體育科研論文大全11篇

時(shí)間:2023-03-21 17:08:39

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體育科研論文

篇(1)

而忽略了它們之間的聯(lián)系體育學(xué)科的發(fā)展、進(jìn)步首先要從教學(xué)與科研兩個(gè)方面入手?,F(xiàn)代體育教師必須承認(rèn)的是,教學(xué)與科研之間存在一定的矛盾性,但二者又不可分割,是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。作為一個(gè)學(xué)科發(fā)展與進(jìn)步的主體要素,體育教師是體育文化的傳播者,又是幫助學(xué)生強(qiáng)健體魄的指導(dǎo)者,只有不斷研究先進(jìn)的技術(shù)、關(guān)注學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài),才能夠跟得上時(shí)展的潮流,因此,體育教師一定要正視科研與教學(xué)之間對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。

(二)體育科研經(jīng)費(fèi)投入少

科研儀器不足我國傳統(tǒng)的教育思想根深蒂固,體育教學(xué)也難免受到一些影響,傳統(tǒng)的教學(xué)思想過于重視文化課程的教育,體育這種偏于素質(zhì)訓(xùn)練的學(xué)科往往或多或少地被忽視,并且很多人認(rèn)為體育教學(xué)不需要科研,因此,在體育科研方面資金投入不足,科研儀器不夠先進(jìn),書籍太過陳舊,這在很大程度上降低了體育教師進(jìn)行科研的積極性,使得很多科研工作無法進(jìn)行或者流于形式。最突出的表現(xiàn)就是所謂的科研只是為了、評職稱,帶有很強(qiáng)的功利性,并且使科研脫離了體育教學(xué)的創(chuàng)新和實(shí)踐。

(三)教師知識結(jié)構(gòu)有漏洞

科研信息閉塞,拿不到課題在我國很多學(xué)校的體育科研中,教師對科研對象研究不深,課題的可行性較低,造成這種問題的原因有很多,大部分是由教師知識結(jié)構(gòu)不合理造成的。另外,體育教師獲取信息的渠道不足。在知識大爆炸的信息化時(shí)代,學(xué)校的發(fā)展依賴于科研,科研則依賴于教師的信息獲取能力。雖然體育教師一般都能夠熟練操作計(jì)算機(jī),并能在網(wǎng)絡(luò)上獲取需要的信息,但由于缺乏信息資源的搜索技巧,因此,得到前沿學(xué)術(shù)信息的可能性較低。目前最為突出的問題就是體育科技信息的滯后,信息的時(shí)效性不盡如人意,加之體育科研獲取信息的渠道問題,使得我國體育科研工作很難順利開展。

(四)缺乏高層次研究人員學(xué)校缺少科研活動的組織者和帶頭人

一些高素質(zhì)的科研人才更是稀缺,這對體育教師的科研工作影響非常大,學(xué)校沒有真正發(fā)揮出傳、幫、帶的教學(xué)優(yōu)勢,激勵機(jī)制的執(zhí)行力度也差強(qiáng)人意,這些都有礙于體育科研工作的順利進(jìn)行。

二、促進(jìn)體育科研工作順利進(jìn)行的基本路徑

(一)樹立科研意識體育教師要明確科研的目的、過程與必要性

真正做到對科學(xué)研究有較強(qiáng)的認(rèn)同感,有想要進(jìn)行科研工作的欲望,這是開展科研工作的前提。體育教師還要知道科研過程中可能會出現(xiàn)的各種問題,有打持久戰(zhàn)的毅力,有克服各種困難、解決各種問題的心理準(zhǔn)備,更要在遇到各種阻力和困難時(shí)堅(jiān)定信心,絕不退縮。

(二)確立正確的科研方向科研方向的確立是體育科研的重點(diǎn)

在確立方向時(shí)一定要深思熟慮,尋找適合的方向。最好立足于教學(xué)實(shí)踐,選擇自己在專業(yè)方面所擅長的科研項(xiàng)目,當(dāng)然,這個(gè)研究方向必須具有可行性?,F(xiàn)在許多體育教師,尤其是中小學(xué)教師的科研條件比較差,缺乏必要的設(shè)備與資金支持,又有繁重的教學(xué)工作,還要訓(xùn)練各種體育隊(duì)伍,此外,還要參加必要的群體活動和社會活動,時(shí)間和精力有限,科研工作困難重重。因此,要立足于教學(xué)實(shí)踐,只有這樣,科研時(shí)間與教學(xué)時(shí)間才可以統(tǒng)一,也可以節(jié)約大量的時(shí)間與實(shí)驗(yàn)成本。

(三)確定合理的科研實(shí)驗(yàn)方法與研究手段

上文說到,體育領(lǐng)域的科研很大一部分是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的,在進(jìn)行科研工作時(shí)一定要注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),確定合理的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟,預(yù)測所需要的實(shí)驗(yàn)手段、機(jī)械或科學(xué)儀器,做好實(shí)驗(yàn)記錄。

篇(2)

中圖分類號:G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.030

1 前言

畢業(yè)論文是高校實(shí)踐教育的重要環(huán)節(jié),是檢驗(yàn)大學(xué)四年學(xué)業(yè)成果的重要指標(biāo)之一。但是近幾年來,在高等教育日趨大眾化下的本科生畢業(yè)論文質(zhì)量不容樂觀,作為高校教育工作者的我們應(yīng)該對本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題加以重視。為培養(yǎng)符合廣東省中小學(xué)教師需求,具備一定科研能力的體育教師,有必要探索出一種科學(xué)、合理的提高撰寫論文質(zhì)量方法。本研究旨在對華南師范大學(xué)體育教育專業(yè)2010級到2012級本科論文撰寫質(zhì)量進(jìn)行分析,以期能為體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的改革提供依據(jù)。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究選取華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院2010-2012級三個(gè)年級的體育教育系學(xué)生為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

翻閱并查看華南師范大學(xué)2010級-2012級近三年體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生共387篇畢業(yè)論文及相關(guān)資料,并檢索中國知網(wǎng),查閱與本研究相關(guān)的學(xué)術(shù)論文和優(yōu)秀碩士博士畢業(yè)論文。

2.2.2 訪談法

2016年4月到6月,訪談了10位論文指導(dǎo)教師以及10位2012級的體育教育本科畢業(yè)生。了解撰寫論文中教師、學(xué)生所碰到的相關(guān)問題。

2.2.3 問卷調(diào)查法

本研究以文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ),結(jié)合對師生的開放式訪談,自編了相關(guān)的調(diào)查問卷,共發(fā)放 200 份問卷,回收 200份,回收率和有效率為100%。。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS19和Excel 統(tǒng)計(jì)軟件對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

3.1.1 畢業(yè)論文的選題

從2010-2012級畢業(yè)論文研究方向整體情況來看,體育教育學(xué)和訓(xùn)練競賽是近3年畢業(yè)生的主要研究方向, 2010級與2012級超過3/1是寫體育教學(xué)內(nèi)容,而2011級的學(xué)生雖然也有很多寫體育教育,但是競賽訓(xùn)練卻成為該屆畢業(yè)論文比重較高的一個(gè)研究方向。可能是2011級學(xué)生大部分都參加了2015年廣東省大學(xué)生大運(yùn)會,學(xué)生經(jīng)歷了運(yùn)動會前的備戰(zhàn)、高強(qiáng)度訓(xùn)練、緊張的比賽氣氛感染了全年級的學(xué)生,所以學(xué)生愿意寫自己親身經(jīng)歷的研究。結(jié)果表明,學(xué)生對本專業(yè)的熟悉度決定其選題方向,尤其是體育教育專業(yè)學(xué)生日常課程和大部分時(shí)間都以術(shù)科學(xué)習(xí)為主,因而更傾向于選擇技術(shù)類的研究選題。而學(xué)生對體質(zhì)健康方面的選題研究較少,一方面可能是學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力較為薄弱,另一方面可能是理論研究選題更依賴實(shí)驗(yàn)條件,且受實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)限制,開展實(shí)驗(yàn)必須具備一定的人力物力財(cái)力,在各類實(shí)驗(yàn)條件均具備的情況下才能開展實(shí)驗(yàn)學(xué)科的研究,因而導(dǎo)致選擇該研究方向的學(xué)生越來越少??傮w來說,近3年學(xué)生的本科論文大多在選題時(shí)會選取與自己特長相關(guān)、了解接觸較多,研究內(nèi)容相對單一,且研究表面的東西,沒有深入探究。甚至有時(shí)同一專項(xiàng)班會出現(xiàn)相同的題目,并且研究方法、對象、手段均大同小異,那就]有意義,論文質(zhì)量也不會太高。

3.1.3 畢業(yè)論文的指導(dǎo)情況

本科論文一般都是需要在教師的指導(dǎo)下完成,對大多數(shù)的本科生來說還是第一次經(jīng)歷。對教師而言,這也是科研經(jīng)驗(yàn)的過程與收獲。以2012級為例,由于受師生比例限制的原因,每屆華南師范大學(xué)體育科學(xué)院有體育教育專業(yè)共80名學(xué)生,相應(yīng)配備32名指導(dǎo)教師,即人均指導(dǎo)篇數(shù)為2.5-3篇。學(xué)院采取師生雙向選擇的原則,學(xué)生往往首先考慮選擇自己的專項(xiàng)課教師作為導(dǎo)師,經(jīng)學(xué)院調(diào)整后,部分學(xué)生才會二次選擇其它理論課教師或者公體課教師作為導(dǎo)師。從研究結(jié)果看,專項(xiàng)課指導(dǎo)教師數(shù)量每年均保持基本水平,并成為本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的主要師資力量。從近三年的指導(dǎo)教師情況發(fā)現(xiàn),由于專項(xiàng)術(shù)科教師均是從事專業(yè)技術(shù)技能教學(xué),還要兼校運(yùn)動隊(duì)教練的重?fù)?dān),絕大多專項(xiàng)術(shù)科教師必須承擔(dān)學(xué)校大量的教學(xué)工作,其指導(dǎo)畢業(yè)論文的精力被分散,客觀上影響了畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。而理論課學(xué)科教師在指導(dǎo)本科畢業(yè)論文工作上并沒有充分發(fā)揮其重要性作用。

指導(dǎo)教師對學(xué)生撰寫論文質(zhì)量起到關(guān)鍵性的作用,指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)態(tài)度和科研水平也會直接正面影響著學(xué)生。本科生大多數(shù)是第一次接觸規(guī)范論文寫作,他們剛開始往往都感覺無從下手,這時(shí),指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用就體現(xiàn)出來了。根據(jù)對論文的指導(dǎo)次數(shù)和時(shí)間的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生畢業(yè)論文一般指導(dǎo)次數(shù)在3-4次(50%),剛好占總數(shù)的一半,其次是5-6次(占23.5%),7次以上相對比較少,只占10.5%。每次師生討論時(shí)間以20-40分鐘選項(xiàng)居多,共97人(占48.5%),多于一個(gè)小時(shí)的只僅占5%。通常情況下論文指導(dǎo)時(shí)間低于半個(gè)鐘就顯得有點(diǎn)倉促,論文質(zhì)量難以保證。體科院有個(gè)別教師在開題報(bào)告上提出學(xué)生論文存在的問題,能給予比較合理的改進(jìn)意見。但是大部分教師都是在開題報(bào)告上寫“同意開題”幾個(gè)字,顯得有點(diǎn)簡略。教師在指導(dǎo)論文過程中責(zé)任心不夠強(qiáng),對論文投入的精力有限,導(dǎo)致學(xué)生在后面的論文撰寫時(shí)覺得難度大,無從入手。從近3級的情況來看,部分教師指導(dǎo)論文的態(tài)度有待提高。

3.1.4 畢業(yè)論文的撰寫格式情況

對近3級的學(xué)生的訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對論文框架、研究目的、研究內(nèi)容、研究意義、研究手段一概不清晰,更不用說字體、段落、腳注、尾注、數(shù)據(jù)圖表等一系列的規(guī)范表述性問題。通常很多學(xué)生都是在完成整個(gè)畢業(yè)論文之后才知道基本格式問題。從而導(dǎo)致連文獻(xiàn)資料的引用斷章取義或者無從下手。畢業(yè)論文的前期選題,文獻(xiàn)收集、開題報(bào)告等一系列的準(zhǔn)備工作都是為畢業(yè)論文撰寫打下基礎(chǔ),有必要盡早讓畢業(yè)生熟悉論文撰寫的規(guī)范性。

3.1.5 論文數(shù)據(jù)的真實(shí)性情況

在撰寫畢業(yè)論文中,很多學(xué)生能夠找到適合自己的論文的研究方法,但是由于學(xué)生掌握方法的情況不同,導(dǎo)致數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程中大部分學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的問題。通過問卷發(fā)現(xiàn),學(xué)生對研究方法掌握情況不容樂觀。調(diào)查結(jié)果表明,41.5%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文存在抄襲現(xiàn)象,僅有40%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)據(jù)真實(shí)。

3.1.6 答辯成績情況

本文對華南師范大學(xué)體育教育專業(yè)2010級到2012級學(xué)生387篇論文進(jìn)行畢業(yè)論文成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì),統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明3個(gè)年級的本科生畢業(yè)論文全部通過論文質(zhì)量審核,獲得及格以上的等級成績。從成績統(tǒng)計(jì)看。2011級的學(xué)生論文寫作能力比較強(qiáng)。對三個(gè)年級指導(dǎo)教師與答辯小組評定成績的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明(見表2),得出2010級P

3.2 畢業(yè)論文改革建議

3.2.1 調(diào)整畢業(yè)論文時(shí)間,提前啟動指導(dǎo)工作

建議調(diào)整畢業(yè)論文的時(shí)間段,避免與考研就業(yè)沖突。將畢業(yè)論文階段性開始時(shí)間提前:1:大三第1學(xué)期,先讓學(xué)生選導(dǎo)師選方向,完成開題報(bào)告;讓學(xué)生一邊多次接觸導(dǎo)師一邊初步接觸相應(yīng)方向的文獻(xiàn),只有多看文獻(xiàn)資料,才能拓展研究思路,不至到寫完開題報(bào)告還不知怎么下筆撰寫論文;2:大三第2學(xué)期分三段時(shí)間檢查、上交論文的完成進(jìn)度,每一段時(shí)間必須指導(dǎo)教師簽名,并在期末提交論文二稿;3:大四第1學(xué)期完成修改論文以及PPT制作;4:大四第2學(xué)期可以相對輕松與指導(dǎo)教師進(jìn)行預(yù)答辯以及正式畢業(yè)答辯。

3.2.2 優(yōu)化組合師生力量,培育優(yōu)秀畢業(yè)論文

良好的師資力量是決定學(xué)生撰寫高質(zhì)量論文的前提基礎(chǔ)。對于學(xué)生而言,應(yīng)鼓勵學(xué)生多選擇學(xué)科教師進(jìn)行指導(dǎo),限制每位術(shù)科教師指導(dǎo)論文的篇數(shù)盡可能不超過3到4篇;對于教師而言,教師的指導(dǎo)人數(shù)應(yīng)該與其職稱成正比,對于具有高學(xué)歷、高職稱的教師,應(yīng)合理增加其指導(dǎo)論文的學(xué)生人數(shù)。優(yōu)化學(xué)生和指導(dǎo)教師的組合,盡可能保證優(yōu)秀學(xué)生能配備更高水平的指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo),有利于提高論文的質(zhì)量?!昂侠斫M合”有利于增加優(yōu)秀畢業(yè)論文的數(shù)量和比重,也可提升整體畢業(yè)論文質(zhì)量。

3.2.3 提升教師指導(dǎo)內(nèi)涵,建立指導(dǎo)獎懲制度

建立合理的指導(dǎo)獎懲制度是提高教師指導(dǎo)質(zhì)量的重要保障。首先,由于大環(huán)境各方面因素的影響,教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文的過程中責(zé)任心不夠強(qiáng),很多教師只重視自己的科研項(xiàng)目以及課堂教學(xué), 輕視畢業(yè)論文的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師的投入精力有限,學(xué)生也無從下手,惡性循環(huán),直接е侶畚鬧柿課侍猓黃浯危一些術(shù)科教師自身知識更新緩慢、知識結(jié)構(gòu)相對陳舊,科研能力相對薄弱,使其缺乏提高自身科研水平的意識,這些因素都嚴(yán)重影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。學(xué)院應(yīng)建立專業(yè)導(dǎo)師目標(biāo)責(zé)任評價(jià)和監(jiān)督制度,以客觀的評價(jià)指標(biāo)明確規(guī)定導(dǎo)師指導(dǎo)的小時(shí)數(shù)和次數(shù),加強(qiáng)導(dǎo)師責(zé)任,并把學(xué)生論文質(zhì)量考核直接與導(dǎo)師責(zé)任掛鉤,可以在一定程度上保證本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。對于獲得本科優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師,應(yīng)在全院進(jìn)行表彰,以表對其工作的肯定。

3.2.4 加強(qiáng)科研能力培養(yǎng),提高學(xué)生重視程度

培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)寫作知識寫作能力是提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。由于許多學(xué)生有傾向于術(shù)科學(xué)習(xí)的思想,專業(yè)理論基礎(chǔ)知識不扎實(shí),對專業(yè)核心理論知識理解得不夠深入,沒法做到理論知識與實(shí)戰(zhàn)知識間的融會貫通,缺乏創(chuàng)新精神。針對這種現(xiàn)象,在課程設(shè)置上可以進(jìn)行改革創(chuàng)新,即無論是學(xué)科還是術(shù)科課,每完成一門專業(yè)課,教師應(yīng)布置小論文作業(yè)的形式來提高基礎(chǔ)寫作能力,提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決、說明問題的能力;論文寫作的練習(xí)過程中,教師應(yīng)禁止學(xué)生盲目照搬或者斷章取義,甚至抄襲剽竊的現(xiàn)象。能力的培養(yǎng)和提高并不是一步登天的,需要實(shí)踐和時(shí)間的積累。學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力上來了,科研能力就能慢慢銜接上來。

4 結(jié)論

4.1 華師大體科院 2010-2012級體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生論文選題格局趨于穩(wěn)定,選題多以學(xué)校體育教學(xué)和訓(xùn)練競賽為主,基本符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.2 教師通常指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的次數(shù)在3-4次之間,每次40分鐘內(nèi)比例較多,多于一個(gè)小時(shí)的比例只僅占5%。有必要進(jìn)一步規(guī)范指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文指導(dǎo)的學(xué)時(shí)數(shù)。此外,應(yīng)合理分配專項(xiàng)技術(shù)和理論課指導(dǎo)教師,充分發(fā)揮學(xué)院理論課教師的學(xué)術(shù)作用。

4.3 華師大體科院 2010-2012級體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)都能達(dá)到完整、合理,但在格式上有必要規(guī)范,論文的真實(shí)性與抄襲情況有待加強(qiáng)。

4.4 應(yīng)保證畢業(yè)論文的撰寫時(shí)間,減少其與本科生就業(yè)迎考時(shí)間的沖突,保證學(xué)生撰寫論文的精力與時(shí)間。指導(dǎo)教師評定成績普遍高于與答辯小組評定的成績,應(yīng)制定合理的論文質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

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篇(3)

2針對目前玉溪師范學(xué)院運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)的對策分析

2.1改變教學(xué)觀念,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革必須打破重理論教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念,改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的從屬地位。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的自身規(guī)律和特點(diǎn),將分散在各學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)課從理論課中獨(dú)立出來,統(tǒng)籌建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程,使運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課成為基于理論課基礎(chǔ)上的獨(dú)立的教學(xué)體系。將運(yùn)動解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、運(yùn)動生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)、推拿與按摩實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行全面的整合打通,打破體育專業(yè)一直以來實(shí)驗(yàn)課依附于理論課教學(xué),實(shí)驗(yàn)課程零散、課時(shí)不集中,內(nèi)容交叉重疊,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏層次要求的現(xiàn)象,將分散于各課程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或精簡、或新增、或合并重組、或重新設(shè)計(jì),整合成一門實(shí)驗(yàn)課程,獨(dú)立設(shè)立《運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)化和整體化設(shè)計(jì),建立運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和管理體系。這樣既打破了各學(xué)科課程之間的壁壘,減少重復(fù)內(nèi)容,又提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)地位。

2.2整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

目前玉溪師范學(xué)院開設(shè)的運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容陳舊,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置不合理,演示性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)過多;單一學(xué)科性的實(shí)驗(yàn)多,綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)少;脫離了學(xué)生生活中的實(shí)際問題,與運(yùn)動相關(guān)性較差,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求,不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能力,制約了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本著“務(wù)實(shí)創(chuàng)新、學(xué)有所獲、學(xué)能有用”的實(shí)踐應(yīng)用原則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容整合優(yōu)化,將分散于各分室的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或精簡、或新增、或合并重組、或重新設(shè)計(jì)進(jìn)行整合為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K,即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由各分室精選組合而成,避免實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重復(fù)交叉,課時(shí)浪費(fèi)在無畏的低層次循環(huán)中,從而節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本。這既體現(xiàn)了運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體性和均衡性,又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的集約性,有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力、動手能力、創(chuàng)造性思維能力和獨(dú)立工作的能力。

2.3改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念

在高等院校的教學(xué)過程中,實(shí)驗(yàn)室是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生能力的主要場所。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)在高等院校教育中的地位日益凸顯,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和專業(yè)水平。目前,玉溪師范學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué),先學(xué)理論再上實(shí)驗(yàn),采取的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作步驟;學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求,按照教師的講解機(jī)械被動地參與程式化實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式使學(xué)生處于消極、被動地位,實(shí)驗(yàn)積極性不高,更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,必須積極探索改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。(1)理論課上穿插講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。理論課與實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)的組成部分,二者相輔相成,在有必要的情況下穿播講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如肌肉的受力分析,知識點(diǎn)多、抽象,可通過多媒體教學(xué)模擬進(jìn)行。學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)原理和了解實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上,通過多媒體演示,看到了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作過程,也看到正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,其實(shí)驗(yàn)的時(shí)間就可以縮短,實(shí)驗(yàn)效果更好[1]。(2)打破“封閉式”實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)施“開放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。“開放式”是給學(xué)生提供充分開放和自由地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的環(huán)境,既是時(shí)間和空間的開放,也是設(shè)備和項(xiàng)目的雙重開放。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選做實(shí)驗(yàn),自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在寬松的實(shí)驗(yàn)活動中掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法,并逐步提高動手能力和綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新意識,增強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的興趣和信心[2]。只有開放實(shí)驗(yàn)室,才能保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去探索和實(shí)踐。(3)實(shí)驗(yàn)與健身社團(tuán)掛鉤。將一些設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)放到健身社團(tuán)完成。這種模式既保障了對基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng),又突出了實(shí)踐應(yīng)用。幫助學(xué)生聯(lián)系具體實(shí)例,發(fā)現(xiàn)、分析與解決全民健身、體育教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練實(shí)踐中的問題,這樣既可增強(qiáng)吸引力和感染力,又能縮短學(xué)以致用的時(shí)間,是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑,并為后期的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))奠定基礎(chǔ)[3]。

2.4完善考核機(jī)制

目前,玉溪師范學(xué)院運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式是將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績按照一定的百分比,計(jì)算在理論課的總成績中,實(shí)驗(yàn)成績占總成績的20%;實(shí)驗(yàn)成績的評分方法即考勤占30%,實(shí)驗(yàn)報(bào)告占70%,這種形式不能對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力做全面和客觀的評價(jià)。建議:(1)對運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課。(2)以必修課程或必選課程形式推出,讓學(xué)生進(jìn)行選修,成績合格,記2學(xué)分;成績不合格,重修。(3)成績評定可參考考勤、實(shí)驗(yàn)的主動性與參與性、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面綜合評定,以提高實(shí)驗(yàn)考核的真實(shí)性和科學(xué)性,使考核能夠客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平。具體標(biāo)準(zhǔn)為考勤(20%)、實(shí)驗(yàn)操作(20%)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告(30%)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(10%)、考試(20%)。

2.5加強(qiáng)學(xué)科建設(shè),改革實(shí)驗(yàn)室體制

在實(shí)驗(yàn)室體制改革實(shí)踐中,我們感到學(xué)科建設(shè)應(yīng)該應(yīng)該引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視。學(xué)科建設(shè)應(yīng)該引導(dǎo)和帶動實(shí)驗(yàn)室體制的改革,而現(xiàn)狀不容樂觀。注重技術(shù)、運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練,輕理論和實(shí)驗(yàn)課的思想還很嚴(yán)重。目前,玉溪師范學(xué)院運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室沒有專門的實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人,沒有專職實(shí)驗(yàn)員,實(shí)驗(yàn)課由上課老師自行安排完成;實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊,好多實(shí)驗(yàn)無法完成。建議:(1)學(xué)校加大實(shí)驗(yàn)室資金支持,增加投入,改善實(shí)驗(yàn)場所和設(shè)備購置。(2)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理和建設(shè),加強(qiáng)政策引導(dǎo),提高實(shí)驗(yàn)人員待遇。(3)加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)。引進(jìn)高層次人才,有計(jì)劃地吸引博士、碩士等科研水平高的人才,充實(shí)教師隊(duì)伍,提高實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的整體水平。

篇(4)

一、影響幼兒園體育課密度的因素

1.運(yùn)動強(qiáng)度。運(yùn)動強(qiáng)度指人體單位時(shí)間的生理負(fù)荷量,一般用心跳頻率來表示。如幼兒20米速跑,跑后即刻心率可達(dá)180次/分,慢跑一分鐘做徒手操一套,心率在140次/分左右,顯然,前者大,后者小。運(yùn)動強(qiáng)度直接影響到幼兒的練習(xí)密度,兩者在很大程度上是呈反比的關(guān)系,即運(yùn)動強(qiáng)度越大,幼兒的練習(xí)密度則應(yīng)越小,反之,運(yùn)動強(qiáng)度越小,幼兒的練習(xí)密度則可適當(dāng)提高。這就提醒教師,絕不能讓幼兒長時(shí)間連續(xù)從事大強(qiáng)度的運(yùn)動,否則,幼兒將承受大大的運(yùn)動負(fù)荷,易造成其身體的傷害。例如,幼兒在做迫逐躲閃跑或連續(xù)立定跳遠(yuǎn)等大強(qiáng)度練習(xí)時(shí),其練習(xí)密度可適當(dāng)減小,而且練習(xí)中應(yīng)增加休息的次數(shù),一般幼兒練習(xí)一至兩分到后應(yīng)作適當(dāng)?shù)男菹?,而后再繼續(xù)練習(xí),教師應(yīng)嚴(yán)格控制大強(qiáng)度練習(xí)的總時(shí)間。在幼兒園體育教學(xué)內(nèi)容中,強(qiáng)度較大的運(yùn)動項(xiàng)目有跑、跳躍、攀登、下蹲走、仰臥起坐、傳接球等;強(qiáng)度較小的運(yùn)動項(xiàng)目有走、鉆、爬、投擲、走平衡木或窄道等。

2.教材的難易程度。教材的難易程度直接關(guān)系到教師的示范、講解密度、幼兒的練習(xí)密度。幼兒學(xué)習(xí)新教材和較難的教材(如投遠(yuǎn)、投準(zhǔn)、立定跳遠(yuǎn)、拋接球、夾包跳、夾包擲遠(yuǎn)或擲準(zhǔn)等)時(shí),教師的示范和講解的密度都應(yīng)加大,每個(gè)幼兒的練習(xí)密度也應(yīng)提高,要使每個(gè)幼兒都有機(jī)會和充分的時(shí)間進(jìn)行動作和身體素質(zhì)的練習(xí)。相反,幼兒復(fù)習(xí)舊教材或?qū)W習(xí)較容易的教材時(shí),教師則應(yīng)減小講解和示范的密度,讓幼兒有更多的時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固。

3.組織措施。組織措施合理,教學(xué)的節(jié)奏則會緊湊,且環(huán)環(huán)相加,上課的時(shí)間才能得到最大限度的利用。排隊(duì)、變換隊(duì)形迅速可大大減少浪費(fèi)時(shí)間。幼兒隊(duì)形的設(shè)計(jì)應(yīng)符合教學(xué)的需要,分組輪流練習(xí)或競賽性游戲時(shí),幼兒的分組太少,都會導(dǎo)致幼兒輪番等待的時(shí)間太長,進(jìn)而易使幼兒產(chǎn)生厭煩,甚至注意力的分散。

4.準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)各工作充分,可大大減少浪費(fèi)時(shí)間,提高上課時(shí)間的利用率。有的教師課前準(zhǔn)備工作不充分,上課時(shí)才臨時(shí)布置場地,擺放器械,結(jié)果無端地浪費(fèi)了許多本該用于教學(xué)的寶貴時(shí)間。

5.幼兒的年齡差異。對不同年齡階段的幼兒,教師的講解、示范的密度也應(yīng)不同,對年齡越小的幼兒(如小班),教師的示范密度應(yīng)越大,對年齡越大的幼兒(如大班),教師的示范密度應(yīng)適當(dāng)減小(較難的教材除外),而講解密度應(yīng)提高。

6.教學(xué)內(nèi)容的難易程度和興趣性。教學(xué)內(nèi)容難易適中,具有興趣性,幼兒練習(xí)的積極性則高,就愿意參加各種練習(xí),因而可提高幼兒的練習(xí)密度;相反,幼兒則不愿意練習(xí),這又會影響教師的情緒和態(tài)度,易使教學(xué)過程顯得松散,達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

二、科學(xué)調(diào)節(jié)幼兒園體育課密度的策略

針對以上影響幼兒園體育課密度的諸因素,特提出以下的調(diào)節(jié)策略:

1.周密計(jì)劃和科學(xué)安排各項(xiàng)活動的時(shí)間和分量。

教師在準(zhǔn)備體育課時(shí)計(jì)劃時(shí),應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)和幼兒身體發(fā)展的特征及實(shí)際情況,科學(xué)地安排各項(xiàng)活動的時(shí)間和分量,做到計(jì)劃周密,心中有數(shù)。例如,教師在什么時(shí)候講解,什么時(shí)候示范?各幾次?大約用多少時(shí)間?幼兒分別要做哪些練習(xí)?各幾次?各用多長時(shí)間?幼兒排隊(duì)和調(diào)動隊(duì)伍約用多長時(shí)間?幼兒什么時(shí)候休息和以什么方式休息(即采用全體幼兒停止任何活動的休息還是分組輪流體息)?休息多長時(shí)間?等等一系列問題,教師課前備課時(shí)都應(yīng)周密計(jì)劃。

教師必須堅(jiān)持精講多練的原則,要清楚地認(rèn)識到在任何一節(jié)體育課里,幼兒的練習(xí)密度都應(yīng)是最大的。據(jù)研究,幼兒在體育課中合理的練習(xí)密度的范圍是35——55%,教師可根據(jù)不同的教材和幼兒的年齡段在這個(gè)范圍內(nèi)確定具體的練習(xí)密度,但必須注意動靜結(jié)合,嚴(yán)禁讓幼兒連續(xù)長時(shí)間做大強(qiáng)度的練習(xí)。如果幼兒是學(xué)習(xí)新教材,教師應(yīng)首先詳細(xì)示范講解1——3次,緊接著就該馬上安排每個(gè)幼兒及時(shí)進(jìn)行練習(xí),教師再巡回指導(dǎo),觀察幼兒練習(xí)的情況,及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤,如發(fā)現(xiàn)幼兒普遍犯有某種錯(cuò)誤,教師應(yīng)再次示范講解。教師在教授新教材時(shí),示范、講解應(yīng)適當(dāng)增加次數(shù)和時(shí)間,但講解要準(zhǔn)確、精練,抓住動作要領(lǐng),切忌冗長、繁瑣;示范應(yīng)正確、規(guī)范、舒展,講解與示范應(yīng)緊密結(jié)合。對小班幼兒的示范應(yīng)多于講解;對中、大班,尤其是大班,講解的密度可稍大些,可適當(dāng)減少示范的次數(shù),但學(xué)習(xí)較難的教材除外。對強(qiáng)度大的教材,可多增加幼兒休息的時(shí)間。排隊(duì)和變換隊(duì)形應(yīng)盡量迅速,而且要符合教學(xué)的需要。

2.改進(jìn)和提高課的組織措施。

教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),探索出最佳的組織措施。前面已談到幼兒體育課的練習(xí)密度應(yīng)是各種密度中最大的,尤其是學(xué)習(xí)新教材和較難的教材時(shí)更應(yīng)做到這一點(diǎn)。那么,在選擇幼兒的練習(xí)方式時(shí),就應(yīng)充分考慮其科學(xué)性。教師可根據(jù)具體的教材和幼兒園場地、器械,以及幼兒的實(shí)際,選擇以下練習(xí)方式:(1)個(gè)人分散式練習(xí)。如練習(xí)立定跳遠(yuǎn)、從原地往上跳、跨跳、自拋?zhàn)越痈叩颓?、拍球、夾球(或夾包)擲遠(yuǎn)或擲準(zhǔn)等項(xiàng)目就可采用此方式。(2)兩人合作式練習(xí)。如兩人配合練習(xí)滾接、拋接大小皮球時(shí)可采用。(3)多人合作式練習(xí)。如5、6個(gè)幼兒為一組練習(xí)“蜈蚣競走”(后面的幼兒抱住前面幼兒的腰,下蹲,步調(diào)一致地向前走)。(4)集體集中式練習(xí)。如追逐躲閃跑、小組競賽游戲、原地縱跳觸物等。(5)分組輪流式練習(xí)。指各組輪流做幾種不同的練習(xí)。(6)循環(huán)式練習(xí)。指幼兒循環(huán)做幾個(gè)不同的動作練習(xí)。(7)魚貫式練習(xí)。指全體幼兒按一定的次序依次做幾個(gè)不同的動作練習(xí)。(8)分組輪換觀摩式練習(xí)。指一組或兩組幼兒練習(xí),其余各組觀摩,之后,再交換。

在幼兒做集體練習(xí)時(shí),教師必須考慮幼兒的隊(duì)形,使隊(duì)形符合教學(xué)的需要。例如,大班“學(xué)習(xí)投遠(yuǎn)的動作技能”,結(jié)合投擲教材的特點(diǎn),個(gè)人分散式的練習(xí)雖可提高練習(xí)密度,但不安全,因而并不適合在此使用,可把幼兒分成兩組,相距1米背對背方向站立;每人兩個(gè)沙包分兩次分別向場地兩端(距幼兒各隊(duì)3——4米左右)的投擲區(qū)投遠(yuǎn),這種方式顯然比個(gè)人分散式安全,又比把幼兒分成四路縱隊(duì)每四人一組投擲的練習(xí)密度大。又如,在教幼兒練習(xí)活動目標(biāo)投準(zhǔn)時(shí),可把幼兒分成二至四組(視幼兒實(shí)際人數(shù)而定),讓幼兒輪流充當(dāng)活動靶標(biāo)和投擲者,這樣也可提高幼兒的練習(xí)密度。

3.靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

教師備好課后,在實(shí)際教學(xué)時(shí)不能死板僵化地照搬教案,而應(yīng)根據(jù)上課時(shí)的具體情況作適當(dāng)靈活的處理。例如,發(fā)現(xiàn)幼兒在練習(xí)強(qiáng)度較大的教材時(shí)已顯出中度疲勞狀,教師則應(yīng)立即調(diào)整課的節(jié)奏,改個(gè)人分散式練習(xí)或集體集中式練習(xí)為分組輪換觀摩式練習(xí),讓幼兒可得到輪流休息,或直接讓全體幼兒休息1——2分鐘,教師可利用這一時(shí)間講解、示范或簡評,以糾正幼兒練習(xí)中出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。相反,如果幼兒積極性很高,玩興正濃,又無疲勞感,教師就可讓幼兒再練習(xí)一會兒或再做一遍體育游戲。教師還應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的講解和示范,如幼兒動作掌握不好,就應(yīng)抓住要領(lǐng)增加講解和示范的密度,相反,則可減小示范、講解的密度。如發(fā)現(xiàn)幼兒分組少,輪番等待的時(shí)間太長,則應(yīng)馬上調(diào)整隊(duì)形(如變兩隊(duì)為四隊(duì)),以增加幼兒練習(xí)的機(jī)會。

4.課前做好準(zhǔn)備工作。

為了充分利用上課的時(shí)間,保證體育課的順利進(jìn)行,教師必須在課前做好各種準(zhǔn)備,包括備好課和做好物質(zhì)準(zhǔn)備。如準(zhǔn)備好幼兒所用的沙包、頭飾、球、騰圈、拱型門、墊子、小旗、記分牌、繩、皮筋、木樁等玩具和器械,提前畫好場地,器械也應(yīng)事先擺放到位,如條件許可,應(yīng)把做準(zhǔn)備活動的場地和擺放好器械的場地分開,如需音樂伴奏,還應(yīng)準(zhǔn)備好錄音帶。

篇(5)

教育敘事首先要有“事”可敘,這個(gè)“事”不是憑空想象出來的,也不是閉門杜撰出來的,而是來自于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐,來自于豐富多彩的教育生活。這樣的“事”就是敘事的“題材”,題材是敘事的基本材料。

在我們的教育生活中,每天都發(fā)生著許多大大小小的事件,這些事件所表現(xiàn)的內(nèi)容、涉及的主要人物以及時(shí)間和發(fā)生的場所等都是有區(qū)別的。如有的事件是表現(xiàn)課堂教學(xué)的,有的是表現(xiàn)課外活動的;有些事件的主角是學(xué)生,有些事件的主角是教師;有些事件是關(guān)于少先隊(duì)工作的,有些是關(guān)于班主任工作的等等。這些不同的事件,表現(xiàn)出不同類型的敘事內(nèi)容,實(shí)際上也就表現(xiàn)出不同的敘事題材。

在這里,我們選擇課堂、學(xué)生和教師作為發(fā)掘敘事題材的切入點(diǎn),簡要的論述有關(guān)課堂題材、學(xué)生題材和教師題材發(fā)掘中的一些關(guān)注點(diǎn),為我們更好的發(fā)掘敘事題材提供一些視角。

一、課堂題材的發(fā)掘

課堂題材主要指在課堂中所發(fā)生的各類教學(xué)事件,包括在學(xué)科教學(xué)中所開展的各種教學(xué)活動,教師對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織,教師在教學(xué)中運(yùn)用的各種方法、技巧,精彩的教學(xué)場面,教師與學(xué)生之間的互動情況以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題等。

從課堂教學(xué)中可以看出教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力,可以看出學(xué)校的教育面貌與辦學(xué)特色,當(dāng)然,也可以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)方面的問題。顯然,在學(xué)校的課堂中,蘊(yùn)涵著豐富的教育敘事的題材。作為敘事者,理應(yīng)把目光重點(diǎn)放到課堂中去,從中發(fā)掘出許多生動的、鮮活的、富有時(shí)代特色的事例來。

課堂題材可從以下視角去關(guān)注:

(一)發(fā)掘教學(xué)的“亮點(diǎn)”

“亮點(diǎn)”是指在教學(xué)過程中出現(xiàn)的精彩場面,它可以包括:教師在處理教材內(nèi)容時(shí)的成功做法,教師有效組織的教學(xué)活動,精彩的師生互動場面,學(xué)生活潑、高效的學(xué)習(xí)方式等。這些“亮點(diǎn)”有些是預(yù)料之中的,也有些是預(yù)料之外的。在這些教學(xué)的“亮點(diǎn)”中往往凝結(jié)了教師高超的教學(xué)技巧,蘊(yùn)涵了教師深厚的教學(xué)情感,或集聚著學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。發(fā)掘這些教學(xué)“亮點(diǎn)”作為敘事題材,可以展示某種成功的教學(xué)范例,展示某些新的教學(xué)理念和教學(xué)方式,給人以啟示與借鑒。

(二)教學(xué)中的突發(fā)事件

課堂教學(xué)過程是教師通過預(yù)設(shè)而進(jìn)行的一種有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)活動,然而,學(xué)生是活生生的生命個(gè)體,學(xué)生的思想、情感、行為等是教師所無法預(yù)設(shè)的,在教學(xué)過程中往往會發(fā)生一些出乎教師意料之外的“突發(fā)事件”。對這些“突發(fā)事件”,教師如何處理,如何用恰當(dāng)?shù)姆绞絹碚{(diào)控教學(xué)進(jìn)程,這不僅能體現(xiàn)出教師駕馭和調(diào)控教學(xué)的能力,以及隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)方法,也能在一定程度上表現(xiàn)出教師的教育觀念。教學(xué)中出現(xiàn)的“突發(fā)事件”有時(shí)也是一種教育資源,教師應(yīng)該用自己的教育智慧來把握和利用這樣的教學(xué)資源。

(三)教師的教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過程中靈活處理教學(xué)問題、巧妙把握教學(xué)過程的一種技巧。從實(shí)踐看,教學(xué)機(jī)智能反映出教師的教學(xué)智慧,能體現(xiàn)出教師優(yōu)越的教學(xué)能力,也能體現(xiàn)出教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以,表現(xiàn)教師在教育過程中的教學(xué)機(jī)智,同樣能給人以啟迪。

(四)教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾和問題

教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的活動過程,在這一過程中,會出現(xiàn)生動活躍的場面,也會出現(xiàn)冷淡尷尬的情景;會產(chǎn)生預(yù)料之中的效果,也會出現(xiàn)意外的失敗。成功的教學(xué)事例會給人一些啟示,而教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾和問題,以及對這些矛盾和問題所作的思考,同樣會給人以啟示。從研究的角度看,成功的教學(xué)事例與不成功的教學(xué)事例,同樣具有思考價(jià)值。因此,教學(xué)敘事不僅要關(guān)注課堂中的“亮點(diǎn)”,也應(yīng)關(guān)注課堂中出現(xiàn)的問題。

二、學(xué)生題材的發(fā)掘

學(xué)生題材主要是指以學(xué)生的生活為主要內(nèi)容的事件。在這類事件中,學(xué)生是主角,表現(xiàn)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的品德、思想、情感、行為等,反映的是學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界。學(xué)生題材主要包括:學(xué)生之間發(fā)生的故事,學(xué)生與老師之間的故事,學(xué)生家庭中的故事,以及學(xué)生在校外生活中所發(fā)生的故事等。

對學(xué)生生活題材的敘事,其意義在于:其一,通過對學(xué)生的思想、行為的描述,揭示學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界,使教育者能對照學(xué)生的思想狀況和行為變化,進(jìn)一步反省自己的教育方式,調(diào)整教育策略和方法;其二,通過學(xué)生的故事,來透視學(xué)校的教育現(xiàn)狀,了解學(xué)校哪些教育活動對學(xué)生發(fā)生了積極的效果,哪些活動對學(xué)生產(chǎn)生了不好的影響,哪些方面還存在問題等。

學(xué)生題材可從以下幾方面去發(fā)掘。

(一)學(xué)生的“思維火花”

“思維火花”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的獨(dú)特的、有創(chuàng)新意義的思維方式和解決問題的方法,也可以指學(xué)生突出的、優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果,或能表現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的、值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)和仿效的事例。

具體的說,這方面的題材一般有以下方面的內(nèi)容:

1.有創(chuàng)意的思維活動;

2.對問題發(fā)表的不同見解;

3.獨(dú)特的思維問題的路徑;

4.具有個(gè)性色彩的學(xué)習(xí)方法;

5.超出的學(xué)習(xí)能力。

這樣的題材在教學(xué)實(shí)際中是很多的,我們只有仔細(xì)留心身邊的學(xué)生,就會發(fā)現(xiàn)這方面的事例。

(二)學(xué)生的心理情感

教育敘事不僅可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,也可以把敘事的視野伸到學(xué)生的心靈深處,敘述學(xué)生的心理變化,敘述學(xué)生的情感世界。學(xué)生作為生命個(gè)體,有著豐富的情感世界,關(guān)注學(xué)生的情感變化和情感需求,這是我們每一個(gè)教育工作者需要重視的。對敘事來說,這方面有著豐富的題材。

學(xué)生心理情感方面的題材包含以下內(nèi)容:

1.學(xué)生個(gè)人愛好與追求;

2.學(xué)習(xí)愿望與情感上的需求;

3.在學(xué)習(xí)中獲得的快樂;

4.在學(xué)習(xí)過程中碰到的各種挫折,以及由此產(chǎn)生的困惑、苦悶心理;

5.學(xué)習(xí)中的焦慮情緒;

6.對教師的喜愛或厭恨之情等。

(三)學(xué)生的家庭故事

家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的另一個(gè)重要場所,學(xué)生的成長與家庭的生活有著密切的關(guān)系。表現(xiàn)學(xué)生在家庭中所發(fā)生的事,有利于我們更深入、全面地了解學(xué)生,也有利于與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的溝通與交流。

學(xué)生家庭方面的題材可以包括:

1.學(xué)生的家庭背景及其對學(xué)生產(chǎn)生的影響;

2.學(xué)生在家庭中的各種表現(xiàn);

3.學(xué)生家庭中發(fā)生的重大事件;

4.家長對孩子的教育方式等。

每一個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)豐富多彩的生活世界,在生活中演繹著一個(gè)個(gè)美麗動人的故事,這些故事,對學(xué)生和教師來說,都是一份份難得的教育材料。教師在教育過程中要多關(guān)注這些“細(xì)節(jié)”,因?yàn)樵谒谋澈笸N(yùn)涵著一個(gè)精彩的故事。教師要善于對這些“細(xì)節(jié)”進(jìn)行發(fā)掘。,去發(fā)現(xiàn)豐富多彩的學(xué)生生活世界。(四)學(xué)生成長的故事

這類題材的范圍比較大,凡是在學(xué)生成長過程中,對學(xué)生產(chǎn)生一定影響的事件,或在學(xué)生心中留下深刻印象的事件,都可以作為這方面的題材。

這類事件,對學(xué)生來說是一份值得紀(jì)念的個(gè)人財(cái)富,而對教師或?qū)W生家長來說,是一份值得思考的材料。從學(xué)生的成長故事中,我們可以反思自己的教育行為,總結(jié)出富有實(shí)踐意義的教育經(jīng)驗(yàn)來。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是:其一,學(xué)校中有些看起來微不足道的小事,卻會對學(xué)生起到意想不到的效果,甚至?xí)绊憣W(xué)生的成長歷程;其二,學(xué)生的教育效果往往是在不經(jīng)意之中發(fā)生的,有時(shí)候會有一種“有意栽花花不發(fā),無心插柳柳成蔭”的效果;其三,學(xué)校的教育環(huán)境對于學(xué)生的成長起著很重要的作用,教師在教書育人的過程中,應(yīng)時(shí)刻想到如何為學(xué)生營造良好的教育環(huán)境。

三、教師題材的發(fā)掘

教師題材主要是指教師親身經(jīng)歷的或與教師本人有密切關(guān)系的事件,事件的主角是教師。教師題材可以包括以下幾方面的內(nèi)容:教學(xué)研究與實(shí)踐活動,教學(xué)的收獲,工作中碰到的困惑,教育生涯中難忘的經(jīng)歷等。

(一)記錄成功的教育教學(xué)活動

成功的教育教學(xué)活動是指具有良好效果的教育教學(xué)活動,包括學(xué)科教學(xué)、德育活動、課外實(shí)踐活動、班主任工作等。成功的教育教學(xué)活動往往包含教師優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn),教師富有推廣意義的教育方法、技巧等,從這些成功的活動中能透射出教師的教育思想、教育智慧,以及富有特色的教育教學(xué)風(fēng)格。

具體的說,表現(xiàn)教育成效的題材可包括以下方面的內(nèi)容:

1.一次生動活潑的主題班會;

2.一次與學(xué)生成功的談心;

3.一次富有意義的家訪活動;

4.一次有教育意義的社會實(shí)踐活動;

5.一次深受啟迪的研討活動。

(二)記錄心理困惑

教師在教學(xué)中會碰到各種各樣的問題,對有些問題,經(jīng)過分析思考后,能找到妥善解決的方法,而對有些問題一時(shí)會找不到或很難找到解決的方法,以至在心理上產(chǎn)生困惑。教師在工作中產(chǎn)生的各種困惑,是一種很正常的現(xiàn)象。教師的困惑,有些是普遍性的,這樣的困惑往往能引起其他老師的心理共鳴;有些困惑是特殊性的,是在特殊背景下產(chǎn)生的一種個(gè)別現(xiàn)象,對這種個(gè)別性的困惑進(jìn)行剖析,也是有一定意義的。

(三)教學(xué)探索活動

這主要指教師所開展的各種教學(xué)研究活動,包括經(jīng)歷的研究過程、所采取的研究方法以及所取得的研究效果等。教師在自己專業(yè)發(fā)展的道路上,會處處留下教學(xué)探索的痕跡,會遇到很多問題,碰到很多曲折,同時(shí),也會不斷對問題進(jìn)行分析思考,進(jìn)行探索嘗試,在這其中所經(jīng)歷的碰到問題時(shí)的困惑、研討過程中的爭辯、研究實(shí)施中的艱辛、獲得成功時(shí)的快樂等,都是很好的敘事題材。

值得一提的是,當(dāng)前中小學(xué)教師的教學(xué)研究,比較注重的是研究結(jié)果,注重用論文、研究報(bào)告等形式來表達(dá)研究的結(jié)果,而對研究過程的描述與總結(jié)則比較忽視。而實(shí)際上,具體描述教學(xué)研究的過程,如你的研究成果是怎樣得來的,經(jīng)歷了哪些研究步驟,你的想法是怎樣逐步完善的等,這樣的記敘,無論對于成果的總結(jié),還是對于教學(xué)研究本身來說都是很有意義的。

(四)教學(xué)中的“遺憾”

在教師的教學(xué)經(jīng)歷中,會留下值得紀(jì)念的事,同樣也會留下這樣或那樣的“遺憾”。“遺憾”可以指在以往的教學(xué)中做了那些不應(yīng)該做得事,或者那些本來應(yīng)該做而沒有做的事?!斑z憾”是對以往自己教育行為進(jìn)行反思以后所產(chǎn)生的一種認(rèn)識,它既是一種教訓(xùn),也是一份經(jīng)驗(yàn)。這些“遺憾”的事,可以引起我們的借鑒,引起我們的思考。

四、發(fā)掘敘事題材需注意的幾個(gè)問題

上文簡要地論述了課堂、學(xué)生、教師三種題材的發(fā)掘方法,需要說明的是,這三種題材不是完全獨(dú)立的題材,而是相互交叉的,在一種敘事題材中,往往包含了其他方面的敘事內(nèi)容。對有些事件,如果仔細(xì)的分,很難說是屬于哪一題材的內(nèi)容。如課堂題材,就一定會包含教師和學(xué)生方面的內(nèi)容,有些題材,既可以屬于課堂題材,也可屬于教師題材或?qū)W生題材,因此說,它們?nèi)咄鶝]有明顯的界限。這里所做的區(qū)分,只是為了敘述上的方便,而區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)主要看敘事內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。

在上述每一類的敘事題材中,列舉了若干方面的小點(diǎn),這些小點(diǎn)可以看作是發(fā)掘題材的切入點(diǎn),當(dāng)然,這里每一小點(diǎn)也不是截然分開的,這樣的分類只是為大家提供幾個(gè)敘事的視角,有關(guān)各類題材發(fā)掘的切入點(diǎn)還有很多,這里只是列舉幾個(gè)。

在發(fā)掘與選擇敘事題材時(shí)要注意以下問題:

(一)發(fā)掘敘事題材的過程,實(shí)質(zhì)上就是對敘事題材進(jìn)行分析思考的過程,通過分析思考,從已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件中選擇出具有典型意義的事件,從那些看似平常的事件中看出其不平常的意義來。當(dāng)然,這種思考不是簡單的就事論事的思考,而是要把對事件的考察與一定的教育教學(xué)理論聯(lián)系起來,從理性的角度來審視教育事件,或把現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事件放在理論層面上來加以分析思考,這樣,才能揭示出事件所包含的理論意義。因此,作為敘事者來說,也要具有一定的理論素養(yǎng),要不斷增強(qiáng)自己的理論功底,這樣才能在發(fā)掘敘事題材時(shí)獨(dú)具慧眼,發(fā)現(xiàn)出有價(jià)值的敘事題材來。

篇(6)

教師接受教學(xué)任務(wù)后,應(yīng)當(dāng)在擔(dān)任這門課之前,對照教學(xué)大綱的要求、教學(xué)進(jìn)度以及課時(shí)數(shù)分布情況,通讀全部教材,做到心中有數(shù),挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系和教材的特性,對教材的專門性、輔練習(xí)及分組練習(xí)要仔細(xì)推敲,分析教材的內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平訂出課的目的、任務(wù)、教學(xué)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、組織形式、練習(xí)手段、教法指示、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和糾正方法等。教師對教材和教學(xué)大綱理解越深越透,重點(diǎn)就抓地越準(zhǔn),難點(diǎn)就容易突破,學(xué)生就容易聽懂、領(lǐng)會、練習(xí)和掌握。同時(shí),體育教師應(yīng)經(jīng)常溫習(xí)和查閱有關(guān)體育科學(xué)知識,掌握和鉆研各項(xiàng)體育運(yùn)動技術(shù)、技能和練習(xí)方法,隨時(shí)注意積累資料,多閱讀體育書刊、報(bào)紙和有關(guān)電視廣播,多參加教學(xué)活動和教學(xué)交流,積累教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和最優(yōu)教學(xué)訓(xùn)練方法,隨時(shí)收集加以保存,以備備課時(shí)可以翻閱。

二、認(rèn)真處理好教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體兩方面的關(guān)系

由于教師存在著“教材、技術(shù)教法、教師、場地”為中心的教學(xué)舊觀念,忘了以學(xué)生為主體的主要根據(jù),應(yīng)樹立學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想,根據(jù)學(xué)生的整體體育能力、體質(zhì)、心理素質(zhì),思想道德水平科學(xué)、合理、有效、積極地安排課的內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維、鍛煉方法的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生自學(xué),獨(dú)立工作能力、分析問題解決問題的能力,以及自鍛自導(dǎo)能力、交往能力、表達(dá)能力、總結(jié)工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在備課時(shí)必須認(rèn)真研究,合理安排。另外,在備課時(shí)必須考慮如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的求知欲,精選最優(yōu)教學(xué)方法和節(jié)奏,善于從教材的基本理論知識和運(yùn)動技術(shù)、技能的科學(xué)性、實(shí)用性、挖掘趣味性、競爭性,注重以生動的手段說明體育“三基”強(qiáng)身健體與社會發(fā)展的關(guān)系,使學(xué)生樹立正確的體育觀。教學(xué)備課的目的不是單純教會學(xué)生某些“三基”知識,它更重要的是通過“三基”的傳授,教會學(xué)生獨(dú)立思考,學(xué)會科學(xué)的鍛煉身體的方法,不斷地更新知識技能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及如何更好地發(fā)揮課后效應(yīng)。

三、備教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境,是指自發(fā)地影響人身心發(fā)展的一切外部條件的綜合,就其內(nèi)涵來說,包括諸如校際和班際交往、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)氣氛、課余生活、教學(xué)管理等社會性環(huán)境氣氛。這些因素相互交織,凝集成一種較為穩(wěn)定的風(fēng)氣,也是潛在的教學(xué)和教育因素。有人把這種教學(xué)和教育因素稱為“潛在課程”。教學(xué)環(huán)境與體育教學(xué)效果是緊密相關(guān),相互制約的,良好的教學(xué)環(huán)境是取得最優(yōu)教學(xué)效果的前提。因此,在備課時(shí),絕不可輕視教學(xué)環(huán)境的影響,設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方案要有助于加深和擴(kuò)大其所學(xué)知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,以促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展,所以在考慮課的設(shè)計(jì)時(shí),要充分選擇和利用教學(xué)環(huán)境,并與環(huán)境保持“動態(tài)平衡”,才能使備好的課發(fā)揮其整體功能。

篇(7)

一、在啟動和組織“校本教育科研”的動機(jī)上,必須淡化“功利”

學(xué)校啟動和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實(shí)際問題,以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個(gè)特征就是“為了學(xué)?!?、“基于學(xué)?!薄ⅰ霸趯W(xué)校中”。也就是說中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問題中來選“題”,從日常的教育教學(xué)中找“題”,從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中命“題”,從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣,教師在科研實(shí)踐中才能漸進(jìn)生成先進(jìn)的教育思想,形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會使中小學(xué)教科研充滿生機(jī)與活力,并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。

事實(shí)上,目前學(xué)校教育處于一個(gè)確實(shí)需要實(shí)踐工作者研究的階段。有好多實(shí)踐性的問題應(yīng)該說大家都了解,但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題,學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試,還有學(xué)生發(fā)展性評價(jià)方面的問題等。但中小學(xué)校又不同于專門的教科研部門,廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作,不可能也不應(yīng)該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”,有自己教科研的獨(dú)具優(yōu)勢——豐富多采、生動活潑的學(xué)校生活,富有個(gè)性的成百上千學(xué)生,以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風(fēng)景,還有那年復(fù)一年常見常新、活生生的教育教學(xué)實(shí)踐及活動,以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體會和感受體驗(yàn)。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭,也為學(xué)校教育科研提供了堅(jiān)實(shí)的“基點(diǎn)”?!办F里看花”或“玩空手道”,是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴(yán)肅性”,不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩,切實(shí)從實(shí)際需要出發(fā),把校本教育科研定位于“實(shí)在、管用、有效”上,具體的教科研工作都要在前提下啟動并組織實(shí)施。

二、在主攻方向上,要避免“跟從”,注重“創(chuàng)新”,選取“校情”中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)

中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問題?!敖逃龑?shí)踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉,也是一線教師研究的重點(diǎn)。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究,應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行調(diào)查、歸類,找出共同特點(diǎn),再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對其進(jìn)行修正、提煉,去偽存真,這是很有意義的事。各學(xué)段的中小學(xué),既有它的共性,更有各自的個(gè)性。正是由于各校獨(dú)特的校情,才使“校有特色”成為辦學(xué)者努力追求的目標(biāo),這方面的研究就有針對性和實(shí)效性。學(xué)校教科研只要致力于從學(xué)校教育教學(xué)的表象出發(fā),并引發(fā)進(jìn)行一些較有深度的理性思考和研究,有計(jì)劃地進(jìn)行問題篩選經(jīng)驗(yàn)提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化,這本身就是“創(chuàng)新”。

要重視從“弱項(xiàng)攻關(guān)”和“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”兩個(gè)維度來確定研究的主攻方向。“弱項(xiàng)攻關(guān)”就是要針對學(xué)校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點(diǎn)引導(dǎo)重點(diǎn)研究,全力攻關(guān)力求有所突破,由弱變強(qiáng);“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”就是對已經(jīng)顯示出來一定優(yōu)勢或具有較大潛力的優(yōu)勢項(xiàng)目,通過專題組織研究,予以重點(diǎn)強(qiáng)化,使之成為代表學(xué)校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個(gè)研究的價(jià)值,引導(dǎo)著研究的方向,也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進(jìn)新課程”以后,教育理念的巨大變革,課程資源的開發(fā)挖掘,教學(xué)模式的重新構(gòu)建,教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合,教學(xué)方法的擇善而從,師生關(guān)系的重新確立,教學(xué)評價(jià)的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源頭活水”。

三、在教改過程中,要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理

廣大中小學(xué)教師在教改過程要重視探究,注重教改的實(shí)效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇,其次要注意“材料的積累”。一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長,更需要自身大量的實(shí)踐活動,需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過程,哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此,在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究內(nèi)容”,層層推進(jìn),步步深化,由表及里,去偽存真,才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會給人以無本之木之嫌。教科研的實(shí)施,是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣,或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過程。對廣大教師而言,就要保持清醒的認(rèn)識,不要過高地企求自己的某項(xiàng)研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程,也是自身漸進(jìn)提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任感得到提高,這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠(yuǎn)、深刻。從這個(gè)意義上講,廣大教師關(guān)注教改過程及資料收集、記錄整理,這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價(jià)值。

四、在認(rèn)定和評價(jià)教科研成果時(shí),謹(jǐn)防“虛空”,關(guān)注“實(shí)效”

對于廣大中小學(xué)教師來說,從事的主要是“應(yīng)用性研究”,研究的主要方法是“行動研究法”,研究的目的在于應(yīng)用,并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎項(xiàng),而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思,提升理念、形成規(guī)律,并加以總結(jié)、推廣。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是:研究中小學(xué)教育問題,其成果必須是通過有目的有計(jì)劃的研究而獲得,并對中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會價(jià)值,甚至對教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價(jià)值和意義的。當(dāng)然成果成熟度的要求有一個(gè)漸進(jìn)的過程,如果用理想化的成熟度標(biāo)準(zhǔn)去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果,就會挫傷實(shí)踐者的積極性。我們還要注意鼓勵涉足于科研的教師的堅(jiān)定信心。

中小學(xué)教科研成果的評價(jià)認(rèn)定,我想除了對課題研究本身的成果的認(rèn)定外,還應(yīng)該包括對學(xué)校教科研機(jī)制狀況的評價(jià)認(rèn)定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機(jī)制。學(xué)校要在提高教師的主體意識、引導(dǎo)教師志愿參與,倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競爭方面做工作。要通過機(jī)制創(chuàng)新以激勵、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章,在“實(shí)”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學(xué)教師與高校教師專家、教研員結(jié)成研究共同體,學(xué)校部分教師之間結(jié)成研究共同體,在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫,這才是中小學(xué)教科研的真正價(jià)值所在。只有這樣,才能真正濃厚“校本研究”的氛圍,實(shí)現(xiàn)“科研興?!钡暮陚ツ繕?biāo)。

五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面,力戒“依葫蘆畫瓢”,要學(xué)會變通、合成和更新

從一定意義上講,一項(xiàng)研究成果的完成,不是終結(jié)于研究結(jié)題報(bào)告或得獎。而更要看重該成果在教育教學(xué)實(shí)踐中,是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學(xué)?;蛞欢▍^(qū)域的教學(xué)效益。離開了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié),教科研就失去了研究的價(jià)值和存在的實(shí)際意義。在成果推廣應(yīng)用方面,目前必須重視解決三個(gè)方面問題:

一是“變通”。我們對好的教改成果不能依葫蘆畫瓢,照辦照套,即使是純粹本地區(qū)本學(xué)校的成果,也會因人、因時(shí)變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問題。這就要求我們要考慮到兩個(gè)方面,一是現(xiàn)在可行嗎?二是怎樣變通更可行?我們要把變通貫穿于教改的始終。

二是做好嫁接與合成。教改過程是一個(gè)靈活度大、綜合性強(qiáng)、變量多的動態(tài)過程。要比較精細(xì)地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作,不斷適時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充與完善。

三是創(chuàng)新很重要。在課改實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況:同類型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā),自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感,并引發(fā)了對相關(guān)其它問題的研究興趣;或者有時(shí)覺得自己的教改實(shí)踐又遇到了全新的問題或障礙,與原來的設(shè)計(jì)方案相去甚遠(yuǎn)。在這種情況下,我們要潛下心來苦心鉆研,或許通過審視自己設(shè)計(jì)好的教改課題,在重視認(rèn)識、反省后,覺得有充實(shí)、完善的可能,這就必須進(jìn)行關(guān)鍵性改進(jìn),也許會使教改更趨科學(xué)??傊覀円P(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新,這更有利于落實(shí)“實(shí)在管用有效”。

六、謹(jǐn)防“科研熱鬧非凡,課堂教學(xué)老套不變,教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”,倡導(dǎo)教師要“能教善研會研”

有人很形象地形容某些學(xué)校說:“科研教研熱鬧非凡,課堂教學(xué)老套不變,教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因?yàn)榻虒W(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實(shí)際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書育人的職責(zé),不可能也不應(yīng)該走專業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、推廣應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系:

篇(8)

教育科研,越來越得到中小學(xué)校的重視。但是,通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),教育科研效果未盡人意,一些學(xué)校往往是開題熱火朝天,過程冷冷清清,結(jié)題草草收場。究其原因種種。但是筆者發(fā)現(xiàn),制約教育科研的最主要因素是學(xué)校、教師在選題上不夠確切。一些學(xué)校、教師在選題時(shí)比較盲目,所選擇的課題不適合本?;蚪處焸€(gè)人進(jìn)行研究,導(dǎo)致課題研究舉步維艱,效果不理想。為避免選題的盲目性,根據(jù)這幾年成功的科研案例和對權(quán)威論著觀點(diǎn)的歸納,我認(rèn)為選題一般應(yīng)遵循下列主要基本原則:

1.可行性原則

可行性原則是指中小學(xué)教育科研課題的選擇,應(yīng)當(dāng)考慮課題經(jīng)過一段艱苦的研究以后應(yīng)當(dāng)是可以實(shí)現(xiàn)的或有可能被解決。

選題是否可行,需要考慮以下因素:①研究者個(gè)人具體情況。比如:知識基礎(chǔ)、專業(yè)特長、教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育科研的科研經(jīng)驗(yàn)、志趣和可以利用的時(shí)間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利,成功率高。就一般規(guī)律而言,選題應(yīng)從易到難,從小到大。③教育情報(bào)資料的充實(shí)。要占領(lǐng)本選題資料的最高點(diǎn)。④是否抓住了時(shí)機(jī)。⑤還要考慮花費(fèi)在教科研的時(shí)間因素。

例如:有個(gè)教師選擇了這樣一個(gè)題目《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法對比實(shí)驗(yàn)研究》。在我們審核時(shí),我就發(fā)現(xiàn)一是題目大,二是實(shí)驗(yàn)研究要有對比實(shí)驗(yàn)班。這根本不符合我們這里的實(shí)際情況。因?yàn)槲覀冞@里一個(gè)語文教師只承擔(dān)一個(gè)班級的語文課教學(xué),無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比,更何況實(shí)驗(yàn)法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學(xué)低年級趣味識字行動研究》。這樣一改,研究范圍更小了,目標(biāo)也更具體了,研究方法也簡便易行。后來,這個(gè)課題成果在吉林省科研成果評選中獲得一等獎。所以,在選題上既不要過高估計(jì)自己、好高騖遠(yuǎn),也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實(shí)際出發(fā),又要有科學(xué)態(tài)度和敢為人先、勇于攻關(guān)的精神和勇氣。

2.創(chuàng)造性原則

教育科研的目的是要認(rèn)識前人沒有認(rèn)識或沒有充分認(rèn)識的教育規(guī)律,解決他人雖然認(rèn)識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此,教育科研的課題必須具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。由于實(shí)際情況不同,課題的創(chuàng)新要求一般可分三個(gè)層次:

2.1獨(dú)創(chuàng)性。要從教育實(shí)踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗(yàn)中選題;還要從教育領(lǐng)域里的新概念、新理論、新思維、新設(shè)計(jì)、新方案中選題;還可以從不同觀點(diǎn)的爭議中,不同學(xué)派的對立中、原有理論和新的實(shí)踐的尖銳矛盾中選題;還可以從教育科學(xué)的知識空白中選題。這是高層次的創(chuàng)新課題,它要求提出沒有人提過的新問題,開辟無人涉及過的研究領(lǐng)域,創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。

2.2再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題,其中,有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題;有的是將已有的研究課題運(yùn)用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科等實(shí)踐中,又在某方面有所創(chuàng)新。

2.3自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題,它只要求對自己是前所末有的,對自我發(fā)展是有利的,但并不要求對社會對別人有什么創(chuàng)新價(jià)值。

3.需要性原則

篇(9)

課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學(xué)生思維,傳授基本知識,控制教學(xué)過程,進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終,直接影響教學(xué)的成敗。而教師提問語言是否準(zhǔn)確對學(xué)生能否正確理解文本又起著至關(guān)重要的作用。在平時(shí)的語文教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)在“以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解”這一教學(xué)流程中,有時(shí)一個(gè)過于深奧的問題拋出以后學(xué)生沒有任何反應(yīng),只在我單方面給出預(yù)設(shè)答案后,學(xué)生的臉上才會有一些反應(yīng),就這樣,學(xué)生的陪襯顯示了我提問的“高明”。有時(shí)一個(gè)問題又過淺、過易,學(xué)生不假思索就能對答如流,表面氣氛熱烈,其實(shí)學(xué)生思維能力并沒有得到有效鍛煉,反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。例如在教授《土地的誓言》時(shí),有這樣兩個(gè)教學(xué)片段讓我印象深刻。

教學(xué)片段(一)

師:同學(xué)們看課題《土地的誓言》,結(jié)合預(yù)習(xí)情況想想是土地本身發(fā)出的誓言,還是對土地發(fā)出的誓言?

生:是對土地發(fā)出的誓言。

師:誰對土地發(fā)出的誓言?

生:端木蕻良。

師:你們知道端木蕻良嗎?哪位同學(xué)來簡單介紹一下?

生:端木蕻良,原名曹漢文,遼寧昌圖人,現(xiàn)代作家。

師(補(bǔ)充):他是東北作家。那么他對哪兒的土地發(fā)出了誓言呢?

生(齊答):對關(guān)東原野發(fā)出了誓言。

以上教學(xué)流程很順暢,教師在提問時(shí)教學(xué)語言用得很準(zhǔn)確,因而學(xué)生都能積極有效回答問題,準(zhǔn)確理解題目含義。

但是如果教師的提問不夠準(zhǔn)確,教學(xué)效果就不太理想。

教學(xué)片段(二)

師:本文是抒情散文,同學(xué)們想想字里行間抒發(fā)了作者怎樣的感情?

生1:泛濫著一種熱情。

生2:愛國熱情。

生3:熾痛的熱愛。

生4:很強(qiáng)烈的愛國感情。

生5:愛故鄉(xiāng)。

師(歸納):剛才有同學(xué)回答了“熾痛的熱愛”,從課文第一節(jié)中我們看到了這樣的話:“對于廣大的關(guān)東原野,我心里懷著熾痛的熱愛?!弊髡叩拇_是懷著這樣的感情來寫的。

師:如何理解“熾痛”?

生:熱烈而深切。

師:為什么要懷著熱烈而深切的感情呢?下面我們來看一下本文寫于什么時(shí)候?

生:“九?一八”十周年。

師:同學(xué)們知道“九?一八”具體事件嗎?

生(激動地答):是。

(下面學(xué)生一片嘩然。)

師(適時(shí)糾正):“九?一八”和東北有關(guān)系,不太了解的同學(xué)們看一片段就知道了。

(適時(shí)用課件展示跟本文有關(guān)的“九?一八”的視頻介紹,學(xué)生有了形象的感知。)

師:“九?一八”已經(jīng)過去整整十年了,流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸,于是作者懷著難以遏止的感情寫了這篇文章。

(適時(shí)展示有關(guān)圖片給學(xué)生看,學(xué)生看了神情嚴(yán)肅。)

安排這一教學(xué)環(huán)節(jié),本意為了引導(dǎo)學(xué)生理解作者感情,教師拋出了問題:“同學(xué)們,想想字里行間抒發(fā)了作者怎樣的感情?”預(yù)設(shè)答案是想讓學(xué)生能準(zhǔn)確找出文中的“熾熱的熱愛”,這樣教師就可以據(jù)此為感情的契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生一步步去理解課文內(nèi)容,可是學(xué)生大都不是這樣回答的,究其原因,是教師提問時(shí)問得不夠準(zhǔn)確,范圍太大了,學(xué)生無法捕捉到文中正確的信息,所以這一環(huán)節(jié)中教師的提問語言不是有效的。

可見“教師當(dāng)然須教,而尤致力于導(dǎo)”,這里的“導(dǎo)”,很大程度上要靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)。提問是教師最重要的語言活動,是教師全部教學(xué)技能的一個(gè)主要組成部分,是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。教師的提問語言對學(xué)生準(zhǔn)確理解文本起著非常重要的作用。那么教師怎樣才能讓自己的提問語言精準(zhǔn)呢?我認(rèn)為要做到以下幾方面。

一、正確理解文本,這是最基本的前提。

要想讓學(xué)生正確理解文本,教師必須先正確理解文本。王富仁老師在《在語文教學(xué)中必須堅(jiān)持三個(gè)主體性》中這樣說:語文教師的教學(xué)主體性在于語文教師有根據(jù)自己對文本獨(dú)立的感受、體驗(yàn)和理解來解讀文本和獨(dú)立的組織語文教學(xué)的權(quán)利。語文教師應(yīng)該在自己的人生經(jīng)歷和生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上感受和理解文本,并且理應(yīng)是一個(gè)對課文有著更豐富的體驗(yàn)和更細(xì)致的感受的讀者。在教學(xué)過程中,只有教師以自己真實(shí)的感受和認(rèn)識解讀文本,才能起到將這個(gè)文本的文字激活,使之成為一個(gè)活的語言肌體的作用。語文教學(xué)活動是最需要自由的活動。最真實(shí)的語言,最美的語言,最有感染力的語言,都是在自由的心境中從人的真實(shí)的感覺、感受和理解中流露出來的。

二、緊扣住文本,從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),根據(jù)學(xué)生已有的知識與能力及心理素質(zhì)水平,向?qū)W生提出有價(jià)值的問題。

語文新課標(biāo)指出,評價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo),抓住關(guān)鍵,突出重點(diǎn),在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要,評價(jià)要有利于鼓勵學(xué)生,促進(jìn)每位學(xué)生健康發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生真正有了閱讀障礙,需要幫助時(shí),教師的點(diǎn)撥式提問方能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。美國心理學(xué)家古德曼認(rèn)為,閱讀仍是心理語言學(xué)的猜測游戲,他將閱讀看成是一個(gè)選擇的過程,其間包括了感知和理解兩個(gè)部分的相互作用。在閱讀上,學(xué)生因?yàn)橹R水平、生活經(jīng)歷、文字理解等方面的因素,對文章某些內(nèi)容或詞句難以感知和理解,因此,了解學(xué)生,根據(jù)其認(rèn)知水平巧妙設(shè)題,可以啟發(fā)學(xué)生積極思維,使其加深對課文的理解,同時(shí)向課外知識遷移、拓展。而太難或太易的問題都起不到如此效果。

三、提問語言要規(guī)范、簡潔、科學(xué),有鼓勵性和審美性。

1.規(guī)范、簡潔。首先,教師要熟練掌握普通話在語音、詞匯和語法等方面的知識和技能,要能講一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話。其次,教師在遣詞造句方面要講究語法,要符合語法規(guī)律,在敘述事例方面要符合邏輯,不出或少出錯(cuò)誤。最后,教師的語言要注意簡潔。

2.科學(xué)性。教師提問的語言要符合文體特點(diǎn),做到因文而異,正確、完整、周密。

篇(10)

一、英語“寫作能力培養(yǎng)”教學(xué)中的“多目標(biāo)層次”

高中新大綱中的教學(xué)目的之一是“發(fā)展寫作技能,培養(yǎng)學(xué)生在口頭和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力?!睂W(xué)生在身心發(fā)展中有著共同特點(diǎn),但又存在著個(gè)體差異。針對我校多年來學(xué)生寫作能力懸殊性大這一實(shí)際情況,在新生入高一后經(jīng)測試將學(xué)生分為三個(gè)層次。A:為優(yōu)等生約占全級人數(shù)20%;B:為中等生約占40%;C:學(xué)困生占40%,這樣學(xué)生找準(zhǔn)了位置為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo),教師在課堂上及作業(yè)布置就能做到有的放矢,使不同層次學(xué)生寫作素質(zhì)都有所提高。

二、“多目標(biāo)層次”教學(xué)實(shí)施步驟

1.高一入學(xué)后的五種基本句型訓(xùn)練。

為了更好地使學(xué)生適應(yīng)高中階段的英語學(xué)習(xí),我將五種基本句型訓(xùn)練作為寫作教學(xué)的突破口,要求:A層學(xué)生擴(kuò)大五種基本句型訓(xùn)練,使學(xué)生能充分發(fā)揮想象力進(jìn)行擴(kuò)寫。如:S+V+O句型,Theboyspoketohisteacher學(xué)生擴(kuò)寫的句子大致為:Thelittleboyspoketohisteacher.TheboynamedTomspoketohismathteacher.TheAmericanboycalledTomspoketohisChineseteacher.對B層學(xué)生要求是能正確地英語互譯句子,或完成句子,如:S+V+O,Hemade-_______可讓學(xué)生自由補(bǔ)充和固定補(bǔ)充、相互結(jié)合的辦法去完成句子。要求C層學(xué)生連詞成句并向他們講清五種基本句型分別是什么?怎么去分析?如何去理解?為聯(lián)句成文打下良好基礎(chǔ),如:S+V+P、girl、student、the、be對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤(首寫字母不大寫,不能正確使用be等)要及時(shí)糾正。

2.利用課文句型造句、縮寫、改寫、訓(xùn)練,進(jìn)而培訓(xùn)學(xué)生寫作能力。

①根據(jù)英國語言學(xué)家L、G、Alexander不要鼓勵學(xué)生犯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和英語習(xí)得規(guī)律,我們必須從詞、句入手培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握習(xí)語,固定搭配和句型結(jié)構(gòu)等,以提高其遣詞造句能力。具體做法是:用投影或小黑板向?qū)W生展示課文中的句型,并給一定時(shí)間讓學(xué)生識記理解進(jìn)而到達(dá)熟讀句型,然后進(jìn)行分目標(biāo)層次訓(xùn)練,以高一上第三單元為例:“havesomedifficultyindoing……”。要求A層學(xué)生寫出其否定形式及疑問句,并且自編句子加以說明,要求B層學(xué)生默寫句型并進(jìn)行操練,要求C層學(xué)生寫出句型并仿造句子,各層次目標(biāo)明確后,教師讓各層次學(xué)生在黑板上按不同要求寫出句子,并給予錯(cuò)誤糾正及補(bǔ)充。如學(xué)生在寫其否定形式只定了……don’thave……difficultyindoing……這時(shí)應(yīng)在黑板進(jìn)行補(bǔ)充,……h(huán)avenever/no/seldom/littledifficultyindoing.

②縮寫或改定課文。

縮寫或改寫課文的能力與閱讀理解課文能力密切相關(guān),互相影響,教師要求學(xué)生熟讀課文并經(jīng)常指導(dǎo)他們找出全文及段落主題句,在縮寫時(shí)可參考課后練習(xí)并將各主題句柔和進(jìn)去加以修改便達(dá)到目的,改寫是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的好方法,這種練習(xí)布置給A層學(xué)生去完成。

3.強(qiáng)化訓(xùn)練階段。

根據(jù)兩綱要求讓學(xué)生多接觸各種題材的范文是非常必要的,為高考作適應(yīng)性訓(xùn)練,具體步驟是范文展示──范文解釋──在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生總結(jié)各題材的格式──細(xì)讀范文(注意其連接詞語和句子的使用)。

即使經(jīng)過兩年多循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行新教材中寫作訓(xùn)練和范文學(xué)習(xí),在命題作文訓(xùn)練時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生注意以下問題:①審題是學(xué)好文章的前提,注意文章的題材及表達(dá)表達(dá)格式;②確定主題及編寫提綱;③寫初稿然后仔細(xì)修改,注意內(nèi)容是否齊全,關(guān)聯(lián)詞語用的是否恰當(dāng),標(biāo)點(diǎn)使用是否正確,字?jǐn)?shù)是否在要求范圍內(nèi)。④要求學(xué)生用英語思維,不要寫出“漢語式的英語作文”;⑤讓B、C層學(xué)生盡可能用簡單句表達(dá),A層學(xué)生可用主從復(fù)合句及非謂語動詞與簡單句相結(jié)的表達(dá)方式去完成。在作文批改中,把錯(cuò)誤復(fù)現(xiàn)率高的句子摘錄下來,以投影形式讓學(xué)生做改錯(cuò)練習(xí),以便讓更多學(xué)生注意到此類錯(cuò)誤的再現(xiàn),同時(shí)將比較優(yōu)秀作文打印給學(xué)生或抄寫在黑板上,刺激學(xué)生的求勝心與成功欲。

在命題作文階段還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是:進(jìn)行限時(shí)作文,具體辦法是在給了材料及要求之后讓學(xué)生思考并列好提綱,抽不同層次的學(xué)生在黑板上完成寫作,然后全班公開批改,這樣錯(cuò)誤處容易被改掉,并且容易進(jìn)行比較以達(dá)到全面提高的目的,其它學(xué)生在寫作的同時(shí)教師應(yīng)巡回指導(dǎo),對完成的同學(xué)及時(shí)批改,或讓學(xué)生對改。

總之,“多目標(biāo)層次”寫作訓(xùn)練能調(diào)動全體學(xué)生積極參與,克服了“望文生畏”的現(xiàn)象,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性,同時(shí)又充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,體現(xiàn)了素質(zhì)作用的主體性。經(jīng)過持之以恒的訓(xùn)練,全體學(xué)生的寫作水平有了很大提高,學(xué)生在日常生活中也勇于用英語去表達(dá),如書信、通知、便條等,與此同時(shí)英語其它三個(gè)素質(zhì)方面(聽、說、讀)也得到提高,它又體現(xiàn)了素質(zhì)教育的整體性。

篇(11)

我國高校體育本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

許多綜合性大學(xué),以前本來沒有體育專業(yè),現(xiàn)在也開設(shè)了體育專業(yè),造成體育專業(yè)畢業(yè)生人口基數(shù)過大,就業(yè)困難。體育專業(yè)整體就業(yè)現(xiàn)狀:由表3知,全國普通本科各專業(yè)就業(yè)率近幾年穩(wěn)中有升,初次就業(yè)率平均為72.00%,全國體育專業(yè)本科初次就業(yè)率為64.97%,低于全國平均水平就業(yè)率。根據(jù)2010年《出國與就業(yè)》雜志就業(yè)動態(tài)欄目報(bào)道:本科中的綜合類院校畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率(年終就業(yè)率)為88.6%;理工類院校畢業(yè)生為88.5%;體育類院校畢業(yè)生就業(yè)率最低,為74.7%。一般而言,學(xué)校對畢業(yè)生就業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以初次就業(yè)為準(zhǔn)。據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示,初次就業(yè)率在30%以下為就業(yè)危機(jī),30%~50%為就業(yè)困難,50%~70%為基本正常,70%以上屬于正常。根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn),全國體育專業(yè)本科就業(yè)率為基本正常狀態(tài)。根據(jù)遼寧省省教育廳、省發(fā)改委2009年公布的各省高校畢業(yè)生年度就業(yè)率,遼寧省的年終平均就業(yè)率接近95%,而2008年底沈陽體育學(xué)院畢業(yè)生一次就業(yè)率為83.2%,低于全省平均水平。根據(jù)哈爾濱省教育部門于2009年6月公開的省內(nèi)高校畢業(yè)生就業(yè)率排行榜,哈爾濱體育學(xué)院本科生初次就業(yè)率僅為44.59%,不到60%,處于就業(yè)困難狀態(tài)。陜西省10所高校體育專業(yè)大學(xué)生2009年的初次就業(yè)率只有20.5%(82人),處于就業(yè)危機(jī)狀態(tài)。經(jīng)過兩年時(shí)間2009屆體育大學(xué)生就業(yè)率基本穩(wěn)定在92.6%(76人),2010屆則為88.2%(90人),這說明大學(xué)生找工作也不是短時(shí)間可以解決的問題,要擺正心態(tài)。江蘇省2007-2009年體育類初次就業(yè)率由65%提升到71.46%,達(dá)到正常水平。由此可見,我國體育專業(yè)整體就業(yè)現(xiàn)狀存在明顯的地域、校別、時(shí)間差異。體育教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀與分析:曾劍斌報(bào)道:2007-2009年華東地區(qū)體育教育專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率分別為76.82%、70.16%、60.75%(表3),平均為69.24%,就業(yè)形勢屬于基本正常,略高于全國體育專業(yè)就業(yè)率。但近三屆的初次就業(yè)率逐年下降,2009屆畢業(yè)生初次就業(yè)率最低,處在70%以下。預(yù)計(jì)2010屆華東地區(qū)體育教育專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率將更低,畢業(yè)生將承受更大的就業(yè)壓力。趙報(bào)道[8]:2007-2009年江蘇省體育教育就業(yè)率較為穩(wěn)定,2009年達(dá)到73.07%,高于體育專業(yè)總就業(yè)率,就業(yè)形勢樂觀。由表4知,體育教育專業(yè)就業(yè)對口率較高,從事教育工作仍是其就業(yè)的大后方。但也存在逐年降低的趨勢,到企業(yè)工作的比例呈逐步增大趨勢。社會體育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀與分析:社會體育專業(yè)是為適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全民健身活動蓬勃興起對高等體育專業(yè)人才需求而設(shè)置的新興體育專業(yè),1993年天津體育學(xué)院率先試辦,1998年列入《普通高校本科專業(yè)目錄》以后得到迅速發(fā)展,2011年全國已有223所高等院校開設(shè)社會體育專業(yè),其中教育部等部委直屬院校12所,體育專業(yè)性院校14所,涵蓋了體育、師范、醫(yī)學(xué)、理工、農(nóng)業(yè)、綜合等各類型高校。十幾年來,社會體育專業(yè)已初具規(guī)模,為全民健身事業(yè)提供了大量人才支持,但亦暴露出一些問題。由表3,表4知:江蘇10高校及三峽大學(xué)社會體育專業(yè)就業(yè)率呈降低趨勢,平均為61.90%,均值低于全國體育專業(yè)就業(yè)率。另外,社會體育專業(yè)畢業(yè)生工作與專業(yè)對口率較低,只有15%左右的學(xué)生從事體育(教育)工作,近一半的人到企業(yè)從事與體育專業(yè)無關(guān)的工作。第三方教育質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)麥可思研究院2009年以來的統(tǒng)計(jì)報(bào)告,社會體育專業(yè)畢業(yè)生工作與專業(yè)對口率連續(xù)三年排在倒數(shù)后10位,分別是2009年第3位(40%),2010年第7位(46%),2011年第3位(34%)。此結(jié)果與我們統(tǒng)計(jì)的結(jié)果近似。并且,社會體育專業(yè)半年內(nèi)離職率平均在35%左右,畢業(yè)生月薪低于全國平均水平。此結(jié)果與社會體育專業(yè)設(shè)置與招生的快速擴(kuò)張形成鮮明對比,應(yīng)引起有關(guān)部門注意。運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀與分析:統(tǒng)計(jì)表明(見表3),天津體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)就業(yè)率近3年處于基本正常水平,其就業(yè)比例明顯高于江蘇10所高校平均就業(yè)率(三年中有兩年處于就業(yè)困難水平)。值得慶幸的一點(diǎn)是,盡管運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)就業(yè)率均值低于體育教育專業(yè)但有轉(zhuǎn)好跡象呈現(xiàn)上升趨勢,以江蘇省10高校為例,運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)就業(yè)率2009與2008年相比提升24%。由表4知,運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)就業(yè)去向比較分散,只有近13%的學(xué)生從事教育工作,其次選擇企業(yè)或升學(xué),近一半的學(xué)生從事其他工作。民族傳統(tǒng)體育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀與分析:由表3知,在全國四所體育學(xué)院高校中,北京體育大學(xué)的就業(yè)率最高,原因可能是:北京體育大學(xué)是體育院校中唯一一所國家體育總局直屬院校,生源質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他院校;另外,北京體育大學(xué)師資力量、場地器材、科研水平、學(xué)科建設(shè)、教訓(xùn)一體等優(yōu)勢明顯。因此,北京體育大學(xué)的畢業(yè)生就業(yè)率呈現(xiàn)這樣的局面正是以上綜合實(shí)力的體現(xiàn)。但其他三所院校初次就業(yè)率也均在85%以上,遠(yuǎn)高于江蘇省10所院校47.55%的就業(yè)率,同時(shí)也高于全國各專業(yè)及體育專業(yè)就業(yè)率。反映出不同院校、不同專業(yè)、不同地域畢業(yè)生就業(yè)率存在明顯差別。但同時(shí)可以看到,隨著時(shí)間的推移,其差距正在縮小。由表4知,北京高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)流向第1位是學(xué)校體育教師,其次是公安部門,第3位是企業(yè)。說明,公安系統(tǒng)是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)畢業(yè)生的一個(gè)重要擇業(yè)行當(dāng),值得其他高校借鑒。運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)就業(yè)率現(xiàn)狀與分析:由表3知:江蘇省10所高校三年的平均就業(yè)率為56.30%,最低一年為38.89%,處于各專業(yè)較低水平。但在李博文所調(diào)查的15所院校中,運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)本科的年終就業(yè)率相差較大,較好的學(xué)校就業(yè)率能達(dá)到90%以上,而一般院校則只能達(dá)到70%~80%。從表4的就業(yè)去向統(tǒng)計(jì)看,1/3的學(xué)生繼續(xù)考研深造,近一半的學(xué)生從事與本專業(yè)無關(guān)的工作,僅有20%人從事教育工作。

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