初中生物教學(xué)論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中生物教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中遷移運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)

新課改更加強(qiáng)調(diào)了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力和綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要性．在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中的理論知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，以便學(xué)生更深入地理解課堂所學(xué)知識(shí)，更易于將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的解決中去．如在講解完一節(jié)新課內(nèi)容后，教師可以讓一些學(xué)生來(lái)做自我總結(jié)，一個(gè)學(xué)生的總結(jié)總會(huì)在準(zhǔn)確性、全面性方面有所欠缺，而多一些學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，也就會(huì)是的教學(xué)總結(jié)更深入、更具體、更全面．在進(jìn)行課堂小結(jié)之后，教師一定要給學(xué)生布置一些練習(xí)題，而這些練習(xí)題又要能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探究，最終在知識(shí)的遷移運(yùn)用中，結(jié)合生活實(shí)際來(lái)獨(dú)立完成．這樣一來(lái)，通過(guò)練習(xí)，學(xué)生既加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也在一定程度上培養(yǎng)學(xué)習(xí)上耐心求知、善于鉆研的探索精神和遷移運(yùn)用知識(shí)的能力．通過(guò)練習(xí)作業(yè)，學(xué)生總會(huì)或多或少地獲得一定的對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，又因?yàn)檫@些認(rèn)識(shí)是建立在學(xué)生自主思考、探索的基礎(chǔ)之上的，也就容易獲得更多的愉悅感和成功感，對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也將更加濃厚，持續(xù)得更加長(zhǎng)久．

三、激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的熱情

對(duì)一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，只有學(xué)生對(duì)其有著濃厚的興趣和滿腔的熱情，教師的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果、順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能夠?qū)W得高效、有實(shí)效．在此，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)需要教師能夠采取一定的教學(xué)方法和技巧．對(duì)于生物學(xué)科來(lái)講，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，生物教師必須能夠結(jié)合大自然中的生物教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使生物課堂教學(xué)更加生活化，能夠更易于學(xué)生感知．這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更加積極、主動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)才能更好地實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙贏．如教師可以針對(duì)課堂內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，組織學(xué)生搜集有關(guān)素材，然后進(jìn)行知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽．當(dāng)然，這樣的教學(xué)要基于課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，如搜集素材的任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生在課外完成，而知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽活動(dòng)，則可以在課堂上展開(kāi)．這樣一來(lái)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和濃厚的參與熱情，也就會(huì)競(jìng)相作答．這樣的課堂不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力．

篇（2）

二、畫(huà)概念圖分析概念之間的聯(lián)系，有助于概念的遷移

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把講授的概念內(nèi)容在黑板上繪制成概念圖。概念圖的繪制，改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)體系一目了然，建構(gòu)了知識(shí)的整體框架。概念圖的繪制使學(xué)生更能清晰地分析出概念之間的聯(lián)系，以及新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，這樣有利于新舊知識(shí)的整合，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，最終達(dá)到知識(shí)的有效遷移。例如，冀教版七年級(jí)下冊(cè)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式———反射”這節(jié)課反射的概念、反射弧的組成、反射和反射弧的關(guān)系是本節(jié)的重要概念。通過(guò)概念圖的講解，學(xué)生對(duì)本節(jié)的重要概念形成了系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不再是死記硬背，機(jī)械的記憶，概念圖還總結(jié)了前面章節(jié)中學(xué)過(guò)的神經(jīng)系統(tǒng)的組成，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)又學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的遷移，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。

三、動(dòng)手制作生物模型加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化、直觀化，有助于概念的形成

新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。實(shí)物能最直觀、最有效地表述生物的特征，能夠讓學(xué)生充分地理解事物；一種好的記憶方法、好的講解方法都能夠讓學(xué)生根深蒂固地記住事物。教學(xué)實(shí)例：冀教版七年級(jí)上冊(cè)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，在講細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我課前先準(zhǔn)備好瓊脂、培養(yǎng)皿、花生、綠豆、蕓豆、小麥、塑料膜等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作細(xì)胞模型，制作完成后，再由代表講解所制作的細(xì)胞模型是哪種生物的細(xì)胞，其中所選的實(shí)驗(yàn)材料代表細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)。學(xué)生在親自動(dòng)手制作細(xì)胞模型的過(guò)程中，建構(gòu)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)的組成這個(gè)核心概念，加深了對(duì)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別這個(gè)知識(shí)的理解。

篇（3）

關(guān)鍵詞

信息技術(shù)；初中生物；整合

在新課改推動(dòng)下，教育領(lǐng)域發(fā)生了很大變化，目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)出具有高學(xué)歷、高素質(zhì)、過(guò)硬的實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，符合國(guó)家的發(fā)展要求。但是，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)，將兩者進(jìn)行整合。隨著經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，新型科技也在不斷走進(jìn)課程教學(xué)，而對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與信息技術(shù)的整合就顯得十分重要。

一、信息技術(shù)在生物教學(xué)中的作用

在信息技術(shù)中有一種教學(xué)方式叫做多媒體教學(xué)，將多媒體教學(xué)應(yīng)用到生物教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的有機(jī)整合，還能讓學(xué)生從多方面進(jìn)行感受，將成果通過(guò)更直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)方法上，還能將教師所要表達(dá)的思想更直接地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)教師的要求更加明確，并有針對(duì)性地回答問(wèn)題，在這種教學(xué)模式下，可以讓學(xué)生了解到更多的教科書(shū)以外的內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的視野。在必要的教學(xué)內(nèi)容中播放相關(guān)影片進(jìn)行教學(xué)還能引發(fā)學(xué)生的思考，加深其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。同時(shí)，學(xué)生遇到問(wèn)題可以隨時(shí)提出，教師立即進(jìn)行解答，改變了傳統(tǒng)的教師只負(fù)責(zé)教而學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)的教學(xué)模式，師生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

二、將信息技術(shù)與生物教學(xué)進(jìn)行整合的益處

（一）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式基本都是教師在進(jìn)行照本宣科的工作，提出的問(wèn)題也很有局限性，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，對(duì)于教師提出的問(wèn)題經(jīng)常是處于朦朧狀態(tài)，似懂非懂，師生之間進(jìn)行的互動(dòng)也較少。新課改以后，教學(xué)方式得到了改善并引進(jìn)了新的教學(xué)設(shè)備，增添了教學(xué)手段。將信息技術(shù)與生物教學(xué)相整合，教師不僅可以利用多媒體對(duì)教學(xué)所需的圖像、影視動(dòng)畫(huà)進(jìn)行綜合處理，還可以根據(jù)教學(xué)要求自主設(shè)置教學(xué)主題，將所講內(nèi)容通過(guò)多媒體教學(xué)展現(xiàn)得更加直觀，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)課本與信息技術(shù)相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活

現(xiàn)階段的學(xué)生在物質(zhì)生活上已經(jīng)有了很大的提高，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息也不陌生，但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在發(fā)展中有利有弊，所以這就要引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，具有新穎、更新速度快的特點(diǎn)，便于學(xué)生掌握新的知識(shí)。在生物教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生及時(shí)找到要了解的內(nèi)容，并出色地完成作業(yè)。

（三）提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

在經(jīng)過(guò)一階段或一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，教師就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，如期中考試、期末考試，這就要求學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行很好的復(fù)習(xí)，但由于時(shí)間有限，不能對(duì)所學(xué)的各個(gè)章節(jié)進(jìn)行重復(fù)講解，所以在進(jìn)行期中考試、期末考試之前，教師可以通過(guò)多媒體對(duì)以往的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行播放，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，從而起到鞏固知識(shí)的作用。

三、將信息技術(shù)與蘇科版初中生物教學(xué)進(jìn)行整合的具體方法

（一）多媒體教學(xué)方式走進(jìn)課堂

在蘇科版初中生物教學(xué)中需要大量的道具，但不能將所需要的道具都拿到課堂上，即便有些道具方便帶到課堂，但由于季節(jié)或條件的限制還是在教學(xué)中無(wú)法充分應(yīng)用。如在“觀察花的結(jié)構(gòu)”這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中就需要大量的花朵作為道具，這就增加了實(shí)驗(yàn)的難度，沒(méi)有任何一種花朵是可以隨意采摘的，所以在實(shí)驗(yàn)中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)就可以解決這個(gè)問(wèn)題，不僅可以找到實(shí)驗(yàn)中所需的內(nèi)容，還能讓學(xué)生觀看得更清晰、生動(dòng)，能很好地解決采摘等帶來(lái)的問(wèn)題。

（二）將信息技術(shù)作為師生進(jìn)行互動(dòng)的工具

現(xiàn)代技術(shù)較為發(fā)達(dá)，因而要正確利用這一點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)遇到困難，可以利用網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行互動(dòng)，但這種教學(xué)方法需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如在進(jìn)行“探究唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，自行操作存在一定的困難，這時(shí)教師就可以根據(jù)實(shí)際情況，在網(wǎng)絡(luò)上選取相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)視頻中的試驗(yàn)，提出“在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中淀粉經(jīng)過(guò)唾液淀粉酶的分解后產(chǎn)生了什么變化？”學(xué)生會(huì)看到，在不同溫度下，加入碘液后淀粉的顏色會(huì)不同，在37攝氏度時(shí)加入碘液顏色不變，但在100攝氏度時(shí)，加入碘液后顏色會(huì)呈現(xiàn)藍(lán)色，這就增加了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，學(xué)生觀察越仔細(xì)，收獲也就越多。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)生動(dòng)講解教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代信息更新較快，教材更新永遠(yuǎn)跟不上科學(xué)研究，這時(shí)就需要教師利用信息技術(shù)拓展學(xué)生的知識(shí)面，將最新的研究成果引入到教學(xué)中。如在關(guān)于“觀察小魚(yú)尾鰭血液的流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)中需要小魚(yú)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)要求，教師就可以選擇最新的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)，如用載玻片將小魚(yú)的尾鰭壓住，關(guān)注小魚(yú)尾鰭的擺動(dòng)情況，利用多媒體進(jìn)行展示，這樣不僅能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模€能讓學(xué)生了解到更多的實(shí)驗(yàn)方法。

綜上所述，通過(guò)以上的研究發(fā)現(xiàn)，將信息技術(shù)應(yīng)用到蘇科版初中生物教學(xué)中是必然的，將二者進(jìn)行整合以后，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理解得更深刻。

作者：周婧玉 單位：江蘇省昆山市陸家中學(xué)

篇（4）

2探究教學(xué)在初中生物教學(xué)中的具體實(shí)施策略

2.1注重紀(jì)律與情境的統(tǒng)一

探究教學(xué)基本都是教師進(jìn)行引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)出各種情景（例如各種真實(shí)情景、模擬情境、問(wèn)題情境等），通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)出學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探究。情景的創(chuàng)設(shè)，教師需要胸有成竹，對(duì)于情景創(chuàng)設(shè)后“能否激發(fā)出學(xué)生的興趣？是否會(huì)引起課堂混亂？”等都應(yīng)該心中有數(shù)，同時(shí)還必須要有應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件的能力。探究教學(xué)的實(shí)施，如果教師自己控制不當(dāng)，那么就極有可能引發(fā)各種紀(jì)律問(wèn)題。教師不能夠在探究教學(xué)的過(guò)程中過(guò)多的與自己所偏愛(ài)的學(xué)生進(jìn)行“私下”交流，從而讓其他的學(xué)生產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感，進(jìn)而為課堂紀(jì)律埋下隱患。教師必須在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中就明確自身的所應(yīng)該擔(dān)任的角色與自己所應(yīng)該做的事。對(duì)于有可能會(huì)出現(xiàn)的紀(jì)律問(wèn)題，教師應(yīng)多從自身出發(fā)進(jìn)行思考。例如“情景創(chuàng)設(shè)是否沒(méi)有真正的激發(fā)出學(xué)生的興趣？是否不善于從學(xué)生們的討論中引出與課本相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)？是否因?yàn)槿狈?duì)學(xué)生個(gè)體、團(tuán)體心理的了解，從而導(dǎo)致不能夠采取正確的應(yīng)對(duì)方法使得正確的輿論無(wú)法建立起來(lái)？等等”要讓探究教學(xué)過(guò)程中保持良好的課堂紀(jì)律，教師還應(yīng)該提升自己的魅力，在學(xué)生心目中樹(shù)立威信，正所謂“親其師，信其道”。

2.2要營(yíng)造出民主和諧的氣氛，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)的過(guò)程中營(yíng)造和諧民主的氛圍，建立起融洽、民主的師生關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力并主動(dòng)進(jìn)行探究的有利保障。師生之間的關(guān)系如何會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生十分明顯的影響。生物教師在教學(xué)的過(guò)程中必須要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，特別是那些個(gè)性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的、家庭條件不好與經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生。要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)發(fā)言。例如在教學(xué)《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》時(shí)，筆者為了能夠讓所有學(xué)生都能夠在進(jìn)行探究討論中發(fā)表自己的見(jiàn)解，就在課前布置了一份預(yù)習(xí)作業(yè)“收集有關(guān)生物圈、生態(tài)形象、生態(tài)平衡相關(guān)的資料，收集方法不限”。正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)預(yù)習(xí)后，在筆者引出“什么是生態(tài)系統(tǒng)并舉例”后，每一個(gè)學(xué)生都能夠表達(dá)出自己的見(jiàn)解，并能夠在接下來(lái)的“生態(tài)系統(tǒng)的組成及特點(diǎn)”的討論中踴躍發(fā)言。

2.3創(chuàng)設(shè)出持續(xù)性的問(wèn)題情境，帶動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行探究

在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，制造出懸念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行探究。例如在學(xué)習(xí)“人體的激素調(diào)節(jié)”時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生追星的心理，通過(guò)多媒體為學(xué)生出示他們所熟悉的籃球明星姚明幼年時(shí)期的照片，讓學(xué)生猜猜他是誰(shuí)？以此來(lái)制造出懸念。然后再展示出姚明現(xiàn)在的照片來(lái)進(jìn)行對(duì)比，為什么姚明的身體發(fā)生了明顯的變化？一下子就找準(zhǔn)了問(wèn)題的切入點(diǎn)，把看不見(jiàn)、摸不找的激素形象化了，并激發(fā)出學(xué)生的好奇心，主動(dòng)的去探究。通過(guò)實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠激發(fā)出探究的欲望。在生活中有許多與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題。這些問(wèn)題應(yīng)用得當(dāng)將有助于有利于幫助學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究、遷移、應(yīng)用，再結(jié)合實(shí)際的情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者在教學(xué)《營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用》中對(duì)于蛋白質(zhì)的作用是這樣處理的：先給出材料：“2008年9月，石家莊三鹿集團(tuán)股份有限公司生產(chǎn)的三鹿牌嬰幼兒奶粉受到三聚氰胺污染，導(dǎo)致食用了受污染奶粉的嬰幼兒產(chǎn)生腎結(jié)石病癥。不法商人用三聚氰胺作為食品添加劑，以提升食品檢測(cè)中的蛋白質(zhì)含量指標(biāo)。”然后提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論探究：“為何不法商人要盲目提高蛋白質(zhì)的虛含量？蛋白質(zhì)對(duì)人體的主要作用是什么？”在這個(gè)實(shí)例的前提下提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)去對(duì)蛋白質(zhì)的作用進(jìn)行探究。在帶動(dòng)學(xué)生探究的同時(shí)，還能夠讓他們受到一定的德育。

2.4小組合作

篇（5）

二、探索知識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)探究的方法

在有效教學(xué)的理論中，如果強(qiáng)行塞給學(xué)生生物理論，學(xué)生不僅不會(huì)對(duì)這些知識(shí)感興趣，也不會(huì)意識(shí)到這些概念的真正意義。初中生物是一門(mén)要求學(xué)生自己探索知識(shí)的課程，只有在探索中他們才會(huì)找到解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生意識(shí)到環(huán)境教育的重要性后，接下來(lái)他們就會(huì)迫切想要了解怎樣做才能改善未來(lái)的環(huán)境?教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索以下日常生活中容易看到的現(xiàn)象:樹(shù)皮中有白蟻類的昆蟲(chóng)，這些昆蟲(chóng)依附于樹(shù)木提供的營(yíng)養(yǎng)而生，啄木鳥(niǎo)食昆蟲(chóng)而生活，啄木鳥(niǎo)死后尸體被細(xì)菌分解，細(xì)菌能夠存活，細(xì)菌分解后的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)成為土壤中的腐殖質(zhì)，樹(shù)木吸收腐殖質(zhì)中的營(yíng)養(yǎng)，它們生長(zhǎng)得更茂盛，茂盛的樹(shù)木給昆蟲(chóng)提供更多的營(yíng)養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，它們之間是什么關(guān)系?學(xué)生經(jīng)過(guò)思索能夠發(fā)現(xiàn)它們屬于食物鏈的關(guān)系，如果食物鏈中任何一個(gè)環(huán)節(jié)斷掉，那么與之相關(guān)的生物都將不能存活。這時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，我們目前的環(huán)境為什么會(huì)惡化呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)思索就能感受到我們的自然環(huán)境就是一個(gè)大的食物鏈，人類在這個(gè)食物鏈的頂端，現(xiàn)在我們親手破壞了綠色植物，這導(dǎo)致整個(gè)生生不息的食物鏈遭到破壞，所以我們必須付出代價(jià)。想要改善環(huán)境，首先就要從恢復(fù)食物鏈開(kāi)始，而恢復(fù)食物鏈第一要?jiǎng)?wù)，就是要做好綠化工作。學(xué)生通過(guò)探索知識(shí)規(guī)律，就能夠明白解決環(huán)境問(wèn)題最終的方法就是做好綠化工作，而做好綠化工作的根本，就是從現(xiàn)在開(kāi)始重視初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要應(yīng)用有效教學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，讓學(xué)生在探索中培養(yǎng)自己的思維能力，并促使讓他們努力地學(xué)好環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)。

篇（6）

（1）啟蒙競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在初中的生物教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有關(guān)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的知識(shí)，比如適者生存、物競(jìng)天擇的生物進(jìn)化論。在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化論中會(huì)發(fā)現(xiàn)，生物與生物之間具有復(fù)雜的關(guān)系，既可以互相幫助，又存在互相競(jìng)爭(zhēng)。螞蟻之間的互相幫助、公羚羊?yàn)榱伺渑嫉幕ハ酄?zhēng)斗等，這些生物進(jìn)化論的知識(shí)都在滲透著競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，生物之間會(huì)為了食物進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)為了陽(yáng)光與水競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)為了生存而競(jìng)爭(zhēng)，在生物進(jìn)化中，只有不斷地競(jìng)爭(zhēng)，才能生存下去，只有適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的生活，才能繁衍后代。因此，初中生物教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的滲透。

（2）分析、深化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)不能單純地停留在啟蒙階段，要讓學(xué)生不斷地理解、深化社會(huì)生物知識(shí)，真正地了解競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的內(nèi)涵。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷地成長(zhǎng)進(jìn)步，有助于培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神。在生物教學(xué)中，生物之間既相互依賴又相互競(jìng)爭(zhēng)。“為什么螞蟻之間就可以相互幫助，而公羚羊就要相互競(jìng)爭(zhēng)呢？”教師要幫助學(xué)生深入了解生物之間的關(guān)系，了解生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)，從而了解競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的內(nèi)涵。將競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)與生活中，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

2.適應(yīng)意識(shí)的滲透

社會(huì)不斷在發(fā)展與變化，沒(méi)有什么會(huì)一成不變。學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)的變化，就要擁有很強(qiáng)的適應(yīng)意識(shí)。學(xué)生要適應(yīng)校園的生活，適應(yīng)教師與同學(xué)，在社會(huì)就要適應(yīng)工作，適應(yīng)環(huán)境。因此，加強(qiáng)適應(yīng)意識(shí)有助于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

在生物學(xué)習(xí)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)生物與環(huán)境之間的適應(yīng)，適者生存是生物生存的法則。每一種生物都要適應(yīng)環(huán)境的變化，環(huán)境是最不穩(wěn)定的因素，今天陽(yáng)光明媚，明天或許就陰雨連綿，生物只有不斷地適應(yīng)環(huán)境的變化才能生存，比如生長(zhǎng)在懸崖的樹(shù)木和冬天開(kāi)花的梅花，都是在適應(yīng)環(huán)境后才得以繁殖。生物還會(huì)在結(jié)構(gòu)上適應(yīng)環(huán)境的變化，比如鳥(niǎo)的翅膀、魚(yú)的鰭；在生理與行為上適應(yīng)環(huán)境，比如鳥(niǎo)類的遷徙活動(dòng)、夏眠與冬眠等。生物教學(xué)都在講述只有適應(yīng)周圍環(huán)境的變化才能生存發(fā)展，21世紀(jì)的社會(huì)需要的是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，只有培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)意識(shí)，才能使其在社會(huì)中生存下去，只有培養(yǎng)適應(yīng)意識(shí)，才能在社會(huì)中取得成功。為適應(yīng)社會(huì)的需求，學(xué)生必須有很強(qiáng)的適應(yīng)意識(shí)，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)意識(shí)的啟蒙教育是十分重要的。

3.整體意識(shí)的滲透

科學(xué)發(fā)展觀要求學(xué)生從整體出發(fā)觀察與思考事物，整體意識(shí)的培養(yǎng)，可以促進(jìn)和諧社會(huì)的發(fā)展。

篇（7）

（一）演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是最為常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。教師通過(guò)自己的展示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析其實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這種實(shí)驗(yàn)多是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)組織的以某個(gè)教學(xué)點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師的展示能力有較高要求，所以在此形式中，教師的展示只能成功不能失敗，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)使導(dǎo)致學(xué)生獲得錯(cuò)誤的知識(shí)體驗(yàn)。

（二）課堂實(shí)驗(yàn)

課堂實(shí)驗(yàn)的方式較為簡(jiǎn)單，常常隨課堂的進(jìn)程進(jìn)行，使用的道具也比較簡(jiǎn)單。這種實(shí)驗(yàn)主要是為了驗(yàn)證理論結(jié)果，無(wú)需分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程。因此，在課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，教師應(yīng)注重將生活中蘊(yùn)含的道理結(jié)合到實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)，即簡(jiǎn)單事物背后也蘊(yùn)藏著豐富的道理。

（三）分組實(shí)驗(yàn)

教師將教材中實(shí)驗(yàn)題目的實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為不同階段，再根據(jù)能力將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，分別進(jìn)行各階段的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在小組合作中獲得有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（四）課外實(shí)驗(yàn)

課外實(shí)驗(yàn)主要的指導(dǎo)主體有兩種，即教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)或家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有積極作用。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在生物學(xué)習(xí)中的重要性

（一）對(duì)學(xué)生獲得生物知識(shí)的重要性

在生物發(fā)展過(guò)程中，那些我們看似很平常的規(guī)律，許多都是經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證總結(jié)出來(lái)的，對(duì)于現(xiàn)實(shí)中仍存在的疑問(wèn)，必須需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)去解決。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在生物學(xué)習(xí)中具有很重要的地位。如若生物的學(xué)習(xí)離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那便等同于無(wú)源之水、無(wú)本之木了。例如，探究種子發(fā)芽的條件需要溫度、空氣和水。在此，教師可以納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。先將完好的三粒玉米粒（或其他植物的種子）分別用細(xì)線綁在等長(zhǎng)的三根木棍的上、中、下三個(gè)部位，接著分別放在三個(gè)加入適量水的玻璃杯里，使三粒玉米粒分別處于淹沒(méi)、半淹沒(méi)和未淹沒(méi)狀態(tài)，并放置在相同、適宜的外界條件下。一段時(shí)間后，讓學(xué)生觀察記錄玉米粒的發(fā)芽情況，思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，討論種子發(fā)芽的條件。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠使學(xué)生記憶深刻，進(jìn)一步明確知識(shí)點(diǎn)。可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好奇與渴望，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，推動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手參與。

（二）對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力及探索思考能力的重要性

初中生的思維模式正處于一種過(guò)渡時(shí)期，即由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。這個(gè)年齡段的學(xué)生好奇心較重，對(duì)有趣的事物容易產(chǎn)生較大的興趣，同時(shí)也比較容易接受直觀、形象的東西。而生物實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的趣味性和探究性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的興趣，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。例如，教師布置生態(tài)瓶的作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生自己創(chuàng)建或幫助同學(xué)創(chuàng)建一個(gè)小小的生態(tài)瓶，并要求學(xué)生觀察和記錄生態(tài)瓶中各類生物物質(zhì)與非生物物質(zhì)每天的變化，進(jìn)行思考與總結(jié)，或者組織小組間的協(xié)作交流，使學(xué)生在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)生物奧秘。這種實(shí)驗(yàn)方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生探索思考的能力，同時(shí)在小組協(xié)作交流中，同學(xué)間友好關(guān)系得到增進(jìn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有較好的促進(jìn)作用。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在生物學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

（一）展示實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效

在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生喜歡模仿教師的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)讓其模仿教師實(shí)驗(yàn)，這樣有利于學(xué)生掌握、理解生物知識(shí)。這就要求教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)前，結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)實(shí)驗(yàn)要求，反復(fù)思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以此來(lái)尋找程序相對(duì)簡(jiǎn)單、結(jié)果相對(duì)準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)方式。只有這樣，教師才能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)提高初中生物課堂時(shí)效以及培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)產(chǎn)生良好效用。

（二）實(shí)驗(yàn)融入生活，拓展知識(shí)廣泛性

在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是用來(lái)求證或證明某種現(xiàn)象產(chǎn)生原理的環(huán)節(jié)。生物知識(shí)本身源于生活，因此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際生活。這樣一來(lái)，不僅可以起到吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)的作用，還能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。小組探究便是一個(gè)幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的最好方式，學(xué)生可以在互助中獲取知識(shí)，在探索中建立友誼。

（三）滲透合作關(guān)系與探究，融洽師生關(guān)系

實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主合作探索是初中生物教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的。我國(guó)新課標(biāo)理念指出，提高學(xué)生探索知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力是教育的根本目的，要求學(xué)生自主、合作、探究。所以，在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)實(shí)行分組實(shí)驗(yàn)方式，不斷提升學(xué)生互助交流的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有良好的人際關(guān)系，真正體現(xiàn)主體地位。

篇（8）

1.確定小組人數(shù)。合作小組的人數(shù)不宜過(guò)多，也不能過(guò)少，一般以四到六人為好，過(guò)多則會(huì)使有些學(xué)生沒(méi)有展示與交流的機(jī)會(huì)，過(guò)少則會(huì)減小交流范圍，不能有效培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，反而會(huì)造成整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍下降的后果，得不償失。因此，教師要根據(jù)情況確定小組人數(shù)，確保合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

2.挑選小組組員。組成小組的成員是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一般不會(huì)讓學(xué)生自行組合，而是要教師按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、動(dòng)手能力和探究能力等差異進(jìn)行合理分組，確保每組之間的水平都差不多，每組內(nèi)部都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，相互幫助著解決各自的疑惑和共同的問(wèn)題。教師還要在小組內(nèi)確定一個(gè)組長(zhǎng)，帶動(dòng)組內(nèi)成員的共同進(jìn)步的同時(shí)還能很好地督促組員進(jìn)行討論合作學(xué)習(xí)，形成一種良好的學(xué)習(xí)合作氛圍。

3.適時(shí)重新分組。教師要在學(xué)生小組合作一段時(shí)間過(guò)后，觀察每個(gè)小組成員的發(fā)展，根據(jù)實(shí)際情況，將組內(nèi)人員及時(shí)調(diào)整，或重新分組，因?yàn)閷W(xué)生在一段時(shí)間的討論學(xué)習(xí)之后，各自的學(xué)習(xí)水平會(huì)發(fā)生變化，只有適時(shí)地重新分組才能讓學(xué)生能更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們與不同學(xué)生合作的能力。同時(shí)，教師也可根據(jù)組長(zhǎng)意見(jiàn)，適當(dāng)調(diào)換小組成員，以達(dá)到更好地合作學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)整組的進(jìn)步。

二、有效開(kāi)展小組合作

1.合理分工。合作學(xué)習(xí)的有效展開(kāi)離不開(kāi)合理分工，合理分工是為了合作能有效展開(kāi)。小組組員充分發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，互相之間相得益彰，合作學(xué)習(xí)才會(huì)更加有效。將小組組員分工明確，以確保合作的有序性，每個(gè)小組設(shè)有組長(zhǎng)，操作人，記錄人，匯報(bào)人等不同成員，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動(dòng)總體組織與監(jiān)督;操作人負(fù)責(zé)生物實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程;記錄人負(fù)責(zé)討論過(guò)程中的要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);匯報(bào)人負(fù)責(zé)向全班報(bào)告本組探究的結(jié)果。讓他們?cè)诤献鞯幕A(chǔ)上各自做好自己的事，讓探究活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。各小組成員的分工不一定要固定，可按照一定的周期輪流調(diào)換，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組內(nèi)的所有工作都有充分的了解，都會(huì)做，并明白這些工作之間的相互聯(lián)系。

2.制定規(guī)則。做任何事都應(yīng)該要有規(guī)則，合作學(xué)習(xí)也不例外。有了一定的規(guī)則，學(xué)生們?cè)谑芗s束的同時(shí)，也會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。讓學(xué)生按照規(guī)則進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也有利于合作學(xué)習(xí)的有序展開(kāi)，不會(huì)一到討論的時(shí)間就亂作一團(tuán)，忘記了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的規(guī)則是:（1）各自獨(dú)立思考，形成自己的想法（2）組內(nèi)交流討論，形成集體意見(jiàn)并整理（3）在班級(jí)展示成果。這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能夠在合作的過(guò)程中自己思考，然后集體討論，做到真正的合作學(xué)習(xí)。

三、選擇合適的合作內(nèi)容

初中生物教材的內(nèi)容雖然繁瑣，但大多還是比較基礎(chǔ)的東西，有些內(nèi)容就沒(méi)有進(jìn)行小組合作探究的必要，這就需要教師在生物教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心挑選具有典型性的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。

1.對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用合作學(xué)習(xí)這一形式，讓學(xué)生能夠更好的理解生物課堂中的重難點(diǎn)問(wèn)題。例如，在“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課題中，教師可以提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，完成探究實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)果。教師可提出下面幾個(gè)類似的問(wèn)題:（1）哪些因素影響了種子的萌發(fā)?（2）實(shí)驗(yàn)的變量是什么?（3）對(duì)照組應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)?（4）實(shí)驗(yàn)失敗還是成功?（5）實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么?這樣就可以讓學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，從而提高生物課堂的教學(xué)效果。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)較大時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)面對(duì)一些范圍比較廣泛的生物內(nèi)容時(shí)，小組合作的學(xué)習(xí)方式可以在一定程度上減輕教師的教學(xué)任務(wù)，有助于教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)，提高學(xué)生的交流合作能力。此外，每節(jié)課中的小組合作的次數(shù)不能過(guò)多，時(shí)間也不能過(guò)長(zhǎng)，不能將短暫的學(xué)習(xí)時(shí)間全部用來(lái)合作交流，而是要將教師講解、小組合作與個(gè)人自主學(xué)習(xí)三種教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓課堂變得靈活生動(dòng)且有效。

四、建立新型的評(píng)價(jià)體系

適時(shí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是課堂教學(xué)的一種重要方式，它能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，并能給學(xué)生一種肯定和鼓勵(lì)。新課程的改革要求教師按照全新教學(xué)理念，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該整體、合理、科學(xué)地對(duì)合作小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔。初中生大多心理比較敏感，教師在評(píng)價(jià)他們的小組活動(dòng)時(shí)要注意學(xué)生的心理狀態(tài)，要時(shí)刻記住教學(xué)的目的是提高學(xué)生的能力，而不是打擊學(xué)生，讓學(xué)生失去信心。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的小組活動(dòng)時(shí)要按照“鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔”的原則，努力樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2.注重小組成員的參與度。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生整體參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，促使學(xué)生的共同進(jìn)步，因此，教師要根據(jù)學(xué)生在合作過(guò)程中的參與度進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

3.學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。新課程的改革明確指出學(xué)生是課堂的主體，教師只起引導(dǎo)作用。因此，在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要把學(xué)生的主體作用與自己的引導(dǎo)作用充分結(jié)合，讓各個(gè)小組在全班面前展示合作探究的成果，然后讓其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在旁適當(dāng)指點(diǎn)即可。

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二、提高生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

生物科學(xué)注重實(shí)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思維能力，從而能更佳地理解生物現(xiàn)象和獲得感性認(rèn)識(shí)，減少機(jī)械記憶與訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)習(xí)生物的興趣。分組實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)的區(qū)別是操作性強(qiáng)，并且要求提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、目的和操作方法先要胸有成竹。分組實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果具備直觀性，親身體會(huì)感受深刻，例如探究蔬菜維生素的含量，滴蔬菜汁進(jìn)高錳酸鉀溶液觀察顏色的變化速度，記錄蔬菜汁的滴數(shù)，以滴數(shù)多少來(lái)得出維生素的多寡，一目了然。分組實(shí)驗(yàn)務(wù)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意安全，確保小組人數(shù)的合理性，注重合作精神，確保實(shí)驗(yàn)順利，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要精心，指導(dǎo)須細(xì)致入微，比如做“顯微鏡的作用”“制作臨時(shí)裝片”這些實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于顯微鏡的結(jié)構(gòu)與作用，詳細(xì)講解和示范，學(xué)生模仿操作會(huì)很快成功。

三、注重教學(xué)和培植素能相聯(lián)系

新的教學(xué)理念突出的是以人為本，以人的發(fā)展為本，以學(xué)生為主體的教育思想，因此在教學(xué)中應(yīng)把對(duì)學(xué)生的思維方式、語(yǔ)言能力、健康的心理作為貫徹新的教學(xué)理念的教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神放在生物教學(xué)的首要地位，從而為鍛煉學(xué)生的能力打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的“主體地位”，要從“學(xué)生如何學(xué)”的角度考慮教師的教，不能只重視教師的“教”而忽略學(xué)生的“學(xué)”，拋棄陳舊的脫離學(xué)生實(shí)際的“教法”主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力使每一位學(xué)生心情舒暢、高效、創(chuàng)造性地投入到學(xué)習(xí)中去。新的教學(xué)理論突出了學(xué)生的實(shí)踐能力，在生物教學(xué)中這一點(diǎn)尤為重要，生物課是與生產(chǎn)生活聯(lián)系最為廣泛的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作一些模型或激勵(lì)他們用自己學(xué)到的生物知識(shí)來(lái)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不但有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和深化，更能激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)新精神。教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的各種生動(dòng)有趣的各種情景，讓課題變得富有魅力，在這樣多姿多彩的教學(xué)情境中啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生的智慧和精神生命，將使教師的職業(yè)生命充滿快樂(lè)、激情和光彩，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了新奇與收獲，并使教育的本質(zhì)變得莊嚴(yán)和神圣。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

這節(jié)課，教師也是通過(guò)讓學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后自己尋求解決問(wèn)題的辦法，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自己去操作，教師適時(shí)點(diǎn)撥。整個(gè)探究過(guò)程包括實(shí)驗(yàn)材料、器材的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)等都由學(xué)生自己來(lái)完成，學(xué)生的思路有時(shí)會(huì)超越教師。比如，課前我只預(yù)計(jì)光和潮濕兩種因素對(duì)鼠婦的影響，可是在探究過(guò)程中，有的組卻想出了氣味、溫度的影響，由此得出了空氣污染對(duì)生物生存的影響。

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二、培養(yǎng)學(xué)生忍受挫折的能力

人作為社會(huì)生活中的一員，都有可能面臨各種挫折。中學(xué)生雖然生活環(huán)境比較簡(jiǎn)單，但也會(huì)有各方面的挫折，比如學(xué)習(xí)方面的、家庭生活方面的、人際關(guān)系方面的等。教師在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力，在面對(duì)挫折造成的困難與痛苦時(shí)，學(xué)生可以積極應(yīng)對(duì)，不至于對(duì)人生和社會(huì)失去信心。例如，遺傳學(xué)家孟得爾，他的植物雜交試驗(yàn)被同時(shí)代的人遺忘，成為科學(xué)史上最孤獨(dú)的天才，但八年堅(jiān)持不懈，終于利用豌豆雜交發(fā)現(xiàn)了遺傳定律；又如細(xì)胞學(xué)說(shuō)創(chuàng)始人施萊登，早期從事律師行業(yè)，由于事業(yè)不順利，竟然企圖自殺，幸好沒(méi)有自殺成功，于1833年開(kāi)始從事自然科學(xué)研究，最終奠定了在植物細(xì)胞學(xué)的地位。通過(guò)對(duì)這些名人成功經(jīng)歷的講解，使學(xué)生明白忍受挫折是失敗與成功之間的重要過(guò)程，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)挫折，積極面對(duì)挫折，使他們懂得一個(gè)人具有白楊般堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)是多么的重要。生物教師通過(guò)在課堂中講解生命誕生的不易和生命成長(zhǎng)的艱辛過(guò)程，讓學(xué)生意識(shí)到生命的寶貴，激發(fā)學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)生命、珍惜生命的情懷，從而建立完整的生命觀念，在遇到困難與挫折的時(shí)候，在遭遇打擊和失敗的時(shí)候，能夠正確、自信、勇敢地面對(duì)生活。

三、經(jīng)常開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有良好的人際關(guān)系

由于計(jì)劃生育政策，越來(lái)越多的孩子成為獨(dú)生子，在家養(yǎng)成了“太子”“公主”，通常都以自我為中心，不考慮別人的情緒感受，一般人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、教師、家長(zhǎng)的關(guān)系。喜歡獨(dú)處，認(rèn)為在家就是吃飯和睡覺(jué)，學(xué)校就是學(xué)習(xí)，經(jīng)常看見(jiàn)一些學(xué)生自己帶著耳機(jī)，超大音量地聽(tīng)音樂(lè)，封閉的心態(tài)使這些學(xué)生忽略了人際關(guān)系，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己“加入不進(jìn)同學(xué)的談話中”“感到十分孤獨(dú)、寂寞”“真不知道怎樣與人建立好人際關(guān)系”。在我們的生物課中，盡可能多地開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造交流、合作、人際互動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，在“交流物種多樣性的資料”這次學(xué)生活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽合作學(xué)習(xí)，分為若干學(xué)習(xí)小組，通過(guò)各種渠道的查資料，總結(jié)，然后在全班進(jìn)行交流。這樣，可以提高學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力和信息交流能力。

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二、采用合作探討的方式解決問(wèn)題

當(dāng)初中學(xué)生在構(gòu)建問(wèn)題情境的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，教師要對(duì)初中學(xué)生的想法進(jìn)行分析，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式，使初中學(xué)生不斷進(jìn)行資料的搜集和尋找，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的研究和實(shí)踐。采取猜想、主體探索等方式了解知識(shí)，找到解決問(wèn)題方式和手段。例如，在測(cè)量物質(zhì)的密度值的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化目的性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)于鋁塊和銅塊的區(qū)分，有些學(xué)生是通過(guò)質(zhì)量進(jìn)行區(qū)分的，因?yàn)殂~塊的質(zhì)量相對(duì)比鋁塊大。教師此時(shí)應(yīng)該讓初中學(xué)生對(duì)放在桌子上的兩種物體進(jìn)行測(cè)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中學(xué)生猜想的否定。而后，引導(dǎo)學(xué)生找出猜錯(cuò)的原因。也就是，首先要規(guī)定物質(zhì)的體積。物質(zhì)的構(gòu)成與質(zhì)量有密切的關(guān)系，與體積也有著相關(guān)性。此時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定的了解，教師還應(yīng)假設(shè)一些相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。可以組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行試驗(yàn)，在交流過(guò)程中思考問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的思路。要大力鼓勵(lì)小組間的溝通和交流。在學(xué)生完成試驗(yàn)和相關(guān)記錄以后，要將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和匯報(bào)，教師對(duì)此進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲取最終結(jié)論。