兒童安全論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇兒童安全論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2結果

2．1留守與非留守兒童、不同性別留守兒童心理安全感與心理韌性的得分差異

留守兒童在心理安全感的確定控制感、人際安全感及總體安全感各維度得分顯著低于非留守兒童（P值均＜0．05）；留守兒童在心理韌性的目標專注、情緒控制、家庭支持、人際協助等因子得分顯著低于非留守兒童（P值均＜0．05）；在積極認知因子得分上差異無統計學意義（P＞0．05）。見表1。在目標專注因子和積極認知因子上，留守男生得分低于留守女生得分，差異有統計學意義（P值＜0．05）；其余維度或因子得分差異均無統計學意義（P值均＞0．05）。

2．2留守兒童心理安全感與其心理韌性得分相關性

留守兒童心理安全感中確定控制感、人際安全感及總體安全感各維度得分與其心理韌性的各因子得分均存在顯著相關（r＝0．123～0．397，P均＜0．05）。見表2。

2．3留守兒童心理韌性與心理安全感的多元回歸分析

為進一步了解留守兒童心理安全感與其心理韌性的關系，以安全感各維度得分為因變量，以心理韌性的個人力、支持力得分為自變量進行多元回歸分析（enter法），結果發現心理韌性的個人力和支持力對確定控制感、人際安全感及總體安全感均有顯著回歸效應，Beta值（絕對值）在0．121～0．440之間，解釋因變量變異在21．5％～23．5％之間（P均＜0．05）。

3討論

3．1遵義地區留守兒童心理安全感及心理韌性水平令人堪憂

留守兒童心理安全感總分以及確定控制感、人際安全感維度上得分明顯低于非留守兒童。這與以往的研究結果一致。由于父母外出務工，導致家庭結構缺失、親子關系分離，留守兒童與其父母缺少溝通和交流的機會，進而無法體驗到父母的愛和家庭的溫暖。霍妮的基本焦慮理論認為，從小缺乏父母的愛和家庭的溫暖的兒童，就會產生不安全感。本研究還發現，留守兒童在心理韌性的目標專注、情緒控制、家庭支持、人際協助等因子及個人力和支持力因素得分明顯低于非留守兒童。這與以往的研究結論基本一致。外出務工的留守兒童父母，迫于生計，往往很少有時間與其子女溝通交流，加之中學階段的兒童恰好剛進入青春期，各種身體內部及外部環境的變化均有可能導致其心理變化，親子關系分離、臨時監護不力、學校補位不足，以及社會教育的缺乏等內外環境現況難以滿足留守兒童支持性資源的需求，這從根本上阻礙了其心理韌性特質的發展和形成及心理安全感水平的提高。

3．2留守女童較留守男童在目標專注和積極認知上水平更高

留守女童目標專注水平之所以較留守男童高，可能與不同性別個體心理發展水平的差異有關。從心理發展上看，女生較男生心理發展水平更快，心理相對更成熟。從某種程度上講，心理越成熟越有利于個體全神貫注、集中精力、專心致志地朝著目標前進。本研究還發展，留守女童的積極認知水平較留守男童更高。CKMalecki等的研究認為女童可以知覺到更多來自朋友的支持；辛自強等的研究也發現，女中學生所知覺到的社會支持要高于男中學生。當然，這同樣與個體的性別差異關系密切。

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二、活動導入要恰當

一開始我們在設計的時候，本來是通過兩段聲音“唔唔…..嘀嘀嘀…..馬路上川流不息的車輛聲”“吱兒….緊急的剎車聲”來讓幼兒猜猜發生了什么事，再通過動畫“皮皮過馬路”了解事件發生的經過，試教后發現設計的并不是很合理，這個環節花費的時間太長，于是大家討論決定：以談話的形式直接導入，再播放動畫“皮皮過馬路”，讓幼兒來發現皮皮的錯誤，并設計有效地提問：“應該怎樣安全過馬路”調動了幼兒對已有經驗的回憶，激發了幼兒幫助皮皮改正錯誤的愿望。根據幼兒的回答我又將一些交通規則的圖片呈現出來，并用兒歌的形式來總結，讓幼兒對安全過馬路的方法有了更直觀地了解。通過第二個動畫教育幼兒把安全過馬路的方法內化到自己的行動中，真正做一個遵守交通規則的人。

三、活動內容要豐富

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【摘要】在個人基本數據與網絡媒體素養能力的關系上，有“家中可否上網”、“父母是否會使用網絡”及“父母是否會干涉或是參與我的網絡行為”等因素會影響兒童網絡媒體素養的表現。

【關鍵詞】父母是否會干涉、參與我的網絡行為

【本頁關鍵詞】歡迎論文投稿-、省級期刊征稿、國家級期刊征稿

【正文】

（四）在個人基本數據與網絡媒體素養能力的關系上，有“家中可否上網”、“父母是否會使用網絡”及“父母是否會干涉或是參與我的網絡行為”等因素會影響兒童網絡媒體素養的表現。由于網絡媒體素養能力是由五項不同的能力所組成，受試兒童在各分項能力的表現上各有不同，因此很難找到一個全面的決定因素。

（ 五） 根據回歸分析的結果發現，“是否會因上網耽誤其它事”因素是網絡媒體素養能力的重要預測變項。

（六）“父母干涉參與的程度”對于兒童網絡媒體素養的表現也有很大的影響，父母干涉參與程度為中度或是高度的兒童，在網絡媒體素養的能力上要比那些父母完全不干涉參與或是低度干涉參與的兒童好些。

（七）家中有計算機或是可以上網的兒童，在“網絡使用能力”及“信息評價能力”的表現上明顯優于家中沒有計算機或是無法上網的兒童，從這樣的研究結果來看，“數字鴻溝”的概念確實存在。

（八）研究發現，上網時間越長的兒童，雖然在“網絡使用能力”上表現較好，但在“網絡法律能力”及“網絡禮儀能力”上卻較差，這是一個讓人憂心的問題，當政府與教育管理部門在積極鼓吹全民上網的同時，卻造成網絡使用者的素質低落，這就好比一個開車技術很好的駕駛，在馬路上居然不懂得遵守交通規則與禮讓行人一樣，因此在積極建設信息社會的同時也應加強對信息科技的倫理教育。

（九）承接上點，雖然網絡使用時間越長的兒童，在網絡媒體素養的表現上不一定較好，反而有較差的現象，但研究結果也發現，如果家長能夠適度干涉參與，或是培養兒童使用網絡自制的能力，則可以提高兒童的網絡媒體素養。

（一）目前的信息課程將學習重點放在信息處理及信息搜尋上，對“信息科技的認知”方面卻很少涉及，建議教育管理部門在制訂課程上可以增加這方面的內容。在本研究的兒童對于“網絡安全能力”、“網絡法律能力”及“網絡禮儀能力”上仍嫌不足，而政府部門及相關單位在積極推動全民上網的工作之外，也應該倡導與網絡媒體素養相關的其它概念，讓兒童除了可以更早、更有機會接觸網絡之外，更能具備網絡使用以外的知識。

（二）根據調查結果顯示，學校老師仍為兒童網絡知識的主要來源，建議學校老師除了教授關于網絡使用、信息搜尋與處理的課程之外，也應教導學生以批判性的角度思考網絡信息。除此之外，老師也應利用機會與學生討論關于“網絡安全”及“網絡禮儀”的概念，這兩個部分對于網絡社會的小公民來說應該是最基本的常識，但在正式的信息教育課程中極少被提及。

【文章來源】/article/29/6666.Html

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愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。兒童的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學生積極性起決定作用。一旦激發了兒童的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。我在《學會保護自己》一課教學論文中，首先出示一男孩衣服著火后飛奔的場景，接著設問：“請你們想辦法解決？看誰想的辦法又多又好？”學生在這一情境的感染下，都爭先恐后地回答滅火的辦法，教師則不失時機地表揚、鼓勵，使學生的學習興趣和求知欲一下子高漲起來。由此可見，創設和諧的教學論文情境，使學生進入最佳的學習狀態，是增強學生求知欲，促進其認識的有力辦法。 

二、形象地展示教學論文內容，使“明理”過程生動而豐富 

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一、兒童玩具現狀分析

1.1玩具的定義

玩具又稱為，玩具的形式很多且受各地風俗和文化影響，玩具的定義也有所不同。對于兒童玩具的定義，大部分的專家認為只要是在兒童游戲中所使用的材料與物品都成為玩具，同時大部分家長都認同玩具就是能使兒童專注，娛樂，有時具有教育功能的東西；綜合相關的定義，本文把兒童玩具定義為：玩具是兒童在游戲過程中所使用的一種工具，借由玩具可以提升游戲的品質及樂趣，即能使幼兒專注，愉快，并在游戲活動中，具有協助，激發，提升幼兒身心發展功效的物品。

1.2玩具行業現狀

（1）國內。中國是全球玩具第一大生產國，玩具業在我國制造業中地位較高且屬于開放程度較高的行業，對世界玩具行業具有一定影響。我國玩具行業從上世紀80年代后開始發展，但自主開發和創新能力不強，自主品牌在國際競爭中實力待提高，依附于發達國家的設計和品牌導致我國玩具業利潤低，處于該行業產業鏈最低端。

（2）國外。美國玩具市場中，消費者注重品牌，對產地并不敏感。美國市場各種外國制造產品比例較高，玩具產品則更為突出。美國玩具業中，設計和銷售渠道等高附加值的環節留在國內，制造都外包到國外，大部分在亞洲。

全球知名玩具企業美泰于2009年在上海開設其首家芭比娃娃零售店，店內可讓顧客可以自行設計自己的芭比娃娃。美泰旗下品牌芭比美少女美發系列、飾品系列、話機系列在國內各地市場亮相，以芭比專柜形式登場。

1.3玩具的發展

玩具從最早的紙飛機，紙娃娃，彈珠到后來的芭比娃娃，電動飛機等，無論是哪種玩具，都伴隨著許多人走過歡樂的童年歲月。隨著玩具設計行業發展，玩具已逐漸演變并顛覆了傳統，新一代科技玩具除有各種聲光效果之外，還設計出具有觸覺及動感的功能，比傳統玩具多了很多新的科技元素，其互動性、多元性及創造性是科技玩具的特色。在玩具發展的同時，其實家長對于小孩的身心健康更為重視，玩具伴隨著其心智健康發育，具有延續性及有益身心發展的特征才是兒童玩具設計的走向。

二、兒童玩具設計的延續性分析

2.1 延續性的概述

玩是孩子每天必需的事情，玩具就是其玩耍的工具。慢慢發現兒童與玩具之間的關系也出現了變化，延續性是對玩具設計的預想，得以讓玩具在整個與兒童互動過程中得到最好的發揮。在童年時期，我們需要很多玩具進行角色扮演，比如模擬社會和外部世界，包括城堡，店鋪，戲院等，還需要一些小型家具及娃娃，豐富社會化活動的內容。可以說除了父母之外，玩具就是最好的伙伴，隨著年齡的增加，玩具更新換代，陪在孩子身邊的玩具越來越少，最終留下將所剩無幾，只能是回憶。在這個時候，兒童需要的是不僅能陪伴的玩具，更需要一個心靈守護過程，一個更長遠的發展，正如美國電影“泰迪熊”中泰迪一樣，一個好的玩伴，玩具的延續性是未來玩具設計的必然。

2.2兒童玩具設計中的延續性

玩具的發展往往受到社會、政治經濟與文化環境的影響。玩具不斷地進步，相對于傳統玩具來說，科技玩具的聲光效果比傳統玩具更具吸引力。但同時玩具的設計之路越來越模糊，很多玩具強調與流行元素結合，忽略了以人為本的設計原則。市面上推出的科技玩具，款式多樣，與過去的洋娃娃等傳統玩具比，為了與洋娃娃互動，孩子會想出很多互動模式，例如穿衣服，梳頭等，因而變得富有創造力及想象力，看似有新的功能性存在，但是新科技的玩具則只有程式化的回應方式，可能會剝奪孩子思考的自發性及創造性，從自發性出發，能開拓兒童想象力及創造力的玩具才屬于真正的好玩具。玩具是一種吸引兒童注意力及好奇心的工具，豐富游戲的內容，并促進其感覺、知覺、動作、肌肉以及語言和社會交往等方面的發展。兒童可以從玩具中學習到教育，運動及社會人際關系的養成，從而在進入成人階段前養成良好的生活習慣及狀態，因此在關注兒童心理發展基礎之上，應發展更好的玩具設計。

三、兒童玩具設計延續性的意義

3.1兒童玩具設計延續性的意義

（1）對兒童的意義。玩具的價值在于它是兒童自我表現的方式，通過使用玩具，能促進兒童在認知，體能或社會情緒等方面的發展，兒童應該具有使用玩具的自由，并且強調兒童游戲是由其自主性的動機發展而成，即是由兒童自己的想象力來指導的游戲。好的玩具，必須配合孩子目前的身心發展，且其具備吸引力、建構性、安全性、無毒性、耐用性、挑戰性及有趣性，能引起孩子主動自主的學習，在游戲的過程中不斷自我修正。

（2）對設計師的意義。玩具是一個媒介和工具，其能讓幼兒模擬假想為許多不同的事物，而不受玩具本身原本實用性的干擾與約束，這才是兒童玩具的最佳特色，好的玩具是涵蓋多方面的啟發性，而不是通過價格的高低來體現。市面上出售的玩具琳瑯滿目，各式各樣的玩具應有盡有，應該挑選適合孩子的玩具，才能真正協助幼兒在各方面發展。

對于設計師來說，適合兒童玩具的要求：

1）發展適切性。玩具的適切性指玩具能激發兒童在認知、語言、行動、情緒以及社會等發展能力，并且應符合其年齡及發展階段。

2）功能設計特色。玩具的功能性包括玩具的外觀造型且具有多樣玩法及多元的互動模式，能滿足孩子探索的欲望，鼓勵孩子配合其他不同種類的玩具結合使用，從而創造更多不同的玩法，具有挑戰性，鼓勵性的玩具，能使孩子能從操作中發揮想象力和創造力，并得到控制感及滿足感。

3）安全堅固性。玩具的安全及堅固應有相應的國家及行業標準，在選擇時應注意相應標識。

3.2總結

“玩”是孩子與外在世界溝通的橋梁，它不但能夠幫助孩子了解自我，也能讓他們探索及發現問題，進而滿足孩子的好奇心，而游戲的最重要的工具就是玩具，是發展內在需求的重要媒介，關于玩具的長遠設計也是關注孩子心理健康成長必不可少的元素。

參考文獻：

[1]杜瑞澤，產品永續設計-綠色設計理論與實務，亞太圖書，臺北，2002

[2]吳昌祚、羅仕良，以TRIZ 輔助兒童玩具之設計，北科大創新研究所第一屆設計研討會論文集，臺北，2002年4月

[3]吳文鶯，提升幼兒創造思考能力的游戲，育兒生活，3月號，1999

[4]宋維村、劉可屏，玩的學，健康世界，第1期，1986

[5]周政德，國際產品生命周期之探索性研究，國立成功大學企業管理研究所碩士論文，2002

[6]郭o晃，適齡的選擇，蒙特利梭，第32期，10-13，2002

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“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。小學生正處于身心迅速發展的重要階段,處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期。因此，如何提高品德教學的有效性，是擺在品德教師面前的一個重要課題。本人結合品德與社會教學的實際，談幾點嘗試與體會：

一、以兒童生活為基礎，讓品德課堂充滿活力

兒童的品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能點燃學生智慧的火把，引起他們內心真實的道德體驗和道德認識。因而，品德課的教學要以兒童生活為基礎，以主體參與貫穿始終，品德課堂才會充滿生命的活力。

學生已有的生活經驗，就是最好的課程資源。如：教學《讓危險從我們身邊走開》一課，我先用發生在身邊的真人真事創設了“危險無處不在”的生活情境，給孩子敲響安全的警鐘，所用的圖片與錄像都來自于孩子們的生活實際，讓孩子有一種真實感。九頃小區活活燒死五歲小女孩，新華小區一位一年級女生在假期被鄰居殺害等。然后讓孩子尋找身邊的危險，孩子們從家庭、小區、路上、學校等生活場景中列舉一些危險實例。從這些身邊的真實案例中，我引導孩子們認識到：只有樹立安全意識，才能避免一些不必要的危險。我又設計了一個小品表演環節：我們要遠離危險，但是遇到下面危險我們應該怎么辦呢？（1）家里著火。（2）放學途中遇壞人。（3）有人落水。通過生活情境表演來鞏固所學知識，體會這些知識在生活中的運用。正是這些源于生活的素材，大大調動了學生的積極性，有效地激發學生學習安全知識的動機，使學生對安全的認識提高了，自我保護與防護能力也增強了。

又如教學《父母的疼愛》一課時，我啟發學生：閉上眼睛回憶一下小學德育論文，在家中父母是如何關心、疼愛自己的？由于父母的疼愛表現在孩子生活的方方面面，家中能夠體現父母關愛的地方很多，通過尋找，孩子們驚奇地發現了許多平時沒有注意到的細節中，都蘊藏著父母深深的愛。如在炎熱的夏日里，母親為自己扇風；在過生日時，父母準備豐盛的晚餐和精美的禮品；在自己生病時，父母守候在病房里…當孩子們在自己的生活中發現一件件小事都凝聚著父母的愛時，真實感受到了父母的愛無處不在。有了這些真實體驗，當教師要求學生講述父母疼愛自己的故事時，孩子們躍躍欲試。孩子們的每一個動作，每一句話，都是一種真情的流露。

二、以游戲活動為載體 ，讓學生在快樂中成長

活動性是《品德與社會》課程的一大特點。遵循兒童心理的發展特點，用學生喜聞樂見的游戲來組織活動，能激發起學生的參與熱情。第五冊品德教材中從“自畫像”“猜猜他是誰”到“為父母過生日設計活動方案”，處處閃爍著游戲的魅力。教學中，我們經常組織兒童開展比較喜歡的各種活動，讓兒童在“做中學”、“玩中學”中國。如教學《我不耍賴皮時》，我采用游戲教學法，讓孩子們親身參加“擊鼓傳花”游戲。游戲前老師提出規則，鼓聲停，花在誰手里，誰就要表演節目。通過親身體驗，學生們懂得了大家共同遵守規則，才能玩得好、玩得愉快，并能增進同學間的友愛。

三、以角色轉換為途徑，讓學生從多角度認識自我

當前學校的大多數學生是獨生子女，家長包辦過多，角色意識和責任意識相對較弱，他們不知道自己在家庭、學校、社會中所承擔的角色，更不知道自己由于角色不同所應當承擔的責任。而角色意識和責任意識是一個人社會性發展的基礎，需要在小學階段的教育中奠定初步基礎。通過角色轉換，讓學生多進行一些生活體驗，并引導學生對生活進行觀察，人們在生活中是怎樣在根據不同的場合很好地進行著角色轉換，履行自己的職責。教師要注意運用學生的生活經驗來提高學生的認識。

如教學《現在的我能做什么》時，為了能讓學生體會父母的艱辛，我讓學生回家假想一下和父母換角色：自己就是這個家庭的父親或者母親，父母假如就是你的孩子，你每天要承擔多少事情？通過這么角色轉換，學生突然覺得當個父母真的不容易，現在的我應該做父母的小幫手，而不能做父母的“小煩惱”。一位同學充滿深情地說：“我體會到了父母每天燒飯菜很辛苦，而我有時還嫌菜難吃。我真是太不對了。以后，我一定要讓爸爸媽媽開心快樂，多和父母換角色，讓他們多多休息。”

四、以多元評價為手段，激發學生探究與表現的欲望

德國教育家第斯多惠說過“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，有效的評價就是一種激勵性的評價，它能夠使學生產生強烈的尋求進一步探究與表現的欲望。

1.教師評價

對學生品德學習的評價應從本學科的特點出發，重視學生活動的態度小學德育論文，情感和行為習慣以及學習所表現出來的獨特的思考和創意等。其次，可適當采用延遲性評價。因為學生的良好品德，生活技能的形成都需要一個過程，不是一蹴而就的，需要在實踐中不斷鞏固、內化，因此，教師要有耐心，要學會等待，不要過早地輕易地就給學生下定論。

2.自我評價

學生是學習的主體，引導他們對自己的學習情況進行自我評價，從而發揚自身的優點，改正自己的不足，使評價在個人成長過程中發揮激勵、調節作用。如：讓學生自己評價在家中幫助父母做家務情況等。

3.學生互評

學生依據一定的標準互相評價，這種評價可以幫助學生逐步養成尊重、理解、欣賞他人的態度，相互促進。如上《自畫像》時，在讓學生“畫畫、寫寫我自己”后，可以讓同桌兩人互相評價對方畫得怎么樣，寫的個人特點是否符合實際，從中取長補短，相得益彰。

4.家長評價

讓家長參與學生的日常過程性評價，能客觀真實、全面地反映孩子的成長和進步。如學完《家庭樹》一課，讓學生回家畫畫家庭關系圖，可以請家長聯系實際，如實予以評價。

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到底是幾個試驗？

8月1日，美國塔夫茨大學科研機構發表《黃金大米中的β—胡蘿卜素與油膠囊中的β—胡蘿卜素對兒童補充維生素A同樣有效》的論文。

論文中稱，為了比較兒童攝入“黃金大米”、菠菜和β—胡蘿卜素油膠囊對補充維生素A有何不同，美國塔夫茨大學、湖南疾病預防控制中心、中國疾控中心營養與食品安全所、浙江醫學科學院等工作機構的研究人員于2008年共同在湖南省的一所小學進行試驗，針對的是6～8歲健康的在校小學生。

據報道，中國疾控中心研究員蔭士安表示，他本人是國家自然科學基金《植物中類胡蘿卜素在兒童體內轉化成為維生素A的效率研究》課題負責人。該課題的目的是通過研究獲知我國兒童膳食中胡蘿卜素在體內轉化成維生素A的效率，最終獲得的結果將作為評估我國兒童維生素A需要量、制定膳食維生素A推薦攝入量的重要基礎數據。

疾控中心公布的調查結果顯示，蔭士安研究員，考慮到其負責的國家自然科學基金研究項目與美國塔夫茨大學湯光文博士負責的美國NIH項目均有菠菜中類胡蘿卜素轉化效率研究內容，故將兩個項目的現場工作合并在一起進行。

疑問：既然是兩個項目合并了，為什么只說了他本人主要負責的國家自然科學基金《植物中類胡蘿卜素在兒童體內轉化成為維生素A的效率研究》？

項目資金支持來自何方？

湖南省衡陽市政府表示，該課題全程由中國疾控中心營養與食品安全所的專家進行指導，課題實施方案由中國疾控中心營養與食品安全所制定，湖南省疾控中心與衡南縣疾控中心負責課題的實施。

在湖南省疾控中心出具的該項課題協議書上，協議書的委托方和受托方分別為“中國疾病預防控制中心營養與食品安全所”和“湖南省疾病預防控制中心”。

課題所需經費均由中國疾控中心營養與食品安全所撥付，并非來自國外的科研機構。衡南縣疾控中心出具的一份銀行轉賬單也顯示，付款人為“中國疾病預防控制中心營養與食品安全所”。

蔭士安在聲明中也言之鑿鑿地說，中國疾控中心營養與食品安全所為國家自然科學基金《植物中類胡蘿卜素在兒童體內轉化成為維生素A的效率研究》課題承擔單位，項目實施是與浙江省醫學科學院、湖南省疾病預防控制中心合作進行，在實驗室分析技術上得到了美國塔夫茨大學的支持。

疑問：既然是項目合并，為何不公開？是否存在隱瞞？將兩個項目合并，為什么經費卻全部由中國疾控中心營養與食品安全所撥付？

是否涉及“黃金大米”？

據報道，涉及此事的三名中方研究員：湖南省疾控中心工作人員胡余明、中國疾控中心研究員蔭士安和浙江醫學科學院研究人員王茵均表示對黃金大米數據不知情。

疾控中心的調查結果顯示，中國疾控中心研究員蔭士安在文章發表前就收到了《美國臨床營養學雜志》的通知，文章是經他簽字同意后發表的。

疑問：既然看過了論文全文且簽了字，為何蔭士安此前表示自己對“黃金大米”數據不知情？

試驗食材究竟誰提供？

此次事件爭議的焦點就是在此次試驗中，是否出現了關鍵性的食材“黃金大米”。

此前湖南省衡陽市政府發表聲明稱，通過調查，在衡南縣江口中心小學進行的試驗不是轉基因試驗，而是“植物中類胡蘿卜素在兒童體內轉化成為維生素A的效率研究”。

湖南衡陽市政府表示，課題組所用的米、油、調味品均由衡南縣疾控中心在衡陽市步步高超市采購；肉、禽蛋等生鮮食品由學校在江口鎮采購；給學生吃的大米則是湖南省金健米業的“桃花香米”，不是“黃金大米”。

美國塔夫茨大學科研機構稱，研究所用材料——“黃金大米”和菠菜都是在美國生產、處理和蒸煮，然后冷藏運至中國試驗所在地加熱后供小學生食用的。

篇（8）

 

1 引言

近年來，隨著經濟社會的持續發展，越來越多的農村剩余勞動力外出務工，一大批未成年的孩子被留在家里，在農村出現了一個新的特殊兒童群體——留守兒童。農村留守兒童是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人。由于受到經濟條件的限制，很多農民工外出打工，卻無力解決孩子進城就讀面臨的諸多現實問題，比如較差的住房條件、高昂的借讀費用、工作不穩定無法照顧孩子等等。于是，他們只能選擇將孩子留在農村，由長輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，留守兒童由此產生。兒童時期正是一個人生理和心理發生轉變和逐漸走向成熟的時期，也是一個人的人生觀和價值觀逐漸確立的時期。留守兒童自幼父愛與母愛被剝奪，很容易造成心靈的傷害，可能會造成其個性的畸形發育，從而使得其難以面對外面的世界和今后生活中的困難與挫折。

黨和政府十分關注農村留守兒童成長問題，由國務院農民工工作聯席會議辦公室、全國婦聯等12個部門共同組成的農村留守兒童專題工作組于2006年10月19日在北京成立。這個工作組將致力于解決我國日益突出的農村留守兒童問題，推動建立農村留守兒童指導服務機構，促進形成學校、家庭、社會相結合的監護網絡。留守兒童的健康成長不僅是黨和國家非常關心的一個社會問題，也是社會關注的一個焦點，更是千萬個家庭的無限牽掛。公共圖書館作為社會文化教育機構，有責任、有義務、有能力對農村留守兒童實施人文關懷教育，提供知識援助服務。

2 我國農村留守兒童現狀

據全國婦聯2008年2月的《全國農村留守兒童研究報告》顯示：農村留守兒童的總數約為5 800萬人，集中分布在四川、安徽、河南、廣東、湖南等省。四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西6個省的農村留守兒童在全國農村留守兒童總量中所占比例超過半數，達到52%。在這支規模龐大的留守兒童隊伍中，很多孩子因為父母親情相對缺失，體驗到的心理沖突和壓力可能比一般農村兒童更為嚴重。北京師范大學發展心理研究所劉霞博士作了有關留守兒童的研究，研究表明，與處境正常的兒童相比，留守兒童的生活滿意度、自尊感、積極情緒和幸福感均低于對照組兒童，群體歧視知覺、消極情緒和外部問題行為則高于對照組兒童。孤獨感、緊張感、失落感和焦慮感，是留守兒童普遍存在的心理感受。由于家長和孩子長期分離，留守兒童面臨的突出問題有：留守兒童的學習普遍較差、留守兒童的行為習慣較差、留守兒童心理出現偏差、沒有養成良好的生活習慣和道德品行、安全意識缺乏。

3 公共圖書館為留守兒童服務的可行性分析

農村兒童的健康成長，關系到千萬個家庭的未來，關系到眾多農民群眾的切身利益。如前所述，目前，留守兒童的教育問題已引起各級各部門、社會各界的重視。公共圖書館作為公共文化教育機構，具有為農村留守兒童服務的優勢。

3.1 公共圖書館的社會教育職能是服務留守兒童的前提

現代圖書館具備保存人類文化遺產、開展社會教育、傳遞科學情報、開發智力資源等職能。可以看出，社會教育職能是圖書館最基本的職能，良好的社會教育有利于對少年兒童進行思想品德教育，有利于他們增長知識、發展能力，有得于豐富他們的精神生活，有得于發展他們的興趣、愛好和特長。聯合國教科文組織在《公共圖書館宣言》中提出“公共圖書館要幫助少年兒童自小就培養并加強閱讀習慣，激發其想像力和創造力”。宣言闡述了公共圖書館擁有對少年兒童幫助教育的義務。圖書館應創造快樂環境，為兒童自主性、社交能力與合作精神等獲得質的飛躍創造多元化的空間。在思想道德教育方面，公共圖書館要以文獻和非文獻形式的各種活動，廣泛開展愛國主義、集體主義、社會主義教育，從而引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在科學文化教育方面。圖書館在人類知識傳播和實現自我教育，終身教育中占據了優越的地位，并以其特有的社會教育功能在提高國民素質和人才培養方面發揮了重要作用。當今世界，由于科技的高速發展和學術的不斷進步，知識更新的速度越來越快，學生從學校獲得的知識是極為有限的，圖書館沖破了學校教育的階段性、時限性的藩籬，為學生提供課外知識。正如美國圖書館學家阿亨指出的：“公共圖書館是知識最豐富的學校，是民眾唯一的真正大學。通過圖書館的教育，使他們養成良好的閱讀習慣，懂得為人做事的基本道理，具備文明生活的基本素養，學會處理人與人、人與社會、人與自然等基本關系，使孩子們從自我封閉中走出來，善于溝通交流、關愛他人。

3.2 公共圖書館豐富的文獻資源是服務留守兒童的有效保障

1932年，杜定友先生在《圖書館管理法上之新觀點》一文中提出書、人和法是構成圖書館的三要素。可見，書是圖書館最重要的構成要素。隨著公共圖書館少兒閱覽室的建立，大量適合少兒讀者閱讀的圖書、報刊、電子文獻被圖書館收藏。如寧波圖書館的少兒圖書室面積達400多平方米，座位有180余個，藏書近7萬冊，報刊300余種，連環畫上千種，又如合肥市少兒圖書館的館舍面積1224平方米，現有館藏各類中英文圖書、期刊、電子圖書、光盤等文獻約7萬冊，每年新購圖書近萬冊。各圖書館的《十萬個為什么》、《數學的奧秘》等教輔類書籍深受小朋友的喜愛。這些書籍通過館員的加工后，成為少兒讀者最青睞的“伙伴”。

3.3 公共圖書館的人力資源是服務留守兒童的主要力量

人力資源是圖書館的最主要資源，在圖書館工作中起著主導地位。隨著我國高等教育的不斷發展，一大批高素質的高校畢業生成為公共圖書館服務讀者的新生力量。論文參考，讀者服務。論文參考，讀者服務。為了迎接四年一次的全國公共圖書館評估，各館加大了館員培訓力度，館員的文獻整理技能、讀者服務技能有了較大的提高。論文參考，讀者服務。論文參考，讀者服務。據《中國圖書館年鑒2007》統計，2006年全國有縣以上公共圖書館2 778所，圖書館從業人員為51 311人，其中高級職稱人員有3 631人。論文參考，讀者服務。這一龐大的圖書館工作隊伍，是公共圖書館開展為農村留守兒童服務的主要力量。

4 服務措施

4.1 建立少兒閱覽室，開展陣地服務

由于父母長期不在身邊，農村留守兒童難以獲得父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，圖書館尤其是基層圖書館應與鄉鎮圖書館一起建立留守兒童閱覽室，開展陣地服務。

1　在文獻收藏方面，應收藏適合留守兒童閱讀的文學類、教輔類圖書為主。隨著文獻載體形式的多樣化，圖書館除了采購紙質文獻外，還應盡量采購音帶、像帶、光盤等多媒體資源，多角度對留守兒童實行愉快教育，使他們能從視、聽、聲、光閱讀中全方位接受教育。特別指出的是，圖書館應適當收藏家庭教育方面的文獻，以滿足留守兒童的父母或監護人的閱讀需求，使他們掌握少年兒童的心理，提高家庭教育水平。

2 在閱讀環境方面，要創設符合留守兒童特點的閱讀空間。閱覽室的裝飾和設計要能體體現出友善的、多彩的、易親近的情調，根據兒童的心理特點，圖書館在閱覽室的環境布置、功能布局、規章制度上都應改變原先的嚴肅面孔，強調自由、寬松、和諧，為孩子們提供更多在圖書館的快樂經驗。空間布置以明亮寬敞、視野遼闊為原則，選用鮮艷柔和而不刺眼的顏色。書架與閱覽桌椅需適合兒童的身高體重，強調安全性。在閱讀區之外需增設一個活動區，動靜結合，為父母伴讀提供場所，也讓孩子們在圖書館內不需要總是“躡手躡腳”。各區域間的界線應力求明顯，將活動時彼此的干擾減至最低程度。墻上可粘貼中外名人的畫像和名言警句，用濃厚的文化氛圍熏陶孩子們的心靈。圖書館還可以將留守兒童的讀者筆記和學習心得體會、各種手工制作以及美術、書法作品等在閱覽室墻上展出，以激發他們的讀書興趣與熱情。總之，為留守兒童營造一種熱情、和諧的閱讀氛圍，讓他們一走進圖書館久產生閱讀的興趣，發揮環境的潛移默化、潤物無聲的育人作用。

3 在服務方面，實行人性化服務。“讀者第一，服務至上”是圖書館的服務宗旨。論文參考，讀者服務。針對留守兒童的特點，做好人性化服務工作對于留守兒童來說尤其重要。部分留守兒童性格內向、敏感多疑、不合群，有的則脾氣暴躁、沖動易怒、有逆反情緒，圖書館工作人員要充分尊重他們，多與他們接觸，從而了解他們，以幫助他們提高與人的交流與溝通能力。為了切實做好服務工作，圖書館工作者必須具備為留守兒童服務的強烈意識，能從孩子們的需求出發，真誠為他們服務。同時，應利用全國文化信息資源共享工程資源，為農村留守兒童提供了一個嶄新的“綠色通道”，讓他們也能和城里的孩子一樣進行網上閱讀、瀏覽信息。如北京市順義區圖書館以共享工程資源為平臺，特舉辦了小讀者免費上網瀏覽少兒類電子圖書活動。活動期間，為小讀者們提供了共享工程資源網中的少兒類電子圖書幾十部，其中包括《哈佛教子枕邊書》、《影響孩子一生的36種好習慣》、《兒童大腦潛能開發訓練法》、《誰拿走了孩子的幸福》、《愛和自由》、《中國童話故事365夜》、《小老鼠的漫長一夜》等小朋友喜聞樂見的電子圖書，得到小朋友的好評。

4.2 與學校開展合作，開展延伸服務

由于大部分留守兒童遠離城市，因此在農村中小學設立校內流動站，開展延伸服務是滿足留守兒童閱讀需求的重要措施。在學校設立書刊借閱點，直接為在校學生開展圖書借閱活動、讀書活動、閱讀指導服務，引導他們多讀書、讀好書。

一是開展豐富多彩的讀書活動和心理輔導。和其他兒童一樣，留守兒童具有好學、好奇、好動、興趣廣泛等心理特征，圖書館要根據這些特征針對性地組織開展一些寓教于樂的讀書活動，如利用節假日開展讀書活動、詩歌朗誦會、知識講座、圖書知識競賽、中學生辯論賽等，培養他們的語言表達能力、觀察能力和豐富的想象能力。特別要在“六一”節、國慶節等節日，結合當地特色文化，舉辦讀者演講比賽等，激發孩子們的閱讀熱情、寫作熱情，增強留守兒童參與活動的欲望和信心。如河南省鄧州市圖書館積極利用館藏文獻資源，開展延伸服務，面向該市農村中小學開展以“書香伴我健康成長——關愛留守兒童讀書講座”為主題的系列活動。活動期間，該館為湍河一初中的學生們送來了500余冊新書，在校園內設立了“鄧州市圖書館館外流通借閱室”。又如浙江省紹興圖書館在該市第三屆“全民讀書月”活動啟動之際，與環保教育特色學校——北海小學開展合作，為該校購買了100本環保科普類少兒讀物，為孩子們增長環保科普知識提供了便利條件。

除了讀書活動外，還可在學校開辟富有特色的心理教育園地，將館員搜集整理的心理教育資料推薦給教育工作者、家長及“留守兒童”，并經常性邀請心理學老師和有經驗的家長舉辦心理知識專題講座，幫助“留守兒童”消除成長中的煩惱、學習中的困惑、人際關系中的疙瘩、生活中的苦悶。如江蘇省無錫市圖書館關注未成年人心理健康問題，先后在該市塘南中學舉行了青少年法制教育、心理健康咨詢，受到廣大學生和家長們的歡迎和好評。

二是做好導讀工作。由于少年兒童的 閱讀動機不明確，隨意性較大，好奇心、求知欲和探究心理強，興趣廣泛，尚未具備獨立思維能力，因此，指導他們正確選擇圖書，開展導讀工作十分必要。不同年齡段的孩子有不同的閱讀興趣，如小學低中年級的孩子對漫畫書、神話寓言比較感興趣；小學中高年級則對科幻故事、科普知識感興趣；六到九年級的學生更喜歡長篇小說、百科知識等。針對這些特點，圖書館應針對不同年齡段推薦書籍。如對低年級推薦圖文并茂帶拼音的神話故事、小故事大智慧叢書等，而對中高年級推薦《少兒文學名著文庫》、《哈佛女孩劉亦婷》、《兒童睡前故事》等。圖書館開展導讀工作，一要與學校老師配合，以班為單位開展閱讀指導，引導兒童認真讀書，勤于思考。二是可利用鄉鎮退休干部、黨團員但當讀書輔導員，輔導留守兒童讀書，掌握正確的閱讀方法。

結語

農村留守兒童問題，關系到社會穩定和諧發展的重要問題。只有社會各界都來關注農村留守兒童的現狀和教育問題，才能找到解決問題的有效途徑。

參考文獻：

1.柳曉森,張音.我國有留守兒童約5800萬留守兒童重養更重育[

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一、 理性思考：心理依賴和互助是促進幼兒交往互動的原動力

英國教育家尼爾把情感教育和人的生活意義聯系起來，他認為教育的重任就是讓兒童感到愛、學會愛。情感培養了兒童的自信心，使兒童對自己、對他人、對社會、對未來都充滿了信心。剛入園的小班幼兒尤其需要這種愛和關懷。剛入園的幼兒，突然改變了生活方式，離開了熟悉的環境，接觸到陌生的成年人，周圍多了許多不認識的同齡人，會出現不安和焦慮情緒，自然會產生一種失落感和不安全感。教師的安撫固然重要，但是兒童間的個性差異使他需要心理安慰的程度和需求也有所差異。教師面對的是全體幼兒，不可能時刻關注個別人，這使某些適應性較弱兒童的心理落差會更大。這時候如果有同伴對其關注，會使其產生強烈的好感和安全感、緩解其離開家長的分離焦慮情緒。同伴的言行也會成為其學習和模仿的榜樣。兒童間逐漸建立了一種依賴和被依賴、模仿和被模仿、關注與被關注的關系。這種關系不僅僅對單方有利，對兒童雙方都會起到很好的促進作用。這是兒童間自然產生的一種友愛和親密行為，這種情感是天真無邪的，這種愛也是特別珍貴的。它能使情緒不安的幼兒很快安定下來，感受到他人給予的愛，并漸漸接近、接納他人，盡快地融入集體。

二、 優勢剖析：幼兒間的心理依賴和互助有利于促進幼兒社會性發展

經過長時間觀察，筆者發現幼兒間建立起一種友好的心理互助關系，對幼兒的社會性發展極為有利。

1.促進幼兒適應集體能力的發展。個體融入集體需要一個過程，融入的過程就是心理適應的過程。成人和幼兒間信任關系的建立遠遠低于幼兒與幼兒間信任關系的建立。同年齡段的兒童，他們的需求相近，生活經驗相似，[dylw.net提供專業寫作論文和論文寫作服務]所以更易形成融洽的關系。幼兒間的互相幫助和關愛，能讓心理適應能力較為弱勢的孩子尋找到一個榜樣，并以此為目標為自己定位，努力讓自己也盡快達到同伴的標準。雖然這個標準在教師和成人眼中覺得很低，但是對于小班的幼兒來說，能為自己找到一個模仿和學習的榜樣，這是一個幼兒自強和自我成長意識的體現，也是讓孩子自然地進行“心理斷乳”，盡快融入集體的良好途徑。

2.促進幼兒間交往能力的提高。成人間的交往需要通過語言溝通和情感交流等方式。而小班有“心理互助”心理的幼兒交往會通過語言或者是肢體動作。因為小班幼兒的思維方式是具體的形象思維，當他們用有限的詞匯交流不起來時，他們會直接用行動表示。而這時候作為榜樣的孩子就會表現出良好的、正確的行為，成為同伴效仿的榜樣，同時也增加了他自身的責任感。而仿效中的孩子會得到自發學習的一種快樂，正確的學習行為甚至會得到同伴的贊賞。這種成功的喜悅大大增強了雙方的自信心，形成良性的互動效應，幼兒間會越來越了解，彼此越來越默契，交往越來越順暢，幼兒的交往能力因此而得到提高。

3.促進幼兒自立心理的增長。人有被關注的心理需求，但是人不可能時時被關注著。成人如此，孩子亦然。小班幼兒由于年齡小，關注某一事物的時間也有限，時常會被新的事物所吸引。每個孩子總有自己成長的空間和時間，所以當幼兒逐漸接受并慢慢融入新集體后，他對新環境和新事物的關注也多起來了。活動中的孩子會相互鼓勵，初期的互助會大大提升幼兒的自信心，得到一種心理上的寄托，但是隨著對環境的熟悉，孩子間的心理互助現象逐漸減弱，他們開始更多地關注自身的發展，更主動地參與到集體活動中來。在同伴的幫助和鼓勵下，孩子的獨立性在增強，個性在發展，更多時候他們會像同伴一樣投入到學習和探索新知識中。雖然在遇到困難時也會繼續尋找同伴的心理互助，但是這樣的情況在逐漸減少，幼兒的自立性正在不斷增長。

三、 因勢利導：積極保護和引導幼兒的互助互賴心理

對幼兒互助依賴心理的積極保護和引導，還要注意以下兩個方面：

1.有效發揮教師的主導作用。首先教師要成為有心人。當兒童面對一群陌生的同伴和教師時，心理壓力是遠遠高于教師的。教師要學會仔細觀察，善于發現并利用孩子自然親近的特點，鼓勵幼兒自由選擇和喜歡的孩子坐在一起，讓他們一起活動、一起游戲、一起午餐午睡，使他們盡快地建立起親密的關系和友誼。其次教師要充分利用幼兒間的互助行為，給予他們心理上的寬松，讓孩子們彼此之間由親近到信任、由信任到互賴、由互賴到共進。最后，老師可以由點及面地在班級中開展“我有好朋友”系列活動，鼓勵幼兒間相互多了解和交往，讓幼兒間的交往從“我有一個好朋友”到“我有很多好朋友”，使幼兒在同伴的關心和幫助下，心理上很快地適應幼兒園的環境，并盡快地建立 起自己的“朋友圈”，幫助幼兒走進集體，邁穩進入社會門檻的第一步。

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2.研究對象與方法

2.1研究對象

河北省部分農村留守兒童。

2.2研究法方法

2.2.1文獻資料法

閱讀有關方面的論文、論著，了解農村留守兒童體育的發展動態，尋求解決問題的最佳思路和課題研究的理論基礎。

2.2.2問卷調查法

根據本文的研究內容需要，在查閱大量文獻資料的基礎上，按照體育科研方法關于問卷設計的基本要求設計調查問卷。

2.2.3數理統計法

對調查所獲得數據，運用SPSss.8.0進行統計處理。

2.2.4邏輯分析法

運用邏輯學的知識與方法，進行分類與比較，歸納與演繹，分析與綜合。

3.研究結果

3.1留守兒童體育課開設情況

體育課是體育教學的基本形式，是學生掌握運動技能的必要途徑。《新課程標準》要求，小學一、二年級應在每周開設四節體育課，三、四、五、六年級應在每周開設三節體育課，初中每周應開設二節體育課。調查顯示：大部分學校體育課時數不足，不符合《新課程標準》，僅有34%的學校基本符合要求，主要原因是缺少體育教師，場地器材缺乏，領導不重視，追求升學率，等等。

3.2留守兒童參與課外體育活動的項目

通過對河北省部分村裝的留守兒童調查表明：籃球、乒乓球、打沙包、踢毽子、彈玻璃球、羽毛球、跳皮筋、游戲等體育活動深受留守兒童的喜愛。

3.3留守兒童參與課外體育活動的方式

調查表明：有46.3%的留守兒童與同學一起參加課外體育活動，有31.3%的兒童個人單獨活動，有22.4%與兄弟姐妹在一起活動，但多數是留守兒童一起參與活動。

3.4留守兒童每周參與課外體育活動的頻度

課外體育活動的頻度就是單位時間內參與體育活動的次數，可以反映參與體育活動的意識和學校體育教學的效果。調查結果顯示：每周1次，占6.5%；每周2次，占44.5%；每周3次，占27.7%；每周4次，占21.3%，可見留守兒童每周都參與課外體育活動次數偏低。

3.5留守兒童參與課外體育活動的主要時間段

留守兒童進行課外體育活動的時段：下午的，占53.2%；早晨的，占26.2%；晚上的，占11.4%；中午的，占9.2%。大部分農村下午放學時間較早，一些留守兒童放學后，便與學生一起參與體育活動，因此，下午參與體育活動的人數較多。

3.6留守兒童每次參與課外體育活動的持續時間

體育活動持續時間決定運動強度，鍛煉的時間長，心肺功能、身體素質就會得到提高。調查表明：每次活動持續時間在21至30分鐘，占35.3%；31至60分鐘，占28.1%；60分鐘以上，占37.7%；20分鐘以下，占9.3%。從持續時間看，留守兒童的體育活動強度普遍較弱。

3.7留守兒童對學校體育課、場地器材滿意度

調查顯示：留守兒童對所在學校體育課十分滿意的占23%；基本滿意的占45%；不滿意的占32%。對學校場地器材十分滿意的占17%；基本滿意的占49%；不滿意的占34%。

4.結論建議

4.1結論

大部分學校體育課時數不足，場地器材缺乏，領導不重視。留守兒童參與課外體育活動的項目單一、形式簡單，每周都參與課外體育活動次數偏低，其體育活動強度普遍較弱，對學校體育課、場地器材滿意度不理想。

4.2建議

學校應積極開展內容豐富、適合兒童的體育活動，提高課間體育活動的要求，開展豐富多彩的體育比賽，比如拔河、跳繩等，使留守兒童融入班集體中，促進留守兒童的身心健康發展。

加強場地器材建設，場地器材是影響留守兒童參與體育活動的一個重要因素，學校應根據國家《中小學體育器材設施配備目錄》進行體育器材的配備與場地的建設，為留守兒童創造良好、安全的運動體育活動環境。

參考文獻：

[1]姚遠.河南省農村留守兒童體育教育現狀研究[J].中州體育.少林與太極，2010.

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中圖分類號：B845.61文獻標識碼：A 文章編號：

Abstract: how to evaluate the quality of the residential area outer space more important is to see people live in this in use process treat it attitude. Through the user's psychology and behavior demands, find out the real applicability, have sex residential area external space stranded. And combined with different age paragraph the group, and find out the suitable space characteristics of residential area outer space really satisfy people's needs.

Key words: the psychological demand behavior demand outer space age residential area

一、居住區外部空間現狀分析

人居環境是永恒的話題!馬斯洛的需求理論證明： 人類的需求呈遞增狀態，永無止境。當人們物質需求得到滿足后，必然對精神需求提出更高要求；反之，精神需求的遞增，必然帶來物質層面的遞增。

居住區外部空間在設計過程中，設計師往往更多的追求其奢華度、品質感，利用大量的高檔小品、名貴樹種等來彰顯小區的檔次，而往往忽略其最重要的一點――滿足居民的心理和行為需求。富有文化氣息的小品雕塑和多元素多層次的水景設計是近年來居住區外部空間設計的主流，而往往這些大型的雕塑和噴泉，以及剪裁優美的綠化，讓人可遠觀而不可親近，小孩子喜歡的場所？老年人又喜歡怎樣的環境？年輕人需要什么？中年人要在小區內的休閑方式？在此試圖對居住區外部空間適用性存在的問題的成因進行探討。

二、居住區外部空間使用者心理行為研究

1.居住區外部空間使用者心理需求

1.1安全感

人們對環境最基本也是最本能的需要就是安全感。缺乏安全感即使在美的環境也不能夠滿足人的需求。安全感不光體現在防護設施上，還應該有良好的環境圍和來滿足人的私密性活動。人們在公共場合往往希望能夠隱蔽自己而能夠看到大眾，這樣會使自己有種安全感。

1.2舒適性

舒適性是空間評價中最主要的綜合性因素。是否舒適通常體現在人對空間的靜態和動態體驗中，其中包括是否符合人體工程學和環境心理學。環境空間的舒適性主要體現在設施的設置方面。

1.3社會交往

隨著城市的快速發展，現代的居住模式已經徹底顛覆以前的鄰里交往模式，人們被高層建筑分散到不同的平面，而人們的平面距離又被街區的劃分急劇拉開，人們的日常接觸逐漸減少，在城市的各類公共綠地中，隨處可見各類交往的人群。

2街旁綠地使用者行為需求

2.1活動類型

主要指發生在居住區外部空間中使用者的行為。在《交往與空間》一書中，丹麥著名的城市設計專家揚•蓋爾中將人們的日常戶外活動分為三類：必要性活動、自發性活動和社會性活動。在城市公共綠地使用者的活動類型中，這三類活動交匯發生，而街旁綠地作為市民游憩空間，最多發生的多是自發性活動。

2.2活動方式

（1）個體活動

個體活動指一個人的活動，單個的人一般成游離狀態。這種活動主要隨時空條件和心情變化，無固定內容、目的和路線。可能是來此休憩片刻，或者是在此等人、或者是心情煩躁時候散心，或者是飯后鍛煉身體等，由于一個人在此停留的時間都不會太長，可能是幾分鐘，原地等人或者在街旁綠地中繞一圈；也可能在街旁綠地中的各種服務設施旁發呆或者駐足觀賞休閑，但時間一般不會過長。

（2）成組活動

若干人成組在綠地中活動。這個時候人的活動類型往往是由雙方或者多方共同參與下達成的，而非個人意愿可以達成的。這類活動多有一定的組織性和目的性，且樣式豐富。一般為聊天、遛鳥、游戲、唱戲、打牌等。由于在綠地中停留的時間較長，因此在場地環境方面要求也比較高。不僅要求綠地內有良好的自然景觀及優美的人文景觀，最重要的是能提供相應的空間場所和活動設施。

（3）群體活動

眾多人有組織地開展具有同一目的的活動。這類活動的特點為人數眾多，且目的性和秩序性都較強，由于人數較多，往往成為街頭綠地的焦點，且易引人圍觀，并對周圍人起著吸引與感染的作用。具有一定的時段性，如綠地中早晚的健身活動，在南陽的街頭綠地中這種群體互動多體現在跳舞或是唱戲等。

三、不同年齡段人群心理行為活動特征分析

景觀設計中應考慮從不同年齡層面入手,找出其對外部空間的不同要求及設計導向。因此,在此節里將使用人群分為以下五個年齡段進行分析。

3.1兒童

兒童活動場地屬于居住區外部空間的重要構成要素，作為兒童的一個主要活動空問，外部空間能夠很好激發兒童創造力的同時為兒童交往能力的提高提供一個良好的平臺。在兒童活動場地中,游樂設施容易使兒童進行積極的、自發的、具有創造力的各項活動，從而對其身心健康成長起到良好的促進作用。街頭綠地內以小型、噪音小的游樂設施為宜。游樂設施的設計需針對不同年齡兒童的生理和心理特點，從設施的尺度、色彩、形象、材質等方面進行綜合研究。此外游樂設施的個體造型、整體擺放方式應考慮使之成為一組雕塑性的藝術品，為環境增添亮麗的色彩。

3.2少年

一般被分為小學期和中學起，這個時期的少年，通常開始具有一定的思維邏輯能力，能夠判斷外界環境的好壞，也能夠站在別人的角度思考問題。小學期的少年，正處于獨立意識萌發時期，開始有選擇性結交朋友，具有一定的思想。他們結交三五好友一起玩耍，由于自身活動能力的逐步完善，對一些有一定難度或富于挑戰的項目，例如跳躍性、攀爬性等活動項目比較感興趣。戶外活動的時間主要集中在放學后和周末。

3.3青年

這個年齡段的青年除少部分已經參加工作外,多數在學校中學習。年輕人是有沖、有理想并且具有獨特看法的群體。青年人更多的會關注街旁綠地的整體效果，整體的品位享受，注重追求其生活情趣。在功能上不僅要符合人們的生活習慣，而且還要有相應的文化品位，為人們在家居生活之余提供既有趣味性又舒適宜人的休閑空間。而在街旁綠地的使用中多數可能是等候，偶爾的散步。要求有較多的休息設施。

3.4中年人

主要是指結婚成家到退休這一段時期的人群。中年人可以說是對街頭綠地利用相對最少的一個群體，他們對于外部空間更多的看重其人文氣息，整注重其內涵、文化文脈、品質的內容，他們都為工作和家務忙碌，戶外休閑大部分時間安排在晚飯后或周末，而晚飯后相對多一點。

3.5老年人

老年人最常遇到的問題是感到孤獨和乏味，對他們來說，走出家門，在綠地空間中散步，是最佳休息方式。老年人一般退休在家，他們又大量的時間享受生活，老年人一般重視養生，大部分的時候他們會打太極、唱戲、遛鳥、散步等，多會選擇在早上或晚上，比較安靜空氣比較清新的時間段，白天，根據不同興趣愛好老年人經常有自己的小群體，一些老人喜歡聚集在一起下棋、打牌，一些老人則喜歡三三兩兩的聊天，還有一些老年人喜歡獨自坐著回憶過去或散步，一些老人則喜歡和結伴一起唱歌、健身、打太極、跳舞。由于活動能力有限，在場所安排上要有近距離的休息場所。

四、滿足使用者需求的居住區外部空間

隨著城市的發展，社會結構的不斷變化，在居住區外部空間中形成兩大類主導休閑群體，白天，一般為退休老年人和一些看護小孩的女性人群為主，而青少年和中年人多在上學或上班，因此在居住區外部空間中一定不能只注重平面效果，而應當講究對實體空間的親身感受以及適用性。

小結：

把使用人群的心理行為活動，作為居住區外部空間設計的首要考慮因素，使居住區環境變成滯留性極高的場所，充分分析居住區外部空間的活動人員以及主要活動類型，結合人們的生活、休閑特點，設計人性化、具有針對性的高品質居住區外部空間。

參考文獻：

[1] 崔宇皙. 城市街頭綠地的設計藝術. 西安建筑科技大學碩士學位論文, 2007

[2] 但迪. 街旁綠地的場所人性化設計研究. 重慶大學碩士學位論文, 2009.

[3] 高曉杰. 淺談公共環境與人的行為活動之間的相互關系. 山西建筑, 2011.