電子類專業(yè)論文大全11篇

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篇（1）

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》作為一門技術(shù)基礎(chǔ)課，其中需要記憶的內(nèi)容較多，而且比較抽象，不好理解，所以學(xué)生普遍反映難學(xué)，隨著所學(xué)內(nèi)容的增多，越學(xué)到后面越覺得亂，理不出個(gè)頭緒來，更談不上好好理解并加以應(yīng)用了，經(jīng)常是顧此失彼，窮于應(yīng)付。我們認(rèn)真地分析了學(xué)生所反映的問題，從本專業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)生的素質(zhì)及教材系統(tǒng)性出發(fā)，主要以8086/8088為主，從CPU的組成、內(nèi)存單元的存儲(chǔ)原理、尋址方式入手，講述指令的組成及應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)部分強(qiáng)調(diào)基本接口電路的原理與編程及系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法。

在每一章節(jié)講授之前，先指出重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)部分精講，要求學(xué)生全面掌握。例如：在講8086/8088結(jié)構(gòu)一節(jié)時(shí)，存儲(chǔ)器地址分段是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，講課時(shí)應(yīng)配以大量圖表形式進(jìn)行重點(diǎn)闡述并輔以例題和練習(xí)題加深理解，而關(guān)于計(jì)算機(jī)硬件和軟件一節(jié)，學(xué)生在前修課程中已經(jīng)學(xué)過，只是粗略復(fù)習(xí)一下即可。其他章節(jié)也采用類似的方法。這樣，學(xué)生知道每一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，增加了學(xué)習(xí)本課程的積極性。

1.2有選擇地運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果

課堂教學(xué)是教學(xué)過程的基礎(chǔ)，也是教學(xué)過程的主體。課堂教學(xué)的效果決定了授課過程是否成功，決定了這門課程能否達(dá)到授課目的，也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，教師可以采用邊理論教學(xué)邊進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習(xí)中掌握理論。例如，在講解芯片引腳圖和芯片的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖時(shí)，可在課件中通過點(diǎn)擊相應(yīng)文字或按鈕來控制這些圖片的顯示或隱藏，并在圖片旁邊顯示文字說明或語音提示，從而增強(qiáng)圖片的可讀性；又如，匯編語言指令和數(shù)據(jù)尋址方式是課程的基礎(chǔ)知識(shí)，可在課件中用動(dòng)畫效果來模擬原本無法看到的指令執(zhí)行過程和數(shù)據(jù)流動(dòng)方向。在此課程中，類似的情況還有很多，采用多媒體教學(xué)一方面可以加快教學(xué)速度，彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)的不足，另一方面圖文并茂，動(dòng)感演示，無疑會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后閱讀時(shí)容易產(chǎn)生聯(lián)想。

1.3利用形象比喻法，加深內(nèi)容理解

本課程有一些概念比較抽象，學(xué)生初次接觸時(shí)會(huì)覺得很難弄明白，例如：堆棧、存儲(chǔ)單元、寄存器、各種尋址方式等等。在教學(xué)時(shí)，不妨把這些內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)中的事情聯(lián)系起來，比如：在講解堆棧“后進(jìn)先出”工作方式時(shí)，可以將“堆棧”比喻成火車站，先到的火車排在最后，最后到的火車排在最前，出站時(shí)，后到的火車必須先走，先到的火車才能出發(fā)。又如，在講存儲(chǔ)器物理地址和邏輯地址時(shí)，可用學(xué)校的教室做比喻，每一個(gè)教室是一個(gè)存儲(chǔ)單元，有且只有一個(gè)唯一的教室編號(hào)，而該教室又屬于某一個(gè)教學(xué)樓，即存儲(chǔ)器的段，在該段里通過偏移量找到該存儲(chǔ)單元比喻成在該教學(xué)樓里找到該教室。類似的例子還有很多。實(shí)踐證明，凡是比喻恰當(dāng)?shù)牡胤剑瑢W(xué)生就容易掌握，只要我們認(rèn)真地去探索和聯(lián)想，課本中許多枯燥、抽象的問題都能與生活中的事情聯(lián)系起來，從而使它們變得生動(dòng)形象，易于理解和接受了。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)

微機(jī)原理與接口實(shí)驗(yàn)是電子信息類專業(yè)學(xué)生今后從事系統(tǒng)設(shè)計(jì)、研究、開發(fā)和應(yīng)用的一門重要實(shí)踐課程，學(xué)習(xí)最終結(jié)果是要求學(xué)生具有開發(fā)嵌入式系統(tǒng)能力。要達(dá)到這樣的目的，除了課堂講授原理外，還要靠實(shí)踐加深理解，要通過對(duì)一些典型軟件、硬件進(jìn)行設(shè)計(jì)，編寫程序、調(diào)試，直到正常運(yùn)行，才能讓學(xué)生具有基本的微機(jī)開發(fā)能力。我們?cè)趯?shí)踐環(huán)節(jié)上主要作了以下一些探索：

2.1注重實(shí)驗(yàn)的選擇

在傳統(tǒng)教學(xué)中，匯編語言的實(shí)驗(yàn)占用了大部分課時(shí)，而實(shí)際效果卻并不理想。為此，在實(shí)踐教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握匯編語言的調(diào)試過程即可。重點(diǎn)學(xué)習(xí)與輸入輸出相關(guān)的指令，并通過實(shí)驗(yàn)熟練掌握。中斷和接口技術(shù)對(duì)于電信類學(xué)生而言，可在今后的實(shí)際中直接進(jìn)行應(yīng)用，因此在實(shí)踐教學(xué)過程中需要有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.2注重實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用

在實(shí)驗(yàn)課程中，適當(dāng)采用逆向教學(xué)方式，例如在中斷技術(shù)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們只要將電路按規(guī)定連接好，并輸入預(yù)先編好的程序即可。然后再在課堂教學(xué)中在對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解和分析，學(xué)生參與共同討論。由于學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)已經(jīng)建立起感性認(rèn)識(shí)，因而在理論學(xué)習(xí)上就容易理解和接受了。

2結(jié)束語

從我系學(xué)生的平時(shí)反映及成績來看，本文所提倡的教學(xué)方法收到了良好的效果。通過對(duì)“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程教學(xué)方法的探討，我們深刻地認(rèn)識(shí)到只有通過教學(xué)改革才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出能盡快適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才。我們只要堅(jiān)持不懈地努力下去，不斷總結(jié)，相信一定可以取得較滿意的效果。

參考文獻(xiàn)

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篇（2）

2教學(xué)過程中存在的問題

模擬電子技術(shù)課程所涉及的理論、設(shè)計(jì)及分析方法具有很強(qiáng)的工程應(yīng)用性和實(shí)用性，在學(xué)生的整個(gè)知識(shí)體系中占有相當(dāng)?shù)谋壤瑢?duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)都十分重要。計(jì)算機(jī)類專業(yè)的模擬電子技術(shù)課程在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題很多，主要有以下幾個(gè)方面：

2.1學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多

為了突出專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，很多學(xué)校的做法是壓縮電路分析課程的學(xué)時(shí)數(shù)，甚至取消了電路分析課程。而模擬電子技術(shù)課程知識(shí)多且比較分散，它集高等數(shù)學(xué)、電磁學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論和電路分析等知識(shí)于一體，該課程的學(xué)時(shí)數(shù)（含實(shí)驗(yàn)）一般在80學(xué)時(shí)以下，在如此緊張的時(shí)間內(nèi)要完成該課程的教學(xué)工作，不僅老師感到困難，學(xué)生也有很吃力。

2.2學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位

很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為模擬電子技術(shù)課程應(yīng)該是電子、機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程，他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)中一般都有重視軟件而輕視硬件的傾向，而且，學(xué)習(xí)模擬電子技術(shù)課程的成就感往往不及其他課程來得快和強(qiáng)烈，因此，就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。剛剛從中學(xué)過度到大學(xué)的學(xué)生，很多還沒有找到適合本課程的學(xué)習(xí)方法，模擬電子技術(shù)主要以原理分析為主，而學(xué)生更多地相信精確的數(shù)值計(jì)算，他們往往認(rèn)為只有經(jīng)過嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推算得出的結(jié)果才是可信的，當(dāng)實(shí)際結(jié)果與嚴(yán)格的理論演算結(jié)果有出入時(shí)，他們難免會(huì)感到困惑。學(xué)生的認(rèn)識(shí)不到位和思維方式上的差異，導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)類專業(yè)中該課程的教學(xué)效果一直不太理想。

2.3課程教學(xué)本身存在問題

計(jì)算機(jī)專業(yè)的模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法完全套用電子、機(jī)械類專業(yè)的那一套，有些學(xué)校甚至完全由機(jī)電類專業(yè)的老師來教授該門課程。這些教學(xué)內(nèi)容和方法在一定程度上與計(jì)算機(jī)類專業(yè)存在脫鉤的現(xiàn)象，沒有突出本專業(yè)的特色。近些年來，很多高校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)的同仁們對(duì)本課程進(jìn)行了一定的改革探索，并總結(jié)了許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但是，對(duì)于不同的學(xué)校和不同的學(xué)生，這些教學(xué)改革舉措應(yīng)該不盡相同，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，切忌“拿來主義”和生搬硬套。我們也對(duì)賀州學(xué)院的計(jì)算機(jī)類專業(yè)的模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)做了一些研究和探索工作，實(shí)踐表明這些工作有益于提高教學(xué)效果。

3教學(xué)改革的內(nèi)容和措施

為了使模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)更切合計(jì)算機(jī)類專業(yè)的實(shí)際，我們做了一定的探索以提高教學(xué)效果和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1教學(xué)內(nèi)容的甄別與整合

模擬電子技術(shù)課程涉及的內(nèi)容多且知識(shí)面廣，為了提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，我們根據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的特點(diǎn)，依據(jù)“必用、夠用”的原則甄別和整合課程內(nèi)容。受學(xué)時(shí)數(shù)的限制，計(jì)算機(jī)類專業(yè)一般無法系統(tǒng)開設(shè)電路分析等先導(dǎo)課程，但電路分析的基本原理和方法貫穿于模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的全過程，因此，我們把電路分析課程的主干內(nèi)容整合到模擬電子課程之中。在正式講解模擬電子技術(shù)課程的內(nèi)容之前，我們花4至6個(gè)學(xué)時(shí)重點(diǎn)講解電路分析的基本原理及其應(yīng)用，主要有KCL、KVL、疊加原理、戴維寧定理、諾頓定理及密勒定理。經(jīng)過對(duì)多部國家級(jí)模擬電子技術(shù)教材的比較，我們選定康華光教授主編的《電子技術(shù)基礎(chǔ)（模擬部分）》（第五版）作為我院計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教材。該教材加強(qiáng)了基礎(chǔ)理論，如加強(qiáng)了半導(dǎo)體的物理基礎(chǔ)和電路的基本分析方法；同時(shí)也注意吸取國內(nèi)外的先進(jìn)技術(shù)，如加強(qiáng)了線性集成電路和數(shù)字集成電路（包括中、大規(guī)模集成電路）的原理和應(yīng)用，新增了電子電路的計(jì)算機(jī)輔助分析等內(nèi)容。該教材歷經(jīng)多次改版以緊跟當(dāng)代電子技術(shù)的發(fā)展步伐，但我們不是全部講解教材內(nèi)容，依據(jù)“必用、夠用”的原則甄選講解內(nèi)容，其他內(nèi)容留作學(xué)生課外閱讀，以開闊視野。經(jīng)過討論，我們將教材內(nèi)容整合成半導(dǎo)體器件、放大電路基礎(chǔ)、信號(hào)產(chǎn)生與處理三大部分，將直流穩(wěn)壓電源的內(nèi)容作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容。

（1）半導(dǎo)體器件部分簡要介紹常用半導(dǎo)體二極管、三極管及場效應(yīng)管的基本結(jié)構(gòu)等基本知識(shí)，重點(diǎn)講解它們的應(yīng)用及經(jīng)典電路的分析方法。

（2）放大電路基礎(chǔ)部分重點(diǎn)分析三極管單管共射放大電路，包括靜態(tài)工作點(diǎn)的設(shè)計(jì)及穩(wěn)定措施、輸入輸出特性、電壓增益計(jì)算、輸入輸出電阻等特性，然后介紹集成運(yùn)算放大器的“虛短”和“虛斷”等基本概念及集成運(yùn)算放大電路的基本分析方法等知識(shí)。

（3）信號(hào)產(chǎn)生與處理部分重點(diǎn)介紹有源濾波電路和正弦波振蕩電路，信號(hào)產(chǎn)生與處理部分知識(shí)是今后學(xué)習(xí)接口技術(shù)、理解芯片電路設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)，所以，不能簡單地將這部分知識(shí)從模擬電子技術(shù)課程的內(nèi)容中刪掉。

3.2教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

我院計(jì)算機(jī)類專業(yè)的模擬電子技術(shù)課程一般安排在大二的第一個(gè)學(xué)期，由于課程內(nèi)容多、難度大，而且相當(dāng)多學(xué)生的前導(dǎo)課程知識(shí)掌握不牢，所以，他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一定的畏懼感，鑒于我院學(xué)生的實(shí)際情況，我們對(duì)模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐做了一定的探索。

3.2.1理論教學(xué)靈活多變

課堂教學(xué)方法很多，常見的有講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)、啟發(fā)式教學(xué)法等，要生動(dòng)有趣講解好本課程的內(nèi)容，往往要靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法才能取得預(yù)期效果。本文重點(diǎn)介紹啟發(fā)式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在模擬電子技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

（1）啟發(fā)式教學(xué)法。

課堂教學(xué)最忌諱的是老師一言堂，教師必須想辦法活躍課堂氣氛，啟發(fā)式教學(xué)法是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情最有效的手段之一。這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的鋪展由表及里循序漸進(jìn)地不斷引出問題，啟迪學(xué)生去思考、分析問題，直到提出解決問題的方法或途徑。比如，在講解KCL時(shí)有學(xué)生對(duì)定律無法理解，教師就可以用水管中水流的特性做類比以啟發(fā)學(xué)生的思維，然后借用中學(xué)電學(xué)中關(guān)于電流、電荷的知識(shí)來引出電荷在導(dǎo)線上不能積聚，從而得出任意時(shí)刻流進(jìn)節(jié)點(diǎn)的電流之和必然等于流出節(jié)點(diǎn)的電流之和的結(jié)論。為了進(jìn)一步鞏固KCL相關(guān)知識(shí)，教師應(yīng)該提出節(jié)點(diǎn)的相對(duì)概念，即電路中的節(jié)點(diǎn)既可以是一個(gè)電路分支的交叉點(diǎn)，也可以是任何一部分電路。這樣擴(kuò)大了節(jié)點(diǎn)的概念，學(xué)生自然就掌握了KCL的更廣泛的應(yīng)用。比如在講到NPN和PNP型三極管時(shí)，發(fā)射極上的箭頭標(biāo)識(shí)的方向不同于集電極和基極上的電流方向，如果將三極管看作是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，那么從宏觀上就很容易得出放大電路中三極管三個(gè)極上的電流分配關(guān)系：Ie=Ib+Ic。有了宏觀認(rèn)識(shí)以后，再講解三極管電流分配關(guān)系的微觀解釋就顯得較為輕松。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)。模擬電子技術(shù)課程的工程實(shí)踐性比較強(qiáng)，因此，當(dāng)學(xué)生具備一定模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)以后，教師就可以在課程的教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完二極管電路的分析方法以后，學(xué)生具備了二極管半波整流的知識(shí)，然后給他們布置新的任務(wù)：查閱資料，掌握常用全波整流電路的相關(guān)知識(shí)。很多學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館的資料掌握了橋式整流電路的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工作效率，在此基礎(chǔ)上，我給他們演示一臺(tái)卡式錄音機(jī)的故障現(xiàn)象：單獨(dú)用干電池供電時(shí)，錄音機(jī)工作正常；單獨(dú)用220伏交流電供電時(shí)，錄音機(jī)不工作。然后拆開錄音機(jī)，讓學(xué)生觀察電源部分電路的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后給他們布置任務(wù)：畫出錄音機(jī)電源部分原理圖，分析各部分電路的功能。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法可以將教材中直流穩(wěn)壓電源部分知識(shí)的教學(xué)徹底轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體，這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高他們解決實(shí)際問題的能力。

3.2.2理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)交叉融合

計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生大多計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)，因此，在模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)中，我們引入了SPICE仿真軟件。有了此類仿真軟件，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的界線越來越模糊。在理論教學(xué)中可以先用仿真軟件演示有關(guān)理論或電路的宏觀外在表現(xiàn)，使抽象知識(shí)具體化。學(xué)生在用物理器件做實(shí)驗(yàn)前也可以先用仿真軟件做一遍，這樣可以提高實(shí)驗(yàn)效率，降低實(shí)驗(yàn)損耗。有了仿真軟件，課堂上無法及時(shí)完成的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還可以在自己的電腦上完成。所以，利用仿真軟件可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相互交融，當(dāng)然，為了強(qiáng)化理論知識(shí)，突出學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我們?cè)趯?shí)踐中堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須是同一位老師的做法，這樣，有利于老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提高教學(xué)的針對(duì)性。

3.3多角化課程考核方式

課程考核是課程教學(xué)改革的重要方面，好的考核機(jī)制有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐中，我們以專業(yè)知識(shí)和技能考核為主，兼顧學(xué)生德育和出勤率考查。課程考核項(xiàng)目包括出勤情況（占總分10%）、課堂表現(xiàn)（占總分20%）、平時(shí)作業(yè)（占總分20%）、期末測評(píng)（含理論筆試和技能測試，占總分50%）。按時(shí)出勤可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念和遵守紀(jì)律的習(xí)慣，也是課程教學(xué)得以正常進(jìn)行的必要條件。筆者的做法是全勤記10分，缺席一次扣2分，缺席三次者給予警告，缺席五次取消該門課程考核資格。為鞏固理論知識(shí)，適當(dāng)加重對(duì)平時(shí)作業(yè)的考核是否必要的。筆者的做法是整個(gè)學(xué)期共布置、批改作業(yè)五次，每次4分，根據(jù)作業(yè)的質(zhì)量分D、C、B、A四個(gè)檔次，每個(gè)檔次分別給為1分、2分、3分和4分。另外，為防止相互抄襲，限制作業(yè)必須按時(shí)完成，不得補(bǔ)交，一旦發(fā)現(xiàn)存在抄襲作業(yè)的情況，抄襲與被抄襲者雙方本次作業(yè)都做零分處理。為活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂表現(xiàn)考核顯得十分重要。筆者的做法是主動(dòng)回答問題者，正確的一次記2分，錯(cuò)誤的不扣分；被點(diǎn)名回答問題，正確的計(jì)1分，錯(cuò)誤的不扣分。期末測評(píng)包括試卷筆試和技能測試。筆試是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的集中體現(xiàn)，占課程考核40%的比重，專業(yè)技能測試是考查學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的主要手段，占課程考核10%的比重。通過多角化課程考核方式改革，取得了令人滿意的效果。學(xué)期課程的平均出勤率達(dá)到98%以上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性明顯提高，課堂教學(xué)秩序良好，氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

篇（3）

1.社會(huì)環(huán)境對(duì)專業(yè)英語的缺乏重視限制了專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展

社會(huì)環(huán)境對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠是一直存在的問題。不光是學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠，甚至老師、學(xué)校都認(rèn)識(shí)不夠，所以學(xué)校開設(shè)的專業(yè)外語課學(xué)生逃課現(xiàn)象十分嚴(yán)重，這固然有學(xué)生對(duì)該課程不感興趣和教學(xué)過程太過枯燥等方面的因素，但學(xué)生自身對(duì)公共英語課存在認(rèn)識(shí)上的偏見是導(dǎo)致“大量逃課現(xiàn)象”的根本原因。事實(shí)果真如此嗎，我們?cè)谧叱鲂ｉT后將會(huì)發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)深造的學(xué)生如果專業(yè)英語沒有學(xué)好，他將無法查閱頂尖的學(xué)術(shù)論文，無法聽英文講座，看英文原版書，參加國際交流，甚至無法撰寫英文論文，那自然也就不能在高水平的期刊上發(fā)表高水平的學(xué)術(shù)論文，這甚至?xí)绊懰拇T士、博士畢業(yè)。而直接參加工作的學(xué)生可能因?yàn)榭床欢馕漠a(chǎn)品說明書，外文技術(shù)手冊(cè)，無法用英文進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，方案設(shè)計(jì)，撰寫工程合同等等。好的企業(yè)不能進(jìn)，駐外工作培訓(xùn)的機(jī)會(huì)爭取不到，從而限制了自己職業(yè)生涯的發(fā)展。

2.優(yōu)秀的電子類專業(yè)英語教材的匱乏

目前，很多課程都有大家公認(rèn)的經(jīng)典教材。但是電子類專業(yè)英語卻沒有一套大家達(dá)成共識(shí)的高水平教材。這些教材大多是將英文書刊的文章簡單地匯編起來，在內(nèi)容的選擇上有的專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，例如通信專業(yè)，電子專業(yè)的專業(yè)英語教材卻包含了太多的計(jì)算機(jī)方面的文章；有的缺乏系統(tǒng)性，連續(xù)性；有的教材所選內(nèi)容涉及的專業(yè)知識(shí)太過膚淺、陳舊。所有這些教材都有一個(gè)共同的問題那就是專業(yè)英語教材中可使用的英語聽說教學(xué)音像資料十分有限，與本科生教材完全不能同日而語。

3.課堂教學(xué)模式仍然是以單一的“老師講，學(xué)生聽”為主

目前，絕大多數(shù)的專業(yè)英語教師其課堂教學(xué)模式仍然是采用滿堂灌的形式。仍然由教師主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過程，從教學(xué)材料的選擇到整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生很少參與，缺乏小組討論、演講、模擬國際會(huì)議等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。很多教師把專業(yè)英語課當(dāng)做一般的英語泛讀課來上，把專業(yè)英語演繹成語言學(xué)習(xí)課程，教學(xué)變成靜態(tài)的口頭授予過程。唯一與過去不同的地方是教師將板書變成了PPT。這樣做的結(jié)果是老師很幸苦，學(xué)生很乏味，課堂教學(xué)效果不佳。

二、利用網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行電子類專業(yè)英語教學(xué)改革的探索

專業(yè)英語教學(xué)改革中有兩個(gè)根本性的問題，第一教什么？即選取什么樣的教學(xué)內(nèi)容。第二如何教？即采用什么樣的教學(xué)方法。下面本文就從這兩個(gè)方面著手探討利用網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行電子類專業(yè)英語教學(xué)改革的一些思路。

1.教學(xué)內(nèi)容

要弄清楚“教什么好？”，首先要弄清楚“為了什么教？”。這就需要知道專業(yè)英語教學(xué)和基礎(chǔ)英語教學(xué)的根本區(qū)別在哪里？目前，英語教學(xué)可以分為兩大類，一是通用英語，即大學(xué)公共英語教學(xué)，它的目的為了滿足我們?nèi)粘Ｉ罱涣鞯男枰涣硪活愂菍ｉT用途英語ESP（GE,GeneralEnglish），專門用途英語如果再一步細(xì)分，又可以分為學(xué)術(shù)英語EAP（EnglishforAcademicpurposes）即用于學(xué)術(shù)交流的英語；和職業(yè)英語EOP(EnglishforOccupationalPurposes)，即具體職業(yè)所使用的英語，如旅游英語、商務(wù)英語等。所以專業(yè)英語的實(shí)質(zhì)就是一門專門用途英語ESP。

教育部在2007年修訂頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語包括三個(gè)級(jí)別的教學(xué)，最高的一個(gè)級(jí)別正是ESP課程教學(xué)。該級(jí)別要求能聽懂用英語講述的專業(yè)課程和英語講座；能夠較為流利、準(zhǔn)確得就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對(duì)話或討論；能在國際會(huì)議或?qū)I(yè)交流中宣讀論文并參加討論；能比較順利的閱讀所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)和資料；能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡短報(bào)告和論文；能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)資料。這一要求自然也是百分百適合電子類專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)。那么“教什么”能夠滿足這一要求呢？我們來反思一下。

為了滿足上述要求，那么我們的教材首先要專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)于電子類專業(yè)而言其教學(xué)內(nèi)容要聚焦在電子技術(shù)、通信、或信息技術(shù)的專業(yè)領(lǐng)域，要針對(duì)性強(qiáng)。第二，所選的教材要內(nèi)容符合目前技術(shù)的發(fā)展階段。電子類專業(yè)有其自身特點(diǎn)，其最大的特點(diǎn)就是更新速度快。很多十年前的技術(shù)到現(xiàn)在就可能早已作古了，五年前的技術(shù)也可能要過時(shí)了，毫不夸張得講電子類專業(yè)領(lǐng)域每一到兩年就會(huì)冒出一些新技術(shù)、新概念和新名詞出來。這就需要我們的教學(xué)內(nèi)容要跟上時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)。第三，教學(xué)內(nèi)容既要有“深度”還要有“廣度”。“深度”是指教學(xué)內(nèi)容要有一定的學(xué)術(shù)水平，在專業(yè)知識(shí)上不能太過表淺，否則內(nèi)容接近通用英語，無法提高學(xué)生對(duì)專業(yè)語言的理解力。“廣度”是指內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涉及到各個(gè)應(yīng)用方面，具體來說就是教學(xué)內(nèi)容既要涵蓋學(xué)生進(jìn)一步學(xué)術(shù)深造將會(huì)遇到的查閱專業(yè)文獻(xiàn)，撰寫專業(yè)報(bào)告和論文等方面的內(nèi)容，還應(yīng)該涵蓋電子類專業(yè)畢業(yè)生在工作時(shí)候可能遇到的查閱技術(shù)說明書，進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，方案設(shè)計(jì)，撰寫工程合同等方面的內(nèi)容。第四，要增加聽說方面的內(nèi)容。從《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中可以看出，ESP的課程教學(xué)要求是不僅包含了閱讀和寫作方面的要求還包含了聽力和對(duì)話方面的要求。然而我們傳統(tǒng)的教材是“一本書到底，幾篇文章搞定”，如此單調(diào)的內(nèi)容完全忽視了聽說方面的要求。培養(yǎng)出無法開口的“啞巴英語”也就不足為奇了。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）22-0032-03

基于《Matlab電路與系統(tǒng)實(shí)踐》課程嘗試了融合電子類專業(yè)主干課程的教學(xué)改革，將Matlab作為加深對(duì)專業(yè)知識(shí)理解的工具和溝通各專業(yè)課程的橋梁。在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與主干課程應(yīng)用教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)與課外自學(xué)進(jìn)行了合理安排；在教學(xué)手段上做出了一系列探索，有效的提高了Matlab課程教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通、綜合應(yīng)用的能力。本文提出的以應(yīng)用型課程融合專業(yè)主干課程的思想對(duì)理工類專業(yè)教學(xué)體系及課程建設(shè)具有參考意義。

一、主干課程融合的需求與Matlab教學(xué)的定位

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)電子類專業(yè)人才的需求越來越大，要求也越來越高。適應(yīng)我國IT行業(yè)實(shí)際需要，作為從事光電功能材料、光電子元器件、新產(chǎn)品的研究、開發(fā)和管理工作的創(chuàng)新性人才，電子專業(yè)學(xué)生所需掌握的專業(yè)主干課程的知識(shí)涵蓋了電子應(yīng)用系統(tǒng)的諸多領(lǐng)域。如何將這些內(nèi)容有效的進(jìn)行串接和融合，使學(xué)生能牢固掌握專業(yè)知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)踐之中，是電子類專業(yè)課程體系建設(shè)面臨的實(shí)際需求。近年來，Matlab憑借其強(qiáng)大的計(jì)算能力和良好的交互環(huán)境，在電子類專業(yè)諸多主干課程領(lǐng)域內(nèi)均有著廣泛的應(yīng)用。在電子材料方向的研究可使用其完成材料特性的計(jì)算，如S.Kim等使用Matlab計(jì)算了應(yīng)變遂穿聲子晶體的能帶結(jié)構(gòu)；在電子器件方向的研究可使用其完成器件的建模，如G.V.Angelov等基于Matlab實(shí)現(xiàn)了MOSFET器件的EKV模型；在應(yīng)用系統(tǒng)方向的研究可使用其進(jìn)行系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)，如J.J.D’Azzo等對(duì)使用Matlab完成線性控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)給出了詳細(xì)論述。Matlab對(duì)電子類專業(yè)學(xué)習(xí)和科研作用巨大，但相應(yīng)的教學(xué)工作卻顯得較為滯后。傳統(tǒng)Matlab教學(xué)要么是僅對(duì)某一具體的課程或知識(shí)點(diǎn)做簡單應(yīng)用，要么是脫離專業(yè)背景做純粹軟件工具學(xué)習(xí)。按照這兩種思路組織的教學(xué)難以在電子類專業(yè)課程體系中擁有獨(dú)立的地位。考慮到對(duì)電子類專業(yè)主干課程融合的要求和現(xiàn)有Matlab教學(xué)的困難，我們對(duì)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（專業(yè)代碼080606，電子信息類專業(yè)的典型代表）開設(shè)了《Matlab電路與系統(tǒng)實(shí)踐》課程。將Matlab定位為融合各專業(yè)課程（不限于電路與系統(tǒng)）的橋梁。在課程中對(duì)Matlab在電子材料、電子器件、電子電路、電子系統(tǒng)等各方向的應(yīng)用做出探討，加深學(xué)生對(duì)主干課程知識(shí)的理解，并培養(yǎng)其融會(huì)貫通、綜合應(yīng)用的能力。

二、融合專業(yè)主干課程的Matlab教學(xué)探索

在以Matlab為平臺(tái)融合電子類專業(yè)主干課程的教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了探索和拓展，并取得了良好的教學(xué)效果。其中的一些心得體會(huì)列出如下，供相應(yīng)的教學(xué)科研參考。

1.教學(xué)內(nèi)容的安排。一方面，作為在科學(xué)研究及工程應(yīng)用各領(lǐng)域都有著廣泛應(yīng)用的工具，Matlab涵蓋的內(nèi)容很廣；但另一方面，能安排的教學(xué)學(xué)時(shí)又是有限的。因此教學(xué)內(nèi)容的選擇就十分關(guān)鍵。為此，我們從以下三個(gè)方面出發(fā)做出安排：①基本方法教學(xué)和專業(yè)方向應(yīng)用教學(xué)的分配。為融合專業(yè)主干課程，Matlab基本方法集中的以“Matlab語言基礎(chǔ)”和“Simulink仿真技術(shù)”兩章的形式出現(xiàn)，其余章節(jié)內(nèi)容按電子類專業(yè)知識(shí)脈絡(luò)體系展開，如表一所示：

從表一可以看出，除去基本原理的講授外，大部分章節(jié)的內(nèi)容和電子類專業(yè)的主干課程相對(duì)應(yīng)，在授課中結(jié)合相應(yīng)課程的主體知識(shí)點(diǎn)設(shè)置Matlab實(shí)例和分析。這種內(nèi)容安排方式使學(xué)生體會(huì)Matlab與該課程知識(shí)領(lǐng)域的聯(lián)系，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中Matlab工具講授與專業(yè)主干課程脫節(jié)的問題，并為學(xué)生今后在該領(lǐng)域開展科研應(yīng)用打下基礎(chǔ)。②理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的分配。對(duì)Matlab基本方法和專業(yè)主干課程應(yīng)用這兩個(gè)主體內(nèi)容的講授，在以實(shí)踐為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充相應(yīng)理論知識(shí)，保證學(xué)生既能將學(xué)到的知識(shí)投入應(yīng)用，又能具有一定的理解深度。如在第四章“Simulink仿真技術(shù)”對(duì)Simulink這一Matlab基本方法做講解的過程中，以Simulink仿真算法選擇和仿真參數(shù)配置為切入點(diǎn)，展開介紹Simulink的工作原理，使學(xué)生深入理解其仿真過程，確保仿真的正確性。③課堂教學(xué)和課外自學(xué)的分配。受教學(xué)方案總課時(shí)數(shù)的限制，本門課程只有36個(gè)學(xué)時(shí)。在有限的時(shí)間內(nèi)完成Matlab基礎(chǔ)知識(shí)和其在電子類專業(yè)主干課程應(yīng)用的講授，必需向課堂外要時(shí)間，把部分內(nèi)容安排在課外，依靠學(xué)生自學(xué)。考慮到課堂外的自學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性要求較高，在內(nèi)容上做了以下兩類知識(shí)的安排。一類是提高性知識(shí)，是在課堂講授內(nèi)容上的進(jìn)一步發(fā)展。為方便學(xué)生自學(xué)，以課件的形式給出這些內(nèi)容的講解，并做到比課堂講授內(nèi)容的課件更加詳細(xì)。如，第二章“Matlab語言基礎(chǔ)”中布置了一個(gè)“查閱并總結(jié)Matlab與其他電子設(shè)計(jì)工具結(jié)合使用的文獻(xiàn)資料”的習(xí)題。通過這種方式，一方面達(dá)到了掌握知識(shí)的目的，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱和分析的能力。

2.教學(xué)手段的探索。為達(dá)到良好的教學(xué)效果，在教學(xué)手段上也做出了相應(yīng)的探索，列舉如下：①理清知識(shí)脈絡(luò)，向?qū)W生展示并強(qiáng)調(diào)本課程與電子類專業(yè)主干課程的聯(lián)系、本課程內(nèi)各章節(jié)之間的聯(lián)系、以及每章內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。將這些聯(lián)系作為經(jīng)緯線，串接起講授內(nèi)容。學(xué)生在理解了知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系后，綱舉目張，加深了對(duì)專業(yè)主干課程的理解。②重視課堂實(shí)例的演示，讓學(xué)生理解實(shí)踐訓(xùn)練的重要性。相較于自學(xué)等其他教學(xué)方式，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響最為深刻。因此，在課堂上安排了大量的演示實(shí)例，通過現(xiàn)場演示，加深學(xué)生對(duì)應(yīng)實(shí)踐技巧的感性認(rèn)識(shí)。整個(gè)課程的36個(gè)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)中，總共提供了基于電子類各主干課程的54個(gè)可運(yùn)行的實(shí)例，所有實(shí)例均給出了Matlab代碼或Simulink仿真模型，方便學(xué)生在課堂演示外自行驗(yàn)證和體會(huì)。③探索新的習(xí)題講授方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的習(xí)題講授，往往是教師直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的參與度較低。為激發(fā)學(xué)生興趣、提高課堂外的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在習(xí)題作業(yè)方面做出了探索。一方面，在內(nèi)容上將一些擴(kuò)展性的知識(shí)以習(xí)題的形式安排（已在“教學(xué)內(nèi)容的安排”中討論）；另一方面，在習(xí)題的講授上，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。具體而言，在習(xí)題批閱中，挑選完成情況優(yōu)秀和具有普遍代表性的兩類樣本。講授習(xí)題時(shí)，不是單純給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是對(duì)這兩種樣本進(jìn)行分析。通過這種新方法的實(shí)踐，學(xué)生的積極性被成功調(diào)動(dòng)，課程上建立了良性競爭的氛圍，作業(yè)質(zhì)量大為提高。④拓展教學(xué)反饋途徑，激發(fā)學(xué)生溝通熱情。教學(xué)反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過它能了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，并據(jù)此對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整，以保證良好的教學(xué)效果。但教學(xué)反饋又是教學(xué)中的難點(diǎn)，往往難以得到良好的落實(shí)。為破解這一難題，我們從拓展教學(xué)反饋途徑和激發(fā)學(xué)生溝通熱情這兩方面做出了探索。缺乏反饋途徑是直接約束教學(xué)反饋的瓶頸。為拓展教學(xué)反饋途徑，構(gòu)建了多個(gè)與學(xué)生交流的平臺(tái)。首先在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法提出意見和建議，這種面對(duì)面的交流方式最為直接；其次，通過電話、電子郵件等通訊手段，和學(xué)生進(jìn)行課下溝通，對(duì)具體學(xué)術(shù)內(nèi)容和個(gè)體問題進(jìn)行討論。學(xué)生缺乏溝通熱情往往是教學(xué)反饋效率不高的另一個(gè)重要原因。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，嘗試對(duì)教學(xué)反饋給出一定的激勵(lì)。一方面在制度上鼓勵(lì)交流，對(duì)良好的交流溝通，給出一定的平時(shí)成績；另一方面，教師也積極投入，充分利用反饋渠道。通過一系列步驟，激發(fā)了學(xué)生的熱情，提高了反饋的效率。本課程網(wǎng)站也得到了學(xué)生和學(xué)校的認(rèn)可，在首屆武漢大學(xué)“課程中心”優(yōu)秀網(wǎng)站評(píng)選中獲得了二等獎(jiǎng)。

三、教學(xué)效果

通過上述探索，《Matlab電路與系統(tǒng)實(shí)踐》課程取得了良好的教學(xué)效果。在最近一輪的包括“教學(xué)態(tài)度”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方式”、“教學(xué)管理”、“教學(xué)效果”等內(nèi)容的武漢大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)課程給出了較高的評(píng)價(jià)，課程綜合評(píng)分達(dá)到了97.39（100滿分）。除了對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)外，更值得關(guān)心的是學(xué)生在學(xué)習(xí)了這門課程后能否加深對(duì)主干課程知識(shí)的理解并將其融合到實(shí)踐應(yīng)用之中。通過調(diào)查，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生已經(jīng)在電子專業(yè)各主干方向的科研工作中將Matlab作為一項(xiàng)重要工具來使用。例如，2011級(jí)碩士生鄧雄彰將Matlab選做其對(duì)納米碳基器件進(jìn)行器件建模的工具；電子科技系EDA實(shí)驗(yàn)室將Matlab確定為其FPGA電路設(shè)計(jì)的算法驗(yàn)證平臺(tái)；2008級(jí)本科生田彩霞在Matlab上展開畢業(yè)論文，設(shè)計(jì)和分析閃電信號(hào)定位系統(tǒng)。從以上舉例中可看出，Matlab在電子材料、電子器件、電子電路、電子系統(tǒng)等電子類專業(yè)主干課程領(lǐng)域均得到了應(yīng)用，踐行了設(shè)立這一課程的初衷，達(dá)到了課程定位的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]M.Haldar，et al..A system for synthesizing optimized FPGA hardware from Matlab（R）[C].Computer aided design，ICCAD 2001，04-08，Nov，San Jose，CA，USA，2001：314-319.

[4]J.J.D’Azzo，C.H.Houpis and S.N.Sheldon.Linear control system analysis and design with Matlab[M].Abingdon：Dekker，2003，5（2）.

[5]郭建濤.“數(shù)字信號(hào)處理”課程的Matlab教學(xué)研究[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（3）：117-119.

篇（5）

作者簡介：王小妮（1977-），女，山東威海人，北京信息科技大學(xué)理學(xué)院，講師。（北京 100192）

基金項(xiàng)目：本文系2011年北京市教委科技發(fā)展計(jì)劃面上項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：KM201110772018）、北京信息科技大學(xué)教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012JGYB62）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）23-0125-02

電子信息類專業(yè)英語是面向電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、電子信息專業(yè)、微電子專業(yè)、通信專業(yè)等電子類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課程。電子信息類專業(yè)英語主要包括計(jì)算機(jī)、嵌入式、可編程器件、傳感器、數(shù)字信號(hào)處理、集成電路等方面的內(nèi)容。該課程研究的目的是幫助學(xué)生在掌握一定專業(yè)英語詞匯的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀本專業(yè)簡單的英文技術(shù)資料的能力，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)電子信息類專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，以提高其專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)其實(shí)際工作的能力。[1]

電子信息類專業(yè)畢業(yè)生多從事電子制造業(yè)、通訊行業(yè)等，除應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)外，對(duì)其專業(yè)英語水平也有較高的要求。目前電子信息類專業(yè)英語教學(xué)的研究表明，隨著時(shí)間的推移，雖然專業(yè)英語教學(xué)也在不斷完善和發(fā)展中，但現(xiàn)狀并不令人滿意，還存在較多的問題需要解決。教材的選擇對(duì)于課程教學(xué)效果有著重要的影響。每個(gè)學(xué)校對(duì)電子信息類專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃都不同、教材的側(cè)重點(diǎn)都不一樣。由于科技的發(fā)展日新月異，現(xiàn)有的教材內(nèi)容常常嚴(yán)重滯后于現(xiàn)實(shí)發(fā)展，與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。如何能讓學(xué)生對(duì)專業(yè)英語感興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到較為理想的教學(xué)效果也是在講授專業(yè)英語課程中面臨的重大問題。專業(yè)英語教學(xué)屬于語言教學(xué)范疇，與專業(yè)知識(shí)教學(xué)在方法和手段上都有較大的差異。而當(dāng)前專業(yè)英語教學(xué)通常還是采用傳統(tǒng)口頭講授和黑板板書相結(jié)合的授課方式，教學(xué)內(nèi)容也主要集中在詞匯的學(xué)習(xí)和文章的翻譯方面，對(duì)口語表達(dá)和聽力沒有太多的要求。這使得原本就晦澀難懂的專業(yè)英語變得越發(fā)的枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

一、專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

在設(shè)計(jì)專業(yè)英語課程內(nèi)容方面，要強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程基礎(chǔ)性和新技術(shù)應(yīng)用。選擇與本專業(yè)相關(guān)的有典型代表性的經(jīng)典英語文章作為閱讀材料。專業(yè)英語的上課內(nèi)容除了包括一般科技文章的語法結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式的講解外，還要對(duì)專業(yè)詞匯及專業(yè)術(shù)語結(jié)合本專業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容展開講解，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

電子信息類專業(yè)的主干課程為：“計(jì)算機(jī)組成原理與接口”、“操作系統(tǒng)”、“C語言程序設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”、“通訊電路”、“通訊原理”、“嵌入式系統(tǒng)及其應(yīng)用”、“可編程器件及應(yīng)用”、“傳感器技術(shù)”、“數(shù)字集成電路設(shè)計(jì)”、“IC芯片設(shè)計(jì)”等。結(jié)合這些課程的特點(diǎn)，電子信息類專業(yè)的專業(yè)英語課程教學(xué)內(nèi)容主要分為四大部分，每一部分分若干專題，每一專題涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)技術(shù)，這樣既不失內(nèi)容的系統(tǒng)性又具有先進(jìn)性和趣味性。

1.計(jì)算機(jī)類英語

計(jì)算機(jī)行業(yè)是當(dāng)今發(fā)展最迅速的行業(yè)之一，電子信息類專業(yè)課程中有大量計(jì)算機(jī)方面的課程，學(xué)生也需要具有計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)來進(jìn)行軟硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)。新的理論和技術(shù)層出不窮，計(jì)算機(jī)行業(yè)在我國的發(fā)展相對(duì)滯后，國外大量的最新研究成果都是用英文發(fā)表的，需要汲取最新研究成果的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員必須具備一定的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的聽、說、讀、寫能力，以便能夠與國外的先進(jìn)研究成果進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。[2]

計(jì)算機(jī)類英語設(shè)計(jì)課程時(shí)可以包括以下話題：Computer System Overview、Computer System Organization、Programming and Languages、Operating Systems、Computer Network、Network Security。

在學(xué)習(xí)過程中增加計(jì)算機(jī)制作方面英語視頻介紹等內(nèi)容，以幫助學(xué)生適應(yīng)熟悉專業(yè)術(shù)語及鍛煉自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

2.微電子類英語

以集成電路設(shè)計(jì)、制造與應(yīng)用為代表的微電子學(xué)是現(xiàn)展最迅速的高科技應(yīng)用性學(xué)科之一，電子信息類專業(yè)課程中微電子學(xué)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握集成電路、微電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制造工藝和設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)，能在微電子及相關(guān)領(lǐng)域從事科研、教學(xué)、工程技術(shù)及技術(shù)管理等工作的高級(jí)專門人才。

微電子類英語設(shè)計(jì)課程時(shí)可以包括以下話題：DSP Engineers Move Toward Standardized Software Development、Embedded Systems Programming Using Digital Signal Processors、FPGA Basics、Hardware Description Languages、System-on-a-Chip Designs Reuse Solutions、Semiconductor Device、Integrated Circuits。

在學(xué)習(xí)過程中增加芯片資料數(shù)據(jù)手冊(cè)等內(nèi)容，以幫助學(xué)生適應(yīng)熟悉專業(yè)術(shù)語及鍛煉自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

3.通訊類英語

通訊行業(yè)主要是在掌握通信基本理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種工程方法對(duì)通信中的一些實(shí)際問題進(jìn)行處理。通過該專業(yè)的學(xué)習(xí)，可以掌握電話網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等各種通信系統(tǒng)的原理，研究提高信息傳送速度的技術(shù)，根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)新的通信系統(tǒng)，開發(fā)可迅速準(zhǔn)確地傳送各種信息的通信工具等。

通訊類英語設(shè)計(jì)課程時(shí)可以包括以下話題：Digital Signals and Systems、Frequency Domain Representation of Signals and Systems、Expert Systems and Artificial Intelligence、Virtual Reality、General Network Topologies、Data Communications、Overview of the Global System for Mobile Communications。

4.新技術(shù)英語

新技術(shù)英語設(shè)計(jì)課程時(shí)可以包括以下話題：Introduction to Cloud Computing、The internet of Things、Top-down SoC Design Methodology、Moor’s law：the Future of Simicroelectronics。

在學(xué)習(xí)過程中增加能反映專業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)的云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并及時(shí)獲悉最新的專業(yè)技術(shù)。[3]

二、專業(yè)英語教學(xué)模式的探索

1.校內(nèi)教材編寫

根據(jù)北京信息科技大學(xué)電子信息類專業(yè)的主干課程，研究國內(nèi)外最新領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)，將理論基礎(chǔ)與實(shí)際相結(jié)合，編寫出適合本專業(yè)的現(xiàn)代的專業(yè)英語教材。

2.多媒體課件制作

在課件中加入大量動(dòng)畫內(nèi)容，形象展示所講授內(nèi)容，給學(xué)生直觀的感受，加深印象。用英語錄制實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場，讓學(xué)生通過一個(gè)個(gè)專業(yè)詞匯的介紹，更直接、更容易理解專業(yè)詞匯的意思及英文表達(dá)方式。[4]

3.編制紀(jì)錄片

一方面可以向?qū)W生展現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域最新的技術(shù)發(fā)展，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的英語聽力。關(guān)于電腦的紀(jì)錄片，紀(jì)錄了整臺(tái)電腦組裝過程，并配備了英文講解，如關(guān)于硬盤的英文閱讀：Computer’s hard drive disk saves information transmitted to it for a long time. The reading head reads the information. It is extremely precise. The space between the reading head and the hard disk is as thin as a hair. The hard disk is installed in its position within the computer。學(xué)生根據(jù)視頻演示和英文講解能夠理解該段英語的意思：計(jì)算機(jī)硬盤用來長期存儲(chǔ)傳輸進(jìn)來的信息，磁頭負(fù)責(zé)讀取信息，它極其精確；磁頭與硬盤之間的間距如頭發(fā)般細(xì)微；將硬盤裝入電腦相應(yīng)位置。關(guān)于微處理器的英文閱讀：A microprocessor is the brain inside the computer. It made up of microchip，on an electronic card. Preparing the chip to be installed on the card is a delicate and precise operation。學(xué)生根據(jù)視頻演示和英文講解能夠理解該段英語的意思：微處理器被譽(yù)為計(jì)算機(jī)的大腦，由安裝在電路板上的芯片組成；而將這些芯片安裝在電路板上，需經(jīng)細(xì)致而精確的操作過程。還有關(guān)于CCD半導(dǎo)體、計(jì)算機(jī)電路板、太陽能電池板、鋰電池、電腦游戲、薄膜開關(guān)、掌上電腦、陰極射線管、麥克風(fēng)、攝像機(jī)等制作過程。

4.教學(xué)方式的研究

在完成基本課程的講授之后，每次可以選擇某個(gè)主題，讓學(xué)生參與討論，提出自己的看法和個(gè)人的見解，并在講課過程中穿插向?qū)W生介紹科技英語的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)公式的讀法、科技英語專業(yè)詞匯、常用英漢互譯技巧、被動(dòng)語態(tài)的翻譯技巧、復(fù)雜定語的翻譯技巧、英語長句的翻譯技巧、學(xué)術(shù)論文的英文寫作、科技論文標(biāo)題的寫法、英文摘要的寫作技巧、求職英文簡歷撰寫方法等知識(shí)。數(shù)學(xué)公式的讀法如下：

xA：x belongs to A / x is an element（or a member） of A

xA：x does not belong to A / x is not an element（or a member） of A

AB：A is contained in B / A is a subset of B

AB：A contains B / B is a subset of A

AB：A cap B / A meet B/ A intersection B

AB：A cup B/ A join B / A union B

A×B：A cross B / the Cartesian product of A and B

x>y：x is more than y

x≥y：x is more than or equal to y

x

x≤y：x is less than or equal to y

5.考核方式的研究

一般課程的考核分為卷面考試、論文、報(bào)告等形式。對(duì)于專業(yè)英語課程，將研究一種既能督促學(xué)生學(xué)習(xí)，又能綜合體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好方法。

三、專業(yè)英語教學(xué)效果

第一，解決好專業(yè)英語課程與對(duì)應(yīng)專業(yè)課程結(jié)合問題。專業(yè)英語是對(duì)專業(yè)課程理解的進(jìn)一步升華，所以選擇好的選題是重中之重。選題內(nèi)容不能拋開實(shí)際專業(yè)課程內(nèi)容，對(duì)專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生能通過專業(yè)英語既鞏固專業(yè)課的學(xué)習(xí)，了解專業(yè)詞匯的表達(dá)方式，又能學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的技術(shù)，開闊眼界。

第二，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是專業(yè)英語自學(xué)能力、用英語解決問題的能力。通過適當(dāng)增加學(xué)生的課下學(xué)習(xí)以及通過網(wǎng)絡(luò)完成的作業(yè)，讓學(xué)生多看一些該領(lǐng)域?qū)＜业挠⑽闹v座和英文文獻(xiàn)，突出學(xué)生的能力建設(shè)、知識(shí)探究和人格養(yǎng)成。

第三，通過多位教師編寫、制作專業(yè)英語不同專業(yè)領(lǐng)域的英文教材及英文課件內(nèi)容，充分發(fā)揮每位教師優(yōu)勢，使新技術(shù)能貫穿在教學(xué)中；與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)生畢業(yè)找工作和再學(xué)習(xí)有很大幫助。

四、結(jié)束語

通過電子信息類專業(yè)的專業(yè)英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出了適合北京信息科技大學(xué)電子信息類專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況的專業(yè)英語課程。通過采取各類教學(xué)手段，不同教師來編寫和制作自己熟悉領(lǐng)域的英文教材、英文多媒體課件、英文紀(jì)錄片等，更貼近實(shí)際。多種教學(xué)方式的研究讓學(xué)生能快速、高效、積極掌握各門電子信息類課程的英文專業(yè)詞匯的表達(dá)、英文文獻(xiàn)的閱讀及最先進(jìn)、最前沿的科學(xué)技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，創(chuàng)新性教育越來越成為當(dāng)代教育的適應(yīng)性選擇。只有創(chuàng)新，才能促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，只有深化教育改革，才能適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。隨著高校教學(xué)改革和實(shí)踐的深入，專業(yè)課的實(shí)踐化已經(jīng)成為培養(yǎng)知識(shí)面廣的復(fù)合型人才的必要要求。而電子類專業(yè)課，是相對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的一類課程，因此，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，從學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)著手的新形勢的教學(xué)改革方法顯得尤為重要。在教學(xué)方法上，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)內(nèi)容上如何跟上相關(guān)科學(xué)技術(shù)發(fā)展，在教學(xué)理念上如何評(píng)價(jià)教學(xué)成敗，是值得我們探索和思考的。現(xiàn)就從此類課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)改革，教學(xué)方法，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等幾個(gè)方面淺談一些思考。 

1、豐富教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué) 

對(duì)于此類教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前高速發(fā)展數(shù)字信息時(shí)代要求，在原有的電子類課程內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)上，精簡模擬部分的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于數(shù)字通信技術(shù)的內(nèi)容，具體到基本概念，表示方法，數(shù)學(xué)語言，應(yīng)該采用國際通用的表述方法，這對(duì)于將來學(xué)生閱讀外國先進(jìn)外文文獻(xiàn)十分重要，同時(shí)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)有助于提高學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得的效率。因此，豐富教學(xué)內(nèi)容，緊跟電子信息發(fā)展步伐，更新知識(shí)點(diǎn)就顯得尤為重要。 

2、深化實(shí)驗(yàn)改革，基礎(chǔ)與創(chuàng)新相結(jié)合 

目前國內(nèi)各高校已經(jīng)開設(shè)一些綜合性，研究性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，重視開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，同時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合也是必不可少的。只有有了牢固的基礎(chǔ)，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)才能做起來得心應(yīng)手，防止學(xué)生眼高手低，忽略打牢基礎(chǔ)的重要性。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)掌握的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)大膽放手去做，循序漸進(jìn)，才能提高專業(yè)素養(yǎng)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)，在其基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。二者的結(jié)合，才能將傳授知識(shí)，能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來。 

當(dāng)前的一些實(shí)驗(yàn)，很多都是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性試驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，留給學(xué)生獨(dú)立思考的地方很有限。比如，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)電路也都已為學(xué)生準(zhǔn)備好，甚至實(shí)驗(yàn)操作的具體步驟也都有詳細(xì)敘述。學(xué)生不自覺的就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)興趣缺失，很少動(dòng)腦思考，喪失預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的主動(dòng)性。因此，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)我們可以采取小組討論的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生分析總結(jié)的積極性。仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)原理，過程，結(jié)果，總結(jié)教訓(xùn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)才是有意義的。而學(xué)生的討論內(nèi)容也為實(shí)驗(yàn)室工作人員提供了實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的素材。 

3、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，多種教學(xué)方法并用 

“興趣是最好的老師”，而在教學(xué)活動(dòng)中，采用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)比單純的填充教學(xué)內(nèi)容有意義。由于電子類課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用多媒體工具，可以有效促進(jìn)此類課程的演示效果，顯現(xiàn)諸多優(yōu)點(diǎn)： 

(1)可以提高效率：首先可將授課從簡單重復(fù)的環(huán)節(jié)中解 

脫出來，避免低效的板書，從而使教師可以把重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的講解時(shí)間節(jié)省出來，使得單位時(shí)間內(nèi)傳播的信息量大大增加。（2）可以提高教學(xué)效果：多媒體的圖像、聲音、動(dòng)畫，使原本不易表述，板書無法呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容可以生動(dòng)展示，授課的內(nèi)容變得多樣有趣，從而可以使學(xué)生在上課的時(shí)候能更加集中注意力，提高教學(xué)效果。（3）多媒體教學(xué)與板書有機(jī)結(jié)合可以提高教學(xué)的層次感，動(dòng)靜結(jié)合有助于教師融入更多的自我展示平臺(tái)和空間，提高教學(xué)質(zhì)量。 

另外，在傳統(tǒng)教學(xué)的“講授----考核”模式的課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)、沉悶的聽眾角色，而現(xiàn)代大學(xué)教育提倡創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)，就要求我們將學(xué)生還原到教學(xué)實(shí)踐的主體地位，老師僅僅是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)，提高能力的中介和橋梁。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)該采用“閱讀教材----討論重點(diǎn)和難點(diǎn)”的教學(xué)模式，對(duì)屬于學(xué)科前沿知識(shí)，學(xué)術(shù)上尚未定論的問題進(jìn)行引導(dǎo)性分析，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，是學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立分析的治學(xué)習(xí)慣。當(dāng)然，閱讀討論式教學(xué)前提是專業(yè)課階段，學(xué)生已經(jīng)掌握一定理論基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的分析問題能力，然后再深入的對(duì)所學(xué)此類專業(yè)課進(jìn)行討論式教學(xué)方法。 

4、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，人性化進(jìn)行教學(xué)改革 

中國高等教育由精英教育走向大眾教育，勢必會(huì)帶來大學(xué)生素質(zhì)的差異，而現(xiàn)代教學(xué)中，尊重差異是科學(xué)教學(xué)的一個(gè)很重要的體現(xiàn)，正確認(rèn)識(shí)這種差異，就需要非單一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)。比如考核方式的改革。成績不僅僅是理論成績的參考，而是成績的組成多樣化，提高學(xué)生平時(shí)成績的積極性，避免考前突擊，這樣既重理論，又重實(shí)踐的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也將會(huì)收到良好的教學(xué)效果。另外，考核形式應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上多元發(fā)展，如多樣式課后作業(yè)。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的作業(yè)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的思考，此外，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和科研能力，可以結(jié)合教學(xué)布置一些帶有研究型的題目。可以包括理論部分，技術(shù)部分和應(yīng)用部分，采用習(xí)題作業(yè)、專題論文和專業(yè)案例分析等多樣形式，針對(duì)不同層次不同階段的學(xué)生，來綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從而使不同基礎(chǔ)和水平的學(xué)生都能有所收獲，取得較好的教學(xué)效果。 

結(jié)束語 

高等學(xué)校的教學(xué)改革應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，著眼于培養(yǎng)適應(yīng)快速發(fā)展的新型人才。在圍繞數(shù)字化的主流趨勢的基礎(chǔ)上，重視教學(xué)方法的科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的豐富完善，與國際接軌的迫切需求，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的多樣針對(duì)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，全面發(fā)展的個(gè)性和開放的專業(yè)理念。作為電子類專業(yè)課程的改革任重道遠(yuǎn)，需要我們?yōu)橹恍概Α?nbsp;

 

參考文獻(xiàn)： 

篇（7）

關(guān)鍵詞：自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備；案例開發(fā)；考核評(píng)價(jià)體系

作者簡介：徐成，男，博導(dǎo)，教授，研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)。

1 研究背景

作為計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中是至關(guān)重要、不可缺少的環(huán)節(jié)[1]，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。近年來，國內(nèi)外各高校高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷增加資金與師資力量的投入，推行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。國外高校的計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)已實(shí)行“開放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)：實(shí)驗(yàn)室的場地、時(shí)間及設(shè)備全面開放，提供充分的條件，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與素質(zhì)。而國內(nèi)各高校的計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)近年也在不同程度上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，“開放性”、“設(shè)計(jì)性”、“綜合性”等概念被引入，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)的改革方式已被大家所公認(rèn)。

當(dāng)今計(jì)算機(jī)與電子技術(shù)的進(jìn)步在給各行各業(yè)帶來方便的同時(shí)也促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)的改革，其中集成電路的飛速發(fā)展使得實(shí)驗(yàn)設(shè)備的便攜化與普及化成為可能且形成趨勢。而傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不能滿足時(shí)代的要求，如何進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，成為教師共同探討的話題[3]。基于上述原因，我們從實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的研制到實(shí)驗(yàn)案例開發(fā)，以及教材編寫直至實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了全面改革，研究并探索出一種適合計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)的自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

2 自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式理念

自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是指緊跟新技術(shù)自制系列便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并配備給學(xué)生人手一臺(tái)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可“自主”安排實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、時(shí)間、空間，教師則集中管理、答疑和考核。

該模式通過研制供計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)學(xué)生可隨身攜帶的系列便攜式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的低成本、便攜化和普及化，滿足學(xué)生人手一臺(tái)，將該專業(yè)學(xué)生系列硬件實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)延伸到學(xué)生宿舍等實(shí)驗(yàn)室之外的普通場所，改觀了資源短缺的矛盾，為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)條件，并使各層次學(xué)生在課余時(shí)間不受地點(diǎn)限制，充分利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，自主思考，主動(dòng)參與，營造好的學(xué)習(xí)與課外科技創(chuàng)新氛圍，以獲取較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。該模式以案例開發(fā)為驅(qū)動(dòng)，精編涵蓋認(rèn)知型、設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)教材，并以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上進(jìn)行自主創(chuàng)新，而不局限于實(shí)驗(yàn)教材。該模式以教師為主導(dǎo)，集中管理，建立合理的評(píng)價(jià)體系，避免傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中過分關(guān)注實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤率而造成學(xué)生不注重實(shí)驗(yàn)過程的單一考核方式，注重實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的自主性、知識(shí)運(yùn)用能力與探索思考能力，并從知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核評(píng)價(jià)。

自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式堅(jiān)持的是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，利用可供計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)學(xué)生可隨身隨帶的系列便攜式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生在時(shí)間、空間、內(nèi)容等方面進(jìn)行自主性實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

3 自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究內(nèi)容

自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究的內(nèi)容包括研制可供計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)學(xué)生隨身攜帶的系列便攜式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備、設(shè)定硬件類課程體系、開發(fā)案例、編寫實(shí)驗(yàn)教材、組織管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)以及建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系。

3.1 自制便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備

目前，計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些問題與不足，內(nèi)容如下。

1) 實(shí)驗(yàn)設(shè)備成本高，限于資金問題，只能滿足多個(gè)學(xué)生共用一實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并且只能在指定時(shí)間到指定實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，無法實(shí)現(xiàn)開放與自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2) 現(xiàn)有同類教學(xué)設(shè)備沒能很好針對(duì)我們計(jì)算機(jī)專業(yè)特定課程的教學(xué)需求而設(shè)計(jì)，系統(tǒng)復(fù)雜、冗余功能較多，使入門學(xué)生產(chǎn)生畏懼，對(duì)硬件學(xué)習(xí)缺乏信心。

3) 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)所用技術(shù)相對(duì)落后，需要多種附加配件，缺乏便攜性，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、地點(diǎn)和相關(guān)環(huán)境受到了限制。

基于以上問題，開發(fā)設(shè)計(jì)系列硬件類便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備，是加快教學(xué)改革步伐的關(guān)鍵。在自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的理念下，通過研究相關(guān)新技術(shù)，我們完成了研制便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備的方案設(shè)計(jì)與論證，并對(duì)其具體實(shí)施及完善。預(yù)計(jì)自制的系列硬件類實(shí)驗(yàn)設(shè)備有便攜式EDA實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、便攜式單片機(jī)開發(fā)板、便攜式ARM開發(fā)板等，使主要硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備實(shí)現(xiàn)便攜化和普及化，為自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供硬件環(huán)境，推進(jìn)自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與探索。

目前，我們已研制出便攜式EDA實(shí)驗(yàn)平臺(tái)并投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該平臺(tái)可用于數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)、數(shù)字集成電路設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、USB串并通信實(shí)驗(yàn)、基于IP核的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)、CPU設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)課程。其資源布局和實(shí)物圖分別如圖1和圖2所示。該平臺(tái)集成當(dāng)前新技術(shù)，其下載、通信與供電僅需一條UBS線，保持與時(shí)俱進(jìn)的科技活力，方便筆記本電腦用戶隨時(shí)隨地使用；平臺(tái)小巧輕便，面積比2張銀行卡還要小(約為12×8cm2)，便于隨身攜帶；平臺(tái)操作簡單、實(shí)用，成本低，可滿足學(xué)生人手一臺(tái)的需求，打破了傳統(tǒng)EDA實(shí)驗(yàn)箱體積大，成本高，需購買配套電源線、下載線及通信轉(zhuǎn)接卡，無法滿足學(xué)生人手一臺(tái)的格局，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理、集成電路設(shè)計(jì)等系列硬件類課程提供了充分的實(shí)驗(yàn)條件，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革增添了新的篇章。

圖1 便攜式EDA實(shí)驗(yàn)平臺(tái)資源布局圖 圖2 便攜式EDA實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)物圖

3.2 計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)自主教學(xué)模式下的硬件類課程體系設(shè)置

目前，國內(nèi)不同高校計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及內(nèi)容各不相同。有的將實(shí)驗(yàn)貫穿于理論課程中；有的為主干課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單列實(shí)驗(yàn)課；還有的是將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與理論課程同步開設(shè)，另增設(shè)側(cè)重于設(shè)計(jì)型、綜合型、研究與探索型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程[4]。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，以“加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練、注重能力培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)提高、突出創(chuàng)新意識(shí)”為基準(zhǔn)和原則[5]，從滿足社會(huì)的需要，培養(yǎng)具備足夠動(dòng)手實(shí)踐能力的學(xué)生出發(fā)，我們結(jié)合研制的系列硬件類便攜式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的技術(shù)特點(diǎn)，綜合考慮該專業(yè)硬件類課程間的銜接等問題，重新構(gòu)建了“理論教學(xué)的‘精講多練’(基礎(chǔ))實(shí)驗(yàn)教學(xué)的‘做中學(xué)’(提高)創(chuàng)新工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練(綜合運(yùn)用)”這種適合計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)硬件類課程教學(xué)的三級(jí)實(shí)驗(yàn)體系。

理論教學(xué)設(shè)置了相應(yīng)的“課程實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生利用仿真軟件以及人手一臺(tái)的針對(duì)不同硬件課程的自制便攜式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)習(xí)基本專業(yè)軟件的應(yīng)用，搭建基本概念模型，達(dá)到理解基本概念，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的目的。實(shí)驗(yàn)課程則在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練，系統(tǒng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能。其中“做中學(xué)”是指學(xué)生充分利用人手一臺(tái)的便攜實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在實(shí)踐中摸索學(xué)習(xí)，進(jìn)而啟發(fā)創(chuàng)造思維的過程。工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練是利用最新的平臺(tái)和工具進(jìn)行實(shí)際工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，注重專業(yè)知識(shí)的融合，誘導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

要實(shí)現(xiàn)自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式這一目標(biāo)，不僅要實(shí)現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變，還要將最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)帶到課程體系中[6]。該專業(yè)的硬件類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理、集成電路設(shè)計(jì)、單片機(jī)、接口技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用等，不同課程配備不同種類的便攜式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。其中數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理是該專業(yè)必修的硬件基礎(chǔ)核心課程，設(shè)置了相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課程以及工程訓(xùn)練，其他硬件類課程則設(shè)置相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)，所有課程學(xué)完后有一綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練，可綜合運(yùn)用所有硬件知識(shí)。

以上體系設(shè)置與內(nèi)容安排使硬件類課程教學(xué)具有鮮明的層次性，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)、提高與創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)，使實(shí)踐教學(xué)遞進(jìn)化推進(jìn)，培養(yǎng)的學(xué)生能滿足社會(huì)需求。

3.3 針對(duì)自制便攜式設(shè)備的案例開發(fā)

開發(fā)高品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)案例是實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開展的基礎(chǔ)，一個(gè)設(shè)計(jì)型、綜合型和研究型實(shí)驗(yàn)案例的開發(fā)具備兩個(gè)要素：可操作性和創(chuàng)新性。基于此，我們?cè)谧灾票銛y式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)，從設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)出發(fā)，組織學(xué)生參與開發(fā)適用于計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生迅速入門并順利開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

目前，我們已組織了部分具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，對(duì)正處于試驗(yàn)階段的便攜式EDA實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行案例開發(fā)。同時(shí)引入案例開發(fā)的其他有效途徑，如將優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競賽作品轉(zhuǎn)化為案例，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生自選題目，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例等。在我院2008-200年上學(xué)期的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用課程中，學(xué)生所獲全國嵌入式系統(tǒng)競賽一等獎(jiǎng)的作品“互動(dòng)視窗”、學(xué)生的自選課題塔吊遙控器等，作為案例被引入課程教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

3.4 自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的組織開展

自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)教材的編寫、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)答疑及實(shí)驗(yàn)考核，并可延伸至創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目與學(xué)科競賽等活動(dòng)。教師組織學(xué)生以所開發(fā)的實(shí)驗(yàn)案例為題材，編寫涵蓋認(rèn)知型、設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)的適合計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)的硬件實(shí)驗(yàn)教材，以提高實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的綜合性、應(yīng)用性和探索性。實(shí)驗(yàn)的開展過程中，學(xué)生人手一臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、時(shí)間及空間可由其“自主”安排，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地實(shí)驗(yàn)，教師則組織集中答疑，及時(shí)幫助學(xué)生解除疑惑，了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自主性與思考問題的過程。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，撰寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提交并參與實(shí)驗(yàn)檢查、考核或答問，最后教師通過實(shí)驗(yàn)答疑環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及考核問答過程，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行的一系列自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，探討在案例教學(xué)方式下如何引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣與潛力，以及在自主開放實(shí)驗(yàn)環(huán)境下如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性項(xiàng)目的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的新教學(xué)理念。同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，即通過自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)來引導(dǎo)部分優(yōu)秀學(xué)生參加創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練及學(xué)科競賽，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高綜合素質(zhì)。

3.5 自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下的考核評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)體系是自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要研究部分，前面做得再好，落實(shí)不到位，只能讓少數(shù)學(xué)生受益而不能達(dá)到預(yù)期效果。引導(dǎo)、鼓勵(lì)能對(duì)想學(xué)的自覺學(xué)生發(fā)揮作用，但很多學(xué)生仍缺乏主動(dòng)性，惰性思想較重。而考核應(yīng)在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力上發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用[7]，因此如何落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)，如何監(jiān)督到位、檢查到位是一個(gè)重點(diǎn)研究內(nèi)容，工作開展如下。

1) 在自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生日常實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展調(diào)查，分析在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展過程中學(xué)生、教師所扮演的不同角色，組織教師和學(xué)生分別對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，參考計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，探討在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、教師集中管理的新模式下如何制定實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)方案。

2) 通過針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)案例的引導(dǎo)和自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展，從實(shí)驗(yàn)開展、答疑及考核問答等各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的自主性和將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，避免傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出

勤為主的單一考核方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3) 研制一個(gè)人人過關(guān)的硬件語言應(yīng)用的考核系統(tǒng)，為研究并建立自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下的綜合考核評(píng)價(jià)體系增添砝碼。

針對(duì)自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式建立合理的評(píng)價(jià)體系，注重實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生是否正確運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)生的探索思考能力，我們從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面的考核評(píng)價(jià)，盡可能以科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系考核學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)，從而最大化挖掘其潛能。

4 總結(jié)與展望

湖南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院計(jì)算機(jī)與電子類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新取得了佳績：實(shí)驗(yàn)載體“便攜式通用數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)與EDA綜合實(shí)驗(yàn)板”申請(qǐng)了國家專利，硬件課程計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)2009年成為國家精品課程；硬件實(shí)驗(yàn)室“湖南大學(xué)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”2006年獲湖南省普通高校實(shí)踐教學(xué)示范實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資格，2009通過合格驗(yàn)收并得到評(píng)估專家的一致好評(píng)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革盡管有了好的開端，但仍有很大的提升空間。除實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競賽、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)的作用亦不可忽略。該自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)延伸到實(shí)驗(yàn)室之外的普通場所，改善了學(xué)習(xí)條件和氛圍，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、創(chuàng)新訓(xùn)練及學(xué)科競賽活動(dòng)的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，將推廣應(yīng)用于我院的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程、電子及人工智能等其他一級(jí)學(xué)科的專業(yè)。

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Research on Self-determination Experiment Teaching Mode in Computer and Electronics Specialty

XU Cheng, LI Renfa, ZENG Juanli, FANG Kaiqing

篇（8）

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入和大量畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)，電子類專業(yè)存在的問題逐漸顯現(xiàn)：課程設(shè)置過死，不符合各層次學(xué)生發(fā)展需要，畢業(yè)生就業(yè)時(shí)對(duì)口率低。為了更好地解決這些問題，使中職學(xué)生更具有競爭力，走出校門就能進(jìn)廠。這就勢必要求重新構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的新課程體系。我校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)于2005年被確定為中職學(xué)校省級(jí)示范性專業(yè)后，專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備有了大幅改善，學(xué)生規(guī)模也逐年增大。在這種形勢下，建設(shè)新課程體系顯得尤為迫切。因此．我校于2006年開始，在專業(yè)課中構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向下的模塊化課程體系，實(shí)施因需教學(xué)、因材施教，取得了較好的效果，為學(xué)校電子類專業(yè)持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前中職學(xué)校電子類專業(yè)教學(xué)存在的主要問題和原因

1．專業(yè)定位不準(zhǔn)確．職業(yè)方向不明確。中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線從事技術(shù)、管理和直接操作的勞動(dòng)者。但由于其教學(xué)模式和教材體系等許多方面參照了普通高校的模式．沒有太多地考慮中職學(xué)生的實(shí)際情況——自身素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)及接受能力．往往造成對(duì)學(xué)生的各方面要求偏高，專業(yè)目標(biāo)定位過高。另一方面，在開設(shè)專業(yè)前沒有經(jīng)過市場需求和職業(yè)能力等方面的調(diào)研。開設(shè)諸如電子技術(shù)應(yīng)用、電子電器應(yīng)用與維修、家用電子產(chǎn)品維修等專業(yè)在職業(yè)方向上比較相近，在課程設(shè)置上區(qū)別也不明顯，這就造成對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和技能方面的要求相對(duì)模糊。畢業(yè)后所能從事工作的定位不明確，給學(xué)生帶來就業(yè)困難。

2．不符合學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。中職學(xué)生素質(zhì)參差不齊，如果在教學(xué)過程中仍按照過去的方式，用同一標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)學(xué)生，將導(dǎo)致有的學(xué)生吃不飽、有的則學(xué)不懂，對(duì)學(xué)不懂的學(xué)生影響最大，久而久之將使他們失去信心和興趣而放棄學(xué)習(xí)．結(jié)果會(huì)影響班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這樣，既不符合學(xué)生個(gè)體的發(fā)展．也達(dá)不到原定的教學(xué)目標(biāo)。

3．就業(yè)時(shí)專業(yè)對(duì)口率偏低。雖然每個(gè)學(xué)校都在想盡辦法提高學(xué)生的就業(yè)率，但是就業(yè)對(duì)口k率偏低仍然是一個(gè)重要同題。影響學(xué)生就業(yè)對(duì)口率的原因是多方面的：一方面，由于一些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差．在校期間掌握的專業(yè)技能不夠扎實(shí)，達(dá)不到用人單位的標(biāo)準(zhǔn)，無法勝任工作；另一方面，學(xué)生在校期間所學(xué)技能與行業(yè)需求存在著差異。當(dāng)然，也有一些學(xué)生的就業(yè)心理預(yù)期與現(xiàn)實(shí)情況存在較大差異。這些因素都影響著就業(yè)對(duì)口率。

上述問題嚴(yán)重制約了電子類專業(yè)的發(fā)展。造成畢業(yè)生就業(yè)難．企業(yè)接收的畢業(yè)生也不能做到“即聘即用”。解決問題的關(guān)鍵在于，要在就業(yè)導(dǎo)向下構(gòu)建多層次模塊化專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)因材施教、因需施教。

二、模塊化專業(yè)課程的構(gòu)建和實(shí)施

1．基本思路。中職學(xué)校構(gòu)建課程體系要以就業(yè)需要為導(dǎo)向．即主動(dòng)適應(yīng)勞動(dòng)力和人才市場的變化，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。這就需要進(jìn)行廣泛的市場需求調(diào)查，捕捉、分析企業(yè)和市場信息，以滿足企業(yè)需求和學(xué)生的就業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要與學(xué)生需要的統(tǒng)一。

2．模塊化專業(yè)課程的構(gòu)建。首先．通過調(diào)研本地相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)，了解市場對(duì)電子類中職生的需求及用工情況，分析得出學(xué)生就業(yè)集中的三類主要職業(yè)崗位，依次是A：電子產(chǎn)品(家用電器)營銷類；B：電子產(chǎn)品裝配調(diào)試類；C：電子產(chǎn)品的售后服務(wù)、維修類。接著與校外行業(yè)、企業(yè)專家共同對(duì)這三類職業(yè)崗位群的能力進(jìn)行分解，將其中的《電工基礎(chǔ)》和《電子技術(shù)基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)理論和技能設(shè)計(jì)為專業(yè)通用課程模塊。再將適用于各個(gè)具體工作崗位的技能設(shè)計(jì)為滿足就業(yè)需要的職業(yè)方向課程模塊，職業(yè)方向模塊要易于和相關(guān)職業(yè)資格證書相銜接，由專業(yè)通用模塊和多個(gè)職業(yè)方向模塊組合成一個(gè)多層次的模塊課程體系。最后根據(jù)確定的模塊化專業(yè)課程編寫符合學(xué)生需求的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。具體情形見下圖。

對(duì)于A職業(yè)方向模塊，側(cè)重于對(duì)各種家用電器(如彩色電視機(jī)、組合音響、視盤機(jī)、攝像機(jī)等)性能的了解和使用方法、相關(guān)營銷知識(shí)等技能，最后參加電子產(chǎn)品營銷員職業(yè)資格鑒定；B職業(yè)方向模塊，側(cè)重于對(duì)電子元件的認(rèn)別、測量、焊接技術(shù)及對(duì)常規(guī)儀表儀器使用等技能，最后參加電子裝配調(diào)試工職業(yè)資格鑒定；C職業(yè)方向模塊，它在B類的基礎(chǔ)上還加強(qiáng)了對(duì)家用電子產(chǎn)品的故障分析、電路分析方法、檢修方法等技能，最后參加家電維修工職業(yè)資格鑒定。

3．實(shí)施的方法。要實(shí)施在就業(yè)導(dǎo)向下的模塊化課程因需教學(xué)．就必須從操作層面制定可行的辦法。根據(jù)該課程體系的特點(diǎn)，并結(jié)合電子類專業(yè)的特殊性，采取以下措施來保障該課程體系的有效執(zhí)行。

(1)新生進(jìn)校后按電子大類專業(yè)組織教學(xué)，不再細(xì)分具體的專業(yè)，第一學(xué)年學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程模塊和大類專業(yè)通用課程模塊，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

(2)經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力及具體的專業(yè)特色有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。可從第二學(xué)年開始，根據(jù)自己的興趣愛好、就業(yè)愿望，選擇合適層次的職業(yè)方向模塊，根據(jù)對(duì)應(yīng)關(guān)系確定其所學(xué)的專業(yè)。力爭做到按需施教、因材施教，有效促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。

(3)學(xué)生在學(xué)習(xí)完成職業(yè)方向模塊課程后，在第三學(xué)年參加相應(yīng)技能模塊的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，參加對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書考試，以取得就業(yè)資格。

三、實(shí)施模塊化課程的意義

1．充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)原則，提高了學(xué)生就業(yè)率及對(duì)口率。該課程體系的模塊課程設(shè)置直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，瞄準(zhǔn)某種職業(yè)并落實(shí)到具體崗位，就業(yè)方向在課程體系中得到清晰體現(xiàn)。課程設(shè)置指向工作需要，即根據(jù)職業(yè)需要的知識(shí)、技能和態(tài)度來確定課程內(nèi)容，形成“基本素質(zhì)——職業(yè)能力——崗位技能”三位一體的課程模式，縮小了學(xué)生在校期間所學(xué)技能與行業(yè)需求之間的差異，提高了就業(yè)率及對(duì)口率。同時(shí)，在職業(yè)方向課程滿足了學(xué)生即時(shí)就業(yè)需要的同時(shí)，也充分考慮了他們的職業(yè)生涯發(fā)展需要。

2．適應(yīng)以人的發(fā)展為本的教育觀，因材施教，因需施教。各層次的模塊化課程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。新生進(jìn)校后，通過一年通用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)有了明確的認(rèn)識(shí)。可根據(jù)自身能力和需要進(jìn)行職業(yè)方向的選擇。避免盲目性。學(xué)生的興趣和個(gè)性化需要得到滿足時(shí)，才能將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

篇（9）

1．1以競賽為導(dǎo)向，緊跟電子科技發(fā)展的潮流

通過歷年國家級(jí)或省級(jí)的大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽題目可以看出，隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，競賽涉及到的內(nèi)容也進(jìn)行不斷的調(diào)整。尤其是近幾年，除了傳統(tǒng)的模擬、數(shù)字電子技術(shù)應(yīng)用及測試測量類題目外，無線傳感、自動(dòng)控制、單片機(jī)及嵌入式等類型的內(nèi)容比重越來越大，很多題目已經(jīng)不是單純的電子技術(shù)課程就能解決的，而是需要多方向，多學(xué)科的綜合知識(shí)。這些恰好反映了目前電子科技發(fā)展的一大潮流，傳統(tǒng)的模電、數(shù)電雖然依然是電子系統(tǒng)的骨干，但是電子系統(tǒng)的范疇正在不斷擴(kuò)大，涉及到的新技術(shù)，新方法不斷涌現(xiàn)，功能正在進(jìn)一步強(qiáng)化［4］。因此學(xué)生在校期間，如果能更多的接觸到新技術(shù)、新知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，拓寬知識(shí)面，將對(duì)其今后的知識(shí)架構(gòu)和職業(yè)發(fā)展具有積極的意義。

1．2以競賽為參照，尋找院校教育轉(zhuǎn)型的突破點(diǎn)

通過我校歷年組隊(duì)參賽的情況和對(duì)兄弟院校了解的情況分析，高職高專院校的學(xué)生在參賽時(shí)也暴露出的一些問題，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

（1）學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力不夠深入。

高職高專院校基本上都是施行三年學(xué)制，能夠參加競賽的學(xué)生多為在校的二年級(jí)學(xué)生，有些一年級(jí)新生也會(huì)參加。大多數(shù)學(xué)生都是剛學(xué)完電子類專業(yè)的基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，所學(xué)知識(shí)有限，知識(shí)面較窄，尤其對(duì)于模電、數(shù)電、高頻電路等內(nèi)容大多還局限于書本上的內(nèi)容，甚至還處于一知半解的程度，更不用說和實(shí)際電子系統(tǒng)建立聯(lián)系。因此在競賽內(nèi)容更新快，涉獵面拓寬的大環(huán)境下，感到難度增大，無從下手就不難理解了。

（2）學(xué)生的工程實(shí)踐能力和自主設(shè)計(jì)能力偏弱。

從當(dāng)前的院校教育模式和學(xué)生的認(rèn)知能力來看，不同程度的存在“重理論知識(shí)，輕實(shí)踐動(dòng)手”的情況。由于很多院校的實(shí)驗(yàn)課還是采用事先告知詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，僅僅驗(yàn)證理論教學(xué)中簡單電路的“驗(yàn)證型”模式，學(xué)生從中接觸的綜合性、設(shè)計(jì)性的任務(wù)缺乏，對(duì)自主思考能力和獨(dú)立實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠。并且由于實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，還有不少學(xué)生對(duì)常用儀器儀表使用不夠熟練，這些不僅影響學(xué)生參加電子競賽的成績，從更高的角度來看，還對(duì)很多學(xué)生今后走上工作崗位帶來不利。因此，尋找更加合理的教學(xué)方法是院校教育需要解決的重點(diǎn)。

2應(yīng)用和創(chuàng)新并舉，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)

電子信息類專業(yè)是一個(gè)注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的專業(yè)。高職高專院校培養(yǎng)學(xué)生的方向是具備相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，能在相關(guān)的領(lǐng)域從事開發(fā)設(shè)計(jì)、制造、設(shè)備操作、運(yùn)營的中級(jí)以上工程技術(shù)人才。因此，將實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密結(jié)合是院校教育應(yīng)該積極探索的方向。通過電子設(shè)計(jì)競賽的方方面面提供的啟示可以知道，學(xué)生在校期間不僅僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更要緊跟時(shí)展，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，錘煉過硬的工程技術(shù)能力，建立起良好的工程素質(zhì)，以更好的適應(yīng)今后工作崗位的需要［5］。以培養(yǎng)工程師的基本素質(zhì)為目標(biāo)，以鍛煉綜合應(yīng)用能力為主旨，以激勵(lì)創(chuàng)新性思維為突破，深化教育模式改革，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，加強(qiáng)院校教育、科研和社會(huì)需求的結(jié)合是高職類院培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)之一。在此，筆者進(jìn)行了一些有益的探索。

（1）教學(xué)環(huán)節(jié)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

理論與實(shí)踐相結(jié)合在人才培養(yǎng)過程中主要體現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容上突出綜合能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持寬口徑、跨學(xué)科設(shè)置課程，并緊密結(jié)合電子科技發(fā)展和電子專業(yè)應(yīng)用實(shí)際，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的探討研究；不斷更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的前瞻性，實(shí)用性。教學(xué)方法采用課堂講授、研究討論、案例分析、模擬訓(xùn)練、工程實(shí)踐等多種形式。建立“課堂教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、模擬演示”一體的訓(xùn)練模式，利用多媒體演示教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、案例教學(xué)、課堂實(shí)踐等多種教學(xué)方式，在教學(xué)過程中融入應(yīng)用訓(xùn)練因素，達(dá)到訓(xùn)練效果。拓展實(shí)踐訓(xùn)練方式，強(qiáng)化學(xué)生的基本技能和專業(yè)技能，提升創(chuàng)新能力。建立以“課題式、研究式、自主式”為主體的教學(xué)模式。通過安排課題、設(shè)置專題的形式，使學(xué)生盡早接觸相關(guān)工程環(huán)節(jié)，加速知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化；為學(xué)生提供課題研究平臺(tái)和環(huán)境，組織開展課題研究。開展自主式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展的后勁，真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。建立“知識(shí)、能力、素質(zhì)”多維評(píng)價(jià)模式。采取多手段、多層次評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平和素質(zhì)結(jié)構(gòu)等模式，確保對(duì)學(xué)生培養(yǎng)、評(píng)價(jià)和激勵(lì)的科學(xué)性、公正性。

（2）課外環(huán)節(jié)注重多渠道，多方位的模式融合。

可以嘗試組建校內(nèi)工程創(chuàng)新基地，建立開放性實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研活動(dòng)；組織學(xué)生觀摩或?qū)嵙?xí)企事業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)；指導(dǎo)暑期社會(huì)實(shí)踐；指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)專業(yè)競賽；加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)課題和論文的把關(guān)，多選用具有工程背景，應(yīng)用性強(qiáng)，技術(shù)含量高，符合電子信息類專業(yè)發(fā)展的相關(guān)課題，使得更多的學(xué)生盡早體會(huì)工程應(yīng)用的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的指向性和針對(duì)性。創(chuàng)造多渠道、多方位的立體式培養(yǎng)模式，充分鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的綜合能力。

（3）建立靈活完善的師生激勵(lì)機(jī)制。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）10-0092-03

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力，很多高校采取一些措施來進(jìn)行教學(xué)改革。對(duì)于電子類專業(yè)的教學(xué)改革之一就是通過加大教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，而課程設(shè)計(jì)作為其中重要的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，它要求注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)由于存在許多問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，對(duì)其改革勢在必行。

1 傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)存在的弊端

時(shí)間安排不合理 傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)一般安排在該課程結(jié)束之后的兩個(gè)星期內(nèi)，要求學(xué)生完成某個(gè)課題的設(shè)計(jì)任務(wù)。由于課程結(jié)束之后的時(shí)間已接近于期末考試時(shí)間，學(xué)生一方面要準(zhǔn)備考試，另一方面要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，為了保證期末考試取得好的成績，很多學(xué)生對(duì)待課程設(shè)計(jì)的態(tài)度不是積極主動(dòng)，而是為了獲得成績來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。因此，通過這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式來達(dá)到學(xué)生能力的培養(yǎng)幾乎是不可能的。

此外，有的學(xué)校為了不讓期末考試影響到學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，甚至將課程設(shè)計(jì)安排在期末考試完之后再進(jìn)行。這種方式看似更加合理，但由于考完之后，許多參與課程設(shè)計(jì)的學(xué)生看到其他學(xué)生都離校了，難免回家心切，導(dǎo)致無法安心完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

指導(dǎo)教師單一 有些高校電子類專業(yè)開設(shè)的課程設(shè)計(jì)中，有數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)和單片機(jī)原理及應(yīng)用等課程設(shè)計(jì)，這些課程設(shè)計(jì)分別由該課程的任課教師承擔(dān)。對(duì)于數(shù)字電子技術(shù)和模擬電子技術(shù)的課程設(shè)計(jì)，雖然與其他課程之間的聯(lián)系較少，但是如果從培養(yǎng)高質(zhì)量人才的角度出發(fā)，課程設(shè)計(jì)不能只有一個(gè)仿真結(jié)果，而應(yīng)做出實(shí)物。因此，這樣一個(gè)課程設(shè)計(jì)就涉及多門課程，僅由該門課程的任課教師承擔(dān)，難以做到對(duì)學(xué)生的全面指導(dǎo)。

對(duì)于單片機(jī)原理及應(yīng)用這樣一門綜合性課程設(shè)計(jì)來說，是一個(gè)很好的鍛煉學(xué)生硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作等能力的平臺(tái)。如果單片機(jī)原理及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)既要仿真，又要將元器件焊接在電路板上，除本課程知識(shí)之外，還可能涉及電路理論、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、傳感器原理、自動(dòng)控制原理、Keil C、Proteus等課程的知識(shí)。因此，僅由單一的該課程任課教師來承擔(dān)課程設(shè)計(jì)，顯然不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)題目簡單 考慮到學(xué)生要在兩個(gè)星期內(nèi)完成課程設(shè)計(jì)，為了使學(xué)生能順利完成設(shè)計(jì)任務(wù)，指導(dǎo)教師只能提供一些簡單的、容易完成的設(shè)計(jì)題目。這種簡單的課程設(shè)計(jì)題目雖然要求學(xué)生做成實(shí)物，但是由于時(shí)間關(guān)系，大多數(shù)學(xué)生只能進(jìn)行仿真，即使做出實(shí)物，也可能調(diào)試不出正確的結(jié)果。此外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛好自選設(shè)計(jì)題目，但是在短時(shí)間內(nèi)即使基礎(chǔ)很好的學(xué)生也難以完成相對(duì)難的課題。因此，學(xué)生順利完成課程設(shè)計(jì)的條件并不是讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡單課題就能實(shí)現(xiàn)的，更重要的是一個(gè)簡單的課程設(shè)計(jì)不能很好地促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

缺乏團(tuán)隊(duì)精神 有些學(xué)校要求課程設(shè)計(jì)一人一題，這種方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，而且可以避免學(xué)生之間相互抄襲的問題，然而這并不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。實(shí)際上，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，要求通過同學(xué)之間的合作來共同解決某個(gè)問題的教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎沒有，像平時(shí)的課堂作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品組裝、畢業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)見習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)幾乎都要求學(xué)生獨(dú)立完成，因此，學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)得到很好的鍛煉。然而，在今后的實(shí)際工作中，學(xué)生常常要依賴于團(tuán)隊(duì)的力量才能解決問題。如果學(xué)生在大學(xué)期間的團(tuán)隊(duì)能力能得到相應(yīng)的培養(yǎng)，那么學(xué)生將更能勝任今后的工作。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，可以通過課程設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。

考核方式的唯一性 目前，一些高校考核課程設(shè)計(jì)的方式仍然只根據(jù)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)報(bào)告書來進(jìn)行評(píng)定，這種只重結(jié)果忽略過程的考核方式很難體現(xiàn)公平性，因?yàn)閮H憑結(jié)果很難判斷學(xué)生是抄襲的還是自己設(shè)計(jì)的。如果能夠增加一些考核環(huán)節(jié)，特別是像答辯這樣的考核方式，不僅能夠判斷學(xué)生是否抄襲，而且能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力。可以說，如果學(xué)生在大學(xué)期間不主動(dòng)去參與一些社團(tuán)活動(dòng)，僅通過日常教學(xué)，通過上臺(tái)進(jìn)行語言表達(dá)能力鍛煉的機(jī)會(huì)是非常有限的。因此，課程設(shè)計(jì)中有必要引入答辯這種考核方式。

2 CDIO工程教育模式

目前，CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式得到國內(nèi)外許多高校的認(rèn)可。這一模式旨在通過加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，它體現(xiàn)了現(xiàn)代工程師對(duì)工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到運(yùn)行的全過程所必須具備的基本能力[1-2]。由于CDIO工程教育模式解決了當(dāng)今高校應(yīng)如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)所需的工程人才問題，因此，國內(nèi)許多學(xué)者也開始開展有關(guān)CDIO工程教育模式的研究，特別是將CDIO理念引入各學(xué)科專業(yè)的各教學(xué)環(huán)節(jié)的改革已成為當(dāng)前教學(xué)改革研究的一個(gè)熱點(diǎn)[3-5]。

鑒于電子類專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)對(duì)人才培養(yǎng)存在諸多問題，基于CDIO理念來進(jìn)行改革，成為解決這些問題的有益探索。

3 基于CDIO理念改革電子類專業(yè)課程設(shè)計(jì)的措施

修改教學(xué)大綱與計(jì)劃，合理安排課程設(shè)計(jì)時(shí)間 CDIO工程教育模式的標(biāo)準(zhǔn)之一就是根據(jù)需求分析來制定教學(xué)大綱[2]。為了讓學(xué)生有充足的時(shí)間完成一個(gè)高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)，將教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排在該課程結(jié)束后的下一個(gè)學(xué)期的第一周到第十六周：第一到第三周確定課程設(shè)計(jì)題目以及下達(dá)任務(wù)書；第四到第九周完成硬件設(shè)計(jì)及制版；第十到第十四周完成軟件設(shè)計(jì)及軟硬件調(diào)試；第十五到第十六周撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告書。對(duì)于數(shù)字電子技術(shù)和模擬電子技術(shù)的課程設(shè)計(jì)，由于不需要軟件設(shè)計(jì)，因此第四到第十四周用于完成硬件設(shè)計(jì)、制版及硬件調(diào)試。

提高指導(dǎo)教師的能力，不同任課教師共同指導(dǎo) CDIO工程教育模式其中的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是加強(qiáng)教師的CDIO能力，這種能力包括教師個(gè)人自身能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、建造產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力[2]。目前，國內(nèi)很多高校注重教師的科研成果，而許多高水平的科研成果都需要深入理論研究，這就導(dǎo)致高校教師重理論而輕實(shí)踐，以致CDIO能力不強(qiáng)。為使教師能很好地指導(dǎo)學(xué)生，需要加強(qiáng)教師的CDIO能力。同時(shí)，由于一個(gè)課程設(shè)計(jì)涉及多門課程的知識(shí)，采用多門課程的任課教師共同指導(dǎo)，要比單一的一門課程任課教師指導(dǎo)效果更好。

實(shí)現(xiàn)選題途徑多樣化，確保設(shè)計(jì)題目難易并存 為了從一開始就激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要使課程設(shè)計(jì)題目豐富多彩。因此，課程設(shè)計(jì)的題目可以是各種來源，包括教師自擬題目和學(xué)生自選題目。學(xué)生自選題目可以來源于學(xué)生自擬題目、大學(xué)生科研項(xiàng)目、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)大賽題目。對(duì)于教師自擬的題目，需要全體指導(dǎo)教師共同來擬定，并且說明題目的難易程度，以便于學(xué)生進(jìn)行選擇。對(duì)于學(xué)生自選題目，由相應(yīng)的指導(dǎo)教師和學(xué)生共同商定來確定題目的可行性。

制訂合理的實(shí)施方案，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神 為了發(fā)揮學(xué)生各自的長處，根據(jù)題目的難易程度，每一個(gè)題目由3～4名學(xué)生組成，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)分別負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，這些任務(wù)具體包括查找資料、確定設(shè)計(jì)方案、硬件設(shè)計(jì)、制版、軟件設(shè)計(jì)、撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告書。由于不同的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，只有每位學(xué)生完成了自己的任務(wù)才能完成整個(gè)課程設(shè)計(jì)，這種既分工又合作的方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。為確保學(xué)生得到良好的指導(dǎo)，如果某個(gè)課程設(shè)計(jì)涉及某門課程的知識(shí)，那么就分配一個(gè)擔(dān)任該門課程的任課教師作為其中的一位指導(dǎo)教師。在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，雖然學(xué)生可以向指導(dǎo)教師請(qǐng)教一些專業(yè)問題，但是每個(gè)環(huán)節(jié)都必須由學(xué)生自己去完成，因此，學(xué)生必須經(jīng)歷從設(shè)計(jì)到制作的實(shí)踐過程。這種設(shè)計(jì)制作實(shí)踐也是CDIO工程教育模式中的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)[2]。

利用多形式考核方式，實(shí)現(xiàn)公平公正考核學(xué)生 CDIO工程教育模式將CDIO能力評(píng)價(jià)作為其中的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，它是對(duì)學(xué)生個(gè)體在CDIO教學(xué)方法中獲得成效的具體衡量[2]。為了公平公正評(píng)價(jià)學(xué)生，課程設(shè)計(jì)成績由四部分組成：平時(shí)成績、實(shí)物制作成績、課程設(shè)計(jì)報(bào)告書成績和答辯成績。

1）平時(shí)成績是反映學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中工作態(tài)度、個(gè)人能力和完成情況等方面的一個(gè)評(píng)價(jià)，由指導(dǎo)教師分別對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行打分，然后計(jì)算每位學(xué)生所得的平均分，以平均分作為學(xué)生的平時(shí)成績。這部分成績占整個(gè)課程設(shè)計(jì)成績的30%。

2）實(shí)物制作成績打分由所有指導(dǎo)教師中硬件制作方面的教師負(fù)責(zé)，主要從實(shí)物制作的外觀和功能兩個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生。這部分成績也是取所有教師評(píng)價(jià)結(jié)果的平均分，占整個(gè)成績的20%。

3）課程設(shè)計(jì)報(bào)告書成績由一位教師負(fù)責(zé)所有報(bào)告書的成績?cè)u(píng)定，主要對(duì)學(xué)生的寫作水平和格式是否規(guī)范等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這部分成績占整個(gè)成績的20%。

4）答辯成績由所有指導(dǎo)教師分成多個(gè)答辯小組，每個(gè)答辯小組給每位學(xué)生進(jìn)行打分，每位學(xué)生所得分?jǐn)?shù)為其答辯成績。這部分成績占整個(gè)成績的30%。為保證答辯成績?cè)u(píng)定的公平，學(xué)生不能安排在其指導(dǎo)教師所在的答辯小組。

4 結(jié)語

為使高校培養(yǎng)的人才符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求，需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)作為高校電子類專業(yè)中一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目前一些高校還存在時(shí)間安排不合理、指導(dǎo)教師單一、設(shè)計(jì)題目簡單、學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)不足以及考核方式不公平合理等問題。本文針對(duì)上述問題，提出基于CDIO理念的電子類專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革措施，取得了很好的實(shí)踐效果。

參考文獻(xiàn)

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篇（11）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0240-02

當(dāng)前，企業(yè)對(duì)既熟練掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)又具備較高實(shí)踐能力的高等應(yīng)用型人才的需求越來越大。作為應(yīng)用型本科大學(xué)，培養(yǎng)的航空電子類專業(yè)人才必須要滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，首先要確定該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向和就業(yè)渠道，必須以企業(yè)需求為導(dǎo)向來確定教學(xué)目標(biāo)。只有準(zhǔn)確地定位，才能培養(yǎng)出社會(huì)和企業(yè)急需的應(yīng)用型人才。

一、航空電子類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的背景

為迅速適應(yīng)高等教育的變革與轉(zhuǎn)型，滿足社會(huì)需求和國家對(duì)高校大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，山東交通學(xué)院作為山東省特色名校建設(shè)與教育部應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)院校，在校內(nèi)各院部開展了應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革工作活動(dòng)。山東交通學(xué)院作為傳統(tǒng)的水陸交通運(yùn)輸類本科院校，為迎接社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢，在其“十二五”改革發(fā)展規(guī)劃中指出學(xué)校的學(xué)科建設(shè)應(yīng)根據(jù)我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，重點(diǎn)增加與國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，在原有水陸專業(yè)的基礎(chǔ)上，逐步向軌道交通和航空運(yùn)輸領(lǐng)域拓展，形成專業(yè)設(shè)置和科研方向覆蓋陸路、海運(yùn)、航空交通裝備研發(fā)制造技術(shù)的鮮明特色。其中，在航空運(yùn)輸領(lǐng)域的專業(yè)方向設(shè)置在學(xué)校專業(yè)設(shè)置中屬于空白領(lǐng)域，航空電子專業(yè)方向作為電子信息工程專業(yè)的一個(gè)本科培養(yǎng)方向，是緊緊圍繞我國軍用航空與民用航空發(fā)展，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展開辦的專業(yè)，屬于“產(chǎn)業(yè)支撐型”專業(yè)。進(jìn)行航空電子學(xué)科的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，即是為了滿足國防軍工發(fā)展的需要和民用航空發(fā)展的需要，也是為了滿足山東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)規(guī)劃，優(yōu)化專業(yè)布局，凝練專業(yè)方向，強(qiáng)化專業(yè)特色，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科的有序發(fā)展。

二、航空電子類專業(yè)建設(shè)發(fā)展

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為新踏入航空運(yùn)輸領(lǐng)域的山東交通學(xué)院，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主導(dǎo)，直接把航空電子技術(shù)理論研究、技術(shù)研發(fā)和深入設(shè)計(jì)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的。掌握航空電子設(shè)備維修專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能，面向航空電子設(shè)備制造與維修的第一線，培養(yǎng)從事航空電子設(shè)備制造、維修等工作的一線工程師和一線工程管理人員是學(xué)校比較切實(shí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.積極推進(jìn)校企合作，培養(yǎng)定制化專業(yè)人才。學(xué)校培養(yǎng)出來的人才，是否受到企業(yè)的歡迎，是與企業(yè)的需求密不可分的。航空電子專業(yè)應(yīng)以企業(yè)對(duì)航空電子設(shè)備制造和維修的人才的能力需求為依據(jù)。那么，如何才能緊密把握企業(yè)對(duì)人才需求的具體要求呢？主要考慮有以下幾種方法：①外派教師到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和短期工作，承擔(dān)相關(guān)企業(yè)的橫向課題；②聘請(qǐng)企業(yè)從事航空電子方面的高級(jí)工程師或技術(shù)主管，通過短期講學(xué)、講座、參與專業(yè)建設(shè)和教改課題等形式，將學(xué)校專業(yè)建設(shè)與企業(yè)聯(lián)系起來；③為企業(yè)培養(yǎng)定制化人才，選取部分學(xué)生的一個(gè)學(xué)期或兩個(gè)學(xué)期作為試點(diǎn)，學(xué)校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求直接對(duì)接。④積極試行多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織方式，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)。

3.加強(qiáng)理論，注重實(shí)踐。在理論教學(xué)上，通過企業(yè)的參與和專家組的把關(guān)，制定符合科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的課程設(shè)置，使理論教學(xué)更加扎實(shí)和有針對(duì)性。依托相關(guān)企業(yè)，通過合作建設(shè)、企業(yè)資助等形式建設(shè)設(shè)施先進(jìn)、功能完備的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)條件。

4.轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式。對(duì)于一些特定的課程，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，將相關(guān)“學(xué)生大賽”引入課程，鼓勵(lì)學(xué)生通過參加大賽來學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，并在課程考核與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深度改革，以賽代考，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程學(xué)習(xí)的興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力。

5.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。鼓勵(lì)教師下企業(yè)，通過引進(jìn)、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修、實(shí)踐等多種途徑，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

6.引進(jìn)校外教育資源。加強(qiáng)與國內(nèi)外同類院校的交流與合作，緊跟國際航空發(fā)展步伐，采取“引進(jìn)來，走出去”的方式，引進(jìn)國內(nèi)外教育資源，開展合作辦學(xué)，不斷提高自身的教學(xué)能力。

三、人才培養(yǎng)方案構(gòu)建

作為應(yīng)用型本科大學(xué)，構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)方案的根本目的就是提升學(xué)生的實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)。當(dāng)前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，首先要注意的問題是解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問題，其次是要注意應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，其根本途徑就是實(shí)現(xiàn)校企的緊密聯(lián)系。

1.校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。在前面的專業(yè)建設(shè)發(fā)展中，提出了培養(yǎng)定制化專業(yè)人才，通過企業(yè)參與到課程建設(shè)中來，使得學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的理論學(xué)習(xí)符合企業(yè)的需求。同時(shí)，在學(xué)期規(guī)劃上，拿出一兩個(gè)學(xué)期外派學(xué)生直接到企業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間，同時(shí)安排由企業(yè)的工程技術(shù)人員進(jìn)行相關(guān)理論和實(shí)踐課程的教學(xué)。相關(guān)課程的考核和評(píng)價(jià)通過以評(píng)代考來完成。外派學(xué)生到企業(yè)的實(shí)習(xí)同時(shí)可以延伸到畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以直接使用在企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯可由學(xué)校派出專業(yè)教師組成答辯組，直接到企業(yè)中去，與企業(yè)的工程技術(shù)人員舉行聯(lián)合答辯。

2.短期實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生除了長期到企業(yè)中實(shí)習(xí)之外，在理論學(xué)習(xí)期間，還可以采用短期實(shí)踐，實(shí)踐理論交叉的學(xué)習(xí)模式。在一個(gè)學(xué)期里，將相關(guān)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容拿到企業(yè)中去，和企業(yè)的實(shí)際課題相結(jié)合，學(xué)生一方面在學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，另一方面在企業(yè)能夠把剛學(xué)到的理論知識(shí)直接應(yīng)用，通過理論―實(shí)踐―再理論―再實(shí)踐的循環(huán)過程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，活學(xué)活用，最終成為既具備扎實(shí)的理論知識(shí)，又有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力的合格的應(yīng)用型人才。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，由校企聯(lián)合對(duì)學(xué)生的各方面進(jìn)行全面考核，作為課程設(shè)計(jì)的考核結(jié)果。

3.人才培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制。以上兩種人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行，都需要通過長期的校企合作協(xié)議作為保障，企業(yè)才能接受學(xué)生到企業(yè)參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、部分理論課程教學(xué)和技能培訓(xùn)。通過簽訂校企合作辦學(xué)協(xié)議，以文件的形式明確合作各方的權(quán)利和義務(wù)，形成校企合作育人的長效機(jī)制。校方應(yīng)成立相應(yīng)的校企聯(lián)合領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和執(zhí)行機(jī)構(gòu)，將校企合作培養(yǎng)人才的工作真正落到實(shí)處。所以，學(xué)校教師應(yīng)走出去，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上加深與企業(yè)方面的聯(lián)系，建立校企之間穩(wěn)固、長期的合作關(guān)系。

四、結(jié)論