育教學的基本技能；“1”即大三在其他學院根據(jù)學生本人的學科興趣修習相關專業(yè)的課程；“1”即大四重新回到教育科學學院完成教育實習、畢業(yè)論文等實踐教學的相關環(huán)節(jié)。

篇（5）

《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《課程標準》)的實 踐取向教育理念中，明確提出要“引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實 際問題”，即要有研究意識和初步的科學研究能力。《幼兒園教 師專業(yè)標準(試行)》專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中，明確 提出要求幼兒園教師具備主動收集分析相關信息，不斷進行 反思，改進保教工作能力，以及針對保教工作中的現(xiàn)實需要與 問題，進行探索和研究的能力。這意味著對未來幼兒園教師的 研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名 幼兒園教師不可或缺的基本專業(yè)能力。

 

畢業(yè)論文是學前教育專業(yè)學生教育實踐的經(jīng)歷與體驗的 最終結(jié)果的綜合體現(xiàn)，也是教師教育學校實施《教師教育課程 標準(試行)》中“研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”這一課程目標 的一個重要載體和基本途徑。針對目前學前教育專業(yè)畢業(yè)論 文存在問題，提出畢業(yè)論文管理及教學環(huán)節(jié)改革建議，對實現(xiàn) 學校培養(yǎng)“具有_定研究能力”的學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目 標具有一定的現(xiàn)實意義。

 

一、學校學前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及原因分析

 

盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來受到各高校的重視，但不可否認，近年來高職高專畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來越嚴重，論 文質(zhì)量不斷下降，已經(jīng)成為一個不可忽視的問題。對于學生主 觀思想而言，每個人都想有_篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文， 學生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們在寫作過程中困難重 重，不得已才出此下策。如，學生普遍認為在畢業(yè)論文寫作中 最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。 上述現(xiàn)象，除了學生自身平時專業(yè)敏感性較差，缺乏從教育現(xiàn) 象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識，缺少參與科研活動、獲得科 學地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗，以及平時缺少寫作練習的機會， 寫作基本功不扎實原因之外，學校在畢業(yè)論文管理及教學環(huán) 節(jié)存在的體制問題也不可忽視。

 

根據(jù)我校高中起點三年制大專學前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢 業(yè)論文指導工作問卷調(diào)查結(jié)果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

 

第一，時間安排不怡當。根據(jù)問卷顯示，50.0%的學生認為 我校目前畢業(yè)論文時間安排不怡當。目前我校畢業(yè)論文時間 安排在大三上學期，從選題到提交最后定稿時間只有5個月 (因為下學期學生要到幼兒園實習)，時間非常倉促，其中有1 個多月是在暑假期間，根據(jù)學生反映，這個時間學生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫作質(zhì)量。第二，指導老師分配不 合理。根據(jù)問卷顯示，65.0%的學生認為由學校調(diào)配給自己的 論文輔導老師專業(yè)與自己選題專業(yè)方向不_致。目前，我校對 于畢業(yè)論文指導教師的分配原則是，在學生選題方向與指導 教師專業(yè)對口的基礎上，按畢業(yè)生總?cè)藬?shù)平均分配給全校具 有畢業(yè)論文指導能力的老師。但由于90.0%以上的學生選題方 向基本都集中在本專業(yè)的某一個點上，我校教育專業(yè)教師數(shù) 量有限，于是就存在很多學生選題方向與指導教師專業(yè)方向 不一致的現(xiàn)象，這也極大影響了教師對畢業(yè)論文的指導水平。 第三，平時教學缺乏對學生科研意識的培養(yǎng)及寫作能力的鍛 煉。45.7%的學生認為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差，主要原因是自己 的資料搜集能力差，寫作能力不強。寫作能力差的主要原因 是，在平時教學中，學生的書面作業(yè)一般都是照教材抄寫答 案，缺乏思考和創(chuàng)新思維的機會，類似論文寫作這樣的作業(yè)幾 乎沒有。

 

二、學前教育專業(yè)畢業(yè)論文管理體制及教學環(huán)節(jié)改革的策略

 

首先，加大畢業(yè)論文管理體制的改革。第一，加強畢業(yè)論 文的全程管理，規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。學校各級領導應充分 認識到此項工作的必要性和重要性，將學生畢業(yè)論文工作納 入課程管理體系中，進行宏觀部署，統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文 具體實施工作由教務科專人畢業(yè)論文工作負責，這樣便于從 上課程安排、指導教師的協(xié)調(diào)、學生見實習的安排、論文寫作 時間的調(diào)整等各方面整體協(xié)調(diào);同時，對學生畢業(yè)論文寫作過 程及教師指導情況實施全程管理：從最初的對學生畢業(yè)論文 工作及指導教師的動員及培訓到過程的監(jiān)管再到論文結(jié)果評審和反饋。此外，學校應制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范和實施 細則。諸如，《畢業(yè)論文管理細則》、《畢業(yè)論文成績評定標準》、 《畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導獎懲辦法》等管理規(guī)定。 第二，加大指導教師的指導力度。學生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低， 一定程度上反映了教師的指導水平高低，指導教師的專業(yè)知 識結(jié)構(gòu)和教師的水平直接影響學生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此， 充分發(fā)揮指導教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關鍵。指導 教師的專業(yè)知識面的寬和窄、深與淺及對專業(yè)知識的掌握， 在很大程度上制約指導教師對畢業(yè)論文的評審所能達到的 水平⑴。第三，合理安排畢業(yè)論文寫作時間，改善學校教學環(huán) 境。學生畢業(yè)論文寫作時間應盡早提前，將論文寫作時間放 長、論文提交時間靈活放寬，避免畢業(yè)論文寫作在時間與見實 習及學生畢業(yè)找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就 布置畢業(yè)論文任務，讓學生在思想意識中早做準備，在見實習 中注意積累相關素材。

 

其次，教學環(huán)節(jié)的改革。第一，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到 教學實踐中 ，注重學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié) 延伸到曰常專業(yè)教學實踐中，使學生在曰常學習和實踐過程中積累所學所思所想，形成問題意識和提高解決問題能力。在人才培養(yǎng)實踐中，各科教師必須樹立“全實踐”理念。 加強教學環(huán)節(jié)的體制改革，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教 育教學實踐中，即各科教師在授課過程中要統(tǒng)籌知識、技 能、能力的教學與實踐，引導學生將知識運用、技能應用與 能力提升有機結(jié)合。充分利用見習、實習機會，讓學生獲得 教育實踐的經(jīng)歷與體驗，為畢業(yè)論文的寫作提供最基礎的 素材。同時，專業(yè)課教師通過引導學生對其在幼兒園見、實 習過程中所經(jīng)歷的一些實際教育問題進行合理分解，將其 與多個相關課程的教學內(nèi)容相融合，逐步引導學生學會綜 合運用所學知識解決實際問題。同時從低年級開始，各專業(yè) 課程的任課教師向?qū)W生介紹其所授課程的實際應用前景， 幫助學生盡早了解本專業(yè)特點，并根據(jù)自身興趣和所學專 長培養(yǎng)并確定對某個研究領域的興趣，在老師指導下對自 身后繼的學習做出合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排⑴。這樣就可以避 免學生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。此 外，在平時教學中，注重學生寫作能力的鍛煉。如，每一門專 業(yè)課在每_學期要求學生至少寫_篇文章，如讀書體會、學 習心得、文獻綜述、調(diào)查報告等。通過多次寫作練習，達到提 高寫作水平的目的。增加寫作基礎知識的教學內(nèi)容，結(jié)合專 業(yè)特點講授“論文寫作”知識[2]。第二，為學生提供參與科研 活動機會，豐富其研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。在加強教育 科研課程的建設過程中，讓學生參與各種類型的科研活動， 獲得科學的研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，以強化學生科研 意識，提高學生科研能力。如，應盡早開設“教育研究方法” 課程，對于三年制學前教育專業(yè)而言，建議在學生學習了 “兒童發(fā)展與學習”及“幼兒教育基礎”模塊課程后就可以開設該課程，以盡早指導學生進行研究教育實踐的體驗。學生 在學習了科研方法、掌握了科研方法的理論知識后，有利于 其早日形成問題意識，培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。此外，學校應鼓 勵教師積極申報各級各類課題，特別是與幼兒園教育教學 工作結(jié)合緊密的校級課題，鼓勵教師在做這些課題研究的 過程中多讓學生參與，或者直接帶著學生進行項目研究，學 生在歷經(jīng)了項目研究的每個環(huán)節(jié)后，獲得研究教育實踐的 經(jīng)歷和體驗。同時，為學生提供呈現(xiàn)研究成果的機會和平 臺。例如，充分利用學校的內(nèi)部資料《河南幼教》雜志，專門 為學生開辟一個教育實踐研究欄目，刊登學生在見實習中 的所見、所聞、所感及對專業(yè)方面的問題思考。這樣，既給了 學生寫作鍛煉的機會，又增強了其論文寫作的成就感和自 信心，為其畢業(yè)論文的寫作打下堅實基礎。

 

篇（6）

從小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案來看，專業(yè)課程設置的體系結(jié)構(gòu)一般包括四大課程模塊:通識教育課程模塊、教育專業(yè)課程模塊、學科專業(yè)課程模塊和教育實踐課程模塊。學生對專業(yè)課程設置滿意程度評價的高低，一定程度上反映了專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設置的合理性與否。學生對的課程設置滿意度的評價，從滿意的角度來看，對專業(yè)必修課的滿意度評價最高，“非常滿意”和“滿意”的比例為65．2%，其它依次是實踐教學環(huán)節(jié)(51．7%)、公共必修課(41．5%)、專業(yè)選修課(40．6%)、公共選修課(33．9%);從不滿意的角度來看，“非常不滿意”和“不滿意”的比例依次是:實踐教學環(huán)節(jié)(21．2%)、專業(yè)選修課(12．7%)、公共選修課(11．8%)、公共必修課(7．6%)、專業(yè)必修課(4．2%)。研究表明，學生對專業(yè)課程設置總體滿意度不高，除了專業(yè)必修課和實踐教學環(huán)節(jié)滿意度超過五成外，其它類課程滿意度均不足五成;學生對實踐教學環(huán)節(jié)不滿意的比例最高，可見，“實踐取向”的課程理念在現(xiàn)有的教師教育課程設置中并沒有得到充分體現(xiàn)。

(二)學生對現(xiàn)有課程設置與實施對實踐應用、就業(yè)、個人發(fā)展影響的評價情況

教師教育專業(yè)是一種具有一定實踐性與創(chuàng)新性的專業(yè)，作為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的課程設置，能否培養(yǎng)和提升學生的“教育實踐力”、就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，是反映課程設置是否合理、科學的重要因素之一。教育見習、實習是對學生所學專業(yè)課程的理論知識的綜合性應用實踐活動，學生在實踐活動中多大程度上運用了所學課程的知識與理論，是檢驗課程實用性的重要指標。回答“在你實習期間，你覺得多大程度上運用了你在課堂上學習的知識?”問題時，11．0%的學生回答“基本沒有”，55．9%的學生是“偶爾”運用，僅有27．1%的學生表示“較經(jīng)常”運用，5．1%的學生表示“很大程度”運用。在教育見習、實習等教育實踐活動中，比較自覺和經(jīng)常性運用所學課程知識與理論的學生的比例僅占全體學生的三成多，這說明學生對專業(yè)課程在實踐中的運用程度不高。作為教育內(nèi)容的課程設置是否合理，將直接影響到專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，也將在一定程度上影響到該專業(yè)學生就業(yè)的預期。在回答“你認為大學期間所學的課程能否讓自己找到滿意的工作嗎?”問題時，有0．8%的學生回答“能”，34．7%的學生認為“基本上能”，而高達45．8%的學生表示“不能”，另外有18．6%的學生表示“不清楚”。也就是說，現(xiàn)有課程設置能夠讓學生找到滿意工作的肯定性回答的比例僅為35．5%，而表示否定性回答的比例高達64．5%。可見，學生認為現(xiàn)有的專業(yè)課程設置能夠在一定程度上滿足學生就業(yè)需要，但就業(yè)預期認可度較低。教育內(nèi)容是教育目標的具體化。作為教育內(nèi)容的課程設置既要著眼于專業(yè)職前培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，也要著眼于個體職后可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在回答大學期間，學生應加強和提高哪些方面知識與能力的學習以備畢業(yè)后的發(fā)展之需的問題時，學生認為排在前五位的知識與能力是:綜合素質(zhì)(78．0%)、人際交往能力(70．3%)、專業(yè)知識(61．0%)、組織管理能力(44．9%)、英語綜合能力(22．0%)。可見，學生普遍認可綜合素質(zhì)、交際能力和專業(yè)知識對個人發(fā)展的影響。

(三)學生對通識教育課程設置與實施的評價情況

通識教育作為一種基礎性、非專業(yè)性的教育，旨在培養(yǎng)學生某種價值、態(tài)度、知識和技能，使其在自由的社會中生活得舒適和豐富美滿。在高校教育課程體系中，通識教育與專業(yè)教育共同服務于專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，兩者并不相矛盾，通識教育應該是專業(yè)下的通識教育，通識教育課程是專業(yè)教育的基礎部分。那么，對于現(xiàn)有的通識教育課程模塊，學生評價如何呢?在回答“在下列公共必修課程中，你認為收獲較大的課程是哪些”問題時，同學們的回答排在前三位的課程依次是:計算機基礎(50．0%)、就業(yè)指導與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃(32．2%)、大學英語(22．0%);回答“在下列公共必修課程中，你認為收獲較小的課程是哪些”問題時，同學們的回答排在前三位的課程依次是:軍事理論課及軍訓(37．3%)、思想政治理論課(35．6%)、大學英語(20．3%)。可見，學生對通識教育中的公共必修課程的價值評價并不高，這也印證了上文學生對公共必修課的滿意度(滿意度為41．5%)評價。總體來看，學生比較認可計算機、英語等工具類、就業(yè)指導類課程的價值，而對思政類、軍事理論及軍訓類課程的價值認可度不高。學生對通識教育選修課程的價值評價也非常不容樂觀。對于公共選修課程開設的門數(shù)、時間及內(nèi)容的滿意度的評價上，高達66．1%的同學認為“一般”，“滿意”的比例為16．1%，“不滿意”的比例達14．4%。學生對通識教育選修課程滿意度的評價明顯偏低，學生對公共選修課程“不滿意”的地方主要表現(xiàn)為:

(1)課程目標不明確，開課隨意性大;

(2)課程內(nèi)容脫離實際，很少考慮到學生的興趣與需要，實用性不強;

(3)教學方式較為單一，理論講授多，難以調(diào)動學生學習積極性;

(4)課程管理不嚴格，教師上課較隨意，甚至敷衍，對學生管理不到位;

(5)開課時間分散。可見，如何根據(jù)專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展的需要來有效開設通識教育選修課程，發(fā)揮通識教育的基礎性、價值，各高校還有很多工作要做。

(四)學生對專業(yè)課程設置與實施的評價情況

科學設置專業(yè)課程是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保證。專業(yè)課程模塊通常包括:教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程、專業(yè)技能素養(yǎng)課程等。其中，“教育專業(yè)課程”是培養(yǎng)小學教師專門職業(yè)的基本知識、技能、方法與研究的課程，即解決“怎么教”的課程;“學科專業(yè)課程”是培養(yǎng)小學教師任教科目的課程，即解決“教什么”的課程;“專業(yè)技能素養(yǎng)課程”是培養(yǎng)小學教師所應具備的基本技能、基本素養(yǎng)的課程。學生對專業(yè)課程設置與實施的評價，將在一定程度上直接反映專業(yè)課程設置與實施的成效高低。在回答“在所學過的專業(yè)課程中，你認為對哪些課程印象比較深刻”的問題時，同學們的回答排在前九位的課程依次是:心理學類課程(66．1%)、教師口語(61．0%)、教師書寫(51．7%)、藝術類課程(46．6%)、多媒體課件制作(34．7%)、微格教學(26．3%)、教育研究方法(20．3%)、教材教法類課程(15．3%)、教育概論(14．4%)。在回答“你認為下列專業(yè)課程中，哪些課程對本專業(yè)是有幫助的?”問題時，同學們的回答排在前八位的課程依次是:教師口語(86．4%)、教師書寫(83．1%)、心理學類課程(73．7%)、多媒體課件制作(59．3%)、藝術類課程(44．1%)、微格教學(40．7%)、教材教法類課程(39．8%)、教育研究方法(28．0%)、教育概論(23．7%)。對專業(yè)必修課程實用性的評價是學生評價的重要內(nèi)容。在對教育專業(yè)類課程的實用性評價中，學生認為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次:心理學類課程(84．7%)、教材教法類課程(70．3%)、教育概論(60．1%)、教育研究方法(49．2%)、教育政策法規(guī)(40．7%);在對學科專業(yè)類課程的實用性評價中，學生認為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次是:中文類課程(54．2%)、小學競賽數(shù)學(46．6%)、人類與自然(27．1%)、人類與社會(21．2%)、高等數(shù)學(11．0%);在對專業(yè)技能與素養(yǎng)類課程的實用性評價中，學生認為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次是:教師書寫(94．9%)、教師口語(92．4%)、多媒體課件制作(89．9%)、微格教學(66．1%)、藝術類課程(61．0%)。無論是從學生對專業(yè)課程印象性評價、對專業(yè)發(fā)展的有益性評價，還是從學生對專業(yè)課程的實用性評價，一個非常突出的特點是，學生普遍認可“專業(yè)技能素養(yǎng)課程”在專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展中的重要性，能否培養(yǎng)和提升學生的“教育實踐力”成為學生衡量專業(yè)課程設置的一個重要風向標。同時，包括教育學、心理學、教學法等“教育專業(yè)課程”也得到學生一定程度的評價，而學生對學科專業(yè)課程的認可度與肯定性評價普遍不高。

(五)學生對教育實踐課程設置與實施的評價情況

教育實踐課程模塊是小學教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。6所學校現(xiàn)有的教育實踐課程模塊設置情況是:

(1)教育見習、教育實習、畢業(yè)論文等是大多數(shù)學校開設的實踐必修課程;

(2)暑期社會實踐是大多數(shù)學校開設的實踐選修課程;

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、課外素質(zhì)拓展實踐等反映時展需要和學生素質(zhì)提升的實踐課程并未得到大多數(shù)學校的重視，僅有兩所學校開設有此類實踐課程;

(4)實踐課程設置在門數(shù)上存在較大差異，最多達16門，最少僅3門。6校學生對教育實踐類課程實施的評價:

(1)學生對教育實踐課程滿意度評價不高，學生對“實踐教學環(huán)節(jié)”認為“非常滿意”和“滿意”的比例為51．7%，但“不滿意”和“非常不滿意”的比例達到21．2%。

(2)學生認為教育實踐課程在實施中存在的主要問題是，64．4%的學生認為是“缺乏專業(yè)實訓場所”，50．0%的學生認為是“對實踐教學環(huán)節(jié)重視不足”。大多數(shù)學生認為理論課程比例較多，實踐課程比例偏低;課程設置與社會需要脫節(jié)，針對性不強;實踐實訓機會太少。可見，實踐教學環(huán)節(jié)是現(xiàn)有課程設置與實施中的薄弱環(huán)節(jié)，需要引起重視與加強。

二、討論與分析

在多年的探索中，湖北省屬高校小學教育專業(yè)在專業(yè)建設中取得了一定成績，并逐漸建立起了富有特色的專業(yè)培養(yǎng)模式與課程體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)對學生和專業(yè)負責人的調(diào)查及結(jié)果分析，我們對湖北省屬高校小學教育本科專業(yè)課程設置與實施的現(xiàn)狀與存在的問題有了初步的認識，并對小學教育本科專業(yè)課程設置的調(diào)整與修訂也有了一些新的思路與策略。

(一)小學教育本科專業(yè)課程設置與實施的現(xiàn)狀與問題

課程設置是專業(yè)培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，課程實施則是課程設置的具體化。湖北省屬高校小學教育本科專業(yè)在培養(yǎng)目標定位上，基本達成了培養(yǎng)“本科層次小學教師”的共識，圍繞這一共識，各校在專業(yè)培養(yǎng)模式和課程設置上都進行了積極的探索，并形成了各具特色的培養(yǎng)模式和課程體系。在培養(yǎng)模式上六校各具特色，省屬六校有的傾向于“分科培養(yǎng)”模式，有的傾向于“綜合培養(yǎng)”模式，有的傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的中間模式，這也反映了當前我國小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。結(jié)合各自的培養(yǎng)模式，各校基本確立了自己的課程設置思路，或取向于學科專業(yè)課程，或取向于教育專業(yè)課程，或取向于學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程的融合。各校課程設置雖然深淺不一，學分學時差異明顯，但專業(yè)主干課程大體一致，圍繞“本科層次小學教師”培養(yǎng)目標的共識，各校實施現(xiàn)有課程設置，為社會培養(yǎng)和輸送了大批合格的小學教師。不過從調(diào)查結(jié)果來看，現(xiàn)有小學教育專業(yè)在課程設置與課程實施上雖然取得了一定成效，形成一定專業(yè)培養(yǎng)特色，但從中我們也發(fā)現(xiàn)一些共性問題，突出表現(xiàn)在:

1．課程設置與實施在培養(yǎng)目標定位上存在偏差

各校在小學教育本科專業(yè)的目標定位上雖達成了培養(yǎng)“本科層次小學教師”的共識，但往往又不約而同地拔高培養(yǎng)目標，著眼于“教育家型”小學教師的培養(yǎng)，較高的培養(yǎng)目標定位，反映在課程設置上往往追求大而全的課程體系，注重課程設置的全面性、層次性，而忽視課程設置的基礎性、實踐性，弱化了對小學教師所應具備的基本素養(yǎng)、基本能力的培養(yǎng)，尤其是教育實踐能力的培養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學生十分認可技能素養(yǎng)類課程對專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展的價值，認為現(xiàn)有課程設置的實踐性不強、實踐教學環(huán)節(jié)偏弱，課程教學理論性強實踐性不足。在課程設置上，忽視專業(yè)基本素養(yǎng)與基本能力的培養(yǎng)，必然會使現(xiàn)有課程設置偏離專業(yè)培養(yǎng)目標，也難以培養(yǎng)出社會所需要的合格的專業(yè)人才。

2．課程設置在學科專業(yè)屬性上處于兩難境地

小學教育專業(yè)在學科屬性上，到底是屬于“教育學”學科，是屬于語文、數(shù)學等具體某一學科，還是屬于“雙專業(yè)”學科;在專業(yè)屬性上，到底是傾向于“師范性”，還是傾向于“學術性”。關于小學教育本科專業(yè)的學科歸屬問題在國內(nèi)學界一直存在爭論，湖北省屬高校小學教育專業(yè)在這個問題上也尚未形成一致意見，這從各校不同的培養(yǎng)模式上即可見一斑。專業(yè)學科屬性上的差異，不僅反映在培養(yǎng)模式上，也將反映在課程設置結(jié)構(gòu)上。如“分科培養(yǎng)”模式取向于學科專業(yè)課程，“綜合培養(yǎng)”模式取向于教育專業(yè)課程，“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”模式則傾向于學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程的融合。在如何兼顧“學術性”與“師范性”問題上，課程設置如何平衡，也給專業(yè)課程設置提出了較高的要求。從湖北省屬高校小學教育本科專業(yè)的課程設置來看，無論采用何種培養(yǎng)模式，反映“學術性”的學科專業(yè)課程設置與反映“師范性”的教育專業(yè)課程設置在結(jié)構(gòu)比例上如何合理分配尚缺乏科學依據(jù)，各自為政的現(xiàn)象突出。從調(diào)查結(jié)果來看，各校學生對這兩大類課程實施的評價也存在較大差異。

3．課程設置在結(jié)構(gòu)模塊分配上存在非均衡性

湖北省屬高校小學教育本科專業(yè)在課程設置結(jié)構(gòu)上基本一致，即現(xiàn)有課程設置結(jié)構(gòu)主要包括:通識教育課程、教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程、教育實踐課程四大模塊。根據(jù)對湖北省屬六校小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析，通識教育課程、教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程、教育實踐課程四大課程模塊的學分比大致為3∶3∶2∶2(所占的比例分別是29．2%、28．4%、22．4%、19．9%)，通識教育課程、教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程的學時比大致為37∶35∶28(所占的比例分別是37．1%、34．6%、28．1%)，必修課程與選修課程的學分比為3．5∶1，學時比為3．4∶1。以上數(shù)據(jù)表明，6所學校的通識教育課程學分比較適宜，但教育專業(yè)課程與學科專業(yè)課程學分比例(約1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學時比例(約7∶3較合適)略微偏高。因此，要使課程結(jié)構(gòu)合理、均衡，就必須解決好課程設置在培養(yǎng)目標定位、學科屬性與專業(yè)屬性上的確定性問題，準確定位培養(yǎng)目標，形成專業(yè)培養(yǎng)特色，構(gòu)建合理的課程設置結(jié)構(gòu)。

4．課程實施在效果上總體欠佳

課程實施則是課程設置的具體化，是實現(xiàn)小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體舉措，是影響小學教師教育質(zhì)量的重要因素。調(diào)查結(jié)果表明:學生對公共必修課、公共選修課、專業(yè)選修課的滿意度均低于50%，教育實踐課程滿意度(51．7%)剛超過50%，滿意度最高的專業(yè)必修課程為65．2%;64．4%的學生不能肯定回答大學期間所學的課程能幫助自己找到滿意工作;僅32．2%的學生能經(jīng)常和自覺在實習中應用課堂中所學的知識;學生認為在大多數(shù)通識教育課程學習中收獲不大(學生認可收獲最大的課程是“計算機基礎”，認可的人數(shù)比例為50%);學生對大多數(shù)教育專業(yè)課程和學科專業(yè)課程印象不深，印象較深的課程認可的人數(shù)比例超過50%僅3門課程，分別為心理學、教師口語和教師書寫。以上調(diào)查結(jié)果說明，學生對課程實施的效果評價總體欠佳。學生認為，現(xiàn)有課程設置存在的主要問題是:缺乏專業(yè)實訓場所(64．4%)、忽視個性培養(yǎng)(52．5%)、教學方法單一(50．8%)、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱(50．0%)、教學計劃不合理(44．9%)、培養(yǎng)目標定位不準確(41．5%)、專業(yè)與社會需求脫節(jié)(38．1%)、師資質(zhì)量與水平不高(33．1%)。可見，人才培養(yǎng)方案不切實際、專業(yè)特性不突出、課程結(jié)構(gòu)不合理、課程教學質(zhì)量偏低、師資隊伍整體素質(zhì)不高均是影響課程實施效果的主要因素。

(二)調(diào)整和改進現(xiàn)有課程設置與實施的思路與策略

1．制定合理的人才培養(yǎng)方案，準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標與凝練專業(yè)特色，為課程設置確立依據(jù)

小學教育專業(yè)課程設置，既要有助于實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，也要有助于凝練專業(yè)培養(yǎng)特色。因此，一方面應始終堅持在“本科層次小學教師”培養(yǎng)目標的基本取向上，構(gòu)建素質(zhì)要求的多元化，既要培養(yǎng)學生具備成為一名合格小學教師所需要的基本教育理念、基本教育教學知識與能力，又要培養(yǎng)學生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識、能力與素質(zhì)，為將來造就小學教育專家、優(yōu)秀校長奠定基礎。另一方面應堅持“綜合培養(yǎng)”的專業(yè)培養(yǎng)模式與思路，從小學教育教學和兒童認知規(guī)律出發(fā)，賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內(nèi)涵，凝練和打造專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，既要體現(xiàn)高等教育本科專業(yè)課程設置的“共性”，即大學普通教育的通識性;也要體現(xiàn)高等師范教育本科專業(yè)課程設置的“個性”，即教師教育的雙專業(yè)性;更要體現(xiàn)“小學教育”本科專業(yè)的“特性”，即小學教師教育的全科性與綜合性。

2．依據(jù)三個“標準”，進一步逐漸規(guī)范專業(yè)課程設置

從現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案來看，課程設置在分類與名稱、數(shù)量與質(zhì)量上，存在明顯的隨意性、主觀性。在《教師教育課程標準》、《小學教師專業(yè)標準》、《中小學和幼兒園教師資格考試標準》相繼頒布的背景下，小學教育本科專業(yè)在課程設置上應根據(jù)社會發(fā)展對小學教師的新需要與新要求，圍繞專業(yè)標準的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”三個維度來制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，圍繞課程標準的“教育信念與責任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”三個維度與教師資格考試標準的“綜合素質(zhì)”、“教育教學知識與能力”、“實踐應用(面試)”三大內(nèi)容模塊的要求，來合理設置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合三個“標準”逐漸細化專業(yè)課程設置門數(shù)、內(nèi)容及教學要求，使小學教育專業(yè)在課程設置上形成規(guī)范的體系結(jié)構(gòu)，達成教師教育專業(yè)課程所必須的學分學時要求，為培養(yǎng)合格小學教師奠定堅實基礎。

3．合理設置課程結(jié)構(gòu)，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，提高學生教育實踐力

“教育專業(yè)具有實踐性和創(chuàng)新性。教師專業(yè)實踐是一種交往實踐，一種融合了教師個體與集體在教育情境中解決真實、復雜的教育實踐問題的教育智慧。借助實踐提升教師的核心能力———‘教育實踐力’，正是教師教育的生命線。”現(xiàn)有的小學教育專業(yè)課程設置與實施最大的不足就在于:一是實踐性課程在課程結(jié)構(gòu)中比例的偏低;二是理論性課程在教學內(nèi)容、教學方式上與實踐相脫節(jié)，缺乏針對性與實用性。《教師教育課程標準》明確指出，“教師教育課程應強化實踐意識，關注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。教師教育課程應引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力;引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。”因此，應加強實踐課程的設置與開發(fā)，引導學生深入教學第一線，親身感受和體驗小學教育教學活動，把理論應用于實踐，并對實踐進行反思。在繼續(xù)開設好傳統(tǒng)實踐課程的基礎上，應多開展一些形式多樣、方式靈活、具有多重教育價值的、有助于拓展學生能力與素質(zhì)的實踐課程，譬如課外科研課題、教育調(diào)查、教育觀察等課程，以幫助學生加深對小學教育專業(yè)性質(zhì)與功能的理解與認識。

篇（7）

關鍵詞：健康 全面 身心并重

概述

隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。

一：幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。

究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環(huán)境，人際關系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

① 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現(xiàn)實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發(fā)展的驅(qū)動力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。

③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度;對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

④ 主動適應環(huán)境，順應社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個人和環(huán)境的關系，不是環(huán)境順應自己，而是使自己適應環(huán)境。在任何復雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個性上的特點;另一方面，又有揚長避短、適應環(huán)境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

判斷一個人是否心理健康，很難用一個統(tǒng)一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛(wèi)生保健措施，從而達到身心全面健康。

二：幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師母愛般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。

三：如何關注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關系而來的。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢?我們認為至少應包括下面這五條：

(1)有正常的智力，有求知欲;

(2)能逐漸學會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境;

(3)能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;

(4)能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環(huán)境;

(5)具有良好的行為習慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢?我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應新世紀社會生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點：

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康應是生理、心理、社會適應的完備狀態(tài)，將心理與社會適應這 兩個重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物醫(yī)學模式的水平上，還沒有實現(xiàn)向生物心理社會醫(yī)學新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統(tǒng)性

幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國為數(shù)不多的開設有學前教育專業(yè)的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，而且整合不夠。

三、理論與實踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經(jīng)驗;而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗;另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認識，不能由現(xiàn)象認識其實質(zhì)，因此，在很多時候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識

教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關系。

五、具體操作中的非科學性

1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。

3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實不符時造成的說謊;另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區(qū)別對待。如因認知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見 。

4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式。這導致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結(jié)果導致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應問題。

篇（8）

二、主辦單位

中國高等教育學會教師教育分會幼兒教師教育

三、協(xié)辦單位

全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）

四、活動時間

征稿截止時間：2017年6月10日

評選揭曉時間：2017年7月30日前

五、評審委員（排名不分先后）

郭力平（華東師范大學教育學部）、蔡迎旗（華中師范大學教育學院）、劉曉東（南京師范大學教育科學學院）、秦金亮（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）、劉云艷（西南大學教育學部）、張博（華南師范大學教育科學學院）、鄢超云（四川師范大學教育科學學院）、賀永琴（貴陽幼兒師范高等專科學校）、鄭健成（福建幼兒師范高等專科學校）、王彩鳳（鄭州幼兒師范高等專科學校）。

六、活動組織

1.評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業(yè)2017年應屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。

2.論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。

3.論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生嚴格控制在本院校（系）當年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生嚴格控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學生證復印件，于2017年6月10日前（以當?shù)剜]戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學》編輯室（郵編310012）。參評者同時將參評論文的Word文檔以附件形式發(fā)送到電子郵箱 。

4.子郵件格式要求：郵件主題請寫：學校+姓名+論文題目。附件文檔名請寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號、兩端對齊、1.5倍行距。在發(fā)送電子文檔前，請刪除論文中的學校名稱和導師姓名，以及頁眉、頁腳及致謝頁中有可能涉及學校、導師、作者本人的相關信息。

七、評選和獎勵

1.特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業(yè)學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。

2.由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。

3.獲獎結(jié)果將在2017年9月《幼兒教育?教育科學》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學》上。

4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。

篇（9）

二、主辦單位

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

三、協(xié)辦單位

全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）

四、活動時間

征稿截止時間：2016年6月10日

評選揭曉時間：2016年7月30日前

五、活動組織

1.評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業(yè)2016年應屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。

2.論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。

3.論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學生證復印件，于2016年6月10日前（以當?shù)剜]戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學》編輯室（郵編310012）。參評者同時將參評論文的Word文檔以附件形式發(fā)送到電子郵箱 。

4.電子郵件格式要求：郵件主題請寫：學校+姓名+論文題目。附件文檔名請寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號、兩端對齊、1.5倍行距。在發(fā)送電子文檔前，請刪除論文中的學校名稱和導師姓名，以及頁眉、頁腳及致謝頁中有可能涉及學校、導師、作者本人的相關信息。

六、評選和獎勵

1.特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業(yè)學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。

2.由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。

3.獲獎結(jié)果將在2016年9月《幼兒教育?教育科學》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學》上。

4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。

篇（10）

在實際的教學過程中遇到了一些問題，引起了我的關注和反思。一方面很多學生沒有基礎，另一方面對這門學科并不是很感興趣，所以學生最初不能很好的理解。針對這種情況，我及時向教務科老師請教，得到了他們的悉心指點，使我茅塞頓開，職業(yè)教育有別于普教的應試模式，在每一學科的教學中，都重在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，包括文化課程，同樣要從技能教育入手，結(jié)合幼兒園實際，在提升學生自身文化素養(yǎng)的同時，使他們的所學能有效運用在今后的教學中。比如冰雪融化，鋼鐵生銹，為什么吃雞蛋有營養(yǎng)等等這樣的生活常識，都是幼兒園小朋友經(jīng)常向老師提出的問題，學生需要用相關的化學理論知識去解釋，既不能太抽象難懂又得讓小朋友弄明白。所以我在教學中密切聯(lián)系實際生活，盡量避開生澀的方程式及元素符號等理論性較強的知識，而多以實驗，實例為主，激發(fā)學生興趣，吸引他們的注意力，才能使他們更容易于接受和掌握，使其能夠?qū)W以致用，用科學知識給小朋友們解答疑問，不僅知其然更要知其所以然。

某幼兒園園長在談到對新畢業(yè)幼師的印象時給我感觸頗深，她認為現(xiàn)在的畢業(yè)生有兩大優(yōu)勢：一是工作熱情高，二是專業(yè)技能好。但欠缺的一點就是文化底蘊不夠深。文化底蘊是一個籠統(tǒng)的概念，它包括知識的深度和廣度，不能單單從文學修養(yǎng)一個角度來判斷，而是對于一個人全方面的衡量：習慣養(yǎng)成，知識廣博，言談舉止，待人接物等各方面。科學知識與實際生活聯(lián)系密切，無論是成人還是幼兒，無時無刻都與自然打交道，觀察，體驗生活。尤其是孩子們的好奇心和求知欲都很強，見到的一切都要問一個為什么，他們身邊需要一個“百寶箱”，打開來應有盡有，能夠幫他們解答在學習和生活中遇到的許多問題，家長和老師們常常為孩子們提出的各種各樣的問題感到苦惱。

篇（11）

2語音知識在教材中的比重

“教材在外語教學中的重要作用是毋庸置疑的，特別是零起點的初級教材，既是學生學習語言知識、學習用外語交際的重要來源，同時也是教師安排教學教法的主要依據(jù)”(林洪，1994:31)。如前所述，入門階段的語音教學基本通過基礎階段綜合日語課實施，因此語音知識在教材中所占比重直接關系到學習者和教師對語音教學的定位。筆者考察了幾種目前使用率較高的基礎階段綜合日語課教材———《新大學日本語》《綜合日語》《新編日語》和《基礎日語綜合教程》。考慮到語音教學多集中于入門階段，以下均選取教材第一冊進行比較。表1中，《新大學日本語》的語音課占總課數(shù)比例高達39%，充分體現(xiàn)了其前言提出的“配有規(guī)范、準確的發(fā)音指導”這一特點。《綜合日語》語音課的比例雖低于《新大學日本語》，但其特色在于后續(xù)的綜合課每課均含“解説•音聲”專題，并貫穿整個基礎教學階段。相比之下，其他三種教材雖也有后續(xù)的語音專題，但比重偏小缺乏連續(xù)性。表1數(shù)據(jù)大體反映了語音教學在基礎日語入門階段所占的比例，但該比例不是絕對的。因為對語音教學的處理反映了教材的編寫理念，且一課的內(nèi)容量也不盡相同。以《新編日語》為例，從第2課起除語音知識外已經(jīng)導入了詞匯、語法的教學，準確地說當屬包含語音課的綜合課。《基礎日語綜合教程》于開篇設立發(fā)音書寫篇，大體相當于綜合課一課的教學內(nèi)容，且前言中提示可以將其中部分內(nèi)容穿插于第一單元的各課中分散處理。綜上，由于教材編寫的理念不同，語音知識在各教材中的比重存在一定差異，由此產(chǎn)生的對學習者習得程度的影響值得關注。

3語音知識涉及的范圍

筆者依據(jù)教學大綱及附表內(nèi)容就以下4個方面進行考察:1)音素2)音節(jié)3)聲調(diào)4)語調(diào)。考察對象仍為表1所列四種教材。結(jié)果表明，所有教材均涵蓋了上述4方面內(nèi)容，但具體細節(jié)存在一定差異。如:1)音素教學是否采用舌位圖和國際音標;2)音節(jié)教學是否包含外來語中出現(xiàn)的拗音①;3)聲調(diào)教學在基礎概念和聲調(diào)類型教學的基礎上，是否延伸介紹用言活用形的聲調(diào)規(guī)律。四種教材中《綜合日語》涉及的范圍最廣泛且深入。尤其是聲調(diào)教學內(nèi)容頗為細致，涵蓋了諸如動詞第一連用形甚至是“Vないでください”等的聲調(diào)解說。由單詞過渡到句節(jié)、進而到完整句子的訓練，強化了聲調(diào)、語調(diào)的內(nèi)在聯(lián)系，展現(xiàn)了語音教學的體系性。此外，四種教材均未涉及句子重音(プロミネンス)，這源于大綱的規(guī)定“句子重音既具有社會性又具有隨意性。本階段只要求掌握具有社會性的句子重音，隨意性的句子重音只要求聽懂，領會其意思”(教育部高等學校外語專業(yè)教學指導委員會日語組，2001:2)。大綱將句子重音納入第2學年的教學目標。

4語音教學的模式

對于目前語音教學中普遍沿用的傳統(tǒng)教學模式，先行研究大多持否定態(tài)度。直覺模仿式、聽說式等傳統(tǒng)的教學模式，教學環(huán)節(jié)設計以教師的“教”為中心，以音素和單詞發(fā)音為教學重點，注重機械操練。學習者只能被動接受，效率低下，容易產(chǎn)生倦怠，語音模仿不到位且容易回生，進而影響學習者的興趣，阻礙語音習得和后續(xù)階段的技能發(fā)展。(金成花，2007:67．祝玉深，2007:37．郭梅，等，2012:76)。基礎日語課程中的語音教學環(huán)節(jié)受制于教材、課時等，教學效果大打折扣，落后的教學手段和單一的教學策略進一步阻礙了語音教學的發(fā)展。如不及時改變這一現(xiàn)狀勢必導致日語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量的下降，制約專業(yè)的發(fā)展空間。

5語音教學改革的提案

先行研究表明學習者語音方面的不足會使其處于不利地位。(國際交流基金，2009:5)。日語教育者和研究者不斷反思日語語音教學中存在的問題，探索通過引入新的理論和教學模式以提高語音教學效率的途徑。(金成花，2007:67．張思瑤，2011:116．郭梅等，2012:76)。以先行研究為基礎，通過對前述語音教學現(xiàn)狀的分析，筆者認為應從以下方面入手對語音教學進行改革。1)尊重語音教學在日語教學中的地位，強化教師的語音教學意識。河野俊之指出，促進語音教學的因素，教師比教學法更為重要。(河野)就目前的基礎階段綜合日語課而言，教學效果很大程度上取決于教師對語音教學的重視程度和教師自身的語音知識積累。2)加強語音教學在教材和課程中的滲透。①必須將大綱的總體目標分解為階段性目標，使之更加具體，更具可操作性。②優(yōu)化課程設置，將語音教學融入課程體系中。除綜合日語課程外，增加會話和視聽課程中的語音教學要素。依托情境和交際互動，可以讓學習者切實體會到語言的物質(zhì)性和語音的社會性。③系統(tǒng)地有序地實施語音各要素的教學，并在教材中確立下來，讓教師的語音教學和學生的語音學習有法可依。3)用情境化模式等新模式取代傳統(tǒng)的語音教學模式。支援學生的語音習得，激發(fā)學生的學習動機，幫助其克服語音學習的心理障礙。促進語音教學方法的多元化，使用現(xiàn)代化的教學手段直觀形象地導入語音知識。