教學技巧論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教學技巧論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、圍繞實驗的“三大原理”引導學生展開思維活動

化學實驗理論的主體內(nèi)容，可概括為⑴實驗原理；⑵裝置原理；⑶操作原理。教師應當在具體的化學實驗教學過程中，引導學生圍繞對上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓練活動。

首先，是實驗原理的思維訓練。“實驗原理”即反應原理，指的是每個具體的化學實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論。可以圍繞如下的角度引發(fā)學生思考：1．變化實質(zhì)──什么化學物質(zhì)（有時還應進一步分析為什么要選用這些物質(zhì)）？2．定量關系──反應物之間采用怎樣的物質(zhì)的量（或質(zhì)量、或體積、或微粒數(shù)目）的關系？為什么要采取此種定量或過量關系？3．反應條件──實驗時應選擇怎樣的物質(zhì)狀態(tài)、變化溫度、壓強或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？(1)．儀器選用──根據(jù)實驗原理，對特定的反應物或生成物，應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜？(2)．配套組合──根據(jù)實驗需要，選用的儀器之間，大小、規(guī)格應怎樣協(xié)調(diào)、搭配？如若不這樣組合會出現(xiàn)什么弊端？能否作某種調(diào)換或代用？(3)．連接順序──為達到良好效果，選用的儀器應采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會帶來什么不良后果？

二、養(yǎng)成細心觀察的習慣，為創(chuàng)造性思維夯實基礎

愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。

化學與我們的生活息息相關，各種與化學有關的現(xiàn)象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時，先要將磚和瓷磚用水濕潤；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，這些奇妙的現(xiàn)象激起學生的好奇心后，就能促使他們?nèi)W習掌握水泥、鋁和氮氣的性質(zhì)。

我們也會遇到一些奇特的實驗現(xiàn)象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿CO2氣體，然后往罐內(nèi)注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應一段時間后可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？首先，易拉罐“內(nèi)凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來”。對于前面的現(xiàn)象一般很容易解釋。這是因為學生很容易從固有的思維定勢出發(fā)，即分析物質(zhì)發(fā)生變化時，只從加入的物質(zhì)來考慮，只分析NaOH溶液與CO2的反應，就能得出易拉罐“內(nèi)凹變癟”的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)后面的現(xiàn)象呢？深入思考，不難得出這是因為容器本身“鋁”與氫氧化鈉溶液也會發(fā)生反應。對這些現(xiàn)象的好奇，能使學生的情緒亢奮、激動，從而在白熱化的思維之中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

一般說來，學生對化學實驗都頗有興趣，但往往只是好奇心驅(qū)使所致，由于觀察實驗時目的性不明確，不善于集中注意力于那些關鍵設備的主要現(xiàn)象，加之演示實驗時儀器小而教室范圍寬、學生多，所以他們觀察實驗并不準確。為此，在可能條件下，教師宜改演示實驗成并進實驗，或借助CAI軟件或VCD光盤、錄相帶等播放實驗錄像，盡可能結(jié)合并進實驗或錄像播放，穿插圍繞“三大原理”的系列思考題，引導學生有針對性地思考，展開思維訓練活動。

三、運用典型實驗灌輸創(chuàng)造性思維的方法

為了提高化學實驗教學中思維訓練的效能，教師應當借助典型的化學實驗來誘導、激發(fā)學生的思維活動，這主要從三個方面著手：

一是教師宏觀地把握大綱、教材的整體，通過哪些典型實驗對學生進行哪些方面思維訓練的規(guī)劃，分階段、分層次實施。例如，物質(zhì)燃燒時有不同的特征。氣體燃燒時產(chǎn)生火焰，固體燃燒時產(chǎn)生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時為什么產(chǎn)生火焰而不產(chǎn)生火星呢？我們只要引導學生仔細觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來燃燒時，固態(tài)硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時產(chǎn)生淡藍色火焰也就不足為奇了。

二是激發(fā)學習者的主觀能動作用，將教材規(guī)定的某些演示實驗或?qū)W生實驗，改為實驗設計或?qū)嶒灹曨}，讓學生根據(jù)實驗要求自己提出實施方案，以提高其創(chuàng)造性思維的能力.例如，給初三學生講鐵的性質(zhì)，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學生自己找材料，每人在實驗前10天準備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內(nèi)容時，讓學生帶來“成果”。教師講解與學生討論結(jié)合；直到得出正確結(jié)論，效果就比較好。

三是選用一些中考”試卷的典型綜合實驗題，指導學生解題，乃至跟動手實驗結(jié)合起來訓練，中學教材和歷屆高、中考試題，不乏優(yōu)秀的典型化學實驗題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質(zhì)實驗，對于培養(yǎng)學生的思維能力頗有作用。

綜上所述，結(jié)論十分明顯：化學實驗教學中的思維訓練不容忽視，化學實驗活動中的思維訓練前景廣闊，大有可為。對化學實驗的觀察一般按下列順序進行：（1）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀察反應物的顏色、狀態(tài)；（3）注意反應發(fā)生的條件，同時注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象；（4）觀察反應后生成物的顏色、狀態(tài)等。要依次進行，不遺漏。實踐證明，注重觀察程序?qū)ε囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維確是行之有效的方法。

四、靈活運用演示實驗、分組實驗，為學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)建展示平臺

演示實驗是化學教學中經(jīng)常運用的教學形式，它生動、簡捷、有效，是培養(yǎng)學生的觀察力、思維能力和動手操作能力最好的教學手段之一。我們在平時實施演示實驗教學過程中，將教材中的演示實驗分為三種形式教學：（1）對于重要實驗，教師演示、學生觀察分析得出結(jié)論；（2）對一些要求不高的實驗，可對學生開放實驗室，要求學生設計或改進后上臺演示；（3）對一些難度較大，要求較高，現(xiàn)象又不太明顯的實驗，教師先進行演示，讓學生在觀察中提出問題，讓學生討論分析實驗的缺陷在哪里，使學生始終處于探究的思維狀態(tài)，進而改進實驗。將分組實驗改為單人實驗，這樣做使每個學生都能親自動手操作而且獨立進行。它有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，使學生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利于培養(yǎng)獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種能力。

篇（2）

自主是學習者“對自己學習負責的能力”(Holec1981:3),當今高等教育的主要任務之一就是培養(yǎng)學習者的自主學習能力。在研究如何培養(yǎng)學習自主性的過程中,學者們(Wenden1998;White1995;Victori&Lock2hart1995)發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)自主性首先要求學習者對自主學習持有正確的觀念。如果學習者對自主學習持有錯誤的觀念,如果他們認為自己行為以外的因素對學習有很重要的影響,那么他們很難對自己的學習采取積極、負責的態(tài)度,也許他們永遠都不會成為自主學習者。學習觀念之所以對自主性培養(yǎng)如此重要,是因為它作為元認知知識的一部分,影響著學習過程中的計劃、監(jiān)控和評價(Flavell1987;Wenden1998)。例如:Zimmerman&Bandura(1994)在研究觀念對寫作的影響時,發(fā)現(xiàn)自我效能觀念強的學生會為自己設定具有挑戰(zhàn)性的學習目標,積極地克服學習中的困難,制定嚴格的自我評價標準,并最終取得滿意的分數(shù)。觀念的監(jiān)控作用體現(xiàn)在它能提供內(nèi)在反饋信息(例如:學習進展的好壞以及將會如何發(fā)展),并找出信息中所含問題的原因以及如何解決問題的方法。學習觀念雖然重要,但學習者并不一定都持有正確的觀念。研究結(jié)果(Mantle2Bromley1995;Wenden1991)表明,很多年輕的學習者在學習語言時都會帶有阻礙他們進步和持久學習的錯誤觀念。學習者的錯誤觀念會成為其知識體系的一部分,有一定的穩(wěn)定性,但通過學習者自身的努力和外界的影響,已形成的觀念是可以改變的。為了更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力,教師有必要首先了解他們的學習觀念,糾正他們錯誤的觀念。從Horwitz(1987)提出學習觀念的研究以來,很多學者也都為了不同的目的對學習者的學習觀念進行了很多研究。例如:師生觀念的對比研究(Kern1995),觀念和語言水平的關系(Mantle2Bromley1995;Wen&Johnson1997),觀念對學習的影響(McDonough1995;Victori&Lockhart1995),調(diào)查學習觀念的方法(Kalaja1995;Sakui&Gaies1998),觀念問卷的因子分析(Cotterall1995,1999;Sakui&Gaies1998)等。但是這些研究中針對自主學習的很少(Cotterall1995),而能把研究結(jié)果延伸到教學中的則更少。本文中的觀念研究主要是圍繞自主學習的三個基本方面展開的:師生責任,自本文出自提供，如果您需寫作論文，可以咨詢：QQ:357500023主學習能力和對語言學習本質(zhì)的認識。自主學習要求學生必須首先具備兩個基本因素:意愿和能力,即學生一方面要愿意對自己的學習承擔責任,甚至承擔起以前屬于教師的責任,例如:決定學習目標、選擇學習方法和評價學習過程等;另一方面又要有承擔責任的能力,只有這樣才能真正開展好自主學習(Littlewood1996,1999)。同時,對語言學習本質(zhì)的正確認識也是成功的自主學習者必備的條件(Cotterall1999:508),是他們能夠長期有效地堅持自主學習的重要精神支柱。這三方面都是開展自主學習的前提和基礎,了解它們對如何指導學生進行自主學習是至關重要的。本文要討論的問題是:(1)大學生對自主學習以上三個方面所持的觀念具有什么特征;(2)針對這些特征,教師應如何協(xié)助他們糾正錯誤的觀念,為他們今后的自主學習打下堅實的基礎。

二、調(diào)查方法

本研究采用書面問卷調(diào)查方式,問卷的設計主要參考了Cotterall(1995,1999)和Sprattetal(2002)。問卷是中英文對照,分三部分,一共47項。第一部分13項全部采用里克特5點量表,區(qū)分了“完全沒有責任”,“少量責任”,“一些責任”,“主要責任”和“全部責任”。第二部分15項也全部采用里克特5點量表,區(qū)分了“能力非常差”,“能力差”,“能力可以”,“能力好”和“能力很好”。第三部分前4項也采用了里克特5點量表(區(qū)分了“非常同意”,“同意”,“沒有明確的看法”,“不同意”和“堅決不同意”);后面15項采用的是排序法,要求學生對各組選項的重要性進行由高到低的排位。調(diào)查是在華南理工大學非英語專業(yè)本科生中進行的,問卷隨機分發(fā)給不同專業(yè)的四個班級的學生。答題前教師首先向?qū)W生聲明回答問題和署名都是自愿的,如果問卷上有署名,教師會對他們進行訪談,進一步了解他們對問題的認識;接著教師還向他們解釋了答題注意事項,要求學生獨立完成,如果學生對題目有疑問,可以隨時向教師求助,整個過程大約費時25分鐘。一共發(fā)出140份問卷,最后收回90份無記名和15份記名的有效答卷,之后筆者對這15名學生都進行了個人訪談individualinterviews)。數(shù)據(jù)分析中的百分比同構(gòu)型檢驗使用的是SPSS10.0版本。

三、調(diào)查結(jié)果及其分析

1.師生責任這部分考查學生對責任的認識,它要求學生在回答每一個題項時都要區(qū)分自己的和教師的責任。為了方便分析,筆者在計算百分比時將“完全沒有責任”和“少量責任”歸為一檔,將“主要責任”和“全部責任”歸為一檔,同時還對自己責任和教師責任這兩組的值進行百分比同構(gòu)型檢驗從上表可以看出,3、7、9、11各選項中的兩組百分比沒有顯著不同(p>.01),這表明被調(diào)查者對這些問題的態(tài)度沒有傾向性。其余各項中的每兩組百分比有顯著不同(p<.01),表明多數(shù)學生認同這9項中自己的責任和教師的責任是明顯不同的,其中多數(shù)學生認為是自己而不是教師應負主要責任的有6項,即第1、2項(課堂、課外學習的進步),第4項(辨識自己的弱點),第5項(使自己更努力學習),第6項(決定英語課程的目標)和第13項(決定課外學習內(nèi)容)。從這6項的數(shù)據(jù)可知,大多數(shù)學生在自主學習的這些方面已經(jīng)具有主動、積極的意識。其余3項的主要責任被多數(shù)學生認為是教師的,包括在課堂上選用什么活動和材料學習英語以及課程評價。從以上分析可以知道,雖然學習者在學習目標、學習進步、語言監(jiān)控、課外學習等方面有了自主的觀念,但是在課堂活動、課程學習材料、課程評價等方面,多數(shù)學生還是處于被動服從的狀態(tài)。而在激發(fā)英語學習的興趣、決定英語課程的學習內(nèi)容、課堂活動的時間分配以及評價自己的學習等方面,多數(shù)學生對師生各自的責任模棱兩可。在訪談中,筆者發(fā)現(xiàn)這些研究對象都沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的自主學習訓練,他們習慣于課堂上依賴教師、課外獨立學習,認同傳統(tǒng)課堂里以教師講解、學生聆聽為主的教學模式。在這樣的模式下,學生把教師作為一種權(quán)威,認為教師傳授知識、控制課堂學習活動以及評價學生學習是天經(jīng)地義的(Littlewood1999:85-86),有的學生甚至認為如果教師把課堂上的責任轉(zhuǎn)交給學生,教師會被認為是本文出自提供，如果您需寫作論文，可以咨詢：QQ:357500023懶惰的或是不可思議的(Sprattetal.2002)。由于存在這種依賴型的思維,學生不會積極地承擔自主學習中的各項責任。如果不改變這種思維,自主學習最終也只能以失敗告終。

2.自主學習能力這一部分考查學生對自己學習能力的認識,共15項。在計算百分比時將“能力非常差”和“能力差”歸為一檔,將“能力好”和“能力很好”歸為一檔。方面都至少有40%的學生評價自己的能力為“可以”。相比較而言,學生在評價自己寫作能力和尋找有效學習途徑的能力時表現(xiàn)出的信心要弱一些,選擇“差/非常差”的比例偏高,分別為40%和36.2%。寫作能力是學習者英語綜合能力的體現(xiàn),而學習策略可以大面積地改進學生的學習,提高學習效果和質(zhì)量,減輕學習負擔,最終達到學習自主性的目的(程曉堂,鄭敏2002)。學生在這兩方面的不自信應引起教師的高度重視。

3.語言學習的本質(zhì)這部分綜合了語言學習本質(zhì)涉及的傳統(tǒng)問題和具有自主學習特色的問題,一共19項。在計算前4項的百分比時將“非常同意”和“同意”歸為一檔,將“不同意”和“堅決不同意”歸為一檔。后面15項采用的是重要性排序法,1表示最重要,2表示次重要,3表示次次重要,并以此類推。根據(jù)學生對每一組的排序分別算出每一項選擇的百分比.從表三可以看出,絕大多數(shù)學生對英語學習因人而異、學習過程中錯誤的必然性以及學習的長期性都有一個正確、統(tǒng)一的認識。引起分歧的是語法這一項,有51.4%的學生認為在能用英語交流之前需要了解英語語法,這說明他們意識到語法對交際的重要性,事實上,語法能力就是交際能力的一個重要方面(Canale&Swain1980);但也有一部分學生認為“大著膽子多說”是關鍵,不重視語法規(guī)則,這會使得他們一味強調(diào)流利性而忽視了表達的準確性,最終也會制約他們的交際能力。

從表四可以看出,有75.2%的學習者把自己找機會使用語言的重要性排在首位,有43.8%的學習者認為同學提供的機會次重要,有49.5%的學生把教師提供機會的重要性放在最后。從調(diào)查中可知,學生普遍反映課堂上使用英語的機會太少,要想學好英語就必須走出課堂,發(fā)揮主觀能動性尋找更多使用英語的機會。

從表五可以看出,有71.4%的學生認為自己在課外做的努力是學習成功的最重要因素,有49.5%的學生認為自己在課堂上的努力次重要,這表明很多學生認識到自己的努力是學習成功的關鍵。還有33.3%的學生認為教師的課堂教學次重要,而絕大多數(shù)學生(87.6%)認為同學在課堂上做什么對于自己的學習是四個因素中最不重要的,在調(diào)查中他們也證實了這種想法:當其他學生回答問題時,自己要么竊竊私語,要么看書,對回答問題的同學并不在意,有的還認為聽別人回答問題是浪費自己的時間,這些現(xiàn)象都值得教師反思。自主學習并不意味著只顧自己埋頭苦干,研究表明(Littlewood1999:75),自主性是相互依存的產(chǎn)物,同學之間和諧的氣氛、良好的人際關系都能更好地促進自主學習。

反饋是個人所能獲取的使他能夠?qū)⒆约旱某煽兣c標準相比較的一些信息。它可以是定性的信息,告知他的表現(xiàn)是正確還是不正確;也可以是定量的信息,告知他的努力效果與應達到的效果之間有多大的差距。經(jīng)常、及時的反饋有助于增強學生的學習積極性(約翰遜等2001:39)。從上表可知,有70.5%的學生認為自己給自己的信息反饋最為重要,有22.9%的學生認為教師給自己的信息反饋最重要,只有6.7%的學生認為同學給自己的信息反饋最重要。在調(diào)查中很多學生表示自己能對自己的學習做出正確、及時的反饋很重要,但他們也認為能對自己的學習做出這樣的反饋是有一定難度的,自己總是難以發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和毛病,也不能很客觀地評價自己的學習;他們強烈渴望教師指正和評價自己的錯誤,但又不好意思每時每刻都跑去向教師請教;他們和同學之間很少交流,有的甚至覺得向同學請教自己會沒面子。這些調(diào)查結(jié)果和表五中的調(diào)查結(jié)果都說明了同樣一個問題:學生在初步意識到在學習中應擺脫對教師的依賴之后,狹隘地理解了自主學習,沒有意識到自己自主和同學(或合作者)自主之間存在著相互依存的關系。

從表七可以看出,有超過半數(shù)的學生(52.4%)認為自己的努力是學習成功的最重要因素,有27.6%的學生認為練習是最重要的因素,有15.2%的學生認為使用語言的機會是學習成功的最重要因素,只有2.9%的學生認為教師是學習成功的最重要因素。應引起教師高度重視的是,只有1.9%的學生認為信息反饋是學習成功的最重要因素,同時有超過半數(shù)的學生把信息反饋的重要性排在最后。Cotterall(1999:508)認為學習者對信息反饋的不重視反映出他們對監(jiān)控和評價自己學習的重要性認識不夠,這也是我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生忽視信息反饋的一個重要原因。由于沒有充分認識到監(jiān)控和評價自己學習的重要性,學生在學習中就會忽視這些行為,并逐漸養(yǎng)成學習內(nèi)容結(jié)束學習過程就結(jié)束的習慣,不重視糾正自己的錯誤和評價自己的學習。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn),有的學生已經(jīng)認識到信息反饋對學習的重要性,但由于只局限在自己給自己反饋的空間(如上述表六中的調(diào)查所示),不能獲取足夠的有意義的信息,因此也無法發(fā)揮信息反饋對學習的重要性。事實上,同學(或合作者)之間互相反饋是一種雙贏的行為,來自同學的反饋既生動又富有人性,印象深刻;在對別人的學習進行監(jiān)控和評價的實踐中自己不斷積累經(jīng)驗,能力也會逐步得到提高。所以,教師一方面要重視學生監(jiān)控和評價自己學習能力的提高,另一方面又要鼓勵同學之間互相反饋信息。超級秘書網(wǎng)

四、討論從以上結(jié)果和分析中可總結(jié)出本研究中的學習者具有以下特征

1)他們對師生責任的理解在一定程度上還受傳統(tǒng)課堂上教師權(quán)威的影響;

2)他們在寫作和學習方法這兩方面的能力亟待提高;

3)他們對于語法學習、學習方法多樣性、學習中的錯誤以及學習的長期性等都有了正確的認識,并在自己找機會使用英語和勤奮學習等方面具有發(fā)揮自己主觀能動性的愿望。但他們對某些方面的輕視應引起教師的注意,例如同學之間的互助作用、信息反饋的重要性等。針對他們的這些特征,教師在培養(yǎng)學生自主性時應采取的可能教學技巧有:

1.教師應幫助學生創(chuàng)造一個有利于培養(yǎng)他們自主學習的良好環(huán)境。這種良好的環(huán)境應具備三個特征:教師的協(xié)助、良好的合作空間以及學習者實際承擔責任的角色。如果沒有教師有利的協(xié)助,學生很難正確地開展自主學習(Littlewood1999:73)。教師可以協(xié)助學生更好地完成傳統(tǒng)教學中屬于教師的工作,例如制定教學目標、學習進度、選擇課堂本文出自提供，如果您需寫作論文，可以咨詢：QQ:357500023學習活動等;教師還可以組織學生參與以小組為單元的各種學習活動,例如游戲、模擬性課堂活動等。和同學之間良好的合作能為學習者提供更多的資源和情感支持,而實際承擔責任的角色能使學習者親身經(jīng)歷如何做選擇、做決策、做到對自己負責任。Ho&Crookall(1995)的模擬任務實驗就是一個為學習者創(chuàng)造良好環(huán)境的例子:教師在實驗中是“協(xié)助者”、“建議者”、“組織者”的角色,學生以小組為單元承擔起完成各種任務的責任,包括目標設定、任務進展、語言學習等,通過親身經(jīng)歷這些活動,學生真正地學會了如何自主學習。

2.教師應重視培養(yǎng)學生使用學習策略的能力。“語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或活動”(Oxford1989)。為找到學習英語的好方法,教師可以鼓勵學生思考和討論他們在學習中的困難,針對性地引導他們了解和使用各種各樣的學習策略,而現(xiàn)在很多高校使用的《大學英語》(全新版)系列教材為策略的學習提供了很好的指導和素材。以寫作為例,《綜合教程》的每個單元都會介紹寫作策略,同時還提供一個checklist幫助學生檢查和評價自己的作文,教師如能持之以恒地引導學生進行操練,相信他們的寫作技能會有一定的提高。學生在信息反饋方面認識和實踐的不足也可以通過策略訓練得到改善(紀康麗2002;張彥君2004)。教師應花一定的時間和精力幫助學生提高對自我監(jiān)控策略和自我評估策略的認識以及培養(yǎng)他們自覺使用這些元認知策略的習慣,使用學習策略的能力對他們能否成為真正的自主學習者是至關重要的。

五、結(jié)束語

學習者由于受自身學習經(jīng)驗和社會文化背景的影響,都會對語言學習持有不同的觀念(Horwitz1987)。本研究揭示了學習者觀念的一些特征,對培養(yǎng)自主性具有一定的啟示意義;但這一探索性研究仍存在不足之處,如研究樣本較小、研究內(nèi)容不夠全面等。觀念是影響自主學習的一個重要因素,今后的研究可以做中長期的跟蹤調(diào)查,深入了解學習觀念對培養(yǎng)自主性的作用,為大學英語教學提供新方法、新思路。

參考書目

[1]HolecH.AutonomyinForeignLanguageLearning[M].Oxford:Pergamon,1981.

篇（3）

隨著我國基礎教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉(zhuǎn)向“以學生為中心”的教學的手段之一，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發(fā)學生思維開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。

1堅持有效提問的原則

為保證課堂教學中提問的有效性，教師的提問還應該堅持一些提問的基本原則。中學數(shù)學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目的展開的，教學的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設計課堂提問，提問時應注重堅持以下幾項基本原則，即實效原則，適時原則，梯度原則，角度原則。

實效原則，課堂提問設計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學性和針對性，提問要緊扣教學目標和教材內(nèi)容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現(xiàn)成知識的結(jié)論，以免學生猜測教師的意向作答，掩蓋了學生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息同時提問要確切，要針對學生已有知識水平，不能超越學生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預期目的。

適時原則，課堂提問的適時性應該包含兩層意思，其一是抓住時機，其二是提問次數(shù)要適度，課堂提問的效果直接與提問時機有關，什么樣的設問應在某節(jié)課的什么時機提出，要講究提問的藝術性，即要因時設問，恰到好處，同時提問次數(shù)不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導致學生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學科各種課型、內(nèi)容各不相同，提問設計中把握適時適度尤為重要。

梯度原則，現(xiàn)代信息論認為，教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進學生了解信息、掌握知識的活動，從課堂教學整體上看，必須抓住教材、教學內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學生認識水平與心理狀態(tài)，科學地按一定梯度展開設問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。

2數(shù)學課堂教學中有效提問的幾種方式

課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。

一是激趣性的提問。數(shù)學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。倒如：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時，教師可提問“為什么射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿(此時槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形)能保持穩(wěn)定?”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。

二是發(fā)散性的提問。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學生發(fā)散思維的問題，引導學生縱橫聯(lián)想所學知識，以溝通不同部分的教學知識和方法，這對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講授完全平方公式時，可先提問：“有一塊正方形稻田邊長為an，現(xiàn)每邊長擴大b米，求后來的面積是多少?”教師可讓學生先試著求出結(jié)果。這樣學生就會積極探索思考，利用以前學過的求面積的知識得出各種不同解法，在化解的過程中即可歸納m公式

3數(shù)學課堂提問有效性實施策略

要考慮問什么，什么時候問。如果教師準備不足，想問什么就問什么，就會使課堂顯得松散甚至起不到提問的作用。課堂提問的題目一定要斟酌，要提在點上，對重點、難點問題提問時，更應慎重，要緊緊圍繞著重點，及如何攻破難點提問題。

此外，要給學生答問以等待：教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供一定思考時間；學生回答問題后，教師也應等待足夠的時間，再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補亢或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。

教師提問要有針對性，要具體問題具體分析，并采用不同的方法。提出的問題既不能過于簡單，也不能脫離學生的認知水平，把問題提得太難。學生的思維與認識對象之間，有一個“最近發(fā)展區(qū)”，教師設計問題要尋找這個“發(fā)展區(qū)”。提出有利于學生積極思維、具有思考價值的問題，特別是要在教學內(nèi)容的重點、難點關鍵處提問。當學生的思維出現(xiàn)障礙時，教師要及時的點撥，像疏通河道一樣，把學生的思路理順。總之教師要依據(jù)學生的認知水平，問在疑處，點在惑時，以達到引發(fā)認知興趣，獲得知識，提高能力的目的。

綜上所述，課堂提到是一種經(jīng)常使用的教學手段，加強課堂提問藝術的修養(yǎng)十分重要，科學地設計并進行課堂提問，就可能及時地喚起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進學生數(shù)學思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。

參考文獻

篇（4）

一、描述富有美感

語文教材是憑著語言文字的媒介表現(xiàn)思想情感的，因此，作者的蘊涵情感加上語言文字自身的情感性，就決定了教材本身具有各種各樣的美感：既有《望廬山瀑布》的雄偉美，又有《草原》的秀麗美；既有《花潮》的生趣美，又有《月光曲》的朦朧美；既有《記金華的雙龍洞》的新奇美，更有《豐碑》的悲壯美。

高爾基曾說過：“人們愛聽悅耳而有旋律的聲音。”這就要求教師在語文教學中，應結(jié)合教材的情感，追求語言生動形象、具體直觀。即把深奧的事理通俗化，將抽象的事物具體化，有聲有色、娓娓道來，通過富有美感的描述引導學生置身于美的語言環(huán)境之中，從而產(chǎn)生如臨其境、如見其人、如聞其聲的感覺，引起注意，激發(fā)興趣。

教學語言的美感不僅體現(xiàn)在敘述時的聲調(diào)、速度和節(jié)奏上，即語言應有層次、有輕重緩急，有抑揚頓挫，教師應從容不迫地給學生以美的享受。而且教學語言的美感更表現(xiàn)在教師通過精心設計從而選擇適當?shù)木涫健⒔M織生動的語匯表達自己思想的能力上，即教師應善于把無聲的教材描摹成充滿美感的有聲的畫面。

例如：《草地夜行》敘述了過草地時，一位老為救一名小戰(zhàn)士而身陷泥潭壯烈犧牲的故事。教學中，為了讓老的光輝形象、崇高品質(zhì)給學生以強烈的感染，我抓住老壯烈犧牲時的場面，組織學生對重點詞句進行反復感悟以后，加進了一段聲情并茂的描述：

“就在這茫茫的荒蕪人煙的草地上，一位老，為了他人，為了革命，面對著生與死的抉擇，毫不猶豫地把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己。‘要記住革命’，這，是他的臨別遺言，也是他對黨的無限忠誠，更是他對革命后代的殷切希望！”

充滿悲壯美的一段話，既烘托了人物的形象，又激起了學生的共鳴，使茫茫草地上一座烈士的豐碑牢牢的聳立在學生的心田，起到了畫龍點睛的作用。

愛美之心，人皆有之。教學中恰當?shù)剡\用富于美感的描述，往往能起到畫龍點睛的作用。

二、啟發(fā)耐人尋味

所謂啟發(fā)，是源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，朱熹曾對此作出精辟的解釋：

“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”可見啟發(fā)之重要。教學中，教師則應積極引導學生，但不能硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不過分施加壓力；指明學習途徑，但不代替他們達成結(jié)論。

教學語言的啟發(fā)性是指教師的語言要能充分發(fā)揮學生的能動作用，積極調(diào)動學生的積極思維，從而激發(fā)學生大腦產(chǎn)生興奮，多種感官協(xié)同參與，積極活動。教學中，教師若能通過耐人尋味的語言循循而誘，提供一些思考問題的線索，讓學生自己動腦去探討解答問題的方法，從而獲得知識，則必可“牽一發(fā)而動全身”。

例如，我在教學宋朝詩人楊萬里的古詩《小池》時，就成功地運用啟發(fā)性的語言，指導學生確定該詩所描述的時間。

師：請大家自己讀古詩，想一想，這首詩贊美的是哪個季節(jié)的美麗景色？要注意重點詞句。

（讀書，顯然是給學生方法；注意重點詞句，顯然是給學生階梯）

生1：秋天的景色。

生2：不對！秋天沒有荷花，詩句中的荷花夏天才有。

生3：不！夏天太熱了，哪有“晴柔”的風光？應該是春天，春光明媚。

生4：不對！春天雖然陽光明媚，但荷花還沒長苞呢！

（學生各抒己見，爭執(zhí)不休，期盼地望著老師。）

師：春天雖然晴柔，但荷花還沒長苞，“露尖”──太早了；夏天，荷花盛開，但天氣炎熱──太遲了！那么，什么時候的景色才最符合詩中寫的呢？請大家自己把古詩連起來讀幾遍。

（簡單的幾句話，為學生提供了解題的線索，并潛在地啟發(fā)學生：應綜合思考問題。）

生1：我認為應該是春天過去，夏天剛來到的時候。

生2：（迫不及待地）：對！是初夏！

由此可見，教師在教學中，面對學生“憤”與“悱”的心里狀態(tài)，若不采取直接的講解授予其知識，而適時地給予必要的語言啟發(fā)，既可使學生獲得知識，發(fā)展思維，又可調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)勤于思考、勇于探索的良好習慣，真可謂“一石激起千層浪”。

三、點撥帶有幽默

幽默，是一種戲劇性的表現(xiàn)形式，它通過比喻、夸張、象征、雙關等手法，運用機智、風趣的語言，對不合理或矛盾的事物、現(xiàn)象予以含蓄的批評，使人在輕松的笑聲之中，否定某些事物或現(xiàn)象。

據(jù)說，美國保羅韋地博士曾經(jīng)向幾萬個學生調(diào)查，從而得出這樣一個結(jié)論：學生喜歡幽默型的教師，足見教師的教學語言帶有幽默感的重要性。教學中，教師應善于把相聲、喜劇中的幽默藝術引入課堂，不露聲色地加以點撥，并使其具有善意的教育作用，從而令學生在笑聲中獲取知識，激趣。

例如，教學《冬眠》這一課，引導學生準確理解“冬眠”的意思時，就可這樣運用幽默的語言加以點撥：

師：什么叫冬眠？

生：冬眠就是冬天睡覺。

師：哦！那我們到冬天都要冬眠了。（學生發(fā)笑）

（善意的幽默包含了對前面答案的否定）

生（補充）：冬眠是說動物在冬天不吃不喝，只睡覺。

師：哦！騎兵部隊的戰(zhàn)馬一到冬天就都冬眠了，那敵人來了怎么辦呢？（學生哄堂大笑）

（笑聲中又一次否定了答案，但較前一次回答已有進步）

生（再補充）冬眠是指有的動物在冬天不吃不喝，只睡覺。

（至此，才算解決問題）

此時，教師正是運用了幽默性的語言，興致勃勃地向?qū)W生反提問題，善意地幫助學生完善自己的答案。而學生的笑，則是領悟，更是獲取知識的快樂！

所以，在點撥中帶有善意的、恰當?shù)挠哪彩墙處煫@得教學成功的要素之一，它不但要求教師具有高尚的情趣和樂觀的信念，更要求教師具有較高的觀察力和想象力，具有較高的文化素養(yǎng)和語言表達能力。正如列寧所說：“幽默是一種優(yōu)美的健康的品質(zhì)！”，運用恰當，往往能起到鞭辟入里的奇效。

四、評議準確精

評議就是根據(jù)一定的標準對一種觀點或理論加以鑒別，從而指出對在哪里，為什么對；不對在哪里，為什么不對。教學中，好的評議能令學生看到自己的成績和不足，找到成功與失敗的原因，激勵其更上一層樓；而不科學的評議則會造成師生間信息交流的阻塞，甚至挫傷學生的自尊，直接影響課堂教學效率的提高。

由此看來，在教學過程中，教師運用準確精到的語言對學生的回答作出恰當?shù)脑u議具有重要意義。它是一種最基本、最有效的控制方法和手段，它一方面要求教師采取客觀的實事求是的態(tài)度，運用合乎邏輯的教學語言，使評議顯得公正、真實、準確、可信；另一方面要求教師充分發(fā)揮評議的導向和激勵功能，運用精雕細刻的語言擴大評議對學生心里的積極影響，克服消極影響，使學生從中得益不受挫。

例如，在教學《草船借箭》這一課，指導學生概括第二段的段意時，就可以借助于準確精到的評議性語言來授之以法。:

師：請同學們仔細閱讀第二段，想一想，這一段的段意應該怎么說？

生1：這一段寫周瑜派魯肅到諸葛亮那兒去探聽消息。

生2：這一段寫諸葛亮請魯肅幫忙，做好借箭的準備。

篇（5）

二、提問技巧要靈活多變

篇（6）

帶著這樣的問題，筆者閱讀學習了《新一輪課程改革探索與實踐》.對其中體會較深的內(nèi)容做了筆記并結(jié)合自身教育教學的實踐，體會如下:

首先，為達到這樣的教學目的，教師要努力為學生創(chuàng)設必要的情境.

在《新一輪課程改革探索與實踐》中有一個典型的教學案例:一位美國歷史教師在教授南北戰(zhàn)爭的歷史背景時成功的創(chuàng)設了必要的背景.他先進行一次考試，看到成績后，很多學生垂頭喪氣.這時，教師提出，可以加分，但只能給白人學生加分，而且十美元加一分.這樣激起班里大部分學生的不滿.學生們向教師投擲書本，食物，教師拿出事先準備好的盾牌掩護自己并用水槍掃射學生.事后，教師才向?qū)W生點明剛才那混亂的一幕正是南北戰(zhàn)爭前，林肯所面臨的歷史背景.

無疑，這次教學的情景設計是成功的.類推到目前的初中思想政治課教學，無論是討論經(jīng)濟現(xiàn)象還是學習法律常識，只有創(chuàng)設好情境，使學生能盡快進入角色，才能更多，更充分的激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，使下面問題的打開水到渠成.尤其是在許多教師報怨死氣沉沉的班級，這一點尤其重要.

下面試舉一例，進行分析說明.在上海市八年級思想政治課本《依法保護自己合法經(jīng)濟權(quán)益》一課的教學設計中，筆者導入新課用的就是一段錄像，錄像中具有代表性地反映了學生們所熟悉的社會上打的付假鈔或賴車費等現(xiàn)象.其目的就是要在引起同學們對本課興趣的基礎上使同學們能擺脫目前課堂環(huán)境的束縛，更快更全身心地投入經(jīng)濟權(quán)益的特定概念范圍.

而緊跟其后的問題設計中，筆者也是作了精心的安排.沒有習慣地按照保護消費者的經(jīng)濟利益這一慣常思路來提出問題，而是相反，從經(jīng)營者的經(jīng)濟利益也需要保護這一較冷僻思路來引出問題.令學生覺得經(jīng)濟權(quán)益這個看似熟悉的概念還有著廣闊的拓展空間，其效果是值得肯定的.

其次，好的問題必須給學生的思維創(chuàng)造留下充分的空間.

在《新一輪課程改革探索與實踐》中關于這個方面有一個典型的教學案例.有一次，蘇格拉底的一個學生很苦惱的來問蘇格拉底，說自己怎麼也學習不進.蘇格拉底端給他一盆水，讓他把頭浸在水中，然后自己用手摁住他的頭，不讓他出來.當那個學生終于掙扎著抬起頭，蘇格拉底問他:剛才他在水中最渴望什麼那位學生說:空氣.于是蘇格拉底讓他回去自己思考剛才他自己提出的問題.第二天，那個學生興高采烈地來找蘇格拉底，他已經(jīng)能夠回答自己的問題:只要自己象渴望新鮮空氣一樣渴望學習，肯定是能夠?qū)W進去的.

筆者從自己的教學實踐中試舉一例，以進一步探討在對話式課堂教學中問題設計的新思路.上海市九年級政治教材第六課《明確社會責任》第二框中社會責任意識與社會貢獻的關系既有區(qū)別又有一致性這個問題，面臨的困難是，教材所上升的理論高度:主觀條件，客觀條件要與社會責任意識相結(jié)合，才能為社會做貢獻.主觀條件，客觀條件這些概念屬于哲學范疇，對于初三的學生來說學習起來是有難度的.如果把相應的哲學概念，理論解釋一遍，恐怕既占用了太多時間，學生又不得要領.

筆者原本在教學設計時，對這個問題還沒有很詳細的思路，只是設計了一個問題:你認為只要有了社會責任意識就一定能為社會做貢獻嗎請舉例說明.可是在上課的時候，學生的一句話卻令筆者茅塞頓開.一個女同學舉例:上海市勞動模范徐虎是一名優(yōu)秀的水暖工，是具有很強社會責任感的.可是他也不見得每一次都修得好.

受到啟發(fā)的筆者馬上把問題展開:話說有一次徐虎接到報修，一戶居民水管爆裂，請他去修，可這次徐虎卻沒有修好這根水管.請你設想一下，有哪些可能的原因同學們覺得很有趣，不假思索就回答出了幾個原因:①徐虎真的遇到了技術難題，不能解決;②這戶居民家用的水管是進口產(chǎn)品，國內(nèi)沒有生產(chǎn)，徐虎手頭沒有備用零件來替換，所以沒法修;③水暖工各有各的管轄范圍，這戶居民恰好不在徐虎的管片上，而負責這個范圍的水暖工不高興讓徐虎幫忙;④徐虎住在上海的東部，報修的居民住在上海的西部，這家人想想太不劃算，索性在附近找人修了了事.越回答到后來難度越大，因為容易想到的都被說過了.但同學們的興趣卻越來越濃，課堂里一片沸騰，大家爭先恐后地舉手發(fā)言.

通過學生和教師的相互啟發(fā)，學生又說出了幾種可能的原因:⑤這戶居民的水管已經(jīng)徹底地爛透了，徐虎覺得修了是浪費，干脆建議他們換一根新的;⑥徐虎在路上遇到了塞車，錯過了與客戶約定的時間;⑦這戶居民的水管是私接的違章用水，徐虎不能為他們修……

最后同學們說出了大約十條原因.如果不是時間原因可能還會有更多的解釋.在這個基礎上，筆者對已經(jīng)分析出來的原因進行區(qū)分，這里有的是屬于來自徐虎自身的原因，有的是屬于來自外部社會的原因，而這里面又可區(qū)分來自不同方面的原因……也不盡相同.

這時候筆者進行了總結(jié)一個人的社會責任意識同有利的主觀和客觀條件結(jié)合起來，付諸于社會實踐，才能有效地履行自己的社會責任，為社會多作貢獻.這是二者區(qū)別的一方面

接著筆者又乘勝追擊，問:徐虎作為我們上海乃至全國的著名勞動模范，在困難面前會不會就此罷手輕易就放棄努力同學們自然而然地分析:徐虎有極強的責任意識，會想出各種辦法來解決所遇到的困難.技術難題他會想辦法攻克，沒有零件他會通過技術革新來代替……

這樣教學中的下一個問題也就迎刃而解了:社會責任意識和為社會作貢獻還有一致性的一面.有沒有社會責任意識大不一樣.

這樣，本來高深的理論變成了身邊的日常生活，枯躁的灌輸變成了自主，愉快的獲取.通過這一次教學實踐，其實筆者的收獲和學生一樣多，甚至更多.因為它向筆者顯示了教學改革的無窮魅力和永無止境.告訴筆者:什么叫作教學相長.教師并不應該用俯視的態(tài)度來對待學生，而應該認為學生比老師想得更多，做得更好是正常的.蘇格拉底曾說過，教師的作用就是通過他的幫助使學生把自己頭腦中本已存在的東西表達出來，他還形象地將其比喻成催生婆，想來意即在此.

篇（7）

教學目標是教學系統(tǒng)的核心要素。每一節(jié)課，每一個教學層次（單元），教師都應該有明確、具體的教學目標。

1．確定教學目標。教師應明確一堂課傳授什么知識，學生應掌握什么內(nèi)容，達到何種程度。要求過高會挫傷學生學習的積極性；要求太低會阻滯學生智力的發(fā)展。所以，要把教學目標控制在學生的最近發(fā)展區(qū)，以促進學生思維的發(fā)展。例如：“百以內(nèi)的加、減法口算”這部分內(nèi)容，第一節(jié)課的教學目標可確定為讓學生學會兩位數(shù)加、減一位數(shù)（不進位、退位）的計算方法，掌握相同數(shù)位上的數(shù)相加、減的算理，并引導學生類推出三位數(shù)加、減一位數(shù)的方法，培養(yǎng)學生開拓知識的能力。

2．調(diào)控教學內(nèi)容。教學內(nèi)容是一個完整、有序、發(fā)展的體系。每一層次的教學內(nèi)容都必須圍繞教學目標的實現(xiàn)來安排，排斥與目標無關的內(nèi)容。教學中，教學內(nèi)容總是經(jīng)過分解而分散在各課時中進行傳授的，教師應在全面統(tǒng)籌的基礎上，合理安排每節(jié)課的教學內(nèi)容。所以，課堂教學必須交給學生一個科學合理的知識結(jié)構(gòu)，讓學生掌握規(guī)律，得到終生受益的本領。把握了教學內(nèi)容主要的、本質(zhì)的東西，每堂課的教學目標也就能做到集中、具體、確切，把有限的40分鐘用到完成核心的教學任務上。

3．調(diào)控教學過程。教學過程是教師與學生間的信息流通過程，是以實現(xiàn)教學目標為目的的教學信息控制過程。它歸根結(jié)底是學生的認識發(fā)展過程，教師要及時了解學生學習活動的情況，應注意效果的檢測，收集信息反饋，及時處理反饋信息，及時發(fā)出控制信息，以便發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學措施，務求教學目標的全部實現(xiàn)。教學過程的調(diào)控最終要體現(xiàn)在學生學習過程的自我調(diào)控上。教師必須對來自學生的反饋信息反應敏銳、判斷準確、評價及時。

二、調(diào)控教學時間

一節(jié)課的內(nèi)容，應在40分鐘內(nèi)完成。教師要根據(jù)課的類型，學生生理、心理特點，適時調(diào)整教學過程，合理分配教學時間。整個學期的教學目標，應在九年義務教育教學大綱規(guī)定的時間內(nèi)實現(xiàn)，決不能靠“加班加點”來實現(xiàn)。因此，要不斷改進教學方法，提高40分鐘的教學效率。在教學單位時間內(nèi)，學生能夠?qū)W習的知識量，各個年級是不同的，即使是同一年級在不同時期或不同班級也不盡相同。例如，一年級新生，認識“10以內(nèi)的數(shù)”時，一般一節(jié)課控制在1—2個數(shù)為好。第二學期認識“百以內(nèi)的數(shù)”時，能在一、二節(jié)課中完成。而到了二年級認識“萬以內(nèi)的數(shù)”，學生可利用已有知識來學習，只須揭示讀、寫數(shù)的規(guī)律即可。顯然，知識量是逐步增加的。教學時間的控制，主要是防止時間過緊或過松。控制的方法是在安排教學時準確估計所用時間，略微留有余地。

三、調(diào)控學生的練習作業(yè)質(zhì)量練習作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，客觀存在不僅有助于學生鞏固和應用基礎知識，而且有助于學生智力的發(fā)展和能力的提高。

練習作業(yè)不能以量取勝，而應以質(zhì)取勝，所以調(diào)控學生的練習作業(yè)時，應注意：

1．質(zhì)的控制：練習作業(yè)須有針對性、啟迪性，使每一道習題都能練有所得。這就要注意習題的難度，既不能太難，也不能太易，還可以根據(jù)不同層次的學生，設計不同層次的練習。練習作業(yè)的布置，教師要精心設計。練習作業(yè)設計一定要目的性強，要圍繞教學目標，有助于鞏固基礎，突出重點，突破難點，發(fā)展學生的思維能力。在開始時可以做一些低難度的練習，使不同程度的學生都能掌握基本的知識和技能，中間應以基本題為主，最后可以在練習中孕伏滲透后面將要出現(xiàn)的知識內(nèi)容，以降低后續(xù)學習的坡度，使學生對知識的消化循序漸進，層層加深，促進學生智力的發(fā)展。

2．量的控制：應以少勝多，切忌搞題海戰(zhàn)術。課外作業(yè)應嚴格控制在教學計劃規(guī)定的時間內(nèi)，要真正做到減輕學生的過重課業(yè)負擔。否則會造成學生怕學、厭學，影響完成作業(yè)的質(zhì)量效果。

篇（8）

SWOT分析方法又叫態(tài)勢分析法，是上世紀80年代由美國管理學教授提出的一種能夠較客觀而準確地分析和研究一個單位現(xiàn)實情況的方法。S(strengths)代表優(yōu)勢，W(weaknesses)是劣勢，O(opportunities)指機會，T(threats)表示威脅。其中S和W主要指影響被分析單位發(fā)展的內(nèi)部因素，O、T主要是對被分析單位有影響的外部條件。下面將通過對研究生主體自身內(nèi)部條件、面臨的外部環(huán)境進行有機結(jié)合來清晰地確定研究生自我教育的能力，了解研究生在進行自我教育方面有哪些優(yōu)勢、劣勢和所面臨的機會和阻礙。

(一)S(strengths)

研究生具有較高的自我意識。所謂自我意識，就是一個人關于自身的認識，是作為主格我的自我對作為客格我的自我的存在活動及其過程的有意識的反應，也就是對個體自身及其與外部世界關系的一種認識。自我意識的高低是與個體的生理、心理成熟度密切相關的。個體的自我意識從產(chǎn)生到發(fā)展到相對穩(wěn)定需要相當長的一段時間。從總體上看，研究生多是接受過本、專科階段教育的成年人，與本科生相較，其知識結(jié)構(gòu)更加完整，知識層面也更為廣泛，同時多數(shù)研究生還具有一定的社會經(jīng)驗或工作經(jīng)歷，這就使其生理、心理成熟程度都要高于本科生，其獨立性也強與本科生。對自我的認識也比本科生全面與深刻。因而研究生自我意識也就高于本科生。自我意識的高低直接關系著自我教育的可行性及效果。自我意識高的個體要求強調(diào)自我，懷有對自己獨特的看法和態(tài)度，能夠?qū)ψ约旱男袨檫M行沉思和反省，繼而做出一定的行為，以解決在活動中出現(xiàn)的問題。所以，較高的自我意識是研究生進行自我教育的一大優(yōu)勢。

(二)W(weaknesses)

考研的盲目性削弱了研究生進行自我教育意識。自我教育意識是指個體要有自己對自己進行教育的認識，與自我意識相比，自我教育意識更為重要。自我意識是關于“我”的認識，而自我教育意識則是對“我要怎樣”的認識。但目前研究生對于我要怎樣的意識并不十分明確，原因在于研究生在選擇讀研的動機不單純。一方面，是為了緩解就業(yè)壓力。2010年，全國本科生畢業(yè)人數(shù)達到630多萬，而市場為本科生提供的就業(yè)崗位遠遠低于畢業(yè)生人數(shù)，為了緩解就業(yè)壓力，多數(shù)本科生選擇了考研。另一方面，是提高就業(yè)競爭力。研究生大多是抱著通過讀研獲取學位增加就業(yè)的砝碼以利將來的就業(yè)這一想法報考研究生專業(yè)的。因為在現(xiàn)實中，研究生相對本科生還是有一定的優(yōu)勢的。他們的目的只是為了獲得一張碩士畢業(yè)文憑。然而研究生教育的培養(yǎng)目標是研究生在本門學科上掌握堅實寬廣的基礎理論和系統(tǒng)深入的專門知識，具有獨立從事科學研究工作的能力，在科學或?qū)ｉT技術上做出創(chuàng)造性成果的高級專門人才。研究生更注重的是培養(yǎng)學生研究問題和分析問題的能力，特別是從事該學科科研教學的能力。而盲目考研導致研究生的目的不在本專業(yè)的學習、研究上。研究生的學習在于自主性，如果學生對學習不感興趣也就談不上自我在科研、學術上有所投入。這也是出現(xiàn)研究生學術水平、論文質(zhì)量不高、論文造假等現(xiàn)象的主觀原因。主體沒有明確的目的也就不會有自我發(fā)展和自我完善，也就大大降低了研究生自我學習、自我管理、自我約束的自覺性和主動性。

(三)O(opportunities)

提高研究生自我教育意識和能力的外在機會體現(xiàn)在兩個方面:一是導師制，二是實踐機會較研究生多。導師制是研究生教育與本科生教育最大的不同，也是研究生進行自我教育的最有利的外在因素。“學為人師，行為世范”，研究生導師多是在該專業(yè)領域有很深造詣的教授或?qū)W者，理論功底深厚，思想品德高尚，在專業(yè)知識領域給研究生以指導，在行為思想上給研究生做出表率。教育部頒發(fā)的《教育部關于加強和改進研究德育工作的若干意見》(以下簡稱《意見》)亦指出:研究生導師對研究生為學為人都產(chǎn)生著重要影響。

導師在研究生自我教育意識和能力中所起的作用就是能激發(fā)研究生的自覺性，促進研究生的自我反思。導師是研究生階段接觸最多的，導師與研究生的關系不僅是師生關系，還可以是朋友、親人的關系。導師與研究生這一關系的特殊性可以從多方面影響研究生進行自我教育。一方面，研究生導師以個人魅力為研究生做出表率，使研究生以導師為學習對象以形成我要成為怎樣的人的意識。另一方面，導師對研究生進行教育。導師對研究生的學習提出要求，研究生為達到導師的要求而進行自我學習與自我管理，這是通過外在強制力來達到激發(fā)研究生學習的自覺性。

能力總是在實踐活動中得以表現(xiàn)和發(fā)展，并直接影響著活動的順利完成。助學助管助教是高校為提高研究生提供鍛煉能力的主要平臺。各種研究生會、社團亦是鍛煉研究生自我教育能力的機會。研究生在親自體驗的基礎上對自己的行為進行反思、評價，然后進行自我調(diào)節(jié)，在不斷的認識———實踐交替過程中形成自我教育的能力。另外，由于研究生課程較少，研究生有更多的課余時間接觸社會。

(四)T(threats)

1．實踐活動單一、缺乏針對性。目前高校對研究生的實踐活動主要是助學助管助教，沒有制定適合研究生專業(yè)性質(zhì)和未來就業(yè)發(fā)展方向的實踐鍛煉形式。這就導致研究生自我教育意識的不明確。

2．我國一直以來都缺乏自我教育的傳統(tǒng)。長期以來的應試教育方式削弱了研究生自我教育意識。現(xiàn)在的研究生從小學到大學接受的一直是應試教育，導致了研究生養(yǎng)成了被動的學習方式和學習理念，完全依賴于外在的規(guī)范、要求、路徑，一旦改變教育方式，很多研究生是不適應的。

3．群體間教育氛圍影響研究生自我教育。良好的學習氛圍是能夠影響自我教育意識和能力的。自我教育不僅是自己對自己的教育，也是通過他人教育對主體的激勵來刺激主體的自我學習的，這種他人教育不僅包括老師也包括研究生群體之間的相互學習與影響。研究生的獨立性較強，其學習與生活多少獨立進行的，同時，由于課程相對較少，研究生之間的聯(lián)系也減少，多是獨立進行學習，這就會造成研究生群體之間的相互影響與學習的機會減少，學術氛圍也淡薄。

結(jié)論

篇（9）

一般地說，教師上完課，學生就靜靜地等待老師布置作業(yè)，此時，教師巧置疑問，可以激發(fā)學生的探索興趣，使教學過程再起波瀾。

例如：《少年閏土》一文，我在總結(jié)全文付，設計了這樣的問題：少年時期的閏土是天真可愛、聰明靈活、知識豐富、機智勇敢的。三十年之后，閏土將會變成一個怎么樣的人呢？學生爭先恐后地發(fā)言。由于局限于課文內(nèi)容，沒有結(jié)合當時的社會，有的學生說，閏土長大將成為一個種瓜能手；有的說，閏土長大將成為一個大企業(yè)家；還有的說，他這樣聰明，長大一定會成為一個大科學家。這時，我又啟發(fā)他們，在當時黑暗的社會里，在這樣的社會環(huán)境中，他能變成你們所想像的人嗎？學生聯(lián)系課文中的“忙月的兒子，終于被他父親帶走了”，從而想像，三十年后的閏土，由于受時建勢力的束縛，將會變成一個愚昧的人；有的說，由于家境貧困，沒有土地，他也像他父親那樣成為了忙月，受人擺布等。究竟怎樣呢？請大家閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。

這樣的結(jié)尾，將課內(nèi)學習活動延伸到了課外，擴大了學生的知識面，加深了他們對課文的理解。

二、回味思考

在結(jié)尾時，有意不把問題講透，留有余地，讓學生自己去咀嚼、思考、領悟。

例如：《凡卡》的結(jié)尾，沒有寫出凡卡今后的日子將會怎樣，留給讀者的只是省略號。在教學時，我提了這樣三個問題，讓學生思考：爺爺能收到凡卡的信嗎？假如爺爺能收到凡卡的信，他會接凡卡回去嗎？凡卡的痛苦生活能改變嗎？這些問題縈回在學生腦際，可使他們更深刻地去關心凡卡的命運。

又如：《濫竽充數(shù)》的結(jié)尾，故事雖已結(jié)束，但對故事的結(jié)果還有探討、回味的余地。教師這時可引導學生：請同學們根據(jù)平時從書上、電視上看到過的有關內(nèi)容和你的經(jīng)驗去推測，南郭先生后來會怎樣做呢？于是學生們議論開了。有的說，南郭先生本性不改，在自己的國家混不下去了，就到別的國家去混了。也有的同學說，南郭先生后悔極了，他于是踏踏實實地在家里練起了吹竽。三年后，他終于成了一個吹竽能手，來到了齊宣工面前，向齊宣王進行懺悔。

雖然是兩種不同的結(jié)果，但學生通過討論，加上了自己的觀點，對故事情節(jié)。人物進行了分析評價。這樣既加深對課文內(nèi)容的理解，又領悟了文章的內(nèi)涵。

三、欣賞品評

在課結(jié)束時，教師引導學生欣賞和品評課文，感受課文的立意美、情感美和語言美，可以讓學生自由高聲地朗讀，或低聲慢吟，領悟課文的神韻；可以由教師富有感情地朗讀，再加以畫龍點睛式的評點；可以借助現(xiàn)代化教學手段，把學生帶到詩情畫意之中，從而獲得美的享受和熏陶。

例如：教學《松坊溪的冬天》，可以在閱讀總結(jié)時，先給學生展示一幅平時松坊溪的美景圖，再配上朗讀錄音教材，讓學生感覺自己就是在松坊溪的小石橋上，看到了色彩斑斕的小溪石、溪水以及溪中的倒影，聽到嘩嘩的流水聲，感受到南方高山地帶小山村的美景；接著再出現(xiàn)第二幅圖，畫面是雪后松坊溪的美景圖，當看到大雪紛飛，銀裝素裹的松坊溪時，你又會產(chǎn)生一種什么樣的感覺？最后說說自己比較喜歡哪一幅，為什么喜歡？

這樣的結(jié)尾，運用多種手段，把語言形象、畫面形象、音樂形象緊密結(jié)合起來，使文、曲、意、情融為一體，既能使學生加深對課文內(nèi)容的理解，又使學生真正地欣賞美、感受美、創(chuàng)造美。:

四、借鑒模仿

聽、說、讀、寫，這四項技能的形成，都是從模仿開始的。在課結(jié)束時，教師引導學生從讀學說，從讀學寫，既是對本課的學習效果進行反饋和強化，又為形成技能打下了基礎。

篇（10）

幼兒教育是人類一個永恒的話題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不當，教育主題不明確，是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問題，加強和改進幼兒教育發(fā)展，對培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學前教育是必不可少的，必須在社會、家庭、幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達到的特殊工程。

一、學前教育中家庭教育的必要性

家庭教育是幼兒的第一課程，每個兒童從出生到進入社會，約有百分之六十的時間是家庭度過的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因為家庭教育對兒童的思想品質(zhì)，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會其他群體所不具備的優(yōu)勢。據(jù)專家分析，幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強烈的針對：④間接的傳遞性。如果家庭教育的優(yōu)勢發(fā)揮很好，這對幼兒早期的成長發(fā)展是十分有利的。反之，就會阻礙兒童的發(fā)展和成長。由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會形成一種良好的習性。例如：受過家庭禮貌教育的幼兒來到幼兒園后，他會向老師問好，離開幼兒園時會向老師說謝謝。在智力上，這類幼兒也明顯比沒受過教育的幼兒強，他們反應敏銳，動作輕快，能完成教師安排下的作業(yè)，其質(zhì)量很好。老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進行教育，幫助糾正其不良的習慣。例如：特別幼兒愛吃零食，老師要結(jié)合家庭教育，使家長做到在幼兒上學前，讓其能吃好早餐。此外，不要給孩子零花錢。培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習慣。

二、幼兒進行情商教育的必要性

幼兒到四、五歲時，腦會長至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學習能力，尤其是情感學習能力，也在這個時期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經(jīng)驗對人的一生具有恒久的影響。一個兒童此時無法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨、焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿意等，以后面對人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機會，發(fā)揮潛力，可以說他這時已經(jīng)輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎。

三、學前教育的方法

（一）善于掌握幼兒的心理特征

幼兒與成人是兩個不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實，才能對幼兒進行卓有成效的教育，達到預期目標。幼兒的心理特點有如下幾個方面：①活潑好動：②好奇好問：③認識具體形象：④模仿性強：⑤無意性大：針對幼兒以上的心理特征，就不能長時間地讓幼兒單純而枯燥地進行活動。對他們提出的問題應該熱情地、耐心地給予解答。在教育幼兒時，要注意將抽象的東西化為具體、生動的東西〔比如概念和道理〕。便于幼兒理解和接受。要讓幼兒多模仿文明的語言和優(yōu)良的行為。例如：我校幼兒園全部幼兒都出生在。所接受到的東西不如城里的幼兒多。農(nóng)村中好多庸俗、無聊的話語容易被幼兒帶入園內(nèi)傳誦，行成順口溜，久而久之，就容易行成難改口語而流傳下來。至于某些下流式的動作。有些幼兒也會模仿。甚至在老師面前也膽做作。因此。加強對幼兒文明語言和優(yōu)良行為教育十分必要。要經(jīng)常組織幼兒開展多種多樣的活動。這些活動應盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進行教育，才能收到良好成效。

（二）智力開發(fā)要進行

智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果。專家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的。對于平常人來講，后天因素的作用更具有決定性意義。心家認為，人類的大腦發(fā)育與成長大部分是在幼兒階段進行的，一般可以結(jié)合如下幾個方面來開放幼兒的智力。①訓練幼兒的動作發(fā)展：②促進幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語言觀念：④提高幼兒記憶力：⑤培養(yǎng)幼兒思維能力：⑥鼓勵幼兒的創(chuàng)造力。專家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗和內(nèi)容。讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗后得到發(fā)展。例如：在語言傳授中。可結(jié)合禮貌進行。可讓幼兒學習“我愛祖國，又愛人民”。“我愛爸爸，有愛媽媽”這樣既學會了語言，又培養(yǎng)了個性和思想感情。為了提高對幼兒的直觀教學，可以配合用直觀的教具進行。比如：用一個三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等。讓孩子先觀察，接著讓孩子們說，然后由老師來規(guī)范。只有運用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達到既教書又教人的目的。

（三）啟蒙要有新穎性

上面已經(jīng)提到，由于幼兒個性好動、好問、好玩等。因此不能讓其長時間地進行“讀寫”訓練，要讓孩子們多接受些藝術啟蒙教育，比如：唱歌、跳舞、畫畫等。是聲音的藝術，他通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現(xiàn)實生活，表達人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的。馬雅可夫斯基說過：“歌手的聲音喚起勇氣。”宛轉(zhuǎn)動聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，有可以使人黯然流淚。音樂能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進幼兒的智力發(fā)展。因此，在教學中。應多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發(fā)他們學習音樂的興趣。老師在教學中要結(jié)合一些簡單易懂的歌曲進行。比如：教唱《小貓你別吵》。《一分錢》、《螞蟻搬豆》、《蝴蝶花》等，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng)。此外，讓孩子們看看一些簡單的畫冊，激發(fā)他們對畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象。要有目的地讓孩子學會畫一些簡單事物。如：太陽、月亮、樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認識。在教示跳舞時，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗誦、跳舞等，讓他們在腦子里形成概念。上面已經(jīng)提到。孩子們的模仿性很強，老師只要認真、耐心地教、孩子們肯定學得快，演得很棒。專家認為，舞蹈是一門綜合藝術，它結(jié)合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達等，對幼兒來說，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)。培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣，還能開發(fā)智力，增長知識，使幼兒變得更加聰明、自信、活潑和健康。

（四）培養(yǎng)幼兒良好行為習慣

英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”道出了培養(yǎng)良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的關健時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養(yǎng)成比知識的獲得更重要。

1、家園結(jié)合。幼兒良好行為習慣的形成，離不開教師的引導，同樣離不開家庭的熏陶。現(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨生子女，是家中的小太陽，對孩子的生活照顧的是無微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說一聲：不。結(jié)果，使孩子養(yǎng)成了自私自利、依賴性強的壞習慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補充的。

幼兒園和家庭之間用家園聯(lián)系冊、家長園地，幼兒成長手冊，使家長了解育兒的知識，對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴格執(zhí)行，積極鼓勵有進步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。我們定期舉行家長開放日活動，可以讓家長親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時也增加了父母與孩子之間的親情，寓于游戲之中，讓家長和幼兒在愉快的環(huán)境中，受到教育。

家庭也要創(chuàng)設良好的教育環(huán)境。首先，父母要努力創(chuàng)設和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會感到溫暖愉快，情緒穩(wěn)定，得到愛心的熏陶，萌發(fā)自信心、上進心；其次，要創(chuàng)設優(yōu)美整潔的家庭環(huán)境，使幼兒從小萌發(fā)愛美愛整潔，愛護物品，生活有等良好行為習慣。最后，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能鞏固良好的行為習慣。

2、榜樣激勵。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來自成人的表揚和鼓勵是非常重視的，家長應該利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成行為習慣。如：為培養(yǎng)幼兒自我服務能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病，老師對已經(jīng)養(yǎng)成洗手習慣的幼兒講講自己對洗手的看法，同時在具體的教育活動中向幼兒出示兩張圖片，一張圖為臟的小手，一張圖為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手？為什么？”在老師的引導下，幼兒能說出臟手上有細菌，吃到肚子里會生病的道理。在這個基礎上教師進一步引導幼兒學會洗手，當幼兒洗干凈手后，教師及時在班級進行表揚，從而使孩子們逐漸養(yǎng)成飯前便后洗手的好習慣。

3、科學引導。幼兒教育中常有這樣的現(xiàn)象，有些教師或者家長很想教育好孩子，養(yǎng)成孩子的良好行為習慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當有關。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結(jié)果導致孩子養(yǎng)成了以自我為中心，唯我獨尊，自私任性的壞習慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅持科學的教育方法，對于培養(yǎng)良好行為習慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對幼兒進行行為習慣的培養(yǎng)可以產(chǎn)生較好的效果。為培養(yǎng)幼兒愛惜糧食，我們向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛惜糧食。在故事教育之后的進餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。

我曾今聽過這樣一個例子，一天一位媽媽帶著自己的孩子出去散步，走到半路時，孩子看到地上有一根羽毛，孩子蹲在地上把玩，媽媽看到了就制止孩子“不要玩，太臟了”，孩子被媽媽拉著走時還不停的回頭張望。同樣的一件事發(fā)生在另外一對母子身上，那位母親的做法是“你怎么發(fā)現(xiàn)這根羽毛的啊？你的眼睛真厲害，可是它太臟了，我們把它帶回去洗個澡，讓它變漂亮”孩子高高興興地帶著羽毛回家了，并把它做成了一個小玩具，不僅家長尊重了孩子還讓家長和孩子有了一次親子活動的機會。一件同樣的事情卻有兩種不同的結(jié)果，家長朋友們你們覺得哪一種教育機制比較好呢？

4、言傳身教。幼兒的思想很單純，對這個世界的認識，基本上還是一片空白。所以對于自己第一個啟蒙老師——父母的言行舉止，尤為上心，父母不雅的一句話，一個動作，都可能誤導到幼兒。家長首先要嚴格要求自己，做孩子的表率，來影響孩子、教育孩子，平時能夠很好地注意自己的言行舉止，就往往能夠起到潛移默化的作用。如：媽媽看到垃圾桶旁掉了很多餐巾紙，就對正在玩耍的女兒說：“你看，垃圾都掉在地上了，你是想讓家干凈還是不干凈啊？”然后當著女兒的面把垃圾揀起來放進垃圾桶。此后有這種情況出現(xiàn)，女兒都很自覺地把垃圾扔到垃圾桶。

篇（11）

中學語文在整個中學時期占據(jù)著重要的地位。語文課堂不同于其他課堂，語文課堂是一種細膩型、需要深入思考的課堂。因此就課堂氛圍來講不能過分活躍，但也不能過于死板。為此，語文課堂的獨特性對中學語文教師提出了更高的要求。

一、導語形式

語文最初的含義就是“口頭為語，書面為文”，即口頭語言和書面語言的合稱。根據(jù)語文最早的定義，可以確定語文是一門實用類的綜合課程，因此在課堂導入時，可以依據(jù)這一本質(zhì)特點，導語形式可以是語言。

根據(jù)語言形式的不同，又可以分為成語、名言、警句等。

成語是一種相沿習用含義豐富具有書面語言色彩的固定短語。這類形式的導入有利用學生好奇心的增強。

名言是在日常生活中經(jīng)常被引用的偉人說過的話。這不僅可以拓寬學生的視野，而且能夠很好地導入。

警句是與名言統(tǒng)一并提的另一分支。警句更多起到的是對于公眾的一種警醒作用。對于初中生來說，警醒性語言的導入有利于更好地活躍課堂氣氛。

無論是哪種形式語言的運用，其目的只有一個：創(chuàng)造高質(zhì)量的中學語文課堂。對于師生來說，課堂的導入既要靈活又要有所創(chuàng)新。語言導入是一種最為直接的導入方式，可以直接讓學生進入課堂的學習。但在科技日益發(fā)達的今天，教學媒體走進課堂的新形勢下，我們可以利用科技更好地為語文教學服務。

音頻材料導入也是一種可取方式。例如詩歌類的教學，尤其是中學語文課本所選的自讀篇目中現(xiàn)代詩歌的教學。對于這類課文教學，采用音頻教學不僅可以節(jié)省學生的時間，更有利于學生高效率地吸收知識。

與音頻類似的另一種便是視頻導入的中學語文課堂。可節(jié)選文本教學的中心部分在正式上課前花1到3分鐘觀看視頻材料。

語言、音頻、視頻這三種導入形式是最容易被學生接受的。結(jié)合中學生的年齡、心理與所教課文的類型，選擇最易于集中學生注意力的方式來進行課文的導入。

4.夸張。余光中的詩中有這么幾句“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，口一吐就半個盛唐”，這是寫誰的？杜甫《飲中八仙歌》有對他的精彩描述：李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。你讀到的是怎樣的李白？如此一個好酒、狂放的李白喝起酒來是怎樣的情形呢？今天我們來學白的《將進酒》。

三、言語思維

無論何種形式的語文教學導入，其目的只有一個并且很明確：為了更好引導學生高效率學習語文。課堂是學生的課堂，教師在課堂上起到的作用是引導，而主體作用在于學生。對一堂課評價高低的取決因素便是學生。

何以能夠提起學生的學習興趣，這完全取決于教師在教學過程中教學導語選擇與運用技巧的實施情況。

首先來說一下語言與言語的區(qū)別與聯(lián)系。言語是說和所說的話、寫和寫下的話。而語言是由語音、詞匯、語法組合的一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。語言是一種特殊的社會現(xiàn)象，言語則是個人現(xiàn)象。盡管言語與語言在某種程度上來說不同，但是它們之間卻存在著緊密的關系：語言和言語是相互依存，語言是言語的工具又是言語的產(chǎn)物。就語言和語言來說，言語是第一性的，語言是第二性的。語言存在于言語之中。言語是語言的存在形式，沒有言語就沒有語言。言語是個體對語言模式的具體運用，語言規(guī)則和語詞對言語形成制約。任何一個能夠說話或者寫作的人都必須遵照語言的規(guī)則進行活動。

導語的作用便是促進學生在正式進入課堂之前的內(nèi)部言語思維。內(nèi)部言語指的是沒有說出來的話。導語的設計意義便在于能夠讓學生積極思考，做到以最快的速度和最集中的精力投入文本學習。學生在積極進行內(nèi)部言語思維之后便轉(zhuǎn)化為外部言語（說出來或者寫出來的話）。

下面對內(nèi)部言語與外部言語做簡要的分析：

內(nèi)部言語與外部言語之間存在著這樣的聯(lián)系：都是運用語言的過程和結(jié)果。

內(nèi)部言語與外部言語之間存在著這樣的區(qū)別：內(nèi)部言語是個人內(nèi)心獨白或深思時使用的，因而沒有交際能力。外部言語則是個人通過說或?qū)懙姆绞奖磉_出來的、是需要他人理解的，因而它具有交際功能。在語言形式上，內(nèi)部言語不是很完整或很連貫，它只是從內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語的過程，外部言語要比內(nèi)部言語更有條理、更清楚、更完整。

從一定意義上來說，導語是否起到了預期效果，關鍵看學生的反應如何。理想情況下的導入應該是教師引出或者是拋出導語之后能夠積極引導學生進行思考。

語言是社會現(xiàn)象，是社會的交際工具，同時也是心理現(xiàn)象，是人類思維的工具。思維是一種理性的認識，思維以感覺器官和知覺為基礎，同時借助一定的知識和經(jīng)驗，可以概括事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。就中學語文教學導語來說正是這樣一種語言與思維的關系。無論是哪種形式的教學導入，其目的便只有一個：調(diào)動學生的思維，以便集中精力，為學習本堂課的內(nèi)容奠定良好的基礎。