航海技術(shù)畢業(yè)論文大全11篇

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篇（1）

0引言

大連海洋大學(xué)是我國北方地區(qū)唯一的一所以海洋和水產(chǎn)學(xué)科為特色，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的涉海高等院校，為振興遼寧老工業(yè)基地，適應(yīng)遼寧省及全國沿海省市對海洋漁業(yè)通信工程發(fā)展的需要，發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)，滿足我國和全省經(jīng)濟(jì)建設(shè)對海洋漁業(yè)通信工程專業(yè)人才的需求，大力發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)建設(shè)，通信工程專業(yè)自2003年開始招生。在開辦的這十二年時間里，我們下大力氣，狠抓專業(yè)建設(shè)規(guī)范，注重教學(xué)質(zhì)量。隨著本專業(yè)師資力量的逐步增強(qiáng)，我們對本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展規(guī)律的深入研究把握，對專業(yè)定位的認(rèn)識逐步統(tǒng)一，大連海洋大學(xué)通信工程專業(yè)的特色目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步清晰明確。

1培養(yǎng)目標(biāo)

大連海洋大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程專業(yè)是從學(xué)校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)特點和學(xué)科特色出發(fā)，合理配置學(xué)校的教學(xué)資源，在電子信息工程、通信工程、自動化、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、船舶與海洋工程和航海技術(shù)的學(xué)科交叉基礎(chǔ)上設(shè)立的專業(yè)。學(xué)校以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，立足遼寧，面向黃、渤海，輻射全國，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為國家水產(chǎn)和海洋事業(yè)服務(wù)，致力于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識面寬，基礎(chǔ)扎實，綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，敬業(yè)、專業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)的復(fù)合性應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。在人才培養(yǎng)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、研究性學(xué)習(xí)的能力和分析問題、解決問題的能力，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)和要求，加強(qiáng)海洋漁業(yè)通信方面的特色教育。在多年辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)多方調(diào)研，結(jié)合本校實際，制定并逐步完善了通信工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熟練掌握通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)的基本理論、基本知識和基本技能與方法，并具備電子和計算機(jī)技術(shù)等方面知識，具有較強(qiáng)的工程實踐能力，能夠從事固定通信、移動通信及船舶通信等現(xiàn)代通信系統(tǒng)及設(shè)備的研究、設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的，具有海洋、漁業(yè)科學(xué)背景的人才。

2課程體系的改革和優(yōu)化

課程體系主要包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)，是教學(xué)思想、教育理念的具體化，也是實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提高的保證。課程設(shè)置是否科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是否合理，直接影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。按照我校建設(shè)“藍(lán)色大學(xué)”理念，構(gòu)建了通信工程專業(yè)藍(lán)色人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案堅持“加強(qiáng)通識教育、拓寬學(xué)科基礎(chǔ)、凝練專業(yè)方向、提升實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的人才培養(yǎng)原則，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，構(gòu)建課內(nèi)、課外一體化的培養(yǎng)模式，依照“淺藍(lán)、蔚藍(lán)、湛藍(lán)、深藍(lán)”的藍(lán)色課程體系，用藍(lán)色課程元素來承載水的精神與海的文化，延伸至涉海涉水教學(xué)內(nèi)容要素。（1）淺藍(lán)（通識課程）包括公共基礎(chǔ)課（思想政治理論課、大學(xué)外語、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、體育等），公共選修課（軍事理論、健康與安全教育、選修課），公共集中實踐環(huán)節(jié)（軍訓(xùn)）。通識課程雖然不一定與通信專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)具有遠(yuǎn)大的理想、高尚的情操、科學(xué)的思維、可持續(xù)發(fā)展的能力和健康的心里的人才，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供方法論的不可缺少的課程。基于學(xué)校開展課程建設(shè)的“雙百工程”，從公共選修課著手，打造了藍(lán)色海洋類、人文與社科類、藝術(shù)與體育類、自然科學(xué)與技術(shù)類共100門校級精品視頻公開課。其中藍(lán)色海洋類公共選修課有利于進(jìn)一步加深學(xué)生的海洋知識背景。（2）蔚藍(lán)（學(xué)科基礎(chǔ)課）包括復(fù)變函數(shù)、電路理論、信號與系統(tǒng)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、高頻電子技術(shù)、數(shù)字信號處理、微機(jī)原理與應(yīng)用、電磁場與電磁波、單片機(jī)原理與接口技術(shù)、通信原理等。學(xué)科基礎(chǔ)課是通信工程專業(yè)學(xué)生必須具有的基本知識結(jié)構(gòu)，為專業(yè)課程提供有效的支撐，使學(xué)生具備本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本工程應(yīng)用能力，有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力及開拓創(chuàng)新精神，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)方向課打下堅實的基礎(chǔ)。（3）湛藍(lán)（專業(yè)課）包括專業(yè)必修課（電子線路仿真、電子線路CAD、移動通信、計算機(jī)通信、DSP技術(shù)與應(yīng)用）、專業(yè)方向課、專業(yè)任選課（C＋＋高級語言程序設(shè)計、隨機(jī)信號處理、電視原理與技術(shù)、現(xiàn)代通信系統(tǒng)仿真技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)C、擴(kuò)頻通信、通信工程專業(yè)英語）。通過對其他高校相同專業(yè)的大量調(diào)研，反復(fù)論證比較，通信工程專業(yè)設(shè)立兩個專業(yè)方向：通信工程（程控交換技術(shù)、船舶通信、光纖通信）、計算機(jī)通信（數(shù)字通信、多媒體通信技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）。通信專業(yè)依托海洋信息技術(shù)，在船舶通信、船舶導(dǎo)航、海洋漁業(yè)3S技術(shù)等方面進(jìn)行了卓有成效的嘗試，同時，緊隨時代的發(fā)展，對部分課程進(jìn)行壓縮和調(diào)整，開設(shè)一些學(xué)生喜愛的，又能與現(xiàn)實接軌的課程，如擴(kuò)頻通信、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)等選修課。（4）深藍(lán)（專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)）包括模擬電子技術(shù)課程設(shè)計、數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計、電子線路仿真課程設(shè)計、電子線路CAD上機(jī)、高頻電子技術(shù)課程設(shè)計、現(xiàn)代通信系統(tǒng)仿真技術(shù)上機(jī)、通信原理課程設(shè)計、單片機(jī)原理與接口技術(shù)課程設(shè)計、通信工程專業(yè)教學(xué)實習(xí)、通信工程專業(yè)實習(xí)、通信工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）等。專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)對培養(yǎng)通信專業(yè)逐步樹立工程觀念、提高解決工程實際問題的能力和創(chuàng)新能力，有著極為重要的作用。

3強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)提高創(chuàng)新能力

通信工程專業(yè)將實踐環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的主要途徑，制定了科學(xué)合理的實踐教學(xué)方案，構(gòu)建了多層次、全程化實踐教學(xué)體系，較好地保證了通信工程專業(yè)實踐教學(xué)的需要。堅持實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重、實踐教育與創(chuàng)新教育結(jié)合，對構(gòu)成實踐教學(xué)的各個要素進(jìn)行整體設(shè)計，所有的實踐環(huán)節(jié)圍繞培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力而展開，把實踐環(huán)節(jié)分成實驗教學(xué)、課程設(shè)計、實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、科技創(chuàng)新五個模塊，模塊之間銜接緊密、層層推進(jìn)，為學(xué)生從入門到提高再到創(chuàng)新夯實基礎(chǔ)。

3.1實驗教學(xué)

實驗教學(xué)模塊主要依托遼寧省海洋信息技術(shù)重點實驗室、遼寧省實驗教學(xué)示范中心，以提高實驗動手能力為主線，以掌握基本實驗技能和方法、融會貫通科學(xué)知識、促進(jìn)創(chuàng)新思維為主要教學(xué)目標(biāo)。加強(qiáng)基礎(chǔ)課、主干課實驗；實驗內(nèi)容優(yōu)化配合，避免重復(fù)或脫節(jié)；增加設(shè)計性、綜合性實驗的比重，形成基本實驗、選做實驗、設(shè)計性和綜合性實驗組成的立體化實驗結(jié)構(gòu)；對含有實驗的課程，加大實驗教學(xué)在整個課程考核中的比例；鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗。在2013版培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中都有體現(xiàn)。針對不同課程的特點，有選擇地在教學(xué)過程中引入仿真實驗環(huán)節(jié)，以緩解實驗設(shè)備和空間的緊張情況，有效擴(kuò)展實驗空間和時間，節(jié)省資金。

3.2課程設(shè)計

課程設(shè)計著眼點是把理論學(xué)習(xí)與工程實踐相結(jié)合，讓學(xué)生初步掌握設(shè)計的程序和方法。一般以單門課或課程群為主選擇題目，它是畢業(yè)設(shè)計的初級階段。課程設(shè)計教學(xué)中壓縮驗證性課題，增加能夠體現(xiàn)設(shè)計型、綜合型和創(chuàng)造性的課題。在課程設(shè)計教學(xué)設(shè)計過程中，鼓勵學(xué)生自主選題，自行討論方案，自己組織實施，給予學(xué)生自我發(fā)揮的余地，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生個性的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的鍛煉創(chuàng)造條件。

3.3實習(xí)

以校內(nèi)外實習(xí)基地為平臺，以使學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際、建立工程意識和鍛煉實際操作技能為主要教學(xué)目的，并且通過接觸社會，增強(qiáng)學(xué)生的勞動觀念和社會責(zé)任感。目前，通信工程專業(yè)校外實習(xí)基地2個（人民4810廠，北京尚觀科技有限公司大連分公司），合作的企事業(yè)單位有18個（渤海船舶重工有限責(zé)任公司等），同時學(xué)校也正在積極運作與通信公司合作。到企業(yè)參觀實習(xí)和請企業(yè)技術(shù)專家來校講座，通過參觀和專家公開課的形式，使學(xué)生對企業(yè)文化、船舶通信及導(dǎo)航設(shè)備的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢和本行業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)等有所了解，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和職業(yè)素質(zhì)的提高。

3.4畢業(yè)論文（設(shè)計）

以學(xué)院各類實驗室、校內(nèi)外實習(xí)基地為平臺，學(xué)生通過完成畢業(yè)論文（設(shè)計），在綜合運用專業(yè)知識能力、外語和計算機(jī)應(yīng)用能力、信息資料檢索和收集能力、論文撰寫能力和解決實際問題等能力上有較大提高。為切實保障畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，從以下幾方面進(jìn)行加強(qiáng)：①精心設(shè)計備選題目，組織開題報告。學(xué)生選題后，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，查閱文獻(xiàn)和撰寫文獻(xiàn)綜述，并精心組織好開題報告，以保證畢業(yè)論文的先進(jìn)性、可行性；②加強(qiáng)畢業(yè)論文的中期檢查，以保證畢業(yè)論文在有限的時間內(nèi)按質(zhì)按量完成；③建立畢業(yè)論文答辯規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在畢業(yè)論文答辯期間開展“畢業(yè)論文檢查周”活動，有效提升了畢業(yè)論文的質(zhì)量。④學(xué)校出臺了《大連海洋大學(xué)本科生學(xué)位論文學(xué)術(shù)規(guī)范檢測暫行辦法》，針對畢業(yè)的本科生的學(xué)位論文進(jìn)行了學(xué)術(shù)不端行為的檢測，有效地杜絕了學(xué)術(shù)不端行為。3.5科技創(chuàng)新以各類興趣小組和科技社團(tuán)、大學(xué)生科技創(chuàng)新基地、科研實驗室為平臺，學(xué)生通過參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、科學(xué)研究等活動，使創(chuàng)新意識和能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。低年級的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)還比較薄弱，鼓勵他們參加興趣小組或者科技社團(tuán)，以增加學(xué)生對創(chuàng)新的認(rèn)識，提高學(xué)生對創(chuàng)新的興趣；高年級的學(xué)生參加各種校內(nèi)外的競賽，使學(xué)生在競賽過程中自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)。目前，通信工程專業(yè)學(xué)生在教師有針對性的訓(xùn)練下，參加了“飛思卡爾杯”全國大學(xué)生智能汽車競賽、“大唐杯”全國大學(xué)生移動通信技術(shù)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽等，并取得了優(yōu)異的成績。

4結(jié)語

大連海洋大學(xué)通信工程專業(yè)作為涉海高校的“非特色”專業(yè)，在復(fù)合性應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的前提下充分利用和挖掘自己的優(yōu)勢資源，發(fā)揮地方特色、行業(yè)特色；在加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育和身心素質(zhì)培養(yǎng)的同時，主動適應(yīng)國家和遼寧省沿海經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展的新需求，抓住實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的核心，對通信專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，使之更好地符合學(xué)校的定位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從而更好地適應(yīng)社會需要，符合高等教育的發(fā)展趨勢，并在實踐中不斷探索與發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

［1］李松松，郭顯久，等．電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］．中國電力教育．2011（22）：51－52．

［2］劉冬，石煥玉，等．通信工程本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2013，5（29）：72－73．

［3］江海，田春艷．機(jī)械類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］．裝備制造技術(shù)，2010（3）：159－160．

篇（2）

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0009-02

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)，密切結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，符合社會和產(chǎn)業(yè)需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)秀，在培養(yǎng)高層次的應(yīng)用人才方面樹立了典范。其注重應(yīng)用性技術(shù)的研究與開發(fā)，在推動科研創(chuàng)新，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化方面取得了一定的成就，在與企業(yè)的良性互動中實現(xiàn)了雙贏，形成了鮮明的辦學(xué)特色，成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成功的辦學(xué)經(jīng)驗對我國本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了借鑒。

一、德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的地位與作用

德國的高等教育由綜合大學(xué)、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和職業(yè)學(xué)院等教育機(jī)構(gòu)組成。綜合性大學(xué)主要培養(yǎng)能夠從事科學(xué)研究以及其他科學(xué)性職業(yè)的學(xué)術(shù)型人才。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)在掌握科學(xué)知識與方法的基礎(chǔ)上，能夠勝任相關(guān)行業(yè)工作崗位要求的應(yīng)用型專門人才。職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)兼具理論知識與實踐操作能力的實踐性、技能型人才。綜合大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是德國高等教育機(jī)構(gòu)的主體，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)約占德國高等教育機(jī)構(gòu)的三分之二。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為全德國工商界培養(yǎng)了三分之二的工程師和二分之一的工業(yè)經(jīng)濟(jì)師，為德國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人力支撐。

二、德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)特色與經(jīng)驗

（一）服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)分散在德國的各個州，隸屬于聯(lián)邦州，主要由州政府管理和資助，有著鮮明的區(qū)域特征，針對區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會需求設(shè)置專業(yè)。布朗施維格/沃芬比特爾應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的一個校區(qū)地處德國大眾汽車公司總部沃爾夫斯堡，該校在這里專門設(shè)立了車輛技術(shù)學(xué)院，重點培養(yǎng)該地區(qū)需要的車輛制造行業(yè)的工程師。萊茵美茵應(yīng)用科學(xué)大學(xué)利用地處德國著名的葡萄種植區(qū)，開設(shè)了全國唯一的葡萄種植和國際葡萄經(jīng)濟(jì)專業(yè)。

依托當(dāng)?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色專業(yè)。不萊梅應(yīng)用技術(shù)大學(xué)就充分利用了港口城市的特色和近鄰空中客車生產(chǎn)基地的優(yōu)勢，大力發(fā)展航空科技、船舶制造、航海技術(shù)等特色專業(yè)。

專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整緊隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求變化。德國萊茵河流域的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)――魯爾區(qū)，在20世紀(jì)70～80年代進(jìn)行的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中，以煤炭、鋼鐵為核心的粗放型產(chǎn)業(yè)，逐漸被由高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)引領(lǐng)的資源節(jié)約型產(chǎn)業(yè)代替。多特蒙德所在的北萊茵-威斯特法倫州計算機(jī)及信息技術(shù)的企業(yè)超過了11萬家，各類電信公司達(dá)380多家。為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才需求的變化，多特蒙德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)20世紀(jì)80年代以來，不斷設(shè)置新專業(yè)、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，目前已經(jīng)形成了以電子信息、計算機(jī)和通訊技術(shù)為核心的專業(yè)群。

（二）工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)采用了理論學(xué)習(xí)與實踐實習(xí)并重的人才培養(yǎng)模式，十分重視學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，并注重學(xué)生的多樣化需求。代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)方案中的課程，主要由理論課程、項目實踐、企業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計組成。理論課程一般是理論性較強(qiáng)的公共性課程，采用課堂傳授的方式進(jìn)行。項目實踐是從第2學(xué)期開始增加的課程類型。項目實踐課程不是項目化課程，它不歸屬于任何其他課程，而是一些來自于企業(yè)的小型研究和技術(shù)應(yīng)用課題。項目實踐要求學(xué)生在一定時間內(nèi)，在教師指導(dǎo)下，利用學(xué)校的實驗儀器、生產(chǎn)設(shè)備或其他教學(xué)條件完成一定的具有實際價值的產(chǎn)品或服務(wù)。項目實踐課程在學(xué)生有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識以后開展。企業(yè)實習(xí)要求學(xué)生進(jìn)入企業(yè)或其他工作單位，參與實際工作，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，獲得一定的職業(yè)嘗試。畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力，讓學(xué)生能運用科學(xué)的組織管理方法獨立開展工作。畢業(yè)設(shè)計選題通常就是企業(yè)中的一項具體工作或一個具體問題的解決方案，具有非常強(qiáng)的實踐性，是否有助于解決實際問題是評定畢業(yè)設(shè)計和論文的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（三）校企合作共育人才

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實踐性和應(yīng)用性導(dǎo)向人才培養(yǎng)理念，決定了校企合作成為人才培養(yǎng)途徑的必然選擇，也是應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的條件保障。首先，兩個學(xué)期的企業(yè)實習(xí)，企業(yè)要為學(xué)生提供一定數(shù)量的實習(xí)崗位，與學(xué)生簽訂合同，并與學(xué)校合作進(jìn)行實習(xí)的組織與管理工作。學(xué)生項目實踐和畢業(yè)設(shè)計的課題基本上都來自企業(yè)的實際技術(shù)項目。其次，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計一般要求學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行，教師和企業(yè)指導(dǎo)人員共同指導(dǎo)學(xué)生。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專職教授比例約為40%，兼職教授比例約為60%。兼職教授主要是來自各企業(yè)的專業(yè)技術(shù)工程師、研發(fā)人員和管理人員。在德國，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教授對專業(yè)如何設(shè)置等重大問題有較大的建議權(quán)，對課程內(nèi)容和教學(xué)方式有決定權(quán)。通過兼職教授，企業(yè)參與了學(xué)校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制訂與實施、課程建設(shè)與課程教學(xué)等人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。

（四）應(yīng)用技術(shù)的研究開發(fā)

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的科研工作主要是應(yīng)用性科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)，通常與企業(yè)生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，很多企業(yè)為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)提供研究經(jīng)費，提出生產(chǎn)實踐和企業(yè)技術(shù)研發(fā)中的相關(guān)問題作為科研項目。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則利用技術(shù)與人力資源為企業(yè)提供智力支持和科研平臺，幫助企業(yè)解決技術(shù)升級問題，縮短科研成果轉(zhuǎn)化周期。

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與寶馬公司合作研發(fā)車內(nèi)通信系統(tǒng)，與日產(chǎn)公司合作研發(fā)電動車的運行系統(tǒng)。亞琛應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在一種新型火花塞的研發(fā)過程中與多家知名企業(yè)進(jìn)行合作，貝魯公司提供了購買關(guān)鍵設(shè)備所需資金并購買了火花塞專利，在工藝上與英飛凌、西門子等知名企業(yè)進(jìn)行合作。通過項目研究，學(xué)校建立了由地方政府、企業(yè)、組織和國內(nèi)外高等教育機(jī)構(gòu)組成的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，形成了長期穩(wěn)定的發(fā)展合作伙伴關(guān)系。通過項目、教學(xué)和人才培養(yǎng)相融合，培養(yǎng)了具有創(chuàng)新能力的國際化人才。

三、對我國應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的借鑒與啟示

（一）產(chǎn)教融合、特色發(fā)展，樹立科學(xué)的辦學(xué)理念

應(yīng)用技術(shù)類型高校肩負(fù)著為社會發(fā)展提供合格的應(yīng)用技術(shù)專門人才的重任。應(yīng)用型技術(shù)類高校要面向和服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，校企合作共同培養(yǎng)人才；要發(fā)揮技術(shù)積累作用，積極開展應(yīng)用性科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步；要對接支柱產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，以應(yīng)用、特色、品牌為導(dǎo)向建設(shè)優(yōu)勢專業(yè)，根據(jù)地方社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要和學(xué)校自身條件，理、工、經(jīng)、管、文、藝等多學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）對接產(chǎn)業(yè)，建立校企合作體制機(jī)制

通過參加職業(yè)教育集團(tuán)，成立專業(yè)指導(dǎo)委員會、創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)園、建設(shè)技術(shù)研究中心、共建二級學(xué)院、校企合作工作站、校外實習(xí)基地和教師工作室等，搭建校企合作平臺。通過共同制定和實施人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定與評價、科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用等，使學(xué)院與企業(yè)在共建基地、共同育人、共同開發(fā)、共同服務(wù)、共同管理等方面形成緊密的多方合作機(jī)制，實現(xiàn)校企深度融合。

（三）應(yīng)用導(dǎo)向，加強(qiáng)實踐教學(xué)改革

以“理論聯(lián)系實際、注重技術(shù)應(yīng)用、遵循教育規(guī)律、培養(yǎng)職業(yè)能力”的思路改革實踐教學(xué)。在人才培養(yǎng)方案中增加項目實踐課程，把企業(yè)中要解決的實際生產(chǎn)技術(shù)問題以研究項目的形式作為人才培養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)。生產(chǎn)實習(xí)要變成頂崗實習(xí)，讓學(xué)生在企業(yè)真實的工作環(huán)境中、現(xiàn)實的工作崗位上工作，并要撰寫頂崗實習(xí)報告，生產(chǎn)實習(xí)的時間增加到半年以上。畢業(yè)設(shè)計課題要來自于企業(yè)，是企業(yè)真正需要通過研究和開發(fā)才能解決的問題。畢業(yè)設(shè)計的研究成果要對企業(yè)的實際生產(chǎn)有用。畢業(yè)設(shè)計一般應(yīng)該在企業(yè)進(jìn)行，最好是在企業(yè)的研究開發(fā)機(jī)構(gòu)進(jìn)行頂崗。在人才培養(yǎng)方案中增加實踐教學(xué)課時，以保證實踐教學(xué)改革的順利進(jìn)行和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實施。

（四）專兼結(jié)合，建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊

聘請行業(yè)領(lǐng)軍人物作為專業(yè)帶頭人，實行專業(yè)“雙帶頭人”制度，即一個企業(yè)專業(yè)帶頭人和一個學(xué)校專業(yè)帶頭人，滿足共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)、項目實踐和畢業(yè)設(shè)計的需要。對學(xué)校骨干教師，要增加其企業(yè)實踐經(jīng)歷并提高其應(yīng)用技術(shù)研究與開發(fā)能力，最好做到骨干教師每年有1-2個月參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，每人都有一個和企業(yè)合作開展的研究項目。

（五）創(chuàng)新技術(shù)研究，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力

重視應(yīng)用技術(shù)研究與開發(fā)隊伍的建設(shè)，以產(chǎn)業(yè)園、技術(shù)研究中心為依托，形成研發(fā)團(tuán)隊。學(xué)校與企業(yè)合作興辦科技產(chǎn)業(yè)企業(yè)，形成利益共享、責(zé)任共擔(dān)的合作機(jī)制。建立技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)讓機(jī)制，加速科技成果轉(zhuǎn)化，推動科技成果產(chǎn)業(yè)化。加大應(yīng)用技術(shù)研究力度，鼓勵教師參與企業(yè)的研發(fā)項目，鼓勵教師承擔(dān)企業(yè)的研究課題，幫助和支持科研成果的生產(chǎn)轉(zhuǎn)化，提升學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇（3）

應(yīng)用型本科教育到底該如何辦，這是我國高等教育自邁入大眾化發(fā)展階段以來一直在探索的問題。在這個問題的答案揭曉以前，絕大多數(shù)自稱以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的地方本科院校，基本上是在模仿老牌重點本科院校的辦學(xué)模式。2014年3月，在中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕做了關(guān)于“引導(dǎo)600多所地方本科院校逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育”的發(fā)言，雖然代表官方宣告新建地方本科院校不宜再繼續(xù)模仿老牌重點本科院校的辦學(xué)模式，但仍然沒有也不可能指明新建地方本科院校的應(yīng)用型本科教育到底該如何辦。在“堵塞”新建地方本科院校不恰當(dāng)辦學(xué)道路的同時，應(yīng)該甚至優(yōu)先幫助它們“疏通”另外一條合適的辦學(xué)路徑，否則，這些新建地方本科院校很容易又回到原先辦學(xué)的“老路”上。

事實上，早在對高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成共識后，高等教育理論工作者和實踐工作者很容易開始了地方本科院校人才培養(yǎng)模式改革的探索（這里并不否認(rèn)地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成共識之前，就有關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革的探索）。

異域借鑒無疑是一條捷徑。我國關(guān)注地方本科院校發(fā)展路向或應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的專家學(xué)者們，或者通過閱讀文獻(xiàn)資料、或者親赴歐美發(fā)達(dá)國家實地考察等方式，向在高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面有成功經(jīng)驗的域外高校學(xué)習(xí)，取得了一些辦學(xué)經(jīng)驗。目前介紹到我國高等教育領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式大致可以歸納出以下特征。

一、專業(yè)設(shè)置以應(yīng)用性為導(dǎo)向

專業(yè)設(shè)置以應(yīng)用性為導(dǎo)向，注重緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。以德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH）為例，在汽車制造業(yè)集中的地區(qū)，如奔馳公司總部所在的斯圖加特地區(qū)和大眾集團(tuán)所在的沃爾斯堡，當(dāng)?shù)氐膽?yīng)用技術(shù)大學(xué)都以工程制造、電子、汽車專業(yè)為特色;而不萊梅應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則充分利用了港口城市的特色和近鄰空中客車生產(chǎn)基地的優(yōu)勢，大力發(fā)展航空科技、船舶制造、航海技術(shù)等特色專業(yè)[1]。當(dāng)然，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置也同樣隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級而進(jìn)行調(diào)整。專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)密切結(jié)合，既有利于人才培養(yǎng)過程中學(xué)生直接到企業(yè)實習(xí)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性，又能發(fā)揮畢業(yè)生在本地區(qū)的就業(yè)優(yōu)勢，反過來為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

二、培養(yǎng)方案突出實踐性

培養(yǎng)方案突出實踐性，尤其重視產(chǎn)學(xué)合作。實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。國外一些應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校之所以能夠成為成功辦學(xué)的典范，關(guān)鍵是實踐教學(xué)真正落到實處。首先，理論教學(xué)圍繞實際應(yīng)用。如德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的理論教學(xué)，沒有固定教材，教師根據(jù)實際需要組織理論教學(xué)內(nèi)容，重點講工程應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容跨度大、實踐性強(qiáng)、知識更新快。其次，實踐教學(xué)講究“真槍實彈”。學(xué)生的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計的主題通常來自企業(yè)實踐，不僅能在實際工作中得到應(yīng)用，而且學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間還要求專門留出一段時間集中到企業(yè)實習(xí)，強(qiáng)化工程和社會服務(wù)訓(xùn)練，如美國高校的合作教育（簡稱Co-Op）、德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“工學(xué)交替”模式。

Co-Op其實也是一種“工學(xué)結(jié)合”或者說“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。它的實施是基于這樣的理論假設(shè)“學(xué)生在工作崗位上的學(xué)習(xí)，與在課堂上的學(xué)習(xí)同等重要”[2]。Co-Op體現(xiàn)的是高校、用人單位與學(xué)生三方之間的一種合作關(guān)系，通過實現(xiàn)“三贏”而獲得長久穩(wěn)固的發(fā)展。我們可以透過美國辛辛那提大學(xué)Co-Op的實施方案管窺一斑。辛辛那提大學(xué)的本科教育實行5年制，參加Co-Op的學(xué)生在校學(xué)習(xí)與帶薪實習(xí)交替進(jìn)行――第一年，學(xué)生在學(xué)校全時學(xué)習(xí);第二年到第四年，每一個quarter為一個循環(huán)，全時學(xué)習(xí)與全時工作交替進(jìn)行，第五年，學(xué)生重返學(xué)校進(jìn)行全時學(xué)習(xí)。5年之內(nèi)，學(xué)生共有6個學(xué)期（按Quarter計算）到企業(yè)工作和實習(xí)。學(xué)生年人均收入3～5萬美金。學(xué)校設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)生外出實習(xí)，平均每年大約有5000名學(xué)生參與“合作項目”。為了保證企業(yè)的工作崗位不中斷，學(xué)校將學(xué)生分成兩組，一組在學(xué)校學(xué)習(xí)，另一組到企業(yè)工作，每學(xué)期兩組輪換一次。Co-Op設(shè)有過程監(jiān)控和反饋，由公司的主管和學(xué)校的導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)：每一階段的Co-Op結(jié)束后，實習(xí)公司都會通過反饋表反饋學(xué)生的能力、態(tài)度、發(fā)展情況，以及改進(jìn)意見與建議。反饋表一般涵蓋下列內(nèi)容：學(xué)習(xí)能力、分析能力、交流能力、團(tuán)隊合作精神、技術(shù)水平（設(shè)計和實驗技能）、領(lǐng)導(dǎo)才能（如組織和計劃）、工作習(xí)慣、職業(yè)素質(zhì)與態(tài)度等。Co-Op模式在辛辛那提大學(xué)已經(jīng)非常完善，在組織、機(jī)構(gòu)、運作等方面形成了一整套詳細(xì)而周密的計劃。對學(xué)生而言，（1）崗位實習(xí)為他們提供了學(xué)以致用的機(jī)會，反過來，工作中帶來的挑戰(zhàn)和問題又會進(jìn)一步激發(fā)求知欲，促進(jìn)學(xué)生有針對性地加深理論知識的學(xué)習(xí);（2）崗位實習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)校課堂所缺乏的鍛煉才干的機(jī)會;（3）學(xué)校教育與勞動力市場結(jié)合，更有利于學(xué)生未來的謀職就業(yè);（4）帶薪實習(xí)還能大大緩解學(xué)生求學(xué)期間的經(jīng)濟(jì)困難。對企業(yè)而言，（1）考察學(xué)生實習(xí)期間的實際工作表現(xiàn)，更有利于企業(yè)招到滿意的員工;（2）若之前參加過Co-Op的學(xué)生被企業(yè)正式聘用，則無需或只需很短時間的崗前培訓(xùn);（3）Co-Op經(jīng)歷有助于學(xué)生和企業(yè)相互了解，一旦學(xué)生決定受聘到實習(xí)過的企業(yè)，則很少“跳槽”，為企業(yè)節(jié)省了大量的時間、精力和資金。對高校而言，Co-Op不僅能節(jié)省辦學(xué)空間和辦學(xué)資源，更重要的是，培養(yǎng)的學(xué)生深受用人單位的歡迎。總之，經(jīng)過近百年的實踐，Co-Op已經(jīng)成為美國高校教育結(jié)構(gòu)的重要組成部分，甚至是辦學(xué)特色，有口皆碑。

對德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)而言，到企業(yè)實習(xí)是其人才培養(yǎng)的必修環(huán)節(jié)，與其強(qiáng)調(diào)實踐性的總體原則相吻合。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所謂的“工學(xué)交替”，是指在4年8個學(xué)期間需安排1至2個完整學(xué)期的“實習(xí)學(xué)期”，期間學(xué)生真正深入與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的企業(yè)或其他工作單位，參與生產(chǎn)和經(jīng)營實踐，積累實踐經(jīng)驗，并且多數(shù)學(xué)生會在實習(xí)過程中明確未來畢業(yè)設(shè)計的主題。一般而言，第一個實習(xí)學(xué)期安排在第3學(xué)期，使學(xué)生在具備一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，了解企業(yè)生產(chǎn)和管理的過程。“這一學(xué)期學(xué)生主要去工廠，進(jìn)行本專業(yè)基礎(chǔ)工種（如機(jī)械專業(yè)的車、銑、刨、磨，電類專業(yè)的電工電子實習(xí)等）和工廠一線生產(chǎn)的組織和管理實習(xí)，實習(xí)由企業(yè)內(nèi)有經(jīng)驗的技術(shù)人員或管理者指導(dǎo)，實習(xí)結(jié)束由企業(yè)指導(dǎo)者鑒定，并完成60頁的實習(xí)報告”[3]。第二個實習(xí)學(xué)期安排在第7或8學(xué)期進(jìn)行，這一學(xué)期學(xué)生要到企業(yè)從事本專業(yè)工程技術(shù)人員的工作，要求完成一定的工程設(shè)計任務(wù)。很多高校都設(shè)有專門的辦公室，幫助學(xué)生聯(lián)系實習(xí)崗位，并且學(xué)校通常會與企業(yè)負(fù)責(zé)培訓(xùn)的人員進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，目的是讓企業(yè)的實踐教學(xué)與學(xué)校的理論教學(xué)更好地結(jié)合。實習(xí)學(xué)期期間，企業(yè)內(nèi)的專業(yè)人員與高校教師聯(lián)系密切，共同協(xié)商指導(dǎo)學(xué)生完成實習(xí)任務(wù)。“工學(xué)交替”是德國此類大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的精髓。

無論是美國高校的Co-Op，還是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“工學(xué)交替”，都反映出歐美高校在人才培養(yǎng)過程中對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重視。每一種形式的實踐教學(xué)都有嚴(yán)格的考核與監(jiān)督機(jī)制，這種對“產(chǎn)學(xué)合作”或者說“產(chǎn)學(xué)研”合作途徑的縝密設(shè)計，避免了實踐教學(xué)流于形式，最終使高校、學(xué)生和企業(yè)獲得“三贏”，從而保障了實踐教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)：企業(yè)為學(xué)校提供應(yīng)用項目，為學(xué)生提供實習(xí)崗位，為畢業(yè)生提供工作機(jī)會;學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)和咨詢服務(wù)，輸送專門人才;學(xué)生術(shù)業(yè)有專攻，學(xué)有所用，學(xué)有所需。

三、課程實施強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”

課程實施強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，與培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)實踐性目標(biāo)是一致的，即都是為了強(qiáng)化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。對高校學(xué)生而言，除到企業(yè)實習(xí)外，“從做中學(xué)”主要體現(xiàn)在“項目化”教學(xué)方式上――由幾個學(xué)生組成項目小組，確定選題，分工合作，在教師指導(dǎo)下完成項目。如果選題是來源于企業(yè)實踐的真實課題，則學(xué)生項目組在完成過程中，不僅會得到相關(guān)教師的理論指導(dǎo)，而且會得到企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业募夹g(shù)指導(dǎo)。這種“項目化”教學(xué)完全是一個解決實際問題的過程。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計多屬于這種來源于實踐的真實項目。學(xué)生也可以根據(jù)個人興趣組成項目小組，自擬選題或單純由教師指定選題完成一些科研項目。國際工程教育改革的新成果CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，即構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作）就是“從做中學(xué)”和“項目式教學(xué)”的集中體現(xiàn)。CDIO是以產(chǎn)品的研發(fā)到運行、維護(hù)等整個工程項目生命周期為載體，構(gòu)建一體化的有機(jī)聯(lián)系和相互支撐的課程體系，讓學(xué)生以主動的、做中學(xué)的方式學(xué)習(xí)工程[4]。

可見，近十幾年來，我國學(xué)術(shù)界一直不乏學(xué)習(xí)借鑒他國高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索，我國地方本科院校普遍在學(xué)習(xí)借鑒國外成功經(jīng)驗與做法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，比如強(qiáng)化實踐教學(xué)，帶動學(xué)生參與“項目式學(xué)習(xí)”，在“校企合作”方面積極作為，等等。然而，為何迄今為止我國高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)還明顯不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求（日益嚴(yán)峻的大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)即為明證）？我們或許更需要挖掘國外高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式背后的思想支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦琳.以應(yīng)用性人才培養(yǎng)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家競爭力提升――德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的經(jīng)驗[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2013（9）：60-66.

[2]丁廷楨，姜不居.美國高等教育的一面旗幟――東北大學(xué)Co-Op簡介[J].清華大學(xué)教育研究，1998（1）：50-53.