大學生創新教育論文大全11篇

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知識經濟的迅速發展，國際化的高等教育需要培養一批具有國際競爭力，德智體美全面發展，有思想，有個性，創新能力強的創新型人才。而我國高校的創新創業教育工作仍處于初級階段，創新創業教育理念滯后。一是定位不清晰。目前很多高校管理者都沒用把創新創業教育上升到戰略任務高度，普遍認為創新創業教育就是為就業有困難的專業或者學生提供創業思路和方向。二是教育模式陳舊。當前許多高校仍停留在以教師、課本、課題為中心的教育模式，不僅導致大學生被動地接受知識的灌輸，更加阻礙了大學生自我探索、主動尋求知識的創新意識和創業能力的培養。三是課程設置不合理。目前創新創業教育教學大綱不完善，多是簡單的幾門未成體系的選修課，內容多為創業實務、創業管理、創新教育與創業規律這幾方面的理論知識，而鮮有涉及創新創業思維激發、精神培養等必要實踐環節。

(二)創新創業教育普及性不高

大學生作為一群高素質人才，本身對創新創業教育的需求很大，但我國高校創新創業教育卻屬于精英式教育，僅使一小部分學生受益。如當前高校設立的“創新實驗室”、“創業園”、“企業孵化器”等創業項目，一般都只吸收少數特別優秀的學生，絕大多數學生都被拒之門外。同樣，相關的學科競賽也是選拔特別優秀的學生參與。正如一項關于大學生創業跟蹤調查數據顯示，72．2%的創業者認為學校的創新創業教育對其創業影響較小或沒有影響;77．8%的創業者回答沒有接受過學校的創新創業教育。因此，我國現有的教育體系缺乏對學生創新創業意識的培養，導致大學生創新創業教育普及性不高。

(三)創新創業教育師資隊伍薄弱創新創業教育的特殊性，要求授課教師具備一定的創新精神、創業能力和創新創業實踐經驗，但我國大部分高校的創新創業師資力量卻十分薄弱。一方面師資隊伍數量小。通過查閱1987年出臺至2012年修訂的《普通高等學校本科專業目錄》，發現從未設置“創新創業”相關專業，這說明我國暫時沒有創新創業科班畢業的人才。雖然教育部從2003年開始進行常規化、專業性的創新創業教師師資培訓，培養了一批創新創業教師，但培養數量遠遠不能滿足現實需要。另一方面師資隊伍質量不高。大部分高校基本都沒有專職創新創業教師，大多創新創業課程由團委生工作處等部門管理人員、部分管理類專業教師教授，這支隊伍不僅對創新創業專業知識的掌握不足，而且缺乏創新創業實踐經驗，無法勝任大學生創新創業知識的傳授。

(四)創新創業教育實踐環節單一

實踐環節是推進大學生創新創業教育的關鍵之舉，但當前高校創新創業實踐環節卻呈單一化:一是實踐途徑單一，僅依靠校園文化活動帶動創業活動，如舉辦創業計劃大賽、創業發明競賽等，未能將創新創業教育融入專業教學實踐體系;二是組織載體單一，多以學生社團為載體開展創業實踐，如創業者協會、創業者俱樂部等學生社團;三是運作機制單一，多以學校為主導，未建立包含政府、企業、學校和學生在內的多方合作的創新創業教育模式。因此，大學生創新創業教育培養既缺乏實踐場所，又缺乏實踐機會，更多的只是紙上談兵，大學生創新創業能力培養大打折扣。

二、大學生創新創業教育引入社會工作視角的獨特優勢

(一)社會工作理念契合大學生創新創業教育的要求

大學生創新創業教育的核心價值理念是以“學生”為本，尊重學生的個性發展，改進人才培養模式、教育內容和教學方法，激發他們的創新、創造性。而社會工作是以“助人自助”、“尊重平等”、“服務”為理念，以接納、非批判、敬業、個性化、當事人自決為專業價值，運用社會學、心理學和教育學理論，遵循公平原則，相信每個人在生理、智力、情感、社會、審美和精神方面有天賦的價值、尊嚴、潛力和權力，有改進自我，實現自我的能力，有選擇能力和自我決定的權力。兩者的理念切好吻合，引入社會工作，尊重學生，幫助學生開發潛能，激發學生創新和創造力，最終培養出適合經濟社會發展和國家戰略發展的高素質人才。

(二)社會工作方法符合大學生創新創業教育個性化需求

當前高校創業教育工作方法偏重傳統的說教、灌輸式的工作模式，忽視教育對象的主動性和參與性，缺少對學生的個性化服務，不利于學生創新精神的樹立和創業能力的培養。社會工作方法是一種科學的助人方法，借鑒社會工作方法之平等、尊重以及助人自助的價值理念，讓從事創新創業教育的教師在具體的教育實踐中秉承社會工作理念，從管理者角度轉換為服務者，從學生的角度出發，了解他們真正的需求，再進一步引導他們樹立創新創業意識，激發創業斗志。

(三)社會工作的理念和方法適應大學生創新創業教育的時代變化

創新創業教育的最終目標是促進學生自主創業和全面發展。當前，我國正處于經濟社會轉型的新時期，創新創業環境日益復雜，有效借鑒社會工作的理念和方法，打破創新創業教育困境，促進其創新和發展。一方面幫助大學生或者學校充分調動內在的潛能。根據學生的個性特點，有重點地培養學習能力、技術能力、團隊合作能力、洞察力等。根據學校專業特點，挖掘專業特色，打造創新創業實踐平臺。另一方面合理配置創新創業教育資源。通過小組工作、社區工作，整合個人、學校、社區、社會多方面資源，形成創新創業教育的良好氛圍。

三、基于社會工作視角下大學生創新創業教育的發展新路徑

(一)樹立戰略性的大學生創新創業教育理念

借鑒社會工作理念，引導高校創新創業教育樹立戰略性理念。一是引入助人自助理念，改革一味灌輸、忽視學生內在學習潛力的教育方式。助人自助就是堅持授之以魚不如授之以漁的觀念，在教育中引導學生自己去思考、比較、分析，鼓勵自主參與創新創業活動，提高創新創業技能和水平。二是引入尊重平等理念，改善教授者與學習者單一被動關系。尊重平等理念就是教師要站在理解、尊重學生的角度，轉變教師是主體，學生是客體被動服從的單一教學模式，形成主客體互為賓主、互相交流的模式，激發靈感，創新創造。三是引入服務學生理念，轉變創新創業教育的形式主義。高校教育工作的目標是一切為了學生，維護所有學生的利益，因此要增強創新創業教育工作者服務意識，把所有學生都納入到創新創業教育中，根據學生需求進行有針對性的教導。

(二)拓展多元化的大學生創新創業教育模式

引入社會工作方法，拓展大學生創新創業教育模式。首先運用個案工作法，形成創新創業教育的個性化。個案工作是通過專業的個性化方式為個人提供物質和心理方面的支持和服務，以幫助其減輕壓力、解決問題、挖掘生命潛能，不斷提高個人能力水平。由此，創新創業教師可以進行一對一的訪談或咨詢法與學生建立較為親密的交流關系，在此過程中，針對不同的學生，分析其自身的優缺點，啟示學生揚長避短，發揮比較優勢。其次運用小組工作法，促進創新創業教育高效運行。小組工作是通過小組成員之間有目的的互動互助，促使小組成員改變原有行為。具體是鼓勵學生形成創新創業互助小組，如舉辦模擬創新創業設計比賽，讓每個小組成員都得到鍛煉的機會，大家共享創業信息，在這個過程中，小組成員更容易認識到自己的長處和不足，可以使自己的定位更加準確，及時調整創新創業目標。最后運用社區工作法，推動創新創業教育良性發展。社區工作法是通過組織社區成員有計劃地參與集體行動，在參與過程中，讓成員建立對社區的歸屬感，培養自助、互助和自決的精神，加強其社區參與及影響決策的能力和意識，發揮成員的潛能。因此教育者要將學校和社會資源進行最大化整合，充分發揮專業實習單位、社會實踐單位等資源為大學生提供實習和社會實踐。

(三)建立一支高素質的大學生創新創業教育隊伍

優質的教師資源是推進大學生創新創業教育的保障，高校需要建立一支具有社會工作專業知識的高素質教育隊伍。一方面要堅持專任為主，專兼結合的原則，盡量把熟知社會工作專業知識和技巧的專職人員或者專家納入到高校創新創業教育工作隊伍中，構建一種以學校社會工作為統領的教育服務系統模式。另一方面要對教育隊伍進行理論和實踐培養。理論方面是在課前進行助人專業知識學習和技能的訓練，幫助其掌握社會工作理念和方法;實踐方面要鼓勵教師申報或參與校內的創新創業項目，創立創新創業教研室，同時深入創業企業實習，親身參與創業活動，經歷創業過程總結創業經驗，在把這些經驗帶到課堂中。

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二、創新創業人才培養的探索與實踐

根據社會需求及時調整專業方向、課程體系和教學內容和培養目標,緊緊抓住“創新性”、“應用性”這個內涵,在注意提高學生掌握深厚的基礎理論知識的同時,突出創新創業綜合能力、工程技術實際應用能力、實踐動手操作能力的訓練,努力加強對學生的創新創業意識和工程實際應用能力的培養。

1.創新創業型人才培養目標的確定學院創新創業型人才培養目標的定位是主要面向地方區域經濟,為地方工業經濟的發展和老工業基地的改造服務,通過緊扣培養目標、改革教學內容,轉變教學方法、提高教學質量,努力優化培養方案、完善課程體系,完善實踐教學環節、提高學生動手能力,鼓勵學生參加創新科技活動、提高學生工程實踐應用能力,探索具有地方高校特色的應用型本科人才培養模式及其實施途徑,進行人才培養目標的創新創業型改革,培養學生從簡單意義上的機械產品設計與制造的工程師轉變為可以實踐或接近實踐,承擔轉化應用。

2.創新創業課程體系的設置與優化,開展嵌入式課程改革嘗試通過對不同本科專業學生多年培養過程的經驗積累和畢業生就業網絡系統反饋,根據社會需求重新設置和調整專業方向,明確培養目標,合理調整培養方案、課程體系和教學內容;培養重點面向黑龍江地方經濟建設的創新應用型人才,科學制定人才培養方案,制訂了一整套適用于機械類應用型本科人才培養的課程體系,尤其是在理論知識點與工具軟件應用的對應關系方面,針對不同學期、不同重點理論課程制訂了相適應的培養方案,并設計出一整套適用于該培養方案的實踐教學課程,以便適時適度地考核學生在該階段下對知識點及其工具軟件的掌握程度。

3.構建“教、學”平臺,因材施教,大力推行“導師制”改革嘗試教學是教師的“教”和學生的“學”所組成的一種人類特有的人才培養活動。為促進學生創新綜合素質的全面提高,使他們成為社會所需要的人才,教師應該有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能。學院強調構建“教、學”平臺,摒棄以往構建學生“學習”平臺的做法,實行“兼職導師+研究生培養+本科生教育”一體化管理模式。專業教師兼職學生學習導師,遵循“因材施教”的教學方法,依托導師的科研項目,在本科生中選拔優秀成員,組建金字塔型“教、學”團隊,提供學生創新實踐的“第二課堂”,營造良好的學習環境,提升學生創新意識和實踐能力,從簡單到復雜,循序漸進、潛移默化地深入到導師的科研項目研究中。

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二、我國大學生創業教育的基本模式

創業教育的培養模式可以分為通識培養類、專門培養兩大類型，專門培養類型又可以細分為專業培養模式、復合培養模式。經過專門培養，幫助學生實現從“創業激情”到“創業能力”的質的轉變。通識培養模式將針對所有在校大學生，是一種廣譜式的教育模式，一般在大學一年或者二年進行。將創新、創業融入人才培養的全過程，講授創業管理、技術創新方法等基礎類課程，使學生能夠了解創業和創新的基本知識，培養學生的社會責任感、創新精神、創業意識，掌握創新基本方法，更好地適應未來的要求。專業培養模式屬于創業教育最高層次的教育，它是以面向經濟管理類專業學生開設的創業教育模式，具體以創業各階段面臨的問題和如何實施創業問題為教育內容，創業的專業性很強。培養的目標是創業企業的管理者或者商業模式的創新者。在大學一年、二年的時間里，要主修完大學基礎類課程和管理類核心課程。復合培養模式是在創業通識教育基礎之上發展起來的高層次教育，是以面向非經濟管理類專業學生開設的創業教育模式，采取“管理類核心課程”與“創業教育課程”相結合的教學方式，幫助學生掌握基本的管理類知識和創業類知識。由于這類學生具有一定的專業技術基礎，所以培養的目標可以是管理型創業者或者技術型創業者。在大學一年、二年的時間里，要主修完大學基礎類課程和本專業的核心課程；對于有條件的學生，建議輔修管理類第二學位課程，管理類課程內容同上。

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(二)“服務型”模式是增強思想政治教育實效的需要針對大學生主體意識的增強、個人思想行為的多樣化以及全面發展的需要,思想政治教育工作者需要變“說教、訓斥和管理”為“傾聽、關懷和服務”,有針對性地為大學生的學習、生活和成才提供思想政治教育的服務,進而改變大學生對思想政治教育的逆反和排斥心理,使大學生實現由“要我學”向“我要學”的轉變,最終達到增強思想政治教育實效的教育目標。

(三)“服務型”模式是適應高等教育改革的需要隨著繳費上學、就業分配等高等教育體制改革的深化,高校思想政治教育“為學生服務”的職能得以凸顯。同時,大學生主體地位進一步凸顯,學生的主體意識、維權意識、自主意識、教育消費意識也得到不斷增強。在這一背景下,思想政治教育的內容除政治、思想、道德、法紀和心理等內容的教育外,還應當增加職業生涯規劃、就業指導、創業指導、心理咨詢以及其他能力素質拓展等具有“服務”特征的教育內容。“管理型”模式已經難以有效滿足學生全面發展的需要,因此,必須實現由“管理型”向“服務型”轉變。

(四)“服務型”模式適應構建和諧校園的需要在“管理型”模式下,由于受社會轉型時期政治、經濟、文化、思想價值觀念等新變化的影響,高校出現學生知與行的不和諧、學生干群關系的不和諧、不同學生群體關系的不和諧、學生身體與心理的不和諧以及就業理想與現實的不和諧等問題,這些不和諧問題如果得不到及時地解決或者任其自由發展,其結果必然滋長大學生對社會、學校和同學的不滿情緒,給和諧校園建設造成極大隱患[5]。為了解決以上存在的不和諧問題,各高校需要創新思想政治教育模式,通過思想政治教育服務充分引導大學生學會運用科學思維方法分析歷史、認清現實、消解內在和外在沖突,進而達到“引導人、鼓舞人、激勵人和塑造人”的教育目的。因此,構建“以幫助學生解決問題和全面發展”為目標的“服務型”模式是建設和諧校園的必然選擇。

以人為[:請記住我站域名/]本的“服務型”模式的實踐路徑

(一)在大學生個性突出、法制觀念與維權意識不斷增強的今天,“管理型”的大學生思想政治教育暴露出來的問題越來越多,已難以適應新形勢下大學生思想政治教育的要求,因此,高校應當創新以人為本的服務理念。“以人為本”的服務理念主要包括以下四個方面:1.以尊重大學生為服務的根本原則。當代大學生擁有豐富的思想感情、細膩的內心體驗和多元化的生活追求,是具有能動性、創造性、發展性和現實性的享有獨立人格的人,教育者必須對他們的價值觀、人格、權益、言行舉止、個性、興趣愛好和生活方式等的接納、關注和愛護。在教育服務過程中,教育者應深入了解和關心大學生的喜怒哀樂,積極回應大學生的利益訴求,虛心聽取大學生的意見和建議,平等、坦誠地與大學生進行交流,寓思想政治教育于日常學習、工作和生活之中。2.以大學生主體地位為服務的立足點。強調大學生主體地位,就是在思想政治教育服務過程中必須始終將大學生視為服務過程的主體,讓大學生在教育者的指導下,自主確立組織方式、活動程序,并付之于行動,通過大學生自身的探究和體驗,培養大學生獨立的思維、自主的意識和自覺的行為,以達到自我教育的目的。3.以大學生需要為服務的出發點。在思想政治教育服務過程中,高校應當根據大學生的內在需要組織設計、開展教育服務活動,因勢利導,激發和調動大學生自覺地接受教育服務的積極性。在此基礎上從“有針對性地滿足、疏導大學生的生理需要;緩解心理壓力、保障校園安全,滿足大學生的安全需要;創造交往機會、營造和諧的交往氛圍,滿足大學生的歸屬和愛需要;變更教育理念和教育方式,滿足大學生的自尊需要;引導大學生成才、成人,滿足大學生的自我實現需要。”[6]從這五個方面滿足大學生需要入手開展思想政治教育服務。4.以大學生全面發展為服務的最終歸宿。馬克思關于人的全面發展理論認為,人的發展從根本上說是人的本質力量的發展,具體表現為人的實踐能力、素質、需要和社會關系的發展。《意見》明確指出加強和改進大學生思想政治教育應當“以大學生全面發展為目標”。所以,高校應當以“促進大學生德、智、體、美、勞等方面全面發展”為思想政治教育服務的最終歸宿。

(二)完善“以人為本”的服務制度1.領導制度。各高校應當建立

黨委領導下的大學生思想政治教育服務委員會制度。該委員會定期研究部署大學生思想政治教育服務的重要工作,討論解決服務過程中出現的重大問題,形成主要領導親自抓、相關部門各負其責、有關方面大力支持的全方位服務格局。2.保障制度。新時期,高校必須不斷完善黨委領導下的校、系兩級組織領導保障制度,不斷完善服務辦公場所、服務設施、服務活動基地和服務經費投入等的資金保障制度,不斷完善服務隊伍的教育、培訓等的隊伍建設保障制度,不斷完善服務責任制和責任追究制保障大學生接受服務的權利,從而構建系統的思想政治教育服務保障制度促使思想政治教育服務目標得以順利實現。3.監督制度。各高校應當通過設立監督電話、設立監督意見箱、組建監督員隊伍、成立服務申訴處理委員會等常態化監督措施,以及聽取服務情況匯報、現場服務檢查、接受服務對象個別訪問、服務部門或人員警示提醒談話、服務存在問題質詢和投訴受理等形式實現思想政治教育服務監督的規范化、程序化和制度化,促進思想政治教育服務質量的有效提升。4.評價制度。針對傳統的思想政治教育服務評價制度存在的不足以及服務型思想政治教育的要求,高校必須立足[！]于大學生全面發展的服務目標,從服務者的服務態度、服務方式、服務過程、服務效果等方面入手制定評價細則,運用服務材料查閱法、服務成果匯報法、服務對象座談法、問卷調查法、參與服務活動法和抽樣調查法等評價方法,建立和完善能夠反映服務真實情況的立體評價制度。 (三)《重要講話》和《意見》精神明確指出高校的教育目標是“把大學生培養為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”,從這一教育目標的視角分析,應當從以下四個方面搭建思想政治教育服務平臺:

1.教學服務平臺教學服務平臺科學與否,直接關系到思想政治教育服務效果的好壞。為了打造一個科學的教學服務平臺,高校應抓好四個工作:

(1)以“貼近社會實際、貼近生活實際、貼近學生實際”原則,整合教學內容。在教學內容整合過程中,高校必須以教學大綱為主線、以教材為參考、以大學生生活和思想實際為前提、以大學生的全面發展需要為最終目標,統籌兼顧,有的放矢,努力做到教學內容“與時俱進”。本文認為整合后的教學內容應當包括:以理想信念、愛國主義、公民道德、法治思想等為主的知識傳授型基本內容;以社會主義榮辱觀、生態道德、網絡倫理和生命觀教育等為主的品格塑造型時代內容;以就業觀和創業觀教育、人際交往與自我調試能力的心理健康教育、提高大學生閑暇能力的閑暇教育等為主的能力培養型具體內容[8]。

(2)創新教學方法。教學方法應當以大學生的思想政治道德認知水平、法律意識、學習、生活、家庭和個性特征等實際情況和社會政治、經濟、文化等變化為依據進行改革創新,主要包括說理教育法、心理疏導教育法、網絡教育法、思政沙龍教育法、實踐教育法和榜樣激勵教育法等。

(3)建設高素質的教學服務隊伍。建設“以人為本”的教學服務隊伍應當抓好以人為本服務理念的樹立、良好思想道德品格的培育和高超教學能力的提高等方面的工作,在此基礎上著力打造一支能夠始終“尊重學生、理解學生、關心學生和幫助學生”的高素質的服務隊伍。

(4)建立良好的教學服務實踐基地。高校不但應當抓好革命遺址、文化遺址等傳統基地建設,而且應當著重抓好新生適應性教育基地、競爭力拓展教育基地、大學生黨員教育基地、成才服務基地、創業教育基地、校企產學研合作基地、文化遺產傳承基地、企業文化培訓基地、社會生活適應訓練基地等基地建設。

(5)構建高效的教學服務網絡。網絡具有自由性、平等性、新穎性、隱蔽性和個性化等特點,利用教學服務網絡開展思想政治教學能夠提高教學的實際效果。針對大學生熱衷網絡生活的實際情況,高校應當著力打造以思想政治教育網站和網頁、電子郵件、微博、QQ群、BBS論壇、飛信等載體為主的教學服務網絡,因勢利導,潛移默化,增強教學服務的針對性和實效性。

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中圖分類號：G463；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0006-02“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”“自主創新能力是國家競爭力的核心，一個國家只有擁有強大的自主創新能力，才能在激烈的國際競爭中把握先機、贏得主動”。黨和國家已充分認識到了創新的重大意義。創新的關鍵在人才，人才的關鍵靠教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》也明確提出“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”，將創新能力作為學生三項基本能力之一，為我國高等教育的人才培養指明了方向。構建科學的大學生創新能力培養體系，切實提高他們的創新能力，培養創新型人才，是擺在當今社會尤其是高等教育工作者面前的重要課題。

一、大學生創新能力的基本內容

大學生創新能力是創新型人才應具備的基本素質，它涵蓋了創新意識、創新思維、創新知識和技能、創新品質等四方面內容。創新意識包括聰明才智、觀察力、創新潛力；創新思維包括辯證思維、批判思維、聚合思維、發散思維；創新知識和技能包括專業知識、信息能力、動手能力；創新品質包括責任感、協作精神、自信心。

（1）創新意識是源泉。只有在強烈的創新意識引導下，才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。

（2）創新思維是關鍵。創新性思維具有五個特征，即積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構及活躍的靈感。創新思維能保證學生高質量地掌握知識和技能，并能將這些知識運用到具體的學習和生活實踐中去，創造性地解決遇到的各種問題。

（3）創新知識和技能是核心。缺少必要的創新知識和技能，創新的意識和靈感無法實施，都將成為空想。

（4）創新品質是保障。創新是一個艱苦卓絕的過程，不是一蹴而就的，也不是簡簡單單就能取得成功的，沒有足夠的興趣和熱情，缺乏堅強的毅力，學生的創新靈感往往是短暫的曇花一現，不能使靈感變成現實，在實際工作中往往容易虎頭蛇尾、見異思遷，甚至放棄追求。

創新能力中，創新的意識、思維、知識和技能、品質之間不是平等并列的關系，而是層次漸進的關系，其中意識和思維因素處于最底層，知識和技能因素處于中層，品質因素處于最頂層，呈金字塔式結構。

二、大學生創新能力培養體系的構建

創新不是憑空臆造，它建立在知識的傳播、轉化和應用的基礎之上，而這一切又深深扎根于教育之上，無論是知識創新還是技術創新均離不開教育對它的支撐。因此，要全面提高大學生的創新能力，必須全面系統地構建一個創新能力培養體系，實施創新教育，提高學生的創新能力，培養高素質的創新人才。

1. 課程體系

課堂教學始終是大學教育的主要形式，也是提高大學生創新能力、培養創新人才的主戰場，課程體系決定著人才培養的知識結構和能力結構，知識結構和能力結構在一定程度上決定了大學生的創新能力和創新水平。因此，設計適合于創新人才培養的課程體系，是培養大學生創新能力的首要基礎工作。

（1）通識課程體系著重提升學生的綜合素質。通識教育課程體系包括通識必修課和通識選修課，前者主要包括思想政治理論課程、軍事技能課程及大學英語、計算機、體育等專項技能課程；后者為參照世界著名大學通識課程而設置的課程體系，要打破學科壁壘，基本涵蓋人文科學、社會科學和自然科學等各個知識領域，要重點體現人文和科學的融通、古今貫通、中西合璧、學科交叉滲透的理念，培養學生辯證和批判思維、發散和聚合思維等多種思維方式，提高學生的人文素養、科學素養和信息素養，引導學生學會思考，啟迪學生探索未知的動機，培養探索的精神，增強學習的主動性與創造性。

（2）核心課程和特色課程體系著重提高學生的核心競爭力。實踐表明，基本知識、基本技能、基本能力是最有價值的，它們具有較強的遷移性。打造核心基礎課程體系，使學生在有限的時間內獲取最有價值的知識，掌握最基本的技能和創新能力；通過特色課程體系，塑造學生特殊的氣質，發展學生鮮明的個性，培養學生具有個性化的研究品質和獨立思考的能力。

（3）實踐課程體系著重增強學生運用知識的能力。提高實踐實驗課程體系的比例，讓學生有更多的機會參加到實踐實驗中來，理論聯系實際，在實際操作中提高動手能力；增加創新性、綜合性、設計性實驗，培養學生創新思維和解決實際問題的能力；增加學生的社會實踐活動，檢驗并加深學生對專業知識的理解和掌握，鍛煉學生與人溝通、協作的技巧，培養學生認真、扎實的工作態度。

（4）跨學科課程體系著重擴大學生的學術視野。當今世界科學研究不斷向跨學科的“大科學”方向發展，許多世界一流的大學紛紛把目標瞄準跨學科的研究領域，成立了許多跨學科的研究中心。因此，高等學校必須拆除各學科間教育的壁壘，設置跨學科的課程體系，構建多學科的本科教育機制，可通過鼓勵學生跨專業選課、開設輔修課程體系、建立跨校課程共享機制、利用現代網絡技術、E-Learning等方式，打破時間、空間、地域等的限制，擴大學生的學術視野。

2. 培養模式

人才培養模式是實現人才培養目標的重要手段。要深化人才培養模式改革，建立“寬口徑、厚基礎”的創新人才培養模式。一是以學分制和選課制為基礎，擴大學生的自主選擇性。學生可以自主選擇專業、課程、教師、教學進程，可以自由參加各種學術活動等。高等學校要抓機遇，爭取增大辦學自，增強教學制度的靈活性，增大學生的自由度，增強教學的彈性，使教學內容更加豐富和多樣化，拓展學生的發展空間。二是實施跨學科大類培養。根據學科特點分若干學科大類，一個大類往往有多個學科專業，有的甚至覆蓋幾個學科門類，如文史哲類、經濟管理類、數理類、化生類等，由相關的學科所在學院聯合培養學生。三是實施本碩博連讀培養。將個別具有特殊潛質的創新人才培養方案進行整體設計、通盤統籌考慮，在本科階段以寬、厚、廣的基礎教育為主，在碩博階段以專、深、尖專業教育為主，培養研究性創新人才。四是擴大交換生教育。“讀萬卷書，不如行萬里路”，通過加強與海內外高水平的大學互換學生交流，豐富學生的第二校園學習閱歷；還可通過聯合辦學，實行課程互選、學分互認的政策，加強優質教育資源的共享，拓展學生的學術視野和交流空間。

3. 實踐平臺

實踐教學體系是培養大學生創新能力的重要環節，通過理論與實踐相結合，在實踐中培養學生解決實際問題的能力和創新能力，提高創新技能。

（1）創新實驗教學平臺。改革傳統的實驗教學模式，需完善三類實驗教學平臺：一是實驗教學平臺，包括公共基礎教學實驗、專業或綜合性實驗、自主式和開放式實驗；二是實訓、實做教學平臺，包括模擬實訓、仿真實訓、真操實做訓練；三是課外創新平臺，包括科技或社會活動項目、競賽活動或項目、創新作品或創業成果。每一個平臺都分為基礎層、綜合層和提高層，形成一個完善的實驗教學平臺。

（2）建設學、研、產相結合實踐平臺。積極鼓勵學生參與教師的科研和企事業單位的生產實踐活動。實施“走出去”和“請進來”戰略，積極創造條件讓教師參加科研、產業開發和企業經營管理，教師將最新成果和產業實踐及時反饋到課堂、進入教材，使教學延伸到科研和市場第一線；同時也要想方設法讓企事業單位有經驗的成功人士走進大學課堂，將生產實踐中的重點、難點和存在的問題傳授給學生，彼此形成良好的互動。優化學生的實踐教學環節，讓學生帶著問題去參與實踐活動，以理論指導實踐，在實踐中分析問題、解決問題，以實踐豐富理論，增強務實創新的科學精神和實踐能力。

（3）建設創新教育和創業教育相結合平臺。大學生的創新教育和創業教育具有很多共同特點，建立一套系統的、完善的大學生創新和創業相結合的一體化教育管理模式，以大學生的創新活動帶動創業，以創業活動促進創新教育，深化創新教育的廣度和深度，二者相互聯動，形成新的教育模式。

（4）建設第二課堂實踐平臺。開辟第二課堂實踐平臺，鼓勵學生參加課外創新實踐活動，讓學生在實踐活動中自主學習和探索，在學習和探索中不斷發現問題、提出問題并努力解決問題，促使學生從被動學習轉變為主動學習，使學生的應變能力、創新意識、創造能力在實踐活動的過程中得到培養和升華；學生通過參加各種形式的創新活動和科技創新比賽，還可為創新活動構建一個交流的“平臺”，讓不同領域的知識在不同學科的學生之間得到交流、合作，讓思想碰撞出創新的“火花”。

4. 評價體系

教育評價具有導向和反饋等重要功能。長期以來，高校通常以課程考試成績作為考核學生的主要依據，或者以簡單的綜合測評來評價學生，對大學生創新能力的評價往往只是根據學生取得的成果（競賽獲獎、發表學生論文、發明專利等）在綜合測評中適當加分來評定，而且這部分測評在學生綜合測評中的所占比例很小，以終結性評價為主，評價方式方法較為簡單粗放，不適合于引導和調動學生的創新積極性，甚至容易產生負面作用。

大學生創新能力的評價體系不應只注重評價結果或現實創新的產品，更應注重評價學生的創新潛質和引導他們的創新積極性；不應是終結性評價，應是以過程評價為主。評價應遵循以下原則：一是前瞻性原則。傳統的以學生取得的創新成果作為指標的是一種事后指標，這種指標體系的缺陷是顯而易見的，作為學生創新能力的評價應該是具有前瞻性和預測性的指標體系，要面向未來，體現在創新能力的培養和提高上，關注學生將來的創新發展態勢和發展空間。二是系統性原則。評價指標體系能盡可能完整地、全面地、系統地、準確地反映出大學生的創新能力、水平和創新潛質，防止以偏概全，切實反映學校的辦學目的和辦學指導思想，達到“以評價促發展”的目的。三是導向性原則。學生創新評價體系有別于教師評價體系，其目的是激發大學生從事科學研究的激情和興趣，引導學生進行創新性、研究性學習，主動拓展自己的學習內容，發掘具有創新潛質的人才，是一種以過程為主的評價體系，要給學生以“只要跳起來，人人都能夠得著”的現實目標，全面增強其創新的熱情和積極性。

參考文獻：

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創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。隨著我國改革開發的深入，尤其是高科技迅猛發展加大了社會對高素質創新性人才的需求。大學生是21世紀我國現代化建設的主力軍，高等學校是培養創新人才的基地和搖籃，肩負著重要的歷史使命。因此，必須全方位更新觀念，把培養大學生的創新能力作為教育改革的核心。

一、構建大學生創新平臺的內涵

培養大學生的實踐創新能力是世界高等教育發展的方向。當前，世界經濟、科技及綜合國力方面的競爭愈演愈烈，各國都把培養優秀的創造型的高素質人才作為教育改革的方向和突破口，美國、日本、西歐等發達國家都提出了各自的教育改革與發展計劃。高等學校要擔負起全面推進素質教育，培養高素質的創新型人才的歷史使命，必須更新教育觀念，深化教育改革，構建高校創新型人才培養模式。

培養大學生創新能力必須堅持知識、能力、素質的辯證統一。要改變用過窄、過專、過深的專業課程體系的“專才型”人才培養模式，在更新教育思想觀念的基礎上，構建創新型人才培養模式。

對于正處于發展階段的民辦高職院校來說，如何培養大學生的創新意識和創新能力現已成為熱門話題和研究課題。然而，這方面的理論研究占高等教育研究相當大的比例。如何在這些理論研究的基礎上，并借鑒國外大學的培養方案和成功經驗，建立系統的、可操作和實施的、效果顯著的大學生實踐創新能力培養體系，使之納入專業的培養方案和教學計劃之中，是民辦高等教育面臨的一個現實而又緊迫的課題。

二、構建大學生創新平臺存在的現實問題

科學而完整地闡述影響大學生創新能力培養的因素，是構建大學生創新平臺研究過程中的基本問題。筆者通過走訪江蘇創辦較早的部分民辦高職院校，了解到民辦高校在發展過程中已樹立新時期科學正確的教育理念，緊密結合生源實際情況，積極探索人才培養的新途徑。同時，發現民辦高校在構建大學生創新平臺過程中遇到了很多困難，主要有以下幾個方面：

1.大學生創新能力較低。當前，高校開展大學生創新教育的首要難題是，我國大學生特別是民辦高職院校的大學生存在創新能力較低的現象。造成這種現象的主要原因是由于大學生自身缺乏創新觀念和創新欲望、缺乏創新的毅力、興趣及創新所需的觀察力。由于大學生長期集體生活和學習，這種現象會蔓延擴散，有可能從個人變成集體問題。

2.選修課程開設門類有限。公共選修課程是高校人才培養計劃的重要組成部分，是基于社會對高素質、高技能復合型人才的迫切要求，面向學生開設的通識培養課程，目的在于拓寬學生的知識面，全面提升學生的科學、人文素養和文化品味，開闊學術和社會人生視野，使其建立相對傳統知識結構更為寬厚、合理的知識結構，提高綜合素質，增強學生的就業競爭力。但是，由于課程體系不完善，教師知識結構比較單一，教師工作不到位，教育教學的硬件資源不足等因素，造成公共選修課比例偏低、課源緊張，沒有足夠多的選修課供學生選擇，學生選課自由度不大，限制了學生求知欲望，影響了學生創新思維和能力的提高。

3.教學方法和手段比較單一。目前，教師都具備了教育教學改革的意識，但在實際教學中仍存在教學方法和手段比較單一的問題，制約了大學生創新能力的培養。課堂師生互動行為很少，受傳統型教學模式影響較深，這些影響某種程度上抑制了學生的創新欲望。

4.實踐教學體系不完善。實踐教學是培養提高大學生實踐能力的必由之路，具有長期性、系統性、綜合性、目的性、社會性等特點。由于民辦高校經費來源和民辦身份的兩個特殊原因，制約著民辦高校教學設施和大學生實習實訓基地的建設。雖然有些專業的教學設施和基地在學院的發展規劃中慢慢得以健全，但仍存在實踐時間較短、內容不足、脫離實際、要求不嚴，不重視在培養學生能力和方法上下功夫。導致在校實踐與生產實踐嚴重脫節。對教學設施和基地不健全的專業來說，只能完全依賴于教師的課堂講授和練習，根本無法開展實踐訓練。

5.大學生社團活動缺乏深度和廣度。社團活動是大學生課外學習和生活中最為感興趣的，能夠激發他們的創新意識。筆者從考察中了解到，目前民辦高職院校的大學生社團的深度和廣度不夠，還難以承擔育人平臺，發揮育人功能。其原因是社團管理體制不完善，主管部門小活動應接不暇、大活動力不從心；內部管理不順，運作不規范，會員流動性過大；經費不充裕，活動策劃難以變成現實；社團活動場地無保證、設施不健全，導致無法展現社團特色；校際之間缺乏必要的聯系、交流和學習；指導教師配備力量不足，活動開展深度不夠，社團娛樂性活動較多，專業性、知識性活動偏少。

三、構建大學生創新平臺的思考

高等學校是培養高素質創造性人才的基地，也是知識創新的重要基地和國家創新體系的重要組成部分，構建大學生創新平臺必須重點突出“創新”。筆者認為，民辦院校無論是從社會生存環境壓力，還是從人才培養的角度出發，都必須腳踏實地的將創新教育貫穿整個教育過程中，千方百計的為大學生構建創新平臺，真正培養出“高素質、高技能、創新型”應用人才，才能在市場競爭中立于不敗之地。

1.營造創新教育環境氛圍是基礎。提高大學生的創新能力主要來源于學生有強烈的創新意識。為此，對于學校來說，要不斷拓寬培養工作的渠道和載體，積極營造創新的氛圍，培養和增強學生的創新意識。

首先，要營造一個濃厚的人文氛圍，使學生能處處體會到人文的關懷和溫暖。

其次，要營造一個自由的言論氛圍，保護學生的個性，使學生敢于說出自己的思想和見解，表現自己獨特的創新思維和創新能力，充分調動學生的參與意識與積極性、主動性。

第三，要營造一個良好的競爭氛圍，鼓勵學生不怕強手、主動參與各種競賽。針對學生的求新、求異心理，發展每個學生的特長，通過多層次教學和開展各種社團活動既提高學生的競爭能力，又培養學生良好的心理素質。同時，還可以給個人和學校帶來榮譽及奮發向上的生命力。

第四，要營造一個激勵的氛圍。通過獎學金、創新基金、獎勵學分、創新學分、素質拓展學分等多種措施激勵學生開展創新活動，為學生的創新活動提供經費支持便利，解決后顧之憂。

2.優化教學計劃和課程設置是前提。提高大學生創新的能力是一個系統的教育過程。因此，構建大學生創新平臺，必須在深化教學改革及優化專業教學計劃和課程設置方面下工夫。

首先，要按照社會主義市場經濟和社會發展的需要，拓寬專業口徑，調整、改造、重組現有專業，增強專業適應性。

其次，要認真制訂專業教學計劃。按照拓寬基礎，淡化專業意識、加強素質教育和創新能力培養的思路設計教學計劃，改變長期以來注重專業需要和偏重知識傳授的作法，綜合考慮調整學生的知識、能力、素質結構。

第三，要改革教學內容和課程體系。改變過去教學內容劃分過細，各門課程過分強調各自的系統性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合方式，推進教學內容、教學手段的現代化。

3.提升教師教育教學水平是保障。教學活動是大學生實現信息整合、知識創新的最重要平臺。加強師資隊伍建設，才能確保大學生創新平臺教育工作的開展。 教師要注重自身知識水平的提高，積極參加教育科研、技術開發和生產實踐等活動，成為“進得課堂、下得工廠”的“雙師型”教師，這是能夠培養好學生創新能力前提和要求。

4.建立創新實踐基地是手段。對于民辦高職院校來說，人才培養目標是培養高技能、高素質的應用型人才，因此，要努力應克服困難，切實加大經費投入，建立和完善專業創新實踐基地，為大學生創新教育搭建實踐平臺。

一是拓展校外實踐基地。要想使學生的創造、創新能力進一步激發和提升，校外實踐基地是構建大學生創新平臺必不可少的。通過校外實踐基地，學生可以把所學有效地運用到生產實踐，解決生產過程中的實際問題。這對于激發學生的創造熱情，提高學生的創造能力是很有幫助的。

二是完善校內專業實驗實訓條件。目前，校內專業實驗實訓室是民辦高職院校學生實踐的主要形式，也是構建大學生創新平臺的基礎。

5.開展課外科技創新活動是關鍵。大學生課外科技創新活動是學生自我實踐、自我管理、自我教育和自我完善的過程，是大學生檢驗思維能力、觀察能力及批判能力、領導能力與協作能力、動手能力的重要場所，與課堂教學有著相互呼應、相互滲透、相互促進的作用。因此，學校必須建立層次分明、制度規范、符合實際、扎實有效的大學生科技創新培養體系，開展各種形式的科技創新活動，激發學生強烈的創新欲望，培養學生的創新思維、團隊協作精神和實際動手能力。

四、創新平臺的探索與實踐

為探索民辦高職院校大學生創新能力培養模式的新途徑，筆者依托所在學校，策劃并組織實施了大學生創業科技園的建設工作。學院組建科技園這樣一個平臺，教務與學工、團委共同配合，通過項目立項、評審、進園實施等，充分挖掘了一批思維活躍、創新意識強、具有良好職業素質的學生。實踐發現，建立大學生創業科技園是目前條件下，特別是高職院校學生適應市場的最快途徑。要作好這項工作，要注意以下幾個問題：

第一，準確的定性和定位。我們將大學生創業科技園定性為創業與創新相統一，主要承擔培養大學生的創業意識、就業能力和創新理念的任務，努力為大學生營造一個“鼓勵創業，寬容失敗，勇于創新，追求成功”的環境。定位要做到創業與就業相結合，應是大學生的實習、實訓和實戰的基地，是教師實踐性教學和實戰經驗積累的平臺，是學院產學研結合的新型基地。

第二，科學的創建思路與管理模式。我們認為，大學生創業科技園應堅持專業團隊參與、學院扶持與市場化相結合、資源共享與服務創新三個原則；以學生自愿申報為主，借助大學生創業大賽和創新訓練項目進行意向選拔和培育為輔，確定進園項目；并要成立專門管理部門負責項目的評審、指導、檢查和管理等工作。

第三，配套的保障措施。場地保證和經費扶持是大學生創業科技園長期發展的重要保障。我們認為，學院為大學生創業科技園提供專用場地，低廉或免費的提供給各項目組，確保項目運行有固定的場地，從而營造一個創業、就業和創新氛圍集中的地方；同時，學院設立大學生創業科技專用基金，實行專款專用，確保項目高標準、高質量的完成，從而營造了一個有利于發展的氛圍。

五、結束語

民辦高職院校在人才培養工作中，必須準確定位，努力營造創新教育環境和氛圍，以培養大學生創新能力為主線，科學優化專業教學計劃和課程設置，大力提升教師教育管理水平，不斷完善大學生創新實踐基地，積極開展大學生課外科技創新活動，為大學生創新能力培養搭建良好的平臺。

篇（7）

一、引言

《教育部2008年工作要點》明確指出:切實提高高等教育質量,進一步提高創新人才培養水平。高校創新創業教育是解決大學生就業難和建立創新型國家的必然選擇,是適應經濟社會發展的要求,是現代教育改革與發展的新趨勢。創新創業教育要求大學生不僅是崗位的需求者也應是崗位的提供者;既能滿足生存需要,又能滿足高新技術產業創新創業的人才需求。作為財會人才教育與培養的主力軍――會計本科教育也應適應這一新的要求,以一種全新的教育價值觀為導向,更新教育觀念,深化教學內容的改革,保證教育質量,培養具有競爭優勢的創新創業的一代新人。

關于我國創新創業教育的研究與實踐,目前越來越受到關注與重視。在實踐方面,2002年教育部確定清華大學、中國人大和上海交大等為創新創業教育試點學校,并形成了幾種典型模式,此后許多其他高校也進行了嘗試與改革,但效果并不突出;在研究方面,我國從1992年開始逐漸活躍起來。據吳澤俊(2007)統計,我國創業類教育論文在1992年之前處于空白狀態,1992~1997年僅發表在核心期刊的論文就有300多篇,特別是自2000年以來,年均40篇,且呈逐年增長趨勢。大部分論文較為充分地討論了我國開展創新創業教育的必要性、緊迫性和存在的問題以及培養模式等,也有部分文獻對創新創業教育進行了個案分析。另外,關于高校核心競爭力的研究也逐步為理論工作者和管理工作者所重視。但綜觀國內有限的研究成果,把核心競爭力與創新創業教育聯系起來的文獻不多,而且專門研究會計本科創新創業的更少。本文試圖結合會計本科專業和學生的特征從核心競爭力的構建來探討會計本科創新創業教育。

二、創新創業教育與核心競爭力的涵義

(一)創新創業教育的涵義

根據吳澤俊(2007)的相關論文歸納:創新教育的定義大致可分為兩類:一類為,以培養創新意識、創新精神、創新思維、創造力或創新人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動;另一類為,相對于接受教育、守成教育或傳統教育而言的一種新型教育。創業教育則從廣義和狹義兩個視角來理解:廣義的為“培養具有開創性的人,通過相關的課程體系,提高學生的整體素質和創業能力,使其具有首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能”;狹義的則指“為創辦企業所接受的職業教育”。創業教育與創新教育的關系緊密,創新教育使創業教育融入了知識、技能的要求,創業教育則使創新教育變得更具體、更實在。

(二)核心競爭力的涵義

1990年,管理專家普拉哈拉德(Plahalad)和哈默(Hamel)發表的《企業的核心競爭力》一文首次明確提出了“核心競爭力”(Core Competence)這一概念。他們對核心競爭力的定義是:“在一個組織內部經過整合了的知識和技能,尤其是關于怎樣協調多種生產技能和整合不同技術的知識和技能”。 此后,人們對這一概念有多方面的擴展、理解和界定。如多蘿西?倫納德?巴頓(Dorothy Lenard-Barton)認為企業核心競爭力是使企業獨具特色并為企業帶來競爭優勢的知識體系。

本文的核心競爭力突破了企業的界線,包括學生的核心競爭力和教師的核心競爭力。

(三)創新創業教育和核心競爭力的關系

創新創業和核心競爭力相輔相成,一方面,核心競爭力是創新創業的基礎和保障,只有具備了優勢和個性特征才有可能創新與創業。另一方面,創新創業教育是構建核心競爭力的重要手段。核心競爭力的構建,特別是學生核心競爭力的構建離不開創新創業教育的發現與培養。

三、以構建核心競爭力為導向的會計本科創新創業教育的指導思想

(一)突出優勢、以人為本

會計本科專業是一門以理論為基礎且實踐性很強的學科,也是一門集金融和管理于一體的復合應用型學科。一方面學校應引導財務教師充分發揮自身的優勢(包括學術理論和實踐優勢、稅務、財務管理等各領域優勢),增強教師的競爭力和創新力;另一方面學校和教師應充分珍重人的價值和肯定個性的張揚,引導學生合理定位,讓每個學生都有機會發揮其潛能和特長、充分認識自己的優勢和發揮自己的優勢,構筑自己的核心競爭力。

(二)實現“一元”為中心的多樣化原則

構建核心競爭力或突出優勢并不表示能力和知識的單一化。對會計本科學生而言應該是“一元”核心能力下的知識和能力多樣化格局,即根據學生優勢培育生成并確立核心能力和知識,再以核心能力和知識為中心,加強關聯能力和知識的培養以及通識能力與知識、創新創業能力與知識的培養,形成以核心能力與知識為杠桿支撐點的能力和知識多樣化發展道路;就教師而言,應有自身的核心研究領域或能力,并附有關聯知識和能力的支撐。

(三)與社會需求相適應

教育是服務于社會,不管是精英教育、大眾教育還是創新創業教育都必須與社會需求相適應。會計本科專業、教師和學生核心競爭力的形成與創新創業教育的方向應與我國就業需求相適應或與國家建設相適應。只有這樣才能人盡其才,才盡其用。

四、以構建核心競爭力為導向的會計本科創新創業教育的建議

(一)構建核心競爭力,提高創新創業能力

1.教師核心競爭力的構建

教師是大學的基礎與核心,沒有創新能力和具競爭優勢的教師就無法培養出具有創新能力和具有競爭優勢的學生。

首先,會計本科專業教師應面向市場。會計本科專業的特點是應用性和實踐性,與需求市場緊密相連。一方面,會計本科教師的價值觀應面向市場,教師應有具有市場競爭的價值觀,要有不斷更新知識和完善自己的人格,不斷提高自身競爭優勢和創新創業能力的意識。另一方面,會計本科教師的學術應面向市場。學術既要有一定的獨立性,也要服務于社會與市場。學術有了市場競爭機制的約束,教師才能面向市場提高自身競爭優勢,培養核心競爭力。另外,會計本科教師應走向市場。教師應走出校園,了解社會,構建自身核心競爭力。其次,更新高校教師的考核與評價體系。高校應改變統一的會計本科教師的考核體系,對于不同優勢的教師采用不同的考核標準,激勵教師優勢的形成與發揮,引導教師核心競爭力和創新能力的形成。

2.會計本科學生核心競爭力的構建

大學生核心競爭力是各種能力素質中最適合自己、最具有特色、最強有力的部分,是相對于其他學生的比較優勢能力,是在一般能力基礎上加以提煉和提升,形成獨有的、支撐大學生現在甚至將來的競爭優勢、使大學生長時間內在競爭環境中能取得主動的核心能力。

首先,引導會計本科學生合理定位。學生必須明白大學四年或五年要學到什么?畢業時他應該具備什么?給自己一個合理定位。其次,引導學生充分認知自己和社會。要求大學生一方面要充分了解自己,知道自己喜歡做什么、擅長做什么、能夠做什么;另一方面也要充分了解自己所處的社會環境和社會需求,這樣才能有目的地培養自己的能力,積累競爭優勢,形成核心競爭力。最后,引導學生構筑自己的核心能力與知識。會計本科專業可形成不同的核心能力與知識,如稅收、資產評估、財務管理、審計、會計、專業外語、企業籌劃等都能成為核心知識和能力,學生可根據自身的興趣與社會需求在某一方面加強學習,通過參加相關考試、各種實踐和創業比賽等形式構筑自己的核心競爭力。

(二)創造有利的宏觀環境

首先,要建立相關的社會保障體制、政策制度和服務平臺。創新創業離不開社會保障、政策的支持和平臺的提供。其次,要營造良好的社會環境。應加強輿論宣傳,通過政府獎勵,營造全社會尊重創新、支持創業、寬容失敗的良好氛圍。

(三)創造有利的大學環境

首先,樹立會計本科學生創新創業新理念,注意創新意識與創新精神的培養。創新創業教育從本質上說是培養學生創新精神、創業素質、創業技能的教育活動,創新意識與創新精神是重點。會計本科學生相對其他相關專業來說,總體上學習較認真、踏實和努力,但缺乏積極性、主動性和創新性。需要通過宣傳、制度安排和教師引導等方式,營造校園創新創業文化思想,引導會計本科學生和教師價值觀和就業觀的轉變,樹立創新創業新理念,形成創新意識與創新精神。其次,發現和培養會計本科學生的核心競爭力,并提供相應的平臺。要有伯樂識才,重視個性化發展,把學生的個性作為一種潛在資源來挖掘與培養,并提供多種多樣的服務平臺(如企業策劃、項目投資、稅收籌劃等形式的創業大賽),給學生個性發展予以寬松的環境,讓學生發現和發揮自己的優勢。再次,注重第一堂課的改革。改變傳統的接受性教育模式,核心力的培養和創新創業教育應貫穿于整個會計專業教學內容、教學方式和考核制度之中。在教學內容上,會計本科專業應開設《創新創業》、《市場營銷》、《保險學》和創新創業政策制度等方面的課程,并減少必修課,加大選修課,增加實踐課程的學分;在教學方式上,應以學生為主體,教師為主導;在考核方面,應采取多種多樣的形式,鼓勵“選擇性學習”和“個性化學習”。最后,建立合理的激勵制度,除了物質獎勵和精神獎勵外,還應把創新創業作為一個重要的學生考核指標,計入學分。

(四)建立會計本科創新創業教育的師資隊伍

首先,組建創新創業聯盟或團隊。學校可以根據教師的核心競爭力和優勢,組成不同的教師創新創業聯盟或團隊,如財務管理教學研究團、稅收籌劃團、審計團隊和中小企業服務團等,并提供相應資金鼓勵各團隊創新創業。其次,鼓勵教師走出去。學校應當提供時間和機會,創造條件鼓勵會計本科教師參與企業咨詢、企業上市、創辦經營企業以及各種研究活動,增加其管理實踐經驗。最后,學校請進來。學校可從企業及政府中聘請一些既有實際管理經驗又有一定管理理論修養的企業家、財務主管、投資分析與理財師、創業投資家、政府官員、成功的創業者、技術創新專家到創新創業基地任兼職教師,或兼職從事創新創業方面的教學與研究工作。

(五)構建創新創業教育高校的評估體系

從宏觀環境促進高校對創新創業教育的重視,是會計本科創新創業教育的前提和基礎。評價體系是“指揮棒”和“方向盤”。教育管理體制應建立相應的評價體系,引導高校核心競爭力構建和創新創業教育的加強,如對會計本科畢業生一定時間內的 “創業率”、 “創新績效”等進行評價,以此來判斷高校會計本科專業的競爭優勢和影響力。這樣各高校將以評價體系作為行動的指南,更新培養方案、教學內容與方法、考核方式、活動內容與形式、校園氛圍、設備條件、師資評價標準等以提高教學質量。

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篇（8）

隨著科學技術的飛速發展，社會對人才創新素質的要求迅速反饋到教育界，高等學校越來越重視對大學生的創新意識和創造能力的培養。隨著人才培養目標重新調整，不僅教育思想和教育觀念發生了變化，教學內容、教學體系、教學方法的改革也逐步深入，但除此之外，還必須有整套的評價體系作為保證，才能切實達到培養目標的落實。本文將對在學生創新能力的評價談些粗淺的看法。

一、大學生創新能力評價標準

大學生的創新能力應該包括創新知識體系、創新能力結構和創造性人格。知識是創新的基礎，所謂創新的知識體系，不在于擁有的知識信息量，而在于有一個基礎雄厚布局合理的知識結構，要打破原來的專業狹窄、文理分家的不合理性，塑新型的知識結構。創新能力結構是指“人在觀察、思考活動的基礎上形成的掌握知識、運用知識、進行創新的本領。”具體由創造性觀察能力、創造性思維能力和動手實踐能力等組成。創造性人格是在社會實踐中長期形成的個性心理品質和態度傾向，創造性人格為創新能力的發揮提供了非智力因素方面的保證。

《中華人民共和國高等教育法》明確規定，高等教育的基本任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。教育部制定的《面向21世紀教育振興計劃》中認為，在當今及今后一個時期，缺少具有國際領先水平的創造性人才，已經成為制約我國創新能力和競爭能力的主要因素之一。增加創新能力的評價，是德、智、體、美全面發展的評價標準的進一步補充，也是新時代的需要。

以我們來看，創新能力的結構（評價）應包括創新精神、創新思維能力、動手能力和創造性解決問題能力。

創造性解決問題的能力包括科研能力、發明能力和成果轉化市場的能力。科研能力可用大學生參加科研項目，科研項目水平、大學生數來進行量化。發明能力的評價可用申請專利件數、各種創造發明競賽獲獎等級和次數作為標準。成果轉化市場的能力評價比較復雜，既包括管理能力、應變能力、社會交往能力等，又包括經濟、法律的知識運用能力。

二、評價大學生創新能力的方法

從不同的方面來評價學生的創新能力，形成綜合性評價指標，比僅僅看重分數，能夠更全面地評價人才。未來社會需要復合性人才，這是個不爭的事實。但是在掌握綜合評價指標時，不能機械地要求學生處處都好，還應該設定一些專項評價標準，給那些某一方面有特長的學生以肯定。如在國際上獲取某項獎的學生，可以加大評價分數的加權，或可以免修某門課程等。只有正確評定學生的素質和才能，充分挖掘和鼓勵每一個學生的潛能和進取精神，才能真正造成一種天生我才必有用的生動局面。

評價大學生的創新能力，既可以從不同的方面進行，也可以從不同的水平進行。制定全面、客觀的，適合不同年級學生特點的評價體系。

1.評價現實創造力

現實的創造力是指凝結在創造性產品中的創造力。那些僅僅停留在主體思維中的具有新穎性、獨特性的半產品，并不具有現實性，只是類創造力。現實的創造力主要是通過對學生的產品的創造性水平直接或間接地衡量。我們常用獲專利的件數、大學生“挑戰者杯”創造發明競賽的成果衡量一個人的工藝設計等。也可用引文分析間接地衡量一個人的創造性，即采用論文被引用次數和更科學的指數計算辦法來評價作者的創造力。

評價現實創造力，最容易把握，但缺陷是對創造性人才的早期識別與培養不利。如果都要在取得創造性成果之后，才能確定一個人的創造力，那么，一切有關人類智慧的研究都沒有了意義。

2.評價潛在的創造力

潛在創造力，“即根據一個人所具有的能力傾向和人格物質，如動機、認知風格所具有的創造性傾向，以及技能水平而預測出來的創造力。”正處在求學階段的大學生，還未很好地掌握專業知識和專業技能，他們的創造性產品還相當稚嫩，他們當中的大多數人并不能提供被社會所承認的創造性產品。因此，對大學生的創造力的評價來說，還應強調潛在創造力的問題，避免只看現實創造力，而看不到一個人的潛在創造力，忽視開發訓練的實際意義的傾向。

3.評價前創造力

前創造力是指“以創造為目標，表現出某種大膽但不成熟的創造，或是處在準備階段的創造力，也可稱其為創造力的雛形或前創造力。”例如，處在學習和模擬創造水平上的大學生的作業和作品。許多教師對學生作業的評價，或局限于技能，或局限于知識的掌握，忽視對其創造性進行評價。甚至還因學生前創造力的幼稚性，而冠以“怪”、“荒誕”。直接挫傷了學生的創造性。

具有潛在創造力者，容易產生前創造力，也可說創造力是他們的自然流露，只要掌握了一定的專門技能和知識，潛在創造力水平高的人最有希望做出現實的創造。因此，有些學者認為，“在創造力開發訓練模式制定上，可遵循從潛在的創造力水平入手，經過發展前創造力，而轉化為現實創造力的循序漸進的方式進行。”由于潛在創造力或前創造力并沒有已經成功的創造產品作為客觀標志，便必定存在著被扼殺的可能，因而注意及早發現和培養就是必要的，對于年輕人來說則尤其如此。

三、學生創新能力納入高校學生評價體系的意義

1.有利于重視大學生創新能力的開發和培養

傳統教育以分數為核心評價體系，看重的是知識的傳授。人們認可的是學習掌握知識的程度。盡管也有“三好學生”的評選，但實際上，無論是學校還是社會，都以學習成績人微言輕推薦學生和選拔人才的最主要指標。在向市場經濟轉軌的現在，這一局面之所改變，主要是一些新型企業用人觀念有所不同才產生了影響，但高校內部的評價并沒有大的變化，因此，培養的學生總是擺脫不了學習知識型的窠臼模式。創造新知識的能力始終不能得到應有的重視。學校的最根本的任務是教會學生會生存。能在社會上。首先，要學會如何做人，其次，要具有學習能力和創新能力，至于掌握必要知識和技能只排在第三位。

對于高校教育改革來說，發表再多的議論、空喊太多的口號沒有用，關鍵是個性現有的評價體系。對教師來說，評價體系意味著他以什么標準來培養人才，對學生來說，一切反饋都在告訴他們，學校鼓勵是什么，提倡的又是什么。分數是評價體系的重要組成部分，但分數不能成為一節。把大學生創新能力作為一項重要指標納入學生評價體系中，體現了教育觀念的變化，必然會對教師和學生的行為產生重大影響。最直接的作用就是有利于創新能力的培養和開發。

2.有利于較早地在年輕人中發現富于創造性的人才苗子

現實生活中，由于受傳統智商概念的影響，一些具有創造潛能的人才，或因為考試成績、或因為較強的個性，往往受到埋沒、甚至扼殺。如果能通過全面的評價，給他們的創造才能以肯定，就會減少或制止出現這種現象。另外，有些富于創造性的人才由于沒能從事適宜發揮其才能的工作而被浪費，實施創造力測評，也有助于使這些人才的創造潛能得到應有的發揮。一般來說，在科技方面顯示出創造潛力的個體，從青少年時期就表現出熱愛自然、好奇心強喜歡，動手制作、向往科學以及傾向自由思考等行為特點。其中有的人，盡管非常喜歡學習，善于思考，但卻不喜歡學校，尤其厭惡考試。對此，愛因斯坦就曾說到過他在蘇黎世阿勞中學深切感受到的“自由行動和自我負責的教育”對他的好處，而不是仰賴訓練和考試。所以，在一些具有較高科技創造潛力的學生中，有的學習成績并不一定很好，如果僅以考試分數衡量，就有可能扼殺其潛在創造力。反之，由有可能為他們打開一條成功之路。

例如，北京航空航天大學學生唐世明學習成績中等偏上，但善于思考，動手能力強，創造志向高，曾在全國大學生科技競賽中多次獲獎。畢業前，因參與一科研項目沒時間準備攻讀碩士研究生考試，憑其學習成績不夠免試條件。幸運的是，他得到了李心燦教授的力薦和學校破例批準免試錄取。讀研究生三個月后，他和導師共同承擔的科研項目“三級倒立擺控制系統”取得成功，后獲得部級科技進一步一等獎。此外，他還曾以與同學共同研制的作品，代表中國大學生參加大孤學生機器人競賽，并榮獲“最佳創意獎”。

重慶大學機械學院在第四、第五屆全國大學生挑戰杯競賽中得獎的兩面三刀名本科生都不是優秀生，其中一位獲得多項專利的學生，因時間精力用于創新活動過多，好幾門課程補考，面沒有得到學士學位。如何看待他們，幫助他們脫穎而出，值得認真思考與研究。這樣做的意義不僅對有創新能力的學生是件好事，也對其他同學具有意義。大學必須為斷修訂對學生評價標準，以符合現代要求，才能為社會培養合格的人才。創新能力是知識經濟時代人才的核心。因此，對大學生創新能力的評價問題意義重大，亟待解決。

參考文獻

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篇（9）

作者簡介：王全綱（1971-），男，江蘇句容人，江蘇理工學院商學院人力資源管理系，副教授。（江蘇 常州 213001）

基金項目：本文系江蘇理工學院教學改革與研究項目“人力資源管理專業創新教育實踐教學體系構建研究”（項目編號：JG13026）階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0178-02

創新教育已成為知識經濟時代學校教育的主題，但從目前全國高校人力資源管理專業實踐教學方法的研究與應用來看，很多高校基本上還是沿用過去一般管理類專業的傳統實踐教學方式，創新教育理念在人力資源管理專業實踐教學中的運用還相當薄弱。實際上，人力資源管理專業是一門專業性和藝術性相結合的學科，培養的學生肩負著人力資源管理理論如何與中國文化相結合、如何與中國的經濟社會發展階段相結合的本土化創新重任。因此，人力資源管理專業教學不僅需要培養學生基本的管理理念，更要培養學生較強的實踐能力和創新能力。筆者認為，人力資源管理專業創新教育實踐教學改革是一個必然趨勢，有必要對其內涵、意義、原則和思路作初步探討。

一、人力資源管理專業創新教育實踐教學改革的內涵分析

1.創新教育的理念

創新教育是一種相對于傳統教育而言，以培養學生的創新精神、創新思維和創新能力為基本價值取向，以提高學生的創新素質，塑造現代創新人格，以培養創新型人才為主要目標的教育活動。創新教育的內涵可以表述為：創新教育的開展必須對傳統教育進行改革和創新；創新教育的重點是培養學生的創新精神和創新能力；創新教育旨在培養和提高人的創新素質，塑造創新人格，培育創新型人才。

2.人力資源管理專業實踐教學的定位

人力資源管理專業教學包含理論教學和實踐教學。人力資源管理專業理論教學旨在理論知識傳授和智力素養訓練，從而促進學生知識結構的完善和心智能力的發展；而人力資源管理專業實踐教學旨在引導與調控學生實踐活動，從而促進學生實踐知識與技能的形成，提高人力資源管理綜合實踐素養。與此同時，人力資源管理專業實踐教學與理論教學又處于一定相互聯系中，即理論教學為實踐教學提供理論基礎并促進實踐教學實施，而實踐教學能檢驗理論教學的可靠性，并把重要信息反饋給理論教學，對理論教學形成指導與促進，從而更好地為實踐教學服務。總之，人力資源管理專業實踐教學與理論教學并行不悖，兩者是相互協調、相輔相成、同等重要的。

3.人力資源管理專業創新教育實踐教學改革的內涵

人力資源管理專業實踐教學是一種相對于人力資源管理專業理論教學獨立存在但又與之相輔相成，旨在通過引導與調控學生課內課外實踐活動（實驗、實習、綜合設計、創新活動），促進學生實踐知識的獲得、實踐技能的形成、實踐能力的發展，從而提高學生綜合素質的教學活動與方式。人力資源管理專業創新教育實踐教學改革就是在人力資源管理專業實踐教學過程中以創新教育理念為指導進行的改革。它具有如下內涵：以創新教育理念作為人力資源管理專業實踐教學改革的指導；以培養人力資源管理專業學生的創新精神、創新思維和創新能力為改革基本價值取向；以提高人力資源管理專業學生的創新素質，塑造現代創新人格，培養應用型創新人才為改革的主要目標。

二、人力資源管理專業創新教育實踐教學改革的意義

1.對學生而言，提升創新素質，增強職場競爭力

人力資源管理專業創新教育實踐教學改革注重的是學生個性的發展，注重鼓勵學生在實踐中提出問題、引導學生在實踐中分析問題、促進學生在實踐中解決問題，發揮學生學習的主動性和創造性，為學生潛力與愛好的實現、個性的發展提供有利的條件。加強人力資源管理專業創新教育實踐教學改革，不僅能夠使學生更主動、更積極地進行人力資源管理的知識與技能的學習，而且能夠從各實踐教學環節提升學生創新精神、創新思維和創新能力，從而提升創新素質，為成為創新型人才打好基礎。同時，滿足經濟社會發展對人力資源管理應用型創新人才的需求，增強其職場競爭力。

2.對教師而言，促進教學相長，提升自身創新能力

人力資源管理專業創新教育實踐教學改革的實施，不僅需要教師對實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學方式以及實踐教學過程等進行基于創新教育的重新設計和優化，提升創新教育教學效果，而且需要教師在教學過程中對學生表現出的創新精神、創新思維和創新能力給與及時鼓勵與正確引導和評價，從而完成教學相長的過程，同時還能從教學過程中發現人力資源管理中現實需要創新的問題，形成解決問題的創新思路，提升自身的人力資源管理教學和科研創新能力。

3.對專業本身而言，優化專業建設，促進專業特色形成

人力資源管理專業包含理論知識和實務技術兩大模塊，突出實踐教學是專業性質的要求。人力資源管理專業創新教育實踐教學改革能夠對實踐教學體系進行基于創新教育的優化設計，提升實踐教學對人力資源管理人才培養目標的作用，從而達到優化專業建設的目的。同時，人力資源管理專業學生創新素質的形成和教師創新能力的提升，對于人力資源管理理論本土化創新有著重要推動作用，由此進一步會促進人力資源管理專業特色的形成。

三、基于創新教育的人力資源管理專業實踐教學改革原則

1.目標全面性原則

目標全面性原則是指在開展人力資源管理專業創新教育實踐教學改革過程中緊緊圍繞培養具有創新素質的人力資源管理專業人才這一人才培養目標，把構成創新素質的各方面要素看成是一個有機的、相輔相成的整體，全面促進各創新要素品質的健康發展，從而實現創新素質的整體提高。創新素質主要包括創新意識、創新思維、創新能力和創新人格四個方面。其中，創新意識是一切創新活動的認識基礎和實踐出發點，是創新的前提條件；創新思維是創新活動開展的操作系統，是創新的途徑和方法；創新能力是創新素質的核心，它把一切潛在的創新變成客觀的現實；創新人格是創新發展的動力和方向性的保證。人力資源管理專業創新教育實踐教學改革就是要對學生的創新意識、創新思維、創新能力和創新人格進行全面培養的整體性建設工程，目標具有全面性。

2.學生主體性原則

學生主體性原則是指在開展人力資源管理專業創新教育實踐教學改革過程中堅持落實學生主體地位，注重學生主體性的發展。人的主體性是指人作為活動主體在同客體的相互作用中表現出來的功能特性，具體表現為獨立性、自主性和創造性。長期以來的教育理論和教育實踐，將受教育者變成被動者、被決定者、服從者、從屬者，他沒有相對獨立性、缺乏自主性、不是創造者。人力資源管理專業創新教育實踐教學改革必須堅持學生主體性原則，以提高改革的有效性。

3.系統漸進性原則

系統漸進性原則是指在開展人力資源管理專業創新教育實踐教學改革過程中堅持系統整體完整性和系統發展漸進性。一方面，教學內容的優化整合要做到理論與實踐之間、課程之間及各教學環節之間的密切配合與相互銜接，創新教育實踐教學的目標體系、內容體系、管理體系和保障體系要互為支撐，形成完整的系統；另一方面，遵循人力資源管理專業教育教學規律，按照人力資源管理專業知識的系統性與認知的循序漸進性來安排基于創新教育的實踐教學體系和內容，模塊化組合教學內容時要考慮到學生知識基礎與能力結構，四年一貫、漸進性、分層次、有序擴展學生的知識范圍，提升學生創新能力和創新素質。

四、人力資源管理專業創新教育實踐教學改革的思路

1.創新教育實踐教學觀念改革是前提

創新教育實踐教學的實施需以創新教育觀念改革為先導，創新教育作為一種與知識經濟時代相適應的教育理念，不僅體現在教育方法和教學內容的變革，而且更為注重教育功能的重新定位，強調的是所培養人才的創新素質形成。人力資源管理專業創新教育實踐教學觀念改革要改變守成教育價值觀，實現工業時代的“標準型”的育人觀念向信息時代的“創新型”轉變；實現以教師為中心向以學生為中心的主體轉變；實現封閉式實踐教學向開放性實踐教學的轉變；實現從考評師生傳承知識的效果向對學生創新精神和創新能力的形成效果考評的轉變。

2.創新教育實踐教學目標體系改革是關鍵

在實踐教學體系中，目標體系起引導驅動作用，對目標體系的重新設計是改革的關鍵。創新教育實踐教學目標體系改革要根據人力資源管理專業人才培養目標，確定改革方向性總目標，進而確定基于創新教育的實踐性教學操作性課程目標，也即確定學生在校期間必須培養的人力資源管理實踐、創新能力和必須進行的實踐課程的教學內容講授和實踐技能訓練，進而將人力資源管理實踐課程的教學內容講授目標與技能目標分解落實到課堂、實驗、實訓、實習、創新活動等實踐教學環節中。

3.創新教育實踐教學內容體系改革是核心

人力資源管理專業實踐教學內容體系包括實驗、實習、綜合設計、創新活動四個方面。創新教育實驗教學改革應重視在激發學生的創新思維上下功夫，充分挖掘學生創新潛能和創新意識，引導學生對實驗內容、實驗方法、實驗手段進行創新；創新教育實習教學改革從認識實習、專業實習、畢業實習所對應的培養能力目標進行優化設計，在培養提出問題、分析問題和解決問題能力過程中貫穿創新精神和創新能力的培養；綜合設計（論文）是實踐教學中的重要組成部分，其改革需從課程設計（論文）、學年論文、畢業論文等分別進行，如對學年論文、畢業論文進行一體化指導；創新活動的改革重在鼓勵學生參加各類競賽、大學生創新實驗計劃項目以及教師的科研課題等，其本身是創新教育的主要手段，可培養學生積極參與、主動創新的精神，使學生的創造潛力得到最大程度的發揮。

4.創新教育實踐教學管理體系改革是保證

實踐教學管理體系在整個實踐教學體系中起到信息反饋和調控作用。人力資源管理專業創新教育實踐教學管理體系改革的重點有三方面：一是創新教育實踐教學責任機制的建立，強調教師創新教育實踐教學的崗位職責；二是創新教育實踐教學評價機制的建立，實行包括教師評價、學生評價和社會評價三個方面的創新教育實踐教學評價體系；三是創新教育實踐教學激勵機制的建立，采取措施調動教師參與創新教育實踐教學的積極性，對指導創新教育實踐教學質量優秀的教師給予獎勵，同時，激勵學生主動參加創新教育實踐教學，如設立創新學分，提高學生參與的積極性。

5.創新教育實踐教學保障體系改革是基礎

實踐教學保障體系包括師資隊伍、儀器設備、實踐場地。人力資源管理專業創新教育實踐教學保障體系改革一方面需要加強創新教育實踐教學師資的力量，主要是對教師創新教育實踐教學能力的提高和創新教育實踐教學積極性的提升，另一方面是對實驗室設備、實習基地建設的加強。只有創新教育實踐教學保障基礎落實了，才能滿足創新教育實踐教學目標的要求。

參考文獻：

[1]付軍龍，溫恒福，王守紀.大學創新教育論[M].北京：科學教育出版社，2012.

篇（10）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0205-02

高校通過在理論教學和實踐教學中不斷融入創新教育理念，在加大學生創新能力培養力度，已經取得了顯著的人才培養效果。隨著學生創新能力培養在本科教育教學中的比重不斷加大，人才培養主要教學環節質量要求的不斷提高，以及在研究型本科教育教學中導師制的普遍實施，對教師和導師的發展提出了更高的要求，不僅是學校實施教育改革的迫切需要，更是實現高校健康可持續發展的需要。在突出創新教學環節改革浪潮中，強化導師責任心教育，將成為新理念下實施導師負責制改革的切入點。

中國礦業大學（北京）管理學院在向研究型大學本科教育發展的轉型期過程中，實施了導師負責制，其具有一定的內涵和意義，也具備條件和可行性。探討研究和實施中制定了導師負責制在各個關鍵環節的相關制度、辦法和控制措施；設計了實踐教學環節的主要內容、主要環節；建立了在本科教育中實施導師負責制的激勵措施，完成了《在研究型大學本科教育中實施導師負責制的指導書》，取得了一些成效，但在加強和提高導師科研能力及科研實踐水平方面；在加強指導教師責任心的教育方面；在加強導師與學生的溝通方面；在完善導師負責制相關制度的建設方面；在導師負責制相關的激勵機制和措施方面還需進一步的研究和探討。

1 加強指導教師責任心的教育是在本科教育中實施導師制的基礎

在研究型本科教育中實施導師負責制，即在本科生的大學第二年開始直到學生畢業實行導師制，對本科學生的課程學習加以指導；在治學、為人、做事等方面為學生樹立榜樣，保持和學生的直接交流，關心學生的學習、生活和思想狀況，增進師生之間的情感溝通和相互理解；指導學生圍繞畢業論文主題開展教學和科研工作；負責安排學生的課程設計、實習、創新教學等實踐和創新教學環節事宜，以提高學生科學研究以及解決生產實際問題的能力，為研究型大學產出高水平的科研成果和培養出高層次精英人才打下堅實的基礎。

不難看出，導師在本科生的大學學習生活中起到重要的作用。傳統的研究生導師制側重于指導學生的科研方向，而本科生導師制側重于解決學生如何學習、如何對專業產生興趣，發揮學生潛在能力的同時，要求指導教師認真地、富有責任地、在治學、為人、做事等方面樹立榜樣，加以引導。指導教師不僅在教育教學過程中發揮主導作用，即對學生成長方向的引導和對學生學習途徑及方法的指導；而且引導學生發揮學生在教育、教學過程中的主體作用，做學習活動的主人，讓學生用“主人”的姿態對待所有的學習活動，使學生在教師指導下，積極主動地學習，獨立地學習，達到全面發展、個性發展、學會發展的目的。

大學的指導教師更不同于其他教師，據一份對哈佛本科生的調查報告，大學老師對學生的積極影響，遠遠超過老師本人的認知。在實際中，我們也不難發現，很多成功人士在談及大學生活時，總會提到一兩個對他影響重大深遠的老師。但不是每個老師都能做導師，導師既然要跟學生直面接觸，沒有一定的學術水平、責任感和愛心，是不能真正勝任的。做人和治學往往是相融的，出色的導師，能在學術交流的同時又不動聲色地將生活哲理傳達給學生，也能通過日常生活將治學精神對學生潛移默化。

指導教師的責任心教育，不是單指指導教師缺乏責任心，而是更需要教師要有更加嚴謹治學的積極性。我認為尤其在大學的本科教育中實施導師制，可以把責任心理解為愛崗、敬業和在愛崗、敬業基礎上的精業，就是在愛崗、敬業的同時，要不斷的掌握廣泛文化科學知識，不斷的更新知識結構；不斷的學習新教育技術，不斷的反思總結。在使自己的專業更“精”的同時，在理論的指導下大膽實踐、勇于探索，只有這樣子才能用更為適合的方式去指導自己的學生，使他們成為合格的高級復合型人才。

教師是一個很特殊的職業，責任重大，尤其在研究型的本科教育中實施導師制，她的使命崇高，更需要精業態度、責任心。大學本科生從高中進入大學，學習、生活模式大為改變，正處于向成年人過渡的途中，加之當今社會價值觀、思潮的混亂，一些思想問題和心理問題不能獨自解決，大學生們急需獲得一些來自學養深厚的教師的真誠建議。再者，初進入大學的學生在中學階段對教育科學缺乏認識，進校后學習盲目被動，表現為學習目標不明確，學習動力不足，學習方法不當，對今后的學習的前途深感困惑；而且，目前一個年級只有一名輔導員，平常教學以班級授課為主，“因材施教”難以落實。單靠輔導員工作不夠，必須讓指導教師積極參與，把“教書”與“育人”真正結合起來，充分發揮指導教師在教育、教學過程中的主導作用和學生在教育、教學過程中的主體作用，使之成為課堂教學的有效補充，并與課堂教學相互關照，以制度保證教師主導作用充分發揮，最終使學生在教師的引導下積極投入到自我教育，自我塑造，自我完善的能動實踐之中，促使他們健康發展。

2 加強導師的責任心教育必須從學生和導師自身意識抓起

導師制是一種雙向的互動過程。然而現實中，由于師道尊嚴的傳統，我們的學生更習慣洗耳恭聽，老師更習慣于諄諄教誨。這種情形也造成一部分導師對學生熱情不高的原因之一。如果學生只被動地聽，只能逼迫老師一味地重復性灌輸，從學生那里汲取不到新的靈感或挑戰，天長日久，老師學生的雙向厭倦疲憊也在所難免。因此，我們在本科生實行導師制前，把有關在研究型大學本科教育中實施導師負責制的相關學習資料，包括其內涵和意義，具備條件和可行性，以及制定了導師負責制在各個關鍵環節的相關制度、辦法和控制措施等，下發到學生班級和各位教師，對學生和導師預先進行導師制闡釋與學習，使雙方都明晰導師制的宗旨、意圖，清楚自己有哪些權利和義務，意識到實施導師制不無裨益：師生之間平等、開放式的交流氛圍，不僅帶動良好學風的形成，對教師也有很好的促進作用，在與學生的接觸中，教師們增強了教書育人的責任感，同時促使大家積極拓寬知識面，多方面提高業務素質，使學生易于提高快速反應的能力，養成邏輯思維和富于反思批判的精神，并在落實中更默契地配合、互動。比如，學生要把握好請教老師的限度，不能事無巨細地咨詢導師，要尊重導師的工作、生活方式和時間；導師也要真誠耐心地對待每一個站在十字路口的年輕學子，注意鼓勵學生獨立思考。

3 加強導師的責任心教育必須賦予任務的驅動、領導的重視

本科生的導師制是一種培養本科人才、大規模因材施教的新的教育方式。總結本科生導師的職責和工作任務，就是對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導，應尊重學生個性發展，實行因材施教，促進素質教育，培養學生的創新意識和能力，不斷提高教學質量和水平，培養德智體美全面發展的復合型人才。在本科生的教育中需要明確導師的職責與任務，并進行不斷的總結與學習，建立健全制度的同時也需要指導教師建立自己的工作手冊。在事實施的過程中，不難看出有些教師并沒有學習下發的資料，對于導師制的宗旨、意圖，自己的權利和義務，也只是憑著感覺在催促下敷衍完成任務而已，更有甚者視而不見，還抱怨太麻煩多事、任務繁重，平時難得見上老師一面的現象還存在。因此，加強導師的責任心教育，必須在領導的高度重視之下，把全體教師的積極性提高、任務的意識性提高。

首先，領導要制定相應的政策，明確任務、細化任務；其次，領導要加強過程管理與監督檢查；最后，要有一個獎懲分明的機制。另外，在實施本科生導師制中師生比尤為重要，不能一味的追求多帶，出現班主任級別的導師，試想是否有能力帶好。對于還帶有一批碩士生和博士生的教授規定每屆帶本科生不超過兩名，帶有碩士生的規定每屆本科生不超過4名，最好3名，使總體的師生比不高，每位教師最多帶8人即可。

4 加強導師的責任心教育要不斷的進行培訓

教師的培訓是一項有效培訓策略，尤其是對中青年教師，它的特點：一是有效性強；二是受益面大；三是針對性強，通過雙向選擇、任務驅動、資源共享、相互學習等合作指導方式，有效促進教師個體專業發展，實現“雙贏”，全面提高中青年教師綜合素質，有利于構建學習型教師組織。各系成立導師培訓領導小組負責組織實施與監督考核工作。著重在于培訓教師的思想品德修養和師德建設，培養嚴謹務實的科學態度和愛崗敬業的精神，幫助接受培訓教師樹立崇高的道德情操；培訓教師構建新課程理念，轉變教學方式，指導備課和撰寫教案，培訓教學技能，提高說課、聽課、評課等教學藝術。培訓教師指導科研工作的能力，如課件制作、課題申報、研究和論文的撰寫等；培訓教師建立民主、平等、和諧的人際關系，關心接受培訓教師的工作、生活情況，并切實指導和幫助他們解決工作和學習中的困難。

參考文獻

篇（11）

學分制是一種以學分計算學生完成學業狀況的教學管理制度。而實踐學分，則是指大學生在校期間，根據自己的專業從事實踐活動而獲得的具有實踐意義的智力成果或參加科技競賽取得優秀成績，經學校實踐學分專家評審委員會評審認定后被授予的學分。在具體的實踐學分管理中各個高校根據自身對實踐學分的理解以及管理方式的不同對“實踐學分”的命名也有所不同。例如，黑龍江大學將這種學分管理模式稱為“三創學分”，大連理工大學則是“獎勵學分”這一提法，中山大學等三所院校使用了“科研學分”這一提法，沈陽師范大學等大學則根據自己師范院校的特殊情況將這一管理模式稱為“創新學分”，除了以上四種提法之外還有“項目學分”“研究學分”等不同的提法。筆者根據藝術院校的特殊性以及學生學分制管理中的特點認為“實踐學分”這一提法更合適高等藝術院校的實際情況。

二、時代背景

高等院校實行藝術實踐學分管理是有其自身的時代背景的。眾所周知，人才培養質量是高校自身生存發展的基礎。在高等藝術院校中設立實踐學分，正是高等藝術院校的教育管理者們在探索提高課堂教學質量、培養多元化人才進程中的探索結果的不斷深化與完善，是高校藝術院校主動適應社會對人才需求的不斷提高以及在當前就業形勢十分嚴峻的情況下如何使自己的學生更具有競爭力的一種有益探索。

三、理論依據

1.“教學做合一”思想

早在上個世紀初，我國偉大的教育家陶行知先生就已經提出了“教學和一”思想。他認為教育的“教”和學生的“學”都是要在“做”上來進行的，“死讀書”和“填鴨式”教學都是不可取的，教育工作者要把“教”“學”“做”三者有機地結合在一起，將教師的主導作用和學生的主體作用充分發揮在在“做”這個實踐過程中。這應是實踐學分這一教育理念在中國教育管理理論中的最初萌芽。

2.藝術類人才的特殊性

高等藝術院校與其他工科院校與理科院校不同，藝術類院校的專業教學科研與創作是緊密相連的，教學的過程與實踐的過程是相互貫穿的。除基礎課之外，本科生在本科教學階段所學都要表現的東西要具備一定的創造性因素，這種教學模式以及學生的知識習得模式區別于一般文理科統一的教學模式，這同樣也是藝術創作的規律。

四、藝術實踐的市場價值

在進入21世紀以后，我國的文化體制進行了大規模的改革，相應的各項文化產業也進入新一輪的蓬勃發展階段，各種藝術形式的文化市場業日益繁榮。因此，對藝術創作者的需求也就不斷擴大，市場的發展、消費者文化消費水平的不斷提高，相應的對各種文化產品的要求也就不斷地提高，很多藝術類畢業生剛剛畢業就要投入到這種激烈的市場爭奪戰中，而剛剛畢業的學生顯然對這一競爭還是一臉茫然。面對這種情況，藝術教育工作者有義務也有責任來幫助學生們完成課堂學習與進入消費市場的直接對接，這樣既可以提高學生的就業能力，也可以讓畢業生更早地了解到自己將要面臨的競爭與挑戰，為整個文化藝術市場培養更高質量、更有適應能力和更符合21世紀需求的人才。

五、藝術實踐的教學價值

在高等藝術院校中實行實踐學分管理還具有一定的管理價值。實踐學分管理是對課堂教學的一種有益延伸，是對課堂教學的一種社會檢驗。藝術是一門不斷發展與變化的學科，與我們的生活息息相關，很多當前在課堂所學的知識等到四年畢業之后就已經落伍，而實踐學分這一管理模式不但可以隨時讓學生將課堂所學與社會所見所聞聯系起來，尋找自己的不足以及課堂教學的缺陷，通過學生的積極反饋，教師們也可以不斷地調整自己的課程計劃以及授課內容。學生在實踐學分的獲得過程中可以有更多的機會來探索并發現或自己去創造藝術規律。

六、藝術實踐學分的類型

藝術實踐學分主要由“科研學分”“技能學分”“實踐學分”三部分構成。

1.科研學分

科研學分是指學生在校期間參與研究項目、公開發表學術著作或論文、研究成果獲獎所獲得的相應學分。

2.技能學分

技能學分是指參加相應學科的各種級別的專業競賽獲所獲得的相應學分以及跟專業相關的各種職業資格證書或專業技術資格證書所獲得的學分。

3.實踐學分

實踐學分是指參加各類社會文化科技實踐活動（包括公益藝術創作、公益藝術表演、文藝下鄉），取得優秀成績、受到表彰而獲得的相應學分。

七、藝術實踐學分的功能

1.藝術實踐學分的實施有利于在校生專業素質綜合能力的提高

學生參與到實踐學分的獲得過程中有利于調動學生的學習積極性，可以使學生們將課堂上所學到的知識充分應用的社會實踐當中，并且在藝術創作過程中，通過參與各種實踐活動能及時發現自身不足，以此來彌補課堂教學的不足。

2.藝術實踐學分的實施有利于培養大學生創新意識以及創新能力

藝術的生命力在于不斷地創新，而創新的最大源頭就是不斷地參與到具體的實踐競爭當中。高等藝術院校大學生創新精神和能力的培養是在實踐中不斷獲得的，開展藝術實踐學分活動，同時建立相應的評價機制和保障機制，目的就是要提高藝術類大學生創新意識和創新能力，充分發揮創新實踐的育人功能。

八、藝術實踐學分在管理中應注意的問題

高等藝術院校實踐學分在具體的管理中應通過成立相應的實踐學分管理機構、完善監控管理等手段來提高管理質量，為藝術院校大學生實踐學分活動的開展及實踐學分的獲得提供保障，使得在校大學生實踐活動的管理工作更加規范。學校應確立實踐學分工作領導小組職責，制定實踐學分管理的相關辦法、措施以及實踐學分的獲得辦法，對學生實踐活動的進展情況進行組織、督促和監管，并制定實踐學分合理的認定、評價體系等。

參考文獻：

[1]楊寧，于立蕾.設立本科生研究學分與創新人才培養[J].教育與現代化，2002，（1）：59-63.