醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

蚌埠醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)系2011級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)五年制本科生。

1.2方法

1.2.1精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

為體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的綜合性和培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，我們精選了3個(gè)臨床常見(jiàn)且具有代表性的病例，分別是：肺部感染、慢性肝炎、急性腎小球腎炎。檢測(cè)指標(biāo)涉及臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)等多門(mén)課程內(nèi)容，體現(xiàn)出臨床檢驗(yàn)科日常工作的主要內(nèi)容，能為學(xué)生盡快進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2.2課時(shí)安排與分組

綜合實(shí)驗(yàn)課安排在各門(mén)專業(yè)課程結(jié)束、學(xué)生實(shí)習(xí)前進(jìn)行，教學(xué)計(jì)劃為24個(gè)學(xué)時(shí)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)8個(gè)學(xué)時(shí)，分兩次授課完成。學(xué)生8人為一小組，獨(dú)立完成分析病例、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論等工作。

2綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

2.1病例討論

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行病例討論，討論該病例應(yīng)進(jìn)行哪些實(shí)驗(yàn)檢查、最可能的診斷是什么、支持與排除該診斷的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有哪些等。

2.2小組間交流

小組討論結(jié)束后，各小組將討論結(jié)果以PPT匯報(bào)的方式在全班進(jìn)行交流，其他小組提出問(wèn)題，補(bǔ)充不足之處，最后通過(guò)討論集思廣益，得出此患者應(yīng)該進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)項(xiàng)目。

2.3實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展

由于確診某種疾病所需的檢測(cè)項(xiàng)目眾多，加之實(shí)驗(yàn)條件限制，這些實(shí)驗(yàn)不能一一完成，因此采用選取幾個(gè)有代表性的實(shí)驗(yàn)由學(xué)生親自完成，不易開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)則直接給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法。選取代表性實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)選取那些臨床經(jīng)常進(jìn)行、操作易出錯(cuò)、能鍛煉學(xué)生操作基本功的實(shí)驗(yàn)，如白細(xì)胞分類計(jì)數(shù)、ELISA法檢測(cè)、細(xì)菌的分離培養(yǎng)鑒定等。學(xué)生以小組為單位完成各個(gè)檢測(cè)項(xiàng)目，操作中大家互相協(xié)作、相互監(jiān)督，這樣既可幫助學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論

仍然采取小組匯報(bào)的方式討論各組完成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)果不同時(shí)，回憶實(shí)驗(yàn)操作，找出問(wèn)題。這樣學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都處于主動(dòng)地位，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的印象也會(huì)比較深刻。

2.5綜合實(shí)驗(yàn)的評(píng)分

綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定分為小組間評(píng)價(jià)、成員評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)3個(gè)部分，分別占總分的40%、20%、40%。

3綜合實(shí)驗(yàn)的效果

通過(guò)對(duì)2011級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生去醫(yī)院實(shí)習(xí)之前開(kāi)設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況看，絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)相互協(xié)作能夠制訂出合理的實(shí)驗(yàn)方案并嚴(yán)格按照方案完成所給的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，最終得出正確的結(jié)論。學(xué)生普遍認(rèn)為，綜合實(shí)驗(yàn)課將幾年來(lái)學(xué)習(xí)的專業(yè)課知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性、鞏固了專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)了信心。我們對(duì)實(shí)習(xí)返校的2011級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的專項(xiàng)調(diào)查顯示，認(rèn)為增加醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)非常有必要的占86%，認(rèn)為綜合實(shí)驗(yàn)對(duì)臨床實(shí)習(xí)檢驗(yàn)工作幫助非常大的占95%。座談會(huì)上，學(xué)生一致認(rèn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)課很有必要、很有幫助。另外，從多家實(shí)習(xí)醫(yī)院反饋的信息顯示，帶教教師普遍認(rèn)為2011級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、基本技能熟練，在很短的時(shí)間內(nèi)就能放手讓他們獨(dú)立完成日常檢驗(yàn)工作。

篇（2）

1．1對(duì)象在本校2009年9月選修了預(yù)防醫(yī)學(xué)的7個(gè)班級(jí)中采用抓鬮的方法，隨機(jī)抽取五年制中醫(yī)臨床專業(yè)的2個(gè)本科班，共253人。其中99人一班為教學(xué)改革組，采用“理論課+實(shí)驗(yàn)課”相結(jié)合的教學(xué)模式，另154人一班為傳統(tǒng)教學(xué)組，沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，上課以理論講解為主。

1．2教學(xué)內(nèi)容兩組使用教材均為科學(xué)出版社出版的《中醫(yī)統(tǒng)計(jì)學(xué)》第1版，對(duì)照組只講理論，實(shí)驗(yàn)組在理論課講述的基礎(chǔ)上，抽取8節(jié)統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作。

1．3教學(xué)效果評(píng)估方法

1．3．1預(yù)防醫(yī)學(xué)課程結(jié)束時(shí)，選用客觀的題目(包括識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用和綜合應(yīng)用)考查學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)成績(jī)，比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)習(xí)成績(jī)，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1．3．2采用統(tǒng)一的學(xué)生自評(píng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方式的態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，學(xué)生每節(jié)課對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和掌握的程度以及學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的應(yīng)用能力四個(gè)方面。結(jié)果見(jiàn)表2。

1．4資料收集與資料處理全部問(wèn)卷由被調(diào)查者當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)并當(dāng)場(chǎng)回收，共發(fā)放問(wèn)卷253份，回收有效問(wèn)卷245份，有效回收率96．83%。問(wèn)卷回收后經(jīng)過(guò)檢查與核實(shí)，進(jìn)行編碼并錄入電腦，運(yùn)用SPSS17．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料用兩獨(dú)立樣本資料的t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2．1理論成績(jī)兩個(gè)班級(jí)的理論課成績(jī)，教學(xué)改革組高于傳統(tǒng)教學(xué)組，并有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0．05，結(jié)果見(jiàn)表1。2．2自評(píng)效果學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)效果調(diào)查表的結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的興趣、課后能否獨(dú)立選用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)方法以及將來(lái)利用統(tǒng)計(jì)軟件設(shè)計(jì)課題等問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)組的優(yōu)勢(shì)要高于對(duì)照組，并均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;但對(duì)每節(jié)課的理解程度，兩組比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，結(jié)果見(jiàn)表2。

篇（3）

為了保證學(xué)生達(dá)到行業(yè)崗位的要求，我們?cè)趯?duì)行業(yè)發(fā)展和專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要崗位進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的四大技能，即動(dòng)物基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)技能、動(dòng)物預(yù)防醫(yī)學(xué)技能、動(dòng)物臨床醫(yī)學(xué)技能、動(dòng)物檢疫檢疫技能。據(jù)此制定了動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)相應(yīng)的教學(xué)大綱，明確了50項(xiàng)學(xué)生必須掌握的系列專業(yè)技能，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建能體現(xiàn)相關(guān)的系列專業(yè)技能要求的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目23個(gè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出其應(yīng)用性與行業(yè)性，以技能訓(xùn)練為主線，設(shè)置基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次、遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練體系，成為體現(xiàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)行業(yè)要求的系列實(shí)驗(yàn)，涵蓋動(dòng)物解剖技術(shù)、病料的取材與送檢技術(shù)、動(dòng)物給藥技術(shù)、動(dòng)物病理剖解技術(shù)、流行病診斷檢疫技術(shù)、外科技術(shù)等多方面專業(yè)技能的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系，并明確每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核與實(shí)驗(yàn)技能的掌握要求。

1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性和基本技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)為主，注重標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，旨在加深學(xué)生理解基本原理、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基本技能。如《病料的取材和送檢》實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)調(diào)剖檢前檢查、取材時(shí)間、器械的消毒、病料采取、病料的保存、病料的運(yùn)送等手把手的規(guī)范化訓(xùn)練，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.綜合性實(shí)驗(yàn)注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)性、綜合性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的初步設(shè)計(jì)能力和綜合實(shí)踐能力。如《病原菌分離及其疫苗制備技術(shù)》實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)中包含病料的采取技術(shù)、細(xì)菌的培養(yǎng)技術(shù)、細(xì)菌的分離鑒定技術(shù)、疫苗的制備技術(shù)等多種綜合技能，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師先提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求，要求學(xué)生提交實(shí)際可行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生自行完成實(shí)驗(yàn)操作，合作討論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。讓學(xué)生利用從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)（病料的取材）去解決一個(gè)具體問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力、技能應(yīng)用能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，又綜合疫苗（滅活苗）制備技術(shù)，在臨床中具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。

3.應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重臨床應(yīng)用技能的培養(yǎng)，如《中毒犬的急救》、《寵物口炎的診斷與治療》、《寵物食道阻塞的救治》、《偽狂犬病的診治》、《動(dòng)物胃腸炎的治療》等常見(jiàn)、多發(fā)的疾病，此層次實(shí)驗(yàn)圍繞臨床門(mén)診開(kāi)展，通過(guò)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，縮短就業(yè)的適應(yīng)期。

創(chuàng)新以能力培養(yǎng)為核心實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

實(shí)施學(xué)生全程參與、自主探究式、開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法，充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和綜合表達(dá)能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的每一部分都有相應(yīng)的研討思考題，引導(dǎo)學(xué)生探究式自主性學(xué)習(xí)。

1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要推行“教師示范、學(xué)生過(guò)關(guān)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能與基本原理的掌握。如《動(dòng)物的給藥方法》實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察老師示范藥品的開(kāi)啟、注射器的使用、藥物的吸取、不同的注射要點(diǎn)、動(dòng)物的保定等操作技能，實(shí)際動(dòng)手模仿、掌握，充分培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、有效的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式采用“自主設(shè)計(jì)與合作討論相結(jié)合”的教學(xué)方法，[4]教師只對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)所用技術(shù)種類提出要求，學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)路線的摸索設(shè)計(jì)，最終達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，遞交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程，學(xué)會(huì)了將從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)中所學(xué)的技術(shù)進(jìn)行綜合應(yīng)用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程小組成員之間的合作討論和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后各小組之間的交流與討論，可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，互相促進(jìn)，使學(xué)生更能理解相關(guān)知識(shí)與技術(shù)，掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和綜合設(shè)計(jì)能力，同時(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)了從“教”為中心向“學(xué)”為中心的過(guò)渡。

3.應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式采用“開(kāi)放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，在門(mén)診及臨床實(shí)踐中，以病例為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考、討論和解決相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力與臨床應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

建立以學(xué)生綜合能力考核為主的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系

篇（4）

二、師資力量配備與管理

實(shí)驗(yàn)教師的教育能力和工作精神直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。第一，要堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐為主、終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的服務(wù)意識(shí)。醫(yī)學(xué)院校的大一新生，普遍化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，更要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)驗(yàn)人員提出了很高的要求。實(shí)驗(yàn)人員一定要堅(jiān)持指導(dǎo)思想不變，將實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作安排好，指導(dǎo)教師要在課堂上對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立、自主、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瓿上鄳?yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。教學(xué)管理人員要根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求及時(shí)制定相應(yīng)的政策，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，保證實(shí)驗(yàn)的順利有序進(jìn)行。第二，要鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)人員加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身的水平與能力，結(jié)合當(dāng)代實(shí)踐要求，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與能力，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)不斷創(chuàng)新進(jìn)取。建立有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)人員提高自身的水平與知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)人員走出去，加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，引進(jìn)新的教育理念與方法，引進(jìn)先進(jìn)的儀器與技術(shù)，拓寬自己的見(jiàn)識(shí)與能力。在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性改革，不斷提高學(xué)生的興趣與能力，提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量與水平。只有不斷地學(xué)習(xí)與進(jìn)步，才能將改革與創(chuàng)新應(yīng)用于實(shí)踐，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，才能將學(xué)生培養(yǎng)成時(shí)代所需要的先進(jìn)人才。第三，培養(yǎng)真正的優(yōu)秀人才，體制與管理保障非常重要。只有正確的政策引領(lǐng)，實(shí)驗(yàn)才能發(fā)揮出巨大的作用，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此要求實(shí)驗(yàn)管理人員制定健全完善、與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)驗(yàn)發(fā)展規(guī)劃與政策，保障實(shí)驗(yàn)人員對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)與培養(yǎng)，保障實(shí)驗(yàn)人員整體素質(zhì)的有效提高，這樣才能保障實(shí)驗(yàn)實(shí)踐對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)發(fā)揮出巨大的作用。

三、教學(xué)模式改革

如何根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下真正的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑦_(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的一直是各高校歷來(lái)探討的重點(diǎn)，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于教學(xué)模式。教學(xué)模式改革，第一要有章可循。認(rèn)真貫徹執(zhí)行全面、精心安排的基礎(chǔ)性試驗(yàn)，打好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索性、綜合性實(shí)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。第二要有專業(yè)的高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)把好關(guān)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員要認(rèn)真準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)藥品、儀器等教學(xué)輔助材料，保障實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，指導(dǎo)教師要提高自身的水平與能力，提高教學(xué)質(zhì)量與水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與能力，對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，培養(yǎng)其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，還要積極的啟發(fā)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探究。第三要設(shè)立相應(yīng)的考核與激勵(lì)機(jī)制，督促學(xué)生認(rèn)真的完成實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格進(jìn)行規(guī)范操作，設(shè)立相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性研究，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維能力。改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ顾麄兡軌蛘莆蘸瓦\(yùn)用所學(xué)的化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)操作手段，觸類旁通地掌握進(jìn)行科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和認(rèn)真工作態(tài)度，可以辯證地認(rèn)識(shí)事物，在將來(lái)能夠獨(dú)立創(chuàng)新，用理性的頭腦更好地進(jìn)行科學(xué)研究。

四、實(shí)驗(yàn)室管理

俗話說(shuō)：無(wú)規(guī)矩不成方圓。沒(méi)有科學(xué)合理的管理制度就沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的穩(wěn)定發(fā)展。實(shí)驗(yàn)室的管理主要包含了教學(xué)工作人員的管理、藥品試劑儀器等的物資管理及對(duì)上課學(xué)生的管理三個(gè)方面。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，改革與創(chuàng)新不斷進(jìn)行，科技作為第一生產(chǎn)力，實(shí)驗(yàn)室的硬件配備也要不斷地改革與發(fā)展才能與時(shí)展的大環(huán)境相適應(yīng)，才能不斷地滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。因此實(shí)驗(yàn)室的硬件條件直接關(guān)系到一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的水平，進(jìn)而直接影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是一個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)的硬件條件，而實(shí)驗(yàn)室人員配備、管理水平是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的軟實(shí)力，只有兼顧硬實(shí)力和軟實(shí)力，兩手都要抓，兩手都要硬，才能保障實(shí)驗(yàn)室的良性運(yùn)行，不斷培養(yǎng)出合格的優(yōu)秀人才。通過(guò)參照國(guó)外的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室管理經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)先進(jìn)大學(xué)的管理模式，對(duì)比分析尋找自身不足，吸收先進(jìn)的管理模式與經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)制定出適合本校特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)室管理模式，研究符合本校特點(diǎn)與人才培養(yǎng)要求的實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范，保障實(shí)驗(yàn)的高效有序進(jìn)行。

篇（5）

第一，由于分科的細(xì)致全面，導(dǎo)致各個(gè)實(shí)驗(yàn)室的建筑面積較小，場(chǎng)地緊缺，進(jìn)而讓實(shí)驗(yàn)人數(shù)縮減，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)出率與工作效率，同時(shí)阻礙了各學(xué)科之間的相互滲透與橫向聯(lián)系，讓教與學(xué)很容易產(chǎn)生學(xué)科之間的脫節(jié)。

第二，由于實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備過(guò)于分散，加上學(xué)生實(shí)驗(yàn)分組人數(shù)眾多，讓教學(xué)設(shè)備使用率低，進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)的整體效果。

第三，由于實(shí)驗(yàn)管理人員人數(shù)較少，力量分散，因此對(duì)設(shè)備難以統(tǒng)籌管理。

第四，由于基礎(chǔ)教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，而綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少，因此不利于培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力與開(kāi)放性思維。

2對(duì)我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的資源有效整合與共享

第一，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室空間與設(shè)備的綜合利用。管理部門(mén)可以根據(jù)學(xué)科的相應(yīng)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，讓人體解剖和局部解剖合并，病理和組織學(xué)合并，生理和藥理合并為機(jī)能實(shí)驗(yàn)室等。這樣能夠讓相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室之間有著既相互獨(dú)立又互相聯(lián)系的關(guān)系，比如，藥理與生理醫(yī)學(xué)都用到鼠兔解剖臺(tái)和生物信號(hào)采集系統(tǒng)等設(shè)備，這不僅讓各學(xué)科之間的實(shí)驗(yàn)室使用面積增加，并且能夠同時(shí)進(jìn)行12組實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)效率顯著提高。

第二，對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的時(shí)間合理安排。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，人體解剖、病理、藥理和免疫實(shí)驗(yàn)安排在單周進(jìn)行教學(xué)，局部解剖、組織、生理和寄生蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)安排雙周進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)這樣安排相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，不但能夠共享空間和資源，還互不干擾，并且避免了實(shí)驗(yàn)室閑置。

第三，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的綜合管理。

（1）我院對(duì)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，提升了實(shí)驗(yàn)室利用率。學(xué)院根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況成立了實(shí)驗(yàn)中心，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理工作負(fù)責(zé)。首先根據(jù)相關(guān)學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)會(huì)議制定了教學(xué)計(jì)劃。然后對(duì)可利用的實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行重新整合，合理安排實(shí)驗(yàn)科目與內(nèi)容，讓相關(guān)的專業(yè)既能夠相互共享資源，并且互相不影響；既能夠拓展實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模，提高教學(xué)條件，還可以避免了重復(fù)建設(shè)，降低實(shí)驗(yàn)室閑置頻率。

（2）對(duì)資源進(jìn)行共享，避免重復(fù)建設(shè)與資源浪費(fèi)。實(shí)驗(yàn)中心需要將各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)一管理，讓實(shí)驗(yàn)資源由分散轉(zhuǎn)變?yōu)榧校嗷パa(bǔ)充，以免出現(xiàn)重復(fù)購(gòu)置的現(xiàn)象，提升了資源的利用率，能夠?yàn)閷W(xué)院節(jié)省財(cái)力與物力。對(duì)于一些大型的貴重設(shè)備，學(xué)校要統(tǒng)一進(jìn)行管理，并且不定期對(duì)資源設(shè)備進(jìn)行保養(yǎng)與檢修，并且相關(guān)人員需要用計(jì)算機(jī)進(jìn)行分析，為下一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供必要的依據(jù)。

（3）統(tǒng)一對(duì)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)院剛剛組建，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)相當(dāng)重視著實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展，因此為了能夠加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)，需要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和支持下，我院對(duì)各科任課教師與專職實(shí)驗(yàn)員需要負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行詳細(xì)制定。在每學(xué)期開(kāi)課前，各學(xué)科教師需要將新學(xué)期的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃上報(bào)給實(shí)驗(yàn)中心，而實(shí)驗(yàn)中心需要對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行協(xié)調(diào)，并且進(jìn)行相關(guān)的師資培訓(xùn)，每個(gè)教師都要掌握牢固自身的專業(yè)，進(jìn)而保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

篇（6）

【關(guān)鍵詞】

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；分析化學(xué)；實(shí)驗(yàn)技能

【基金項(xiàng)目】

吉林省教育廳2015年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2015ZCY102），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為董麗丹。2015年度吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“導(dǎo)學(xué)案在高職高專‘翻轉(zhuǎn)課堂’中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：GH150631），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為藺首睿。

分析化學(xué)是高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，此前有無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，此后銜接臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)等專業(yè)課程。分析化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)在分析化學(xué)課程中占據(jù)重要位置，在實(shí)驗(yàn)中能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)提高學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問(wèn)題能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求是的科學(xué)態(tài)度。在分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，規(guī)范的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的各門(mén)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和今后實(shí)習(xí)、工作中的實(shí)際操作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣

高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，具備一定的無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)操作技能，對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也具備一定的觀察能力和分析能力。但此前的實(shí)驗(yàn)多數(shù)是定性實(shí)驗(yàn)，對(duì)定量幾乎沒(méi)有要求，使用的實(shí)驗(yàn)儀器也多是精密度不高的燒杯、燒瓶、量筒等。因此學(xué)生在最初進(jìn)入分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，往往定量意識(shí)不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為不清楚如何依照精密度選用儀器。同時(shí)，很多學(xué)生在大學(xué)仍延續(xù)高中應(yīng)試化的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，重理論而輕實(shí)踐，對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏主動(dòng)性，忽略實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。因此教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能重要性的認(rèn)識(shí)[1]。教師可以依據(jù)學(xué)生重視理論課的特點(diǎn)，在理論課堂上向?qū)W生灌輸實(shí)驗(yàn)操作技能的重要性。例如在講解精密度和準(zhǔn)確度這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生思考托盤(pán)天平和分析天平、量筒和移液管的選用區(qū)別；在講解誤差這部分內(nèi)容時(shí)，羅列不規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作對(duì)結(jié)果的影響等。教師也可以搜集相關(guān)案例，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作對(duì)實(shí)驗(yàn)安全的重要作用。在實(shí)驗(yàn)課堂上，可以開(kāi)展一些與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)密切的趣味實(shí)驗(yàn)，先借助于學(xué)生熟悉又直觀的變色、沉淀、儀器數(shù)值變化等定性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)一步提出更高的定量要求，循序漸進(jìn)，從而提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.夯實(shí)理論根基，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作

規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作并不是死記硬背、按方抓藥，而是在夯實(shí)了理論基礎(chǔ)的前提下，勤加練習(xí)的結(jié)果。分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作看似簡(jiǎn)單，但要求學(xué)生做到準(zhǔn)確、規(guī)范、熟練，這就需要學(xué)生能夠耐心、認(rèn)真練習(xí)操作技能。教師在實(shí)驗(yàn)課堂中，應(yīng)先講解、演示規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，將每一個(gè)操作步驟拆分再組合，既要講清如何操作，更要說(shuō)明為什么如此操作，讓學(xué)生知其然，知其所以然。例如酸式滴定管漏液應(yīng)如何處理這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，要講清楚如何涂擦凡士林，但為什么要涂凡士林，為什么涂凡士林之前要吸干活塞和活塞槽內(nèi)的殘留水、為什么涂擦凡士林的量不能太多，為什么要避開(kāi)活塞的小孔等問(wèn)題都要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o出答案，讓學(xué)生清楚的明白如此操作的原因，輕松地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此規(guī)范操作的印象。除此之外，教師還要在實(shí)驗(yàn)課堂中加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，言語(yǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，行動(dòng)上糾正錯(cuò)誤操作，身體力行讓學(xué)生感受到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。

3.改革評(píng)價(jià)方法，重視自我分析

分析化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教師可以將實(shí)驗(yàn)技能列入考核內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)課和考試中作為評(píng)定成績(jī)的依據(jù)[2]。在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后分析自己的實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確度與精密度分析，分析誤差來(lái)源，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)技能。

綜上所述，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

作者：藺首睿 董麗丹 梁芳慧 牛艷秋 單位：長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

篇（7）

按照課程要求開(kāi)設(shè)的綜合性實(shí)驗(yàn)有:肺部感染的實(shí)驗(yàn)診斷、肝臟疾病的實(shí)驗(yàn)診斷、腎臟疾病的實(shí)驗(yàn)診斷、代謝綜合征的實(shí)驗(yàn)診斷、血液病的實(shí)驗(yàn)診斷、新生兒溶血病的實(shí)驗(yàn)室診斷等共6個(gè)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)安排8學(xué)時(shí)。病案的準(zhǔn)備是由教師結(jié)合醫(yī)院檢驗(yàn)科工作的特點(diǎn)，與臨床相關(guān)科室聯(lián)系，每個(gè)病案從醫(yī)院收集6－8個(gè)有代表性、實(shí)用性、可學(xué)性的病例，根據(jù)病案結(jié)合大綱要求共同協(xié)商、反復(fù)討論，有目的地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備，確定開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，無(wú)能力開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要提供檢查報(bào)告等資料。學(xué)生每6－8個(gè)為一組，民主選舉出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)協(xié)調(diào)本組全部的工作，每次實(shí)驗(yàn)均要在組內(nèi)推選出不同的匯報(bào)人和評(píng)委，組織本組同學(xué)針對(duì)提前一周所給病案資料和問(wèn)題查閱相關(guān)資料及參考書(shū)。此階段既可使學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)內(nèi)容有較清晰的了解，又能在查閱資料過(guò)程中學(xué)習(xí)如何獲取相關(guān)知識(shí)、分析問(wèn)題和分工協(xié)作。

1.2實(shí)驗(yàn)方案確定階段

首先由每組的匯報(bào)人根據(jù)所準(zhǔn)備的資料對(duì)病案每一個(gè)信息點(diǎn)進(jìn)行分析討論，如病人的年齡、姓別、臨床癥狀、體征檢查、擬檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)、初步診斷等，內(nèi)容涉及臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。分析討論后由各組匯報(bào)人對(duì)本組討論情況進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束后其他組的組員進(jìn)行提問(wèn)、交流，讓學(xué)生形成比較完整的病案分析思路，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);各組評(píng)委對(duì)各組匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、評(píng)分，評(píng)分的依據(jù)由參與態(tài)度、匯報(bào)情況、結(jié)合案例材料分析、團(tuán)隊(duì)精神、批判性思維及其他等部分組成。指導(dǎo)教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)實(shí)際情況確定下次課要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課后學(xué)生進(jìn)行下次相關(guān)實(shí)驗(yàn)方案的準(zhǔn)備，包括實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)操作、注意事項(xiàng)、臨床意義等。此階段可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)討論使同學(xué)們對(duì)病案有更加清晰的了解，并學(xué)習(xí)如何選擇較佳的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組合。

1.3實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)與以前單科實(shí)驗(yàn)的不同處之一是實(shí)驗(yàn)中的操作老師事先并不講解，全憑學(xué)生自己看試劑說(shuō)明書(shū)或相關(guān)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，而且組內(nèi)每個(gè)同學(xué)所做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不同，實(shí)驗(yàn)結(jié)果組內(nèi)共享。這既是對(duì)以前所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手能力的挑戰(zhàn)。指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)巡查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到操作等此類問(wèn)題或困難時(shí)，一般并不直接告訴他們具體方法，而是指導(dǎo)他們查閱有關(guān)參考書(shū)、試劑說(shuō)明書(shū)等資料，幫助引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題。這樣既可使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又能促進(jìn)大家相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，啟發(fā)思維，培養(yǎng)他們的相互協(xié)作、相互幫助的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新思維能力得到提高。

1.4分析與討論階段

與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)不同的是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果組內(nèi)共享。組內(nèi)同學(xué)結(jié)合所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及老師提供的檢查報(bào)告，對(duì)所給的病案進(jìn)一步討論，共同分析和討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，找出產(chǎn)生問(wèn)題的原因及所采取的措施，共同分析和討論影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，同時(shí)對(duì)所給病案給出最后的診斷結(jié)論。這樣可以幫助同學(xué)們總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)失敗的教訓(xùn)，使他們“做有所思”、“學(xué)有所獲”，同時(shí)通過(guò)對(duì)病案資料的分析、討論、檢測(cè)指標(biāo)的測(cè)定，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生以病例為診斷中心的發(fā)散思維及綜合判斷能力。

1.5匯報(bào)階段

經(jīng)過(guò)充分的討論后，各小組推選出自己的匯報(bào)人。匯報(bào)人對(duì)自己小組的討論情況進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容包括診斷結(jié)論、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、所得出的診斷疾病的定義、病因、發(fā)病機(jī)制、臨床癥狀、實(shí)驗(yàn)室檢查、標(biāo)本采集、診斷、鑒別診斷、防治、其他等方面。匯報(bào)結(jié)束后各小組同學(xué)對(duì)匯報(bào)情況進(jìn)行提問(wèn)，評(píng)委對(duì)各組匯報(bào)情況進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)，并根據(jù)參與態(tài)度、匯報(bào)人匯報(bào)時(shí)交流與表達(dá)、回答問(wèn)題情況、結(jié)合案例材料分析、團(tuán)隊(duì)精神、批判性思維等情況進(jìn)行評(píng)分。老師做最后的評(píng)價(jià)，對(duì)討論匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，布置下次實(shí)驗(yàn)課的任務(wù)。

1.6實(shí)驗(yàn)考核階段

實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最容易被忽視的部分。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核多以學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，導(dǎo)致學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作敷衍了事，并且難以評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和科研素質(zhì)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)的考核方式貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、老師評(píng)價(jià)，最終本門(mén)課程結(jié)束后把各次評(píng)分按一定比例折算成最終成績(jī)，不單獨(dú)設(shè)立考試。由于最終的成績(jī)?cè)谄綍r(shí)體現(xiàn)，學(xué)生一直都處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是臨時(shí)抱佛腳，期終考試時(shí)再突擊復(fù)習(xí)。最終成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)充分聽(tīng)取學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，避免傳統(tǒng)的教師主觀評(píng)價(jià)方式，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2教學(xué)改革對(duì)人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用

針對(duì)以往教學(xué)中存在較為普遍的學(xué)生融會(huì)貫通能力差、難以將幾個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系、數(shù)據(jù)處理分析能力差、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力差等共性問(wèn)題，我們提出了以病案基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)改革，對(duì)提高教學(xué)效果、培養(yǎng)實(shí)用復(fù)合型人才發(fā)揮了重要作用。

2.1提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂氣氛比較沉悶。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生以討論方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，上課時(shí)課堂氣氛非常活躍，學(xué)生在進(jìn)行討論甚至辯論中不斷強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì)、克服自身弱點(diǎn)，提高了思考、分析、歸納、表達(dá)能力，增強(qiáng)了勇氣、自信，并能培養(yǎng)自主參與意識(shí)，從而養(yǎng)成獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。并且教學(xué)所選用的病案為現(xiàn)有的已發(fā)生的典型病例，具有真實(shí)、可靠、客觀的特點(diǎn)，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)求知欲，使其帶著問(wèn)題有目的地查找資料、翻閱書(shū)籍，通過(guò)獨(dú)立或合作的方式作出分析和判斷。這樣經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)后，就會(huì)激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得自主學(xué)習(xí)的方法，增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.2培養(yǎng)綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)的工作能力

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，更要求將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中;不僅能供及時(shí)、準(zhǔn)確、可靠的檢驗(yàn)結(jié)果，而且對(duì)結(jié)果要有合理的解釋及進(jìn)一步檢查提出合理的建議。綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及臨床生物化學(xué)、臨床免疫學(xué)、臨床微生物學(xué)、血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、診斷學(xué)、病理生理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，涵蓋了專業(yè)主要研究方向，匯集了多門(mén)課程和交叉學(xué)科的知識(shí)。以解決臨床實(shí)際問(wèn)題為主線設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)，模擬臨床真實(shí)案例進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，具有真實(shí)、生動(dòng)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，將臨床工作融入課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，保證了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在綜合性、實(shí)用性等方面的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的專業(yè)興趣，縮小了理論與臨床之間的差距，提高了學(xué)生臨床思維能力及合作能力，提升了專業(yè)整體教學(xué)水平。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)工作能力

以病案分析為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)具體的方案設(shè)計(jì)是一個(gè)獨(dú)立運(yùn)用多種專門(mén)知識(shí)的過(guò)程，方案實(shí)施和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)綜合分析與團(tuán)結(jié)協(xié)作的過(guò)程。在這一過(guò)程中需要小組成員同心協(xié)力、分工合作解決眾多富于挑戰(zhàn)的難題和技術(shù)細(xì)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。以病案分析為基礎(chǔ)的綜合實(shí)驗(yàn)是架設(shè)在教學(xué)與臨床之間的橋梁。

2.4提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力

教學(xué)的目的不單單是“授人以魚(yú)”，而主要是“授人以漁”。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以利于在以后的臨床工作中游刃有余地處理問(wèn)題。在病案分析討論的整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己分析病例、查找資料、相互討論、確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、動(dòng)手操作，結(jié)合已有的信息和操作結(jié)果，對(duì)病案作出判斷的決策，避免了由老師代替學(xué)生歸納總結(jié)的弊端，鍛煉了綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3提高教師的綜合素質(zhì)

3.1有利于教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)不僅是一門(mén)專業(yè)必修課程，所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涵蓋本專業(yè)的所有研究方向，涉及多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，既是對(duì)教學(xué)大綱主線的展開(kāi)，又要按照不同教學(xué)能力和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)研究進(jìn)展方向進(jìn)行必要的更新。因此，為了解決學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題或疑問(wèn)，必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)。我們?cè)谌珜I(yè)進(jìn)行選拔，選擇具備扎實(shí)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和良好臨床工作能力，并熟悉各種實(shí)驗(yàn)操作原理的骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)，提高教學(xué)隊(duì)伍的整體素質(zhì)，使其在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠引導(dǎo)學(xué)生解答各種疑難問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，確保實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

篇（8）

1.2教學(xué)內(nèi)容改革

1.2.1基本技能實(shí)驗(yàn)

這部分實(shí)驗(yàn)的最終目的是全面提升學(xué)生的操作水平與動(dòng)手實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的以定性檢查與形態(tài)觀察為主的操作方式非常經(jīng)典，也是現(xiàn)代臨床檢驗(yàn)中的重要方法。可以精選采集血液標(biāo)準(zhǔn)、制備血涂片、鑒定微量吸管等多個(gè)基本實(shí)驗(yàn)技能，貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固、提高學(xué)生的這些基本操作技能。

1.2.2基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)

進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)的最終目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與了解，進(jìn)一步驗(yàn)證其所學(xué)知識(shí)。筆者建議將血液檢驗(yàn)、尿液檢驗(yàn)、排泄物檢驗(yàn)以及體液檢驗(yàn)這四大類檢驗(yàn)的16個(gè)小項(xiàng)目進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。

1.2.3綜合性試驗(yàn)

綜合性實(shí)驗(yàn)的最終目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用程度，進(jìn)一步提高學(xué)生們的問(wèn)題解決能力與自主學(xué)習(xí)能力。筆者在血液檢驗(yàn)與尿液檢驗(yàn)中，選擇了顯微鏡檢驗(yàn)、尿液檢驗(yàn)、白細(xì)胞檢驗(yàn)等多種綜合性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生所掌握的技能與知識(shí)，從一份標(biāo)本中檢驗(yàn)多個(gè)指標(biāo)，并保障檢驗(yàn)質(zhì)量與檢驗(yàn)程序。

1.2.4創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

該類實(shí)驗(yàn)的最終目的是活躍學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步啟發(fā)其創(chuàng)新能力。可以結(jié)合小組合作模式，以小組為單位，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與討論，將自己的觀點(diǎn)與他人觀點(diǎn)相互交流，進(jìn)一步提高其解決問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力。另外，通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維與合作意識(shí)。小組之間通過(guò)討論、查閱資料等方式進(jìn)行自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并在教師的指導(dǎo)下積極開(kāi)展專題研究。比如說(shuō)，可以開(kāi)展尿糖檢測(cè)干預(yù)研究、尿液蛋白質(zhì)檢測(cè)影響因素等試驗(yàn)。通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力與動(dòng)力。1.3考核方式改革結(jié)合教學(xué)大綱以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體情況，需要重新制定科學(xué)、合理的技能考核體系，在進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)新與其相適應(yīng)的考試評(píng)價(jià)體系。可以將考核內(nèi)容分為三部分，基本項(xiàng)目考核，強(qiáng)化項(xiàng)目考核以及臨床崗位技能考核。每一環(huán)節(jié)的考核項(xiàng)目都需要制定完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)、操作標(biāo)準(zhǔn)、終末標(biāo)準(zhǔn)等，并制定合理分值，強(qiáng)化學(xué)生的針對(duì)性評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作完成之后，可以按照相關(guān)體系標(biāo)準(zhǔn)需求，選擇考核內(nèi)容，然后由學(xué)生決定強(qiáng)化考核的具體內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)踐之后，在進(jìn)行基本檢驗(yàn)技能訓(xùn)練的同時(shí)，還需要強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，完成實(shí)習(xí)之后進(jìn)行崗位技能考核。

2臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革效果分析

2.1全面提高學(xué)生的臨床崗位技能與實(shí)驗(yàn)技能

重視能力、重視素質(zhì)、重視知識(shí)這種“三位一體”的教學(xué)改革模式，強(qiáng)化了素質(zhì)教育的開(kāi)展，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的新型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。相關(guān)研究資料證實(shí)，接受教學(xué)改革的學(xué)生的臨床崗位技能與實(shí)驗(yàn)技能要顯著優(yōu)于未接受教學(xué)改革的學(xué)生成績(jī)。與此同時(shí)，學(xué)生的論文撰寫(xiě)數(shù)量、團(tuán)隊(duì)精神、科研意識(shí)也大幅度提高。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革有助于提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，更好的獲得學(xué)生的反饋信息，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生崇高的職業(yè)道德與敬業(yè)精神。

2.2提高教學(xué)水平

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，也進(jìn)一步激發(fā)了教師學(xué)習(xí)、鉆研的積極性，整體教學(xué)水平顯著提高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革，需要教師在實(shí)際教學(xué)工作中不斷摸索與探究。臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，同時(shí)也是加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)、推動(dòng)教學(xué)研究深入開(kāi)展的過(guò)程，對(duì)于繼續(xù)深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

篇（9）

1研究對(duì)象和方法

1.1對(duì)象選擇濱州醫(yī)學(xué)院2011級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)班63名學(xué)生為對(duì)象，共分為6個(gè)小組，一二三組31名學(xué)生為對(duì)照組實(shí)驗(yàn)課采用LBL教學(xué)法，四五六組32名為實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生的前期成績(jī)、年齡，性別、興趣等一般情況差異(P＞0.05)，兩組由同一教師授課，教材和實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)相同，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容相同。

1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)共10次30學(xué)時(shí)，包括飲用水消毒、大氣NO2和甲醛測(cè)定、膳食調(diào)查評(píng)價(jià)、食物中毒案例討論、油脂和鮮奶的衛(wèi)生質(zhì)量檢驗(yàn)、Vc測(cè)定、紅細(xì)胞游離原卟啉和全血膽堿酯酶活性測(cè)定。三大組32名學(xué)生按每4名一組分成8個(gè)小組，任命一位成績(jī)和溝通能力強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)。教師針對(duì)每次實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)組中按任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的流程實(shí)施見(jiàn)圖1。

1.3課程考試和調(diào)查問(wèn)卷對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組均包括平時(shí)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)，總成績(jī)采用百分制，平時(shí)成績(jī)占20%，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成績(jī)占30%，實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)占50%。兩組三部分測(cè)試內(nèi)容相同。實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，教師自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放63份，回收63份，回收率100%。

1.4統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS17.0軟件分析，計(jì)量資料采用(χ珔±s)表示，用t檢驗(yàn)，等級(jí)資料用Wilcoxon檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)組平時(shí)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作總成績(jī)相關(guān)性采用一元線性相關(guān)分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.1對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)比較實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)高于對(duì)照組(P＜0.05)，說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有利于提高學(xué)生平時(shí)成績(jī)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作能力。

2.2對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生總評(píng)成績(jī)比較總評(píng)成績(jī)?yōu)閮山M學(xué)生最后各部分成績(jī)得分之和。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組總評(píng)成績(jī)按優(yōu)秀(≥90)、良好(80－89)、中等(70－79)、及格(60－69)、不及格(＜60)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。經(jīng)Wilcoxon檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組總評(píng)成績(jī)學(xué)生優(yōu)良人數(shù)分布好于對(duì)照組(P＜0.01)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組優(yōu)良成績(jī)?nèi)藬?shù)分布明顯好于對(duì)照組，而LBL組成績(jī)?nèi)藬?shù)主要分布于中等分?jǐn)?shù)段見(jiàn)圖2。將兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)總評(píng)成績(jī)按從高到低排序統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)總評(píng)成績(jī)明顯高于對(duì)照組(P＜0.01)，說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有利于提高學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)總評(píng)成績(jī)，見(jiàn)成績(jī)折線圖3。

2.3實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平時(shí)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作總成績(jī)的相關(guān)分析將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作總成績(jī)進(jìn)行一元線性相關(guān)分析，實(shí)驗(yàn)組的平時(shí)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作總成績(jī)呈正相關(guān)(r=0.821，P＜0.01)說(shuō)明在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的能力。

2.4調(diào)查問(wèn)卷分析通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法效果的滿意率高于對(duì)照組(P＜0.05)，說(shuō)明學(xué)生接受任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式見(jiàn)表2。

3討論

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育將成為教育的基本特征。因此，在實(shí)驗(yàn)課堂上做到以學(xué)生為主體，注重學(xué)生個(gè)人發(fā)展，即讓學(xué)生主體參與教學(xué)，煥發(fā)課堂的生命力，構(gòu)建新型的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)授課中，忽視學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取知識(shí)過(guò)程的教學(xué)，忽視學(xué)生思維能力與問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)與實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，我們嘗試進(jìn)行了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的研究和探索。旨在改變重講輕練、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，力求通過(guò)任務(wù)實(shí)踐達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)思考創(chuàng)新的目的。現(xiàn)就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題做探討。

3.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

3.1.1提高了學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙邊或多邊交互式活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，這有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生課前接受任務(wù)，提出疑問(wèn)，查閱資料，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中提高自主學(xué)習(xí)能力，使探求知識(shí)過(guò)程成為一種愉快的經(jīng)歷，從而在不斷的學(xué)習(xí)中提高了學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2有利于教師教學(xué)效果的提高通過(guò)以學(xué)生為主體，教師的積極引導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)驗(yàn)操作的能力均得以提高，而教師也真正實(shí)現(xiàn)了“授人以漁，因材施教”的教學(xué)理念，教師的教學(xué)效果明顯提高。

3.1.3培養(yǎng)了合作和溝通的能力合作與溝通是人與人在交往過(guò)程逐漸形成的，而合作也是我國(guó)綜合素質(zhì)教育的重要組成部分［7］。傳統(tǒng)的教育，是教師授課占主導(dǎo)地位，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教師之間缺乏有效的溝通交流．。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則是以小組為單位，通過(guò)學(xué)生的合作交流來(lái)完成任務(wù)，改善了班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高了學(xué)生的溝通合作能力，有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。

3.1.4提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維教師分配任務(wù)后，僅僅提供任務(wù)所需要的材料，而對(duì)任務(wù)的內(nèi)容，形式等不加以限制，從而可以使學(xué)生自由發(fā)揮，最后的呈現(xiàn)形式自然也是多樣的，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且在實(shí)際操作中也能舉一反三，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略

篇（10）

實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)施素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所。高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室管理體制改革是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基礎(chǔ)， 建立與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要求相一致的實(shí)驗(yàn)室管理體制， 以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的功能， 不斷提高實(shí)驗(yàn)室的綜合效益， 為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的醫(yī)學(xué)專門(mén)人才服務(wù)， 是醫(yī)學(xué)院校發(fā)展和改革的需要[1]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室作為北華大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）醫(yī)學(xué)教學(xué)、科研的重要基地， 是反映學(xué)校教學(xué)和科研水平的重要標(biāo)志。

1.存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)驗(yàn)室條件問(wèn)題近些年，報(bào)考醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量逐年遞增。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室各科室不僅承擔(dān)本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程，同時(shí)還承擔(dān)著其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生和研究生的實(shí)驗(yàn)課以及科研項(xiàng)目，各科都出現(xiàn)過(guò)用房緊張，十幾名學(xué)生共用一張實(shí)驗(yàn)臺(tái)的情況。某些特殊實(shí)驗(yàn)需要在相對(duì)封閉的條件下進(jìn)行，學(xué)生數(shù)量的增加直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室可用空間相對(duì)減少，不易觀看到教師的規(guī)范化操作，同時(shí)，室內(nèi)通風(fēng)不暢、眾多的人員造成室內(nèi)空氣比較污濁，尤其是下午的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生常常出現(xiàn)昏昏欲睡的情況。另外，教師在正常教學(xué)過(guò)程的中不但要集中精神對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作方法進(jìn)行講解，還要時(shí)刻注意學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的安全問(wèn)題，增大了教師的工作量和心理負(fù)擔(dān)。不僅影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)增加了安全隱患。

1.2 管理方面的問(wèn)題

1.2.1 實(shí)驗(yàn)操作人員和學(xué)生的安全防護(hù)意識(shí)薄弱 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室涉及的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，涵蓋的范圍廣，對(duì)各種有毒物質(zhì)，化學(xué)試劑，病原微生物、基因修飾生物、外來(lái)有害生物接觸頻率很高。實(shí)驗(yàn)教師和工作人員由于常年在實(shí)驗(yàn)室工作，安全防護(hù)意識(shí)逐漸淡薄，對(duì)于有毒物品也會(huì)出現(xiàn)隨意擺放的現(xiàn)象，增加了安全隱患。在我院實(shí)驗(yàn)室上課的學(xué)生涉及各個(gè)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，人數(shù)較多，大多數(shù)學(xué)生對(duì)個(gè)人防護(hù)措施僅限于了解，少數(shù)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室不佩戴口罩、帽子、手套，一部分學(xué)生缺少無(wú)菌操作意識(shí)，偶爾會(huì)有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室吃東西，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后沒(méi)有徹底消毒洗手，實(shí)驗(yàn)廢棄物隨意丟棄等，折射出學(xué)生自我防護(hù)意識(shí)的匱乏。

1.2.2 化學(xué)試劑、實(shí)驗(yàn)儀器等存儲(chǔ)不良 由于實(shí)驗(yàn)室數(shù)量有限，儲(chǔ)藏室空間相對(duì)狹小，將強(qiáng)氧化劑和一般化學(xué)試劑混放在一起，或只簡(jiǎn)單地把酸堿分開(kāi)；有些儲(chǔ)藏室內(nèi)隨意存放大量的易燃易爆品；實(shí)驗(yàn)室內(nèi)還經(jīng)常存許多過(guò)期的未及時(shí)處理的試劑，未及時(shí)處理。很多廢舊的實(shí)驗(yàn)儀器也和試劑擺在一起，長(zhǎng)時(shí)間存放導(dǎo)致儀器腐蝕現(xiàn)象嚴(yán)重，既不利于報(bào)廢，又增加了安全隱患。

1.2.3 “三廢”的處理方式過(guò)于簡(jiǎn)單 實(shí)驗(yàn)室人員有時(shí)只重視強(qiáng)酸強(qiáng)堿、重污染、重金屬?gòu)U液的回收，而把一些成分簡(jiǎn)單的溶液直接倒入下水管，如稀鹽酸等。廢液大多沿下水道進(jìn)入城市污水管網(wǎng)或滲入地下，同時(shí)導(dǎo)致排水管有不同程度的腐蝕。

1.2.4 其他問(wèn)題 實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備運(yùn)行記錄不全，實(shí)驗(yàn)室存留的物品過(guò)多，有時(shí)出現(xiàn)堵塞防火通道的現(xiàn)象，存儲(chǔ)室內(nèi)報(bào)廢的設(shè)備、低值易損品、化學(xué)試劑數(shù)量過(guò)多且通風(fēng)不良，存在嚴(yán)重的火災(zāi)隱患。儲(chǔ)存冰箱數(shù)量不夠，標(biāo)本和試劑存儲(chǔ)在一起，容易引起試劑的交叉污染。部分儀器在管理及使用方面不規(guī)范，缺乏日常維護(hù)。

2.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室管理制度的改革和安全防范對(duì)策

2.1 加強(qiáng)硬件建設(shè) 在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和我院領(lǐng)導(dǎo)的共同關(guān)懷下，加大了實(shí)驗(yàn)室改建和硬件設(shè)施的建設(shè)力度。增加了實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量，擴(kuò)大了各科實(shí)驗(yàn)室規(guī)模，配套了許多新的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。大大改善了實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)環(huán)境，客觀上促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高。

2.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室工作人員和學(xué)生的管理，提高重視程度

2.2.1 強(qiáng)化安全防護(hù)教育 實(shí)驗(yàn)室安全管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括防火、防盜、防爆、防毒、防污染、防輻射等[2]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室工作人員應(yīng)堅(jiān)持每天檢查水、電、門(mén)窗。實(shí)驗(yàn)教師要了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、目的、要求、操作規(guī)程及注意事項(xiàng)，對(duì)于易燃、易爆、易揮發(fā)、強(qiáng)腐蝕物的存放按規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行，經(jīng)常查看。對(duì)實(shí)驗(yàn)室所有人員進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，特別是新進(jìn)工作人員的安全知識(shí)和安全意識(shí)的培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)教師還應(yīng)該使生物安全防護(hù)知識(shí)達(dá)到學(xué)生中的普及，對(duì)國(guó)家衛(wèi)生部頒布的各種實(shí)驗(yàn)室管理文件的主要內(nèi)容熟知，還要對(duì)學(xué)生做詳細(xì)講解，使學(xué)生掌握生物安全知識(shí)，提高生物安全防護(hù)意識(shí)。實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)室工作人員要注重幫助學(xué)生提高自我保護(hù)意識(shí)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行防護(hù)知識(shí)教育。

2.2.2 建立健全的實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度組織相關(guān)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的安全管理工作。實(shí)驗(yàn)老師和工作人員必須要不斷進(jìn)取，加強(qiáng)自身的安全教育理念。要嚴(yán)格遵循的規(guī)章制度，以保實(shí)驗(yàn)室工作的順利開(kāi)展，如關(guān)于實(shí)驗(yàn)室的醫(yī)學(xué)廢物處理制度等，在這些制度貫徹之前，要對(duì)實(shí)驗(yàn)中所涉及的標(biāo)本的傳染性、穩(wěn)定性細(xì)致全面的了解。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)及其重要的環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)。要養(yǎng)成學(xué)生杜絕實(shí)驗(yàn)室感染的良好習(xí)慣，在熟悉生物安全管理內(nèi)容的前提下，結(jié)合不同檢驗(yàn)試驗(yàn)項(xiàng)目，給學(xué)生普及和灌輸預(yù)防概念。

2.2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的日常管理 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室使用的大量試劑都屬于化學(xué)危險(xiǎn)品，在實(shí)驗(yàn)中如果不遵守操作規(guī)程，很容易就會(huì)導(dǎo)致危險(xiǎn)事故的發(fā)生和環(huán)境的污染[4]。所以實(shí)驗(yàn)室工作者必須高度重視實(shí)驗(yàn)室化學(xué)試劑的管理，避免惡性事件的發(fā)生。我院各科實(shí)驗(yàn)室都建立了專門(mén)的試劑儲(chǔ)存室，對(duì)所有試劑重新進(jìn)行分類、存放；同時(shí)對(duì)過(guò)期試劑和失效試劑進(jìn)行及時(shí)的清理；實(shí)驗(yàn)室工作人員對(duì)儲(chǔ)存庫(kù)的試劑嚴(yán)格做好登記、驗(yàn)收，避免危險(xiǎn)事故的發(fā)生。

2.2.4 加強(qiáng)學(xué)生的操作技能規(guī)范化培訓(xùn) 由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)常會(huì)從醫(yī)院帶來(lái)一些有傳染性的血液標(biāo)本或者具有致病性的病原菌，所以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更應(yīng)該注意避免被傳染，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一定注意操作規(guī)范[3]。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)定，并由實(shí)驗(yàn)教師或工作人員仔細(xì)講解。在一些有傳染性樣品的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生必須穿戴好穿白大衣，佩戴手套、口罩，嚴(yán)禁在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)食、飲水、儲(chǔ)藏食物、涂抹化妝品、摘戴隱形眼鏡或吸煙。學(xué)生動(dòng)手操作之前實(shí)驗(yàn)教師必須嚴(yán)格按照操作規(guī)范進(jìn)行演示，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)非規(guī)范化操作的危害性。學(xué)生操作過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)完畢后要叮囑學(xué)生用消毒液徹底洗手，醫(yī)用垃圾和生活垃圾分類放置。

3.結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)室管理的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，其最終目的是是為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣能夠更快地適應(yīng)未來(lái)工作的需要。實(shí)驗(yàn)教師和工作人員應(yīng)充分認(rèn)識(shí)理解到其特殊性。實(shí)驗(yàn)室管理的改革不僅是管理模式和管理制度的優(yōu)化，還要遵循教學(xué)規(guī)律，順應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展和現(xiàn)代化教學(xué)的要求。（作者單位：北華大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院）

篇（11）

2改革教學(xué)方法與手段，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式

教學(xué)方法與手段的改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式是落實(shí)“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”的具體措施。探索新型教學(xué)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，積極開(kāi)展以學(xué)生為中心和自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法是培養(yǎng)“卓越醫(yī)生”的重要保障。在教學(xué)方法與手段方面，建立案例式CBL課程互動(dòng)式教學(xué)新體系，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。在課程精講的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)CBL教學(xué)討論課［6］。通過(guò)附屬醫(yī)院收集或網(wǎng)絡(luò)上收集與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)病例，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，供學(xué)生分組討論，使學(xué)生掌握課程教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)案例引導(dǎo)教學(xué)，豐富的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)學(xué)生分組討論增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用校園網(wǎng)，建立各類精品課程資源共享網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課堂、聊天室等，管理教學(xué)檔案和教學(xué)資源，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方面，為了發(fā)揮醫(yī)學(xué)和核類學(xué)科優(yōu)勢(shì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)一步優(yōu)化集成，將原有的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室和環(huán)境醫(yī)學(xué)與放射衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)室、輻射生物學(xué)效應(yīng)研究平臺(tái)合并，組建“預(yù)防醫(yī)學(xué)與放射衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”。實(shí)行校、院二級(jí)管理。中心根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同下設(shè)不同的功能實(shí)驗(yàn)室。功能實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置避免了實(shí)驗(yàn)室的重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一使用、實(shí)驗(yàn)用房統(tǒng)一分配、儀器設(shè)備統(tǒng)一管理、實(shí)驗(yàn)工作人員統(tǒng)一安排的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源硬件共享平臺(tái)，為實(shí)驗(yàn)室全面開(kāi)放奠定基礎(chǔ)。中心實(shí)行全開(kāi)放式的教學(xué)與管理機(jī)制。在教師指導(dǎo)下，做到實(shí)驗(yàn)時(shí)間開(kāi)放、內(nèi)容開(kāi)放、器材開(kāi)放，學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得到很好的鍛煉和提高。