cdio理念論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇cdio理念論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2cdio教學(xué)理念概述

CDIO全稱為Conceive，Design，Implement，Operate，翻譯成漢語是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的意思。這是21世紀(jì)初期才興起的一種新的教育模式，也有些研究者將其歸納為“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”。它是麻省理工學(xué)院和其他3所著名工學(xué)院理論研究的成果，將教育實(shí)踐過程和工程項(xiàng)目研發(fā)做類比，最初應(yīng)用于工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，旨在向他們灌輸現(xiàn)代工程學(xué)習(xí)觀，讓他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注意課程之間有機(jī)聯(lián)系，并提高實(shí)踐操作能力。尤其是構(gòu)思與設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)和成事能力培養(yǎng)具有關(guān)鍵的作用。CDIO教育模式被介紹到中國以后，馬上受到學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。特別是在工程和管理學(xué)領(lǐng)域，發(fā)表了一系列論文并進(jìn)行了廣泛的學(xué)術(shù)交流，2008年5月17日中國CDIO工程教育模式研討會的召開及相關(guān)課題組的成立推動(dòng)該研究走向。此后，CDIO的研究范圍不斷推廣，主要集中在各個(gè)學(xué)科課程和人才培養(yǎng)方面，如IT課程、藝術(shù)專業(yè)課程、機(jī)械與電子信息課程等；人才培養(yǎng)包括創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)等；然而，目前將CDIO教育模式用于英語教學(xué)改革的研究并不多。在學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站錄入關(guān)鍵詞“CDIO，英語教學(xué)”，總共收錄文獻(xiàn)12篇，其中多從微觀方面來闡述，如楊揚(yáng)2011年發(fā)表在天津市教科院學(xué)報(bào)的《CDIO項(xiàng)目式教學(xué)法在英語專業(yè)精讀課程中的應(yīng)用以CDIO教育模式》，以具體的英語專業(yè)課程為例論證了CDIO項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)用性，2014年2月簡耀的《CDIO商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)設(shè)置》則從課程設(shè)計(jì)方面闡明了CDIO模式在商務(wù)英語閱讀課堂中的可行性和優(yōu)勢。除了研究英語專業(yè)的，近年也有涉及大學(xué)英語教學(xué)改革的，但同樣缺乏宏觀的視角，如楊小鵑發(fā)表在《高教探索》2011年5期的《借鑒CDIO模式深化工科大學(xué)英語教學(xué)改革》認(rèn)為CDIO對提高英語學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)工程思維能力，團(tuán)隊(duì)工作能力，自主構(gòu)建意義和創(chuàng)新能力具有積極的促進(jìn)作用。

3CDIO教學(xué)理念下的大學(xué)英語改革實(shí)踐路徑

3.1CDIO教學(xué)理念下的大學(xué)英語課程設(shè)置

新時(shí)期大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)把理論和實(shí)踐相結(jié)合。CDIO模式的設(shè)計(jì)(Design)啟示我們要進(jìn)行整體化大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)。改革后的大學(xué)英語課程應(yīng)當(dāng)由三大塊組成，一是語言基礎(chǔ)類課程如基礎(chǔ)英語，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平由易到難可分為一級到六級。二是英語技能類課程如寫作（初級、中級、高級）、口語（初級、中級、高級），三是和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用型大學(xué)英語課程（旅游英語口語、科技學(xué)術(shù)英語泛讀）等。研究者認(rèn)為，在構(gòu)思（Conceive）理念的影響下，大學(xué)英語課程不必拘泥于形式，如打破必修和選修課程的區(qū)別，而要充分利用好學(xué)分制，每一個(gè)同學(xué)只要修滿規(guī)定的大學(xué)英語學(xué)分?jǐn)?shù)量即可，而不規(guī)定學(xué)生必須選哪些課程。這樣充分考慮了不同層次學(xué)生的需求和實(shí)際情況，他們可以根據(jù)自己的水平和興趣，任意搭配不同類別的大學(xué)英語課程。當(dāng)然，具體學(xué)生選修什么課程，課程開設(shè)的先后，必須尊重循序漸進(jìn)的原則。此外，過去被忽視的專門用途英語（EnglishforSpecificPurpose，ESP）課程有利于培養(yǎng)大學(xué)英語各個(gè)專業(yè)學(xué)生在今后工作中的英語實(shí)際應(yīng)用能力，而目前大學(xué)英語課程建設(shè)在這方面比較薄弱，我們不能再流于形式，要在這方面進(jìn)行優(yōu)化。

3.2CDIO教學(xué)理念下的大學(xué)英語教學(xué)模式改革

問題或項(xiàng)目教學(xué)是CDIO模式提倡的主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要方法，與外語教學(xué)遵循的“做中學(xué)”（learningbydoing）和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（discoverylearning）同門同根。問題教學(xué)法（problemmethod）源于20世紀(jì)初的研究性學(xué)習(xí)思想。美國實(shí)用主義教育學(xué)家J.杜威認(rèn)為，思維的自然規(guī)律不是形式邏輯，而是所謂“實(shí)驗(yàn)邏輯”的反省的思維，它是對問題反復(fù)地、持續(xù)地進(jìn)行探究的過程。我們采用此種教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探索和獲取知識，以求發(fā)展自己的智力與創(chuàng)造才能。我們利用教學(xué)藍(lán)本或者在真實(shí)創(chuàng)設(shè)的情景中讓學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題，為他們創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與的條件，不僅注意英語基礎(chǔ)知識的鞏固和應(yīng)用技能的訓(xùn)練，還注意語篇和語境一體化，其間涉及篇章結(jié)構(gòu)分析，題材和體裁分析，時(shí)而加入互文性（in-ter-textuality）分析。比如上海外語教育出版社全新版第一冊Unit3UnderstandingScience，TextAPublicAttitudeTowardScience，學(xué)生首先從標(biāo)題發(fā)現(xiàn)問題。他們把Attitude和Sci-ence兩詞作為切入點(diǎn)，提出的問題主要有：公眾對科學(xué)的態(tài)度是支持還是好奇？科學(xué)到底能給我們帶來什么？公眾對科學(xué)的態(tài)度會影響科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程嗎？教師可以先設(shè)置或?qū)雴栴}，然后再以頭腦風(fēng)暴的形式來討論并解決問題。

3.3CDIO教學(xué)理念下的大學(xué)英語教學(xué)評估改革

現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評估方式不太合理，單純以學(xué)生期末考試或大學(xué)英語四六級考試成績來評判教學(xué)效果，而沒有把過程評價(jià)考慮在內(nèi)，缺乏可信度。CDIO教學(xué)理念的第四個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)行（Operate）要求改革現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評估制度。首先，評價(jià)的主體要全面化，除了教學(xué)管理者外，廣大教師和學(xué)生也是評價(jià)的參與者，甚至是教材編寫者，社會機(jī)構(gòu)人員也可以參與其中。在所有的評價(jià)主體中，學(xué)生處于核心地位。評價(jià)體系改革的內(nèi)容必須尊重學(xué)生的選擇，滿足他們的需求，并符合他們的實(shí)際情況。其次，新時(shí)期大學(xué)英語課程評價(jià)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)多樣化。需要構(gòu)建知識與技能，過程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的多樣化評估機(jī)制。此外，教學(xué)評估手段也可以多種多樣，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評估和訪談外，定期發(fā)放調(diào)查問卷等也不失為一種新方法。

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中圖分類號：G642.423 ； ； ； ； ；文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ； ； ； ； ；文章編號：1007-0079（2014）17-0084-02

建設(shè)江蘇省應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是江蘇省高校建設(shè)改革的方向，南京工程學(xué)院（以下簡稱“我校”）電力工程學(xué)科作為江蘇省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，擔(dān)當(dāng)著我校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)的排頭兵的角色。本科生作為應(yīng)用技術(shù)的傳承者和推廣者，其對本科知識的應(yīng)用實(shí)踐能力的提高是建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1]目前本科生教學(xué)還是以理論學(xué)習(xí)為主，應(yīng)用實(shí)踐的鍛煉機(jī)會不多，而畢業(yè)設(shè)計(jì)作為綜合知識的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，其成果的質(zhì)量和學(xué)生應(yīng)用能力的鑒定就顯得尤為重要。

CDIO（Conceiving Designing Implementing Operation，即構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作）是國際創(chuàng)新型工程教育模式。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)的全過程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)方面的能力。[2]CDIO人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)就是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，在完整的項(xiàng)目組織中教學(xué)生如何去做、去學(xué)，讓學(xué)生在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成各種能力。[3]應(yīng)用技術(shù)型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是由學(xué)生與指導(dǎo)教師在充分互動(dòng)交流過程中通過團(tuán)隊(duì)合作實(shí)施完成的，可以給學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會，在項(xiàng)目執(zhí)行中完善自己的各種能力。[4]

在CDIO理念下構(gòu)建的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理系統(tǒng)，綜合應(yīng)用了信息化的手段，提供了畢業(yè)設(shè)計(jì)工程流程管理、課題的雙向選擇、師生網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量動(dòng)態(tài)預(yù)警等功能，有效地實(shí)現(xiàn)了CDIO所提倡的過程中的質(zhì)量管理與評價(jià)。另外，在CDIO理念下設(shè)計(jì)的該系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了以往管理系統(tǒng)中難以很好地實(shí)現(xiàn)的“三通問題”，即：導(dǎo)師的研究方向和學(xué)生的興趣愛好相通；導(dǎo)師及時(shí)指導(dǎo)與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的困難相通；相關(guān)課題的交流與工程應(yīng)用需求相通。

一、CDIO理念下的質(zhì)量管理與評價(jià)體系設(shè)計(jì)

應(yīng)用技術(shù)型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)用矩陣教學(xué)法，其縱向和橫向各分三層（見圖1）。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程，橫向分為選題、開題和課題的實(shí)施、論文撰寫和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)三個(gè)階段。每個(gè)部分的設(shè)計(jì)都包涵著CDIO中的一個(gè)或者多個(gè)構(gòu)思部分。

1.雙向選題

選題階段是指導(dǎo)教師提出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，選題審題表和任務(wù)書的階段，它體現(xiàn)了CDIO的構(gòu)思C（Conceiving）。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的來源可分為科研項(xiàng)目、自選題目、生產(chǎn)實(shí)踐和其他等類型。課題的類型包括：設(shè)計(jì)開發(fā)、理論研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和其他。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題首先應(yīng)符合應(yīng)用技術(shù)型本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，具有可行性、實(shí)用性和創(chuàng)新性。另外，學(xué)生也可以自行構(gòu)思設(shè)計(jì)題目，也體現(xiàn)了CDIO的構(gòu)思C（Conceiving）。指導(dǎo)教師則要在把握好學(xué)生自擬題目切合專業(yè)應(yīng)用實(shí)際的同時(shí)控制難度和工作量。指導(dǎo)教師和學(xué)生可以進(jìn)行雙向選擇。

2.開題和課題的實(shí)施

開題工作屬于CDIO的C（Conceiving）和D（Designing）。畢業(yè)設(shè)計(jì)開題是指學(xué)生從選擇課題到完成課題詳細(xì)設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告（或開題報(bào)告）的階段。該階段約占整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段四分之一的時(shí)間，是相對較辛苦和細(xì)致的階段，關(guān)系到設(shè)計(jì)能否最終成功。在選定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題后，導(dǎo)師將畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書下達(dá)給相關(guān)學(xué)生，其中包含設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)內(nèi)容、基本要求、設(shè)計(jì)條件及部分參考資料。學(xué)生對課題的調(diào)研就是圍繞設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求盡可能地收集詳盡資料，加深對課題全面、深入的理解。調(diào)研的手段包括：參與相關(guān)的專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告；充分利用網(wǎng)絡(luò)資料；查閱相關(guān)書籍和期刊；在實(shí)驗(yàn)室和生產(chǎn)中實(shí)地調(diào)研。開題階段銜接了CDIO的構(gòu)思與設(shè)計(jì)兩個(gè)階段，屬于承上啟下的階段。

開題報(bào)告審核通過后，進(jìn)入到畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施階段，其屬于CDIO的D（Designing）、I（Implementing）、O（Operation）。按照課題的難度將設(shè)計(jì)內(nèi)容分解成系列任務(wù)模塊分別實(shí)施攻關(guān)，尋找合適的解決方案。在設(shè)計(jì)中遇到之前無法預(yù)見的困難時(shí)，導(dǎo)師本著以能力提高為本位的質(zhì)量觀，通過系統(tǒng)的站內(nèi)短信息與在線虛擬課堂的模式、網(wǎng)絡(luò)課堂集成VOD（視頻點(diǎn)播）、博客、師生交流室等多種手段，開展與學(xué)生的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.論文撰寫及質(zhì)量評價(jià)

論文撰寫與答辯屬于CDIO的O（Operation）。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文是對設(shè)計(jì)過程的回憶，是對設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的凝練，對學(xué)生能力的提高具有重要作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯是學(xué)生的知識和實(shí)踐能力在眾人面前的應(yīng)用展示。學(xué)生要有良好的論文質(zhì)量和答辯水平，就必須加強(qiáng)和導(dǎo)師在應(yīng)用技術(shù)方面的交流。

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)對象較復(fù)雜，傳統(tǒng)指標(biāo)評價(jià)方法只能對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行粗略評價(jià)，難以合理評價(jià)教師的指導(dǎo)質(zhì)量及學(xué)生完成質(zhì)量的動(dòng)態(tài)反饋。應(yīng)用模糊理論綜合評價(jià)師生在畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程中的動(dòng)態(tài)完成質(zhì)量，改事后控制為實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)控制。做到師生在每周合理安排時(shí)間進(jìn)行討論交流、答疑和指導(dǎo)，學(xué)生需每周填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)過程工作記錄，將本周完成任務(wù)和存在問題及時(shí)向教師在線報(bào)告，并且計(jì)劃安排好下周工作。教師根據(jù)學(xué)生所寫的工作記錄做出相應(yīng)的評論，給學(xué)生提出具體的指導(dǎo)意見。

教師在及時(shí)掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度的同時(shí)，對其工作態(tài)度、完成進(jìn)度、完成質(zhì)量等多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合評價(jià)并給出優(yōu)、良、中、差等級的評定，結(jié)果匯總至系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)經(jīng)綜合分析，對評定“差”的學(xué)生由學(xué)院及時(shí)預(yù)警信息，并反饋給教學(xué)督導(dǎo)、年級輔導(dǎo)員和學(xué)生本人，促進(jìn)學(xué)生按照進(jìn)度保質(zhì)保量的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

二、一種基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，具有時(shí)間跨度大、涉及面廣、工作分散等特點(diǎn)。近幾年伴隨著高校招生規(guī)模擴(kuò)大，畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的信息量成倍增長，以階段性檢查（通常為初期、中期、末期三個(gè)階段）為主要監(jiān)控手段的傳統(tǒng)質(zhì)量管理方法，以點(diǎn)代面，反饋信息滯后，難以給出及時(shí)、全面的評價(jià)，且教師駐地分散以及新校區(qū)分布范圍廣，師生間面對面交流溝通的時(shí)間和頻率變得越來越少。借助構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的理念，突破空間和時(shí)間上的隔閡，搭建師生交流的便利通道，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量實(shí)時(shí)評價(jià)管理，達(dá)到督促和提高本科生人才培養(yǎng)教育的目的。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)CDIO理念，基于Web技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)指導(dǎo)方式給出了解決方案。系統(tǒng)采用基于Web技術(shù)的B/S架構(gòu)，利用技術(shù)搭建服務(wù)平臺，將畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的數(shù)據(jù)信息存儲在由SQL Server 2008搭建的數(shù)據(jù)庫平臺中。其系統(tǒng)功能組成如圖2所示。

系統(tǒng)主要設(shè)計(jì)了四大功能：雙向選題、教學(xué)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控、效果評價(jià)。按照畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，系統(tǒng)既實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)課題申報(bào)、審核、任務(wù)書下達(dá)、開題報(bào)告提交、論文提交、論文評閱與答辯、評優(yōu)復(fù)審、成績匯總、文檔材料打印、數(shù)據(jù)歸檔、信息統(tǒng)計(jì)等常規(guī)工作的網(wǎng)絡(luò)化管理及畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理，又能夠?qū)崿F(xiàn)信息資料的共享、課題的雙向選擇、虛擬課堂及在線指導(dǎo)、設(shè)計(jì)質(zhì)量動(dòng)態(tài)預(yù)警、效果評價(jià)等畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的全過程管理功能。

借助Web技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺，通過系統(tǒng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的嚴(yán)格控制，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的多角度、全面系統(tǒng)的評價(jià)。客觀的質(zhì)量評價(jià)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過系統(tǒng)可以分別制作學(xué)生和用人單位的調(diào)查問卷及隨機(jī)發(fā)送調(diào)查郵件，并對反饋意見進(jìn)行匯總，最終形成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。最后根據(jù)學(xué)生和單位對畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與全過程提出的具有建設(shè)性的反饋意見，在以后畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中不斷地完善教學(xué)模式。[8]

三、結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高等學(xué)校應(yīng)用技術(shù)型本科教育人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，是本科教學(xué)過程中最后一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。通過對學(xué)生設(shè)計(jì)方案能力、工程理念修養(yǎng)和文化氣息等素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生采用新技術(shù)、新方法、新理念進(jìn)行成果創(chuàng)新。本文通過對畢業(yè)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行梳理，結(jié)合CDIO理念，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)體系，為提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供了一個(gè)較為科學(xué)的參考模式。同時(shí)開發(fā)了基于Web技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺，并通過畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的應(yīng)用，使得CDIO理念下的應(yīng)用技術(shù)型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)走向了實(shí)用，提高了教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)生工作后反饋的信息表明，通過這種模式，他們的獨(dú)立工作能力得到了極大地鍛煉和提高。這對培養(yǎng)學(xué)生如何用工程的觀點(diǎn)正確對待畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，并順利開展工程實(shí)踐工作，具有一定的參考價(jià)值。

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0009 DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0224

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的選擇

CDIO工程教育模式以“能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，它不僅包括職業(yè)技能的培養(yǎng)，也包括團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其特點(diǎn)是確保學(xué)生在深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能。而這正與計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，與畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程相契合。為了改革當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)選題靠指定、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、忽視學(xué)生的主動(dòng)參與性等問題，我所在的湖北商貿(mào)學(xué)院以CDIO理念作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的指導(dǎo)思想，采用CDIO與項(xiàng)目式教學(xué)相融合的教學(xué)模式來設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題往往存在以下突出的問題：設(shè)計(jì)選題重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重；設(shè)計(jì)選題陳舊；選題偏重于理論性研究；選題大而虛、針對性不強(qiáng)，缺乏研究價(jià)值；課題難度過小或過大，不能有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。鑒于以上問題，我院對畢業(yè)設(shè)計(jì)選題嚴(yán)格把關(guān)，要求每個(gè)學(xué)生的選題不能相同，并且從多方面入手?jǐn)M定選題：一是以學(xué)生的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將該選題進(jìn)行擴(kuò)充升級；二是以學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目為選題；三是以光谷軟件園為依托，積極與企業(yè)合作，采用企業(yè)工程師和教師聯(lián)合指導(dǎo)的方式，將企業(yè)工程師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教師的研究經(jīng)驗(yàn)充分融合，雙方合作給出既符合行業(yè)發(fā)展需求又有研究價(jià)值的選題；四是讓學(xué)生調(diào)研各類開源網(wǎng)站和社區(qū)，自己構(gòu)思各類可行的開源軟件項(xiàng)目選題。

三、教學(xué)指導(dǎo)模式

我院采用分階段多渠道教學(xué)指導(dǎo)模式。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)度，針對畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的內(nèi)容分階段對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)途徑采用多種渠道，如微信、郵件、電話、當(dāng)面交流等；以CDIO理念為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生“從做中學(xué)”，即從畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多與同學(xué)、指導(dǎo)教師、企業(yè)工程師交流，同時(shí)采用請教指導(dǎo)教師、查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)搜索、請教企業(yè)工程師等方式來解決課題研究中遇到的問題。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理模式

為了加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理，我院制定了一系列規(guī)章制度和實(shí)施細(xì)則，并取得了一定的效果。一是使用開放式的管理機(jī)制，允許學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度按照自己的興趣特長采用不同的設(shè)計(jì)思路。二是建立互動(dòng)機(jī)制，提倡通過微信、郵件、電話、當(dāng)面交流等方式加強(qiáng)師生、學(xué)生之間、師生與企業(yè)間的互動(dòng)；并要求指導(dǎo)教師及時(shí)記錄學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的信息；三是開啟教學(xué)督導(dǎo)檢查模式，嚴(yán)格審查開題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查報(bào)告、論文初稿、二稿、三稿。

五、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯模式

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)必須制定出健全的答辯流程。為了客觀透明地評價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，成立畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯領(lǐng)導(dǎo)小組和答辯小組，通常采用學(xué)生導(dǎo)師初審、答辯小組會審、院領(lǐng)導(dǎo)終審的分級審核的制度。答辯評分也應(yīng)盡量客觀公正，一般選取5~6位有多年畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師組成答辯小組，從學(xué)生的儀表儀態(tài)、論文簡述的流暢性、回答問題準(zhǔn)確性、態(tài)度是否認(rèn)真自信等方面進(jìn)行答辯評分。

六、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)模式

CDIO理念將學(xué)生的基本技術(shù)能力、人際交往能力和對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力都納入到學(xué)生能力評價(jià)體系中。我院畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)主要采取以過程為導(dǎo)向的評分機(jī)制，具體做法是對于軟件項(xiàng)目嚴(yán)格按照軟件的生命周期控制進(jìn)度，對于每一個(gè)生命周期階段所產(chǎn)生的文檔及進(jìn)度報(bào)告進(jìn)行評分，對于每一次的匯報(bào)（包括微信、電話、面談等匯報(bào)方式）中學(xué)生的表現(xiàn)、考勤等也納入評分之中，并最終與論文、答辯結(jié)果等合在一起以一定比例算出學(xué)生總分。

七、結(jié)束語

CDIO是一種先進(jìn)的工程教育教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于工科專業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，以CDIO與項(xiàng)目式教學(xué)相融合的教學(xué)模式對計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)有一定的現(xiàn)實(shí)意義，通過對我指導(dǎo)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)2015屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評價(jià)發(fā)現(xiàn)，以CDIO與項(xiàng)目教學(xué)相融合的教學(xué)模式在一定程度上提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

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[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0059-03

海洋強(qiáng)國是我國“十三五”規(guī)劃的重要內(nèi)容之一。船舶工程類專業(yè)作為對國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國防建設(shè)現(xiàn)代化具有十分重要意義的工程領(lǐng)域，其辦學(xué)地位突出，培養(yǎng)特色顯著。如何建構(gòu)船舶類專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，為國家海洋事業(yè)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，榻ㄉ韜Q笄抗戰(zhàn)略提供技術(shù)和人才保障，不僅是一個(gè)教育課題，更是一個(gè)國家的戰(zhàn)略發(fā)展大計(jì)，具有顯著的理論研究和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

我們正處于一個(gè)偉大的變革時(shí)代，如何推動(dòng)大學(xué)教育發(fā)展，使之助力于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一個(gè)亟待思考的問題。近年來，教育部在政策導(dǎo)向上對我國研究生教育模式進(jìn)行了調(diào)整，將人才培養(yǎng)重心從傳統(tǒng)的培養(yǎng)研究型研究生轉(zhuǎn)向新型的培養(yǎng)應(yīng)用型研究生，從而使人才培養(yǎng)和國家社會發(fā)展需求相適應(yīng)。由此，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，逐步調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力卓越的復(fù)合型工程技術(shù)人才，成為我國工程類研究生教育近年來一直在努力探索和發(fā)展的培養(yǎng)模式和目標(biāo)。這也體現(xiàn)了我國不斷提高自主創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新型人才，通過科學(xué)進(jìn)步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，建設(shè)創(chuàng)新型國家的教育戰(zhàn)略需求。然而，就目前國內(nèi)的發(fā)展情況而言，我國高校的船舶工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作面臨著生源數(shù)量的危機(jī)和脫離產(chǎn)業(yè)實(shí)際的危機(jī)。其原因，是我國現(xiàn)行的工程類專業(yè)研究生教育模式與我國現(xiàn)代工業(yè)建設(shè)對工程專業(yè)人才的需求不適應(yīng)。因此，探索多元化創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)新模式，對幫助我國船舶工程類專業(yè)學(xué)位研究生教育走出困局具有十分重要的意義。

一、CDIO教育理念

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO教育理念[1]是麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術(shù)學(xué)院和瑞典林克平大學(xué)等四所大學(xué)花費(fèi)近四年的探索研究獲得的工程教育改革的最新成果，是一整套符合工程科技人才成長規(guī)律和特點(diǎn)的教育模式，其旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型工程科技人才。它不僅延續(xù)了美國近年來在構(gòu)思和設(shè)計(jì)上所具有的優(yōu)勢，同時(shí)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品生產(chǎn)的實(shí)施和運(yùn)行環(huán)節(jié)，以期讓學(xué)生全面了解工業(yè)生產(chǎn)的流程，增強(qiáng)美國工程科技人才的競爭力。它不僅繼承和發(fā)展了歐美多年來工程教育改革的理念，還系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測評的12條標(biāo)準(zhǔn)。[2][3]總之，CDIO教育理念體現(xiàn)了系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性的統(tǒng)一，代表了當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢。

創(chuàng)新是工程教育在現(xiàn)展的核心關(guān)鍵詞。CDIO能力目標(biāo)與工程創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求存在相當(dāng)高的契合性，這為CDIO教育理念引入于船舶工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)船舶工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的改革要求和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)造基于具有先進(jìn)性和適用性CDIO教育理念的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，這種新培養(yǎng)模式將有望從理論和實(shí)踐的雙重意義上解決目前我國船舶工程領(lǐng)域研究生培養(yǎng)和教育存在的突出問題，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新型船舶工程類人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)適應(yīng)船舶工業(yè)發(fā)展的人才貢獻(xiàn)力量。

二、基于CDIO教育理念的船舶工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式

本文旨在順應(yīng)世界大工程背景下船舶技術(shù)飛速發(fā)展的趨勢，重構(gòu)教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，融會貫通不同學(xué)科的新知識，結(jié)合實(shí)踐訓(xùn)練、課題研究與校企聯(lián)合等，實(shí)現(xiàn)CDIO教育理念與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)兩者的有機(jī)融合，通過理論和實(shí)踐相互促進(jìn)、實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力并舉和工程教育與行業(yè)需求結(jié)合多渠道地將“C”“D”“I”“O”分別貫穿其中。基于CDIO教育理念的船舶工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究要從以下方面進(jìn)行構(gòu)建。

（一）構(gòu)建“構(gòu)思C（Conceive）”的課程內(nèi)容和體系

CDIO 所謂的“課程發(fā)展”，其課程內(nèi)容應(yīng)是跨學(xué)科且相互緊密聯(lián)系、互為支撐的，課程體系應(yīng)在注重理論基礎(chǔ)、技術(shù)應(yīng)用及學(xué)科前沿知識的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)化實(shí)踐類課程的設(shè)置和開展，以達(dá)到現(xiàn)代高級工程專業(yè)人才所應(yīng)具備的知識視野和能力要求。它體現(xiàn)了工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置的一個(gè)新趨勢。

根據(jù)知識點(diǎn)和CDIO 的課程發(fā)展要求，船舶工程類研究生課程一般分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課。課程教學(xué)方式包括理論教學(xué)、工程實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐。根據(jù)研究生的研究方向，課程又可分為必修課、選修課和第二課堂課程。每一門課程、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，在教學(xué)改革中要注重理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用，時(shí)刻關(guān)注學(xué)科的前沿知識，重點(diǎn)強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐類課程和工程實(shí)踐類課程，以建構(gòu)科學(xué)合理的課程體系。同時(shí)，應(yīng)將以上課程按照知識點(diǎn)交叉融合，使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用相互促進(jìn)，以期達(dá)到研究生理論內(nèi)容模塊化、實(shí)踐基地?cái)U(kuò)展化、訓(xùn)練時(shí)間連續(xù)化、培養(yǎng)形式多樣化，幫助船舶工程類研究生將“構(gòu)思C（Conceive）”建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之上，既不脫離生產(chǎn)實(shí)際，也不輕視理論分析。

（二）構(gòu)建“設(shè)計(jì)D（Design）”的課題研究模式

CDIO 理念中的“設(shè)計(jì)D（Design）”是一種以培養(yǎng)工程能力為目標(biāo)，以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的工程人才教育模式，其實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)在于工程教育培養(yǎng)計(jì)劃是否包含設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)歷程之中究竟有無參與項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行的機(jī)會和空間。總而言之，基于CDIO理念的工程人才培養(yǎng)模式，就是以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為核心將整個(gè)培養(yǎng)體系有機(jī)地結(jié)合起來。構(gòu)建“設(shè)計(jì)D（Design）”的課題研究模式，就是要運(yùn)用CDIO 中的“設(shè)計(jì)D（Design）”理念，使研究生全面參與和掌握研究課題的選材與構(gòu)思、項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施以及整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)作過程。

在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是研究生參與工程實(shí)踐的核心內(nèi)容，課題研究（學(xué)位論文）是所謂“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”的主要形式。研究課題，撰寫畢業(yè)論文的目的在于提高研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在研究課題的過程中將CDIO 理念貫穿于學(xué)位研究生培養(yǎng)的全過程，其核心部分就是現(xiàn)實(shí)中正在實(shí)施和開展的工程項(xiàng)目，這也意味著研究生選題應(yīng)具有創(chuàng)新性和應(yīng)用價(jià)值。船舶工程類專業(yè)學(xué)位論文更應(yīng)突出社會性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性價(jià)值。而船舶工程類專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)該以船舶工程問題為導(dǎo)向選擇設(shè)計(jì)選題，綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決船舶工程技術(shù)問題，在工程實(shí)踐中解決問題，得出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)與結(jié)論，使作為最終學(xué)習(xí)成果的論文設(shè)計(jì)達(dá)到一定的技術(shù)水準(zhǔn)和要求，并具有一定的理論意義和實(shí)用價(jià)值。

（三）構(gòu)建“設(shè)計(jì)D（Desgn）”和“實(shí)現(xiàn)I（Implement）”串聯(lián)的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式

CDIO標(biāo)準(zhǔn)中的“綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”是將理論學(xué)習(xí)、教W和實(shí)踐集成，雙重利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，將工作過程學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)過程工作化。在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的意識和能力，讓學(xué)生成為思考問題和解決問題的主體，主動(dòng)運(yùn)用理論知識進(jìn)行工程實(shí)踐活動(dòng)。

在船舶工程類研究生工程教育過程中，將實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力作為兩個(gè)相互依存的培養(yǎng)環(huán)節(jié)相互貫通顯得尤為重要。應(yīng)在實(shí)踐中提高學(xué)生的工程創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新思維指導(dǎo)學(xué)生的工程實(shí)踐活動(dòng)，著力提高研究生的學(xué)習(xí)成效。通過這種方式，也可以相應(yīng)地將創(chuàng)新“設(shè)計(jì)D（Design）”與現(xiàn)場“實(shí)現(xiàn)I（Implement）”訓(xùn)練串聯(lián)在一起，把握住CDIO工程教育中的中間環(huán)節(jié)。

加強(qiáng)校企合作，建立船舶工程實(shí)踐基地，是實(shí)現(xiàn)“綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的有效途徑。目前國內(nèi)高校培養(yǎng)船舶工程類碩士大多閉門造“船”，缺乏與企業(yè)和社會的溝通互動(dòng)，工程教育難以滿足產(chǎn)業(yè)需求。通過校企合作，如與造船廠、船務(wù)公司等相關(guān)企業(yè)開展培養(yǎng)合作，增加研究生培養(yǎng)中的工程項(xiàng)目來源，讓工程類研究生真正參與解決工程問題的實(shí)踐過程，由此達(dá)成“設(shè)計(jì)D（Design）”和“實(shí)現(xiàn)I（Implement）”串聯(lián)的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。

（四）構(gòu)建“運(yùn)行O（Operate）”的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)模式

俗話說：要教給學(xué)生一碗水，教師必須先有一桶水。因此，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素――指導(dǎo)教師，必須具備在學(xué)習(xí)經(jīng)歷和產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、系統(tǒng)構(gòu)建技能及人際關(guān)系溝通技巧等方面的能力。

船舶工程類專業(yè)的教師最需要產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但他們大多數(shù)都是從校門到校門，都是高學(xué)歷出身，缺乏工程和產(chǎn)業(yè)背景。學(xué)校應(yīng)將工程背景作為工程類研究生培養(yǎng)師資考核的因素之一，加強(qiáng)對在崗教師的職業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)加強(qiáng)校企合作，建立產(chǎn)學(xué)研基地，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，為工程類教師積極創(chuàng)造參與企業(yè)工程項(xiàng)目的良好機(jī)會。這不僅有利于教師了解和掌握企業(yè)最新的技術(shù)，還能促進(jìn)教師不斷提高自身的工程教育水平。基于船舶工程類教師特殊的職業(yè)能力要求，還應(yīng)該大力加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師與具有工程實(shí)踐背景的企業(yè)工程師在科研和教學(xué)項(xiàng)目中的合作，積極推行雙導(dǎo)師制或?qū)焾F(tuán)隊(duì)，不拘一格構(gòu)建真正適應(yīng)工程類研究生培養(yǎng)目標(biāo)和需求的導(dǎo)師隊(duì)伍。

（五）構(gòu)建C-D-I-O的質(zhì)量評估體系

質(zhì)量評估體系是為了評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效而設(shè)置的，而其評價(jià)過程實(shí)質(zhì)上也是對研究生培養(yǎng)模式的評價(jià)。CDIO 所謂的“評估”是指“評估學(xué)習(xí)經(jīng)歷、人際關(guān)系技巧、產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、系統(tǒng)構(gòu)建技能以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作知識等方面的學(xué)習(xí)效果”。面向船舶工程類研究生培養(yǎng)的CDIO質(zhì)量評估體系應(yīng)包含研究生獲取、運(yùn)用、共享、發(fā)現(xiàn)和傳播知識的能力。另外，為了確保評價(jià)結(jié)果客觀全面，評價(jià)成員和形式也需要多元化。為了評價(jià)研究生的知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用能力，最本質(zhì)的問題是制訂一套科學(xué)、客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，此標(biāo)準(zhǔn)必須具有實(shí)效性和可操作性。同時(shí)，應(yīng)成立船舶工程類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)委員會，其成員不僅要有來自高校的教師和學(xué)生群體，也要有來自船舶工程業(yè)界具有豐富工程實(shí)踐背景的精英，他們對于工程類專業(yè)研究生的CDIO能力的工程實(shí)踐評價(jià)相對全面而客觀，能夠與其他評委形成多元互補(bǔ)。質(zhì)量評價(jià)委員會的成員可以通過筆試、口試和記錄等方式，在工程人才培養(yǎng)的各個(gè)階段對學(xué)生進(jìn)行逐一評價(jià)，記錄結(jié)果，給出成績，待學(xué)生畢業(yè)時(shí)再給出全面綜合性的評價(jià)。

三、結(jié)束語

隨著我國研究生教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型，專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)重點(diǎn)從以研究型研究生為主，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應(yīng)用型研究生為主。在此背景下，船舶工程類專業(yè)學(xué)位研究生教育模式的研究逐步進(jìn)入了學(xué)界的視野。CDIO教育理念的引入有望從理論的深度和廣度上解決船舶工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式建構(gòu)的難題。本文將CDIO教育理念與船舶工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)有機(jī)融合，從專業(yè)課程體系、課題研究模式、教學(xué)與學(xué)習(xí)模式、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)模式和質(zhì)量評估體系等方面建構(gòu)一種基于CDIO教育理念的面向船舶工程類專業(yè)學(xué)位研究生的全方位人才培養(yǎng)新模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇（5）

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）四個(gè)英文單詞的縮寫，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，是一種合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)成員之間相互探討、交流、協(xié)作，共同完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、規(guī)劃，最后獨(dú)立實(shí)施完成項(xiàng)目。基于CDIO 教育理念的資產(chǎn)評估專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，應(yīng)是以培養(yǎng)合格的資產(chǎn)評估應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以應(yīng)用資產(chǎn)評估知識技能教育為主線，以資產(chǎn)評估實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，以基本資產(chǎn)評估理論知識傳授為基礎(chǔ)，使資產(chǎn)評估專業(yè)學(xué)生的理論知識、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化、全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、建立基于CDIO理念的資產(chǎn)評估實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的意義

（一）有利于借鑒CDIO理論和應(yīng)用“做中學(xué)”方法，創(chuàng)新資產(chǎn)評估專業(yè)教學(xué)模式。CDIO理論主要是借鑒美國著名的哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威創(chuàng)造的“做中學(xué)”工程教育理論，將其應(yīng)用到建設(shè)項(xiàng)目資產(chǎn)評估課程實(shí)踐性教學(xué)中，開發(fā)實(shí)踐性工程資產(chǎn)評估教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，它是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)。資產(chǎn)評估專業(yè)教育完全可以應(yīng)用“做中學(xué)”方法，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)“通知教育”向現(xiàn)代“通識教育”轉(zhuǎn)化。

（二）有利于提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力，提高教育質(zhì)量，延伸就業(yè)鏈。平時(shí)，學(xué)生對資產(chǎn)評估專業(yè)知識掌握只局限于一些資產(chǎn)評估基本概念、程序和方法等純理論性知識，在資產(chǎn)評估實(shí)務(wù)應(yīng)用方面存在較大差距，不能從事資產(chǎn)評估具體實(shí)務(wù)操作，也不具備應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會對資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)需要的能力。因此，在資產(chǎn)評估專業(yè)中開設(shè)資產(chǎn)評估實(shí)訓(xùn)課程是提升資產(chǎn)評估專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力的有效途徑，同時(shí)，又提高了資產(chǎn)評估教育質(zhì)量，延伸了學(xué)生就業(yè)鏈。

（三）有利于培養(yǎng)高端資產(chǎn)評估人才，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對資產(chǎn)評估人才需要變化。隨著中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)全面建成，西部大開發(fā)深入推進(jìn)，對廣西加快將區(qū)位優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和生態(tài)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為競爭優(yōu)勢創(chuàng)造了極為有利的條件，拓展了更為廣闊的發(fā)展空間。為此，廣西資產(chǎn)評估行業(yè)完全有條件在新的起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)新跨越，資產(chǎn)評估行業(yè)的社會影響將不斷擴(kuò)大。

二、基于CDIO理念的資產(chǎn)評估實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建原則

（一）以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向。目前高校培養(yǎng)的評估人才在數(shù)量和質(zhì)量上都不能滿足這個(gè)行業(yè)的發(fā)展需要。因此，構(gòu)建資產(chǎn)評估實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，綜合考慮社會發(fā)展需要、市場經(jīng)濟(jì)需求、行業(yè)發(fā)展需求及學(xué)生未來發(fā)展方向，為評估行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的評估人才。

（二）深厚專業(yè)基礎(chǔ)知識，拓寬相關(guān)領(lǐng)域理論。評估行業(yè)需要的是一專多能的復(fù)合型人才，除具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還要熟悉相關(guān)領(lǐng)域工程基礎(chǔ)知識和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識，以滿足服務(wù)經(jīng)濟(jì)需要。因此，知識體系的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識，突出服務(wù)工程基礎(chǔ)，注重多領(lǐng)域知識的交叉與融合。

（三）融合國際規(guī)范，突出國際化特點(diǎn)。評估是在全球范圍內(nèi)提供服務(wù)，是一個(gè)國際化的合作。要想在全球范圍內(nèi)贏得競爭力，評估人才就必須符合國際化標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握一門以上的外語，熟悉行業(yè)規(guī)范和國際標(biāo)準(zhǔn)，具有跨文化溝通、協(xié)作能力等。

三、基于CDIO理念的資產(chǎn)評估專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）課程體系設(shè)計(jì)。基于CDIO理念的資產(chǎn)評估專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線確定課程體系。嚴(yán)格按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求設(shè)置專業(yè)學(xué)科核心課程，保證理論課教學(xué)的系統(tǒng)性和邏輯性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的專業(yè)知識體系；同時(shí)，課程設(shè)置還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。因此基于CDIO理念的資產(chǎn)評估專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系應(yīng)是理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與社會實(shí)踐于一體的課程體系。一體化的課程體系以能力培養(yǎng)為本位，以綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目為核心，將學(xué)科性理論課程、訓(xùn)練性實(shí)踐課程、理論實(shí)踐一體化課程有機(jī)整合，完成基本實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、研究創(chuàng)新與社會適應(yīng)等4種能力的培養(yǎng)。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺設(shè)計(jì)。在每一個(gè)課程實(shí)訓(xùn)中，研究具體的課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)以及重疊內(nèi)容的銜接和過渡；設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)和課程群大實(shí)訓(xùn)（綜合實(shí)訓(xùn)），深化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效果。并通過與現(xiàn)實(shí)企業(yè)合作的大型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目串聯(lián)課程實(shí)訓(xùn)知識體系進(jìn)行開放式實(shí)訓(xùn)，通過這些實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)所學(xué)知識和應(yīng)用能力；通過各種教學(xué)方法和手段的綜合運(yùn)用訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力。

為不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果，資產(chǎn)評估專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科交叉滲透、理論實(shí)踐融合、資源優(yōu)化共享的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，按照“理論―課程實(shí)訓(xùn)―綜合實(shí)訓(xùn)―跨學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)”四步驟設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，應(yīng)構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺。

（三）實(shí)訓(xùn)課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。資產(chǎn)評估專業(yè)應(yīng)按照CDIO的理念，即按照“基礎(chǔ)―提高―創(chuàng)新”三階段進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)層次體系設(shè)計(jì)，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)細(xì)分為階梯狀的三個(gè)不同層次，第一層次是入門階段，也是通識課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段和專業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)，通過這一階段學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的興趣并使其認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的重要性；第二層次是小項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)與若干小項(xiàng)目組合的綜合實(shí)訓(xùn)，是學(xué)生從基礎(chǔ)到綜合的一個(gè)過渡階段，構(gòu)成了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的提高教育階段，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合和設(shè)計(jì)能力；第三層次的現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)，則體現(xiàn)了理論知識與現(xiàn)場情況的交叉與滲透，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新教育階段，主要培養(yǎng)學(xué)生融合專業(yè)知識、自主思考并進(jìn)行創(chuàng)新性工作的能力。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)。為了保證課程計(jì)劃的全面落實(shí)，資產(chǎn)評估專業(yè)應(yīng)構(gòu)建“實(shí)訓(xùn)―實(shí)習(xí)―畢業(yè)論文”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。“實(shí)訓(xùn)”包括基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和綜合技能實(shí)訓(xùn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和適應(yīng)能力。“實(shí)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對已有知識的應(yīng)用、探求問題的解決和尋求新知識的過程。通過建立和完善校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地，有計(jì)劃地將教師已完成的企業(yè)橫向課題根據(jù)教學(xué)需要轉(zhuǎn)化成為綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)踐項(xiàng)目，或?yàn)閷W(xué)生提供企業(yè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的真實(shí)項(xiàng)目開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思路以及分析解決實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。“畢業(yè)論文”是學(xué)生運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的基本知識和基礎(chǔ)理論，去分析、解決實(shí)際問題的實(shí)踐鍛煉過程，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力，創(chuàng)新能力有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

1.張新愛，張偉民，張志紅.房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（5）.

篇（6）

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

1 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對各個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的要求逐漸提高，需要每個(gè)領(lǐng)域的人才都具有很好的實(shí)踐基礎(chǔ)和很強(qiáng)的自主創(chuàng)新能力。建設(shè)創(chuàng)新型國家是我國未來發(fā)展的目標(biāo)，各類高校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)人才的重任，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為高校的主要任務(wù)之一。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的目的在于引導(dǎo)和推動(dòng)高校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作的推進(jìn)，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高創(chuàng)新人才的培養(yǎng)水平、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

CDIO（Conceive Design Implement Operate），是近年來國際工程教育改革的最新成果，是創(chuàng)立的一種新型、高效的工程教育理念，并已在國際上眾多工程教育改革中進(jìn)行了逐步推廣。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程及處理實(shí)際工程問題。本研究自立項(xiàng)以來，以學(xué)校開展“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”為契機(jī)，挑選部分本科學(xué)生，將CDIO教學(xué)模式應(yīng)用于培養(yǎng)和提高本科生創(chuàng)新能力的實(shí)踐中。

2 解決教學(xué)中的問題

2.1解決了本科教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的問題

以往教學(xué)中，學(xué)生不愿動(dòng)腦，思維能力受到了束縛，被動(dòng)式學(xué)習(xí)效果不佳。通過在大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)階段構(gòu)思（Conceive）平臺的建設(shè)，大大提高了學(xué)生積極思考的能力，提出很多新穎的構(gòu)思和理念。

2.2解決本科教學(xué)中本科學(xué)生動(dòng)手能力差的問題

目前學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中大多使用教師編寫好的實(shí)驗(yàn)講義，實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好的試劑和儀器，普遍存在“照方抓藥”的現(xiàn)象。導(dǎo)致在今后的工作崗位上，遇到問題無法獨(dú)立解決。通過設(shè)計(jì)（Design）平臺解決該問題，提高學(xué)生動(dòng)手能力，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)室工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)索取的轉(zhuǎn)變。

2.3解決了本科教學(xué)中實(shí)踐課時(shí)緊張，實(shí)踐訓(xùn)練不充分的問題

本項(xiàng)目通過實(shí)現(xiàn)（Implement）平臺解決這一關(guān)鍵性問題，學(xué)生可充分利用學(xué)院的硬件資源平臺進(jìn)行方案的實(shí)施，將項(xiàng)目由設(shè)計(jì)階段發(fā)展到實(shí)現(xiàn)階段，主要包括關(guān)鍵技術(shù)的探索與實(shí)施、工藝分析綜合提高項(xiàng)目所在學(xué)院的本科生實(shí)踐能力，為學(xué)生工作和考研助力。

2.4解決教學(xué)中本科學(xué)生的綜合分析和表達(dá)能力薄弱的問題

目前的教學(xué)中，不少學(xué)生存在著雖然掌握了知識，卻無法流利表達(dá)的問題，也有一部分學(xué)生存在在表達(dá)時(shí)心里緊張等不利心理因素。這給學(xué)生在今后的發(fā)展中帶來障礙，導(dǎo)致畢業(yè)生在走上工作崗位后無法充分展示自己的才華。通過運(yùn)作（Operate）平臺培養(yǎng)訓(xùn)練，讓學(xué)生能在學(xué)校立項(xiàng)申請報(bào)告，學(xué)校中期進(jìn)度檢查答辯，學(xué)校終期答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)，得到充分鍛煉個(gè)人表達(dá)和演講能力的機(jī)會。

3 項(xiàng)目實(shí)施的具體效果

3.1優(yōu)秀本科生創(chuàng)新和科研能力的明顯提高

基于大創(chuàng)項(xiàng)目以CDIO模式培養(yǎng)的2010級三名本科生順利通過答辯畢業(yè)，期間學(xué)生以第一作者身份發(fā)表多篇論文，學(xué)生因科研能力和創(chuàng)新能力突出，被科研單位錄用。培養(yǎng)的2011級三名本科生順利通過學(xué)校組織的項(xiàng)目驗(yàn)收結(jié)題，學(xué)生以第一作者身份在省級期刊上發(fā)表了多篇學(xué)術(shù)論文。通過項(xiàng)目訓(xùn)練大大提高了學(xué)生在創(chuàng)新思維，文獻(xiàn)檢索，實(shí)驗(yàn)操作，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，科技論文寫作，演講與表達(dá)的能力，在此過程中依次對應(yīng)其相關(guān)本科課程《創(chuàng)新能力與創(chuàng)新方法》，《科技文獻(xiàn)檢索》，《專業(yè)實(shí)驗(yàn)》，《數(shù)理統(tǒng)計(jì)和數(shù)值分析》進(jìn)行了以學(xué)生為主體主動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生對上述課程學(xué)習(xí)的效果無形中得到提升，通過發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文，為其進(jìn)行本科畢業(yè)論文的寫作和論文答辯提前打好了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2促進(jìn)本科實(shí)驗(yàn)課新內(nèi)容的制定與優(yōu)化

篇（7）

Kew words： engineering education； MOOC； teaching reform； environmental information

0 引言

隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)以及云技術(shù)的發(fā)展與普及，電腦和移動(dòng)終端日益成為大學(xué)生常用的信息獲取方式，高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式日益顯露出弊端。在新的信息化背景下如何對現(xiàn)有教育模式進(jìn)行改革一直是眾多學(xué)科關(guān)注的重點(diǎn)。

環(huán)境信息系統(tǒng)作為一門新學(xué)科，涵蓋了計(jì)算機(jī)、環(huán)境科學(xué)、地理信息系統(tǒng)以及遙感技術(shù)等內(nèi)容，其教學(xué)僅照搬傳統(tǒng)模式將無法真正體現(xiàn)其先進(jìn)的應(yīng)用和實(shí)踐性特點(diǎn)，這也是該學(xué)科教學(xué)中亟待解決的重要問題。當(dāng)今世界迅速掀起的CDIO工程教育模式（Conceive構(gòu)思，Design 設(shè)計(jì)，Implement 實(shí)現(xiàn)，Operate操作）和大型開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC）教學(xué)浪潮，以其先進(jìn)的創(chuàng)辦理念和獨(dú)特有效的教學(xué)方式給這一問題帶來了新的解決思路[1]。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。2000年，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究，經(jīng)四年探索，創(chuàng)立CDIO工程教育理念，并成立了國際合作組織（http：//chinacdio.cn/）。CDIO的系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念非常契合環(huán)境信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)流程，而對工程式學(xué)生的要求也完全滿足這門課程的開設(shè)預(yù)期目標(biāo)，即側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐應(yīng)用能力。MOOC是指世界名校和名師開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程（http：//mooc.guokr.com/course/）。MOOC以其大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和便利新穎的學(xué)習(xí)方式，在短時(shí)間內(nèi)贏得了來自世界各地師生群體的認(rèn)可，被人們稱作“慕課”[2]。這種在線課程教學(xué)模式也對當(dāng)前的環(huán)境信息系統(tǒng)教學(xué)給予了很多啟示。現(xiàn)在雖然還沒有名校名師開講環(huán)境信息系統(tǒng)的慕課，但相關(guān)基礎(chǔ)知識在網(wǎng)絡(luò)上已有很多開放的資源。

基于以上分析，在環(huán)境信息系統(tǒng)教學(xué)中合理利用和實(shí)踐CDIO工程教育理念和MOOC式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)思想，不僅可以有效提升學(xué)生的知識獲取和實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)還能對其通過網(wǎng)絡(luò)終端來及時(shí)掌握國際前沿知識動(dòng)態(tài)提供條件。本文基于CDIO和MOOC，從兩者與環(huán)境信息系統(tǒng)的契合關(guān)系出發(fā)，嘗試構(gòu)建環(huán)境信息系統(tǒng)教學(xué)改革的新模式，以期能為該學(xué)科高效的教學(xué)工作提供理論和邏輯支持。

1 CDIO及MOOC的發(fā)展

CDIO和MOOC作為兩個(gè)當(dāng)前教育非常著名的教學(xué)理念，已經(jīng)成為高等教育史上的一種現(xiàn)象，也很可能成為一種未來的教學(xué)趨勢所在。CDIO和MOOC各自從提出到推廣實(shí)施，所用時(shí)間非常短，但發(fā)展和影響力迅速擴(kuò)大。基于現(xiàn)有熱度和教育實(shí)踐的成效來看，CDIO和MOOC已經(jīng)無可爭議地成為了高等教學(xué)中的發(fā)展趨勢之一。未來一段時(shí)間，工程式的系統(tǒng)培養(yǎng)方式和開放式的知識學(xué)習(xí)方式將對教學(xué)和培養(yǎng)模式產(chǎn)生很大的沖擊力。

CDIO教學(xué)不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是其系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測評的標(biāo)準(zhǔn)。瑞典國家高教署2005年采用該標(biāo)準(zhǔn)對本國100個(gè)學(xué)位計(jì)劃進(jìn)行評估，結(jié)果表明，新標(biāo)準(zhǔn)比原標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)面更寬，更利于提高質(zhì)量。迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，且取得了良好效果。在中國，2008年，教育部確定了第一批18所CDIO試點(diǎn)高校名單，同年出現(xiàn)探討CDIO的碩博論文，截止2014年已有3700多篇文獻(xiàn)探討CDIO在中國相應(yīng)學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用（見圖1）。

幾乎與此同時(shí)，2008年，由加拿大的戴夫?科米爾和布賴恩?亞歷山大根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實(shí)踐提出MOOC這一術(shù)語。2011年，斯坦福大學(xué)將三門課程的教學(xué)視頻免費(fèi)到網(wǎng)絡(luò)上。同年底，斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的MOOC平臺――Udacity，至今已超過80萬人注冊，覆蓋190多個(gè)國家[3]。自此，在世界范圍內(nèi)掀起了一場MOOC學(xué)習(xí)熱潮，2012年也被稱為“慕課之年（Year of MOOC）”。國內(nèi)的嘗試也于2012年逐步興盛，根據(jù)在中國知網(wǎng)以“MOOC”為關(guān)鍵詞的查詢結(jié)果，2012年之前沒有相關(guān)報(bào)道，2012年當(dāng)年有9篇；2013年，期刊論文、學(xué)位論文、報(bào)刊等涉及MOOC的超過200篇；2014年，已有超過1200篇的文章被檢索出來（圖1）。

這些研究從MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)、其發(fā)展特征、教學(xué)體系構(gòu)建，到云共享平臺、開放學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，涉及到MOOC的方方面面。同時(shí)，北京大學(xué)、清華大學(xué)為代表的國內(nèi)一流大學(xué)，也開始了MOOC教學(xué)模式的探討和構(gòu)建。由此可見，MOOC帶著強(qiáng)大的顛覆力和沖擊性走進(jìn)了教學(xué)。

2 環(huán)境信息系統(tǒng)新教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 環(huán)境信息系統(tǒng)與CDIO和MOOC的關(guān)聯(lián)

環(huán)境信息系統(tǒng)重點(diǎn)介紹環(huán)境信息系統(tǒng)相關(guān)的基本概念、基本原理、技術(shù)手段，以及方法、途徑和應(yīng)用。具體內(nèi)容包括：基本概念、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫、環(huán)境信息的獲取與組織管理、系統(tǒng)開發(fā)、環(huán)境信息的標(biāo)準(zhǔn)化等。環(huán)境信息系統(tǒng)的教學(xué)安排如表1所示。

環(huán)境信息系統(tǒng)教學(xué)安排比較系統(tǒng)，而對應(yīng)CDIO教學(xué)理念可以得到充分的運(yùn)用，CDIO所提倡的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、操作等工程式的教學(xué)管理模式不僅可以充分保證學(xué)生的理論和實(shí)踐知識得到掌握，還可以幫助其提升整體素質(zhì)和專業(yè)應(yīng)用水平。同時(shí)，MOOC提供了創(chuàng)新的教學(xué)方式和相關(guān)學(xué)科的龐大教學(xué)資源，現(xiàn)有的開放資源包括：數(shù)據(jù)、課件、微課、文庫、課件庫、公開課等，全球和中國當(dāng)前巨大的資源量和知識庫為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有效保障。因此，我們在對CDIO這個(gè)理念和MOOC教學(xué)精髓進(jìn)行全面理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，完全可以嵌入CDIO和MOOC來開展環(huán)境信息系統(tǒng)的教學(xué)工作，走出一條屬于適合該學(xué)科的人才培養(yǎng)模式，具體對應(yīng)的教學(xué)方式參見表2。

正如表2所展示出的CDIO和MOOC與環(huán)境信息系統(tǒng)課程的關(guān)聯(lián)那樣，CDIO框架下，在MOOC式自助學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)資源的整合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，該培育模式不僅包括了基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，還直接對接了社會和企業(yè)對大學(xué)生的畢業(yè)素養(yǎng)需求的培育，使之通過課題和項(xiàng)目的完整參與和最終完成，能初步實(shí)現(xiàn)對社會需求的環(huán)境事件做出系統(tǒng)的專業(yè)分析和有效的知識應(yīng)用。

2.2 環(huán)境信息系統(tǒng)的教學(xué)新模式

環(huán)境信息系統(tǒng)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的跨學(xué)科高校課程[4]。該課程的總體教育目標(biāo)是使學(xué)生能夠：掌握深度的基礎(chǔ)知識和技能；系統(tǒng)考慮、進(jìn)行研究、解決問題的專業(yè)能力；在團(tuán)隊(duì)里的有效交流；實(shí)時(shí)環(huán)境事件下的系統(tǒng)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和管理。

這里我們借鑒麻省理工學(xué)院的學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)模式[5]，提出如下新模式，以供在日后教學(xué)和培養(yǎng)環(huán)境信息系統(tǒng)專業(yè)人才中提供理論基礎(chǔ)。根據(jù)對CDIO和MOOC與環(huán)境信息系統(tǒng)課程的關(guān)聯(lián)分析（表2），依照培養(yǎng)目標(biāo)把本課程的教學(xué)進(jìn)一步分解為4大類16亞類的具體目標(biāo)，以衡量學(xué)生在專業(yè)方面的所知和所能。如圖2所示，第1和2項(xiàng)為基礎(chǔ)支撐，第3項(xiàng)為綜合素養(yǎng)，第4項(xiàng)為最終的實(shí)踐應(yīng)用，綜合考核中合并了理論和實(shí)踐目標(biāo)。

這16項(xiàng)具體目標(biāo)分列如下。

⑴ 具備深厚的技術(shù)基礎(chǔ)知識。具體包括三個(gè)層次，依次為：展示運(yùn)用基本學(xué)科知識的能力，包括地理信息系統(tǒng)、遙感、環(huán)境科學(xué)等；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、圖像處理、計(jì)算機(jī)等方面的核心基礎(chǔ)知識和原理；展示在數(shù)據(jù)融合、建模、空間分析、系統(tǒng)開發(fā)等方面專業(yè)工程知識。

⑵ 研究問題、解決問題、系統(tǒng)思維及掌握的其他個(gè)人、專業(yè)能力。包括了5個(gè)亞類：分析和解決課題或教學(xué)案例問題；對問題進(jìn)行探尋和實(shí)驗(yàn)；整體和系統(tǒng)地思考；掌握成功進(jìn)行實(shí)踐所需的個(gè)人能力；掌握成功進(jìn)行實(shí)踐所需的職業(yè)素養(yǎng)。

⑶ 在團(tuán)隊(duì)分組里的有效交流和工作。包括了：在團(tuán)隊(duì)中領(lǐng)導(dǎo)和工作，以及以書面形式、電子形式、圖表和口頭等方式進(jìn)行有效的交流。

⑷ 構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行。包括了6個(gè)亞類：認(rèn)識到社會環(huán)境在實(shí)踐中的重要性；欣賞不同的文化背景且在不同的分組中順利工作；構(gòu)思系統(tǒng)包括制定要求、界定功能、建模和管理；設(shè)計(jì)復(fù)雜系統(tǒng)；實(shí)現(xiàn)軟硬件過程和管理執(zhí)行程序；運(yùn)行復(fù)雜系統(tǒng)、過程和管理運(yùn)行。

篇（8）

二、CDIO理念下的安全工程教學(xué)改革

（一）基于CDIO理念的課程體系建設(shè)

課程體系與專業(yè)培養(yǎng)模式息息相關(guān)，構(gòu)建合理的課程體系是培養(yǎng)安全工程高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。在此，我院擬結(jié)合安全工程專業(yè)的自身特點(diǎn)，以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為核心，以未來職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，基于CDIO理念構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，形成一、二、三級課程群。安全工程專業(yè)的課程體系見圖2。其中，一級項(xiàng)目為安全工程導(dǎo)論課（安全科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)）及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），學(xué)生能夠從中受到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的系統(tǒng)訓(xùn)練。二級項(xiàng)目由公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程、專業(yè)特色課程等組成，專業(yè)類課程又可以進(jìn)一步歸類為安全管理類、安全技術(shù)類；各門課程之間相互聯(lián)系，針對具體課程開設(shè)課程設(shè)計(jì)；三大實(shí)習(xí)包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，旨在促進(jìn)安全理論知識和工程實(shí)踐的融會貫通。二級項(xiàng)目主要以專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐、創(chuàng)新、綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。三級項(xiàng)目在二級項(xiàng)目下進(jìn)行拓展，為加強(qiáng)核心課程與二級項(xiàng)目而設(shè)立的相應(yīng)課程群，如安全管理類課程包括管理學(xué)概論、安全管理與安全法學(xué)、安全心理學(xué)、保險(xiǎn)與安全經(jīng)濟(jì)學(xué)等。　CDIO理念下的安全工程課程體系區(qū)別于傳統(tǒng)的重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力。通過采取實(shí)驗(yàn)課程的研究性教學(xué)、特定專業(yè)課程設(shè)計(jì)的設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資助來貫穿相應(yīng)的核心課程，學(xué)生可望提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）實(shí)驗(yàn)課的研究性教學(xué)

研究性教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會和生活中選擇并確定與專業(yè)相關(guān)的課題開展研究，主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)踐，從中吸收知識、運(yùn)用知識、解決問題，從而提高綜合素質(zhì)的一種實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為本科教學(xué)的重要組成部分之一，體現(xiàn)出綜合性、直觀性等特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。將研究性教學(xué)理念引入安全工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，完全相符CDIO工程教育理念。安全工程專業(yè)的研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容可區(qū)分為基礎(chǔ)性、綜合設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性三大類。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要為強(qiáng)化專業(yè)理論理解和培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)技能、動(dòng)手能力；綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和專業(yè)知識，分析、處理工程和前沿課題中的安全問題；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，由學(xué)生自發(fā)組建研究小組，圍繞教師的研究項(xiàng)目或?qū)W術(shù)前沿課題，通過查閱文獻(xiàn)、搭建實(shí)驗(yàn)平臺、收集數(shù)據(jù)等，達(dá)到良好的實(shí)踐效果。因此，CDIO工程教育模式要求高校應(yīng)加大安全工程專業(yè)的綜合設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的扶植力度。此外，高校應(yīng)該大力建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室，向全體本科生開放，為學(xué)生參加各類學(xué)科競賽、自主實(shí)驗(yàn)、參與創(chuàng)新項(xiàng)目、參與教師科研項(xiàng)目提供平臺。開放性實(shí)驗(yàn)室可成為學(xué)生備賽的訓(xùn)練場，自己動(dòng)手，積極性增加，也提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率。學(xué)生借助該平臺選定實(shí)驗(yàn)課題、選擇儀器設(shè)備、擬定實(shí)驗(yàn)方案、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。指導(dǎo)老師和實(shí)驗(yàn)室管理人員在實(shí)驗(yàn)室開放、實(shí)驗(yàn)資料、解答實(shí)驗(yàn)問題等方面為學(xué)生提供全方位服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)研究型的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室還為全校學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)交友的平臺，許多獲過獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生在這里可以起到很好的示范作用，高年級引導(dǎo)低年級，研究生指導(dǎo)本科生。安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室必須加大相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入。各高校可以結(jié)合本校特色，設(shè)置安全系統(tǒng)工程實(shí)驗(yàn)、安全人機(jī)工程實(shí)驗(yàn)、工業(yè)通風(fēng)實(shí)驗(yàn)、礦井通風(fēng)與除塵實(shí)驗(yàn)、火災(zāi)爆炸實(shí)驗(yàn)、機(jī)械安全實(shí)驗(yàn)、安全檢測實(shí)驗(yàn)、電氣安全實(shí)驗(yàn)、鍋爐與壓力容器實(shí)驗(yàn)、地下工程安全防治實(shí)驗(yàn)、軟件模擬仿真實(shí)驗(yàn)等。

（三）多樣化的實(shí)習(xí)教學(xué)模式

認(rèn)識實(shí)習(xí)是讓學(xué)生了解安全工程專業(yè)的主要知識點(diǎn)及職業(yè)特性，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；通過共建校外產(chǎn)學(xué)合作認(rèn)識實(shí)習(xí)基地，采取教學(xué)參觀與專題講座相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式，加深學(xué)生對安全工程專業(yè)的認(rèn)識。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是在系統(tǒng)掌握安全工程專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程后實(shí)施，實(shí)習(xí)地點(diǎn)盡量滿足多樣化，如港口碼頭、建筑施工現(xiàn)場、火電廠、變電站、化工廠、造船廠、礦山等。畢業(yè)實(shí)習(xí)單位可由學(xué)生自主與就業(yè)單位取得聯(lián)系，或由指導(dǎo)老師推薦。畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容可以涉及機(jī)械制造、石油化工、礦山、核電、建筑、道路交通、港口、酒店消防、地鐵施工、金融保險(xiǎn)、安監(jiān)部門等多個(gè)領(lǐng)域，與地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、生產(chǎn)實(shí)況、科研現(xiàn)狀緊密結(jié)合。依據(jù)CDIO教育理念，必須加強(qiáng)校企合作，建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，以保障各類實(shí)習(xí)基地的有效性與延續(xù)性。

（四）課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性

課程設(shè)計(jì)主要以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，是安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生深入理解和靈活應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識，并且可以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。當(dāng)前課程設(shè)計(jì)普遍存在一些不足之處，如課程設(shè)計(jì)題目偏少、時(shí)間安排不充足、教師重視程度不夠、考核方式不科學(xué)等，這是高校需要共同解決的一個(gè)問題。畢業(yè)設(shè)計(jì)是安全工程本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)理論知識和技能分析和解決實(shí)際安全問題的能力，能夠從事安全技術(shù)與管理、安全科學(xué)研究及安全工程師的工作。安全工程專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題應(yīng)該緊扣學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)單位，以便讓學(xué)生更早融入工程實(shí)踐中，適應(yīng)新的社會環(huán)境。學(xué)生也可以根據(jù)未來的就業(yè)方向及科研興趣進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇，按照“導(dǎo)師—學(xué)生”雙向選擇的原則確定指導(dǎo)教師。保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題盡量滿足工程設(shè)計(jì)需要，與實(shí)習(xí)項(xiàng)目相吻合。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目類型多樣化，可涉及核電項(xiàng)目、建筑施工、公路隧道、煤礦水害、船舶重工、消防滅火、石油化工、銀行保險(xiǎn)、礦山等多個(gè)行業(yè)的安全問題。

（五）科研訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)立

安全工程作為具有高度社會責(zé)任感的特色專業(yè)，要求畢業(yè)生在工作中要有較高的創(chuàng)新性思維和動(dòng)手能力。開展科研訓(xùn)練是遵循CDIO工程教育理念的重要手段之一，有利于創(chuàng)建良好的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境。為提高本科生的科研能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，了解安全學(xué)科發(fā)展的前沿和動(dòng)態(tài)，可以組織和實(shí)施校級本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。同時(shí)，專業(yè)教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極申請國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；學(xué)生也可以直接參與專業(yè)教師的在研課題。福州大學(xué)安全工程專業(yè)本科生近年獲批的立項(xiàng)課題涉及企業(yè)安全文化體系構(gòu)建、煤礦水害防治、建筑施工用電風(fēng)險(xiǎn)管理、學(xué)生公寓人機(jī)不安全因素辨識、校園安全風(fēng)險(xiǎn)分析、大學(xué)生職業(yè)安全健康素質(zhì)調(diào)研、手機(jī)人機(jī)界面設(shè)計(jì)、建筑工程安全培訓(xùn)模式構(gòu)建、防火涂料研制等。學(xué)生通過參與各類科研訓(xùn)練，由此貫穿項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的全過程，不僅拓寬了安全工程領(lǐng)域的科學(xué)知識，而且有助于培養(yǎng)自身的工程設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（六）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

為更好地貫徹CDIO工程教育理念，必須建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前從事安全工程專業(yè)教育的多數(shù)教師是在本科畢業(yè)后直接深造而走上教學(xué)崗位的，生產(chǎn)現(xiàn)場的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。各個(gè)高校可以有計(jì)劃地安排青年專業(yè)教師深入工礦企業(yè)一線掛職鍛煉，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度；或主動(dòng)聘請?jiān)诟黝惼髽I(yè)中專門從事安全管理與安全技術(shù)的優(yōu)秀工程科技人員到高校任教，彌補(bǔ)專職師資隊(duì)伍工程經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。安全工程專業(yè)教師要有終身學(xué)習(xí)的能力，不斷提高自身的工程實(shí)踐能力，以便及時(shí)將企業(yè)最新的技術(shù)進(jìn)展反饋給本專業(yè)的學(xué)生。改革安全工程專業(yè)教師的考核方式，不能僅以論文為指標(biāo)，還需注重教師的教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力和終身學(xué)習(xí)能力的綜合評價(jià)。實(shí)行本科生導(dǎo)師制。每個(gè)專業(yè)教師負(fù)責(zé)若干名學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，定期與學(xué)生進(jìn)行直接交流，加強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)道德、誠信和職業(yè)素質(zhì)等方面的指引。

篇（9）

CDIO工程教育模式的創(chuàng)新發(fā)展及應(yīng)用主要是針對當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、積極性不夠、實(shí)踐能力薄弱的問題而進(jìn)行的一種教育改革。其主要就是通過對高等院校的教育改革，按照CDIO的教育理念對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)，以達(dá)到大綱要求的目標(biāo)，即工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力。構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作，它描述了產(chǎn)品和系統(tǒng)生命周期的發(fā)展和部署。學(xué)生在這個(gè)過程中參與實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而鍛煉其思考能力和動(dòng)手能力，為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。在工程項(xiàng)目的實(shí)踐參與中，學(xué)生能夠得到交流能力和技術(shù)能力等多方面的提升，從而提高學(xué)習(xí)能力。

2 現(xiàn)狀及改革目標(biāo)

從上個(gè)世紀(jì)開始，大學(xué)的教育模式已經(jīng)開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，由注重對專業(yè)人才的培養(yǎng)到大眾化教育，隨著這種教育模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的整體素質(zhì)呈現(xiàn)下滑的趨勢，精英化人才逐漸減少。而社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展使得對人才的需求越來越多，因此專業(yè)化人才供不應(yīng)求的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。大學(xué)物理教學(xué)也面臨著許多困難和挑戰(zhàn)，許多院校都在積極進(jìn)行改革，希望對現(xiàn)狀有所改變，他們從課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面進(jìn)行探索，也在一定程度上取得了效果。但是課程的學(xué)習(xí)中，理論知識學(xué)生較為容易掌握，但實(shí)際動(dòng)手能力還有所欠缺。這就使得技術(shù)人才在個(gè)人能力上存在明顯的缺陷。這些恰恰是現(xiàn)代社會發(fā)展需要人才所具備的能力，因此針對這個(gè)現(xiàn)象，我國需要盡快在工程教育上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，對物理學(xué)的進(jìn)行實(shí)際的探索和實(shí)踐。

3 更新教學(xué)理念、重組教學(xué)思路

CDIO教育理念是教育改革上一種較為先進(jìn)的教育模式，它所提出的要求都與思維模式和動(dòng)手能力緊密相關(guān)，著重突出了實(shí)踐能力的重要性。這點(diǎn)要求可以通過大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行加以實(shí)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，提高其動(dòng)手能力。在CDIO教育理念下，將知識與能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐與一體的先進(jìn)教育方法，為培養(yǎng)綜合型人才奠定基礎(chǔ)。

3.1 構(gòu)建新的課程體系

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況，結(jié)合CDIO教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)的方法和要求，對基礎(chǔ)知識、思維方式、團(tuán)隊(duì)交流、職業(yè)技能等多方面進(jìn)行研究分析。確定課程的教學(xué)目標(biāo)，合理安排課程，進(jìn)而使得學(xué)生掌握課程的知識和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。加強(qiáng)大學(xué)物理知識的學(xué)習(xí)，推動(dòng)大學(xué)物理實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。以掌握基礎(chǔ)知識和提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，確保將大學(xué)物理的核心內(nèi)容完整的授予學(xué)生。適當(dāng)降低數(shù)學(xué)推導(dǎo)和應(yīng)用的難度，注意闡發(fā)物理思想和拓展物理知識的寬度，注重培養(yǎng)學(xué)生的理工素養(yǎng)、基礎(chǔ)理論、應(yīng)用能力和科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力和素質(zhì)的課程教學(xué)目的。“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程構(gòu)建了“金字塔式”的層次化物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系和內(nèi)容，在課程體系上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

3.2 注重大學(xué)物理內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合

現(xiàn)代高等教育非常注重基礎(chǔ)課程與專業(yè)化相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。怎樣才能實(shí)現(xiàn)既掌握了物理學(xué)本身的基礎(chǔ)理論知識，又能將其與專業(yè)化的特點(diǎn)相結(jié)合是物理學(xué)習(xí)過程中較為困難的一個(gè)方面，這點(diǎn)對于高等院校的教學(xué)也提出了很大的挑戰(zhàn)。

根據(jù)專業(yè)情況制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，對大學(xué)物理的授課的安排有計(jì)劃的、科學(xué)合理的進(jìn)行授課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)的不同實(shí)施進(jìn)行課程的安排，為后續(xù)的課程順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)，并將8%左右的課時(shí)進(jìn)行單元的結(jié)合和專業(yè)化的講解。

3.3 確定教學(xué)理念

在教學(xué)模式和教學(xué)手段上采用與CDIO教育理念相一致的理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識的積極性和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們渴望學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、從而提高自身的綜合能力和專業(yè)實(shí)踐能力，將CDIO的教育理念發(fā)揮到最大化。

4 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

以“摩擦緩沖器的設(shè)計(jì)與制作”這個(gè)具體的能力培養(yǎng)項(xiàng)目為例來說明如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)基本知識的基礎(chǔ)上，完成項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與運(yùn)作。具體過程為：（1）通過文獻(xiàn)查閱、產(chǎn)品比較和理論淺析碩士論文等掌握緩沖器的工作原理并對其進(jìn)行建模，然后將整個(gè)緩沖器進(jìn)行分解為幾個(gè)部分，說明各部分功能及預(yù)期達(dá)到的指標(biāo)，提出設(shè)計(jì)要求和注意事項(xiàng)。（2）通過第一步的構(gòu)思過程將指標(biāo)細(xì)化，規(guī)定相應(yīng)的參數(shù)，如彈簧的勁度系數(shù)、大小、尺寸、材質(zhì)、初始壓縮量、最大壓縮量，墊板的尺寸、材質(zhì)、規(guī)格等，通過參數(shù)選擇與計(jì)算得到反映該緩沖器好壞的整體參數(shù)--吸收率；之后，將緩沖器整體與各部分通過制圖體現(xiàn)出其各個(gè)參數(shù)和規(guī)格，提出實(shí)施方案。（3）按照實(shí)施方案進(jìn)行材料選購，此過程需對比材料的性能、價(jià)格以及應(yīng)用在緩沖器制作優(yōu)缺點(diǎn)；對選購的材料進(jìn)行實(shí)際處理，按照實(shí)施方案進(jìn)行制作，以期達(dá)到設(shè)計(jì)要求；成品之后對緩沖器進(jìn)行試驗(yàn)，記錄各項(xiàng)指標(biāo)完成情況。（4）通過實(shí)際指標(biāo)的完成情況，找出影響性能的因素以及改善性能的方式，最后以報(bào)告或論文形式進(jìn)行總結(jié)；同時(shí)準(zhǔn)備對項(xiàng)目進(jìn)行答辯。教師與其他非參與項(xiàng)目的小組組長作為項(xiàng)目答辯評委，答辯之后，按照CDIO教學(xué)大綱所提出的四個(gè)層面進(jìn)行科學(xué)、合理地評價(jià)。

篇（10）

關(guān)鍵詞： 高等教育；課程群；CDIO；人才培養(yǎng)

Key words： higher education；curriculum group；CDIO；talent training

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）04-0151-02

0 引言

在目前建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科的新形勢下，加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才成為我國高等教育的使命和方向。CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）指構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)[1-2]。將CDIO理念引入到工程項(xiàng)目管理課程群建設(shè)中，通過整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法等手段使學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識和技能，提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出具備學(xué)習(xí)能力和富有創(chuàng)新精神的高級復(fù)合型人才，這正契合了我國當(dāng)前高等教育“雙一流”建設(shè)的改革目標(biāo)。

1 工程項(xiàng)目管理課程群構(gòu)建

根據(jù)高等學(xué)校工程管理本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[3]中的專業(yè)課程推薦，以CDIO理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了工程項(xiàng)目管理課程群如圖1所示。該課程群包含了八門理論課程和三門實(shí)踐課程，旨在形成一個(gè)從項(xiàng)目構(gòu)思-方案策劃-建筑施工-運(yùn)營維護(hù)的包含項(xiàng)目全生命周期的理論和實(shí)踐框架，讓學(xué)生構(gòu)建完整的工程項(xiàng)目管理的知識體系和實(shí)踐技能，通過課程間的有機(jī)聯(lián)系和整合，實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目管理所有知識模塊的融合和轉(zhuǎn)化。

2 工程項(xiàng)目管理課程群建設(shè)方案設(shè)計(jì)

2.1 強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出專業(yè)特色

堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)方針，加強(qiáng)對工程項(xiàng)目管理課程群知識點(diǎn)的系統(tǒng)化研究，同時(shí)在課程群中突出學(xué)科的專業(yè)特色，打通課程教學(xué)之間的壁壘，使培養(yǎng)環(huán)節(jié)更連貫、更成體系，從而提升學(xué)生對工程項(xiàng)目管理認(rèn)知的系統(tǒng)性和實(shí)踐能力。

2.2 提升教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法

堅(jiān)持多元化、啟發(fā)式教學(xué)，將課堂講授、計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合起來。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的中心，提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生工程管理基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)

實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿課堂講授、課程設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，甚至延伸到課外，要求學(xué)生利用課外時(shí)間深入工地現(xiàn)場。課程群內(nèi)不同課程的案例講授及課程設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的連續(xù)性，不能完全割裂、各成體系。

3 工程項(xiàng)目管理課程群建設(shè)措施

根據(jù)CDIO培養(yǎng)大綱和標(biāo)準(zhǔn)[4]，從教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法提升、考核方式改革、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、第二課堂建設(shè)七個(gè)方面全面對將工程項(xiàng)目管理課程群建設(shè)進(jìn)行改革（如圖2所示），以培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)和工程實(shí)踐環(huán)境中構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行方面的能力。

3.1 教W內(nèi)容整合

3.1.1 整合知識點(diǎn)分配，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)

堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)方針，合理規(guī)劃總體目標(biāo)與各門課程的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞課程目標(biāo)設(shè)置知識點(diǎn)。明確知識點(diǎn)分配，避免課程之間知識重復(fù)或脫節(jié)，保證單門課程知識的獨(dú)立性和課程群知識的系統(tǒng)性。協(xié)調(diào)知識點(diǎn)講授的順序，使培養(yǎng)環(huán)節(jié)更連貫、更成體系，從而提升學(xué)生對工程項(xiàng)目管理認(rèn)知的整體性和專業(yè)實(shí)踐能力。

3.1.2 系統(tǒng)規(guī)劃特有知識點(diǎn)，突出專業(yè)特色

在《地下工程》、《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》等技術(shù)類課程的基礎(chǔ)上，通過案例設(shè)計(jì)、專題講授等方式，將“深部巖土工程”的專業(yè)特色延伸到管理領(lǐng)域，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生在特色領(lǐng)域的管理技能。部分知識點(diǎn)設(shè)置應(yīng)與職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證（建造師、造價(jià)師、項(xiàng)目管理師）無縫銜接，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.1.3 做好與課程群外其它課程的銜接，共建具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式

明確與課程群外相關(guān)課程知識點(diǎn)的分配，如《土木工程合同管理》、《工程項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)》等課程。將專業(yè)特色延伸到課程群外的課程體系中，形成系統(tǒng)的專業(yè)特色培養(yǎng)模式。

3.1.4 適當(dāng)增加前沿性內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的國際視野

在講授基礎(chǔ)理論和方法的同時(shí)，引進(jìn)前沿的管理理念，擴(kuò)展學(xué)生的國際視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

3.2 教學(xué)方法提升

3.2.1 教學(xué)方法改革，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能

開展項(xiàng)目式教學(xué)，由以“課本”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，以“知識講授”的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}導(dǎo)向”的主動(dòng)學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容圍繞實(shí)際工程問題逐步展開，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

開展“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，建立以解決實(shí)際工程管理問題為主的“現(xiàn)場調(diào)研、提出解決方案、研討、改進(jìn)建議、評析”五個(gè)環(huán)節(jié)開放式的教學(xué)模式。

探索“研究性”教學(xué)方式，組織討論、講演、辯論等，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、撰寫論文，為后續(xù)的畢業(yè)論文寫作和畢業(yè)后的研究工作奠定基礎(chǔ)。

3.2.2 教學(xué)手段創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

建設(shè)課程群網(wǎng)站，形成數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺資源庫，強(qiáng)化師生課后的聯(lián)系和互動(dòng)。運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)工具，豐富課堂氛圍。如運(yùn)用實(shí)物投影儀展示實(shí)際工程資料，運(yùn)用選擇器獲取學(xué)生對知識的掌握程度，運(yùn)用BIM軟件、模擬教學(xué)軟件輔助教學(xué)等等。

3.2.3 大案例建設(shè)，提升學(xué)生知識和技能的系統(tǒng)性

在課堂講授時(shí)，以同一已建項(xiàng)目背景作為講授案例，這個(gè)案例將貫穿整個(gè)課程群的知識體系。項(xiàng)目管理的范圍應(yīng)涵蓋項(xiàng)目全生命周期的投資、進(jìn)度、質(zhì)量管理。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，也以同一在建項(xiàng)目作為工程背景，以使得學(xué)生形成系統(tǒng)的工程管理思維和實(shí)踐。

3.3 考核方式改革

加強(qiáng)過程管理，構(gòu)建多元考核體系，從“知識性”考核轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R+能力”的考核。結(jié)合課堂考勤、分組討論、論文寫作、讀書報(bào)告等，全面評定學(xué)生課程總成績，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用知識、分析問題、解決問題的能力。此外，在考試內(nèi)容上增加實(shí)務(wù)性及開放式問題。

3.4 實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

調(diào)整各課程設(shè)計(jì)任務(wù)書。以同一在建項(xiàng)目作為工程背景，以利于循序漸進(jìn)提升學(xué)生的實(shí)踐技能。除基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場調(diào)研、資料收集、論文撰寫的能力。《工程項(xiàng)目管理》課程設(shè)計(jì)的要求應(yīng)提高到培養(yǎng)學(xué)生綜合的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力上，應(yīng)是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的一次練手，在內(nèi)容上應(yīng)更強(qiáng)調(diào)工程管理的系統(tǒng)性和前沿性。此外，通過充分利用項(xiàng)目管理沙盤模擬工具，來豐富學(xué)生的實(shí)踐性體驗(yàn)。

3.5 師資隊(duì)伍建設(shè)

課程群的任課教師均應(yīng)是“雙師型”。課程群內(nèi)所有任課教師要對課程群中所有課程都有一個(gè)基本了解。在講授一門課程的同時(shí)，能拓展到與其他課程相聯(lián)系的知識領(lǐng)域。

3.6 教材建設(shè)

落實(shí)課程群建設(shè)的新思路，需要有配套的教材。建議先選用已出版的精品教材，然后逐步編制具有本專業(yè)特色的教材。在教材選用時(shí)應(yīng)選擇具有一定的基礎(chǔ)性、理論性和實(shí)踐性，避免選用如監(jiān)理培訓(xùn)教材等純實(shí)務(wù)性教材。避免不同教材在知識點(diǎn)上的的重疊，搭建完整的知識體系。

3.7 第二課堂建設(shè)

充分利用校內(nèi)外實(shí)踐基地，利用現(xiàn)場調(diào)研、課堂外實(shí)習(xí)等方式促使學(xué)生走出課堂，深入工地。適時(shí)邀請校外的工程師，以講座的形式分享工程現(xiàn)場的管理經(jīng)驗(yàn)。此外，可結(jié)合各級大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃項(xiàng)目，由任課教師指導(dǎo)，學(xué)生自主申報(bào)和實(shí)施與課程有關(guān)的課題。

4 結(jié)語

在我國“雙一流”建設(shè)的大潮下，課程整合和課程群建設(shè)是目前高等教育改革的重要舉措。工程項(xiàng)目管理課程群的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備良好的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的復(fù)合型工程管理人才，這與CDIO的人才培養(yǎng)理念不謀而合。因此，基于CDIO的工程項(xiàng)目管理課程群改革既順應(yīng)了國內(nèi)外高等教育改革的潮流和方向，又契合了工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過在中國礦業(yè)大學(xué)工程管理專業(yè)的實(shí)踐驗(yàn)證，本文提出的基于CDIO的工程項(xiàng)目管理程群改革方案和措施較好地提升了學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。

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