主持技巧論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇主持技巧論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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以下是整理的論文答辯問題及解決辦法。

1、答辯程序有哪些？

自考論文答辯程序跟普通高校畢業生答辯要求相同。在考生論文寫作完成后，由主考校統一安排相關學科的教師，組成答辯小組，進行答辯。一個學生答辯的時間，通常在30—40分鐘。進入答辯現場，答辯分三步進行。第一步：考生陳述。由考生簡單介紹自己的論文梗概，以及寫作論文的構思和過程，對觀點做簡要陳述。第二步：老師提問。答辯之前，評審老師已經詳細讀過接受答辯者的論文和指導教師的評語，而且擬定了要提的問題。評審老師可以根據事先擬定的問題，也可以根據聽取考生的自述時想到的題目，向學生提問。提問的問題可以是兩三個，也可以是三四個，提問的方式和問題的數量，因不同的論文、考生的陳述而異。老師提問后，會給考生留出準備時間。第三步：考生回答提問。準備完畢，考生需針對老師的提問，一一作答。當學生回答問題完畢，被告知答辯結束，即可告退離席。最后在考生回避的情況下，由答辯小組集體商議，給成成績。成績分為優、良、及格、不及格四個等級。

2、答辯應注意哪些問題？

（1）畢業論文及其答辯在評分中各占一定比例，雖然論文本身的分數高于答辯的分數，但如果答辯不及格則論文分數無論多高也不能及格，由此可見答辯的重要性。因此，努力掌握答辯的方法和技巧就成為非常重要的事情。（2）進入答辯現場，給主持答辯的教師留下的直觀印象十分重要。答辯者應從保持良好的儀態開始，保持態度謙虛，言辭簡潔，神情鎮靜，回答問題自信，行為舉止禮貌而得體。答辯者的儀態不在答辯的內容之中，但屬于答辯形式的一部分，對答辯質量會產生影響，答辯者不得對此掉以輕心。因為答辯者的儀態不僅反映了其人對答辯的重視程度，而且能反映他的人生修養和學養，以致對主持答辯教師的評判發生影響。（3）開始答辯時，要掌握好節奏，評審老師提出問題后，可以稍作停頓，考慮一下再作答。一定要明白老師提問的準確含義，不要造成歧義的理解，如果不清楚，寧可再問一次，也不貿然作答。（4）開始回答問題時，層次感要強，要有邏輯條理，言語要簡明流暢。對于自己熟悉的問題要詳細地回答，對于自己不太熟悉的問題要謹慎地回答，對于自己不求甚解的問題如能回避最好，不能回避則應明言，不能不懂裝懂。如果論文有遺漏，經老師提問有所觸動，自己又知其原理，應敏捷地用言語做補充。（5）答辯結束時，主持答辯的老師通常會對論文和論文答辯情況做一小結，對論文及其答辯給予肯定、補充和糾謬，答辯者應虛心聽取。（6）最后，答辯者表示感謝后離席。當然，在畢業論文的答辯中要重視答辯的基本方法和技巧，但也不要過多依賴技巧，最重要的是打好專業知識基礎和做好邏輯思維方法的訓練。做研究的基本功好了，自然很容易從容應對論文答辯，而不必過多考慮繁復的答辯技巧。3、畢業論文成績評價標準是什么？評定畢業論文成績的主要標準，包括幾個方面，即：論文選題的學術價值和實用價值，論文觀點的正確性和創新意義，引用材料的權威性及材料的合理應用和鋪排，論文是否具有較強的邏輯性和條理性，論文結構和語言表述能力等。

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播音主持是以語言為主要表現手段的一門藝術。廣播播音主持由于其自身媒介特點，只聞其聲，不見圖像，聽眾基本是通過播音員、主持人的語言表達、聲音傳輸接收信息。播音員、主持人在節目播報和主持中言語內容及語言運用、表現效果的好壞，作用于聽眾心理，直接關系著聽眾對該節目的評價，影響著播音員、主持人在公眾心目中形象、地位的高低，也影響了該電臺節目質量的優劣。

地方臺受其所在地域的信息環境、文化規范、受眾群體特點等社會因素影響，其語言創作和傳播及受眾特點，都不可避免帶有地域性、地方化特點。所以，進行地方臺廣播播音主持的語言研究，確立其美學價值、社會價值、文化價值，并使研究成果廣泛應用于地方臺的播音主持實踐，具有很強的現實意義和應用價值。

1.研究現狀

目前，對廣播播音主持語言論述較多較全面的首推張頌教授的《中國播音學》。《中國播音學》體系宏大，共五編：導論、發音與發聲、創作與表達、廣播播音主持、電視播音主持，涵蓋了播音學理論結構體系的各組成部分?！鞍l音與發聲”介紹普通話語音在播音中的作用與應用，說明氣息、聲音、吐字、共鳴諸方面的生理心理依據及調節使用的法則。這是任何語言工作者為使聲音富有美感而必須學習和訓練的重要內容，對只聞其聲的廣播播音員、主持人來說，發音與發聲訓練尤為重要。

“廣播播音主持”一編中，關于播音主持語言，張頌教授專門論述了“通訊播音的語境、語言特點”，以及“文藝播音的語言魅力”、“有聲語言創作原則”、“主持語言能力的形成”幾個問題，從專業技術角度，結合實例，以效果論述，強調播音員主持人從廣義和狹義上都應充分備稿及恰當運用技巧。

張頌教授被譽為中國播音學界的泰斗，他的研究系統且適于應用，處于歷史的總結性、現實的基礎性地位，而又飽含時代創新元素，對后續研究者有經典性的指導意義。

類似的研究方法和結構的還有付程總主編的《實用播音教程》、吳郁的《主持人的語言藝術》、魏南江的《節目主持藝術學》等。

除了類似專著中對廣播播音主持語言的散論研究，另有為數不多的單篇論文。

從語言修養角度論述的如：發表于《聲屏世界》（2006.03）的《廣播電視主持人當有“五不語”》，作者李習文，由先哲孔子提出的“子不語怪力亂神。”結合日常見聞，要求掌握著社會話語權的傳媒人也要強化“子不語”意識,切忌輕言、失言、亂言。再如職業技術角度的：大同人民廣播電臺的周少芬同志的論文《淺談廣播節目主持人的語言特色》（《大同職業技術學院學報》，2006.04）、《論播音主持的意境美》（唐文艷，邵陽市電視臺新聞綜合頻道，《電影文學》，2007.24）等。

綜觀國內的研究現狀，因為絕大多數研究者本身就是從事播音主持的工作者，所以他們常從節目類型、形態角度講解播音主持規律及技巧，側重專業技術性，實踐操作性極強。但按播音的構成要素――創作主體及受眾，即從新聞學、傳播學、美學、文化學、社會學、心理學角度進行專門論述的則較少，即使有所提及，表述也往往較模糊。

而中國傳媒大學李鳳輝、孟偉兩位博士的論文則多少彌補了這方面的不足。李鳳輝，中國播音學的第一位博士，他的博士論文《語言傳播人文精神的缺失與重構》從傳播學和文化學角度強調語言傳播中應體現時代精神，充滿人文關懷；孟偉有國外訪學經歷，由其博士論文整理而成的《聲音傳播∶多媒介傳播時代的廣播聽覺文本》介紹并充分借鑒了國外聲音傳播的最新成果，將符號學、傳播學、文化學有機地結合起來，為聲音傳播的研究提供了新方法、新思路。

無論是從專業技術角度，還是從人文社科角度，特別是多學科的交叉融通角度，基于普通話口播的語言研究已有一定成效。然而考慮到多數地方臺專業人才相對緊缺的限制，地域或方言區的播音主持語言生成規律的研究仍存在不少空白，值得探討。

2.研究的價值

（1）創新性

對地方臺廣播播音主持語言的研究應綜合運用播音學、新聞傳播學、文藝美學、文藝心理學的方法，這是對以往單一播音學研究方法的創新，而研究對象范圍將播音主持研究細化至廣播播音主持的語言，也是對傳統和已有研究的繼承并再發展。

（2）理論性

在理論上，多學科交叉融合，采用綜合性研究方法。其中最主要的是新聞傳播學與文藝美學、文藝心理學相結合。特別注重文藝心理在廣播播音主持語言的傳輸和接收過程中的作用，及廣播播音主持語言的社會文化效應。

（3）應用性

廣播作為大眾文化時代“極富聲音魅力”的大眾媒體，其播音主持語言應力求以巧妙自然的專業技術處理體現新聞的真實感、藝術創造的美感，以“善”的理念弘揚人文精神，使自身在“視覺文化”的沖擊包圍中，博得永葆生機的不敗之地，創建和諧社會的和諧媒體。

對地方臺廣播而言，在達到和具有上述廣播語言傳播的共性要求同時，更要發掘地方文化特色，同中求異，日日逐新，提高廣播播音主持語言效果，使之更富美感及文化內涵，培養聽眾愛聽的播音員主持人，打造聽眾喜愛的地方品牌廣播節目。

3.研究的著重點

從廣播播音主持語言的普遍共性和地方臺播音的地域特性兩方面展開論述。廣播播音主持語言的普遍性研究是地方臺播音地域性研究的基礎、必要階段，對地方臺播音語言研究的基本規律具有重要的指導意義。

（1）對廣播播音主持語言的普遍性研究主要依據播音的性質、特征、地位、作用等播音學的內在規律和基本原則，以深入而廣闊的新聞學、文藝學、社會學眼光，對廣播播音主持語言展開全方位、多緯度的立體式研究，以期把握其真實的現實動態，探求其合理且更好的發展思路。

從聲音傳播，形象建立的物理、生理屬性及傳播媒介的特性等角度來看，播音具有自然屬性；播音創作要遵循黨性原則，受到民族、時代、階級、社會等因素的限定，因而具有社會屬性；播音是新聞傳播的最后一環、關鍵一環，所以具有新聞性；同時，播音作為一門語言藝術，又具有某些藝術的特征，從而具有創造性。

但是，新聞的真實性、時效性、政治性原則，使播音創作與演員的表演、朗誦、講演等活動區分開來，在播音的多種性質中，新聞性是主調。對任何類別的廣播播音主持語言的一切探究都將遵循新聞性這一最主要性質原則，圍繞此展開論述。

而且，由于大眾文化目前的主導地位，某些文化領域特別是傳媒媒介對大眾文化的誤讀，對人民群眾精神文化、娛樂消費的誤導，大眾文化的商業性、流行性、娛樂性和普及性被無限夸大，其本應有的人文本質、人文理性和人文精神，貼近大眾文化生活、滿足大眾文化需要、尊重大眾文化權利、反映大眾文化理想、提升大眾文化人格的積極內涵卻越來越受到消解。

所以，從本體論研究廣播播音主持語言的同時，更要從認識論角度，以文化學的思維方式和方法，探討廣播播音主持語言作為大眾傳媒手段應有的人文精神、文化意義和價值。

（2）基于對廣播播音主持語言規律的普遍性研究，在地方臺廣播播音主持語言研究階段，可從以下三方面展開研究：

第一，從語言本體論角度，論述普通話和方言這兩種不同的語言形態對素材處理上的差異，地方臺作為大眾傳媒具有推廣普通話的義務，以及普通話播音的審美示范作用。

第二，以文化學的原理，說明地方臺所處地域的地方性文化需求。

第三，得出結論，提出建議，指明地方臺如何將地方文化融合于普通話的大眾傳播，使其人文內涵和審美素質完美結合。

參考文獻：

［1］張頌.中國播音學［M］.北京：中國傳媒大學出版社，2003.

［2］孟偉.聲音傳播：多媒介傳播時代的廣播聽覺文本［M］.北京：中國傳媒大學出版社，2006.

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按照常規的思考，對于主持者來說，有聲語言是其表達節目內容的重要手段，這是既成事實，但有聲語言卻并非與受眾溝通的唯一方式，因為主持者的體勢、表情、身姿、手勢、修飾等等都可能與節目內容產生關連，可以達到與受眾者更好的溝通的效果。因此，非言語訊息即體態語言的運用，對主持者來說是非常重要，而且也是必要的，它們并非真正意義上的語言，但又能起表意的語言作用。

遵照業界的說法，體態語是通過各種無聲的體態語言將主持者內心的想法和感受向外表達的手段，它傳達著比語言交流豐富得多的內涵，作為主持工作者，恰如其分地運用體態語言手段，能更充分地傳情達意。

那么，適用的體態語言有哪些呢?又該如何在主持工作中運用呢?

一、體勢

達芬.奇曾說過，精神應該通過姿勢和四肢的運動來表現。而對于人體來說，我們的肢體動作有很多種，適當地運用可以表達出不同的思想感情和態度，例如喜、怒、哀、樂。而當作為主持工作者把體勢作為一種體態語言交流的手段時，他們的一攀一動，都會體現他們內心的態度，傳達特定的內涵。比如身體后傾，表示心不在焉、不感興趣;側轉身去，表示不屑一顧、漫不經心;拍案而去，表示怒不可遏。

不同的體勢會產生不同的效果，因此應該注意:

首先，主持者要保持體勢的放松，但不隨意，在與重要人物交談時，也要控制拘束、緊張的情緒。在與人談話時，盡量保持身體的前傾，以表示對對方的熱情和尊重，提高對方交談或溝通的興趣。第二，主持者在對方進入、離開談話場所時，要站起身來，以表示禮讓。第三，體勢的運用要符合主持者自己的個性特點和主持風格，切忌做作，開朗樂觀的主持者可以使用幅度大的動作，并且數量上也可稍頻繁，文靜的主持者則可采用一些象征性的體勢，力求簡而精，點到為止。

二、眼神

人的面部表情十分豐富，是表達感情的重要手段之一。尤其是眼神。通常我們都說“眼睛是心靈的窗戶”、“眼睛會說話”等等，都是說眼睛是人身的焦點，可以透露出人的內在信息。有關專家在研究用眼睛加強溝通方面，把注視分為以下幾種:談正事的注視，社交的注視，親密的注視，輕輕的一警。

相對于主持者而言，眼神也是體態語言表達的一個重要方面，多數情況下，應該眼神和面部表情以及語氣、語調配合使用。運用眼睛來加強溝通，是人人都會遇到，人人都會做的事，但對主持者來說，這種溝通就超出了日常生活的范圍，而帶來了職業意義。演員們用眼睛做戲是一種很高的技巧，是塑造人物形象的重要手段。主持不是演戲，不必用眼睛“做作”，但其眼神要求真切、自然。有些主持者的眼光，過于熱情、親密;或過于冷漠呆滯;或眼大無祥，目光分散;或東張西望，不專注等等，大大影響了主持效果，這都與他們缺乏管用眼睛傳遞訊息的技巧有關。

除了體勢、眼神，還有其它的體態動作可以運用發揮，例如表情、身姿、手勢、修飾等，運用體態語言這種技巧的獲得，一是觀察，二是實踐。只要有人活動的地方，人們都在使用身體動作，都有體態語言的存在。在大街小巷，超市、車站，人們可能表現出殷切、快樂、焦慮、急躁、憤怒以及其他一些莫名的情緒，各種集會，宴會也是觀察體態語言的理想場所。主持者在生活中應做個有心人。

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一切語言風格都是植根于人的性格的外在體現，這就是所謂“性格語言”或“語言性格”。通常情況下，它是產生幽默的根基。因此從某種意義上說，善于幽默其實是一種與生俱來的天性。主持人個人擁有的幽默語言，是在語言藝術的基礎上再創造的結果，它是主持人個性性格的表現。

說幽默是一種性格，雖然是過于簡單化的詮釋，卻得到了英國文藝理論家德萊頓的支持。他在《論劇本詩》種說：“說它是癖性，意味著一個人具備特有的夸張的習性、欲念或感情。這種癖性，通過生動而自然的表現，經常引起觀眾不懷好意的，他們的笑就是證明?！?/p>

幽默風趣之所以讓人感到溫暖、親切，感到有說服力，是由于幽默者也感同身受地置身于對象的行列之中。他決不是冷漠的旁觀者——他把自己“擺了進去”，也就超越了自己。有了這種熱乎乎的心腸，他的言語可能是尖銳的，卻不刻??；他的言語是俏皮的，但不風涼；他的語調是調侃的，但很委婉，始終有一種內在的“十分豪爽的情操”在驅使著。正如果戈里在《劇場門口》中所說：“在冷靜的笑的深處，可以發現強大的、永不磨滅的愛的熾熱的火花?！?/p>

二、主持人幽默風趣的特點

主持人的幽默風趣的語用特點，不應以外表的滑稽可笑取勝，他追求的應該是審美的，心理層次的的愉悅和“笑”。這樣的追求于淺薄的耍貧嘴“搞笑”就有了以下的特點：

1.幽默風趣是一種語用審美選擇。

節目主持人的幽默風趣是出于一種審美選擇，它有智慧和靈感的山觀點，是理趣、智趣、情趣的結晶，是高質量的“語智”。

2.幽默風趣傳達豐富含蓄的信息。

主持人的幽默不僅僅是一種瞬息之間擺脫尷尬窘境的應變技巧，它有更高層次的追求：含而不露地引發聯想，推動對語意的領悟，他有情的釀造，也有理的啟迪，傳達著豐富的信息。

3.幽默風趣不刻意追求“火爆”

主持人的幽默風趣可以擁有很多的風格和表現形式，但是比較常見是不太追求幽默話語的完備，也不追求幽默語用效果的“火爆”；它比較含蓄婉轉，讓人忍俊不禁或漸漸“化”開而回味無窮，遵循“語不及”的策略，單隱藏著語言的智慧。

三、主持人幽默趣說的技巧

主持人幽默風趣的語用方式多種多樣，千變萬化，通過節目主持人在節目中具體語用案例的點評舉例如下：

1.擇語俏皮，蘊蓄智趣

下面是中央電視臺《實話實說》節目的片段——

崔永元：那么，陳老先生，您抽煙不抽煙？

陳漢元：我18歲開始抽煙。

崔永元：18歲開始抽煙，當時為撒么抽煙呢？

陳漢元：沖廁所（大笑）

崔永元：真是百花齊放。（大聲笑，掌聲）

崔永元是我國電視談話節目主持的開拓者，擇語俏皮是他的語言特色。比如談到抽煙、喝酒、養鳥，他化到嘴邊繞彎子，快速用借代、繁育、反語、夸張、醫用等修辭手段加以趣味化改造，然后“輕描淡寫”地說出來就很俏皮。對“廁所抽煙”，可能本要說“臭上加臭”，但他偏要說反話，并極度夸張：“真是百花齊放”，讓人們感到其中的智趣。

2.超越常規，妙語引趣

在一次綜藝晚會上，臺灣藝人凌峰登臺——

凌峰：大家好！我叫凌峰，凌峰的凌，凌峰的峰。（眾大笑）你們聽過凌峰的歌沒有？

（有的回答“聽過”，有的回答“沒有”）

凌峰：沒有聽過凌峰唱歌的朋友，終身遺憾。（眾笑）聽了一次凌峰的歌，遺憾終身。（眾大笑）

這個語用按鈴完全是“快中出趣”的“語言游戲”。其幽默構成是用正經的語態說出大家都知其錯的話，利用反常規的語意組合與人們的心理定勢碰撞，造成期待“落空”而長生趣味。

3.引而不發，釀造幽默

在一次《正大綜藝》節目中——

趙忠祥：（手拿一張畫著綠色圓圈的紙）楊瀾，請你當著朋友的面，說說看，我手里拿的是什么？

楊瀾：這也是一張畫嗎？我知道了，您這是畫了一個西瓜，可是太簡單了。

趙忠祥：不對，再猜猜。

楊瀾：不是西瓜，那是小一號的西瓜，綠皮香瓜。

趙忠祥：為什么想得那么復雜？

楊瀾：哦，對這不過就是一個綠圓圈。

趙忠祥：不能算對。

楊瀾：那我可就猜不出來了，您自己告訴大家吧。

趙忠祥：我怕手里拿的是一張畫了綠圈的紙。

（眾笑，楊瀾也笑了）

我們可以引用這一組對話，說一說幽默話語的構成規律。

幽默由四個環節組成：懸念——渲染——反轉——突變。

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通過以上分析，我們發現議論文這一文體的良好教學對學生具有非常重要的現實意義，那么在實際的教學中，教師該如何進行議論文的教學從而幫助學生寫好議論文，幫助學生提升議論文寫作的水平呢？筆者總結自身多年教學經驗，提出以下方法，僅供參考。

一、培養學生的興趣

興趣是最好的老師，所以進行語文的議論文教學工作，首先要培養學生的學習興趣。只有學生對寫作知識的學習充滿了興趣，學生才能夠積極、主動地參與到學習之中，才能夠在課堂上積極表現自己，在課堂之中充分凸顯自己的主體性地位，從而加強和教師之間、和同學之間的交流互動。這樣，高中語文議論文寫作的課堂教學效率才能得到提高，而學生也能沉浸其中獲得了學習的樂趣，并不斷成為學習的主人。

總之，進行高中語文的議論文寫作教學，首先要注意對學生的興趣的培養，唯有培養起了興趣，才能夠更好地進行余下的教學，才能夠獲得良好的教學效果，也能夠促進師生關系的和諧發展。

二、積累素材

新課程標準指出：“不同階段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法收集生活中的材料”。

議論文的論證過程主要是通過一些實例來進行論證支撐，所以教師要多鼓勵學生在平時的學習和生活中多閱讀，并多記錄。通過多閱讀，學生不僅獲得了知識，擴展了知識面，同時學生的理解能力也能得到提高，這使得學生對一些材料的看法不會人云亦云，從而產生一些新奇獨到的想法，而這些想法會幫助學生在實際的議論文論證中吸引閱卷教師的眼球。因此，閱讀的過程不僅僅是一個積累的過程，還是一個發現閃光點的過程。在這樣一個過程中，學生獲得的提高是多方面的，學生所學到的知識也是多方面的。所以，多閱讀絕對是積累素材、提高寫作水平的有效途徑之一。例如：學生通過閱讀，知道了司馬遷忍辱負重完成《史記》的壯舉，學生知道了錢鐘書先生其實是一個有著大學問卻非常謙虛謹慎的人，學生知道了唐太宗的以史為鑒，以人為鏡的佳話等等。很多的歷史素材、成語素材、故事素材通過閱讀展現在學生面前，也通過閱讀后的記錄使得學生能夠更好地將這些材料運用于實際的寫作之中，幫助自己提高寫作水平。

教師還可以要求學生對現實生活中的一些現象和實例多觀察，在觀察的同時自己學會分析某些現象或者是事件的實質和內涵，并將其記錄下來。這些也將會是議論文寫作中的論據的重要的組成部分。讓學生做生活的有心人，循序漸進地學會觀察分析，學會甄別素材，這是一種難能可貴的能力。例如：學生在現實生活中，無意中知道了“楊瀾當年放棄在央視工作的機會，毅然選擇到哥倫比亞大學學習傳播學，后來成為中國主持界最佳主持人之一”這件事情。從楊瀾的這次人生重大決定中，學生能夠比較容易就得出這樣的結論：舍得是人生的一門學問，只有舍去眼前的一些東西才能夠獲得長遠的成功。還有，一個人要勇于學習，只有學習才能夠將人不斷帶向人生的頂峰。

所以，教師要鼓勵學生多閱讀、多注意觀察生活，才能收獲非常多非常有用的素材。

三、勤于訓練

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2.完善監管制度，提升論文指導工作質量。首先要做到兩個實事求是：一是實事求是確定每位教師的指導學生數量。限制每位教師的指導學生數量是確保論文指導工作質量的需要。二是實事求是確定論文指導報酬。中央電大有“對每名學生的指導時間不得低于10學時”的工作要求，但沒有相應的統一報酬標準?？梢赃@樣說，科學確定報酬標準已成提高論文指導工作質量無法回避的問題。其次是建立指導教師考核機制。以抽查論文指導工作、邀請學生評議等方式，對指導教師的工作水平和質量進行考核。同時，通過精神表揚和適當提高報酬等形式對考核優秀者進行表彰。最終實現以考核促提高，引導指導教師強化責任意識和質量意識，切實提高指導工作水平和畢業論文質量之目的。

二、突出重點環節指導，嚴把三個關口

1.突出起始指導，嚴把選題關。選題是論文寫作的第一步，不僅決定著論文的質量和價值，也關系到論文寫作的成敗。可以這么說，畢業論文選對了題目，就等于成功了一半。所以，指導教師必須突出對畢業論文選題的指導，幫助學生選對題、選好題。一般而言，學術論文選題應該特別強調學術性、創新性原則。但開放教育是成人高等教育，非普通高等教育，是大眾化教育，非精英教育，以培養應用型人才而非理論型學者為目標。因此，開放教育畢業論文不能片面追求與普通高校本科院校一樣的標準，而要建立與自己辦學特點相適應的畢業論文質量評價標準，突出重實踐、重提高的選題原則?；谏鲜稣J識，開放教育漢語言文學畢業論文選題應該堅持三原則，首先是專業性原則。畢業論文貼近專業實際選題既是基本要求，也是硬性要求。漢語言文學專業的學生不能選擇經濟或法律方面論題作為畢業論文的選題，這應該非常容易理解。其次是應用型原則。開放教育學生基本為在職人員，選擇就讀漢語言文學專業是因為自己所從事的工作與其有關聯。因而，指導教師要鼓勵學生運用所學專業知識，開展應用型研究。再次是難易適中原則。怎樣選擇一個難易適中的課題呢?一是方向對路。避開自身弱項和盲點，少些玄奧、抽象的學術研究、理論研究，多些應用研究、實證研究。二是大小合適。畢業論文選題過大過小，都會影響論文質量。相對開放教育學生而言，盡量做到選題要小，挖掘要深。

2.突出初稿指導，嚴把抄襲關。“畢業論文應由學生本人在指導教師的指導下獨立完成，必須杜絕一切抄襲、剽竊行為?！笔紫纫袛喑醺迨欠窬哂谐u嫌疑。判斷標準一看初稿質量，二看初稿水平。其次是鑒定初稿是否真正抄襲。一是通過中國期刊網搜索，二是通過百度和谷歌搜索。在方法上，一般先用題目搜索法進行搜索，這樣可以搜索出全文抄襲的論文。后用段落語句搜索法進行搜索，這樣可以搜索出部分抄襲和雜湊抄襲的論文。再次是處理抄襲論文。對上交抄襲論文的學生，不僅要退回論文，責令其重新選題和寫作，而且還要進行嚴肅批評和學術誠信教育。而對由學生自行完成的初稿，則就論文觀點、材料、邏輯結構、寫作規范等方面進行修改指導。

3.突出修改指導，嚴把質量關。對畢業論文修改的指導務必要抓住三個環節：首先是初稿檢查環節。全面、系統地檢查初稿，清楚其錯誤和缺陷，是指導學生進行論文修改的第一步。對論文初稿的檢查應遵循兩個原則，一是先整體后局部。即先進行全篇檢查，然后再按照各部分、段、句子、詞語和標點這樣的順序進行檢查。二是先內容后形式。內容決定形式，起草初稿要根據內容選擇形式，修改論文也要根據內容調整形式。同時，初稿檢查還要關注論文的四大要素，即觀點是否正確、新穎、全面、明確，材料是否充分翔實、具有說服力，結構是否完整、合理、科學、均衡，語言是否準確、流暢、簡潔。其次是論文修改指導環節。經過認真細致的檢查后，如果沒有發現重大問題，確認論文不必重寫，就要指導學生進行修改。論文修改一般都要經過幾個來回，是一個反復的過程。在這個過程中，要求學生遵循兩個原則：一是根據有什么問題解決什么問題的思路進行修改，二是按照從大問題到小問題的順序進行修改。再次是論文格式指導環節。關注的重點是要素是否齊全，格式是否規范，特別是摘要、關鍵詞、參考文獻等要素是否合乎要求。如果不夠規范則要予以糾正，如果沒有問題就可以定稿。為提升學生的論文書寫能力，確保論文質量，在論文修改指導過程中，要注意防范兩個極端：一是“放羊式”指導。不少教師在對學生的論文選題和初稿指導比較認真，但在將初稿修改意見反饋給學生后就很少過問了。二是“保姆式”指導。在論文修改指導過程中，修改意見過于細致周全，就連每個詞語和標點的錯誤都一一列出，甚至覺得反復指導十分麻煩，干脆自己幫助修改。忽視了學生的主體地位，不利于教學目標的實現。

三、結合開放教育特點，優化論文指導策略

開放教育無論是生源特點，還是教學模式，都與普通高等教育有著明顯的區別。這就決定了開放教育畢業論文指導方式應該選擇有別于普通高等教育的策略。

1.個體指導與集體指導相結合。一般而言，畢業論文指導更多地屬于個別化教學活動，即由指導教師與學生進行一對一的教學，但開放教育畢業論文僅有個體指導是遠遠不夠的，它還應該安排至少三次的集體指導。一是選修畢業論文寫作課程，對畢業論文寫作進行宏觀指導。寫作是一項綜合性精神勞動，對人的思維能力、語言能力等多方面能力均有要求。而論文寫作作為比一般文章寫作更為復雜的寫作活動，對人的綜合能力有著更高的要求。但開放教育學生的科研能力和寫作水平偏低，不知如何進行畢業論文寫作的現象相當普遍。因此，學?？梢酝ㄟ^選修漢語言文學專業教學計劃中的“中文學科論文寫作”課程，幫助學生全面系統地了解畢業論文寫作知識，掌握畢業論文寫作規律和技巧，引導學生盡可能將畢業論文寫得規范、得體，就顯得十分必要。二是畢業論文寫作前夕集中輔導，對畢業論文寫作進行具體指導。在即將進行畢業論文寫作前夕，選派論文寫作水平高、指導經驗豐富的教師，結合以往畢業論文教學中的典型案例分析，就畢業論文如何確定方向、選題，如何收集、整理和篩選材料，如何謀篇布局、規范論文格式進行全面輔導，盡可能淡化理論闡述，強化方法說明，引導學生運用所學知識進行畢業論文寫作。同時，趁機對學生進行畢業論文寫作和答辯的動員。三是畢業論文寫作過程集中輔導，及時解決共性問題。通過前兩次的集中輔導，學生雖然對畢業論文寫作中一些應知應會的知識與技巧有了一定的了解，但在寫作過程中，仍然會由于各種原因出現各種問題，而且很多問題都是共性的。在這種情況下，既為了提高指導效率，也為了給學生提供相互交流的機會，指導教師可以召集自己指導的全部學生，對論文寫作過程中出現的共性問題進行集中指導，至于具體次數可以視情況而定。

篇（7）

南京師范大學劉晶波教授作了題為“我國幼兒社會教育的歷史考察與現狀研究”的學術報告。劉晶波教授在報告中詳細分析了我國幼兒社會教育的歷史發展，深入剖析了現今我國幼兒園社會領域教育的現狀與問題，并就幼兒園社會領域教育談了自己的看法。她認為現今幼兒園社會領域教育存在偏重一次教學活動的組織結構而忽視其他方面，使得教學舍本逐末；聚焦社會文化而虛化了其他；弱化了環境等潛在課程的教育意義；教師對幼兒的社會需要理解不夠，教育方法單一等問題。此外，劉晶波教授還對本次研討會參會代表提交的研究論文進行了梳理和分析，從地區分布、研究力量、研究類別、研究方法、論文邏輯結構、論文主題等維度，深入分析了當前我國幼兒園社會領域教育的研究現狀。

華東師范大學張明紅副教授對教育部最新出臺的《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中與社會領域相關的內容進行了深入解讀。她從四個方面對《指南》中與社會領域相關的內容，包括《指南》社會領域部分制定的背景、目標與內容、特點及其與《綱要》的關系等作了深入分析。張明紅副教授指出，《綱要》與《指南》方向一致，《指南》是貫徹《綱要》的抓手。兩者雖然有不同的功能和使用對象，但具有共同的教育觀、兒童觀和發展觀。她強調指出，《指南》社會領域的目標是導向，而不是簡單的量化指標，《指南》實質上提煉了3～6歲兒童社會性發展的核心經驗。張明紅副教授認為，幼兒園社會領域教育應更注重環境創設，為兒童提供交往和實踐的機會，關注和尊重兒童的個性，通過專門性的教育活動和滲透性的活動開展社會領域教育，教師和家長則要以身作則，為兒童樹立榜樣。

北京師范大學馮曉霞教授以“《3～6歲兒童學習與發展指南》在社會領域的理解與實踐”為題，全面系統地論述了《指南》指導下的幼兒園社會領域教育的理論和實踐。馮曉霞教授從對社會性、社會化等關鍵概念的分析入手，闡釋了社會領域教育對幼兒發展的重要價值。她指出，《指南》社會領域目標的核心價值在于逐步引導幼兒學會共同生活，建立和諧的社會關系，形成良好的社會性和個性品質。馮曉霞教授認為，《指南》社會領域的教育原則能夠反映幼兒的學習方式和特點，即體驗性學習、強化與自我強化、環境熏陶與同化、觀察學習與替代性強化等。她根據幼兒的學習方式和特點提出了幼兒園社會領域教育活動的指導要點，即注重社會學習的融合性與滲透性，通過環境影響和感染幼兒，強調教師和家長是幼兒社會學習的重要影響源，幼兒的社會性培養需要家、園、社會保持一致，密切配合等。

二、分會場論文交流

在論文交流環節，本次研討會共設三個分會場。來自上海、北京、江蘇、甘肅、福建、山西、山東、浙江等地的12位幼教工作者分別就幼兒園社會領域教育的理論與實踐研究進行了交流。

第一分會場由福建師范大學林菁教授主持，交流的內容主要包括混齡教育、親子活動、禮儀教育和社會教育活動實踐等。在交流過程中，代表們就農村幼兒園如何開展社會性教育展開了熱烈討論。代表們的共識是社會教育對幼兒來說是不可或缺的，農村幼兒園社會教育的開展一定要結合自身的實際情況，關注農村幼兒社會性發展中的不足，在了解、分析的基礎上借鑒其他地區的經驗，最終提高農村幼兒園社會教育的實效。

第二分會場由廣西師范大學侯莉敏教授主持。交流的主要內容包括對兒童情緒發展的個案研究、幼兒自我管理能力的培養、集團管理模式下幼兒園社會領域活動的開展以及對幼兒社會的解讀等。侯莉敏教授認為，幼兒園的社會教育應當遵循盧梭提出的“由里向外”的原則。

第三分會場由山東女子學院朱海琳教授主持。研討的主要內容包括家園合作、幼兒園社會教育課程建構、同伴交往和體驗式學習等。與會代表不僅交流了各自對幼兒園社會教育的理解，并且與朱海琳教授一起對幼兒園社會教育實踐中遇到的問題進行了討論。朱海琳教授指出，幼兒園社會教育需要專家引領，也需要教師的反思和互助；日常生活是促進幼兒社會性發展的最佳途徑；教師可以充分利用環境，以有效提升社會教育的效果；社會教育還應注重整合，即多領域有效融合，以有效促進幼兒的社會性發展。

三、現場活動觀摩

會議期間，來自南京、廈門、武夷山的5位幼兒園教師為代表們現場呈現了5個不同主題的幼兒園社會領域活動。“請你來喝茶”引導幼兒領略了博大精深的武夷山茶文化，激發幼兒愛家鄉的情感，同時也對幼兒進行了禮儀教育。“獨一無二的我”關注的是幼兒的自我意識教育?！按蠹乙黄鹜妗标P注的是如何有效引導混齡幼兒互動，以提高幼兒的同伴交往能力?！肮澦⌒l士”關注的是環境保護問題，旨在培養幼兒關愛自然和節約用水的意識?！百u玩具”讓幼兒初步理解了市場規則，同時幫助幼兒學習了與人交往的技能技巧。精彩的教學活動引發了代表們的熱烈討論和積極思考。

在閉幕式上，專家們還為本次研討會論文獲獎者頒發了證書。

社會領域是幼兒學習與發展的重要領域之一，關系到幼兒良好社會行為習慣的養成與情緒情感的發展。由于歷史原因，也因為社會領域活動在實踐操作層面上存在的困難，我國的幼兒園社會領域教育以及兒童的社會性發展不盡如人意。隨著社會的發展以及我國學前教育理論與實踐研究的不斷深入，幼兒園社會領域教育的研究也不斷深化。本次研討會展示的最新理論研究成果和鮮活的實踐經驗，為幼兒園社會領域教育的理論與實踐研究的進一步深入提供了積極支持。與會代表一致認為，我國幼兒園社會領域教育應進一步規范研究方法，幼教工作者要加強互動交流，整合研究力量，以切實促進我國幼兒園社會領域教育研究水平的不斷提高，真正推動幼兒園社會領域教育的健康發展。

篇（8）

二、提高普通話語音標準是播音主持的關鍵

在現代的播音主持教學中，提高普通話語音是關鍵。在這個過程中，我往往告訴學生，目前是一個具有科教、論壇、現代信息的社會，時代對我們的要求是說好普通話。在現實生活中,我們往往把播音員看做自己學習普通話的榜樣，對于播音員主持人來說，通過在學校里的學習，打下扎實的基楚，使自己的語音準確、規范、優美，在教學中注意以下問題。

（一）進行針對性教學

首先從聲、韻、調語音的基本功來練習好語音，這是普通話口語表達的一個關鍵。對于普通話語音，主要是從聲母、韻母、調值等來考慮。它們之間是相輔相成、不可分割的。只要一方面有問題，就會影響語音，造成發音的錯誤、不完整等，所以，提高普通話水平是必須的，應該從聲、韻、調開始練習，這是基礎發音的訓練。對于播音與主持藝術專業的學生來說，在開學前，大部分學生是有良好的語音的基礎，但也存在方言，隨著地區的不同，每個人的語音存在不足，即存在“尖音”“齒間音”“前后鼻音”分不清楚等現象，甚至有的學生在語音的調值上具有差別，所以，我們進行針對性地教學是必要的。這是打好普通話的語音的一個基本。

（二）理論結合實踐

為了掌握正確的發音，對于播音員與主持人的語音，除了要求規范，還要具有優美的感覺，這里也指唇、齒、舌等的運用，需要靈活、有力；而發音部位、發音的方法，需要準確、到位，即在發音方面，咬字上不要含混字、不脫漏字、不吃字等情況。為了做到這一點，必須抓好普通話的基礎，尤其是發音理論的教學，在嚴格要求學生學習理論的前提下，準確讀好普通話是關鍵，從聲母、韻母、聲調等方面把握好普通話的發音、變化的規律。換句話說,從聲母發音的部位、方法上考慮，以及韻母舌位、唇形、動程；或者聲調的調型、調值；音變的形式、規則等方面來綜合考慮，這是最基礎的，需要一招、一式、扎扎、實實的做起，在每個音素的發音上，都要達到準確、到家。只有從根本上消除自己在語音方面的不足，才能學成最純、最正、標準的普通話。

（三）找出方言的差異

為了突破語音的重難點，找出不同地區、不同的方言、不同的特點是必要的，對于普通話的差異和關系，這些地方是不同的。如在山東、遼寧地區，方言與普通話的不同是聲調上的差異；而四川、重慶等地，普通話的難點是在前后鼻音、輕重上的不同。因此，我們要了解學生的出生地，了解和分析其語音的條件、背景，在結合各地方言的基礎上，來區別出與普通話的不同，再針對其不同進行重點、難點語音的練習，這很容易收到好的效果。需要特別注意的是，那些方言不同與普通話的地方，如：“舌尖前阻的z、c、s發成了舌尖后阻的zh、ch、sh，舌面聲母的j、q、x發成了舌尖前音，前鼻音韻母的in、en發成了后鼻音ing、eng”等。這些是區別很顯眼的，在記憶和糾正上，是不困難的。對于那些和普通話發音大體相近或相似的語音是最難區別的。如在某些方言中，與普通話比較，陰平調的調型是相同的,但調值不同；而后鼻韻母、兒化時，元音不是鼻化的；在四川方言中，存在輕重格式的不同。所以，對于這些細微的差別，一旦長久不注意，就會讓人聽不懂發音。

篇（9）

環境之優美，交通之暢達，陣容之豪華可見一斑。

課題引領 專題推進

近年來，我們語文組堅持以課題和小專題研究為載體開展教研工作，取得了一定成效。

綜合類：地方文化特色與校本課程；國學基礎讀本的編寫與教學；高中語文自學潛能開發策略與機制研究；“研究性學習”中多元智能的有效合作。

閱讀類：“問題”的動態生成與整合；新課標下教材的有效處理；“批注評點式閱讀”的程序和方法；閱讀教學中“讀”的藝術；在閱讀教學中培養學生“說”的能力；高中語文教材的知識“梳理與積累”；現代文閱讀的解題技巧；古代詩歌鑒賞“四步導練”法；“語基”復習“六步導練”法。

寫作類：語文課本中寫作素材的整合與運用；文體規范多樣的訓練途徑和方法；構思精致巧妙的技法；題材新穎鮮活的視角；語言生動形象的技巧；關注生活，思考生活，寫出真情實感。

增效課堂類：精準教學目標，在方向上保教學的增效性；精簡教學問題，在時間上確保教學的增效性；優化教學過程，在流程上確保教學的增效性；暢通反饋渠道，在實踐上確保教學的增效性；物化教學內容，在載體上確保教學的增效性；規范教學模式，在課型上確保教學的增效性。（詳見《語文教學與研究》2012年第四期）

繁花滿枝，成果豐碩

在學校領導的關懷下，在省教研員胡勤，市教研員方順榮、金瑞奇，縣教研員陳卸金等老師的指導下，我們的教研成效已見端倪。

課題研究初見成效

由原副校長黃玉平主持，齊順亮、陳立峰、鄭玉瓊、李周群、酈衛華、謝大學、張斌、方麗娟、李金洪、閆春俠、向漢波等老師參與的市級立項課題《批注評點式閱讀教學》業已結題，并獲市科研成果二等獎。

由特級教師向漢波、副校長舒立新主持，徐秋美、楊丹、謝炳芳、劉根美、徐凌曉、奚軍、王秋萍、孫賢明等老師參與的全國中語會“十一五”重點科研課題《創新寫作教學研究與實驗》已順利結題。向漢波老師的相關論文《豐富作文的語言》等9篇均獲課題組論文評選一等獎；研究課“依托課本巧構佳篇”獲課題組優質課評比一等獎；《母語學習潛能自我開發研究》獲中國教育學會《語感教學研究與實驗》課題組論文評選一等獎；《“青少年學生巨大潛能自我開發研究”階段總結》被編入省重點科研課題《“青少年學生巨大潛能自我開發研究”科學操作技術》一書。

由鄭玉瓊、張斌、閆春俠等老師主持參與的市立項課題《強化管理以促進學生自覺完成語文作業的方略研究》已如期結題。

由原任校長王華和向漢波、鐘向榮、晏鈮、錢江、宋衛慶、張斌、李金洪、閆春俠、李周群、錢麗紅等老師編寫的《國學基礎讀本》（一）（《〈弟子規〉及解析》《〈三字經〉及解析》《〈千字文〉及解析》《百家姓》）《國學基礎讀本》（二）（《〈大學〉及解析》《〈中庸〉及解析》《〈論語〉及解析》《〈孟子〉及解析》）均印刷成書，全校師生人手兩本；相關課題正在運作之中；校園里的“論語大道”，將《論語》勒石成碑，鑲金鍍銀，分立主通道兩側，更是一道風景。

由錢江老師編寫的《晨讀經典——唐詩》已在全校各年級使用：每天早讀，用5分鐘誦讀經典，一人廣播領讀，全體學生齊聲跟讀，然后自由朗讀，氣勢恢宏。

由原校黨委書記邵榮春主持的省級課題《由自律走向他律》和現任校黨委書記陳重鑫主持的市級課題《創新作文的研究與實踐》《情境作文課堂教學》成果在杭州市交流和推廣。

小專題研究效果明顯

以錢江、楊丹、齊順亮三位備課組長和宋衛慶、鐘向榮、黃潔、向漢波等老師為主力軍的縣高考研究小組的研究成果匯編成書后在全縣高三年級使用，并供縣外不少學校借鑒。

省普通話測試員王曉葦老師主研“語言文字規范”，研究成果在全縣各單位推廣。課堂上，一口規范的普通話讓師生陶醉，如沐春風。課堂教學被推到全縣各高中巡回示范。

由鐘向榮老師主筆編寫的高中語文讀本《晨韻》一書經縣教研室語文教研員陳卸金老師的努力，交印刷廠印刷成冊，全縣各高中人手一冊，師生反應良好。

向漢波老師在《語文教學與研究》《中學語文教學參考》《語文報》《語文世界》《中學語文》《中國教育教學雜志》《新教師教學》等國家級刊物和省級重點刊物《作文新天地》上30余篇；與人合著的《文體列錦》《我命高考作文題》《在語言的天空里飛翔》《洪鎮濤語感培養教程》《高中作文教程》《高中語文經典涵養》等書，分別由大連海運出版社、西北大學出版社、人民出版社、開明出版社、語文出版社和博雅出版社出版。論文《美讀的五種方法》在《語文教學與研究》頭版刊出后，《語文報》全文轉載；《學習語言，開發潛能》被《語文教學與研究》雜志社評為年度“十佳論文”；《論語文備考中的七大關系》在《語文教學與研究》上發表后，被中國人民大學《中學語文教與學》全文轉載，并獲中國教育學會、中國基礎教育研究所論文評選一等獎。

近一年來，陸云鵬、晏鈮、向漢波、鄭玉瓊、黃潔、鐘向榮、張斌、酈衛華、楊丹、謝炳芳、閆春俠、宋衛慶、方麗娟等13位老師，共在15類省級和國家級報刊上發表文章30余篇。

青年教師成長迅速

在教研組和備課組的合作推動下，青年教師勤奮好學，認真學習課程標準，認真鉆研教材，積極吸收他人的教學經驗，不斷修煉教學“內功”，努力使自己脫穎而出。

舒立新老師被評為杭州市第一屆“學生最喜歡的老師”。宋衛慶老師，被評為浙江教育十大年度影響力人物、浙江省首屆十佳心育導師，浙江省百個班主任工作室領銜人，在全省各地巡回演講30多場。黃潔老師被評為市學科帶頭人。張斌、王曉葦、徐秋美等老師被評為市教壇新秀。楊丹、楊曉軍、湯杏飛、錢江、李周群、李金洪、閆春俠等老師被評為縣教壇新秀。舒立新、張斌、黃潔、李金洪、楊曉軍等老師現已成為校級或中層領導。

篇（10）

進入二十一世紀以來，人類社會將從工業時代進入信息社會時代，社會經濟也將從工業經濟進入知識經濟時代，許多領域的竟爭歸根結底是人才的竟爭。隨著傳媒事業的發展，播音員、主持人的定位也不僅僅局限于一檔欄目或一臺晚會的主持，而是延伸出了婚慶主持人、會議主持人等新興行業的主持。作為培養播音與主持藝術專業技術人才的高校，為進一步適應區域經濟建設和社會發展的需要，進一步提高人才質量，迫使高等教育管理者們思考專業的發展目標和定位。課程設置要充分體現“以人為本，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的發展道路”的辦學方針，突出職業性、實踐性、開放性的原則，以職業崗位需求為前提，改革以學科為體系的傳統教育模式，探索建立“寬基礎、活模塊、重技能”的教學模式。本文以播音與主持專業學生就業現狀為切入點，探討普通藝術高等院校播音與主持專業以就業為導向的人才培養目標和課程設置。

1 ，.音與主持專業魷業狀況分析

在對某普通藝術高校2005級播音與主持藝術專業100名畢業生進行的就業狀況調查。結果顯示:在電視臺、電臺工作的占就業總人數的38%;在傳媒公司、文化禮儀公司工作的占就業總人數的11%:在高校、中小學、文化培訓機構工作的占就業總人數的28%;各企事業單位、自主創業、個體經營的占23%。從調查結果來看，從事本專業的人數并不多，大部分轉行從事了傳媒行業相鄰的工作，即便是在電視臺就業的學生，也是大部分從事了編導、攝像、后期制作等工作，而擔任主持人角色的少之又少。

隨著高等教育的不斷擴招，很多高校先后增設了播音與主持專業，培養人數的不斷增加也使得近年該專業教育“產出”的畢業生人數大增，面對目前市場供大于求的激烈竟爭，就業形式堪憂。作為普通藝術高校教育者的我們不得不反思，學生畢業之后，定位是精英，還是大眾化?所以我們不能的一味的效仿精英教育模式，應根據學生的實際情況來及時調整辦學思路，準確定位人才培養目標，建立起符合就業崗位需要的課程體系，以培養職業技能和崗位能力為主線，積極與行業企業合作開發課程，重視實踐教學和舞臺表演訓練，在滿足學生就業需求的同時，注重培養學生高素質和崗位提升能力。

2播音與主持藝術專業裸程設，分析

播音與主持的教學模式應和國家的教育發展狀況相適應，和企業的發展前景緊密結合，才會有生命力。播音與主持藝術專業屬于交叉性學科，涉及新聞學、傳播學、語言學、藝術學、美學等學科。因此，在課程設置中要從廣播電視傳媒行業的需要出發，注重各學科之間的交叉滲透。面對以學科設置為體系的傳統教育模式，已不適應新世紀的通才教育和專才教育相互依存的發展要求。社會需要通才基礎上的專才，課程的設置應注意在傳統的課程體系基礎之上，更加貼近時代的發展，注重培養學生的創新能力和實踐能力，注重綜合素質的提高，加強課程與就業崗位的聯系。

從課程設置來看，多數院校開設了公共課、專業基礎課群和專業課群。專業基礎課群和專業課群，基本上都是普通話語音基礎、語言技巧、廣播播音與主持、電視播音與主持等傳統意義上的播音員與主持人培養體系，課程內容缺少相互滲透，很難達到“一專多能”，而且與當今廣播電視傳媒行業的發展現狀脫軌，造成了學生學習興趣薄弱。為了解決這一問題，在課程設置中應體現“寬基礎、活模塊、重技能”的課程體系構建模式，增強課程內容的實用性、注重課程的拓展性，以市場就業為導向為學生不同的職業定位設置不同的專業課程群。在每個方向模塊中設置必修課和選修課兩部分，必修課是按照行業崗位工作的要求設置的職業核心課和就業技能課，選修課是與播音主持專業相關的邊緣性學科的技能課。另外，還將多證書納入人才培養方案中，構建以職業崗位能力為主線的教學內容和教學環節，要求將本專業相對應的證書培訓課程納入教學計劃當中，例如《普通話等級證》、《記者證》、《播音員主持人資格證》、《婚慶主持人資格證》等。

3多方向的人才培養撰式

所謂人才培養模式是指在一定的教育理論、教育思想的指導下，根據特定的培養目標和人才培養規格，以相對穩定的教學內容和課程體系為依托，不同類型的學校人才的教育和教學模式、管理制度、評估方式及其實施過程的總和。作為普通藝術院校招收了較多的播音與主持藝術專業的學生，但根據就業調查顯示，只有很少一部分學生從事了播音主持工作，多數學生轉行或待業。播音與主持專業作為交叉性學科，存在若干發展方向，如主持人、播音員、編輯、記者、文化禮儀等，這些方向與專業的發展都需要高素質和綜合化的人才。而目前播音主持專業培養的學生大多業務水平單一，難以達到廣播電視媒體崗位對人才的要求。具體表現在多數學生只掌握了播音與主持的相關的理論技巧，養成了單一播音主持特色，等到工作實踐中，只能適應傳統的播音主持技巧，對廣播電視采編制作、攝像、禮儀主持等工作無法勝任。

所以，結合普通藝術院校的實際情況，我們應制定符合崗位需求的人才培養模式，即多方向的人才培養模式。實施“寬進嚴出”的教學方法。即寬口徑招生，對在校的學生進行分塊管理，制定并實施“平臺、模塊”式人才培養方案。學生在入學1-2年時間內進行專業平臺基礎課群教育，在學生一年的學習中，了解學院的情況、專業的內容，學院也了解了每位學生的的專業情況，在第二學年，從學生的專業基本功、學生發展潛力、個人發展興趣等方面入手，制定符合就業崗位需求的專業課程，比如說適應在播音方向發展的學生組織在一起，重點培養學生話筒前的實踐技能和把握稿件的能力;對于適合做電視主持人的學生，加強鏡頭前的實踐和備稿、控場等相關業務能力;對于文字功底很強的學生，可以試圖培養其文稿策劃和編輯的能力;對表演天賦較強的學生，可以加強公關禮儀(婚慶主持、會議主持)方面的培養。在打好播音主持基本功的前提下進行分方向培養的方式，對學生快速適應就業及社會工作實踐起到積極的作用。

定崗定位的分流培養，可以加強學生的職業道德教育，注重個體綜合素質的提高。社會需要通才基礎上的專才，在寬而堅實的基礎上，力求精而深。根據崗位定位進行專業技能訓練與培養，制定不同的培養方案和教學大綱，我們的培養崗位主要分三個方面，即播音主持方向、廣播電視編導方向、

公關禮儀主持方向。 3. 1播音主持方向

本方向主要培養能在各級電視臺、電臺擔任播音員和主持人角色的工作。這個方向對學生的專業水準和職業素養要求較高。學生必須具備良好的專業基本功底、較強的思辨能力、文化修養和良好的形象條件。重點培養學生話筒和鏡頭前“有稿播音錦上添花，無稿播音出口成章”的語言創作能力。

在播音與主持方向教學內容中側重培養厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、具有創新精神和能力的廣播電視語言傳播人才。主要的課程是語言技巧、思維訓練、播音文體、節目主持藝術、主持人形象塑造、文藝作品演播、電視節目采編與制作、播音作品鑒賞等專業課程。

崗位實踐要求:

C1)每學期進行一場專業匯報，包括朗誦、不同風格的欄目主持。獲得相應的實踐學分。

(2)積極參加國家、省級、市級或校級的專業比賽，獲得創新學分。

(3)每年寒暑假到電視臺崗位實習，熟知一線播音員和節目主持人工作現狀，開學后上交實習報告，獲得相應的實踐學分。

3.2廣播電視編導方向

本方向主要培養能在各級電視臺、電臺和企事業單位擔任編輯、記者、節目策劃與制作等工作的人才。這個方向要求學生具備較高的文化素質、較強的文字寫作功底和良好的人際溝通能力。

在廣播電視編導方向教學內容中側重培養能創作、編輯制作廣播、電視節目等方面的管理性人才。主要的課程是中外文學史、采訪與寫作、節目采編與制作、電視藝術概論、影視編導基礎、非線性編輯技術等專業課程。

崗位實踐要求:

(Z)每學期末上交最低兩個自編自導的欄目作品，有專業教師進行綜合考評，并獲得相應的專業學分。

(2)積極參加國家、省級、市級或校級的專業比賽，獲得創新學分。

(3)每年寒暑假到電視臺崗位實習，開學后上調查實習報告，獲得學期的實踐學分。

3. 3公關禮儀方向

本方向主要培養能在婚禮、晚會、慶典和展會等主持和策劃工作的人才。這個方向要求學生具備較強的有聲語言運用能力、市場調研、綜合分析與創意策劃能力。

在公關禮儀方向教學內容中側重培養能從事各種文化活動的主持和策劃的高素質技能性人才。主要的課程是中外禮儀基礎、非節目主持藝術、表演基礎與技巧、商務口語表達、展覽會策劃與管理等專業課程。

崗位實踐要求:

(1)每學期上交最低兩個由自己參與主持或策劃的節目作品，有專業教師進行綜合考評，并獲得相應的專業學分。

篇（11）

關鍵詞 幽默 脫口秀 主持人

主持人作為娛樂節目的關鍵人物，他們在舞臺上的表現將成為熒屏焦點，而幽默型主持人更能成為娛樂節目中的佼佼者。提到幽默，這里就不得不提到幾種幽默形式，有學者通過實驗進行因素分析結果表明，幽默感分為三個維度：社交技巧幽默（socially skilled and adept use of humor）、粗鄙幽默（bawdy humor）和矯飾貶抑幽默（bela-bored humor）①。幽默感三維理論將幽默感分為積極和消極兩個方面，娛樂脫口秀節目中主持人的幽默表現形式在三維理論中有著重要的體現。

一、智慧型幽默

老舍在他的幽默作品中，通過夸張、比喻、比擬等各種修辭手法，來表現“智慧”的幽默。這種幽默技巧所展現出來的結果是一種幽默的深度，將幽默貫穿于生活之中，發人深省。主持人在語言表達時所表現出來的幽默和文學作品是相通的。

文學語言的幽默技巧延伸到主持人風格上則體現為幽默的張力性。張力論美學在感性與理性的張力關系中，并不追求感性與理性的“和樂平衡”，而是追求感性與理性的對立沖突，并不追求心靈的凈化，而是追求心靈的復雜。張力性手法的巧妙運用是對主持人智慧與機智靈活的考驗，也是很多主持人難以突破的瓶頸。幽默的張力既是對現場嘉賓心里把握，也是對受眾心態所作的一種感應，是對整個娛樂環境所形成的一種調度。

湖南衛視在2008年播出的《天天向上》，播出至今收視率屢占高峰，這與主持人的精彩表現脫不了干系。而這里要提出的是主持人老大哥汪涵的表現，則顯得老道、穩重和機智，他的幽默型則可以歸置于智慧型幽默。汪涵在每期表現中，你無不發現他所表達的語言，大部分抓住了人性的弱點，在感性和理性的矛盾沖突下所塑造出來的一種語言環境。其中有一期是瘋狂英語的李洋為嘉賓，有一個環節是考驗李洋翻譯的反應力，以地名來翻譯，從上海、廣東、長沙一直到美國，而到美國的時候，李洋翻譯的還是“美國”，當時全場爆笑，而同時大屏幕上也展現出李洋在其他節目上也同樣所出現的失誤，人無完人，展露無疑，而汪涵此時借助這一弱點，現場發揮從而達到了幽默的效果，而對于人的非正常表現的靈活利用體現了幽默的技巧性。

二、扮丑耍酷型幽默

廣告大師波迪斯曾說：“巧妙地運用幽默，就沒有賣不出去的東西”。扮丑?？嵝陀哪卣鞅憩F更為大眾化，也體現出幽默形式后兩種維度的結合，這種幽默似乎更受娛樂節目主持人歡迎。它不僅表現在語言上的指桑罵槐，具有攻擊性，同時更體現在動作表情上的夸張和小丑?？嵝偷膫€人表演秀。?？岚绯蟮挠哪彩且环N娛樂時尚，成為吸引受眾眼球的重要表現元素，收視率的飆升不足為慮。但是這種幽默型表現將會出現另一種極端，使節目向惡俗、低級趣味、搞怪方向發展，節目現場主持人自我表演后的鬧騰，有時更讓人云里霧里。

《天天向上》的主持人風格幽默很大程度上也是采用了這種形式，他們的表現既有成功的典型也有失敗的例證。開辦之初的《天天向上》一共有八位主持人，其中有幾位主持人長的很有特點，也是別人拿來開涮的典型人物，他們的表演往往更具有小丑性，讓人捧腹大笑卻也讓人產生抵抗的情緒，一個以小丑式表演為中心的脫口秀節目，早已脫離了娛樂脫口秀節目的本質。

經過幾期節目的刪選，以后基本定位于六位主持人，其中以歐弟和錢楓等主持人最為典型，無疑猩猩式和鴕鳥式成為了他們典型特征，也讓觀眾記住了他們，歐弟的模仿性才能結合表情、動作更是別具一格，他是成功的，至少贏得了眾多觀眾的喜愛，歐弟的耍寶和獻丑在觀眾眼里成為了另一種幽默，即是個人表演秀的陌生化體現，會唱會跳會模仿是主持人所具備的基本素質，而這些素質在日常化和慣例化的狀態下是不會脫穎而出的，只有將這種素質陌生化，讓觀眾感到新穎，那就是成功。當然這種陌生不是與生活脫軌，只是打破了生活中的常規秩序，重新整合而產生的一種新式表演秀，在這里可以稱為幽默型表演秀，這和一般的小丑型表演秀不一樣，他要打上“高雅、時尚”特質的烙印，結合現代流行元素和中國傳統尊崇的文化和道德規范，演繹出的陌生形式下的獨具會心的表演。當然這種表演秀被打上幽默的烙印時，則可能成為眾星捧月的亮點。這種個人秀結合了主持人個人風格特質，這也給主持人帶來了另一種挑戰，即突破性的挑戰，在原有陌生化基礎上的進一步提升，也是現在脫口秀節目主持人“包袱”的重要原因之一。