老師教育論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇老師教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

（一）指導(dǎo)教師選拔

如何選拔指導(dǎo)教師，古德里奇、費(fèi)曼南瑟、克拉克等都提出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)［9］，總結(jié)起來主要包括如下幾個(gè)方面：1．知識(shí)與技能方面，指導(dǎo)教師必須掌握卓越的課堂教學(xué)技能，擁有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科知識(shí)，能夠成為實(shí)習(xí)生效仿的榜樣。2．指導(dǎo)過程與方法方面，指導(dǎo)教師應(yīng)該和實(shí)習(xí)生在教學(xué)年級(jí)或?qū)W科領(lǐng)域保持一致，這樣才能更好地了解實(shí)習(xí)生專業(yè)知識(shí)掌握的水平和需要哪些方面的援助；指導(dǎo)教師要有良好的交流技能，擅長(zhǎng)同實(shí)習(xí)生建立友好、融洽的關(guān)系，當(dāng)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生就某些問題交換意見時(shí)，不用擔(dān)心這些問題的探究會(huì)影響他們的關(guān)系。3．情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，指導(dǎo)教師必須自愿參加實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作，愿意同實(shí)習(xí)生分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)習(xí)生的工作和生活感興趣。此外，奧德斯基等研究者還指出，要盡量避免選擇學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工作，因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通常沒有足夠的時(shí)間指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，同時(shí)，由于領(lǐng)導(dǎo)的特殊身份，實(shí)習(xí)生會(huì)感到拘束，從而影響實(shí)踐活動(dòng)的開展［10］。我國(guó)教師教育資源緊張，中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校課業(yè)壓力大，教學(xué)工作繁忙，目前基本沒有正式的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)指導(dǎo)教師通常由大學(xué)從事課程教育專業(yè)的教師甚至是研究生來承擔(dān)，中小學(xué)指導(dǎo)教師也通常是由中小學(xué)校長(zhǎng)隨機(jī)指定某些教師擔(dān)任，通常假定所有擁有教師資格證書的教師都具備指導(dǎo)教師的資格［11］，但是，好教師不一定是好的指導(dǎo)教師，并不是所有的教師都能夠勝任指導(dǎo)教師的工作。其原因可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：一些指導(dǎo)教師并不情愿承擔(dān)這份工作，他們擔(dān)心實(shí)習(xí)生打亂已經(jīng)建立起來的明確的、潛在的課堂規(guī)則［12］；因?yàn)閷W(xué)生的升學(xué)壓力，一些指導(dǎo)教師不愿意讓實(shí)習(xí)生承擔(dān)教學(xué)工作，擔(dān)心實(shí)習(xí)生的教學(xué)會(huì)影響學(xué)生成績(jī)；指導(dǎo)教師不善于同實(shí)習(xí)生交往，不能及時(shí)有效地幫助實(shí)習(xí)生解決遇到的難題；指導(dǎo)教師工作繁忙、負(fù)擔(dān)重，沒有充足的時(shí)間和精力投身于對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。上述因素都影響實(shí)習(xí)生實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。因此，在教育實(shí)習(xí)初期，要對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行選拔，挑選具有良好專業(yè)素質(zhì)和人格素質(zhì)的教師承擔(dān)指導(dǎo)教師工作。

（二）指導(dǎo)教師的培訓(xùn)

指導(dǎo)教師崗位培訓(xùn)除了能夠促進(jìn)實(shí)習(xí)生有效開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以外，還有助于指導(dǎo)教師自身的專業(yè)發(fā)展，提高教師的組織能力和技能訓(xùn)練能力，恢復(fù)教師工作的活力。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)教師崗位培訓(xùn)課程能幫助指導(dǎo)教師做好充分的準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)指導(dǎo)教師的工作技巧，提高指導(dǎo)工作的效果，接受過正式培訓(xùn)的指導(dǎo)教師比沒有接受過培訓(xùn)的指導(dǎo)教師更加擅長(zhǎng)鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)活動(dòng)，而實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作的失敗通常是因?yàn)橹笇?dǎo)教師的培訓(xùn)工作做得不夠充分［13］。指導(dǎo)教師培訓(xùn)活動(dòng)方式和內(nèi)容多種多樣：圍繞實(shí)習(xí)生指導(dǎo)活動(dòng)開展研討會(huì)活動(dòng)，來自大學(xué)和中小學(xué)的指導(dǎo)教師可以分享各自的觀點(diǎn)和意見，通過會(huì)話，增強(qiáng)工作技能；大學(xué)開設(shè)專門的指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，還可以開設(shè)指導(dǎo)教師技能培訓(xùn)課程，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能和指導(dǎo)方法；倡導(dǎo)指導(dǎo)教師自我反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)知識(shí)和教學(xué)觀念，嘗試新的教學(xué)方法。盡管學(xué)者們普遍認(rèn)同對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)有利于指導(dǎo)教師更好地引導(dǎo)實(shí)習(xí)生，但是指導(dǎo)教師的培訓(xùn)內(nèi)容和方式的研究還不確切。目前，我國(guó)一些師范院校已經(jīng)開展了指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，但是存在一定的局限性：1．培訓(xùn)對(duì)象單一。我國(guó)指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程的培訓(xùn)對(duì)象主要是中小學(xué)指導(dǎo)教師，培訓(xùn)課程主要由師范類高校教師教育部門承擔(dān)，而大學(xué)指導(dǎo)教師通常被默認(rèn)為實(shí)習(xí)生指導(dǎo)的專家，能夠承擔(dān)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作。2．培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。以D師范大學(xué)為例，該大學(xué)每年會(huì)為實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)教師開設(shè)教師短期培訓(xùn)課程，目的是提高基地教師參與教育實(shí)習(xí)的積極性，提高中小學(xué)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的水平。然而在實(shí)際培訓(xùn)中，由于實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)實(shí)條件、中小學(xué)教師的需求和參與培訓(xùn)教師的特點(diǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容多傾向教育基本理論的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容無法順利開展。3．指導(dǎo)教師間缺乏溝通。我國(guó)教育實(shí)習(xí)工作中，一名指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)幾名甚至十幾名實(shí)習(xí)生，此外還要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，工作時(shí)間緊，壓力大，一些教育實(shí)習(xí)基地，尤其是師資條件相對(duì)較弱的學(xué)校，對(duì)教育實(shí)習(xí)重視程度不夠，很少組織指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，指導(dǎo)教師缺少溝通、反思的機(jī)會(huì)。

指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略

篇（2）

世界衛(wèi)生組織在20世紀(jì)90年代提出了“積極老齡化”的理念，按照世界衛(wèi)生組織的界定，積極老齡化是指老年時(shí)為了提高生活質(zhì)量，使健康、參與和保障的機(jī)會(huì)盡可能獲得最佳的過程。面對(duì)日益嚴(yán)峻的老齡化趨勢(shì)，如何運(yùn)用老年教育的這一載體和平臺(tái)，幫助老年人實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，提高老年人生活和生命質(zhì)量，以及推進(jìn)老年人社會(huì)化，最終幫助老年人實(shí)現(xiàn)積極老齡化，這既是構(gòu)建完整終身教育體系的重要內(nèi)容，也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要任務(wù)之一。社區(qū)老年教育因其就近性、便利性、低成本性以及面廣、量大，更具人性化等特點(diǎn)，具備其他形式老年教育所不及的優(yōu)勢(shì)。因此，推進(jìn)社區(qū)老年教育無疑成了構(gòu)建“全民學(xué)習(xí)、終身教育的學(xué)習(xí)型社會(huì)”的一種最為適當(dāng)?shù)倪x擇。

(二)推進(jìn)社區(qū)老年教育是轉(zhuǎn)型期社區(qū)建設(shè)的迫切需要

社區(qū)老年教育對(duì)轉(zhuǎn)型期的社區(qū)建設(shè)具有積極作用。首先，通過老年教育幫助老年人成功轉(zhuǎn)變社會(huì)角色，使之始終保持健康向上的精神狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)老有所學(xué)、老有所樂，有效切合了和諧社會(huì)建設(shè)的要求。其次，通過老年教育使每個(gè)關(guān)聯(lián)著特定的家庭和人群的老年人安享晚年，讓這種社會(huì)關(guān)系狀態(tài)的輻射范圍擴(kuò)大，有利于營(yíng)造和諧、安定的社會(huì)環(huán)境。再次，借助社區(qū)教育的豐富資源以及時(shí)空上的可及性、教育內(nèi)容的多樣性和人際關(guān)系的互動(dòng)性等特點(diǎn)，在滿足老年人精神文化需求的同時(shí)，增進(jìn)了老年人社會(huì)交往，有利于促進(jìn)家庭和睦，改善鄰里關(guān)系，提高社區(qū)凝聚力，為基層的和諧穩(wěn)定創(chuàng)造了條件。這是學(xué)校老年教育無法比擬的巨大優(yōu)勢(shì)，更加切合當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期社會(huì)建設(shè)的需要。

(三)推進(jìn)社區(qū)老年教育是擴(kuò)大老年工作覆蓋面的有效途徑

隨著近年來老年人口的快速增加，老年教育資源供給能力不足的短板現(xiàn)象是現(xiàn)實(shí)存在的。一方面，近年來許多由老干部工作部門主辦的老年大學(xué)雖然辦學(xué)條件有所改善，但學(xué)校定位是以離退休干部為主體，而對(duì)社會(huì)老年人的吸納能力有限，對(duì)于大多數(shù)老年人來講上老年大學(xué)仍是不可企及的愿望;另一方面，老年大學(xué)雖然大多位于市中心地帶，但隨著城市的擴(kuò)大，不少老年人為了上學(xué)還是需要來回奔波，一些老年人還肩負(fù)照顧第三代的任務(wù)，在兩者不可兼得的情況下，有的老年人只好放棄學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而依托社區(qū)資源辦老年教育，可以有效彌補(bǔ)各級(jí)老年大學(xué)功能與資源的不足，通過家門口的教育服務(wù)、遠(yuǎn)程教育服務(wù)等形式，可為老年群體提供平等、廣泛、共享的平臺(tái)。以嘉興市為例，目前全市有老年電大基層教學(xué)點(diǎn)(班)1081個(gè)，覆蓋了81.1%的社區(qū)，2012年春季雖然只開設(shè)兩門課程，招生人數(shù)就占了全市老年人口的12．4%。從老年電大社區(qū)教學(xué)點(diǎn)的快速發(fā)展可以印證社區(qū)老年教育的需求之旺盛!

二、當(dāng)前推進(jìn)社區(qū)老年教育過程中的主要問題

(一)認(rèn)識(shí)上不夠重視

雖然近年來老年教育特別是學(xué)校老年教育得到較快發(fā)展，逐步構(gòu)建起較為完整的老年教育體系，但從總體來看，絕大多數(shù)地區(qū)老年教育尚未列入經(jīng)濟(jì)與社會(huì)文化發(fā)展的總體規(guī)劃，老年教育缺乏明確的發(fā)展方向和目標(biāo)。在對(duì)待社區(qū)老年教育上，不論是各級(jí)黨委政府，還是社區(qū)本身，也沒有引起足夠的重視。有些人沒有真正理解終身教育的含義，甚至把針對(duì)老年人的社區(qū)教育理解為唱唱歌、跳跳舞的娛樂活動(dòng);有些人認(rèn)為老年教育是各類老年大學(xué)(學(xué)校)的事，對(duì)社區(qū)開展老年教育服務(wù)活動(dòng)持懷疑態(tài)度，甚至認(rèn)為沒有必要，以至于表現(xiàn)在行動(dòng)上就是對(duì)推進(jìn)社區(qū)老年教育方面力度不夠、熱情不高，在保障教學(xué)質(zhì)量、提供經(jīng)費(fèi)保障與教學(xué)場(chǎng)所等方面的支持不夠。這些錯(cuò)誤的觀念和消極的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)在較大程度上影響了社區(qū)老年教育的均衡與快速發(fā)展。

(二)機(jī)制上尚不健全

在推進(jìn)社區(qū)老年教育過程中，由于對(duì)老年教育、社區(qū)教育等認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致在社區(qū)老年教育管理機(jī)制上的巨大不同:對(duì)老年學(xué)校教育的管理分屬老干部局、老齡辦等管理，如老年大學(xué);對(duì)社區(qū)教育的管理分屬教育局和鄉(xiāng)(鎮(zhèn)、街道)管理，如社區(qū)學(xué)院、社區(qū)教育中心;對(duì)社區(qū)社會(huì)事務(wù)，包括老年電大教育屬于民政局管理;對(duì)老年離退休社會(huì)保障服務(wù)屬于人力資源和社會(huì)保障局;而社區(qū)居委會(huì)在自我服務(wù)、教育和管理方面承擔(dān)著屬地管理職責(zé);有些地方即便有所謂的社區(qū)管理與服務(wù)牽頭領(lǐng)導(dǎo)和牽頭單位，但在實(shí)際工作中由于老年教育的特點(diǎn)以及其服務(wù)和活動(dòng)內(nèi)容的千差萬別，也經(jīng)常難以協(xié)調(diào)一致。如此造成了社區(qū)老年教育管理的無序和混亂，不利于社區(qū)老年教育的深入推進(jìn)。

(三)硬件建設(shè)上投入不足

老年教育作為一項(xiàng)基本的民生工程，各級(jí)黨委政府在意識(shí)和投入上在逐年增強(qiáng)，特別是在對(duì)各級(jí)老年大學(xué)(學(xué)校)支持力度上，也體現(xiàn)了對(duì)老年人事業(yè)的重視。但是，在社區(qū)老年教育的投入問題上，卻存在著諸多的尷尬:一是社區(qū)老年教育是老年人的非正規(guī)教育，其不同于學(xué)校老年教育有正常的財(cái)政預(yù)算項(xiàng)目，其經(jīng)費(fèi)來源不穩(wěn)定，而經(jīng)費(fèi)不足也成為制約社區(qū)老年教育的瓶頸;在設(shè)施建設(shè)上，自有建設(shè)項(xiàng)目也比較少，大多數(shù)依托社區(qū)轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校以及其他公益資源開展各類教學(xué)活動(dòng)，存在場(chǎng)所、設(shè)施短缺，特別是缺少符合老年人使用的個(gè)性化場(chǎng)地與設(shè)施的情況。二是由于社區(qū)老年教育分屬不同的職能單位或?qū)俚剜l(xiāng)(鎮(zhèn)、街道)與居委會(huì)管理，各相關(guān)單位和部門在實(shí)施管理的同時(shí)，在投入保障上各有自己的側(cè)重點(diǎn)或興趣點(diǎn)，社區(qū)老年教育又缺乏統(tǒng)一有效的規(guī)劃體系，從而導(dǎo)致社區(qū)老年教育發(fā)展的不平衡，也因此影響了社區(qū)老年教育的發(fā)展速度。

(四)軟件建設(shè)上后續(xù)乏力

主要表現(xiàn)在師資力量缺乏和教學(xué)形式、內(nèi)容單一等問題上。一是社區(qū)老年教育缺少有力的師資保障，由于缺少經(jīng)費(fèi)保障和管理力量，主要是采取臨時(shí)聘任制和志愿制，隊(duì)伍穩(wěn)定性較差，這對(duì)社區(qū)老年教育的持續(xù)性和有效性帶來很大影響。二是大多數(shù)社區(qū)老年教育在教學(xué)形式與內(nèi)容方面的針對(duì)性較差，由于經(jīng)費(fèi)、師資和設(shè)施等限制，內(nèi)容貧乏，形式單一，有些老年人對(duì)社區(qū)老年教育的教學(xué)質(zhì)量感到失望，影響了老年人就近參加社區(qū)老年教育的積極性。

三、有效推進(jìn)社區(qū)老年教育的對(duì)策措施

(一)加強(qiáng)宣傳，提高對(duì)社區(qū)老年教育的思想認(rèn)識(shí)

建議各級(jí)黨委、政府以及教育主管部門積極轉(zhuǎn)變觀念，明確對(duì)老年教育及其社區(qū)化的發(fā)展定位，加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，努力形成推進(jìn)社區(qū)老年教育的共識(shí)和合力。一是提高辦好老年教育重要性的認(rèn)識(shí)。充分認(rèn)識(shí)辦好老年教育是政府的責(zé)任;認(rèn)識(shí)社區(qū)老年教育是老年教育的基礎(chǔ)形式之一，是推動(dòng)全民學(xué)習(xí)，構(gòu)建社區(qū)終身教育體系的重要組成部分。二是提高社區(qū)老年教育功能屬性的認(rèn)識(shí)。老年教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于提高老年人的生活和生命質(zhì)量，保健、娛樂是老年教育的重要組成部分，但不是全部，要糾正社區(qū)老年教育就是保健娛樂的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。三是提高社區(qū)老年教育特點(diǎn)作用的認(rèn)識(shí)。社區(qū)老年教育是社區(qū)教育和老年教育的有益結(jié)合，不是傳統(tǒng)意義上的老年教育，主要是為了彌補(bǔ)學(xué)校老年教育辦學(xué)規(guī)模、受眾范圍局限以及教育資源有限等的不足，讓更多的老年人享受老年教育服務(wù)。

(二)完善機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)老年教育的統(tǒng)籌規(guī)劃

建議各級(jí)黨委、政府根據(jù)社區(qū)老年教育的特點(diǎn)，理順相關(guān)部門之間的關(guān)系，明確管理主體和職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)各方積極性，共同推進(jìn)社區(qū)老年教育。一是要健全社區(qū)老年教育組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。由黨委、政府分管領(lǐng)導(dǎo)作為牽頭負(fù)責(zé)人，建立社區(qū)老年教育協(xié)調(diào)小組，理順和整合相關(guān)部門職能，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)社區(qū)老年教育工作的統(tǒng)籌管理和協(xié)調(diào)，推動(dòng)社區(qū)老年教育各項(xiàng)活動(dòng)和服務(wù)的開展。二是制定社區(qū)老年教育的總體發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)社區(qū)老年教育實(shí)際，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，并納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃，有步驟、有計(jì)劃地推進(jìn)社區(qū)老年教育。三是建立有效的激勵(lì)與約束機(jī)制。把社區(qū)老年教育納入對(duì)相關(guān)單位的考核內(nèi)容，推動(dòng)各項(xiàng)老年教育服務(wù)活動(dòng)順利開展。四是加強(qiáng)教育管理，著力提高社區(qū)老年教育質(zhì)量。社區(qū)要著眼自身實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)老年教育的管理，建章立制，努力提高教學(xué)質(zhì)量和水平，積極探索師資隊(duì)伍建設(shè)，形成穩(wěn)定的師資保障。

(三)強(qiáng)化保障，加大對(duì)社區(qū)老年教育的經(jīng)費(fèi)投入

要把推進(jìn)老年教育建設(shè)作為服務(wù)民生的實(shí)事工程，擺上政府工作議事日程，著力研究老年教育投入保障機(jī)制。一是研究將老年教育經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算的保障辦法，不僅要保障老年大學(xué)等學(xué)校老年教育的正常運(yùn)行，同時(shí)也要以提供活動(dòng)專項(xiàng)資金的形式，兼顧對(duì)社區(qū)老年教育的推動(dòng)。二是研究借助和引導(dǎo)社會(huì)資金和力量推動(dòng)社區(qū)老年教育的相關(guān)政策。在探索利用社會(huì)民間力量開展社區(qū)老年教育的同時(shí)，政府要發(fā)揮必要的引導(dǎo)作用，采取政策優(yōu)惠、獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)貼等非行政方式，確保老年教育朝著正確方向進(jìn)行。三是研究社區(qū)老年教育經(jīng)費(fèi)使用的績(jī)效考核辦法。嚴(yán)格財(cái)務(wù)制度，將有限的資源用于社區(qū)老年教育最為需要的地方，努力樹品牌、出精品。

(四)共建共享，推動(dòng)對(duì)社區(qū)老年教育的資源整合

如何整合各方資源，營(yíng)造推動(dòng)社區(qū)老年教育的新環(huán)境，是黨委、政府以及社區(qū)共同面對(duì)的任務(wù)。一是可以借助各類學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和社會(huì)團(tuán)體的資源，通過選聘和志愿等形式培育相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，并利用這些單位的教學(xué)資源、活動(dòng)場(chǎng)所和開放，開展各類教育培訓(xùn)活動(dòng)和聯(lián)誼活動(dòng);二是借助各相關(guān)職能部門爭(zhēng)取更為有利的公共服務(wù)資源，如文教衛(wèi)、人力資源和社會(huì)保障等服務(wù)和公共場(chǎng)所，為推進(jìn)社區(qū)老年教育提供便利;三是把社區(qū)老年教育作為社區(qū)結(jié)對(duì)共建的重要內(nèi)容，開展各種形式的老年教育結(jié)對(duì)服務(wù)活動(dòng)，爭(zhēng)取各種捐助和支持，開拓社區(qū)老年教育空間。

篇（3）

本文作者：鄒國(guó)勤工作單位：東華理工大學(xué)行知分院

(一)教師信念在教育觀上,53.7%教師表示非常熱愛或比較熱愛中學(xué)體育教育,46.3%教師表示不太熱愛或不熱愛體育教育事業(yè)。這表明中學(xué)體育教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),僅29.6%教師認(rèn)為其職業(yè)幸福感高或較高。38.9%教師評(píng)價(jià)自己敬業(yè)精神為一般,24.1%教師表示有離職意向,63%教師希望有機(jī)會(huì)就去更好的單位、行業(yè)就業(yè)。究其原因主要有:一是貧困地區(qū)教師職業(yè)待遇偏低,工作環(huán)境較差;二是體育課程普遍被認(rèn)為是副科,未受到應(yīng)有的重視,導(dǎo)致中學(xué)體育教師的社會(huì)地位不高。在學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀方面,74.1%教師認(rèn)為自己堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念。但深入調(diào)查發(fā)現(xiàn),33.3%教師在體育課堂上實(shí)行以學(xué)生自主活動(dòng)為主,教師主要起照看作用,僅2.4%教師表示自己在教學(xué)體育知識(shí)同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生合作精神等。44.4%教師甚至都不太了解或不了解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。(二)知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)知識(shí)是體育教師從事教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ),是決定教師教育教學(xué)水平的最核心因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn):在本體性知識(shí)方面,中學(xué)體育教師對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)了解掌握程度最高,達(dá)83.3%,其次分別為體育評(píng)價(jià)(74.1%)、保健學(xué)(63%)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)(3313%)。深入調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師對(duì)體育概論、學(xué)校體育管理和體育史知識(shí)掌握較好,均超過7%,但對(duì)體育美學(xué)、比較體育學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)和體育社會(huì)學(xué)知識(shí)掌握有所欠缺,這說明體育教師更關(guān)注體育的學(xué)校屬性,而對(duì)體育的社會(huì)屬性較為忽視。體操類和民族傳統(tǒng)體育方面,僅6418%的教師能較好地掌握體操類知識(shí),2314%的教師較好地掌握民族傳統(tǒng)體育知識(shí)。在訪談中,不少教師表示由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響和自身?xiàng)l件、能力的限制,平時(shí)對(duì)這兩方面的知識(shí)關(guān)注較少。在條件性知識(shí)方面,48.1%教師能較好地將信息技術(shù)應(yīng)用于體育教學(xué)中,72.2%教師注重在體育教學(xué)過程中有意識(shí)運(yùn)用教育學(xué)知識(shí),57.4%的教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)。這表明中學(xué)體育教師比較忽視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的心理因素,較少關(guān)注學(xué)生自我鍛煉、自我發(fā)展能力和意識(shí)的培養(yǎng),缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)好體育的因素的系統(tǒng)分析。(三)能力結(jié)構(gòu)能力是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中非常重要的部分,可分為一般能力(即智力)和教師專業(yè)特殊能力兩個(gè)方面。本調(diào)查側(cè)重調(diào)查教師學(xué)科教學(xué)能力、語言文字表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織與監(jiān)控能力、處理偶發(fā)事件的能力和科研能力。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn):8819%教師能靈活處理教材,根據(jù)給定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);87%教師認(rèn)為語言文字表達(dá)強(qiáng)或比較強(qiáng);81.5%教師的課堂組織和監(jiān)控能力強(qiáng),學(xué)生課堂紀(jì)律比較好;但僅64.8%教師表示能及時(shí)、有效處理課堂內(nèi)外的各種偶發(fā)事件,18.5%教師表示會(huì)或偶爾會(huì)參加教學(xué)科研。這表明貧困地區(qū)教師的能力還有待于加強(qiáng),特別是處理偶發(fā)事件的能力和科研能力。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要包括:一是學(xué)校對(duì)教學(xué)科研重視不夠,特別是對(duì)像體育等所謂副科的科研投入更是嚴(yán)重不足;二是教師自身缺乏科研動(dòng)力,對(duì)自身科研能力缺乏信心等。(四)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn),14.8%教師會(huì)經(jīng)常寫教學(xué)反思日志,總結(jié)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足。遺憾的是,55.6%教師很少甚至從未寫教學(xué)反思和日志。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的最根本原因是教師認(rèn)為沒什么可寫,也寫不好,甚至寫好了也沒什么作用,缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),參加省市教師培訓(xùn)的教師占29.6%,參加區(qū)縣教師培訓(xùn)的教師占66.7%,經(jīng)常觀摩同行上課并與其交流合作的教師占16.7%。這表明教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)還比較薄弱,尚未形成一種有利于教師專業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制和體制。訪談中許多教師表示:由于學(xué)校地理位置偏,教師人數(shù)少,教師之間專業(yè)交流和學(xué)習(xí)較少,學(xué)校的教研活動(dòng)形同虛設(shè)。

綜觀上述調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),影響貧困地區(qū)體育教師專業(yè)發(fā)展的因素,既包括學(xué)校和社會(huì)等外部因素,也包括教師個(gè)體自身推動(dòng)力等主觀因素。因此,要提高貧困地區(qū)體育教師專業(yè)發(fā)展水平,必須進(jìn)一步強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展的空間情境,也需要提高教師自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,從制度建設(shè)和自身發(fā)展需求兩方面共同努力,形成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部合力,共同助推教師的專業(yè)發(fā)展。(一)進(jìn)一步修改和完善5教師法6,推行教師公務(wù)員制度教師的身份和法律地位是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要性問題,也是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵性問題。貧困地區(qū)教師的流失,在很大程度上受教師身份不高等外在因素影響。因此,要切實(shí)加強(qiáng)貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展水平,首要的就是要修改和完善5教師法6,在貧困地區(qū)實(shí)行教師公務(wù)員制度,從制度上保障教師的合法權(quán)利和義務(wù),這樣才有利于提升教師的自我認(rèn)同感和職業(yè)認(rèn)同感,有利于增強(qiáng)教師的愛崗敬業(yè)的使命感和責(zé)任感,有利于貧困地區(qū)教師隊(duì)伍的長(zhǎng)期穩(wěn)定和壯大。同時(shí),建議5教師法6還應(yīng)規(guī)定教師工資、待遇等體系,完善貧困地區(qū)教師特殊財(cái)政補(bǔ)貼機(jī)制,完善教師醫(yī)療保險(xiǎn)等制度,為教師專業(yè)發(fā)展提供必要的生活保障,解決教師專業(yè)發(fā)展的后顧之憂,避免貧困地區(qū)教師因待遇不高而流失。(二)建立健全雙合作機(jī)制,實(shí)現(xiàn)高校與中學(xué)互利共贏所謂雙合作,是指要積極構(gòu)建地方高校與中學(xué)、高校教師與中學(xué)體育教師之間的充分無障礙合作,促進(jìn)地校合作、教師間合作,這既為高校研究提供了天然試驗(yàn)場(chǎng),也為中學(xué)體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升提供了發(fā)展平臺(tái)。需要指出的是,這種合作的前提和基礎(chǔ)在于合作雙方必須擁有合作意愿,且雙方的參與者應(yīng)有積極主動(dòng)的合作意識(shí)和行為,關(guān)鍵在于合作雙方要明確各自職責(zé),分工明確,要充分發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢(shì),以組合的形式實(shí)現(xiàn)資源的合理配置和進(jìn)一步優(yōu)化。簡(jiǎn)言之:高校要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好中學(xué)體育教師培訓(xùn)提升的各種人力、物力資源,精選中學(xué)體育教師培訓(xùn)的導(dǎo)師,配齊配好培訓(xùn)所需體育器材,擴(kuò)大貧困地區(qū)教師科研項(xiàng)目,特別是指導(dǎo)幫助貧困地區(qū)教師開展校本研究;中學(xué)要努力為高校體育科研和學(xué)生實(shí)習(xí)提供真實(shí)場(chǎng)所,并配備優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,促進(jìn)高校教學(xué)、科研水平的發(fā)展。通過這種合作,形成地校合作核心團(tuán)隊(duì),增強(qiáng)貧困地區(qū)體育教師的專業(yè)水平和專業(yè)自信,凝聚團(tuán)隊(duì)合作力量,做到在合作中求發(fā)展,在發(fā)展中求合作。(三)構(gòu)建合理的教師培訓(xùn)體系,為教師專業(yè)發(fā)展提供智力支持培訓(xùn)是教師職后發(fā)展的主要途徑和重要手段。構(gòu)建合理的教師培訓(xùn)體系,是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵所在,也是提升教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的重要途徑。首先,各教育主管部門、學(xué)校要高度重視教師培訓(xùn)體系建設(shè),將體育教師培訓(xùn)納入教育督導(dǎo)檢查范圍,加強(qiáng)對(duì)體育教師培訓(xùn)的監(jiān)督和管理,建立健全貧困地區(qū)體育教師培訓(xùn)制度,而不能認(rèn)為其是副科就放松對(duì)體育教師的培訓(xùn)。其次,要結(jié)合貧困地區(qū)體育教育實(shí)際,明確貧困地區(qū)體育教師培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制,進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)用性和針對(duì)性。在培訓(xùn)目標(biāo)上,要以提高貧困地區(qū)體育教師的專業(yè)知識(shí)和能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、掌握新教學(xué)理論為目標(biāo),處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系,使培訓(xùn)立竿見影,受訓(xùn)者學(xué)以致用。在培訓(xùn)模式上,堅(jiān)持靈活性、多樣性原則,做到集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合,短期面授與長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。在培訓(xùn)方式上,采取專家講座、課改研討、經(jīng)驗(yàn)交流、專題研究、參與式培訓(xùn)等多樣的培訓(xùn)方式。在培訓(xùn)內(nèi)容上,要立足于貧困地區(qū)教師的教育實(shí)踐,以貧困地區(qū)體育教師的需求為出發(fā)點(diǎn),以提高貧困地區(qū)體育教師教育教學(xué)能力為核心,提升貧困地區(qū)體育教師專業(yè)發(fā)展水平。(四)體育教師要燃起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力法律修改、合作機(jī)制和培訓(xùn)體系的建構(gòu),只能從外部助推體育教師的專業(yè)發(fā)展。而要真正提升貧困地區(qū)體育教師專業(yè)發(fā)展水平,關(guān)鍵還是靠教師自身,靠其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力驅(qū)使,也就是說教師自我發(fā)展的需求和意識(shí)要增強(qiáng)。正如葉瀾教授所講,教師的自我專業(yè)發(fā)展需求和意識(shí)既是教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn),又是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。只有具備自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師,才能理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為,使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度,使得未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為[3](P243)。這就要求貧困地區(qū)體育教師要從貧困地區(qū)實(shí)際出發(fā),從自身現(xiàn)有水平出發(fā),不斷加強(qiáng)現(xiàn)代教育觀念學(xué)習(xí),牢固樹立終身學(xué)習(xí)觀,主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展,始終做到把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種責(zé)任、一種使命、一種習(xí)慣。要進(jìn)一步增強(qiáng)搞好體育事業(yè)的責(zé)任感和使命感,對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃,強(qiáng)化自我發(fā)展的規(guī)劃意識(shí);要進(jìn)一步改變過去為教而教的傳統(tǒng)觀念,樹立教學(xué)科研的研究意識(shí),將教、學(xué)、研有機(jī)結(jié)合起來,以教促研,以研助教,在研究和教學(xué)中不斷提升自我發(fā)展能力。教師只有將轉(zhuǎn)變觀念的意識(shí)、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)和科研意識(shí)集為一身,才能有效地驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的自我發(fā)展意識(shí),才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。總之,教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過程。要提高貧困地區(qū)體育教師專業(yè)發(fā)展,既需要建設(shè)社會(huì)和學(xué)校為一體的支持系統(tǒng),也需要教師自身的努力。只有這樣,貧困地區(qū)體育教師的專業(yè)發(fā)展才能更好,教師的職業(yè)生涯才能走得更遠(yuǎn)。

篇（4）

二、老年教育專業(yè)設(shè)置滯后的原因

老年產(chǎn)業(yè)的發(fā)展紅紅火火，多樣化的老年機(jī)構(gòu)越辦越多，設(shè)置老年教育專業(yè)的客觀條件也趨向成熟，但高校中老年教育專業(yè)的設(shè)置卻相對(duì)滯后，原因有以下幾點(diǎn)：

1.教育主管部門并未針對(duì)市場(chǎng)的變化情況，對(duì)中國(guó)老年產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提前做出戰(zhàn)略預(yù)判。

給老年機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才，應(yīng)在未進(jìn)入老齡社會(huì)之前做準(zhǔn)備，遺憾的是，在老年人越來越多，老年產(chǎn)業(yè)發(fā)展越來越快，老齡化越來越明顯的時(shí)候，當(dāng)大家有目共睹，養(yǎng)老越來越成為問題的時(shí)候，主管單位把心思過多地用在了撤銷、合并、升級(jí)、改造和建立世界一流大學(xué)上，管的事情確實(shí)不少，但著實(shí)忽視了老年產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需人才這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。現(xiàn)在，雖然提出了老年產(chǎn)業(yè)的概念，認(rèn)識(shí)到由于老年人人口激增，發(fā)展老年產(chǎn)業(yè)的重要，也切切實(shí)實(shí)采取了一些推動(dòng)老年產(chǎn)業(yè)發(fā)展的措施，但誰為老年產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，這一問題仍沒有邁出實(shí)質(zhì)性步伐。

2.高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置較為保守，寧愿面向過去、面向國(guó)外，也不愿面向現(xiàn)實(shí)；

寧愿使用“長(zhǎng)了胡子”的老舊專業(yè)，因循守舊，也不愿探索新知，建設(shè)新專業(yè)。一句話，寧愿省心，不愿費(fèi)力。關(guān)起門來辦教育，這也是直至今日尚未出現(xiàn)老年教育專業(yè)的一個(gè)客觀原因。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校因人設(shè)課，或者聽從指令設(shè)課，或者根據(jù)計(jì)劃設(shè)置專業(yè)，這些都無可厚非，但市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立之后，依然走老路，步后塵，落窠臼。對(duì)市場(chǎng)供求反應(yīng)遲鈍，甚至麻木，不能不說是缺少了學(xué)術(shù)研究的敏感性。中國(guó)已進(jìn)入老齡社會(huì)，盡管老年人是夕陽紅，但涉老產(chǎn)業(yè)一定是朝陽產(chǎn)業(yè)，一切為老年人服務(wù)的機(jī)構(gòu)，包括老年教育這一塊兒從現(xiàn)在算起至少40年都將充滿生機(jī)和活力。面對(duì)如此現(xiàn)實(shí)，高校應(yīng)予重視。

3.教師自身學(xué)術(shù)研究的慣性，也不利于新專業(yè)設(shè)置。

高校教師的學(xué)術(shù)研究，往往是從本專業(yè)出發(fā)，本專業(yè)就是在上大學(xué)時(shí)期確立的專業(yè)，工作后的研究方向還是在本專業(yè)上的慣性發(fā)展，直到退休賦閑都是從一而終，很少有人敢離開自己固有的專業(yè)陣地，去另辟專業(yè)蹊徑，從而為建立老年教育專業(yè)有所建樹。中國(guó)老年問題的嚴(yán)重程度前所未有，解決這些問題急需老年理論的創(chuàng)新，所以，死死抱住自己的舊專業(yè)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，無視老年現(xiàn)象，無視老年問題，尤其面對(duì)充滿生機(jī)和活力的老年產(chǎn)業(yè)，也采取漠然態(tài)度，必將喪失發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)新大陸的機(jī)會(huì)。老年產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，要求我們從慣性思維、或者說惰性思維中走出來，不只是進(jìn)行純學(xué)術(shù)研究，更要勇于面向?qū)嶋H，面向市場(chǎng)，勇敢地面對(duì)充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的學(xué)術(shù)研究新領(lǐng)域。跨越傳統(tǒng)專業(yè)這個(gè)雷池，是要有一點(diǎn)兒精神的，而有這點(diǎn)精神的人，在大學(xué)里不多見。

4.社會(huì)諸多新型養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、老年教育機(jī)構(gòu)

雖然在管理人員和服務(wù)人員的選拔上經(jīng)常遇到捉襟見肘，甚至無材可選的尷尬局面，用人時(shí)也很少有求于專職培養(yǎng)人才的高等學(xué)校。產(chǎn)學(xué)研各自獨(dú)立，形不成合力，擰不成一股繩，需要整體發(fā)揮作用的時(shí)候，卻單打獨(dú)斗，這也是老年教育專業(yè)難產(chǎn)的一個(gè)原因。

三、設(shè)置老年教育專業(yè)的策略

中國(guó)老年事業(yè)的迅猛發(fā)展與老年教育專業(yè)人才的相對(duì)滯后構(gòu)成了老年教育發(fā)展上的一對(duì)矛盾。高等教育研究有無數(shù)個(gè)重點(diǎn)，但當(dāng)前在老年人數(shù)劇增、老年問題日益凸顯的情況下，重中之重就是對(duì)有關(guān)老年問題進(jìn)行研究，迫切需要一批符合實(shí)際，并能指導(dǎo)實(shí)際的、高質(zhì)量的科研成果。目前建設(shè)老年教育專業(yè)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)課程，一切都停留在空想階段，由空想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，需要在政府的指導(dǎo)下，廣大的教育和科研工作者為之奮斗。

1.充分發(fā)揮政府的作用，給予政策和資金支持，激發(fā)各類辦學(xué)主體的活力

尤其是調(diào)動(dòng)公立師范院校的積極性，并使之成為建設(shè)老年教育專業(yè)的“主角”，推進(jìn)老年教育專業(yè)健康發(fā)展。

2.具體操辦老年教育專業(yè)的事宜可主要交由師范院校輔之以醫(yī)院來完成。

面對(duì)良好的市場(chǎng)環(huán)境，應(yīng)該解放思想，與其過分追求一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科和碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，走學(xué)科建設(shè)的老路，不如腳踏實(shí)地，面向市場(chǎng)，開辟一個(gè)前無古人的新專業(yè)，哪怕是一個(gè)目前來說還是海市蜃樓的老年教育本科專業(yè)，也有著預(yù)期的美好前景。該專業(yè)可開設(shè)諸如老年管理學(xué)、老年教育學(xué)、老年心理學(xué)、老年體育、老年藝術(shù)、老年養(yǎng)生、老年保健、老年衛(wèi)生、老年娛樂、老年護(hù)理、老年產(chǎn)業(yè)的開發(fā)與經(jīng)營(yíng)、老年法律援助、老年醫(yī)學(xué)及生死教育等接地氣的課程。因?yàn)檎n程是全新的，所以還要組織好針對(duì)老年人和老年產(chǎn)業(yè)的科學(xué)研究工作，不斷地降低課程內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)性成分，提升其理論的高度，最終建立起一個(gè)有學(xué)有術(shù)，而不是有學(xué)無術(shù)，更不是無學(xué)無術(shù)的老年教育專業(yè)。總之，凡是涉及老年產(chǎn)業(yè)的課程，不管國(guó)外國(guó)內(nèi)有沒有可資借鑒的資料都要考慮開設(shè)；凡是開設(shè)的課程，無論理論上多么不成熟、實(shí)踐上多么不豐滿，都要允許闖、允許試。學(xué)校應(yīng)該成為教師進(jìn)行理論探索的堅(jiān)強(qiáng)后盾。至于老年教育專業(yè)的招生規(guī)模，可以由小到大漸次發(fā)展，力爭(zhēng)與各級(jí)各類老年機(jī)構(gòu)對(duì)人才的需求相適應(yīng)，在實(shí)踐中，逐步探索出一條既結(jié)合國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又符合中國(guó)實(shí)際的老年教育新路子。

3.設(shè)置老年教育專業(yè)，教師不能置身事外。

教師的積極參與，是設(shè)置老年教育專業(yè)的關(guān)鍵。所以有必要解放思想、更換腦筋，在鞏固自己原來專業(yè)的基礎(chǔ)上，抽出時(shí)間和精力再做一份挑戰(zhàn)性的工作，下大力氣豐富和完善課程內(nèi)容。古人那兒沒有，外國(guó)人那兒也沒有，古今中外，無從借鑒，所以新建立的課程體系，難免零散、不系統(tǒng)，因此，教師要走出自己的一畝三分地，深入老年產(chǎn)業(yè)的實(shí)際，掌握第一手資料，運(yùn)用邏輯思維的方法，抽象出能夠指導(dǎo)老年工作的最一般的理論。這種原創(chuàng)性的理論源于實(shí)際又能指導(dǎo)實(shí)踐，將成為課程的核心內(nèi)容。

篇（5）

小汪說，他覺得“空中課堂”的老師講課比本校老師講得好，關(guān)鍵還在于，在家呆著自由，不用和老師打交道。

記者在采訪中了解到，很多中小學(xué)生都有小汪這種心理。《知心姐姐》雜志社最近完成的一項(xiàng)讀者調(diào)查的結(jié)果就說明了這一點(diǎn)：三分之二的被訪中小學(xué)生害怕與老師交流；75.8％的被訪中小學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)生”)很少、從來沒有或想找但不敢主動(dòng)找老師說話。這表明現(xiàn)在很多學(xué)生和老師之間的溝通不暢，甚至存在誤區(qū)，這直接影響了孩子們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)校的興趣。

國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有三類：交往動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)和求知欲。其中交往動(dòng)機(jī)是指學(xué)生獲得家長(zhǎng)、老師和同學(xué)等人的贊許、認(rèn)可和親近而努力學(xué)習(xí)。老師熱愛學(xué)生、公平對(duì)待學(xué)生是交往動(dòng)機(jī)賴以形成的重要感情基礎(chǔ)，特別是對(duì)于年齡較小的學(xué)生而言，他們之所以愿意學(xué)習(xí)，常常是因?yàn)樗麄兿矚g自己的老師。“我喜歡這位老師，所以我喜歡他教的這門課。”這是學(xué)生最普遍的心理。良好的師生關(guān)系，會(huì)促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

良好師生關(guān)系的建立，首先有賴于師生之間的友好交流。在《知心姐姐》此次調(diào)查的8省市227名中小學(xué)生中，49.8％的學(xué)生很少主動(dòng)找老師說話，24％的學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)找老師說話，18％的學(xué)生想找但不敢找，7.9％的學(xué)生選擇了“從來沒有”。

天天和老師在一起，除了聽老師講課外，難道就沒有什么內(nèi)容需要與老師交流嗎？顯然不是。在很少、從來沒有或想找但不敢主動(dòng)找老師說話的被訪學(xué)生中，32％的學(xué)生覺得“和老師沒有什么好說的”，其余68％的孩子“不敢”或“不愿意”與老師交流。

之所以“不敢”或“不愿意”與老師交流，68％的人認(rèn)為自己膽小，61％的人怕自己說的話使老師不高興，30％的人認(rèn)為老師太嚴(yán)肅，24％的人覺得老師不喜歡自己，還有14％的人怕同學(xué)說自己拍馬屁。可見，各種原因產(chǎn)生的害怕心理，是阻礙學(xué)生主動(dòng)與老師交流的關(guān)鍵因素。有個(gè)被訪學(xué)生說：“雖然我未做任何虧心事，但在老師的注視下，還是心里發(fā)毛，不停地反思自己做錯(cuò)了什么。”

青少年教育專家、中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事盧勤說，《知心姐姐》的這一調(diào)查結(jié)果真實(shí)地反映了當(dāng)前我國(guó)在校中小學(xué)生和成人，主要是與父母和老師之間溝通的實(shí)際情況。中國(guó)科學(xué)院心理所張雨青博士根據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)和日常觀察，認(rèn)為這一調(diào)查結(jié)果比較符合真實(shí)情況，可信度較高。

盧勤說，從她這么多年從事青少年教育的經(jīng)驗(yàn)來看，當(dāng)前廣大中小學(xué)生和成人之間的溝通存在5個(gè)方面的矛盾，包括成人過高的期望和孩子的無望之間的矛盾，成人過度保護(hù)和孩子的無能之間的矛盾，成人過多關(guān)心和孩子的無情之間的矛盾，成人頻繁的干涉和孩子的無奈之間的矛盾以及成人過多的指責(zé)和孩子無措之間的矛盾。

調(diào)查結(jié)果顯示，46％的學(xué)生最怕老師和自己說學(xué)習(xí)不好或成績(jī)下降了的話題，14％的學(xué)生最怕老師批評(píng)自己的錯(cuò)誤，13％的學(xué)生最怕老師說自己的作業(yè)不認(rèn)真，11％的學(xué)生最怕老師了解自己的家庭情況，10％的學(xué)生最怕老師讓自己請(qǐng)家長(zhǎng)來。

盧勤說，學(xué)生們喜歡從老師平常的言談舉止中判斷老師的性格、喜好甚至優(yōu)缺點(diǎn)，特別是老師曾經(jīng)讓自己害怕的言行更讓他們刻骨銘心。這些判斷最后就形成了一種交流障礙的起因。或許孩子們有判斷不準(zhǔn)確的時(shí)候，但他們盡量用回避來避免給自己帶來傷害。

盧勤認(rèn)為，只有愉悅的溝通才能刺激孩子和成人交流的欲望。現(xiàn)在很多家長(zhǎng)和老師不能和學(xué)生換位思考，一味強(qiáng)調(diào)希望、成績(jī)，吝于表揚(yáng)和肯定，當(dāng)然不可能贏得孩子的信任和理解。

張雨青也認(rèn)為，這種情況的出現(xiàn)與我們教育過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有較大的關(guān)系。一般來說，中國(guó)的師長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注度高，但鼓勵(lì)性的關(guān)注少，往往更多地看到孩子身上所存在的問題、缺點(diǎn)，這樣孩子從老師那里得到的多是負(fù)面評(píng)價(jià)。不愉快的體驗(yàn)逐漸累積也就漸漸使孩子從心理上離開了本應(yīng)該是親密朋友的老師，從心理學(xué)角度看，就是負(fù)強(qiáng)化太多，良好的行為就相對(duì)減少。另外，師生關(guān)系也是人際關(guān)系的一種，只有不斷地良性互動(dòng)才能促進(jìn)發(fā)展，而良性互動(dòng)的關(guān)鍵在于平等、尊重而且給予更多的理解。

學(xué)生們不愿和老師交流，事實(shí)上能主動(dòng)和孩子交流的老師也不多。本次調(diào)查結(jié)果顯示，63％的學(xué)生說老師“很少主動(dòng)找我說話”，9.7％的學(xué)生說老師“從來沒有主動(dòng)找我說話”。只有27.3％的學(xué)生說“經(jīng)常主動(dòng)找我說話”。

針對(duì)調(diào)查中反映的一些問題，盧勤建議廣大老師和中小學(xué)生家長(zhǎng)注意培養(yǎng)孩子溝通的欲望和興趣，這對(duì)于幫助孩子好好學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)十分必要。

對(duì)于“因?yàn)槟懶《桓液屠蠋熃涣鳌钡暮⒆樱议L(zhǎng)要把師生交流的重要性告訴孩子，不管是學(xué)習(xí)上有疑問，還是老師誤解自己，或者是想請(qǐng)老師幫忙，以及想和老師拉近關(guān)系、增進(jìn)互相了解和師生情誼，都需要孩子主動(dòng)去和老師溝通。孩子如果不主動(dòng)，那么孩子在學(xué)習(xí)與生活中的許多問題就會(huì)成為自己的困擾。同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成一種平和的心態(tài)，用平等的身份去和老師交流。對(duì)老師需要尊敬，但不必對(duì)老師恐懼和害怕。

對(duì)于“害怕自己說的話讓老師不高興”的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該教給孩子一些技巧，比如給老師提建議或消除老師對(duì)自己的誤解時(shí)，要注意場(chǎng)合和方式，要在和老師單獨(dú)相處的時(shí)候和老師交流，要把事情的來龍去脈說清楚，把自己的意見表達(dá)清楚。

對(duì)于“認(rèn)為老師偏心或不喜歡自己”的孩子，家長(zhǎng)首先要鼓勵(lì)孩子先去主動(dòng)接近老師，表達(dá)自己想和老師交流的愿望和交流的內(nèi)容。這樣的交流多了，才能從老師的言談舉止中判斷老師對(duì)自己到底是不是有偏見。情況很可能是學(xué)生越主動(dòng)，越能引起老師的注意，越增加老師對(duì)自己的了解。

篇（6）

體育教師從事的是學(xué)校體育工作，學(xué)校體育的地位和作用決定了他們的勞動(dòng)價(jià)值，只有正確認(rèn)識(shí)學(xué)校體育工作的特點(diǎn)和體育教師勞動(dòng)的特殊性，才能正確評(píng)價(jià)體育教師的勞動(dòng)價(jià)值。

一、學(xué)校體育的地位和作用

學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)合格人才的重要途徑。我國(guó)學(xué)校教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面有協(xié)調(diào)的發(fā)展，學(xué)校體育在其中承擔(dān)著重要的教育責(zé)任。青少年正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的重要時(shí)期，同時(shí)也是個(gè)性品質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們或長(zhǎng)或短都要經(jīng)過幾年、十幾年的學(xué)校生活，在這階段，學(xué)生的身心狀況不僅直接關(guān)系到他們能否以充沛、旺盛的精力從事文化學(xué)習(xí)，以健康的心態(tài)進(jìn)行各種交往，還影響著學(xué)生今后能否很好地面對(duì)社會(huì)迎接各種挑戰(zhàn)，適應(yīng)緊張的工作、學(xué)習(xí)和生活。體育教育能實(shí)現(xiàn)這一功能，它不僅能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，而且能培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)互助、熱愛集體等優(yōu)良品質(zhì)，形成健康的人生觀、價(jià)值觀。另外，科學(xué)實(shí)踐證明，體育鍛煉能增強(qiáng)大腦的功能，培養(yǎng)敏銳的反應(yīng)能力，靈活的思維能力和想象能力，以及良好的注意力和記憶力，使人變得更加聰明，有利于學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)文化知識(shí)。

學(xué)校體育是促進(jìn)群眾體育發(fā)展和提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的戰(zhàn)略措施。體育分為學(xué)校體育、群眾體育和競(jìng)技體育。群眾體育是民族強(qiáng)弱的標(biāo)志，競(jìng)技體育是國(guó)力盛衰的體現(xiàn)，而學(xué)校體育是二者的基礎(chǔ)。學(xué)生身體的生長(zhǎng)發(fā)育水平和體質(zhì)水平受多方面因素的影響，而體育鍛煉是影響他們最積極最重要的因素。青少年學(xué)生在我國(guó)人口總數(shù)中占有很大的比例，學(xué)校體育本身就是普及我國(guó)群眾體育的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)校不僅能通過體育運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)體質(zhì)，還能了解體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)技能，并養(yǎng)成“終身體育”的態(tài)度和習(xí)慣，成為終生熱愛體育運(yùn)動(dòng)的一員。另外，系國(guó)魂于民心的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)始終受到人們的關(guān)注和喜愛，而競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)也在于學(xué)校體育。許多優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員都是經(jīng)過學(xué)校體育打下的基礎(chǔ)，最后才攀登上競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的高峰。所以說，學(xué)校體育工作的好壞，也直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家競(jìng)技水平的高低。

二、體育教學(xué)的特點(diǎn)和體育教師勞動(dòng)的特殊性

體育教學(xué)的特點(diǎn)和體育教師勞動(dòng)的特殊性是相對(duì)于其他學(xué)科教學(xué)而言的。其特點(diǎn)在于其他課程的教學(xué)主要是通過思維活動(dòng)使學(xué)生掌握教師所傳授的知識(shí)、技能，而體育教學(xué)雖然也要傳授知識(shí)，但它主要是通過各種身體練習(xí)來進(jìn)行。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，通過身體活動(dòng)與思維活動(dòng)的緊密結(jié)合來掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能，并在練習(xí)中得到發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)的成效。這樣，在體育教學(xué)中就具有體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的高度結(jié)合和理論與親身實(shí)踐的高度結(jié)合這樣兩個(gè)顯著特點(diǎn)。

體育教學(xué)的特點(diǎn)決定了體育教師的勞動(dòng)特點(diǎn)。一般的教師是以腦力勞動(dòng)為主，而體育教師的勞動(dòng)從表面上看主要是由示范動(dòng)作、保護(hù)幫助、組織訓(xùn)練等體力勞動(dòng)所構(gòu)成，但是構(gòu)成這些表面形式的實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)卻是頗大的腦力消耗。知識(shí)技能的傳授，技戰(zhàn)術(shù)的演練，示范保護(hù)的完成，在教學(xué)中對(duì)不同學(xué)生各類情況的分析和處理，對(duì)教學(xué)方法、手段的選擇和靈活運(yùn)用等等，都是分析、判斷、記憶、思維、想象等大量腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合，以腦力勞動(dòng)為基礎(chǔ)，以體力勞動(dòng)為主要表現(xiàn)形式的一種特殊勞動(dòng)。

體育教師的勞動(dòng)也具有一般勞動(dòng)的三種形態(tài)。即勞動(dòng)的潛在形態(tài)、流動(dòng)形態(tài)和凝結(jié)形態(tài)。體育教師的勞動(dòng)在這三種形態(tài)中與其他學(xué)科也有不同的特點(diǎn)。首先，體育教師除作為潛在形態(tài)勞動(dòng)所必須的知識(shí)、技能的儲(chǔ)備外，他們還必須不斷地為維持和提高這種水平而付出新的勞動(dòng)。誠然，其他教學(xué)也有這種需要。但卻遠(yuǎn)不如體育教師表現(xiàn)得那樣明顯、突出和迫切。體育教師為了適應(yīng)新形式下的體育教學(xué)的要求，一方面必須不斷地補(bǔ)充新的學(xué)科知識(shí)，另一方面還必須努力保持一定的體能儲(chǔ)備。人到一定年齡后，體力必然下降;鍛煉停止一段時(shí)間，動(dòng)作就呆滯，技術(shù)就生疏，平時(shí)不進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)的備課，課堂上就再現(xiàn)不出應(yīng)有的示教水平。這些因素決定了體育教師潛在形態(tài)勞動(dòng)的特點(diǎn)。

其次，由于學(xué)生身體素質(zhì)、性格和運(yùn)動(dòng)技能的明顯差異，因此，體育教師在教學(xué)過程中，在考慮學(xué)生共性的同時(shí)還必須特別注意個(gè)性的特點(diǎn)。做到因材施教、因人制宜、個(gè)別輔導(dǎo)、區(qū)別對(duì)待。與其他教學(xué)相比，體育教師在這方面所花去的勞動(dòng)量要大得多。另外，體育教師的勞動(dòng)場(chǎng)所多在室外，他們除了要面對(duì)不同的學(xué)生外，還要經(jīng)受風(fēng)雨寒暑等惡劣環(huán)境的考驗(yàn)，這較之其它課任教師不能不說要辛苦許多，這是體育教師勞動(dòng)過程中流動(dòng)形態(tài)的表現(xiàn)。體育教師勞動(dòng)的凝結(jié)形態(tài)(勞動(dòng)成果)，如前面所述，也體現(xiàn)著不同的價(jià)值和特征。

再從體育教師勞動(dòng)范圍的廣度和勞動(dòng)作用的深度來看，在同等條件下，體育教師的勞動(dòng)比其他教師的勞動(dòng)有著更多的教育效應(yīng)。這是因?yàn)轶w育教師的勞動(dòng)范圍大大超過了其他學(xué)科教師的勞動(dòng)范圍。他們除了校內(nèi)的“兩課兩操兩活動(dòng)”外，還有校外的各種體育競(jìng)賽、交流輔導(dǎo)等各類工作。僅就校內(nèi)來看，他們的勞動(dòng)范圍就比一般教師大20%左右。從體育教師勞動(dòng)的作用深度來看也是如此，他們?cè)诠ぷ髦斜憩F(xiàn)出的勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞、機(jī)智果斷、樂觀活潑等優(yōu)良品格，以及嫻熟的技巧、健壯的體魄、優(yōu)美的動(dòng)作都將對(duì)學(xué)生起著潛移默化的教育作用。尤其是體育本身的競(jìng)技性、娛樂性等特點(diǎn)與青少年的心理需要是相適應(yīng)的，這既是體育引起他們關(guān)注和追求的原因，也是體育教師勞動(dòng)的作用深度所深化的原因。所有這些對(duì)學(xué)生的作用和意義都是重要的，也是體育教師勞動(dòng)效應(yīng)的客觀反映。

三、體育教師勞動(dòng)價(jià)值的評(píng)價(jià)

從上述分析，可以歸納出體育教師的勞動(dòng)價(jià)值具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、體育教師的勞動(dòng)價(jià)值表現(xiàn)在學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)上。這種價(jià)值在通常情況下既可觀察得出，也可用定量的方法測(cè)量出來，這是一種有形的價(jià)值體現(xiàn)。

2、體育教師的勞動(dòng)創(chuàng)造了大量的潛在的無形價(jià)值。吃苦耐勞、勇敢頑強(qiáng)、機(jī)智果斷、集體主義、愛國(guó)主義等高尚思想品德和情操。這是一種以意識(shí)和能力為表現(xiàn)形式的.無法進(jìn)行測(cè)量的無形價(jià)值。

3、體育教師的勞動(dòng)影響著未來一代社會(huì)勞動(dòng)力的質(zhì)量。

4、體育教師的勞動(dòng)促進(jìn)了我國(guó)競(jìng)技水平的提高。

5、體育教師的勞動(dòng)價(jià)值也表現(xiàn)在學(xué)生智力的發(fā)展上。體育教師的勞動(dòng)不僅通過學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)而間接地作用于他們智力的發(fā)展，而且也直接培養(yǎng)他們智力的發(fā)展。

四、結(jié)論

篇（7）

勞動(dòng)教養(yǎng)制度被廢除的關(guān)鍵性原因在于其侵害人權(quán)的積弊，廢除勞動(dòng)教養(yǎng)，人權(quán)無疑得到了更多的保障，但卻遺留下了許多值得探討的問題。例如被勞教主體廢除后的歸置問題？劃分歸置的標(biāo)準(zhǔn)如何確定？就現(xiàn)過渡階段而言，采取的是直接將勞動(dòng)教養(yǎng)的違法行為分別情況，吸收合并到《刑法》和《治安管理處罰法》之中。

但這種做法卻存在兩個(gè)不可忽視的問題，第一便是現(xiàn)階段的分流標(biāo)準(zhǔn)的合理性之爭(zhēng)；第二便是在分流實(shí)踐過程中出現(xiàn)的部分勞教違法行為無法同《治安管理處罰法》進(jìn)行對(duì)接的現(xiàn)實(shí)問題，例如《治安管理處罰法》中較嚴(yán)重的采取行政拘留15日的處罰，卻并不適用勞動(dòng)教養(yǎng)中較為嚴(yán)重的限制人身自由的處罰等。

如何解決這些問題，不少學(xué)者提出施行“保安處分”來進(jìn)行原勞教制度與現(xiàn)實(shí)處罰的銜接。但單單就保安處分這個(gè)概念而言，許多學(xué)者認(rèn)為它“名不正，言不順”①，缺乏合理性與實(shí)踐性。問題的關(guān)鍵在于保安處分強(qiáng)調(diào)的是預(yù)防潛在人身危險(xiǎn)性，而潛在的人身危險(xiǎn)性往往難以正確的評(píng)估，更甚至有侵犯人權(quán)的可能，因而許多學(xué)者極力否定此種制度。

一、以保安處分銜接的可實(shí)踐性

然而從現(xiàn)實(shí)來看，保安處分已有相當(dāng)?shù)膬?nèi)容在司法中得到實(shí)際的運(yùn)用，并且在《刑事訴訟法》中，社會(huì)危險(xiǎn)性的程度是決定是否采取強(qiáng)制措施，亦或是限制人身自由的關(guān)鍵。雖然不可否認(rèn)的是它本身的確有一定的不確定性，例如患有精神病的患者在有所危險(xiǎn)行為之前，往往不能確定其危險(xiǎn)程度是否需要采取強(qiáng)制措施，但其本身卻也更具有相對(duì)的合理性與實(shí)踐性。

首先，保安處分作為一種以人身危險(xiǎn)性為核心的預(yù)防措施，在勞教制度被廢除的大環(huán)境下，具有承接起《治安管理處罰法》和《刑法》所不能的防害作用。原勞動(dòng)教養(yǎng)制度系為保安處分的一部分，而我國(guó)的保安處分制度大多散見于行政法之中，并沒有形成體系，這也就造成了在勞教制度被廢除之后，類似常習(xí)性犯罪等違法行為由于被排除在《刑法》之外，而使用《治安管理處罰法》則無法滿足罪責(zé)刑相適應(yīng)原則，使得存在許多處罰與違法行為比例不相適應(yīng)的問題，違法行為人再犯的情況突出。

而保安處分可以靈活地根據(jù)案件情況，決定對(duì)行為人具體的處罰措施和強(qiáng)制教育改造，降低再犯的可能性。但是學(xué)界也正是因?yàn)檫@一份靈活性，認(rèn)為此極有可能成為濫用權(quán)力、侵犯人權(quán)的導(dǎo)火索而一再反對(duì)。但是，不可否認(rèn)的是，例如我國(guó)現(xiàn)行的的取保候?qū)徶贫鹊染哂斜０蔡幏中再|(zhì)的強(qiáng)制措施，存在一些被濫用的現(xiàn)象，如果我國(guó)效仿臺(tái)灣頒布《保安處分執(zhí)行法》②規(guī)范執(zhí)行，則可以很好的解決這一問題。

其次，“去行政化”的保安處分性質(zhì)措施將更為合理。我國(guó)現(xiàn)行的大多是處罰性的法律制度，對(duì)于犯罪人的矯正這一方面卻始終是弱項(xiàng)，很大程度上只是單一的進(jìn)行勞動(dòng)改造和思想教育。雖然現(xiàn)行也有一部分保安處分性質(zhì)的強(qiáng)制措施，但我國(guó)注重的是其隔離排害的功能，并沒有十分重視其中的感化預(yù)防。然而現(xiàn)在處于勞教制度被廢除的大環(huán)境之下，大部分原由勞教制度管理的對(duì)象歸于行政部門，許多規(guī)定零碎散亂、相互之間界限模糊，急需要出臺(tái)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，結(jié)合現(xiàn)行國(guó)家所倡導(dǎo)的“去行政化”司法執(zhí)法的理念，應(yīng)該為保安處分正名、設(shè)立合理的程序，讓其發(fā)揮應(yīng)有的刑罰多元化的作用。

二、勞教制度被廢除后主體規(guī)制的標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于勞教制度被廢除后主體規(guī)制的標(biāo)準(zhǔn)，有一部分學(xué)者認(rèn)為，將原有的受勞教主體按照對(duì)應(yīng)的社會(huì)危險(xiǎn)性進(jìn)行，社會(huì)危險(xiǎn)性較大的歸于《刑法》，危險(xiǎn)性較小的則歸于行政法，并不贊成確立保安處分，但這種說法還是存在一些弊端的。首先保安處分本身就是以人身危險(xiǎn)性為適用基礎(chǔ)，而人身危險(xiǎn)性從廣義上講不正是社會(huì)危險(xiǎn)性的一部分。其次，憑借社會(huì)危險(xiǎn)性進(jìn)行劃分同樣會(huì)受到多種因素的干擾，因而也會(huì)衍生出一系列問題。

（一）人身危險(xiǎn)性與社會(huì)危險(xiǎn)性概念之辨析

“人身危險(xiǎn)性”和“社會(huì)危險(xiǎn)性”這兩個(gè)概念，從不同的角度理解，應(yīng)用于劃分主體的標(biāo)準(zhǔn)，則很容易產(chǎn)生混淆。目前我國(guó)學(xué)界對(duì)于“人身危險(xiǎn)性”和“社會(huì)危險(xiǎn)性”的關(guān)系主要有三種不同的看法，即“包含說”、“區(qū)別說”和“并列說”。③但從客觀辯證的角度理解，二者是既有聯(lián)系又有區(qū)別。二者的聯(lián)系簡(jiǎn)而言之就是具有一定的相互轉(zhuǎn)化性，即人身危險(xiǎn)性可能會(huì)演變成社會(huì)危險(xiǎn)性，社會(huì)危險(xiǎn)性同樣可由已發(fā)生的人身危險(xiǎn)性轉(zhuǎn)化。但是值得注意的是，人身危險(xiǎn)性是一個(gè)變量，是人所特有的；而社會(huì)危險(xiǎn)性是已然的，是行為的存在而產(chǎn)生的。由于人身危險(xiǎn)性是未然的，故在進(jìn)行甄別的時(shí)候存在很大的難度進(jìn)行判斷，因此也得到了一眾學(xué)者的反對(duì)。但二者之間的界限的確是令人混淆，而且現(xiàn)在也并沒有建立起完全準(zhǔn)確的社會(huì)危險(xiǎn)性評(píng)估機(jī)制，如何進(jìn)行完善也是需要商討的。

（二）社會(huì)危險(xiǎn)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

如何在現(xiàn)行的刑罰體制之下兼顧預(yù)防，是繼保安處分二元論被提出之后一個(gè)為學(xué)界所爭(zhēng)論多年的問題。但現(xiàn)代的刑罰需要穩(wěn)定性，故而筆者的觀點(diǎn)將人身危險(xiǎn)性和社會(huì)危險(xiǎn)性的兩種評(píng)估合并到一個(gè)評(píng)價(jià)體系之中，而人身危險(xiǎn)性的評(píng)價(jià)需要在社會(huì)危險(xiǎn)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行。例如兩人犯了殺人罪，一人出于錢財(cái)，另一人是出于正義，則需要比較二人的人身危險(xiǎn)性判處不同的刑罰。值得注意的是，社會(huì)危險(xiǎn)性的現(xiàn)行法律規(guī)定并不能完全滿足現(xiàn)實(shí)參照的需要。例如我國(guó)《刑訴法》第65條中規(guī)定，患有嚴(yán)重疾病、生活不能自理，懷孕或者正在哺乳自己嬰兒的婦女，采取取保候?qū)彶恢掳l(fā)生“社會(huì)危險(xiǎn)性”的可以采取取保候?qū)彙＿@里社會(huì)危險(xiǎn)性的標(biāo)準(zhǔn)無法確定，但可以預(yù)想到的的是在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)法機(jī)關(guān)必然會(huì)考慮犯罪嫌疑人的犯罪目的。

現(xiàn)今學(xué)界有很大一部分人認(rèn)為，關(guān)于社會(huì)危險(xiǎn)性是固定標(biāo)準(zhǔn)與一定的變量結(jié)合而成的。同時(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)需要從醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等不同反面完善才會(huì)臻于全面。通常固定的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，犯罪嫌疑人的生理因素，即是否患有嚴(yán)重疾病、是否對(duì)某種藥物有依賴性，亦或是未成年人；第二為其犯罪行為對(duì)社會(huì)的影響程度亦或是所犯罪行的輕重程度及其可能所被判處的刑罰；第三，則是其是否有多次犯罪記錄亦或是有從寬處罰的情節(jié)。④而一定的變量則包含心理因素、家庭狀況、成長(zhǎng)經(jīng)歷、行為習(xí)慣等因素作為輔助標(biāo)準(zhǔn)予以在實(shí)務(wù)中進(jìn)行運(yùn)用。雖然說心理因素的證明具有較大的困難性和復(fù)雜性，但如果是借助于在客觀行為的基礎(chǔ)上也不是不能分析出來的。

（三）保安處分人身危險(xiǎn)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

值得注意的是，盡管有關(guān)人身危險(xiǎn)性的詬病有許多，但實(shí)踐中評(píng)定社會(huì)危險(xiǎn)性時(shí)一定繞不開人身危險(xiǎn)性，二者有很多部分是重合的，很大的區(qū)別只是在于保安處分人身危險(xiǎn)性標(biāo)準(zhǔn)更為重視犯罪行為人的人格標(biāo)準(zhǔn)。所謂人格標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)犯罪嫌疑人的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化程度等各方面的特殊狀況，進(jìn)行犯罪的預(yù)防。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，選擇一個(gè)重視感化、教育、糾正的標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于一個(gè)注重懲罰排害性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。

其次保安處分人身危險(xiǎn)性的評(píng)估如果完全加以運(yùn)用的話，從某種程度而言是一種“理想主義”。但用長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼觀來看，其和現(xiàn)行的社會(huì)危險(xiǎn)性評(píng)估相結(jié)合必然利大于弊。陳偉教授說過人身危險(xiǎn)性評(píng)估的漸進(jìn)發(fā)展和逐步完善說明了其有一個(gè)成長(zhǎng)的過程，標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合意味著給兩邊同樣的完善機(jī)會(huì)。保安處分性質(zhì)的人身危險(xiǎn)性在現(xiàn)行規(guī)制原被勞教主體時(shí)可以很好地彌補(bǔ)因勞教制度被廢除而造成的罪責(zé)刑不相適應(yīng)的問題，也更注重感化。另外社會(huì)危險(xiǎn)性評(píng)價(jià)現(xiàn)今已被愈來愈多的運(yùn)用，其改善的突破點(diǎn)也正是人身危險(xiǎn)性性質(zhì)的因素，隨著時(shí)代與科技的不斷演進(jìn)，一味地追求穩(wěn)定性勢(shì)必阻礙整個(gè)刑法體系的不斷革新，保安處分性質(zhì)的人身危險(xiǎn)性標(biāo)準(zhǔn)需要實(shí)踐來發(fā)展。

三、結(jié)語

在勞動(dòng)教養(yǎng)制度被廢除的大背景之下，應(yīng)該貼合司法改革的大方向充分認(rèn)識(shí)刑事政策的積極意義而不是簡(jiǎn)單的加以制裁的觀念和作法，以促進(jìn)刑罰人文關(guān)懷的發(fā)展，重視犯罪行為人的“個(gè)性”。社會(huì)危險(xiǎn)性和人身危險(xiǎn)性從來不是相互對(duì)立的概念，社會(huì)危險(xiǎn)性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需要人身危險(xiǎn)性的因素加以完善，而保安處分性質(zhì)的人身危險(xiǎn)性可以使我國(guó)的犯罪評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更富多元化和科學(xué)性。保安處分完全的中國(guó)化是不具有實(shí)踐性的，但不論是中國(guó)臺(tái)灣、澳門還是西方國(guó)家對(duì)于保安處分都是包容的態(tài)度，我國(guó)應(yīng)該為保安處分正名，積極采用富有保安處分性質(zhì)的措施，以為中國(guó)的刑革提供新鮮血液。

參考文獻(xiàn)

[1]李本森.停止勞動(dòng)教養(yǎng)的路徑選擇――以公法的強(qiáng)制性整體變遷為視角[J].中國(guó)法學(xué)，2013（6）.

篇（8）

愛之深，源于對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的深切關(guān)注之情。人生的這種情感，在許多方面都是以一種優(yōu)患的情思表現(xiàn)出來的。文學(xué)世界的人生優(yōu)患意識(shí)生成，主要源于作家對(duì)人類前途命運(yùn)的深切關(guān)注，有賴于對(duì)人生苦難現(xiàn)象的一種優(yōu)患藝術(shù)審美的深刻體驗(yàn)。人的生存狀態(tài)、生存困境、命運(yùn)前途以及人生期盼始終是作家關(guān)注的焦點(diǎn)，但是不同的作家對(duì)人的研究并不相同。在人類生存的過程中，生命不可避免地要經(jīng)受人與自身、人與自然、人與社會(huì)三種關(guān)系的困擾。

一個(gè)作家面對(duì)這三種關(guān)系，在其內(nèi)心劇烈的困擾和沖突中，采取了各不相同的處理方式:“有的直面這三種關(guān)系矛盾沖突的殘酷，用寫實(shí)的筆觸冷靜地展現(xiàn)出人類生存的圖景;有的在這殘酷的沖突中，用荒誕悲涼的筆法構(gòu)建起荒原意象;有的則用浪漫的心緒尋求著三種關(guān)系的和諧，在富有詩意的境界里把愛意灑遍人間，為自然、生命、社會(huì)獻(xiàn)上自己的一腔真情以及發(fā)自內(nèi)心的深沉優(yōu)患。”黃春明的小說基本上屬于后一類，他的小說多是把對(duì)于在困境中掙扎的老人身上體現(xiàn)出來的美好人性、道德和頑強(qiáng)生命力的溫情書寫與在現(xiàn)實(shí)、社會(huì)、歷史中的沖突，和諧地結(jié)合在一起，以一種人文關(guān)懷的姿態(tài)，形成一種無形的張力，形成一種對(duì)現(xiàn)實(shí)、人生、命運(yùn)和社會(huì)的強(qiáng)烈觀照與深沉思索。

從早期的農(nóng)業(yè)社會(huì)，經(jīng)過二十世紀(jì)六、七十年代的經(jīng)濟(jì)起飛到八九十年代的工商業(yè)發(fā)達(dá)的一系列變化，雖然給臺(tái)灣社會(huì)帶來了富裕與繁榮，但是各種矛盾和危機(jī)也相伴而生，其中最為突出的就是臺(tái)灣老齡化問題的日益凸顯。一般社會(huì)學(xué)家較多地看到城市老人的孤獨(dú)寂寞，其實(shí)，由于缺乏退休工資、醫(yī)療保障之類的福利條件，農(nóng)村老人的生活處境成為更具人文矛盾的社會(huì)問題。在黃春明筆下經(jīng)常可以看到:在快速變遷的臺(tái)灣后工業(yè)時(shí)代，青壯年為了實(shí)現(xiàn)自己各種各樣的夢(mèng)想，紛紛離開鄉(xiāng)土到城市討生活，只有老人被留在“農(nóng)漁村落的鄉(xiāng)間”。鄉(xiāng)村社會(huì)呈現(xiàn)的是一個(gè)在偏遠(yuǎn)地區(qū)，任由老人自生自滅的人群高齡化社會(huì)生態(tài)。

對(duì)于老人與自然、老人與社會(huì)、老人與親情的關(guān)注，在黃春明早期創(chuàng)作中已經(jīng)出現(xiàn)。到了20世紀(jì)80年代末90年代初，則呈現(xiàn)出一種更為自覺的創(chuàng)作精神和探索力度。可以說，對(duì)于老人題材的書寫，貫穿黃春明創(chuàng)作的始終。如果說，六、七十年代的黃春明是從宜蘭出發(fā)，以他和鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)情、民間文化傳統(tǒng)的天然聯(lián)系和眷戀情結(jié)為支點(diǎn)，審視、觀照了資本主義工商業(yè)經(jīng)濟(jì)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)沖突、碰撞背景下的老人處境，塑造了鄉(xiāng)土文化的守望者、捍衛(wèi)者和末代見證者，唱出世代與土地相依的鄉(xiāng)土人生戀歌。那么，八九十年代的黃春明則是在社區(qū)建設(shè)、鄉(xiāng)野調(diào)查、文化重建等一系列社會(huì)參與中，重返精神故土，以他對(duì)故土社會(huì)現(xiàn)實(shí)和歷史的重新審視與觀照，透視了臺(tái)灣城鎮(zhèn)化進(jìn)程中凸顯的“老齡化問題”的癥結(jié)，表現(xiàn)了一個(gè)具有濃郁鄉(xiāng)戀情結(jié)的人文知識(shí)分子對(duì)被迫與土地、與社會(huì)、與親情疏離的鄉(xiāng)村老人處境的優(yōu)思。

中國(guó)人的戀土意識(shí)是強(qiáng)烈、深沉的，它在潛移默化中滲人華夏子孫的深層意識(shí)與心理結(jié)構(gòu)之中，化為他們一切行為的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。作家黃春明以一個(gè)鄉(xiāng)土之子的情懷，寫出鄉(xiāng)間老人與土地、與自然的疏離。在他早期小說中，老人形象是鄉(xiāng)土風(fēng)情的美好化身，扮演著鄉(xiāng)土文化在現(xiàn)代文明侵蝕下日趨沒落、消隱的歷史見證者角色。他們身上更多承載著作者對(duì)即將逝去的農(nóng)業(yè)社會(huì)的故土世界的追懷和感傷，最有代表性的是青番公和阿盛伯。

《青番公的故事》中的吳青番這位七十多歲還在田里勞動(dòng)的老人，“本身就是土地和歷史的象征”。他二十一歲那年，洪水毀了他的家，淹死了他的祖父。五十年過去了，青番公征服了自然，重建了家園，他的家族也繁盛起來。然而，他卻在新的現(xiàn)實(shí)面前感到深深的悲哀。因?yàn)樯钷D(zhuǎn)人新的軌道，新的生活方式對(duì)他的威脅是他無力抗拒的，他以血汗和生命確立起來的傳統(tǒng)信條和田園，面臨著繼承的危機(jī)。對(duì)世代農(nóng)村因襲相承的生活信念進(jìn)行挑戰(zhàn)的，不再是自然的災(zāi)害，而是另一種把他的兒女全部吸進(jìn)去的物質(zhì)文明。如果說青番公身上體現(xiàn)的是人生經(jīng)驗(yàn)無人繼承的傷逝情結(jié)，那么在阿盛伯身上，則正面展開了老一輩對(duì)傳統(tǒng)鄉(xiāng)土的守望和捍衛(wèi)。小說以傳統(tǒng)與現(xiàn)代相對(duì)立的敘事策略，生動(dòng)敘述了他們面對(duì)現(xiàn)代工業(yè)文明侵蝕田園詩意般的農(nóng)業(yè)文明時(shí)所遭遇的徹底慘敗。透過阿盛伯的命運(yùn)遭遇，作品描述了資本主義經(jīng)濟(jì)侵人農(nóng)村后引起的悲劇性沖突。從動(dòng)員村民反對(duì)到聚眾持械阻礙施工，再到向縣長(zhǎng)陳情、據(jù)理力爭(zhēng)，阿盛伯始終扮演著鄉(xiāng)村護(hù)衛(wèi)者的角色，但時(shí)代的車輪是滾滾前進(jìn)的，他最終以自溺于游泳池的失敗者悲劇成為時(shí)代變遷中的最后一曲悲劇性命運(yùn)挽歌。 在多變而又多面的社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前，老年人的生命狀態(tài)和人生抉擇，成為考察時(shí)代變遷的一面鏡子。黃春明筆下的老人境遇并非一種孤立、靜止的生命狀態(tài)，它始終與社會(huì)因素、時(shí)代變化聯(lián)系在一起，構(gòu)成老人與社會(huì)的對(duì)應(yīng)視角。如果說黃春明早期小說中的老人形象更多是以“鄉(xiāng)村守望者”的形象出現(xiàn)，捍衛(wèi)著與土地世代相依的鄉(xiāng)村歷史。那么，他后期小說中的老人形象則象征著鄉(xiāng)村老人的集體失落。因?yàn)殡S著資本主義工商經(jīng)濟(jì)取代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，鄉(xiāng)村老人由動(dòng)輒“子曰”跨進(jìn)“報(bào)紙說”的社會(huì)。他們雖身處大眾傳媒的時(shí)代，卻被迫與現(xiàn)代社會(huì)疏離。如《現(xiàn)此時(shí)先生》中，那些老人每天除了“反當(dāng)昔日的辛酸，慢慢細(xì)嚼熬過來的驕傲和嘆息”，他們與現(xiàn)實(shí)世界的唯一聯(lián)系便是聽一個(gè)有著“現(xiàn)此時(shí)”口頭禪的“現(xiàn)此時(shí)先生”讀舊報(bào)紙。而舊報(bào)紙的來源，“不是從山下雜貨鋪?zhàn)影鼥|西回來的，就是上城的人，順便到車站撿回來的”。在現(xiàn)代文明的快速前進(jìn)中，老人們已經(jīng)和破舊的三山國(guó)王廟一樣，被社會(huì)遺忘在封閉的蚊仔坑。小說最后寫到，這群篤信“報(bào)紙說”權(quán)威性的老人，為了證實(shí)蚊仔坑母牛生了小象的報(bào)紙消息，奔波勞頓于上山途中，以至于現(xiàn)此時(shí)先生氣喘病發(fā)作而死在半道。“現(xiàn)此時(shí)先生”的死，其實(shí)也反映被社會(huì)遺忘的鄉(xiāng)村老人對(duì)社會(huì)的一種無聲抗議，他的悲劇承載的是與他一樣渴望自我身份指證的“小人物”的共同性命運(yùn)悲劇。

篇（9）

作者：王康錢 單位：陜西廣播電視大學(xué)

一些學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想不適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展要求，主要表現(xiàn)是學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教育中教師的作用發(fā)揮缺乏較為科學(xué)的規(guī)劃要求，導(dǎo)致“新瓶裝舊酒”，沒有因?yàn)樾碌膶W(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)而制定出同步趨進(jìn)的教育教學(xué)規(guī)范，使他們對(duì)學(xué)生情況的系統(tǒng)分類、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式等研究較少。具體體現(xiàn)：由于數(shù)字技術(shù)發(fā)展非常快，相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)變化較快，而目前的教學(xué)內(nèi)容及現(xiàn)代教育技術(shù)使用形式普遍落后；有相當(dāng)數(shù)量的教師對(duì)信息技術(shù)課缺乏系統(tǒng)全面的了解和掌握，不能夠動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選擇合適教學(xué)方式及方法；對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)僅注重基本信息能力的培養(yǎng)，缺乏邏輯思維方面的創(chuàng)新培養(yǎng)，等等。農(nóng)村現(xiàn)代教育技術(shù)教育中教師的主體意識(shí)發(fā)揮不夠，被動(dòng)地適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)。信息技術(shù)手段發(fā)展異常迅速，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)模式多種多樣，教師很難自己動(dòng)態(tài)適應(yīng)這些變化情況。因此，如何結(jié)合數(shù)字化技術(shù)為教師提供有效的應(yīng)用保障支撐體系，變得尤為突出重要。但是，目前普遍缺乏系統(tǒng)的、有效的應(yīng)用保障體系以及教師培訓(xùn)體系。教師在新的課程改革中往往只重視了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視了教學(xué)過程的適應(yīng)性改革。

明確教師的教育技術(shù)態(tài)度對(duì)其數(shù)字化學(xué)習(xí)中教育技術(shù)的理解和運(yùn)用的重要作用教師的教育技術(shù)態(tài)度決定其對(duì)教育技術(shù)的理解和運(yùn)用。現(xiàn)代教育技術(shù)態(tài)度實(shí)際上就是指教師對(duì)教育技術(shù)所產(chǎn)生的積極或消極的傾向和反映，它由教師對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)知、情感和意動(dòng)三個(gè)因素構(gòu)成。其中，認(rèn)知因素指教師本人對(duì)教育技術(shù)這一事物的了解和評(píng)價(jià)，是對(duì)教育技術(shù)帶有評(píng)價(jià)意義的敘述。情感因素指教師本人對(duì)教育技術(shù)這一事物的一種內(nèi)心體驗(yàn)，表現(xiàn)為一種情感體驗(yàn)，即對(duì)教育技術(shù)有關(guān)原理、媒體、手段、方法喜愛或厭惡的程度。意動(dòng)因素指由認(rèn)知因素、情感因素決定的教師對(duì)教育技術(shù)的反應(yīng)傾向，也就是行為的直接準(zhǔn)備狀態(tài)，它指導(dǎo)教師本人對(duì)教育技術(shù)的理論、媒體、手段、方法等作出某種反應(yīng)，表現(xiàn)為“做不做”、“怎樣做”的行動(dòng)指令。教育技術(shù)態(tài)度的這三個(gè)因素，相互協(xié)調(diào)一致。教師應(yīng)有良好的教育技術(shù)態(tài)度，包括需要正確對(duì)待教育技術(shù)工作，主動(dòng)運(yùn)用、主動(dòng)研究、主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用以信息技術(shù)為載體的多類知識(shí)，不斷提高中小學(xué)生參與數(shù)字化學(xué)習(xí)的積極性。　加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村現(xiàn)職教師教育技術(shù)積極態(tài)度的培養(yǎng)

教師是否會(huì)使用、愿使用、能善用現(xiàn)代教育技術(shù)，已成為制約和決定現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵因素之一。如果廣大中小學(xué)教師對(duì)教育技術(shù)在素質(zhì)教育、教育教學(xué)改革及信息化時(shí)代人才培養(yǎng)中的重要地位和作用，沒有起碼的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，那么對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面提高、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才就不可能順利實(shí)現(xiàn)。因此關(guān)注和研究中小學(xué)現(xiàn)職教師的現(xiàn)代教育技術(shù)態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)他們教育技術(shù)態(tài)度的培養(yǎng)，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

筆者認(rèn)為，可以從以下方面開展：（1）采用舉辦講座等多種培訓(xùn)形式加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)方面的宣傳力度。省級(jí)電大可以制定切實(shí)可行的課程培訓(xùn)方案，下發(fā)各地市電大、縣級(jí)電大，通過現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用后所產(chǎn)生的教學(xué)方法、手段、模式、效果的巨大變化及與傳統(tǒng)教育教學(xué)的巨大反差，引導(dǎo)中小學(xué)教師逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，以全新的視野審視當(dāng)前教育技術(shù)發(fā)展和教學(xué)改革的大趨勢(shì)。同時(shí)反思和認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)方法的陳舊、手段的落后以及模式的局限，用新的認(rèn)識(shí)，拓寬自己的視野。（2）各級(jí)電大要提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，使廣大中小學(xué)教師充分認(rèn)識(shí)到提高自身教育技術(shù)素質(zhì)的重要性和緊迫性，并倡導(dǎo)積極使用所學(xué)教育技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)的深入開展提供良好的保障和支持服務(wù)。建議采取的措施：一是制定教師學(xué)習(xí)計(jì)劃。引導(dǎo)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育技術(shù)的理論和方法，掌握現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用和操作，學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，選擇和設(shè)計(jì)各種教學(xué)軟件，不斷探索和創(chuàng)造新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。二是做好教學(xué)激勵(lì)工作。各電大教學(xué)單位可經(jīng)常開展優(yōu)秀教學(xué)軟件的演示、展播和評(píng)比，對(duì)積極使用教育技術(shù)媒體、手段和方法，并取得良好教學(xué)效果的教師及所教課程大力宣傳，積極推廣。在公開教學(xué)、觀摩教學(xué)、講課比賽中，將教育技術(shù)媒體、手段、方法的應(yīng)用和效果作為評(píng)價(jià)的一項(xiàng)基本條件等。（3）中小學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要重視現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)工作，重視發(fā)揮教師的主體意識(shí)。要為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用和教學(xué)改革的實(shí)踐提供必要的指導(dǎo)和支持，為現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)提供支持條件并形成制度，作為一項(xiàng)常規(guī)工作開展。利用課余時(shí)間、節(jié)假日，按教師的需要及他們?cè)诮逃夹g(shù)方面的知識(shí)和水平，請(qǐng)電大有關(guān)專業(yè)人員對(duì)教師們進(jìn)行不同層次、不同類型及不同內(nèi)容的培訓(xùn)，使教師們學(xué)會(huì)用活的同時(shí)，養(yǎng)成一種使用教育技術(shù)的習(xí)慣。（4）各級(jí)電大應(yīng)抓好骨干教師、優(yōu)秀教師的校外培訓(xùn)，解決本單位《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程師資力量薄弱的問題。可以選送骨干教師、優(yōu)秀教師到高等院校的教育技術(shù)學(xué)系（電化教育系）或?qū)I(yè)班進(jìn)修學(xué)習(xí)，然后以他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中的示范、榜樣和言傳身教，帶動(dòng)教研組甚至整個(gè)學(xué)校的教育技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用活動(dòng)，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，逐步培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的積極情感和態(tài)度。

篇（10）

非常感謝xxx老師、xxx老師在我大學(xué)的最后學(xué)習(xí)階段——畢業(yè)設(shè)計(jì)階段給自己的指導(dǎo)，從最初的定題，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，她們給了我耐心的指導(dǎo)和無私的幫助。為了指導(dǎo)我們的畢業(yè)論文，她們放棄了自己的休息時(shí)間，她們的這種無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神令人欽佩，在此我向她們表示我誠摯的謝意。同時(shí)，感謝所有任課老師和所有同學(xué)在這四年來給自己的指導(dǎo)和幫助，是他們教會(huì)了我專業(yè)知識(shí)，教會(huì)了我如何學(xué)習(xí)，教會(huì)了我如何做人。正是由于他們，我才能在各方面取得顯著的進(jìn)步，在此向他們表示我由衷的謝意，并祝所有的老師培養(yǎng)出越來越多的優(yōu)秀人才，桃李滿天下!

成人教育論文致謝詞范文二：

通過這一階段的努力，我的畢業(yè)論文《xxxxxxxxxxxxxxx》終于完成了，這意味著大學(xué)生活即將結(jié)束。在大學(xué)階段，我在學(xué)習(xí)上和思想上都受益非淺，這除了自身的努力外，與各位老師、同學(xué)和朋友的關(guān)心、支持和鼓勵(lì)是分不開的。在本論文的寫作過程中，我的導(dǎo)師xxx老師傾注了大量的心血，從選題到開題報(bào)告，從寫作提綱，到一遍又一遍地指出每稿中的具體問題，嚴(yán)格把關(guān)，循循善誘，在此我表示衷心感謝。同時(shí)我還要感謝在我學(xué)習(xí)期間給我極大關(guān)心和支持的各位老師以及關(guān)心我的同學(xué)和朋友。寫作畢業(yè)論文是一次再系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程，畢業(yè)論文的完成，同樣也意味著新的學(xué)習(xí)生活的開始。我將銘記我曾是一名XX學(xué)子，在今后的工作中把XX的優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大。感謝各位專家的批評(píng)指導(dǎo)

成人教育論文致謝詞范文三：

歲月如梭，如歌。轉(zhuǎn)眼間，三年的研究生求學(xué)生活即將結(jié)束，站在畢業(yè)的門檻上，回首往昔，奮斗和辛勞成為絲絲的記憶，甜美與歡笑也都?jí)m埃落定。交通大學(xué)以其優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲蟹諊涛仪髮W(xué)，以其博大包容的情懷胸襟、浪漫充實(shí)的校園生活育我成人。值此畢業(yè)論文完成之際，我謹(jǐn)向所有關(guān)心、愛護(hù)、幫助我的人們表示最誠摯的感謝與最美好的祝愿。本論文是在導(dǎo)師李霞副教授的悉心指導(dǎo)之下完成的。三年來，導(dǎo)師淵博的專業(yè)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，誨人不倦的高尚師德，樸實(shí)無華、平易近人的人格魅力對(duì)我影響深遠(yuǎn)。導(dǎo)師不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時(shí)三載，卻賦予我終生受益無窮之道。本論文從選題到完成，幾易其稿，每一步都是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成的，傾注了導(dǎo)師大量的心血，在此我向我的導(dǎo)師李霞副教授表示深切的謝意與祝福!本論文的完成也離不開其他各位老師、同學(xué)和朋友的關(guān)心與幫助。在此也要感謝王保民等各位老師在論文開題、初稿、預(yù)答辯期間所提出的寶貴意見，感謝管理學(xué)院能源課題組為本論文提供的數(shù)據(jù)和建議，還要感謝同門的師兄師妹們，在科研過程中給我以許多鼓勵(lì)和幫助。回想整個(gè)論文的寫作過程，雖有不易，卻讓我除卻浮躁，經(jīng)歷了思考和啟示，也更加深切地體會(huì)了法學(xué)的精髓和意義，因此倍感珍惜。還要感謝父母在我求學(xué)生涯中給與我無微不至的關(guān)懷和照顧，一如既往地支持我、鼓勵(lì)我。同時(shí)，還要感謝馬元平同學(xué)、張樂同學(xué)、趙潔同學(xué)、王玥同學(xué)三年來對(duì)我的愛護(hù)、包容和幫助，愿友誼長(zhǎng)存!相關(guān)的論文致謝樣本·畢業(yè)論文致謝如何寫·課程設(shè)計(jì)論文致謝詞·博士生論文致謝范例·碩士研究生畢業(yè)論文感謝信·本科畢業(yè)論文致謝·大專畢業(yè)論文致謝詞求學(xué)生涯暫告段落，但求知的道路卻永無停滯。三年的交大生活給予我許多珍貴的財(cái)富，教會(huì)我許多難能的品質(zhì)。精勤求學(xué)，敦篤勵(lì)志，果毅力行，忠恕任事——這十六字箴言將伴隨我在以后的人生道路上，勇敢地不斷前行。

成人教育論文致謝詞范文四：

四年的讀書生活在這個(gè)季節(jié)即將劃上一個(gè)句號(hào)，而于我的人生卻只是一個(gè)逗號(hào)，我將面對(duì)又一次征程的開始。四年的求學(xué)生涯在師長(zhǎng)、親友的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬千，心情久久不能平靜。偉人、名人為我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻(xiàn)給一位平凡的人，我的導(dǎo)師。我不是您最出色的學(xué)生，而您卻是我最尊敬的老師。您治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識(shí)淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營(yíng)造了一種良好的精神氛圍。授人以魚不如授人以漁，置身其間，耳濡目染，潛移默化，使我不僅接受了全新的思想觀念，樹立了宏偉的學(xué)術(shù)目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)了基本的思考方式，從論文題目的選定到論文寫作的指導(dǎo)，經(jīng)由您悉心的點(diǎn)撥，再經(jīng)思考后的領(lǐng)悟，常常讓我有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無以回報(bào)，你們永遠(yuǎn)健康快樂是我最大的心愿。在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友給了我無言的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠摯謝意!人生的道路有許多的坎坷，不是一條通往光明之路，有痛苦，有傷心，有無助，也有面對(duì)一切所不能忍受的，這就是生活。但是生活中確實(shí)有許多美好的東西，有些時(shí)候你不會(huì)看到它的本身的色彩，如果你用這一種方式感受不到的話，不妨換一種方式去感受，也許它正是你所需要的那種生活方式。千萬不要放棄生活，你放棄了它，生活也就放棄了你，人生貴在的是感受，會(huì)感受才會(huì)有幸福，在生活中如果你感受的多了，那你才會(huì)感受到生活中的美好，你才會(huì)知道你在前世所選擇的是今生的最正確的人生路。

篇（11）

 

教育是心與心的活動(dòng)，只有從心里發(fā)出來，才能打到心里去。”老師與學(xué)生是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的整體。只有發(fā)生心靈的碰撞，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力，激發(fā)其成功的激情，這中間的紐帶，就靠誠信。然而，在工作實(shí)際中，常常會(huì)看到有的師生關(guān)系惡化，產(chǎn)生隔閡，甚至對(duì)立，發(fā)生沖突。嚴(yán)重影響教學(xué)效果，有的學(xué)生逃課，對(duì)老師冷漠。致使師生都很苦惱。

眾所周知，受社會(huì)大環(huán)境某些陰暗面的影響，學(xué)生的心靈會(huì)蒙上一層塵土，我們的教育絕不是單對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)，更重要的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生靈魂的塑造、能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)呼喚誠信，我們的學(xué)生是祖國(guó)的未來，要講誠信，我們教師就應(yīng)該在學(xué)生面前樹一座誠信的豐碑！孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”所以，我們要作學(xué)生真誠、守信、“言必行，行必果”、敢于負(fù)責(zé)的典范。贏得學(xué)生的尊敬與愛戴，建立協(xié)調(diào)融洽的師生關(guān)系。

一、實(shí)現(xiàn)老師角色的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的教育中，老師大多是教學(xué)活動(dòng)的主宰，學(xué)生是老師的服從者，師生間的交往是制約性的交往，缺乏對(duì)話的平等。在我們這個(gè)有著“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)的國(guó)度教育論文教育論文，尊師重教已為人耳熟能詳。老師因其“傳道、授業(yè)、解惑”的職能而歷來受到人們的尊敬。在科教興國(guó)的今天，學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的尊崇自不待言。所以，在我們的學(xué)校中，教師的尊嚴(yán)一般來說不成問題，而學(xué)生的尊嚴(yán)卻是個(gè)向來被忽視的問題。據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生(特別是暫差生)在回答教師的問訊時(shí)往往有“履冰鄰淵”之感，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。現(xiàn)代教育的宗旨應(yīng)是培養(yǎng)和諧的人，對(duì)這一點(diǎn)至今仍要大聲疾呼。要培養(yǎng)和諧的人，就必須首先把孩子當(dāng)作有血有肉的人來對(duì)待，通過發(fā)掘孩子的自身特質(zhì)和潛能，讓其身心與智能健康地成長(zhǎng)。但在我們一些教師包括家長(zhǎng)的意識(shí)和潛意識(shí)里，學(xué)生，孩子不是有情感、有自尊，有自主意識(shí)、需要激賞與關(guān)愛的活生生的人，而是什么都不懂，必須講導(dǎo)、塑造、打鑿之“物”，甚至是達(dá)到預(yù)定目標(biāo)(如學(xué)校的升學(xué)率、家長(zhǎng)的理想)的一種手段。因此，現(xiàn)代教育思想要構(gòu)筑新型、平等、民主的師生關(guān)系，從而保證學(xué)生活潑、主動(dòng)全面地健康成長(zhǎng)。因此，教師要重新定位，不能以長(zhǎng)者、尊者自居，隨意地指手畫腳，而要以民主的心態(tài)，以朋友的身份，與學(xué)生平等地交流。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)筑一個(gè)師生交流的平臺(tái)，才能保證教育結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

二，加強(qiáng)與學(xué)生心靈的溝通

在工作中我發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生頭腦敏捷，反應(yīng)敏銳，感知外界的能力相當(dāng)強(qiáng)；能很快對(duì)老師的一言一行作出反應(yīng)，即使我們一個(gè)小小的動(dòng)作，也可能對(duì)學(xué)生形成一種暗示，影響其心理的穩(wěn)定性，如果我們只能講一些大道理，他們會(huì)很厭煩；如果只是對(duì)學(xué)生講這不許，那不許，會(huì)讓他們產(chǎn)生極大的生疏感，距老師于千里之外，躲起老師來；師生間缺乏相互的信任。所以，教師應(yīng)作好“學(xué)生朋友”的角色，贏行學(xué)生信賴。學(xué)生心中有話才能毫無拘束地跟老師直說，甚至把不愿告訴父母的內(nèi)心秘密也傾吐給老師。這樣，我每次給學(xué)生提要求，都要從學(xué)生自身的利害關(guān)系出發(fā)，告訴他“為了。論文格式模板論文的格式。。。。。”你“應(yīng)該。。。。。。”。這樣，變強(qiáng)迫命令為學(xué)生自發(fā)行動(dòng)，師生間的隔閡減到最少。所以，真正有尊嚴(yán)的教師，是那些懂得自尊與尊重學(xué)生的人。在我看來，讓學(xué)生在被尊重中學(xué)會(huì)尊重，讓學(xué)生在被愛中學(xué)會(huì)愛，確立做人的尊嚴(yán)與自信，比讓他多記住幾個(gè)單詞重要得多。

三、正確對(duì)待學(xué)生的誤解

在工作中，師生間難免會(huì)產(chǎn)生誤解，我們教師就要善于華解與學(xué)生的矛盾，用自己的熱情去融化學(xué)生心中的冰。一次，一位同學(xué)拒絕交作業(yè)本，我找到他問為什么，他說“看別人的作業(yè)認(rèn)真教育論文教育論文，你看我的作業(yè)不認(rèn)真”。當(dāng)時(shí)我非常生氣，但沒有發(fā)作。而是采用了“冷處理”的方法。把學(xué)生帶到辦公室，打開辦公桌上的作業(yè)本，和學(xué)生一本一本地看，沒幾本，學(xué)生就說“老師，我錯(cuò)了”。我告訴他思想上想不通，生活上有困難都可以和老師講，也可以寫條子。他心情舒暢地走了。

可見，即使學(xué)生誤解了自己，也不能不分青紅皂白地批評(píng)一通，那樣只能加深師生間矛盾，影響教學(xué)質(zhì)量，教師對(duì)學(xué)生要坦城以待，以心換心，用一腔赤誠的愛，換來一片真摯的情。教師對(duì)學(xué)生出自內(nèi)心的愛如“潤(rùn)物細(xì)無聲”的三春甘霖，學(xué)生從教師的辛勤耕耘中體會(huì)、感受到了教師的愛，就會(huì)表現(xiàn)出積極的尊師情感。

四、正視自己的不足或錯(cuò)誤

人非圣賢；孰能無錯(cuò)。每一個(gè)教師都難免在教育學(xué)生，處理矛盾，課堂教學(xué)上產(chǎn)生失誤。如果我們要求學(xué)生形成誠實(shí)；光明磊落的品德。但自己有錯(cuò)的時(shí)侯，躲躲閃閃，遮遮掩掩，文過飾非，知錯(cuò)不認(rèn)錯(cuò)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師言行不一，好唱高調(diào)，從而喪失了對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠信教育的最寶貴的機(jī)會(huì)。車爾尼雪夫斯基說：“教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)該是這種人。”

可見，誠信是構(gòu)建良好師生關(guān)系，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改革的基礎(chǔ)；在教學(xué)工作中，我們只有不斷探索，才能推動(dòng)教育改革的落實(shí)!