授課技巧論文大全11篇

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一、引言

澳大利亞是一個具有多元文化的移民國家，約有120多個國家、140多個民族到此定居。澳大利亞人口構成的多元化使其國內翻譯需求旺盛，從而促進澳大利亞形成了極具特色的翻譯教育產業。

澳大利亞西悉尼大學（Western Sydney University，簡稱 WSU）的翻譯與口譯課程是全澳洲唯一一個被NATTI（National Accreditation Authority for Translators and Interpreters，Inc.，澳大利亞國家翻譯人員認證） 認證超過20年的學位課程，在全世界范圍紉蠶磧瀉芨叩納望。所有授課老師皆為資深從業人員或者研究領頭人，注重理論結合實踐，將國際翻譯界一流學者和專家的經驗轉化為學生的實際技能。筆者在西悉尼大學翻譯專業進行了為期1年的訪學，并與該專業的教師、負責人及學生進行了深入的交流探討。在本文中，筆者主要以該校翻譯專業碩士為切入點，從開設課程、授課形式及學業評估3個方面解讀其課程設置情況。

二、開設課程

翻譯專業碩士不分口譯和筆譯方向，全日制學生學制兩年，共四個學期，可以在任意學期入學。四個學期共開設課程16門。第一年開設的課程有：口譯導論（Introduction to Interpreting）、筆譯導論（ Introduction to Translation）、筆譯技術（Translation Technologies）、社會服務筆譯（community and social services translation）、口譯技巧（Interpreting skills）、醫學口譯（Medical Interpreting）、視聽翻譯（Audiovisual translation）、專門筆譯（specialized translation）。第二年開設的課程包括：法律口譯（legal Interpreting）、商務口譯（Business Interpreting）、文學筆譯（literary translation）、語言及語言學研究方法（Language and Linguistics Research Methods）、會議口譯（Conference Interpreting）、口譯及筆譯專業實習（Interpreting and Translation Professional Practicum）、認證學習（Accreditation Studies）、語言及語言學專門項目（Language and Linguistics Special Project）。

所開設的課程中既針對澳大利亞專職翻譯所就職的領域，又對學生必須要參加的NATTI認證考試內容進行強化學習，涉及了基本的翻譯理論和技巧，并就翻譯及語言學研究開設專門課程。課程內容充分考慮學生口譯和筆譯能力的同步發展，兼顧翻譯理論及實踐。

三、 授課形式

西悉尼大學翻譯專業碩士課程的授課形式獨具特色。所有課程分為講座課（lecture）和指導課（Tutotial）分別進行。講座課教師由專職教師擔任，指導課教師則聘請專職翻譯擔任。講座課以講解翻譯理論、研究方法、翻譯技巧和相關專業知識為主。指導課則以實踐為中心，進行大量的翻譯實踐及并開展具體的研究過程。每周講座課和指導課各一次，講座課1小時，指導課2小時，共14周教學。

翻譯專業碩士學生的母語包括四種語言，分別是中文普通話、日語、阿拉伯語、西班牙語，所學內容也是英語和母語之間的互譯。教師在授課時，講座課采用英語授課，所有學生一起上課。而指導課則分成兩類，第一類是語言及語言學研究方法、口譯及筆譯專業實踐、語言及語言學專門項目、視聽翻譯和文學筆譯，也是全體同學一起上課，教師采用英語授課；第二類是其余課程，按學生母語分別上課，教師母語與學生一致，授課采用雙語教學。可以看出，第一類大部分是翻譯研究類課程，第二類都是翻譯實踐類課程。

講座課以教師講授為主，信息量大，基本不安排與學生互動環節，但鼓勵學生隨時提問。指導課教學內容經常是本周講座課程的實踐性延續。第一類指導課由教師設定主題指導學生開展研究項目、交流心得；或者學生制作幻燈片分享研究內容、結合翻譯理論提出討論問題。在第二類指導課上，筆譯課程在語音教室，口譯課程在同聲傳譯教室，圍繞每周講座主題展開，變換各種形式進行翻譯訓練。

四、學業評估

學科課程的總成績通常包括：作業成績、平時小測驗成績及期末成績，教師會不定期統計出勤情況，僅作最終成績的參考。各個學科的作業測驗和期末考試會在講座課和指導課分別布置和進行，最后按相應比例合成最終學科成績。講座課的作業通常是小論文形式，結合翻譯理論和翻譯實踐寫翻譯總結，或者翻譯類論文或書籍的讀后感，平時小測驗及期末考試的內容也以考察翻譯理論及技巧和專業知識為主，題型是單項選擇題和多項選擇題。考試形式是網絡考試，限制時間和時長，每題只能一次性給出答案，不可修改。指導課的作業通常是翻譯實踐或翻譯研究報告，第一類指導課的期末成績通常基于學期論文的完成情況，第二類指導課的期末考試是翻譯。筆譯是段落或篇章翻譯，口譯通常是視譯、模擬交傳或同傳。某些指導課教師還會在課上引入學生演講環節并分配一定分數。在演講中學生自選跟被學科相關素材，結合翻譯理論，進行分析，并提出問題跟同學討論。各個學科各項成績的構成比例由任課教師向本校考核辦公室申請，得到批準即可實行，學生如果不滿，也可向該部門申訴。各學科期末總成績為百分制，達到50%即為及格。

西悉尼大學翻譯專業碩士學生畢業的條件是通過全部課程考試。拿到碩士學位的條件是獲得至少一項NATTI資格證書。沒有學位論文要求，因此翻譯專業碩士只有課程教師及學科負責人，并不配備碩士導師。

五、總結

澳大利亞翻譯市場的巨大潛力，催生了澳大利亞完整、規范的翻譯教學體系。西悉尼大學翻譯專業碩士的課程設置頗具創造性，講座課與指導課分開進行，專職教師與專業翻譯合作授課，理論學習與翻譯實踐融會貫通，學位教育與證書教育相輔相成。這種課程設置既滿足了澳大利亞國家翻譯人員認證署的實踐要求，而且充分考慮了學生的學習興趣；能讓學生學會思考，并且在翻譯實踐同時又不缺乏對理論的的研究和對本質的學習。

本文系黑龍江省學位與研究生教育教學改革研究項目“翻譯專業碩士培養模式之中澳比較研究”（ JGXM_HLJ_2015036）的階段性研究成果

參考文獻：

[1] 苗菊、王少爽. 翻譯行業的職業趨向對翻譯碩士專業（MTI）教育的啟示[J]. 外語與外語教學， 2010（3）.

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中圖分類號：G463 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0197-01

研究生教育是我國高層次的學歷教育，培養具有科研能力的高層次人才，是時代賦予研究生培養單位和研究生教育者的使命與責任。研究生科研能力的培養是提高研究生教育質量的核心和關鍵，因此探討如何構建有利于提升研究生科研能力的培養機制具有重要的意義。

1 研究現狀

從1978年我國招收了第一屆研究生以來，研究生教育迅速發展起來，為我國科技進步、經濟振興、社會發展做出了重大的貢獻，也進一步促進了高校的自身建設。然而，研究生教育還存在一些問題，例如學科結構與學科管理方法問題、教育觀念的轉變問題等。西方發達國家很早就意識到了這一點，他們對研究生教育不斷加大投入力度，這大大解放了社會生產力，同時也帶來了科技的大踏步前進。在美國，研究生教育逐漸地在高等教育中起著支配地位的作用，它們強調研究生課程的先進性，及時反映當代科技的新成果，強調培養研究生的綜合應用知識能力，鼓勵學生大量參加創新工作，以適應當代跨學科、多學科科研的新形勢。這樣做既培養了研究生從事創造性工作的素質，又可以促進其實踐能力的增強。正是在這樣的背景下，遼寧科技大學研究生院提出了“研究生教育創新計劃”立項課題，作為提升研究生綜合培養質量的一種方式。

在遼寧科技大學研究生院組織的前一期的“研究生教育創新計劃”中，由西鳳茹教授主持的項目研究了提高管理類研究生學位論文質量的機制，其中的一個工作思路就是研究生授課教師通過在教學過程進行創新以培養學生撰寫與的能力。項目通過一年的實踐，取得了較好的理論和實踐效果，并且進一步申報成功了遼寧省研究生培養機制改革研究項目。

2 提升管理類研究生科研能力的保障

研究生科研能力的主要體現是在四個方面：科研項目、學術論文、學術交流和著作教材。這四個方面中，發表高水平學術論文占了一個很大的比重。遼寧科技大學工商管理學院正常答辯的2010級全日制學術型研究生發表學術論文率為100%。盡管遼寧科技大學管理類的學術型研究生在數量上取得一定成績，但在論文質量方面還存在較大的提升空間。此外，研究生實際參與科研項目以及進行學術交流的能力也需要加強培養。

在遼寧科技大學工商管理一級學科點的支撐下實施這一課題，具有較強的學科基礎。遼寧科技大學工商管理一級學科下設四個二級碩士點，包括技術經濟及管理，企業管理，旅游管理和會計學，現共有碩士生指導教師31名，師資力量厚實，導師研究領域廣泛，在理論和實踐方面都具有突出的成果，對碩士研究生的責任心強，這些都為進一步提升研究生的科研水平提供了重要保障。在現有的科研管理制度促進下，僅今年，管理類研究生及其指導教師已經發表SCI、EI檢索的高水平論文十余篇；此外，工商管理學院與MBA教育中心培養資源共享，這些都為本課題的研究與實踐奠定了堅實的基礎。

碩士生導師組在碩士生培養方面心得頗多，在教學、科研和管理方面具有豐富的實踐經驗，而且成員之間協作性強。通過該課題的研究與實踐可以獲取有益的成果，并以此促進管理類學術型研究生科研能力邁上一個新臺階，并且在過去研究與實踐的基礎上進一步探討提升管理類學術型研究生的科研能力的可行途徑。

3 提升管理類研究生科研能力的途徑

提升管理類研究生的主要目的是為了提升研究生撰寫高質量論文的能力，包括在高級別期刊上發表高質量學術論文的能力以及撰寫高質量碩士論文的能力，以提升研究生解決企業實際問題為目的的創新科研能力。主要從以下幾個方面實施。

3.1 授課創新

在研究生授課過程中，相關的授課教師及時把最前沿的理論知識結合課程內容進行講授，注重教學與科研的結合，使教學促進科研，并且注重激發研究生的科研創新興趣，培養其創新思維，并進行積極的引導。根據不同的課程，在潛移默化中培養研究生的科研能力。比如計量經濟學課程中計量模型的講授，通過在授課過程中結合高檔次期刊上發表的高質量論文講解計量模型的應用，不僅拓寬了研究生視野，同時也使其掌握了實證分析類論文的撰寫技巧。對于前沿的會議信息也要在課堂或者課后及時提供給研究生，將最新會議知識和議題糅合進課程的講授中。

3.2 指導方式創新

導師或導師組有針對性地進行分級、分層指導研究生。工商管理學院的有9個學科方向，同一個方向的導師或者副導師協同指導研究生，有效避免單一導師指導視野不夠開闊的問題。學院除了本專業碩士生導師以外，還要大量聘請校外具有豐富實踐和理論背景的資深人士擔任相關專業方向的碩士生導師，同時聘請了校內其他專業的導師作為相關專業方向的碩士生導師，便于在交叉學科方向上產生高質量的成果。為了便于導師指導與管理研究生，學院為學術型研究生建立了統一的研究室，同時可以分享MBA的案例成果，與MBA學員進行互動交流，加強了理論與實踐的聯合。

3.3 創新激勵

創新激勵包括對研究生的創新激勵和導師的創新激勵。鼓勵研究生參加較高層次的本專業相關的學術會議，開拓學術視野；鼓勵研究生向高層次學術會議以及高質量的國內外期刊進行投稿，對于本學科有較高支撐的高質量的研究生科研成果建立專門的激勵基金，并按層次進行獎勵。鼓勵研究生積極參與到導師的項目中去，通過縱向科研項目可以進一步提升研究生的理論水平與創新能力，通過橫向科研項目可以進一步提升研究生發現問題以及解決實際問題的實踐能力。

4 結語

高校研究生的培養質量一直是一個重要的話題。要從根本上提升管理類研究生的培養質量，除了在培養制度方面加大力度，更要注重研究生指導教師的創新能力培養以及研究生授課教師的課程創新的培養。學校，學院，指導教師以及研究生個人四方共同努力，相信遼寧科技大學工商管理學院的研究生培養質量會獲得較大提高！

參考文獻

[1] 譚德榮，高松.工科專業學位研究生培養與論文模式研究[J].中國電力教育，2012（34）.

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中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0211-02

一、導論

畢業論文作為本科教學計劃中關鍵的實踐性教學內容，是高校人才培養的重要環節，也是衡量整個大學期間綜合教學質量的一個重要指標。根據《中華人民共和國學位條例》第四條的規定：“高等學校本科畢業生，成績優良，達到下述學術水平者，授予學士學位。（一）較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能；（二）具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。”本科畢業論文的質量高低綜合反映了大學生對本學科基礎理論知識的掌握程度，也能很好的衡量大學生是否具備繼續從事相關科研工作的能力。然而自20世紀90年代，為滿足人們日益增長的接受高等教育的愿望，國家先后兩次決定擴大本科生的招生規模，以加快高等教育事業的發展。全國高等教育的毛入學率在短短16年時間，從1998年的9.8%躍升至2014年的37.5%。在此大背景下，與畢業論文密切相關的兩個問題隨之出現。其一，每位教師指導的本科畢業論文學生數量相應上升。近年來的高校擴招，必將對畢業論文教學帶來壓力，教學資源趨于緊張，畢業論文教學的師生比相應上升。而畢業論文指導具有鮮明的個性化特征，無法像課堂授課一樣可以對眾多的學生同時傳授知識。另一方面，隨著高等教育毛入學率的上升，中國高等教育一舉從精英化時代進入大眾化時代，學生畢業論文寫作所應具備的基本素質也隨之有所下降。因此，對于每位畢業論文指導教師而言，如何在有限的畢業論文指導時間內指導較多的學生高質量的完成畢業論文寫作，從而提高畢業論文指導環節的效率，已經成為一個亟待解決的問題。

二、畢業論文指導環節存在的效率問題

由于上述現象產生的畢業論文指導環節的效率問題，主要體現在以下三個方面。

1.畢業論文單次指導耗時較長。由于一位導師所指導畢業論文的學生人數相對較多，有時可能達到十幾位學生，假設每位學生指導至少10分鐘以上，那么一次當面指導總共耗時可能達到3小時左右。對于教師而言，需要全神貫注的專注時間過長；而另一方面，學生等待被導師指導所需的時間也較長。

2.畢業論文指導中重復性工作較多。在畢業論文指導中有很多環節存在一定的共性，學生寫作論文過程中出現的問題也有一些相似之處。如果指導老師對每位學生都針對類似的問題指導一遍，會有大量的重復性工作，而且教師也容易感到乏味和疲憊，從而最終影響指導效果。

3.畢業論文指導中容易出現疏漏。由于指導教師精力有限，而重復性的工作很容易使人乏味，因而在論文指導過程中可能會容易出現遺漏，忘了對某些學生糾正一些重要的錯誤，導致學生畢業論文質量的下降。

要解決上述三類問題，有必要采取措施提高畢業論文指導的效率，即如何在有限的時間內盡可能對較多的學生實施有效的指導。這已經成為一個畢業論文指導教師所面臨的非常現實的課題。

三、提高畢業論文各環節指導效率的措施

針對上述三類效率問題，可以考慮在畢業論文指導的共性環節實施標準化管理以提高論文指導效率。對于畢業論文，學校一般會從論文的選題、寫作時間、論文格式等方面制定一些一般性的規定，而具體的選題、撰寫開題報告、論文正文寫作以及收尾檢查等工作均需指導教師因材施教，分別指導。不過在畢業論文的指導中存在一些對所有學生均適用的共性環節。對于這些共性環節，指導教師可以通過設計一些相對標準化的表格和參考文件對學生進行指導和管理，從而大大提高工作效率。以下將從畢業論文指導進程中的五個環節入手，分別提出具體對策。

1.論文選題環節。論文選題是本科畢業論文寫作的第一個環節。這個環節一般是在當年的12月份進行。在與學生第一次見面時，指導教師可以考慮進行以下工作：①將學生手機號、郵箱分組，方便與學生聯系和溝通畢業論文。②編寫《畢業實習、畢業論文工作安排》文件，在辦公桌前粘貼并發放給學生，包括紙質版和電子版。這樣可以讓學生了解整個畢業論文的寫作時間安排及相關內容、格式、字數等基本要求。③設計《畢業論文進程一覽表》并粘貼出來。可以考慮按畢業論文指導的內容設計該表格，這些內容包括：第一次與導師見面、與導師討論選題、上交開題報告、上交論文初稿、論文修改稿以及論文最終稿等。待以后學生完成特定任務時，可以記錄下其完成的時間。這樣做學生可以很清楚的了解自己的畢業論文進度是否達到學校要求，同時也有助于同學之間互相激勵。④編寫論文《等級評價標準》并告知學生。等級主要分為優、良、中、及格，細化每個檔次應達到的論文質量具體要求。學生看過之后就會有明確的努力目標，并了解實現目標應達到的基本要求。⑤編寫《論文選題及資料查找相關事項》并發放給學生。對于論文寫作經驗較少的學生可以較快速的熟悉查閱資料的方式和途徑。⑥設計《開題報告寫法及格式》、《論文寫作提綱寫法》等論文寫作的前期參考資料并以電子郵件形式向學生群發。

2.交開題報告環節。這個環節一般是在次年的3月中旬進行。在此環節可以做以下三方面工作：①編寫《開題報告寫法及格式》，并發放給學生參考，指導開題報告寫作。通過此環節，學生可以了解開題報告的基本寫法。②告知學生《教師指導記錄手冊》的寫法。③約定每周見面一次的時間，要求學生與導師見面時上交至少一章的論文內容，并告知論文第一章即《前言》的寫法。這樣可以對學生起到定時監督、及時指導的作用，將論文寫作和指導工作化繁為簡。

3.正文和結論的寫作環節。在學生完成開題報告和前言之后，緊接著在4月份開始正文及結論的寫作。可以編制并向學生發放《畢業論文正文寫法》等相關資料。簡單的來說，正文的寫作可以分成：提出問題―分析問題―解決問題三個部分。在正文寫作完畢之后，可以告知學生《結論寫法》。比如可以將結論寫成三段式：第一段是對全文內容的總結；第二段可以寫該選題可能的發展方向；第三段為論文的不足之處。

4.摘要、目錄、參考文獻、致謝和外文翻譯的寫作環節。在論文主體部分寫作完成之后，通常在5月份學生將開始摘要、目錄、參考文獻、致謝、翻譯的寫作。此時可以設計并向學生發放以下資料：《摘要寫法》、《目錄寫法》、《參考文獻寫法》、《致謝寫法》和《外文翻譯寫法》等。

5.收尾檢查環節。最后，最晚在6月初將進行論文最后的修改和格式調整。此時可以參照學校發放的《畢業論文格式模板》對學生論文進行檢查。可以重點檢查以下四個容易出格式問題的環節：①頁面設置；②目錄；③頁碼編制；④表內文字大小。同時可以制作《檢查項目一覽表》，對照該表讓學生互查，教師最終審核以下內容：①各處中英文題目是否一致；②務書是否填寫；③中英文關鍵詞是否對應、格式是否正確；④目錄中標題頁碼是否與文中一致；⑤參考文獻格式；⑥外文封面的題目；⑦外文原文及譯文裝訂順序是否正確；⑧論文全部內容是否成功刻錄到光盤中，光盤能否順利讀取。通過這樣細致的列出檢查項目，可以有效的減少錯誤和遺漏，提高畢業論文的格式規范性。

四、提高畢業論文指導環節效率的其他對策

如上文所述，畢業論文是對本科畢業生的一個綜合考核，教師在有限的精力下需盡可能的幫助學生提高畢業論文的質量。除上述針對畢業論文指導五個相關環節中的一些策略之外，還可以在前期采取一些對策，提高畢業論文指導環節的效率和畢業論文質量。可以考慮從以下三個方面著手。

1.專業課程學習過程中撰寫小論文。論文寫作能力的提高以及寫作技巧的掌握是一個循序漸進的過程，適當的在專業課程的學習中，穿插課程論文的練習，有利于提高學生的寫作水平。教師在專業課的授課過程中，可以依據授課的內容，向學生提供一些選題和收集資料的方法，讓學生按照專業論文的寫作要求撰寫課程論文。這樣可以讓學生習慣論文的基本寫作框架，從而為畢業論文寫作奠定基礎，同時也可以減輕畢業論文指導教師的工作量。

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Abstract: the modern society people in working, learning, living in the frequently used communication tool, so everyone must master the writing knowledge and basic skills. Are going to enter the society of the college students, should pay more attention to the cultivation and training of the ability,the purpose is to cultivate students' ability of logical thinking, the uptake of information, dissemination of information ability, able to solve social life, work and study the problems and writing. For the students' adaptation to society, serve the society lays good foundation.

Key words: Practical Writing Teaching Competence education Ability training

中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A 文章編號：

應用寫作課程講授的是，人們日常工作、學習和生活中，實際運用的各種文書的寫作。應用文的寫作是，人們將個人的認知用書面語言形成文字的一個過程，應用文是人們時常會遇到并需要自己去使用的文體，對人們的現實活動有著一定的切實意義。目前在高校應用文教學過程中，由于應用自身的特點，使應用文教學，有著理論多、格式多、教學內容枯燥乏味等特點，讓學生對課程興趣低，課程教學效果不佳。

1.應用寫作課程教學內容建構

1.1全面講授各種文體的應用文寫作之外，加強科技類文書、常用事務類文書及應對招錄考試類文書的寫作

應用寫作課程的教學對象為即將面臨就業的大學生，了解學生的需求，針對學生最需要掌握的文體進行強化教學，可以起到提高學生學習興奮度的作用，讓教學更有實際效用。目前，應用寫作課程的文體一般都包括行政公文的寫作、經濟類文書的寫作、法律類文書的寫作、事務類文書的寫作等等。其中很多內容都是學生在走上工作崗位后會遇到的實用文體，

大學生面臨畢業首要的是掌握畢業論文、學術論文、畢業設計報告和實習報告的寫作。很多學生即將畢業但是對畢業論的怎樣書寫，文章的結構設計、內容表達，怎樣將自己的學術思想付諸文字都是非常茫然的，雖然閱讀了一些論文，但是，對于自己怎樣去思考準備畢業論文還是沒有頭緒。在應用寫作課上，詳細全面的講解學術論文寫作過程、寫作要求、寫作思路等，可以為學生以后進行本專業的研究學習打下良好的基礎，打開抒發個人學術思想的大門。

參加國家招錄考試已成為很多大學生就業的重要途徑，在應用寫作的課程安排中，增加針對國家考試的申論等題目的寫作輔導，讓學生能夠在提高寫作水平完成教學目標的同時，幫助學生解決與自身密切相關的實際問題，增強應用寫作課程的實用性。

講解求職信、求職簡歷等資料的書寫設計。求職過程中一份豐富完善，有吸引力，終點突出的求職資料，會為高校畢業生敲開求職單位的大門。在應用寫作課程里，教授學生制作自己的求職資料，引導學生審視自我，挖掘自身的優勢，正視一個完整的自己。站在錄用者的角度，告訴學生負責招錄工作的人想要了解關于你的哪些內容，怎樣揚長避短，在短篇幅里，更好的讓對方選擇自己。

1.2增加教授交際口才和社交文化的授課內容，

由于現行教育方式，使當代大學生很多都擅長于書寫式表達，在即時口語表達和社交禮儀交流方面欠缺較多。應用寫作課程雖然是以書面表達為主的課程，但是我認為加入更多實用性的，有助于學生邏輯思維、認知思維和語言表達的授課內容是十分必要的。通過口語的訓練可以提高學生書面語的表達能力，而且應用文自身的寫作目的，就要求一定要讓讀者，清晰、準確的知曉你所要說明的問題。而口語表達的訓練可以使學生提高語言表達的確切性，瞬時組織語言的能力，快速的邏輯思維和判斷事物的能力。

1.3加強對學生進行面對工作中實際事件進行思考的邏輯訓練

應用寫作中的行政公文等文書的寫作，其核心內容是，對實際工作學習生活中的事件進行思考和解決的一個過程，在應用寫作講授過程中，不斷引導學生思考現實問題，分析社會現象，解決矛盾問題，這樣可以從根本上解決學生，一遇到寫作問題就無從下手的原因。也可以讓學生知道學習應用寫作的根本目的在于實際運用，了解在現實社會活動中怎樣使用自己所學的應用寫作知識，做到有目的、有思想的學習應用寫作。

2.應用寫作課程授課方法設計

2.1在課堂授課中運用多種授課方法，使用多媒體等技術提高授課效果

應用寫作課程在課堂教學時，教師在細致講解理論的基礎上，運用案例教學法、情景教學法、合作學習法等教學方法，創造教學互動的課堂學習關系，調動學生的對課程的興趣，讓教師更好為學生準備其渴望收獲的知識，實現建立研究性學習方式的目標。

課堂教學注重實用性、可操作的特點，圍繞每次課程的主題內容充分考慮學生的實際接受能力和寫作水平，安排教學內容，運用多媒體授課系統，讓課堂授課更加形象生動，學生對于所需掌握的應用文寫作思維方式和整體設計思路有清晰準確地理解。

2.2在課堂外組織學生進行各種活動實踐應用寫作知識

加強寫作方面的社團建設，組織學生進行豐富多彩的社會實踐活動，讓學生在實際應用中更加深入的認識到應用文寫作的社會意義，并在實踐中更好的領會應用文寫作的方法和技巧。如在學生中開展模擬應聘活動，我校2010級臨床專業的學生就曾經就出國、就業、考研等方向的面試考核為核心內容組織過活動，取得了很好的校園文化成果。還有開展大學生科研，全國范圍內的高校大學生科研一直是團組織積極開展，十分重視的一項活動，通過大學生科研培養學生的專業科研思想，教給學生專業科研方法，提升學生的專業素質，而大學生科研的最終成果的表達，要通過應用文的發表，即科研論文的形式講述出來。還有校報、校廣播站，這些稿件的撰寫也屬于應用寫作的范圍。所以在大學校園為學生實踐應用寫作提供廣闊的天地。

2.3在課程考核上以實際需求為著眼點，采用理論考查和實際應用相結合的方式

應用寫作課程的考核，在設置上應考慮到課程的理論性和應用性兩個方面，并且要側重應用，引導學生在將來的工作學習生活中運用和不斷完善個人的應用寫作能力。隨堂考察部分占考核的百分之十五，主要看學生的語言組織能力、短時間內的邏輯思維能力以及日常的知識積累等，以即興題目口頭寫作為主要考核方式。書面理論考核占百分之十五，主要考查 應用文寫作理論的記憶情況。第三部分為書面寫作能力考核，主要涉及應用文文體寫作的考核，其中科學論文的寫作將作為重點內容。以達到督促學生學習理論，引導學生動腦思考、動筆寫作表達的目的，真正掌握到應用寫作課程教學實的際效果，為改進教學提供可靠的依據。

3.應用寫作課程教學相關問題思考

3.1將課程的實用性真正落到實處

應用寫作課程，是一門實用性非常強的課程，在授課過程中讓學生掌握應用文體的寫作技巧，知道應用文的寫作需要具備的素質，了解應用文寫作的前期準備條件，明白應用寫作在自己的未來的學習生活工作中的作用。給予學生運用應用寫作課程的實際操作方法，使應用寫作的現實作用發揮出來，為學生的人生服務。

3.2根據社會的發展變化，不斷更新教學思路

大學教育是交給學生技能和思維，學校培養的是社會所需要的人才，所以大學的應用寫作課程的教學內容、方法、思路等等，要緊緊跟隨社會發展的腳步。在保持大學寫作課程長久形成的應用寫作基本理論之外，根據社會的實際情況，調整增減課程內容，刷新教師的知識儲備，讓應用寫作課程的教學更符合社會對人才的要求。

3.3使應用寫作課程的教學達到提升學生素質的作用

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(2)對于專業英語的重視程度不夠。以我校為例，目前雖然該課程已從專業選修課改為專業必修科，學生對這門課的重視程度有所提高，但僅從學時安排上講，32學時的課程設置還無法滿足環境工程專業英語學習的需要。與其他專業課或是基礎英語相比，其重視程度還有待提高。

(3)考核考試不夠科學。環境工程專業英語的考核還是以結課考試為主要形式。考試成績往往受基礎英語水平的影響較大，沒能發揮學生日常學習的能動性，調動學生課堂活動的積極性。部分學生對于專業英語的學習理解也存在誤區，認為專業英語就是基礎英語加專業詞匯。由于以上問題的存在，使得目前對于環境工程專業英語的學習出現了“說專業英語困難，寫科技論文更難”的現象。因此就需要我們對現有的教學模式和教學方法進行深化和改革。

二、教學方法的改進與創新

2.1注意專業知識的傳授

環境工程專業英語的教學，不應局限于對文獻閱讀和翻譯技巧的傳授，而應以環境工程專業知識的傳授為主，理論聯系實際，使學生掌握環境工程領域一些基礎理論和技術的英語表述，并將國際最新的研究熱點貫穿其中，真正提高學生在環境工程領域運用英語進行溝通和交流的能力。對于教材的選用以及教學內容的安排要充分考慮學生實際，避免和基礎英語教學內容重疊，同時注重與同期開展的專業課做好結合。通過與相關專業課老師進行溝通合作，一方面將所學專業課知識融入到專業英語的教學中，例如將上學期或本學期所開設的專業課內容編入到專業英語的教學講義里，通過專業英語的方式復習專業課內容，使學生在充分了解專業知識背景的基礎上學習專業英語，便于專業詞匯和相關邏輯語句的記憶和掌握;另一方面請專業課老師協助學生在專業課學習過程中加強專業英語的實踐，例如對于專業英語課程里已經學習的專業詞匯，在專業課的授課過程里不再以中文出現，通過專業課的學習強化專業詞匯的記憶。這樣就使得學生專業英語的學習，不僅僅局限于大三一學期的英語教學，而是持續得到英語的培訓，這樣就使英語扎根于專業知識當中，使專業課的學習和專業英語的學習可以相互結合，相互促進，使學生學有所用。

2.2合理利用課時

以提高學生對于環境工程專業英語文獻閱讀能力和英語論文寫作水平為出發點，加強學生對于英文讀寫的訓練。在專業文章閱讀方面，鼓勵學生做好課前預習，通過加強學生的閱讀訓練，提高他們的閱讀速度和質量。在翻譯訓練方面，要給學生多布置一些漢英和英漢的翻譯作業，還可給學生布置課外專業文獻檢索任務，或安排學生從外文期刊中查找指定的環境專業相關文章并要求撰寫英文摘要。在課堂講解方面，注意要點突出，教會學生快讀和翻譯的技巧，例如，翻譯的時候不能想當然，要聯系上下文，考慮特殊的語境;遇到長句先找句子的主干也就是主語、謂語和賓語，然后將修飾性的部分最后加入，等等。通過綜合利用課前預習、課余作業和課堂ppt講解來合理利用課時，在課時不變的情況下，盡可能的豐富授課內容來促進學生專業英語的學習。

2.3豐富授課形式

通過豐富環境工程專業英語的授課形式，調動學生學習專業英語的積極性和主動性。充分利用計算機多媒體技術，通過圖片、動畫等形式強化專業詞匯的記憶，增強課程教學的趣味性。通過觀看國際學術會議視頻、分組討論國際環境領域熱點問題等形式，提高學生學習專業英語的興趣和熱情，讓學生自己體會專業英語學習的必要性和迫切性，從而從被動的接受者變為主動的參與者。在課堂教學活動中，采用啟發式教學，利用已有專業知識作為基礎，提出問題，靈活運用語言、情景、圖片、類比等方法來激勵學生，啟發學生積極進行思考、閱讀和交流。鼓勵和組織學生參與課堂互動、交流，通過小型報告會等形式實踐課堂所學內容。鼓勵學生利用外文期刊數據庫等資源，收集、整理、翻譯英文文獻，嘗試撰寫英語論文和實驗報告等。對學生的英語論文及時進行修改和點評，形成“學生起草—老師講評—學生修改—老師再講評”的學習機制，提高學生的動手能力。

2.4加強學生口語訓練

對于環境工程專業英語的教學，不局限于對專業英語閱讀、翻譯和寫作能力的培養，采取多種形式提高學生運用專業英語進行口語交流的能力。首先，每節課都運用英語對學生進行上節課學習要點提問，鼓勵學生大膽發言，要考慮到不同學生專業英語基礎的差異，所以在提問的同時結合ppt投影，提高學生參與課堂活動的積極性，尤其是專業英語基礎薄弱的學生，這樣不僅使學生復習了上節課的內容，鍛煉了學生的聽力，更使學生真正學會專業英語口語的表述和交流。

2.5科學安排考核

進一步推進考試方式方法改革，采取平時成績與期末成績相結合的考核方式。平時成績包括課堂提問、平時測驗和作業，通過適當增加平時成績所占的比重，激勵學生積極參與課堂互動。增加平時測驗的次數，提高學生平時學習的積極性和主動性。

篇（6）

【摘要】對于學生， 對于教學工作， 魅力型語文教師始終是用充滿勇氣充滿熱情的童真心靈對待之。4.熱愛文化知識。教師是知識的傳播者， 這個觀點提醒教師自己必須牢固地掌握自己所教學科的基礎知識。然而， 要想成為魅力型語文教師， 則應當進一步十分細致深入了解語文學科的方方面面， 對一些問題還要有自己既正確又獨特的見解。

【關鍵詞】熱愛文化知識　教師是知識的傳播者　了解語文學科的方方面面

【本頁關鍵詞】歡迎論文投稿、省級期刊征稿

【正文】

對于學生， 對于教學工作， 魅力型語文教師始終是用充滿勇氣充滿熱情的童真心靈對待之。4.熱愛文化知識。教師是知識的傳播者， 這個觀點提醒教師自己必須牢固地掌握自己所教學科的基礎知識。然而， 要想成為魅力型語文教師， 則應當進一步十分細致深入了解語文學科的方方面面， 對一些問題還要有自己既正確又獨特的見解。同時， 對其他學科也要大致地通曉。登高則望遠， 只有教師自己的專業知識達到相應的高度， 才能引導學生豐富頭腦中的知識儲備， 促進學生智力的發展。對知識的熱愛， 是成為魅力型語文教師的至關重要的前提條件。“感人心者莫先乎情”， 這種熱愛是從個人心靈深處噴發出來的真摯感情， 只有這樣， 教師才能用這種熱愛感染學生， 啟迪他們對知識發自內心的熱愛。學生在這種狀態下養成的熱愛， 是可以長期保持下去的， 甚至直至終生擁有， 如果是這樣， 就是教育的最大成功。5.善用教學技巧。教學技巧的運用是教學之所以稱之為藝術的一個重要原因。魅力型語文教師對各種教學技巧的運用始終圍繞著一個宗旨: 為學而教。這就是說， 教學技巧的運用是體現以學生為中心的教學觀點的。這種觀點要求教師在教學活動中始終抱有一種服務精神， 各種教學技巧的運用是為了幫助學生更加積極地掌握知識。魅力型語文教師對教學技巧的選用是靈活的， 是可調控的， 是圍繞教師進行有效教學和學生主動學習這個前提進行的。對于知識的傳授， 除了常用的教學技巧以外， 魅力型語文教師應該獨辟蹊徑， 也證。不少學校辦學經費嚴重不足， 難以外聘教師或完成教師進修提高任務; 其次， 高職院校專業課教師的補充和在職教師的提高缺少相對穩定的渠道和基地; 最后是時間分配的問題， 作為單位的骨干，不少“雙師型”教師負擔較重， 在授課、指導學生之余還要擔任行政工作， 所以難以實現自我提升的意愿。4.內因外因交互， 人才流失嚴重“雙師型”教師理論基礎扎實， 同時具有較強的技術應用能力，是高職學院、普通高校和企業青睞的人才， 外因與內因的交互作用使得“雙師型”教師隊伍流失嚴重。抽樣調查顯示， 從2000 年至今，省內某新建高職學院共流失21 名骨干“雙師型”教師， 其中10 人相繼調入主管局機關或省直公司， 5 人調入其他高校， 6 人停薪留職或辭職自辦實體。

四、高職院校“雙師型”教師隊伍建設對策與措施1.更新思想觀念， 建立激勵機制要營造良好的高職“雙師型”教師隊伍建設的環境必須依靠法制。只有完善《中華人民共和國職教法》、《教師法》等相關法規， 使高職教師資格認定、遴選任用、職務聘任、培養培訓、流動調配等有法可依， 才能根本轉變高職院校現有的人才觀念， 從制度上保障“雙師型”教師隊伍的成長。具體建議如下: 首先， 高職院校領導應該統一認識， 樹立新的用人觀念， 充分利用社會人才資源， 對師資隊伍建設、“雙師型”教師培養做出整體規劃， 并督促實施。其次， 在觀念重視的基礎上， 建立新的考評模式與激勵機制， 充分考慮“雙師型”教師的重要性和特殊性， 并在待遇上加以體現， 如設立獎勵基金， 獎勵“雙師型”教師達標人員; 提高“雙師型”教師的課時津貼和崗位津貼; 同等條件下優先評職晉級、優先評優; 給予更多的外出學習、參觀、考察、出國的機會; 保證專業教師參與社會實踐、進修培訓的時間和經費; 對有特殊貢獻的“雙師型”教師給予特殊的獎勵等等。2.突破現有模式， 引才不拘一格高職院校要突破現有模式， 建立“固定編制”與“流動編制”相結合的教師資源開發機制， 不拘一格引進人才， 真正實現高職教師資源的共享。

【文章來源】/article/65/1897.Html

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如：《現代商業》 論我國金融改革及其未來發展

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篇（7）

伴隨著我國加入世界衛生組織以及改革開放的深入，為適應經濟全球化和科技發展的挑戰，為了更好地與國際醫學檢驗專業的發展相接軌，迫切需要將國際化的語言融入到醫學檢驗中來。首先，英語作為國際通用語言，大多數高質量的醫學檢驗期刊多為英語期刊，因此，要想掌握醫學檢驗專業的研究前沿和新技術，過硬的英語閱讀理解能力必不可少。其次，伴隨著高校間國際交流的日益頻繁，越來越多的中國學生走出國門到發達國家學習先進的醫學檢驗技術，而對這些學生而言到國外學習的最大障礙就是語言問題，國內開展的雙語教學有助于提高他們的外語聽、說、讀、寫能力，為其更快適應國外學習生活奠定良好的基礎。再次，伴隨著大量第三方醫學檢驗公司及體檢機構的興起與發展，它們更加需要一批具有較高外語水平的醫學檢驗人才。此外，伴隨著大量外籍人士來華工作，他們同樣也需要能用其母語或英語交流的醫療人員的診療。可見，在醫學檢驗學專業中開展雙語教學已成為社會發展的必然要求。

1．2專業需要

醫學檢驗專業的自動化程度較高，而且所用的檢測器械構造、工作界面、配套的試劑及出具的報告單多用外語（主要是英語）書寫。作為一名從事醫學檢驗工作的人員，只有能讀懂這些文字，才能更好地開展工作。所以，從醫學檢驗專業本身來說，不懂外語的醫學檢驗人員已很難開展日常的檢驗工作。開展雙語教學有助于提升醫學檢驗專業學生的外語水平，這為其更快更好地適應臨床檢驗工作的需要奠定了堅實的基礎。眾所周知，醫學檢驗專業高度的自動化水平大大提高了工作效率，解放了勞動力，但是也對勞動力自身的質量與水平提出了更高的要求，要求他們不僅要具備醫學檢驗的專業知識，而且要具備較高的外語水平，只有這樣才能保證臨床檢驗工作的正常開展。

2開展雙語教學的難題及應對策略

對于醫學類專業的學生來說，在進入大學之前學習的醫學英文詞匯很有限，如果就醫學專業課程對其開展部分或全英語授課，這不但不能取得良好的授課效果，反而會讓學生對所學課程產生恐懼與厭煩心理，甚至喪失專業學習的興趣與信心。此外，作者所在院校生源多來自山東本省，存在著口語水平參差不齊的問題；且任課教師均為非英語專業畢業，所以口語水平也不高。因此，在醫學檢驗專業課程的教學過程中，考慮到學生掌握的醫學英語詞匯有限及教師口語水平不高的實際情況，只在部分重點課程內容中實行中英文結合即雙語的授課方式。在醫學檢驗專業的教學中，以《臨床血液學檢驗》課程中的血栓與止血檢驗部分的血液凝固一節為試點課程，以作者所在院校2011級醫學檢驗專業3個班的154名學生為授課對象，對本課程開展雙語教學的意愿、對不同中英文比例授課方式的學生滿意度及授課效果（課堂測試成績）進行了調查。隨著英文授課比例的增加，醫學檢驗專業學生對雙語授課方式的滿意度逐漸下降，且從課堂測試成績也可以看出學習效果隨學生滿意度的下降也越來越差。但從期末考試的成績來看，成績超過80分的學生比例超過了70％（72．08％），這優于去年的期末考試成績（成績超過80分的學生比例為61．80％）。盡管今年的期末考試試題中的名詞解釋全為英文，而且部分選擇及問答題也用英文命題，但學生的成績卻優于往年，由此可見，雙語教學雖然增加了學生的學習難度，但是從根本上調動了他們的學習積極性。盡管《臨床血液學檢驗》的雙語教學在作者所在院校醫學檢驗專業教學中取得了較好的學習效果，但也存在諸多問題和矛盾，就此作逐一探討。

2．1學生

從2011級醫學檢驗專業3個班的154名學生對開展雙語教學的意愿進行了調查，結果顯示，95．45％的學生愿意學校開展專業課的雙語教學，他們認為雙語教學可同時提升專業和外語水平，能使其所學知識與國際先進的知識接軌，并有助于他們在大四進行的研究生英語考試。另有2．60％的學生不愿意學校開展專業課的雙語教學，原因是他們擔心自己聽不懂，反而影響專業課的學習。1．95％的學生對此持中立態度。因此，開展雙語教學應因人施教，根據學生英語及專業水平分別制定不同的雙語教學方案，以醫學檢驗專業知識為最終目的。

2．2師資

雙語教學實現的一個重要因素是教師，師資隊伍的英語水平直接關系到雙語教學授課效果的好壞。雙語教學對承擔醫學檢驗專業課授課的教師提出了更高的要求，要求其不僅要具有較高的醫學檢驗專業知識水平，又要有較好的英語聽力和口語表達能力，能熟練地跟學生進行交流。調查顯示，96．75％的學生對教師的英語水平尤其是英語口語水平包括發音、語速、流利程度存在擔憂，另有29．87％、22．73％和57．79％的學生認為教師多媒體課件質量、授課方式以及個人形象對教學效果也有重要影響。因此，應對開展雙語教學的教師加大培養力度，通過開展培訓班、進修、出國深造、外語講課比賽等方式提高雙語教師的語言和專業水平。

2．3教材

教材是教學的主要依據，也是學生學習的主要依據。74．68％的學生傾向于中英文對照的雙語教材，20．13％的學生支持使用英文原版教材，5．19％的學生傾向于中文教材。在教學中，每位授課教師應均有一本英文原版教材。對醫學檢驗專業比較相關、難度適宜的是McGraw－Hill醫學出版社出版的Hematolo－gyinClinicalPractice（第5版），定價為584．2元。鑒于英文原版教材的成本太高，考慮到學生的經濟承受能力，將教材章節整理后，采用復印裝訂方式制作了一份精簡版講義，然后分發給每位學生，這樣學生可通過預習，大概理解每堂課的內容，再加上課堂上教師的重點講解，就能更好地理解課程內容。

2．4教學模式及方法

目前采用的雙語教學模式多為過渡式，即在學生剛進入學校時部分科目或全部科目使用母語教學，一段時間后，則只使用外語進行教學。這種模式的最終目標也是達到全英語授課，對目前我國的高等教育現狀來說，其實現的難度比較大。一般采用下列程序對醫學檢驗專業學生進行雙語教學：在每堂課前要求學生預習精簡版講義，采用課堂提問的方式測試預習的效果。對一些難以理解的重點專業術語采用在課程一開始就先講解的原則，以便學生能更好地聽懂授課內容。對授課內容采用通俗易懂的語言由淺入深的講解，時刻關注學生的表情變化，對用外語講解后學生不易理解的內容要對每個重要的單詞穿插中文逐一講解。在講解過程中，要加強師生間的互動，不時的提問可以吸引學生的注意力，有助于提高學習效果。同時，教師要提高自己的授課技巧，如豐富的肢體語言、較強的幽默感、適當的圖片及視頻，都將有助于提高學生的學習興趣，取得較好的授課效果。在每次課結束或每個知識點講解完畢的時候，教師要以雙語對此次授課內容作一小結，這樣達到一方面突出重點、加深印象的目的，另一方面讓學生緊繃的神經稍微放松一下，利于學好下一節的內容。此外，在授課過程中，教師的時間安排非常重要。雙語教學授課進度肯定不及母語授課，要在課堂中講重點難點內容，其他內容可以留給學生自學，這樣不僅畢業論文給予表彰獎勵，對優秀畢業論文（設計）作者頒發“優秀畢業論文（設計）”榮譽證書，對優秀畢業論文（設計）指導教師頒發“優秀畢業論文（設計）指導教師”榮譽證書，并推薦參加山東省優秀本科畢業論文（設計）評選。鼓勵畢業論文以公開或專利等成果形式轉化，2010級藥學本科有多名學生已在省級以上等有關刊物。

篇（8）

本學期。我積極參加學校、教研組組織的各項教研討論活動，用先進的教育理念武裝自己，把學校的教育教學理念滲透到日常的教學中，注重培養學生的能力，為今后的終身學習奠定基礎。

二、虛心請教。

因為教研組的各位老師年齡都比我大，教育教學經驗豐富，我利用各種機會向同組老師請教、學習，把握好每課的重難點。尤其是在班級管理方面，更是虛心向同組教師請教，力求形成踏實、上進的良好班風。

三、充分利用各種資源，上好每一節課。

上每節課之前，我都認真準備，鉆研教材，選擇適合于本班學生的學法，同時，我還經常上網尋找有關的教學資源，如課件、教案、教學實錄、教學經驗論文等，與年級老師共享，從而不斷為自己的教學水平“充電”。

四、積極進行課改實驗。

書香校園，是我們學校的目標，也是我們班級的努力方向。“如何培養學生課外閱讀能力”是我這個學期致力踐行的課題。從學生到老師，再到家長，我們都努力營造讀書的氛圍。本學期，我向孩子們推薦閱讀了很多書籍，如《狼王夢》《綠山墻的安妮》《窗邊的小豆豆》《小海蒂》《根鳥》以及魯迅先生的好些作品。孩子們讀得興味盎然。我們班上還有圖書角，并鼓勵學生能為班上捐出自己的圖書。通過學生們的努力，我班的圖書角的圖書有一定的藏書量。并鼓勵學生每天回家也多讀讀課外書，以此培養學生課外閱讀能力，拓展學生視野。

五、做好后進生的轉化工作，提高教學質量。

一個班46個孩子，接受能力差異很大。面對孩子們的差異，我堅持不放棄每一個后進生，都以良好的心態接納他們，給他們以更多的關心和愛護，相信每一個學生都能在自己原有的基礎上有所提高。在作業中我經常使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎上，優生可以自選一些操作實踐題，使之能夠有所為。保證優生夠吃，差生能吃。通過一學期的實踐，我覺得這方法十分有效，來期還將大力推廣應用。

六、今后的努力方向。

篇（9）

一、研究生閱讀能力現狀

1.研究生對中、外文文獻的閱讀情況

研究生對中文文獻的閱讀狀況：第一，對中文文獻閱讀數量較少，平均每學期閱讀數量僅僅只有800頁左右，與美國研究生每周500—800頁閱讀量相比相差甚遠。第二，研究生閱讀方式呈網絡化趨勢，其閱讀方式和資料來源都由以往的傳統的書面方式轉向電子化的方式。第三，研究生閱讀具有功利化傾向，閱讀資料內容局限于自身專業的相關文獻。由于學校對碩士研究生學術論文公開發表的過分強調，對學術論文公開發表成文和不成文的規定，以及在其獎學金評定和學科成績等方面的重要影響，都導致研究生在閱讀方面嚴重偏向于閱讀自身專業領域的文獻，而忽略對其它方面的文化知識的攝取。第四，研究生文獻閱讀存在盲目性，缺乏有效的指導和規劃。由于許多跨專業、跨學科的學生，在研究生學習的初級階段對自己專業不夠熟悉，在缺乏有效規范的閱讀指導的情況下，導致其在研究方向和目標的選擇上把握不夠準確，文獻閱讀存在盲目性。第五，研究生在閱讀過程中欠缺思考，對閱讀后的文獻資料不善于總結和歸納。這是閱讀能力和閱讀習慣培養方面的問題，需要經過有目的的閱讀訓練來改善。

研究生對外文文獻的閱讀狀況，除了上述閱讀中文文獻存在的情況外，研究生對外文文獻的閱讀還存在以下幾點問題：第一，許多研究生對于閱讀外文資料存在消極心理，缺乏主動閱讀外文文獻的積極性，大多數只有在導師要求和督促的情況下才去閱讀。第二，外文文獻的檢索能力較低，由于自身英語水平的限制或檢索方式的不正確，研究生往往找不到自己需要的資料。第三，閱讀外文文獻的能力較差，由于自身外語水平的限制或對一些定量定性的方法的掌握不夠，導致很多學生對于資料中所涉及的內容難于把握，無法抓住文章的核心和重點，致使文章看不懂，同時也造成厭學和消極的外文閱讀心理。

2.導師在研究生文獻閱讀方面的指導狀況

第一，導師指導研究生閱讀的頻率較低，時間不足。研究生大約平均每兩到三周與導師交流一次，而每次談話交流的時間平均只在半個小時左右；甚至有的研究生一個學期都見不到自己的導師。第二，導師指導閱讀的內容往往僅局限于與本專業相關的文獻，對于專業外的文獻指導和要求較少。第三，導師指導閱讀的過程缺乏民主，與學生互動的程度不高，指導效果差強人意。

3.研究生的論文撰寫狀況

在課程論文撰寫方面，主要有兩種方式：一種是由單個學生獨立完成課程論文；另一種是以小組團隊形式，即指由團隊小組成員分工合作共同完成課程論文。在學位論文的撰寫方面，一般研究生學位論文的撰寫過程由以下幾個階段組成：選題、準備資料和構思、開題報告、論文寫作、論文答辯。

二、國內外高校“指導性文獻閱讀研究”課程的具體設置和實施

國外的諸多高校，如哈佛、普林斯頓等，在其研究生培養體制當中，將“Directed Reading and Research（指導性文獻閱讀研討）”作為一門非常重要的課程。這些高校大多將該課程放在研究生二年級下學期，在學生具備一定的基礎知識和理論后開設。該課程一般由多個老師形成的一個“課程組”來講授，每個選修的學生將依據自己的研究興趣選擇一位老師作為自己的“課程導師”，進行充分的溝通交流來完成該門課程。其具體授課程序是：導師講授學術寫作程序、學術規范確定選題-選擇相應的文獻（確定數量、等級）-閱讀并形成筆記-文獻述評-自己的觀點-進一步論證-模型、數據、結論-形成論文-考核評價。

在我國，開設“指導性文獻閱讀研討” 課程的高校較少。最早是由上海大學錢偉長校長提出，并于2002年秋季在上海大學開展試點。為了提高研究生的教育質量，培養研究生的創新能力，上海大學在其研究生培養的改革方案當中提出開設“指導性文獻閱讀研討”課程，該項課程的試點取得了良好的效果。在此，本文對上海大學開設該項課程的設計和實施作一定簡單介紹，以便學習和借鑒。

上海大學“文獻閱讀研討課”的課程內容，要求任課老師選取約40篇在該領域近30年內具有重要影響的中外文獻。課程圍繞“文獻檢索、文獻閱讀、文獻研討”這一路線展開，在課程授課方式方面，以學生講解文獻和學生集體討論為主，老師點評為輔。此外，上海大學文獻研討課要求課堂教學與課外自學相結合，即要求學生除了課堂學習外，還要求課外的提前準備和預習以及課后的復習。同時，該項課程采用了平時考核和期末考核相結合的考核方式。

三、“指導性文獻閱讀研究”課程對我國高校研究生培養的借鑒

首先，我國高校領導、教師、學生應該重視對“指導性文獻閱讀研討”課程的開設。一項措施的成功實施離不開領導的重視和支持，同樣，由于與傳統的教學方式的不同，教師和學生在課程的教學過程中會遇到一定困難，這時教師的理解和學生的支持對于課程實施是否成功也至關重要。為此，學校應該對學校教師和學生做出預警，加強其思想意識，絕不能因為實施過程中遇到暫時的困難而放棄。教師之間多開展教學交流活動，邀請開課效果較好的老師公開教授“如何教好指導性文獻閱讀課”，加強課程老師和學生的溝通，及時獲取學生學習過程的信息反饋，解決學習過程中遇到的困難。

其次，做好制度規范。第一，將研究生閱讀能力的培養加入到培養計劃當中，對其專業課開展“指導性文獻閱讀研討”課程。針對不同專業，課程內容做到有的放矢，如對經管法學科的研究生，要注重其全面人文素養的培養。第二，改革不合理的研究生評定制度。改革當前對于公開發表文獻的無形要求，重視課程的學習，提高對課程論文的考核要求；同時，可以將研究生的綜合能力評定作為其導師的教導評定指標之一。

最后，改善圖書館設施建設。第一，豐富圖書館的藏書，成立圖書書目委員會。委員會成員由各學科學術帶頭人組成，并對圖書采購部門提出相關學術書籍的采購目錄，以保證圖書館對學術前沿書籍的收藏。第二，加強電子圖書館的建設。改善高校圖書館電子閱覽室設施設備，擴大數據來源范圍。

四、“指導性文獻閱讀研究”課程的設計實施

“指導性文獻閱讀研討”課程的授課模式包括了課程授課的內容及授課方式，具體包括“文獻檢索”、“文獻閱讀”、“課程教授”、“課程論文撰寫”四個部分。

文獻檢索部分是在課程的前一兩個課時，教師介紹文獻檢索相關知識，包括對“在哪兒檢索”、“如何檢索”、“如何對下載后的文獻進行管理”等內容的講解。關于“在哪檢索”問題，老師提供文獻檢索的相關數據庫，我國高校學生文獻檢索一般是通過本校的電子圖書途徑；針對“如何檢索”問題，教師通過教授學生檢索的關鍵字、重要的期刊文獻等方式進行篩選；對于“如何管理下載的文獻”，要求學生對所下載的文獻進行分類及做好閱讀目錄。閱讀目錄是指針對學生已閱讀好的文獻，把文獻的題目、作者、來源及主要的觀點內容以及對自己有促進作用的部分做好簡單的記錄，形成閱讀目錄。

文獻閱讀部分，在借鑒已有的教授方法的基礎上，本文針對文獻閱讀部分提出以下三項規定：第一，每位同學在上課前必須閱讀下節課要講授的課程內容的相關文獻，文獻資料由授課老師根據課程內容指定；第二，每位同學通過閱讀相關文獻，做好PPT文檔，為課堂講解做好準備；第三，對于閱讀過的文獻做好讀書筆記和閱讀目錄，其中讀書筆記整理成正式發表的論文形式。

此外，為了進一步提高我國高校研究生閱讀能力，應該注重對“如何略讀文獻”、“如何精讀文獻”及“文獻的閱讀總結”三個方面的練習。在“如何略讀文獻”部分，研究生要做到對閱讀文獻基本信息的了解，包括文獻的標題、摘要、背景、結論以及判斷文獻是否與自身研究問題相關聯；在“如何精讀文獻”練習過程中，學生應該掌握文獻研究背景、意義、具體解決的問題、提出的觀點和思想、應用的研究方法、文中還存在的不足之處等等；在“文獻的閱讀總結”部分，學生在對文獻閱讀完之后，做好閱讀目錄和讀書筆記。

文獻講授部分包括“講解環節”、“討論環節”及“點評和總結環節。“講解環節”由學生在上課開始前對閱讀過的文獻進行15—20分鐘的講解，內容包括文獻的主要觀點、所應用的方法、結論、對該領域的貢獻以及文獻當中存在的問題等。“討論環節”是針對上述講解的文獻，同學和老師提出疑問，共同討論解決問題，這個環節時間為15—20分鐘。最后的5—10分鐘是老師講解的過程，做出總結和評定，包括指出文獻講解不足之處，補充涉及到該領域的相關知識及相類似的應用方法等。

課程論文撰寫部分，任課老師以課程論文方式作為該門課程的考核形式。老師可以直接確定課程論文的題目，或者老師確定方向由學生自身選題，再或者由學生以自己的文獻討論內容作為論文寫作方向，結合同學的質疑點和導師的指導意見，提出自己的觀點和可行方案，形成課程論文。通過撰寫課程論文，使得學生可以對所探究的課題進行歸納和總結，反思梳理自己的知識體系并最終形成理論成果。

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[7]桑士川.研究生的讀書技巧[J].學位與研究生教育，2003（6）：41-43

篇（10）

 

軟件行業對Java應用開發人員的[1]需求量很大，但在實際Web軟件開發中，要求Java軟件工程師需要掌握JavaSE、JSP and Servlet、Struts、Spring和Hibernate等諸多框架和技術才能勝任。因此，對于教學工作者來說，如何能夠在有限的本科教學中最大化地培養學生動手開發Java應用的能力，以適應市場的需求，是急需研究和解決的問題。閩江學院計算機科學系從2003年開設Java課程，起初的教學效果不是很理想，往往有學生大學畢業了還沒有熟練地掌握這一平臺的開發技術，直接影響了就業。針對這種情況，筆者在多年的教學實踐中不斷地探索、改進教學方法和經驗，目前取得了良好的成效。越來越多的畢業生就職于Java用人單位教學方法，并獲得一致肯定。現就如何設置Java系列課程教學與實驗實訓、改進教學方式、作業布置、考核方式等方面進行探討。

1Java系列課程的設置

閩江學院計算機科學系有兩個專業開設Java系列課程：計算機科學與技術和軟件工程。系里通過與福建工程學院等兄弟院校交流，同時又對博洋、北大青鳥等培訓機構的相關課程體系進行深入分析，再結合高校教學的實際情況，將Java系列課程分為Java程序設計基礎、Java高級實訓系列、JSP程序設計、Android程序設計（選修 ）和SSH2程序設計5門課程，分散在不同的學期來授課，以知識轉化為能力為目標，以應用實踐為主線。其中Java高級實訓學分4學分，又細分為4個子課程，每個子課程1學分，分別是Java數據庫實訓、Java操作系統實訓、Java多媒體實訓、java網絡實訓。不同實訓子課程隨同相關專業課程同學期授課。該系列課程從教學內容上覆蓋了用人單位最常用的程序設計技術，同時與其他專業課形成良好的互補關系，從一定程度上保證了授課的完整性和學生動手能力的有效培養。計算機系本科專業的Java系列課程設置如表1所示：

表1 計算機系本科專業Java系列課程設置

 

課程名稱

開設學期

學分

總學時（理論/上機）

實訓周數

Java程序設計基礎

2

2

2*16+10=32(16/26)

1

Java數據庫實訓

3

1

4+10=14(4/10)

1

Java操作系統實訓

4

1

4+10=14(4/10)

1

Java多媒體實訓

5

1

4+10=14(4/10)

1

Java網絡實訓

5

1

4+10=14(4/10)

1

JSP程序設計

6

3

3*16=48(32/16)

1

Android程序設計（選修）

7

2

3*16+10=48（32/26）

1

SSH2程序設計

7

篇（11）

1對象與方法

 

1.1調查對象

 

選擇2011年9月-2012年4月在4所二級甲等以上醫院實習的本科生52人作為調查對象。納入標準：(1)在醫學院校學習醫學知識3年或者4年，最后一年在臨床實習中需撰寫畢業論文的本科生;(2)被調查時正在從事醫學院校臨床實習;(3)愿意參與本項調查。其中男2人，女50人;年齡22-25(23.2±0.8)歲。專業：護理專業33人，占63.5%，其他專業19人，占36.5%。實習醫院等級：三級醫院42人，占80.1%，二級醫院10人，占19.2%。

 

1.2方法：采用問卷調查法

 

1.2.1通過參考有關文獻及與本科生座談資料自行設計問卷。問卷包括四個部分：①本科生的一般資料，包括年齡、性別、專業及實習醫院。②學生所屬院校在畢業論文撰寫方面所做工作、實際效果與學生對學校的期盼。③實習醫院對畢業生論文撰寫的影響以及實習生對醫院的期盼。④學生對撰寫論文的認識以及實際撰寫論文的能力。問題以單項選擇題為主，多選題2題，有專門標注。

 

1.2.2由調查者向被調查者說明調查的目的，并逐條講解調查內容，讓他們在充分理解后根據自身實際情況自行填寫，填寫完畢后調查者逐項檢查，確認沒有遺漏后回收。共發放調查問卷52份，回收52份，有效問卷52份，有效回收率100%。

 

1.2.3統計學方法

 

調查所得資料用MicrosoftExcel軟件建立數據庫，進行統計描述。

 

2結果與討論

 

通過本次調查得知，影響醫學院校臨床實習本科生畢業論文撰寫的因素歸納起來有三個方面：

 

2.1學校方面本次調查顯示：①82.7%的醫學院校雖然開設了論文撰寫方面的課程，但有63.5%的學生認為院校開設的此類課程少。②在實用性方面，有65.4%的學生認為這些課程對實際論文撰寫的幫助不大，只是知道了論文的撰寫格式。③只有7.7%的學生掌握了數據資料收集、統計分析方面的知識。因此，學生希望學校做如下改進工作：①學校在優化課程設置的基礎上，建議提高教師授課技巧。如在學習統計學課程時，老師應側重實際應用方面的講解，教會學生不同的數據資料該用哪種相對應的統計方法?具體意義是什么?②在撰寫論文實際需要的能力方面，學校應該加強對學生論文選題的指導，以糾正在以往畢業論文中存在的選題過大、查新不準、設計不夠科學等問題[2]。③筆者建議學校安排學生參加論文撰寫講座和模擬演練。

 

2.2實習醫院方面

 

2.2.1指導老師本次調查表2顯示：①86.6%認為醫院非常有必要為實習生提供論文指導老師。②80.8%表示需在老師的指導下才能完成畢業論文的撰寫，這說明了醫院提供論文指導老師對實習生畢業論文撰寫的重要性，這與某些文章的見解相一致[3]。

 

2.2.2實習科室的合理安排調查顯示：①73.1%的學生認為進入臨床實習初期即要求學生確定論文題目感到迷茫。②82.7%認為醫院實習科室的安排對論文定題有影響。筆者認為這可能是學校純理論性教育與臨床實踐有一定的差距所致，實習醫院可以在統一安排科室輪轉的基礎上增加一點學生的自主性。比如在接近論文選題那段時間，通過讓實習生自主選擇感興趣的科室進行2-4周的專科實習，配合臨床論文指導老師的指導，進一步熟悉該專科，了解本專科的國內外發展動態，增加學生畢業論文撰寫的興趣，以明確畢業論文撰寫的方向。另外，還可以安排學生參加實習醫院舉辦的論文撰寫相關講座、論文匯報會和科研課題開題報告會等，甚至可以安排學生參加實習醫院部分科研工作。

 

2.3學生個人方面調查顯示：①只有26.9%對撰寫論文感興趣。②53.8%覺得撰寫論文非常難，30.8%不知道論文的選題，覺得無從下手。③有40.4%的本科生不知道如何進行數據資料的收集與統計分析。筆者建議：學生在大學三年級起可以梳理并確定自己感興趣的專科，著重了解和掌握該專科的國內外發展動態，以便為最后一年臨床實習畢業論文定題做好充分的準備。最后，學生進入臨床實習早期就應勤觀察、勤思考，理論聯系實際，以便早日選好、選對論文題目;并充分利用實習醫院現有的資源，例如臨床指導老師、醫院的圖書館等，要積極主動與論文指導老師溝通、交流，得到老師的指導，使大家不再感到撰寫論文是件非常困難的事情。

 

3小結