分層教學(xué)論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇分層教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

本文結(jié)合高一世界史新教材《資本主義列強(qiáng)在全球的擴(kuò)張和爭奪》，就如何實施全面性原則下的分層教學(xué)談一些膚淺的體會。

一、面向全體、劃分教學(xué)層次

學(xué)生的身心發(fā)展各有千秋，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣和特長。教師應(yīng)綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、基礎(chǔ)掌握和能力水平，將全班同學(xué)分成若干層次。對處于拔尖層的成績優(yōu)秀、能力較強(qiáng)、興趣極濃的學(xué)生要給以難度較大的作業(yè)，做好拔尖工作，嚴(yán)格要求、精益求精，讓他們領(lǐng)略大綱以外的知識天地；對于處于發(fā)展層的中等水平的學(xué)生則要求他們準(zhǔn)確完成基礎(chǔ)目標(biāo)，做好知識的鞏固工作，向拔尖層層次目標(biāo)提出挑戰(zhàn)；對于處于達(dá)標(biāo)層的反應(yīng)遲鈍、興趣不高、成績不理想的學(xué)生，要求他們基本完成基礎(chǔ)目標(biāo)，及時鼓勵、激勵思考、增強(qiáng)信心。可見，分層教學(xué)不但重視優(yōu)等生的超前發(fā)展，同時又不歧視差生，于是所有的學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，即使是不同層次的學(xué)生也能擁有同等的參與機(jī)會，使他們都能挖掘自身的潛力，沿著層層目標(biāo)拾級而上，從而在集體教學(xué)、分組交流、個別指導(dǎo)相結(jié)合的方法下，達(dá)到面向全體的目的。然而在實施分層教學(xué)時要注意不能因分層而產(chǎn)生不利于教學(xué)的心理因素。避免拔尖層的自傲和達(dá)標(biāo)層的自卑是教師首先必須克服的教學(xué)心理障礙。要向?qū)W生講清楚分層教學(xué)的目的和意義，使每一個學(xué)生都能懂得無論自己處于哪一個層次，分層只是手段，而層次目標(biāo)的達(dá)到才是目的，并激勵他們時刻鞭策自己努力向高一級層次靠攏。教師還要對自己的教學(xué)結(jié)果認(rèn)真分析，驗證教學(xué)效果，正確科學(xué)地判斷層次目標(biāo)是否實現(xiàn)。然后根據(jù)學(xué)情的變化及時調(diào)整層次，在新的學(xué)情基礎(chǔ)上形成新的層次目標(biāo)。一般來講，不斷發(fā)展的層次總是呈現(xiàn)上升趨勢的，因為每個學(xué)生在良好的競爭機(jī)制下素質(zhì)也在不斷提高。

學(xué)期初，我根據(jù)上學(xué)期終考成績，結(jié)合學(xué)生對歷史的興趣、鉆研的深度，將全班學(xué)生分成20%的拔尖層、50%的發(fā)展層和30%的達(dá)標(biāo)層，讓他們明確目前的層次要求，努力達(dá)標(biāo)，爭取突破，向高層次進(jìn)軍。在實際授課中，我恰如其分地制定層次目標(biāo)，客觀地評定達(dá)標(biāo)效果，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。無論基深淺、無論智力高下、無論天賦厚薄，各層次的每一個學(xué)生都參與了課堂教學(xué)，品嘗了學(xué)習(xí)的成功和喜悅，整個班級形成了一個良性循環(huán)系統(tǒng)。期中考試后，作為教師這時不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)情發(fā)生了變化，發(fā)展層整體提高了，達(dá)標(biāo)層開始與發(fā)展層接軌了。于是我將層次結(jié)構(gòu)調(diào)整為拔尖層30%，發(fā)展層50%，達(dá)標(biāo)層20%.學(xué)生體會了成功，看到了希望。

二、確定目標(biāo)，全面完成教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)的完成，首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的完成上。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的主攻方向，是課堂教學(xué)活動的“指南針”，是課堂教學(xué)的起始和歸宿。所以教學(xué)目標(biāo)的制定和落實至關(guān)重要。教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，編制面向全體、符合各層次學(xué)生實際的教學(xué)層次目標(biāo)體系。目標(biāo)體系應(yīng)包括體現(xiàn)教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)和要求各層次學(xué)生通過努力都能夠達(dá)到或超過大綱要求的層次目標(biāo)。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性和層次性、全面綜合地考慮課堂教學(xué)目標(biāo)，建立一個目標(biāo)系統(tǒng)，那才是邁出在課堂教學(xué)中落實素質(zhì)教育的第一步，才能在教學(xué)中真正做到面向全體，才能把每一個學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于自己的視線之中，并把加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練擺在突出的地位上，使達(dá)標(biāo)層、發(fā)展層、拔尖層各得其所、各展所長。

在實現(xiàn)《擴(kuò)張與爭奪》一課目標(biāo)的過程中，我充分考慮目標(biāo)的全面性和層次性。對達(dá)標(biāo)層我制定了基礎(chǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生自我學(xué)習(xí)，在老師的授課中達(dá)到“認(rèn)知”、“理解”、“掌握”。如克里米亞戰(zhàn)爭的時間、地點、參與國、結(jié)果等知識點。對發(fā)展層我制定中等目標(biāo)，使“認(rèn)知”和“知能”有效結(jié)合。“英俄擴(kuò)張的目的和方式”是本課的一個“知能”訓(xùn)練點。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)初步達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，我再利用兩張投影片進(jìn)行史實論證。“俄國領(lǐng)土擴(kuò)張”被設(shè)計成一張復(fù)式投影片，隨著講授我依次展示俄國在北、西、南、東四個方向的擴(kuò)張，學(xué)生真正看到了俄國擴(kuò)張的特點是對周邊國家的蠶食鯨吞。“英國在全球的擴(kuò)張”一圖我則是采用經(jīng)濟(jì)地理的圖示，形象地在地圖上標(biāo)上了英國從全球各地全方位掠奪的原料，并配以英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家史丹萊杰溫斯的記述，“大洋洲有我們的牧羊場，阿根廷和北美草原有我們的牛群，秘魯送來它的白銀，南非和澳大利亞的黃金流向倫敦；印度人和中國人為我們種植茶葉，而且我們的咖啡、白糖和香料種植園遍布東印度群島，地中海沿岸則是我們的菜園”，學(xué)生立刻認(rèn)識到英國擴(kuò)張的特點是全球范圍內(nèi)搶奪商品市場和原料產(chǎn)地。知其然還應(yīng)知其所以然，為什么會有這樣的不同？發(fā)展層的學(xué)生通過思考不難得出其中的道理所在：兩國資本主義發(fā)展水平的差異，英國已是號稱“世界工場”，而俄國卻仍然是個落后的農(nóng)奴制國家。對于拔尖層，則制定較高目標(biāo)，他們不僅要具備運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點、方法分析問題的能力，還要通過訓(xùn)練、綜合歷史現(xiàn)象，得出結(jié)論、培養(yǎng)情感，使“認(rèn)知”、“知能”、“情感”三者合一。“情感”培養(yǎng)是一種潛移默化的力量。授課中通過分析列強(qiáng)全球擴(kuò)張的原因，使學(xué)生認(rèn)識資本主義世界體系的建立是資本主義生產(chǎn)方式的內(nèi)在要求，是近代歷史發(fā)展的趨勢；再如“列強(qiáng)擴(kuò)張的影響”則是通過閱讀、討論、分析使學(xué)生認(rèn)識到資本主義對世界歷史進(jìn)程的推動作用是以侵略、奴役、掠奪的方式實現(xiàn)的，是不可取的；然后再引導(dǎo)學(xué)生得出“不能用道德標(biāo)準(zhǔn)去衡量歷史進(jìn)程”的結(jié)論。“鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩”，從而激發(fā)學(xué)生去為中華民族傲然屹立于世界之林而拼搏。

三、因材施教，全面提高素質(zhì)

篇（2）

中職計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中實施互動式分層教學(xué)法的目的

中職計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中為何要實施互動分層式教學(xué)呢？因為每個省市對計算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)差異很大，一些發(fā)展較迅速的城市對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要求很高，設(shè)備也較齊全，學(xué)生們也基本上有自己的電腦，接觸電腦的時間很多。較偏遠(yuǎn)的山區(qū)或是小城市就不一樣了，有的學(xué)校雖然有電腦設(shè)備，但是已經(jīng)很陳舊了，設(shè)備沒辦法跟上時代的發(fā)展，有的學(xué)校甚至沒有計算機(jī)機(jī)房，這讓學(xué)生們使用計算機(jī)的能力怎么會高呢？為了解決這一問題，相關(guān)教育工作者提出了該教學(xué)方式，讓教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對不同學(xué)生進(jìn)行客觀、全面的分析，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，同時也讓學(xué)有余力的同學(xué)代替老師，幫忙輔導(dǎo)那些計算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)。學(xué)生們共同發(fā)展，互相幫助，不完全依靠老師一個人輔導(dǎo)全體學(xué)生。使學(xué)生們的計算機(jī)能力都能夠有所提高，同時也會激發(fā)學(xué)生們的熱情和潛能。

如何提高分層式教學(xué)法的教學(xué)成果

1把提高職業(yè)技能教育放在更加重要的位置上

中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識的同時，還應(yīng)該更加注重職業(yè)技能的發(fā)展，課本知識是基礎(chǔ)，學(xué)會了職業(yè)技能才是真正在社會工作中能夠用的到的。教育者在計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中，應(yīng)該多注重學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展，例如開發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生們自由發(fā)揮其特長，老師要試著了解每位學(xué)生對計算機(jī)的哪方面感興趣，或是在哪方面顯現(xiàn)出其才能，然后針對不同學(xué)生制定不同的教學(xué)方案。使學(xué)生們各自發(fā)揚其長處。

2注重學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展

篇（3）

在初中英語教學(xué)過程中，教師要以生為本、以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生的英語閱讀教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生都能在自身現(xiàn)有的英語水平的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步提升。教師要關(guān)注學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)模式，在備課的過程中要根據(jù)學(xué)生的英語能力確定適合學(xué)生的英語閱讀教學(xué)模式。針對每個班不同的英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師要從學(xué)生的聽說讀寫各方面進(jìn)行指導(dǎo)。而在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師首先要把握學(xué)生基本英語學(xué)習(xí)能力的不同，在這個基礎(chǔ)上確定學(xué)生的英語閱讀能力。教師要按照學(xué)生英語閱讀能力的不同將學(xué)生劃分為三個不同的層次。教師可以將英語閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生劃分到A組，將英語閱讀能力一般的學(xué)生劃分到B組，將英語能力較差的學(xué)生劃分到C組，對于不同組別的學(xué)生教師要提出不同的英語閱讀要求，保證每一個層次的學(xué)生都能在現(xiàn)有的英語閱讀能力的基礎(chǔ)上得到閱讀能力的訓(xùn)練，以獲取知識的提升。如八年級英語教師在新接班或者是授課到一定階段的時候，將學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分層。

2.結(jié)合教學(xué)大綱，確定閱讀分層教學(xué)的重點難點。

初中英語的教學(xué)要實施閱讀為中心的教學(xué)，不但要重視課文文本的“讀前、閱讀、讀后”三步走模式教學(xué)，而且要重視每一個層次的學(xué)生在不同的階段的學(xué)習(xí)生成。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為英語閱讀學(xué)習(xí)的主體，不管是在課前自主探究還是在課上交流環(huán)節(jié)甚至是在課后的課外拓展環(huán)節(jié)，教師都要針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，以確保學(xué)生能夠真正進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對這種情況，就要求每一個教師都要在上課之前確定閱讀分層教學(xué)的重點難點。如在Unit2MyFavouriteSchoolSubject的教學(xué)過程中，在授課之前教師就要確定每一個學(xué)習(xí)層次的分層學(xué)習(xí)的重點難點。教師在課前可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)問卡了解每一個層次的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)問卡的完成到課堂上的學(xué)習(xí)都可以按照教學(xué)重點難點的要求去做。

二、初中英語閱讀教學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)

1.英語閱讀課堂教學(xué)實施分層教學(xué)。

初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量決定著學(xué)生的英語能力的提升程度。作為初中英語教師，要關(guān)注閱讀教學(xué)，因材施教，實施閱讀分層教學(xué)。在義務(wù)教育階段，初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：初中英語教學(xué)中“讀”的能力的培養(yǎng)是不可分割的重要內(nèi)容。首先，教師要激發(fā)每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，教師要確保英語課程教學(xué)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的情感體驗。在英語閱讀課堂中，學(xué)生原本的閱讀能力以及英語水平參差不齊的現(xiàn)狀決定著學(xué)生兩極分化的嚴(yán)重程度，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況實施宏觀調(diào)控、微觀分層的教育教學(xué)模式。如在冀教版九年級英語上冊Unit6Acci-dents！的閱讀教學(xué)中，教師在課上所設(shè)計的閱讀題要有一定的梯度，要盡量設(shè)計適應(yīng)三個層次的閱讀文字理解題或者閱讀聽力理解題。教師要求A層次學(xué)生可以聯(lián)系上下文理解生字詞的含義，能夠找出段落之間的邏輯關(guān)系以及文章的主體；而對B學(xué)生教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解事件發(fā)生順序以及事件當(dāng)中人物的行為，能夠理解、推理以及判斷故事內(nèi)核；而C層次學(xué)生教師就可以降低閱讀要求，讓學(xué)生達(dá)到基本的閱讀教學(xué)目標(biāo)即可。在學(xué)生回答課堂問題的時候，教師也要注意引導(dǎo)不同層次的學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠完成本層次學(xué)生有能力完成的文字理解題以及閱讀聽力理解題。

2.運用多媒體課件輔助英語閱讀分層教學(xué)。

在初中英語閱讀課堂教學(xué)或者課后拓展的過程中，教師可以運用多媒體課件輔助閱讀教學(xué)。初中英語閱讀涵蓋的知識量較多，有些文本知識點也較為散碎。當(dāng)教師選擇口頭表述的時候，有些學(xué)生尤其是C層次的學(xué)生 往往覺得像是聽天書一樣，但是如果教師選擇采用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，教學(xué)效果就會變得更好。首先，多媒體課件可以為不同層次的學(xué)生提供更多的閱讀文本，讓學(xué)生從相同的閱讀文本亦或是不同的閱讀文本中尋找到自己需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)信息。而在教師進(jìn)行分層指導(dǎo)的時候，學(xué)生可以通過多媒體課件的出示找到自己需要完成的教學(xué)重點和難點，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就會有目標(biāo)。如在初中英語冀教版八年級下冊Unit2PlantaPlant！的教學(xué)中，教師運用多媒體課件展示課文閱讀，并通過圖片引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，可以讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。在這個基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生按照不同的閱讀要求進(jìn)行閱讀理解，力求在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)過程中讓每一個層次的學(xué)生都能夠有所收獲。

3.閱讀訓(xùn)練分層，可以采用合講合練后分講分練的方法。

教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時候，可以采用合講合練然后再分講分練的方法。在閱讀中，教師可以對全班同學(xué)提出共同的閱讀要求，讓每一個層次的學(xué)生能夠達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教師合講合練之后再開展分層次閱讀指導(dǎo)，對每一個層次的學(xué)生開始提出不同的閱讀要求。這樣的教學(xué)形式可以讓每一個層次的學(xué)生在共同的指導(dǎo)中都獲得提升。如在冀教版初中英語第五冊LESSON46的教學(xué)過程中，教師通過多媒體課件展示優(yōu)美的歌曲以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并開展聽說讀的訓(xùn)練。在剛開始的訓(xùn)練過程中，教師可以開展任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，創(chuàng)造性地使用語言。在教師有計劃的活動組織以及講解中引導(dǎo)學(xué)生加深對知識點的理解和運用，然后分層次指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀題。教師要為學(xué)生提供表達(dá)自己的空間，讓學(xué)生盡情表現(xiàn)，讓每一個層次的學(xué)生建立起自信心。

三、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)進(jìn)行分層，讓每一個層次的學(xué)生都在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上獲得提升

1.課堂作業(yè)可以進(jìn)行分層布置。

閱讀教學(xué)的好壞決定著學(xué)生英語能力的提升程度，教師要選擇相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)才能確保每一個學(xué)生都有進(jìn)步。而學(xué)生英語閱讀能力的提升單純依賴教師課堂的講解是無法完成的，這就需要教師布置一定的課堂作業(yè)。針對學(xué)生英語能力參差不齊的情況，教師可以選擇分層作業(yè)的形式，安排不同層次的學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。如在初中英語冀教版九年級下冊Unit3PardonMe！的課堂作業(yè)訓(xùn)練的過程中，教師就可以根據(jù)不同層次的學(xué)生特點以及所傳授的內(nèi)容進(jìn)行分層次閱讀訓(xùn)練。教師針對課堂作業(yè)的要求讓C層次學(xué)生以抄寫、朗讀、記憶為主；B層次學(xué)生在這個基礎(chǔ)山通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來加深對所學(xué)知識的理解；A層次學(xué)生通過寫作、閱讀理解訓(xùn)練來鞏固所學(xué)語言。這樣的分層布置閱讀訓(xùn)練讓不同層次的學(xué)生都能獲得能力上的提升。

2.課外作業(yè)要分層。

在英語閱讀教學(xué)中，教師不但要布置學(xué)生完成課內(nèi)閱讀，還要布置學(xué)生完成相應(yīng)的課外閱讀。初中英語課標(biāo)明確指出，初中學(xué)生的課外英語閱讀量要達(dá)到一定的程度。教師對學(xué)生的課外閱讀要按照學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟贾茫M(jìn)行不同層次的閱讀指導(dǎo)。對于A類學(xué)生，教師可以布置學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，深挖英語深層次的內(nèi)容，還要能夠讀懂供本年級學(xué)習(xí)閱讀的簡單讀悟和報紙、雜志。對讀不懂的詞句可以學(xué)習(xí)查英文字典以及英文工具書等。對于B類學(xué)生教師可以布置學(xué)生讀懂難易適度的同步閱讀教輔資料，而對于C層次的學(xué)生教師可以選擇簡單易懂又有興趣的教材。而針對課內(nèi)閱讀的訓(xùn)練，教師也可以按照學(xué)生的層次布置相應(yīng)的課外作業(yè)。

四、采用合作小組進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，教師要以生為本、以學(xué)定教

1.采用合作小組進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

在閱讀教學(xué)過程中，單純依賴分層教學(xué)是無法真正提高學(xué)生的閱讀能力的。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況按照同組異質(zhì)的原則將學(xué)生按每組四至六人的形式分成若干個合作小組，并選擇閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任閱讀小組長。當(dāng)教師按照不同的閱讀層次安排學(xué)生進(jìn)行課前、課中以及課后的閱讀訓(xùn)練的時候，組長要加強(qiáng)組織，力爭讓每一個層次的學(xué)生都能夠認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)。組長還要做好課前、課中、課后的合作交流工作，讓不同層次的學(xué)生能夠相互交流，共同發(fā)展。如教師在運用多媒體課件提供文章資料的“Keywords”以加深學(xué)生重點的閱讀印象的時候，教師按照不同的閱讀訓(xùn)練層次要求布置學(xué)生進(jìn)行閱讀，當(dāng)學(xué)生完成不同層次的閱讀訓(xùn)練的時候組長要組織本組學(xué)生進(jìn)行交流合作，互通有無，教師也要舍得放手讓學(xué)生自主探究，交流合作。

2.教師要以生為本、以學(xué)定教。

初中英語教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，真正在教學(xué)中做到以生為本、以學(xué)定教，讓學(xué)生成為英語閱讀教學(xué)的主體。教師要對不同層次的學(xué)生多發(fā)現(xiàn)閃光點，肯定學(xué)生點滴的進(jìn)步，以最大限度調(diào)動學(xué)生英語閱讀的積極性。教師要堅持因材施教的原則，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)入閱讀訓(xùn)練中。教師一方面要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分層，還可以按照學(xué)生的閱讀愿望將學(xué)生進(jìn)行分層。對于學(xué)生的層次要實現(xiàn)動態(tài)化，當(dāng)學(xué)生閱讀能力進(jìn)步或者退步的時候，讓學(xué)生自主進(jìn)入到相應(yīng)的層次。

篇（4）

2.針對學(xué)生基礎(chǔ)的不同，開展分層教學(xué)，切實提高籃球課堂教學(xué)水平

學(xué)生個體在籃球?qū)W習(xí)上，無論是技能還是體能等方面，都存在著各自的差異。如果老師仍然采用清一色的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，就很難針對各個不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，每個學(xué)生也難以得到普遍的提高。因此，老師可以針對學(xué)生在各個方面的差異，對其實施分層教學(xué)，這樣就有利于滿足不同層次學(xué)生的不同需要，能夠在很大程度上實現(xiàn)課堂教學(xué)水平的提高。如，老師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，將其分成基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)一般等層次。然后在平時的課堂教學(xué)過程中，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師可以對他們提出更高的要求，有意識地加強(qiáng)他們對于遠(yuǎn)距離投籃等技能的訓(xùn)練，而對于基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生，老師則要以鼓勵和培養(yǎng)興趣為主。通過這樣的分層教學(xué)，可以使每一層次的學(xué)生在課堂上都有收獲，能夠促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

3.優(yōu)化評價體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在課堂教學(xué)過程中，老師也要注重評價體系對于學(xué)生發(fā)展的重要作用。因此，在籃球教學(xué)水平提高的過程中，老師要采取措施完善評價體系，爭取在較為廣泛的范圍對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如，可以采用師評和學(xué)生互評以及學(xué)生自評等評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力進(jìn)行評價，這樣可以使學(xué)生增強(qiáng)自信心和對籃球的興趣，并且可以提高學(xué)生的能力。

篇（5）

近年來,隨著高校教育改革的不斷推進(jìn),高校教學(xué)條件和教學(xué)水平都有了極大的改善。但在高校的體育教學(xué)中,由于學(xué)生體質(zhì)、能力、興趣上的差異,導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊,體育教學(xué)工作難以深入開展。因此,本著因材施教的原則,部分高校逐漸在嘗試分層教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用,即按照學(xué)生能力水平、興趣愛好上的差異,為不同的學(xué)生分別制定體育教學(xué)計劃,以便更加科學(xué)合理地提高學(xué)生的體育水平。

1高校體育分層教學(xué)的內(nèi)涵和重要性

1.1高校體育分層教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)

分層教學(xué)中體現(xiàn)的最重要的教學(xué)思想就是因材施教。即教學(xué)工作不應(yīng)當(dāng)是教師單方面地自行發(fā)揮,而應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā),根據(jù)學(xué)生的實際能力、興趣上的不同,制定差異化的教學(xué)方案,盡最大可能發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。因材施教是現(xiàn)代化教育中關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律以后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展水平和對各類教學(xué)方法的適應(yīng)能力存在著差異,對教學(xué)工作提出的必然要求。在傳統(tǒng)的整體化一視同仁的教學(xué)方式中,以盡可能采用統(tǒng)一的手段消除學(xué)生個體差異為目標(biāo),以對學(xué)生的無差異化“打造”為主,雖然也承認(rèn)個體差異的客觀存在,但往往站在了差異的對立面。

1.2高校體育分層教學(xué)的必要性和重要性

實際上,要想進(jìn)一步推進(jìn)高校體育教學(xué)改革,提高高校體育教學(xué)水平,改善大學(xué)生身體素質(zhì),在高校體育教學(xué)中實施分層教學(xué)是必然的。一方面,學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)中的個體差異是客觀存在的,尤其是對于各類體育技能的掌握,更會受到各類先天、后天因素影響。例如對于那些原本身體素質(zhì)好,或接受過較為專業(yè)的身體素質(zhì)強(qiáng)化鍛煉和體育技能訓(xùn)練的學(xué)生,在相同的教學(xué)考核模式下,可以比自身條件較差的同學(xué)在體育學(xué)習(xí)上花費更少的時間,也能拿到更好的成績,但這樣一來,便起不到體育學(xué)生鼓勵鍛煉和提高的初衷了;另一方面,即使對于自身身體條件相似的學(xué)生,由于興趣愛好的差異,在對于某項技能的掌握上,興趣愛好濃厚的學(xué)生更容易花費較多的時間來進(jìn)行練習(xí)。

2高校體育分層教學(xué)的實施策略

2.1充分了解各層次學(xué)生的水平情況

為了充分適應(yīng)各類學(xué)生的具體狀況,高校和高校體育教師在制定體育教學(xué)計劃之前,一定要摸清學(xué)生的身體素質(zhì)情況、體育項目愛好狀況等,簡單來說就是對學(xué)生進(jìn)行分層。只有對學(xué)生的實際情況進(jìn)行準(zhǔn)確的分層,才能夠更加科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)、考核、平均等環(huán)節(jié)的分層工作。學(xué)生分層工作首先應(yīng)當(dāng)遵循客觀、公正的原則,要體現(xiàn)出對學(xué)生自身情況和個人意見的尊重。現(xiàn)階段的主要執(zhí)行方式是通過水平考核和學(xué)生意向調(diào)查相結(jié)合的方式,進(jìn)行雙向選擇或較為客觀的單向選擇。但也有兩個問題值得注意,第一對于學(xué)生的具體層次,不應(yīng)當(dāng)是一成不變的,由于學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉投入精力的不同,即使在同一層次的學(xué)生,也可能存在具體的水平分化,因此學(xué)生的層次應(yīng)當(dāng)是動態(tài)變化的。

2.2多層次制定教學(xué)計劃

在充分做好學(xué)生的情況分層以后,高校便可以針對學(xué)生水平、興趣的分布來制定差異化的教學(xué)計劃。在制定教學(xué)方案的過程中,由于學(xué)生數(shù)量眾多,肯定是不能滿足所有學(xué)生的興趣意向的。但要根據(jù)調(diào)查情況,盡可能制定適合大多數(shù)學(xué)書的教學(xué)方案。值得注意的是,在制定教學(xué)方案時,一方面不應(yīng)當(dāng)急于求成,尤其是對于基礎(chǔ)條件較差的學(xué)生,要有足夠的教學(xué)耐心,循序漸進(jìn),先以掌握基本動作為主,再在實戰(zhàn)中熟練和運用;另一方面,教師一定要確定具體的教學(xué)目標(biāo),既然已經(jīng)對學(xué)生進(jìn)行分層,便不可能要求所有學(xué)生經(jīng)過體育學(xué)習(xí)達(dá)到完全相同的水平,因此高校體育教師要本著提高學(xué)生的體育鍛煉興趣、保證學(xué)生的身體健康和心理健康、幫助學(xué)生掌握一項或幾項新的體育技能的角度出發(fā)制定教學(xué)計劃。

2.3多層次地布置鍛煉作業(yè)和進(jìn)行教學(xué)考核

雖然倡導(dǎo)個性化教育和素質(zhì)教育,但作為大學(xué)學(xué)習(xí)的一門具體科目,體育學(xué)習(xí)也一定要有具體的教學(xué)作業(yè)和考核工作。高校體育教師在布置體育作業(yè)時,要與多層次的教學(xué)計劃相結(jié)合,同樣要本著培養(yǎng)興趣、加強(qiáng)鍛煉的原則,不應(yīng)該讓體育鍛煉成為學(xué)生的機(jī)械性負(fù)擔(dān)。例如對于水平較低層次的學(xué)生,主要鼓勵其走出門到戶外進(jìn)行鍛煉,在日常鍛煉中使自身的身體素質(zhì)得到提高。而對于中高層次的學(xué)生,則要對其具體體育項目的掌握程度、體育技能的熟練程度提出要求,鼓勵他們爭取更高、更快、更強(qiáng)。在制定課程考評時,盡量使各個層次的學(xué)生在經(jīng)過適當(dāng)?shù)木毩?xí)以后,都能通過各自的考核評價。

3高校體育分層教學(xué)實施的優(yōu)化改進(jìn)措施

3.1及時進(jìn)行分層情況的動態(tài)調(diào)整

高校體育教師應(yīng)當(dāng)意識到,在分層體育教學(xué)的實施過程中,由于學(xué)生對課程的投入精力不同,即使在同一層次的學(xué)生中,也會逐漸存在著能力水平的分化現(xiàn)象。如果按照一成不變的分層模式進(jìn)行教學(xué),不僅不利于學(xué)生的體育能力成長,也不利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此一方面,對于那些投入較多、發(fā)展較快的學(xué)生,可以及時為其提升學(xué)習(xí)難度、調(diào)整學(xué)習(xí)計劃,保證其體育潛力能夠得到充分的發(fā)揮;另一方面,為了保護(hù)學(xué)生的自信心與積極性,對于那些實在有困難的學(xué)生,除了對其加以合理的幫助,可以考慮適當(dāng)?shù)亟档陀?xùn)練目標(biāo)。通過對分層教學(xué)情況的隨時掌握和動態(tài)調(diào)整,更有利于使每一位學(xué)生都保持在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2提高體育教師的綜合素質(zhì)

要更好地實施分層次教學(xué),在高校體育教學(xué)中實行因材施教,高校體育教師必須具備足夠的綜合素質(zhì)。一方面,要求教師要善于運用靈活的教學(xué)方法,掌握多種針對不同層次的教學(xué)手段,能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點來發(fā)現(xiàn)和解決問題;另外,高校體育教學(xué)還對教師的專業(yè)技能有著一定的要求,在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中,往往以提高身體素質(zhì)為主,不是特別重視對體育技能的掌握,這實際上與現(xiàn)代化體育教學(xué)的要求不甚相符,憑借對于具體體育技能的愛好,更有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行長期的體育鍛煉,減少體育學(xué)習(xí)中的突擊、速成情況的出現(xiàn);另外,對于體育技能的熟練掌握,同樣便于對學(xué)生進(jìn)行更加客觀的考核。3.3完善高校體育教育多層次基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在已有的實施分層教學(xué)的高校中,出現(xiàn)的許多困難都是由于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足,導(dǎo)致許多受到學(xué)生喜愛的體育課程無法開展或大規(guī)模推廣。因此高校應(yīng)當(dāng)加大對體育設(shè)施的管理和建設(shè)。值得注意的是,體育設(shè)施的建設(shè)不僅需要投入資金,還需要制定科學(xué)的管理運營方式。在現(xiàn)有的高校中,許多高校的體育設(shè)施完全呈現(xiàn)出開放式甚至無序使用的狀態(tài),不便于體育資源的合理分配與使用,因此高校需要有自己的體育設(shè)施管理團(tuán)隊,對于已有的設(shè)施設(shè)備制定科學(xué)的管理使用規(guī)范,以保證體育資源更良好的使用效率。

4結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,高校體育教學(xué)與社會需求的脫節(jié)問題越發(fā)得到教育界的重視。尤其在對于學(xué)生身體健康與心理健康至關(guān)重要的體育教學(xué)過程中,需要徹底改變傳統(tǒng)的僵化教學(xué)模式,實施更加人性化的分層式教學(xué),為學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活提供良好的身心保障。該文僅針對高校體育分層教學(xué)現(xiàn)狀的實施特點進(jìn)行簡要分析,希望對于相關(guān)研究工作和改革工作的落實具有一定的參考意義。

作者:呂坤 單位:吉林大學(xué)珠海學(xué)院

篇（6）

一、在英語教學(xué)中實施作業(yè)分層的必要性

(一)傳統(tǒng)教學(xué)理念下作業(yè)布置中存在的一些問題

在英語教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著隨意、重復(fù)、繁瑣等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著學(xué)生發(fā)散思維，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生隨著學(xué)科難度的加深，對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。這些問題是需要我們引起關(guān)注并切實解決的。

(二)作業(yè)分層的目的

學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點，但其學(xué)習(xí)目的與動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學(xué)習(xí)成績上，往往形成好、中、差三類學(xué)生。我們設(shè)計作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e，這樣也不能調(diào)動全體學(xué)生(特別是差生)作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計切合各類學(xué)生的實際，為了使作業(yè)評價更有實效，布置作業(yè)時應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)計呈階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇。

(三)作業(yè)分層的意義

給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學(xué)生最大限度感受到成功的快樂，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，是很有效的。

給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短的機(jī)會，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。

二、作業(yè)分層布置在英語教學(xué)中的運用

(一)作業(yè)設(shè)計，量力而施，因人而異

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)及對英語的愛好興趣存在較大差異，布置作業(yè)時完全統(tǒng)一，必然會加重學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此要考慮到學(xué)生的接受能力的因素，對不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計成A(學(xué)優(yōu)生)、B(中等生)、c(學(xué)困生)三個層次，其中A類作業(yè)側(cè)重于動手動腦能力較強(qiáng)的綜合運用的作業(yè)，讓學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如設(shè)置一些發(fā)表觀點、看法的題目，寫單元課程小論文、小報告、讀書心得，甚至可以讓他們評價本堂課、本單元的教材教法，讓學(xué)優(yōu)生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學(xué)；c類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，完成課后練習(xí)題及練習(xí)冊中的部分題目，讓此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所長、學(xué)有所樂，逐步積累，穩(wěn)中求升；B類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來選擇作業(yè)，開放性自主性更強(qiáng)一些。

(二)作業(yè)設(shè)計要有針對性，缺啥補(bǔ)啥

布置作業(yè)時要注意按學(xué)生的實際情況來設(shè)計，即使是學(xué)優(yōu)生也不是所有方面都好，學(xué)困生也不是一無是處，俗話說“尺有所短，寸有所長”，要根據(jù)學(xué)生某些方面的缺陷來設(shè)置作業(yè)，以求補(bǔ)救，相對來說比較有效。如對于聽說能力差的學(xué)生布置口頭作業(yè)、視聽作業(yè)，多聽一聽VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生帶字幕的電影；對書寫差的學(xué)生增加一些書面練習(xí)，如英文書寫描紅，每天有目的有計劃的練習(xí)，只要持之以恒，在不久的將來肯定會見效的；對閱讀能力差的學(xué)生，布置一些閱讀訓(xùn)練，可從英漢對照版本開始，逐步過渡到英文原版的，隨著詞匯量的擴(kuò)大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力會逐步提高的。這樣讓各種不同程度的學(xué)生達(dá)到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。

(三)作業(yè)布置分層分工，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

新課程背景下的英語教學(xué)注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)以人為本。因此，作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)和自，讓每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己的才能，誰擅長哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，同時大家可以取人之長，補(bǔ)己之短，共同進(jìn)步，共同成長。如利用課外時間，可布置錄音作業(yè)、演課本劇、辦英語小報、搜集英文廣告及產(chǎn)品說明書、介紹當(dāng)?shù)孛麆佟⑴e辦校園英語角等。在眾多活動過程中，從學(xué)生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發(fā)，學(xué)生不僅得到了審美情趣和動手能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，而且學(xué)會了人與人合作，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，將課程上學(xué)到的知識內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，體驗了集體榮譽(yù)感和成就感，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的心理素質(zhì)。

三、作業(yè)分層評價在英語教學(xué)中的運用

(一)分層評價，要有針對性

對學(xué)有困難、自卑感強(qiáng)的c層學(xué)生，采用表揚式評價，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認(rèn)真做了，只要作業(yè)有了進(jìn)步，哪怕是一點點的進(jìn)步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定：對成績一般的B層學(xué)生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進(jìn)步的更快；對成績好的A層學(xué)生，采用競爭式評價。對的評價要更具體，更清晰，更明確，同時要提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強(qiáng)。

(二)分層評價，鼓勵為主

德國教育家第斯多惠說，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒，鼓舞。教師評價對學(xué)生自我評價影響大。教師要善于抓住學(xué)生作業(yè)中的每一個閃光點，及時表揚，讓他們體驗成功的喜悅。因此，要在評語上下功夫，批語既要體現(xiàn)問題的所在，又要體現(xiàn)教師的贊許和期望。如教師對c層學(xué)生可以做出這類評價“你做得很好。”“你不比別人差。”“你也許忘了復(fù)習(xí)，否則我相信你一定能做好。”對B層的學(xué)生可這樣評價“你最近進(jìn)步的很快，希望你繼續(xù)努力。”“功夫不負(fù)有心人。”“你與XXX差距越來越小了。”而對A層的學(xué)生則可以這樣評價“你的英語發(fā)音聽起來像外臺播音員在播報新聞。”“你的書寫非常規(guī)范，簡直無可挑剔。”“你們的話劇演得像電影演員的水平”

(三)分層評價，用心溝通

作業(yè)分層評價是師生間心靈溝通的過程，對每個層次的學(xué)生都很有意義。“羅森塔爾效應(yīng)”表明，教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，自尊心和進(jìn)取心。作業(yè)分層評價，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓每個層次的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。作業(yè)本上不僅有老師對學(xué)生的評價，有時也會有學(xué)生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對增進(jìn)師生情感、幫助老師及時調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)效果都有很大的促進(jìn)作用。只要我們記得去發(fā)現(xiàn)學(xué)生“微不足道”的優(yōu)點，以自然、真誠、恰當(dāng)、溫馨的語言予以贊美，就能點亮學(xué)生希望的火把。

四、對作業(yè)分層的幾點思考

筆者的教學(xué)實踐證明，分層作業(yè)的思想符合英語教學(xué)現(xiàn)狀，符合因材施教的教學(xué)原則，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，還要注意處理好不同層次學(xué)生間的情緒情感及尊嚴(yán)的問題，特別是學(xué)困生的問題，防止出現(xiàn)對立情緒和更嚴(yán)重的分化現(xiàn)象；同時分層作業(yè)增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，這就要求我們處理好多種關(guān)系，如教學(xué)與家庭的關(guān)系，同事間的關(guān)系，課堂教學(xué)與課外作業(yè)輔導(dǎo)的關(guān)系，讓作業(yè)分層更好的為英語教學(xué)服務(wù)。超級秘書網(wǎng)：

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[s]，人民教育出版社，2003

[2]程桂勤，關(guān)于分層英語教學(xué)的報告[J]，2005

篇（7）

高中數(shù)學(xué)“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”是以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)師生互動，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新能力和具有可持續(xù)發(fā)展能力的教學(xué)方法。

1、理論依據(jù)

1.1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動接受的過程，而是一個主動建構(gòu)的過程”。一切數(shù)學(xué)知識、技能和思想的獲得，都必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者主體感知、消化、改造，使之適合自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能被理解和掌握。建構(gòu)主義的核心觀點是“給學(xué)生提供活動的時（思維時間）空（思維空間），讓學(xué)生主動構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”。基于這樣的觀點，建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到對所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。

1.2、依據(jù)教學(xué)過程的基本規(guī)律教學(xué)是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成的雙邊互動活動，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生掌握知識的發(fā)生、形成過程是由感性認(rèn)識--理性認(rèn)識--綜合運用的過程。

1.3、教育的認(rèn)知心理的理論基礎(chǔ)高中學(xué)生處于精力充沛，渴望新知識、新事物，易于接受新觀念的年齡階段。思維活躍，敢于探索是其特點。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索行之有效的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力。只能“讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和思考的主動權(quán)交給學(xué)生，克服學(xué)生依賴教師的思想”。（贊科夫）

1.4、教學(xué)理論基礎(chǔ)（1）素質(zhì)教育的有關(guān)理論：發(fā)展必須以盡力培養(yǎng)學(xué)生健全人格，保護(hù)學(xué)生個性發(fā)展為前提，促進(jìn)學(xué)生積極主動的發(fā)展。盡可能發(fā)揮和全面發(fā)展的共性是對所有學(xué)生的共同要求，素質(zhì)的形成是一個持續(xù)不斷的內(nèi)化過程，而內(nèi)化的不可替代性決定了教育活動必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（2）分層教學(xué)理論：分層教學(xué)綜合最優(yōu)化教育理論和最近發(fā)展區(qū)理論。它是結(jié)合學(xué)生實際對不同層次學(xué)生采取不同要求，使他們在目標(biāo)的導(dǎo)向下，積極主動學(xué)習(xí)，探求知識，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐漸提高，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

2、實施目標(biāo)

通過“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”的實踐探索和具體操作，要達(dá)到如下目標(biāo)：

2.1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。變“學(xué)會”為“會學(xué)”，從“會學(xué)”到“會用”，變負(fù)擔(dān)為興趣，形成肯思考、肯鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提高他們的數(shù)學(xué)能力，從而為主動學(xué)好數(shù)學(xué)形成優(yōu)良的思維個性品質(zhì)，以適用社會對人才的需求。

2.2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，形成再學(xué)習(xí)能力。要求學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展；要有對新知識的理解掌握和進(jìn)一步內(nèi)化過程，將知識進(jìn)行整合為知識體系，形成再學(xué)習(xí)的能力。

2.3、關(guān)注人的發(fā)展、全面開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。關(guān)注學(xué)生的興趣、品質(zhì)意志的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生窮理和自學(xué)能力的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生思維能力、符號表達(dá)能力和心理耐力的培養(yǎng)，達(dá)到提高分析能力和思維能力的培養(yǎng)。通過數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究和實施，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力，去推動其它相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力的全面提高，真正達(dá)到“創(chuàng)優(yōu)勢科目，爭全面發(fā)展”的目的。

3、實施過程

通過近幾年，我們?nèi)M教師的探索和實踐，在教學(xué)過程中確立了“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”的課堂教學(xué)的基本模式----“引導(dǎo)自學(xué)--自學(xué)檢測--知識遷移--綜合運用--開拓創(chuàng)新”五個環(huán)節(jié)。

3.1“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”課堂教學(xué)操作流程圖如下（圖1）：

上述課堂教學(xué)操作過程歸納起來是五個環(huán)節(jié)：“引導(dǎo)自學(xué)--自學(xué)檢測--知識遷移--綜合運用--開拓創(chuàng)新”；

三個層次：一層：自學(xué)檢測、精講知識發(fā)生發(fā)展過程，小結(jié)重點和難點；

二層：知識遷移、精講數(shù)學(xué)方法，小結(jié)數(shù)學(xué)方法；

三層：綜合運用、精講思維方法，小結(jié)數(shù)學(xué)思想。

一個創(chuàng)新：創(chuàng)設(shè)研究性問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.2操作說明

3.2.1、引導(dǎo)自學(xué)

在這個過程中，讓學(xué)生通過自學(xué)了解教材中將授的主要內(nèi)容，初步理解基本概念、公式、典型例題解法，并能進(jìn)行簡單的模仿練習(xí)（如教材上的練習(xí)題可讓學(xué)生獨立完成）。這過程在上課講授新知識前用5分鐘左右的時間進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容明了化。

3.2.2、第一層主要是讓學(xué)生形成對知識感性認(rèn)識。包括三個環(huán)節(jié)：自學(xué)檢測--精講--小結(jié)。

自學(xué)檢測要求教師對學(xué)生自學(xué)知識進(jìn)行檢測，如編擬三、四道小題或設(shè)計幾個問題讓學(xué)生能根據(jù)已自學(xué)的知識就能回答，只能作基礎(chǔ)性知識的了解和檢查，能反映新知識發(fā)生的過程。在自學(xué)檢測之后，教師重點針對自學(xué)檢測中出現(xiàn)的問題，結(jié)合主要概念、定理抓住重點進(jìn)行新知識的傳授，強(qiáng)化學(xué)生對原有知識與新知識的聯(lián)系，初步融合。這部分要求教師在講授過程中，讓學(xué)生弄清知識的發(fā)生、形成過程，把握知識的脈搏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識歸納小結(jié)。這里要求教師講解精要。

3.2.3、第二層主要是讓學(xué)生形成對知識的理解和運用。包括三個環(huán)節(jié)：知識遷移--精講--小結(jié)。

知識遷移重在鞏固提高，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、解決問題的能力。處理辦法是教師精選二至三個解答題，檢查學(xué)生通過自學(xué)對知識的理解和運用的能力。在這里要盡量讓學(xué)生調(diào)板，通過學(xué)生的調(diào)板展示學(xué)生知識的掌握程度。在知識遷移之后，教師重點針對學(xué)生在練習(xí)中反映的問題進(jìn)行分析，找到學(xué)生知識形成過程中存在的問題進(jìn)行講解。重在新知識的鞏固和提高，這部分是教師進(jìn)行教學(xué)的重點。在這過程中，要求教師對新知識的講解重在基本方法和技能的培養(yǎng)，疏導(dǎo)釋疑，深化理解，并進(jìn)行適當(dāng)延伸。

3.2.4、第三層主要是讓學(xué)生形成知識的綜合運用和靈活運用的階段。包括三個環(huán)節(jié)：綜合運用--精講--小結(jié)。

綜合運用是對所學(xué)知識的升華，重在對知識的理解和應(yīng)用，通過內(nèi)化知識的遷移，達(dá)到知識應(yīng)用和深化。在這一層主要是出示一至兩個綜合性的題目，讓學(xué)生經(jīng)過深刻的理解并自己動手解決，通過練習(xí)達(dá)到對知識的理解和內(nèi)化。在綜合運用之后，教師重點對學(xué)生在練習(xí)過程中反映的對新知識的靈活運用程度進(jìn)行綜合概括。要求在講解過程中，著重在知識的靈活運用、實踐過程中，對知識進(jìn)行提煉和升華，從而形成學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)實踐能力。

3.2.5、反饋與創(chuàng)新：由前四個環(huán)節(jié)的引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生，再通過反饋練習(xí)或創(chuàng)新性小課題的研究達(dá)到對知識的靈活掌握和實際應(yīng)用。

這樣設(shè)計成五個不同環(huán)節(jié)，由淺入深、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生對知識由感性到理性、由感知到理解的過程，形成大膽猜想，凝煉規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。以促進(jìn)學(xué)生整體得到發(fā)展和主動獲取知識，大面積提高成效。

運用上述方法，在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反饋的信息，一節(jié)課的某些環(huán)節(jié)可進(jìn)行靈活的變動。

4、教學(xué)原則：

在運用“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”實施過程中，應(yīng)堅持以下四個原則：

4.1、學(xué)生自主的原則：激發(fā)學(xué)生主動參與的意愿，要使學(xué)生學(xué)會閱讀教材，理清知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。還要培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)與能力、觀察、實踐、歸納總結(jié)的能力。讓學(xué)生在積極地參與教學(xué)過程中更好地促進(jìn)智力全面發(fā)展，讓學(xué)生在主動中求發(fā)展。

4.2、培養(yǎng)興趣的原則：要使學(xué)生能達(dá)到教學(xué)設(shè)計的要求，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。要求教師能面向全體學(xué)生，針對各層次不同學(xué)生的特點，做好學(xué)生的思想工作，做好每一個學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，并在課堂上運用一定的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣。養(yǎng)成“讀書求其解”，多問“為什么？”的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生從知識的縱橫聯(lián)系中掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3、問題--探索--創(chuàng)新原則：在教學(xué)中，問題是探索的材料，探索是創(chuàng)新的手段，而創(chuàng)新是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。操作過程中要求教師能適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，運用正確的思維規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)到探索問題的基本方法和程序，這樣不僅達(dá)到了傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識的潛能，達(dá)到雙重目的。

4.4、自我評價和群體合作原則：在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)好問題的情境。讓學(xué)生進(jìn)行相互評價和相互合作，開發(fā)自己的思維空間。體驗成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心達(dá)到“人的全面發(fā)展”的目標(biāo)。同時，培養(yǎng)學(xué)生歸納形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的能力，使學(xué)習(xí)潛能在潛移默化中不斷提高。

5、“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”的優(yōu)勢

5.1、“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”法優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在整個教學(xué)過程中，要求教師站在解決問題的終極目標(biāo)上，以提出問題、發(fā)現(xiàn)問題為切入口。以認(rèn)識問題為載體，創(chuàng)設(shè)問題情境為媒介，思維轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)，能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在教師的有效啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過學(xué)生主體的積極思維，達(dá)到輕松、熟練地掌握知識、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生探索創(chuàng)新的意識和水平，從而找到一條大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。它是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力、個體層次差異、數(shù)學(xué)教育發(fā)展的前瞻性，構(gòu)建的數(shù)學(xué)教育模式。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分考慮各個層次學(xué)生的情況，調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，探求提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的方法，將大面積提高教學(xué)質(zhì)量的理想變?yōu)榱爽F(xiàn)實。

5.2、鍛煉了教師隊伍，提高了教師的教學(xué)水平和自身素質(zhì)，培養(yǎng)了教師的研究能力。通過三年的課題研究，形成了集體研究的良好氛圍，提高了教師隊伍的整體素質(zhì)。而且?guī)游倚Ｆ渌麑W(xué)科教學(xué)狀況的全面好轉(zhuǎn)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。改善了我校因年輕教師居多、教師隊伍的整體素質(zhì)良莠不齊帶來的不良狀況。

5.3、培養(yǎng)了學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力。高中數(shù)學(xué)“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”實施的關(guān)鍵是：強(qiáng)化師生互動，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。而這些能力的形成主要是依靠教師運用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的知識掌握能力、知識運用能力，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

[參考文獻(xiàn)]：

1、佟慶偉、胡迎賓、孫倩《教育科研中的量化方法》。

2、田萬海《數(shù)學(xué)教育學(xué)》

篇（8）

分層教學(xué)法，是一種針對不同類型學(xué)生展開的理論教學(xué)模式，學(xué)生受環(huán)境、社會、家庭以及遺傳因素的影響，不同個體之間存在著不同程度的差異，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)速度、能力傾向上都有著不同的體驗，正因如此，教師則應(yīng)有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠更好地使學(xué)生達(dá)到各方面均衡發(fā)展的狀態(tài)。基于這種分層教學(xué)模式，教師將學(xué)生的個性差異視為了一種可以用于開發(fā)的教育資源，并加入了相應(yīng)的個性化以及個別化的教育理念，這樣就能夠保證學(xué)生會得到更多的發(fā)展條件以及更大的發(fā)展空間，使得學(xué)生能夠在各個方面都得到嘗試的機(jī)會，并從中有自我的體驗感受，以此再作為衡量自身發(fā)展方向的依據(jù)。

1.2、實施分層教學(xué)法的理論依據(jù)

實施分層教學(xué)法的理論依據(jù)主要有三種，因材施教理論、主體性教育理論以及智力多元理論。其中，因材施教是指教師在日常的教學(xué)工作過程當(dāng)中，能夠顧慮到學(xué)生的自我感受，同時還能夠在面向全體同學(xué)之時，對個性各異的學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，起到因勢利導(dǎo)的作用，致使學(xué)生能夠在各自的基礎(chǔ)上都有著不同程度的發(fā)展。而主體性教學(xué)思想則是一個學(xué)生獲得知識的主動性培養(yǎng)的過程，在這一理論思想的演繹過程中，能夠看到學(xué)生由原有的被動接受知識向主動認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了主體的一個主動發(fā)展的過程。智力多元化理論的提出來自于美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德?加德納，他認(rèn)為，人的才能是多元化的，每個學(xué)生都擁有不同程度的智力體現(xiàn)，并且有個人的智力傾向與潛能體現(xiàn)。

2、分層教學(xué)法的重要作用

分層教學(xué)法是教學(xué)方法上的一個新的嘗試，其主要目的在于提高大學(xué)田徑課教學(xué)課的基本效率。在大學(xué)體育中運用這一教學(xué)方法，能夠在不同程度上對學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新精神進(jìn)行有效地提高。分層教學(xué)法在教學(xué)中的體現(xiàn)分為三個方面：第一，分層教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展，因為分層教學(xué)法是基于學(xué)生的個性建立的，所以能夠滿足學(xué)生的基本要求，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷培養(yǎng)自我的創(chuàng)新意識以及提升個人的綜合素質(zhì)，以達(dá)到社會對于大學(xué)生的基本要求；第二，分層教學(xué)法能夠在不同程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，分層教學(xué)法在開展之前，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行調(diào)研，然后在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了一個基本的了解之下，再進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置，這樣就能夠提高課堂的教學(xué)效率，教師也應(yīng)培養(yǎng)自身處理教學(xué)層次問題的能力，這樣才能夠及時解決學(xué)生提出的相應(yīng)問題；第三，分層教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加深自身對于學(xué)習(xí)的主動意識，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生必須具備的一項能力，只有自發(fā)性的主動學(xué)習(xí)，才能夠?qū)W(xué)習(xí)成果有所保障，這也是學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成果的主要途徑之一。

3、分層教學(xué)法在大學(xué)體育田徑課教學(xué)的應(yīng)用原則

3.1、分層與動態(tài)管理

在田徑課開始之前，相應(yīng)的體育教師需要對學(xué)生的身體素質(zhì)狀況進(jìn)行一定程度上的了解，這樣才能夠完成對學(xué)生合理的分層，除此之外，教師還應(yīng)注意學(xué)生的心理素質(zhì)狀況以及能力傾向，這樣才能夠?qū)W(xué)生做出綜合的評價。在對學(xué)生完成分層情況的確立之后，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)管理，學(xué)生的層次不是固定不變的，只有對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)跟蹤，才能夠清楚了解學(xué)生的現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平，能夠做到有的放矢，并能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3.2、分層備課與授課

教師在進(jìn)行分層過程之后，需要根據(jù)教學(xué)大綱的相應(yīng)要求，以及學(xué)生的層次分布情況，制定相應(yīng)層次的學(xué)生的發(fā)展主要目標(biāo)導(dǎo)向，這樣能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起到一個促進(jìn)的作用。其中，備課的目標(biāo)一般有三類，一是按照大綱的基本要求進(jìn)行分類，可以說這一過程是對學(xué)生的基本條件進(jìn)行了一個綜合；二是學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，細(xì)分到單一項之后，能夠?qū)W(xué)生的不同方向的運動特長以及興趣目標(biāo)有所側(cè)重，并最大化地發(fā)展學(xué)生的興趣；三是對學(xué)生的運動水平以及技能進(jìn)行相應(yīng)的水平提高訓(xùn)練。在層次目標(biāo)制定之前，教師應(yīng)考慮到不同層次程度上的學(xué)生的起點是不同的，應(yīng)因材施教。在授課的過程中，也應(yīng)有一個分層次的過程，根據(jù)不同層次方向上的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，同一層次上的學(xué)生應(yīng)劃分為同一組別中，這樣能夠做到集中的授課。

3.3、分層考核評價

分層考核評價也是分層授課過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，與分層授課狀況相同，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)知識水平以及能力層次水平不同，進(jìn)行分組，然后統(tǒng)一劃分進(jìn)行考核。這種考核方法有助于提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀積極性，起到一個促進(jìn)以及引導(dǎo)的作用。

4、分層教學(xué)法在大學(xué)體育田徑課教學(xué)的具體應(yīng)用

4.1、制定合理教學(xué)目標(biāo)

教師在根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)狀況以及身體身體機(jī)能狀況在進(jìn)行分組之時，也應(yīng)考慮到不同學(xué)生的先天性的身體機(jī)能素質(zhì)狀況是不同的，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次目標(biāo)的劃分，使得教學(xué)內(nèi)容能夠滿足于身體機(jī)能狀況不同的學(xué)生。而對于身體素質(zhì)狀況較差的學(xué)生，可以先制定提高身體素質(zhì)的學(xué)習(xí)方案，而提高技術(shù)動作水平的方案則為輔助；對于身體素質(zhì)一般的學(xué)生，提高身體素質(zhì)以及動作掌握應(yīng)全面進(jìn)行，但重點在于身體素質(zhì)的專項提高。這樣的分組教學(xué)有助于提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，并樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4.2、教學(xué)內(nèi)容嘗試

在進(jìn)行田徑課之前，教師應(yīng)將分層教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容之中，而田徑課是有別于其他的體育教學(xué)項目的，涵蓋的方面很廣，不僅對跑跳能力有所要求，還注重對學(xué)生的爆發(fā)力以及耐力性的培養(yǎng)，而不同的田賽與徑賽項目對學(xué)生的身體機(jī)能的要求也是不同的，有些學(xué)生擅長于短跑與跳遠(yuǎn)，有些學(xué)生則擅長于耐力跑，因此，教師應(yīng)制定不同的分組教學(xué)方案，并做到層次清晰，目標(biāo)明確。不同學(xué)生的爆發(fā)力不同，教師在進(jìn)行分組之后，能夠?qū)ν粚哟嗡缴系膶W(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練，并制定不同組別的訓(xùn)練計劃。

篇（9）

二、分層次教學(xué)的提出

分層次教學(xué)其思想，受益于孔子提出的“因材施教”思想啟示。這種分法是讓全班每個學(xué)生演唱一首或一段歌曲，教師對學(xué)生的演唱進(jìn)行記錄和點評，這樣有利于今后的聲樂教學(xué)，做到有的放矢。在初步了解學(xué)生基本情況后，根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)、聲音條件及風(fēng)格特點分組。這種分法有其一定的合理性，它能從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對聲樂基礎(chǔ)和條件較好的學(xué)生，首先肯定他們的歌唱能力，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)地、科學(xué)地指導(dǎo)和訓(xùn)練，給他們以助推力讓其好上加好，使他們的聲樂水平得到更大的提高。具體如下：A組：聲樂基礎(chǔ)好、聲音條件好的一組。B組：聲樂基礎(chǔ)和聲音條件較好的一組。C組：聲音條件好且有民族特點的一組。D組：沒有聲樂基礎(chǔ)、聲音條件較差的一組。以上是根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)、聲音條件和不同風(fēng)格特點，分層次所劃分的，其中：A組，這組學(xué)生聲樂基礎(chǔ)好、有程度，聲音比較成熟，具備一定的開發(fā)潛力，應(yīng)在原有基礎(chǔ)上，側(cè)重于系統(tǒng)地調(diào)整科學(xué)（美聲）的方法訓(xùn)練，同時相對應(yīng)地安排適合學(xué)生的有一定程度與難度的曲目，讓他們在原有基礎(chǔ)上得以科學(xué)的、系統(tǒng)的指導(dǎo)，從而提高幅度大，使歌唱基礎(chǔ)更牢固、狀態(tài)更穩(wěn)定、聲音更規(guī)范、進(jìn)步更快、更具感染力和表現(xiàn)力，以致力為他們創(chuàng)造一個繼續(xù)發(fā)展歌唱技能的空間。B組，這組學(xué)生有一定的聲樂基礎(chǔ)和聲音條件，但聲音不成熟，歌唱狀態(tài)不穩(wěn)定。通過認(rèn)真而細(xì)心地指導(dǎo)、調(diào)整和訓(xùn)練，逐步形成科學(xué)的歌唱方法，建立正確的聲音概念，同時有針對性地安排適合學(xué)生的聲樂曲目，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好而積極的歌唱狀態(tài)，聲音越來越成熟，進(jìn)步越來越明顯。C組，這組學(xué)生有條件、有嗓子，民族（味兒）風(fēng)格較濃，個性較強(qiáng)，因此，不能將其混入A組，否則，久而久之會消減其民族風(fēng)格特點。應(yīng)該在傳授科學(xué)方法的前提下挖掘潛能，在借鑒西洋唱法的基礎(chǔ)上，保留個性特點，發(fā)展民族風(fēng)格，同時，安排有針對性的民族歌曲，使其音色更甜美、明亮，并唱出屬于他們自己這件“樂器”的美妙聲音。D組，這組學(xué)生嗓音條件差，沒有聲樂基礎(chǔ)，對此，教師首先要肯定學(xué)生的歌唱接受能力，不能貶低、否定和打壓這組學(xué)生，否則，會損傷學(xué)生的自尊心。應(yīng)從聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)入手，耐心地給學(xué)生講授聲樂理論基礎(chǔ)知識、科學(xué)的歌唱方法，讓學(xué)生了解“人體這件樂器”的發(fā)聲原理，同時，教師要相對應(yīng)地安排為學(xué)生打基礎(chǔ)的初級聲樂曲目，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樹立足夠的自信心，沿著學(xué)習(xí)聲樂這條路堅定不移地走下去。而且，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和內(nèi)動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而體現(xiàn)興趣愛好和寓教于樂的教學(xué)理念。還有一種情況：隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，幼師的生源也發(fā)生了變化，近幾年適當(dāng)招入了男生，受兩組分組教學(xué)所限只能將男聲組編入兩個女聲組的其中一組，這就給教學(xué)帶來了不便。第一，男聲和女聲其聲部（也可稱聲種）不同，從聲樂學(xué)的角度講，女聲（女高音）比男聲（男高音）實際音高要高八度。第二，學(xué)生本來聲音概念就沒完全形成，聲音不穩(wěn)定，再加上男女混聲，在發(fā)聲訓(xùn)練時，不是女聲將男聲帶跑了（此情況居多），就是男聲干擾女聲，因而出現(xiàn)跑調(diào)、聲雜等不好的聲音效果，給發(fā)聲訓(xùn)練帶來了困難，常常顧此失彼，筆者了解到許多教師都受此困惑。最好的辦法是：先將男聲單分成一組，這樣單獨的、有針對性地訓(xùn)練和指導(dǎo)效果會更好。

三、適當(dāng)采取組間交流的教學(xué)模式

這種組間交流的教學(xué)形式是有針對性和目的性的，即：水平高的一組與水平低的一組交流；美聲組與民族組交流等。以水平高的學(xué)生激發(fā)水平低的學(xué)生，并向水平低的學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會，使水平高的學(xué)生更有成就感，同時，鼓勵水平低的學(xué)生不氣餒、不灰心、厚積薄發(fā)、努力趕上。而美聲組與民族組交流則能相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，從中了解不同音色、不同唱法和不同風(fēng)格的聲音理念，使學(xué)生開闊視野，相互促進(jìn)，共同提高。

篇（10）

一、低年級勞動課教學(xué)中的實踐活動，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生

“自我服務(wù)”的能力，對學(xué)生進(jìn)行勞動喜好教育。

農(nóng)村小學(xué)一二年級學(xué)生，年齡一般在7-9歲，他們知識水平低、自制能力差，因此，在勞動課的實踐環(huán)節(jié)上，需要圍繞“自我服務(wù)”（自我服務(wù)不只是為自己服務(wù)，還包括為自己生活的班集體服務(wù)，為家庭成員服務(wù)，為伙伴服務(wù)）這一主題進(jìn)行教學(xué)活動，從學(xué)生身邊的小事中選擇一些他們易于感喜好的事開展活動，教育學(xué)生自己能做的事自己做，以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生獨立生活的能力。如學(xué)習(xí)《洗手帕》（《勞動》第二冊）一課，可以設(shè)計出這樣一些實踐項目摘要：“洗手帕比賽”、“穿一件自己動手洗的衣服”、“做一件讓媽媽興奮的事”等。活動評選的原則是多鼓勵、少指責(zé)。這樣一來，既進(jìn)行了勞動知識的教學(xué)，又對學(xué)生提出了勞動技能的啟蒙要求，還能培養(yǎng)學(xué)生參和勞動的喜好。

二、中年級勞動課教學(xué)中的實踐活動，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生

“自主”、“自制”的能力，加強(qiáng)對學(xué)生的勞動情感教育。

小學(xué)中年級學(xué)生由于已經(jīng)接受了兩年的學(xué)校教育，具備了一定的文化知識和自制能力，依靠性減少，許多事情都想“自己做”，這應(yīng)該說是由低年級勞動教育培養(yǎng)成的“勞動喜好”向中年級階段形成“勞動情感”的一個平穩(wěn)過渡。因此，我們應(yīng)抓住這一良好契機(jī)，在指導(dǎo)勞動實踐活動時加強(qiáng)勞動情感教育，寓情感教育于勞動中。但是，學(xué)生在由“自我服務(wù)”向“自主”、“自制”的轉(zhuǎn)化過程中所表現(xiàn)出來的獨立自主能力，應(yīng)該說還是比較脆弱的。在這種情況下，對學(xué)生的勞動實踐活動不能包辦代替，不能束縛他們的勞動積極性和自主性，而應(yīng)當(dāng)大膽放手，真正發(fā)揮學(xué)生在勞動實踐中自我教育的功能。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動時，應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)摘要：①教師應(yīng)注重低、中年級層次的銜接，有的放矢地開展一些活動，讓學(xué)生由“自我服務(wù)”勞動及時轉(zhuǎn)到以“自主”、“自制”為實踐主題的勞動制作上來。如開展“小小巧手賽”、“今天我當(dāng)家”等主題活動，以此來提高學(xué)生自立的信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主、自制的能力。②教師的指導(dǎo)一定要留有余地，把握好尺度，盡可能多一些“懸念”，這樣才能既給學(xué)生更多動腦、動手的機(jī)會，又避免“扶而不放”、“越俎代庖”的現(xiàn)象。③注重發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，多鼓勵學(xué)生動腦、動手，對一些哪怕是最粗糙的作品，教師也應(yīng)給予肯定，決不答應(yīng)用刺激性語言傷害學(xué)生制作的積極性。和此同時，教師還應(yīng)注重通過勞動教育和實踐教學(xué)開發(fā)學(xué)生的智力，使每個學(xué)生的各種能力都得到鍛煉，進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。

三、高年級勞動課教學(xué)中的實踐活動，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生

的“自強(qiáng)”、“創(chuàng)新”能力，對學(xué)生進(jìn)行勞動責(zé)任感教育。

篇（11）

在教學(xué)過程中把學(xué)生分成三層。第一層(A組)為基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,第二層(B組)為學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生,第三層(C組)為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。一般在實際教學(xué)中,班級里各個層次學(xué)生的比例在1∶2∶1。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)好A組學(xué)生,保持他們良好學(xué)習(xí)興趣的同時,讓他們在知識和技能上得到提高;集中精力抓住B組和C組的學(xué)生,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們克服學(xué)習(xí)上的畏難心理,為他們在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造良好的條件。當(dāng)下中職機(jī)電教學(xué)多采用理論和實訓(xùn)相結(jié)合的模式,一般會把學(xué)生分成若干小組展開教學(xué)。若完全按層次分組不一定是最優(yōu)的搭配。筆者的經(jīng)驗是每組安排三個層次的學(xué)生在一起,高中低搭配,這樣在實訓(xùn)課教學(xué)中學(xué)生能夠互相討論,互相學(xué)習(xí),共同提高。

2分層制定教學(xué)目標(biāo),達(dá)到良好的教學(xué)效果

在教學(xué)過程中,教師根據(jù)學(xué)生的特點制定適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),并準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以中職《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》課程為例,該門課程是機(jī)電專業(yè)的主干課程,專業(yè)性很強(qiáng),實訓(xùn)比重在70%左右。以“接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路”為例,筆者將這個課題分成三個階段來展開教學(xué)。在每一階段中,將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容細(xì)化,對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。第一階段為安裝控制線路前的理論教學(xué)階段。這個階段基本教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握線路動作原理,看懂原理圖和安裝圖。理論教學(xué)是中職大部分學(xué)生的短板,怎樣吸引學(xué)生的興趣達(dá)到教學(xué)要求,對后續(xù)的實訓(xùn)教學(xué)開展將產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。這部分教學(xué)的關(guān)鍵就是學(xué)生要正確理解兩支交流接觸器的“自鎖”與“互鎖”,這樣學(xué)生才能理解電路控制電機(jī)的運轉(zhuǎn)情況。教師要充分利用多媒體、教具模擬引導(dǎo)學(xué)生理解線路的接通和斷開的狀態(tài),再通過實物充分講解,讓學(xué)生對電路的工作過程有一個充分的理解。這部分教學(xué)關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo),教師要善于列舉生活化的實例來引起學(xué)生的思考,舉一反三,幫助學(xué)生掌握。筆者把分層教學(xué)目標(biāo)定位在:B組學(xué)生要達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo);C組學(xué)生要求降低,在基本理解線路原理的基礎(chǔ)上,明確線路所需的低壓元器件及正確安裝位置;對于A組學(xué)生提出提高性的要求,在掌握線路原理圖的基礎(chǔ)上能自行設(shè)計接線圖。

第二階段為安裝線路圖,實踐階段。根據(jù)線路的要求選配低壓元器件,根據(jù)接線圖進(jìn)行接線。這個階段基本的教學(xué)目標(biāo)定在能夠根據(jù)接線圖接線,接線工藝合格。這部分教學(xué)為實訓(xùn)教學(xué),小組采用高中低搭配能體現(xiàn)出分層教學(xué)法的特點。學(xué)生根據(jù)任務(wù)的安排,自行完成電路的接線,同組制作比較好的學(xué)生指導(dǎo)其他學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。C組學(xué)生基礎(chǔ)差,但是動手能力不一定差,所以要充分調(diào)動這部分學(xué)生的積極性,在他們實訓(xùn)的過程中要給予充分的鼓勵和表揚。這個階段教學(xué)目標(biāo)定位在:B組學(xué)生要達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo);C組學(xué)生要能完成線路的接線,安裝工藝基本合格;對于A組學(xué)生則提出更高的要求,根據(jù)生產(chǎn)控制要求,掌握接線的技巧和創(chuàng)新性。第三階段電路的檢查和試車。線路的故障排除是教學(xué)的難點。全面檢查接線的正確性,根據(jù)動作原理,防止因為錯接、漏接造成的電路不能運轉(zhuǎn)或者短路的現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。此階段基本教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生自查和小組互查結(jié)合,小組討論,保證自己線路能夠正常運轉(zhuǎn)。對A組學(xué)生要求會使用儀表排除線路故障。

3分層輔導(dǎo),保證每個學(xué)生學(xué)有所得

課堂教學(xué)中針對學(xué)生的差異,實行分層輔導(dǎo)是必要的,主要是面對B組和C組的學(xué)生,對他們實行有針對性的輔導(dǎo)。A組學(xué)生要發(fā)揮他們的自學(xué)能力,為了激發(fā)他們的求知欲,在開展教學(xué)時可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,讓這些學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。同時要讓他們帶動B組和C組的學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到一般性的問題,教師不要急于給予答案,要求學(xué)生自行討論解決,遇到實在解決不了的問題,教師再給予幫助。遇到有共性的問題,教師可以帶動學(xué)生一起討論。

4分層評價,讓每個學(xué)生都有成就感

學(xué)生任務(wù)完成后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的展示。每個小組派一至兩名學(xué)生上臺展示自己的成果。展示的過程中,教師要及時引導(dǎo)學(xué)生給予正確、客觀的評價,對有閃光點的學(xué)生要及時給于表揚。同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺點和不足,進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行完善。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),自我完善這個過程開展比較困難,學(xué)生缺乏足夠的耐心。因此,教師要多鼓勵,培養(yǎng)他們這方面的意識。教師針對每一個學(xué)生進(jìn)行合理的評價,這是學(xué)生繼續(xù)探索新知的動力和源泉,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就和喜悅,特別是后進(jìn)生要逐步讓他們獲得自信。采用任務(wù)檢測和評價表,自評、小組交叉評分和師評相結(jié)合的方式對學(xué)生的掌握情況做一個了解,以便在下一次的教學(xué)中更好地開展。