緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教育專業(yè)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

（一）從核心理念上來(lái)看，全程實(shí)踐教學(xué)更突出實(shí)踐性，注重全程化教師職業(yè)的“雙專業(yè)性”決定了其養(yǎng)成時(shí)間及過(guò)程絕不可能一次成型，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)學(xué)習(xí)與提高的過(guò)程。教師的養(yǎng)成需經(jīng)歷一個(gè)“外化—內(nèi)化—外化”的過(guò)程，即首先要從認(rèn)知上進(jìn)行教育技能和專業(yè)技能的訓(xùn)練，其次內(nèi)化為教師實(shí)踐性知識(shí)，再次通過(guò)教育、教學(xué)行為上表現(xiàn)出來(lái)，這一系列的過(guò)程決定了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)期性。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式容易將實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)分隔開(kāi)來(lái)，課外實(shí)踐學(xué)習(xí)變成課堂理論學(xué)習(xí)的附屬品，而全程實(shí)踐教學(xué)旨在將課堂理論學(xué)習(xí)與課內(nèi)外實(shí)踐學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，突顯實(shí)踐在教學(xué)活動(dòng)中的核心地位，體現(xiàn)實(shí)踐的全程性，是一個(gè)四年一貫、連續(xù)不斷的養(yǎng)成教育過(guò)程。

（二）從操作過(guò)程中顯現(xiàn)，全程實(shí)踐教學(xué)更體現(xiàn)過(guò)程的漸進(jìn)性和層次性傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式雖然著重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，卻弱化了實(shí)踐教學(xué)的整體功能。全程實(shí)踐教學(xué)著眼于實(shí)踐教學(xué)的整體性，遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)系統(tǒng)梳理、整體優(yōu)化，遵照循序漸進(jìn)的原則巧妙地將各個(gè)階段、多個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)筑成一個(gè)完整的體系，隨著實(shí)踐環(huán)節(jié)的計(jì)劃性引導(dǎo)，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力自然而然逐步養(yǎng)成。以新鄉(xiāng)學(xué)院為例，教師教育專業(yè)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)“專業(yè)思想導(dǎo)引課”，邀請(qǐng)中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)、教務(wù)主任、優(yōu)秀教師進(jìn)入大學(xué)課堂，并安排學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)、幼兒園參觀，了解教師職業(yè)工作的基本特點(diǎn)，確定自身教師的職業(yè)認(rèn)同性；第二學(xué)期主要通過(guò)觀摩和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，體驗(yàn)教師工作，初步了解中小學(xué)、幼兒園的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)；第三、四學(xué)期觀察并記錄中小學(xué)指導(dǎo)教師的教育、教學(xué)言行，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，在大學(xué)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行案例分析、討論行為背后的實(shí)踐性知識(shí)；第五、六學(xué)期結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)踐操作，“在做中學(xué)”，實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行反思；第七學(xué)期進(jìn)行教育理論與實(shí)踐的融合，并在模仿、應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，形成個(gè)人教育、教學(xué)特色；第八學(xué)期在實(shí)踐的過(guò)程中做好教育教學(xué)活動(dòng)的記錄、調(diào)查與分析，撰寫(xiě)實(shí)踐論文，并進(jìn)入職業(yè)選擇與定崗階段。

（三）從師生關(guān)系上來(lái)講，全程實(shí)踐教學(xué)引用雙導(dǎo)師制師生關(guān)系對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力有顯著作用，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式多是在高校指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，而全程實(shí)踐教學(xué)采用雙導(dǎo)師制，即在高校配備專業(yè)導(dǎo)師，同時(shí)在中小學(xué)、幼兒園聘請(qǐng)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。大學(xué)專業(yè)導(dǎo)師與中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師分工協(xié)作，共同培養(yǎng)、提高教師教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，推進(jìn)其職業(yè)發(fā)展，在四年時(shí)間里使得師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)和教師職業(yè)技能得到全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，綜合能力與心理素養(yǎng)得到整體提升，實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)、幼兒園教師職業(yè)生涯的“無(wú)縫對(duì)接”。三、地方院校心理學(xué)專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)的效果評(píng)估經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，全程實(shí)踐教學(xué)模式極大地促進(jìn)教師教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不再覺(jué)得理論枯燥無(wú)用，而是帶著實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，憑著理論知識(shí)進(jìn)入一線實(shí)踐，理論和實(shí)踐交叉融合，螺旋上升。通過(guò)對(duì)新鄉(xiāng)學(xué)院2013級(jí)教師教育專業(yè)發(fā)放《全程實(shí)踐教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷》，結(jié)果顯示：60%的學(xué)生對(duì)實(shí)踐改革模式持積極參與的態(tài)度，33.7%的學(xué)生愿意“嘗試看看”；48.7%的學(xué)生反映在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)自己幫助最大的是中小學(xué)指導(dǎo)教師，26%的學(xué)生覺(jué)得實(shí)踐過(guò)程中接觸的中小學(xué)生、幼兒給予自己的影響最大；62.6%的學(xué)生認(rèn)為“教師專業(yè)思想導(dǎo)引課”的開(kāi)設(shè)很有必要；97.3%的學(xué)生認(rèn)為全程實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)自身教師素質(zhì)提高有幫助。實(shí)踐合作單位的中小學(xué)、幼兒園教師也普遍反映全程實(shí)踐教學(xué)模式讓學(xué)生在校期間便有機(jī)會(huì)接觸一線實(shí)踐，這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在實(shí)際工作中表現(xiàn)出較高的實(shí)踐操作能力和較快的適應(yīng)能力。

二、地方院校教師教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)的深化與反思

（一）實(shí)踐參與者的反思與提高1.實(shí)踐者的角色轉(zhuǎn)變社會(huì)角色是個(gè)人在社會(huì)關(guān)系體系中處于特定的社會(huì)地位、并符合社會(huì)要求的一套個(gè)人行為模式，師范生在參與全程實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)發(fā)生“學(xué)生”與“教師”角色的來(lái)回轉(zhuǎn)變，也同時(shí)承擔(dān)著既為“學(xué)習(xí)者”又是“教學(xué)者”的雙重角色。多重角色之間、新舊角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中必然伴隨著角色沖突，而處理角色沖突的有效方法就是角色學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)教師的模仿學(xué)習(xí)、觀念的培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練，提高角色扮演能力，使角色得以成功扮演。同時(shí)也需要指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)踐參與學(xué)生平等對(duì)待，不要僅僅把他們當(dāng)成被指導(dǎo)的學(xué)生，而要把他們當(dāng)成自己的同行，以加快他們的角色適應(yīng)。角色轉(zhuǎn)變是全程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，當(dāng)實(shí)踐學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)、幼兒園一線現(xiàn)場(chǎng)，只有深刻地以教師的角色要求自己，才能更好地學(xué)習(xí)、形成教師實(shí)踐性知識(shí)，才能更深入地認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)要求，這時(shí)候所有關(guān)于教育教學(xué)的理論和概念便開(kāi)始和實(shí)踐融合，付諸于實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證。2.實(shí)踐者的態(tài)度意愿問(wèn)題態(tài)度和意愿是決定實(shí)踐者參與行為的投入度和深度，如果實(shí)踐者對(duì)教師職業(yè)有強(qiáng)烈的投入度，會(huì)更有助于全程實(shí)踐教學(xué)效果的呈現(xiàn)。實(shí)踐者的態(tài)度和意愿一方面來(lái)源于個(gè)人內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和需要，一方面也需要學(xué)校給予積極引導(dǎo)、動(dòng)員，并在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行積極強(qiáng)化，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中真正有所收獲，能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)在實(shí)踐中得以運(yùn)用，并用之有效，便可起到正強(qiáng)化的作用。

篇（2）

（二）課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)注重基礎(chǔ)專業(yè)理論，忽視教育理論高校思想政治教育專業(yè)一個(gè)很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)合格的中等專業(yè)學(xué)校的政治理論教師和思想政治教育工作者，作為未來(lái)主要從事這一工作的思政專業(yè)的學(xué)生就必須具備系統(tǒng)、完整的基礎(chǔ)教育理論知識(shí)。然而高校思政專業(yè)教育類課程所占比重很小，公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育平臺(tái)課中其他課程所占比重較大。這樣高校思政專業(yè)在過(guò)于重視公共、學(xué)科專業(yè)課程的同時(shí)，也就忽視了教育理論課程，致使畢業(yè)生缺乏系統(tǒng)的教育專業(yè)理論知識(shí)，也使其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)缺乏指導(dǎo)性、意識(shí)性和能動(dòng)性。[4]很多高校思政專業(yè)的課程設(shè)置都是在綜合大學(xué)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上加了幾門(mén)教育理論課程，認(rèn)為這樣就具有了師范性的特征。[5]然而在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，高校思政專業(yè)的“老三門(mén)”（教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論）根本無(wú)法滿足畢業(yè)生成為未來(lái)合格政治教師必須具備的綜合素質(zhì)的各方面需求。

（三）課程設(shè)置的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，忽視深厚的文化基礎(chǔ)未來(lái)思政專業(yè)的畢業(yè)生必須具有較高的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的需求，這就要求畢業(yè)生不僅要具有系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還必須同時(shí)兼具深厚的文化基礎(chǔ)，而重視學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視文化基礎(chǔ)的培育卻是目前高校思政專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容的通病。[6]現(xiàn)行的高校思政專業(yè)課程體系中，公共基礎(chǔ)教育平臺(tái)課即通識(shí)課程主要集中于幾門(mén)必修課（《大學(xué)英語(yǔ)》、《體育》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等），選修課所占比例較低，其中跨專業(yè)選修課的比例更低。其實(shí)選修課程是為了增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，滿足學(xué)生的愛(ài)好、興趣和個(gè)性發(fā)展及本學(xué)科最新發(fā)展成果的課程，選修課的分量小，使學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地涉獵到更多其他學(xué)科的文化基礎(chǔ)知識(shí)，使得思政專業(yè)的畢業(yè)生雖然具有一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，卻缺乏廣泛的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這無(wú)疑與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和基礎(chǔ)教育改革對(duì)思政專業(yè)綜合性人才的要求相背離，導(dǎo)致思政專業(yè)的畢業(yè)生在新的工作崗位上能力受限，無(wú)法做到得心應(yīng)手、游刃有余。

二、高校思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置改革的路徑和措施

（一）課程設(shè)置應(yīng)厚基礎(chǔ)、寬口徑高校思想政治教育專業(yè)要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，滿足社會(huì)對(duì)各級(jí)各類綜合人才的需求，必須在課程設(shè)置上做到厚基礎(chǔ)、寬口徑。[7]首先，在學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺(tái)課和專業(yè)教育平臺(tái)課的課程設(shè)置上，一方面要做到“廣”，注重哲學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科的交叉滲透，讓學(xué)生在具有較高思想政治素質(zhì)與優(yōu)良道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上，具備廣博的知識(shí)；另一方面要做到“精”，健全、合理的課程結(jié)構(gòu)對(duì)思政專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化具有重要意義，因此應(yīng)該從專業(yè)角度，依照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重新定位各門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)教育課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合課程資源，避免課程設(shè)置的重復(fù)，使思政專業(yè)的畢業(yè)生具備深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能夠勝任未來(lái)的工作。其次，在專業(yè)教育平臺(tái)課的課程設(shè)置上，除設(shè)置培養(yǎng)合格的中等學(xué)校思想政治教育工作者的課程之外，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，還應(yīng)該多設(shè)置一些非師范類的、其他方向的課程，比如《比較政治制度》、《國(guó)家公務(wù)員制度》、《農(nóng)村工作知識(shí)》、《中國(guó)農(nóng)村政治社會(huì)學(xué)》等，尤其在選修課設(shè)置方面可以多增設(shè)一些與本專業(yè)和未來(lái)社會(huì)需要相關(guān)聯(lián)的新課程，拓寬思政專業(yè)口徑，制定“一主多輔”或“主輔修制度”，讓思政專業(yè)的學(xué)生在具備雜實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)的同時(shí)兼具廣博、精深的知識(shí)，使他們能夠在畢業(yè)后滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐課程的設(shè)置，重視學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)教育見(jiàn)習(xí)是順利銜接思想政治教育專業(yè)低年級(jí)的學(xué)生和基礎(chǔ)教育改革的有效手段和措施，應(yīng)該分階段、分學(xué)期地有序進(jìn)行，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)和基礎(chǔ)教育改革結(jié)合起來(lái)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生在校期間最主要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，高校思想政治教育專業(yè)應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)習(xí)周數(shù)，形成校內(nèi)試講、校外實(shí)習(xí)、反思提升的機(jī)制，避免以前的畢業(yè)實(shí)習(xí)不進(jìn)行前期準(zhǔn)備和后期反思討論的缺點(diǎn)。畢業(yè)論文是學(xué)生大學(xué)四年的最終成果，應(yīng)該制定一系列的約束機(jī)制，讓學(xué)生合理地分配時(shí)間，保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文的開(kāi)題和寫(xiě)作工作，比如：指導(dǎo)教師的定期檢查，不合格論文的懲罰制度等。另外，高校思政專業(yè)還應(yīng)該開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如讀書(shū)交流會(huì)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、未來(lái)教師課堂教學(xué)能力比賽、假期社會(huì)實(shí)踐、貧困地區(qū)頂崗支教等，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高其團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力、應(yīng)對(duì)能力、適應(yīng)能力、組織管理能力，以提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求。

篇（3）

Abstract:Theteachingappraisalistheteachingprocessfinallink,establishesthesciencetheteachingevaluationsystem,strengthenstheeducationforall-arounddevelopment,paysgreatattentiontheinnovationabilitytheraiseisthefinancialcontrolspecializedundergraduatecourseeducatestheresearchtheimportantquestion.

keyword:Financialcontrol;Professionaleducation;Evaluationsystem

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育評(píng)價(jià)制度

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)常規(guī)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)制度應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，即從學(xué)生課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)中的表現(xiàn)到課程結(jié)束時(shí)的考試，對(duì)學(xué)生作全方位、全過(guò)程的動(dòng)態(tài)考核。

傳統(tǒng)的學(xué)期結(jié)束時(shí)的考試有兩大弊端：①學(xué)生為了應(yīng)付考試，常會(huì)臨時(shí)突擊，把該門(mén)課程作為一個(gè)獨(dú)立的部分單純地去背去記，而很少將該課程與其他課程、理論知識(shí)與實(shí)踐操作聯(lián)系起來(lái)，靈活應(yīng)用知識(shí)的能力差，知識(shí)的含金量低，這樣，四年學(xué)習(xí)始終處于一種知識(shí)量的簡(jiǎn)單積累過(guò)程中，而很難達(dá)到質(zhì)的飛躍。②傳統(tǒng)考試會(huì)形成由于一次偶然失誤而影響整個(gè)課程最終成績(jī)的結(jié)果，從而也導(dǎo)致學(xué)生忽視日常的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，我們倡導(dǎo)實(shí)行動(dòng)態(tài)的、全面的、形式靈活多樣的評(píng)價(jià)制度。考核學(xué)生成績(jī)可以包括課堂發(fā)言、書(shū)面作業(yè)、科研論文寫(xiě)作等。

1．課程參與及評(píng)價(jià)。首先，教師應(yīng)向?qū)W生講明課堂參與的重要性，告訴學(xué)生完全靠期末考試來(lái)爭(zhēng)取好分?jǐn)?shù)是不明智的，只有積極地參與課堂討論，學(xué)生才會(huì)有若干次讓教師了解他的機(jī)會(huì)，而期末考試卻只有一次機(jī)會(huì)。其次，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)課堂參與質(zhì)量的時(shí)機(jī)。筆者認(rèn)為，課堂參與質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)放在每一次課結(jié)束后，因?yàn)椋n堂上的打分，會(huì)影響教師聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言的注意力，同時(shí)也可能會(huì)干擾學(xué)生自由發(fā)言。比較好的做法是：每節(jié)課后，教師回憶每一位學(xué)生發(fā)言的情景，標(biāo)出有突出表現(xiàn)的學(xué)生；標(biāo)出能推動(dòng)一堂課前進(jìn)的學(xué)生；標(biāo)出能從不同角度深入分析問(wèn)題，貢獻(xiàn)大的學(xué)生；標(biāo)出那些被點(diǎn)到名才被動(dòng)發(fā)言的學(xué)生；標(biāo)出那些發(fā)言偏離主題的學(xué)生；標(biāo)出那些有獨(dú)特觀點(diǎn)，有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

2．期末考試及評(píng)價(jià)。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化的考試題，教師應(yīng)給出每一主要步驟的評(píng)分要點(diǎn)，而對(duì)實(shí)務(wù)性的案例分析考試題，筆者認(rèn)為應(yīng)采用更粗放的評(píng)分方法，只要學(xué)生能找出案例中80％的主要問(wèn)題，運(yùn)用了正確的分析方法，分析判斷思路、計(jì)算結(jié)果與正確結(jié)論一致，就可以給出較高的分?jǐn)?shù)。

3．書(shū)面作業(yè)及評(píng)價(jià)。書(shū)面作業(yè)既能起到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又能為科研論文的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。好的寫(xiě)作卷面會(huì)使學(xué)生能夠把自己的論點(diǎn)綜合成一個(gè)完整的體系，找出規(guī)律，加以評(píng)價(jià)并提出解決方案；而差的卷面大部分是鸚鵡學(xué)舌，重復(fù)題目中的細(xì)節(jié)，很難切入主題。

多樣化的考試形式與靈活的評(píng)分方法相結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，動(dòng)態(tài)的、多樣的、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，更有利于客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)素質(zhì)教育問(wèn)題

素質(zhì)教育的中心是提高勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)，包括文化素質(zhì)、創(chuàng)造性思維和綜合分析與判斷能力、專業(yè)知識(shí)與技能。素質(zhì)教育觀念的形成，使學(xué)生更加注重應(yīng)用能力的提高。教學(xué)中同學(xué)們要求增加實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、課堂討論，財(cái)務(wù)管理的熱點(diǎn)問(wèn)題、前沿問(wèn)題等內(nèi)容的講座，這正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。針對(duì)這一要求，教師更應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法、思維方法的教育，課程設(shè)置應(yīng)具有超前性、實(shí)用性，要求學(xué)生增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)信息的職業(yè)判斷能力、財(cái)務(wù)問(wèn)題的洞察分析能力、以及專業(yè)知識(shí)的自我更新能力。實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)把握以下三點(diǎn)：

1．素質(zhì)教育的核心是思想政治素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想，是素質(zhì)教育的靈魂，德育教育必須擺到素質(zhì)教育的首位。良好的職業(yè)道德不是一朝一夕形成的，是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步形成的，因此，在學(xué)生人生觀和道德品質(zhì)形成初期，接受正確、嚴(yán)格、規(guī)范的職業(yè)道德教育，對(duì)學(xué)生一生的思想品德有著極其重要的影響。

2．素質(zhì)教育改革教育評(píng)價(jià)制度。筆者認(rèn)為將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育并非是取消考試，而是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想、政治、道德品質(zhì)的考核，建立全面反映學(xué)生德智體各種素質(zhì)的考核體系，改變考試方法、內(nèi)容，考核重點(diǎn)應(yīng)放在考核學(xué)生綜合分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力上。

3．素質(zhì)教育主張淡化專業(yè)界限，這對(duì)于改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有益處。我國(guó)學(xué)校專業(yè)設(shè)置總數(shù)曾經(jīng)多至2500個(gè)，之后，壓縮到500個(gè)，目前約有25個(gè)左右。這種壓縮不是知識(shí)面的壓縮，而恰恰是知識(shí)面的拓寬，把相近專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行綜合。這種綜合的趨勢(shì)是與世界科技潮流由分化走向綜合的大趨勢(shì)相吻合的。這種拓寬與綜合正是高校素質(zhì)教育的重大改革，對(duì)培養(yǎng)一流人才極有好處，素質(zhì)教育不會(huì)沖擊專業(yè)教育。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才創(chuàng)造力培養(yǎng)問(wèn)題

創(chuàng)造力是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的能力，根本特點(diǎn)有二：一是首創(chuàng)性，能給予新的，第一次創(chuàng)造的活動(dòng)；二是有社會(huì)意義，能給社會(huì)以有益的成果。心理學(xué)專家認(rèn)為，創(chuàng)造才能是一種廣泛的綜合才能，包括探索問(wèn)題的敏銳性，創(chuàng)新思維活動(dòng)的能力，轉(zhuǎn)移經(jīng)驗(yàn)的能力，形象思維、逆向思維的能力，聯(lián)想的能力及記憶力，產(chǎn)生思想的能力，運(yùn)用語(yǔ)言的能力和實(shí)踐能力。這些能力相互聯(lián)系，相互制約，構(gòu)成了創(chuàng)造力完整、統(tǒng)一、有機(jī)的結(jié)構(gòu)。為適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才是財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育的重要內(nèi)容。為此，我們應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題。

篇（4）

我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)組織過(guò)程實(shí)施的是以專業(yè)為教學(xué)核心單位的組織形式，實(shí)施的是專業(yè)教育，學(xué)生進(jìn)校后直接進(jìn)入相應(yīng)的專業(yè)，修讀該專業(yè)規(guī)定的課程。同時(shí)，專業(yè)也包含了實(shí)施教學(xué)過(guò)程所需的師資、實(shí)驗(yàn)室及學(xué)生等，成為高校組織教學(xué)的基本單元。“專業(yè)”也就兼有課程的組織形式和教學(xué)基層組織兩方面的內(nèi)容。這種結(jié)合緊密的雙重結(jié)構(gòu)所具有的剛性，在體制上限制了高校人才培養(yǎng)模式改革的推進(jìn)。

一、對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)及其人才培養(yǎng)模式改革的影響

1傳統(tǒng)專業(yè)的實(shí)體性質(zhì)分析

“我國(guó)高等學(xué)校‘專業(yè)’這一概念帶有很強(qiáng)的實(shí)體意味，這種意味來(lái)源于‘專業(yè)背后’的三大類實(shí)體存在：由同一專業(yè)學(xué)生所組成的班集體、教師組織（與專業(yè)同名的教研室）與教師組織相連的經(jīng)費(fèi)、教室、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、圖書(shū)資料以及實(shí)習(xí)場(chǎng)所等。”從學(xué)生接受專業(yè)教育的過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，“專業(yè)指課程的一種組織形式”。由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下教學(xué)管理體制，專業(yè)作為一種課程的組織形式，在“組織”課程的過(guò)程中，相應(yīng)的與課程相關(guān)的資源也以這種方式組織起來(lái)。

專業(yè)原本是課程的組合方式，并以這種專業(yè)教育的形式完成人才培養(yǎng)這一目標(biāo)。但專業(yè)被賦予實(shí)體性質(zhì)后，除了培養(yǎng)人才這一主要目標(biāo)外，又必須考慮作為準(zhǔn)官僚機(jī)構(gòu)——實(shí)體的生存和發(fā)展，如師資問(wèn)題、設(shè)備問(wèn)題、招生人數(shù)問(wèn)題等等，確保專業(yè)自身的完整性和正常的運(yùn)轉(zhuǎn)，使“專業(yè)”構(gòu)成因素體系化。專業(yè)整合了教師、學(xué)生、資源等，它的體系化使各因素之間聯(lián)結(jié)更為緊密，專業(yè)建設(shè)逐漸形成了自己的標(biāo)準(zhǔn)。如專業(yè)所包含的主干課程和課程體系，專業(yè)教師的編制，學(xué)生招生計(jì)劃，與專業(yè)配套的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等等。專業(yè)的調(diào)整不僅是課程單元的設(shè)計(jì)，而且是結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，這種調(diào)整又受到原專業(yè)各因素的制約，具有很大的慣性，致使某些專業(yè)成為“雞肋”；這種專業(yè)的組織形態(tài)導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)性趨同，高校在舉辦專業(yè)的過(guò)程中，很難根據(jù)社會(huì)的需要做出調(diào)整，這些又制約著專業(yè)的基本單元——課程的設(shè)置，使專業(yè)本身失去自組織功能、失去活力，很難形成特色。

2專業(yè)作為一種專才培養(yǎng)形式的局限

專業(yè)的出現(xiàn)與學(xué)科的發(fā)展以及社會(huì)需求是分不開(kāi)的，知識(shí)的分化為專業(yè)的產(chǎn)生提供了可能，社會(huì)的需求為專業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展提供了條件。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，高校和國(guó)有企業(yè)一樣是“生產(chǎn)單位”，高校根據(jù)國(guó)家的需求，按統(tǒng)一的計(jì)劃（招生計(jì)劃）、規(guī)格（統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱）培養(yǎng)人才，專業(yè)的存在與發(fā)展依賴的是計(jì)劃而不是市場(chǎng)，學(xué)校立足現(xiàn)有的專業(yè)資源，按計(jì)劃培養(yǎng)人才，具體社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求什么專業(yè)，學(xué)校無(wú)需關(guān)心，評(píng)價(jià)辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量通常用“內(nèi)適性”標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型后，由于高等教育依然是稀缺資源，在一定程度上掩蓋了專業(yè)培養(yǎng)模式與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求的矛盾，暫時(shí)沒(méi)有顯現(xiàn)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下專業(yè)教育的弊端，造成了專業(yè)發(fā)展的惰性和依賴性。受此影響，學(xué)校作為專業(yè)的擁有者，專業(yè)設(shè)置和專業(yè)的選擇更多地體現(xiàn)學(xué)校本位。高校觀念上固守傳統(tǒng)上的“賣(mài)方市場(chǎng)”，專業(yè)的選擇主要由高校來(lái)決定，學(xué)生在填報(bào)志愿中的專業(yè)選擇只能表達(dá)一種意向，最終是由“眾人”選擇的結(jié)果來(lái)定。學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度都是規(guī)定好的，沒(méi)有選擇。專業(yè)這種“生產(chǎn)型”的培養(yǎng)模式并沒(méi)有隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)生變化。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)、社會(huì)需求的多樣化以及知識(shí)爆炸式的增長(zhǎng)，作為單純的“人才生產(chǎn)型”的專業(yè)教育越來(lái)越不能適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才素質(zhì)的需求。在學(xué)校培養(yǎng)模式還沒(méi)有從計(jì)劃支撐的模式向主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的模式轉(zhuǎn)變時(shí)，專業(yè)設(shè)置中缺少自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，專業(yè)的調(diào)整更多的是數(shù)量的擴(kuò)展，單純地以專業(yè)“冷熱”設(shè)置新專業(yè)，缺少對(duì)專業(yè)建設(shè)的論證和特色的思考，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，導(dǎo)致專業(yè)低水平重復(fù)，最終使專業(yè)“生存期”縮短，培養(yǎng)的人才“低附加值”過(guò)剩，造成教學(xué)資源宏觀上的重復(fù)建設(shè)和微觀上的利用率不高。倘若從現(xiàn)有的專業(yè)總數(shù)和在校生的總量來(lái)推斷，如果專業(yè)不能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，則不可能再有熱門(mén)專業(yè)，人才的結(jié)構(gòu)性過(guò)剩與社會(huì)急需人才短缺的矛盾會(huì)更加突出。二、對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)教育改革的現(xiàn)狀分析

高校目前討論和實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式改革，一個(gè)重要方面是對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)教育的反思，突破專業(yè)的實(shí)體性及學(xué)科本校和學(xué)校本位制約，使之適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的需求。從目前改革的實(shí)踐來(lái)看，大體可以歸結(jié)為兩種軌跡。

1外部導(dǎo)向或市場(chǎng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革。

由于社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化及高校教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高校逐步探索根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才的需求，對(duì)原有的專業(yè)在課程設(shè)置及課程體系上進(jìn)行改革，增加專業(yè)的活力和學(xué)生的選擇性。一般來(lái)說(shuō)，這方面的改革的著力點(diǎn)還不是解決“專”的問(wèn)題，更主要的是以解決就業(yè)為導(dǎo)向，這方面的改革以社會(huì)的需求和學(xué)生對(duì)高校專業(yè)的選擇作為專業(yè)存在合理性的標(biāo)準(zhǔn)。因?qū)W生分擔(dān)了部分高等教育成本，大部分學(xué)生畢業(yè)后面臨的選擇就是就業(yè)，學(xué)生個(gè)體接受高等教育，必然要從就業(yè)角度考慮接受高等教育的機(jī)會(huì)成本問(wèn)題。以就業(yè)為導(dǎo)向的改革，重點(diǎn)不是討論是否要進(jìn)行專才教育或通才教育，而是專業(yè)教育能否適應(yīng)社會(huì)需求以及學(xué)生接受高等教育的需求，它的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是人才能否“適銷對(duì)路”。如果培養(yǎng)的人才在社會(huì)上大受歡迎，專業(yè)教育的不足不會(huì)顯得特別突出，從而對(duì)專業(yè)教育的批評(píng)局限在需求層面而不在專業(yè)教育層面，是在課程內(nèi)容及課程體系改革的微觀層面而不在專業(yè)結(jié)構(gòu)層面。類似的改革如“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，“分大類培養(yǎng)”等改革實(shí)際上并沒(méi)有完全脫離專業(yè)教育，只是相應(yīng)地增加學(xué)生的選擇性和社會(huì)適應(yīng)性，實(shí)質(zhì)上是以就業(yè)為導(dǎo)向的，改革的最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)在于社會(huì)以及學(xué)生對(duì)專業(yè)的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種外部需求的調(diào)節(jié)，最終形成自己的專業(yè)特色，尋求自己的專業(yè)定位，使之符合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位。當(dāng)然，這種實(shí)用的外部導(dǎo)向的改革，也有可能因?yàn)檫^(guò)度迎合就業(yè)的需要而使部分層次較低的普通高校在專業(yè)設(shè)置上更“專”而靠近職業(yè)教育模式。

2尋求通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的模式。

基于我們對(duì)大學(xué)教育階段“專精”與“通博”的討論，對(duì)專業(yè)教育或?qū)２沤逃M(jìn)行反思，從而在理念與現(xiàn)實(shí)之間追求一種平衡。如對(duì)過(guò)去專業(yè)教育的反思的一個(gè)方面是“人文素質(zhì)教育”、“通識(shí)教育”等等教育思想的提出。在專業(yè)教育模式下，強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”，培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生視野狹隘，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著我們市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，過(guò)度專業(yè)化的教育及其培養(yǎng)人才的理念越來(lái)越不能適應(yīng)這一要求，專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合已成為高等教育適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)中人的發(fā)展的必然選擇。

三、突破對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的局限

高等學(xué)校實(shí)施的是專業(yè)教育，但傳統(tǒng)的專業(yè)教育更偏重于“專才”教育，雖然我們認(rèn)識(shí)到了專業(yè)教育（專才教育）的不足，但對(duì)“專業(yè)”作為我們實(shí)施人才教育的基礎(chǔ)地位的認(rèn)識(shí)必須有一個(gè)轉(zhuǎn)變，否則，很難克服傳統(tǒng)專業(yè)教育的狹隘性。

1打破專業(yè)的實(shí)體地位。我們所實(shí)施的高等教學(xué)是通過(guò)專業(yè)為基礎(chǔ)來(lái)組織教學(xué)的，從而使專業(yè)成為組織的單元。對(duì)專業(yè)教育的改革，除了我們正在實(shí)施的人才培養(yǎng)模式改革外，重要的一方面是體制改革，即打破專業(yè)的實(shí)體地位。目前，我們實(shí)施的分大類招生在本質(zhì)上不僅為了實(shí)施“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的教育，更重要的是打破專業(yè)的實(shí)體地位，以學(xué)科來(lái)組織我們的教學(xué)資源，以課程為平臺(tái)提供我們的教學(xué)資源，通過(guò)課程建設(shè)來(lái)提高教學(xué)服務(wù)的水平，通過(guò)學(xué)生的選擇推進(jìn)專業(yè)和課程的改革，從體制上提高資源的共享性，體現(xiàn)課程建設(shè)的基礎(chǔ)地位，發(fā)揮學(xué)校的整體優(yōu)勢(shì)，從社會(huì)角色定位和課程的組合方式的角度理解專業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異的專業(yè)形成性，增加專業(yè)設(shè)置的活力。

2克服從單純的學(xué)科體系構(gòu)建專業(yè)的局限。由于專業(yè)作為學(xué)校培養(yǎng)人才的有型結(jié)構(gòu)，專業(yè)的概念已經(jīng)超越了專業(yè)本身的意義而成為學(xué)校的一種資源，從這一角度理解很難對(duì)專業(yè)存在的合理性提出質(zhì)疑。一個(gè)專業(yè)必須依托相應(yīng)的學(xué)科，這也是我們專業(yè)構(gòu)成的基礎(chǔ)。但由于我們過(guò)去專業(yè)設(shè)置過(guò)多地從學(xué)科的邏輯體系來(lái)構(gòu)建我們的課程體系，從而使學(xué)科內(nèi)在邏輯成了我們?cè)u(píng)判專業(yè)課程設(shè)置合理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，對(duì)人才的需求更強(qiáng)調(diào)的是能力，包括綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。對(duì)專業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了學(xué)科完整性以外，還應(yīng)從學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力上評(píng)價(jià)我們的專業(yè)及其課程設(shè)置的合理性綜合以上論討，專業(yè)及其課程的設(shè)置應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的因素。首先是學(xué)校的辦學(xué)定位，這是我們?cè)O(shè)置專業(yè)的基礎(chǔ)，也是我們形成辦學(xué)特色和專業(yè)特色的基礎(chǔ)。其次是培養(yǎng)目標(biāo)，這是我們確立專業(yè)及其課程設(shè)置的依據(jù)。在設(shè)置專業(yè)時(shí)應(yīng)明確是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，還是復(fù)合性人才或應(yīng)用性人才等。第三，素質(zhì)能力要求。我們確立的培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)生應(yīng)具有的能力水平，能做什么，應(yīng)有一個(gè)較為明確的描述和可以評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。由于過(guò)去我們的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過(guò)程的脫節(jié)，使培養(yǎng)目標(biāo)“虛化”、素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)“泛化”，無(wú)從較為客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)、能力是否達(dá)到培養(yǎng)要求。第四，學(xué)生個(gè)體需求。隨著高等教育大眾化，接受高等教育的學(xué)生異質(zhì)性增加，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或過(guò)于剛性的模式來(lái)形塑學(xué)生已不能適應(yīng)這一變化。在專業(yè)設(shè)置時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，提供更多的資源給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)，允許他們構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)這幾個(gè)方面的綜合，使我們的專業(yè)設(shè)置符合本科教學(xué)工作水平評(píng)估中提出的“三個(gè)符合度”的要求，即學(xué)校自己的定位和所確定的目標(biāo)，與國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生全面發(fā)展的需要及學(xué)校實(shí)際情況相符合；學(xué)校的實(shí)際教學(xué)工作（包括教育資源的配置利用與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等）狀態(tài)與學(xué)校自己所確定的目標(biāo)定位相符合；學(xué)校的教學(xué)效果（人才培養(yǎng)質(zhì)量）與學(xué)校自己確定的目標(biāo)要求相符合。

“專業(yè)”從單一人才培養(yǎng)模式到進(jìn)一步實(shí)體化的傾向，其弊端逐步顯現(xiàn)，與我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變、社會(huì)發(fā)展以及個(gè)體對(duì)高等教育的需求不相適應(yīng)。從思想上打破對(duì)專業(yè)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)和專業(yè)的實(shí)體結(jié)構(gòu)，對(duì)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革具有現(xiàn)實(shí)意義。在人才培養(yǎng)模式改革中，力求突破對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的限制，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)歷本位到能力本位，從學(xué)科中心到學(xué)習(xí)者中心”轉(zhuǎn)變，以利于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

二、促進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一

在提倡將通識(shí)教育融入到專業(yè)教育的情況下，并不意味著對(duì)專業(yè)教育的全盤(pán)否定。專業(yè)教育是在知識(shí)逐步分化的前提下應(yīng)運(yùn)而生的。現(xiàn)實(shí)中，伴隨著職場(chǎng)中對(duì)各種能力的需要，高校教育必然會(huì)設(shè)立專業(yè)。為使教育充分實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，我們更應(yīng)理性對(duì)待通識(shí)教育和專業(yè)教育。

1.避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育

社會(huì)的飛速發(fā)展及科技的進(jìn)步，造就了今天的專業(yè)教育，同時(shí)，專業(yè)發(fā)展又督促科技進(jìn)一步發(fā)展。各行各業(yè)的發(fā)展都是建立在科技不斷發(fā)展的基礎(chǔ)之上，為此，它們要求專業(yè)化教育在高校教育有進(jìn)一步的發(fā)展。這也就意味著專業(yè)教育不僅不會(huì)低迷萎縮，反而會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)一步拓展。因此，我們?nèi)绻肜猛ㄗR(shí)教育來(lái)阻擋專業(yè)教育的發(fā)展，必是不明智的選擇。站在學(xué)生的角度來(lái)考慮，接受高等教育很大程度上是為了能夠找到一份更好的工作，進(jìn)而更好地立足于社會(huì)，這也是比較基本的需求。如果這些都不能實(shí)現(xiàn)，那么興趣愛(ài)好也只能是一句空話。但是如果我們過(guò)多過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，必將會(huì)付出一定的代價(jià)。過(guò)多的強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，將會(huì)是高等教育演變?yōu)橐环N比較狹隘的工作培訓(xùn)，只是為了特定工作而發(fā)展的技能，進(jìn)而將教育局限在一個(gè)狹小的范圍中。這樣無(wú)疑會(huì)造成教育對(duì)社會(huì)滲透力的減弱，也使得教育不能進(jìn)一步提出具有重要意義及價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)也使教育失去了對(duì)于道德的選擇。這也是造成現(xiàn)在社會(huì)中一些缺乏職業(yè)道德機(jī)構(gòu)出現(xiàn)的重要原因之一。

2.發(fā)揮通識(shí)教育對(duì)專業(yè)教育的彌補(bǔ)作用

通識(shí)教育不以任何一種專業(yè)為教育目標(biāo)，而是本著以人為本的教育理念。與專業(yè)教育的追求實(shí)用和功利性相比，通識(shí)教育則注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)于精神境界的追求。通識(shí)教育主要側(cè)重于對(duì)人們生活中的相關(guān)知識(shí)和一些一般性知識(shí)的教育，把人類生活中比較深刻的和一些基本的問(wèn)題作為教育的主要內(nèi)容。所以，通識(shí)教育有助于學(xué)生形成獨(dú)立的健康的人格，進(jìn)而有助于他們對(duì)人類文明的全面深刻理解。通識(shí)教育主要關(guān)注學(xué)生心智和能力發(fā)展，而這些能力的挖掘及培養(yǎng)，可以運(yùn)用到所有的專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)中。為此，通識(shí)教育不僅僅是對(duì)專業(yè)教育模式及內(nèi)容的補(bǔ)充，更是對(duì)專業(yè)教育精神的一種充實(shí)。

3.推動(dòng)通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合

通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為世界上高等教育比較發(fā)展的國(guó)家，美國(guó)的教育發(fā)展也離不開(kāi)通識(shí)教育的強(qiáng)化。在美國(guó)歷史一系列事件中，都不曾動(dòng)搖通識(shí)教育在教育中的作用。通識(shí)教育一定程度上緩解了專業(yè)教育和自由教育之間的矛盾，使學(xué)生在個(gè)人發(fā)展過(guò)程中將兩者有機(jī)結(jié)合。美國(guó)的教育發(fā)展歷史無(wú)疑給予我們一定的啟示，通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一將對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

三、通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)方案

僅僅通過(guò)專業(yè)教育培養(yǎng)的人才始終只能做為一個(gè)有用的機(jī)器，卻不能成為一個(gè)健康和諧發(fā)展的人。對(duì)學(xué)生的教育，首先應(yīng)該使他們形成正確的價(jià)值觀，并對(duì)于事物有自己獨(dú)特的看法及判斷力。而目前我國(guó)高等教育中，依舊存在著過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能進(jìn)而忽略對(duì)人本身關(guān)注的狀況。為此，我們對(duì)于通識(shí)教育與專業(yè)教育的結(jié)合做了深入的探究。

1.將通識(shí)教育思想融入到人才培養(yǎng)工作中

高等院校中，對(duì)于通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系有以下幾種觀點(diǎn)：①通識(shí)教育是對(duì)專業(yè)教育一些不足的糾正及彌補(bǔ)，也就是說(shuō)在專業(yè)教育之外，讓學(xué)生再學(xué)一些基本的、綜合的知識(shí)或技能。在這種觀點(diǎn)下，通識(shí)教育與專業(yè)教育無(wú)疑是并列的觀念。②通識(shí)教育主要是對(duì)專業(yè)教育的拓展與延伸，也就是將專業(yè)教育進(jìn)一步通識(shí)化。這種觀點(diǎn)下，專業(yè)教育作為主體，通識(shí)教育主要處于從屬服務(wù)的地位。③通識(shí)教育思想是主導(dǎo)，專業(yè)教育也應(yīng)遵循通識(shí)教育理念。這種觀點(diǎn)下，通識(shí)教育是主體，專業(yè)教育是貫徹實(shí)施通識(shí)教育思想的對(duì)象。針對(duì)以上三種比較常見(jiàn)的觀點(diǎn)，我們贊同第三種觀點(diǎn)，即將通識(shí)教育思想作為教育工作開(kāi)展的核心。通識(shí)教育與專業(yè)教育絕不是不可調(diào)和的對(duì)立面，在通識(shí)教育思想的指導(dǎo)下，專業(yè)教育依舊是教育中的重要組成部分。另外，將通識(shí)教育思想作為核心，并不意味著僅僅開(kāi)設(shè)一些通識(shí)課堂，而是要將這種通識(shí)教育的理念深入到教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，這就需要我們通過(guò)適當(dāng)有效的措施來(lái)進(jìn)一步落實(shí)。

2.實(shí)施專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是教育思想與教育內(nèi)容的顯示。培養(yǎng)方案主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排等幾個(gè)方面。為有效實(shí)施專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合的培養(yǎng)方案，我們可以從以下幾個(gè)方面著手：①在通識(shí)教育思想的基礎(chǔ)上，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)綜合型人才。②確定人才培養(yǎng)實(shí)施具體方案，培養(yǎng)具備合格公民資格的專業(yè)型人才。③構(gòu)建相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制，例如職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系。④制定有效貫徹實(shí)施通識(shí)教育理念的相關(guān)制度，例如學(xué)分制教學(xué)。當(dāng)然這種教學(xué)模式的實(shí)施，不僅需要學(xué)校及教師的努力，更需要國(guó)家相關(guān)制度的出臺(tái)，以確保通識(shí)教育與專業(yè)教育的有效結(jié)合。

篇（6）

2.課程培養(yǎng)目標(biāo)本專業(yè)主要就業(yè)面向九年義務(wù)制小學(xué)，各類民辦輔導(dǎo)學(xué)校提供的語(yǔ)文教師、班主任、教輔人員等相關(guān)崗位。學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》課程達(dá)到的核心目標(biāo)是“提高師范生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文科課程的認(rèn)識(shí)與理解；提高學(xué)生的語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐與研究能力；奠定小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃堋！北菊n程的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)：具備準(zhǔn)確使用口語(yǔ)與文字表達(dá)的技能；具備小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的技能；具備現(xiàn)代科學(xué)手段呈現(xiàn)與適度選用的技能；具備與學(xué)生溝通交流并對(duì)其產(chǎn)生良好影響的技能；具備小學(xué)語(yǔ)文教育科研的技能。

二、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議

1.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)踐基地建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)踐基地的建設(shè)是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的硬件基礎(chǔ)，在具體建設(shè)中，以“環(huán)境建設(shè)多元化、實(shí)踐場(chǎng)所職業(yè)化、課程教學(xué)理實(shí)化、實(shí)踐項(xiàng)目企業(yè)化；職業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)、教學(xué)研發(fā)平臺(tái)、交流服務(wù)平臺(tái)；進(jìn)行高技能人才培養(yǎng)”〔3〕為設(shè)施建設(shè)的主要原則。教師教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的需要建立能滿足全部學(xué)生進(jìn)行課堂模擬教學(xué)的多媒體實(shí)訓(xùn)室，并配備能滿足教學(xué)需求的相關(guān)軟件配套設(shè)施。在校外積極尋找并建立實(shí)踐基地，以一線教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)為教學(xué)依托，發(fā)揮其教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)，教學(xué)科研調(diào)研場(chǎng)的重要作用。

篇（7）

（一）有助于完善創(chuàng)業(yè)教育理論。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是對(duì)現(xiàn)代教育觀念和教育思想的一種創(chuàng)新，昭示著高職院校教學(xué)改革的基本方向，對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革有著深遠(yuǎn)的意義。從人才培養(yǎng)模式可以看到，各個(gè)學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是不同的，所以在各個(gè)學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育模式也應(yīng)該是有所區(qū)別的。改革人才培養(yǎng)模式，需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置及考試制度等方面進(jìn)行革新，因而針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要有不同于其他類學(xué)科的模式，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具有學(xué)科性，所以對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行研究，也是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的完善。

（二）有利于高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的相互促進(jìn)。認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，是正確思想和科學(xué)理論形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，一方面將高職學(xué)生在課堂上學(xué)到的財(cái)會(huì)理論知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上，使學(xué)生學(xué)有所用，提高了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。另一方面，當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)，又可以返回到課堂和書(shū)本中尋求答案，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)運(yùn)營(yíng)和財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)的興趣和主動(dòng)性，達(dá)到以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的目的。

（三）有利于高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率的提高。近年來(lái)，隨著我國(guó)高校教育制度改革的不斷深入，高等教育逐步趨向大眾化，大學(xué)畢業(yè)生不斷增加，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題被廣泛關(guān)注。高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)眾多，就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻，就業(yè)質(zhì)量、專業(yè)對(duì)口率和職業(yè)穩(wěn)定率不容樂(lè)觀。而通過(guò)對(duì)往屆高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)一部分畢業(yè)生放棄了傳統(tǒng)的被動(dòng)就業(yè)方式，而是自主創(chuàng)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)難的有效途徑。因此，在高職院校中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，用創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，對(duì)于促進(jìn)高職畢業(yè)生就業(yè)，緩解高職畢業(yè)生就業(yè)壓力，提升就業(yè)質(zhì)量具有十分重要的意義。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的路徑分析

（一）建立全面創(chuàng)業(yè)教育觀。創(chuàng)業(yè)教育觀念的建立，首先要從觀念上改變以往那種為創(chuàng)業(yè)而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育。許多人在觀念上存在誤區(qū)，認(rèn)為許多高職學(xué)生畢業(yè)找不到工作或找不到滿意的工作，不得不去創(chuàng)業(yè)，才對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。這種觀念致使某些高職院校在創(chuàng)業(yè)教育上揠苗助長(zhǎng)、急功近利。事實(shí)上，從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷進(jìn)行的“終身教育”。創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)首先應(yīng)該是著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使他們有魄力、有膽識(shí)、有能力，有社會(huì)責(zé)任感，在畢業(yè)之后進(jìn)入創(chuàng)業(yè)階段時(shí)具備成熟的心理和知識(shí)儲(chǔ)備。在這一教育理想的指導(dǎo)下，教師應(yīng)變“教學(xué)生如何就業(yè)”為“引學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)”，積極研究創(chuàng)業(yè)教育的方法和途徑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將創(chuàng)業(yè)教育思想滲透到日常教學(xué)工作之中。

（二）構(gòu)建合理的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。高職現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置有待改善，部分高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育處于被動(dòng)、臨時(shí)應(yīng)付、不規(guī)范的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，許多學(xué)校僅開(kāi)設(shè)了一至兩門(mén)就業(yè)指導(dǎo)課程，根本談不上創(chuàng)業(yè)教育課程體系，更談不上和專業(yè)教育結(jié)合，缺乏創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的結(jié)合。基于創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，除應(yīng)具備相應(yīng)的會(huì)計(jì)專業(yè)能力和會(huì)計(jì)方法能力外，還應(yīng)具備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)能力，包括：創(chuàng)新能力、營(yíng)銷能力、人際交往能力等幾個(gè)方面。因此，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育作為教學(xué)課程的一個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于會(huì)計(jì)專業(yè)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不能單純作為就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行開(kāi)展。應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)精神的教育和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的普及作為會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生基礎(chǔ)課的重要內(nèi)容。同時(shí)，要定期開(kāi)展創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，并在競(jìng)賽的過(guò)程中開(kāi)展有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，能夠使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高其創(chuàng)新能力，完善其綜合素質(zhì)。

篇（8）

二、改變現(xiàn)有的課程設(shè)置，結(jié)合企業(yè)需求開(kāi)設(shè)課程

職業(yè)教育是為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)就業(yè)(創(chuàng)業(yè))準(zhǔn)備的教育，所以專業(yè)的課程設(shè)置要根據(jù)人才市場(chǎng)的需要來(lái)安排，以便接受職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后能掌握先進(jìn)技術(shù)，從而順利就業(yè)。同時(shí)，課程結(jié)構(gòu)也要合理，讓學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)際操作，從而培養(yǎng)具備良好的人文知識(shí)與綜合職業(yè)能力的復(fù)合型人才。原有的化工專業(yè)主要開(kāi)設(shè)化學(xué)、化工原理、化工分析、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化工制圖、化學(xué)工藝等基礎(chǔ)性的學(xué)科，沒(méi)有鮮明的特色。化工行業(yè)屬于傳統(tǒng)行業(yè)，突出的特點(diǎn)就是行業(yè)內(nèi)分工越來(lái)越細(xì)，專業(yè)創(chuàng)新越來(lái)越重要。化工行業(yè)創(chuàng)新體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新上。化工行業(yè)對(duì)專業(yè)要求嚴(yán)格，是因?yàn)榛I(yè)技術(shù)含量較高，且門(mén)類繁多，不同產(chǎn)品的工藝、配方，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)各不相同，導(dǎo)致人才很難通用，也就是說(shuō)對(duì)于化工人才，專業(yè)是否對(duì)口很重要而化工行業(yè)的分工是及其精細(xì)的，現(xiàn)有課程的設(shè)置沒(méi)有具體到化工生產(chǎn)的哪一個(gè)領(lǐng)域，所以學(xué)生就業(yè)后很難馬上投入工作，往往需要企業(yè)再培訓(xùn)。針對(duì)這一情況，結(jié)合本地區(qū)企業(yè)的特點(diǎn)，我們可以往化工分析或化工檢驗(yàn)的方面培養(yǎng)學(xué)生。據(jù)了解，化工企業(yè)現(xiàn)有的化工檢驗(yàn)或化工分析的人員，學(xué)歷普遍不是很高，企業(yè)也非常愿意招收有對(duì)口知識(shí)的職高學(xué)生擔(dān)任這一崗位。通過(guò)與企業(yè)掛鉤，根據(jù)企業(yè)需要調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)課程設(shè)置，我們的學(xué)生完全可以具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

篇（9）

1.1.1教材與課程內(nèi)容缺乏先進(jìn)性課程內(nèi)容陳舊，缺乏更新，一些新興的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，無(wú)論是在具體課時(shí)安排上還是重視程度上，都處于從屬的位置，沒(méi)有得到足夠的重視。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響著“術(shù)科”的教學(xué)質(zhì)量，而“術(shù)科”課程的自身魅力也吸引著學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。1.1.2課程評(píng)價(jià)缺少多樣化從評(píng)價(jià)形式看，重視結(jié)果不重視過(guò)程，重視群體甄別不重視個(gè)體提高，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體看，主要是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。

1.2缺少政策扶持

1.2.1對(duì)“術(shù)科”精品課程建設(shè)重視不夠隨著精品課程建設(shè)的實(shí)施，高校體育院系對(duì)精品課程建設(shè)也加大投入力度，然而對(duì)“術(shù)科”精品課程建設(shè)重視不夠，精品課程建設(shè)不夠重視，需要學(xué)校的大力支持，特別是需要上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。從現(xiàn)有的國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)“術(shù)科”精品課程建設(shè)情況也反映出對(duì)“術(shù)科”精品課程建設(shè)重視不夠。1.2.2經(jīng)費(fèi)投入不足雖然有些高校制定有精品課程配套獎(jiǎng)勵(lì)政策和建設(shè)補(bǔ)助支持經(jīng)費(fèi)，但遲遲不能到位或不能按比例兌現(xiàn)。比如，有些高校雖然對(duì)獲得國(guó)家級(jí)和省級(jí)的精品課程制定有1:1配套建設(shè)經(jīng)費(fèi)的政策，但是落實(shí)不能到位，影響了精品課程的維護(hù)和更新，影響了精品課程的可持續(xù)發(fā)展。1.2.3缺乏合理的用人政策精品課程建設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一就是人員的合理配置，不僅包括教師的構(gòu)成，也包括管理人員和教輔人員的參與。如何組成結(jié)構(gòu)合理的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)需要政策的支持。然而，由于缺少用人政策無(wú)法選用合適的人才組建精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，影響精品課程建設(shè)的實(shí)施。比如，課程負(fù)責(zé)人在調(diào)配人員、使用人員上沒(méi)有自。因此，制定相關(guān)的用人政策對(duì)“術(shù)科”課程建設(shè)也十分重要。

2高校體育教育專業(yè)“術(shù)科”教學(xué)改革策略

2.1明確指導(dǎo)思想，樹(shù)立先進(jìn)理念

為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)和未來(lái)社會(huì)的變化需求,高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)有必要從社會(huì)進(jìn)步、學(xué)科的發(fā)展、行業(yè)的需求及學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)、能力等方面進(jìn)行考慮。創(chuàng)建具有體育教育專業(yè)特色的“術(shù)科”精品課程。體育教育專業(yè)“術(shù)科”課程建設(shè)指導(dǎo)思想：堅(jiān)持以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，加強(qiáng)“術(shù)科”課程的改革、創(chuàng)新和整合；堅(jiān)持以素質(zhì)教育為根本，強(qiáng)化自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)；樹(shù)立以學(xué)生為本，全面發(fā)展，開(kāi)拓創(chuàng)新，適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)代教育理念；努力達(dá)成培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型體育人才的目的。

2.2創(chuàng)新課程體系，實(shí)施整體改革

課程體系是體育教育專業(yè)“術(shù)科”建設(shè)的核心，只有創(chuàng)新課程體系，突出課程特色，才有可能成為優(yōu)秀課程。只有通過(guò)研究國(guó)內(nèi)先進(jìn)的“術(shù)科”精品課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，充實(shí)先進(jìn)的課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，改革評(píng)價(jià)模式，從整體構(gòu)建，才能達(dá)到促進(jìn)“術(shù)科”課程建設(shè)。體育教育專業(yè)“術(shù)科”課程目標(biāo)設(shè)定不能以掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能為主要目標(biāo)，更不能以提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)槟康摹?yīng)當(dāng)從學(xué)科中心的課程觀向整體教育觀轉(zhuǎn)變。密切結(jié)合基礎(chǔ)教育改革和全民健身活動(dòng)創(chuàng)編教材。體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之一是中小學(xué)體育教師，課程內(nèi)容直接影響到將來(lái)從事中小學(xué)體育教學(xué)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.3提高綜合素質(zhì)，鍛造師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是制約“術(shù)科”精品課程建設(shè)的瓶頸，通過(guò)自身培養(yǎng)、人才引進(jìn)以及合作共享教師資源是加強(qiáng)師資力量的有力辦法。加強(qiáng)自身“造血”功能，培育高職稱、高學(xué)歷人才，培養(yǎng)教學(xué)名師擔(dān)任“術(shù)科”精品課程建設(shè)的負(fù)責(zé)人，整合教師資源，配置合理的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)和數(shù)量的人員，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)引進(jìn)人才、特聘教授等措施，提高師資隊(duì)伍力量，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

篇（10）

二、循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力

學(xué)生的基本任務(wù)在于掌握知識(shí)，如何提高學(xué)生的認(rèn)知能力是每一位教育工作者都必須面臨的問(wèn)題。作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)：立志——博學(xué)——應(yīng)用，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。首先必須幫助學(xué)生訂立志向。“志者，心之所之”，立志是學(xué)習(xí)的根本，有了這個(gè)根本，學(xué)習(xí)才有目標(biāo)可望、方向可循。同時(shí)立志要遠(yuǎn)大，信念要篤實(shí)，大而為國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福，小而為自己能夠適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程才會(huì)刻苦勤奮、持之以恒、淬勵(lì)奮進(jìn)、取得成功。其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂“興趣是最好的老師”。學(xué)生一旦產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，他就會(huì)孜孜以求、持之以恒，千方百計(jì)地探求學(xué)習(xí)的方法以及成功的途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有模仿的特點(diǎn)，我們教育工作者應(yīng)當(dāng)親力親為，會(huì)計(jì)專業(yè)教師更應(yīng)如此，讓學(xué)生模仿自己處理各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的方法，善加引導(dǎo)，讓學(xué)生能靈活地掌握并運(yùn)用模仿得來(lái)的知識(shí)。同時(shí)為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)與思相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)提倡質(zhì)疑問(wèn)題，所謂“學(xué)起于思，源于難”，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望。學(xué)習(xí)不僅要在可疑處求疑，還必須在看似無(wú)疑處求疑，這是消化知識(shí)的必然，也能夠使學(xué)生做到深思明辯、以求真知，是可謂“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣”。再次鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)習(xí)致用。對(duì)學(xué)生的既得知識(shí)，要及時(shí)、經(jīng)常、不斷地復(fù)習(xí)和鞏固，以避免知識(shí)的遺忘。我們知道知識(shí)是前人經(jīng)驗(yàn)、智慧的結(jié)晶，它本身具有潛在的巨大能量，為了讓學(xué)生把這種潛在的能量轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力，必須做到使他們?cè)诶斫夂驼莆罩R(shí)的基礎(chǔ)上，把書(shū)本知識(shí)同實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行經(jīng)常的不斷的練習(xí)和運(yùn)用，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因而我們教育工作者必須做到因勢(shì)利導(dǎo)、標(biāo)本立新，充分利用學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，提高創(chuàng)新能力

由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，過(guò)去我們教育工作者很少注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，只要求學(xué)生亦步亦趨、順從附和，而不太喜歡那些別出心裁、獨(dú)避蹊徑的學(xué)生。但知識(shí)如果僅僅停留在接受的階段，一個(gè)人學(xué)得再多也只是知識(shí)的保管者，因?yàn)樗麩o(wú)法超越前人的水平，也不能為社會(huì)提供新的有益的東西。為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的遷移創(chuàng)新能力，我們教育工作者應(yīng)當(dāng)消除學(xué)生的盲從心理，滿懷熱情地支持學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生拋除陳說(shuō)、銳意求新，這在會(huì)計(jì)教學(xué)中也是如此，因?yàn)樵S多會(huì)計(jì)理論問(wèn)題，原本在會(huì)計(jì)學(xué)界就存在很大爭(zhēng)議。譬如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中講解到有關(guān)固定資產(chǎn)計(jì)提折舊的內(nèi)容時(shí)，就有學(xué)生提出這樣的一個(gè)問(wèn)題，“計(jì)提的固定資產(chǎn)折舊總額到了資產(chǎn)更新時(shí)，由于價(jià)格上漲等原因而不能進(jìn)行資產(chǎn)的重置”。這個(gè)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以預(yù)期固定資產(chǎn)的重置價(jià)格為基礎(chǔ)來(lái)計(jì)提折舊，這雖然有悖于現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求，但符合了通貨膨脹會(huì)計(jì)的基本理論思想。作為會(huì)計(jì)教育工作者，一方面我們應(yīng)對(duì)其獨(dú)特的思維加以贊賞和表?yè)P(yáng)，另一方面應(yīng)幫助其明確現(xiàn)行準(zhǔn)則的要求。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們不斷探索、勇于創(chuàng)新，從而更好地掌握和利用知識(shí)。

篇（11）

二、實(shí)踐性

小學(xué)教師本科專業(yè)定格在“本科”，定向在“小學(xué)”，定性在“教育”，培養(yǎng)高質(zhì)量的“小學(xué)教師”，尤其是“卓越的小學(xué)教師”，是其最重要的定位要求。小學(xué)教師培養(yǎng)需要加強(qiáng)和重視實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。首先，高質(zhì)量或卓越的小學(xué)教師必須符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）對(duì)教師素質(zhì)的要求。教育界眾所周知，《綱要》強(qiáng)調(diào)“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”這些要求或標(biāo)準(zhǔn)在師范院校或綜合性大學(xué)的課堂上很難真正落實(shí)。師德的高尚不只是表現(xiàn)在理論上而是表現(xiàn)在與教育事業(yè)、與學(xué)生、與學(xué)生家長(zhǎng)等等的關(guān)系中，業(yè)務(wù)的精湛是在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成并表現(xiàn)的，教育教學(xué)活力和高素質(zhì)是在教育教學(xué)行動(dòng)中體現(xiàn)的。因此，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)技能、高超的教育藝術(shù)，必須依憑實(shí)踐教學(xué)來(lái)造就。學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法課程的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，即使將教育教學(xué)理論或觀點(diǎn)背得滾瓜爛熟，也并不能說(shuō)明他（她）就能勝任實(shí)際的教育教學(xué)工作，就能帶好班級(jí)，就能被學(xué)生所愛(ài)戴。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和教育創(chuàng)新能力，才是最為主要的，也才是最為切實(shí)的。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“三字一話”水平、備課能力、講課基本功、說(shuō)課本領(lǐng)、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的藝術(shù)、激勵(lì)和喚醒學(xué)生主動(dòng)性和積極性的能力等等，皆影響著小學(xué)教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發(fā)展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學(xué)，只能事倍功半。其次，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也十分重視小學(xué)教師的能力培養(yǎng)。該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》本身就是在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的，小學(xué)教師的能力素質(zhì)是小學(xué)教師的基本功。該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)教師要“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書(shū)育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。”［4］這些教育教學(xué)能力的形成，需要在小學(xué)教師的培養(yǎng)工作中真正重視教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)，將教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處而不是虛設(shè)。在重視教師的教育實(shí)踐方面，美國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)方案很值得我們借鑒。“美國(guó)各個(gè)教育學(xué)院越來(lái)越重視與周邊學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。而且教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)習(xí)有層次性，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸小學(xué)各年段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使實(shí)習(xí)工作具有全程性。美國(guó)小學(xué)教育師范生實(shí)習(xí)在四個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，從低年級(jí)開(kāi)始，然后逐步延伸到高年級(jí)。”［5］反觀我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)教育實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)，一般而言，時(shí)間相對(duì)較短且較為集中。除入學(xué)時(shí)的“軍事理論及訓(xùn)練”這一大學(xué)生通用的專業(yè)實(shí)踐之外，教育實(shí)習(xí)10周和畢業(yè)論文8周全部集中在大四的最后一個(gè)學(xué)期。這一“第八學(xué)期的整學(xué)期實(shí)習(xí)制”，時(shí)間上根本沒(méi)有保證，有些學(xué)校實(shí)際采取的是“2＋2＋1”的5周實(shí)習(xí)模式，2周校內(nèi)集中指導(dǎo)，2周校外實(shí)習(xí)，1周校內(nèi)集中總結(jié)。這樣的安排也過(guò)于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴(yán)重的是，不少小學(xué)教育專業(yè)的師生對(duì)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在思想上不重視，認(rèn)識(shí)不到位，上崗教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)跟不上。有的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生根本不去實(shí)習(xí)或上不了幾次講臺(tái)，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐性。早在2011年教育部的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革意見(jiàn)》中，就十分重視強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，指出：“加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。”在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，又將“實(shí)踐取向”、“育人為本”與“終身學(xué)習(xí)”并列為教師教育的三大理念。強(qiáng)調(diào)“教師是反思性實(shí)踐者”，教師要在研究自身教學(xué)的過(guò)程中，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，增長(zhǎng)實(shí)踐智慧，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實(shí)踐特性，同時(shí)也為小學(xué)教育專業(yè)提出了彰顯實(shí)踐特色的高要求。

三、綜合性

小學(xué)教育專業(yè)的綜合性既是小學(xué)教育自身特點(diǎn)的反映，符合相關(guān)政策規(guī)定的要求，也符合高校各專業(yè)之間課程設(shè)計(jì)深度聯(lián)合與培養(yǎng)模式綜合開(kāi)放的實(shí)際需要。首先，小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色來(lái)自于相關(guān)規(guī)定的要求。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》十分重視小學(xué)教師知識(shí)的綜合性。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包括兩個(gè)維度：“專業(yè)理念與師德”和“專業(yè)能力”；小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括十三個(gè)領(lǐng)域：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為，教育教學(xué)的態(tài)度與行為，個(gè)人修養(yǎng)與行為，小學(xué)生發(fā)展知識(shí)，學(xué)科知識(shí)，教育教學(xué)知識(shí)，通識(shí)性知識(shí)，教育教學(xué)設(shè)計(jì)，組織與實(shí)施，激勵(lì)與評(píng)價(jià)，溝通與合作，反思與發(fā)展。在“學(xué)科知識(shí)”領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識(shí)。”該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”基本理念的指引下，還特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師要具有正確的學(xué)生觀、教師觀、評(píng)價(jià)觀和學(xué)習(xí)觀，小學(xué)教師要“將保護(hù)小學(xué)生的生命安全放在首位”，“保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心”；要求小學(xué)教師具有綜合性知識(shí)和突出的教學(xué)能力。這些新變化體現(xiàn)了時(shí)展和教育進(jìn)步對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的新要求，也是引導(dǎo)小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展的指南針。結(jié)合小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，彰顯小學(xué)教師素質(zhì)的綜合性，突出小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特色的“綜合性”是其必然。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，特別重視知識(shí)技能的多樣綜合。我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標(biāo)之一就是“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀……小學(xué)階段以綜合課程為主。”小學(xué)教師在知識(shí)水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實(shí)寬廣的專業(yè)知識(shí)和技能以及良好的綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。其次，小學(xué)教育專業(yè)特色的綜合性來(lái)自于小學(xué)教育對(duì)象小學(xué)生的身心特點(diǎn)的實(shí)際需求。從小學(xué)教師所面對(duì)的小學(xué)生的身心健康發(fā)展特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師具備促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的綜合性知識(shí)或多科性知識(shí)；從小學(xué)教學(xué)內(nèi)容所具有的啟蒙性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的思路上，“可參考醫(yī)科大學(xué)培養(yǎng)兒科醫(yī)生的思路，兒科專業(yè)就是培養(yǎng)面向兒童的全科大夫……面對(duì)缺乏獨(dú)立思考和判斷能力，接受能力和理解表達(dá)能力的發(fā)展還處于起步階段的小學(xué)生而言，教師所具有的較高的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)案分析能力，比掌握文理學(xué)科某一專業(yè)基礎(chǔ)理論顯得更為重要。”從某些小學(xué)對(duì)小學(xué)教師的實(shí)際需要而言，為小學(xué)生的終生奠基或“包班制”教學(xué)，要求小學(xué)教師的知識(shí)準(zhǔn)備和能力素養(yǎng)必須是全面的、豐富的。最后，小學(xué)教師需要綜合開(kāi)放培養(yǎng)。基于小學(xué)教育專業(yè)綜合性的實(shí)際需要，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)模式改革也必須打破單一的由教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院培養(yǎng)的模式，需要教育學(xué)院、文學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院等具有教育、語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育學(xué)科的學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，甚至還要與當(dāng)?shù)氐男W(xué)協(xié)同培養(yǎng)。縱觀國(guó)內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式大致有三種類型：以東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)為代表的“綜合培養(yǎng)模式”，以首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)為代表的“分科培養(yǎng)模式”，以上海師范大學(xué)、華南師范大學(xué)為代表的“中間培養(yǎng)模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡(jiǎn)捷與復(fù)雜。結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)實(shí)際，其較為理想的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是“多學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)”。這一培養(yǎng)模式主要是針對(duì)小學(xué)課程門(mén)類的開(kāi)設(shè)以及學(xué)生自身的興趣特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。具體可采用“2＋1＋1”模式。“2”即大一、大二在教育科學(xué)學(xué)院或教育學(xué)院學(xué)習(xí)基本的教育理論和教育教學(xué)的基本技能；“1”即大三在其他學(xué)院根據(jù)學(xué)生本人的學(xué)科興趣修習(xí)相關(guān)專業(yè)的課程；“1”即大四重新回到教育科學(xué)學(xué)院完成教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)。