教育技術(shù)資源論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教育技術(shù)資源論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2、實(shí)施城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

教育均衡發(fā)展尤其是城鄉(xiāng)教育資源的均衡發(fā)展，是時(shí)展的需要，要實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育層面的均衡發(fā)展，城鄉(xiāng)之間都要統(tǒng)籌規(guī)劃，應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)義務(wù)教育階段教育資源的均衡發(fā)展。實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展也包括區(qū)域內(nèi)部學(xué)校之間的均衡發(fā)展。對(duì)某一特定群體，也要實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，即教好每一個(gè)學(xué)生，提高整體教學(xué)水平。這是實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源均衡發(fā)展的具體目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)需要。社會(huì)主義和諧社會(huì)提倡人人平等，作為全民義務(wù)的基礎(chǔ)教育必須實(shí)現(xiàn)公平，而當(dāng)前邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村、牧區(qū)由于條件限制，仍然存在教育資源不均衡的現(xiàn)象，短期內(nèi)要提高學(xué)校硬件設(shè)施和師資力量不太現(xiàn)實(shí)，只有通過(guò)信息技術(shù)，盡可能為他們提供適應(yīng)信息時(shí)代要求的優(yōu)質(zhì)教育，有效促進(jìn)教育公平發(fā)展。為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的角度考慮，新時(shí)代的人才需要充分享受新技術(shù)帶來(lái)的方便，需要接受更加豐富而廣闊的信息資源。信息技術(shù)的應(yīng)用效益對(duì)所有社會(huì)成員都應(yīng)該均等，信息化應(yīng)用的不均衡是區(qū)域教育資源發(fā)展的瓶頸，主要表現(xiàn)為區(qū)域之間的發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)之間的差距拉大，學(xué)校與學(xué)校之間信息化技術(shù)應(yīng)用程度的不同，最終導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體信息素養(yǎng)的差距，這也是實(shí)施城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

篇（2）

 

近年來(lái)，在我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。2007年7月，教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。然而作為我國(guó)高校學(xué)習(xí)群體人數(shù)最多、影響最大的重點(diǎn)公共基礎(chǔ)課程之一的大學(xué)英語(yǔ)，“粉筆+黑板“的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難將大學(xué)英語(yǔ)課程講解得淋漓盡致，更不易于有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教育部同時(shí)指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)”，實(shí)施以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用為主的個(gè)性化和主動(dòng)式教學(xué)模式的改革措施，“使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”[1]。

早在20世紀(jì)60年代，國(guó)外學(xué)者[2-5]就曾從不同的視角探討過(guò)自主學(xué)習(xí)。近年來(lái)遠(yuǎn)程教育論文，我國(guó)學(xué)者也對(duì)自主學(xué)習(xí)開(kāi)展了許多以評(píng)價(jià)和驗(yàn)證為主的研究[6-11]。目前，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，而如何有效運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)也相應(yīng)成為每個(gè)英語(yǔ)教師的責(zé)任。

一 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

目前我國(guó)高校的教育模式仍然是以專業(yè)劃分為主，大學(xué)課程也是按照專業(yè)來(lái)安排，即前兩年以公共基礎(chǔ)課為主，后兩年則側(cè)重專業(yè)課。與專業(yè)課相比，學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)普遍較弱。加之大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，且教師面臨大班上課和學(xué)生水平參差不齊等種種問(wèn)題，很難有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多知識(shí)，教師大都在課堂教學(xué)中使用灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的自我管理和自我監(jiān)控，對(duì)教師依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性。

美國(guó)學(xué)者阿爾溫托夫勒指出：未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。當(dāng)前，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了必要的技術(shù)前提和豐富的視、聽(tīng)、說(shuō)資源。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革就是要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，創(chuàng)建教師、媒體、網(wǎng)絡(luò)資源相輔相成的學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)教學(xué)擺脫時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

二 高校實(shí)行自主學(xué)習(xí)的可行性

1 硬件方面

目前，計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)連接在我國(guó)已經(jīng)廣泛普及。高校的計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)使用更是延伸到了宿舍、教室和圖書(shū)館。在網(wǎng)絡(luò)教育信息化的今天，許多高校也大都建立了基于校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)條件下的自主學(xué)習(xí)教室。在這種新的學(xué)習(xí)模式下，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中均可完成下列操作功能：(1)查詢和訪問(wèn)分布在世界各地的多種信息源(必要時(shí)可以從該信息源拷貝所需的軟件或資料)；(2)對(duì)選擇出的信息資料進(jìn)行分析、加工(排序、重組或變換)和存儲(chǔ)；(3)和教師或其他學(xué)習(xí)者直接通訊(進(jìn)行咨詢、輔導(dǎo)、討論和交流)；(4)和教師或其他學(xué)習(xí)者共享或共同操縱某個(gè)軟件或文檔資料的內(nèi)容論文范文。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以充分利用這種教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源遠(yuǎn)程教育論文，幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，指導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)及管理計(jì)劃。

2 軟件方面

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的普及，各種各樣的學(xué)習(xí)軟件也應(yīng)運(yùn)而生。如《新時(shí)代交互英語(yǔ)》學(xué)習(xí)軟件、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)、《新理念大學(xué)英語(yǔ)》網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)、《英語(yǔ)在線》、《曼聯(lián)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)》、《藍(lán)鴿英語(yǔ)在線》（大學(xué)版）等一系列實(shí)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件。這些網(wǎng)絡(luò)資源是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件的基礎(chǔ)上，結(jié)合最新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式和理念制作，能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性及學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。從而真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)、自我更新甚至創(chuàng)造新知識(shí)的理想目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)室和學(xué)習(xí)軟件的有機(jī)結(jié)合既有利于進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)(通過(guò)各種協(xié)作式教學(xué)策略的運(yùn)用而實(shí)現(xiàn))，還可以將“個(gè)別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來(lái)，所以是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。開(kāi)始階段，可以以排課的形式，強(qiáng)制規(guī)定參加大學(xué)英語(yǔ)教改的學(xué)生進(jìn)行每周2小時(shí)的自主學(xué)習(xí)，參加大學(xué)英語(yǔ)教改的教師每周2小時(shí)到自主學(xué)習(xí)室對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面監(jiān)控。以利于學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)熟練操作大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高對(duì)各種教學(xué)資源的有效利用。

三 自主學(xué)習(xí)模式下的師生角色及關(guān)系

自主學(xué)習(xí)作為全新的教學(xué)模式為外語(yǔ)教學(xué)提供了新思路。但自主學(xué)習(xí)并不是“孤立地學(xué)習(xí)”或“沒(méi)有教師的自學(xué)”。“有時(shí)候，學(xué)生自主能力被認(rèn)為是完全獨(dú)立于教師、其他學(xué)生和被認(rèn)可的教學(xué)大綱，而實(shí)際并非如此。完全獨(dú)立并不是自主學(xué)習(xí)，而是自閉”[12]。在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，雖然學(xué)生的自主性得到了增強(qiáng)，但教師的作用并沒(méi)有減少，“教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關(guān)重要的作用”[5]。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用只有在學(xué)生這個(gè)主體的學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮的情況下才會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的理想效果。自主學(xué)習(xí)模式下，教師既要對(duì)學(xué)生的共同特征有一定的認(rèn)識(shí)，更要對(duì)個(gè)別學(xué)生的狀況有比較具體的了解，只有這樣才能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況遠(yuǎn)程教育論文，設(shè)計(jì)出一整套“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方案并加以實(shí)施，以便幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上也是培養(yǎng)教師自主的過(guò)程，在這一過(guò)程中，師生會(huì)一起進(jìn)步，一起提高，實(shí)現(xiàn)師生角色從“教師為主體”到“學(xué)生為主體”的真正轉(zhuǎn)變，建立“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)的飛躍[13]。

四 結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)授課法的特質(zhì)和局限性提出的，又吸納了現(xiàn)代啟發(fā)式、自學(xué)輔導(dǎo)式、導(dǎo)學(xué)式等的精髓和人本主義思想而創(chuàng)立的。現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了必要的技術(shù)前提和豐富的資源，學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)接觸真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)教學(xué)從課堂延伸到課外，學(xué)習(xí)者由“苦學(xué)”變?yōu)?ldquo;好學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”；“學(xué)會(huì)”的能力轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”的能力，對(duì)學(xué)習(xí)者成績(jī)的提高起到了積極地促進(jìn)作用，并且效果越來(lái)越顯著；自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)成績(jī)之間成正比關(guān)系[8]。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning [Ml.Oxford: Pergamon Press, 1981.

[3]Dickinson L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press 1987: 11.

[4]Little D.Autonomy in Language Learning [M]. London: CILT. 1990:29-34.

[5]Benson P. &P. Voller. Autonomy and Independence in Language Learning [C]. Harlow: Longman, 1997: 63.

[6]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)――理論實(shí)踐與方法[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社, 1996.

[7]彭金定.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問(wèn)題研究[J]. 外語(yǔ)界, 2002, (3).

[8]王篤勤.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 外語(yǔ)界, 2002, (5).

[10]黃遠(yuǎn)振.自主學(xué)習(xí)的定位、策略與實(shí)踐[J]. 基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究, 2003, (10).

[11]李紅.學(xué)習(xí)自主性與中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué), 1998, (10).

[12]Little D.Learning as Dialogue: the Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy[J]. System, 1995(23/2): 175-182.

篇（3）

生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，主要包括生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一三個(gè)方面。他主張教育同實(shí)際生活相聯(lián)系，反對(duì)死讀書(shū)，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨(dú)立工作能力。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“美術(shù)教學(xué)應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)氐拿褡濉⒚耖g資源，在美術(shù)課堂教學(xué)中融入鄉(xiāng)土文化，體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的地域性。”

鄉(xiāng)土文化是中華民族得以繁榮發(fā)展的精神寄托和智慧結(jié)晶，是由廣大農(nóng)村滋生和培育的本土文化，包含民俗風(fēng)情、傳說(shuō)故事、古建遺存、名人傳記、村規(guī)民約、家族族譜、傳統(tǒng)技藝、古樹(shù)名木等諸多方面，為農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育提供了豐富的課程資源和創(chuàng)作素材。因此，美術(shù)教師要在生活教育理論的指導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生“追根溯源，挖掘鄉(xiāng)土文化資源中的創(chuàng)作因子”“變廢為寶，擷取鄉(xiāng)土文化資源中的課程要素”“行走鄉(xiāng)野，激活鄉(xiāng)土文化資源中的創(chuàng)新思維”，發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)土文化的內(nèi)在聯(lián)系，擔(dān)負(fù)起繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任，利用鄉(xiāng)土文化資源追求藝術(shù)的真諦。

一、追根溯源：挖掘鄉(xiāng)土文化資源中的創(chuàng)作因子

鄉(xiāng)土文化資源具有地方性，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。武義縣雖只是個(gè)小縣城，但這里風(fēng)景優(yōu)美，古村落星羅棋布，人文資源豐富，素有“溫泉之城”“螢石之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，擁有豐富的鄉(xiāng)土文化資源。美術(shù)教師要發(fā)揮鄉(xiāng)土文化資源的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村生活，走進(jìn)自然社會(huì)，通過(guò)參觀、游覽、體驗(yàn)，感受自然造物之美，把悠悠老街、雜花野草、勞作村民等作為美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和創(chuàng)作題材。

農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，鄉(xiāng)土資源為美術(shù)教學(xué)提供了得天獨(dú)厚的條件。當(dāng)?shù)氐墓琶窬屿`秀，街巷蜿蜒曲折，石板路高低錯(cuò)落，馬頭墻起起落落，斗拱額枋姿態(tài)各異，窗花木雕生動(dòng)形象，處處都是景，步步可入畫(huà)（見(jiàn)圖1）。農(nóng)村家庭使用廣泛的生活用具和農(nóng)具，如蓑衣斗笠、農(nóng)用風(fēng)車、竹制簸箕、魚(yú)簍等老物件（見(jiàn)圖2），不僅是畫(huà)面感極強(qiáng)的寫(xiě)生對(duì)象，而且?guī)е鴦趧?dòng)人民辛勤勞作的痕跡，是打上地域特色烙印的優(yōu)秀創(chuàng)作素材，為美術(shù)創(chuàng)作提供靈感。此外，當(dāng)?shù)貜R會(huì)、大蠟燭、擎臺(tái)閣等傳統(tǒng)民俗文化古樸燦爛，特色鮮明，博大精深。學(xué)生耳濡目染甚至親身體驗(yàn)，不僅可以激蕩起熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，感受先人質(zhì)樸的情感、勤勞的作風(fēng)，而且有利于把握特色，開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作。

美術(shù)教學(xué)生活化符合當(dāng)下生活實(shí)踐藝術(shù)化的教學(xué)理念。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向自然，走向社會(huì)，學(xué)會(huì)觀察生活，豐富情感體驗(yàn)，挖掘鄉(xiāng)土文化資源中的創(chuàng)作素材，為美術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

二、變廢為寶：擷取鄉(xiāng)土文化資源中的課程要素

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承與交流”“在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)”。因此，教師要利用鄉(xiāng)土文化資源開(kāi)展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、感受美、認(rèn)識(shí)美，從而產(chǎn)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。

三年級(jí)教材中“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的比重較大，安排了《找果子的刺猬》《夸張的臉》《威武的大將軍》等內(nèi)容，要求學(xué)生用泥塑的方法進(jìn)行創(chuàng)作。但農(nóng)村學(xué)生的美術(shù)學(xué)具受家庭條件、物流狀況等因素的影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)準(zhǔn)備不足的情況。于是，教師將彩色橡皮泥換成當(dāng)?shù)仉S處可見(jiàn)的小溪石，要求學(xué)生以小溪石為主、橡皮泥為輔進(jìn)行組合造型。小溪石看似用處不大也無(wú)人理睬，卻是便于學(xué)生觀察、想象和造型的課程資源。事實(shí)證明，因地制宜地利用鄉(xiāng)土文化資源調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的做法，不僅深受學(xué)生喜愛(ài)且獲得意想不到的作業(yè)效果。學(xué)生在活動(dòng)中找到了創(chuàng)作靈感，躍躍欲試“點(diǎn)石成金”，享受著藝術(shù)創(chuàng)作的快樂(lè)。于是，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校紛紛推廣“小溪石動(dòng)物”系列造型活動(dòng)，并把山上的樹(shù)葉、果實(shí)，田里的泥巴、稻草等鄉(xiāng)土文化資源做進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)與拓展，努力將這些鄉(xiāng)土文化資源開(kāi)發(fā)成滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美和創(chuàng)新能力的校本美術(shù)課程（見(jiàn)圖3、圖4）。

三、行走鄉(xiāng)野，激活鄉(xiāng)土文化資源中的創(chuàng)新思維

兒童繪畫(huà)是一種思維活動(dòng)，是兒童用于表達(dá)思想感情的特殊視覺(jué)語(yǔ)言。“兒童繪畫(huà)之父”“兒童美術(shù)教育者”西澤克認(rèn)為：“兒童不應(yīng)該在花園里發(fā)育，而應(yīng)在曠野里生長(zhǎng)，小孩子像花草一樣，他的發(fā)育也依照永久不變的公律，花草需要日光、雨水、空氣、營(yíng)養(yǎng)。”由此可見(jiàn)，兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)需要自由，需要自然發(fā)展，教師利用鄉(xiāng)土文化資源給予學(xué)生多樣化表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，允許他們按照自己的意愿表現(xiàn)獨(dú)特感受。

篇（4）

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）08-0059-07 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.012

對(duì)美國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文進(jìn)行內(nèi)容分析，可以在一定程度上展示美國(guó)的教育技術(shù)領(lǐng)域在研究什么、怎樣研究，促進(jìn)我們更深入地理解教育技術(shù)的內(nèi)涵。內(nèi)容分析的核心在于建立分析框架，它決定著整個(gè)研究的方向與質(zhì)量。本研究以1995-2004年美國(guó)產(chǎn)生的935篇教育技術(shù)學(xué)博士論文為研究對(duì)象，構(gòu)建了內(nèi)容分析框架，盡力做到系統(tǒng)、科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，保證同一維度中的類目具有互斥性、完備性和較高的效度。

一、分析框架的初步提出

1.從對(duì)教育技術(shù)的理解出發(fā)，確定主要分析維度

本研究基于劉美鳳教授的教育技術(shù)的廣義定位理論和AECT'94定義及其他一些美國(guó)學(xué)者對(duì)教育技術(shù)的理解。

教育技術(shù)的廣義定位理論認(rèn)為教育技術(shù)的知識(shí)構(gòu)成包括三方面：教育技術(shù)知識(shí)I和教育技術(shù)知識(shí)II屬于研究?jī)?nèi)容方面，教育技術(shù)知識(shí)III屬于方法論方面。該理論還探討了教育技術(shù)的知識(shí)來(lái)源問(wèn)題。那么，美國(guó)博士論文到底研究了教育技術(shù)知識(shí)中的哪些內(nèi)容？采用了哪些方法？依據(jù)了哪些理論，或者利用或轉(zhuǎn)化了哪些學(xué)科的知識(shí)？所以，分析框架擬包括研究?jī)?nèi)容、研究方法、理論基礎(chǔ)3個(gè)一級(jí)維度。

AECT'94定義分析了教育技術(shù)的研究范疇和影響這些范疇的主要來(lái)源，以及教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域。因此，在框架的“研究?jī)?nèi)容”維度，可以從研究范疇和實(shí)踐領(lǐng)域兩方面分析。定義中對(duì)影響范疇的來(lái)源的分析，為本研究的“理論基礎(chǔ)”維度的分類提供了參考。

2.參考已有的教育技術(shù)內(nèi)容分析框架，設(shè)置框架類目

1988年后，伊利（Donald P.Ely）連續(xù)四次采用內(nèi)容分析法對(duì)教育技術(shù)的文獻(xiàn)進(jìn)行回顧，并從中預(yù)測(cè)教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，其中的很多趨勢(shì)也被后來(lái)的事實(shí)所證明。伊利的框架對(duì)研究主題進(jìn)行了詳細(xì)的分類，在管理、技術(shù)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)、教育過(guò)程/服務(wù)這些方面都有子類目。1989年，迪克和迪克（Walter Dick&W.David Dick）的框架對(duì)文章的研究類型進(jìn)行了分類：文獻(xiàn)回顧、方法類、理論類、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)、描述研究、評(píng)價(jià)研究、專業(yè)相關(guān)。1995年，里夫斯（Thomas C.Reeves）的框架從研究目標(biāo)和研究方法兩個(gè)維度來(lái)考察，研究目標(biāo)包括理論研究、經(jīng)驗(yàn)研究、解釋性研究、后現(xiàn)代研究、開(kāi)發(fā)研究、評(píng)價(jià)研究，研究方法包括定量、定性、批判性理論、文獻(xiàn)回顧、混合方法。2000年，奧薩赫（BaderA.Al-Saleh）的框架對(duì)論文類型、分析主題、研究方法、目標(biāo)群體進(jìn)行了分類。另外，還參考了Edward， P.Caffarella、祝智庭、焦建利等的分析框架。

3.分析美國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士論文的題目，豐富框架類目

我們分析了935篇論文的題目，發(fā)現(xiàn)這些論文題目的字?jǐn)?shù)較多，研究問(wèn)題很小，對(duì)研究范圍規(guī)定明確，從多個(gè)維度命題。這樣，分析框架就需要分多個(gè)維度和層次，并豐富了框架的類目。例如，很多論文探討具體學(xué)科的問(wèn)題，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)等，所以可以考慮學(xué)科問(wèn)題，并分析教育技術(shù)如何解決這些問(wèn)題。另外，論文關(guān)注的群體多樣，學(xué)生、教師、婦女殘疾人、軍人、黑人等，所以可以考慮關(guān)注群體。

二、分析框架的修改

1.分析框架的三輪測(cè)試

經(jīng)過(guò)測(cè)試，我們對(duì)框架進(jìn)行了修改與補(bǔ)充。前兩輪，分別抽樣選取了200篇摘要進(jìn)行分析。第三輪，對(duì)所有論文的摘要進(jìn)行了分析，筆者作為主評(píng)判員，并邀請(qǐng)其他5名教育技術(shù)學(xué)碩士生作助理評(píng)判員，對(duì)內(nèi)容評(píng)判進(jìn)行互相校驗(yàn)。

2.訪談相關(guān)專家

我們?cè)L談了一些專家，對(duì)框架進(jìn)行了修改。專家包括有美國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士求學(xué)經(jīng)歷的博士、教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的知名學(xué)者，還有熟悉內(nèi)容分析法的博士。

3.德?tīng)栰撤ㄍ晟品治隹蚣?/p>

我們采取德?tīng)栰撤椒▽?duì)10位專家進(jìn)行了兩輪的意見(jiàn)征求，對(duì)分析框架進(jìn)行了修改和完善。專家組的質(zhì)量是保證德?tīng)栰撤椒ㄐ哦群托Ф鹊年P(guān)鍵因素。本研究選擇專家的標(biāo)準(zhǔn)為：（1）對(duì)教育技術(shù)有深厚的理解；（2）在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)影響力；（3）愿意參加本次意見(jiàn)征求。通過(guò)領(lǐng)域?qū)＜彝扑]和專業(yè)期刊的查詢，我們形成了專家組，他們均為有多年教育技術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)和豐富研究成果的教授或副教授，來(lái)自北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京大學(xué)等開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)校；既有老一輩專家，又有中青年專家。教育技術(shù)基本理論是他們共同的研究方向之一，對(duì)教育技術(shù)有著深厚的認(rèn)識(shí)與理解，在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域有著較強(qiáng)的學(xué)術(shù)影響力。

三、分析框架的確定

最終確定的分析框架如表1所示，包括4個(gè)一級(jí)維度，每個(gè)維度都有具體的類目，逐級(jí)分類。同一維度中的類目之間有兩種關(guān)系，一種是每篇論文分別從這幾個(gè)方面分析，即這幾項(xiàng)必選，在表1中用灰色區(qū)域表示；另一種是每篇論文可能只屬于這些類目中的一個(gè)或者多個(gè)，但不是所有，在表1中用白色區(qū)域表示。例如，第一維度中的4個(gè)類目（研究目的、研究?jī)?nèi)容等）之間為第一種關(guān)系，即每篇論文都會(huì)從這4個(gè)方面分析；“研究目的”中的4個(gè)類目之間的關(guān)系為第二種關(guān)系，即每篇論文的研究目的是其中之一。

四、分析框架的類目描述

對(duì)框架類目進(jìn)行描述就是清晰地界定框架中的每一個(gè)類目，它有三個(gè)作用：讓不同的評(píng)判者對(duì)框架有共同的理解，掌握類目的界限，在內(nèi)容評(píng)判中易達(dá)成一致；有助于研究結(jié)論的表述；讓讀者了解框架的具體含義，利于學(xué)術(shù)交流。

1.研究目的

每個(gè)研究都有一定的指向性，解決什么樣的問(wèn)題、得到什么樣的結(jié)果。

（1）基礎(chǔ)研究

進(jìn)行探尋和求證規(guī)律的活動(dòng)，指向具有普遍性，可以為現(xiàn)有學(xué)科的知識(shí)體系增添新的東西。目的在于發(fā)展和完善理論，闡明新的理論或重新評(píng)價(jià)原有理論，回答“是什么”和“為什么”的問(wèn)題。

（2）應(yīng)用研究

指向特定的問(wèn)題，具有直接的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。目的在于應(yīng)用或檢驗(yàn)理論來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題或提供直接有用的知識(shí)，回答“怎么用”的問(wèn)題。

（3）開(kāi)發(fā)研究

指向方法和策略。目的在于發(fā)明或優(yōu)化方法、策略和產(chǎn)品，回答“如何改進(jìn)”的問(wèn)題。

（4）評(píng)價(jià)研究

評(píng)價(jià)一項(xiàng)活動(dòng)或方案在一定情境下的價(jià)值，幫助在特定情境下制定決策，回答“效果如何”的問(wèn)題。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）教育技術(shù)的基本理論研究

指有關(guān)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科自身的研究，可以為其知識(shí)體系增添新的東西，或者討論這一學(xué)科發(fā)展的問(wèn)題。

1）學(xué)科建設(shè)

是指關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的研究。

①專業(yè)人員能力素質(zhì)：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生和領(lǐng)域工作人員需具備的能力素質(zhì)、能力標(biāo)準(zhǔn)等方面的研究

②專業(yè)倫理道德規(guī)范：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究和實(shí)踐需遵守的倫理道德規(guī)范的研究

③課程設(shè)置：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)需要開(kāi)設(shè)的主干課程

④學(xué)科歷史與發(fā)展：有關(guān)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的研究

⑤學(xué)科定位：有關(guān)教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象、定位的研究，回答“教育技術(shù)是什么”的問(wèn)題

⑥專業(yè)名詞、概念、內(nèi)涵的界定：有關(guān)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中重要的名詞和概念的界定

2）知識(shí)體系研究

指關(guān)于教育技術(shù)知識(shí)的研究，建立相關(guān)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)之上，來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐又能夠指導(dǎo)實(shí)踐問(wèn)題的可以操作的理論原則、操作程序、方法、技能與技巧、資源與過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)以及方法論等方面的知識(shí)。

①教育實(shí)踐問(wèn)題的解決方案方面的知識(shí)：根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，尋找并依據(jù)、利用和轉(zhuǎn)化與教和學(xué)相關(guān)的科學(xué)與技術(shù)理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，通過(guò)研究、實(shí)驗(yàn)或探索，創(chuàng)造性地形成教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的解決方案，包括解決問(wèn)題的指導(dǎo)原則、操作程序、方式或方法、技能或技巧以及對(duì)所需資源的要求方面的知識(shí)

②與促進(jìn)教學(xué)有關(guān)的過(guò)程的理論：對(duì)解決方案的過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的理論。過(guò)程指的是指向?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的一系列的操作或活動(dòng)

③與促進(jìn)教學(xué)有關(guān)的資源的理論：對(duì)解決方案所需的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的理論

④教育技術(shù)的方法論：有關(guān)教育技術(shù)的方法論研究，如系統(tǒng)方法和形成性研究方法

⑤教育技術(shù)學(xué)的分支理論：從其他學(xué)科的視角研究教育技術(shù)，從而形成的理論或知識(shí)，如教育技術(shù)的批判理論等

（2）教育技術(shù)的應(yīng)用研究

是指應(yīng)用已有的理論、方法或媒體來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。

1）問(wèn)題層次

①宏觀：大規(guī)模的問(wèn)題，如一個(gè)學(xué)校、企業(yè)和組織的整體性改進(jìn)或規(guī)劃方案

②中觀：中等規(guī)模的問(wèn)題，如一門(mén)課程、一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)班級(jí)等

③微觀：小規(guī)模的問(wèn)題，如一個(gè)單元、一堂課、一個(gè)媒體材料等

2）研究范疇

①問(wèn)題解決的方案規(guī)劃：根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，尋找并依據(jù)、利用和轉(zhuǎn)化與教和學(xué)相關(guān)的科學(xué)與技術(shù)理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，通過(guò)研究、實(shí)驗(yàn)或探索，創(chuàng)造性地形成教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的解決方案。包括：

系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)；采用系統(tǒng)方法，對(duì)較為綜合和復(fù)雜的系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等步驟

教學(xué)模式：在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型

課程開(kāi)發(fā)：根據(jù)社會(huì)對(duì)教育活動(dòng)的需求、學(xué)習(xí)者的基本條件和特征、教育者和教育機(jī)構(gòu)的特征而制定能有效地適應(yīng)社會(huì)需求及其變化發(fā)展的教育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的程序或模式，并開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)

②設(shè)計(jì)：運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。包括：

需求分析：找出存在的問(wèn)題和差距以確定目標(biāo)和途徑

教學(xué)環(huán)境：教與學(xué)賴以存在物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境

教師特征：研究教學(xué)過(guò)程中的教師的心理、性格等特征

學(xué)習(xí)者特征：影響學(xué)習(xí)過(guò)程有效性的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景的各個(gè)方面

任務(wù)分析：在確定需求之后，對(duì)需要進(jìn)行的任務(wù)的分析

教學(xué)策略：對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮

學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者在充分考慮自身?xiàng)l件和環(huán)境條件的前提下，為取得最佳學(xué)習(xí)效果的主動(dòng)性調(diào)控行為。主要體現(xiàn)在資源管理和學(xué)習(xí)方法的選擇上

訊息設(shè)計(jì)：對(duì)訊息的形態(tài)進(jìn)行操作的計(jì)劃，包括注意、知覺(jué)和保持的基本原理，這些原理指導(dǎo)發(fā)送者和接收者之間交流的訊息形態(tài)的具體設(shè)計(jì)

教學(xué)資源：專門(mén)為教和學(xué)設(shè)計(jì)的有關(guān)軟件資源

③開(kāi)發(fā)：把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過(guò)程。包括：

媒體開(kāi)發(fā)：即對(duì)硬件和軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

資源開(kāi)發(fā)：對(duì)媒體所需材料、資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

④應(yīng)用：使用各種媒體或資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)或改進(jìn)績(jī)效的活動(dòng)，包括：

效果評(píng)價(jià)：研究媒體使用對(duì)于某一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，即效果。常采用實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)論表現(xiàn)為有無(wú)顯著性差異

影響應(yīng)用的因素分析：分析影響媒體使用的各種因素，或只分析其中的一種，如教師、政策、文化等

政策法規(guī)：影響教育技術(shù)的推廣和使用的社團(tuán)或組織的規(guī)則和行為

文化與道德問(wèn)題：團(tuán)體或組織中媒體需要考慮的文化或道德方面的問(wèn)題

健康問(wèn)題：媒體對(duì)用戶（中小學(xué)生等）身心健康的影響

教育技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)：國(guó)家、政府或?qū)W術(shù)團(tuán)體制定的技術(shù)應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用的策略：研究如何使用媒體或資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)或者績(jī)效

應(yīng)用狀況：分析某個(gè)國(guó)家、機(jī)構(gòu)或?qū)W校的技術(shù)應(yīng)用情況

推廣應(yīng)用：為了使革新能被采納而通過(guò)有計(jì)劃的策略進(jìn)行傳播的過(guò)程

⑤管理：通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來(lái)控制教學(xué)技術(shù)

管理者素質(zhì)：管理者應(yīng)具有的素質(zhì)

組織管理：對(duì)一個(gè)組織或者團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的管理

項(xiàng)目管理：計(jì)劃、監(jiān)督和控制教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，或其他項(xiàng)目

信息管理：管理過(guò)程中人們收集、加工和輸入、輸出的信息總稱，包括信息的收集、傳輸、加工和儲(chǔ)存等過(guò)程

知識(shí)管理：對(duì)人力資本與資源、知識(shí)及其載體的管理，是基于知識(shí)的企業(yè)管理、對(duì)知識(shí)型組織的管理，目標(biāo)是提高組織的知識(shí)生產(chǎn)力、知識(shí)增值率和知識(shí)創(chuàng)新能力

人員管理：管理企業(yè)、組織或其他團(tuán)體中的人力資源

資金管理：對(duì)企業(yè)、組織或其他團(tuán)體中的資金的管理

設(shè)備與資源管理：計(jì)劃、監(jiān)督和控制設(shè)備、資源支持系統(tǒng)和相關(guān)的服務(wù)

傳送系統(tǒng)管理：計(jì)劃、監(jiān)督和控制媒體傳送系統(tǒng)中的過(guò)程和產(chǎn)品

⑥評(píng)價(jià)：對(duì)計(jì)劃、產(chǎn)品項(xiàng)目或課程等的價(jià)值確定

評(píng)價(jià)對(duì)象：論文的評(píng)價(jià)對(duì)象可能是下面其中之一。項(xiàng)目評(píng)價(jià)：對(duì)在限定時(shí)期內(nèi)執(zhí)行某一特殊任務(wù)的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估：產(chǎn)品評(píng)價(jià)：對(duì)某一物品的優(yōu)點(diǎn)、效果或者價(jià)值進(jìn)行評(píng)估；成本效益評(píng)價(jià)：對(duì)某一技術(shù)、產(chǎn)品或方案等應(yīng)用的成本和效益比例的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)模型的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)：設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)某一個(gè)評(píng)價(jià)/測(cè)量模型，該模型可以被多次測(cè)量某一類型的對(duì)象；評(píng)價(jià)模型的評(píng)價(jià)：對(duì)某一個(gè)評(píng)價(jià)/測(cè)量模型的信度和效度進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方式：論文的評(píng)價(jià)方式可能是下面其中之一。診斷性評(píng)價(jià)：活動(dòng)開(kāi)始之前，對(duì)事物的情況進(jìn)行“摸底”；形成性評(píng)價(jià)：搜集達(dá)標(biāo)方面的信息，并將這些信息作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)：總結(jié)性評(píng)價(jià)：搜集達(dá)標(biāo)方面的信息和使用這些信息來(lái)作出利用方面的決策

3）應(yīng)用領(lǐng)域

論文解決的問(wèn)題屬于哪個(gè)領(lǐng)域或行業(yè)，包括學(xué)校教育：遠(yuǎn)程教育：由各類學(xué)校或其他社會(huì)組織實(shí)施，教師和學(xué)生在時(shí)空上的相對(duì)分離；企業(yè)與組織：解決企業(yè)、公司或者其他組織中的管理、發(fā)展、績(jī)效和培訓(xùn)等問(wèn)題；衛(wèi)生：解決醫(yī)療、衛(wèi)生、健康、醫(yī)生等方面的問(wèn)題；政府：解決政府管理、政策制定等方面的問(wèn)題；科研：解決科學(xué)研究中的問(wèn)題；圖書(shū)館/博物館：解決圖書(shū)館、博物館或其他數(shù)字資源中信息的查詢、加工和利用等問(wèn)題；大眾傳媒：大眾傳播，如報(bào)紙、廣播、電視方面的傳播研究。其中，學(xué)校教育、遠(yuǎn)程教育、企業(yè)和組織是主要的實(shí)踐領(lǐng)域，我們進(jìn)行詳細(xì)分類。

①學(xué)校教育

從研究主題分類。信息技術(shù)與課程整合：研究如何將技術(shù)尤其是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：研究如何使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題：教學(xué)設(shè)計(jì)：研究學(xué)校教學(xué)中如何使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的過(guò)程；教師教育：研究教育教學(xué)中的教師問(wèn)題，如教師的素質(zhì)、教師培訓(xùn)等：教學(xué)資源的研究與利用：研究學(xué)校圖書(shū)館、博物館、教學(xué)資源中心等的使用問(wèn)題

從學(xué)校的類別來(lái)看，論文研究的領(lǐng)域有以下幾類：

學(xué)前教育：幼兒教育、學(xué)齡前兒童的教育

中小學(xué)教育：在美國(guó)稱為K-12教育

普通高等學(xué)校教育：從社區(qū)學(xué)院到研究性大學(xué)，不包含專門(mén)開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程教育的學(xué)校。又可分為醫(yī)學(xué)、軍隊(duì)、體育、理工科、文科、藝術(shù)、政治/經(jīng)濟(jì)、其他、沒(méi)有區(qū)分

成人教育：針對(duì)成人開(kāi)展的教育、教學(xué)

職業(yè)技術(shù)教育：針對(duì)工程、技術(shù)等職業(yè)開(kāi)展的教育

其他教育：家庭教育：研究家庭在兒童教育中所起的作用、父母如何影響兒童的學(xué)習(xí)；宗教教育：宗教開(kāi)辦的學(xué)校，或者培養(yǎng)牧師、宗教人員的學(xué)校；特殊教育：有關(guān)殘疾人、智力障礙、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育問(wèn)題；文化教育：有關(guān)公民素質(zhì)、學(xué)生文化素質(zhì)的教育；4-H教育：社會(huì)性的青少年教育，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力（Hand）、頭腦（Head）、心靈（Heart）、健康（Health）；健康教育：有關(guān)公民的健康、衛(wèi)生教育

②遠(yuǎn)程教育

需求分析與規(guī)劃：遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的需求分析與系統(tǒng)規(guī)劃

發(fā)展?fàn)顩r：分析國(guó)家、區(qū)域、學(xué)校的遠(yuǎn)程教育發(fā)展?fàn)顩r

遠(yuǎn)程教育傳送系統(tǒng)：實(shí)施遠(yuǎn)程教育的一些技術(shù)手段，如印刷品、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等

工作人員分析：分析遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的各類工作人員，如遠(yuǎn)程教師、輔導(dǎo)教師、服務(wù)人員、研究人員等

教學(xué)過(guò)程和模式：分析遠(yuǎn)程教育過(guò)程的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，以及一些進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的教學(xué)和實(shí)施模式

學(xué)習(xí)資源建設(shè)：如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程教育資源

學(xué)習(xí)者分析：分析遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)者特征

學(xué)習(xí)策略：分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行學(xué)習(xí)

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的失學(xué)問(wèn)題：分析遠(yuǎn)程教育中學(xué)生失學(xué)的現(xiàn)象、原因、對(duì)策等

交互設(shè)計(jì)與分析：分析遠(yuǎn)程教育中師生、生生之間的教學(xué)的交互和情感的交互，并設(shè)計(jì)策略以促進(jìn)交互

協(xié)作學(xué)習(xí)：遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生以小組形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)

質(zhì)量保證：為使人們確信某個(gè)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目能夠滿足質(zhì)量要求，在質(zhì)量體系內(nèi)實(shí)施并按照需要進(jìn)行證實(shí)的全部有計(jì)劃的和系統(tǒng)的活動(dòng)

學(xué)習(xí)支持服務(wù)：為了促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供信息、資源、人員和設(shè)施服務(wù)的總和

③企業(yè)與組織

企業(yè)績(jī)效技術(shù)：企業(yè)或組織改進(jìn)績(jī)效、促進(jìn)發(fā)展的問(wèn)題

企業(yè)人員素質(zhì)分析：研究企業(yè)某個(gè)崗位的員工需要的素質(zhì)，或者現(xiàn)有的素質(zhì)

常規(guī)企業(yè)培訓(xùn)：研究企業(yè)如何對(duì)員工實(shí)施培訓(xùn)，不包括使用信息技術(shù)進(jìn)行的培訓(xùn)

企業(yè)e-learning：研究如何用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)來(lái)培訓(xùn)員工

組織文化與學(xué)習(xí)：研究一個(gè)組織中如何形成文化、促進(jìn)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)組織發(fā)展

組織變革：研究組織發(fā)展和變革中的現(xiàn)象和規(guī)律

4）關(guān)注的媒體

多數(shù)應(yīng)用研究類的論文涉及了媒體，從三方面分析：

①媒體類型：具體類目見(jiàn)表1

②是否為專門(mén)教育開(kāi)發(fā)的媒體：如教學(xué)、課件、群件技術(shù)、Webquest、WebCT、電子教學(xué)設(shè)計(jì)工具

③研究角度：從哪些角度研究媒體，包括；

媒體性能：研究媒體的屬性、特征，他們將會(huì)影響到媒體的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

媒體設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)某一媒體

軟件或資源開(kāi)發(fā)：開(kāi)發(fā)軟件或者相應(yīng)的資源

媒體使用：研究使用媒體的策略、方法、制度等

媒體效果：研究媒體使用對(duì)于某一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，即效果評(píng)價(jià)

媒體文化：研究使用媒體的文化環(huán)境

構(gòu)建環(huán)境：構(gòu)建使用媒體的建筑物、硬件、軟件等環(huán)境

5）關(guān)注的群體：具體類目見(jiàn)表1

6）應(yīng)用學(xué)科：研究某一門(mén)學(xué)科的問(wèn)題。類目見(jiàn)表1

3.研究方法

研究方法可以分為三個(gè)層次：方法論、一般研究方法、具體研究方法。收集數(shù)據(jù)的方法、收集數(shù)據(jù)的手段、分析數(shù)據(jù)的方法則作為工具幫助上述這些方法的實(shí)現(xiàn)。

（1）方法論

方法論是指導(dǎo)研究的思想體系，關(guān)于認(rèn)識(shí)世界、改造世界的最一般的方法理論，包括有基本的理論假定、研究邏輯和思路等。

（2）一般研究方法

適用于各門(mén)科學(xué)的一般的研究方法，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)共同適用的科學(xué)研究方法。包括：

①系統(tǒng)科學(xué)方法：是按照事物本身的系統(tǒng)性，把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的一種科學(xué)方法

②歸納法：是一種由個(gè)別到一般的論證方法，即用若干個(gè)別性事物來(lái)證明觀點(diǎn)的方法

③演繹法：從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論的論證方法

（3）具體研究方法

適用于某一科學(xué)研究領(lǐng)域的特殊方法，貫穿于整個(gè)研究過(guò)程的程序和操作方式。

①理論研究；對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)系，從理論上加以分析、綜合、抽象和概括，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律或一般性結(jié)論

②實(shí)驗(yàn)研究：根據(jù)一定的假設(shè)，創(chuàng)造能驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)的系統(tǒng)和環(huán)境，主動(dòng)控制研究對(duì)象，排除無(wú)關(guān)因素的干擾，從而探索事物的因果關(guān)系

③調(diào)查研究：在理論指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用觀察、問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研究以及測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，搜集資料，從而對(duì)現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析，并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動(dòng)

④人種學(xué)研究：是對(duì)人以及人的文化進(jìn)行詳細(xì)地、動(dòng)態(tài)地、情境化描述的一種方法，探究的是特定文化中人們生活方式、價(jià)值觀念和行為模式

⑤案例研究：在現(xiàn)象和其背景的界限不清晰時(shí)，使用多種資料源調(diào)查現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)前現(xiàn)象的一種實(shí)證的探究。目的是產(chǎn)生新理論和證明已有理論

⑥歷史研究：對(duì)過(guò)去發(fā)生事件的了解和解釋，目的在于通過(guò)以往時(shí)間的原因、結(jié)果或趨向的研究，有助于解釋目前事件和預(yù)測(cè)未來(lái)研究

⑦內(nèi)容分析研究：對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量的分析，其目的是弄清或測(cè)度文獻(xiàn)中本質(zhì)性的事實(shí)或趨勢(shì)

⑧相關(guān)與比較研究：相關(guān)研究是對(duì)兩個(gè)或以上的變量間是否相關(guān)及相關(guān)程度進(jìn)行判定，目的是建立相關(guān)或用于預(yù)測(cè)；比較研究是按一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)彼此有聯(lián)系的事物加以對(duì)照分析，以確定它們的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，共同規(guī)律和特殊本質(zhì)

⑨設(shè)計(jì)研究：通過(guò)形成性研究過(guò)程，采用逐步改進(jìn)的設(shè)計(jì)方法，把最初的設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，檢測(cè)效果，根據(jù)來(lái)自實(shí)踐的反饋不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)，甚至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設(shè)計(jì)

（4）收集數(shù)據(jù)的方法

①觀察法：在自然條件下，通過(guò)感覺(jué)器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地感知客觀對(duì)象從而獲得科學(xué)事實(shí)

②實(shí)驗(yàn)法：綜合采取隨機(jī)取樣和隨機(jī)安排、前測(cè)和控制組等方法，對(duì)影響研究?jī)?nèi)部效度的無(wú)關(guān)變量進(jìn)行嚴(yán)格地控制

③前實(shí)驗(yàn)法：對(duì)無(wú)關(guān)變量沒(méi)有控制，因而效度很低

④準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法：在現(xiàn)場(chǎng)背景下難以對(duì)無(wú)關(guān)變量進(jìn)行充分的控制，只能做到最大限度地保證實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度

⑤訪談法：以口頭形式，根據(jù)被詢問(wèn)者的答復(fù)搜集客觀的事實(shí)材料，以說(shuō)明樣本所要代表的總體的一種方式

⑥問(wèn)卷法：根據(jù)研究需要而編制成的一套問(wèn)題表格，由調(diào)查對(duì)象回答的一種收集資料的工具

⑦測(cè)量法：利用工具按照規(guī)則給對(duì)象或事件賦值，能充分地測(cè)出研究中的變量、概念或現(xiàn)象，從操作意義上提供研究所需的數(shù)據(jù)

⑧文獻(xiàn)法：對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質(zhì)屬性

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）05―0051―03

引言

伴隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)的電子雜志發(fā)生了脫胎換骨般的巨大變化。由90年代初期傳統(tǒng)雜志的簡(jiǎn)單數(shù)字化，到數(shù)字媒體的雜志化再到現(xiàn)在的多媒體互動(dòng)電子雜志，已經(jīng)形成了三種形態(tài)并存的局面。[1]多媒體互動(dòng)電子雜志一經(jīng)問(wèn)世就得到了廣泛的關(guān)注并表現(xiàn)出了強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，形成了以XPLUS、ZCOM、POCO等為龍頭的一大批專業(yè)多媒體互動(dòng)電子雜志平臺(tái)，市場(chǎng)注冊(cè)資金不斷涌進(jìn)，雜志訂閱和下載人數(shù)月月攀升。如開(kāi)發(fā)了POCO的廣州數(shù)聯(lián)軟件，“2005年2月獲得IDG2000萬(wàn)美元的第二輪注資”，[2]“該雜志2007年已有超過(guò)3000萬(wàn)注冊(cè)用戶，其旗艦雜志POCOZINE就有570萬(wàn)讀者”。[3]然而在多媒體互動(dòng)電子雜志蓬勃發(fā)展的同時(shí)，我們也注意到目前國(guó)內(nèi)的多媒體互動(dòng)電子雜志多是非學(xué)術(shù)類雜志，主要是以時(shí)尚、消費(fèi)類雜志為主。學(xué)術(shù)類雜志基本上處于空白狀態(tài)。當(dāng)然我國(guó)教育技術(shù)界也曾創(chuàng)辦了《教育技術(shù)通訊》、《信息化教育通訊》等一批電子雜志，然而，此類電子雜志僅僅刊登一些傳統(tǒng)雜志上的論文，或者刊登一些傳統(tǒng)雜志上通不過(guò)的論文，其學(xué)術(shù)價(jià)值和教育意義有很大的局限性，與傳統(tǒng)雜志的互補(bǔ)作用也很有限。多媒體互動(dòng)電子雜志的出現(xiàn)讓我們看到了曙光，事實(shí)上在教育技術(shù)界創(chuàng)辦多媒體互動(dòng)電子雜志不僅具備天時(shí)、地利、人和等優(yōu)越條件，而且具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一 多媒體互動(dòng)電子雜志及其特性

目前，多媒體互動(dòng)電子雜志正處于不斷發(fā)展和成熟階段，業(yè)界還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的確切定義，筆者結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)資料[4]，給出了一個(gè)描述性的定義：多媒體互動(dòng)電子雜志是指以文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音視頻等多媒體為創(chuàng)作手段，以互聯(lián)網(wǎng)為主要傳播載體，可以在計(jì)算機(jī)及其他終端設(shè)備（包括PDA、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等）上進(jìn)行閱讀，并能實(shí)現(xiàn)傳者和受者之間互動(dòng)的電子出版物。

多媒體互動(dòng)電子雜志具有以下特性：

1 多媒性

多媒體互動(dòng)電子雜志中的“論文”是多媒體形式的，與傳統(tǒng)雜志和以往形態(tài)的電子雜志相比，在創(chuàng)作手段上集文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等于一體，“論文”創(chuàng)作更加豐富多彩，也更加吸引讀者注意力。在雜志表現(xiàn)形式上，多媒體互動(dòng)電子雜志通過(guò)FLASH動(dòng)畫(huà)、背景音樂(lè)、超鏈接等傳播手段，更加注重雜志的視聽(tīng)效果，使讀者的閱讀更具有美感和藝術(shù)性。

2 在線性

在線特性是多媒體互動(dòng)電子雜志的又一重要特性。多媒體互動(dòng)電子雜志主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，閱讀者只要登錄互聯(lián)網(wǎng)，就可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)瀏覽器或發(fā)行方提供的閱讀器進(jìn)行免費(fèi)閱讀，也可以將雜志下載到電腦上進(jìn)行閱讀。在線特性使得多媒體互動(dòng)電子雜志的傳播范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)雜志。

3 互動(dòng)性

多媒體互動(dòng)電子雜志可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作者與讀者之間互動(dòng)、讀者與讀者之間的互動(dòng)。讀者通過(guò)雜志中的留言和評(píng)論功能即可對(duì)雜志“論文”發(fā)表看法，并與其他讀者展開(kāi)交流討論，分享各自的閱讀體會(huì)。如果創(chuàng)作者也在線，還可實(shí)現(xiàn)與原創(chuàng)者的直接對(duì)話。多媒體互動(dòng)電子雜志的讀者還可以通過(guò)交互按鈕和超鏈接等形式實(shí)現(xiàn)與雜志的動(dòng)態(tài)交互。一些雜志甚至還允許讀者對(duì)雜志中的文章直接進(jìn)行修改，實(shí)現(xiàn)與雜志內(nèi)容的直接對(duì)話。

其他特性如傳播及時(shí)快速、發(fā)行門(mén)檻低、傳播受眾廣、免費(fèi)或低成本閱讀等，筆者不再詳述。

二 我國(guó)教育技術(shù)界創(chuàng)辦多媒體互動(dòng)電子雜志的可行性

1 具有數(shù)量龐大、專業(yè)水準(zhǔn)高的創(chuàng)作群體

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個(gè)以創(chuàng)新改革為專業(yè)靈魂，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為專業(yè)應(yīng)用特色的新興專業(yè)，自專業(yè)創(chuàng)辦以來(lái)，已經(jīng)形成了本、碩、博三位一體的人才培養(yǎng)體系。師范院校、理科院校、工科院校、醫(yī)學(xué)院校、軍事院校、綜合大學(xué)等各類別、各層次院校大都設(shè)有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，30年的風(fēng)雨歷程使我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)隊(duì)伍日益壯大，從業(yè)和研究人員分布在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，且大多數(shù)人員都具備多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)素質(zhì)，具有良好的創(chuàng)新意識(shí)和能力，能夠?qū)崿F(xiàn)從傳統(tǒng)論文寫(xiě)作到多媒體論文寫(xiě)作的轉(zhuǎn)型，可以源源不斷地為多媒體互動(dòng)電子雜志提供“論文”素材。

2 具有數(shù)量龐大、分布范圍廣的讀者群體

首先，我國(guó)教育技術(shù)界的從業(yè)人員和研究人員本身就是一個(gè)龐大的讀者群體；其次，在中小學(xué)基礎(chǔ)教育、遠(yuǎn)程教育、企事業(yè)單位等教育技術(shù)的服務(wù)領(lǐng)域也有為數(shù)眾多的讀者群，僅中小學(xué)教師教育技術(shù)學(xué)刊物讀者群就數(shù)目驚人；第三，隨著教學(xué)改革的不斷深入，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的逐步推進(jìn)，以及國(guó)家學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)和全民學(xué)習(xí)氛圍的日益濃厚，客觀上都推動(dòng)了社會(huì)對(duì)教育技術(shù)類知識(shí)的迫切需求和日益龐大讀者群的形成。

3 制作和發(fā)行成本低、教育及社會(huì)效益高

首先，多媒體互動(dòng)電子雜志制作和發(fā)行成本較傳統(tǒng)雜志低，隨著讀者群的日益壯大，個(gè)人消費(fèi)成本甚至可以少到忽略不計(jì)；其次，教育技術(shù)類多媒體互動(dòng)電子雜志主要服務(wù)于文化、教育領(lǐng)域，帶有很大的公益性質(zhì)，因而雜志的創(chuàng)辦必然會(huì)得到國(guó)家、社會(huì)、企事業(yè)單位及個(gè)人的廣泛支持和贊助；第三，我國(guó)近年來(lái)開(kāi)展的校校通工程、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育工程、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程等一系列規(guī)模浩大的工程，已經(jīng)使信息化教育的硬件建設(shè)初具規(guī)模，然而資源建設(shè)尤其是優(yōu)質(zhì)資源尚顯匱乏，而多媒體互動(dòng)電子雜志這支優(yōu)質(zhì)資源活水必然為其注入活力，因而多媒體互動(dòng)電子雜志的創(chuàng)辦必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效益；第四，多媒體互動(dòng)電子雜志網(wǎng)上易得、免費(fèi)服務(wù)社會(huì)，服務(wù)教育且優(yōu)質(zhì)高效的閱讀體驗(yàn)必然會(huì)得到廣大讀者的喜愛(ài)，從而發(fā)揮良好的社會(huì)效益。

三 我國(guó)教育技術(shù)界創(chuàng)辦多媒體互動(dòng)電子雜志的意義

1 有利于更廣泛更深入地傳播教育技術(shù)知識(shí)、服務(wù)社會(huì)

多媒體互動(dòng)電子雜志能夠更廣泛更深入地傳播教育技術(shù)知識(shí)，服務(wù)社會(huì)。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。其一，多媒體互動(dòng)電子雜志的在線免費(fèi)特性，使其受眾面相對(duì)較廣，傳播受眾將會(huì)是傳統(tǒng)印刷雜志的幾倍、幾十倍，甚至國(guó)外感興趣的人同樣也可以通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)輕而易舉地看到我們的雜志；其二，傳統(tǒng)雜志中的學(xué)術(shù)論文都是文本形式表達(dá)的，專業(yè)性較強(qiáng)，其知識(shí)往往不易為普通讀者或基礎(chǔ)較差的讀者看懂，從而流失一大批讀者。而多媒體形式的論文由于集多種表達(dá)方式于一體，形象直觀、深入淺出，較易為普通讀者所理解，可以吸引和培養(yǎng)大批讀者。比如，建構(gòu)主義理論，我們通過(guò)幾幅“魚(yú)牛的故事”的圖片就可以很直觀地表達(dá)出其理論涵義，而比單純的文字表達(dá)更易被人理解。其三，多媒體互動(dòng)電子雜志往往采用動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等表現(xiàn)手段，制作精美、聲畫(huà)一體，使閱讀恰似一次視覺(jué)盛宴，容易吸引更多讀者的注意力。

2 有利于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展

黎加厚教授曾一針見(jiàn)血地提出：“創(chuàng)新是我國(guó)教育技術(shù)研究的靈魂”。目前多媒體互動(dòng)電子雜志在我國(guó)學(xué)術(shù)界尚不多見(jiàn)，因而創(chuàng)辦多媒體互動(dòng)電子雜志在我國(guó)教育技術(shù)學(xué)術(shù)界可以說(shuō)是一種“創(chuàng)新”，它的成功創(chuàng)辦不僅可以發(fā)揮教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)特長(zhǎng)，提升我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科形象，而且可以為其他學(xué)科創(chuàng)辦此類雜志提供很好的借鑒和參考。教育技術(shù)界“首創(chuàng)”多媒體互動(dòng)電子雜志在一定程度上將引發(fā)學(xué)術(shù)界其他學(xué)科創(chuàng)辦多媒體互動(dòng)電子雜志的浪潮，形成社會(huì)對(duì)電子出版人才的大量需求，對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向及專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3 降低書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的門(mén)檻，促進(jìn)作者與讀者群的共同成長(zhǎng)

在現(xiàn)實(shí)生活中，有相當(dāng)一部分人的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力不高，影響了其在傳統(tǒng)雜志中的發(fā)言權(quán)，使其智慧和才識(shí)得不到表達(dá)，不為別人所見(jiàn)。而多媒體互動(dòng)電子雜志降低了書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的門(mén)檻，給了他們一個(gè)應(yīng)用多媒體表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。如生活中書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)不流暢、但動(dòng)畫(huà)做得很好的人，可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，采用圖片、動(dòng)畫(huà)、文本語(yǔ)言相結(jié)合的表現(xiàn)形式來(lái)表達(dá)自我觀點(diǎn)和智慧，創(chuàng)作具有一定學(xué)術(shù)性、教育性的論文。甚至可以通過(guò)視頻讓一些人用口頭語(yǔ)言表達(dá)自我思想和觀點(diǎn)。另外，在多媒體互動(dòng)電子雜志中還能很方便地實(shí)現(xiàn)作者與讀者、讀者與讀者之間的互動(dòng)和交流，從而在一個(gè)主題下廣泛地集中眾多人的智慧，開(kāi)闊彼此之間的思維和視野，促進(jìn)作者、讀者群的共同成長(zhǎng)。

四 對(duì)我國(guó)教育技術(shù)界創(chuàng)辦多媒體電子雜志的幾點(diǎn)建議

對(duì)我國(guó)教育技術(shù)界創(chuàng)辦多媒體互動(dòng)電子雜志，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1 積極尋求國(guó)家在資金、政策等方面的支持

任何新生事物的發(fā)展都難免會(huì)碰到艱辛和困難，因而教育技術(shù)界在創(chuàng)辦帶有公益性質(zhì)的多媒體互動(dòng)電子雜志上要積極尋求國(guó)家在資金、政策等方面的支持，使在多媒體互動(dòng)電子雜志上發(fā)表文章的作者能享有與傳統(tǒng)雜志作者相同的學(xué)術(shù)地位，并使初始創(chuàng)刊中需要的大量人力、物力和財(cái)力能得到妥善解決。

2 形式要多樣化

多媒體互動(dòng)電子雜志在內(nèi)容和形式上要多樣化。在以多媒體論文為主的情況下，也可以吸納一定數(shù)量的多媒體作品、傳統(tǒng)論文、專家訪談錄像等。對(duì)于多媒體動(dòng)畫(huà)、電視短片等只要具有一定的學(xué)術(shù)性、教育性就可以適當(dāng)收錄，甚至于中小學(xué)一線教師自制的優(yōu)秀多媒體課件包括PPT等也可以考慮少量收錄一些。總之，雜志形式要多樣化、多元化，使雜志辦得豐富多彩、有聲有色。

3 讀者定位要“大眾化”

多媒體互動(dòng)電子雜志在定位上要面向教育、面向社會(huì)，既要考慮教育技術(shù)高層研究人員，也要照顧到一般的教育技術(shù)讀者群，使其更趨“大眾化”，成為教育、技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)各個(gè)層次的研究和從業(yè)人員都看得懂、喜歡看的電子雜志。要更多地與傳統(tǒng)雜志尋求互補(bǔ)，更多地吸引傳統(tǒng)雜志流失的讀者，充分挖掘社會(huì)各階層的讀者，使多媒體互動(dòng)電子雜志深入到社會(huì)的各個(gè)角落，更廣泛地傳播教育技術(shù)文化知識(shí)。使其在中小學(xué)一線教師、教育技術(shù)一線工作者，以及對(duì)教育和技術(shù)感興趣的人群中產(chǎn)生影響、激發(fā)共鳴。

4 內(nèi)容應(yīng)短小精悍

相對(duì)傳統(tǒng)的書(shū)本雜志，多媒體閱讀會(huì)占用大量的注意力資源，而讀者的注意力耐性相對(duì)有限，因此多媒體互動(dòng)電子雜志中的論文作品要短小精悍。多媒體論文所占版面要少，多媒體作品也要短，訪談錄像既要短更要精。雜志論文、作品總量上也不能過(guò)多。可以采用出旬刊、周刊的方式增加雜志內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

多媒體互動(dòng)電子雜志以其多媒化、在線免費(fèi)、可互動(dòng)等特性，在未來(lái)必然與傳統(tǒng)雜志相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同豐富我國(guó)的圖書(shū)雜志領(lǐng)域。筆者認(rèn)為：多媒體互動(dòng)電子雜志在學(xué)術(shù)界有著廣闊的發(fā)展前景和重要的現(xiàn)實(shí)意義，在教育技術(shù)學(xué)界創(chuàng)辦多媒體互動(dòng)電子雜志既是理應(yīng)承擔(dān)的歷史使命，也是新時(shí)期增進(jìn)教育技術(shù)界學(xué)術(shù)交流和文化傳播的必然趨勢(shì)。筆者希望本文能引起學(xué)術(shù)界更多同仁對(duì)創(chuàng)辦多媒體互動(dòng)電子雜志的關(guān)注，并盡早在教育技術(shù)界創(chuàng)辦多媒體互動(dòng)電子雜志。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊艾華.我國(guó)多媒體互動(dòng)電子雜志發(fā)展研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2008.

篇（6）

中圖分類號(hào):TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)34-9755-03

Analyzing the Developing Actuality of the Domestic Online Education From the professional Journal of Education Technology

TAO Tian-mei

(East China Normal University, School of Educational Science, Shanghai 200063, China)

Abstract: Online education has the history of nearly 10 years in China, since our Ministry of Education authorized 67 Normal Universities and China Central TV University to develop online qualifications of higher education in 1997 , online education reached a rapid development. However, on the progress of online education, there are lots of confusion and obstacle. In China, how is the development status of online education? What about the trends and the problem along the development and research? This thesis deeply explained the status of development and research on domestic online education by the methods of content analysis. Based on the above analysis, we found the problem on the progress of development, and we hope that it will give our educator some inspiration.

Key words: online education; distance education; educational technology

網(wǎng)絡(luò)教育自從引入中國(guó),一直以來(lái)就是教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)重要產(chǎn)物,為教育技術(shù)的發(fā)展作出巨大的貢獻(xiàn)。然而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育,不同的人對(duì)其有不同的看法。有的人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育為實(shí)現(xiàn)大眾教育、終身教育、個(gè)別化教育提供了條件;然而有的人卻認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育存在很多的弊端。例如,教學(xué)質(zhì)量不能保證,網(wǎng)絡(luò)教育中師生缺乏情感交流等。那么網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展到底如何?現(xiàn)階段,人們關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育的哪些方面應(yīng)用與發(fā)展?以及網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)階段的研究狀況等等。該文希望通過(guò)內(nèi)容分析法來(lái)研究網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展現(xiàn)狀,從中發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題。

1 研究方法和研究步驟

1) 研究方法

該文試圖通過(guò)教育技術(shù)專業(yè)期刊來(lái)分析研究國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展現(xiàn)狀,該文采用的分析方法是內(nèi)容分析法。

2) 分析對(duì)象的確定

為了更全面深入的分析國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展趨勢(shì)和研究現(xiàn)狀,該研究的分析對(duì)象分別是中國(guó)電化教育、電化教育研究、中國(guó)遠(yuǎn)程教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、開(kāi)放教育研究、中小學(xué)信息技術(shù)與教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育等七本教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)期刊。

3) 研究步驟

該文通過(guò)對(duì)教育技術(shù)專業(yè)期刊進(jìn)行內(nèi)容分析,主要從論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)、作者情況統(tǒng)計(jì)以及主要研究領(lǐng)域的分析統(tǒng)計(jì)等來(lái)了解網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展?fàn)顩r,并突出網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題以及發(fā)展趨勢(shì)。

2 論文總量及年份分析

2.1 論文總量

該文研究?jī)?nèi)容的抽樣方式采用“來(lái)源抽樣”。[2]筆者以中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)(CNKI)為平臺(tái),采用專業(yè)檢索方式,檢索字段為:題名=‘網(wǎng)絡(luò)教育’and來(lái)源=‘***’,檢索以上七種專業(yè)期刊的所有題名中含有網(wǎng)絡(luò)教育的文章,各期刊文章數(shù)量見(jiàn)表1。

2.2 從年份論文數(shù)量分布來(lái)分析網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展現(xiàn)狀

中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)(CNKI)的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)是從1994年開(kāi)始收錄的,而且考慮到2009年的部分論文還沒(méi)有收錄,94年收錄的時(shí)候網(wǎng)絡(luò)教育基本上還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)。所以該文統(tǒng)計(jì)了從1995年到2008年各來(lái)源期刊的已收錄文章,統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2。

從圖1中,我們可以看出網(wǎng)絡(luò)教育總體上還是呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)的。在圖表中,我們發(fā)現(xiàn)從1995年到1997年間,在教育技術(shù)專業(yè)雜志上發(fā)表的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育的文章幾乎沒(méi)有,也表明在這一時(shí)期網(wǎng)絡(luò)教育還沒(méi)有在國(guó)內(nèi)真正地發(fā)展起來(lái)。直到1997年,教育部批準(zhǔn)67所普通高校和中央電大開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)歷教育,網(wǎng)絡(luò)教育才慢慢地被教育技術(shù)界所關(guān)注。在這七本專業(yè)雜志中,最早的介紹網(wǎng)絡(luò)教育的文章是1998年由趙繼紅發(fā)表在現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育中的《網(wǎng)絡(luò)教育:電大教育的新紀(jì)元》。從此以后,有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育的論文才不斷地在教育技術(shù)專業(yè)雜志中出現(xiàn)。

從1997年開(kāi)始直到2003年間,是網(wǎng)絡(luò)教育飛速發(fā)展的時(shí)期。因?yàn)樵谶@一時(shí)期國(guó)家不僅批準(zhǔn)了網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn),而且也出臺(tái)了很多政策。特別是從2001年開(kāi)始,各個(gè)教育技術(shù)專業(yè)雜志都開(kāi)始刊登網(wǎng)絡(luò)教育方面的文章,在初始階段大部分的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育方面的文章都是刊登在中國(guó)遠(yuǎn)距離教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育雜志上,但是從2001年以后,各個(gè)教育技術(shù)專業(yè)雜志開(kāi)始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展,尤其是在教育技術(shù)核心期刊電化教育研究上,關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育的文章越來(lái)越占有很大一部分。這也說(shuō)明了從1997年到2003年這段時(shí)間內(nèi)教育技術(shù)專業(yè)人士更多地越來(lái)越開(kāi)始關(guān)注和研究網(wǎng)絡(luò)教育。2003年網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展到頂峰時(shí)期,從那以后,網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展進(jìn)入反思期,網(wǎng)絡(luò)教育的論文呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。雖然在網(wǎng)絡(luò)教育引入國(guó)內(nèi)時(shí),人們對(duì)它抱有很大的希望,然而在實(shí)際發(fā)展中人們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育并沒(méi)有預(yù)期的那樣,它存在很多無(wú)法避免的弊端。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展暫時(shí)處在一個(gè)平緩的發(fā)展時(shí)期。而從搜集到的文章標(biāo)題,可以看出2008年的文章,大多是開(kāi)始反思網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展以及其發(fā)展趨勢(shì),試圖找到網(wǎng)絡(luò)教育的新的發(fā)展方向和突破口。

篇（7）

本次會(huì)議主要包括四大議題：

一、大學(xué)外語(yǔ)課程及教學(xué)改革

1.大學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置研究

2.大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式研究

3.大學(xué)外語(yǔ)教材研發(fā)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源建設(shè)

4.大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試

二、外語(yǔ)資源建設(shè)與教師發(fā)展研究

1.“三多”語(yǔ)境下外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源建設(shè)

2.“三多”語(yǔ)境下外語(yǔ)教師發(fā)展研究

3.“三多”語(yǔ)境下學(xué)術(shù)信息技術(shù)素養(yǎng)和多元識(shí)讀能力研究

4.外語(yǔ)教育技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用

三、電子語(yǔ)境下的語(yǔ)言學(xué)研究

1.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言學(xué)研究

2.語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究

四、外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)

1.外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科理論探索——理論基礎(chǔ)、方法論、研究?jī)?nèi)容等

2.外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科實(shí)踐——學(xué)科定位、課程定位、人才培養(yǎng)等

會(huì)議將特別邀請(qǐng)中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及外語(yǔ)教育技術(shù)領(lǐng)域主要專家蒞臨大會(huì)做主題報(bào)告。

會(huì)議特別征求相關(guān)主題研究的參會(huì)宣讀論文，優(yōu)秀文論將設(shè)立特別獎(jiǎng)項(xiàng)并擇優(yōu)推薦發(fā)表。

論文提交日期截止到2013年11月11日。論文提交郵箱：

會(huì)務(wù)信息：

1.時(shí)間：2013年11月16～20（周三-周日）

2.地點(diǎn)：電子科技大學(xué)，成都

3，會(huì)務(wù)費(fèi)：1000元/人（包含餐飲、資料、專家費(fèi)用以及部分考察費(fèi)用）

4.承辦單位：電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（成都）

5.主辦單位：中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)《外語(yǔ)電化教學(xué)》編輯部

上海外語(yǔ)音像出版社

（詳情請(qǐng)發(fā)郵件至或參閱http：///news.php“學(xué)術(shù)會(huì)議”欄目會(huì)議具體通知）

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)04―0051―04

一 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的現(xiàn)狀

高等師范院校開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課至今已有20多年的歷史,隨著教學(xué)理念的不斷研究和發(fā)展,基礎(chǔ)教育改革不斷深入,課程改革已取得了大量的實(shí)踐成果。為了掌握《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革的現(xiàn)狀,我們利用CNKI文獻(xiàn)平臺(tái)調(diào)研了課程改革的文獻(xiàn)資料,通過(guò)認(rèn)真分析符合條件的檢索結(jié)果,得到以“現(xiàn)代教育技術(shù)”為關(guān)鍵詞檢索,有研究論文155篇,優(yōu)秀碩博論文18篇;以“混合學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞檢索,有研究論文129篇,優(yōu)秀碩博論文44篇;以“現(xiàn)代教育技術(shù)+混合學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞檢索,有研究論文5篇,優(yōu)秀碩博論文3篇。

通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn),有關(guān)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革和混合學(xué)習(xí)的研究雖然比較多,但把混合學(xué)習(xí)模式用于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革的研究并不是很多。所謂混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[1]。這是近年來(lái)國(guó)際教育技術(shù)界對(duì)以美國(guó)為代表的國(guó)家實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)多年的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行反思的結(jié)果。

通過(guò)閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料,我們發(fā)現(xiàn),有的學(xué)者通過(guò)課程教學(xué)改革案例分析,提出了“網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程+課堂講授”教學(xué)模式的應(yīng)用[2],有的學(xué)者提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的探索與實(shí)施的改革思路[3],有的學(xué)者探討了混合學(xué)習(xí)在高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》中的具體應(yīng)用方法[4],有的學(xué)者提出以課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等為特征的立體化教學(xué)模式和注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的改革思路[5],還有的學(xué)者結(jié)合實(shí)際教學(xué)對(duì)高校信息化環(huán)境下混合教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、交互和評(píng)價(jià)等方面作了初步探討[6]等等。

從目前各院校的開(kāi)課情況來(lái)看,結(jié)合對(duì)山東七所院校的高師生問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)教師的訪談發(fā)現(xiàn),大多數(shù)高校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)采用的教材內(nèi)容體系是在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上濃縮、簡(jiǎn)化而成,課程內(nèi)容繁雜、陳舊,缺乏針對(duì)性,不能及時(shí)體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài);很多老師在要求學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí),自己卻仍采用傳遞―接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式,雖然大多數(shù)老師使用自己制作的課件授課,但是課件的呈現(xiàn)方式單一,內(nèi)容基本上是“課本搬家”;有的學(xué)校則只講授多媒體課件設(shè)計(jì)與制作,偏離了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)目標(biāo);很多學(xué)校的課程評(píng)價(jià)方式主要是平時(shí)成績(jī)、考勤和期末理論考試等等。在這種教學(xué)方式下,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,考試以背為主,課程學(xué)完后,還不理解什么是現(xiàn)代教育技術(shù),也不具備現(xiàn)代教育技術(shù)能力。

二 “混合整合式”教學(xué)模式的構(gòu)建

通過(guò)閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料,分析各種教學(xué)模式的特點(diǎn),主要是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式。根據(jù)我們主持的省精品課程建設(shè)和省教改課題改革的實(shí)踐,結(jié)合目前各院校的開(kāi)課情況,我們嘗試把混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,通過(guò)整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)三個(gè)平臺(tái)以及各種教學(xué)資源成為一個(gè)有機(jī)的整體,形成了“混合整合式”教學(xué)模式,并以此作為課程改革的突破口,經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革實(shí)踐,取得了較好的教學(xué)效果。

“混合整合式”教學(xué)模式的涵義主要有以下兩個(gè)方面。第一:“混合”是將知識(shí)積累與能力培養(yǎng)相結(jié)合,課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)與課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合;第二:“整合”是將教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科課程、學(xué)生專業(yè)背景結(jié)合起來(lái),構(gòu)建以教材、配套光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)課程為載體的立體化教材體系,并與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、課外實(shí)踐作品等整合為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的課程資源包,融入到課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主或協(xié)作探究、課外活動(dòng)和多元教學(xué)評(píng)價(jià)等整合為一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。

在參考相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,基于開(kāi)源的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),構(gòu)建“混合整合式”教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),在教學(xué)實(shí)踐探索過(guò)程中,教師在具體的教學(xué)情景下不斷發(fā)現(xiàn)“混合整合式”教學(xué)模式與教學(xué)實(shí)踐之間的不匹配之處,根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修正和調(diào)整,致力于該模式不斷完善,通過(guò)試點(diǎn)-調(diào)整-完善的實(shí)踐探索過(guò)程,最后得到了相對(duì)穩(wěn)定、合理、有效的可操作性強(qiáng)的“混合整合式”教學(xué)模式,如圖1所示。該模式主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:

1 “混合整合式”教學(xué)模式的教學(xué)平臺(tái)。該教學(xué)平臺(tái)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容,一是基于學(xué)校現(xiàn)有的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),把傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)平臺(tái)相結(jié)合,構(gòu)建“混合整合式”教學(xué)模式的教學(xué)平臺(tái);二是整合各種教學(xué)資源,即傳統(tǒng)教學(xué)資源,如教材、配套光盤(pán)、課件、多媒體教室、多媒體設(shè)備和其它課程等,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,如網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、協(xié)作項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)等,課內(nèi)外實(shí)踐資源,如實(shí)驗(yàn)室、微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、各種學(xué)術(shù)講座和課外比賽活動(dòng)等,形成一個(gè)完整的教學(xué)資源包,并融入課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)的立體化培養(yǎng)環(huán)境。

2 教學(xué)混合。教學(xué)混合主要包含以下幾方面的混合:教師主導(dǎo)和學(xué)生主體參與的混合,課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的混合,學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合,課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)的混合,實(shí)物實(shí)驗(yàn)室和虛擬實(shí)驗(yàn)室的混合等。

課堂教學(xué)利用多媒體課件以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì),輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué),配合相應(yīng)的教學(xué)資源,把傳統(tǒng)教學(xué)中的個(gè)人查閱、訪談、調(diào)查等自主學(xué)習(xí)和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的自主檢索、獲取、處理信息的在線學(xué)習(xí),傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的小組討論、交流合作和基于網(wǎng)絡(luò)的在線項(xiàng)目協(xié)作實(shí)踐、主題交流、探究活動(dòng)的合作等協(xié)作學(xué)習(xí),以及學(xué)術(shù)講座及課外比賽、教育實(shí)習(xí)、微格教學(xué)、教學(xué)媒體實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),并貫穿課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用又能突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助下積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí),完成意義建構(gòu)。

3 多元評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多種考核方式相互補(bǔ)充的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系,把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生之間對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤評(píng)價(jià)等多元教學(xué)評(píng)價(jià)整合于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)課程教學(xué)。其中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用期末考試形式,成績(jī)占40%,在線學(xué)習(xí)主要通過(guò)電子學(xué)檔來(lái)評(píng)價(jià),成績(jī)占30%,課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)主要是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、活動(dòng)作品、比賽作品等進(jìn)行評(píng)價(jià),成績(jī)占30%。

三 “混合整合式”教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用

2004年12月,教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》),明確規(guī)定了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的各項(xiàng)指標(biāo),使人們更加明晰了教育技術(shù)的內(nèi)容,明晰了基礎(chǔ)教育對(duì)師范生的教育技術(shù)能力要求。以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),確立《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標(biāo)如下:使學(xué)生初步掌握教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論;現(xiàn)代教育媒體的使用技能;教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)技能;信息處理能力;信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力;信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力等[7][8]。

通過(guò)對(duì)山東七所高師院校的問(wèn)卷調(diào)查和廣泛征求教育技術(shù)專業(yè)教師意見(jiàn),在我院試點(diǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)上,重新制定了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,確定課堂教學(xué)72學(xué)時(shí)(理論36學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)36學(xué)時(shí)),授課時(shí)間專科生定在大二下學(xué)期,本科生定在大三下學(xué)期。

本次研究以我院物理系06級(jí)物理教育專業(yè)和教育系06級(jí)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象,其中小學(xué)教育專業(yè)為文科實(shí)驗(yàn)班,物理教育專業(yè)為理科實(shí)驗(yàn)班,采用重構(gòu)課程內(nèi)容-構(gòu)建課程資源-課程教學(xué)混合-多元教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟,具體的實(shí)施過(guò)程如下:

1 根據(jù)課程目標(biāo),重構(gòu)課程內(nèi)容。《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課面向全體師范生開(kāi)設(shè),不同系別的學(xué)生有著不同的學(xué)科專業(yè)背景,教學(xué)內(nèi)容的安排既要考慮到不同專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn),同時(shí)又要兼顧不同層次學(xué)生的需求。根據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標(biāo),結(jié)合主持的山東省《現(xiàn)代教育技術(shù)》精品課程建設(shè)和省教改課題的研究,我們從基礎(chǔ)理論、多媒體技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐三個(gè)維度,重構(gòu)了師范生的技能結(jié)構(gòu),主編了《現(xiàn)代教育技術(shù)》(薛慶文主編,科學(xué)出版社2007年7月出版)教材,設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)了以教材、配套光盤(pán)、《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程為載體的立體化教材。同時(shí),針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的文理兩個(gè)不同專業(yè)背景的學(xué)生,根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)來(lái)選擇、組織、加工課程內(nèi)容,分別設(shè)計(jì)了文、理兩套課程內(nèi)容版本,并及時(shí)更新了現(xiàn)代教育技術(shù)的最新理論觀點(diǎn)和最新技術(shù)知識(shí)。

2 精選授課教師,構(gòu)建課程資源。我們選擇了信息素養(yǎng)高的省精品課程的核心成員,基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),構(gòu)建“混合整合式”教學(xué)模式的立體化教學(xué)環(huán)境,編寫(xiě)課堂教學(xué)的大量拓展內(nèi)容、最新技術(shù)知識(shí)和案例,并結(jié)合山東省精品課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站,將大量的相關(guān)資源,如視頻錄像、光盤(pán)、優(yōu)秀案例、歷屆學(xué)生典型作品等,整合成一個(gè)完整的課程資源包融入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全天候、多層次的資源支助。

同時(shí),向?qū)W生提供具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)性的“網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)要求和具體安排”(如網(wǎng)上實(shí)時(shí)答疑時(shí)間,“在線作業(yè)”要求等),對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),并在FTP教學(xué)服務(wù)器上為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)文件夾,供學(xué)生按進(jìn)度存放每次做的工作,學(xué)生憑密碼登陸網(wǎng)頁(yè),把學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)等存放在自己的學(xué)習(xí)文件夾中,教師可隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,便于教師和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià);課程的電子教案,則根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前上傳到網(wǎng)頁(yè)上,其他方面的資源隨時(shí)更新,幫助學(xué)生自學(xué)。豐富的數(shù)字化課程資源覆蓋課堂內(nèi)外,確保混合教學(xué)的順利開(kāi)展。

3 打通課堂內(nèi)外,混合課程教學(xué)。在開(kāi)課前將課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)方法、考核方式以及課程的學(xué)習(xí)資源等相關(guān)信息上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上,讓學(xué)生對(duì)課程教學(xué)有個(gè)總體的了解,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和方法。課堂教學(xué)挑選精品課程組的責(zé)任心強(qiáng)、技術(shù)好的骨干教師,利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,結(jié)合教材內(nèi)容和課程特點(diǎn),采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的模式進(jìn)行課堂教學(xué)。

在課堂教學(xué)中,理論課在多媒體教室中進(jìn)行,教師把教學(xué)專題網(wǎng)站告知學(xué)生,并且在課堂中展示以往的學(xué)生作品,以引起學(xué)生的興趣和注意,逐步引導(dǎo)學(xué)生重視網(wǎng)絡(luò)資源,在理論課上教師有意識(shí)地使用教學(xué)媒體展示理論教學(xué)內(nèi)容,把教學(xué)媒體的操作使用融入到日常理論教學(xué)中,淡化理論課與實(shí)驗(yàn)課的界線。教學(xué)媒體實(shí)驗(yàn)主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)先觀看視頻錄像,再操作虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)熟悉基本實(shí)驗(yàn)操作,然后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間進(jìn)行實(shí)物實(shí)驗(yàn)。教學(xué)軟件實(shí)踐課開(kāi)展網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué),利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的功能,教師進(jìn)行集體控制學(xué)生屏幕集中講解、小組控制學(xué)生屏幕講解、個(gè)別學(xué)生屏幕指導(dǎo)等活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生在課堂上形成一個(gè)班級(jí)共同體,而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,生生之間又形成不同的虛擬學(xué)習(xí)共同體,借助課程專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)資源等,在教師的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生用自己的賬號(hào)和密碼登錄后進(jìn)行自主學(xué)習(xí),如下載資源、寫(xiě)反思日記、實(shí)時(shí)討論、上傳作品、與其他師生進(jìn)行交流等活動(dòng),針對(duì)教師布置的協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目,學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展小組討論、交流合作,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下則開(kāi)展在線主題交流、探究活動(dòng),網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)跟蹤記錄其活動(dòng),并形成電子學(xué)檔。

微格教學(xué)則與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合,先觀看教學(xué)示范帶,了解微格教學(xué)的一般操作方法,再選擇部分學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)錄制微格教學(xué)錄像,通過(guò)引入信息技術(shù)與課程整合理念,在微格教學(xué)訓(xùn)練中加深對(duì)課程整合的理解,在隨后的教育實(shí)習(xí)中,在實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)下熟練操作。同時(shí),在課外舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)術(shù)講座,特別是教育技術(shù)的新理論、新技術(shù)等內(nèi)容,讓學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展前沿,拓展學(xué)生視野,加深對(duì)基本理論的理解;組織學(xué)生進(jìn)行大量的課外比賽活動(dòng):攝影、DV作品制作、多媒體課件制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)說(shuō)課等比賽活動(dòng),煅煉學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力。

4 實(shí)施多元評(píng)價(jià),動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)教學(xué)。考慮混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn),課程評(píng)價(jià)實(shí)施多元、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià):期末考試主要采用小論文、開(kāi)(閉)卷等考試形式,考查學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí);在線學(xué)習(xí)主要采用電子學(xué)檔進(jìn)行評(píng)價(jià),即學(xué)生瀏覽課程內(nèi)容和課程資源的情況、學(xué)生討論交流中的發(fā)言內(nèi)容和次數(shù)、小組協(xié)作中的貢獻(xiàn)和組員的評(píng)價(jià)等,考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程情況、參與情況和活動(dòng)的效果;課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)主要是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、活動(dòng)作品、比賽作品等進(jìn)行評(píng)價(jià),考查學(xué)生的動(dòng)手能力和理論應(yīng)用能力。另外,對(duì)于參加各種課外比賽活動(dòng)的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)加分,記入總成績(jī)。微格教學(xué)結(jié)合教育實(shí)習(xí)的情況共同考核,由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教育實(shí)習(xí)情況綜合評(píng)定,記入教育實(shí)習(xí)成績(jī)。

四 “混合整合式”教學(xué)模式效果及總結(jié)

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到了教育技術(shù)對(duì)于自己將來(lái)教學(xué)生涯的重要性,學(xué)習(xí)積極性明顯提高,學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提高。從卷面上看,學(xué)生能用自己的語(yǔ)言來(lái)提煉知識(shí),一改過(guò)去照搬書(shū)本作答的狀況;從校園網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看,學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)對(duì)本課程的教學(xué)改革都給予了高度的評(píng)價(jià),滿意率達(dá)到了95%以上;從多媒體作品的內(nèi)容來(lái)看,大部分作品都具有“原創(chuàng)”的內(nèi)容,一改過(guò)去直接下載或照抄網(wǎng)絡(luò)作品的現(xiàn)象,說(shuō)明學(xué)生能真正的自己去設(shè)計(jì)作品;從教學(xué)媒體實(shí)驗(yàn)完成情況來(lái)看,學(xué)生能按要求對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、過(guò)程以及器材與環(huán)境等進(jìn)行較好的闡述,能較好地撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

通過(guò)閱讀平臺(tái)上學(xué)生的討論記錄和反思日記,結(jié)合平常對(duì)學(xué)生的觀察與訪談和期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等方式,可以看出:大部分學(xué)生認(rèn)可本研究所構(gòu)建的“混合整合式”教學(xué)模式,認(rèn)為混合學(xué)習(xí)能將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合,可以提高教學(xué)績(jī)效;利用多樣化的學(xué)習(xí)資源,有助于掌握課程內(nèi)容,擴(kuò)大參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師利用豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課堂教學(xué)、組織教學(xué)活動(dòng)、參與網(wǎng)絡(luò)討論、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),可以有效地控制教學(xué)過(guò)程,極大地提高學(xué)生的求知欲,學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮;學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要,進(jìn)行個(gè)性化的自主或協(xié)作學(xué)習(xí)、作業(yè)與提交、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源搜索、網(wǎng)絡(luò)課件的使用及利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)進(jìn)行交流等,在混合學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了信息素養(yǎng)。

幾年來(lái),我們一直致力于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)改革實(shí)踐,收到了明顯的教學(xué)效果,2007年《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程被評(píng)為山東省精品課程,課題成果獲2009年山東省高等教育優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng),所編教材已在山東省多所高校使用,教改成果也正逐步向其它課程進(jìn)行推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].中國(guó)電化教育, 2004(3): 5-10.

[2] 蘇小兵.現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革案例分析――“網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程+課堂講授”教學(xué)模式的應(yīng)用[J].教師教育研究, 2009,(3):18-22.

[3] 賴曉云,焦中明.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的探索與實(shí)施――高校“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)改革案例[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2007,(5):57-59.

[4] 黃陳英.混合學(xué)習(xí)在高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》中的應(yīng)用初探[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2008.(4):28.

[5] 李兆君.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)改革的實(shí)踐研究[J].中國(guó)電化教育, 2009,(5):88-91.

篇（9）

此次的研究主要采用了文獻(xiàn)分析法、內(nèi)容研究法。文獻(xiàn)分析法著手于現(xiàn)代教育技術(shù)課程的現(xiàn)狀，以及存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀和問(wèn)題的收集和分析，提出改革課程相應(yīng)的策略。內(nèi)容研究法主要是為了弄清此課程在教學(xué)方面的研究情況，包括了研究結(jié)論的幾個(gè)方面：when,where和who。具體來(lái)說(shuō)是指發(fā)表的時(shí)間、在哪兒發(fā)表的及研究的對(duì)象與如何遵守。

1.2研究樣本

此次的研究主要通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)的期刊論文，進(jìn)行關(guān)鍵詞等多種方式的搜集和搜索。由于搜集的時(shí)間范圍是從2009到2013年。使用關(guān)鍵詞“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“現(xiàn)代教育技術(shù)課程”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”，進(jìn)行篩選后符合研究主題的有125篇。

1.3研究結(jié)果分析

1.3.1發(fā)表時(shí)間分析

總體來(lái)說(shuō)研究比較積極，但是在近幾年論文的數(shù)量有所減少，說(shuō)明理論的研究比較成熟，而對(duì)策和實(shí)踐的研究比較少，這是今后的重要方面。

1.3.2發(fā)表期刊分析

發(fā)表的期刊主要指論文在2009到2013年發(fā)表的期刊中的數(shù)量關(guān)系。從是否發(fā)表在重要期刊加以分析，發(fā)表在核心和重要期刊的總體較少，而且很不穩(wěn)，波動(dòng)較大。

1.3.3研究的對(duì)象

可以將這些研究的對(duì)象按不同學(xué)校分為專科及以下，本科，211及985大學(xué)和其他。從圖3中可以看出研究的對(duì)象主要是在本科的學(xué)校，而專科和211以上的學(xué)校很少。因此此公共課的教學(xué)研究主要集中在本科階段，我們應(yīng)該加大對(duì)其他方面的研究和重視。

2高校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題

在對(duì)125篇論文進(jìn)行分析匯總后，拿出其中34篇提及到公共課現(xiàn)狀問(wèn)題方面的論文進(jìn)行研究，并對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行分類，分為以下5類：

2.1教學(xué)培養(yǎng)與目標(biāo)

課程培養(yǎng)途徑單一，課程定位與目標(biāo)不清楚并且與社會(huì)脫軌。絕大多數(shù)高校的師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)都是以公共課的形式進(jìn)行的，其統(tǒng)一課程內(nèi)容的設(shè)置忽略了師范生各專業(yè)的差異。同時(shí)教師很少聯(lián)系實(shí)際，大部分學(xué)生甚至有些代課教師都不清楚學(xué)校對(duì)于教育技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)對(duì)以上論文及對(duì)各高校和市面上教材的考察和翻閱，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容存在著很大的缺陷，比如實(shí)踐與理論的脫節(jié)，沒(méi)有照顧到各個(gè)專業(yè)師范生的學(xué)業(yè)背景等等，總體來(lái)說(shuō)有很大的局限性，無(wú)法真正促進(jìn)學(xué)生能力提高。具體來(lái)說(shuō)表現(xiàn)為：內(nèi)容很多，但沒(méi)有重點(diǎn)；未兼顧各專業(yè)學(xué)生的學(xué)科背景；教材編寫(xiě)不成熟；課程內(nèi)容和講授的不足；沒(méi)有充分體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)理念落后，不重評(píng)價(jià)反饋，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理這三點(diǎn)是通過(guò)對(duì)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析后得出的結(jié)果。許多高校對(duì)課程的評(píng)價(jià)基本都是些比較輕松的筆試。并且筆試中主觀題居多，只需簡(jiǎn)單記憶即可。同時(shí)教師和高校教學(xué)方面的緊張，如班級(jí)容量大，學(xué)生多，難以進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

2.4教學(xué)觀念和手段

2.4.1教學(xué)觀念落后

在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，就要運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)觀念，及時(shí)更新和學(xué)會(huì)新的教學(xué)理論，剔除過(guò)時(shí)的不適合學(xué)生發(fā)展的理論，但在多媒體技術(shù)不斷普及的今天，大多數(shù)的教師僅僅把所講的內(nèi)容搬到了課件中，實(shí)質(zhì)沒(méi)有多大變化。而且代課教師對(duì)當(dāng)今教育思想、進(jìn)步的教育方面的技術(shù)理論、時(shí)新的數(shù)字媒體等缺少了解。

2.4.2教學(xué)手段和方法過(guò)于傳統(tǒng)

基本還是老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生大多數(shù)只能看看圖片視頻等，甚至只能通過(guò)文字自己想象，結(jié)果造成學(xué)生沒(méi)有興趣聽(tīng)，教師往往也失去動(dòng)力繼續(xù)講下去。

2.5其他方面

除以上幾大問(wèn)題以外，還發(fā)現(xiàn)了許多和本課程開(kāi)設(shè)密切相關(guān)的一些問(wèn)題：

2.5.1教學(xué)環(huán)境

通過(guò)查閱相關(guān)資料及作者對(duì)教學(xué)環(huán)境的理解，現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境是指在教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，為優(yōu)化和提升教學(xué)效率、效果而建立的系統(tǒng)化的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施與條件，建立學(xué)校現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，是推動(dòng)教育信息化的必要條件，包括現(xiàn)代硬件和軟件環(huán)境。很多教師和學(xué)生都提出了教學(xué)環(huán)境的問(wèn)題，尤其同學(xué)們對(duì)教學(xué)環(huán)境存在的很多缺陷有很多感觸：①學(xué)校軟硬件條件落后，限制了課程實(shí)施；②校園網(wǎng)建設(shè)緩慢，功能不完善，網(wǎng)絡(luò)資源匱乏；③多媒體網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備陳舊，網(wǎng)絡(luò)接入問(wèn)題百出；④缺少與硬件相關(guān)的配套應(yīng)用軟件，多媒體的數(shù)字資源滿足不了日常的教學(xué)活動(dòng)等等。

2.5.2學(xué)校教職員工和領(lǐng)導(dǎo)的不重視

大多數(shù)的教職員工和領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為這是可有可無(wú)的課程，缺乏對(duì)該門(mén)課程的清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)新型教師的缺乏信心，同時(shí)也不重視現(xiàn)代教育技術(shù)在如今教育教學(xué)中的應(yīng)用，監(jiān)管力度不夠，管理松弛。

2.5.3實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)課能把所學(xué)到的知識(shí)和實(shí)踐緊密地結(jié)合到一起，但是在對(duì)此課程的實(shí)驗(yàn)課的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：開(kāi)設(shè)課時(shí)數(shù)少；學(xué)生紀(jì)律差；缺乏必要的評(píng)價(jià)；實(shí)驗(yàn)課時(shí)使用設(shè)備媒體落后，有的無(wú)法進(jìn)行實(shí)時(shí)操作。

3教學(xué)對(duì)策探究

3.1教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)教學(xué)培養(yǎng)和目標(biāo)方面的現(xiàn)狀的分析，再結(jié)合《中國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)今中小學(xué)教師以后的專業(yè)化發(fā)展提出的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)可以從以下方面做出努力：（1）能夠理解和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)理論，具備較強(qiáng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力；（2）能夠有效利用教育技術(shù)；（3）能夠進(jìn)行各種管理和設(shè)計(jì)等工作；（4）能夠從社會(huì)責(zé)任角度促進(jìn)學(xué)生在利用技術(shù)、資源方面能夠全面、公平、健康、安全、規(guī)范地成長(zhǎng)。

3.2教材內(nèi)容

可以從以下著手改進(jìn)：（1）適當(dāng)增多課時(shí)數(shù)；（2）開(kāi)設(shè)相關(guān)課程以便為現(xiàn)代教育技術(shù)課程提供最大限度的支援。比如開(kāi)設(shè)PS、FLASH等軟件課程，或者在必修課“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”中增加相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生有相應(yīng)的實(shí)踐基礎(chǔ)；（3）針對(duì)各專業(yè)學(xué)生設(shè)置不同的內(nèi)容分類；（4）在教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生為主的先進(jìn)觀念。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)、正確、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)的作用毋庸置疑，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著巨大的作用。可以通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生各種展示的機(jī)會(huì)，另外加強(qiáng)學(xué)生互評(píng)和自評(píng)。本課程的考核可采取總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，過(guò)程性評(píng)價(jià)采取電子檔案袋、作品評(píng)價(jià)等形式進(jìn)行考核。期末考試占30%，平時(shí)成績(jī)占70%。期末考試中筆試占70%，題型有選擇題、填空題、判斷題、簡(jiǎn)答題、論述題，分值分別是30分、10分、10分、20分、30分。實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)占30%，筆試和實(shí)驗(yàn)成績(jī)各為100分。

3.4教學(xué)觀念和手段

3.4.1教學(xué)觀念

首先代課教師要對(duì)當(dāng)今先進(jìn)的教育理論有所了解，其次應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，樹(shù)立培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)多媒體等的信息化新型教師的教學(xué)新觀念。在教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生放在主導(dǎo)的地位，充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)等等，運(yùn)用教學(xué)新觀念指導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)，教師還應(yīng)該考慮到學(xué)生們的不同學(xué)科背景的問(wèn)題，這種觀念的確立對(duì)于更好地促進(jìn)教學(xué)很有幫助。比如英語(yǔ)專業(yè)的師范生在現(xiàn)實(shí)中需要多練習(xí)文字編輯軟件和英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用，而對(duì)數(shù)據(jù)處理軟件的掌握則不需要太精通等。

3.4.2教學(xué)手段

此課屬于公共課，課時(shí)數(shù)比較少，但師范生較多，可以從以下方面進(jìn)行教學(xué)：①抓住重點(diǎn)。教師在課前應(yīng)該制定切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的風(fēng)格特點(diǎn)等的分析，設(shè)計(jì)出適合的教學(xué)方案，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕谭ǎ嵘虒W(xué)效率；②在講解的過(guò)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)備詳細(xì)的例子并運(yùn)用多媒體模擬真實(shí)場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；③學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過(guò)使用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出高水平的作品，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。總之，教學(xué)方法的變革，除了需要學(xué)生積極自主的參與和探究，還需要他們之間的相互配合和協(xié)作，享受學(xué)習(xí)、探究、配合的過(guò)程，真正提高他們對(duì)知識(shí)的綜合利用和實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.5其他方面

3.5.1教學(xué)環(huán)境

高校應(yīng)加大加快網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的建設(shè)進(jìn)程，使學(xué)生能用上新型的網(wǎng)絡(luò)或者計(jì)算機(jī)軟件各種軟硬件資源，加強(qiáng)校園網(wǎng)的構(gòu)建和應(yīng)用工作，幫助學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)提高信息的收集、處理能力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的教育技術(shù)能力。但還應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)環(huán)境的維護(hù)和管理的重要性，如果管理和維護(hù)不到位，學(xué)生就不能有效地使用軟硬件資源，教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐中的珍貴資料就不能及時(shí)地更新和上傳，無(wú)法保證學(xué)生能持續(xù)不斷地獲取最新的資料。

3.5.2教學(xué)隊(duì)伍

（1）邀請(qǐng)學(xué)科內(nèi)權(quán)威的學(xué)者參與教學(xué)實(shí)踐研究。通過(guò)之前的統(tǒng)計(jì)分析，鮮有教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者關(guān)注和進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)研究。教育技術(shù)學(xué)是教育教學(xué)理論和網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)及多媒體等技術(shù)結(jié)合的一門(mén)科學(xué)，這種結(jié)合不只是融合和簡(jiǎn)單的加法，相當(dāng)于乘法甚至超過(guò)乘法的一種結(jié)合，會(huì)在教育領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域發(fā)揮出巨大的能量。因此應(yīng)該鼓勵(lì)或者督促業(yè)界學(xué)者和專家關(guān)注和參與課程的教學(xué)實(shí)踐研究，把教育技術(shù)的精髓注入此課程中，使其真正能承擔(dān)起培養(yǎng)新型教師的重任。（2）構(gòu)建穩(wěn)定、高水平的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。通過(guò)背靠高校中的電教中心或者教育技術(shù)專業(yè)這個(gè)大樹(shù)，充分利用學(xué)校有限的資源，建立一支穩(wěn)定的、高水平的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。由于現(xiàn)代教育技術(shù)公共課具有非常強(qiáng)的綜合性，集理論和實(shí)踐于一體，并且突出實(shí)踐性，可以根據(jù)教師的不同優(yōu)勢(shì)，分成各個(gè)小組，比如，編程能力較強(qiáng)的教師分在編程組，善于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教師分為一組，教師充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，更快更好地完成研究和教學(xué)任務(wù)。

3.5.3實(shí)驗(yàn)課

在每次實(shí)驗(yàn)課前，除去在課堂中講解的理論知識(shí)外，還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)，做出自己滿意的作品。教師還應(yīng)及時(shí)收集他們的作品，給予正確積極的評(píng)價(jià)。還可以結(jié)合校園網(wǎng)和論壇等形式及時(shí)進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。

篇（10）

一、主論壇之高屋建瓴

從總攬全局的角度，教育部基礎(chǔ)教育二司技術(shù)裝備處喬玉全處長(zhǎng)作了題為《新形勢(shì) 新機(jī)遇 新挑戰(zhàn)―加強(qiáng)和改進(jìn)教育技術(shù)裝備工作》的報(bào)告，他提出了新時(shí)代背景下對(duì)于學(xué)校教育裝備配置的要求―緊密圍繞貫徹落實(shí)“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”20字工作方針，推進(jìn)教育信息化工作；圍繞服務(wù)于中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)技術(shù)裝備管理工作專題研究。喬處長(zhǎng)同時(shí)指出，2013年教育技術(shù)裝備工作的重點(diǎn)在于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和技術(shù)裝備管理水平，尤其是提升中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平。

對(duì)于教育裝備如何推動(dòng)教育改革發(fā)展，南京市教育裝備與勤工儉學(xué)辦公室后有為主任提出了“技術(shù)提供動(dòng)力、形式改變行為、裝備推動(dòng)發(fā)展”“用技術(shù)與形式推動(dòng)教育教學(xué)改革”的教育技術(shù)裝備方法論。后主任從教改著眼，通過(guò)案例舉證，剖析了現(xiàn)代教育裝備存在的問(wèn)題，引起了與會(huì)嘉賓的共鳴。成都市教育技術(shù)裝備管理所張慶所長(zhǎng)介紹了他們通過(guò)教育裝備工程建設(shè)、建立多層面聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在教育高位、均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展要求下裝備工作的輪廓與路線圖；太原市教育裝備中心許原芝主任介紹了通過(guò)加強(qiáng)行政管理、實(shí)驗(yàn)教師、任課教師三支隊(duì)伍建設(shè)來(lái)逐步提高教育裝備發(fā)展水平的做法。

除各級(jí)教育裝備部門(mén)的主題報(bào)告外，主論壇還深入到了校級(jí)層面，由知名校長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。北京十一學(xué)校的李希貴校長(zhǎng)作了題為《學(xué)校轉(zhuǎn)型下的資源配置》的報(bào)告，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的案例，和大家分享了走班制學(xué)校教育裝備配置的經(jīng)驗(yàn)與做法。上海市市西中學(xué)的林勤副校長(zhǎng)向與會(huì)嘉賓介紹了學(xué)校“思維廣場(chǎng)”的建設(shè)情況，以及如何把先進(jìn)的電子設(shè)備、各種形式的交流探討活動(dòng)引入課堂，同樣在打破班級(jí)制的基礎(chǔ)上，嘗試探索更有效的課堂教學(xué)模式和思維訓(xùn)練途徑的裝備配置新思路。作為特邀嘉賓，臺(tái)北市教育局聘任督學(xué)韓長(zhǎng)澤先生作了題為《資訊科技裝備在高中以下學(xué)校之配置與應(yīng)用》的報(bào)告，通過(guò)生動(dòng)翔實(shí)的視頻資料為大家展現(xiàn)了海峽對(duì)岸學(xué)校信息化建設(shè)的別樣視角。

二、分論壇之各抒高見(jiàn)

為充分了解“信息化建設(shè)”和“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”兩方面的教育裝備工作現(xiàn)狀，本屆論壇還分設(shè)了與之相關(guān)的兩個(gè)分論壇。

“信息化建設(shè)”分論壇的專題報(bào)告從校園信息化的整體系統(tǒng)構(gòu)建到終端應(yīng)用優(yōu)化，全面詳盡地介紹了“智慧校園”建設(shè)中一批可圈可點(diǎn)的案例。成都市龍泉區(qū)教育局從創(chuàng)優(yōu)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境入手，引領(lǐng)學(xué)習(xí)空間人人通達(dá)；寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)以信息整合展現(xiàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建智慧校園；沈陽(yáng)市新民高級(jí)中學(xué)以數(shù)字化為突破口，建設(shè)高中歷史專用教室；成都市成華區(qū)依托“微格”理念，實(shí)行全域錄播創(chuàng)新實(shí)踐……這些案例無(wú)一不體現(xiàn)出信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的良好應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使其為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”分論壇主要是各地教育裝備部門(mén)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校長(zhǎng)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)與圖書(shū)館建設(shè)等方面向與會(huì)嘉賓作報(bào)告，這些報(bào)告既有來(lái)自職能部門(mén)的管理性指導(dǎo)方針，又有來(lái)自學(xué)校方面的特色化裝備配置匯報(bào)。如，都江堰教育局吳介才副局長(zhǎng)作的題為《夯實(shí)技術(shù)裝備基礎(chǔ) 開(kāi)啟素質(zhì)教育新篇》的報(bào)告，針對(duì)都江堰地區(qū)學(xué)校在遭受“5?12”特大地震后，都江堰市教育局通過(guò)整合資源、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、契合行動(dòng)的科學(xué)做法，帶領(lǐng)受災(zāi)學(xué)校師生走出了災(zāi)難的陰霾，踏上了一條更加現(xiàn)代化、科學(xué)化、人性化、個(gè)性化的特色新興之路；揚(yáng)中市聯(lián)合中心小學(xué)肖松副校長(zhǎng)介紹了學(xué)校通過(guò)國(guó)學(xué)館來(lái)弘揚(yáng)國(guó)學(xué)文化魅力，滋潤(rùn)每一名學(xué)生的心靈，讓他們徜徉在“詩(shī)意人生”中；揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)瞿泓副校長(zhǎng)作的題為《以課程為載體，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教育》的報(bào)告，從學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展角度出發(fā)，闡述了該校在特色課程建設(shè)方面的新理念、新做法，給教育裝備同仁很多啟發(fā)。

三、論文案例之精華擷英

除了各具特色、精彩紛呈的專題報(bào)告外，本屆論壇還有一個(gè)亮點(diǎn)：征文活動(dòng)和學(xué)校裝備精品案例評(píng)選活動(dòng)。

本次論壇共收到論文496篇，經(jīng)專家委員會(huì)公正評(píng)審，上海市教育技術(shù)裝備部陳慶同志的《學(xué)前教育機(jī)構(gòu)玩教具裝備的探究》等10篇論文獲得了“優(yōu)秀論文獎(jiǎng)”，另有40篇論文獲鼓勵(lì)獎(jiǎng)。

學(xué)校裝備精品案例評(píng)選分為六大主題：書(shū)香校園、特色課程裝備、體驗(yàn)中心建設(shè)、專用教室裝備、數(shù)字校園建設(shè)、系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)。上海市教育技術(shù)裝備部選送了生命科學(xué)、物理、地理、音樂(lè)等學(xué)科的4個(gè)高中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室案例，最終，徐匯中學(xué)的“生命科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心”獲得了優(yōu)秀案例獎(jiǎng)。上海市教育技術(shù)裝備部羅一華主任在點(diǎn)評(píng)時(shí)指出：“多樣化”是高中教育發(fā)展的大趨勢(shì)，需要一批與之相匹配的創(chuàng)新裝備來(lái)助推、營(yíng)造創(chuàng)新教育環(huán)境，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這些成功的案例昭示了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)創(chuàng)新，具有充沛的教育教學(xué)活力，是創(chuàng)新教育的一條有效途徑。

篇（11）

 

星槎小學(xué)地處西江河畔，七?蚯瘧擼?且凰?逖?！?996年，均安鎮(zhèn)委鎮(zhèn)政府和星槎村委會(huì)為重組教育資源，提高辦學(xué)效益，高瞻遠(yuǎn)矚，科學(xué)規(guī)劃，將原星槎、福岸、三聯(lián)、上力四所規(guī)模較小的學(xué)校合并，斥巨資易地重建，組成一所規(guī)模大、檔次高的現(xiàn)代化新星槎小學(xué)，開(kāi)創(chuàng)了順德區(qū)集約辦學(xué)的先河，掀開(kāi)了星槎小學(xué)教育發(fā)展的新篇章。

早在合校之初，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者在改造薄弱學(xué)校的同時(shí)，也開(kāi)始規(guī)劃了學(xué)校教育現(xiàn)代化發(fā)展的藍(lán)圖，確立了要運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)從“傳統(tǒng)型”向“現(xiàn)代型”轉(zhuǎn)軌。正是在這種明確的辦學(xué)思路指導(dǎo)下，使學(xué)校能在強(qiáng)校林立的順德教育中占有一席重要之地。

自申報(bào)廣東省第二批現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校起，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，我校本著以創(chuàng)辦優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校為目標(biāo)，全面提高領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生信息化素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生與教師的創(chuàng)新能力，提高教育教學(xué)效率，為實(shí)現(xiàn)教育信息化不懈努力。我校的教育信息化工作由小到大，一邊實(shí)施一邊發(fā)展，一邊裝備一邊開(kāi)發(fā)使用，到現(xiàn)在，已經(jīng)取得了一定的成效。我們深有體會(huì)的是：通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)校教育教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，取得了累累碩果。

一、完善管理體系，全面落實(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)規(guī)劃

對(duì)于省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校這一稱號(hào)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師既把它當(dāng)作是榮譽(yù)，也把它當(dāng)作是工作的動(dòng)力和努力方向。

學(xué)校把教育信息化工作列入學(xué)校每學(xué)期的工作計(jì)劃之中，根據(jù)實(shí)際情況制定了現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展規(guī)劃，有具體的任務(wù)、措施和步驟，目標(biāo)明確地開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)研究。

學(xué)校建立了現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的管理網(wǎng)絡(luò)，成立了教育信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭參與實(shí)驗(yàn)工作，由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，主管電教的主任負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，并配備了由管理者、教科組長(zhǎng)、信息技術(shù)教師和學(xué)科教師參加的實(shí)驗(yàn)人員。學(xué)校設(shè)立了電教中心，下設(shè)總控室、課件制作室、廣播室、語(yǔ)音室、多媒體電教室等。各級(jí)實(shí)驗(yàn)人員分層管理，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中做好組織協(xié)調(diào)工作，主管領(lǐng)導(dǎo)定期聽(tīng)取匯報(bào)，及時(shí)了解工作的開(kāi)展情況，提出下一階段的工作思路。

學(xué)校建立了各種管理制度，如學(xué)校電教中心管理?xiàng)l例，電教管理員守則，信息資料管理制度，多媒體使用管理制度，電腦機(jī)房管理制度，普通教室電教設(shè)備管理制度等；學(xué)校對(duì)現(xiàn)代教育設(shè)備的使用都進(jìn)行記錄，如儀器設(shè)備維修保養(yǎng)登記記錄，多媒體使用情況記錄等，真正做到設(shè)備有人用也有人管，實(shí)行規(guī)范管理。學(xué)校的電教人員直接參與和負(fù)責(zé)現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的管理工作，認(rèn)真做好日常的維修保養(yǎng)，并主要承擔(dān)學(xué)校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、指導(dǎo)工作，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中遇到的各種困難和問(wèn)題。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視各類教育信息的收集與分析，已經(jīng)安裝了校園網(wǎng)絡(luò)軟件平臺(tái)，進(jìn)行了全體教師的校園網(wǎng)操作培訓(xùn)，并組織有關(guān)人員不斷豐富校園網(wǎng)及各科室、各項(xiàng)目的網(wǎng)頁(yè)，校園網(wǎng)上的各種信息有專人采集、更新，使得各種信息資源高度共享，極大地提高了辦事效率。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)現(xiàn)代化管理意識(shí)，整個(gè)學(xué)校的管理充滿了現(xiàn)代化氣息。

二、改善教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)教育信息化發(fā)展

技術(shù)設(shè)備的建設(shè)是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的前提，所以，學(xué)校始終把改善教學(xué)環(huán)境作為推進(jìn)教育信息化的有效途徑。

近幾年，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和辦學(xué)單位的大力支持下，學(xué)校投入了大量的資金，不斷優(yōu)化現(xiàn)代教育裝備，建設(shè)了校園網(wǎng)絡(luò)，添置了信息教學(xué)設(shè)備，對(duì)現(xiàn)有的設(shè)備進(jìn)行了升級(jí)換代，創(chuàng)造了一個(gè)良好的硬件環(huán)境。2003年至2004年間，學(xué)校乘著創(chuàng)建省一級(jí)學(xué)校和教育強(qiáng)鎮(zhèn)的東風(fēng)，取得了鎮(zhèn)、村兩級(jí)的支持，又加大了投入，完善了教育裝備。學(xué)校現(xiàn)有校園網(wǎng)一個(gè)，廣播網(wǎng)一個(gè)，圖書(shū)電腦管理系統(tǒng)1個(gè)。有教學(xué)平臺(tái)17個(gè)，專用多媒體計(jì)算機(jī)教室2個(gè)，電子閱覽室1個(gè)，另有校園計(jì)算機(jī)總控室一個(gè)，教師課件制作室一個(gè)，語(yǔ)音室1個(gè)（設(shè)備2套），以及圖書(shū)館局域網(wǎng)一個(gè)。共配有計(jì)算機(jī)234臺(tái)，并配置相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的外部設(shè)備及相應(yīng)的教學(xué)軟件和教學(xué)輔助軟件。計(jì)算機(jī)軟件、硬件的數(shù)量和種類基本滿足教學(xué)和行政管理的需要。校長(zhǎng)室、行政室、教師辦公室、圖書(shū)館等辦公系統(tǒng)的主要業(yè)務(wù)實(shí)行計(jì)算機(jī)管理。學(xué)校專門(mén)購(gòu)買(mǎi)了“海百合”課件制作軟件、“圖書(shū)管理系統(tǒng)”軟件及多媒體教學(xué)軟件等。學(xué)校已用光纖專線方式接入校校通，并在教學(xué)和管理中得以有效應(yīng)用。學(xué)校在互聯(lián)網(wǎng)上有獨(dú)立網(wǎng)站，與省、市教育網(wǎng)建立鏈接。校園網(wǎng)上的各種信息，有專人采集、更新。通過(guò)網(wǎng)頁(yè)操作，使得各種信息資源高度共享。

三、合理配置、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，提高應(yīng)用效果

我校根據(jù)教學(xué)需要給各年級(jí)購(gòu)置了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思品、自然、科學(xué)、音樂(lè)等教學(xué)用的配套音像、電子教材基本達(dá)到了三套，并且是省中小學(xué)教材審查組推薦的。北師大新教材配套光盤(pán)，英語(yǔ)光盤(pán)等。還有《鵬博士》《科利華》教學(xué)軟件一批。我們認(rèn)為：教學(xué)軟件不能簡(jiǎn)單的買(mǎi)進(jìn)和拿來(lái)，一是有選擇性的買(mǎi)一些有使用價(jià)值的資料。二是發(fā)動(dòng)師生自己想辦法制作教學(xué)積件和教學(xué)資源，這樣才能提高使用率，提高教學(xué)效果，又有自己學(xué)校特色。學(xué)校要求教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用上堅(jiān)持形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，注重媒體與教材和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，采用何種媒體，如何運(yùn)用媒體等皆從實(shí)際需要出發(fā)，形式服從內(nèi)容。同時(shí)學(xué)校堅(jiān)持拿來(lái)與消化、引進(jìn)與創(chuàng)造相結(jié)合。三是緊緊依靠本地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)。我校網(wǎng)站直接連接順德教育信息網(wǎng)，信息中心擁有各種教育軟件資源已1000G以上，有科利華、清華同方、K12、中教育星、清華永新、國(guó)之源、南方之星、邁達(dá)威、人教社等九家公司的17個(gè)產(chǎn)品，教師學(xué)生可方便、快速地調(diào)用或下載各種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。以達(dá)到用最少的投入獲得最大的收益。

四、充分利用，提高使用率

學(xué)校十分重視教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮教育技術(shù)裝備的資源效益。通過(guò)有計(jì)劃、有步驟的培訓(xùn)，我校能運(yùn)用電教手段上課的教師達(dá)到100%，開(kāi)展電教學(xué)科比例達(dá)到100%，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、信息技術(shù)、自然科學(xué)、社會(huì)、美術(shù)、思想品德、音樂(lè)、體育、綜合實(shí)踐。采用電教手段的課時(shí)覆蓋率也達(dá)50%。

五、依托課題研究，提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平

學(xué)校一直非常重視現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平的提高，積極推進(jìn)課題研究。我們成立了科研領(lǐng)導(dǎo)小組，開(kāi)展了計(jì)劃性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)和實(shí)效性強(qiáng)的課題研究工作。我們結(jié)合本地區(qū)本校的教育需要，確定研究課題，在研究經(jīng)費(fèi)、活動(dòng)時(shí)間上給予保證，并建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)廣大教師主動(dòng)參與教學(xué)研究，保證課題按預(yù)定方案穩(wěn)步推進(jìn)。

目前，已立項(xiàng)的課題有國(guó)家級(jí)的兩項(xiàng)——《小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”》和《在信息技術(shù)條件下學(xué)科的課程整合》，省級(jí)三項(xiàng)——《小學(xué)情境作文教學(xué)》《小學(xué)數(shù)學(xué)綜合評(píng)價(jià)的方法與策略》《廣東省器樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析與實(shí)驗(yàn)研究》，每個(gè)課題都能按計(jì)劃正常開(kāi)展研究，定期開(kāi)展階段性成果整理和總結(jié)。其中《小學(xué)情境作文教學(xué)》已經(jīng)結(jié)題，結(jié)題報(bào)告得了二等獎(jiǎng)。

幾年來(lái)，實(shí)驗(yàn)教師大膽實(shí)踐，積極開(kāi)展教育信息化研究，探索利用多媒體技術(shù)改革課堂，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，總結(jié)出集中識(shí)字模式、隨文識(shí)字模式、閱讀教學(xué)模式、說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練模式等。教師們利用有效的信息資源，把各學(xué)科與信息技術(shù)有機(jī)地整合起來(lái)，使信息技術(shù)更有效地成為課程與教學(xué)中的一個(gè)因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境建構(gòu)的工具，進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來(lái)社會(huì)的學(xué)習(xí)文化，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。因而，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及綜合素質(zhì)都大大優(yōu)于普通班學(xué)生，在社會(huì)上引起了很大的反響。《說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)模式》的論文參加全國(guó)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)得到全國(guó)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的確認(rèn)，獲得了成果入選獎(jiǎng)。《春天在哪里》的語(yǔ)文“四結(jié)合”課例教學(xué)獲得全國(guó)優(yōu)秀課例三等獎(jiǎng)。 “小學(xué)情境作文教學(xué)”已通過(guò)廣東省教育專業(yè)委員會(huì)組織的終期評(píng)估，研究成果獲得了二等獎(jiǎng)。何婉華等五位老師的專題論文獲得了一、二等獎(jiǎng)，六位學(xué)生的作文也獲了獎(jiǎng)。何鳳嬌等四位老師的相關(guān)論文還獲得全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)會(huì)的論文比賽二等獎(jiǎng)。科研改革也促進(jìn)了全校學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，幾年來(lái)，學(xué)生參加各類各級(jí)的征文、作文競(jìng)賽，取得了可喜的成績(jī)。

科研實(shí)驗(yàn)開(kāi)拓了農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)工作之路，取得了可喜的成果，使我們加大了教育改革的信心。現(xiàn)在，我們?nèi)轿煌七M(jìn)信息化教學(xué)研究的理論探索，從語(yǔ)文科到數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然、音樂(lè)、美術(shù)……現(xiàn)代教育技術(shù)在我校得到普及應(yīng)用。教師們利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，信息技術(shù)素養(yǎng)不斷提高。

六、強(qiáng)化師資培訓(xùn)，促進(jìn)教育信息化蓬勃發(fā)展

學(xué)校認(rèn)為，現(xiàn)代教育設(shè)施不是裝門(mén)面的，它的價(jià)值在于充分的使用，而使用的關(guān)鍵在于教師，所以學(xué)校把培訓(xùn)老師作為廣泛開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的突破口，開(kāi)展多種形式的師資培訓(xùn)，使學(xué)校教師能夠迅速適應(yīng)現(xiàn)代教育的環(huán)境，掌握現(xiàn)代教育設(shè)備的運(yùn)用。我們堅(jiān)持校本培訓(xùn)，學(xué)校多次派出領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加省、市、區(qū)組織的各種類型的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，參加有關(guān)的教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。然后把學(xué)到的知識(shí)再傳給老師們，老師們互相學(xué)習(xí)，共同提高。1、集中培訓(xùn)。學(xué)校一方面請(qǐng)來(lái)相關(guān)專業(yè)的老師對(duì)全校的老師進(jìn)行集中培訓(xùn)，讓全體老師都掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)理論和應(yīng)用技能；另一方面學(xué)校骨干老師進(jìn)行實(shí)例講解，作業(yè)布置等。2、分散練習(xí)。在教師掌握了基本的操作技能后，分散到各年級(jí)組實(shí)際操作，進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。年級(jí)組老師取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。3、定期驗(yàn)收。學(xué)校定期對(duì)老師的計(jì)算機(jī)掌握情況進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)評(píng)，重點(diǎn)是通過(guò)作業(yè)的形式考察老師的計(jì)算機(jī)操作水平。4、比賽促進(jìn)。學(xué)校結(jié)合培訓(xùn)開(kāi)展系列競(jìng)賽活動(dòng)如：AUTHORWARE課件制作競(jìng)賽，多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比等活動(dòng)，極大地提高了老師的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)校本培訓(xùn)，派出學(xué)習(xí)、專業(yè)老師講課等形式提高了我校教師信息技術(shù)能力，有力地促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用。

學(xué)校還訂閱了有關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)資料和刊物，如《信息技術(shù)與課程整合》、《教育信息技術(shù)》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《信息技術(shù)教育》等書(shū)刊。通過(guò)學(xué)習(xí)、研讀，教師更好地了解當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，提高了現(xiàn)代信息技術(shù)教育的理論水平，加深了對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合的研究。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師不但掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，也提升了應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的整體素質(zhì)。

七、實(shí)驗(yàn)工作取得的成績(jī)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，教師教學(xué)水平大大提高，教育觀念得到轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、組織者。信息化的環(huán)境和豐富的教學(xué)資源促進(jìn)了教育教學(xué)改革，目前在我校的課堂上，教師大力開(kāi)展信息技術(shù)與課程的整合研究，利用多媒體教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的應(yīng)用大大提高了教學(xué)效果，為學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)踐中，教師們積累了一定的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論水平和實(shí)踐能力大大增強(qiáng)，尤其是近兩年，進(jìn)步特別快。其中李巧敏老師的《說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)模式》參加全國(guó)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)得到全國(guó)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的確認(rèn)，獲得了成果入選獎(jiǎng)；《春天在哪里》的語(yǔ)文“四結(jié)合”課例教學(xué)獲得全國(guó)優(yōu)秀課例三等獎(jiǎng)；《春天在哪里》、《我喜歡的水果》兩課例參加了順德區(qū)信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)，獲得好評(píng)。何鳳嬌老師的《創(chuàng)設(shè)作文情境,激發(fā)寫(xiě)作興趣》、李巧敏老師的《利用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境》、黎翠容老師的《發(fā)揮CAI的優(yōu)勢(shì) 提高作文效率》、王月瑛老師的〈情境作文教學(xué)是提高學(xué)生作文水平的可行之路〉獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)論文大賽的二等獎(jiǎng)。何婉華的《情境作文指導(dǎo)一、二法》、李巧敏的《利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境》獲廣東省教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)論文一等獎(jiǎng)、王月瑛的《情境作文教學(xué)是提高學(xué)生作文水平的可行之路》、黎翠容的《運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)作文情境》、何鳳嬌的《創(chuàng)設(shè)作文情境激發(fā)寫(xiě)作興趣》、李國(guó)光的〈情境作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告〉獲二等獎(jiǎng)。歐陽(yáng)信程教學(xué)課件《比較》、《長(zhǎng)頸鹿和小鳥(niǎo)》獲區(qū)二等獎(jiǎng)及鎮(zhèn)一等獎(jiǎng)，何惠燕老師、歐陽(yáng)永晃老師思品課件獲順德區(qū)三等獎(jiǎng)，參加了思品課件展示。歐陽(yáng)信程、歐陽(yáng)永晃參加區(qū)信息技術(shù)說(shuō)課比賽獲得二等獎(jiǎng)。歐陽(yáng)永晃《在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力》獲區(qū)電教論文二等獎(jiǎng)，卓捷海的音樂(lè)錄像課《巧巧手》、歐陽(yáng)信程的科學(xué)錄像課《誰(shuí)給花傳粉》、梁婉青的品德與生活錄像課《和鐘姐姐交朋友》獲區(qū)三等獎(jiǎng)，何瑞華的論文《《加強(qiáng)情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)情感參與》》《讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力》獲區(qū)一等獎(jiǎng)。何校倫論文《數(shù)學(xué)也要進(jìn)行“聽(tīng)”“說(shuō)”訓(xùn)練》、何彩眉教案〈買(mǎi)鉛筆〉獲區(qū)二等獎(jiǎng)，梁婉青論文《活用多媒體教學(xué)激活識(shí)字興趣》獲區(qū)三等獎(jiǎng)；李國(guó)光、歐陽(yáng)永晃設(shè)計(jì)制作的學(xué)校網(wǎng)站獲順德區(qū)電教中心頒發(fā)的二等獎(jiǎng)。近兩年來(lái)，學(xué)校教師在區(qū)鎮(zhèn)的各項(xiàng)論文、教案、課件及教學(xué)比賽中獲得了約80個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。教學(xué)科研促進(jìn)了教師的提高。

我校是鎮(zhèn)的示范性學(xué)校，教育信息化工作在本地區(qū)是先走了一步。我們?cè)修k過(guò)鎮(zhèn)內(nèi)不少大型的教學(xué)研討活動(dòng)，為兄弟學(xué)校提供示范和交流研究的平臺(tái)；每學(xué)期，舉行一次大型的教學(xué)開(kāi)放日、文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，向鎮(zhèn)內(nèi)、區(qū)內(nèi)及社會(huì)公開(kāi)展示學(xué)校教育改革的成果；在校內(nèi)，經(jīng)常舉行全校性的或科組的教學(xué)活動(dòng)，互相交流，共同提高；新會(huì)市荷塘鎮(zhèn)中心小學(xué)、高明區(qū)三洲街道辦組織的中小學(xué)校長(zhǎng)也慕名前來(lái)參觀。學(xué)校的教育信息化工作在本地區(qū)起到了良好的示范、輻射作用。

現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用也促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高，學(xué)校一年上一個(gè)臺(tái)階。1997年被評(píng)為順德市一級(jí)學(xué)校，1998年被評(píng)為佛山市一級(jí)學(xué)校，2000年通過(guò)了佛山市一級(jí)學(xué)校復(fù)評(píng)，2001年被評(píng)為廣東省綠色學(xué)校，2004年被評(píng)為廣東省一級(jí)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)校向城市化、現(xiàn)代化學(xué)校的跨越式發(fā)展。學(xué)校多次被評(píng)為順德區(qū)先進(jìn)學(xué)校、順德區(qū)少先隊(duì)先進(jìn)大隊(duì)、順德區(qū)實(shí)驗(yàn)工作優(yōu)秀學(xué)校、順德區(qū)體衛(wèi)先進(jìn)單位、順德區(qū)文明單位、佛山市教育系統(tǒng)先進(jìn)單位。

 

 

 

 

 

附件三

廣東省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校自評(píng)量化表

學(xué)校名稱：佛山市順德區(qū)均安鎮(zhèn)星槎小學(xué)      （表一）

一級(jí)

指標(biāo)項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)項(xiàng)得分

A

工作落實(shí)

情況A1

人員A2

規(guī)劃7

34

B

三個(gè)覆蓋率B1

教師B2

學(xué)科B3

課時(shí)9

333

C

教學(xué)環(huán)境情況C1

達(dá)標(biāo)C2

使用率C3

模式探索10.5

54.51

D

課題研究情況D1

選題D2

措施D3

進(jìn)展D4

成果16

2455

E

教材使用情況E1

教材選用E2

使用效果E3

自制教材12

543

F

組織培訓(xùn)情況F1

內(nèi)容F2

范圍F3

方式13

535

G

實(shí)驗(yàn)工作效果G1

教學(xué)成果G2

教師教學(xué)水平G3

學(xué)生綜合素質(zhì)G4

示范作用22