程序設計教學論文大全11篇

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2.算法的構建。在處理一些問題時，一系列可操作的步驟需要設計，或者設計它的可算操作，來通過這些步驟進行解決問題，這種解決問題的方法就是通常指的算法。廣義的算法：就是一種工作的方法和步驟，例如，歌曲的歌譜、洗衣機說明書等都是它們使用的算法。數學教學中的算法：數學中，把計算機解決問題過程中的程序認為是現代意義的“算法”。這種算法可以用計算機實現，對求解的方法也是統一、機械的，例如：解方程、作圖問題、函數求值等的算法。

二、ARCS動機設計模式在高中數學程序設計教學中的應用

1.注意策略。在學生考慮到需要輸入輸出時，實際上他們就已經開始有了算法思維，只是很多學生在開始時不確定如何準確劃分步驟。通過上述例證使學生了解算法解決問題的思路和步驟。

2.相關性策略。《孫子算經》中原文是：“今有物，不知其數，三三數之，剩二，五五數之，剩三，七七數之，剩二，問物幾何？答曰：二十三。”對高中生來說，在問題提出后，即使有些同學的思路一開始出現了偏差，但是和實際情況對比之后基本都能猜出正確答案。因此，對自己判斷與實際情況不一致的同學來說，他們就會更深一步地問自己：為什么不一樣？哪里出現了問題？這有助于學生獨立思考能力的培養。只有讓學生自己發現錯誤、判斷錯誤、解決錯誤，才能讓學生真正地掌握相關知識，這也有助于提高學生的高階思維能力。

3.信心策略。算法實例基本是必考題，每次的考試中都有或多或少地涉及一些。算法題出題方式靈活，可考查內容較多，是一個全面評估學生知識掌握程度的考題。教師在對學生進行考核時，要考慮到學生自身知識的掌握水平，從學生角度出發，循序漸進地增加難度，切忌一次考核過難，打擊學生的自信心，降低學生的學習興趣。案例：例1.通過求1+2+3+4+5中的一個算法。解：算法1用逐一相加的方法來進行。第一步：計算1+2，得數3；第二步：把第一步中所得結果3與3相加，計算得到6；第三步：將第二步中所得的運算結果6與4相加，計算得到10；第四步：將第三步中所得的結果10與5相加，計算得得到15.說明：①一個問題的算法肯定不是唯一。②若將本例題改為“求1+2+3+…+100的結果，給一個算法”，則以上第二算法和第三算法表達較為方便。對剛開始接觸程序設計的學生來說，這類題型可以提高學生的自信心，使學生產生強烈的榮譽感。題目的難度是明確的，但實際解題思路并不復雜，卻有多種解題方法，對解題思路明確后，其流程圖繪制也就輕而易舉了。給學生自信心，讓學生感受自身的能力有助于提升學生的學習動力。

4.滿意策略。以滿意度策略為基礎的數學課堂教學方式有很多，如多媒體教學、學生學習目標設定、多元化教學方式等。在教學中，本人根據學生各自情況，與學生進行溝通后為每人設定了相應的學習目標。每次測評之后并不以全班同學的成績來評論學生的好壞，而是通過橫向與縱向兩方面相比，讓學生全面了解自身當前學習狀況。另外，數學課堂教學中，要重視學生的能動性，通過參與問題、解決問題的方式讓學生充分表現自己。通過滿意策略提高學生的學習動機。

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學情分析是教學設計系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素之一。在教學設計中，依據教學設計理論，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學習者設計教學”，可優化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率。VB的開課學期一般在大一第二學期，按照專業培養計劃，計算機網絡技術等專業在新生入學的第一學期就開設了《C語言程序設計》這門課。對于從未接觸過語言類課程的大一新生來說，C語言的學習，顛覆了大部分學生的思維方式，學生普遍感到很吃力，有相當一部分同學開始對程序類課程感到害怕。

二、教學方法探討

1．消除學生的畏難情緒

為了打消學生的畏難情緒，對于VB教學，應首先與學生談VB，而不是教VB。首先，要讓學生明白VB和C語言是完全不同的兩種編程方式，不要因為害怕C語言，而害怕VB。教學中，通過演示一個簡單的例子，向學生演示只需要兩行代碼便可制作出美觀的界面和可愛的功能。比如：示例1：制作美觀的界面，實現窗體上的文字自動或手動的向下移動。突現VB相對于C語言的簡單易懂，引導學生一步步完成所需功能。最后，啟發學生：如果想讓文字上移，如何修改程序？如果想讓文字左移或右移，如何修改程序？如果想讓文字左右交替移動，又要如何修改程序？通過上述示例的講解，使得學生對VB有一個全新的認識——直觀、簡單、易學、易用。其次，要讓學生了解為什么學習VB，VB對于他們有多么重要。這門課的開設除了承上啟下其他專業課程外，還有一個重要的作用就是為了讓學生能夠參加計算機二級考證，VB在二級考證中相對比較易學易用。再次，告訴學生，有了C語言的基礎，代碼的編寫會更為容易。從而激發學生學習的信心。

2．提高學生的學習興趣

在教學過程中應盡量使用簡單易懂的語言和示例，提高學生的學習興趣，幫助學生理解知識點。比如，在講屬性、方法和事件這三個很枯燥的概念時，可以通過生活中有趣的示例來進行解釋。示例2：通過“蟑螂從女生腳上爬過”的事例，講解屬性、方法和事件的概念。蟑螂從女生腳上爬過時，女生的臉色變紅，臉的顏色為紅色就是屬性；女生尖叫起來，女生跳起來，這是女生本身做出的動作就是方法；蟑螂爬過女生的腳，這是外部事物對女生做出的動作，就是事件。通過這種類型的示例，成功吸引了學生的注意力，也幫助學生理解了這幾個難懂的概念。在講屬性、方法、事件的書寫格式時，也可將這個示例寫成VB偽代碼的形式：屬性的表示方法：女生.臉的顏色=紅色方法的表示方法：女生.尖叫啊事件的表示方法：女生_蟑螂爬過至此，學生對VB程序一下就理解了。

3．實踐中學習，項目中鞏固

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何謂計算思維，即借助于計算機科學基礎概念來分析問題、解決問題、系統設計以及理解人類的一種行為。如下圖靈獎得主ButlerLampson的報告，這種思維為人自身一種根本且概念化思維方式，是一種思想而非人造物，為數學與工程思維相互融合和互補所形成的一種思想。計算思維自身為抽象與自動化，這種抽象是借助于嵌入、簡化、遞歸以及轉換等方式，把某一個較為復雜的問題轉變成多個簡單的子問題，并實施求解的一個過程。而自動化則是指通過計算機自身所具運算能力的充分利用來分析、解決各種問題，以此來彌補人在計算方面所存在的各種缺陷和不足，這種自動化也在很大程度上使得計算機應用范圍更為廣泛。基于上述這些內容可知，計算思維其實就是一種人機共存、形式規整以及解答問題的思維。

2基于計算思維培養的C程序設計驗教學

2.1教學目標的明確

眾所周知，實施教育的主要目標就在于學生綜合能力以及素質的培養。目前我國教育部門在計算機教學目標上予以了明確的規定，即計算機基礎教學能力培養的目標應包含四個方面的內容，即計算機認知能力、計算機應用能力、網絡學習能力以及借助于計算機的一種共處能力，在這些目標中，前兩個目標所反映出來的內容及就為計算環境以及問題求解。在計算機這門學科中，C程序的設計就是計算思維中的語言機問題求解。對此，在C程序設計教學過程中，計算思維這一能力不僅僅為其核心能力，同時也是教學中的核心內容。鑒于上述內容，在本次C程序設計實驗教學上，教學目標主要為計算機思維的培養，教學主要內容為程序設計方式的講解，通過上機實踐的強化，使學生能夠借助于這種實踐感受，以及計算問題求解基本方式與思維模式的領悟，為學生創新能力的培養以及綜合素質的提高打好基礎。下圖為C程序的設計的教學模塊。

2.2教學內容的設計

在計算機這門學科中，C程序設計這一課程屬于理論和實踐并重的一門課程，要求教師在教學過程中，必須要把理論教學和實踐教學有機結合，從而使理論教學和實踐教學能夠互相推動。在教學過程中，由于學生對于所學內容缺乏一定的感性認識，對此，教師在實施教學，應綜合考慮學生自身的學習情況，結合所要學習的內容，對C程序實驗教學內容進行合理且科學地設計，把學生能力的培養、知識的傳授以及技能的訓練等融為一體，使學生能夠在做的過程學到知識，在學習過程中獲得相應的操作技能，繼而使其能夠將自身所學到的內容與知識有效地應用至實踐中，并解決在實踐中所遇到的各種問題。為達到理論夠用實踐突出這一目的，在本次C程序設計教學中，把所有的知識點歸納并總結為了九個核心點，根據所學內容的難易程度，把教學過程細化成為三個模塊，即基礎能力、中級應用以及高級應用，基于由淺入深這一原則，循序漸進地實施教學，把C程序實驗教學分為了三個方面的實驗，即驗證實驗、綜合實驗以及設計型實驗，通過這種方式，使學生能夠在記憶中來理解所學知識，并在理解中學會怎樣應用這些知識，最后使學生在實踐應用過程中學會創新。第一，通過驗證型實驗的實施，使學生能夠熟悉該語言的設計環境。學生實施編程以及應用編程的一個基礎就是基礎能力模塊知識，在該模塊中，教師必須要求學生學會記憶以及理解，把該模塊實驗教學內容設置成為驗證型的實驗，讓學生對于C程序設計環境以及步驟有一個基本的認識，使在學生熟悉這一環境后，了解該程序的書寫格式、特點以及結構，了解并掌握該程序數據的基本類型、表達式以及運算符等，繼而進一步使學生掌握C程序數據的輸入以及輸出，明白C程序所具備的三種結構，使學生通過驗證型實驗，可獨立解決編程方面存在的各種問題。在實施驗證型實驗教學時，應要求學生應按照教師解決問題的方式來完成相應的實驗內容，這種模擬的方式就是計算思維的模仿，在這一環節中，所強調的是科學內容活動的演示以及證明，注重是學生實驗操作、觀察、數據處理以及計算等個性化智力技能的培養，在教學過程中，學生借助于驗證標準的這一已知程序來理解并學習基礎模塊中的內容，在理解和學習的過程中，學生可直觀且清楚地看到在實際實驗程序中各知識點的具體應用，能夠更為快速地熟悉這種環境，繼而更為地理解以及記憶C程序設計的基本知識。此外，在學生實施驗證型實驗之前，教師應實適時引導學生對以往所學C程序知識進行回顧，并在基礎上對實驗步驟實施討論，提出相關的注意事項，針對學生在實驗中容易出錯的這些操作方，教師應該事先進行示范，以免在實驗中學生出現一些不必要的錯誤。第二，通過設計型實驗的實施，強化學生計算思維能力的培養。所謂設計型實驗，就是指不同計算思維方式的綜合應用來分析并解決各種問題。設計型實驗是基于學生自身已掌握相應的實驗方法與技能，通過所學知識的應用，自行提出相應的問題，并在此基礎上分析和解決問題，經過算法的分析、程序運行結果的分析處理以及實驗結果等，獲得正確且規范的研究分析理論。在這一環節中，所注重的是學生團結協作、勇于探索以及的嚴謹求實精神的培養，在實施設計型實驗教學時，教師應事先對程序進行填空、設計以及改錯，并提出相關的思考問題，積極引導學生來討論與分析，鼓勵學生提出不同解決方案。第三，通過綜合型實驗的實施，強化學生創新以及應用意識的培養。在C程序設計實驗教學中，為培養學生創新精神以及探索精神，使其計算思維得到擴展與升華，可結合學生自身的學習進度，基于所學內容的難易程度，定期設計一個相應的綜合型實驗程序題目，鼓勵學生在課外課余時間來編程，同時在規定的時間內把所自己的所編程的這一源程序上傳至電腦，由教師來進行批閱，對于參與這一活動的學生，教師應該實施相應的鼓勵，這樣不僅能夠進一步激發學生學習的興趣，同時還可提供學生的實踐操作能力，使學生今后能夠更好地適應社會市場，在潛移默化中使學生應用創新能力以及計算思維得到培養。總之選擇了一些趣味性強、有吸引力的例子和話題以提高學生的學習興趣，選擇一些實用性強的例子和話題，以努力提高高校學生的工程實踐能力。精選的“不斷提升”的引導性例題、習題和實驗題，以及貫穿全書的綜合實例，起到了開拓思路、引導讀者探究問題求解方法、激發讀者程序設計興趣的目的。

2.3基于計算思維能力培養的C程序設計實驗教學

第一，上機操作實驗流程的規范。在教學之前，教師應該要求學生對所學內容進行預習，通過題目的分析，明確實驗教學中所需的數據結構，對參與運算的這些變量進行賦值，接著應用三種結構來解決問題，將結果輸出，進行N-S流程圖的繪制，基于該圖編寫相應的源程序，最后準備好測試程序所需的數據以及預期結果，進行上級調試工作，并歸納總結。通過實驗流程的規范，不僅便于學生良好學習習慣以及思維習慣的培養，同時還可提升學生分析與解決各種問題的能力。

第二，加強上機操作過程中的指導與引導。在學生實際上機操作時，教師可借助于提問的方式來引導學生將自身所存在的問題找出來。在程序調試、上機輸入以及編輯時，除了系統所引發的問題外，通常情況下，其他問題均由學生自己來獨立解決。此外，在教學過程中，教師還還應鼓勵學生采用不同的算法，正確引導學生反思這些算法，繼而培養學生的計算思維能力。現以“打印水仙花樹”以案例說明。

第三，加強實驗過程的反思，采取合理且科學的考核評價制度，使學生的計算思維能夠得到擴展。在上機完成以后，教師應要求學生對于本次實驗實施反思、總結以及歸納，可采取小組的方式來交流和溝通，集思廣益，使學生在交流和反思的過程中，拓展其計算思維。此外，還應采取相應的考核評價措施，可采取機考與筆試，結合學生平時學習表現情況，合理且科學地評價，對于學生所獲得的成功，不管大小，均應予以相應的肯定，以此激發學生學習的積極性。下面以“打印水仙花數”為例，簡要說明基于計算思維的案例設計的基本方法。“打印水仙花數”案例設計步驟（圖3）打印水仙花數”案例的具體設計與實施（圖4）

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1．1《VB程序設計》課程中項目的設計

1．1．1章節項目

在整個教學過程當中，采用了“大項目、小案例、任務驅動不斷”的教學模式，設計并選取與生活相聯系的合理的能夠調動學生學習積極性的項目。針對課程教學的最終目的，設計了一個比較完整的圖書館管理系統綜合項目，但是這門課程知識點較多，要想完成這個綜合項目，學生首先必須熟悉VB開發環境、掌握VB程序設計的基本概念和基礎知識、各章節的知識點內容。為了配合整個課程最后綜合項目的完成，在具體的教學中按照教學內容由易到難，針對教學中的重點和難點安排了13個章節項目，幫助學生更好地學習教材各章節中的知識點。項目一:由現實生活中的漢諾塔游戲、交換兩個杯子中飲料的問題，引入一個利用VB程序解決兩幅圖片對換位置的具體案例，使學生熟悉VB集成開發環境以及各種窗口的使用、掌握常用控件對象的建立以及布局、利用VB開發簡單應用程序的步驟、并初步引入程序設計思想，引導學生思考兩數互換的問題，使學生通過觀察、思考、總結得出兩數互換的問題和兩幅圖片互換位置是一類問題。項目二:編寫一程序，在屏幕上顯示“歡迎來到VB世界!”，并輸入自己的名字。使學生熟悉VB編程四部曲———界面設計、相關對象的屬性設置、相關對象的代碼編寫、調試運行，尤其注意程序的調試過程。項目三:設計一個華氏溫度與攝氏溫度之間轉換的程序。通過這個項目熟悉VB的數據類型及其運算，掌握VB的常用標準函數、變量以及常量的使用等語法知識點。項目四:利用輸入函數輸入一元二次方程的系數a、b、c，編寫程序計算一元二次方程的兩個實根或虛根，用輸出語句輸出結果。熟悉常用的輸入輸出控件、掌握Print方法、Inputbox()函數、Msgbox()函數和Msgbox過程的使用方法。項目五:設計一個賬號和密碼的輸入檢驗程序。規范整理英文文章，即對輸入的任意大小寫的英文文章進行整理，規則是:所有句子開頭應為大寫字目(句子是以符號“?”、“．”、“!”作為結束符的)，其他都是小寫字母。使學生熟練掌握程序三大結構中的選擇和循環結構。項目六:對一個班級的學生成績進行輸入統計，找出所有成績中的最高分和最低分、全班成績的平均分等。使學生掌握數組的使用。項目七:編寫一個函數，在已知的字符串中找出最長的單詞。假定已知字符串中只含有字符和空格，空格用來分隔不同的單詞。通過該項目的學習使學生掌握過程程序的設計、實參、形參等基本概念。項目八:常用控件的使用。設計一個類似Win-dows記事本的應用程序，并完善其各項功能。通過該項目使學生掌握菜單、對話框和多重窗體程序設計。項目九:導入手機號碼文件，編寫一個手機選號程序，比如說選出手機尾號后四位相同的手機號碼等。要求學生通過學習，掌握文件的相關操作，利用文件能夠建立簡單的應用程序。項目十:建立本班同學信息庫，具體包括:學號、姓名、性別、出生日期、寢室電話、手機號碼，并用數據控件及綁定控件實現對同學信息的瀏覽，并實現按姓名查詢相關人員的基本信息。通過該項目掌握VB數據庫的相關技術。項目十一:設計多文檔應用程序，熟悉VB高級界面的設計。項目十二:用MMControl控件設計一個錄音機，用API函數設計一個用戶化的CD播放器。通過學習，使學生掌握VB多媒體程序設計。

1．1．2階段項目

為了使整個學期的教學內容具有連貫性，糅合各章節零散的知識點，使教學實踐具有可操作性，將整個學期的教學實踐分成了三個階段，每個階段選用一個打破章節限制的階段項目，使學生對所學知識內容有一個階段性較完整的認識。這三個階段依次是實踐的開始階段、實踐的展開階段、實踐的結束階段，分別對應階段項目一、階段項目二和階段項目三。每個階段中抓住關鍵教學環節，按照“大項目、小案例、任務驅動不斷”的具體教學流程組織教學。階段項目一:選用簡單的項目，如蝴蝶飛舞、字幕滾動的項目。由于是初次接觸計算機編程語言，所以對于非計算機專業的學生來說，這門課程的入門學習很關鍵，如果按照常規授課方法，依據書本上的章節內容安排依次講授VB語言發展史、VB語言特點以及編程環境等內容的話，學生很難接受，往往是聽得稀里糊涂，不知道學習VB究竟有什么實際作用，從而會產生畏難情緒，最終導致學生對VB知識學習失去興趣和信心。為消除初學者的畏難情緒，第一階段主要以激發學生的學習興趣為主，讓學生對VB有一個直觀的認識，同時讓學生在輕松的氣氛中了解VB的編程環境和編程步驟，以及VB面向對象、事件驅動的編程機制。萬事開頭難，一旦學生對VB產生了興趣，就有利于后續知識的學習。階段項目二:難度稍微加大，選用計算器項目。通過本項目，一方面讓學生理解控件數組的含義和設計使用方法，以及簡單下拉菜單、常用數學函數的使用、過程函數的編寫等，進一步加強學生對概念的理解。另一方面讓學生注意可視化界面的設計，因為友好美觀的人機交互界面，給人賞心悅目感覺的同時是軟件的門面。階段項目三:選用綜合項目———學生信息管理系統。通過這個項目讓學生真正了解掌握軟件的開發過程。雖然這個項目比較難，但是有了前面知識的鋪墊，會變得容易接受理解，也是對前面所學知識點的一次鞏固和進一步更深入的理解，更是對前面知識的綜合應用，讓學生由淺入深、由易到難，逐步領會掌握編程的基本思想、基本方法和開發一個軟件的完整步驟。三個階段通過運用“大項目、小案例”，每個階段讓學生帶著具體任務去學習，把枯燥的理論知識與生動形象的教學方式相結合，以清晰簡明的表達方式深入淺出地向學生傳授VB程序設計語言課程的知識，使學生在完成具體任務的實踐過程中不斷加深對面向對象程序設計思想和知識的理解。

1．2《VB程序設計》課程中的案例選取

有了已經準備好的各模塊的項目，并展示給學生，學生有了興趣后，就會想這些項目是怎么完成的，任務就落到各個模塊項目里面具體的案例上了。由于VB程序設計授課內容多，授課時間緊張，按各知識模塊劃分選取項目后，在每個項目里面，按項目選取具體案例或是進行設計各項目的各功能模塊，各功能模塊實際就是一個個案例。在教學過程中應循序漸進，可以在原有案例的基礎上逐步改變或增加一些條件，將應用進行引申，啟發學生思維，讓學生對知識點的理解更透徹，掌握各知識點之間的聯系，提高學生發現問題、解決問題的能力，并在教學中兼顧學生生活經驗與知識趣味性，達到事半功倍的教學效果。

1．3任務設計

圍繞每一知識模塊的教學內容、教學知識點，設計相關的項目，并在各個項目中采用了系列案例以及完成各功能模塊的案例，為了讓學生更加熟練、更好地掌握教學內容，在各知識模塊的學習中設置學習情景，給學生留有感興趣的任務，讓學生去完成。同時根據各知識模塊提出了單元任務，單元任務設置兩個層次———基本任務和提高任務。由于學生自身水平有差異，對于基礎好、學有余力的學生，要求他們不但要完成基本任務，還要完成提高任務;對于大多數學生，只要求他們完成基本任務。由于時間的限制，可以讓學生在課余時間分析任務，在上機實踐課以及課余時間去完成任務，最后做任務的總結。有了興趣和任務的驅使，學生為了完成任務，就會利用各種方式和手段積極主動地去解決問題，他們會通過查閱相關書本、瀏覽網絡資源、同學之間互相協作等方式解決問題，充分調動了學生的主觀能動性，在完成任務的過程中學生分析問題、解決問題、實際開發應用程序的能力得到了鍛煉，為學生知識的創新奠定良好的基礎，同時知識面也更廣、更大了。學生不會再覺得教學只是教師一個人的“獨角戲”，而是教師和學生的“二人轉”。在相互的配合以及友好和諧的師生關系中，教學順利完成的同時學生個人的知識庫也得到了構建。

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新疆南疆地區義務教育學段和高中學段數學課程分別于2001年和2009年進入新課程改革階段，課改的宗旨是為了學生的學習和學生的全面發展，進一步促進和深化民族地區基礎教育公平.一方面，基礎教育數學課程改革從課程理念、目標、實施的評價等方面的根本性變化，要求教師在教學實踐上的轉變；另一方面，南疆地區是少數民族聚居地區，其文化形式、內容和價值觀念呈現多元化的特征，培養學生跨文化能力和獲得最大限度的自我發展是教育的重要目標.在多元文化背景下中學數學教師面臨著來自多元文化和新課程理念的雙重挑戰.面對挑戰，教師繼續教育是教師“充電”的重要形式.本研究探討中小學數學教師繼續教育課程設置應遵循的原則，探析課程設置的結構和內容，提出課程實施策略，為新形勢下民族地區教師教育研究提供有益的參考.

1課程設置的原則

基于對影響課程設置的社會因素、數學與數學教育發展因素和教師因素分析[1]，民族地區中小學數學教師繼續教育課程設置應遵循與民族地區教育發展相適應的原則.

1.1發展多元文化素養原則

1.1.1多元文化素養內涵

新疆南疆地區是由多個民族組成的多元文化地域，由于歷史、地理等原因而形成多民族、多文化共存的局面，使得在這一地區實施多元文化教育成為必然.多元文化教育是一個理念、是一種教育改革行為、是一個過程，主要目的是為少數民族學生創造平等的教育機會，幫助他們獲取知識、態度、技能以滿足在多元文化社會進行交往的需要，促進他們的全面發展.教師是實現這些目標的主要因素.[2]因此，教師應具備多元文化素養，在任教的學科領域形成多元文化基礎，成為面向所有學習者的高效率的教師.[3]

1.1.2多元文化素養表現

民族地區中小學數學教師多元文化素養是教師具備按照多樣性設計、實施、評價課程及實踐去幫助所有學生學習的素質.多元文化素養主要表現在：（1）理解文化、多樣性、不均衡在教學中的作用，明確少數民族數學教育的目的和意義；（2）設計體現多樣化的學校和體現多樣化的教學，關注少數民族文化與數學教育的關系；（3）形成關于不同團體學習風格的知識，重視少數民族學生學習數學的思維特征；（4）利用文化特點進行數學教學，認識數學在民族文化中的不同的體現，并適時實施跨文化數學教育；（5）重視所有學生的平等及公平，把少數民族學生看作是有價值的寶貴資源，形成對不同文化背景學生的積極、肯定態度，對各族群學生持相等期望水平，對學生沒有性別、角色刻板化印象；（6）關注民族地區中小學數學教育包括少數民族用雙語教學、教學方式選擇、雙語教學目的和意義等問題的調查研究.

1.2養成和提高數學素養原則

1.2.1數學素養內涵

中學數學新課程理念和目標關注學生數學素養的養成，培養學生在現實情境中靈活應用數學知識的能力，有邏輯地分析、推理和交流數學思想的能力.數學素養是一種以數學能力為核心的綜合素養，是核心數學能力.近年來，國際大型評價項目如PISA（ProgrammeforInternationalStudentAsse-ssment）項目表現出對學生數學素養的關注.要使學生獲得必要的和較高的數學素養，教師本身的數學素養要達到一定水平.教師具備數學素養是核心的個人專業素質能力：它屬于認識論和方法論的綜合性思維形式，具有概念化、抽象化、模式化的認識特征，是能夠確定并理解數學在社會中所起的作用，得出有充分根據的數學判斷，能夠有效地運用數學的能力，也是培養學生成為有創新精神、關心他人和有思想的公民，適應當前和未來生活所必須具備數學能力的需要.

1.2.2數學素養表現

作為數學教師核心的個人專業素質能力，教師數學素養主要表現在以下方面：（1）能夠在文化意義上從研究對象、研究主體、活動特征、內在動因和價值表現等多個視角對數學的本質加以系統理解，體會數學具有的審美力量、理性力量和實用力量，有數學洞察力和創新能力，努力實現將“數學學科冰冷的美麗轉化為火熱的思考”，并在教學中處理實際課堂中學生學習遇到的困難，設計出更有利于學生學習的數學表征，滲透數學文化，培養學生數學能力；[4]（2）結合高等數學的思維訓練，意識到初等數學和高等數學只是一個變化的客體對象，兩者沒有嚴格的概念區別，深刻領悟高等數學與初等數學的聯系，[5]積極主動地從數學基本的思想和方法上尋求二者的結合點；[6]（3）了解數學知識的科學體系和數學知識的來龍去脈，熟悉教材的編排體系，理解初等數學體現的變化意義下數學的本質，明確數學的教育價值；（4）課程設計能夠基于學生已有的數學活動經驗，明確需要發展的活動經驗目標，創造性地開發和使用課程資源.

1.3提高教育、教學素養原則

1.3.1教育教學素養的內涵

教育教學素養包括教育理論素養、教育能力和教育研究能力，是教師在掌握教育理論知識、課程知識、數學教學知識基礎上的實踐能力.其中，教育理論知識是指教師掌握的教育基本原理、一般教學法和教育心理學的知識；課程知識具體分為一般課程知識和學科課程知識.

1.3.2教育教學素養的表現

（1）能恰當地運用教育學、心理學的基本概念、范疇、原理處理教育教學中的各種問題，能自覺、恰當地運用教育理論總結、概括自己的教育教學經驗并使之升華，能清晰、準確地表達自己的教育思想和教學設想；（2）具有全面、正確理解與處理課程標準和教材的能力，根據學生特點和教學需要，開發課程資源，改進、補充教學內容，編寫鄉土教材；（3）能夠有效地開展課堂教學，積極處理教學中的時間和空間關系，以促進學生的學習和教師教學目標開展的需求；（4）具有選擇和運用教學方法與手段的能力和良好的語言表達、組織管理能力、引導與創新能力；（5）富有問題意識和反思能力，善于總結工作中的經驗教訓，創造性地、靈活地解決和改善各種教育問題.

1.4培養終身學習意識和素養原則

1.4.1終身學習素養內涵

終身學習是人的全面發展的途徑.[7]培養“終身學習者”的教師首先必須自己成為“終身學習者”.[8]終身學習素養是指教師經過有意識的學習和訓練而獲得的，在任何情況和環境中有信心、創造性和愉快地，并且保持一生進行學習的能力.其構成要素核心包括自主學習能力、自我調控能力、自我反思能力和合作交流的能力.教師終身學習不僅有助于專業活動成為有意識的創造性勞動，更是教師對于個人完美、和諧發展的不斷追求.

1.4.2終身學習素養的表現

具備終身學習素養是實現個人全面發展和專業發展不可或缺的素質.終身學習素質主要表現在：（1）有終身學習與持續發展的內在要求、意識和能力；（2）具備終身學習必須的優化知識（相應的自然科學和人文社會科學知識）和文化素養（藝術欣賞與表現知識）；（3）扎根本土實踐，善于不斷地從自身鮮活的經驗中通過細致反思學習；（4）自主學習先進的中學教育理論，積極了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；（5）具有勇于挑戰自我、樂觀向上、熱情開朗的性格特征和積極上進的精神狀態；（6）較強的合作交流和實踐活動能力；（7）善于自我調節情緒，保持平和心態；（8）有親和力，樂于做終身學習的典范.

2課程設置的結構

2.1層次結構

南疆地區中小學數學教師隊伍中，新任職教師、崗位教師和骨干教師各占一定的比例，教師繼續教育設置的課程構建應具備多層次結構，如崗位培訓、專題進修、專題研討、專業進修.針對新任職教師的“初級維度”教育作為第一層次課程結構，教育的核心是知識和技能，實現職前與職后教育的有效銜接；針對崗位教師的“中級維度”教育作為第二層次課程結構，教育的核心是培養思維能力，包括邏輯思維、形象思維、靈感思維的培養與訓練，使受教育者積極思考已知經驗，為教學實踐中探求解決問題的新方法和手段做準備；針對骨干教師的的“高級維度”教育作為第三層次課程結構，教育的核心是培養教師的創新能力和創造性思維.通過繼續教育三個層次結構課程的有機整體構建，將教師已有的知識轉化為教育教學能力，充分發揮教師主觀能動性，改進教學、教法，創造性地開展教育教學工作，實現促進中小學數學教師教師專業化發展的目的.

2.2主體結構

教師應具備學科性知識、條件性知識、實踐性知識、文化知識.[9]基于課程設置原則，多元文化背景下中小學數學教師繼續教育課程設置主體結構中的課程類型應包括：（1）多元文化課程；（2）數學專業知識及教育類課程；（3）教育與教研課程；（4）現代教育技術類課程；（5）通識類課程.其中，多元文化課程和通識類課程屬于基礎文化知識，是教師在學科教學中充分關注學科知識與學生文化背景和生活經驗，達成學科間融會貫通的重要途徑，構成了課程設置的基底；現代教育技術類課程與教育、教研課程屬于條件性知識.新課程改革要求教師具備運用現代信息技術進行課程設計和輔助教學的能力，教師應該是教育教學研究的積極參與者；數學專業知識與教育類課程構成學科性和實踐性知識，直接關系到教師的數學素養和數學教育素養，體現在教師所持的數學觀和數學教育觀上面.

2.3形式結構

參加繼續教育的數學教師都是有一定教育教學實踐經驗的教師，與入職前教師的需求截然不同，按照繼續教育課程設置的要求，課程分為必修課程和選修課程、學科課程與活動—經驗中心課程、綜合課程與專題課程.

2.3.1必修課程與選修課程相結合

必修課程是指國家教育部在數學專業《中小學教師繼續教育課程開發指南》中規定的修業課程，是從事中小學數學教學工作的教師必須學習的課程，體現了對所有中小學數學教師發展的共同基本要求.選修課程是指由參訓教師根據自身發展需要，按課程總體計劃選擇學習的課程，分為限定選修課程和任意選修課程兩種.限定選修課程是在規定的體現一定發展方向的范圍內提供參訓教師選學的課程，任意選修課程是學有余力的參訓教師根據自己的興趣和意愿任意選學的課程.

2.3.2學科課程與活動—經驗中心課程相結合

學科課程以相應數學學科的邏輯體系安排組織已有的知識經驗，使參訓教師掌握系統的學科知識和技能技巧.活動—經驗中心課程也稱教學實踐課程，課程編排同參訓教師的實踐活動結合在一起，基于在職教師已有的數學經驗、數學教育經驗和教學技能經驗水平，圍繞三種經驗的條理化和系統化，推動教師專業化的發展.課程依據中小學數學教師教育教學實踐，設置培訓內容、組織教學材料、開展教學培訓活動，比如，課堂教學觀摩和典型教學案例比對分析活動等.活動—經驗中心課程主要通過教師的自學，幫助教師從實踐中獲得主觀經驗，訓練動手能力，將知識轉化為技能技巧.

2.3.3綜合課程與專題課程相結合

綜合課程是把若干有關學科知識聯系起來綜合編排的課程，可以增強各學科之間的聯系，把部分科目統合兼并于范圍較廣的學科領域，有利于拓寬教師知識面，改善教師的知識結構，改變中學數學教師知識面過窄的現狀.專題課程以數學教育教學和教育科研問題為中心，選擇對于教師富有意義的論題或概括的問題作為課程內容，教學目的明確、主題突出、針對性強.綜合課程所占比例不宜過大，注意綜合課程與專題課程的有機整合.

3課程實施的策略

近年來，基于有效教學理論的教師專業化發展認為，教師應具備利用有限的時間和空間通過教學獲得最大的效益的能力.高效教學理論則進一步清晰和深化效率的內涵，不但關注一定時間內學生掌握知識和技能的“量”的積累，而且關心學生數學學習結果“質”的提升，即關注學生對于知識的深度理解、靈活應用和自我意義的創生.因此，高效教學理論為教師專業化發展進一步明確了路徑，提出了更高的要求.民族地區的數學教師除了需要具備PC（pedagogicalcontent）和MC（mathematicscontent）知識，并達成兩類知識間的融匯貫通外，還需要多元文化知識；除了具備數學素養和教育教學素養外，還需要具備多元文化素養.在遵循繼續教育課程設置原則和細化課程層次結構劃分的基礎上，繼續教育課程應幫助教師增進對數學的深度理解，正確認識數學的本質，有效分析和利用學生已有的經驗水平，創設恰當的情境引發學生的積極參與，鋪設聯結已有認知經驗水平與培養學生“數學活動經驗”目標的橋梁，幫助學生達到教師專業發展的“高效學習”.教師繼續教育課程的實施直接關系到數學教師繼續教育的質量和效果.

3.1促進數學深度理解的策略

3.1.1案例分析促進數學概念的深度理解

數學概念是掌握數學原理和程序的基礎.如果只是把數學當成是一套需要掌握的原理和程序教給學生，學生將只會學到原理和程序，而把數學看作是集原理、程序、概念以及問題解決與一體的教學，學生將會學到這三類知識，并且與只學技能和程序知識的學生表現的一樣好.[10]115增進教師對于概念的深度理解，繼續教育培訓中可以提供概念教學相關案例，在案例的討論與辨析中，幫助教師認識到：通過教學設計創設情境，可以引導學生參與操作活動，從特例中尋找一般規律，在概念教學中理解數學是“模式的科學”，從而促進學生對概念的深度理解.比如，奇數與偶數概念教學.教學案例一：可以讓學生嘗試用數字除以二，發現是否能夠整除的規律，再進行分類，由所舉實例中抽象得到奇數和偶數的概念.教學案例二：讓學生進行奇數、偶數性質的探究.學生做出各種各樣的觀察，得到多樣的結論———偶數是能被2整除的數字；奇數和偶數交替出現；每兩個相鄰的奇數之間有一個偶數，每兩個相鄰偶數之間有一個奇數.甚至有些學生嘗試操作兩個一堆擺木棒活動中，描述奇數和偶數的特征，定義偶數是“如果將一定數量的物體逐一成對排列（或挑出），當操作完成時，沒有物體剩下，則此數為偶數.”以上兩種教學案例中，案例二不是為了引出概念而強拉硬扯地進行“做作”的設計，而是順應了更為“自然”的思維過程，在教學過程中體現“順流而下”自然的銜接，能夠充分調動學生的積極性，幫助學生理解概念的內涵.雖然經過操作活動，學生對于概念所下定義的描述不夠準確，但在概念描述不斷準確的過程中可以加深對于概念本質屬性的理解，實現提高學生數學語言表達能力和培養數學交流活動經驗的教育目標.

3.1.2數學專業素養中關注建構知識點間的聯系

中學數學課程的選擇與編排整體上呈現螺旋上升的特點，隨著內容體系的逐漸深化，學生知識面的開闊以及思維水平的發展，整個內容體系才漸漸清晰起來.但就某個學段，某個單元而言，教材呈現的內容卻往往是孤立的.同時，為了顧及到不同年齡段學生思維發展的不同水平，同一個內容體系下對于不同的學段設立了不同的教學目標.學生在數學學習中如果只是得到單個的知識點與片段，沒有形成有效的知識結構與網絡，既不利于知識的記憶，又不利于知識的提取和靈活應用.教師已經“知道了現在所知道的東西……就像看得見的人可以告訴盲人如何去創造和發現”[11]，學生建構知識網絡需要教師的引導，只有教師具備較為宏觀的整體結構觀念和建構關聯的能力，才能夠有效地指導學生的數學學習.因此，建構知識點間的聯系應該是教師專業素養培養的重要指標.比如，中小學數學中函數的思想，就學科縱向而言，教師應該明確函數產生和發展的過程.中小學數學教材編排的順序是：從小數與數四則運算中得到對應的結果，到折線統計圖中的數量間對應關系的體現以及初中段函數的“變量說”，再到高中段函數的“對應說”，每個階段為適應相應學段的要求，表現出函數思想不同的層次水平.只有表現出整個基礎教育階段函數思想的層層遞進，做到“瞻前顧后”才能實現“潤物細無聲”的效果.就學科橫向而言，教師應該明確函數與方程、不等式和數列之間密切的聯系.教師應具備以函數為核心的數學知識結構，才能幫助學生構建以函數為中心的知識結構網絡，深入理解函數的思想和方法.

3.1.3數學問題解決中教師自我意義的建構

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作為提高學生綜合素質、提升其職場競爭力的重要手段，高職禮儀教育無疑受到越來越多的關注與重視，全國絕大多數高職院校均開設了禮儀課程。然而，當前禮儀課程在多數高職院校中是作為一般的通識課程，負責對學生進行基本禮儀知識的傳授及相關技能的實訓，在課程的設計上沒有將特定專業相應的“崗位需求”作為導向，從而導致了當前高職禮儀課程因與專業契合度不高而被學生輕視的尷尬狀況。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出，增強高職教育的吸引力，要推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。依據《綱要》指示精神，結合自身的教學實踐及理論探索，我們認為高職禮儀課程改革首先要解決的是課程設計思路的創新。而創新高職禮儀課程的設計思路，必須以“工作崗位需求”為導向，深化對禮儀課程重要地位的認識，著力解決“三個問題”，體現“三個注重”。

一 深化對高職禮儀課程重要地位的認識

《職業形象與禮儀》課程對于高職院校的“職業人”培養有著不容忽視和無可替代的重要作用。

（一）禮儀修養是學生就業“軟實力”的重要因素。

高職教育主要面向現代服務業培養人才，需要較多與人打交道，因此，如果將高職生的專業能力比作“硬實力”，那么其禮儀修養就是“軟實力”。有高校向80多家用人單位發放問卷教育學論文，結果顯示：計算機、外語水平、專業技能等“硬實力”指標逐漸退居二線，而人際溝通能力、敬業精神等“軟實力”指標成了用人單位最看重的畢業生素質。因為“軟實力”才是畢業生特有的、能夠經得起時間考驗的、具有延展性、可持續發展的，并且是競爭對手難以模仿的穩定的職業能力，也是他在就業崗位上能夠長期獲得競爭優勢的能力。[②]因此，作為提高學生禮儀修養，提升其綜合素質的課程，可以毫不夸張地說，《職業形象與禮儀》是一門能讓學生終身受益的課程。

（二）職業形象是學生展示其專業能力的 “櫥窗”。

在競爭日益激烈的當今社會，形象魅力已經成為一種核心競爭力。良好的個人形象能夠給人留下美好的第一印象，從而產生正向的首因效應，在人與人之間架起溝通的橋梁；相反，糟糕的個人形象卻會產生“掃帚星效應”，使得交往舉步維艱、難以為繼。作為一名“準職業人”，高職學生只有多了解一些禮儀常識，掌握人際交往的技巧和方法，塑造良好的職業形象，開啟展示自身專業能力的“櫥窗”，進而產生“暈輪效應”，才能更好地發揮專長，擁有強大的個人職場競爭力。

（三）本課程對學生職業能力的培養和職業素養的養成起著重要支撐作用期刊網。

以文秘專業為例，該專業的崗位核心能力可以歸納為“辦文、辦事、辦會”等“三辦技能”以及協調溝通能力，而這些能力均離不開禮儀素養的支撐作用。同樣地，在市場營銷、物業管理、會展策劃、國際貿易及物流管理等各個專業的課程體系中，《職業形象與禮儀》課程都有著不可或缺的重要作用。

二 高職禮儀課程設計應致力于解決“三個問題”

實際上，《職業形象與禮儀》課程的設計思路正是在研究解決“為誰教、教什么、怎么教”這三個問題的過程中逐漸明晰起來的。

（一）為誰教――課程目標體系的確立

作為公共課程，《職業形象與禮儀》要面向市場營銷、文秘、物業管理、會展策劃、電子商務、物流管理、國際貿易等多個專業的高職學生。“走進校門的是大學生，培養出去的是職業人”。經過三年的培養，在完成了各專業課程體系的學習之后，他們將被打造成一個個“全面發展的具有現代職業優勢品質與能力的高等技術應用性職業人才”。[③]這既是各專業的培養目標，也是《職業形象與禮儀》課程的綱領性目標。

作為各專業課程體系中的一個組成部分，《職業形象與禮儀》課程的總目標就是通過對學生進行禮儀知識的傳授及相關技能的實訓，引導其塑造富有魅力的個人形象，形成彬彬有禮的交際風度，掌握得體嫻熟的職場溝通技巧及待人接物技能，從而有效提升其職場競爭力。

《職業形象與禮儀》課程的總目標是由幾個主要的分目標支撐起來的。它們分別是：塑造良好的個人形象；展現彬彬有禮的社交風度；掌握得體嫻熟的職業場合禮儀。

繼續細分下去，每一個分目標下面又有若干個子目標，即單元教學目標。例如塑造良好的個人形象這一分目標是由職業人士的儀容禮儀、職業人士的服飾禮儀及職業儀態禮儀等幾個單元教學來實現的。每一個單元的教學又可以分解成一系列的知識點和技能點。

特別需要指出的是，在進行各單元教學目標設定的時候，不僅要有能力目標和知識目標教育學論文，還要有品質目標，將教書和育人有機結合起來。

（二）教什么――教學內容的取舍

中國素有“禮儀之邦”的美稱，禮儀文化源遠流長，再加上由于現代交往日益擴大引進的國際禮儀，禮儀知識可謂是浩瀚的海洋。《職業形象與禮儀》應當怎樣來做內容的取舍？

從某種意義上來說，高職的專業就是工作崗位。和本科教育講究知識的系統性不同，高職教育“職業人”的培養講究的是針對性。因此，我們要依據各專業職業崗位（群）的技能要求、職業能力及職業品質要求，科學靈動地來組織課程教學內容，既要有各個專業基本通用的內容模塊，又要有依據專業崗位需求進行了差異化處理的內容模塊。

例如在文秘專業的《職業形象與禮儀》課程內容選擇方面，針對文秘崗位辦文、辦事、辦會等核心能力的要求，進行了內容側重點的調整，增加了會務禮儀、辦公室日常事務禮儀、溝通與協調禮儀技巧、公關交際禮儀技巧等幾個方面的比重，通過禮儀的訓練，提高文秘專業學生的專業核心能力。

相應地，在物業管理專業《職業形象與禮儀》課程的教學中，針對其專業崗位對市場競爭能力及業主服務能力的要求，則強化了職業化形象設計、社交禮儀常識及溝通技巧的教學內容。

（三）怎么教――教學模式及教學方法的探索

教學模式的創新是課程設計中一個至關重要的方面，它對于課程目標的實現程度以及教學內容的實施效果都有著很大的影響。

我國現代職業教育的先驅黃炎培在《職業教育該怎么樣辦》中指出：“職業教育應做學合一，理論與實習并行，知識與技能并重。如果只注重書本知識，而不去實地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業教育目的乃在養成實際的、有效的生產能力，欲達此種境地，需手腦并用”。

在《職業形象與禮儀》課程的教學中，我們逐步摒棄了傳統的禮儀課教學以講授禮儀常識為主、強化知識認知的做法，進而構建了強調技能掌握及行為轉化的“教學做一體化”的專業技術實務課教學模式。針對行業企業特點和崗位（群）技能要求、職業能力及職業品質要求，對工作情境進行項目細分，構建講訓一體的教學模塊，提供合適的教學場所，引導學生“做中學，學中做”，使得學生獲得知識，掌握技能，養成素質。

新的教學模式特別強調課堂的互動，尤其是學習與將來工作的互動，學生與教師之間的互動教育學論文，學生與學生之間的互動。只有這樣，才能真正將“教學做一體化”教學模式的優勢充分顯現出來。因此，我們也特別注重選擇符合學生實際情況，并與教學內容相適應，能夠最大限度地激發學生參與互動的熱情，從而將課堂教學效果最優化的教學方法。

例如在求職面試禮儀的教學中，我們就組織學生進行一次模擬招聘。教師指導學生提前把教室布置成招聘面試的場景，并要求參與的學生提前做好面試的各項準備，在仿真的場景下完成面試的流程，使得求職面試各個環節的禮儀得到直觀的強化。

三 高職禮儀課程設計應體現“三個注重”

在《職業形象與禮儀》課程設計過程中，除了要悉心研究解決以上“三個問題”，還應特別體現“三個注重”：注重學生職業能力的培養，注重學生品質素養的提升，注重課程設計的開放性期刊網。

(一)注重學生職業能力的培養

在本課程的設計中，我們將學生職業能力的培養視為出發點和歸宿點，針對行業企業的發展需要整合教學模塊、序化教學任務，針對學生未來的就業崗位實際需要突出技能點訓練。我們通過對各專業崗位（群）能力及品質需要的分析研究，把課程模塊整合為職場人士的個人形象禮儀、日常交往禮儀及職場禮儀三大模塊，進而提煉出支撐每個模塊的具體單元項目和若干個關鍵技能點。

不可忽略的是，高職學生的職業能力還包括職業生涯規劃能力、團隊合作能力和求職技巧等，這些能力都是學生未來長期職業生涯發展的關鍵能力。因此，我們還通過教學內容的巧妙安排與教學過程中的訓練體驗，提升學生的這些職業能力。比如我們在進行日常交談禮儀單元教學時，匠心獨具地設置了“荒島逃生”的游戲，學生踴躍參與，既鍛煉了自己聽與說兩方面的能力及禮儀修養，也在潛移默化中強化了他們團隊合作的意識。

（二）注重學生品質素養的提升

高職教育強調礪技修德。90年前，教育先驅黃炎培在他撰寫的《教育大辭典》中這樣定義職業教育：“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂趣，一方盡其對群之義務，名曰職業教育。”在注重崗位技能訓練的同時，《職業形象與禮儀》課程還設立了品質培養目標，關心學生情商、逆商的提升及誠信守時等優良品質的塑造，關愛他們的心靈成長，關注學生的可持續發展，將教書與育人完美地結合起來，形成二者之間的良性互動。

例如在進行職業人士的儀容禮儀單元教學時，教師讓學生認識幾種基本的臉型，并判斷自己屬于哪種臉型教育學論文，進而為自己設計合適的發型。鑒于有些學生不能全面認識自己，片面關注自身的不足之處，因而產生消極自卑心理的狀況，我們在教學別設置了“我們是否應該自我悅納”的討論環節，讓學生各抒己見，在觀點交鋒中達成“自我悅納很重要”的共識，強化了學生積極的自我評價意識，使得他們能夠客觀全面地認識自我，從而更有針對性地提升自己的儀容魅力。

（三）注重課程設計的開放性

《職業形象與禮儀》課程教學面向不同專業的學生，也就相當于面向不同的職業崗位。因此，在課程設計上我們沒有采取“一刀切”的做法。在課程三大教學內容模塊的設計中，職場人士的個人形象禮儀和日常交往禮儀大體保持一致，只做具體技能點上的區分；而“職場禮儀”模塊則采用開放式設計，根據不同專業特點靈動選擇相應的教學內容。這種課程內容上的開放性和彈性制，很好地解決了《職業形象與禮儀》作為公共的專業技術實務課程與生俱來的普遍性與特殊性、共性與個性的矛盾關系。

例如在電子商務專業《職業形象與禮儀》職場禮儀模塊的教學中，加入商務文書禮儀、網絡及手機等通訊工具的使用禮儀等內容；而在國際貿易及應用英語等專業相應模塊的教學中，則涉及一些涉外禮儀的知識和技能。

當然，《職業形象與禮儀》課程設計的開放性還體現在以一種開放的姿態緊跟行業和崗位發展趨勢，不斷調整、補充相應的教學內容，更新教學方法，在不斷的自我揚棄中，日益趨于合理與完善。

參考文獻

[1]洪致平.探索現代服務業“職業人”培養之路[M].浙江人民出版社，2010

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1C++教材建設現狀

C++語言是兼容C語言的面向對象程序設計語言,隨著軟件工程技術和面向對象程序設計技術的發展,迅速成為主流的面向過程和面向對象的程序設計語言,是編寫系統軟件和應用軟件的通用語言,也是各類高校,尤其是理工類和綜合性高校開設高級語言程序設計課程的首選教學語言之一,同時也是非計算機專業計算機等級考試和計算機專業程序員水平與資格考試指定語種之一,其影響廣泛而深遠。C++程序設計課程(以下簡稱C++課程)也因此成為國內外高校普遍開設的計算機基礎課程。它不僅是一門程序設計課程,而且是許多專業課程(如數據結構、操作系統、微機原理,單片機及應用)的重要基礎,更是這些專業開展計算機研究、應用和綜合運用本專業知識的重要表達工具和開發工具。它的基礎性、普遍性和重要性逐步為人認識和重視。國外高校比較重視該課程建設,從原版影印教材可見一斑。國內高校講授該課程較晚,課程建設也較晚,現有教材狀況可分下列幾類。

1) 英文影印版。主要用于高校圖書館館藏、教學參考和高校雙語教學試點,如高等教育出版社影印出版的《The C++ Programming Language》(BjarneStroustrup著)和《Programming in C++》(Nell Dale,Chip Weems和Mark Headington著)。由于國外高校課程體系與國內高校有較大差別,且國外高校的教學課程通常只指定教學參考書而不指定教材,因此,若把這些教學參考書當教材使用,必然使主講教師所講內容與所選教材吻合度較差,很難發揮教材應有的作用。

2) 英文編著版。這類教材是指由高校主講教師依據本校雙語教學試點要求和/或合作辦學要求自編,目前尚處于探索階段。

3) 編譯版。這類教材是指引進國外經典C++教材,翻譯成中文,在國內銷售的教材,如Harvey M.Deitel, Paul James Deitel編著的《C++ How to Program》分別由清華大學出版社出版(名為《C++程序設計教程》,施平安譯)及電子工業出版社出版(名為《C++大學教程》,邱仲潘等譯)。由于翻譯質量、閱讀習慣、價格、教材配套、課程體系等方面的問題,通常用作教學參考和圖書館館藏,很少用作教材。

4) 中文編著版。這類教材量大面廣,通常由高校主講教師(如南京理工大學張岳新,浙江工業大學錢能,清華大學鄭莉,西安交通大學羅建軍,華南理工大學周靄如,北京大學呂鳳翥等)結合本校實際編寫。編寫思路多,如有的以算法為主、有的以語法為主、有的先講面向過程程序設計后講面向對象程序設計、有的自始至終貫徹面向對象程序設計思想,還有的參照國外教材的編排體系等。但上述教材或多或少存在一些不足,如起點高、跨度大、系統性不強、急于闡述C++的新進展等,對實驗、學習、課程設計指導等重視不夠,不一定滿足其他學校的教學要求。

2C++教材建設思路

C++課程是各類高校普遍開設的計算機核心基礎課程,應用廣、影響大。與歐美發達國家高校相比,我國高校生平均教學資源占有率嚴重偏低,尤其是可用的C++課程教學參考資料較少,因此,教材在我國既是知識的載體,又是教學的工具,對保障教學質量顯得格外重要。與傳統教材相比,C++課程教材的內容廣,理論性、實踐性和綜合性強,更新速度快,成熟意味著過時,教材作者新人輩出,教材種類多、更新快、問題也多。因此,C++課程教材改革與建設有其自身的顯著特點。

C++課程理論教學和實驗教學并重,學以致用,以通過編程解決實際問題為目標;課程內容涉及基本語法、基本算法、基本數據結構、編程思想、編程技巧和程序調試技術等,綜合性、實踐性強,理論與實踐結合緊密;實驗編程環境極其嚴格,結果要求百分之百正確,對培養大學生編程能力、創新能力和嚴謹的科學作風有非常重要的作用。

好的C++程序設計教材首先應以長期持續的課程建設為依托,以堅實的教學研究和教學實踐為基礎,體現課程建設成果;其次應結合自身實際,分析研究C++課程的目標、特點、內容、結構及與其他課程的關系,在教材的編寫思路、框架結構和教學內容的組織、取舍、闡述、更新、難點處理等諸多方面有所改進和創新,注重學生實際編程能力培養和創新能力培養;再次應符合讀者的認識規律和編程能力的形成規律,既便于自學和教學,又利于教學效果的鞏固和教學質量的提高;最后還應有必要的優質的配套教學資源。

3C++課程建設歷程

我校于1998年在計算機專業首先開設C++課程,2000年擴展到電子信息工程、電子科學與技術、通信工程、電氣工程、自動化、信息計算、信息系統與信息管理等非計算機專業。目前課程規模年均近2000人。

基于C++課程的基礎性和重要性,2000年在校教務部門和院領導的指導和支持下,專門成立了以具有豐富教學經驗和實際編程經驗的教師為主體的C++教學研究小組(以下簡稱教研組),并設立課程負責人,使課程的教學、研究、建設和管理步入持續不斷的良性發展軌道。

十多年來,教研組結合我校實際,對C++課程的特點、內容、結構、方法及與其他課程的關系等方面做了大量研究工作,以提高教學質量為首要目標,改進教學方法,形成了一整套針對該課程實際的教學理論和教學方法,即C++課程負反饋教學法,并編寫了大量具有負反饋教學法特色的教學材料,采取了一系列的教改措施,使該課程的教學質量得到明顯的提高,為本課程的精品化建設奠定了堅實基礎。

3.1積極穩妥推進教學方法改革,形成頗具特色的負反饋教學法[1-3]

課題組根據多年教學研究與實踐,在教育學和心理學的基礎上,用現代過程控制理論分析傳統教學過程,于2002年建立負反饋教學模型(如圖1所示)。由于模型引入了負反饋環節,從理論上可以確保教學質量的穩定。在負反饋教學模型基礎上,吸收單元教學法、布魯納的“發現教學法”和瓦根舍因的“范例教學法”的合理成分,形成負反饋教學法,在我校C++課程教學實踐中,取得了較好的教學效果。

負反饋教學法的原理是從教學過程中反饋(作業、實驗、答疑、單元測驗等)的問題入手,通過及時講評,解決學生學習中存在的各種問題,以達到預期的教學目標。由于反饋的是教學過程中存在的問題,故稱此方法為負反饋教學法。負反饋教學法包括以下4個主要方面。

1) 教學內容單元化組織。

按程序設計方法演進發展的自然順序及C++實際編程能力形成的3個關鍵期,即結構化程序設計模塊程序設計面向對象程序設計,將C++教學內容組織為3個單元,有利于教學的組織、實施、考核,有利于教學效果的鞏固和教學質量的提高。

2) 用“范例”組織課堂教學,貫徹“發現式”教學思想,注重學生創新素質和優秀人才的培養。

范例教學法由教育學家瓦根舍因(M.Wagenshein)提出,教師通過范例輔助學生理解、掌握知識和原理,其目的是讓學生能夠獨立地獲得判斷能力、推理能力、認識能力和繼續學習的能力。以往,程序設計課程教學通常以一門具體語言為主線,圍繞語法知識展開。而實質上,設計程序是為了解決實際問題,是一種縝密思維方式、創新素質和綜合能力的培養,要使學生對程序設計有興趣,必須使他們親自感受并體驗程序設計的無限魅力。為此,我們改用范例組織本課程的課堂教學。在多媒體教學設備和真實編程環境的支持下,課堂教學以程序(范例)為主線。所選范例程序具有典型性、綜合性和可擴展性,涉及基本語法、基本算法和基本調試技術。范例程序的講解首先符合“現象發現問題分析問題解決問題驗證”的探索過程,使學生掌握基本語法、算法及應用;其次,通過對范例程序的啟發式擴展,揭示程序由小到大、由簡單到復雜直到實用的過程,激發學生的探索熱情和興趣,使學生掌握知識間的聯系和編程的工程化思想,獲得實際編程能力。

3) 采集教學負反饋信息,做好分類、分析和講評,注重學生整體水平。

按負反饋教學法要求,任課教師做好作業和實驗報告抽樣批改、單元測驗的全樣批改,重視實驗指導和答疑。在獲取足夠的負反饋信息后,任課教師及時做好問題的分類、分析和講評,以保證學生整體水平的提高。

4) 根據大班教學特點,推進強同步教學策略,確保整體效果。

大班教學成功的關鍵在于保持教學的師生同步狀態。負反饋教學法的師生同步措施有:授課、作業、實驗、講評和測驗。其中,作業與實驗報告同步效果欠佳,其原因是大班教學學生抄襲現象較為普遍,因此,作業與實驗報告為弱同步措施;授課、講評與測驗同步效果較好,為強同步措施。為使大班教學取得較好的效果,采用強同步措施是必要的。我們在每個單元結束時安排一次測驗,以實現師生的強同步,及時取得真實的負反饋信息。

由于采用負反饋教學法,所以課堂教學可以突出重點和難點,而將易于自學的內容只做要求不做講解,這樣,一方面解決了課時少與內容多、難點多的矛盾,另一方面也提高了學生的自學能力和自我解決問題的能力。

3.2強化實踐教學,注重培養學生的實際編程能力和創新能力[1-3]

C++課程難點多、綜合性,主要涉及基本語法、基本算法、基本操作及綜合應用等方面內容。

實驗是本課程至關重要的環節,學生只有通過實驗才能檢驗自己是否真正掌握和運用該語言:通過上機調試程序,會發現很多想不到的問題;通過解決這些問題,可以加深對語言和算法的理解、提高程序調試能力、實際編程能力和創新能力。為此,本課程設有課內實驗和課程設計實踐教學環節。

1) 課內實驗注重培養學生基本調試能力和基本編程能力。

基本調試能力是學生通過深入學習取得實際編程能力的前提,常被人忽視。因此,我們根據教學內容編寫了一套以調試技術、基本語法、基本算法、綜合編程為核心內容的同步實驗指導,共擬定了17個實驗,每個實驗通常包括調試題、編程題和選做題,可供不同層次的學生選用。

2) 課程設計注重培養學生綜合編程能力。

C++課程設計以綜合性程序設計訓練為主,選題具有典型性、綜合性和示范性,突出難點及其實用價值,使學生體會到難點不難,而且感到難點在實際編程中非常有用。學生通過訓練進一步鞏固和掌握基本語法、基本算法和基本調試技術,養成良好程序設計風格(模塊化、結構化)和嚴謹的科學作風,初步形成軟件工程化思想,并具有一定的程序組織能力。

C++課程設計的內容包括基本算法和數據結構的綜合運用。其中,基本算法涉及窮舉、迭代、遞推、遞歸、排序和查找等,數據結構涉及數組、結構、指針、動態內存分配、單向鏈表、類、文件等。

3) 強化實踐教學輔導和考核,確保實踐教學質量。

實踐環節實行教師輔導、答疑和考核。課內實驗實踐環節主要涉及預習情況檢查、輔導情況記錄、實驗報告批閱和典型問題講評,課程設計實踐環節主要涉及預習情況檢查、輔導情況記錄、聯機考核和課程設計報告批閱。對于課程設計考核,每位學生的聯機考核時間約5～10分鐘,考核內容包括講解和演示自編程序,回答老師提問(3～5個)。通過采取上述措施,實踐教學質量得到充分保障。

4) 及時總結和推廣實踐教學經驗。

根據教師多年的實際編程經驗和教學經驗,編印典型問題和綜合問題編程專題,供學生課外閱讀參考,便于學生突破難點,融會貫通,體驗綜合編程的樂趣,培養他們分析和解決問題的能力。

3.3積極開展教學內容研究,及時更新教學內容

根據程序設計課程本身發展快、更新快、綜合性強、存在問題多的特點,針對同類教材中普遍存在的問題和不足,積極開展教學內容的研究,確保教學內容的正確性和系統性,確保將重點難點內容講清講透,先后發表教學內容研究論文20多篇。代表性論文有:C++運算符重載教學和編程中易被忽視的問題、C++語言引用型變量的實現機制淺析、C/C++語言可變參數函數的參數傳遞機制剖析、C/C++中數組與指針的關系、C++中二維數組與指針關系的深入剖析、C++迭代器機制剖析、C++標準模板庫與代碼重用。

4C++教材建設成果

教研組根據對國內外流行C++教材的研究分析和試用,結合我校非計算機專業計算機基礎教學改革、計算機專業教學改革和課程建設的實際,積極穩妥地開展體現負反饋教學特色的系列教材的編寫和出版工作。

2005年2月,教研組自編教材《Visual C++程序設計習題、實驗與編程實踐》由華東理工大學出版社出版,同年12月第二次印刷,累計印刷3次,得到了社會讀者的認同。2005年10月,我校C++課程獲江蘇省高等學校精品教材立項建設,在清華大學出版社的支持下,于2007年2月主編出版教材《C++程序設計實踐教程》(含教學課件),累計印刷3次;在高等教育出版社的支持下,于2007年11月主編出版教材《C++程序設計教程》(含教學課件)和《C++程序設計實驗與編程實踐》。

教材的配套建設充分發揮了教材的作用,滿足了我校教學需要。其中,《C++程序設計教程》和《C++程序設計實驗與編程實踐》主要用于我校計算機專業教學,《C++程序設計實踐教程》和《Visual C++程序設計習題、實驗與編程實踐》主要用于我校非計算機專業教學。

下面簡要介紹教研組近年主編出版的C++課程系列教材的特點。

4.1 《C++程序設計教程》及其配套教材[4-5]

1) 內容組織結構合理,層次分明。教材按程序設計方法演進發展的自然順序及C++實際編程能力形成的三個關鍵期,將C++教學內容分為三大單元,即結構化程序設計(1～4章)模塊化程序設計(5～9章)面向對象程序設計(10～14章)。內容組織由淺入深,循序漸進,符合讀者的認識規律和編程能力的形成規律,便于教學的組織、實施和考核,利于教學效果的鞏固和教學質量的提高。

2) 緊跟標準,內容求新。本書介紹的是標準C++,符合ANSI/ISO C++標準(包括1998第一版和2003第二版),引導讀者按C++標準編寫程序。本書對以往教材中帶有一定普遍性的問題如“指針就是地址,地址就是指針”等進行了澄清和糾正。

3) 不避難點,力求突破。許多有一定基礎的讀者學習程序設計半途而廢的重要原因之一是未能突破實際編程中的難點問題,這與不少主流教材以各種理由極力回避難點有密切的關系。本書針對教學和實際編程中的難點(如遞歸、指針、動態內存分配、虛函數等),精挑多選范例程序,想方設法講清講透,力求使讀者突破難點,學以致用,不致半途而廢。

4) 范例程序,精心設計。程序是語法、算法、思想和方法有機結合的載體,是計算機解決實際問題的鑰匙,學習程序設計離不開程序。書中大量的范例程序是經過作者精心挑選和精心設計的,表達準確、簡練,書寫規范,示范性強。

配套教材《C++程序設計實驗與編程實踐》分三部分:

1) 實驗指導。實驗與課堂教學同步進行,是本課程至關重要的環節。共20個實驗,每個實驗通常包括調試題、編程題和選做題,供不同層次讀者選用。

2) 典型問題和綜合問題編程。列舉實際編程中提煉的典型和綜合問題的編程范例,突出難點及其實用價值,使讀者體會到難點不難,難點在實際編程中非常有用。所列范例程序涉及程序的結構化書寫格式、程序由小到大、由簡單到復雜直到實用的過程。

3)Visual C++ 6.0程序調試技術。這部分內容幫助讀者熟練掌握主流的C++開發環境Visual C++ 6.0的程序調試技術,使他們具備主動上機調試程序的能力。

4.3 《C++程序設計實踐教程》[6]

1) 內容組織原則與4.2一致。

2) 內容取舍上,根據閱讀對象為高校理工類專業的一年級新生的實際,注重基礎和系統,兼顧提高。內容包括:結構化程序設計基礎(C++概述、數據類型、運算符、表達式、簡單的輸入輸出、算法及其表示、流程控制)、模塊化程序設計(函數、編譯預處理、數組、結構體、共用體、枚舉類型、指針和引用)和面向對象程序設計(類、對象、繼承、派生、友元、虛函數、運算符重載、I/O流類庫、模板、異常處理、命名空間等)。

3) 編寫思路上,通過以基本語法和基本算法為主線的典型、綜合范例程序,適時闡述有關程序設計的思想、方法和技巧,將C++語法、基本算法和程序設計方法有機結合起來,理論聯系實際,注重學生實際編程能力培養。

4) 內容闡述上,注重概念準確、由淺入深、循序漸進、圖文并茂、簡明扼要、舉一反三、用例精練,便于教學和自學。范例程序表達簡潔,書寫規范,示范性強。

5) 難點處理上,不回避教學和實際編程中的難點,并適時提出擴展性問題,激發學生的探索熱情和興趣,利于創新人才培養。

6) 內容的更新上,及時反映C++程序設計課程的教學研究成果,對以往教材中帶有一定普遍性的問題如“引用型變量不占內存”等進行了澄清和糾正。

7) 配套的教學資源上,豐富、實用,包括實驗與編程指導、學習指導、課程設計指導、電子教案、試卷庫和課程網站等。

8) 教學的試點上,校內試用多年,幾經調整,起點低,教學效果好。

4.4 《Visual C++程序設計習題、實驗與編程實踐》[7]

1) 學習指導。根據非計算機專業計算機等級考試要求,按章編排了相應具有較強啟發性的典型例題和習題。為取得較好學習效果,按C++實際編程能力形成的三個關鍵期,共設置了三個單元測驗。單元測驗的內容突出重點和難點以及綜合運用,目的是及時發現并解決教學中存在的問題。

2) 實驗指導。共有17個實驗,每個實驗包含調試技術介紹、程序調試題、程序設計題和選做題,注重培養學生的編程能力和調試能力,強化其實際編程能力訓練,激發其編程興趣。

3) 典型問題和綜合問題編程。共8個專題,便于學生突破難點,融會貫通,體驗綜合編程的樂趣,培養他們分析和解決問題的能力。

4) 二級考試模擬試卷。

5)VC++ 6.0程序調試技術,包括使用VC++ 6.0 IDE編寫和調試程序的方法和技巧。

5結語

十多年來,教研組圍繞C++課程,潛心教學、研究、建設和積累,形成了頗具特色的負反饋教學法,發表相關教學論文20多篇,出版教材4部,建成1門省級精品課程(《Visual C++程序設計》)、1部省級精品教材(《C++程序設計教程》)和1個校級優秀教學團隊,取得中國交通教育研究會2007-2009年度優秀成果一等獎(《C++程序設計實踐教程》)1項,獲得第十屆“挑戰杯”全國大學生課外科技作品競賽全國二等獎等5項省級以上獎勵。

精品教材建設是一個長期過程,我們將繼續沿著自底向上的建設路徑,及時總結C++教材建設的經驗,認真做好特色系列教材的編寫、重印、修訂、再版和配套建設,進一步提升教材建設的層次,不斷擴大C++教材在校內、省內和國內的受益面。

參考文獻:

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[2] 劉維富,陳建平,王春明,等. 淺談“C++程序設計”課程的建設與實踐[C]//大學計算機課程報告論壇組委會. 大學計算機課程報告論壇論文集2006. 北京:高等教育出版社,2007:92-97.

[3] 顧暉,劉維富,管致錦,等. 負反饋教學法的原理與實踐[J]. 電氣電子教學學報,2004(4):102-104.

[4] 陳建平,劉維富,葛建芳. C++程序設計教程[M]. 北京:高等教育出版社,2007:前言.

[5] 劉維富,葛建芳. C++程序設計實驗與編程實踐[M]. 北京:高等教育出版社,2007:前言

[6] 劉維富,陳建平,葛建芳,等. C++程序設計實踐教程[M]. 北京:清華大學出版社,2007:前言.

[7] 劉維富,丁衛平,沈學華,等. Visual C++程序設計習題、實驗與編程實踐[M]. 上海:華東理工大學出版社,2005:前言.

C++ Programming Course Research and Textbook Construction

LIU Wei-fu, CHEN Jian-ping, WANG Chun-ming, GE Jian-fang, QIU Jian-lin, GU Hui

篇（8）

眾所周知，在計算機產業中，硬件和軟件的發展一向是相輔相成、互相促進的。多核這場硬件的革命自然也帶動了軟件的革命。隨著計算機體系結構的發展，多核平臺得到了越來越廣泛的應用。多核平臺與并行計算理論相結合，以多線程并行的方式使應用程序性能大為提高。

結合多核產業技術性和國際化需求，浙江大學計算機學院對多核教學課程內容體系、實踐體系、教學方法和手段、實驗環境建設、教材與教學論文建設、課程推廣等多方面進行改革。在結合浙江大學計算機學院在體系結構、多核調優軟件這兩方面的優勢的同時，借鑒CC2004和CE2005的課程體系設計理念，緊密聯系學院各門課程的技術要點，建立系統的面向多核軟件設計為主的課程內容體系。

概括起來，這個體系可以分成三個層次：首先是前序知識介紹。包括計算機體系結構、大規模集成電路、多核芯片、多核系統軟件、并行編譯技術，等。其次是重點掌握知識介紹，包括并行算法的基本原理、多線程設計方法，OpenMP、MPI設計方法，等。最后是提高和深入知識介紹，包括多核性能分析、多線程糾錯、多核調優，等。

2 課程實施與改革

2．1知識點劃分

多核技術涉及的知識點如圖1所示。這些多核技術相關的知識點都需要在多核課程中涉及。

所有這些多核技術相關的知識點中，一部分屬于多核編程技術與技巧，可以結合多核編程工具與性能調優工具，通過編程實踐鍛煉學生對多核編程能力的培養。另一部分屬于并行計算機與數字芯片技術方向的最前沿，可以作為研究生的課程，擴大學生們的知識面，了解計算機體系結構，并行計算和芯片設計技術等領域的最新熱點。

2．2教學大綱體系建設

課程組多次組織國內高校召開多核課程體系的研討會，與高校教師們研討多核課程的內容架構，互相促進課程體系的完善。另外，還積極走出國門，參與2007年印度舉辦的亞洲學術論壇，與亞洲各大學分享課程組的教學成果。課程組多次參與教育方面的國際會議，充分與國際教育家探討該課程的國際化建設。

教學隊伍中除了本校教師以外，還邀請了國外著名專家進行授課，2005年以來，邀請了日本法政大學李亞民教授累計講授了48課時課程，2007年，邀請了英特爾公司資深工程師進行課程講座。

2．3教學實踐與教學改革

以往的程序設計教學，或少有具體實驗案例，或過于側重某個具體案例分析而忽略了知識結構的完整培養；或只注重于硬件底層開發技術卻未能有上層軟件的輔助，或只注重于上層軟件開發卻未能深入到硬件底層，形成不了一個完整的多核系統解決方案。針對上述問題，課程組提出以多核硬件體系結構為切入點，采用理論指導、課程實驗奠基，走出課堂融入社會與產業應用相結合的教學理念，并以此設計完成一套多核系統課程實驗體系。

在課外實踐上，課程小組采用項目申請討論形式，讓學生進行自由發揮，鼓勵學生提出自己的研究方案，對于具有創新意義的方案，課程小組依托多核實驗室，支持學生參加學生科研項目(SRTP)和多核程序設計競賽，并給予一定的專項科研經費的支持，授予第二課堂學分，極大的激發了學生的實踐熱情。課程組還獲得了國家大學生創新計劃的支持。

2. 4教學條件與教學環境建設

為了建立良好、可持續發展的教學環境，課程組加強教學條件建設，挖掘網絡資源，并通過自主開發、校企合作等方式建立了良好的教學實驗條件。

課程小組利用所依靠的強大教學與科研力量開辦了專門的教學網站(網址為multicore．zju．edu．cn或multicore．net．cn)。網站內容包括了多核教學課件、實驗代碼、最新的多核研究文獻等內容，充分調動了學生學習多核課程的積極性，起到了良好的效果。

考慮到大多數開發人員都沒有雙核機器，Intel提供的開發軟件價格貴，而多核環境下的編程開發是趨勢。因此，網站還提供了2臺多核的計算機，連接在網通與電信的網絡上，提供遠程桌面連接，使缺少多核軟硬件的同學們能方便地使用這兩臺計算機。使用中保證“單人單機模式”，多核服務器實行單用戶使用制度，在任何時段只有一個用戶登錄使用，保證獨自享受多核的處理能力。

近兩年來，多核技術突飛猛進，硬件平臺進步十分明顯。為了跟上發展潮流，為學生提供最前沿的信息和知識，教學組在保證教學體系不變的情況下，對實驗設備、教學內容、實驗設置等進行了多次更新，其中在短短一年內，實驗設備進行了五次大規模的跟新換代。

(1)2006年4月，英特爾捐贈了inteI core due計算機12臺，軟件12套。

(2)2006年7月，購置了80套intelcore due計算機。

(3)2006年10月，英特爾贈送了80套軟件授權。

(4)2007年4月，英特爾贈送了8核計算機、4核服務器各1套。

篇（9）

2引導學生主動建構數學知識

小學生學習數學是在教師的啟發引導下，接受前人已有數學知識的過程，在這個過程中必須有學生自己積極主動的建構活動。由于學生處于身心發展階段，教師的啟發引導不僅是必須的，而且是必要的。因此，在新的教育思想指導下，尋找教師對學生數學學習的指導與學生自主探究之間的平衡，把握好教師對學生數學學習的引領，是一個重要的方面。教師要提供整理方法和程序的具體示范，指導和幫助學生學會整理知識，促進學生知識學習的結構化。

例如，在復習平面圖形的面積計算時，教師讓學生說說都會計算哪些平面圖形的面積。他們說了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形等，回答雜亂無序。教師按一定順序板書在黑板上，然后在復習每一種圖形的面積計算公式推導的過程中，用箭頭將有關聯的圖形連在一起，形成一個非常清楚的網絡圖來展現知識點之間的內在聯系。在復習的過程中，可以適當提問，注意發現學生的錯誤認識，并及時糾正。教師的板書，潛移默化地教給學生整理復習的方法，理清思路，促進和優化相關知識的建構。

3改進教學評價，進行有效評價

教學中教師要重視評價的作用，這里的評價，既有教師與學生的自我評價，也有教師對學生、學生對學生、學生對教師的評價。師生通過自我評價，反思自己的不足并糾正錯誤;通過相互評價，發現并肯定對方的優勢，形成評價與教學相互促進的良性機制。需要指出的是，進行教學反思，寫教學故事是一種很好的評價形式。它不同于純理論、思辨式的教學論文，是教師對所經歷過的教學活動的一種回憶、刻畫、描述，教師可以通過這種文本記錄發現課堂教學的脈絡，更快地形成自己獨有的教學風格。而且通過教師之間的互評，可以凸顯被教師習慣化的環節，有助于教師對教學活動進行理性、深刻地反思，形成客觀的評價，促進教師的專業成長。另外，教師要組織好學生的課堂反饋，從學生的思維、語言特點出發，寫出他們評價背后對課堂教學的期待，以學生的所想、所思作為自己的所憂、所慮，反思教學過程中預設與生成之間的矛盾，這樣才能不斷改進和提升小學數學課堂教學的有效性。

篇（10）

關鍵詞：數據結構；精品課程；課程規劃

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

煙臺大學“數據結構”課程組在多年的教學實踐中踏踏實實地做了許多有益的工作，取得了一定的成績。課程組承擔的“‘數據結構’課程的教學改革創新與實踐”課題，獲得了2004年煙臺大學優秀教學成果一等獎，并獲得2005年山東省優秀教學成果二等獎；“數據結構”課程在2002年被煙臺大學評為首批校級優秀課，并于2004年被山東省教育廳評為煙臺大學首批三門省級精品課之一；2007年又被煙臺大學作為學校唯一一門推薦課程參加國家精品課的評選。在精品課程的建設過程中，我們有如下一些體會。

1學校各級各部門高度重視

各級領導高度重視和支持是精品課程建設的關鍵。在一系列相關文件的基礎上，早在2004年學校又出臺了《煙臺大學關于開展精品課程建設工作實施意見》。在此基礎上，制訂了國家、省、校、院(系)四級精品課程十年建設規劃，積極組織精品課程建設立項，全面推進精品課程建設工作，以精品課程建設全面帶動課程建設，推進教學改革，為本科教學提供高水平的課程教學平臺。

根據精品課程建設規劃，學校有計劃、有目標、分階段、分層次地開展精品課程建設工作，形成并執行了行之有效的政策和措施。學校對各級精品課程建設項目實行目標管理，定期聘請專家評估。精品課程重點建設項目實行激勵滾動機制。學校投入大量的專項經費，支持精品課程建設特別是精品課的網絡建設、網絡維護與資源共享。此外學校在職稱評聘、崗位津貼等各個方面也向精品課教師做出傾斜，學校的這一系列相關政策，充分調動了教師參加精品課建設的積極性。

2抓住切入點及早規劃

“數據結構”是計算機科學專業的一門核心課程，在80年代初，“數據結構”課程才逐步在國內高校計算機專業開設，并成為國內計算機專業教學計劃中的核心課程。ACM/IEEE CC-2004仍將“數據結構”課程列為核心課程之首，“數據結構”愈顯出其在計算機學科中的重要地位。正是在這樣的背景下，在學校的支持下計算機系把“數據結構”課程確立為計算機專業的重點課程之一，并有計劃、有目的的給予重點扶持。

“數據結構”課程在我校的發展沿革可以分為以下幾個階段：

學習、初創階段：煙臺大學是一所80年代在清華大學、北京大學的支援下新創建的地方性綜合大學，1984年開始招生。“數據結構”是煙臺大學計算機系成立伊始即開設的課程。當時計算機專業的核心主干課程都由清華大學的骨干教師擔任。在此期間，煙臺大學計算機系就有目的選擇了具有敬業精神、教學效果優良的本系幾位年輕教師組成了“數據結構”課程組，全面接受清華老師的幫助，接受他們的教學新理念、好經驗和好方法。

初始發展階段：1990年清華援建老師返回清華后，“數據結構”課的全面教學由煙臺大學教師擔任。由于學習、初創階段的良好基礎，這一階段基本上形成了我校“數據結構”的課程體系結構，從教學大綱的制定、教學內容和實驗內容的確定等一系列教學環節上都認真嚴格按照計算機人才培養的高標準要求。

初級提高階段：1999年學校提出了百門優秀課建設規劃，“數據結構”課程進入了一個全面建設和提高的階段。首先從教師隊伍建設著手，一方面派教師出去攻讀博士學位，另一方面吸取教學認真、效果好的老師進入到課程組，進一步充實課程組教師隊伍。其次從教材建設和實驗體系結構等方面做了精心的準備，并把課程建設的目標定位在：2002年達到校優秀。在此階段，課程組進行了一系列教學內容和教學法的研究，發表了多篇課程教改論文，取得了優異的成績，實現了2002年達到校優秀課程的目標。

提高階段：隨著“數據結構”的發展，算法在“數據結構”中的重要作用越來越被人們認識。為了把算法與數據結構緊密聯系，2004年課程組教師在多年使用的教材和講義的基礎上編寫了系列教材(《算法與數據結構》、《算法與數據結構實驗與習題》、《算法與數據結構考研試題精析》)3部，2004年9月由機械工業出版社出版。教材把算法放在了“數據結構”教學中的重要位置。該系列教材覆蓋了從課堂授課、課后復習和練習到考研復習材料等多個方面，滿足了我校“數據結構”課程的各層次學生的需要，因此2005年至今開始采用自編教材。

從1984年至2003年，采用課堂講授和實習相結合的方式，實習時間為16個機時。從2004年開始，增加了“數據結構”課程設計，學時為24學時。在授課學期結束后采用集中的形式用一周的時間讓學生設計一個綜合性的數據結構設計題，通過此環節讓學生對數據結構的應用有了更為深刻和良好的理解，效果較為顯著。從2002年開始，制作電子教案，采用多媒體教學方式教學，并在每一輪授課過程中進行更新，確保在課件中體現新的技術和理論。從2004年開始，使用自編教材配備的多媒體課件。同時在學校多方幫助下建立了“數據結構”教學網站，網址為，將課程的教學大綱、教案、習題、網絡課程、網絡課件、考研試題等教學資料上網開放，實現優質教學資源共享。同時設立了網上答疑系統，為學生自主學習、個性化學習提供了方便的平臺。

2006年，在學校各級單位的支持下，64學時的全程教學錄像工作完畢，并且全部都掛到網上，實現了教學資源的全方位共享。

這一階段又吸收更加年輕的教師進入課程組，使教學隊伍進一步壯大和年輕化。

通過各階段不斷的改革和建設努力，課程組取得了顯著的成績。“‘數據結構’課程的教學改革創新與實踐”獲得2004年煙臺大學優秀教學成果一等獎，并獲得2005年山東省優秀教學成果二等獎。在此期間，課程負責人被評為“數據結構”課程群首席教師。2004年“數據結構”課程被評為我校首屆山東省精品課立項課程，2007年該課程被推薦參評國家級精品課立項。

縱觀“數據結構”課程在煙臺大學的發展歷程，可以明顯的看到正是由于首先選好了切入點并及早做好長期規劃，課程組有計劃地從一開始就得到了名校高水平教師的傳、幫、帶，課程組基本功扎實，師資隊伍力量雄厚，為課程改革和建設的進一步發展和提高奠定了堅實的基礎。

3重點抓好課程教學內容的改革

“數據結構”課程一直是計算機科學與技術專業的一門理論性和實踐性并重的核心課程。課程的目標是使學生掌握數據的基本的邏輯結構和存儲結構、一些典型的數據結構算法及程序設計方法和技巧，要求學會分析數據對象特征，掌握數據組織方法和計算機的表示方法，為數據選擇適當的邏輯結構、存儲結構以及相應的處理算法；要求具備算法分析的基本技術和能力，并培養良好的程序設計風格，掌握開發復雜、高效程序的技能。課程組主要從課程內容體系結構、教學內容組織方式和實踐性教學的設計等幾個方面進行了重點建設。

根據課程的重點(如線性表、二叉樹、排序等)和課程的難點(如圖、集合等)，課程組提出了相應的解決辦法：采用多媒體授課的方法，將算法思想通過CAI課件進行動態的演示，使學生通過直觀的認識掌握抽象的理論。堅持理論聯系實際，觀察分析實例，讓學生通過各章的基本實驗理解抽象數據類型的概念，在此基礎上設計復雜的程序，培養學生的學習興趣和實踐動手能力，從而激發創造力和想象力，從實踐中理解并掌握本課程的重點與難點。課程組進一步提出了“以理論學習為主線，以課程實驗、項目設計為補充”的數據結構課程體系的構建方案，讓學生學會如何把書上學到的知識用于解決實際問題，培養軟件工作所需要的動手能力。為了便于學生掌握基本知識，實踐活動通過兩個環節來實現，第一個環節為課程實驗(16機時)，較偏重于對課程內容的理解，實驗題目與章節內容相呼應，隨課堂授課內容分散在整個學期進行。第二個環節為課程設計實習，用集中的一周時間(24學時)進行。課程設計是進行軟件設計的綜合訓練的第一門課，包括問題分析、總體結構設計、用戶界面設計、程序設計基本技能和技巧，以至一整套軟件工作規范的訓練和科學作風的培養。課程設計規定若干難度較大的題目，學生可在這些題目中任選一題或兩題完成。

通過實驗實踐內容的訓練，提高了學生組織數據和編寫較大型程序的能力；更好地理解和掌握了算法設計所需的技術，為整個專業學習打下了良好的基礎。課程設計課從設立以來，受到了學生的普遍歡迎，學生普遍反映通過課程設計才更加真正了解了數據結構，對課程期末考試的算法設計題目也更加胸中有數。

4積極創造良好的教學條件

學校和院系各級部門為本課程提供了大力支持，從教材、配套實驗教材、實驗設備以及實踐性教學環境和網絡教學環境等各方面都為課程建設提供了良好的條件。

本課程在教材的選擇上，一直選用獲國家級優秀教材獎的教材。對于應用型高等學校，教材的應用性和實踐性尤為重要。本著有利于培養學生獲取知識的能力、運用知識的能力和科學創新能力的原則，課程組根據多年教學經驗的總結和教學實際編寫了“數據結構”系列教材三部。其中的《算法與數據結構(C語言版)》在每章最后都單獨增加一節算法設計舉例，這個內容實際上把本章進行了一個高度的概括，使得學生能夠從更高層次理解本章的內容。三部教材是課題組多年教學研究結果的結晶，在教材教學的內容安排及順序以及所選的例子等方面都做了精心的安排，覆蓋了從課堂理論授課和學習、課后練習和作業、實驗課到考研復習材料等有關教學的各個方面，把理論學習和實踐環節融為一體，滿足了我校“數據結構”課程各層次學生的需要。通過三年的教學實踐和考研成績的檢驗，證明我們所編寫教材的科學性。通過不斷的教學實踐，課程組教師對所編教材多次開會進行研究，對教材中出現的疏漏之處進行了修訂，到目前為止教材均已重印多次，并于2008年出版了第一部教材的第二版。

實驗環節采用自編教材《數據結構實驗與習題》，該教材詳細列出了具體的實驗要求和內容，使學生充分了解每次課的實驗目的和步驟，消除了學生實驗的盲目性，使學生有預習和編寫靜態代碼的時間，增強了知識的系統性。同時將每次的實驗內容上網，在實驗結束后將程序代碼放到網上供學生參考。經過各學期的教學檢驗表明教學效果良好。

實踐教學一直在我校的實驗中心機房進行，做到了人手一臺機器，指導實驗采取教師加實驗員加學生小教員相結合的方法，盡最大程度保證指導的時間和質量。2005年計算機學院創建了本院的開放性實驗室，該課程的實驗采取了在開放性實驗室進行的方法，提高了實驗的效果和質量。

網絡建設方面，在學校、學院和網絡中心的大力支持下，課程的網絡建設有了一定的成效。課程網絡主頁的內容十分豐富，包含了教學文件、教學系統、輔助教學系統、考研輔導、遠程教學系統等不同的模塊。目前課程的全程教學錄像也已經上網，學生可以隨時在線或者下載收看學習。該課程網站的訪問點擊率已經達到近16萬人次。經常有不少兄弟院校的教師或學生通過不同的渠道向課程組教師索取相應資料并進行探討。該課程網絡主頁在學校服務器無故障的情況下全天24小時對校內外開放。這些網絡資源對增加學生學習的主動性和實現個性化學習起到了非常重要的作用。

課程組同時還創造條件讓學生進行各種實踐活動。計算機學院與大型企業東方電子集團公司合作建立了“東方電子實習基地”，通過在基地的參觀和實習，使學生學到了很多在課本上學不到的東西。盡管或許和課程內容看上去沒有什么直接的聯系，但通過參觀學習開拓了他們的視野，豐富了他們的想象，進一步激發了他們的學習興趣。

5充分應用多種教學方法和教學手段

在教學方法上：從傳統的粉筆+黑板模式為主過渡到“計算機+大屏幕”為主的授課模式。授課的電子教案開始時使用以靜態文字為主的Powerpoint幻燈片方式提供，現在采用以動態算法演示為主的CAI和多媒體課件；對于一些重點和難點算法用形象的動畫在屏幕上展示這些抽象算法的執行過程，輔之以板書交流，大大增加了從教師到學生傳遞的信息量和信息種類，有助于建立從感性到理性的深入理解與掌握。

在教學手段上：通過研制和引入課程輔助教學軟件CAI，融入新的教學理念。通過采用模擬方法、單步顯示、自動演示多種方式，突出實質觀察算法實現過程。在CAI個性、針對性和交互性的基礎上，滲透模塊化、抽象和信息隱蔽等新觀點、新技術，使教師在講課中可以對內容進行重新組合，為教師教學的個性化發揮提供基礎。課件和CAI教學已在我校5屆學生的教學中應用，課件作為遠程教育的教學工具，便于學生課后的學習和答疑，使授課過程突出重點，發揮傳統教學與多媒體教學的能力優勢，提高了教學質量、效率與效果。

此外課程組還開發了計算機輔助教學系統――基于Internet的數據結構試題庫系統。根據教學的需要，自主開發和建設了標準化試題庫，將多年搜集的各個高校的考試試題和考研試題加入到該系統之中。該系統可以根據教師的需要，進行隨機抽題或手工選題，能夠生成完整的試卷和試卷答案。

教學輔導方式上：從傳統的輔導老師面對面的輔導教學逐步過渡到教師輔導與通過校園網進行實時聯網輔導相結合的方式。答疑系統開通后，收到了很好的效果，在同學中的影響也很大，現在許多同學都將自己的疑問提交到網上，教師基本上都能在第一時間給出問題的解答。網上答疑也是精品課建設的一個重點，讓同學們將自己在學習過程中遇到的一些疑難問題提交到答疑系統，教師統一作出回答。開通答疑系統有三個好處：消除學生提問時的恐懼心理；避免重復回答；不受時間地點限制。

目前，學校已經投入專項資金建立起了Blackboard教學平臺，學校將分期分批地把學校各級各類精品課和優秀課接入到該教學平臺上，以實現真正意義上的網絡教學和優秀教學資源的共享。”數據結構”課程將被首批接入到網絡教學平臺，課程組將很快在該平臺上創建在線課程，并將使用該平臺和學生開展在線討論。該教學平臺的使用必將為課程建設水平的提高提供強有力的支持。

6教學法研究常抓不懈

篇（11）

為了更好地貫徹國家信息技術教育的課程改革，一年中加強了信息技術教師教研活動的組織、研究和交流，認真搞好教學研究、教學指導、教學管理和教材建設。每兩周進行一次教研活動，同時加強教研活動的組織管理，認真制定了教研工作制度，并組織教師擬定教研計劃，活動方案，每次教研活動都有詳細的出勤記錄、活動紀要。

二、以課堂教學為抓手，提高課堂效率。

認真學習新課程標準，深刻領會其精神，以新課程改革的指導思想和基本理論指導本學科的教學實踐。通過開展集體備課、互相聽課、交流體會，說課等活動，讓教師在活動中用理論指導教學，錘煉自身業務能力，促進了教師觀念的更新和素質的提高。

(1)本學期繼續以骨干教師上示范課，新教師上練兵課為主，從教學目標、教材內容、教學方法入手，優化教學過程，改進教學方法，將教學研究一步步引向深入。大家相互學習，取長補短，共同提高，切實提高了信息技術教師的業務水平。

(2)為了做好參加市信息技術教師三項基本功比賽的準備工作，我們首先在本校進行了教師三項基本功比賽。推薦一位教師參加，比賽內容主要是評課、說課、軟件使用，利用教研活動的時間分三個階段進行，并同時請專家、教師共同評比，最后評出最優秀的教師參加市比賽。

(3)組織教師開展教學理論和實踐的研究活動，積極鼓勵教師把平時積累的教學經驗及時總結，撰寫教學論文，分別參加了“市中小學信息技術教學設計論文評比活動”。共收到教學設計論文18篇，選出7篇優秀教學設計論文送市參賽。同時在今年12月19日組織教師參加了“首屆全國中小學網絡主題探究活動暨全國中小學教育特色網站展評”研討會，共有五名教師的論文獲獎。

(4)為了提高教師對信息技術學科教材的把握能力，加強信息技術與學科整合途徑的研究，共同探討信息技術學科的課堂教學模式，組織教師利用業余時間分別參加《信息科技》和社《中小學生學電腦》教材的編寫工作，目前編寫工作已基本完成。

(5)為了做好參加“第六屆全國多媒體計算機輔助教學(課程整合)觀摩活動”的準備工作，組織教師利用“五一”期間加班加點趕制課件，并根據教學實際進行了一次次的修改，放棄了與家人團聚的時光。在比賽期間，不辭辛勞地奔波于各個比賽點，安裝課件，調試服務器，盡最大限度的排除可能發生的問題，使參賽的四堂課都能順利的完成，并取得了令人欣慰的成績。

(6)以科研為先導，積極鼓勵教師嘗試信息技術與課程整合的實踐活動，參于省級課題《信息技術在教學應用中的形態研究》的研究，積極主動參與教育教學改革。充分利用現代信息技術手段，制作大量的教學軟件，并將研究成果進行加工整理，以web形式展示在“教育信息網”上。

三、加強校園網建設，創建豐富的校園文化。

建設校園網絡，創建豐富多彩的校園網絡文化對于轉變教育思想和觀念，促進教學內容、教學方法、教學結構和教學模式的改革，加快建設教育手段和管理手段的現代化起著決定性作用，因此加強校園網的建設、維護和管理工作勢在必行。

(1)組織教師認真學習《市教育信息化“十五”規劃要求》，使每一位教師明確今后工作的指導思想、目標和任務。

(2)網絡瞬息萬變，新知識、新問題層出不窮。為了讓教師了解網絡的最新動態，掌握網絡的最新技術，組織全區網管人員利用暑假進行了為期六天的網管員培訓，主要絡管理的基本知識和操作技巧，為校園網高效、有序的運行提供了有力的保障。

(3)加強校園網資源庫的建設，組織教師整理、開發教育教學資源。充分發揮網絡優勢，通過購置、研發、共建等方式，迅速豐富網絡資源，并將上傳至“西河中學網”，為各校全面地收集和使用教學資源創造了良好的條件。

(4)堅持“寓教于樂”，以全心全意為學生、教師、家長服務的宗旨，堅持“沒有最好，只有更好”的原則，繼續做好“西河中學網”站的更新和維護工作，不斷豐富網站的內容，還不定期進行改版，以保持網站的吸引力，保證高效、快捷、安全、暢通，讓星星網真正成為孩子們的樂園，家長的百寶箱，教師的好幫手。

(5)為了迎接市領導對我校信息化實驗學校的評估驗收，，對學校進行自查。查看相關的材料，實地查看校園網建設及使用情況，進行相互交流學習，發現問題及時反饋，并組織教師加班加點進行改進。先后組織教師到各樓房進行安裝設備、調試服務器、制作學校網頁，使學校順利地通過了市信息化教育實驗學校的驗收工作，并受到了專家的高度肯定。

四、搭建信息的舞臺，走進多彩的世界。

以促進學生生動、主動地學習為主攻方向，強調從多角度看學生，鼓勵學生的個性發展，促使每個學生都得到發展，因此本學期開展了以下活動：

(1)為培養學生的創新精神和實踐能力，今年暑假組織學生參加各種交流活動。并將收集的信息以web形式。從中使學生開拓了眼界，增長了知識，學會了本領，同時培養了學生對計算機知識和應用的濃厚興趣，提高了學生獲取信息，處理信息的能力。孩子們在親身參與中，展示了才華，體驗了成功。

(2)為了適應飛速發展的信息時代的要求，豐富學生的暑假生活，拓展其學習的途徑和空間，以互聯網為媒介，根據自己的愛好、特長制作個人主頁，并上傳至“星星網”。使學生成為運用信息技術，獲取、處理、運用信息的現代化的人，邁開了成功的一步。

(3)走出教室，走向實踐，于10月1日開展了“‘祖國—生日快樂’數碼大行動”，使學生充分利用intel公司提供的數碼設備，當一回小記者，上街采集國慶歡慶的場景，并將其進行加工處理制作網頁在互聯網，從而最大限度地發揮intel培訓基地的功能，讓學生在掌握更多的先進技術的同時，增加對社會的責任感，使培訓基地真正成為學生學習計算機的樂園。