舞蹈大學(xué)畢業(yè)論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇舞蹈大學(xué)畢業(yè)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

來自大草原的真誠

梅雪來自內(nèi)蒙集寧市，認(rèn)識(shí)她的人都說她真誠，親切，樸實(shí)。

“我總是掏心窩子地說話，在學(xué)校里也是，大家都拿我當(dāng)朋友。女孩子多的地方事兒就多，但我從來不和她們計(jì)較，無論她們?cè)鯓樱覀冏詈笕匀皇桥笥眩胰匀灰恍囊灰鈱?duì)待別人。有人曾對(duì)我說，梅雪，看你長(zhǎng)得挺纖細(xì)秀氣的，可滿骨子男孩子氣，老有那么一股魯勁。因?yàn)槲襾碜詢?nèi)蒙。”

梅雪像個(gè)南方姑娘，瘦瘦小小，像她的名字一樣，有舞蹈的靈動(dòng)之美。每周坐火車到太原講課，是件苦差事。梅雪說，她是給太原市的干部培訓(xùn)講課，接這個(gè)班有很大的壓力，政府官員和其它學(xué)員不一樣，需要下更大的努力。因此投入的精力很大，把心思都放在這里了，不過到目前來看，這個(gè)班還是比較成功的，學(xué)員都很認(rèn)真。另外自己還要寫畢業(yè)論文，挺緊張挺累的。出差挺耗人，在北京，一個(gè)星期都在醞釀，因?yàn)槊抗?jié)課都需要有亮點(diǎn)，想著怎么吸引學(xué)員，琢磨好了就到了周五，晚上就得出發(fā)，坐一夜火車，然后講一天課，下課后，學(xué)員又有很多問題要問。下午坐飛機(jī)回到北京后，感到精神很疲憊，接著再準(zhǔn)備下一周。有這么多的工作，還不夠累的，正應(yīng)了她的姓，梅花永遠(yuǎn)是堅(jiān)強(qiáng)不屈的。

天道酬勤

梅雪生性特別要強(qiáng)，她總認(rèn)為別人能做到的她也能做到，尤其喜歡和男孩子競(jìng)爭(zhēng)，因此她總有一些男孩子式的做法。梅雪喜歡挑戰(zhàn)，但這樣需要付出很多，別人說看到的是在舞臺(tái)上很風(fēng)光的梅雪，年輕漂亮，有這么驕人的成績(jī)。梅雪聽到了許多贊揚(yáng)的話，其實(shí)背后付出了很多很多。

22歲之前，梅雪都是在早晨5點(diǎn)鐘之前就起床，開始學(xué)習(xí)英語，背英文單詞。上大學(xué)時(shí)，宿舍的墻上、房頂上、布簾上到處都貼著英文單詞，這樣隨時(shí)可以看到，就連穿衣服時(shí)都不放過。晚上宿舍熄燈后，就點(diǎn)蠟燭看書，別人有應(yīng)急燈，而她為了省錢，就自己只買蠟燭，趴在床上學(xué)習(xí)。有一次不小心碰倒了蠟燭，火苗順勢(shì)點(diǎn)著了床上的紙，然后燒到了頭發(fā)和眉毛，同學(xué)們見狀，幫忙救火，有人甚至把洗腳水都倒在她的臉上。

因?yàn)榈诙煲险n，晚上在宿舍學(xué)習(xí)怕影響同學(xué)休息，每晚樓道燈熄了之后唯獨(dú)廁所還亮著，冬天的時(shí)候就披一件軍大衣，站在廁所可以學(xué)一兩個(gè)小時(shí)，大約到凌晨?jī)扇c(diǎn)，非常刻苦。同學(xué)上廁所時(shí)往往被嚇一跳。

梅雪的父親是搞西方文學(xué)研究的，曾經(jīng)給電影《基督山伯爵》配過音，受父親的影響，梅雪從小就喜歡看原版西方影片，這樣就為語言打下了基礎(chǔ)。上高中時(shí)梅雪的英語并不好，因?yàn)槔蠋煹目谡Z不標(biāo)準(zhǔn)，梅雪上課時(shí)就不愿聽講，雖然自己英文說得不夠好，但耳朵有辨別能力，能聽得出來地道還是不地道，因此不會(huì)盲從。直到上大學(xué)時(shí)才開始真正學(xué)習(xí)，在語音室堅(jiān)持每天六個(gè)小時(shí)地跟讀，梅雪生就模仿能力比較強(qiáng)，因此發(fā)音比較地道。

在付出許多辛苦之后，梅雪獲得了驕人的成績(jī)。

大學(xué)畢業(yè)后，梅雪留校當(dāng)了英文老師。這是一份很不錯(cuò)的工作。可是一年后，梅雪發(fā)現(xiàn)自己對(duì)工作越來越消積，原來的積極性不知丟到了哪里，這無疑是在耗費(fèi)生命。在矛盾與迷茫中，梅雪作了一次選擇。

那一年，中棠先生(梅雪總是如此稱呼其父)同意梅雪去中央黨校實(shí)習(xí)，看到周圍的人大都是碩士，而自己還僅僅是個(gè)本科生，憑這樣一紙文憑在北京發(fā)展梅雪感到很難。因此萌發(fā)了考研究生的想法。

1999年，正值研究生考試熱，可是學(xué)什么好呢，本利學(xué)的是外語，可語言是工具，不是專業(yè)。當(dāng)時(shí)她產(chǎn)生了出國的念頭，她想到了舞蹈。梅雪從小就很喜歡舞蹈，上小學(xué)時(shí)經(jīng)常領(lǐng)舞，跳獨(dú)舞，一直是學(xué)校的文藝骨干，考大學(xué)時(shí)憑這一特長(zhǎng)，還加了50分。但現(xiàn)在的梅雪年齡也不小了，父親不主張她把舞蹈作為主業(yè)來干，但梅雪還是想追回她的舞蹈夢(mèng)，于是便打聽到北京舞蹈學(xué)院招第三屆舞蹈研究生。(第一屆2人，第二屆4人，第三屆6人，全國加起來不過十幾個(gè)人。)北京舞蹈學(xué)院是世界上唯一一所只有一個(gè)專業(yè)的學(xué)校，屬于四大皇家舞院之一，舞蹈學(xué)院的名聲在國外很響。而且是全國舞蹈學(xué)校的排頭兵，曾經(jīng)培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的舞蹈家。

“舞蹈是一種博大精深的文化，但大多數(shù)人認(rèn)為，舞蹈無非是動(dòng)動(dòng)胳膊動(dòng)動(dòng)腿，還能研究什么呀?其實(shí)，從人類誕生時(shí)最先有的就是舞蹈。唐代就有許多描寫和唱詠舞蹈的《樂府詩》；敦煌壁畫中，也有許多熱烈的舞蹈場(chǎng)面和生動(dòng)的造型。古人認(rèn)為舞蹈是表達(dá)感情的最高境界之一。當(dāng)人們無法用文字甚至歌詠來抒發(fā)自己的感情時(shí)，才會(huì)‘手之舞之，足之蹈之’。這是舞者們的真實(shí)感受。通過肢體，在出現(xiàn)語言前來表達(dá)自己的想法，舞蹈是人類的起源。”梅雪所學(xué)的舞蹈專業(yè)課程很深、很廣，不僅研究各種舞蹈，還要學(xué)習(xí)古代史，美學(xué)，藝術(shù)學(xué)，人類學(xué)等，舞蹈所涉及的面非常廣。她的導(dǎo)師即是中國第一位舞蹈學(xué)女博士，也是北京大學(xué)教授，導(dǎo)師也給了她很大的影響。

考研并不容易，梅雪的競(jìng)爭(zhēng)者們大都是專業(yè)人士，有學(xué)校的舞蹈老師，或者某個(gè)歌舞團(tuán)的演員，或是有名的編導(dǎo)，他們有很多專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而梅雪是跨學(xué)科，同學(xué)們說她是殺進(jìn)來的一匹黑馬。

1999年，梅雪在人民大學(xué)學(xué)習(xí)了一年，后來聽說考試項(xiàng)目中有一個(gè)是舞蹈表演，那些競(jìng)爭(zhēng)者們都準(zhǔn)備了很久，還配有服裝、道具，而梅雪一無所有，除了她活躍的思維和豐富的想象外。

那就來個(gè)即興的，沒見過的吧。夜里，梅雪開始自己設(shè)計(jì)服裝，把一件高領(lǐng)黑毛衣從肩上剪掉一只袖子，接到另外一只上，然后把頭發(fā)隨意盤好，用一支筆別著。第二天從小賣部買了一副假睫毛，穿了一件黑色彈力褲，挑了一段節(jié)奏較快的迪斯科舞曲便上場(chǎng)了。200個(gè)選手中選六個(gè)，看到前面的選手跳得都很精彩。梅雪有些氣餒，行就行不行就算了，搏一把吧。梅雪上前報(bào)了舞蹈的名字，即興現(xiàn)代舞。

“當(dāng)時(shí)音樂一響，我像佛一樣盤坐在地上，停了一分鐘沒動(dòng)，這時(shí)聽見有些老師說這是鄧肯的還是坎寧漢的，他們以為我是從西方回來的學(xué)生。之后我站起身做了個(gè)舞蹈造型，表演就結(jié)束了。前后不到兩分鐘，然后聽到全場(chǎng)一片掌聲。一出門，就有學(xué)生問你是從哪兒來的，從國外回來的嗎?你的衣服是從哪兒買的?是學(xué)現(xiàn)代舞的吧?因?yàn)槟菚r(shí)剛興起后現(xiàn)代派，前衛(wèi)先鋒，行為藝術(shù)，他們覺得很有創(chuàng)意，老師對(duì)此評(píng)價(jià)很高。后來我那件衣服被下一屆的學(xué)生借了去，還編了個(gè)集體舞。”

在北京舞蹈學(xué)院，梅雪的成績(jī)從入學(xué)時(shí)排名第五，到現(xiàn)在結(jié)業(yè)時(shí)分?jǐn)?shù)是第一，母親鼓勵(lì)她，笑到最后才是最好，而梅雪總是結(jié)束得最好。

走進(jìn)新東方

走進(jìn)北京舞蹈學(xué)院，梅雪創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，走進(jìn)新東方，梅雪又產(chǎn)生了一個(gè)奇跡，但奇跡對(duì)她來說是必然的，“人們不管走什么樣的路，一定要有創(chuàng)意，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。”

那時(shí)的梅雪剛剛20多歲，總覺得自己已經(jīng)成人，不再向父母要錢花，生性就很要強(qiáng)的梅雪希望自己賺錢，自己掙錢花得舒坦。考研前，聽說新東方老師薪水很高，也是年輕人挑戰(zhàn)的地方，這對(duì)梅雪來說，無疑是個(gè)極好的機(jī)會(huì)。面試者將近200人，新東方只選取三個(gè)。

梅雪寫簡(jiǎn)歷時(shí)總是很簡(jiǎn)單，如同她的性格一樣。新東方招聘老師必須先從網(wǎng)上投簡(jiǎn)歷，而梅雪只寫了短短的幾句，她說是無心插柳柳成蔭。后來新東方通知她面試，她來到一個(gè)大廳，這里的人有外交部的，北外的，各種名牌大學(xué)的，作同聲翻譯的，海歸派的。看到這此，梅雪幾乎要打退堂鼓了。

抽面試號(hào)時(shí)，梅雪拿到了第一個(gè)，有人遞給她一份英語資料，要求作一個(gè)五分鐘演講。梅雪低頭看來，這篇文章中大部分的單詞不認(rèn)識(shí)。她走上演講臺(tái)，“這里面十個(gè)單詞我有八個(gè)不認(rèn)識(shí)，”這時(shí)下面人小聲笑著，“但我覺得這些單詞大都用不上……這些都是學(xué)習(xí)英語的一些弊病……”演講結(jié)束后，坐在前面的一些人給了些零零落落地掌聲。后面面試的是北外的一名教師。那位老師把每一個(gè)單詞都剖析得很透徹，前因后果，成語延伸擴(kuò)展，例句，前綴后綴，語法等。梅雪知道她肯定沒有機(jī)會(huì)了。

一周后新東方通知梅雪復(fù)試，梅雪感到很意外，她以為對(duì)方說錯(cuò)了，也許有同名同姓的呢。走進(jìn)新東方時(shí)，梅雪在確定了的確是自己后仍然迷惑不解，為什么會(huì)聘用她。新東方總監(jiān)告訴她，我們需要的老師是這樣的，假如一個(gè)老師的學(xué)識(shí)有十，而他只能講出百分之十，那么他是失敗的，而另外一個(gè)老師的學(xué)識(shí)只有一，他卻能講出百分之百，那么他是個(gè)好老師，他具備教學(xué)能力。另外，新東方教學(xué)是讓要大眾都能聽得懂，不需要老師夸夸其談?wù)故咀约旱牟湃A，師生要互動(dòng)，學(xué)生聽后一定要會(huì)。如果掃廁所的大媽能聽得懂你的課，那么就是成功的。一個(gè)老師必須會(huì)駕馭課堂。

梅雪參加了復(fù)試，復(fù)試是幾輪的試講，每講一次課，老師和學(xué)生都會(huì)給她打分，滿分5分，如果低于4.5分，復(fù)試就結(jié)束了。之后還要到高校演講，部門老師做評(píng)定，這一輪下來如果成績(jī)不錯(cuò)，才可以被錄用。然后在三四百人的課堂上講課。這樣磨合了一年后才正式代課。那年暑假，學(xué)生一下子增多，梅雪要到各個(gè)教學(xué)區(qū)講課，一天要連續(xù)講十個(gè)小時(shí)，每個(gè)教學(xué)區(qū)離得很遠(yuǎn)，這樣奔波下來，最后累到吃飯都惡心。梅雪只身在北京生活，一切需要自己料理，她住在舞蹈學(xué)院，那兒離教學(xué)區(qū)很遠(yuǎn)，早晨5點(diǎn)就起床，吃罷早飯溫習(xí)課本，六點(diǎn)出門，打的也要一個(gè)小時(shí)，8點(diǎn)50時(shí)講課，11點(diǎn)下課，然后乘出租車到另一個(gè)教學(xué)區(qū)講11點(diǎn)50分的課。沒有時(shí)間吃飯，包里就帶一包餅干，一到車上梅雪就累得睡著了，但她卻說：“這樣非常累，但新東方的老師都有職業(yè)病，一站到講臺(tái)上，整個(gè)人就是新生的，一拿到mic就興奮，疲倦立刻消失。”然后3點(diǎn)下課，下午5點(diǎn)到另一教學(xué)區(qū)上課，路上可以吃一些東西，最后一節(jié)是從5點(diǎn)講到晚上9點(diǎn)。一個(gè)回合下來，整個(gè)人就癱了，有時(shí)會(huì)趴在休息室里的桌子上睡著了，旁邊有人推推她，梅老師，醒醒吧，該講課了，我把教科書給你打開。有一次，因?yàn)樯眢w超負(fù)荷工作，講到第九天時(shí)，腸胃不舒服，一天只能吃一頓早飯，其余時(shí)間見到飯就惡心。本來就瘦弱的梅雪瘦得皮包骨頭。

“新東方的老師只要經(jīng)歷過這樣的講課過程，無論被派到任何一種場(chǎng)合中講任何一門課不成問題，即使不相關(guān)的課也行。這樣的老師是優(yōu)秀的，有能力的。人們說，出了新東方都是好老師。

新東方給了我許多成就感，師生關(guān)系就像明星與影迷一樣，有簽名、掌聲、鮮花，這對(duì)老師來說是莫大的鼓舞。教師有自己的空間可以引導(dǎo)、演說，看到那么多聆聽者和求知的目光，我覺得神圣極了。尤其講最后一節(jié)課，太幸福了，就想獲得最后那一刻。”

舞蹈與語言結(jié)合

所有的人都有一點(diǎn)疑問，一個(gè)搞舞蹈的教英語，很奇怪，兩者好像不搭邊，而梅雪巧妙地將它們結(jié)合到了一起。

“我找到了它們的契合點(diǎn)。舞蹈和語言都屬于藝術(shù)，它們就有共同之處，語言有語感，舞蹈有舞感。語言講究有沒有這個(gè)味兒，舞蹈講究有沒有那個(gè)范兒，它們是相通的，尤 其是肢體語和口頭語，更是不可分割的，是相影相隨的。古文里曾有，言之不足，手之足之舞之蹈之，我在講英語課時(shí)就會(huì)把這種肢體語言揉雜進(jìn)去。在對(duì)中西方語言中西文化作比較時(shí)，老師們通常會(huì)講很多理論，而舞蹈很直觀，最具影響力。我想，一個(gè)老師，如果認(rèn)為講得越難越好，而不是答疑解惑，那不是教師而是巫師。一個(gè)好老師應(yīng)把一個(gè)觀點(diǎn)很明白的告訴學(xué)生，這才是老師首當(dāng)其沖的任務(wù)。這時(shí)我就可以借助的我專業(yè)來講解，用專業(yè)的眼光來剖析語言、思想和文化，比如西方文化是開放的、張揚(yáng)的、崇尚個(gè)性的、向上的，因?yàn)樗麄兂缟猩系郏从吃谖璧干暇褪前爬伲ねび窳⒌拿溃欢袊耸呛畹摹?nèi)斂的、向下的，所以出現(xiàn)了中國的古典舞。由于是崇尚大地的，是含蓄的收斂的，所以語言中會(huì)有‘哪里哪里“不是不是’這樣的謙詞，而西方人聽到贊揚(yáng)時(shí)會(huì)說‘Thank you，I am glad to hear you。’學(xué)生看后很一目了然，很清楚原來中西方兩種文化是這樣的，很鮮明、很直觀地理解了語言的特色。另一方面，通過學(xué)習(xí)語言對(duì)舞蹈也會(huì)有很大的幫助。從文字上了解了舞蹈后，跳舞時(shí)會(huì)由內(nèi)而外從思想上把握每一種舞蹈，把握舞蹈的神，而不是簡(jiǎn)單地模仿。”

自信來自于父親

新東方教學(xué)給了梅雪很大的自信心，還有就是父親的影響。梅雪說她可能有佛羅伊德的戀父情節(jié)，父親在梅雪眼里是偉岸的，睿智的。梅雪說以后會(huì)青出于藍(lán)勝于藍(lán)，父親卻說要?jiǎng)儆诩t，如果是藍(lán)，那你永遠(yuǎn)逃不出藍(lán)的那個(gè)圈子，眼界要更廣闊，不與藍(lán)比較。父親常寫小說，讀雨果，悲慘的世界等。父親曾對(duì)梅雪說，諾貝爾獎(jiǎng)不是你得，就是我拿。這樣的成果好像在身邊一樣，父親告訴梅雪任何問題都不是問題，任何事都要親自去做，要敢于去做，世界上沒有做不到的事情。

有一年梅雪還很小，父親要梅雪自己走路，梅雪一不小心栽倒雪里，瘦小的梅雪趴在雪堆里喘著氣，半天都站不起來，但父親不讓母親扶她，梅雪只能將自己側(cè)轉(zhuǎn)身，慢慢站起身，然后跑到父親面前抓著父親的褲子，父親笑了。因此才有了獨(dú)立的梅雪。

梅雪的家庭是典型的慈母嚴(yán)父，她說父親是希特勒式的教育方式。吃飯不許有響聲，筷子不許發(fā)出碰撞聲。父親話不多，卻透露出凝重，雖然與父親交流少，但她能讀懂父親的眼神。“父愛如山，無形的愛包容太多。打碎了東西他不責(zé)備我，他采取的是完全的西方教育方式，他告訴我不要為打翻的牛奶而哭泣，要重新尋找自己的價(jià)值，不要把時(shí)間浪費(fèi)在無謂的努力中。”

梅雪心事

數(shù)學(xué)會(huì)鍛煉邏輯思維，學(xué)語言學(xué)藝術(shù)很感性，我需要一些理性思維。我總是知道我缺什么該補(bǔ)什么。接下來我想讀清華大學(xué)博士，學(xué)數(shù)學(xué)，別人說，女博士，三大怪之一，以后更嫁不出去了。這也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

篇（2）

二、兒童化教育的內(nèi)涵及構(gòu)成

所謂兒童化教育是指通過教育使小學(xué)教育專業(yè)的師范生深入掌握兒童身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，能從兒童的角度認(rèn)識(shí)世界，并掌握兒童易于和樂于接受的教育教學(xué)方式和方法。兒童化教育包括三個(gè)層次：兒童精神的教育、兒童視角和兒童化方法的教育、兒童化語言的教育。

（一）兒童精神的教育

所謂兒童精神的教育，是指使師范生樹立以兒童為主的精神，并深入兒童精神世界，從兒童本身看待兒童，以兒童為教育的起點(diǎn)，在教育中尊重兒童，平等對(duì)待兒童，以兒童為成長(zhǎng)的主體，以促進(jìn)兒童生命成長(zhǎng)、全面和諧的發(fā)展為根本目標(biāo)。兒童精神的教育主要是樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，并建立正確的教育觀。

（二）兒童視角與兒童化方法的教育

兒童視角的教育重在培養(yǎng)分析兒童的能力和“移情”能力，促使師范生主動(dòng)從兒童的位置和角度看世界，而不是用成人的眼睛代替兒童看世界。例如能蹲下身來以兒童的高度和眼光看世界。兒童化方法的教育是指師范生掌握兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，以兒童成長(zhǎng)規(guī)律和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從兒童的視角出發(fā)，采用兒童易于接受和樂于接受的方式、方法來進(jìn)行教育和教學(xué)。例如，能根據(jù)兒童思維特點(diǎn)采用直觀教學(xué)、“玩中學(xué)”等教育和教學(xué)方法。

（三）兒童化語言的教育

兒童化語言的教育主要是對(duì)師范生進(jìn)行符合兒童心理和語言習(xí)慣的兒童化的口語與體態(tài)語的培養(yǎng)和訓(xùn)練。兒童化的口語是指用簡(jiǎn)短、清晰、具體形象、淺顯、幽默的語言，親切柔和的語調(diào)，適中的語速與兒童進(jìn)行交流和溝通；兒童化的體態(tài)語是以微笑、可親的表情、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和身體姿態(tài)，恰當(dāng)?shù)目臻g距離與兒童交流和溝通。兒童化的語言是兒童樂于和易于接受的語言方式，可以極大地增強(qiáng)教育教學(xué)效果，特別對(duì)于低年級(jí)的兒童有很好的作用，因此，師范生需要特別進(jìn)行兒童化語言的教育和訓(xùn)練。

三、“兒童化教育”的構(gòu)建

（一）建立以兒童發(fā)展為線索的教育類課程體系

當(dāng)今師范院校中教育類課程是“‘專業(yè)’的附屬品”，〔7〕教育類課程不太受重視，內(nèi)容較落后，“教育類教材基本上是從教師的角度來探討如何教，較少涉及如何學(xué)。”〔8〕教師的教育方法脫離實(shí)際，更多是理論的講解，不利于兒童精神的建立和兒童視角的形成，也影響到兒童化方法的形成。教育類課程應(yīng)注重聯(lián)系兒童的身心特點(diǎn)，應(yīng)借鑒美國小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)教育課程，“以兒童發(fā)展的階段為主要線索來設(shè)計(jì)整個(gè)課程體系”。“課程的設(shè)置結(jié)合每一階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。”〔9〕教育類課程聯(lián)系小學(xué)實(shí)際，聯(lián)系兒童實(shí)際，真正做到以兒童為主，使師范生深入認(rèn)識(shí)兒童的心理和行為特點(diǎn)，在實(shí)踐中能對(duì)兒童實(shí)施良好的教育和教學(xué)。同時(shí)要配合進(jìn)行教學(xué)方法的改革，改變“教育類學(xué)科教師在課堂中運(yùn)用最多的方法（74.4%）”，但卻是“師范生認(rèn)同率是‘0’的‘純理論教學(xué)’”〔10〕的情況，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)，可采用案例分析、討論、到小學(xué)實(shí)踐、調(diào)查等相結(jié)合，使師范生理論聯(lián)系實(shí)際，真正學(xué)有所用。積極探討教育類課程的多樣化評(píng)價(jià)方法，改變學(xué)習(xí)就是為了考試，考完就忘的情況。

（二）專業(yè)課程突出兒童化方法的教育和訓(xùn)練

高師院校近年來重視對(duì)師范生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的師范生將面對(duì)的是小學(xué)兒童，這就決定了將來教育教學(xué)方式方法的不同，“理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，教育對(duì)象越是低齡，對(duì)教師的教育教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求越高。小學(xué)教師在教學(xué)過程中，不但要關(guān)注知識(shí)內(nèi)容本身，還必須關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)形式。”〔11〕而在小學(xué)教育專業(yè)課程中“缺乏對(duì)小學(xué)各學(xué)科所涉及知識(shí)及小學(xué)生知識(shí)狀態(tài)分析，造成師范生在知識(shí)準(zhǔn)備和教學(xué)方法選擇上的困難。”〔12〕對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的師范生不能只局限于一般性的教育教學(xué)方法、技能和能力的培養(yǎng)，必須針對(duì)性的進(jìn)行兒童化教育教學(xué)方法的訓(xùn)練。在《小學(xué)語文課程與教學(xué)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》、《小學(xué)音樂》、《小學(xué)美術(shù)》、《小學(xué)科學(xué)教育》等課程的教育和教學(xué)中，要充分建立在對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和了解上，教學(xué)突出和小學(xué)兒童的聯(lián)系，突出實(shí)踐性訓(xùn)練。例如，如何采用符合兒童提問和交流，如何組織兒童討論，具體的教學(xué)如何依據(jù)兒童來展開。專業(yè)課程的教學(xué)可以采用小組討論，與小學(xué)合作研究，甚至可以讓兒童直接參與和提出建議等形式。

（三）建立兒童化語言訓(xùn)練課程及標(biāo)準(zhǔn)

目前，一些院校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的《普通話》、《教師口語》等課程中的內(nèi)容和訓(xùn)練沒有突出小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)，忽視將來面對(duì)的教育對(duì)象———小學(xué)兒童，沒有針對(duì)性地進(jìn)行“兒童化語言”的訓(xùn)練，缺少兒童化語言培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法，小學(xué)教育專業(yè)師范生缺少兒童化語調(diào)、語言、表情、姿態(tài)的訓(xùn)練。因此，在《普通話》訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，開設(shè)《小學(xué)教師口語》課，對(duì)兒童化口語和體態(tài)語進(jìn)行專門教育和培訓(xùn)，并給予充足的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，與此同時(shí)建立兒童化語言培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法。小學(xué)教師口語訓(xùn)練上采取符合兒童思維和語言特點(diǎn)的表達(dá)方式，在語速、語調(diào)、語氣、遣詞用句上進(jìn)行訓(xùn)練；體態(tài)語上對(duì)表情、手勢(shì)、身體姿態(tài)等進(jìn)行訓(xùn)練。此課程最重要的是進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練，可采用個(gè)人練習(xí)與小組練習(xí)相結(jié)合，采取深入小學(xué)和兒童交流的方式進(jìn)行提高。

（四）建立以兒童為主的教育實(shí)踐課程和活動(dòng)

目前師范生教育見習(xí)和實(shí)習(xí)主要學(xué)習(xí)的是做教師如何進(jìn)行教學(xué)，“實(shí)習(xí)生的備課和課堂教學(xué)常圍繞‘我怎樣教’而不是圍繞‘學(xué)生怎樣學(xué)’來進(jìn)行。”〔13〕缺少對(duì)兒童的分析，缺少對(duì)兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。改革教育實(shí)踐課程和活動(dòng)可從以下三個(gè)方面開展：第一，教學(xué)試教和教育實(shí)習(xí)突出兒童，突出以“學(xué)”為主。教學(xué)試教和教育實(shí)習(xí)突出以“學(xué)”為主，以兒童為主，重視兒童的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，研究?jī)和绾螌W(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)以兒童為起點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何促使兒童更好的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)促使兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師要以此作為重要的考核指標(biāo)對(duì)學(xué)生成績(jī)做出評(píng)定。第二，開展師范生與小學(xué)兒童一對(duì)一的“手拉手”活動(dòng)。組織師范生與小學(xué)兒童交朋友，要求師范生每周和兒童見面一次到兩次，進(jìn)行交談、玩耍、學(xué)習(xí)互助等活動(dòng)，要求能了解兒童的語言、需要、愛好、性格、情感、行為特點(diǎn)等，做好交往筆記和反思記錄。這個(gè)活動(dòng)從大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期開始一直持續(xù)開展到大學(xué)四年級(jí)，使師范生生動(dòng)而深入地認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童的心理與行為特點(diǎn)。第三，開辦“星期日義務(wù)小學(xué)”。〔14〕應(yīng)高校依托小學(xué)教育專業(yè)的教師和學(xué)生，采用免費(fèi)方式向社會(huì)招收小學(xué)生，在學(xué)校內(nèi)舉辦數(shù)學(xué)活動(dòng)、美術(shù)與手工、寫字與書法、舞蹈、英語培訓(xùn)等各種形式的教育活動(dòng)。利用周末組織開展，每學(xué)期舉辦一期，學(xué)生具體組織實(shí)施，教師擔(dān)負(fù)指導(dǎo)和幫助，師范生重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何針對(duì)兒童進(jìn)行教育和教學(xué)。

（五）建立小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)合作制度

篇（3）

二、兒童化教育的內(nèi)涵及構(gòu)成

所謂兒童化教育是指通過教育使小學(xué)教育專業(yè)的師范生深入掌握兒童身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，能從兒童的角度認(rèn)識(shí)世界，并掌握兒童易于和樂于接受的教育教學(xué)方式和方法。兒童化教育包括三個(gè)層次：兒童精神的教育、兒童視角和兒童化方法的教育、兒童化語言的教育。

(一)兒童精神的教育

所謂兒童精神的教育，是指使師范生樹立以兒童為主的精神，并深入兒童精神世界，從兒童本身看待兒童，以兒童為教育的起點(diǎn)，在教育中尊重兒童，平等對(duì)待兒童，以兒童為成長(zhǎng)的主體，以促進(jìn)兒童生命成長(zhǎng)、全面和諧的發(fā)展為根本目標(biāo)。兒童精神的教育主要是樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀．并建立正確的教育觀。

(二)兒童視角與兒童化方法的教育

兒童視角的教育重在培養(yǎng)分析兒童的能力和“移情”能力。促使師范生主動(dòng)從兒童的位置和角度看世界，而不是用成人的眼睛代替兒童看世界。例如能蹲下身來以兒童的高度和眼光看世界。兒童化方法的教育是指師范生掌握兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。以兒童成長(zhǎng)規(guī)律和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從兒童的視角出發(fā)．采用兒童易于接受和樂于接受的方式、方法來進(jìn)行教育和教學(xué)。例如，能根據(jù)兒童思維特點(diǎn)采用直觀教學(xué)、“玩中學(xué)”等教育和教學(xué)方法。

(三)兒童化語言的教育

兒童化語言的教育主要是對(duì)師范生進(jìn)行符合兒童心理和語言習(xí)慣的兒童化的口語與體態(tài)語的培養(yǎng)和訓(xùn)練。兒童化的口語是指用簡(jiǎn)短、清晰、具體形象、淺顯、幽默的語言，親切柔和的語調(diào)，適中的語速與兒童進(jìn)行交流和溝通：兒童化的體態(tài)語是以微笑、可親的表情、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和身體姿態(tài)，恰當(dāng)?shù)目臻g距離與兒童交流和溝通。兒童化的語言是兒童樂于和易于接受的語言方式。可以極大地增強(qiáng)教育教學(xué)效果，特別對(duì)于低年級(jí)的兒童有很好的作用，因此，師范生需要特別進(jìn)行兒童化語言的教育和訓(xùn)練。

三、“兒童化教育”的構(gòu)建

(一)建立以兒童發(fā)展為線索的教育類課程體系

當(dāng)今師范院校中教育類課程是“‘專業(yè)’的附屬品”．教育類課程不太受重視，內(nèi)容較落后，“教育類教材基本上是從教師的角度來探討如何教，較少涉及如何學(xué)。”教師的教育方法脫離實(shí)際，更多是理論的講解，不利于兒童精神的建立和兒童視角的形成。也影響到兒童化方法的形成。教育類課程應(yīng)注重聯(lián)系兒童的身心特點(diǎn)，應(yīng)借鑒美國小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)教育課程．“以兒童發(fā)展的階段為主要線索來設(shè)計(jì)整個(gè)課程體系”。“課程的設(shè)置結(jié)合每一階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。”[教育類課程聯(lián)系小學(xué)實(shí)際，聯(lián)系兒童實(shí)際。真正做到以兒童為主．0《面》o@使師范生深入認(rèn)識(shí)兒童的心理和行為特點(diǎn)，在實(shí)踐中能對(duì)兒童實(shí)施良好的教育和教學(xué)。同時(shí)要配合進(jìn)行教學(xué)方法的改革，改變“教育類學(xué)科教師在課堂中運(yùn)用最多的方法(74．4％)”，但卻是“師范生認(rèn)同率是‘0’的‘純理論教學(xué)”’[10的情況，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)．可采用案例分析、討論、N／b學(xué)實(shí)踐、調(diào)查等相結(jié)合，使師范生理論聯(lián)系實(shí)際，真正學(xué)有所用。積極探討教育類課程的多樣化評(píng)價(jià)方法，改變學(xué)習(xí)就是為了考試，考完就忘的情況。

(二)專業(yè)課程突出兒童化方法的教育和訓(xùn)練

高師院校近年來重視對(duì)師范生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的師范生將面對(duì)的是小學(xué)兒童，這就決定了將來教育教學(xué)方式方法的不同，“理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明．教育對(duì)象越是低齡，對(duì)教師的教育教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求越高。小學(xué)教師在教學(xué)過程中，不但要關(guān)注知識(shí)內(nèi)容本身，還必須關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)形式。”[1”而在小學(xué)教育專業(yè)課程中“缺乏對(duì)小學(xué)各學(xué)科所涉及知識(shí)及小學(xué)生知識(shí)狀態(tài)分析．造成師范生在知識(shí)準(zhǔn)備和教學(xué)方法選擇上的困難。”對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的師范生不能只局限于一般性的教育教學(xué)方法、技能和能力的培養(yǎng)。必須針對(duì)性的進(jìn)行兒童化教育教學(xué)方法的訓(xùn)練。在《小學(xué)語文課程與教學(xué)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》、《小學(xué)音樂》、《小學(xué)美術(shù)》、《小學(xué)科學(xué)教育》等課程的教育和教學(xué)中，要充分建立在對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和了解上。教學(xué)突出和小學(xué)兒童的聯(lián)系，突出實(shí)踐性訓(xùn)練。例如，如何采用符合兒童提問和交流。如何組織兒童討論，具體的教學(xué)如何依據(jù)兒童來展開。專業(yè)課程的教學(xué)可以采用小組討論，與小學(xué)合作研究。甚至可以讓兒童直接參與和提出建議等形式。

(三)建立兒童化語言訓(xùn)練課程及標(biāo)準(zhǔn)

目前，一些院校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的《普通話》、《教師口語》等課程中的內(nèi)容和訓(xùn)練沒有突出小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)，忽視將來面對(duì)的教育對(duì)象——小學(xué)兒童，沒有針對(duì)性地進(jìn)行“兒童化語言”的訓(xùn)練，缺少兒童化語言培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法，小學(xué)教育專業(yè)師范生缺少兒童化語調(diào)、語言、表情、姿態(tài)的訓(xùn)練。因此，在《普通話》訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，開設(shè)《小學(xué)教師口語》課，對(duì)兒童化口語和體態(tài)語進(jìn)行專門教育和培訓(xùn)，并給予充足的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，與此同時(shí)建立兒童化語言培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法。小學(xué)教師口語訓(xùn)練上采取符合兒童思維和語言特點(diǎn)的表達(dá)方式，在語速、語調(diào)、語氣、遣詞用句上進(jìn)行訓(xùn)練；體態(tài)語上對(duì)表情、手勢(shì)、身體姿態(tài)等進(jìn)行訓(xùn)練。此課程最重要的是進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練．可采用個(gè)人練習(xí)與小組練習(xí)相結(jié)合，采取深入小學(xué)和兒童交流的方式進(jìn)行提高。

(四)建立以兒童為主的教育實(shí)踐課程和活動(dòng)

目前師范生教育見習(xí)和實(shí)習(xí)主要學(xué)習(xí)的是做教師如何進(jìn)行教學(xué)，“實(shí)習(xí)生的備課和課堂教學(xué)常圍繞‘我怎樣教’而不是圍繞‘學(xué)生怎樣學(xué)’來進(jìn)行。”[I3]缺少對(duì)兒童的分析，缺少對(duì)兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。改革教育實(shí)踐課程和活動(dòng)可從以下三個(gè)方面開展：第一，教學(xué)試教和教育實(shí)習(xí)突出兒童，突出以“學(xué)”為主。教學(xué)試教和教育實(shí)習(xí)突出以“學(xué)”為主，以兒童為主，重視兒童的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，研究?jī)和绾螌W(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)以兒童為起點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何促使兒童更好的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)促使兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)．指導(dǎo)教師要以此作為重要的考核指標(biāo)對(duì)學(xué)生成績(jī)做出評(píng)定。第二，開展師范生與小學(xué)兒童一對(duì)一的“手拉手”活動(dòng)。組織師范生與小學(xué)兒童交朋友，要求師范生每周和兒童見面一次到兩次，進(jìn)行交談、玩耍、學(xué)習(xí)互助等活動(dòng)，要求能了解兒童的語言、需要、愛好、性格、情感、行為特點(diǎn)等，做好交往筆記和反思記錄。這個(gè)活動(dòng)從大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期開始一直持續(xù)開展到大學(xué)四年級(jí)，使師范生生動(dòng)而深入地認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童的心理與行為特點(diǎn)。第三．開辦“星期日義務(wù)小學(xué)”。(141應(yīng)高校依托小學(xué)教育專業(yè)的教師和學(xué)生，采用免費(fèi)方式向社會(huì)招收小學(xué)生，在學(xué)校內(nèi)舉辦數(shù)學(xué)活動(dòng)、美術(shù)與手、寫字與書法、舞蹈、英語培訓(xùn)等各種形式的教育活動(dòng)。利用周末組織開展，每學(xué)期舉辦一期，學(xué)生具體組織實(shí)施，教師擔(dān)負(fù)指導(dǎo)和幫助，師范生重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何針對(duì)兒童進(jìn)行教育和教學(xué)。

(五)建立小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)合作制度

“高師小教專業(yè)教育類課程的教師大都是大學(xué)畢業(yè)直接走進(jìn)教學(xué)課堂，他們沒有親身的小學(xué)教學(xué)體驗(yàn)，這自然會(huì)影響教師教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的程度。”[153不僅僅是教育類課程的教師．其他專業(yè)教師也存在這種情況，而且教師與小學(xué)的聯(lián)系較少，使教師對(duì)小學(xué)不了解，對(duì)兒童不了解，對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)往往停留于理論上．對(duì)兒童的發(fā)展缺乏清晰的、實(shí)際的認(rèn)識(shí)．影響了教育教學(xué)的針對(duì)性。因此．“承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的高校教師必須改變封閉自守的學(xué)術(shù)方式，走出大學(xué)校門，深入到小學(xué)熟悉小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，掌握小學(xué)教育問題，明確小學(xué)教師的培養(yǎng)方向。”。建立小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)的合作制度，使教師深入小學(xué)開展教研活動(dòng)，甚至可以讓教師深入小學(xué)一線進(jìn)行教學(xué)和管理，去小學(xué)執(zhí)教，使教師深入認(rèn)識(shí)兒童的心理和行為特點(diǎn)，了解兒童不同時(shí)代的要求和特點(diǎn)，了解小學(xué)教育教學(xué)的要求，使教師在對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)時(shí)有豐富的感性知識(shí)和針對(duì)性的教育。同時(shí)．通過合作“實(shí)現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育的共同發(fā)展”。