南方教育論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇南方教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

出版專著有《邱世鴻書法篆刻集》、《撫云齋書法文集》、《魏晉書法的藝術(shù)精神》、《創(chuàng)作與理念》、《理學(xué)影響下的宋代書論研究》、《大學(xué)行書教程》、《詩酒風(fēng)流》、《撫云齋詩稿》、《邱世鴻草書千字文》、《撫云齋藝術(shù)論評(píng)集》（正版）。

論文多次參加全國(guó)書學(xué)研討會(huì)二十余次，多次應(yīng)邀請(qǐng)?jiān)谌珖?guó)高校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座。在各類刊物、文章100余篇。2004年論文《論新文書法與文化精神》獲得“中國(guó)文聯(lián)理論獎(jiǎng)”三等獎(jiǎng)，2008年藝術(shù)論文獲得江蘇教育廳頒發(fā)的“藝術(shù)教育論文評(píng)選一等獎(jiǎng)”。2009年專著《理學(xué)影響下的宋代書論研究》獲得“中國(guó)書法蘭亭獎(jiǎng)理論二等獎(jiǎng)”。2011年論文獲得大學(xué)生藝術(shù)節(jié)藝術(shù)論文“特等獎(jiǎng)”。

參展，榮獲獎(jiǎng)項(xiàng)：

“全國(guó)高校師生作品展”（優(yōu)秀獎(jiǎng)1989北京。中國(guó)書協(xié)主辦）

“全國(guó)第三屆新人新作展”（1995北京。中國(guó)書協(xié)主辦）

“全國(guó)第六屆書法篆刻展”（1995北京。中國(guó)書協(xié)主辦）

“全國(guó)第二屆正書展”（1996北京。中國(guó)書協(xié)主辦）

“全國(guó)首屆篆刻藝術(shù)展”（2001山東。中國(guó)書協(xié)主辦）

“全國(guó)首屆南方長(zhǎng)城杯書法大賽”（二等獎(jiǎng)2002湖南。湖南書協(xié)主辦）

“當(dāng)代青年書畫大賽”（一等獎(jiǎng)2002北京。、中國(guó)書協(xié)主辦）

“2005國(guó)際書法篆刻年展”（一等獎(jiǎng)2005河南。書法導(dǎo)報(bào)社主辦）

“全國(guó)第二屆蘭亭書法展”（藝術(shù)獎(jiǎng)2007安徽。中國(guó)書協(xié)主辦）

“荷之韻一全國(guó)書畫名家邀請(qǐng)展”（2008山東。濟(jì)南市政府主辦）

“國(guó)大閱兵題聯(lián)”（二等獎(jiǎng)2009北京。中國(guó)楹聯(lián)學(xué)會(huì)主辦）

“全國(guó)首屆篆書展”（2010貴州。中國(guó)書協(xié)主辦）

“全國(guó)第三屆扇面展”（2010湖北。中國(guó)書協(xié)主辦）

“全國(guó)楹聯(lián)書法繪畫邀請(qǐng)展”（二等獎(jiǎng)2010北京。中國(guó)楹聯(lián)學(xué)會(huì)主辦）

“當(dāng)代楷書創(chuàng)新展”（入展2011年。中國(guó)書協(xié)、河北省文聯(lián)）

“首屆中韓優(yōu)秀書畫家”（韓國(guó)國(guó)會(huì)邀請(qǐng)展。2011韓國(guó)首爾）

“百名博士寫百米長(zhǎng)卷”（2011年天津某文化公司主辦）

“國(guó)際簡(jiǎn)牘帛書邀請(qǐng)展”（2011年湖南。湖南文聯(lián)主辦）

“西南大學(xué)書法論壇暨全國(guó)名家邀請(qǐng)展”（2011年重慶文聯(lián)、西南大學(xué)主辦）

“中意韓三國(guó)名家書法邀請(qǐng)展”（2012年中、韓、意三國(guó)。《中國(guó)書畫》雜志社）

“啟功《論書絕句百首》書法名家邀請(qǐng)展”（2012年北京師大藝術(shù)與傳媒學(xué)院）

“當(dāng)代最具學(xué)術(shù)價(jià)值與市場(chǎng)潛力的藝術(shù)家作品展”（2012年北京國(guó)家畫院）

“全國(guó)梅花書畫名家邀請(qǐng)展”（2013年南京梅花藝術(shù)館并任藝委會(huì)委員）

篇（2）

高等教育在迅速發(fā)展中，其知識(shí)容量不斷增加，與新時(shí)代的結(jié)合愈加密切。專業(yè)選修課對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力意義重大[1]。選修課和必修課共同構(gòu)成高校課程體系，同時(shí)選修課填補(bǔ)了專業(yè)必修課無法涉及到的知識(shí)領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)補(bǔ)全相關(guān)專業(yè)信息，從而形成完整科學(xué)的知識(shí)體系[2]。但是現(xiàn)實(shí)運(yùn)行中存在學(xué)生對(duì)學(xué)校開設(shè)選修課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重要程度以及教師教學(xué)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)尚不清楚的情況下，存在盲目選課和湊學(xué)分、求高分等急功近利的現(xiàn)象。

通過本次調(diào)查研究顯示：選修課在高校中設(shè)計(jì)、建設(shè)較為匱乏且未能受到學(xué)生足夠的重視，僅47.0%的學(xué)生能選到自己滿意的課程；學(xué)生對(duì)選修課的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，造成課程參與度較低，55.85%的學(xué)生都逃過選修課；其中50.9%的學(xué)生的逃課原因是選修課程教學(xué)內(nèi)容枯燥，這更加降低了選修課參與度甚至滿意度。然而“網(wǎng)上選課”的給予，能讓學(xué)生有更多的選擇和支配空間，培養(yǎng)學(xué)生自我規(guī)劃能力，也有利于在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性[3]。

一、調(diào)查對(duì)象及方式

本研究調(diào)查對(duì)象為山東中醫(yī)藥大學(xué)的本科學(xué)生，采用如下的調(diào)查方式：①問卷調(diào)查：按比例隨機(jī)分層抽取了496名在校本科大學(xué)生，男生192人、女生304人，分別占總?cè)藬?shù)的38.71%和61.29%②實(shí)地調(diào)查與訪問：對(duì)課堂實(shí)地調(diào)查并進(jìn)行訪談。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）對(duì)選修課認(rèn)知態(tài)度較高

通過調(diào)查76.2%的同學(xué)認(rèn)為有必要開設(shè)選修課，選修課對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義能滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需要；69.35%的同學(xué)認(rèn)為選修課“選而不學(xué)”是不良行為，應(yīng)該杜絕；并且高達(dá)66.53%的同學(xué)認(rèn)為通過選修課的學(xué)習(xí)對(duì)自己有一定的幫助，在拓寬視野、滿足興趣等方面選修課對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有積極作用。

（二）選修動(dòng)機(jī)多元且需求呈現(xiàn)多樣化

在調(diào)查中67.74%的同學(xué)認(rèn)為選修課的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)外的知識(shí)提高綜合素質(zhì)，57.66%的同學(xué)選課目的是滿足自己的興趣愛好，53.23%的同學(xué)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)為就業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力，還有34.07%的同學(xué)是以湊學(xué)分作為選課的重要依據(jù)。大多數(shù)同學(xué)是以提高素質(zhì)和滿足興趣作為選課的導(dǎo)向，有少部分同學(xué)是以湊學(xué)分為目的而選課。

在課程設(shè)置種類方面，人文類課程最受同學(xué)們喜歡，占49.19%；同時(shí)醫(yī)學(xué)類及社科類的課程需求量也相對(duì)較高，分別占45.36%和43.55%；經(jīng)管類占34.88%，社會(huì)體育類僅占22.98%。

不同專業(yè)對(duì)于選修課的需求也存在較大差異，醫(yī)學(xué)類、理工類專業(yè)的學(xué)生更喜歡人文類和醫(yī)學(xué)類的專業(yè)，管理類的專業(yè)學(xué)生青睞于人文類和社會(huì)科學(xué)類的專業(yè)，通過縱向分析數(shù)據(jù)我們得出藝體類專業(yè)的同學(xué)比較喜歡醫(yī)學(xué)類和人文類的選修課。

（三）選課機(jī)制不規(guī)范，選課需“拼殺”

在沒有選到滿意的課程中，網(wǎng)絡(luò)擁堵這一原因占到了52.87%，選課系統(tǒng)的機(jī)制不規(guī)范制約了學(xué)生的選課滿意度，同時(shí)也有16.9%的同學(xué)是必修課沖突及14.94%的是由于選課種類不足為選到滿意的課程，還有9.58%的同學(xué)由于選修課限制條件過多而選不到滿意的課程。網(wǎng)絡(luò)以及選課條件的種種限制制約了同學(xué)們選課的自由度，同時(shí)也降低了對(duì)選修課的積極性。

（四）教師對(duì)于學(xué)生選修課的積極性具有較強(qiáng)的影響作用

調(diào)查顯示課程太枯燥占到所有選修課逃課原因的50.9%，居于逃課原因的首位，另外還有30.69%的同學(xué)認(rèn)為老師不點(diǎn)名，不會(huì)影響成績(jī)也是逃課的主要原因；在對(duì)選修課的上課方式調(diào)查中，83.47%的同學(xué)認(rèn)為生動(dòng)幽默并結(jié)合教師親身經(jīng)歷的上課方式最受歡迎。由此可見，老師的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)方法和手段對(duì)選修課質(zhì)量及選修同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性起著舉足輕重的作用。

三、提高選修課選修質(zhì)量的對(duì)策研究

（一）為滿足其自主選則權(quán)提供充分有利條件

為使其真正做到充分自主選擇，不設(shè)置人數(shù)上限和下限，根據(jù)選課的人數(shù)設(shè)置。開展選課教育，學(xué)生選課以興趣和學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，避免混學(xué)分的現(xiàn)狀，真正做到自主選課。提前公開選修課的課程內(nèi)容與大綱，便于同學(xué)們了解課程相關(guān)信息。

（二）上課時(shí)間和方式的自主化

上課時(shí)間應(yīng)盡量避免安排在學(xué)生放松時(shí)間，增加網(wǎng)絡(luò)選修課的種類。上課方式相較于必修課來說應(yīng)具有更大的趣味性，較強(qiáng)的靈活性。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又能寓教于樂。

（三）設(shè)置靈活的考試方式

不僅僅局限于傳統(tǒng)的考試重點(diǎn)化教育，可根據(jù)不同年級(jí)專業(yè)靈活處理，采取機(jī)考、實(shí)踐技能考核、口試、論文答辯等；也可以分組考核、平時(shí)分階段檢驗(yàn)，真正提高授課效果。

（四）校際合作選修課，營(yíng)造雙贏局面

對(duì)于大部分高校來講，開設(shè)的選修課程基本上都體現(xiàn)了各校的學(xué)科專業(yè)特色。為了實(shí)現(xiàn)教育資源共享，近年來在高校密集區(qū)域開始嘗試建立教學(xué)共同體。各校之間教學(xué)資源能夠互補(bǔ)、共享，教學(xué)資源得到極大發(fā)揮，最大限度地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生的選課開辟了更為廣闊的天地。學(xué)生在跨校學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以感受不同的校園文化和學(xué)習(xí)氣氛，并增加了學(xué)生間的校際交往。因此，校際選修課的開設(shè)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)也推動(dòng)了高校優(yōu)秀課程的建設(shè)，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求，是一件學(xué)生受益、學(xué)校受益、社會(huì)受益的共贏舉措[4]。

四、結(jié)語

選課制作為一種較為靈活的教育教學(xué)制度，是推行彈性學(xué)制的必要條件。選課制可在一定程度上增加大學(xué)生學(xué)習(xí)自由度，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；激勵(lì)高校教師努力提升教學(xué)技能，增進(jìn)教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)師生雙方“教與學(xué)”的積極性。選課制的推行與實(shí)施應(yīng)該謹(jǐn)慎、科學(xué)[5]。

雖然現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的各大高校的教育方式仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，但目前教育方法還在探索發(fā)展當(dāng)中。但是我們成長(zhǎng)的步伐還是有目共睹的，只要我們虛心學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育制度，結(jié)合我國(guó)培養(yǎng)人才的發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)自己的特點(diǎn)需求來設(shè)置選修課并不斷地加以總結(jié)，就一定能探索出獨(dú)具特色的課程體系以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需要和社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱子明，潘A華，金姝蘭.關(guān)于專業(yè)選修課的重要性及現(xiàn)實(shí)意義的研究[J].學(xué)理論，2010（35）：266-268

[2]袁文翠，于文娟，馬瑞民.大學(xué)生公共選修課現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].中國(guó)教育論壇，2014（46）：111

篇（3）

關(guān)鍵詞：誠(chéng)信；大學(xué)生；對(duì)策

誠(chéng)信是一切道德的基礎(chǔ)和根本，是一個(gè)人最基本的道德準(zhǔn)則。隨著人類社會(huì)化進(jìn)程的不斷提高，誠(chéng)信變得越來越重要。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求人與人之間形成一種良好的信用氛圍。但這些年來，我國(guó)大學(xué)生誠(chéng)信缺失的現(xiàn)象越來越突出，因此如何增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生誠(chéng)信度，是高校德育不可忽視的重要問題

一、當(dāng)代大學(xué)生誠(chéng)信現(xiàn)狀

目前從總體情況來看，大學(xué)生普遍存在誠(chéng)信意識(shí)淡薄，部分大學(xué)生甚至惡意挑戰(zhàn)道德準(zhǔn)則。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）抄襲作業(yè)，考試作弊，剽竊論文。一些大學(xué)生把刻苦鉆研、忠誠(chéng)老實(shí)視為反常，而把弄虛作假、抄襲剽竊視為正常，甚至連畢業(yè)論文都成篇抄襲，這些現(xiàn)象在很大程度上反映了部分學(xué)生缺乏誠(chéng)信，沒有形成公平競(jìng)爭(zhēng)的思想觀念。

（二）虛偽包裝，能力“注水”。當(dāng)前，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的人才資源配置體制還不完善，一些學(xué)生在就業(yè)時(shí)為了能找到一份好工作，不惜采用編造事實(shí)、制造虛假材料的手段欺騙用人單位。在求職中，填寫虛假職務(wù)、偽造證書和履歷的現(xiàn)象比比皆是。

（三）不還貸款，拖欠學(xué)費(fèi)，違反契約。當(dāng)前我國(guó)實(shí)行的國(guó)家助學(xué)貸款是以資助家庭緊經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)為目的，以學(xué)生的人格和信譽(yù)作為擔(dān)保的貸款。

（四）行為失范，道德失信。現(xiàn)在大學(xué)生借書不還、偷盜、賭博、酗酒鬧事、破壞公物、撒謊等行為屢禁不止。

二、當(dāng)代大學(xué)生誠(chéng)信缺失的原因

（一）社會(huì)負(fù)面因素的影響

目前我國(guó)正處在由社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的時(shí)期，與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的道德體系和法律體系正處在建立、健全和不斷完善中，公民的道德觀念較為淡薄，法律意識(shí)和規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，信用基礎(chǔ)比較薄弱，新的信用體系尚未完全建立起來，導(dǎo)致失信濁流在社會(huì)生活的諸多領(lǐng)域泛濫成災(zāi)。從腐敗現(xiàn)象的滋生、蔓延，到社會(huì)關(guān)系中人際交往感情的淡薄、誠(chéng)信的缺失、安全感的缺失等，使人們對(duì)傳統(tǒng)道德觀念和誠(chéng)信原則發(fā)生了動(dòng)搖和懷疑，也對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響。

（二）學(xué)校德育存在偏頗

從學(xué)校教育方面來看，誠(chéng)信育人的觀念不夠強(qiáng)。不少高校往往只注重教授文化知識(shí)、技能，而忽視了道德教育，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)方面觀念淡薄。此外，當(dāng)有些學(xué)生由于不誠(chéng)信將要受到處罰時(shí)，一些教師竟然表示同情，甚至為他們說情、辯護(hù)，這在一定程度上對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)產(chǎn)生了不良影響。

（三）家庭對(duì)誠(chéng)信教育不夠重視

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是學(xué)生的第一任老師。然而現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的家庭教育卻存在很多問題。在應(yīng)試教育體制背景下，很多家長(zhǎng)把關(guān)注點(diǎn)放在提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)和培養(yǎng)才藝技能上，而對(duì)誠(chéng)實(shí)守信等道德品質(zhì)的培養(yǎng)卻只是“輕描淡寫”。甚至有的家長(zhǎng)還把不誠(chéng)信的思想和行為傳播給了孩子。不當(dāng)?shù)募彝ソ逃龝?huì)使子女逐漸失去了其原有的誠(chéng)信品質(zhì)，學(xué)會(huì)處事“圓滑世故”，而這種特質(zhì)一旦形成，就很難再改變。

三、增強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信的對(duì)策

（一）全面理解誠(chéng)信的涵義，引導(dǎo)大學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信

高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育的過程中，往往只注重誠(chéng)信在道德層面上的涵義，卻忽視了從法律角度進(jìn)行誠(chéng)信教育。首先，要將誠(chéng)信在道德范疇與法律范疇的涵義向?qū)W生講深、講透，使學(xué)生明白誠(chéng)信不僅是道德義務(wù)，更是一項(xiàng)法律義務(wù)。鄭凌云說過：“誠(chéng)信又是一個(gè)法律范疇，它要求民事主體在從事民事活動(dòng)、行使民事權(quán)利和履行民事義務(wù)時(shí)，講究信譽(yù)，恪守信用，行為合法，不違背法律和曲解合同條款等。”誠(chéng)信是實(shí)現(xiàn)自我合法利益的前提，維護(hù)誠(chéng)信其實(shí)就是維護(hù)自己的利益。其次，既要通過道德的“自律”提倡誠(chéng)信，又要通過法律的“他律”規(guī)范誠(chéng)信。法律對(duì)違反義務(wù)的行為會(huì)明確地對(duì)責(zé)任人給予相應(yīng)制裁；而道德對(duì)違反義務(wù)的行為卻無強(qiáng)制性后果，制裁手段也只限于輿論的譴責(zé)，如果當(dāng)事人公然蔑視輿論，道德便對(duì)之無能為力。

（二）要?jiǎng)?chuàng)造良好的校園信用環(huán)境，將誠(chéng)信內(nèi)化為價(jià)值追求

學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度、思想政治教育內(nèi)容以及校園文化建設(shè)，都應(yīng)以誠(chéng)信為本、操守為重、大力倡導(dǎo)誠(chéng)實(shí)守信的學(xué)術(shù)氛圍。結(jié)合學(xué)生思想狀況，科學(xué)確定活動(dòng)內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思想意識(shí)、價(jià)值觀念、行為模式的全方位指導(dǎo)，讓學(xué)生自主參與、自我教育、自我提高、自我完善，在關(guān)注誠(chéng)信、思考誠(chéng)信、了解誠(chéng)信、實(shí)踐誠(chéng)信的過程中，將誠(chéng)信這一道德規(guī)范內(nèi)化為自身的一種價(jià)值追求。

（三）建立大學(xué)生信用檔案，規(guī)范信用考評(píng)體系

大學(xué)生信用檔案的主要內(nèi)容包括：誠(chéng)信承諾書、個(gè)人資料、家庭情況、品行說明、誠(chéng)信紀(jì)錄、學(xué)習(xí)情況、健康情況、經(jīng)濟(jì)情況、個(gè)人意見、學(xué)校意見等。學(xué)校首先要選好誠(chéng)信教育與管理的“切入點(diǎn)”。在每年新生入學(xué)教育中向新生發(fā)起“誠(chéng)信倡議”，開展“誠(chéng)信大討論”、“誠(chéng)信辯論”，并在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，與新生簽訂承諾書，并建立誠(chéng)信檔案。誠(chéng)信檔案將伴隨學(xué)生度過四年大學(xué)生活。李國(guó)慶在書中給過建議“建立大學(xué)生信用檔案的同時(shí)，還應(yīng)規(guī)范大學(xué)生信用考評(píng)體系，形成學(xué)習(xí)誠(chéng)信、經(jīng)濟(jì)誠(chéng)信、生活誠(chéng)信、擇業(yè)誠(chéng)信四大評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)諸如考試作弊、不按時(shí)貸款、不履行就業(yè)合同等具體行為進(jìn)行量化考核，并進(jìn)行跟蹤測(cè)評(píng)。以此作為學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)先、入黨、申請(qǐng)助學(xué)貸款、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金等的依據(jù)”。

總之，當(dāng)代大學(xué)生誠(chéng)信教育是當(dāng)前高校大學(xué)生思想政治教育的一個(gè)重要內(nèi)容，作為教育者我們應(yīng)結(jié)合具體實(shí)際，制定行之有效的措施，解決當(dāng)前大學(xué)生誠(chéng)信缺失的現(xiàn)象，為培養(yǎng)合格的建設(shè)者做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。（作者單位：北華大學(xué)）

篇（4）

 

民辦幼兒教師的生存現(xiàn)狀和目前所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專業(yè)熱情，降低了幼兒教師的職業(yè)自豪感和幸福感，也使得優(yōu)秀的人才難以扎根于學(xué)前教育事業(yè)。 因此，讓民辦幼兒教師在工作中體驗(yàn)到幸福，不僅符合教師自身的需要，同時(shí)也符合幼教工作發(fā)展的需要，這對(duì)于提升幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量、提高幼兒教育質(zhì)量等都大有裨益。 

一、從社會(huì)的層面解決問題 

1．給予學(xué)前教育充分的重視，提高民辦幼兒教師的社會(huì)地位，讓教師得到社會(huì)的理解和尊重。 

目前我國(guó)針對(duì)學(xué)前教育建立了一些相應(yīng)的法律、法規(guī)或制度，如《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)，但還不夠完善，缺乏法律的權(quán)威，幼兒教師的社會(huì)地位并沒有明確提出。同時(shí)，由于社會(huì)對(duì)學(xué)前教育不夠重視，直接導(dǎo)致幼兒教師地位低下，在他人眼中幼兒教師只是孩子們的“保姆”，每天就是負(fù)責(zé)看管和照顧幼兒，陪他們玩耍、陪他們游戲，只要不出事故，保證幼兒的安全就可以了。由于社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的不認(rèn)可，體會(huì)不到幼兒教師的自身價(jià)值，她們經(jīng)常淪為配角，這極大的挫傷了幼兒教師的積極性，從而導(dǎo)致了幼兒教師職業(yè)幸福感不斷下降。然而，幼兒教師社會(huì)地位的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。因而，國(guó)家要通過政策法規(guī)的傾斜和輿論、宣傳等手段，完善相關(guān)的法律制度，地方教育行政部門要提出切實(shí)可行的措施，通過立法保護(hù)幼兒教師的權(quán)利和利益，包括在職進(jìn)修、工資待遇、住房福利等。只有提高幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量、幼兒教師的社會(huì)地位，促使全社會(huì)形成尊重幼兒教師、支持幼兒教師的意識(shí)傾向與心理氛圍，才能使幼兒教師獲得更多的職業(yè)幸福感。 

2．對(duì)民辦幼兒教師職業(yè)建立合理的期望 

當(dāng)前社會(huì)越來越關(guān)注幼兒教育，而且對(duì)幼兒教師有著很高的要求和不切實(shí)際的期望，近乎是把幼兒教師神化了，期望他們成為理性的典范、道德準(zhǔn)則的模范、文化學(xué)識(shí)的權(quán)威和特定社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的維護(hù)者。這種鮮明的對(duì)比，讓幼兒教師感到莫名的失落。過高的期望導(dǎo)致了教師巨大的心理壓力和沉重的思想包袱，使她們工作熱情喪失，職業(yè)幸福感下降。因此，社會(huì)、幼兒園、家長(zhǎng)要體諒和包容幼兒教師，對(duì)其建立合理的期望，體諒他們的工作，幼兒教師自身也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)自己所從事的職業(yè)，不要有過高的期望。年輕教師從事幼教工作時(shí)，面對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的差距時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的幸福感缺失和職業(yè)壓力。幼兒教師在從事幼兒教育工作前要對(duì)幼兒園工作及生活有一定的了解，建立合理期望，從而更好地體驗(yàn)本職業(yè)所帶來的幸福感。 

3．提高民辦幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入 

幼兒教師面對(duì)幼兒，需要投入大量的勞力、心力與情感，許多教師為此付出很多。2010年7月20日《南方都市報(bào)》刊登的一則新聞《2009年廣州職工平均工資49215元》指出：廣州市統(tǒng)計(jì)局終于公布：2009年度廣州非私營(yíng)單位職工的年平均工資是49215元，則每月平均工資為4101.25元。然而，在消費(fèi)水平較高的廣州，民辦幼兒教師的收入?yún)s非常低。幼兒園將幼兒教師的各項(xiàng)保險(xiǎn)福利按《合同法》的規(guī)定納入工資體系，但是卻是按法規(guī)的最低標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行。教師收入偏低，嚴(yán)重影響教師的職業(yè)幸福感獲得。 

因此，解決此問題最有效的方式就是提高教師的經(jīng)濟(jì)收入。保證幼兒教師生存與發(fā)展的基本條件是物質(zhì)生活，只有提高幼兒教師收入，并保障其福利待遇，才能使她們逐漸體驗(yàn)到職業(yè)幸福感，使她們更加積極地投入到工作中。 

二、從幼兒園管理的層面解決問題 

1．幼兒園管理要“以人為本”，多給教師“人性化”關(guān)懷。 

首先，我們要尊重和支持教師，鼓勵(lì)教師發(fā)揮其創(chuàng)造性。不同年齡的教師，她們都代表著各自的時(shí)代特點(diǎn)，他們各有各的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)造性，尊重教師的勞動(dòng)成果，支持教師的想法，虛心聽取教師的意見和建議，集廣大教師的智慧于一體，使教師的創(chuàng)造性和聰明才智得以充分發(fā)揮。要信任教師，堅(jiān)信她們有能力做好本職工作，讓她們自主根據(jù)對(duì)教育目標(biāo)、理念、原則的理解及對(duì)教育內(nèi)容、教育對(duì)象的發(fā)展?fàn)顩r制定一系列適合幼兒身心發(fā)展的教育計(jì)劃。 

其次，幼兒園管理要民主、平等，在工作中互相監(jiān)督。管理者要善待每位教師，維護(hù)其自尊心，對(duì)教師的不足和失誤應(yīng)耐心教導(dǎo)和交流，多關(guān)心教師，及時(shí)了解教師的思想動(dòng)向，盡可能解決他們提出的實(shí)際問題，做好“橋梁”工作。 

再次，讓教師參與管理，發(fā)揮其主體性，激發(fā)他們的主人翁精神，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。幼兒園應(yīng)建立一套自己的目標(biāo)管理體制，并發(fā)動(dòng)教師參與幼兒園的管理，使他們對(duì)集體目標(biāo)取得認(rèn)同，這對(duì)于激發(fā)教師的工作積極性及提高其職業(yè)幸福感有著更大的作用。

2．幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多鼓勵(lì)教師，及時(shí)給予教師工作的支持和肯定，幫助教師“減壓”。 

社會(huì)對(duì)教師期望過高、要求過高，而教師所受的教育和訓(xùn)練又不足以應(yīng)付種種挑戰(zhàn)，不少老師都難以承受如此巨大的心理壓力。然而，教師的心理問題會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)幼兒缺乏愛心，甚至用消極的態(tài)度對(duì)待自己的本職工作，更別說獲得幸福感。所以，幼兒園應(yīng)該多關(guān)心教師，切實(shí)幫其減壓。為幼兒教師提供更多的娛樂活動(dòng)，如旅游、娛樂等，使幼兒教師有更多的時(shí)間從緊張的工作中解放出來，放松心情。提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，減少培訓(xùn)時(shí)間，優(yōu)化培訓(xùn)手段，利用多種資源、多種方式進(jìn)行培訓(xùn)。盡量減少各種不必要的評(píng)比活動(dòng)，從而減低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。 

幼兒園管理者要多關(guān)心教師的各方面需求，調(diào)動(dòng)教師的積極性，從而增強(qiáng)教師的歸屬感，提高幼兒園的凝聚力。 

3．優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為民辦幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的工作環(huán)境及人際環(huán)境。 

從物質(zhì)環(huán)境上看，2008年9月《信息時(shí)報(bào)》指出，目前廣州有將近1500所幼兒園，民辦幼兒園占93%，公立幼兒園僅占7%。自20世紀(jì)90年代起，廣州乃至全國(guó)的幼兒教育不再由政府包攬，而開始引入民間資本。然而，政府在操作中過于依賴社會(huì)力量興辦幼兒園，而忽視了幼教的獨(dú)特性、基礎(chǔ)性和普及性。由于民辦幼兒園大多是私人承包，“自負(fù)盈虧”的辦園方式，幼兒園無論從硬件上還是軟件上，都比一般公辦幼兒園略遜一籌，例如園內(nèi)面積較小，有的甚至是租用一些民用房辦園；教具學(xué)具資源配套較少；教師辦公條件差等等。幼兒園應(yīng)著力于改善教師工作的客觀環(huán)境，如良好的辦公條件、舒適的環(huán)境等。此外，盡力完善教學(xué)和文體生活設(shè)施，為教師提供豐富的教學(xué)參考資料及現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備（如電腦、多媒體教學(xué)儀器等），以滿足幼兒教師教學(xué)、科研和文化生活的需要。 

同時(shí)，幼兒園管理者應(yīng)為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的人際環(huán)境。以情感激勵(lì)幼兒教師積極地工作，盡可能地在幼兒園內(nèi)創(chuàng)造良好、和諧的氛圍，促進(jìn)幼兒園管理者與教師之間、教師與教師之間愉悅相處，以保證教師能夠心情舒暢地工作、生活，從而不斷提高教師自身的職業(yè)幸福感。 

三、從教師自身的層面解決問題 

1．正確認(rèn)識(shí)自我，確定恰當(dāng)?shù)钠谕怠?nbsp;

民辦幼兒教師要努力接受和面對(duì)現(xiàn)實(shí)，即使現(xiàn)實(shí)不符合自己的希望與信念，也要給予自己一個(gè)積極的心理暗示，積極勇敢地面對(duì)和接受挑戰(zhàn)，無論在順境還是在逆境中，都能始終保持樂觀向上的心態(tài)，不斷在逆境中尋找新的樂趣，成為一個(gè)熱愛生活、善待生命、對(duì)生活充滿激情的人。 

2．以審美的態(tài)度和正確的認(rèn)識(shí)對(duì)待幼教工作 

以審美的態(tài)度對(duì)待工作，對(duì)于幼兒教師來說，就是將工作看成一項(xiàng)生命的計(jì)劃，工作就是他們自己，而不是別的什么。這要求幼兒教師需要在工作中加入個(gè)人的創(chuàng)造性，把工作改造成一種個(gè)性的表現(xiàn)。總之，教師要以積極向上的態(tài)度對(duì)待本職工作，用心體會(huì)工作的樂趣和幸福，從而給教師帶來真正的滿足感。 

3．民辦幼兒教師應(yīng)積極地應(yīng)對(duì)壓力 

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到壓力實(shí)質(zhì)是人積極適應(yīng)環(huán)境變動(dòng)而做出的反應(yīng)，是人人都會(huì)有的正常反應(yīng)。這需要教師運(yùn)用積極認(rèn)知的方式看待問題，面對(duì)壓力，教師首先要冷靜思考問題，認(rèn)真分析所面臨的一切狀況，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極探尋相關(guān)的信息和資源，從而不斷提高自身素質(zhì)，通過各種途徑進(jìn)行減壓，如聽音樂、看書、做運(yùn)動(dòng)、上網(wǎng)等，多與朋友談心、去戶外旅游、參加各種娛樂活動(dòng)等。積極培養(yǎng)各種興趣愛好，參加各種有意義的公益活動(dòng)，開闊視野，陶冶性情，將不良情緒轉(zhuǎn)化為積極情感，增進(jìn)自身的正面情緒。教師要積極地學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，熱情投入到工作之中，多與他人進(jìn)行情感交流，使自己能以積極的熱情面對(duì)煩瑣的工作。 

幼兒教師的職業(yè)幸福感關(guān)系到幼教工作的質(zhì)量和效果，也關(guān)系到幼兒教師的隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師的職業(yè)幸福感，不但需要社會(huì)和幼兒園的支持和重視，更需要教師自身的努力，只有這樣才能使幼兒教師擁有更多的職業(yè)幸福感。 

 

參考文獻(xiàn) 

1 朱新秤.教育管理心理學(xué)［m］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.6 

2 ［英］elizabeth holmes著.教師的幸福感——關(guān)注教師的身心健康及職業(yè)發(fā)展［m］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.7 

篇（5）

積累是寫作的基礎(chǔ),積累越厚實(shí),寫的文章就越好。積累可以改變農(nóng)村初中生作文語言貧乏、平淡,內(nèi)容空洞,題材雷同,結(jié)構(gòu)零亂,主旨普通等現(xiàn)象,積累可以提高農(nóng)村初中生的作文能力。

一、正確認(rèn)識(shí)積累對(duì)提高農(nóng)村初中生作文能力的重要性

(一)古詩詞名句和古人的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié),印證了積累對(duì)提高初中生寫作能力的重要性。“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”,“讀書破萬卷,下筆如有神”,“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海”,“合抱之木,生于毫末;九層之臺(tái),起于壘土”等,這些無不證明了積累對(duì)提高寫作能力的重要性。

(二)現(xiàn)代作家、教育家對(duì)作文寫作的看法,說明了積累對(duì)提高初中生作文能力的重要性。作家冰心寄語中學(xué)生:“我們一定要把語文的門戶開得大大的,一定要除了課本之外,個(gè)人自己找書看。”葉文玲在《我的長(zhǎng)生果》里寫道:“我深深明白:假如不是讀過幾百部小說,我絕不可能寫出那800個(gè)字。”教育家張志公先生說過:“我不知道你們有沒有背書的習(xí)慣,一定要背書。古今中外,善于寫作的人,沒有一個(gè)不是肚子裝著幾百篇好文章。”③

(三)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》也把積累放在了一個(gè)十分重要的位置。課程總目標(biāo)第7條提出:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。”①階段目標(biāo)(7―9年級(jí)):“誦讀古代詩詞,有意識(shí)地積累,在感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞能力和審美情趣。”②

二、利用積累提高農(nóng)村初中生作文能力的方法

積累的方法多種多樣,它包括積累的內(nèi)容、積累的方式、積累的介質(zhì)和積累應(yīng)注意的問題。

(一)積累的內(nèi)容

1.積累語言

它包括字、詞積累,景語積累,哲語積累,音樂語言積累等方面。

(1)積累字詞、成語,使文章詞匯語句富于變化。“之乎者也而已哉,會(huì)用七字為秀才”,可見古人對(duì)字詞的積累是十分重視的。①要積累課文注解和課文后的生字、生詞、常用成語等的寫法、含義、用法等。②積累認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用漢字。③積累反義詞、近義詞、同義詞。④積累古今異義詞。⑤積累成語、寓言、典故的來歷;寓意;啟發(fā)。⑥積累有特殊表現(xiàn)力的字詞。

(2)積累景語,使文章的語感豐富。在閱讀散文、小說時(shí)要注意體會(huì)領(lǐng)悟摘抄那些描寫自然景物生動(dòng)形象的詞句。如:《金黃的大斗笠》:“干干凈凈的藍(lán)天上,偷偷溜來一團(tuán)烏云,風(fēng)推著它爬上山頭。山這邊,梯田里的莊稼像綠海里卷來的一道道浪頭。”《散步》:“這南方初春的田野,大塊小塊的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡;樹上的芽也密了,田里的冬水也咕咕地起著水泡。”《春》:“小草偷偷的從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的……(花)紅的像火,粉的像霞,白的像雪……(雨)像牛毛,像花針,像細(xì)絲,密密地斜織著……”《藤王閣序》:“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。”等等,這些句子是對(duì)云、對(duì)風(fēng)、對(duì)水、對(duì)草、對(duì)花、對(duì)雨、對(duì)霞等細(xì)膩生動(dòng)的描寫。

(3)積累哲語,使文章語意有深度。哲語蘊(yùn)含著深刻的道理,在文章中,起到增添文章色彩,點(diǎn)明深化文章主旨的作用,并且能拓展學(xué)生思維。如:《安娜?卡列尼娜》:“幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸。”魯迅《故鄉(xiāng)》:“希望本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路,走的人多了,也就變成了路。”古詩古詞里的名句,劉禹錫的“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春”即蘊(yùn)含新事物必將取代舊事物的道理,等等。

(4)積累音樂語言,使文章有意境美。如:《春天的故事》:“那是一九九二年的春天,有一位老人在中國(guó)的南海邊畫了一圈,神話般地崛起了一座城。”有一種神秘感和形象美;《走進(jìn)新時(shí)代》:“讓我告訴世界,中國(guó)正進(jìn)行著接力賽,承前啟后的引路人帶領(lǐng)我們走進(jìn)新時(shí)代”給人以一種自豪沖動(dòng)與自信美;《為了誰》:“為了春回大雁歸;為了誰,為了秋的收獲;滿腔熱血唱出青春無悔……”歌頌了奉獻(xiàn)美;《真的好想你》中有一種悠揚(yáng)綿長(zhǎng)真誠(chéng)專一美。

2.積累生活,使文章內(nèi)容豐富。

“生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑的晝夜不息。作文原是生活的一部分,我們的生活充實(shí)到某種程度,自然要說某種的話,也自然能說某種的話”。③蘇轍在《上樞密韓太慰書》中說:“司馬遷‘其文疏蕩,頗有奇氣’,是因?yàn)椤饭刑煜?周覽四海名山大川,與燕、趙豪俊交流’。”因而我們要引導(dǎo)學(xué)生走出校門、走向社會(huì)、走向生活,通過觀看展覽、聽報(bào)告、參觀訪問等形式拓展視野,在熱氣騰騰的生活中,在激動(dòng)人心的改革熱潮中,在五光十色的自然景觀前,分析發(fā)人深省的大小道理,挖掘光彩奪目的英模形象,記住日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚、都市風(fēng)情、田園野趣、大院清晨、曠野夕陽或鄰里糾紛、市井吵鬧、街頭巷尾、公園一隅……正如蒲松齡因?yàn)樵谧约杭议T口設(shè)置一茶亭,迎送過往行人飲茶休息,聽客人們談奇聞?shì)W事而積累大量材料并寫出了《聊齋志異》。作文材料哪里找,那真是“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”。只有深入生活,心入生活,觀察感受積累生活,年輕的心才能寫出優(yōu)美的文章。

3.積累修飾方法,使記敘文章語言生動(dòng)形象。

4.積累說明方法、順序,使說明文章客觀科學(xué)、準(zhǔn)確通俗。

5.積累論證方法,使議論文章科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有條理。

6.積累人物形象、性格,使文章人物愛憎分明、有血有肉、栩栩如生。

人物形象、性格是寫人文章的重點(diǎn)。(1)正面人物形象、性格:①誠(chéng)實(shí)守信的人物;②胸懷大志、艱苦創(chuàng)業(yè)的人物;③秉公執(zhí)法、不畏的人物;④助人為樂、鞠躬盡瘁、死而后已的奉獻(xiàn)人物;⑤愛國(guó)報(bào)國(guó)的英雄人物;⑥感動(dòng)中國(guó)的年度十大人物,等等。(2)反面人物形象、性格:①奸詐殘暴;②自私嫉妒;③胸?zé)o大志、自甘平庸,等等。

7.積累表達(dá)方式、表現(xiàn)手法,使文章表達(dá)靈活多樣。

記敘、說明、議論、抒情、描寫相結(jié)合;借景抒情,托物言志,借古抒懷、諷今,欲揚(yáng)先抑,以小見大,動(dòng)靜結(jié)合,虛實(shí)相生等。

8.積累結(jié)構(gòu)方式,使文章結(jié)構(gòu)完整。

文章常見的局部的結(jié)構(gòu)方式有:開門見山,前后照應(yīng),鋪墊、伏筆、過渡等。

文章常見的整篇的結(jié)構(gòu)方式有四種。(1)并列式:文章各部分的內(nèi)容沒有主次輕重之分。例如培根的《論讀書》里,三個(gè)部分分別談到了讀書的目的、讀書的方法、讀書的好處,就是采用并列的結(jié)構(gòu)。(2)總分式;先總述,再分說。這種關(guān)系還可以演變?yōu)椤胺吱D總”或“總―分―總”的結(jié)構(gòu)方式。例如《談骨氣》一文采用的就是“總―分―總”的結(jié)構(gòu):先總說“我們中國(guó)人是有骨氣的”;然后從文天祥拒絕降元,貧者不食嗟來之食,聞一多怒對(duì)的手槍拍案而起等三個(gè)方面分說;最后總結(jié)指出無產(chǎn)階級(jí)骨氣的具體表現(xiàn),號(hào)召我們克服困難,奮勇前進(jìn)。(3)對(duì)照式:文中兩部分內(nèi)容或進(jìn)行對(duì)比,或用這部分內(nèi)容烘托另一部分內(nèi)容。例如魯迅先生的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文,前一部分反面批駁了敵論中的論據(jù)不能證明論點(diǎn),即中國(guó)人失掉的是“他信力”,發(fā)展的是“自欺力”,而不是“自信力”直接批駁了敵論;后一部分從正面列舉事實(shí),提出正確的論點(diǎn):我們中國(guó)人沒有失掉自信力,間接地批駁了敵論。(4)遞進(jìn)式:文章幾部分內(nèi)容逐層深入。例如《懷疑與學(xué)問》一文,議論的內(nèi)容從對(duì)于傳說的懷疑,進(jìn)而擴(kuò)大到任何書本、學(xué)問的懷疑,從消極方面辨?zhèn)稳ネ囊饬x,進(jìn)而論從積極方面建設(shè)新學(xué)說,啟迪新發(fā)明的作用,層層深入論證。

9.積累道德情感,深挖文章的主旨。

道德情感的積累實(shí)際上是對(duì)高級(jí)社會(huì)情感的積累。它包含道德感,美感和理智感三種。道德感特指的是社會(huì)主義社會(huì)的道德感,即讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活、交往中積累形成:愛國(guó)主義與國(guó)際主義情感,集體主義情感和榮譽(yù)感,熱愛勞動(dòng)的情感,對(duì)公共事物負(fù)責(zé)的義務(wù)感和社會(huì)責(zé)任感,友誼感、同情感和革命的人道主義感以及是非感、善惡感、正義感等。美感要求學(xué)生帶著一定審美觀點(diǎn)對(duì)外界事物美的特征進(jìn)行評(píng)價(jià)而積累產(chǎn)生的肯定、滿意、愉快、愛慕等情感體驗(yàn),從而形成正確的審美觀。理智感是人們對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成就進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn),即積累形成的熱愛真理、摒棄偏見,破除迷信、解放思想。一句話,道德感的積累對(duì)學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀非常重要,關(guān)系到學(xué)生作文的審題、立意和主題的確定,等等。

10.積累人生觀點(diǎn),使文章中心明確、突出。

“下筆千言,離題萬里”說的是文章中心不明確、不集中、不突出,或主題萎靡頹廢。觀點(diǎn)是文章的靈魂和統(tǒng)帥。積累觀點(diǎn)是作文主旨獲得迅速提高的捷徑。常見的觀點(diǎn):(1)曠達(dá)樂觀、積極向上;(2)壯志難酬、抑郁憂傷、孤獨(dú)寂寞;(3)奮發(fā)圖強(qiáng)、建功立業(yè);(4)針貶時(shí)弊、憂國(guó)傷時(shí);(5)思鄉(xiāng)懷人,等等。

(二)積累的方式

1.在閱讀聽課、背誦默寫中積累。

2.在搜集整理中積累。

3.在談話交流中積累。

4.在運(yùn)用中積累。

(三)積累的介質(zhì)

1.背誦默寫。

2.日記、周記、讀書筆記。

3.卡片摘要、摘錄、提要。

4.索引。

5.剪貼。

(四)積累應(yīng)當(dāng)注意的問題

一要持之以恒;二要統(tǒng)籌兼顧;三要循序漸進(jìn);四要聯(lián)系實(shí)際;五要學(xué)以致用。

注釋:

①②中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》.北京師范大學(xué)出版社,2001.7,VO

L1:4,11.

③全國(guó)中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)主編.葉圣陶、呂叔湘、張志公語文教育論文選.開明出版社,1996:67.

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》.北京師范大學(xué)出版社,2001.7,VOL1.

[2]陳玉秋主編.語文課程與教學(xué)論.桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2004.5,VOL1.

[3]高遠(yuǎn),沈祥和,涂衛(wèi)紅等編.初中知識(shí)表解與自我訓(xùn)練叢書(語文).南寧:廣西民族出版社,1996.10,VOL1.

篇（6）

競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代與社會(huì)迫切需要知識(shí)不斷更新、具備終身學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的人才。但是傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往是以灌輸為核心、考試為手段、名次為杠桿、升學(xué)為目標(biāo)，學(xué)生純粹是知識(shí)的接受者，它的特征是封閉：教學(xué)觀念封閉、教學(xué)模式封閉、教學(xué)空間封閉、教學(xué)內(nèi)容封閉、教學(xué)方法封閉、教學(xué)形式封閉、教學(xué)過程封閉、教學(xué)評(píng)價(jià)封閉。一句話，課堂是封閉的課堂，教學(xué)是封閉的教學(xué)。

時(shí)代的開放性和教育改革的深入，迫切需要我們改變封閉式教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，建立新的開放性教學(xué)模式。開放性地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者，教師充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，它的典型特點(diǎn)是開放：教學(xué)觀念開放、教學(xué)模式開放、教學(xué)空間開放、教學(xué)內(nèi)容開放、教學(xué)方法開放、教學(xué)形式開放、教學(xué)過程開放、教學(xué)評(píng)價(jià)開放。一句話，課堂是開放的課堂，教學(xué)是開放的教學(xué)。

一、教學(xué)理念開放是前提

受應(yīng)試教育思想的束縛，許多教師往往對(duì)開放式教學(xué)存在疑慮，擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度，擔(dān)心課堂上學(xué)生太活躍紀(jì)律亂，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量下降，故不敢大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。樹立新的教育觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀是非常關(guān)鍵的。開放性教學(xué)并不是放任自流的放羊式的開放，它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的活動(dòng)。以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為核心的開放式教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)的一種面向社會(huì)、面向生活、面向全體學(xué)生的多層次、全方位的教學(xué)觀，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)知、探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力，給學(xué)生留有積極思維的空間和時(shí)間，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思考的獨(dú)立性，使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生自主創(chuàng)新性發(fā)展的需求。同時(shí)利用課堂教學(xué)體系所具有的時(shí)間和空間的變換關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化和多向聯(lián)系。如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方法的多元化。師生之間和生生之間的多向交流，教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的多向聯(lián)系等，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)模式的開放是基礎(chǔ)

同樣是“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)把教師定位為“主導(dǎo)者”，學(xué)生成為“被導(dǎo)者”，學(xué)生只能跟著老師走。在這種情況下，與其說學(xué)生是課堂的主人，不如說學(xué)生更像是一頭被牽著走的“牛”。教師基本為知識(shí)而教，而對(duì)學(xué)生的思想道德、價(jià)值取向和興趣愛好等人格狀況一無所知，很難發(fā)揮教學(xué)的教育性。開放的地理課堂，教師的著眼點(diǎn)不是放在如何把要講的知識(shí)講清楚，而是如何引導(dǎo)學(xué)生深入地探討問題、如何搜集和分析信息資料、如何在討論中表明自己的觀點(diǎn)和聽取他人的意見，使學(xué)生在探討問題的過程中掌握研究和分析問題、思考問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師不再主宰課堂，師生雙方都同時(shí)扮演雙重角色，既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生，構(gòu)成了“師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生互學(xué)、生生互學(xué)”的多向互動(dòng)模式，導(dǎo)中學(xué)、學(xué)中導(dǎo)，學(xué)生既有獨(dú)立思考的個(gè)體活動(dòng)，又有學(xué)生間、師生間的合作、討論、交流的群體活動(dòng)，在寬松民主的教學(xué)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，適應(yīng)了健全人格、多重人格發(fā)展的需要。

三、教學(xué)內(nèi)容的開放是根本

1．樹立新的教材觀，靈活運(yùn)用教材

教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們以為教材就是唯一的教學(xué)內(nèi)容，專家學(xué)者們開發(fā)的教材可能是很好的，但就課程要反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性、多樣性來說，教材又是無能為力的。新一輪課程改革，教材多樣化使教材作為教學(xué)中“唯一”資源的法定地位逐漸動(dòng)搖，教材的功能定位也逐漸由“控制”和“規(guī)范”教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)，顯然把教科書當(dāng)作“圣經(jīng)”一樣來解讀是陳舊的、過時(shí)的。因此，我們應(yīng)樹立“材料式”教材觀，視教材為教學(xué)的一種輔助材料和工具，而非教學(xué)的全部。教學(xué)中不刻意追求原有知識(shí)體系的完整，在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，科學(xué)適當(dāng)?shù)卦鰷p教材、調(diào)整編排順序、重組教學(xué)單元、整合教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)“南方地區(qū)和北方地區(qū)”時(shí)，可以把“南方地區(qū)”和“北方地區(qū)”兩節(jié)內(nèi)容整合在一起，從兩個(gè)地區(qū)的自然與人文環(huán)境、發(fā)展優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)等諸方面比較。通過分組討論、角色扮演或知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，學(xué)生就容易掌握兩個(gè)地區(qū)地理特點(diǎn)，并增長(zhǎng)了能力。

2．開發(fā)個(gè)性化課程

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)“教材內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際”，尤其是學(xué)生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問題，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。因此地理教師應(yīng)在兼顧新課程共性的前提下開發(fā)個(gè)性化課程，所選課程要從提高協(xié)調(diào)人地關(guān)系的廣泛性和深刻性的角度出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為中心、社會(huì)需要為方向，既要廣泛聯(lián)系實(shí)際，考慮本地區(qū)、本學(xué)校的差異性和學(xué)生的興趣愛好、價(jià)值趨向等諸多因素，又能與時(shí)俱進(jìn)，反映時(shí)代特征，使地理課更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際。如“我身邊的環(huán)境污染與治理建議”，結(jié)合《交通》一章的學(xué)習(xí)，可安排“成都交通建設(shè)之我見”等內(nèi)容，結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)問題可安排“水資源與巴以沖突”“從松花江水污染說起”“生物柴油與乙醇汽油”等開放性課程。

四、教學(xué)過程的開放是保證

1．開放教學(xué)時(shí)間

封閉的教學(xué)過程以上下課鈴聲作為教學(xué)的起點(diǎn)和終結(jié)。而開放教學(xué)過程是沒有起點(diǎn)和終點(diǎn)的。它包括下面兩點(diǎn)。

①在課堂開始前，教師即向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可先通過查找資料、搜集信息來預(yù)習(xí)新課。

②封閉式教學(xué)是把所有的問題解決在課堂，而開放式教學(xué)則提倡把問題帶出教室，帶向生活。因此，下課鈴聲絕不是教和學(xué)的休止符，而應(yīng)成為繼續(xù)探究的新起點(diǎn)。

2.開放教學(xué)空間

我們提倡地理課的開放，當(dāng)然也包括教學(xué)空間的開放。毫無疑問，教室是我們教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，但如果每一節(jié)課都把學(xué)生封閉在教室里，不僅讓學(xué)生感到無新鮮感，而且也束縛了學(xué)生的手腳、抑制了個(gè)性特長(zhǎng)、禁錮了學(xué)生思想。讓地理課走出教室、走向自然、走進(jìn)社會(huì)是學(xué)生的呼喚，給學(xué)生一片藍(lán)天、草地，還學(xué)生一方自由活動(dòng)的空間是時(shí)代的要求！地理課實(shí)行空間開放有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在什么地方上，應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室、地理教室、電腦房、圖書館、博物館、科技宮、氣象站、科研院所、居民小區(qū)、工廠、農(nóng)村、廣闊的大自然都可以成為地理課堂。如學(xué)習(xí)《我國(guó)農(nóng)業(yè)》時(shí)，可組織學(xué)生到郊區(qū)開展一次社會(huì)調(diào)查；在學(xué)習(xí)《地圖》時(shí)，可以將全班分小組繪制校園平面圖，在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下明確分工、密切合作，從測(cè)量長(zhǎng)度、確定方向、記錄數(shù)據(jù)到繪平面圖，各項(xiàng)工作配合默契、有條不紊，學(xué)生在繪圖的過程中遇到問題，老師先引導(dǎo)他們?nèi)タ磿⑿〗M內(nèi)討論交流，那些帶有普遍性的疑難問題作全班解答。事實(shí)證明，學(xué)生自己動(dòng)手獲得的知識(shí)才記得更牢。

轉(zhuǎn)貼于 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為開放教學(xué)提供了更為廣闊的空間，教師要不斷提高自身水平，積極利用地理信息資源、信息技術(shù)手段來優(yōu)化和豐富地理教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

3．開放思維空間

教師要一切從實(shí)際出發(fā)，一切從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，不斷創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)教學(xué)情景和開放性問題，不對(duì)學(xué)生思維預(yù)設(shè)任何框框，學(xué)生可以從不同的角度，以不同的方式進(jìn)行思考、表達(dá)，暢所欲言。教師還要敢于、善于打破原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師、書本質(zhì)疑，要“百家爭(zhēng)鳴”，勇于對(duì)某個(gè)地理問題或觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)辯和發(fā)表不同見解；允許學(xué)生突發(fā)奇想，提出一些不合常理、稀奇古怪的問題，努力營(yíng)造“敢想、敢說、敢問、敢試”的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大空間，給每一個(gè)學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。

4．開放師生關(guān)系

沒有民主、平等、融洽的師生關(guān)系就不會(huì)有開放的課堂教學(xué)。教師要充分尊重、信任每個(gè)學(xué)生，尊重他們的人格，關(guān)注其個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生需求。在現(xiàn)代信息社會(huì)里，教師的學(xué)識(shí)不可能包羅萬象，學(xué)生的信息和智慧完全有可能在某些方面超越老師，這就要求教師要放下師道尊嚴(yán)和權(quán)威觀念，勇于接受學(xué)生的發(fā)難和挑戰(zhàn)，不怕被學(xué)生的問題“難倒”、不怕“卡殼”；走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中與他們一起自學(xué)、商討、辯論、參觀、調(diào)查、訪問等，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。與學(xué)生朋友相處，甚至當(dāng)作學(xué)生中一員。師生可以是共同切磋問題的學(xué)友，也可以是因觀點(diǎn)不同而引起口舌之爭(zhēng)的辯友。老師和學(xué)生一道在課內(nèi)課外、書內(nèi)書外相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、互教互學(xué)，成為一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。

五、教學(xué)方法的開放是支撐

隨著知識(shí)增長(zhǎng)和知識(shí)更新速度的加快，知識(shí)的學(xué)習(xí)越來越成為一個(gè)終身的過程，在學(xué)校教育階段獲得的知識(shí)再多，也無法追趕上知識(shí)激增和知識(shí)更新的速度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就成為本次新課程改革一大目標(biāo)和重點(diǎn)，成為新課程煥發(fā)活力的關(guān)鍵所在。學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，教師的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式必然要求教師改變教學(xué)方式。開放的地理課堂打破了以布置“問題”為起點(diǎn)，以“結(jié)論”為終點(diǎn)的封閉教學(xué)，形成“發(fā)現(xiàn)問題－探究問題－解決問題－得出結(jié)論－發(fā)現(xiàn)新問題”的開放教學(xué)過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、年齡特征和學(xué)校條件，選擇靈活實(shí)用的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，對(duì)話討論式、參與體驗(yàn)式、演講辯論式、問題情景式、案例分析式、角色扮演式、分組活動(dòng)及演示實(shí)驗(yàn)式都是受學(xué)生歡迎的好形式。學(xué)習(xí)區(qū)域地理部分時(shí)，教師可重新組合內(nèi)容，分專題學(xué)習(xí)，把全班分成幾個(gè)小組，每組學(xué)生分角色扮演本區(qū)的土地局長(zhǎng)、氣象局長(zhǎng)、水利局長(zhǎng)、環(huán)保局長(zhǎng)、礦產(chǎn)局長(zhǎng)、交通局長(zhǎng)、工農(nóng)業(yè)局長(zhǎng)、宗教局長(zhǎng)等，介紹各地的情況，或者讓學(xué)生競(jìng)選旅游公司經(jīng)理、導(dǎo)游，組織旅游，帶領(lǐng)全班同學(xué)去學(xué)習(xí)和了解各區(qū)的地理特點(diǎn)。

探究式教學(xué)具有教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的雙重變革，在我國(guó)教育界日益受到人們關(guān)注。它是由教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式開放的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是一般的記憶理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的思想意識(shí)、情感意志、精神境界得到升華，因而十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極主動(dòng)性，更有利于創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)的開放是保證與關(guān)鍵

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)激勵(lì)功能；過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視過程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容過于注重成績(jī)，忽視了對(duì)綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。

開放的地理課堂評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、行為的變化。開放教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改革課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。開放的地理課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念，堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面化、（知識(shí)、能力、行為）評(píng)價(jià)操作過程化、評(píng)價(jià)主體多元化（教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)）、評(píng)價(jià)方法多樣化（筆試測(cè)驗(yàn)、口頭表達(dá)、作業(yè)、小論文寫作、繪制地理圖表、活動(dòng)表現(xiàn)等），做到定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉，全方位提升評(píng)價(jià)的自我激勵(lì)和科學(xué)導(dǎo)向功能，建立起學(xué)生成長(zhǎng)檔案。

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6.王樹聲.王樹生地理教學(xué)理論與實(shí)踐研究.山東教育出版社出版，1997.9

篇（7）

【摘要】人才培養(yǎng)模式改革的核心是教與學(xué)模式的改革。在教與學(xué)模式改革中，實(shí)踐教學(xué)作為開放教育教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。本人根據(jù)電大系統(tǒng)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，提出開放教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式，并在課程教學(xué)和綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)員將所學(xué)的理論能夠更好地聯(lián)系實(shí)際，從而提高法學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】開放教育；教學(xué)模式；法學(xué)實(shí)踐

人才培養(yǎng)模式改革的核心是教與學(xué)模式的改革。在教與學(xué)模式改革中，實(shí)踐教學(xué)作為開放教育教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。作為開放教育專業(yè)之一的法學(xué)，是培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)實(shí)用性人才的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因而，探索法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)模式改革具有重要意義。

一、開放教育法學(xué)教學(xué)模式存在的問題

法學(xué)專業(yè)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)來說，存在很多不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

(一)一些地方電大仍存在偏重于理論教學(xué)的現(xiàn)象

我國(guó)的法學(xué)教學(xué)，多年來，重視法學(xué)理論的教學(xué)。雖然近幾年來，一些院校開始加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但仍然以理論教學(xué)為主。電大也不例外，由于各種條件的限制，仍存在偏重于理論教學(xué)的現(xiàn)象

(二)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用僅限于少部分課程，有些地方電大僅限于畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

一些地方電大實(shí)踐教學(xué)僅限于少部分課程，如刑法學(xué)、民法學(xué)，更多的地方電大仍然沿襲了傳統(tǒng)法學(xué)教育的模式，將實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的確定為增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的一種手段。實(shí)踐教學(xué)在課程教學(xué)中應(yīng)用較少，即使是畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也不能真正落實(shí)。

(三)校外實(shí)踐基地的效果與實(shí)踐教學(xué)的目的存在較大差距

目前，電大法學(xué)實(shí)踐教學(xué)主要采用兩種形式，一種是校內(nèi)模擬實(shí)踐，如模擬法庭、案例討論、法律咨詢等。一種是到校外實(shí)踐基地(如法院、檢察院、律師事務(wù)所等)參加法律實(shí)踐。從當(dāng)前實(shí)際運(yùn)行情況看，其效果與實(shí)踐教學(xué)的目的存在較大的差距。

(四)沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

利用網(wǎng)絡(luò)開展實(shí)踐教學(xué)，是遠(yuǎn)程教學(xué)的發(fā)展方向。但在實(shí)踐中，大多電大沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。究其原因，一是有些電大網(wǎng)絡(luò)不夠暢；二是有些教師沒有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性或缺乏利用網(wǎng)絡(luò)的能力；三是有些學(xué)生不具備利用網(wǎng)絡(luò)的能力。因而，很多電大沒有利用網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，或者利用了，但參加者有限，不能起到應(yīng)有的作用。

二、開放教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式說明

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式包括兩方面，即課程實(shí)踐性教學(xué)和綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。

(一)課程實(shí)踐性教學(xué)模式

本模式主要應(yīng)用于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如，專科的刑法學(xué)、民法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、行政法與行政訴訟學(xué)、婚姻家庭法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、民事訴訟法學(xué)等。本科的合同法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)、證據(jù)法學(xué)、法律文書等。本模式采用“二元”教學(xué)模式，所謂“二元”教學(xué)模式是指以學(xué)生是否能經(jīng)常參加面授學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)將學(xué)生分成兩組，分別進(jìn)行兩種程度的教學(xué)：面授為主教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主。

1.采用模擬法庭方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

針對(duì)課程的不同內(nèi)容，選擇不同的案件進(jìn)行模擬法庭教學(xué)。如在《刑法學(xué)》(2)中，采取讓學(xué)生課下收集有關(guān)材料，進(jìn)行模擬法庭教學(xué)活動(dòng)。為了適應(yīng)開放教育教學(xué)的需要，我校在校內(nèi)建立了模擬法庭，配備了必要的服裝和設(shè)施，能夠隨時(shí)進(jìn)行模擬法庭的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，在鞍山鐵西法院、海城法院建立了實(shí)踐基地，為同學(xué)們深入實(shí)際提供方便。

2.其他組模式方案

其他組主要是充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，采取網(wǎng)絡(luò)案例分析、網(wǎng)絡(luò)虛擬模擬法庭、網(wǎng)絡(luò)小組案例討論等方式進(jìn)行。

(二)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)

綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)可采取法學(xué)專題辯論、法律咨詢、觀摩法院庭審、模擬法庭等形式。

1.法學(xué)專題辯論

教師選取社會(huì)熱點(diǎn)、爭(zhēng)議的法學(xué)辯題，將學(xué)生分成正方、反方，開展專題辯論。

2.法律咨詢

組織學(xué)生開展法律咨詢活動(dòng)，既回報(bào)社會(huì)，又提高學(xué)習(xí)的興趣和專業(yè)水平。

3.模擬法庭

模擬法庭案例要選擇與當(dāng)時(shí)社會(huì)有較大影響的案件，參加者由學(xué)員自由報(bào)名，任課教師決定。其他同學(xué)必須旁聽模擬法庭庭審。

三、完善和落實(shí)開放教學(xué)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的措施

(一)進(jìn)一步明確開放教育法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)

開放教育法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)主要表現(xiàn)在：一是培養(yǎng)學(xué)生具有從業(yè)崗位必需的操作技能；二是提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；三是培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品質(zhì)和職業(yè)道德。

(二)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)踐能力

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，離不開教師自身實(shí)踐能力的提高。法學(xué)本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師積極參與法律實(shí)踐，更充分地了解司法實(shí)踐，融入社會(huì)，不斷提高自身的法律運(yùn)用能力和增加知識(shí)含量。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐基地軟硬件建設(shè)，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行質(zhì)量

法學(xué)專業(yè)實(shí)踐基地，包括校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地，它是法學(xué)教學(xué)的必要場(chǎng)所。在校內(nèi)實(shí)踐基地方面，一是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，增加資金投入，添置必要的設(shè)施；二是制定符合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃；三是建立穩(wěn)定的參加實(shí)踐教學(xué)的專兼職教師隊(duì)伍；四是逐步形成收集、整理、運(yùn)用典型案件的機(jī)制。在校外實(shí)踐基地方面，一是鞏固和開拓實(shí)踐基地；二是與實(shí)踐基地簽定能夠調(diào)動(dòng)雙方積極性，實(shí)現(xiàn)“雙贏”的協(xié)議；三是電大與實(shí)踐基地加強(qiáng)溝通，校內(nèi)實(shí)踐教師經(jīng)常深入校外實(shí)踐基地，了解學(xué)生實(shí)踐情況，在實(shí)踐基地的幫助下，處理學(xué)生的問題，指導(dǎo)學(xué)生融入司法實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)際水平；四是及時(shí)收集實(shí)踐基地的典型案件，組織教師和學(xué)生對(duì)案件進(jìn)行研討分析；五是聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的司法工作人員擔(dān)任電大實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師。

(四)完善網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，保障網(wǎng)上法律實(shí)踐活動(dòng)正常進(jìn)行

處理功能，以保障網(wǎng)上法律實(shí)踐活動(dòng)正常進(jìn)行。一是保證網(wǎng)絡(luò)的暢通，滿足網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)的需要；二是建立各種QQ群，保證信息的下達(dá)；三是建立網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐管理員制度，管理員由精通網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，又對(duì)法律知識(shí)有所了解的人員擔(dān)任；四是需要有專門的軟件開發(fā)人員提供技術(shù)支持。

(五)完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系

實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展是一個(gè)不斷更新、完善的過程.必須建立針對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式的評(píng)估體系。加強(qiáng)法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是開放教育法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不可或缺的兩部分，只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，才能更有力地保障開放教育的教學(xué)質(zhì)量，使開放教育這一新的教學(xué)模式具有旺盛的生命力。

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法學(xué)專業(yè)學(xué)年論文范文二：高職法學(xué)教育教學(xué)方法分析

摘要：總體上來說，高職法學(xué)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型的法律人才，與一般高校的法學(xué)教育存在一定差別，高職法學(xué)教育應(yīng)因地制宜、因時(shí)制宜，努力探索具有自身特色的教學(xué)方法，推動(dòng)高職法學(xué)教育更快地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育；教學(xué)

近年來，我國(guó)職業(yè)教育取得了較快的發(fā)展，法學(xué)教育作為當(dāng)前高職教育中非常重要的一門專業(yè)，特別是在當(dāng)前社會(huì)對(duì)法律專業(yè)人才需求不斷增加的新形勢(shì)下，高職法學(xué)教育的重要性日益體現(xiàn)出來。盡管近幾年我國(guó)高職法學(xué)教育在不斷發(fā)展和完善過程中取得了較好的成效，但在具體教學(xué)中還存在著許多不足之處，特別是法學(xué)教育教學(xué)方法的陳舊和落后，更是給我國(guó)高職法學(xué)教育帶來了嚴(yán)竣的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前社會(huì)對(duì)法律人才需求越來越迫切的新形勢(shì)下，高職法學(xué)教育教學(xué)中更要加快教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，確保為社會(huì)培養(yǎng)出更多的法律專業(yè)型人才。

一、建立有自身特色的法學(xué)教學(xué)方法

(一)在當(dāng)前高職法學(xué)教學(xué)中，需要提供教學(xué)方法的多樣性，將課堂式教學(xué)與其他教學(xué)方法有效的融合在一起，通過多樣化的教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)法學(xué)專業(yè)教育通過對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，也能夠更好的完成法學(xué)教學(xué)的任務(wù)。

(二)在法學(xué)教育教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方式的選擇，需要根據(jù)自身學(xué)校的實(shí)際情況來選擇具有特色的教學(xué)方式，在教學(xué)方式選擇上，可以借鑒好的教學(xué)方法，但在借鑒過程中需要打造具有自身的特色，根據(jù)其現(xiàn)有的土壤和條件來做好移值工作。即高職院校法學(xué)教育教學(xué)方法需要重視自身的特色，不能完全的照抄照搬。

(三)在高職法學(xué)教育工作中，需要形成一套較為完善和實(shí)用的法學(xué)教育體系，確保教學(xué)方法體系的嚴(yán)密性、科學(xué)性和特色性，眾多教學(xué)方法并沒有主次之分，需要根據(jù)自身的具體實(shí)際情況來分別對(duì)待和選擇，并使各種方法能夠巧妙的結(jié)合在一起。各高職法學(xué)教育工作者需要加強(qiáng)溝通、交流和配合，做到資源的共享，這樣才能進(jìn)一步對(duì)法學(xué)教育教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善。

二、實(shí)行交互式教學(xué)

(一)在高職法學(xué)教育教學(xué)中為了能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以采用啟發(fā)式教學(xué)，教師可以根據(jù)課程的特點(diǎn)，通過一些小的法律軼事和法律案件片斷來對(duì)講解所學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，教師在整個(gè)教學(xué)中充分的發(fā)揮指引作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題的深入思考，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)法律知識(shí)的熱情。

(二)為了能夠有效的提高高職法學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量，則在具體教學(xué)中需要充分的利用各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段。特別是現(xiàn)豐各中先進(jìn)的教學(xué)工具已在高職學(xué)校中普遍應(yīng)用，這對(duì)于法學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)起到了積極的作用，為法學(xué)教學(xué)方法多樣化的實(shí)現(xiàn)奠定了良好的條件。在法學(xué)理論教學(xué)中，教師要授課過程中可以能完這對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)工具的運(yùn)用，從而帶給學(xué)生聽覺和社覺上的震撼，以生動(dòng)和逼真的形象和畫面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣，進(jìn)一步對(duì)法學(xué)的深?yuàn)W性進(jìn)行深入研究。

(三)在交互式教學(xué)中，教師和學(xué)生要處于平等的地位。這就需要高職院校需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的、和諧的法學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的氛圍，這樣師生才能共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，同時(shí)還要打造交互式教學(xué)的平臺(tái)，為師生提供自由交流和溝能賓機(jī)會(huì)，從而將交互式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更好的體現(xiàn)出來，有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其良好的法學(xué)邏輯思維能力。

(四)在交互式教學(xué)中，能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高職法學(xué)教育對(duì)專業(yè)性和實(shí)踐性的高要求，其自身具有其他普遍高等教育學(xué)生所無法具有的優(yōu)勢(shì)，這樣才能在學(xué)習(xí)中樹立明確的目標(biāo)，燃起希望，使其成為學(xué)好法律知識(shí)的動(dòng)力，從而成為社會(huì)所需要的專業(yè)型法律人才。

三、重視實(shí)際與理論的結(jié)合，實(shí)行案例式教學(xué)法

(一)組織相關(guān)教育者編寫相應(yīng)的案例題庫作為知識(shí)儲(chǔ)備，與課堂教學(xué)配套使用。教育者可以采取多種形式來進(jìn)行，如可以先講授有關(guān)法學(xué)內(nèi)容，然后再下發(fā)一些相關(guān)案例來督促學(xué)生的進(jìn)一步深入，也可以先下發(fā)相關(guān)案例，然后啟發(fā)學(xué)生從中尋找問題，解決問題。無論是哪種形式，都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來確定。

(二)目前電視節(jié)目占各類法律節(jié)目較多，節(jié)目的案例不僅通俗易懂且具代表性，通過專家學(xué)者對(duì)其中法理的分析點(diǎn)評(píng)和詮釋，將法律生動(dòng)地展示給了觀眾，社會(huì)效益極大。因此在高職法學(xué)教育教學(xué)中可以組織學(xué)生觀看以上類似法治節(jié)目的案例分析，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的法律思維能力。

(三)法學(xué)教育者可以就相關(guān)案例組織學(xué)生展開討論和辯論，以提高學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。在討論和辯論之后，法學(xué)教育者應(yīng)該就案例中出現(xiàn)的問題向?qū)W生做相應(yīng)的講解和引導(dǎo)，并可要求學(xué)生就案例分析情況寫出相應(yīng)的法律文書或法律解決意見。四、學(xué)以致用，實(shí)行實(shí)踐式教學(xué)方法這里提到的實(shí)踐式教學(xué)方法，類似于很多法學(xué)教育工作者口中的“診所式教學(xué)”。法學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要從教師指導(dǎo)下的實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用法律的技能。該教育方式的特殊性在于它從根本上改變了法學(xué)教育模式。但筆者認(rèn)為這種“診所式”教學(xué)方法應(yīng)該是廣義上的，包括一切實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)方法，如模擬法庭、司法機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)、法律志愿者活動(dòng)以及法律辯論賽等等形式。高職法學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的法學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的法律應(yīng)用能力，熟悉常用法律法規(guī)并能熟練地運(yùn)用法律知識(shí)，解決各種糾紛，能夠撰寫各種法律文書，為當(dāng)事人提供法律幫助，有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的應(yīng)用型法律專門人才。所以，實(shí)踐式教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)高職法學(xué)教育目標(biāo)，培養(yǎng)合格高職法律人才的必由之路。

結(jié)束語

總體上來說，高職法學(xué)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型的法律人才，與一般高校的法學(xué)教育存在一定差別，高職法學(xué)教育應(yīng)因地制宜、因時(shí)制宜，努力探索具有自身特色的教學(xué)方法，推動(dòng)高職法學(xué)教育更快地發(fā)展。

篇（8）

中國(guó)師范教育基本是公立的，是國(guó)家政策的產(chǎn)物。因而，師范教育的成敗系于政策一身，政策是中國(guó)師范教育發(fā)展的關(guān)鍵。

一、中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展模式及師范教育的世紀(jì)走向

中國(guó)基礎(chǔ)教育規(guī)模巨大，學(xué)生近三億，教師逾千萬。走向新世紀(jì)，中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展模式發(fā)生了新的變化，稱“三大樂曲大協(xié)奏”：即從上學(xué)型轉(zhuǎn)向普及型，從普及型轉(zhuǎn)向精英人才型，從少數(shù)英才模式轉(zhuǎn)向普及型英才模式。現(xiàn)在，三種轉(zhuǎn)型同時(shí)存在，而且不同模式在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)交叉作用著，這就促使走向新世紀(jì)的中國(guó)師范教育呈現(xiàn)新的走向。

隨著改革開放以來社會(huì)發(fā)展的復(fù)合因素的作用，如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的自由競(jìng)爭(zhēng)和人員的多樣化流動(dòng)，師范教育也相應(yīng)進(jìn)行了多種改革嘗試。1998年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議終于從政策上確認(rèn)允許綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師，中國(guó)師范教育自建國(guó)以來建立起來的單一定向型體系被打破，呈現(xiàn)出新的走向：

第一，由單一的師范院校定向培養(yǎng)轉(zhuǎn)向多類型院校培養(yǎng)，從正規(guī)院校培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)W校培養(yǎng)與社會(huì)培訓(xùn)相結(jié)合，從學(xué)校培養(yǎng)轉(zhuǎn)向正規(guī)培養(yǎng)與國(guó)家認(rèn)證相結(jié)合；

第二，從職前教育與職后教育分別實(shí)施到職前教育與職后教育相結(jié)合，再到職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)一體化。

這兩種變革使師范教育制度發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，前者使師范教育體制走向多元化，在體現(xiàn)國(guó)家對(duì)資格的要求的前提下，強(qiáng)化培養(yǎng)形式的開放與匯集多樣的優(yōu)秀人才；后者使師范教育職能趨于一體化，使教師教育得到強(qiáng)有力的支持，國(guó)家則能集中財(cái)力和人力建設(shè)重點(diǎn)師范教育培訓(xùn)中心，從而較好地提高教師培訓(xùn)水平。多元化體制有利于吸取各方面力量辦好師范教育，調(diào)動(dòng)多方面的積極性，而職能的一體化則有利于重點(diǎn)投資，并強(qiáng)化培訓(xùn)職能，提高師范教育水平，適應(yīng)普及型英才教育對(duì)高水平的師資需要。這樣可以從根本上轉(zhuǎn)變師范院校只管職前教育，對(duì)在職教師現(xiàn)狀不能或過少參與的狀況，以及解決教育學(xué)院僅服務(wù)于教師在職進(jìn)修，學(xué)科建設(shè)水準(zhǔn)過低，教師教育后續(xù)力量不足等問題。

二、當(dāng)前中國(guó)師范教育發(fā)展的政策問題

中國(guó)師范教育早期學(xué)習(xí)日本模式，以定向培養(yǎng)為主，爾后學(xué)習(xí)美國(guó)模式，注重多元的一體化模式，即多種院校培養(yǎng)師資，但堅(jiān)持職前教育與職后教育一體化進(jìn)行，不設(shè)專門的在職教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)。建國(guó)后，我國(guó)向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，建立起定向型雙軌制的師范教育體系，即由專門師范教育機(jī)構(gòu)定向培養(yǎng)教師，職前教育與在職教育雙軌并行、互不相通。

1.封閉的定向型培養(yǎng)模式的政策問題

50年來，定向型雙軌制師范教育受到政策的重大影響。一方面，這種體制保證了師資培養(yǎng)能按一定規(guī)格、一定計(jì)劃進(jìn)行，即使在教師職業(yè)不受重視，很少人愿為人師的特殊情況下，也能通過定向的培養(yǎng)和封閉的管理體制保證相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃得以實(shí)施；而且定向培養(yǎng)提供了較為系統(tǒng)的師范教育，畢業(yè)生對(duì)教師工作較熟悉，易于適應(yīng)中小學(xué)的教育工作。但另一方面，定向的師范教育卻由于生源單一，特別是在教師工作不受重視的時(shí)期，報(bào)讀師范專業(yè)的生源既少又差，師范教育水平由此也大受影響。政策性的保護(hù)造成的封閉又產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的發(fā)展性問題。這種政策以計(jì)劃性、穩(wěn)定性、保護(hù)性為出發(fā)點(diǎn)，在強(qiáng)制執(zhí)行按計(jì)劃培養(yǎng)教師情況下，特別是以所謂保持師范教育和教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的旗號(hào)為由，通過提供相應(yīng)的助學(xué)金，來框定教師從業(yè)不得改行，致使師范教育趨于單一性，只是為了培養(yǎng)教師，其余學(xué)術(shù)研究活動(dòng)都被列為次要或輔，長(zhǎng)久以往，導(dǎo)致師范教育機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)日益降低，師范性越強(qiáng)的機(jī)構(gòu)，科研水準(zhǔn)也相應(yīng)越低。最典型的是當(dāng)數(shù)教育學(xué)院或教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)。

2.錯(cuò)位的雙軌制政策問題

師范教育雙軌制是中國(guó)50年來最大的特點(diǎn)之一。半個(gè)世紀(jì)來，中國(guó)建立起完整的普通師范教育體系，即中等、專科、本科三級(jí)體系。1995年中國(guó)高等師范院校236所，其中專科76所，全部在校生由1980年的33.8萬人增加到58.3萬人；中等師范學(xué)校897所，在校生由1980年的48.2萬人增加到84.8萬人，從1980年到1997年已培養(yǎng)的新教師649萬人。1997年教師培訓(xùn)系列的教育學(xué)院242所，在校學(xué)員21.4萬人，教師進(jìn)修學(xué)校2142所，在校學(xué)員51.6萬人，從1980年到1997年已培訓(xùn)在職中小學(xué)教師482萬人。現(xiàn)在40所高等師范學(xué)院具有碩士學(xué)位授予權(quán)，專業(yè)點(diǎn)700余個(gè)；14所高等師范院校具有博士學(xué)位授予權(quán)，專業(yè)點(diǎn)120余個(gè)。但是這種不關(guān)連的雙軌制，有明顯的錯(cuò)位特征。對(duì)教師教育發(fā)展來說，職前培訓(xùn)只是為從事教師生涯打下一個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，對(duì)教師的整個(gè)人生生涯具有重要影響，然而隨著時(shí)代的發(fā)展，教師還應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)更新更高水平的東西。因此，教師繼續(xù)教育必須是在比原先職前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更高的水平上開展的高級(jí)教育。然而實(shí)際的情況是，各級(jí)教師的職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基本上都缺乏必要的學(xué)科建設(shè)，既無學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，也缺乏較為完備的學(xué)術(shù)門類和學(xué)術(shù)梯隊(duì)，教育和教學(xué)水準(zhǔn)與正規(guī)職前教育機(jī)構(gòu)有重大差別，甚至出現(xiàn)北京師范大學(xué)畢業(yè)的學(xué)士要到小學(xué)從事教學(xué)工作，那就必須到區(qū)級(jí)進(jìn)修學(xué)校聽某師范學(xué)校畢業(yè)的同齡人授課之怪事。這種錯(cuò)位的政策，給中國(guó)教師教育帶來了許多困惑和問題。在教育部門的許多文件中，只是給教育學(xué)院下達(dá)培訓(xùn)指標(biāo)，而對(duì)這些機(jī)構(gòu)的師資卻很少有明確的要求。南方某省級(jí)教育學(xué)院，至2000底教育系還沒有一名博士學(xué)位獲得者，獲得碩士學(xué)位的教師比例也很低，連學(xué)士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)也沒有。而同一省的省級(jí)師范大學(xué)教育口（含心理學(xué)）已建立起完整的學(xué)科體系，一個(gè)一級(jí)學(xué)科授權(quán)點(diǎn)，另有兩個(gè)博士授權(quán)點(diǎn)，10個(gè)碩士授權(quán)點(diǎn)，獲得博士學(xué)位的教師超過教師總數(shù)的2/3。但是教師繼續(xù)教育、中小學(xué)校長(zhǎng)上崗培訓(xùn)等都因政策規(guī)定由教育學(xué)院實(shí)施。

這種雙軌制政策的早期基本設(shè)想是，教師在大學(xué)本科已經(jīng)把知識(shí)學(xué)好了，教育學(xué)院只須為他們傳授一些臨時(shí)的補(bǔ)充知識(shí)和技能。這也是蘇聯(lián)30年代雙軌制模式出籠時(shí)的基本思路。這種設(shè)想帶著某種想當(dāng)然的成份，有很強(qiáng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)傾向，更本質(zhì)的是，政策基礎(chǔ)是建立在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)進(jìn)化緩慢的情況之下。隨著社會(huì)發(fā)展，這種早存在問題的教師教育政策，更加嚴(yán)重地阻礙著教師教育的進(jìn)步，影響到中小學(xué)辦學(xué)水平提高。新世紀(jì)的到來，不僅知識(shí)更新加快，新知識(shí)層出不窮，一個(gè)本科生在校期間只是學(xué)習(xí)一般的基礎(chǔ)性知識(shí)，大量的高水平的知識(shí)，尤其是新知識(shí)主要在工作中、在繼續(xù)教育中學(xué)習(xí)和獲得，繼續(xù)教育已從補(bǔ)充性教育轉(zhuǎn)變?yōu)楸究平逃睦^續(xù)和提升。隨著80年代來的變革，一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)的知識(shí)壽命只有一年，現(xiàn)在中小學(xué)的一般知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)在5年間也被更新過半。只有提高繼續(xù)教育水平，才能真正滿足和提高教師教育水平。因此，中國(guó)師范教育政策應(yīng)當(dāng)有重大調(diào)整。

三、中國(guó)師范教育發(fā)展的政策定位

中國(guó)師范教育未來的政策走向應(yīng)當(dāng)是有利于網(wǎng)羅各方英才，建立起一支素質(zhì)高、專業(yè)性強(qiáng)的教師隊(duì)伍，使教師成為令人羨慕的職業(yè)。

1.建構(gòu)開放多元型一體化的教師教育體系

80年代來，教師管理逐步走出封閉模式，一是教師來源多元化，吸收自學(xué)考試畢業(yè)生及其他院校畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍；二是教師可以流向其他行業(yè)。政策實(shí)施的進(jìn)程是緩慢的，但對(duì)師范教育發(fā)展起了重大影響，以往擔(dān)心教師的轉(zhuǎn)行會(huì)引起人才流失而不可收拾，但事實(shí)是流動(dòng)使教師隊(duì)伍活了起來，不僅人沒有跑光，相反流動(dòng)起了篩選、重組和聚匯人才的作用。實(shí)踐證明，運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制，推行開放、多元的教師教育體制是一個(gè)重要的政策要點(diǎn)。1998年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出允許綜合大學(xué)建立教育學(xué)院，培養(yǎng)師資，這是使教師教育多元化的一個(gè)重要的政策轉(zhuǎn)變。第二個(gè)政策定位是必須把正規(guī)培養(yǎng)和多樣化提高結(jié)合起來，推行一套以正規(guī)培養(yǎng)為主，國(guó)家考證相結(jié)合的新體系，真正做到不拘一格選教師。在實(shí)施這個(gè)政策時(shí)，國(guó)家管治下的正規(guī)教師教育始終是主流，在發(fā)展和提高師范院校（包括綜合大學(xué)教育學(xué)院）教育水平的同時(shí)，允許并支持許多杰出人才進(jìn)入教師行列，才能使教師隊(duì)伍水平得到提高。

一體化政策定位的一個(gè)涵義是強(qiáng)調(diào)國(guó)家對(duì)師范教育的管治。無論辦學(xué)形式如何多樣，體制如何多元，世界師范教育仍然是在加強(qiáng)國(guó)家一體化管治，把教師作為國(guó)家的代表來教育年輕一代，傳播知識(shí)。許多跡象表明，盡管教育越來越自由，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但國(guó)家不僅不放松，反而比以往更加嚴(yán)格，非常強(qiáng)調(diào)師范教育的質(zhì)量要求。

一體化政策定位的第二個(gè)涵義是強(qiáng)調(diào)師范教育的職前與職后教育的一體化。從目前的課程一體化轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)構(gòu)一體化，即從強(qiáng)調(diào)師范院校教育要與教師今后發(fā)展相聯(lián)系，到把師范院校與教育學(xué)院（校）的機(jī)構(gòu)一體化，納入共同建設(shè)和學(xué)科發(fā)展體系，這樣師范院校職前教育就能真正成為今后發(fā)展的基礎(chǔ)，使職前與職后培訓(xùn)、見習(xí)以及在職提高成為一個(gè)完整的體系，變階段性師范教育為終身的教師教育。雙軌合并一體，可以使雙方都獲得新的職能，一方面使師范院校實(shí)現(xiàn)職能的全面轉(zhuǎn)變，建構(gòu)更加完整的師資培養(yǎng)體系，另一方面教育學(xué)院（校）得到本質(zhì)的轉(zhuǎn)型，全面提升辦學(xué)水平。對(duì)部分縣市教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)校則采用分校方式，以增加正規(guī)師范院校的專業(yè)輻射力。今后所有的師資培訓(xùn)都在這一機(jī)構(gòu)框架之下進(jìn)行。

2.推動(dòng)師資培養(yǎng)模式和教師專業(yè)形象轉(zhuǎn)型

中國(guó)師范教育的再一政策定位是根據(jù)新世紀(jì)教育發(fā)展特征，設(shè)計(jì)新型的教師專業(yè)形象和師資培訓(xùn)模式。第一，師范教育要與信息化社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。隨著科技發(fā)展，教師專業(yè)性和技術(shù)含量得到加強(qiáng)，這是世界發(fā)展大潮流。因此，政策上要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)進(jìn)行教師專業(yè)技術(shù)考核，例如，可以界定出傳授知識(shí)的專業(yè)技術(shù)，教學(xué)教育專業(yè)技術(shù)，運(yùn)用新信息手段的專業(yè)技術(shù)等方面的技術(shù)評(píng)定等級(jí)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)培訓(xùn)中教育思想、專業(yè)知識(shí)與教育技術(shù)上的結(jié)合，使教師同醫(yī)生等職業(yè)一樣，必須經(jīng)過嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練方可為人師，徹底改變“孩子王”的形象。第二，教師培訓(xùn)模式應(yīng)當(dāng)吸收更多的技術(shù)內(nèi)容，對(duì)教師進(jìn)行更加專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)。教師除完成一般大學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)之外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一、二年不等的教師教育專業(yè)深造，這是國(guó)際發(fā)展的重要趨勢(shì)。修習(xí)一年課程者可獲教師文憑，給予教師資格；二年課程合格者可獲教育碩士，在競(jìng)爭(zhēng)上崗之下可以獲得更好的薪酬；三年課程合格并撰寫出論文者可獲學(xué)術(shù)碩士學(xué)位；等等。第三，大力倡導(dǎo)未來教師專業(yè)目標(biāo)。法國(guó)教育家J.維爾吸收了布魯姆和G.德朗希爾教授的觀點(diǎn)，提出教師發(fā)展的10項(xiàng)目標(biāo)，來界定教師的職業(yè)內(nèi)涵：認(rèn)識(shí)學(xué)校的環(huán)境與學(xué)校的根本功能；認(rèn)識(shí)學(xué)校的教育職能；具備傳授教育教學(xué)的理論、方法和手段的能力；認(rèn)識(shí)教育對(duì)象；認(rèn)識(shí)教育教學(xué)環(huán)境；培養(yǎng)綜合能力；培養(yǎng)變化能力；培養(yǎng)探索能力；培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

3.大力提高師范教育水平

中國(guó)師范教育又一政策定位應(yīng)當(dāng)是根據(jù)國(guó)家不同地區(qū)的情況，通過不同形式來提高師范教育水平。第一，從根本上提升師范院校辦學(xué)水平，逐步從舊三級(jí)向新三級(jí)轉(zhuǎn)化，即在近期內(nèi)取消中師層次，建立以專科、本科和教育碩士三個(gè)層次的中小學(xué)教師培養(yǎng)架構(gòu)；未來目標(biāo)是取消專科層次，建立以本科及本科+1年專業(yè)學(xué)習(xí)的教育文憑學(xué)位和本科+2年的教育碩士及本科+3年的專業(yè)碩士的新的中小學(xué)師資培養(yǎng)架構(gòu)。這樣，小學(xué)及幼兒教師在專門本科學(xué)院培養(yǎng)，初中及高中主要是從第二、三、四個(gè)層次中吸收，當(dāng)然也不排除讓高層次人才進(jìn)入中學(xué)或小學(xué)工作。取消中師層次后，部分邊遠(yuǎn)地區(qū)的中師可以作為分校接受高一級(jí)學(xué)校的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。第二，建立專門的以培養(yǎng)幼兒及小學(xué)教師的專業(yè)院校，強(qiáng)化綜合性的培養(yǎng)特色，既體現(xiàn)小學(xué)及幼兒教師特點(diǎn)，又利于提高教育水平。同時(shí)也應(yīng)建構(gòu)碩士及博士學(xué)位的教育層次。第三，強(qiáng)化教師的專業(yè)水平，特別應(yīng)大力吸取國(guó)際師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，建立教師考級(jí)制度。這種考級(jí)制度不同于目前的評(píng)職稱，而是在對(duì)教師進(jìn)行新一輪培訓(xùn)或完成某種教育教學(xué)實(shí)踐上的重要項(xiàng)目之后，進(jìn)行的國(guó)家性考級(jí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)水平和理論水平等方面的綜合能力，使教師從區(qū)縣級(jí)到省市級(jí)再到國(guó)家級(jí)逐步發(fā)展，有利于教師有層次的深入發(fā)展，避免目前評(píng)職稱帶來的大鍋飯現(xiàn)象，從而造就一批大師級(jí)的教師。第四，建立新的師范教育機(jī)構(gòu)評(píng)估制度。鼓勵(lì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整體提高自身素質(zhì)，有層次地發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代對(duì)師資提出的新要求，使中國(guó)教師教育成為最優(yōu)秀的教育系列。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬立.走向新世紀(jì)的中國(guó)師范教育.教師教育國(guó)際研討會(huì)主題演講.香港教育學(xué)院.1999.

篇（9）

基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育教師校際協(xié)作，已經(jīng)成為信息化背景下基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的一種非常有效的新途徑，是教師專業(yè)發(fā)展從關(guān)注職前培養(yǎng)，發(fā)展到同時(shí)關(guān)注校本教研之后，借力于信息化環(huán)境而開辟的第三種教師發(fā)展形式。從校本教研到校際協(xié)作教研，反映了研究教師發(fā)展的新視野。校本教研作為對(duì)職前教師培養(yǎng)方式的補(bǔ)充，目前已經(jīng)得到了比較多的關(guān)注。它打破了專家研究理論、一線教師實(shí)施的傳統(tǒng)模式，能使教育的新理論與方法迅速得到檢驗(yàn)、修正、推廣，并催生適合特定情景的鮮活教育經(jīng)驗(yàn)。這種形式已經(jīng)在我國(guó)東南部地區(qū)有了比較好的應(yīng)用。但筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于長(zhǎng)期在一起工作，同一學(xué)校內(nèi)部的教師，在經(jīng)過一定時(shí)期的交流之后，漸漸會(huì)有同質(zhì)化的傾向。教師也覺得大家在思維方式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面差不多，持續(xù)互動(dòng)的意義會(huì)越來越小。筆者在一項(xiàng)初中建設(shè)工程中指導(dǎo)中學(xué)教師作校本教研時(shí)，就有好些教師提出他們想走出去，與其他學(xué)校的教師進(jìn)行交流。但由于資金、時(shí)間、距離等各方面的限制，事實(shí)上長(zhǎng)期組織學(xué)校之間面對(duì)面的教師交流很難做到。因此筆者認(rèn)為，應(yīng)該充分發(fā)揮信息化環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，借力互聯(lián)網(wǎng)的支持，推動(dòng)教師交流從校本交流向校際交流與協(xié)作的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)的支持能夠發(fā)揮不同學(xué)校、不同地域的教師在知識(shí)、思想、文化等方面的互啟與協(xié)同，這是其他教師發(fā)展途徑所不具備的優(yōu)勢(shì)。

另外，我國(guó)不同地區(qū)的教育發(fā)展差異比較大，教育均衡發(fā)展問題的解決，已經(jīng)受到了充分關(guān)注，成為新的國(guó)家教育發(fā)展綱要和“兩會(huì)”關(guān)注的重要議題。基于互聯(lián)網(wǎng)的校際教師交流與合作，可以超越地域限制，用很低的投入，促進(jìn)不同地域從學(xué)校層面到教師個(gè)人層面的經(jīng)驗(yàn)分享與協(xié)同，從而達(dá)到共同發(fā)展的目的，因此對(duì)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的校際教師交流與協(xié)作的初步實(shí)踐

前面提到筆者在中學(xué)做指導(dǎo)時(shí)，遇到教師要求與他校進(jìn)行交流的情況。當(dāng)時(shí)作為對(duì)教師問題的回應(yīng)，我們?yōu)閰⑴c該項(xiàng)目的學(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的校際教師交流進(jìn)行初步嘗試。我們?yōu)榇擞喠⒘嘶灸繕?biāo)和較高目標(biāo)。基本目標(biāo)是，通過平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目組信息、項(xiàng)目中學(xué)信息報(bào)送和資料的展示共享，這是考慮到項(xiàng)目校在信息技術(shù)應(yīng)用方面相對(duì)較弱的現(xiàn)狀而制定的。較高目標(biāo)是形成基于網(wǎng)絡(luò)的教師日常流與協(xié)作。較高目標(biāo)的提出基于這樣的考慮：隨著項(xiàng)目的進(jìn)行，在基礎(chǔ)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到的情況下，我們期望形成項(xiàng)目校教師基于網(wǎng)絡(luò)的日常流與協(xié)作，在一定程度上建構(gòu)項(xiàng)目校教師基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展共同體。

圖1項(xiàng)目校教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的跨校討論片段

初步的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)的教師交流與協(xié)作，對(duì)于推動(dòng)教師整體發(fā)展確實(shí)有較好的效果，得到了項(xiàng)目學(xué)校的肯定。系統(tǒng)的應(yīng)用達(dá)到設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)目標(biāo)，在新聞通知、項(xiàng)目校風(fēng)采展示、項(xiàng)目校校本研修活動(dòng)信息報(bào)送等方面，收到了較好作用，使得參與學(xué)校之間可以互相學(xué)習(xí)，聯(lián)成一個(gè)整體。系統(tǒng)的應(yīng)用也達(dá)到了一定的支持項(xiàng)目校教師之交流切磋、共同發(fā)展的較高目標(biāo)。我們除了開發(fā)專門討論區(qū)，讓教師在方便時(shí)進(jìn)行交流外，還專門組織了幾次學(xué)校之間同一學(xué)科教師的同步主題式教學(xué)交流，達(dá)到了預(yù)定的效果。圖1為一次協(xié)作討論的情況。通過對(duì)討論文本的分析，可以看出教師之間確實(shí)產(chǎn)生了一定程度的協(xié)商和意義共建。

作為初步的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，教師基于網(wǎng)絡(luò)的研討還不夠深入，教師之間的交流比較表面化。學(xué)習(xí)協(xié)作理論所期望交流言語之間的相互影響和推進(jìn)，從交流的文本中看并沒有非常明顯的表現(xiàn)，各個(gè)發(fā)言之間的聯(lián)系不是很緊密。

為了促進(jìn)教師之間有更深入的交流與協(xié)作，我們?cè)谄渌捻?xiàng)目中開發(fā)了視頻課錄點(diǎn)評(píng)系統(tǒng)、教師專業(yè)發(fā)展社區(qū)等，從兩個(gè)方面拓展了校際教師協(xié)作的程度：一是通過這些系統(tǒng)，促進(jìn)了更多地方，特別是北方與南方、東部與西部學(xué)校教師的參與，從跨校到跨地區(qū)，擴(kuò)大了參與學(xué)校的地域范圍，從而使參與群體特征更加多樣化。二是交流與協(xié)作的形式更加多樣化，通過主題研討、課錄點(diǎn)評(píng)、教學(xué)設(shè)計(jì)案例交流等活動(dòng)，加深了不同學(xué)校的教師之間交流的深度，獲得了初步的收效。通過這些實(shí)踐，我們探索出了一些組織中小學(xué)教師進(jìn)行校際交流與協(xié)作的有效策略。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育教師校際交流與協(xié)作的典型策略

基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育教師校際協(xié)作，可能采用多種途徑。比如基于教育資源網(wǎng)站的資源共享式教師自由學(xué)習(xí)、基于相關(guān)教育論壇的自由式交流、基于網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具的業(yè)務(wù)溝通等。通過對(duì)現(xiàn)有研究的總結(jié)，特別是對(duì)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有下列一些策略是比較典型的，在應(yīng)用中有較好的收獲，值得推廣。

（一）資源共享策略

這是一種最為簡(jiǎn)單和比較普遍的教師網(wǎng)上交流方式。由各校教師把可供他人借鑒的媒體課件、教研文章、心得經(jīng)驗(yàn)等放在網(wǎng)上共享區(qū)域，以便其他學(xué)校的教師觀摩學(xué)習(xí)。目前大多數(shù)的教師網(wǎng)站，都主要應(yīng)用了這種交流方式，如中國(guó)教師研修網(wǎng)、西城區(qū)教師研修網(wǎng)等。但是這種策略也存在一定不足，主要是沒有主題，內(nèi)容和形式容易分散，交流特別是協(xié)作的深度不足。常常發(fā)現(xiàn)有的類似網(wǎng)站資源比較豐富，但被瀏覽或下載的次數(shù)并不多，需要在資源內(nèi)容和組織方面精心設(shè)計(jì)和管理。

圖2教師跨校教學(xué)設(shè)計(jì)案例互評(píng)過程片段

（二）案例的異步交流互評(píng)策略

通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行校際的教育教學(xué)案例交流，可以交流傳播不同學(xué)校、不同地區(qū)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。案例可以是教師德育案例，也可以是教學(xué)設(shè)計(jì)案例等。最簡(jiǎn)單的交流方式，就是把案例放到特定區(qū)域供其他教師觀看并討論。異步交流的好處是教師可以有比較多的時(shí)間思考，從而提高發(fā)言質(zhì)量。為了取得更好的效果，使得交流與討論更有深度，有必要由專人組織，針對(duì)具體學(xué)段的某門課程，使同學(xué)科教師進(jìn)行與授課基本同時(shí)進(jìn)行的案例互評(píng)，即參與各方各出一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，然后互相點(diǎn)評(píng)他人方案。當(dāng)然，為了尊重和協(xié)作的要求，倡議點(diǎn)評(píng)者遵守一定的規(guī)則也有必要。

圖2為我們用該策略組織教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)案例互評(píng)活動(dòng)的抓圖，可以看出這樣的形式能產(chǎn)生比較有深度的協(xié)同。

（三）課堂實(shí)錄專家點(diǎn)評(píng)策略

這種策略的具體做法是，把教師的課堂實(shí)錄在專門開發(fā)的視頻點(diǎn)評(píng)平臺(tái)，然后由組織者邀請(qǐng)學(xué)科專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)起到課錄教師本人學(xué)習(xí)和其他教師觀摩學(xué)習(xí)的交流作用。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這對(duì)在短期內(nèi)教師吸取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)水平而言是很高效的一種策略。當(dāng)然錄像、邀請(qǐng)專家和組織活動(dòng)所需的投入也比較高。

圖3學(xué)科專家進(jìn)行課堂實(shí)錄點(diǎn)評(píng)片段

我們開發(fā)的視頻課實(shí)錄點(diǎn)評(píng)系統(tǒng)，具有在視頻播放過程中隨時(shí)插入文字或錄音點(diǎn)評(píng)的功能。點(diǎn)評(píng)插入點(diǎn)建立內(nèi)部標(biāo)記，當(dāng)教師觀看有點(diǎn)評(píng)的視頻時(shí)，碰到有點(diǎn)評(píng)的地方，點(diǎn)評(píng)會(huì)自動(dòng)彈出來供教師學(xué)習(xí)。另外，教師也可以在專家點(diǎn)評(píng)的標(biāo)簽列表中點(diǎn)擊相應(yīng)點(diǎn)評(píng)，直接調(diào)出相應(yīng)點(diǎn)評(píng)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）基于主題的同步和異步研討策略

基于主題的研論，由于主題的確定和研討進(jìn)行的時(shí)間不同，其具體操作方法可以有多種。從研討的時(shí)間上可以分為同步和異步兩類，其分類和主要形式筆者有另文詳細(xì)介紹，[1]這里簡(jiǎn)單介紹其中一種網(wǎng)上征集主題、異步研討的較方便操作的形式，來說明其操作方法。這種形式先由組織者通過專門網(wǎng)站向教師對(duì)象征集主題。然后對(duì)所征集的主題進(jìn)行選擇，再在相關(guān)平臺(tái)開辟專欄，由來自不同學(xué)校和地區(qū)的教師自由討論。基于主題的同步和異步研討策略，由于主題從一線教師當(dāng)中來，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐，并且聚焦于有針對(duì)性的系統(tǒng)問題，能夠于短期內(nèi)使教師在某一方面有所提高，是一種特別值得推廣的策略。

圖4專家專欄及優(yōu)秀教師專欄

（五）專家和優(yōu)秀教師專欄引領(lǐng)策略

本策略的具體實(shí)施辦法是由組織者邀請(qǐng)學(xué)科專家或優(yōu)秀學(xué)科老師，為他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中開辟與其他教師交流的專門空間。受邀專家或優(yōu)秀教師可在專欄有關(guān)學(xué)科教學(xué)研究成果，或?qū)ο嚓P(guān)問題的討論。其他教師可閱讀學(xué)習(xí)，或提問討教，從而直接獲得幫助。這種情況下，專家和專欄優(yōu)秀教師起到了專業(yè)引領(lǐng)的作用。圖4為我們用該策略組織教師學(xué)習(xí)和交流的片斷。可以看出專家和優(yōu)秀教師的發(fā)帖有很多的瀏覽次數(shù)，有教師在此提問并得到了回答。同時(shí)，其他瀏覽者閱讀專家和優(yōu)秀教師的發(fā)帖，以及他們與其他教師的交流內(nèi)容時(shí)，也會(huì)得到提高。

（六）基于即時(shí)通訊工具的同步研討策略

本策略即通過QQ、MSN等通用的或?qū)ｉT開發(fā)的即時(shí)通訊工具，組織異地的教師進(jìn)行同步交流。由于交流的實(shí)時(shí)特征，在教師參與感、交流的即時(shí)性和互相啟發(fā)的作用方面比較明顯。這種交流如果一開始以其他日常話題引起，往往較容易打破參與者的陌生感，活躍氣氛，使正式討論的組織更容易。

（七）基于教育敘事的異步交流策略

引導(dǎo)教師把自己的日常所想所思寫下來，作為反思和經(jīng)驗(yàn)積累均有價(jià)值。利用網(wǎng)絡(luò)匯集教師的自我表達(dá)，不僅是研究者研究教師的一種途徑，也是教師自身反思、互相交流，從而得到發(fā)展的途徑。利用博客等技術(shù)促進(jìn)此種交流，目前已經(jīng)有較好的案例，如“鹽海教師博客”等。四、從一般流到虛擬教師發(fā)展共同體：?jiǎn)栴}與前景基礎(chǔ)教育中基于網(wǎng)絡(luò)的校際教師交流與協(xié)作的價(jià)值，最小來講，可以使不同學(xué)校、不同地域的教師互相了解，達(dá)到開闊視野、拓寬思路和資源互惠的效果。如果能使參與教師通過長(zhǎng)期的交流，通過以上策略，在業(yè)務(wù)上能進(jìn)行日常協(xié)作，慢慢形成共同的目標(biāo)、資源和文化，形成一個(gè)共同發(fā)展的整體，則對(duì)教師專業(yè)發(fā)展會(huì)有更大的價(jià)值，對(duì)解決教育不均衡中師資隊(duì)伍不均衡的問題也有重要意義。我們?cè)趯?shí)踐中還發(fā)現(xiàn)，在國(guó)內(nèi)組織這樣的交流與協(xié)作也存在不小的困難，主要問題如下：

1.觀念問題。較多教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有意識(shí)到這種活動(dòng)的價(jià)值，不認(rèn)為別人有值得學(xué)習(xí)的地方，甚至?xí)X得這種活動(dòng)費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)。

2.教學(xué)工作繁重的影響。中小學(xué)教師大多教學(xué)任務(wù)繁重，在完成每天的大量教學(xué)任務(wù)后，常常回家還要批改學(xué)生作業(yè)，沒有太多精力參與。

篇（10）

一、科學(xué)教育教學(xué)策略的界定

科學(xué)教育教學(xué)策略（science education strategy）自20世紀(jì)70年代以來頻繁出現(xiàn)于西方科學(xué)教育研究文獻(xiàn)中，自20世紀(jì)90年代以來在我國(guó)漸成研究熱點(diǎn)。這里的“科學(xué)教育”通常指物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科，這幾門學(xué)科的共同特點(diǎn)是：研究對(duì)象是客觀世界、研究方法體現(xiàn)實(shí)證特征。

“教學(xué)策略”的定義比較復(fù)雜，不同的研究者對(duì)“教學(xué)策略”有不同的定義。邵瑞珍主編的《教育心理學(xué)》一書對(duì)教學(xué)策略的定義是：“教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為。”李曉文等認(rèn)為：教學(xué)策略具有動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)緯度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成緯度。[1]較早研究課堂教學(xué)策略的美國(guó)學(xué)者埃金等人認(rèn)為，教學(xué)策略就是“根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā薄2]

一般而言，我國(guó)學(xué)者傾向于認(rèn)為：策略是比方法更上位的概念，策略比方法更高遠(yuǎn)一些、更抽象、更概括些。策略既有技能特性又有系統(tǒng)特性，因而具有普遍意義。而西方學(xué)者則常將教學(xué)策略看做具體的教學(xué)方法。不過，他們通常在特定的教育理念和教學(xué)環(huán)境中談教學(xué)策略。如Borich著、易東平譯的《有效教學(xué)方法》（Effective Teaching Methods）一書中，有專章介紹“直接教學(xué)策略”“間接教學(xué)策略”“提問策略”等非常具體的教學(xué)方法。新西蘭配合1—9年級(jí)《科學(xué)》的教學(xué)編制的“Teaching and Learning Strategies”中，詳細(xì)介紹了許多具體教學(xué)方法，且都冠名以“某某策略”，如“郵箱策略”“毛線團(tuán)策略”等。

鑒于以上分析，本文將科學(xué)教育教學(xué)策略暫時(shí)界定為：“在一定教育理念指導(dǎo)下的科學(xué)教育具體教學(xué)方法及應(yīng)用。”

二、關(guān)于科學(xué)教育的共識(shí)

在近期的世界科學(xué)教育發(fā)展中，已經(jīng)基本確立了一些共識(shí)，它們是中國(guó)、美國(guó)以及其他一些國(guó)家不約而同提倡的。[3，4]其核心內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)。

科學(xué)教育的目的是提高公民的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)不僅包括科學(xué)知識(shí)與技能，還包括科學(xué)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

科學(xué)是面向所有學(xué)生的。科學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注意知識(shí)技能在實(shí)際生產(chǎn)、生活中的運(yùn)用，重視科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系。科學(xué)課程要反映作為當(dāng)代科學(xué)實(shí)踐之特點(diǎn)的理性傳統(tǒng)與文化傳統(tǒng)。

科學(xué)學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生親自動(dòng)手而不是別人做給他們看的事情。科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要內(nèi)容。

這些關(guān)于科學(xué)教育的共識(shí)構(gòu)建起中外科學(xué)教育教學(xué)策略比較的前提和基礎(chǔ)。對(duì)科學(xué)教育目的、內(nèi)容和途徑之認(rèn)識(shí)的一致性，使得各國(guó)在設(shè)計(jì)和運(yùn)用科學(xué)教育教學(xué)策略中有了許多共同的追求；不同的人文、地域和歷史背景又賦予各國(guó)的科學(xué)教育教學(xué)策略鮮明的特色，使比較成為可能。

三、中外科學(xué)教育教學(xué)策略比較

（一）中外科學(xué)教育教學(xué)策略在教學(xué)內(nèi)容載體選擇上明顯不同

教學(xué)策略設(shè)計(jì)要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容作為載體，有些教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和傳授需要特殊的教學(xué)策略。中外教學(xué)策略設(shè)計(jì)所選擇的學(xué)科內(nèi)容載體明顯不同。我們先看以下兩個(gè)案例。

案例1 哪種炸薯片含有的熱量更多

這是新西蘭科學(xué)教師Azra在中國(guó)為某高師課程與教學(xué)論（化學(xué)、物理）研究生演示的一個(gè)教學(xué)片段。教師給出兩種不同品牌的炸薯片，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)判斷它們中哪一種含有的熱量更多？在讓學(xué)生討論各種可能的方案后，演示了其中的一個(gè)方案：用回形針將薯片固定在軟木塞上，點(diǎn)燃薯片，用薯片燃燒產(chǎn)生的熱量加熱盛有50 mL水的大試管，根據(jù)試管中水溫上升的多少比較薯片含有熱量的多少。

然后，討論上述實(shí)驗(yàn)是否“fair”。盡管“fair”一詞的本意是“公平的”，但觀看Azra演示的中國(guó)的這些未來的科學(xué)教師顯然認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)不夠科學(xué)，他們?cè)诎l(fā)言中將自己所認(rèn)為的此實(shí)驗(yàn)的所有不合理之處都講了出來：

① 兩薯片的厚薄、大小可能不同。

② 兩薯片的質(zhì)量可能不同。

③ 兩薯片燃燒的完全程度可能不同。

④ 加熱水時(shí)熱量的散失多少可能不同（火苗的穩(wěn)定性不一樣）。

⑤ 兩只被加熱的試管管壁厚薄可能不同。

⑥ 如果將薯片弄得更碎，甚至變成粉末，燃燒會(huì)更充分，結(jié)果會(huì)與燃燒整個(gè)薯片不同。

⑦ 食物含有的熱量是在體內(nèi)消化時(shí)釋放出來的，用燃燒的方法所得結(jié)果是否代表食物含有的熱量，值得懷疑，等等。

Azra肯定了聽眾的質(zhì)疑，并自然地過渡到下一個(gè)問題：“在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們需要保持哪些量不變？”以及更進(jìn)一步的問題：“如果全班分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組都做上述實(shí)驗(yàn)，還可得出不同的結(jié)果，怎樣看待這種不同，它為什么會(huì)產(chǎn)生？應(yīng)該如何處理？如果將各組測(cè)得的水溫上升值平均后再代入公式算薯片的能量是否比依據(jù)單獨(dú)的一組數(shù)據(jù)算更準(zhǔn)確？”

案例2怎樣形成噴泉

這是我國(guó)某中學(xué)化學(xué)教師的一個(gè)教學(xué)片段。她首先演示了如圖1所示的氨氣溶于水的“噴泉實(shí)驗(yàn)”。先將膠頭滴管中的水?dāng)D一點(diǎn)進(jìn)入燒瓶，燒瓶中就會(huì)因?yàn)榘睔獾拇罅咳芙舛纬韶?fù)壓，導(dǎo)致燒杯中的水進(jìn)入燒瓶，形成噴泉。然后教師給出了圖2所示的裝置，要求學(xué)生討論怎樣利用此裝置產(chǎn)生噴泉。

討論是很有意思的，實(shí)錄如下。

學(xué)生1：可以用嘴向下面錐形瓶中吹氣。

教師：吹的目的是想增大錐形瓶中的壓強(qiáng)，是吧？還有沒有更好的辦法來增大下面的壓強(qiáng)？想一想。吹氣的話，這個(gè)氣壓還是有限度的，能不能采用其他方法，作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)這種方法（用嘴吹）不太妥當(dāng)，是不是？

學(xué)生2：可以通過加熱錐形瓶的方法。

教師：很好。加熱錐形瓶，就會(huì)使下面的壓強(qiáng)增大，那么液體就由下往上噴。剛才這位同學(xué)提出的方法是通過加熱來增大下面的壓強(qiáng)，那么我們能不能從上面著手呢？想一想。

學(xué)生3：可以通過用冷水澆在上面的圓底燒瓶上，形成內(nèi)外壓強(qiáng)差。

教師：可以通過用冷水澆在上面，形成內(nèi)外壓強(qiáng)差。我覺得還可以換一種方法，例如用冷的毛巾來敷，這樣就會(huì)使上面的壓強(qiáng)減小，從而形成噴泉，非常好。剛才同學(xué)們是設(shè)法增大下面的壓強(qiáng)或者減小上面的壓強(qiáng)，我們能不能通過增大上面的壓強(qiáng)來形成噴泉呢？大家考慮一下，如果上面的壓強(qiáng)增大了，就會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？氨就會(huì)怎么樣？會(huì)沿著導(dǎo)管進(jìn)入下面的水中。是不是能引發(fā)噴泉？好，也可以。那怎樣去增大上面的壓強(qiáng)呢？同學(xué)剛才說用冷毛巾敷，那現(xiàn)在怎么辦？對(duì)，用熱毛巾敷，這樣就可以增大上面的壓強(qiáng)了，同樣可以引發(fā)噴泉。

上例中新西蘭教師選擇的作為教學(xué)策略載體的教學(xué)內(nèi)容與生活關(guān)系密切，更注意科學(xué)過程、方法的引導(dǎo)，且對(duì)所討論的內(nèi)容在原理上作了適當(dāng)?shù)慕铺幚砗秃?jiǎn)化；中國(guó)教師選擇的教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)學(xué)科知識(shí)，邏輯推理嚴(yán)密，但在生活中不常見，有點(diǎn)像實(shí)驗(yàn)室中的智力游戲。

這種差異在中外科學(xué)教育教學(xué)策略研發(fā)中普遍存在，相關(guān)的例證還有很多。比如測(cè)定香煙煙霧中的有毒物質(zhì)、用紙上層析法鑒別支票簽字的真?zhèn)巍⒈容^電池的性價(jià)比、比較不同洗滌劑的去污能力和毒性等，是常見的國(guó)外教學(xué)策略設(shè)計(jì)的載體。而我國(guó)設(shè)計(jì)的教學(xué)策略則更注重教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破，如讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究原電池形成的條件、用實(shí)驗(yàn)探究外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速度的影響、推測(cè)和想象CH4分子的空間構(gòu)型、探究利用“守恒法”“十字相乘法”解題的規(guī)律等。

教學(xué)策略研發(fā)在教學(xué)內(nèi)容載體選擇上的差異一定程度上反映了中外基礎(chǔ)科學(xué)教育傳統(tǒng)的不同。較長(zhǎng)時(shí)期以來，我國(guó)的科學(xué)教育以傳授科學(xué)知識(shí)為主要目標(biāo)，加之激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，教師自然比較注重如何更有效地傳授知識(shí)。一些西方國(guó)家比較早地注意到科學(xué)內(nèi)涵的豐富性和科學(xué)教育的人文性，認(rèn)為“科學(xué)不僅是需要學(xué)習(xí)的一堆知識(shí)，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)的過程或方法”[5]“每一個(gè)人都應(yīng)該有機(jī)會(huì)去領(lǐng)略一番因領(lǐng)悟和探明自然界的事理而可能產(chǎn)生的那種興奮之情和自我滿足感。”[3](1)因而，在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)比較注意選擇過程性的和與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的內(nèi)容作為載體。另一個(gè)重要認(rèn)識(shí)差異還在于：日常生活中的事例通常是復(fù)雜的、受多種因素影響的，而我國(guó)科學(xué)教育工作者非常重視知識(shí)的邏輯關(guān)系和推理的嚴(yán)密性，由于擔(dān)心出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤而不敢也不善于將日常生活中復(fù)雜的科學(xué)問題簡(jiǎn)單化、將結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)趣味化。比如，有一種國(guó)外初中科學(xué)教材在介紹鹽的性質(zhì)時(shí)，設(shè)計(jì)了不用冰箱制造冰激凌的活動(dòng)。在我國(guó)大多數(shù)教師看來，其中涉及“鹽使水的凝固點(diǎn)降低”的知識(shí)，是超過教學(xué)要求的，因此，大多數(shù)教師可能就不能接受，更不會(huì)設(shè)計(jì)類似活動(dòng)。

也許對(duì)教學(xué)策略研發(fā)在教學(xué)內(nèi)容載體選擇上比較理智的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是：傳授知識(shí)和體驗(yàn)過程、方法都需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略。做關(guān)于過程和方法教學(xué)的策略設(shè)計(jì)時(shí)，要允許或應(yīng)該在原理上做適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化和近似處理，以突出過程和方法的本質(zhì)特征。做關(guān)于知識(shí)內(nèi)容教學(xué)策略設(shè)計(jì)時(shí)，要努力尋找生產(chǎn)、生活的實(shí)際情境，以體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的真正價(jià)值。

（二）中外科學(xué)教育教學(xué)策略在價(jià)值取向上差異顯著

教學(xué)策略研發(fā)的價(jià)值取向反映了設(shè)計(jì)者對(duì)“教什么最有價(jià)值”問題的思考和判斷。有限的教學(xué)時(shí)間用在哪里？策略實(shí)施的預(yù)期是什么？這些方面中外教學(xué)策略也有較大的不同，請(qǐng)看以下兩個(gè)案例。

案例3 關(guān)于地圖的學(xué)習(xí)

“關(guān)于地圖的學(xué)習(xí)”是美國(guó)科學(xué)教材FOSS ①設(shè)計(jì)的一個(gè)完整的單元教學(xué)策略。學(xué)習(xí)約持續(xù)3個(gè)月。從畫山的等高線開始，學(xué)生得到一座泡沫塑料制的大山模型，山被平行的切成6層，每層1 cm厚。教師要求學(xué)生保持山的中心位置固定，用筆沿著每一層的邊緣移動(dòng)，將每一層的邊緣線畫在紙上。當(dāng)6層的邊緣都畫出來后，紙上出現(xiàn)了由等高線構(gòu)成的山的地圖。再對(duì)照山的模型和等高線圖，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等高線的意義、等高線疏密的意義、等高線區(qū)間的意義等。

接下來畫山的輪廓圖并與此山的風(fēng)景照片對(duì)照。然后教師拿出該山區(qū)真正的地圖。讓學(xué)生尋找南北方向、研究地圖上的顏色（應(yīng)該能找到五種顏色：藍(lán)色、褐色、綠色、黑色和紅色，分別代表湖泊、陸地、植被、建筑和公路信息或測(cè)量信息）、研究地圖上的符號(hào)（交叉的箭頭表示采石場(chǎng)、虛線表示四輪車道、雙虛線表示沒有改造的公路、周邊有一條曲線的小藍(lán)圓圈表示噴泉、旁邊寫有數(shù)字的×或表示海拔、黑色實(shí)方塊表示建筑物等）、觀察等高線和等高區(qū)間、確定該山的海拔、根據(jù)描述在地圖上找到相應(yīng)的路線（如從海拔為10 800英尺和11 200英尺之間的一個(gè)小冰川出發(fā)，開始向西南方向走到最近的瀑布，它位于10 400英尺的地方。然后又向西走，到達(dá)一個(gè)小湖）、根據(jù)地圖提出到一個(gè)神秘地方的路線等。

案例4設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)證明乙醇能使蛋白質(zhì)變性

這也是我國(guó)某中學(xué)化學(xué)教師的一個(gè)教學(xué)片段。乙醇使蛋白質(zhì)變性是乙醇用做消毒劑的化學(xué)原理。教師要求學(xué)生利用雞蛋清、無水乙醇、蒸餾水、淀粉、淀粉酶、碘水等試劑設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，證明乙醇可使蛋白質(zhì)變性。

這是一個(gè)比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，要用乙醇讓淀粉酶這種蛋白質(zhì)變性，失去對(duì)淀粉水解的催化作用，來說明乙醇能使蛋白質(zhì)變性。淀粉酶催化作用的失去可通過淀粉遇碘水變藍(lán)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來表征。實(shí)際施教時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論出如下的一種可能的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

（1）向7 mL淀粉溶液中加入碘水6滴，分成甲、乙兩等份；

（2）向甲中加入淀粉酶的水溶液5滴，乙中加入淀粉酶乙醇溶液5滴；

（3）同時(shí)水浴加熱半分鐘；

（4）同時(shí)冷水浴冷卻，觀察現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)該是甲中的藍(lán)色褪去（淀粉酶使淀粉水解了），乙中藍(lán)色不褪去（淀粉酶在乙醇作用下變性，失去了使淀粉水解的作用）。

然后是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和觀察。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是明顯的。整個(gè)活動(dòng)用時(shí)約12分。

筆者認(rèn)為，這兩個(gè)案例很典型地反映出教學(xué)策略設(shè)計(jì)價(jià)值取向的不同。美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，使用地圖是基本科學(xué)素養(yǎng)的要求，因而投入相當(dāng)長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間（大約半個(gè)學(xué)期的地理課），精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、使用地圖為目的。整個(gè)過程的教學(xué)策略是從模型開始，經(jīng)歷一系列的動(dòng)手活動(dòng)：測(cè)量、繪圖、比較山的地圖和真山照片、認(rèn)識(shí)地圖上的各種符號(hào)、根據(jù)要求在地圖上標(biāo)出相應(yīng)的路線等。將非常抽象的等高線、等高區(qū)間等概念經(jīng)由學(xué)生親自動(dòng)手畫，再反復(fù)觀察、辨認(rèn)、應(yīng)用、比較，變得具體而生動(dòng)；從模型、草圖、風(fēng)景照片到真實(shí)地圖，要求步步提高；從具體到抽象，再到具體，最后達(dá)到使學(xué)生會(huì)讀、看懂、能使用真正地圖的目的。中國(guó)教師意識(shí)到要讓學(xué)生有科學(xué)探究活動(dòng)的訓(xùn)練和體驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)了上述很有創(chuàng)新性的探究課題，但給學(xué)生開展探究活動(dòng)的時(shí)間卻只有12分，學(xué)生沒有充分的時(shí)間討論原理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師稍加引導(dǎo)便給出了實(shí)驗(yàn)方案，目的是留出時(shí)間讓學(xué)生做相關(guān)實(shí)驗(yàn)和完成本節(jié)課的其他教學(xué)任務(wù)。原本非常好的探究活動(dòng)令人惋惜地異化為“照方抓藥”的簡(jiǎn)單操作。如果讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，讓他們犯那些可能的錯(cuò)、上那些難免的當(dāng)：比如沒有對(duì)照實(shí)驗(yàn)、對(duì)照組溶液的量、濃度等與實(shí)驗(yàn)組不一致等。可能更有利于學(xué)生在犯錯(cuò)、改錯(cuò)、預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)、反思、討論中獲得探究的體驗(yàn)，學(xué)到科學(xué)的真諦。但若要做到這些，可能至少要1節(jié)課甚至更多的時(shí)間。

教學(xué)策略研發(fā)價(jià)值取向的不同產(chǎn)生于不同的知識(shí)價(jià)值觀。盡管笛卡兒在1637年發(fā)表的《方法論》中就已指出最有價(jià)值的知識(shí)是科學(xué)研究方法的知識(shí)，斯賓塞在1861年寫的《教育論》中也強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)科學(xué)和訓(xùn)練科學(xué)的實(shí)證精神最有價(jià)值，[6]人們還是很難超越“知識(shí)就是事實(shí)、概念、原理、定律”的認(rèn)識(shí)。中外的科學(xué)教育都存在這樣的現(xiàn)象，但近期國(guó)外改變的速度似乎更快一些。

我國(guó)科學(xué)教育的傳統(tǒng)觀念通常認(rèn)為，保持課堂教學(xué)內(nèi)容的高密度是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵之一，如果教師在課堂上讓學(xué)生活動(dòng)多而自己講的少，就會(huì)有不負(fù)責(zé)任的嫌疑。例如，我國(guó)的中學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)長(zhǎng)于美國(guó)等西方國(guó)家的中學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間。我國(guó)有些學(xué)校一天9節(jié)課，寒暑假還要補(bǔ)課。新西蘭、澳大利亞等國(guó)的中小學(xué)生通常早晨9點(diǎn)到校，下午3點(diǎn)放學(xué)，若3點(diǎn)后教師要將學(xué)生留在學(xué)校必須得到校長(zhǎng)批準(zhǔn)。但我國(guó)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，卻不太舍得讓學(xué)生在探究性、自主性學(xué)習(xí)中花太多的時(shí)間，就如上例所示。有些很好的教學(xué)策略因?yàn)闆]有充分的時(shí)間保障而得不到應(yīng)有的效益，有時(shí)便落入為探究而探究或探而不究的俗套。不讓學(xué)生從事探究活動(dòng)就如同不讓學(xué)生下水，又怎么能奢望他們學(xué)會(huì)游泳、學(xué)會(huì)探究呢？在教學(xué)中讓學(xué)生高質(zhì)量地“動(dòng)”起來，教師要做的事不是少了，而是更多了；教學(xué)中教師講的少了，也不等于學(xué)生學(xué)的少了；因?yàn)閷W(xué)生需要在探究的過程中學(xué)習(xí)探究，在感受科學(xué)的同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)，這無疑需要教師有更高的水平，更好地設(shè)計(jì)和運(yùn)用教學(xué)策略。

教學(xué)策略設(shè)計(jì)的價(jià)值取向的不同和變化啟示我們，應(yīng)該將有限的教學(xué)時(shí)間用于讓學(xué)生做最有價(jià)值的事情。教學(xué)策略實(shí)施的預(yù)期目的應(yīng)該是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)最充分的發(fā)展，因此，在課堂的教師講授時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間上必須有所取舍；在傳授知識(shí)、發(fā)展能力和形成正確觀念上必須尋求平衡。

（三）中外科學(xué)教育教學(xué)策略的研發(fā)方式與途徑風(fēng)格迥異

中外都研究和開發(fā)科學(xué)教育教學(xué)策略，但研發(fā)方式和途徑卻風(fēng)格迥異，各有所重。總體上說，國(guó)外的研發(fā)表現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)運(yùn)作、系統(tǒng)性強(qiáng)和注重理論指導(dǎo)的風(fēng)格；而我國(guó)的研發(fā)則體現(xiàn)出個(gè)體鉆研、經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)和注重與學(xué)科內(nèi)容密切聯(lián)系，思維強(qiáng)度高的特色。

在美國(guó)，有若干研究教學(xué)策略的團(tuán)體，他們通常以大學(xué)的某研究中心為核心，聯(lián)合中學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師并爭(zhēng)取國(guó)家基金和社會(huì)力量的資助。他們將教學(xué)策略研發(fā)與教材編寫同時(shí)開展，在編寫和改進(jìn)教材的同時(shí)研究開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)策略，使得教材推廣的過程成為新教學(xué)策略應(yīng)用的過程，二者相得益彰。如：美國(guó)科學(xué)教材FOSS及其一整套教學(xué)策略就是加州大學(xué)伯克利分校的勞倫斯研究中心經(jīng)歷25年不懈研究的成果。另一套美國(guó)科學(xué)教材STC/MS（Science and Technology Concepts for Middle School）的研發(fā)與FOSS相似，而且，STC/MS教材中3/5以上篇幅的內(nèi)容是學(xué)生的探究活動(dòng)，學(xué)生通過完成一個(gè)一個(gè)的探究活動(dòng)來學(xué)習(xí)科學(xué)。這些活動(dòng)中的每一個(gè)都經(jīng)過學(xué)生的試做和教師的改進(jìn)。教材本身就是個(gè)由許多小的教學(xué)策略有機(jī)組合的系統(tǒng)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。由于是團(tuán)體運(yùn)作，又持續(xù)多年，并有經(jīng)費(fèi)支持，他們所研究開發(fā)的科學(xué)教育教學(xué)策略往往涵蓋某一學(xué)科或某一課程的全部?jī)?nèi)容，而不僅僅是某些教學(xué)片斷。

另一方面，國(guó)外研發(fā)教學(xué)策略比較注重理論的指導(dǎo)。除了建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論之外，還將腦科學(xué)等探討人類學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于指導(dǎo)教學(xué)策略的研發(fā)，將腦科學(xué)和心理學(xué)的一些實(shí)證研究方法應(yīng)用于教學(xué)研究。如FOSS的主編Laurence Lowery具有很高的理論水平，曾在中國(guó)以“人是如何學(xué)習(xí)的：腦的研究”“腦發(fā)展的研究”“繼續(xù)發(fā)展研究”作過專題報(bào)告。他了解典型的探測(cè)腦信息加工過程的技術(shù)，如：EEG（腦電圖）、MEG（腦磁波）、MRI（核磁共振成像）和PET（正電子X射線斷層攝影）等。在報(bào)告中，他出示了一張照片，顯示一個(gè)小女孩在看到一個(gè)小動(dòng)物和看到并用手觸摸到小動(dòng)物時(shí)的兩張PET圖。他用“exploding”這個(gè)詞來表示腦某一區(qū)域血流量突然增大的現(xiàn)象，并解釋說：“PET圖顯示小女孩的手觸摸到小動(dòng)物之后，她腦中前部的血流量突然增大，說明此時(shí)大腦接受到一個(gè)強(qiáng)烈的刺激。更多的研究表明，腦細(xì)胞的任何區(qū)域都不會(huì)儲(chǔ)存圖像。腦，既不像照相機(jī)那樣記錄圖像，也不像錄音機(jī)那樣記錄聲音。腦將一個(gè)事物或事件分成許多部分，儲(chǔ)存在腦的不同區(qū)域。形狀儲(chǔ)存在一個(gè)地方，顏色儲(chǔ)存在另一個(gè)地方，運(yùn)動(dòng)、順序、情緒、狀態(tài)也分別儲(chǔ)存。這一分解策略的優(yōu)點(diǎn)在于，一個(gè)腦細(xì)胞可以被激活多次來識(shí)別相似的因子。腦的內(nèi)部只有無數(shù)不斷變化的聯(lián)結(jié)模式。當(dāng)受到刺激時(shí)，已構(gòu)建的聯(lián)結(jié)會(huì)將各個(gè)部分組合成一個(gè)整體（一個(gè)概念、事件、物體等）。組合的質(zhì)量取決于原始輸入的質(zhì)量。這就是我們提倡‘learning science by doing science（通過做科學(xué)來學(xué)科學(xué)）’的理論依據(jù)之一。讓大腦能獲得豐富的、高質(zhì)量的原始輸入信息。”在國(guó)外，有一批具有高學(xué)歷和高職稱的博士、教授等熱衷于基礎(chǔ)教育教學(xué)策略的研發(fā)，因此，其研發(fā)相對(duì)而言更注重理論的指導(dǎo)。

我國(guó)科學(xué)教育教學(xué)策略的研發(fā)在現(xiàn)階段主要還是許多教師的個(gè)體行為，這些教師大多直接從事教學(xué)工作，他們的研究往往更依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并以部分教學(xué)內(nèi)容和片斷的教學(xué)策略研發(fā)為主。例如，2001、2002、2003三年中，在《課程·教材·教法》上發(fā)表的、內(nèi)容涉及科學(xué)教育教學(xué)策略的文章分別為27、23、27篇，分別占當(dāng)年該刊總文章量的12.6%、9.5%和13.4%。均為個(gè)人署名，其中的絕大部分是個(gè)體研究成果，涉及小組探究、問題解決、課堂提問、閱讀教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等方面。我國(guó)教師個(gè)體進(jìn)行的科學(xué)教育教學(xué)策略研發(fā)亦不乏高水平的成果。如，南京某中學(xué)教師利用STELLA軟件研制了系統(tǒng)思考教學(xué)策略，其相關(guān)論文曾被美國(guó)2003年系統(tǒng)科學(xué)學(xué)會(huì)年會(huì)接受，并應(yīng)邀赴美做年會(huì)分主題報(bào)告。但可能是因?yàn)樵S多科學(xué)教育研究者正承擔(dān)著繁重的教材編寫工作，也可能對(duì)教學(xué)策略研發(fā)的重要性認(rèn)識(shí)還不充分，我國(guó)科學(xué)教育教學(xué)策略研發(fā)還缺乏團(tuán)體的、有戰(zhàn)斗力的隊(duì)伍，因而不易產(chǎn)生系統(tǒng)的、有廣泛影響力的成果。

我國(guó)科學(xué)教育教學(xué)策略研究的另一特點(diǎn)是注重與學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系，有較高的思維強(qiáng)度。如就化學(xué)學(xué)科而言，重點(diǎn)學(xué)科知識(shí)：電解質(zhì)溶液、氧化還原反應(yīng)、未知物性質(zhì)和結(jié)構(gòu)推導(dǎo)等是教學(xué)策略設(shè)計(jì)時(shí)被頻繁涉及的主題。探究活動(dòng)中問題設(shè)計(jì)、過程要求通常有較高的思維挑戰(zhàn)性。圖 3如，在講解微粒運(yùn)動(dòng)時(shí)，我國(guó)某教材設(shè)計(jì)了如下教學(xué)策略：首先，學(xué)生看到圖3裝置中A燒杯的溶液片刻后由無色變?yōu)榧t色。然后，要學(xué)生對(duì)上述變化作出解釋，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的解釋。顯然，這對(duì)學(xué)生的思維要求是相當(dāng)高的。實(shí)踐證明，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生面臨具有挑戰(zhàn)性的、通過努力有可能解決的問題時(shí)，即處于最近發(fā)展區(qū)，是最佳學(xué)習(xí)情境之一。我國(guó)有注重學(xué)科知識(shí)傳授和思維能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)，這種傳統(tǒng)也自然成為教學(xué)策略設(shè)計(jì)的特色，這是值得保持和發(fā)揚(yáng)的。

綜上所述，中外科學(xué)教育教學(xué)策略有許多共同之處，更有許多不同特色。若能相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，定會(huì)相得益彰，使科學(xué)教育水平更加提高，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

① University of California at Berkeley.Full Option Science System.Delta Education.

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