國際經濟合作論文大全11篇

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二、手繪表現技法課程傳統教學模式反思

隨著科技的進步，計算機軟件的運用，手繪表現技法已由傳統的精繪型逐漸過渡到快速高效型，手繪表現技法也已經成為設計師收集資料、訓練觀察能力、深化設計素養、提高審美修養、培養創作激情和迅速表達設計構思的重要手段。而傳統教學模式中，學生學習手繪表現技法課程時沒有具體的思考表現技法課程本身的意義和目的。這是因為許多學生在高中階段學習美術都是以繪畫藝術為手段，把自己主觀感受和想法表現的太多，因此，在上手繪表現技法課時，他們也會把它當成繪畫藝術來學習，沒有弄清楚學習手繪表現技法的目的和意義，這也是學生對市場和企業不了解，在這樣的情況下想表現出高質量適用的手繪圖是不現實的。根據這種情況，結合當前高等職業技術學院教學特點，應與企業合作來共同完成這門課程教學。但這里要引起老師注意，有許多學生認為有計算機和軟件，手繪表現技法就沒有必要再去學習，做作業時上網搜一搜，所以上這門課更需要與企業合作，讓學生了解手繪表現技法在企業實踐中是怎樣應用的，知道手繪表現技法課程重要性，他們學習才會有主觀能動性，上課效率就會達到事半功倍。

三、校企合作下手繪表現技法課程“1+X”教學模式研究

1.實行“1+X”教學新模式。

這里“1指學校，X指多個企業”實行校企合作的多“工作室”制模式。教高[2006]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，要突出實踐能力培養，改革人才培養模式，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的模式，校企合作模式就是職業院校與企業合作的職業教育培訓模式，這是職業教育目前最具前景的培訓模式，除了傳統課堂教學，還需實踐和生產指導等，單靠個人是很難完成的。因此，為了優化教學資源，實行“1+X”教學模式---即充分發揮學校與企業合作的優勢，將學校老師與企業設計人員組成教學團隊，共同進行集體備課和上課的“協同式”教學新模式；方法上以“任務驅動”為導向，運用以完成“工作過程”為目標的“多元化”“項目化”實施教學，在基礎課教學中就強化職業技能和職業素質的培養，把模擬仿真、案例教學、現場教學等有效方法融入基礎課程教學之中。

2.實行“1+X”教學新方法。

這里“1指傳統的教師授課，X指多個企業人員授課”。以手繪表現技法課四周課程為例，我們目前采用傳統階段教學與校企合作下的項目教學相結合的方式。根據現在學生學習情況，剛開始授課時，學生基礎相對簿弱且從繪畫方式轉變過來還有一個過程，“1+X”教學新模式----即前二周采用傳統的階段教學方法，通過教師理論講授和大量作用訓練，讓學生對透視、尺度感、質感及手繪圖工具等熟練掌握。在這個過程中最重要的是作業量，沒有量變就沒有質變，使學生對手繪表現技法有一個較好的基礎；二周訓練之后，引進企業設計人員進課堂，校企合作共同培養，由校內到校外循序漸進地進行，在技能基礎課中強調對環境設計專業的適應性，這些外聘老師結合自身在公司里的實際課題同學生講解溝通，讓學生參與完成一些小型真實項目，實現學生技能提高。高等職業技術院校學生與本科院校相比一般學習能力不強，特別是基礎理論課程，而校外這些項目有實踐性學生很感興趣并能學到更多實用知識，幫助學生順利完成從理論到實踐的過度，為下一階段專業核心課打下基礎。

3.實行“1+X”考核新模式。

這里“1指教師，X指學生代表和企業人員”實行“學校、企業、學生”共同考核模式。傳統考核模式不利于學生的個性發展和拔尖人才脫穎而出；職業學校對學生的評價主要以課程考試分數定優劣等等，重知識的記憶、輕能力的掌握；重終結性考試、輕形成性考核、重統一的規格要求、輕學生的個性發展束縛了學生的創新意識和創造能力。傳統考核模式中任課老師一個人打分，難免會有個人情感在里面，老師打分很少與學生溝通，學生不知道自己成績為什么好與差，成績也比較片面，許多學生對自己成績有異議，這種結果下會打擊許多學生學習積極性。為了使環境藝術設計專業能夠順應時代的需求服務地方經濟，我們應該采取多項措施和方法對學生個性創造、藝術表現能力、設計意識、設計制作實踐能力及職業特點進行考核；教學質量的好壞是由第三方來檢驗的，以此來反映課程教學的合理性和改革實施的實效性。“1+X”考核新模式----即實行“學校、企業、學生”考核模式，引入企業標準，聯合企業共同考核，采用學校任課老師、企業設計人員和學生課代表共同組成一個評審小組，評審小組對學生作業提出自己的建議和看法然后給出成績，再把評審小組每個人打出的成績平均，將基礎技能課教學與職業核心技能和企業制定的項目實訓標準相結合，得出每個學生手繪表現技法課程考核成績，總評成績時還要參考每個學生課堂表現和學習態度。

四、實現校企合作下手繪表現技法課程與專業技能核心課程的無縫對接

校企合作背景下高職院校在專業核心課程方面的改革進行的如火如荼，而與此相配套的專業技能基礎課程的改革卻少有問津跟不上專業改革的步伐，部分院校甚至存在有輕基礎重專業的意識傾向。通過手繪表現技法課程“1+x”新模式實施，強化了專業技能基礎課程“知識+技能+應用”，強調對專業技能核心課程的適應性，為今后進入專業課程的學習做準備，實現專業技能基礎課程與專業技能核心課程的無縫對接。

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一、《國際經濟合作》課程的特點

《國際經濟合作》是高等院校外經貿專業學生必修的一門課，內容繁雜，既有理論內容又有實務內容，包括國際直接投資和間接投資、國際服務貿易、國際技術貿易、國際工程承包、國際租賃等諸多內容。

首先，其理論部分并沒有一個嚴密的理論體系，學生學到的理論知識不是側重在基礎知識和原理的學習，更多的是為了讓學生了解：世界上出現的各種經濟合作方式的本質主要是生產要素在國際間的重新移動和配置。

其次，其實務部分更多的是介紹各種經濟合作方式的操作程序和環節，通過各種方式的操作步驟的詳細列舉，展示合作的方式方法，與國際貨物買賣中交易流程相比較，國際經濟合作中的這些程序與環節顯得不夠系統、規范。在教學過程中如果按照傳統的課堂講解方法傳授知識，就會因內容的枯燥和陌生，使學生無法產生濃厚的學習興趣，即使是我們在采用制作PPT進行多媒體教學后，通過學期末對學生的調查，得到的結果也是內容過多、過細、不好掌握，特別是涉及合作方式的操作環節，即使是運用幻燈片的制作技術展示，學生也覺得學過后沒有很深的印象。

根據這門課程的特點，教師必須找到一種較好的教學模式，幫助學生盡快理解和掌握這門課程的主要知識。我們引入了課程項目規劃的概念，并在教學過程進行了有效的實踐。

二、課程項目規劃法

課程項目規劃指的是在傳統的教學方式如講解課程內容，解析案例、課堂討論問答之外，根據課程的培養目標和方向，結合學生的能力和校內外資源，從三個方面將課程進行規范和計劃：從內容上分解成若干個項目；從程序上將項目從設計、跟蹤管理到項目的結束設置一系列的操作環節；從時間上看不僅僅是某一個學期才安排，也不只是課程項目實施的短期效果，更重要的是著眼于未來課程的發展?？傮w而言，我們認為，課程項目規劃體現的不是短期的管理，而是長期的對課程的理解水平與預見深度。

具體到《國際經濟合作》這門課，我們在課堂復述、案例解析等教學方式外，將其內容分解成三大項目布置給學生，學生直接參與到項目的設計、操作和跟蹤之中，使學生掌握國際經濟合作的理論要點在于其合作的生產要素流動和配置的本質，了解和熟悉國際直接投資、服務貿易、技術貿易等經濟合作方式的內容和形式。

（一）三大項目的規劃

我們根據課程的國際投資、國際服務貿易、國際技術貿易、國際工程承包及國際租賃五塊教學內容，設計了三大項目（如圖1），分別為：

項目一：擬定一份國際經濟合作方式的可行性研究報告。

項目二：進行現場的模擬演示。

項目三：結合國際經濟合作內容設置的一個師生合作的課題。

以下分別闡述各項目的操作過程，其中重點闡述項目一。

1.項目一：國際經濟合作可行性研究報告。此項目主要是擬寫一份在某國開展某項經濟合作的可行性研究報告，使學生通過編寫可行性研究報告掌握報告里涉及的各項內容。在實踐中我們按照教學內容主要作如下操作（如圖2）：

（1）分別設計7-8個子項目，每個子項目在設計的時候都盡可能地與國際直接投資、服務貿易和技術貿易有關，比如設計為我國某知名公司到某國投資設廠，其生產的產品涉及技術的轉讓，按照這樣的項目設計，學生在進行可行性研究的時候就會極大地關注投資設廠行為是屬于國際直接投資的內容，并將之和技術轉讓的行為與課本學到的知識進行印證。

（2）每個子項目各有一個小組負責執行。我們將全班按子項目數量分成若干執行小組，每個小組必須指定或選出一個組長，組員控制在6人左右，各人各司其職，有的負責市場分析，有的負責投資環境的分析，有的負責財務分析，等等。具體職責主要根據可行性研究報告的各部分內容擬定，如果小組內成員因為自身知識有限而無法擔任角色，就可以自己或者請求教師向校內和校外資源尋求援助。

（3）提供查找資料的途徑，鼓勵執行小組自己尋找資料來源的途徑，并根據執行小組的要求提供必要的幫助，安排組長每月匯報一次項目執行的情況。

（4）可行性研究報告擬定后，邀請部分專家和教師對每個報告進行審核和評比，將評比的結果作為本課程期末成績的參考，并評出一等獎以資鼓勵。

2.項目二：現場模擬。主要是結合國際工程承包和國際租賃的教學內容，進行課堂現場的模擬，特別是針對國際工程承包的內容，將學生分成若干組，一組擔任招標商，3―4組擔任投標商角色，各組人員職責劃分好，組織學生準備資料后，在課堂上按照招投標的程序，依次演示發標、投標、開標諸環節。這是幫助學生學習程序性內容的一個輔助方法，其特點就是安排學生進行角色的情境模擬。

3.項目三：師生合作課題。主要是由教師根據本課的某個內容，比如直接投資的相關內容，結合目前國際經濟合作的實際，設計一個課題，組織學生參與，從資料的查找到論文的撰寫，教師給予詳盡的指點，最后以論文作為課題成果進行展示。

（二）關于課程項目規劃法的實踐總結

1.課程項目規劃法的主導思想是力求突破原有的以概念、定律、定理知識點層次遞進為主干的體系，以師生參與的方式來重塑專業課程的教學模式。“主題項目”是學生最終要“制作出”的“成品”，是學生在本課程的學習目標。在課程開始前，把一幅“主題項目”的完整“肖像”放到學生面前，使學生首先了解各個分項目的輪廓，然后把分項目、子項目進行層層剝離、層層剖析，而后再層層組合。這樣依托一個完整的實際項目，使枯燥無味的專業術語和技術名詞等不再是支離破碎、不成體系的抽象概念，學生隨著項目的進展，不斷去欣賞、去反思自己制作的“產品胚胎”，并且通過評比獎勵等評價方法的實施，可以激勵學生，充分調動學生學習的積極性，以最大的潛力和較高的效率去實現“主題項目”目標。

2.幫助學生理解課程內容。特別是在項目一中，學生只有掌握某項國際經濟合作方式的基礎知識才能夠對具體的子項目開展可行性研究，并且每個子項目均有“投資環境的分析”這一部分，這有助于學生對本課程主要知識的了解和熟悉。項目二中的設計有助于學生對國際經濟合作方式的流程的掌握。項目三幫助學生在了解一般性知識的基礎上更深入地了解和探析某項經濟合作方式，對學生知識的深化和知識體系的構建有著長遠的意義。

（三）一些思考

1.項目設計非常重要，特別是在給予執行小組的實施“方便”上特別重要。尤其對于項目一，其關于經濟合作方式在哪個國家開展經濟合作的設計會決定資料收集的困難程度，一般傾向于大國的大城市，這樣在搜集當地的投資環境、競爭對手、技術的指標的時候會比較容易找到資料；在設計合作方式的時候，虛擬的公司應該是知名的大公司，以方便學生查到該公司的管理資料；此外，關于項目給予的背景資料諸如設廠地點、項目所需資金等要盡可能詳細。

2.自始至終要堅持以學生為主體開展教學。有些教師擔心采用這種方式組織教學難度大，仍習慣于在課堂上以自己為中心進行知識的復述；有些教師即便采用了這種教學方式，在實施中仍習慣性地發號施令，導致實施的效果不明顯。實踐表明，只有以學生為主體開展教學，學生的求知欲、協作能力乃至責任心才會隨著課程的深入明顯提高。例如在項目一的實施中，教師指揮的角色盡可能弱化，盡量讓學生自行組織并安排自己的研究、修改并完成項目，這就給了學生更多思考問題、解決問題的空間，極大地發揮了學生的主觀能動性。

3.這種教學方法需要學生具有更多的學科知識，特別在項目一的操作中，一份可行性研究報告涉及外貿、市場營銷、工商管理及財務等多方面的知識，因此相對于低年級學生來說，本門課更適合高年級學生。但即使是高年級學生，在擬定一份可行性研究報告的時候知識也不夠，這時候可以鼓勵學生先在組內尋找合作資源，然后可以擴展到本專業具有財務、管理等知識的資源，還可以進一步擴展到專業外校內的資源，甚至可以尋找校外的同學、朋友，請求對方給予相關知識的支持，這個時候就需要教師從旁指導學生對于資源的尋找和利用。

4.這種教學方式注重知識學習的長久獲得，因而應該是一個動態的規劃過程。對于課程項目規劃的實施，應該設定短、中、長期多階段，通過不同階段的實施來逐漸完善。此外，課程項目規劃方法的開發和實施是一項長期系統的工程，其教學管理、軟硬件建設必須與之相配套。

參考文獻：

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中圖分類號：F74文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）21-0163-03

兩岸經濟合作框架協議（ECFA）是規范兩岸經濟貿易合作的基本協議，構建了兩岸經濟合作機制化平臺。作為WTO框架下區域性國際經濟一體化的一種形式，ECFA具有明確的法律依據，在WTO體制內存在和發展，同時受到WTO的約束和監督。WTO對區域經濟一體化中“區域”概念的解釋具有特定的含義，WTO絕大多數成員方是獨立的國家。但特殊情況下，單獨關稅區也可成為WTO的成員方。于是，在區域性國際經濟一體化的規定中，不論關稅同盟，還是自由貿易區，其區域均指“關稅區”，在這個意義上，不應該僅僅局限于“不同國家之間成立的區域經濟一體化安排”，一個國家內部建立的經貿合作安排應視為區域經濟一體化的新的發展模式[1]。

一、區域性國際經濟一體化的法律分析

從經濟學角度上講，區域性國際經濟一體化是指地理區域上比較接近的兩個或兩個以上國家和地區為了謀求共同的經濟貿易發展，通過締結條約而建立起來的經濟貿易聯合的過程[2] 。而法律角度的區域性國際經濟一體化主要是發生在某一國際區域的有一定政治、經濟聯系的多個國家或關稅領土內，兼有跨區域性的特征。其所涉及的領域具有特定性，即主要限于國際經濟領域中的一定范圍內。目前區域性國際經濟一體化所涉及的領域，從貨物貿易發展到服務貿易以及與貿易有關的范圍，如非關稅壁壘、知識產權保護、投資措施等。

為保證區域性國際經濟一體化的順利進行，就需要一定的法律規則作為保障。國際條約是區域性國際經濟一體化法律規則的主要形式，因為條約是具有締約能力的至少兩個國際法主體意在按照國際法產生、改變或廢止相互權利義務的意思表示一致。條約的造法性和契約性的功能可以為區域性國際經濟一體化的有效運作提供法律支持。區域性國際經濟一體化的法律規則突出規則導向性。以規則為導向的區域性國際經濟一體化可以較為公正、公平地分配以貨物、服務貿易及資本流動為主要內容的區域經濟利益，而且，規則為導向的區域性國際經濟一體化往往具有可操作性、可預見性以及穩定性的功能。在區域性國際經濟一體化中，強調一定的強制性。強制性不僅體現在區域性國際經濟一體化組織的機構設置、條約方式、法律規則的采用等方面，而且重要的是，這些形式里面貫穿一些帶有諸如爭端解決機制的強制性的機制。

除了法律規則的保障之外，一系列永久性機構的建立是區域性國際經濟一體化運作的重要基礎之一。這些永久性的機構包括立法、行政或執法、司法或具有司法性質等方面的職能，并且具有制度性場所、相當的穩定性和持久性的特性。區域性國際經濟一體化的實施往往是重大、實在的國家經濟利益的實現，故需要具有立法職能的機構，有執行最高權力機關決定的機構以及處理、協調、服務區域性國際經濟一體化的各種經常性工作的機構。

區域性國際經濟一體化類型的確立是區域性國際經濟一體化運作的具體表現。區域性國際經濟一體化的類型在法律角度上分為四種類型，即自由貿易區、關稅同盟、共同市場和完全的經濟同盟，它們的自由化程度由低到高，每一種類型在法律上各有不同的要求[3]。但不論采取哪種方式，區域性國際經濟一體化必須遵守WTO多邊貿易體制的相關規定。在WTO框架協議中，區域性國際經濟一體化的規則主要規定在四個國際文件中：《關稅和貿易總協定》（GATT）第24條、《服務貿易總協定》（GATS）第5條、《對發展中國家的差別和更優惠待遇、互惠及更充分參與的決定》的“授權條款”以及《關于解釋1994年關稅和貿易總協定第24條的諒解》。上述四個文件中規定了建立區域性國際經濟一體化必須遵循的原則和主要規則。

綜上所述，法律角度的區域性國際經濟一體化是指一定國際區域內的諸個國家或關稅領土以協議為基礎并建立一定機構，確立一定區域性國際經濟一體化類型，在某些特定經濟領域有效地實施統一規則的整合過程。在此整合過程中，突出體現了區域性國際經濟一體化的經濟性、規則性以及組織性的特征。

二、ECFA是WTO框架下特殊的區域性國際經濟一體化

在兩岸經貿關系正常化方面，2008年5月后，海峽兩岸采取積極措施，推動兩岸經貿往來向著正常化方面發展?！昂f會”與“?；鶗痹?008年6月以來，進行制度化協商，簽署多項協議，成果豐碩。然而，在未來兩岸貿易及人員往來日趨緊密的情況下，必會產生各類經貿問題。僅靠“海協會”及“?；鶗碧幚韮砂督涃Q關系，渠道過于單一，對未來兩岸經貿的發展上，必將形成瓶頸。因此，有必要建立全面性的兩岸經濟合作架構，才能滿足貿易上快速增長所帶來的兩岸經貿事務需求。在此基礎上，中國內地和臺灣簽署了《兩岸經濟合作框架協議》（ECFA）。如果落實好協議內容，積極推動貨物貿易和服務貿易早期收獲的實施，將進一步促進兩岸經貿交流與合作，推動兩岸經濟共同發展。

ECFA包括序言和5章16條及5個附件，內容涉及雙方合作措施、貨物貿易、服務貿易、投資、經濟合作等程序內容。這些內容包含在區域性國際經濟一體化所涉及的內容之內，完全具有區域性國際經濟一體化的經濟性的特征。在ECFA序言中指出：本著世界貿易組織（WTO）基本原則，考慮雙方的經濟條件，逐步減少或消除彼此間的貿易和投資障礙，創造公平的貿易與投資環境；通過簽署《海峽兩岸經濟合作框架協議》，進一步增進雙方的貿易與投資關系，建立有利于兩岸經濟繁榮與發展的合作機制。因此，ECFA是在無損于對其他WTO成員所作的承諾前提下對兩地經貿關系所作的安排，符合WTO及GATT對區域貿易協定的內在要求，因此，ECFA屬于區域性國際經濟一體化的制度安排，符合區域性國際經濟一體化的規則性特征。ECFA作為WTO框架下區域性國際經濟一體化的一種形式，受到WTO的約束和監督，并在WTO體制內存在和發展。

但是，ECFA又是一種特殊的區域性國際經濟一體化形式。從國際公法的角度看，中華人民共和國作為國家，臺灣作為中國的一個省份，ECFA不具有國際法的屬性。根據《維也納條約法公約》規定，條約者，謂國家間所締結而以國際法為準之國際書面協定，不論其載于一項單獨文書或兩項以上相互有關之文書內，亦不論其特定名稱為何。1986年《關于國家和國際組織間或國際組織相互間條約法的維也納公約》把國際條約從“國家間”擴展到“國家和國際組織間”或“國際組織相互間”的條約。中國內地與臺灣同屬一個國家，不具有“國家間”、“國家和國際組織間”或“國際組織相互間”的因素。但是內地與臺灣是一個國家內的兩個單獨關稅區，于2001年先后成為WTO的正式成員，ECFA的主體是WTO體制下的兩個正式成員。所以，ECFA的調整對象既不是國家間的國際經貿關系，也不是中央與地方間或地方與地方間的國內經貿關系，而是一個國家內不同的單獨關稅區之間的經貿關系，是WTO不同成員之間的貿易關系。

從國際民商事法律角度看，“國際”既包括國家，也包括一個國家內的不同法律區域，由中國政府和中國臺灣簽署的ECFA，是一個國家統轄的不同單獨關稅領土間的區際協議。也就是說，傳統區域性國際經濟一體化規則是調整同一區域兩個或兩個以上的國家之間的經濟關系，具有國際因素和“國家間”的特性，而ECFA則不具備這一特點，它調整的是一國之下的單獨關稅區之間的經濟關系。它所追求的經濟一體化，是指各單獨關稅區之間的經濟一體化，是一種WTO框架下特殊的區域性國際經濟一體化。

三、ECFA是一個弱化機構設置的區域性國際經濟組織

區域性國際經濟一體化發展的過程中，為了實現各方經濟利益，就會出現區域性國際經濟組織?？梢哉f，區域性國際經濟一體化是區域性國際經濟組織的基礎，區域性國際經濟組織是區域性國際經濟一體化載體，是在契約上把一體化的成就固定下來的組織模式。ECFA亦不例外，它既是WTO框架下特殊的區域性國際經濟一體化，又是一個特殊的區域性國際經濟組織。

國際經濟組織是一種主要執行經濟職能的專門性國際組織，是國家間進行經濟交流與合作的法律形式，也是一種制度性活動場所 [4]?！皣H”揭示出國際經濟組織的參加者一定是兩個以上國家的政府、個人、法人或民間團體?！敖洕闭f明了國際經濟組織的功能和活動范圍，即它是經濟領域的組織?！敖M織”說明的是國際經濟組織體制上的特點。一般情形下，組織應該是一種常設機構，一種實體，它應該有自己的辦公地點、工作人員，具有一定的穩定性和持續性 [5]。這些是國際經濟組織的共同特征。在國際經濟組織名稱前冠以“區域性”修飾，就構成了區域性國際經濟組織，只不過區域性國際經濟組織中的“區域”是指能夠進行多邊或雙邊經濟合作的地理范圍，這一范圍大于一個國家的或一個法域的地理范圍。由此，區域性國際經濟組織具有以下主要特點：第一，區域性。區域性國際經濟組織是由特定地域的國家或地區建立起來的國際組織，傳統上，其成員一般限定在某一個比較特定地理上相連的若干國家或地區。目前，區域性國際經濟組織朝著開放性的方向發展；第二，國際性。區域性國際經濟組織是一定區域范圍內兩個以上的國家或地區建立起來的，超過了一個國家或法域的地理范圍；第三，經濟性。區域性國際經濟組織的主要職能不像一般國際組織那樣在政治、經濟、社會各個領域都有活動，它是為特定的經濟目的而設立的，主要致力于協調區域內各國的經濟政策，就經濟領域內的沖突進行調節，其活動范圍主要限于經濟領域；第四，組織性。如同國際經濟組織中的“組織”一樣，區域性國際經濟組織中的“組織”是一種常設機構，有辦公地點和工作人員，具有一定的穩定性和連續性。

組織是安排分散的人和事物，使其具有一定的系統性或整體性，是按照一定宗旨和系統建立起來的集體。判斷一個機制性實體是否一個組織，首先要看其是否設置有機構，其次而且是最重要的要看其是否具有一定的穩定性和連續性。

ECFA設立一個常設性機構――“兩岸經濟合作委員會”，委員會由雙方指定的代表組成，負責處理與協議相關的事宜，包括但不限于：（1）完成為落實本協議目標所必需的磋商；（2）監督并評估本協議的執行；（3）解釋本協議的規定；（4）通報重要經貿信息；（5）根據協議第10條規定，解決任何關于本協議解釋、實施和適用的爭端。同時委員會可根據需要設立工作小組，處理特定領域中與本協議相關的事宜，并接受委員會監督，而且與協議相關的業務事宜由雙方業務主管部門指定的聯絡人負責聯絡。由此看出，ECFA有自己的常設機構和工作人員。為保證一體化的穩定性和連續性，委員會每半年召開一次例會，必要時經雙方同意可召開臨時會議。此外，CEFA規定雙方應不遲于本協議生效后六個月內就建立適當的爭端解決程序展開磋商，并盡速達成協議，以解決任何關于本協議解釋、實施和適用的爭端。可見，ECFA設置有一定的機構，并具有穩定性和連續性。ECFA呈現出明顯的經濟性的同時，還具有明顯的組織性。

但是，ECFA與傳統的區域經濟一體化組織相比，其弱化了組織機構設置。傳統的區域經濟組織的組織機構設置盡管不盡相同，但其本上都是按照“三權分立”的模式來設置機構的。由于CEFA為“雙邊”自由貿易協定，具有運作機制高效的特點，無須按照“三權分立”的模式設置組織機構。所以，CEFA協議規定了具有可操作性的，具體、詳盡和明確的法律規則，以此減少對龐大的組織機構的需求，采用的是強化自由貿易規則，弱化組織機構的方式來推動區域貿易組織的運行。它只設立兩岸經濟合作委員會，作為組織的最高機構。在需要時建立工作組，處理特定領域中與協議相關的事宜，在兩岸經濟合作委員會之下，不設常設執行機構和行政機構，與本協議相關的業務事宜由雙方業務主管部門指定的聯絡人負責聯絡，負責處理相關事項，在各自領域發揮著具體的職能。

參考文獻：

[1]慕亞平，宋洋.CEPA―WTO框架下區域經濟一體化的全新模式[G]//中國世界貿易組織研究會.中國法學會世界貿易組織法研究會2007年年會論文集，1997:430.

[2]吳益民.論WTO框架下CEPA的若干法律問題[J].法治論叢，2007，(5):127.

篇（4）

成果獎每年評選一次，第六屆成果獎的參賽作品申報工作將于2004年6月開始進行。根據商務部加強內貿、整合外貿、理清外資的職能調整方針，全國外經貿研究成果獎也將貫徹這種改革思路。第六屆成果獎的評審也將擴大研究領域和評審范圍，把國內貿易這部分研究成果吸納進來，讓成果獎逐步成為商務領域里的全國性社科類獎項。（肖前）

第五屆全國外經貿研究成果獎入選作品論著獎

一等獎：（空缺）

二等獎：

《加工貿易―――工業化的新道路》

作者：國務院發展研究中心 隆國強等

《跨國經營理論與戰略》

作者：對外經濟貿易大學 王林生 范黎波

三等獎：

《跨國公司財務戰略管理―――入世后我國企業進軍國際市場的現實選擇》

作者：中國水利電力對外公司 趙月園

《全球化與經濟摩擦：日美經濟摩擦的理論與實證研究》

作者：中國社會科學院財政與貿易經濟研究所 趙瑾

《中國的外資經濟―――對增長、結構升級和競爭力的貢獻》

作者：中國社會科學院財政與貿易經濟研究所 江小涓

優秀作品榮譽獎：

《跨國公司對華技術轉移論》

作者：江蘇省無錫市人民政府研究室 吳林海 吳松毅

《國際貿易法研究》

作者：南京財經大學 沈木珠

《國際競爭法研究―――競爭法實施中的國際沖突與國際合作》

作者：對外經濟貿易大學法學院 黃勇

《中國企業跨國經營》

作者：福建師范大學經濟學院 郭鐵民 王永龍 俞姍

《WTO例外條款解讀》

作者：對外經濟貿易大學法學院 陳衛東

《規模經濟與國際貿易研究》

作者：安徽財貿學院 馮德連

論文獎

一等獎：（空缺）

二等獎：

《WTO綠箱支持政策與中國農業的可持續發展》

作者：商務部國際貿易經濟合作研究院

趙玉敏 王紅霞 林學貴 馬宇

《工商行政管理對電子商務秩序的有效監管研究》

作者：中國工商行政管理學會課題組

課題主持人：金明路

《拓展均衡―――我國出口市場多元化戰略評價與調整》

作者：對外經濟貿易大學國際經濟研究所 華曉紅

《中國證券業：現狀與WTO的挑戰》

作者：中澳政府合作項目課題組

中方課題組組長：趙錫軍

三等獎：

《中國外貿三強省貿易模式比較分析》

作者：浙江大學經濟學院 張小蒂 李曉鐘

《如何應對貿易壁壘和建立我國的貿易保護體系》

作者：商務部國際貿易經濟合作研究院課題組

課題負責人：呂博

《促進加工貿易本地配套和研發政策研究》

作者：商務部科技司、商務部國際貿易經濟合作研究院課題組

課題負責人：王暉

《論跨國公司在華投資戰略的新調整及我國的對策》

作者：杭州商學院經濟學院 俞毅

《中日農產品貿易戰的政治經濟學分析》

作者：中國農業大學經濟管理學院 何秀榮 陳永福

《對外承包工程市場多元化研究》

作者：天津大學管理學院課題組

課題負責人：趙闖 何伯森 呂文學

《論人民幣匯率波動的“彈性”》

作者：上海財經大學現代金融研究中心 丁劍平 于群

優秀作品榮譽獎：

《我國高新技術產品出口形勢與影響因素分析》

作者：科技部中國科技促進發展研究中心課題組

課題負責人：高志前

《新一輪農業談判的減讓模式和我國的選擇》

作者：商務部中澳EFTT合作研究項目課題組

課題主持人：何宇鵬

《中國保險業應對入世開放政策研究》

作者：商務部中澳合作研究項目課題組

課題負責人：劉瑋

《中國企業“走出去”戰略思路與政策建議》

作者：浙江大學經濟學院課題組

課題負責人：趙偉

《多邊投資框架與我國對策研究》

作者：中澳合作研究項目課題組

篇（5）

關鍵詞：區域經濟一體化；美洲自由貿易區；影響對策

引言

戰后的世界經濟是以貿易、生產、金融乃至經濟政策趨向全球一體化為特征的，而這種一體化又首先以區域經濟的一體化形式表現出來。20世紀50年代以來，區域一體化的蓬勃發展對世界經濟諸領域、世界經濟的總體格局以及國際經濟秩序都產生了重大的影響；區域一體化過程在全球展開，形式日益發展，排他性日益減少，合作領域日益擴大，從而為全球一體化的最終實現奠定了堅實的基礎。

本論文在闡述區域經濟一體化的基本理論的基礎上，對美國和拉美對組建美洲自由貿易區各自所抱的動機及各自經濟一體化的進展情況進行了介紹和分析，接著對美洲自由貿易區的談判進程及其進展受挫的原因進行了介紹和分析，最后分析了美洲自由貿易區的組建對我國經濟的影響并指出了我國應該采取的幾點對策。

一、區域經濟一體化的基本理論

區域經濟一體化是第二次世界大戰后出現的新現象。它首先出現于西歐，其后，拉丁美洲、亞洲和非洲的發展中國家也紛紛仿效。

（一）區域經濟一體化的內涵

美國普林斯頓大學經濟學教授維納（J.Viner）于1950年在《關稅同盟問題》一書中首先引入了現代關稅同盟的理論。這一理論成為當時區域經濟一體化理論的核心。

在維納提出現代關稅同盟理論之后，荷蘭經濟學家丁伯根(J.Tinbergen,1954年)第一個提出了經濟一體化的定義。他認為，經濟一體化是指有關國家貿易的自由化，并將經濟一體化分為消極一體化和積極一體化。他認為，消除歧視和管制制度，引入經濟交易自由化是消極一體化；而運用強制的力量改造現狀，建立新的自由化政策和制度為積極一體化。

英國經濟學家賓德(J.Pinder,1959年)引申了牛津字典關于“將部分合成一體即一體化”的解釋，指出經濟一體化是指兩個或兩個以上的國家，不僅允許商品在它們之間自由流動，而且還允許生產諸要素自由流動，為此消除各國在這些方面存在的各種歧視，做出一定程度的政策協調。美國經濟學家巴拉薩(B.Balassa,1962年)在其論文中將經濟一體化定義為既定一個過程，又是一種狀態。作為一個過程的一體化意味著取消國家間的經濟歧視，強調了動態性質；作為一個狀態的一體化意味著國家間不存在各種經濟歧視，強調了靜態性質。

前蘇聯學者馬克西莫娃(Maximova,1976年)提出的有關經濟一體化的定義認為，一體化是國家經濟間發展深層次且穩定的生產分工關系的過程；是具有同類社會經濟體制的國家群體框架內的國際經濟實體的形成過程，這一經濟一體化過程顯然由統治階級所操縱，因而，也是一個商品政治化的過程。這一定義更多的是從政治經濟學出發，而不是從國際經濟學出發的。

霍茲曼(Holzman,1976年)強調，一體化是一個成員國家間相似產品和同類要素價格一致化的狀態。也就是說，經濟一體化是成員國間在有關便利的制度支持下貨物、服務和要素流動無障礙的狀態。這一認識實質上將區域一體化的討論由關稅同盟進一步引向了共同市場的層次。曼尼斯和素邁(Mennis和Sauvant,1976年)的研究則將經濟一體化同產業部門的融合，政策和行政的統一聯系起來。

馬洛和蒙蒂斯(Molle，1988年)強調了經濟一體化中傳統經濟地理因素的重要性。派內克(1988年)的研究則提出了一體化同開放經濟及經濟相互依賴等觀念的差別。

總之，區域經濟一體化的定義是隨著實踐的發展而演進的。這一定義所揭示的內涵在于：首先，區域經濟一體化最顯著的標志是成員國之間關稅等貿易障礙的消除；其次，謀求最佳的國際生產分工是一體化的根本原則；最后，區域一體化的出發點是使每一個成員國能獲取比單獨一國時更大的利益。

我國國內的學者們也對區域性國際經濟一體化的概念進行了深入探討。我們對于區域性國際經濟一體化的概念基本上可以歸納為：兩個或兩個以上的國家的產品和生產要素可以無阻礙地流動和經濟政策的協調，一體化程度的高低是以產品和生產要素自由流動的差別或范圍大小來衡量的，從而區域性國際經濟一體化組織也有不同的形式。區域經濟一體化指的是：在世界生產力發展的客觀推動和各國謀求國民經濟持續發展主觀努力的綜合作用下，特定區域內的國家或地區通過達成經濟合作的某種承諾或者組建一定形式的經濟合作組織，謀求區域內商品流通、要素流動的自由化以及生產分工的最優化，直至形成各國經濟政策和區域經濟體制某種程度的統一。

（二）區域經濟一體化的組織形式

區域經濟一體化有其不同的組織模式。以一體化的目標高低為序，最低層次的是“自由貿易區”(FreeTradeZone)。在這一組織形式下，區內各國取消內部關稅和非關稅貿易壁壘，成員國的對外貿易等各項經濟政策仍保持獨立。

在自由貿易區基礎上發展起來的是“關稅同盟”(CustomsUnion)，同盟內部除了商品自由外，最關鍵的是建立統—的對外關稅，從而在對外貿易政策上取得某種程度的一致。

較關稅同盟再高一層次的是“共同市場”(CommonMarket)。除了統一貿易政策外，各國間還實行各種生產要素(勞動力、資本、技術等)的自由流動。

篇（6）

中圖分類號：F740．5文獻標識碼：A

文章編號：1002―0594(2006)06-0080―05

收稿日期：2006―08―20

隨著我國對外經濟貿易的迅猛發展，培養為其服務的國際貿易學科及國際經濟與貿易專業也迅速發展起來，不僅本科、大專招生的增長及總量居各專業前茅，而且碩士點、博士點的設立和招生也迫切要求增長，國際貿易學的研究領域和方向究竟要確定哪些，需要進一步探討。

一、國際貿易學科研究范圍狹窄，不能適應學科和外經貿實際發展的需要

現今的國際貿易學科，是國務院學位委員會辦公室、國家教育部研究生工作辦公室于20世紀90年代后期調整學科專業確定的，屬于應用經濟學，在其《授予博士碩士學位和培養研究生的學科專業簡介》中，它同其它9個二級學科同屬應用經濟學，在國際貿易學(020206)中指出：“國際貿易學是研究國家(地區)間商品與勞務交換的理論與方法的學科，是一門理論與實踐緊密結合，具有很強實踐性特點的學科”。①但是，當今世界已經成為現實的生產要素、人員、知識產權交換及國際間的經貿合作，這些比純粹的商品和勞務交換更為重要的內容沒有包括在內。在業務范圍中，指定為：“國際貿易理論，國際貿易政策，國際貿易實務與管理，國際貿易與經濟增長，國際貿易組織”。①從當今學科發展的實踐來看，它注重了理論與政策，貿易的實務，沒有指出國際經濟合作這個內容極為豐富的領域，業務范圍是比較狹窄的。在指定的博士學位專業課中，指定為“國際貿易理論研究，國際貿易政策研究，跨國公司管理及結合培養方向的其他專業課”；碩士學位專業課為：“國際貿易理論與政策，國際貿易實務，國際貿易經營管理及結合培養方向的其他專業課”。①這些指定，一是籠統，二是國際經濟合作、國際經貿組織、國際金融、國際經貿法規等類重要課程沒有提及。在指出的主要相關學科中，僅列出了“金融學和世界經濟學”。①而與之關系極密切的國際經濟法、企業管理、國際關系等沒有提及，比起其他應用經濟學的二級學科來相關學科很單純。

在以上學科研究范圍的指導思想下，很多學校的博士、碩士學位設置的研究范圍都或多或少的受到影響，總體上以文字中規定的為主，領域較小，對我國整個對外經濟貿易戰略有重大作用的對外投資(走出去)、利用國際優質資源(引進來)研究較少，偏重于國際貿易理論與政策。當然，對外經濟貿易大學、南開大學、中國社會科學院等重點院校與研究機構未受影響，影響主要是對一般性大學，它們多局限于以上給出的范圍。實際的對外經貿情況早已突破了上述設置的范圍，研究外資、外經的文章充滿了主要國際貿易學類雜志，但在權威的“指導簡介”中沒有。

更為不可理解的是，在2006年國家社會學科基金申報填表的學科目錄中，在應用經濟學24個二級學科里，竟然沒有了“國際貿易學”這個二級學科的名稱，我們申報表只好填寫成“應用經濟其他學科”，作為全國最權威的管理和指導社會科學研究的機構，究竟是如何看待這個學科領域及其地位的，我們不得而知。

學科是指學術的分類，即一定科學領域或一門科學的專業分支。我國國家標準G/T13735-92將學科定義為：“學科是相對獨立的知識體系”。學科的劃分是遵循知識體系自身的邏輯，它有相對穩定的知識體系，但隨著時空條件的變化，一些新的知識也歸于原來的體系，這是任何學科都存在的發展規律。劃分學科的目的，是為了專于學科的邏輯體系進行研究，以求學科有新的發展，水平逐步提高。(1)從國際貿易最初的知識體系來說，就是直接的出口和進口，后來有了國際投資，對外貿易與對外投資二者可以互相替代(Mundel，1957)：貿易障礙會產生資本流動，資本流動障礙會產生貿易，二者具有相互替代性；Bhagwati(1973)：過多的引致投資可能帶來貿易的“悲慘性(貧困化)增長”。Markuson(1983)，Svensson(1984)：國際貿易與國際投資之間具有互補性，如果貿易和投資之間不合作，則出現相互替代關系，如果相互合作，則是互補關系。商品的貿易和生產要素的流動將互相促進。還出現外貿對外資的促進發展(陳澤星等，2005)；相當多的學者都承認了現代國際貿易理論與國際投資理論相互滲透發展的現實和趨勢。(2)我國實踐也證明，外資利用大大促進了對外出口和進口。在經濟全球化下，生產要素和人員的跨國流動，跨國投資，它的地位和利益的所得，已經超過了單純的出口和進口，僅以外貿來衡量利益的大小已經不能反映一國得到的外貿實際利益，對外投資和利用外資是對外貿易自然的延伸或替代。

無論任何學科，其研究的目的是為了應用，我們學習和研究的目的是為我國的對外開放總戰略服務，為政府和企業服務。從目前我國主管對外經濟貿易的國家職能部門，也可看出國際貿易學應該研究哪些領域：最高有國務院的經貿委，國家商務部，以下有各省、直轄市、自治區的商務廳或對外貿易經濟合作廳，在以下是市縣的相應部門。商務部的主要下屬職能機構有近20個，但無論多少，職能業務總體可分為外經貿法規政策部門、進出口管理部門、外商投資管理部門、對外投資或對外經濟合作部門四大類，當然新設立的商務部增加了管理國內市場和商貿一項大內容，傾向于內外貿一體化，這也是個新的研究點。省級商務廳或外經貿廳的主要職能機構有：沒有設商務廳的省暫時不管內貿，其他管理職能部門如同商務部：外經貿法規政策(原政策法規處，現為綜合處)、對外貿易(有貿易發展處、貿易管理處、貿易促進、機電進出口處)、外商投資(外資處、投資促進處、開發區處)、對外經濟合作(外經處、境外處)。對于無形貿易，如旅游、運輸、金融、保險的進出口，則屬于其他政府部門。從這里，我們可以看出國際貿易學，它應該的研究范圍是很寬泛的。

隨著經濟全球化的加速發展，跨國界的生產要素大規模流動成為必然，載體是跨國企業和人員，因此，對跨國企業和人員及其文化的研究是越來越重要了。還有，國際競爭的加劇，多邊貿易體制運轉不好時，次多邊即區域一體化組織，或幾個國家的一體化組織，或雙邊一體化的發展都在涌現，因此，對這方面的研究也應放在一個日益關注的地位。

國際貿易學科研究面較小的另一個突出表現，

就是學校對純理論研究較多，應用性對策研究較少，成果鑒定重期刊發表及檔次，輕政策對策性研究報告，使我們的理論成果與實際需要脫節，失去了研究成果應有的價值，也抑制了研究面的擴大。

此外，學生，甚至我們個別的同行，也把國際貿易學科的研究范圍及國際經濟與貿易專業的內容理解為僅是國際貿易，或對外貿易。這種對學科和專業的片面或錯誤理解，導致的負面效應是嚴重的。首先，它使我們研究領域局限于狹小的范圍，不利于開拓應有領域或新領域，使研究水平很難提高，研究成果不能很好地為政府和企業服務。其次，由于這個專業的熱度非凡，我們的學生和其他有關從業人員是社會上人數增長最快和總量居前茅的，但學生如果僅做外貿單證或坐辦公室，跑海關和工商稅務局，這種單一的就業面，現已人滿為患，中專生、高職生、大專生、本科生，同搶一個飯碗，我們的本科生與他們競爭沒有多少優勢。這樣片面的認識會影響我們全方位、多層次外經貿人才的培養，現在的國際經濟與貿易專業，不能簡單地就理解為國際貿易專業，而是一個“大外經貿”專業。

二、國際貿易學科應拓寬的研究領域與方向

(一)拓寬研究領域與方向的指導思想

教育部在《關于做好普通高等學校學科專業結構調整工作的若干原則意見》中，對學科專業的改革結構調整提出了原則，如提出：學科專業調整是“具有鮮明時代特征的全局性、戰略性調整”，“要以主動適應我國經濟結構戰略性調整、人才市場需求和提高國際競爭能力的需要為出發點．以發展高新技術類學科和應用型學科專業為重點”；“……優先發展適應加入WTO急需的金融、法律、貿易等類本科專業”；“大力開展與地方經濟建設緊密結合的應用型專業”；“鼓勵高等學校積極探索建立交叉學科專業．探索人才培養模式的多樣化的新機制”[3]我們應根據以此指導思想并結合外經貿發展的實際和未來的趨勢，拓寬研究領域與方向。

(二)學科研究總體要增加的內容

在對學科研究規律內容的界定中．應增加“生產要素跨境流動與交換”，以補充原來僅有的“商品和勞務交換”，體現當今經濟國際化深入發展的現實和趨勢。強調應用性、對策性，體現學科特點。在主要相關學科中，除原來列出的“金融學、世界經濟”外，應增加“國際法學、國際關系、企業管理”等幾個重要相關學科，體現與它的知識體系相關的重要學科。

(三)從整個再生產納入全球的現實來考慮國際貿易或對外貿易

我們要從經濟全球化，生產貿易國際化來看學科的研究領域。對外貿易或國際貿易，它與生產前、生產中、生產后是一個不可分割的統一過程，利益的分配也不局限于哪一個階段。我們可以從國際化生產的整個再生產過程的三大階段來看：

G--W…P…W’―G’

傳統的出口貿易是僅在w’―G’間，純粹用的是本國的原材料加工生產出口，也叫一般貿易。

傳統的進口貿易是G―W，從國外進口來直接消費。

加工貿易，外商用進口的原材料加工出口，則是G―W…P…W’―G’。

如果是在境外國外利用當地原材料生產并就地銷售，則是W…P…W’―G’。

這幾種方式，都是與貿易有關的，包括了直接出口(傳統出口，或自己進料加工出口)；直接進口(傳統進口)；間接出口(來料、來樣加工出口，外商要扣除進料外匯)；間接出口和進口(跨國企業利用母國的設備、東道國的原材料、人力加工生產后在東道國當地銷售，或轉銷其他國家，或產品返銷母國)。

以上表面上是進口與出口，實際上是利用外資來加工生產再出口：對外投資進行生產在東道國銷售或轉銷他國或返銷母國。這就是現資、加工、生產、貿易的復雜關系。

從國際貿易的角度來說，直接進出口，也就是傳統的外貿，這是第一層次的外貿，也是狹義的外貿；第二層次的外貿，是利用外資加工生產后的外貿和國內貿易：第三層次的外貿是到境外國外投資利用當地資源進行生產后的出口(產品到東道國或其他國家)或返銷母國的進口。從利益上講，第三層次的外貿綜合利益最大。所以，僅以簡單的出口和進口來看國際貿易是遠遠不夠的，沒有看到利用外資和對外投資都是與貿易直接有關的且利益更大。

以上是國際貿易學最核心的內容，可概括為對外貿易、利用外資、對外投資，簡言之，即外貿、外資、外經三大領域，我國管理外經貿的政府機構，主要是圍繞這三大領域設置的。

(四)從與對外貿易或國際貿易的知識與理論體系及其相關性來分類細化研究領域與方向

以下研究領域大都出現于外經貿實踐中，但從全國各大學及研究機構來看，研究領域總體較小，有的研究雖然有，但不深入，有的沒有開拓和創立，應拓展領域和方向。這里并非要每個學校都要面面俱到，而是指全國應有如下研究：

(1)國際貿易理論研究：從古典到當代，各種理論與學說，這是最基本的重點的研究領域，要開拓新方向；(2)國際貿易實務研究：國際經貿慣例、貿易合同、爭議與仲裁、物流、運輸與保險、信用證等單證運用、商務談判等，要深入研究，開創新的方向；(3)國際經濟貿易組織研究：WTO規則，區域經濟合作組織協議，原料生產與輸出國組織規則，聯合國經濟貿易組織規則，雙邊經濟貿易合作組與協議；(4)國際經濟貿易關系研究：多邊經濟貿易關系、區域和次多邊經濟貿易關系、雙邊貿易關系，要深入或開創研究新方向；(5)國際貿易法規政策研究：國際經濟貿易法，國內對外經濟貿易法規，各國政策，要開創新研究點；(6)貨物貿易研究：機電產品、紡織品與服裝類、農林漁水產品貿易研究、原料與資源產品貿易研究，要深入研究或開拓新研究方向；(7)服務貿易研究：金融、電信、運輸與保險、旅游、會展等研究．領域大，行業多，在不斷擴展，地位日漸重要，是重點開拓研究的領域；(8)對外直接投資研究：“走出去”戰略與政策，投資方式、投資環境等，這是現在和未來都要大力進行并開拓的，是貿易增長方式轉變的重點領域；(9)利用外商直接投資研究：“引進來”戰略，產業政策，招商引資環境、方式，開發區，跨國公司研究，與上面都屬國際投資的內容，研究理論多，形式及內容更多，要深入研究，以外資促進外貿；(10)國際工程承包研究：國際承包市場，招標投標，競爭能力等，要深入研究，開創研究新方向，是貿易增長方式的重要方面；(11)勞務輸出與自然人流動研究：這是現在和未來要大力拓展研究的領域，是我國服務貿易增長的重點項目，可部分解決我國剩余勞動力，是增強服務貿易競爭力的重要渠道之一。以上(7)、(10)、(11)，是我國重點開拓的貿易增長新領域，必須加強研究；(12)國際市場營銷研究：市場預測分析，營銷策略與手段，開拓的新領域；(13)國際金融研究：國際金融市場，貿易融資，國際貨幣體制及人民幣匯率，我國資本與金融項目開放與運作．

要結合外經貿深入研究；(14)貿易方式研究：、經銷、加工、補償貿易、租賃貿易、采購、期貨貿易及電子商務等，要大力開拓、開創研究；(15)國際企業管理：跨國經營與管理，要重點開拓研究，為“走出去”服務；(16)貿易摩擦與應對研究：問題層出不窮，要深入進行研究。

三、國際貿易學科和國際經濟與貿易專業換名或同名及可否上升為一級學科問題

從以上國際貿易學需要研究的領域和方向看．它涵蓋的內容很多，但從字面意思上看，它沒有包涵這些內容，與實際要求的內容差別太大。更重要的是用“國際貿易”這個學科名，容易使人們對它產生狹義的或錯誤的理解，這種理解，不是少數人，甚至包括了實際在從事這些工作的人。我們在畢業論文封面上寫學科與專業名稱時，不只是學生寫錯，而且相當部分老師也是模糊的，其他專業的人。就更不用說是片面理解和錯誤理解了。這種誤解，對學科研究與專業的建設都是極為不利的。為此，不如將學科名稱與專業名稱互相替換，學科名稱定為“國際經濟與貿易”，專業名稱定為“國際貿易”。但從“大貿易”或“大經貿”看，專業名和學科名都定為“國際經濟與貿易”更好一些。

這樣命名的好處：一是從字面上就拓展了學科的研究領域和范圍，有利于學科研究和發展：二是糾正對這個專業狹義的和錯誤的理解，跳出片面狹隘的專業就業觀，可適應我國對外開放“引進來”和“走出去”戰略及全方位的對外經濟技術合作的深入發展，開拓更廣闊的國際經濟與貿易專業就業領域。如按狹義的該專業就業，就是從事直接的進出口貿易、做單證、談生意、跑海關、坐辦公室，而與其他專業無緣，各層次學生在同一崗位就業。而要從國際經濟與貿易這個本科專業及學科涵蓋面來看，就業領域就很大了。如我們的培養要求與目標中指出的那樣：本專業培養應對經濟全球化，為我國外貿、外資、外經、外事等領域服務的以實用型人才為主的多層次對外經貿人才，畢業后能在進出口企業、有進出口權的工業與商業企業、涉外金融企業、涉外政府機關和涉外事業單位、涉外中介機構等部門及個體工商業，從事進出口實務、商務談判、翻譯、經營管理、招商引資、市場營銷、研究策劃、文秘、宣傳公關、新聞、研究、教育等工作。

篇（7）

1 東北亞農產品貿易的特征。

東北亞各國的經濟發展差距大，其中，日韓為發達國家，其2009年的人均國民收入分別為4。1萬美元和1。7萬美元，而蒙古和朝鮮的人均GDP只有0。16萬美元和0。18萬美元，還不到日本的1／20。

在農產品貿易方面，中國與東北亞區域各國呈現一定的互補性，這為各國經濟結構的調整和產業重組爭取了很大空間。在自然資源方面，中、俄、蒙三國地大物博，其自然資源非常豐富，而日韓兩國人多地窄，資源十分匱乏，其農產品主要依靠進口來維持供需平衡；在勞動力方面，中朝兩國勞動力富足且勞動力成本低廉，而其它四國存在勞動力不足的瓶頸；在生產技術方面，日韓兩大發達國家擁有雄厚的資金和先進的生產技術，而其它四國生產技術相對落后，產品相對較為低端。這些差異的存在為各國的農產品貿易合作提供了可能性。

2 中國與東北亞各國的農產品貿易現狀。

本文采用的農產品國際貿易額數據是按照HS分類的，其中我們普遍將HS前1－24章產品歸為農產品范疇。

總體來說，中國與東北亞區域國家貿易關系最密切的是海產品，2009年貿易總額占農產品貿易總額的45。8％，一方面，中國作為出口市場向日韓俄三國出口海產品，另一方面，中國又作為進口國向俄羅斯進口大量該類產品；其次為蔬果類產品，2009年貿易總額占農產品貿易總額的24。

5％，主要由中國向各國出口，且連續多年保持順差狀態。

正是由于這種持續的貿易順差，使得日韓兩國遲遲不愿對中國完全開放農產品市場，甚至不斷增加貿易壁壘。中國同各國貿易排在第三位的是谷類，其后為殘渣廢料類和其它可食用制品。

根據中國統計局統計數據顯示，我國同東北亞區域各國的貿易往來總體上講進展較快，每年是以一個很客觀的增長率增長。從貿易收支方面來看，中國同日、韓、蒙三國連續多年均表現為貿易逆差，而與朝、俄兩國連續順差。但就農產品貿易來說，中國除了與俄羅斯的貿易合作保持逆差外（僅2008年為微小順差），與其它各國連續多年均表現為貿易順差關系。

由于全球經濟的相互依存性，金融危機的爆發使全球經濟走向低迷，整體消費需求大大下降。在農產品貿易方面，中國同日、韓、俄三國的總額在經過2007年的小高峰之后均有所下滑，尤其是同韓國的貿易合作，2008、2009連續兩年負增長指數均高于10個百分點。其中，降幅最大的為海產品和谷類產品。（由UNComtrade統計數據整理而得）3 后金融危機時代中國與東北亞各國的農產品貿易對策。

有專家預測，本次經濟危機已經見底回暖，但后經濟危機時代東北亞區域乃至整個世界的經濟增長態勢并不穩定。中國在農產品貿易往來方面的連年順差導致日韓等國紛紛采取行動來對抗中國產品，反傾銷、保障措施、特保和反補貼等措施屢見不鮮；另外，一些國家還利用知識產權、勞工標準、技術壁壘、綠色貿易壁壘等措施來限制進口產品。在這種形勢下，東北亞若想效仿歐盟和北美形成一個自由貿易經濟體，就必須根據自身的特點，尋找一個新的積極的突破點。這需要各國共同努力，相互協調，力求能在貿易合作中找到一個互利互惠的平衡點。

對于中國來說，我們應通過完善自身來適應東北亞這個大環境。

（1）中國應加強與各國間的貿易合作與交流，積極組建自由貿易協定。

（2）嚴格把關產品質量，積極將高科技引入農產業，產出高端優質產品，提高我國農產品的國際競爭力。

（3）充分發揮市場機制在農業資源配置中的作用，加緊我國農產業的產業結構升級，將重心從增加產品數量轉移到提高產品質量上來，發展多樣化產品，提高農產品的整體競爭力。

（4）積極應對貿易摩擦，建立貿易摩擦協調機制，對在無防備狀態下發生的急性貿易摩擦，要有緊急應對機制，能快速從突發事件回過神來，積極做好“售后服務”，并從突發事件中吸取教訓。

（5）完善農產品貿易服務體系，設立貿易咨詢機構，向貿易雙方提供農產品進出口貿易政策、市場信息、相關法律法規等方面的咨詢。

篇（8）

1　東北亞農產品貿易的特征。

東北亞各國的經濟發展差距大，其中，日韓為發達國家，其2009年的人均國民收入分別為4。1萬美元和1。7萬美元，而蒙古和朝鮮的人均gdp只有0。16萬美元和0。18萬美元，還不到日本的1／20。

在農產品貿易方面，中國與東北亞區域各國呈現一定的互補性，這為各國經濟結構的調整和產業重組爭取了很大空間。在自然資源方面，中、俄、蒙三國地大物博，其自然資源非常豐富，而日韓兩國人多地窄，資源十分匱乏，其農產品主要依靠進口來維持供需平衡；在勞動力方面，中朝兩國勞動力富足且勞動力成本低廉，而其它四國存在勞動力不足的瓶頸；在生產技術方面，日韓兩大發達國家擁有雄厚的資金和先進的生產技術，而其它四國生產技術相對落后，產品相對較為低端。這些差異的存在為各國的農產品貿易合作提供了可能性。

2　中國與東北亞各國的農產品貿易現狀。

本文采用的農產品國際貿易額數據是按照hs分類的，其中我們普遍將hs前1－24章產品歸為農產品范疇。

總體來說，中國與東北亞區域國家貿易關系最密切的是海產品，2009年貿易總額占農產品貿易總額的45。8％，一方面，中國作為出口市場向日韓俄三國出口海產品，另一方面，中國又作為進口國向俄羅斯進口大量該類產品；其次為蔬果類產品，2009年貿易總額占農產品貿易總額的24。

5％，主要由中國向各國出口，且連續多年保持順差狀態。

正是由于這種持續的貿易順差，使得日韓兩國遲遲不愿對中國完全開放農產品市場，甚至不斷增加貿易壁壘。中國同各國貿易排在第三位的是谷類，其后為殘渣廢料類和其它可食用制品。

根據中國統計局統計數據顯示，我國同東北亞區域各國的貿易往來總體上講進展較快，每年是以一個很客觀的增長率增長。從貿易收支方面來看，中國同日、韓、蒙三國連續多年均表現為貿易逆差，而與朝、俄兩國連續順差。但就農產品貿易來說，中國除了與俄羅斯的貿易合作保持逆差外（僅2008年為微小順差），與其它各國連續多年均表現為貿易順差關系。

由于全球經濟的相互依存性，金融危機的爆發使全球經濟走向低迷，整體消費需求大大下降。在農產品貿易方面，中國同日、韓、俄三國的總額在經過2007年的小高峰之后均有所下滑，尤其是同韓國的貿易合作，2008、2009連續兩年負增長指數均高于10個百分點。其中，降幅最大的為海產品和谷類產品。（由uncomtrade統計數據整理而得）3　后金融危機時代中國與東北亞各國的農產品貿易對策。

有專家預測，本次經濟危機已經見底回暖，但后經濟危機時代東北亞區域乃至整個世界的經濟增長態勢并不穩定。中國在農產品貿易往來方面的連年順差導致日韓等國紛紛采取行動來對抗中國產品，反傾銷、保障措施、特保和反補貼等措施屢見不鮮；另外，一些國家還利用知識產權、勞工標準、技術壁壘、綠色貿易壁壘等措施來限制進口產品。在這種形勢下，東北亞若想效仿歐盟和北美形成一個自由貿易經濟體，就必須根據自身的特點，尋找一個新的積極的突破點。這需要各國共同努力，相互協調，力求能在貿易合作中找到一個互利互惠的平衡點。

對于中國來說，我們應通過完善自身來適應東北亞這個大環境。

（1）中國應加強與各國間的貿易合作與交流，積極組建自由貿易協定。

（2）嚴格把關產品質量，積極將高科技引入農產業，產出高端優質產品，提高我國農產品的國際競爭力。

（3）充分發揮市場機制在農業資源配置中的作用，加緊我國農產業的產業結構升級，將重心從增加產品數量轉移到提高產品質量上來，發展多樣化產品，提高農產品的整體競爭力。

（4）積極應對貿易摩擦，建立貿易摩擦協調機制，對在無防備狀態下發生的急性貿易摩擦，要有緊急應對機制，能快速從突發事件回過神來，積極做好“售后服務”，并從突發事件中吸取教訓。

（5）完善農產品貿易服務體系，設立貿易咨詢機構，向貿易雙方提供農產品進出口貿易政策、市場信息、相關法律法規等方面的咨詢。

（6）完善國際貿易相關法律法規，加強法律法規的執行力度和執行透明度。

雖然現階段東北亞農產品貿易依然存在著重重障礙和貿易摩擦，但東北亞農產品自由貿易是各國經濟合作發展的必然趨勢。中國目前能做的就是從內部改善自身條件來適應這個大環境，同時加強與各國的聯系溝通，積極融入東北亞區域經濟合作中。

參考文獻

篇（9）

1　東北亞農產品貿易的特征。

東北亞各國的經濟發展差距大，其中，日韓為發達國家，其2009年的人均國民收入分別為4。1萬美元和1。7萬美元，而蒙古和朝鮮的人均GDP只有0。16萬美元和0。18萬美元，還不到日本的1／20。

在農產品貿易方面，中國與東北亞區域各國呈現一定的互補性，這為各國經濟結構的調整和產業重組爭取了很大空間。在自然資源方面，中、俄、蒙三國地大物博，其自然資源非常豐富，而日韓兩國人多地窄，資源十分匱乏，其農產品主要依靠進口來維持供需平衡；在勞動力方面，中朝兩國勞動力富足且勞動力成本低廉，而其它四國存在勞動力不足的瓶頸；在生產技術方面，日韓兩大發達國家擁有雄厚的資金和先進的生產技術，而其它四國生產技術相對落后，產品相對較為低端。這些差異的存在為各國的農產品貿易合作提供了可能性。

2　中國與東北亞各國的農產品貿易現狀。

本文采用的農產品國際貿易額數據是按照HS分類的，其中我們普遍將HS前1－24章產品歸為農產品范疇。

總體來說，中國與東北亞區域國家貿易關系最密切的是海產品，2009年貿易總額占農產品貿易總額的45。8％，一方面，中國作為出口市場向日韓俄三國出口海產品，另一方面，中國又作為進口國向俄羅斯進口大量該類產品；其次為蔬果類產品，2009年貿易總額占農產品貿易總額的24。

5％，主要由中國向各國出口，且連續多年保持順差狀態。

正是由于這種持續的貿易順差，使得日韓兩國遲遲不愿對中國完全開放農產品市場，甚至不斷增加貿易壁壘。中國同各國貿易排在第三位的是谷類，其后為殘渣廢料類和其它可食用制品。

根據中國統計局統計數據顯示，我國同東北亞區域各國的貿易往來總體上講進展較快，每年是以一個很客觀的增長率增長。從貿易收支方面來看，中國同日、韓、蒙三國連續多年均表現為貿易逆差，而與朝、俄兩國連續順差。但就農產品貿易來說，中國除了與俄羅斯的貿易合作保持逆差外（僅2008年為微小順差），與其它各國連續多年均表現為貿易順差關系。

由于全球經濟的相互依存性，金融危機的爆發使全球經濟走向低迷，整體消費需求大大下降。在農產品貿易方面，中國同日、韓、俄三國的總額在經過2007年的小高峰之后均有所下滑，尤其是同韓國的貿易合作，2008、2009連續兩年負增長指數均高于10個百分點。其中，降幅最大的為海產品和谷類產品。（由UNComtrade統計數據整理而得）3　后金融危機時代中國與東北亞各國的農產品貿易對策。

有專家預測，本次經濟危機已經見底回暖，但后經濟危機時代東北亞區域乃至整個世界的經濟增長態勢并不穩定。中國在農產品貿易往來方面的連年順差導致日韓等國紛紛采取行動來對抗中國產品，反傾銷、保障措施、特保和反補貼等措施屢見不鮮；另外，一些國家還利用知識產權、勞工標準、技術壁壘、綠色貿易壁壘等措施來限制進口產品。在這種形勢下，東北亞若想效仿歐盟和北美形成一個自由貿易經濟體，就必須根據自身的特點，尋找一個新的積極的突破點。這需要各國共同努力，相互協調，力求能在貿易合作中找到一個互利互惠的平衡點。

對于中國來說，我們應通過完善自身來適應東北亞這個大環境。

（1）中國應加強與各國間的貿易合作與交流，積極組建自由貿易協定。

（2）嚴格把關產品質量，積極將高科技引入農產業，產出高端優質產品，提高我國農產品的國際競爭力。

（3）充分發揮市場機制在農業資源配置中的作用，加緊我國農產業的產業結構升級，將重心從增加產品數量轉移到提高產品質量上來，發展多樣化產品，提高農產品的整體競爭力。

（4）積極應對貿易摩擦，建立貿易摩擦協調機制，對在無防備狀態下發生的急性貿易摩擦，要有緊急應對機制，能快速從突發事件回過神來，積極做好“售后服務”，并從突發事件中吸取教訓。

（5）完善農產品貿易服務體系，設立貿易咨詢機構，向貿易雙方提供農產品進出口貿易政策、市場信息、相關法律法規等方面的咨詢。

（6）完善國際貿易相關法律法規，加強法律法規的執行力度和執行透明度。

雖然現階段東北亞農產品貿易依然存在著重重障礙和貿易摩擦，但東北亞農產品自由貿易是各國經濟合作發展的必然趨勢。中國目前能做的就是從內部改善自身條件來適應這個大環境，同時加強與各國的聯系溝通，積極融入東北亞區域經濟合作中。

參考文獻

［1］李廣勳。東北亞經濟合作的現狀和展望［J］。北方經貿，2009，（5）。

篇（10）

國際貿易是促進國民經濟發展的三駕馬車之一，也是發展外向型經濟的重要依托，其從業人員不僅要求有較高的外語水平，而且要求有較高的專業綜合素質，外貿隊伍中的精英大多數來自高校的國際經濟與貿易或商務英語專業學生，作為培養國際貿易專業人才的高校，如何培養適應當代國際市場需要的高水平應用型外貿人才，是值得探索的重大課題。

如何構建適應當代國際貿易需要的本科專業教學計劃，合理設置理論和實踐課程體系，是培養國貿專業人才必須首先予以考慮的問題。各類不同層次的高等院校，開設國際經濟與貿易專業所培養人才定位應有所不同，南昌工程學院是以工科為背景的應用型本科院校，國際經濟與貿易本科專業人才培養依托工科背景優勢，在應用型人才培養途徑上進行探索，通過構建有特色的實踐課程體系、組建雙師型教學團隊、創新教學模式、設計實踐教學評價指標和建立實踐教學督導機制等綜合路徑，提升專業實踐課程教學質量，打造專業核心競爭能力。

1 以應用型人才培養為導向，合理設置實踐課程體系

應用型國際經濟與貿易本科專業培養知識面較寬，具有較扎實的經濟學和管理學基礎，熟悉國際貿易規則和慣例以及中國對外貿易的政策法規，了解國際經濟與貿易發展現狀，掌握國際經濟與貿易的基本知識和理論，具備從事外貿工作較強的專業綜合技能的應用型、復合型高級專門人才。按照專業培養目標，來設計符合人才培養目標的專業教學計劃和課程體系，尤其是實踐教學體系，對培養應用型外貿人才影響巨大。

1.1 設置專業實踐教學體系的基本原則

按照掌握和應用知識的路徑，即認知、實踐、融合、提升能力和熟練應用的原則，設計專業實踐教學體系。設置了公共關系訓練、國際商務談判模擬、商務單證填制、國際貨運與、外貿函電設計、報關與報檢實務、專業實習、畢業實習和畢業論文寫作等專業實踐系列課程。

借助我校工科的辦學優勢，設計專業實踐課程體系。如：針對外貿出口中機電產品占較大比重的現狀，結合我校機電類專業教學優勢，開設了機電產品貿易實務課程，將虛擬的國際貿易落實在機電產品上，可以做到軟專業實做的效果，并能發揮學校教學資源有效配置的效果。

1.2 合理設計專業實踐教學內容

實踐課程的內容遵循由單一知識到綜合知識，由單一技能到綜合技能，由能力提升到全面素質培養來進行設計。如有針對性的開設公共關系訓練課程、國際商務談判模擬、報關、報檢實務等課程，專業實習和畢業實習至少保證學生到外貿企業實習，盡量參與到實際工作中去，把實踐教學作為提高學生業務能力的第二課堂。畢業論文寫作過程中嚴格把關，防止學生成段抄襲，要求學生根據自己的專業特長和關注內容的不同，選擇自己論文的研究方向，培養觀察問題、分析問題和解決問題的能力，拓展思維空間，錘煉學生的創新與寫作能力。

2 以產學研合作模式，探索和優化實踐課程教學路徑

德國的應用型大學教學質量聞名于全世界，得益于產學研合作模式的實踐教學，探索具有中國特色的應用型教學模式，引起了教育部和有關大學的廣泛關注和積極響應。有著五十多年辦學歷史并以“水文化”為特色的工科型本科院校的南昌工程學院，自2004年升格為本科院校以來，堅持走應用型發展之路，探索出具有南工特色的“2+N+1”的人才培養方案，關鍵是做實N（指課程模塊或專業方向模塊），做好特色1（指專業素質拓展），這些均離不開實踐課程教學的支持。

重理論、輕實踐，是本科教學質量難以提高的主要障礙之一，既有大學教學資源缺乏的現實困難，也有一些客觀原因存在。落實實踐教學環節難，是高校普遍存在的問題，即使有校內實驗基地或仿真實驗室，也不可能做到真實再現生產運行和經營的現實場景，必須走產學研合作模式，探索和優化實踐課程教學路徑。

2.1 與工業園區合作，建立產學研合作基地，落實實踐課程教學載體

企業出于各種原因，不愿意接受學生實習，尤其不愿意接受國貿專業的學生實習，即使個別企業愿意接受，也難以滿足大批量學生實習需要。目前，我校通過多方面努力，在江西新余、景德鎮和上饒等地的工業園區建立了實習基地，通過分批到崗的方式進行實訓，取得了較好的實習效果。

工業園區具有企業密集優勢，企業需要技術支持，按照優勢互補的經濟合作規律，大學借助工業園區的合作平臺，企業提供科研項目和學生實習場所，學校提供科研成果和技術支持，以雙贏的合作效果，可以有效落實實踐課程教學載體。

2.2 配置雙師型教師隊伍，是提升實踐教學質量的保障

應用型人才培養，首先要求教師具有豐富的實踐經驗和較強的專業能力，配置雙師型教師隊伍，是提升實踐課程教學質量的重要保障。通過產學研合作模式，教師定期到企業參加實踐，既可提升實踐能力，又能把握專業教學方向，為培養學以致用的應用型人才奠定堅實的基礎，企業專業人員受聘擔任部分實踐課程教學，自己專業理論素養也能有效提升。學校專業教師與企業專業人員相互學習，共同成長，是培養雙師型教師最有效的措施之一。目前，學校要求沒有企業工作經驗的青年教師必須到與專業相符的企業實踐鍛煉半年以上，并把該項要求和職稱評聘結合起來，同時，聘請校外企業的經理、專家到學校任客座教授，這兩項措施很好地調動了青年教師提高實踐教學能力的積極性和企業高層推動實踐教學基地建設的積極性。

2.3 重視外語教學，提升學生的口語與翻譯能力

外貿企業對國際貿易專業畢業生的英語能力要求很高，要求從業人員能夠熟練運用英語進行國際貿易洽談、處理國際貿易往來函電與單據等。一般的本科院校國際貿易專業大多課程采用中文教學，只有少量課程采取雙語教學，難以形成國際經濟與貿易專業學生從事外貿工作的優勢，最終導致進入大型外貿企業的學生的人數很少，就業質量不高。為此，有針對性的設置了外語口譯實踐課、外貿函電翻譯實踐課、外貿專業英語演講課等課程強化學生的外語能力，課下鼓勵學生參加劍橋商務英語輔導學習和英語角活動，從多方面提高學生外語能力。學生報考英語四六級等級考試的積極性也很高，2006級、2007級國際經濟與貿易本科學生英語六級的過級率到達了90%以上。

2.4 開辟第二課堂，培養學生的外貿業務操作能力

利用課余時間，針對外貿上崗素質和技能證書的要求，開設業務素質培訓班，用職業技能考試輔導教材，聘請國家職能部門專家和大型外貿企業的高管人員為授課專家，結合當前外貿形勢和專業發展方向，應用案例授課，培養學生的外貿業務操作能力。此外，鼓勵學生報考單證員、貨運員、報檢員和報關員等資格考試，為畢業后上崗工作提供良好的基礎創造條件。

2.5 建設外貿仿真實驗室、培養學生外貿工作全局觀念

建設國際貿易仿真實驗室，將外貿談判、貨物組織和運輸、進出口報關和報檢、保險與貨款結算等環節，全部仿真到實驗室，并將參與外貿流程的各方VI（Visual Identity）設計到仿真實驗室，營造實驗環境的真實感。學生進入國際貿易仿真實驗室，即可了解外貿工作全過程，可以有效培養學生外貿工作全局觀念，起到與實訓基地相互補充的作用。

3 構建有效的實踐教學評價體系

建立合適的實踐教學質量評價體系是提升實踐教學質量的重要保證之一。構建實踐教學評價體系，一方面要建立實踐指導教師的獎懲制度，這樣可以促進實踐指導教師提高其業務水平；另一方面對學生要建立起合適的考核制度，構建完善的職業資格證書制度是十分必要的。職業資格證書制度既可以提高學生的就業競爭力，也可以檢驗實踐教學質量。實施“雙證書”或“多證書”制度，即學校要求學生畢業時必須取得學歷證書和相應的職業資格證書，使學生在畢業時能拿到一個或幾個職業資格證書。在職業資格證書的考核過程中學生加強了系統的技術操作訓練和相應的文化知識學習，有利于激發學生對實踐課程的學習積極性，同時雙證書考核過程也是對學生綜合能力的一次全面檢驗。

4 完善實踐教學督導機制

實踐教學督導的任務可以歸納為“監督、檢查、評估、反饋、指導”。實踐教學督導的基本內容可概括為三個方面：“督教”、“督學”和“督管”。“督教”是指對教師的實踐教學的督導，是對教師實踐教學做出評定；檢查實踐教學計劃、實踐教學大綱的執行情況；對學生的實習實訓、畢業實習、畢業論文的落實情況進行督導，主要由學校評估中心的督導組來負責。“督學”是指對學生的實踐過程進行多方位、多渠道、科學性的督導。檢查評議學生實踐教學效果，如檢查學生實驗報告、找學生信息員訪談、查看學生評教成績等。“督管”是指對實踐教學的管理工作進行督導，對實踐教學管理工作進行檢查、監督和評價。檢查評議并分析實踐教學管理工作的質量，及時發現問題并提出解決問題的具體措施和方法。

國際經濟與貿易專業實踐教學是一個系統工程，也是質量工程中的一項，但相對來講也是一項艱巨的任務，只有從多方面、多角度抓起，才能切實提高實踐教學質量。從我校的實踐教學情況來看該專業的實踐教學質量還是有很大提高，建立了仿真模擬實驗室、建立了實訓基地，實現了過程管理，把實踐教學作為提高學生就業質量的頭等大事來抓，從學生和用人單位的反饋來看取得了較大成績，但也存在不足，如實訓基地的質量有待提高，人人定崗實習的落實，強化仿真模擬實訓效果等方面工作還需要繼續探索推進。

參考文獻：

[1] 何解定.地方新建本科院校國際經濟與貿易專業特色研究及實踐[J].湖南科技學院學報，2009（2）.

篇（11）

任何一部法律都可以說自己在以公平為最終實現目標，但是以經濟學角度看來，經濟貿易中并沒有絕對的公平，因為利益不可能進行等分，權力也沒有辦法一一對等，只能追求相對的投資回報的比例，這就是國際經濟法和一般法律尤其不同的地方，這一原則大多數的經濟學家都是可以理解的。因為資本市場的競爭本來就沒有多少公平可言，國際經濟法論文的公平主要體現在它權衡了各個國家之間的權利和義務的關系，避免了獨立排他行為和歧視意識的肆意增長。 

國際經濟法只能說局限的保留了各個國家的平等關系，但是同樣的，也保留了各個國家對內的經濟把控能力，在世界這個交易場所下，國家之間的交易主體都被國際經濟法賦予了平等的主權，而國際經濟法也提出了平等互利這一大原則，對“交易”有所限制，對“管理權”進行了界定和劃分，注重各個國家的政府機構的管理作用。 

國際經濟法的公平是區分于國際公法的。從法律關系上來看，國家公法是從法律關系調整取向，選擇消極的避免爭議的方式來求得各個國家之間的共存。各國之間的條約和規章都體現出了這樣一種特點，用逃避的方式來避免糾紛的發生，為了維護國家的主權平衡而把糾紛擱置起來。國際經濟法對比國家公法來說更傾向于如何解決問題，尤其是針對經濟糾紛，經濟法需要盡快的指出如何高效的解決經濟糾紛，從而促進國際間的經濟合作，維護國際經濟的健康發展。所以說，經濟法的公平是完全不同于國際公法，也不同于一般法律，其平等離不開互利，只有利益才能促進經濟的發展，也同時利用利益來促進經濟問題的解決。 

二、國際經濟法的公平互利原則的構成條件 

之前已經介紹過了，國際經濟法律不同于一般的經濟法和國際公法，國際經濟法的構成條件也比一般的法律要復雜。 

首先，國際經濟法公平互利原則需要各個國家的基本精神支撐，在國際活動中，每個人都希望能自己獲得最大的利益，所以無論是以前還是現在，恃強凌弱的事情一直沒有杜絕。所以，國際經濟法的基本精神就是要在國家之間的經濟活動中，明確各個國家對于自己經濟的主導地位，一再強調國家主權的平等，強調雙方對于國家主權的尊重，這樣才能有效的進行國際經濟秩序的維護。 

其次是國際經濟法公平互利原則需要有更強的適用性，國際經濟法不能只是小范圍的適用，只有國際經濟法有廣泛的適用性，才會有良好的適用基礎，就像一個通用的可參照的經濟事項原則一樣，這樣才能引導經濟和平穩定的發展，從而真正實現其公平互利的原則。 

最后，國際經濟法要有一般法律的強制性，國際關系本來就是瞬息萬變的，如果國際經濟法沒有一定的強制性，那就如同一紙白文，并不能對國家之間的經濟起到約束作用。只有國際經濟法也具有強制性并且得到執行的保障，這樣才會進一步接近公平互利原則的真正的實現。 

三、國際經濟法的公平互利原則的必要性 

國際經濟法的公平互利原則是必須要實現的原則，因為公平互利是維護國際經濟活動的關鍵，只有維護了國際經濟法的平等互利，才能讓發達國家和發展中國家建立平等的合作關系，一方面擴大發達國家的市場，另外一方面也帶動了發展中國家的經濟，在WTO的體制下，平等的待遇并沒有得到完善，所以現在也迫切需要國際經濟法能真正實施平等互利的原則。 

只有堅持了平等互利原則，國家和國家之間只有保持了公平互利的原則，才能保證國際經濟向健康良性發展，才能真正維護國家主權之前的平等，這樣才能最終得到國際經濟和國際關系的和諧發展。對于經濟實力相差不多，經濟地位相差不多的國家，和平互利原則有利于其平等關系的維持，但是對于經濟地位差距較大，經濟實力差距也很大的國家，平等互利原則可以有效的保障經濟活動的實施。所以，雖然對于有的強國來說這并不算得上是一種公平，但是公平互利原則在世界角度上，是一種全方位的公平保障。 

四、結語 

很多人一提到經濟法的公平互利原則就會聯想到歷史中一些表面平等，實際是列強欺凌的各種條約，所以當代社會更應該堅守國際經濟法的公平互利原則，做到真正的公平，這樣才能給國際經濟帶來長足、穩定的發展契機。 

[參考文獻]