計算題教學論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇計算題教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1.深刻認識一體化教學的對象

技校計算教學講究多元化、智能化，那么從這個角度看，技校在培養學生方面，也是沿著這個方向發展的，所以技工學校雜制定計算機課程的時候，需要從教學環境、授課形式及學生特點等方面出發，構建具有自身特色的一體化教學模式，近年來，我國所招的學生中，多數為高中生，這就決定了技校學生的綜合素質不高，知識結構相對不完整，因此，計算機課程往往得不到重視，績效要從這個現狀出發，明確教學對象，從而更好地推動計算機課程的發展，提高學生的綜合素質。

2.開發案例式一體化教學

從目前看，我國技校所施行的教材看，其大部分都是以邏輯理論為主，其中對于如何應用這些理論，怎么解決問題的方面很少涉及，這在很大程度上會影響教師的實踐教學，因此結合技校學生特點，開發案例式一體化教學模式，非常必要，它能將實際工作與教學理論相結合，從而有效提高學生應用理論知識的能力，提高其實踐水平，同時會促進其學習積極性的提高，主動進行學習，發現問題，并解決問題，在這個過程中，其技術能力也會得到鍛煉，學中練，練中學。通過這種教學模式，枯燥的操作變得有趣。

3.建立一體化計算機教室

打破理論課與實踐課地點分離的傳統授課模式，上課時老師講授軟件的操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學生看，學生就可以在計算機上進行操作，實現邊講邊練。這種教學活動可以更好地將理論知識與技能操作緊密聯系，增加學生對所學知識點的直觀體驗，激發學生的學習興趣，達到提高教學質量和效率的目的。

4.在教學組織形式上實行分層教育，激發學生的學習興趣

（1）實施分層合作教學模式，在學習小組中同學間可取長補短，表達自己的想法和尋求別人幫助，可以極大地調動學生的學習積極性，增強學習的自信心。通過開發計算機案例式一體化課程、建立一體化計算機教室、采用班內分層的教學組織形式，基本上可以形成計算機類課程理論與實踐緊密結合的一體化教學體系。同時，為適應一體化教學的需要，教師也要轉變角色，努力成為集理論教學素質和技能操作教學素質于一身的一體化教師，這是一體化教學得以取得成效的重要保證，同時一體化教師要具有出色的組織能力和課堂局面的控制能力，在教學中起到良好的指導和組織協調作用，使課堂活而有序。

（2）興趣是計算機學習的最好幫手，技校中計算機和其他學科比起來，更會吸引技校生學習，通過有效的課堂教學設計，可以讓計算機課堂更有趣，在激發學生熱情的同時激發學生的學習興趣，首先，教師的導課很重要，在上課之前就要精心設計，通過深刻有趣的導課，激發學生的學習興趣，在課堂教學過程中也可以適當安排些動手操作活動，例如可以在練習打字的時候讓學生進行打地鼠等游戲。通過玩游戲提高學生的興趣。在游戲過程中也會學習和掌握計算機知識。其次，在教學內容上也要不斷更新，提高技校生對于計算機課的期待，在技校生的眼里很多未接觸過的事物都會是新奇的，在課堂教學中適當加入新的教學內容是有必要的，可以在教會學生打字的時候，讓學生進行聊天、打字游戲等鞏固練習。讓學生對計算機學習始終保持熱情。在學習計算機的時候學生的興趣得到提高，學習成績自然會提高，其各項能力得到完善。

篇（2）

新疆維吾爾自治區是一個多民族、多語種地區，全區共有40多個民族。據新疆維吾爾自治區民族語言文字工作委員會的調查，在新疆1千多萬少數民族人口中，尚未掌握或根本不懂漢語言文字的少數民族人數約占70％，雙語人才特別是熟練掌握漢語的雙語人才比例很低。4個主要的少數民族維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族和蒙古族80％以上人口生活在交通較為閉塞、文化教育相對滯后的農牧區，主要使用本民族語言文字。

自2004年新疆維吾爾自治區黨委印發《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》后，“雙語”教學在全疆迅猛發展。至今，自治區已投入約4億元巨資，重點扶持阿克蘇、喀什、克州、和田、伊犁、塔城和阿勒泰七個地州農牧區的幼兒學前教育。在此基礎上，就需要大批的雙語幼兒老師，本校近5年來就這個專業招生了很多學生。為了使他們達到雙語種教師標準，勝任雙語教學工作，學校給這個專業開設了計算機公共課，并要求該專業的學生在畢業時，必須參加自治區教師計算機水平一級考試。本人自2007年以來，一直從事雙語專業的計算機教學工作。雙語專業的計算機教學沒有任何模式可參考，再加之學生大部分來自南疆，漢語水平比較低，根據這種情況的特殊性，教學工作一直以來都是在不斷得改進中尋求更合理、更有效的方式、方法。下面本人就結合以往的做法從以下幾個方面談談怎樣開展雙語專業的計算機教學。

一、科學取舍教材內容

學校給學生統一訂的教材是《中小學教師計算機培訓教程》并配套了練習冊。本人根據實際情況對教材進行適當的取舍，不死套教材，有必要時進行適當的增刪、更改。對計算機基礎理論知識部分在內容和時間上采取必要的刪減，即對于最常見、最基礎的計算機理論知識給予介紹，并且采用化整為零的方法，將這些理論知識分散在每次課中分別進行講解。這樣既能保證學生掌握一定的理論知識，又能避免前幾次課完全上生硬的理論知識，使學生對計算機產生恐懼感，對學習計算機失去信心和興趣。

二、實施分層次教學

首先學生在計算機知識和技能方面有差異，由于地域、家庭等社會背景不同，有較少一部分同學對計算機操作技能比較熟練，還有很大一部分同學從未接觸過計算機，一切要從零開始。其次，學生在興趣方面有差異，有的學生是“電腦迷”，有的學生對電腦抱著無所謂的態度，有的學生由于各種原因討厭計算機課。再次，學習態度方面的差異，有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。本人根據學生的實際情況對他們進行分組，實施分層次教學。例如：在“文字排版”這節中，教師講解對文字進行修飾的方法后，布置學生練習。此時，要重點指導學習興趣不足、基礎較差的學生如何在文章中設置出錯落有序、富于變化的版式，通過設置出漂亮的版面，激發學生進一步學習的興趣。對學習興趣很高，計算機技能較強的學生就可讓其在掌握一般方法基礎上，充分發揮自己的想象力和創造力，制作出富有新意的作品。在上機操作練習環節上，對學生任務進行分層次設計。針對學生的實際水平，依照學生程度的不同層次，可布置必做題、選做題和思考題。必做題即是根據一般學生設計的大綱的基本要求；選做題和思考題是根據優秀學生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；根據較差學生的學習水平和教材內容，可將難度較大的習題分解成幾個小題或給予適當提示，也可在課堂上讓優秀的同學講解，教師總結。

三、提高學生操作技能

雙語班的學生學習最大的障礙是語言問題，所以，在授課當中，首先是要求記筆記。在教學過程中，往往是老師在演示某種操作時，學生聽起來感覺得都會了，可是一旦由自己操作時就會出現不知道從何做起、怎么做的問題。而一個班幾十名學生，老師不可能給每個同學示范操作一次，所以，要求學生根據自己的實際情況詳細記錄每一步操作步驟，鼓勵學生用漢語記筆記。等到練習時，再根據記錄的步驟來操作，這樣就避免了學生練習時不知所措，同時省去教師對每一位學生的指導，并且對學生日后的計算機操作提供指導材料。實踐證明，記筆記對于雙語專業的計算機教學是非常行之有效的一種方法。其次是成立互助組。在班上鼓勵漢語水平不同或計算機水平不同的同學之間進行自由組合，以5-6人為一小組，同時挑選一個操作技能優秀的學生為組長，并在上機編座位時安排坐在一起，以利于他們之間互教互學。組長先完成操作后可幫助教師輔導組內其他同學，同時小組之間還相互競爭比賽，這樣既提高各小組的學習興趣，又緩解了教師輔導不過來的壓力。再次通過“學生示范”來展示作品。學生每做完一個作品都希望得到老師和其他同學的肯定，所以本人每次都以小組為單位把學生的作品展示給大家，并給以點評，以示表揚和激勵其他同學。

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一、講明道理，加強算理理解

有效地進行小學數學計算題的教學，教師必須把數學道理講解透徹，深化學生對數理知識的理解。然而，在小學計算題教學的過程中，有部分教師單純地認為，只要學生算出計算題的正確答案就可以了，忽視了學生理解計算題的算法和算術思維的重要性，導致學生在學習過程中很吃力，不會融會貫通、舉一反三。因此，教師給學生講清楚算理是小學數學教學的重中之重。如在教學“兩位數加整十數”時，教師給出題目“27+30”，學生很快就可以理解這道題目是求和，但是應該怎樣去計算，就是學生對算術思維的一種反應。這時，教師要設法讓學生理解：這里的27是一個兩位數，而30也是一樣，都是由個位和十位構成的，其中2和3是在十位上，7和0是在個位上，這樣的計算必須遵守“十位加十位，個位加個位”的原則，即“2+3=5，7+0=7”，“5”是寫在十位上，“7”是寫在個位上。在這樣清晰明了的教學過程中，學生就可以通過觀察和教師耐心的指導，理解計算的每一個步驟，從而掌握這種計算的思維模式。

二、明確目標，培養審題習慣

有效進行小學數學計算題的教學，教師必須明確學生的學習目標，培養學生認真、細致的審題習慣。在教學過程中，很多小學數學教師發現，有時學生明明知道該如何去做計算題，但結果卻錯漏百出。經過分析，筆者發現，原來是學生在解題前沒有認真審題，沒有確立自己的學習目標，缺乏認真審題的習慣。因此，小學數學教師必須努力培養學生的審題習慣，讓他們經歷從“會”到“熟練”到“心眼相通”三個境界，從而明確自己的學習目標。這就要求教師從不同的方面對學生進行有效訓練，使學生在教師的指導下潛移默化地培養審題習慣。首先，重視“看”。教師要引導學生看清楚計算題中的每一個數字和符號，理解它們的意思，并讓學生用筆抄寫算術題目，進行比對，培養他們對算術負責和一絲不茍的精神；其次，強調“想”。單單看了題目，卻不經過大腦的思考，盲目地進行計算，這顯然不是認真審題的表現。教師應讓學生看清題目之后，再積極地思考題目中算式的特點和運算規律，聯系其中蘊含的性質和定律，判斷其中是否含有一些簡便的計算方式；最后，強調“算”。學生在審題結束后，應形成一個計算思路、一個深思熟慮的計算過程。筆者相信，只要小學數學教師在計算題教學中做到以上幾點，學生的計算能力一定能得到有效提高。

作者：余年棟 單位：江西省上饒市三清山管委會楓林中心小學

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（二）形象體驗主要指學生們在課余時間里對老師所教授的對象具有形體上生動的認知和形象記憶[9]。把老師講授的各種軟件操作技法與實現效果對照，把電腦影像效果與真實客觀對象的仿真差距對照，這樣對知識點的接受就不會落入空洞的表述和抽象的記憶，與教師課堂講授的結合，大大突破有限學時的限制，利于對知識的理解成為鮮活的知識點的積累記憶，形成學生們豐富的專業知識儲備，利于作品設計實踐活動中獨立的創新思維的激發，而不是盲目地模仿。

（三）思維體驗是指在教學活動中教師不把自己的思維方式強加給學生，而是采取案例教學、組織討論等方式，從學生們所熟知的生活例子中引導學生們思考、討論[10]。在教學過程中，把思維發散開，然后逐個分析各種情況和方案，把思維聚合起來，篩選出優化的方案，在此基礎上提升出需要講授的知識原理，以學生的知識認知為起點往上提升的教學方法取代以老師的經驗認知往下灌的教學模式，讓學生體驗整個分析的過程，學生容易吸收結論，知識點記得活，能主動應用，可以大大提高教學效果。我們在平面設計、網頁設計、3D建模設計、課件制作等課程中根據不同需要做案例教學、分組調查、分組討論等教學設計。技法體驗及操作實踐體驗：計算機設計類的實踐技能需要和設計的理論知識結合較緊密，在進行專業實踐訓練時，要讓學生有足夠的時間和機會，反復參與到專業實踐技能訓練環境中，在實踐—總結—輔導—再實踐的環節中反復進行，找到自己實踐的心理體驗，幫助他們總結出實踐技能的認知，提升實踐技能背后的專業知識理論。實踐技能的熟練掌握需要和理論功底的積累結合起來，要避免“理論熟，實踐生”或“理論淺，實踐熟”的兩種錯誤傾向[11]。

二、體驗式教學在課程教學上的應用

多媒體教學手段全覆蓋所有計算機設計類課程，探索以形象思維認知引導切入，調動學生積極參與體驗的教學模式，從體驗的環境設計入手營造教學氣氛。在課堂教學中，任課教師根據課程特點進行教學設計，多采取互動的，分析型的教學，課堂的圖片展示、視頻教學、網絡教學要與教師多媒體課件教學結合，增加作品案例分析、作業講授的學時，揉和情感體驗和思維體驗于教學氣氛中。在提出每一種技法、思路或方案時，要重視與學生形象思維的交流，注意引導討論情感體驗，利于學生確立正確的美學思想，或做方案時具有人性化的思考，在討論和分析過程中又要注意邏輯思維的條理、層次，讓學生在接受知識的同時學習到專業特點的思維方式，培養發現問題、分析問題的能力，教學形式可融合案例教學、分組討論、野外認知等多種形式進行，在效果表現力與技法實現上引導學生反復體驗，找到技法的自我感受，探索含實踐技能測試、作品評比、實習考核、口試等多種考核辦法的考核機制。同時，加大實踐教學改革力度，一方面，積極在每一門課程中抽出一定比重的學時進行專業技能的強化訓練，課程特點相近的教師組合或銜接，制定專門的訓練教學計劃，分年級分課程實施小班教學，強化基礎訓練（電腦技能測試），分方向交叉訓練，延伸強化綜合訓練（帶項目的概念性設計），實踐教學要注意引導學生對技法體驗和操作實踐的體驗，小班分組進行，加強個別輔導，增加學生交流經驗和接受輔導的機會，注意課堂與課后的結合，布置一些項目性的課后作業給學生去做；另一方面積極探索走出學校，面向社會的技能訓練，與多家廣告公司、景觀設計公司、網頁設計公司等合作，積極建設集社會服務與專業實踐教學為一體的校外實踐教學基地，推薦學生到企業頂崗實習，可改善實踐教學條件，積極探索校外專業實踐教學的新模式，幫助學生對未來職業角色和職業環境進行職業體驗，是專業教學在學生職業規劃上的積極育人的實踐行徑，每個實習基地的實訓內容與對應的課程匹配，集中在某個專項的技能訓練上。

三、體驗式教學在第二課堂建設上的應用

單憑課堂教學進行專業訓練是不夠的，也不符合“理論—實踐—再理論—再實踐”的人類認知實踐過程的反復漸進的要求，需要把學生課余時間利用起來組織好第二課堂，開發出專業訓練的潛在課程。可通過開放管理計算機房、整合教學資源、組建以學生為主體，專業教師參與輔導、培訓的一個學生的專業學習型的團隊等舉措來加強，集專業書籍閱覽、專業資料收集、組織專業比賽、社會實習等功能于一身，培養學生們的專業素養和專業實踐能力，營造課余專業學習氛圍，適時舉辦專項技能提高的輔導班，幫助那些在課余時間有加強專業技能訓練愿望的學生加強專業技能訓練，由專業教師授課，根據授課學生的情況制定專門的培訓方案，對專業的正規課程不能觸及到的深度和答疑輔導進行補充，輔導了很多專業基礎弱的學生進行專業技能的強化訓練，同時也輔導了一些有志于在設計類領域就業的學生進行就業培訓。

四、體驗式教學在專業文化建設上的應用

除了在專業課程的學習上需要體驗式的教學之外，計算機設計類的師生在專業價值觀上的自我認知也需要加強“育人體驗”和“職業自信心體驗”，我們借鑒企業文化的建設思想，從教師和學生兩條線入手，整合專業課程教學、第二課堂訓練和校園文化等教學資源，加強專業學術交流平臺的建設，提高教師專業教學與育人的職業認知感，引導學生復合型人才的成才模式，營造激勵學生們熱情參加專業實踐、社會實踐和社會服務的專業學習氛圍；通過鼓勵教師組織學生專業訓練、作品評比、參加設計比賽等活動延伸專業課程教學，豐富專業學習資料，鍛煉學生們的動手能力和創新思維，可以激勵學生們的學習自信心；通過建立作品展室、到企業項目實習等舉措，活躍專業氣氛，提高學生專業學習在價值觀上的自我認知感，提升學習熱情和專業自信心，綜合提高專業教學水平。

篇（5）

物理教學主要是觀察、實驗、思維和運用四大過程，要進行觀察和實驗，就必須有“物”──各種直接教具和實驗器材．“教課應該從具體開始而以抽象結束”．因此直觀教學在物理教學過程中占有重要的地位．就物理課堂教學而言，演示物理過程是實施直接教學的重要手段．指導學生對演示物理過程的觀察和分析，可以使學生獲得生動的感性認識，從而更好地理解和掌握物理概念和規律．演示物理過程可以培養學生的觀察能力和思維能力，可以使學生對物理學的研究方法有一定的了解．此外，教師的演示對學生的實驗技能和科學素養也有一定的示范作用．

利用多媒體計算機輔助教學，具有傳統教學媒體無法比擬的優勢．這些優勢主要表現在以下幾個方面：

第一，抽象的內容形象化，激發了學生興趣．物理學是研究物質運動和變化的科學，在某些方面，用傳統的教學媒體不易表現物理學的“動”和“變”的特點．在物理教學中有許多難以理解、抽象的概念，如力學中的運動位移，電磁學中的電場、磁場概念，光學中的干涉、衍射等，單憑語言是不易講清楚．還有一些課堂上無法實現的實驗，如天體的運動規律等，教師只能用語言講運動的過程，無法體現各天體的運動規則，這樣在一定程度上影響了教學效果．若采用多媒體計算機輔助演示實驗教學，就可以在屏幕上模擬運動過程，就會使許多傳統演示實驗教學無法表現的現象更生動、更形象地實現，提高了教學效果，促進了學生學習的積極性．

第二，創設物理情境，實現發現式學習．思維心理學表明，思維的開端永遠是一定的課題，即問題情境．而多媒體計算機可以迅速改變實驗條件和物理參數，在較短的時間內向學生提供大量、具體、典型的教學信息，創設不同的物理情境．利用多媒體計算機的這一優勢，教師可以恰當實施這種教學方法．具體的教學過程可以描述為：教師先向學生提供物理感性材料，同時提供相關的問題，然后組織和引導學生自己去探索、去發現物理規律．采用這種發現式教學方式，讓學生在積極的、創造性的學習中主動掌握知識，加深理解，而不是死記硬背教師和教材所給予的物理知識，有利于培養學生獨立思考，獨立探索問題的能力．

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2改善多媒體技術應用問題的建議

關于多媒體技術在計算機教學中呈現濫用的趨勢，當前計算機教學中教師必須認識到的是多媒體的輔。教學中對多媒體技術加以應用確實能夠轉變理論知識的抽象和枯燥無味，通過音樂、圖像等使計算機課堂變得更加生動、有趣，給學生營造更加逼真的計算機學習過程。相對傳統計算機教學，多媒體技術的應用具有更多優勢。但教師在運用的過程中必須掌握多媒體技術應用的度，避免計算機課堂淪為走馬觀花的空架子。教師在應用多媒體技術時，應將計算機教學內容放在首位，無論課件形式、內容如何，都必須圍繞教學內容進行，進一步完善計算機教學環境。計算機教學對多媒體技術的應用應立足于學生，充分體現學生的主體地位。新課改以來，傳統教學中的教師主體地位被打破，以學生為課堂教學主體成為教育潮流。計算機教學也不例外，教師應根據課改變化主動變革自身地位，在教學中堅持以學生為本。計算機教學中對多媒體技術的應用也應重視學生的主體地位，在教學中盡可能地給予學生更多時間，使學生能夠在學習理論知識的過程中有充足的時間體會、學習理論知識。通過多媒體課件中問題情境的設立，提高學生自己動腦思考的概率，使學生在自我學習和思考中，不斷促進自身動手、思考和動腦能力的提高，盡最大可能地發揮學生在計算機教學中的主體地位。計算機教學中教師必須將多媒體技術與計算機教材之間的關系處理好，提高多媒體課件制作質量。教師在計算機教學活動中不僅是一個引導者，同時還是一個組織者，學生對知識的學習幾乎全部來自于教師課堂計算機知識的灌輸。多媒體課件作為傳遞計算機知識的載體，其制作質量對學生的重要性不言而喻。在制作課件中，教師應立足計算機教材，精益求精地結合學生實際創設更加形象、生動的教學情境。中高職院校也可對以計算機專業為基礎建立資料數據庫，收集網絡、雜志、書籍等中各種與計算機教學有關的資料，為計算機教師制作課件提供豐富的數據和資料，促進教師課件制作質量的提高。

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二、開展計算機專業一體化教學模式的必要性

傳統的計算機教學多采用理論和實操分開授課的形式，即先在教室進行理論知識的講解，再到機房進行實操訓練。這樣的教學模式容易出現理論和實操在時間上、空間上的間斷，使得項目化教學的實施顯得較為困難，學生的操作技能很難達到企業工作崗位的要求。另外，面對目前嚴峻的就業形勢，教學也必須適應社會對人才的需求變化，改變傳統的以“知識為本位”的教學目標，代替以“能力為本位”，以“就業為導向”的教學目標。在這種情況下教學改革勢在必行。

三、“教、學、做”三維一體教學模式的優越性

在設計的教學中，采用這種模式經常會收到出人意料的效果。是將理論知識和實踐內容有機結合的典型。而且，能夠培養學生們的創造精神，增進彼此之間的交流和合作。更好地完成教學的目的。在“教、學、做”教學模式應用的過程中，主要應用的是案例教學的模式，將理論和實踐融為一體，提高學生們的學習技巧，進而提高教學設備以及技術的利用率。教學的過程中，無論是對于計算機專業知識的理解還是教學的基本模式等都存在著一定的針對性，教學內容不留死角。激發了學生們的學習熱情。

四、“教、學、做”三位一體教學模式的實施

這種教學模式主要應該在多媒體教室中進行，主要是由于教學的方式和內容需要結合計算機才能完成，而且，理論教學和實踐教學實際上是在同一時間完成的。具體來說，這種教學模式中的“教”包含兩個重要的方面，其一教師的教授內容，其二，教師的教授方式。因此，教師應該在教學中首先轉變陳舊的教學觀念，將培養學生的技能放在首位，在此基礎上傳授相應的理論知識。在教學的過程中，教師可以采用不同的教學模式，其中包括情景教學或者是案例教學等等。以提高學生解決問題的能力為原則，將教學的創新性融入到其中。一體化教學的“學”包含兩個方面：一是教師如何讓學生學？二是學生如何自己學？現代職業教育不僅是知識的教育，更是能力的教育，因此，重點要培養學生好學、樂學的優良學風和學習主體意識，不斷完善學生的自主學習環境，學生的學習途徑逐漸多元化。通過網絡教學平臺，學生可以了解課程基本信息、課程教學資源及行業信息，實現師生間、學生間網上互動交流，提高教學效率。一體化教學的“做”包含兩個方面：一是教師做什么、如何做？二是學生做什么、如何做？“做”是學的出發點，也是教的基礎和目的。學習不是為了考試，而是為了做事，還要在工作過程中不斷創新，從而把事做到更好、更精。通過“做”，學生真正直接參與硬件設備的安裝、調試與測試過程，軟件的基本功能和操作技巧，從而提高實踐、創新能力。

篇（8）

例如，在學習操作系統使用的“文件與磁盤管理”中的“資源管理器”時，我是這樣導課的：同學們都有去超市購物的經歷吧！超市的貨架上擺放著成千上萬的商品，我們怎樣才能迅速找到自己需要的商品？你注意過超市的商品是如何擺放的嗎？那你是否也希望在計算機中找東西也像是在超市購物一樣簡單呢？其實Windows操作系統已經安排了一個“大管家”把計算機的軟硬件資源分門別類的放在文件夾中，還把最常使用的文件、文件夾放到最顯眼的地方，供我們來使用，可謂是盡職盡責、細心周到。下面我們就一起來認識這個盡職盡責的管家———“資源管理器”。這樣的導入將現實生活和計算機知識有機地聯系在一起，大大地激發了學生學習的興趣和熱情。問題設計要講究階梯性。為了貫徹因材施教面向全體學生的教學原則，我由淺入深、由易到難設計問題，讓不同學習程度的學生都能學有所獲，體驗學習的快樂，引導學生循序漸進地深入學習。例如，在學習創建表格的方法時，教師可以讓學生思考生活中一些常見的表格，讓學生說出表格的特點，同時準備幾張復雜的表格結構框架，用投影機展示，向學生提出問題：表格有幾行幾列？單元格的大小是否一致？復雜表格的行與列如何統計？然后引導學生用不同的方法創建幾種典型表格的雛形。這一系列問題設計面向不同層次的學生，循序漸進地引導學生掌握知識，讓不同層次的學生都能體會到學習的快樂。

問題設計要講究趣味性。興趣是最好的老師。只有學生對所學的知識產生興趣，才能樂學、愛學。在教學的實踐中，我根據學生的心理特征、針對教材內容從學生感興趣的問題精心設計導語，巧妙地設置懸念，巧妙地將導語和課堂教學的主要目的有機地融為一體，激活學生的學習興趣。計算機多媒體教學系統具有直觀性和形象性的特點，我在教學中充分發揮多媒體教學系統強烈的視覺沖擊效果的特點進行教學，刺激學生的感官，調動學生感悟美、欣賞美、創造美的熱情，自然地營造一種輕松愉悅的學習氛圍。因此我在教學中經常展示一些圖文并茂的優秀作品，激發學生學習的求知欲。比如，在學習文字處理軟件應用的“設置文檔格式”時，先通過課件在屏幕上展示課前準備好的兩份內容相同的文檔（純文字的和經過文本格式、段落格式設置的《自薦書》），讓學生觀察比較，然后提出問題讓學生討論：兩份文檔的表達方式哪種更美觀、效果更好？這個樣式是計算機自帶的嗎？想不想在自己的計算機上建立一個屬于自己的“自薦書”？由此來引出本節的主要內容：文本的格式設置和段落的格式設置。問題設計要講究競爭性。我在上機實踐課中經常采用競賽式導課，以賽代練，讓學生在明確目標的指引下，保持一種高度緊張的學習狀態進行操作訓練，培養學生競爭意識，進一步鞏固所學的知識。比如，在學習《計算機應用基礎》文字處理軟件應用的“圖文混排”結束后，我以競賽的方式帶領學生鞏固落實所學的知識。

首先通過課件展示一些優秀的圖文混排作品，讓學生從視覺上感受Word功能的強大，調動學生動手創作精美作品的興趣；然后提出本節的最終任務是讓學生從老師給定的班報主題里任選一個（慶祝教師節、我的夢中國夢、學無止境、感恩的心等）制作一份精美的班級班報，比一比，誰能夠最快地完成高質量的作品。制作完成后，請學生評一評哪位同學的作品最美觀？哪位同學的作品最有特色？這樣學生在課堂上能夠聚精會神高度緊張地完成學習任務，極大地提高學習效率。總之，教學是一門藝術，我要不斷地研究教材教法，力求通過生動形象的教學方法將課堂內容呈現給學生，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，使學生樂學、愿學和想學，始終保持一種濃厚的學習興趣。

作者：任旭亮

篇（9）

極性。運用多媒體計算機輔助教學，把現代教學技術引入課堂，這本身對學生就是一種強大的誘惑，而教學的趣味性和直觀性能激發學生的學習興趣，例如：“透鏡”一節，課本的插圖變成多媒體計算機上的動畫片（可以運用Power-Point的制作幻燈片功能），集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息形式于一體，通過“透鏡”，大胖子“變成”小孩，而小孩也能“變成”大個子，這些過程都活靈活現地表現出來，使學生產生濃厚的興趣，學生學習積極性被調動起來了。這時，學生的思維和情緒都處于最佳狀態，如進一步引導他們去追根求源，有關“透鏡”的特點就深刻印在學生的腦海中了。

二．運用多媒體計算機輔助教學，可以改善教學手段，突破教學難點。

從心理和思維來分析，對于初中生來說往往是習慣于靜態分析，而對

于許多“瞬變”的物理現象，一些需要通過抽象思維來解決的概念感到比較困惑。因此運用多媒體計算機則能模擬常規教學手段難以完成的演示，實驗，從而變復雜為簡單，化抽象為直觀，為突破教學難點提供了新的有效途徑。

比如：“透鏡”中透鏡成像作圖是難點，它的焦點在哪里，透鏡有多大，平常在黑板上的畫圖，以及在實驗裝置上比劃，都難以達到理想效果。然而，筆者用AUTHORWARE事先畫好相應的光路圖，燃后再分成若干塊，并排列好先后順序。播放時，根據需要可以進行一塊或幾塊地播放，而且塊與塊之間時間可以隨意控制。因此我們通過多媒體計算機，把物體上反射光線通過透鏡的這個瞬變的物理過程，以慢鏡頭的形式，用靜態形式進行階段性分析、觀察和研究，學生就容易理解了，這種既可表現宏觀又可表現微觀的方式，非常有利于引導學生認識物理現象和規律。

三．運用多媒體計算機輔助教學，信息容量大，可以提高教學效率。

多媒體計算機輔助教學可以實現圖、文、聲、色并茂，形象鮮明，再

現迅速，感染力強，打破時空限制，進一步提高學生多種感官的最大潛能，從而加速學生對知識的理解、接收和記憶過程。所以盡管課堂上老師提供的信息容量較大，學生也能充分愉快地接受。

比如在“透鏡”一節中，用粗細適當的紅線表示物體的反射光線，用激光聲伴隨著光線延伸，圖畫上或者附近加上必要的文字說明。學生經過圖、文、聲、色的共同刺激，各種器感都處于最佳狀態。另外也節省了平常課堂上儀器搬來搬去的麻煩，免去下課之后沾一身粉沫的尷尬。從而使教學結構更合理，使學生在娛樂中“消化”了關于“透鏡”的知識，提高了教學效率。

四．運用多媒體機輔助教學，可以提高教師素質，加強計算機管理

1．運用多媒體計算機輔助教學，不是降低而是提高了對物理教師的

要求。教師必須能熟練駕馭計算機，也就是強化計算機操作能力，只有這樣才能提高教師運用計算機的能力，充分發揮多媒體計算機在教學中的作用。

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（二）構建高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐課程體系通過行業調研和與行業專家研討，社會對會計的需求主要為中小企業和事業單位會計、出納、會計電算化、財務管理、審計等崗位，在建立會計電算化專業“教學做一體化”時要充分考慮市場環境和用人單位需求的變化，結合會計工作任務的特點，構建“教學做一體化”的實踐課程體系。具體包括：珠算技術與點鈔技能實訓；手工會計基本技能實訓；出納基本技能實訓；電算化會計基本技能實訓；手工會計單項崗位技能實訓；手工會計混合崗位綜合技能實訓；會計電算化維護管理技能實訓；電算化會計綜合技能實訓；校外實踐培訓；多證強化訓練；頂崗實習。按照畢業生應達到的知識、技能和素質標準，結合畢業生未來發展的需要，建立各門課程的質量標準。

（三）構建高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐教學環境與運作模式會計電算化專業“教學做一體化”是以完成崗位工作任務為載體的情境式教學，傳統的教室往往難以滿足一體化教學模式的需要，因此，實施一體化教學的最好場所就是校內實訓室和校外實訓基地。1.建設校內實訓基地。學院實行開放式辦學，讓行業企業專家走上課堂，指導學生實訓實習，投入資金加強校內實訓基地建設。在建設過程中，聘請企業專家參與實訓室建設方案制訂和建設過程指導，確保實訓基地建成企業化、崗位化、模塊化，使學生在學校就能體驗企業工作氛圍，強化職業素養。目前我們已建成“會計電算化實訓室”“手工會計實訓室”“納稅申報實訓室“”財務咨詢公司”等實訓基地。制定《會計電算化專業校內實訓教師崗位職責》，建立《會計電算化專業學生校內實訓管理細則》，建立滿足實訓用的資料庫、編寫會計模擬實訓指導書等，開發了仿真度高、職場氛圍濃的虛擬校內實訓基地。校內實訓基地的建成，讓學生在“教中學、學中做，做中學”，為實現“教學做一體化”的實踐創造了良好條件。2.建設校外實踐教學基地。學院始終把學生綜合職業技能訓練與職業素質養成放在企業、放在職場，同時不斷加強校外實訓基地的建設。在重慶市涪陵水利電力投資集團有限責任公司、太極集團重慶涪陵制藥有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團）有限公司、重慶財瑞財務有限責任公司、重慶市正凱空調安裝工程有限公司等建立了多個穩定的校外實訓基地。校外實訓場地的建成，為會計電算化專業學生在校外實訓提供了良好的環境，為學生進行會計電算化頂崗實習奠定了企業平臺，也為“教學做一體化”的實踐起到了推動作用。頂崗實習是專業教學中的重要環節，與常規教學相比，頂崗實習教學學習場地在企業，學校聘請企業一線技術人員做兼職教師。學生頂崗實習實行“雙導師制”指導，明確企業兼職指導教師及學校指導教師的各自責任。針對頂崗實習學生，除保證每個實習學生有企業指導教師外，還安排足夠的校內教師對學生頂崗實習進行管理。學校指導教師一方面要定期進行現場指導；另一方面要與企業指導教師進行溝通，使其加強對學生崗位技能的指導、答疑。學生實習期間定期向指導教師匯報實習情況并定期寫出頂崗實習報告。

（四）構建高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐教學方法體系為了提高教學質量和學生實踐技能，必須優化教學手段。我院教師從傳統教學法中脫離出來，進行“項目教學”“任務驅動”“模塊化教學”“案例教學”“頂崗實習”等多種教學方法的探索，初步形成“教學做一體化”的教學模式，構建了“三層雙軌六位一體”的開放式的一體化實踐教學體系。即基本技能實訓、專業技能實訓、崗位技能三個層次；手工做賬和計算機做賬雙軌并行；單項崗位實訓+混合崗位綜合實訓+技能競賽+考證強化+校外培訓+校外頂崗實習的“六位一體”。同時，我們創新了“教、演、學、練、做”的一體化實踐教學方法，實現了“教中學、學中做，做中學”，構建了“以職業能力定學、多證培養、教學做一體、理實融通”的人才培養模式。以上方法，促進了學生專業技能和職業能力綜合素質的培養，課證融合，保證了學生順利取得畢業證書和職業資格證書。

（五）加強高職會計電算化專業“教學做一體化”“雙師”型教師隊伍的建設為了保證會計電算化專業“教學做一體化”的實踐教學質量，加強“雙師”型教師隊伍建設是關鍵，培養具有扎實理論知識和豐富實踐經驗的“雙師型”教師尤其重要。我院一是讓教師“走出去”，即鼓勵教師到校企合作企業、會計師事務所或財務公司等機構兼職，為企業做會計、財務管理、審計和稅務咨詢等；也讓教師輪流到企業頂崗實踐，開展產學研合作，為教師到企業參與實踐提供支持；同時還鼓勵專業教師參加職業資格考試。通過這些措施，來增強教師的實踐經驗，從而提高雙師隊伍素質。二是通過“請進來”的方式加強師資隊伍建設，即聘請校外行業企業專家為學生授課、指導實踐教學。

（六）構建高職會計電算化專業“教學做一體化”的考評機制檢驗高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐效果，就是制定科學的考核評價機制：以職業能力考核為要素，構建科學的考核評價方式與標準體系，主要包括考核方式、考核內容和評價標準。考核方式包括形成性考試與終結性考試兩部分。形成性考試對于學生行動過程中的各種表現進行考核，包括作業、實訓過程、實訓結果、實訓報告、單元測驗、學習態度、進步系數等。終結性考試分為筆試和實務考試。（1）筆試主要針對會計電算化專業課程教學目標中的理論知識進行考核。考核內容固化在試題庫中，理論知識的試題庫全部采用客觀題。試題庫按照教學大綱組建，題庫系統可以通過對考核范圍、難度系數、分值分布等進行定制的方式自動組建試卷并評卷。學生隨時可以申請在機房參加考試。（2）實務考試主要針對課程教學目標中職業技能進行考核，主要包括學生珠算技術與點鈔能力；手工會計基本技能；出納基本技能；電算化會計基本技能；手工會計單項崗位技能；手工會計混崗綜合技能；電算化會計綜合技能；頂崗實習報告；技能競賽；多證強化等方面的考核。評價標準分為優、良、中、合格和不合格幾個等級。

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一、確定會計電算化實踐教學體系管理的組織機構制定

會計電算化工作計劃后，對技術和經濟等方面規劃進行可行性研究，分析單位擁有的設備條件、技術力量能否保證會計電算化的正常開展，能否承擔投入的人力、物力、財力的壓力，還應對預期取得的經濟效益和社會效益進行分析。可行性分析通過后，必須將會計電算化工作進一步細化，層層分解，制定出具體可行的分階段實施工作計劃，指導會計電算化的具體實施工作，并對計劃的執行情況進行考核。會計電算化實踐教學體系的管理應該建立會計電算化工作的組織機構，應處理好領導、總會計師、財務部門的關系。會計電算化工作需要不同類型和不同層次的專業人員，因此，制定專業人員培訓計劃，明確培訓人員數量、培訓要求、方式、時間等。開展會計電算化工作需要一定的資金投入，包括硬件購置費、軟件開發和購置費、耗材料費、運行維護費和培訓費用等，沒有資金保障，會計電算化工作將無法開展。因此，在計劃中做出預算的同時還應安排資金來源。

二、建立會計電算化實踐教學體系管理的教師隊伍

二十一世紀是經濟全球化的時代，會計行業處于這一潮流的最前沿。認真研究應對的戰略與策略，特別是從理論與實踐相結合上，提出與論證會計電算化實踐教學體系教育問題，已經成為廣大會計教育學者的緊迫任務和前沿問題。如會計電算化實踐教學模式、會計電算化實踐教學改革、會計電算化實踐教學評價體系等。會計電算化專業的教師應當對這些問題開展理論研究和學術交流，以保持專業教學的前沿性。為了保證會計電算化實踐教學體系的管理工作順利開展，必須建立隊伍負責組織管理工作，建立會計電算化實踐教學體系管理教師隊伍，組織會計電算化實踐教學體系的管理工作。加強師資隊伍建設，提高教育教學質量。建設與時俱進、搶占前沿的會計教育師資隊伍，建設具有開拓進取意識和創新能力的師資隊伍。會計電算化專業是一門新興的專業，需要分析和解決的問題是現代經濟和管理問題。我們必須破除長期以來在人們頭腦中根深蒂固的研究方法和模式，發揚創新精神和創造能力，盡量用比較新穎和科學的方法進行專業研究和教學實踐，與市場的動態仿真一致，健全會計學課的研究體系，使會計電算化專業的教學內容富有科學性與時代特征。建設理論與實踐相結合的高素質的師資隊伍。具有豐富工作經歷和實踐經驗的教師的課堂，不僅內容豐富多彩，而且由于真實、生動而吸引學生并使學生信服，教學效果有充分保障。

作者：王富強單位：內蒙古師范大學青年政治學院