趣味教學法論文大全11篇
時間：2023-03-23 15:13:04緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇趣味教學法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
篇（1）
在科技高速發展的新時代，教學方法的單一應用往往具有一定的局限性和弊端，在化學教學中，趣味教學法的應用也應注重于其他教學方式的結合．
2.1提問的技巧性、趣味性確保了提問的有效性
提高了化學教學的水平，趣味教學結合提問教學方式更有利于提高學生的學習興趣．例如，在“奇妙的二氧化碳”教學中，將提問與有趣的實驗結合起來，將燃燒旺盛的木條伸入一個集氣瓶中，木條會逐漸熄滅，當木條只剩一點小火星時，拿出來并提問:木條會在集氣瓶中熄滅嗎?由于學生看到先前的實驗，很多學生會認為木條熄滅，教師拿著帶火星的木條放到另一個集氣瓶中，木條會恢復燃燒．有的同學就會聯想到先前學習的氧氣的性質，很快的猜到第二個集氣瓶中的是氧氣，第一個集氣瓶與氧氣相似，那也應是一種氣體了．有的同學回想:原來老師并不是放在第一次用的集氣瓶中，那第一次的集氣瓶中裝的是什么氣體呢?一問激起千層浪，學生在觀察與思考中加深了對所學知識的探究、理解，掌握的也會更為牢固．
2.2將趣味教學法與現實生活聯系起來．
化學知識與生活實踐聯系緊密，而生活又給學生提供了知識實踐的機會，結合實踐進行化學教學，更容易使學生接受化學知識，提高學生化學知識學習的應用能力．例如，在學“自然界的水”時，學生平常生活中接觸的水相當豐富，如礦物質水、自來水、蒸餾水、冰塊、污水等，水與人類的生活密切相關．通過知識與現實生活的聯系，使學生很容易理解水的不同形態、軟水與硬水的區別、水污染的預防和治理等．此外，在教學中向學生講授(有條件可通過多媒體播放與水相關的新聞)一些污水處理的最新科技，如將“污水”變成“飲用水”，讓學生客觀地看待高科技對人類世界的影響，樹立正確的價值觀．
2.3將化學教學與其他知識聯系起來．
例如，在學習“奇妙的二氧化碳”時，將二氧化碳學習與消防教育聯系起來，使學生更加深刻的體會到二氧化碳的性質與滅火作用．
3．趣味教學法應用過程中注重與學生情感的交流
趣味教學法能有效地激發學生的學習興趣，提高學生的化學學習能力，在教學過程中，除廣泛地應用趣味教學方法外，應注重教學過程中師生的情感交流．首先，學生發現化學趣味性的時候，需要一個傾訴的對象、探索的方法，教師就是學生的引路人、指路人，引導和啟發學生學習遠比逼迫和強制學生學習更有效果．其次，初中學生思想逐漸的成熟，他們渴望和“大人”溝通、被“大人”認可，化學教學過程中，重視與學生的相互交流，能很好地把握學生的思想方向，采取更切合學生思維模式的教學策略，對提高化學教學效果極為有用．再次，在趣味教學方法應用過程中，要把握好興趣啟發、引導的“度”，要始終圍繞教學目標進行有效教學，注重學生動手能力和思維能力的培養，才能樹立學生正確的、科學的化學學習觀念，增長其化學學習能力，使其在化學學習、研究的道路上更加輕松自如、有所作為．
篇（2）
興趣，是人們積極認識事物或關心某種活動的心理傾向。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”新課程標準要求全面提高學生的語文素養，培養學生的能力，要求從學生的實際需求和興趣出發有效組織教學。
一、凸顯學習主體，張揚個性風采
課堂教學是學生學習的主要陣地。要增強學生學習語文的興趣，關鍵是課堂教學中應確立以學生為主體的思想。只有確立學生的主體地位，放手讓學生通過自己的眼睛看，耳朵聽，嘴巴講，腦子思考，這樣才會使書上的知識融匯到他們的思想中去，真正完成從學會到會學的過程，也才會使學生感受到學習的樂趣，逐步增強學習的興趣。
例如：教學《小動物過冬》一課時，我先給學生5分鐘的時間練習朗讀，然后讓他們把自己認為讀的最好的段落讀給大家聽。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。在實施這一環節上，我把主動權交給學生，這就給他們提供了平等的鍛煉機會，結果許多學生都做得很好。我對他們的表現都給予了充分的肯定，學生得到了自信，聽課更加全神貫注了，回答問題也更積極了。
再如：教學《美麗的丹頂鶴》一課的二、三自然段時，我首先讓學生自讀課文，在自讀的基礎上嘗試畫丹頂鶴，并且分組交流說說“你畫的丹頂鶴是什么樣的？”接著出示課件，請學生找到“引吭高歌”和“展翅飛翔”的丹頂鶴，并把它們美的姿態讀出來。最后由學生選出自己認為最美的句子比賽讀。在這一環節中，我依舊把讀、悟的主動權交給學生。首先以畫促讀，把抽象的文字化為具體的形象，體現了對語言文字的理解。接著以說促讀，發揮了學生的個性特點、審美經驗和認知水平。最后的美讀課文，更加深了學生對美的體驗。學生始終在主動積極的思維和情感活動中體驗、感悟，在自我發現、相互交流中理解知識，使孩子們的個性得到張揚。
二、變換激趣方式，激發求知欲望
小學生天性好玩、好動，注意力很容易分散，自制力也不夠強，對新事物有強烈的好奇心。要想使學生保持學習語文的興趣，教學就不能只以單一形式進行，不然就會把學生剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導學生變換學習形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。如果教師在教學中抓住兒童的這種心理特點，變換激趣方式，創造一種輕松愉快、和諧風趣的課堂氣氛，就會激發學生的求知欲望，逐步引起并加強學生學習語文的興趣。
1.導入誘趣
良好的開頭是成功的一半。教者如能抓住導入課文的環節，迅速地吸引學生的注意力，就能誘發他們的學習興趣，提高整堂課的效果。通常的導入方法有：插圖導入、對聯導入、謎語導入、故事導入、影視導入、實物導入、音樂導入、對比導入等。如教學《云房子》一課的時候，我首先讓學生自由說一說自己見過的房子形狀、顏色等等，然后用多媒體演示云房子，讓學生猜猜那是什么房子，看過之后的感覺是什么？最后告訴學生那些美麗的房子全都是小鳥們造出來的，這樣就引起了學生濃厚的興趣，從而引出新課文的學習。試想，如果一開始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個生字，應該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習朗讀課文，這樣肯定不會引起他們對課文的興趣，也不會有好的效果。
2.設疑激趣
課堂設疑是開啟學生心智，激發學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法。“疑”設得好、設得精、設得巧、設到點子上就能激發學生的學習興趣，激活學生的思維。一些平時不善發言的學生不是不會發言，而是老師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設到學生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會不由而發，不能不發，發而后快。在這一思維流程中，求異、創新的思維火花.也會隨之迸發。
3.游戲增趣
游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點，有效開展。游戲學習能讓學生忘記自己在學習，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態中，學生記憶、領會或創造了大量的知識。如教學《小稻秧脫險記》這課時，可讓學生進行角色扮演，把學生帶進童話故事情節，從而調動學生情感參與認知活動，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新，教學效果也就不言而喻。此外，還可開展其它多種形式的活動：可以說與課文的作者或人物有關的小故事；可以辯論課堂上有爭議的問題；可以唱一些文學作品相通的經典歌曲；更可以讓學生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節，體會作者的思想感情。
三、富有創意的教學方法
教師在教學中，可以不斷改變教學方法，在變中求新，在新中求創意，以新穎的教學方法來激發學生的學習興趣。
1.互動式的提問
鼓勵學生問，教師答；學生問，學生答，互相交流，討論式學習，來培養學生思維的發現性、創造性、發散性。
2.表演式的學習
小學生處于少年兒童時期，比較活潑好動，喜歡積極參與到豐富多彩的活動中來，教師可以根據課文的內容組織一些活動，讓學生通過參與活動來獲得知識。
3.現代化教學手段的運用
隨著科技的發展，教學手段也越來越先進，充分利用多媒體來幫助教學，一方面可以直觀有效地大容量的傳達信息，另一方面也能充分的調動學生的視覺、聽覺等多種感覺器官來學習，激發其學習的興趣。
4.富于變化的教學模式
語文教師要有意識地不斷更新自己的教學方式，使課堂教學呈現出千姿百態、生機勃勃的局面。如在教學生字新詞時，可以采取教師檢查，學生互相檢查的方式解決。課文講解可根據不同類型、不同特點、不同風格靈活機動、富有創新性地不斷變化自己的課堂教學形式，或討論式，或探究式，或質疑等等。
四、開展實踐活動，促進興趣發展
在平時的語文教學中，教師可以根據教材特點、學生興趣，有效地組織學生開展形式多樣的語文實踐活動。如，講故事、古詩誦讀、查字典比賽、作文評比、“我與好書交朋友”演講比賽、出板報、辦手抄報、講民間故事、成語接龍等系列活動。活動過程中，要充分展示學生的特長優勢。事實上每一位學生都有其特長和優勢，有的字寫得清楚、工整，有的普通話講得標準、流利，要讓他們盡情發揮語文的點滴特長。但是由于學生年齡小，還不能把所知的知識運用到實踐活動中，這就要求教師在“做”上教，促使學生在“做”中學。在學生完成一項任務之前，教師要估計到他們會遇到的困難.并及時給予熱忱的啟發式的指點和幫助。如果說存在“興趣+克服困難=成功”的公式，那么關鍵一環就是“克服困難”。教師必須把好這一關，既不能包辦代替.更不能袖手旁觀。
總之，在小學語文教學中注重學生學習興趣的激發，能夠最大限度地調動學生主動積極思維，挖掘潛能，增強語文學習能力，提高教學實效。作為一名小學語文教師只有在教學中大膽創新，不斷探索，靈活運用，才能讓我們的語文教學真正成為一門“愉快的藝術”。
篇（3）
2.重講輕練。某些教師在教學中可能形成了自己固有的講課方式和知識的講解方法，可是這種方式不一定適合學生的認知規律，因此在語法教學中，某些教師重講輕練，忽視了實踐能夠使得學生潛移默化理解知識的特點，反而僅僅用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識，這些死板的教學方法使學生僅僅關注于記憶而忽視了理解。
3.繁瑣性影響了學生的學習積極性。語法是過去很多專家總結的語言規律，因此其具有復雜性。許多教師認為在語法教學中要把語法盡可能詳盡地解釋，才有助于學生的理解和運用，并且有時候沒有實事求是的分析，在學生犯語法方面的錯誤時，往往歸因于語法講解不夠，從而更加側重于語法的詳細講解。殊不知小學生對于語法的這一復雜語言規律的理解有一定的限度，這樣費時費力的教學，反而導致孩子反感。
二、趣味性教學方法
由于小學生的理解有一定的限度，因此很有必要引進趣味性知識去幫助學生的理解：
1.利用游戲、歌曲幫助其理解語法。利用歌曲和游戲，有助于幫助學生理解比較深奧的一時還說不清的有關知識，例如不定代詞的理解問題。如在學習第一節課有關于問候的語句時。教師可讓學生結組，然后一組組的模擬場景、做游戲去練習，從而提高學生對知識的理解。不僅僅是第一節，其他章節的學習也可以采用做游戲的方式，或者可以采用利用歌曲的方式，教師教授學生英文歌曲，去幫助學生潛移默化的理解知識，或者教師出一首英文歌曲，讓學生發揮自己的想象去自己填詞，使得學生在吟唱歌謠的過程中，掌握了本課的重點句型、語法結構。
2.在生活感知語法。小學生有其固有的心理、生理特點，教師應當利用這些特點去吸引學生的注意力，教授語法知識，例如在簡單講解完語法知識之后利用圖片、實物、課件等創設較為真實、有意義的情境，通過這些多姿多彩的圖片、課件去幫助學生在腦海中創設生活實際的情景，激發學生學習語言的欲望。例如，教師在講授有關食物這一節知識時，可以先從學生日常接觸的食物開始，向學生提問：Whatdoyouhaveforbreakfast？從而學生會自然而然的回顧自己接觸的食物以及其英文名稱和表達方式，從而讓學生在情境中體會語言結構，這樣也使得教師能夠更加容易的講解語言知識。
3.利用順口溜等方式使得學生掌握語法。小學階段講到了一些較為復雜的語法知識，這些語法知識例如數詞分詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數詞等等，如果要讓學生去死記硬背這些語法知識，則會使得學生感到厭煩。這時教師可以引導學生采取順口溜的方式去簡單記憶這些知識，例如在記憶am，is，are時可以這樣記憶：“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是復數都用are.”通過這些順口溜，將枯燥的知識轉化為比較有趣的知識，從而較好地激發了學生的積極性，使得說得津津有味，在潛移默化中就掌握了語法知識。總之，在這些知識中添加趣味性，不僅使得學生掌握了語法知識，也通過這種教學方式培養了學生的學習能力和創新能力。
4.在參與中運用語法。教師在教課之前需要明確一點——小學階段教學任務就是讓學生培養參與活動的能力。在學習新課后，教師通過課程的內容設計一系列任務，從而讓學生對課后任務的思考、討論和合作等方式，提高對學習的主動性并且輕松愉快地完成學習任務。例如在教授學生關于疑問詞的知識之后，使得學生結組討論who，what，when，利用其造句子，通過最后對比，找出異同點。在學習一般過去時的時候，可以采用提問的方式，讓學生用過去時態講述自己的故事、描述自己的經歷，從而使得學生在參與活動中潛移默化地掌握的語法知識。
篇（4）
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-
0072-01
趣味教學法，是指教師緊扣教學內容，根據學生的心理狀況，運用多樣化的教學手段，營造積極、融洽、有趣的教學環境，激發學生的求知欲望，增強學生的學習熱情，讓學生懷著愉悅的心情去領悟新知識，掌握新技能的教學方式。初中生渴望探索未知世界，獲取未知知識，如果學生對某一教學內容感興趣，教學就會事半功倍。初中語文教師在課堂上運用趣味教學法時，可通過情境激趣、生活激趣及活動激趣等方式激發學生的學習興趣，使學生愛上學習、高效學習。
一、情境激趣，誘發學習動機
情境激趣，是指教師遵從“寓教于樂”的教學原則，依據學生的學情構建形象生動的教學情境，加強學生的體驗，促使學生更為有效地把握教學知識，以提升教學質量。如在教學《蘇州園林》（語文版語文教材七年級下冊）時，教師運用多媒體向學生展示蘇州園林優美風光，并配以古箏獨奏曲和精彩朗誦，讓學生的學習興趣得以充分激發，這是通過多媒體構建教學情境的方法；教師安排學生在課前做好預習工作，在課堂上扮演“小導游”，向大家介紹我國園林發展歷史，并對蘇州園林的景致進行詳細講解，這是通過角色扮演創建教學情境的方法；而教師指導學生通過課前查閱歷史資料，以講故事的形式把蘇州園林中曾經發生過的歷史片段敘述出來，讓學生的學習深度和廣度得以拓展，知識內涵得以豐富，這是通過講故事創建教學情境的方法……教師通過多種手段，挖掘教學內容中所隱含的風俗人情、歷史文化等，構建豐富的教學情境，增強教學趣味性，能讓學生的學習動機得到充分誘發，調動學生的學習積極性。
二、生活激趣，升華真情實感
生活中有很多與語文教學相關的內容，比如新聞報道、書信往來、交流對話等都以語文知識為基礎。教師在初中語文教學中可以引用與教學內容相貼近的生活事例來增強教學的趣味性，激活學生的學習思維，提高學生的學習質量。其中新聞報道具有真實性、時效性等特征，事例鮮活生動，教師在課堂上對其加以利用，可以讓學生縮短進入學習狀態的時間。以《科學與藝術》（語文版語文教材九年級下冊）為例，該課主要闡述了科學與藝術之間的復雜關系，教師可以把課文與一些與此相關的新聞結合起來教學，如2015年7月2日在中國質量新聞網上發表的新聞《清新“靜”界，皮阿諾科學藝術家居之廚房里的環境工程學》，這則新聞顛覆了人們對廚房的傳統觀念，這間廚房不僅有大吸力抽油煙機、垃圾處理器等高科技廚房設施，還在外形設計上考慮到藝術美感，與整個廚房融為一體，不僅不臟、不亂、不臭，而且具備欣賞價值，體現了科學與藝術的完美結合。筆者將這則新聞引入課堂，學生在看到這則新聞時眼前一亮，并就這一新聞展開了熱烈討論，深刻地理解了科學與藝術之間有著緊密關聯的觀點，達到了既定的教學目的。由此可見，在課堂上引入生活化事例，其效果比簡單地按照課文授課要好。
篇（5）
我校積極探索與研究如何上好專業生產實習(技能訓練)課,如何引發學生對專業課的學習興趣與認識,使學生的學習態度由被動變為主動的教學模式及方法,學生有了學習的興趣,學習活動對他來說就不是一種負擔,而是一種享受、一種愉快的體驗,學生就會越學越想學、越愛學,從而達到事半功倍的效果。因此教師在教學中都應做好樂中施教和感興教學,從而提高教學質量。通過不斷地探索和實踐,形成了我校在專業生產實習課上新的教學模式――趣味教學法。
趣味教學法在教學上有較多的形式與方法,具體也要根據不同的實習情況而選擇不同的方法。我校在趣味教學法上進行了多次的研究、探索和實踐,得出了各種不同的專業性較強的趣味教學方法。
一、趣味教學法在我校教學中的運作方式
1.在模塊教學實習當中,首先必須完成本實習模塊的基本技能操作訓練,再增加趣味教學實習課題,但可以在一開始實習時引導學生或布置與趣味教學實習相關的課題作業等,讓學生設計趣味教學實習課題。
2.可以在空余或晚自習時間安排趣味零件的設計(由于實習班級在晚自習時,作業相對較少),這樣可充分利用學習時間,充實學生的學習內容。
3.在實施趣味教學課題時,以學生為主,教師為輔為指導思想,盡量讓學生發揮自己的特長與愛好,以及個人潛力,而教師只是為學生提供技術指導或引導,并且給予技術難度或課題范圍之內的指導控制。
4.單一的模塊教學,可以讓學生通過實習,設計一個綜合性較強的零件,并由學生自己完成制造,加強綜合能力的運用。
5.在設計專業教學計劃或實習課題時,可以考慮學生從開始實習至畢業期間,所實習的課題是前后關聯的,能組裝并完成一件作品(產品或設備)。或者,先讓學生設計或構思一件物品(產品),該產品的所有零件可在未來2~3年的實習當中自己去加工去實現。
6.根據實際情況,可安排每學期未進行一次趣味教學作品(課題)設計比賽,作品由學生在本學期實習期間自行設計、制作等,從而更好地激發學生的創新能力與創新意識,增強學生的學習成就感。
7.在高職班級,可采用趣味教學法,讓學生制作或編寫的畢業作品或畢業論文,從而有利于增強學生在設計畢業論文時的興趣,提高畢業論文的編寫質量。
二、趣味教學法在我校各專業生產實習課中的教學實例
1.模具設計與制造專業的模具綜合訓練
模具設計與制造專業需要掌握的基本技能:模具設計與繪圖、銑床、車床、磨床、模具裝配、試模調模等操作技能。依據我校模具設計與制造專業的課程設置以及實際教學模式和師資條件情況,運用趣味教學法:
同時,該零件加工制造模式,接近于企業模具制造的實際模式,有利于培養與企業接軌的模具制造技術人才。
2.模具專業的鉗工技能訓練
模具專業的鉗工技能訓練需要掌握的基本技能:模具或模型的銼配、角度銼配、尺寸精度控制、螺紋加工等鉗工技能,以及結構構思能力、零件裝配的基本概念、間隙配合銼配、組配件銼配加工等鉗工技能。根據我校模具設計與制造專業的課程設置,以及實際教學模式和師資條件情況,運用趣味教學法:
通過趣味教學法,可加強學生對鉗工專業的認識,增強學生對鉗工實習的學習興趣,掌握鉗工基本技能知識,并能合理或巧妙運用鉗工綜合技能,進行制作或設計作品,從而讓學生自己感受到學有所用,并能提高學生的綜合技術運用和思考能力,增強或突出學生的學習成就感。
3.機械加工技能訓練
機械加工技能訓練需要掌握的基本技能:銑床、車床、磨床、電火花線切割,銑床加工基本操作技能、尺寸精度控制、組合件的加工與配合,零件造型與設計技術與能力等技能訓練。根據我校模具制造技術專業、加工中心與電加工技術專業的課程設置,以及實際教學模式和師資條件情況,運用趣味教學法:
通過趣味教學法,可加強學生對機械加工技術的認識和興趣,能合理運用不同加工設備的不同機械加工特點,綜合運用技能,進行設計或制作組合件作品,從而提高學生的綜合技術運用和思考能力。
4.數控加工與雕刻技能訓練
數控專業的技能訓練需要掌握的基本技能:掌握機床切削加工所必需的理論知識,熟練掌握數控加工主要設備的結構性能、工作原理和使用維護方法,掌握數控機床基本操作與本專業相關的機加工操作技能,了解數控車床的控制原理,熟練掌握編程操作方法,具備機床的使用和維護保養能力。根據我校數控加工技術專業、加工中心與電加工技術專業的課程設置,以及實際教學模式和師資條件情況,運用趣味教學法:
通過趣味教學法,可加強學生對數控機床基本操作以及技術和技能綜合運用,球面、曲面等復雜零件的編程與加工,組合件的加工,數控產品的設計、制造的綜合能力,從而成為能進行數控機床的編程、操作、維護的應用型高級專業技術人才。
5.機械電子工程一體化技能訓練
機械電子工程或機電一體化技能訓練需要掌握的基本技能:鉗工基本技能、配合件銼配、機械加工的基本操作、組合零件結構要點、典型機電設備的原理和安裝、掌握機床基本操作方法、機床基本維護保養能力、電工基本知識和技能、電路板的設計與運用、機電綜合運用等。根據我校機械電子工程、機電一體化專業的課程設置,以及實際教學模式和師資條件情況,運用趣味教學法:
通過趣味教學法,可加強學生對機械加工的基本操作、組合零件結構要點、典型機電設備的原理和安裝方法的掌握,電工基本知識和技能、電路板的設計與運用、機電綜合運用等,培養學生的創新能力與創新意識。從而提高學生的學習(實習)興趣,變被動為主動。
三、趣味教學法在我校各專業生產實習課教學中的總結
(一)趣味教學法在我校各專業生產實習課的教學中的優點
1.提高學生的學習(實習)興趣。變被動為主動,或變“要我學”為“我要學”。
2.提高學生的綜合技術運用和思考能力。
3.提升課堂學習的氣氛。
4.加強學生對專業(技能)的認識。
5.增強或突出學生的學習成就感。
6.觸發學生的創新能力與創新意識。
7.彌補實習設備的不足因素(當部分學生沒安排上機操作時,可進行課題設計)。
8.對趣味教學法的推廣作用,改變傳統教學方式和方法。
9.增強學生家長對小孩在校所學的技能的認識和了解程度(部分零件或作品可以帶回家里)。
10.增強學生就業的有利條件與就業機遇(學生可帶著自己制作的零件或作品去參加就業面試)。
(二)趣味教學法在我校各專業生產實習課的教學中存在的問題
1.與教學計劃或教學大綱有所沖突,部分需重新制定教學計劃。
2.對教師自身能力(綜合技能)要求較高。
3.受實習設備或實習條件、場地影響(部分課題可能會跨越幾個實習模塊)。
篇（6）
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篇（7）
在初中英語課堂上，不論是教師還是學生可能都會對內容感覺枯燥乏味，有的學生甚至還會有厭倦情緒。為了使該情況得到一定程度的緩解，趣味教學法是一種可采取的比較適宜的措施。所謂趣味教學法就是以激發學生學習興趣為目的，將一些趣味元素融入到課堂教學過程中。運用此教學方法能夠有效改善枯燥的課堂氣氛，使其充滿樂趣和歡樂。那么如何將趣味教學法運用到初中英語課堂中來？筆者認為可以從以下幾方面進行實踐探究。
一、結合實物進行趣味教學
作為一門語言類學科，初中英語教學往往會涉及到很多實物。在這種情況下，教師可以將實物帶進課堂，結合實物進行教學，這樣不僅能激發學生的學習興趣，同時還能活躍課堂氣氛，提高教學效果。
比如學生在對水果類單詞進行學習的時候，為了能夠充分調動學生的學習興趣，教師可結合教材內容準備不同種類的水果，裝在袋子里帶進課堂。學生看見老師提著一袋水果進入課堂，可能會略有幾分疑惑。然后教師可對學生說：“同學們昨天已對部分水果類單詞進行了學習，并作了簡要的歸納。那么大家先把昨天學習的相關單詞復習一下，然后我們一起做一個測試，看看大家的掌握情況。”這個時候學生就會快速地復習已經學過的水果類單詞。復習完之后就可進入到測試環節：教師把袋口扎緊，并讓同學們依次把手臂伸進口袋中去抓一個水果，抓出之后并用英語說出該水果的名字。在這樣的活動中，學生往往具有較高的參與熱情。測試結束之后，教師可把水果作為獎勵分給學生。教師結合實物把趣味帶進了課堂，同時也使得學生對單詞的識記更加深刻。
二、結合多媒體進行趣味教學
隨著社會經濟的發展，如今，多媒體在課堂中的應用也越來越廣泛。利用多媒體不僅能對教學資源進行合理配置，還能使教育結構過程更加優化。將多媒體應用到初中英語教學，不僅能夠極大地增強英語學習的趣味性，同時對英語教學質量和效率的提高也具有十分重要的意義。
例如，教師在教學生學習“Where' s ...？”句型時，可用以下方式對課堂教學內容進行更加有效設計，以使得課堂教學充滿趣味性：
課前，教師可在網上下載有關問路和指路的視頻，開始上課時，教師可有意識的啟發學生：“Do you want to visit any places？”學生此時就會充滿積極性，然后異口同聲說：“Yes”。教師再追問道：“Where do you want to go？”聽到這個問題之后，學生就會各抒己見，產生各種答案，比如“I want to go to a park”“I want to go to a supermarket”“I want to go to a bookstore”或者說“I want to go to some foreign countries”。面對各種各樣的回答，教師接著說道：“Oh，I think you have a lot of money.”學生大都會會心一笑。到此時，課堂氣氛已經活躍起來，教師則抓住機會，接著說道：“I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese.When you are asking the ways.But do you know how to talk to a person in English？Let's watch a short play.”然后教師則可打開課前準備好的關于問路和指路視頻。學生的注意力就會自然而然地被其吸引，還有的學生甚至會跟著模仿視頻中的對話方式。多媒體在英語課堂中的運用，能夠讓學生在不知不覺中熟悉教學內容，掌握英語內容，增強了課堂教學的趣味性，也提高了英語的教學效率。
三、結合游戲進行趣味教學
游戲符合中學生的身心特點，英語教師在課堂中使用適當的游戲來進行教學，能夠極大地激發學生學習英語的興趣，提高其學習積極性。從而使學生從枯燥的學習中解脫出來，使他們能夠更加快樂、更加自覺地學習英語。因此，寓教于樂是進行趣味教學的一個十分重要的方法。
比如，教師在教學生學習顏色相關的英語單詞時，為提高學生的興趣，可以將“幸運轉盤”的游戲有機融合到課堂中。教師可在轉盤上涂上七種顏色。并告訴學生游戲規則，也就是教師轉動這個轉盤，當轉盤停下來之后，其指針會指向七種顏色中的某一種顏色。教師轉動轉盤前就要雪上猜測指針會指向哪一種顏色。而這種顏色學生必須要用英語表達出來。教師轉動轉盤，學生就會紛紛猜測，課堂氣氛就這樣被充分地調動起來，隨著游戲的反復進行，學生對不同顏色的英語單詞也越來越熟悉，印象也更深刻。
在初中英語課堂上，教師要始終關注學生對英語的學習興趣，并結合初中生的身心特點，采取不同的教學方法來提高學生學習英語的興趣和積極性，并在實踐中不斷探究和完善。上述三種方法只是筆者在英語教學實踐中一點粗淺的經驗，還有很多其他的趣味教學的方法，比如編英語口訣、教英語歌曲等，此處就不一一列舉。
隨著教育事業的發展，初中英語課程也有了新的標準，要想使初中英語課堂教學變得更加高效，使學生學習英語的熱情和積極性進一步高漲，那么教師就必須要在課堂教學中充分運用好趣味教學法。綜合采取多種教學手段，幫助學生打下打下堅實的英語基礎。筆者相信，在廣大的初中英語教育者的共同努力下，趣味教學法將會得到更加廣泛的運用，英語課堂也必將變得更加豐富多彩，妙趣橫生。
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我國大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，游戲能夠激發學生的學習興趣，能夠減輕學生的心理壓力，非常符合“樂學”的原則。因此，在學習人教版小學漢語文教材時，我常常將游戲引入課堂當中，具體措施如下：（1）在識字教學中運用游戲。小學生的好奇心較強，但是，他們的自主學習意識較差，所以對于低年級的學生來說，識字教學是一項很繁重的任務，可是如果在識字教學中運用游戲教學法，則會讓識字教學變得生動有趣，例如我曾用“肢體表演”猜字法，一名學生做表演，另外的學生猜，例如，“手”“頭”“打”“踢”等字，孩子們就是在肢體表演游戲中學會的。（2）在閱讀教學中運用游戲法。閱讀教學既能夠培養學生的閱讀能力，也能促進學生的智力發展，
如果在閱讀教學中運用游戲活動則會激發學生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛。例如，在學習《瞎子摸象》一課時，為了讓學生理解文本的內涵，我叫三名學生上講臺，把他們的眼睛蒙上，讓他們站在固定的位置去摸講桌，孩子們很快明白了盲人為什么會說出那樣的話，因為他們只是摸到了大象的一部分。正是這游戲形式，很快解決了教學重難點，也活躍了課堂氣氛。（3）在作文教學中運用游戲。小學生怕寫作文，他們一到寫作文時就愁眉苦臉，可是，運用游戲教學法則會是另一番景象，例如，在寫《我的同學》這篇作文時，我事先準備好一個小箱子，里面寫上班內學生的名字，然后叫一名學生隨便抽取一位學生的名字，如果哪位學生想寫這名學生，就把他的名字拿走，還可以找這位同學了解情況。正是這樣的形式，學生覺得有趣味，他們的寫作熱情也高漲了，寫出來的文章也有文采了。
總之，小學漢語文課堂教學需要游戲教學法，在今后的教學中，我將根據教材內容和學生特點，恰當運用游戲教學法。我相信，我們的小學漢語文課堂定會因游戲而精彩。
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目前，高校思想政治理論教育主要以課堂教學為主，普遍存在著“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式，教育對象的學習主動性沒有很好地發揮，教學仍然是以教師為中心，學生被老師牽著鼻子轉，學生沒有學習思想政治理論的興趣，教學效果大打折扣。這樣的課堂使思想政治理論課程幾乎形同虛設，其弊端日益顯露。因此，探尋一套行之有效的思想政治理論課教學方法，切實提高思想政治理論課的成效，成為高校思想政治理論課亟待解決的一個重要問題。
一、在思想政治理論課中實施五步教學法的意義
思想政治理論課五步教學法是指在思想政治理論課教學中按五個教學步驟或環節進行教學的方法。五步教學法旨在創新高校思想政治理論課的教學模式，尋求一種可行的途徑，將傳統的思想政治理論課教學轉移到重方法、重學生主體性發揮的軌道上來。筆者經過多年的實踐發現：五步教學法是思想政治理論課教學模式的一種創新，是針對長期以來高等學校由教師單向傳授灌輸思想政治理論的方式、忽視學生的能力培養而提出的一種教學改革思路。它不僅注重思想政治理論的傳授，更注重學生獲取思想政治理論方法的傳授和多種能力的培養。在教學過程中，它將傳授思想政治理論與培養能力有機地結合起來。在思想政治理論課中實施五步教學法后，所產生的效果明顯，主要有幾個方面的作用：一是能將理論和實際很好地結合起來，有助于增強思想政治理論課教學的針對性和實效性；二是能將知識傳授與能力培養很好地結合起來，有利于思想政治理論課教學充分體現“精”而“管用”的基本要求；三是能將教師在教學中的主導作用與學生的主體作用結合起來，將實現思想政治理論課教學的目標與促進學生個性張揚結合起來；四是能極大提高思想政治理論課的教學效率，克服課時緊與教學內容多的矛盾。五步教學法既能使學生在課堂上基本掌握教材內容，又鍛煉了學生的理性思維能力，有重點地解決了學生思想實際問題，使課堂教學效率極大提高。因而，通過在思想政治理論課中實施五步教學法，能夠改變長期以來高校思想政治理論課“理論灌輸”的傳統教學模式；能夠改變理論知識教學和大學生的思想實際嚴重脫節的現狀；能夠改變“一張試卷定高下”的單純以分數作為評價學生唯一標準的評價體系；能夠改變高校很大一部分學生對思想政治理論課冷淡的態度，切實增強高校思想政治理論課的實效性、針對性、吸引力和感染力。
二、在思想政治理論課中實施五步教學法的五個步驟
在思想政治理論課中實施五步教學法，關鍵把握五個步驟，實現師生互動，變“一言堂”為“群言堂”式教學。
第一步：精講內容，精心導學。第一步驟主要是教師精講或串講教學內容，其目標是幫助學生學好思想政治基本理論。這是五步教學法得以成功的基礎。這要求思想政治理論課教師在課中講授教學內容時，注重以點帶面、點面結合，同時要求思想性、知識性、邏輯性、趣味性的統一。因此，教師在講課時要抓重點，講難點，同時注意講清楚點與點之間的內在聯系和邏輯關系。同時，思想政治理論課的獨特內容決定了在表達方式和講授技巧上要講求思想的深刻性、知識的廣博性、邏輯的嚴密性和趣味的豐富性，并將它們完美地統一起來。這就要求教師在講課時努力做到：吃透教學大綱，深刻領會主題思想，真正熟悉課堂內容體系的邏輯連接關系以及每一邏輯層次轉換承接的基本內涵及要點，不斷增強闡述的嚴謹性和邏輯性；占有和搜集大量新鮮材料，選取典型生動、形象感人的事例充實論據，加強闡述中的條理性和趣味性；注重課堂語言的準確精練和生動活潑，力戒表情呆板、照本宣科、空洞無物的枯燥說教。
第二步：師生思辨，探討交流。在第一步驟完成之后，進入教師和學生以“問題”為中心進行探討交流階段，以“思辨”為主要特征。這是五步教學法得以成功的重要環節。這一步驟的實施分兩個小環節。
第一個小環節是：教師提問，學生探究。這一小環節主要是教師應精心設置小思考題，讓學生進行思考，學生談認識和觀點。在教師精講或串講教學內容后，教師根據掌握的學生思想狀況，結合課程內容，提出幾個小問題供學生思考。教師所提的問題既是學生普遍關心的熱點問題和學生喜聞樂見的新鮮話題，又要注意與課程的重點或難點內容密切相關，以引起學生的興趣。學生在教師的鼓勵下認真探究和思考，既要“研”，又要“討”。在這一階段，學生通過對教師提出的問題的分析和探究，揭示理論問題之間的聯系，培養多角度多層次思考問題的能力。同時，教師把理論和實際有機結合，培養分析問題和解決問題的能力。
第二個小環節是：學生提問，教師解答。這一小環節的任務主要是思想政治理論課教師依據“學須善疑”的教學原則，在課堂上引導學生大膽發言、大膽提問。通過教師精講、提問和學生探究討論的過程后，學生對課堂學習內容的掌握已達到了相當的程度，問題會隨之越來越集中。教師應引導學生把對重大理論問題、社會問題和現象的疑惑，把自己心中的疙瘩或對某些思想政治理論問題的認識，大膽表達出來。思想政治理論課教師應認真傾聽并記錄學生發言內容（包括針鋒相對的辯論）。在學生提完問題之后，教師對每位學生的提問，都應作出回答。教師采用啟發式手段，點撥誘導學生思維，授之以漁，帶著學生走向知識，走向感知，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。在這一階段，教師以良好的思想政治素養有意識地、有目的地對學生的問題進行釋疑。
第三步：教師講評，學生領悟。在前二個步驟完成之后，教師應對整個討論予以講評和分析。這是五步教學法得以成功的關鍵。教師在每個章節教學、討論結束之后應做一些必要的講評，進行正確引導，增強學生學習思想政治理論課的主動性和自信心。教師應總結學生討論中的正確部分，指出不足之處，并分析教學目的或目標的實現程度，提出學生進一步努力的方向，并適量提供學生自學參考書目。教師作總結時要做到目的明確，善引博喻；條理清晰，要言不煩；循序漸進，步步深化。通過教師的總結，引導學生有所悟、有所收獲，使學生樹立起社會責任感及憂患意識，激勵學生對祖國、對家鄉的熱愛，明確自己的社會責任。這對學生良好政治素質的形成起著重要的作用。
第四步：自我探究，撰寫心得。教師在講評結束后，要求學生課后進行自我思考、撰寫心得體會。這是五步教學法得以成功的重要環節。一是教師針對課堂討論的問題，要求學生以書面形式寫出心得體會文章。篇幅不宜過長，可就某個問題提出自己的見解，其中包含課程學習后有哪些收獲，還存在什么問題等等。二是教師給學生布置思考題或提出重大理論問題和社會熱點問題，要求學生撰寫政治小論文，提出自己的思想觀點。三是教師要求學生利用假期進行社會調查，學生就某一方面進行社會調查后寫出4000字左右的調查報告。無論是心得體會還是調查報告、政治小論文，教師都要要求學生談真實感受，不講假話和違心的話，并力求將切實感受寫得具體一點，避免空發議論。學生將寫好的心得體會、政治小論文和調查報告交給教師。
第五，典型發言，總結提高。在第四個步驟完成之后，進入教師在課堂上讓學生作典型發言、總結提高階段。這是五步教學法得以成功的重要措施。教師應對每篇心得體會、政治小論文和調查報告進行批改，選擇其中一些有代表性的心得體會、政治小論文和調查報告，在若干周時間里，在課堂上讓學生作典型發言；也可讓學生自由發言，師生一起評論，最后教師作總結。通過這種方法進行回顧總結，使學生加深對所學思想政治理論的理解及運用。總之，這五個步驟互相聯系環環相扣又各具功能，實現教師和學生互動。思想政治課的最終成績是：學生課堂研討和回答問題占20%，心得體會或政治小論文或調查報告占30%，期末考試占40%，學習態度等占10%。
要使五步教學法取得良好的效果，應當注意以下幾個問題。一是所提問題應聯系學生的生活實際和心理實際，使學生有興趣、有可能思考和回答。二是給學生以準備的時間。如果不讓他們經過一些準備就進行討論，就無法保證課堂討論的質量，課堂討論就容易流入膚淺和形式主義。三是注意課堂氣氛的調節和控制。教師應有意識地提問那些想發言而膽子小的和沒有發言積極性的同學，以便使更多的同學受到必要的鍛煉。四是及時糾正討論過程中可能出現的消極、偏激甚至錯誤的思想。教師既不能無原則地同意學生的觀點，也不能橫加指責，而應當運用自己的理論分析能力，客觀地指出這些觀點的不合理之處。
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關鍵詞 童話教學法；小學語文；教學
童話是最受兒童喜愛的文學體裁，用豐富和夸張的想象力創造出許多經典形象，對孩子的成長具有無可替代的作用，能夠幫助孩子開發想象力與創造力，能夠幫助培養孩子審美觀和人生觀。因此童話在小學教育尤其是小學語文教育中占據重要地位，而由此引申出的童話教學法也是一種對語文教學極有幫助的教學方法。
一、童話教學法的概述
目前相關教育學書籍對童話教學法還沒有一個明確的定義，但是從一些參考書籍和相關論文中可以總結出，童話教學法是一種把童話作為教學手段來進行教學的方法。童話教學是一種生動的情境式教學，是一種活潑的直觀式教學。是一種富有趣味性的快樂教學。
二、童話教學法對小學語文教學的作用
小學語文的教學目標是打好語文基礎，如掌握足夠的漢字；初步掌握語文學習方法和語文思維能力，如初級的閱讀能力、文學作品鑒賞能力和使用工具書的能力；還有基本的口語表達能力。這些目標大多是通過語文課堂教學來完成，為了提高語文的課堂教學效率，一種好的教學方法非常重要。
學習興趣是順利進行學習活動的必要前提，小學生單純而天真，對世界和周圍的生活有著無比的好奇心，童話本身具有幻想性，是一種不會成真的生活投影，帶有夸張、離奇的特點，能給小學生帶來愉悅的心靈感受，童話教學也就正好契合兒童的心理，能直觀地為小學生展現教學的內容，更容易被孩子接受，激發小學生的學習動機，提高課堂注意力和課堂學習效果。
在童話中，大自然的一切事物都可以具有人的特性，動植物或者非生物都可以說話、行動，自然童話教學也能開啟小學生的想象力，小學階段兒童的想象力是無拘無束的，童話以它的濃厚幻想色彩貼合了小學生的思維方式，童話教學可以引導他們對未來世界進行有邏輯地幻想，在語文課堂上，可以幫助學生更好地理解課文內容，體驗課文情感，開拓他們的思維。
小學生的世界觀人生觀價值觀還未成形，缺乏對善惡美丑的批判能力，優秀的童話教學法可以幫助學生明白真善美，樹立正確的世界觀、價值觀及審美觀。
三、小學語文童話教學法應用存在的問題
（一）教學目的不明確，重形式輕內容
童話教學法是介于學生與教學內容之間的一種教學手段，它主要是為了提高學生的學習興趣，增加課堂教學趣味性，幫助同學們更好地學習課文內容。有的教師過分注重童話教學這個過程，而忽視了本來的教學目的。
（二）教師童話教學理論素質不高
要想使用童話教學法，教師首先必須擁有一定的童話理論素養，部分小學教師缺乏對童話教學指導意義的認識，對自己的童話教學技能盲目自信，不再繼續加強自己的童話教學理論學習，也沒有準備相關的童話理論書籍可供參考。
（三）過于依賴多媒體教學
現代的課堂教學已經普遍應用各種多媒體教學工具輔助教學，但是有些教師太過依賴多媒體教學，準備的課件過多且華而不實，學生完全成了課件的觀眾，忽視了教師本身的主導作用。
四、童話教學法在小學語文教學中的運用
（一）教師要善用童話式語言
教育學和教育心理學中明確指出，老師在教學過程中起主導作用。同樣在使用童話教學法時，教師要以引導為主，用生動有趣的童話式語言，把學生引入童話型情境中，讓學生能輕松愉快地進入課文內容的學習。例如，在學習《雪地里的小畫家》這篇課文時，教師首先可以來設一個謎題：小朋友們，你們在紙上畫畫都是用手拿筆畫，今天我們要來認識一群不一樣的小畫家，它們呀，在雪地里走幾步就能畫一幅美麗的畫了，大家猜猜它們是誰呢？通過這樣生動的導語導入，小學生很快就能對課文內容產生興趣。
當然，這樣的活潑有趣的語言應該貫穿整個課堂，因此，教師備課時要注意多琢磨一下怎樣才能更好地運用童話式語言。
（二）教師要善于創設童話情境
創設情境是課程設計中要設計好的環節。首先，要把學生帶入童話情境中光靠教師的導語是不夠的，教師可以借助如圖畫、音樂、動畫片段等等多媒體課件給學生創設一個直觀的情境，注意課件要盡量貼合課文，并富有生機，色彩鮮明、生動活潑，才能讓學生受到感染，走進教師所設的情境。
其次是要引導學生開動想象，讓學生更深入教學情境，例如在學習《七顆鉆石》時，教師可以設計這樣幾個情境，第一，讓我們一起來走進這個缺水的村莊，大家想一想，你口渴時沒有水喝是什么樣的感受？終于有了水會不會舍得給媽媽和陌生的過路人？讓學生設身處地地感受課文，增強自身的情感體驗，加深對課文的理解。
（三）要讓學生充分融入課堂
教師應時刻記住學生才是教學的主體，教與學是相輔相成的，因此教師在教學過程中不能一味地講解分析，忽視了學生的參與。童話教學很多時候都是一種表演式教學，小學階段的課文很多都是能進行角色扮演，或者肢體表演的故事，因此教師可以根據小學生愛玩、愛動、善于模仿的特點，組織角色扮演、舞臺劇等活動，來激起學生的積極性，在表演過程中培養學生的開朗自信和交際能力與舞臺表現力。
例如學習《陶罐與鐵罐》這篇課文時，教師可以在課前帶領同學準備好代表陶罐和鐵罐的頭套，在課上請同學戴上頭套進行分角色表演。再比如在學習《紙船和風箏》時，教師可以要求同學事先制作紙船與風箏，在課堂上，請學生分別扮演松鼠和小熊，相互交換寫有對話的紙船和風箏，進行課堂表演活動。
結束語
童話教學法是一種以快樂和愉悅為情感基調的教學方法，所以教師應保持一顆童心，以引導者的身份，使用充滿童趣的語言，為學生創造美好的幻想世界，教會他們知識，幫助他們成長，同時在輕松愉快的教學環境中完成教學目標。
參考文獻
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[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005—5843(2012)03—0156—04
[作者簡介]郝娟，南海東軟信息技術職業學院(廣東佛山 528225)
一、分層教學的發展歷史和理論基礎
分層教學或稱分層次教學，也稱為分級教學。其思想淵源最早可追溯到春秋時期的思想家、教育家孔子。他從三方面進行了“因材施教”：一是針對學生學業程度的高低不同給以不同的指導；二是順應學生的各種愛好，發揮其特殊才能；三是針對學生的不同缺點，采取不同的措施予以補救，做到對癥下藥。孔子的因材施教思想對我國后來教育界產生了深遠影響，如唐朝學者韓愈、明朝教育家王守仁、清初學者王夫之等都繼承、弘揚了因材施教的思想，也孕育了分層教學的理念。
而作為一種現代意義上的教學模式，分層教學則產生于實行了三百余年班級授課制的西方國家。它的雛形是
縱觀國內學者對于分層教學的定義，表述不盡相同，但意思大同小異。綜合各家觀點，分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學1868年由美國教育家哈利斯在圣路易州創立的“活動分團制”，又稱“彈性進度制”。之后，國外分層教學經歷了初步發展、衰落和沉寂、恢復、繁榮與多樣化幾個階段。在我國，民國時期，受國外分層教學思想影響，一些分層教學形式如道爾頓制、文納特爾制和設計教學法等得到了實驗和推廣。20世紀80年代末90年代初，素質教育的提出和新的招生考試制度的出臺使各級各類學校的生源結構發生了極大變化，也推動了國內分層教學的開展。到目前為止可分為兩個階段，即：尋求理論依據、進行新型分層教學試驗階段和改進、傳播、豐富分層教學階段。經過對相關文獻的查閱和參考，筆者把國內外分層教學的發展情況做了歸納。
地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。它具有差異性、全體性、全面性的特點。差異性指教學應考慮學生之間的知識基礎、學習動機、學習能力、個性特征等方面的差異；全體性指教學要考慮全體學生，實施適合各層、各類學生的學習，所有學生都得到應有的提高；全面性指在教學目標、教學內容、教學方法、考核評價等教學過程的各個方面體現層次性，具有針對性。分層教學一般有兩種模式，一是“班內分層”(隱性分層)，就是教師在同一個班級內教學時，依據學生的能力不同而進行不同廣度和深度的教學；二是“走班式分層”(顯性分層)，就是學生根據自己現有的知識基礎以及對各科的學習能力和興趣去相應不同層次的班級上課。
除了“因材施教”的教學原則外，不少學者從不同角度、運用不同理論解析分層教學的理論基礎，如美國心理學家加德納的多元智能理論、美國應用語言學家克拉申的情感過濾假設理論、原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論和人本主義理論等。陳琳霞從教育學、語言學、經濟學和心理學的角度分析了分層教學的理論基礎，即中國古代教育家孔子的“因材施教”思想、克拉申的輸入假設理論、從經濟學中引入到社會科學領域的效用差異理論以及美國心理學家布魯姆的掌握學習理論。
本著因材施教的原則，分層教學重視教學的針對性，收到了較明顯的效果。經過分層教學實踐的本科院校和高職院校分別在大學英語四級過級率和英語應用能力考試的過關率上都比往年有較明顯的提高。同時，負面影響也是存在的，主要表現在“慢班”學生出現了不同程度的逆反心理。胡冰霞等調查發現58％的普通班學生認為應該根據學習動機、目的及需要作為分層標準。
三、實施傳統分層教學模式的效果和啟示
(一)學生英語水平差異大是實施分層教學的直接原因
為了說明學生英語水平的差異程度，筆者采用SPSSl6.0統計軟件我校對2010級非外語專業學生英語高考成績進行了描述統計，分別得到來自普高、職高和中專
二、大學英語分層教學研究現狀
隨著高等教育從精英教育轉向大眾教育，各級各類高校通過基礎課程逐漸反映出學生之間的水平差異在加大。一些研究者對基礎性課程的分層教學進行了研究，如羅周湘等采用統計分析的方法探討大學數學分級教學的可行性。目前，大學英語分層教學模式在不同類型的高校都實施過或正在實施。筆者抽取近期在國內公開發表的30篇有關大學英語分層教學的論文，涉及本科院校的有15篇，其中有3篇是純理論分析，它們沒有涉及分層教學模式類型，非材料研究的有13篇，實證研究的僅有2篇。另外涉及高職院校的有15篇，均為非材料研究。筆者在對上述論文進行分析后。從中可見，研究類型以非材料性研究為主，分層教學以顯性分層模式為主，而且三層式分層(指將學生按照英語測試水平分為快、中、慢三個層次)占了主導地位。研究者多從理論角度分析分層教學，而少用實證手段說明分層教學的實施效果和問題。筆者還發現，無論是本科院校還是高職院校的英語分層教學，層次的劃分均以學生的英語水平為標準。畢業生英語成績的全距、最小值、最大值、平均分數和標準差。從中可以看出：(1)學校生源主要是普通高中的學生(1854人)，占總生源人數的99.3％；(2)普高畢業生英語高考成績全距最大，達到111分(最高分是128分，最低分為17分)；(3)普高、職高和中專畢業生英語高考成績的標準差都在20分左右及以上，離中趨勢大，英語水平差異大，此與蔣燕玲對浙江省具有代表性的四所高職院校330名入校新生英語高考成績的調查結果一致。此外，我們也對不同系別三個專業的英語高考成績進行了敘述統計，它們的平均值和標準差均接近于總人數的平均值(65.99)和標準差(21.13)，說明全校非外語專業學生英語水平分化明顯，為英語分層教學提供了直觀的可行性。
(二)實施分層教學的效果
針對學生英語水平差異性和不同基礎學生對英語的接受能力，我校在2010—2011年度對2010級公英學生實施了走班式的英語分層教學。以學生的英語高考成績為標準剛分為兩種班，90分以上的在A班(提高班)，90分以下拘學生在B班(普通班)。分層教學實施兩個學期后，我們就學生對分層教學的相關問題進行了問卷調查。回收有效問卷700份，通過人工統計和EXCEL軟件處理，得到的結果。
1.學生對英語學習的外部動機占了主導地位，選擇外部動機的A班學生比例和B班學生比例分別達到86％和92％。B班對英語學習的消極態度比較明顯，認為學習英語是因為英語課是必修課的學生比例占到B班總調查人數的49％。以大學英語四級為英語考級目標的學生居多，而英語基礎較好的A班學生傾向于四級的則更多(占52％)。學生普遍認為對英語學習興趣不高是英語教學中最大的問題，相較與B班，更多比例的A班學生(62％)認識到學習內因對學習的重要性。此外，分別有16％的A班學生和23％的B班學生認為班型(80—90人)較大是英語教學存在的最大問題。
2.A班大部分學生認為分層教學能增加學習英語的興趣(占61％)、能增強學習英語的信心(占61％)、能強化學習英語的動機(占58％)、能減輕學習英語的壓力(占57％)；而B班大多低于50％，只是在減輕學習英語壓力上，有過半的學生(占51％)表示分層教學可以幫助減輕學習英語的壓力。
3.學生對分層標準集中在學生英語基礎和學生興趣上。同時A班和B班相比較，A班學生稍偏向英語基礎，B班傾向學生興趣。總體上，學生對應用英語班(以考級為目的)、基礎英語班(補基礎)、實用英語班(專業英語)、趣味英語班(培養學生英語學習的興趣)選擇較均衡。同時，A班選擇實用英語班和應用英語班的學生比例較大，B班選擇趣味英語班和基礎英語班的學生比例較大。
(三)調查結果帶來的啟示
1.大多數學生英語基礎差，英語學習興趣不高，要求我們在學生人校后盡快想辦法提高其學習英語的興趣，同時鞏同其英語基礎。
2.社會對大學英語四級證書的認可使其成為較多學生的英語考級目標，學校應該向學生提供相應課程以幫助他們過級。
3.作為實踐性較強的課程，班型大對英語教學不利，尤其對英語基礎不好、學習興趣不高的學生的負面影響更大，這要求我們應以適度的班型進行課堂教學。
4.分層教學對英語基礎好的學生所起的積極作用要大于它對英語基礎較差的學生。以英語水平為分層標準的傳統分層教學形式對英語水平較差學生的英語學習態度產生負面影響，這點和申球元的研究結果相似。
5.教學分層不僅要考慮學生的英語差異性，還應考慮學生的興趣和多元化需求。所以除了以學生的英語水平作為分層標準外，還應該考慮如何把學生的興趣及需求作為分層標準以構建新的分層教學模式。
四、高職院校英語分層教學新模式的建構
依據上述分析可知，打破單純按學生英語成績分層的傳統是本文建構新模式的關鍵。非外語專業一年級和二年級英語分層教學分別按照學生英語基礎和學生興趣及需求實施分層。分層操作體系包括五個方面的分層：學生分層、目標分層、教材分層(包括教學內容)、教法分層和考核分層。
(一)學生分層
一年級實行隱性分層(班內分層)，按照學生的英語成績高低分為A組、B組和c組，即高分組、中間組和低分組。二年級英語分層教學實行顯性分層(走班式分層)。學生根據自己的興趣自主選擇實用英語班、應用英語班或趣味英語班，如果趣味班中出現英語水平差異大的情況，我們在趣味班中再按照學生最近一次的英語成績高低，分為趣味A班(高分)和趣味B班(低分)。
(--)目標分層
一年級班內A組、B組和C組的能力目標分別為英語聽說讀寫譯、英語聽說讀寫和英語聽說讀；二年級應用班以大學英語四級考試為目標，實用班以專業英語為學習目標，趣味A班以職場社交為目標，趣味B班以簡單的日常社交為目標。
(三)教材和教學內容分層
一年級的教材使用高職高專綜合英語教材，教學內容針對A、B、C三組要求掌握相應的學習內容。c組：教材的基礎核心內容；B組：注重知識的系統性和全面性，側重知識的實際運用能力；A組：以單元內容為中心，進行知識拓展，強調語言綜合運用能力。二年級因分班性質不同而采用不同性質的教材。應用班使用大學英語四級輔導材料；實用班使用高職專業英語教材，如《IT職業英語》、《電子商務英語》、《物流英語》等；趣味班針對學生的情況和特點采用相應教材或自編教材。
(四)教學方法分層
