管理學(xué)導(dǎo)論論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇管理學(xué)導(dǎo)論論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》說(shuō)：“充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。”

一是達(dá)到“理解”層次目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文課文選文原則是“文質(zhì)兼美、語(yǔ)言規(guī)范、淺顯易懂”。站在學(xué)生認(rèn)識(shí)水平通讀12冊(cè)小學(xué)課本，除生字新詞外，一般水平的學(xué)生對(duì)理解課文內(nèi)容，沒(méi)有多少語(yǔ)言文字上的障礙，且低年級(jí)課文全文注音。教學(xué)“大綱”也沒(méi)要求學(xué)生去鉆研課文中的微言大義。只要借助教師的引讀及工具書(shū)，90％以上的學(xué)生對(duì)90％以上的課文內(nèi)容，通過(guò)朗讀是可以理解的。古詩(shī)《畫(huà)》對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解是有一定困難，但課題組教師換了一下順序讓學(xué)生讀，學(xué)生理解就容易多了：山遠(yuǎn)看有色，水近聽(tīng)無(wú)聲。花春去還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚。讀后學(xué)生理解了山是怎樣的山，水是怎樣的水，花是怎樣的花，鳥(niǎo)是怎樣的鳥(niǎo)。畫(huà)是好畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)；詩(shī)是好詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)。

二是達(dá)到“運(yùn)用”層次目標(biāo)

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，能言會(huì)道是現(xiàn)代人較注重的素質(zhì)之一。學(xué)生學(xué)語(yǔ)言，一靠社會(huì)交際，二靠語(yǔ)文課堂。從社會(huì)交際中學(xué)來(lái)的語(yǔ)言是豐富的，但又是不規(guī)范的，而課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。學(xué)生在朗朗的書(shū)聲中，一方面規(guī)范了自己的交際語(yǔ)言，另一方面把作者的語(yǔ)言反復(fù)朗讀，爛熟于心，通過(guò)“內(nèi)化——運(yùn)用”變成自己的語(yǔ)言。

三是達(dá)到“情感”層次目標(biāo)

課文大都是“文以載道”、“文道統(tǒng)一”，是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的“搖籃”。但情感目標(biāo)的達(dá)標(biāo)操作與檢測(cè)都很困難，揭示中心明確道理是很容易的事，很多傳統(tǒng)教學(xué)也只能停留在這個(gè)水平上，但語(yǔ)文教學(xué)要以情動(dòng)人。文章的情感不是外在的東西，不是教師的三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，而是透過(guò)語(yǔ)言文字浸滿字里行間。教師必須引導(dǎo)學(xué)生在朗讀理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)吟誦，“走進(jìn)課文”，獲得與作者脈搏跳動(dòng)的同頻，心靈呼喚的同聲，才能從一個(gè)較高境界理解課文，陶冶情操。《麻雀》一課的情感目標(biāo)我們確定為“朗讀課文，體會(huì)文中流露出的偉大的母愛(ài)”，易于操作也易于檢測(cè)。李吉林老師上《十里長(zhǎng)街送總理》，擺上遺像，放著哀樂(lè)，讓學(xué)生朗讀課文，讀著讀著，學(xué)生仿佛看到了人們當(dāng)時(shí)的情景，仿佛看到了人們與敬愛(ài)的永別，連聽(tīng)課的老師也深受感染，淚流滿面。有了這樣的境界，滲透德育，陶冶情操，都是水到渠成。

“構(gòu)建以讀為主的語(yǔ)文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)”，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，既有語(yǔ)文教學(xué)的特色，又易于達(dá)到各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。

（二）講解法

我們吃透了“滿堂灌”的苦頭，似乎在課堂教學(xué)中帶著對(duì)講的一種偏見(jiàn)，好像“講”與“灌”是等同的一回事。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，并不能一味地反對(duì)講。今天，雖然不再是“一張嘴巴，一本書(shū)，一支粉筆”的年代，多種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，使課堂變成了一個(gè)信息多向傳遞的空間，但我們難以想象，一節(jié)沒(méi)有教師“講”的語(yǔ)文課是怎樣的一節(jié)課。“訓(xùn)練”是一項(xiàng)雙邊的活動(dòng)，“訓(xùn)”是教師的行為，是對(duì)學(xué)生“練”的要求、規(guī)范；“練”是學(xué)生的行為，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。“訓(xùn)”字言字旁，不能與講無(wú)關(guān)；韓愈認(rèn)為教師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑”，三個(gè)動(dòng)詞“傳”、“授”、“解”意思相近，都是傳授、講解的意思，教不能不講。語(yǔ)文教學(xué)，當(dāng)講則講，當(dāng)問(wèn)則問(wèn)，講有講的作用，問(wèn)有問(wèn)的功能，并不是一個(gè)“練”字所能代替得了的。安徽一位教師在教《小池》“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂“泉眼、晴柔”，便告訴學(xué)生“泉眼”就是泉水流出的地方，然后用生動(dòng)的語(yǔ)言讓學(xué)生理解“晴柔”一詞。一位小學(xué)語(yǔ)文教育專家對(duì)此多次在公開(kāi)的場(chǎng)合上大加贊賞說(shuō)：“很好，有創(chuàng)造性，打破了舊的觀念。”僅僅是一個(gè)恰如其分的講解，便被專家稱“有創(chuàng)造性”，可見(jiàn)當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)“滿堂問(wèn)”的積弊之深。

我們既然提出了“構(gòu)建以讀為主的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)”，必須有足夠的時(shí)間保障讀書(shū)，又不能把讀移到課外增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求我們正確處理好講與讀的關(guān)系。串講串問(wèn)是高耗低效，只練不講是以偏概全，只有講讀結(jié)合，才符合語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科規(guī)律。要少講，又不能降低講的質(zhì)量，這就要求我們的講要在精字上下功夫。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明過(guò)去重“文”輕“語(yǔ)”的語(yǔ)文教學(xué)是不成功的語(yǔ)文教學(xué)。近年來(lái)語(yǔ)文界越來(lái)越重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練，特別是詞句訓(xùn)練，以完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。訓(xùn)練的目的在于：

1.加深對(duì)內(nèi)容的理解

課文內(nèi)容都是作者對(duì)事物的形象認(rèn)識(shí)，通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。我們只有讓學(xué)生理解了語(yǔ)言才能理解內(nèi)容。如《東郭先生和狼》一課，農(nóng)夫?qū)|郭先生說(shuō)：“你真是太糊涂了！”什么是糊涂？東郭先生糊涂在什么地方？結(jié)合課文可知東郭先生糊涂有三：一是救狼，二是騙獵人，三是狼露出了本性還不同它斗爭(zhēng)。可見(jiàn)東郭先生不明事理，不辨善惡。有了這樣的理解，對(duì)理解這篇寓言的寓意也就水到渠成了。

2.體驗(yàn)情感

文章以情動(dòng)人，但情是摸不到之物，只有透過(guò)語(yǔ)言文字才能體驗(yàn)。《再見(jiàn)了，親人》把大娘送來(lái)的打糕比作“雪中送炭”，從字面上理解“雪中送炭”是“下雪時(shí)給人送去木炭”，但大娘送去的是打糕不是木炭，是穿過(guò)硝煙炮火，冒著生命的危險(xiǎn)，在最需要的時(shí)候送來(lái)的，這哪是糧食，分明是中朝人民的深情厚誼。有了這樣的理解，就明白了分別時(shí)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民為什么依依不舍，淚流滿面了。

3.把握形象

《一夜的工作》通過(guò)一件平凡的小事表現(xiàn)了的高大形象，教師應(yīng)抓住一句話來(lái)突破：“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”要求學(xué)生從課文中找出表現(xiàn)“勞苦”之處和表現(xiàn)“簡(jiǎn)樸”之處：（1）“一疊一尺來(lái)厚的文件”（工作量之大）；（2）公雞“喔喔地叫鳴了”（工作時(shí)間之長(zhǎng)）；（3）“不是普通的瀏覽”（工作認(rèn)真）；（4）“一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已”（辦公室簡(jiǎn)陋）；（5）“兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米”（夜宵簡(jiǎn)單）。這樣理解了中心句也就理解了人物。

下面以《小猴子下山》一課為例，談?wù)勎覀兪窃鯓右哉Z(yǔ)言文字訓(xùn)練來(lái)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的。

一是找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)

根據(jù)課后“思考·練習(xí)”，教師在第一自然段的教學(xué)中，選擇了幾個(gè)表示動(dòng)作的詞進(jìn)行訓(xùn)練，如“來(lái)到”、“看見(jiàn)”、“非常”、“掰”、“扛”，朗讀讀準(zhǔn)音，連句讀理解義。如“掰”字，要求學(xué)生做一個(gè)摘玉米的動(dòng)作；“非常”，要在理解課文后進(jìn)行造句訓(xùn)練。學(xué)習(xí)生字時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的指導(dǎo)。

二是串連訓(xùn)練線

根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，教師上完第二自然段后把訓(xùn)練的內(nèi)容用一句話串起來(lái)：“小猴子來(lái)到哪里，看見(jiàn)什么，心里怎樣想，又怎樣做？”填好下面的表：

來(lái)到看見(jiàn)心里怎樣做玉米地里玉米長(zhǎng)得又大又多非常高興掰扛

三是拓開(kāi)訓(xùn)練面

因?yàn)檎n文是結(jié)構(gòu)相同的四個(gè)自然段，所以訓(xùn)練方法都一樣，教一段，就可導(dǎo)幾段，進(jìn)行學(xué)法遷移，舉一反三，并完成下表：

來(lái)到看見(jiàn)心里怎樣做玉米地里玉米長(zhǎng)得又大又多非常高興掰扛桃樹(shù)底下桃子長(zhǎng)得又大又紅非常高興扔摘西瓜地里滿地西瓜又大又圓非常高興扔摘

往回走小兔兒真可愛(ài)非常高興扔追

篇（2）

道德激勵(lì)工作首先要堅(jiān)持以人為本的原則，在學(xué)生管理工作中強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位，一些道德激勵(lì)措施以學(xué)生的道德素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，在到的激勵(lì)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的個(gè)性。

2.公正性原則

公正性原則要求教師在進(jìn)行道德激勵(lì)時(shí)保證學(xué)生對(duì)激勵(lì)措施的適應(yīng)性，避免出現(xiàn)不公正的激勵(lì)手段，保證學(xué)生在道德意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中的積極性，避免不公正現(xiàn)象對(duì)學(xué)生心靈的傷害，影響正確人生觀價(jià)值觀的形成。

3.適度性原則

適度性原則要求教師在道德激勵(lì)工作中需要掌握一定的度，激勵(lì)措施應(yīng)當(dāng)在學(xué)生能夠承受范圍之內(nèi)，過(guò)分的道德要求容易使學(xué)生的積極性受到挫傷，教師應(yīng)當(dāng)始終保持寬和、冷靜與平易近人的態(tài)度。

4.有效性原則

有效性原則要求教師在學(xué)生道德激勵(lì)工作中提高激勵(lì)措施的針對(duì)性與目的性，并在學(xué)生道德實(shí)踐期間加強(qiáng)各種監(jiān)督機(jī)制與評(píng)價(jià)審核機(jī)制，既為學(xué)生提供道德修養(yǎng)上的輔導(dǎo)，又確保學(xué)生真正將道德意識(shí)落實(shí)到實(shí)際生活中去。

5.差別對(duì)待原則

差別對(duì)待原則需要在公正性原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、性格等基本特點(diǎn)為其制定相應(yīng)的的道德激勵(lì)措施，體現(xiàn)道德激勵(lì)工作對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。

二、高校學(xué)生管理工作中運(yùn)用道德激勵(lì)的主要措施

1.科學(xué)建立道德激勵(lì)的教育目標(biāo)

道德激勵(lì)需要設(shè)定科學(xué)的道德教育目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)教育工作。對(duì)高校新生一般進(jìn)行盡快適應(yīng)高校學(xué)生與生活方面的教育，中年級(jí)學(xué)生道德教育主要以學(xué)好專業(yè)知識(shí)為主，畢業(yè)班學(xué)生道德教育應(yīng)當(dāng)加大職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)與全面成才方面的思考。

2.加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的道德溝通

教師與學(xué)生之間的有效溝通可以大大提高各種道德激勵(lì)措施的效果。在學(xué)校日常學(xué)生管理工作應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解學(xué)生的生活狀況與學(xué)生狀況，從多個(gè)側(cè)面考察學(xué)生道德?tīng)顩r以及道德學(xué)習(xí)狀況，為道德激勵(lì)措施的完善提升提供參考。

3.樹(shù)立道德榜樣與行為楷模

教師在學(xué)生管理工作中善于培養(yǎng)學(xué)生干部，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中間的思想品德休養(yǎng)較高的，通過(guò)樹(shù)立道德榜樣與行為楷模，激發(fā)學(xué)生們的道德心，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自覺(jué)模仿道德楷模的意識(shí)與習(xí)慣。

4.使用道德素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制

道德素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種最為有效的激勵(lì)措施。通過(guò)道德評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，可以大大提高學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行品行砥礪與自我修養(yǎng)的積極性與認(rèn)真程度，是提高學(xué)生管理效率的有效方式。

篇（3）

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根據(jù)“九年制義務(wù)教育目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系研究”的總設(shè)計(jì)，使單元課堂教學(xué)模式學(xué)科化，課型化，我們?cè)O(shè)計(jì)的“小學(xué)閱讀導(dǎo)學(xué)”和“作文導(dǎo)學(xué)”兩個(gè)亞模式，經(jīng)過(guò)41名教師的一年多驗(yàn)證，證明該模式具有以下特點(diǎn)：1．概括性。該模式提練了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律，抓住了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“閱讀”“作文”兩個(gè)重點(diǎn)。2．操作性。提出了教師的行動(dòng)步驟，使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展有理有據(jù)。3．整體性。要求教師按照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，把握年級(jí)特征，以單元和課時(shí)目標(biāo)為依據(jù)教，不肢解課文，不搞串講分析。4．針對(duì)性。針對(duì)目前課堂教學(xué)中普遍存在的三個(gè)問(wèn)題提出來(lái)的：一是課堂教學(xué)存在著較大的主觀隨意性；二是教學(xué)活動(dòng)缺乏科學(xué)有序的管理常規(guī)；三是教學(xué)優(yōu)劣缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)。5．優(yōu)效性。該模式從德育、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知三個(gè)領(lǐng)域規(guī)定了單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，比較全面地概括了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，任務(wù)和目的，體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文的工具性和思想性特征；模式還運(yùn)用了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)理論，在操作程序上匯聚了眾多成功的教學(xué)活動(dòng)方式，養(yǎng)眼于提高課堂教學(xué)效率，使其具有優(yōu)效性。

一、對(duì)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系研究中教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，是教師根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到既定目標(biāo)的一種教學(xué)基本范型。

（一）理論依據(jù)

小學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系的理論基礎(chǔ)主要是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論以及我國(guó)目標(biāo)教學(xué)的豐富實(shí)踐和理論探討，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)之認(rèn)知理論的建構(gòu)學(xué)說(shuō)，元認(rèn)知理論。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)形成了認(rèn)知、德育和學(xué)習(xí)能力一體化的教學(xué)目標(biāo)體系。

（三）操作程序

1．單元教學(xué)操作程序是：設(shè)定單元目標(biāo)課時(shí)按標(biāo)導(dǎo)學(xué)形成性測(cè)驗(yàn)矯正補(bǔ)救單元達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)。

2．課堂教學(xué)操作程序是：準(zhǔn)備示導(dǎo)議練診斷評(píng)補(bǔ)。

（四）操作策略

教師在該模式中是目標(biāo)的提供者和學(xué)生達(dá)標(biāo)的組織者。教師安排每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，分解各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，并用目標(biāo)去準(zhǔn)確界定它。教師按標(biāo)施教，以標(biāo)導(dǎo)學(xué)。

二、關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1．小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程就是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程。這一過(guò)程包含三個(gè)方面的因素，即發(fā)展認(rèn)識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維。語(yǔ)文知識(shí)的基本特征具有教化功能和情感性，進(jìn)行思想教育是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)；語(yǔ)文學(xué)科的工具性是區(qū)別于其它學(xué)科的一個(gè)顯著特征，讓學(xué)生感知、理解、鑒賞、積累、運(yùn)用語(yǔ)言是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容；就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生是憑借語(yǔ)言和文字思考的，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的主要心理成分就是思維，所以發(fā)展思維是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。

2．閱讀教學(xué)是一個(gè)整體，詞、句、段、篇之間存在著有機(jī)的聯(lián)系，構(gòu)成了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和思想性。因此，在閱讀教學(xué)中，要字不離詞，詞不離句，句不離段、段不離篇，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行整體訓(xùn)練。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)知目標(biāo)。小學(xué)閱讀教學(xué)，要通過(guò)詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀，默讀，復(fù)述，背誦的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握常用的詞語(yǔ)；理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想；學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察事物，思考問(wèn)題和表答思想的；能正確流利，有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦和復(fù)述指定的課文；能讀懂少年兒童閱讀的書(shū)報(bào)。

2．德育目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育；教師指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想感情的，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

3．能力目標(biāo)。著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書(shū)。

（三）操作程序

1．初讀準(zhǔn)備。初讀全文，感知全文，了解全文大意；深入學(xué)習(xí)每個(gè)段落時(shí)要初讀，承上啟下。從而在認(rèn)識(shí)上有所準(zhǔn)備，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

2．精讀示導(dǎo)。確定重點(diǎn)詞、句、段作例子，進(jìn)行導(dǎo)讀；教師通過(guò)指導(dǎo)，誘導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，釋疑解難，把握作者思路。

3．情境議練。以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生議練；根據(jù)課文的特點(diǎn)，通過(guò)圖畫(huà)，生活，實(shí)物，聲象，語(yǔ)言再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、議、練。

4．回講診斷。學(xué)完每個(gè)段落后，可回講重點(diǎn)詞、句和段，診斷掌握情況，及時(shí)矯正；學(xué)會(huì)全文后可根據(jù)板書(shū)提示，問(wèn)題脈絡(luò)，圖畫(huà)情境進(jìn)行回講，診斷掌握情況，及矯正。

5．歸納評(píng)補(bǔ)。一般是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后有小結(jié)，歸納，并視其掌握情況進(jìn)行評(píng)補(bǔ)和補(bǔ)做；重點(diǎn)是在精讀示導(dǎo)之后，情境議練之后，回講診斷之后，一方面歸納梳理知識(shí)點(diǎn)，一方面要?dú)w納總結(jié)存在的問(wèn)題，從而再次補(bǔ)救。

（四）操作策略

一般地說(shuō)，可以按照由整體到部分，再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)。要從整體著眼，進(jìn)行詞、句、段的教學(xué)。要注意各個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)整篇課文有比較完整，深刻的理解。學(xué)生理解課文的過(guò)程，也是認(rèn)識(shí)逐漸深入的過(guò)程。

（五）運(yùn)用示例

課例：人教社九義教材第七冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》，第二課時(shí)。

執(zhí)教：德陽(yáng)市中區(qū)八角井鎮(zhèn)小學(xué)教師黃沐潔，女，20歲。

本單元教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)《撈鐵牛》、《蝙蝠和雷達(dá)》、《新型玻璃》、《一項(xiàng)科技活動(dòng)》的閱讀，要在理解詞句，讀懂自然段，練習(xí)給課文分類的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)歸納段落大意，以便更好地掌握課文內(nèi)容；同時(shí)受到愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、立志為祖國(guó)現(xiàn)代化作貢獻(xiàn)的教育。

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：德育——使學(xué)生懂得人類可以從研究其它生物中得到啟示，激發(fā)他們觀察生活的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，教育他們愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。學(xué)能——練習(xí)歸納段落大意來(lái)理解課文的能力。認(rèn)知——①在漆黑的夜里飛機(jī)怎么能安全飛行呢？②“啟示”是什么意思？③用一句話說(shuō)一說(shuō)1、2自然段主要講了什么？（以問(wèn)題促讀促議）。然后精讀3—6自然段，并創(chuàng)設(shè)情境議練：①填表并說(shuō)一說(shuō)：科學(xué)家為了揭開(kāi)蝙蝠夜間飛行的秘密，做了幾次實(shí)驗(yàn)，都是怎樣做的？試驗(yàn)證明了什么？②“反復(fù)”一詞表現(xiàn)了科學(xué)家怎樣的品質(zhì)？③看燈片說(shuō)一說(shuō)：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合飛行的？④練習(xí)P105第3題，互評(píng)矯正。（精讀示導(dǎo)，精境議練）。繼續(xù)學(xué)習(xí)第7自然段，根據(jù)圖法和板書(shū)說(shuō)一說(shuō)：①飛機(jī)和雷達(dá)的聯(lián)系；②練習(xí)P105第2題，互評(píng)矯正。（情境議練）。最后總結(jié)全文：①出示1，2，3—6，7自然段的大意，并根據(jù)這個(gè)意思分段；②歸納概括段意的方法和全文的主要內(nèi)容；③用“啟示”“摹仿”“發(fā)明”3個(gè)詞語(yǔ)，舉例說(shuō)一說(shuō)人類仿來(lái)的例子。（歸納評(píng)補(bǔ)）

三、關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建

（一）小學(xué)作文教學(xué)的特點(diǎn)

1．小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的，聽(tīng)到的，想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表答出來(lái)。

2．小學(xué)作文教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析事物的能力的集合訓(xùn)練。

3．學(xué)生在作文訓(xùn)練過(guò)程中，可以將所學(xué)的知識(shí)加深，改造和系統(tǒng)化，并能進(jìn)一步獵取自然和社會(huì)知識(shí)；在情緒體驗(yàn)中，可以陶冶審美感情，激發(fā)求知欲，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)生活的思想感情。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)知目標(biāo)：逐步做到①有具體內(nèi)容。②有真情實(shí)感。③有中心。④有條理。⑤有重點(diǎn)。⑥展開(kāi)想象。⑦注意選詞用語(yǔ)。⑧寫(xiě)完后要修改。

2．能力目標(biāo)：逐步培養(yǎng)①觀察、思維、表答密切結(jié)合的能力。②能從課文中學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物，遣詞造句，連句成段、連段成篇的能力。

3．德育目標(biāo)：要表答自己真實(shí)的感受，不說(shuō)假話，思想健康，別人看了可以從中得到有益的啟示。

（三）操作程序

1．觀察準(zhǔn)備。在教師的引導(dǎo)下作有關(guān)人、事、景物的觀察，準(zhǔn)備作文的素村。

2．范例示導(dǎo)。結(jié)合單元的讀寫(xiě)重點(diǎn)和本次作文要求，分析一兩篇范文，引導(dǎo)學(xué)生揣摸作者的寫(xiě)法，遷移到本次作文中來(lái)。

3．口頭議練。根據(jù)具體情況，可以引導(dǎo)學(xué)生口述片斷、梗概，思路，脈絡(luò)，也可以口述若干細(xì)節(jié)，可以口述開(kāi)頭，結(jié)尾，過(guò)渡部分，也可以口述全文。

4．試作診斷。在觀察，范例示導(dǎo)和獲得其他同學(xué)口述信息的基礎(chǔ)上試評(píng)，進(jìn)行自我診斷。

5．修改評(píng)補(bǔ)。經(jīng)過(guò)試作之后，引導(dǎo)學(xué)生自改，互改，有針對(duì)性地集體評(píng)改，修正，適當(dāng)重作，然后謄正。

（四）操作策略

指導(dǎo)學(xué)生作文從內(nèi)容入手；采取靈活多樣的方式；鼓勵(lì)學(xué)生多練筆。

（五）應(yīng)用示例

課題：人教社九義教材第七冊(cè)《圍繞一個(gè)意思寫(xiě)好一個(gè)片斷》，兩課時(shí)。

篇（4）

一、教師主導(dǎo)作用與教學(xué)指導(dǎo)思想

教學(xué)指導(dǎo)思想直接影響教學(xué)效果和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教學(xué)指導(dǎo)思想是由學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)所決定的。1963年的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”和1978年的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱試行草案”強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語(yǔ)文是“基礎(chǔ)工具”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分。”

在閱讀教學(xué)中，“教師分析”的情況仍然存在，這是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)還沒(méi)有正確理解和認(rèn)識(shí)的反映。這樣采用的教學(xué)方法不會(huì)以讀書(shū)為主，以學(xué)生為主，也不能以語(yǔ)言訓(xùn)練為本；不能使學(xué)生參加到應(yīng)有的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，也不能受到應(yīng)有的基本訓(xùn)練；不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還是葉老說(shuō)得好：“所謂讀書(shū)習(xí)慣，指自己能夠讀，自己喜歡讀書(shū)而言。”他特別強(qiáng)調(diào)在讀書(shū)中要不得的壞習(xí)慣是：“根據(jù)老師的語(yǔ)言記憶、理會(huì)，此外沒(méi)有別的，天天如此，年年如此。”這種消極的、“屠宰”學(xué)生才智的教師，其“主導(dǎo)作用”若長(zhǎng)期“主導(dǎo)”下去，結(jié)果只能是使學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)。

閱讀教學(xué)中，一定要明確語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)指導(dǎo)思想，這一點(diǎn)很重要。明確了這一點(diǎn)，教師就可以自覺(jué)地變“消極主導(dǎo)”為“積極主導(dǎo)”，所以，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，首先一定要搞清楚教師主導(dǎo)作用和教師指導(dǎo)思想的關(guān)系。

二、教師主導(dǎo)作用與教師備課

備課是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一。有的教師，往往多著眼于備教材，而忽略“備學(xué)生”。忽略“備學(xué)生”，就容易產(chǎn)生教學(xué)上的“無(wú)的放矢”，這對(duì)正確發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是有影響的。一個(gè)教師，如果對(duì)自己的教育對(duì)象不能十分了解，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的水平不能諳熟于心中，即使鉆研教材很認(rèn)真，也難免會(huì)出現(xiàn)“無(wú)的放矢”的現(xiàn)象。那“教師發(fā)揮主導(dǎo)作用既然是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生多活動(dòng)，因此，教師就可以放松備課了”的想法，是一種不負(fù)責(zé)任的“大撒手”的錯(cuò)誤想法。恰恰相反，讓學(xué)生活動(dòng)，則是對(duì)教師的要求更高了，備課的難度也會(huì)更大了，除了“備學(xué)生”外，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵（解決重點(diǎn)、克服難點(diǎn)的內(nèi)容和方法）都要做到心中有數(shù)，綜合考慮。教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)根基于備課之中。

三、教師主導(dǎo)作用與啟發(fā)式教學(xué)

“啟發(fā)式”是教學(xué)的一條原則。教學(xué)中，存在著一種把“啟發(fā)式”理解成為“問(wèn)──答”的現(xiàn)象。這是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的一種曲解。啟發(fā)式教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的主體，其次必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生思維處于興奮、活躍的狀態(tài)。把握住這條教學(xué)原則的實(shí)質(zhì)，就可以創(chuàng)造出多種多樣的教學(xué)方法，課堂教學(xué)才會(huì)生動(dòng)活潑。在閱讀課上，教師依據(jù)教材，提示、指點(diǎn)學(xué)生，啟發(fā)誘導(dǎo)他們把不明白的地方弄明白，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生已有的能力水平適當(dāng)提高，使他們逐步能自己領(lǐng)會(huì)課文的語(yǔ)言和內(nèi)容。這并不是說(shuō)教師的“講”不重要，關(guān)鍵是看教師如何有效地講，是要看教師把學(xué)生放在什么位置上。

教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則，在閱讀課上采用“讀”“議”結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本訓(xùn)練，要注意“讓”和“導(dǎo)”的含義與區(qū)別。“讓”和“導(dǎo)”這兩個(gè)動(dòng)詞盡管都有使學(xué)生如何動(dòng)作之意，但有本質(zhì)的區(qū)別。“導(dǎo)”有指引的成分，是把對(duì)象充分考慮進(jìn)去了；而“讓”是個(gè)指令性動(dòng)詞，含有下達(dá)命令的意思，這就是說(shuō)沒(méi)有充分把對(duì)象的主觀能動(dòng)性考慮進(jìn)去。“讓”的結(jié)果，會(huì)導(dǎo)致課堂討論走上形式主義的道路，使“啟發(fā)式”歸于流產(chǎn)。機(jī)械地“讓”學(xué)生活動(dòng)的做法仍然是在教學(xué)指導(dǎo)思想沒(méi)有改變狀況下對(duì)“啟發(fā)式教學(xué)”的一種搬弄，不能真正地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。搞不好，可能出現(xiàn)“漫無(wú)邊際”地“討論”下去，而產(chǎn)生學(xué)生自發(fā)因素起決定作用的危險(xiǎn)。

四、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的讀寫(xiě)實(shí)踐

篇（5）

教與學(xué)本身是一對(duì)矛盾，要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教與學(xué)中，存在著兩個(gè)積極性，一個(gè)是教師教的積極性，一個(gè)是學(xué)生學(xué)的積極性，而學(xué)生學(xué)的積極性往往被忽視了，我們要正確估價(jià)學(xué)生的能力，切不可把學(xué)生看成什么也不懂，什么也不會(huì)。要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們從被動(dòng)地聽(tīng)老師講，一躍而變?yōu)檎n堂的主人，要通過(guò)自己動(dòng)腦、人人動(dòng)手、人人動(dòng)口讀懂文章。怎樣培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力？我曾在二年級(jí)進(jìn)行了試驗(yàn)，對(duì)此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、講讀課上，教師講讀，示范，教給學(xué)生讀書(shū)的方法。

低年級(jí)閱讀的中心任務(wù)是掌握字、詞、句。如果文《畫(huà)雞蛋》申“用心”一詞的教學(xué)，是結(jié)合上下文來(lái)理解詞義，運(yùn)用“上掛下聯(lián)法”。先讓學(xué)生找出達(dá)·芬奇學(xué)畫(huà)雞蛋前后不同態(tài)度的詞，有“不耐煩”、“用心”這兩個(gè)詞。強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)詞，是為了讓學(xué)生在感知課文后留下總的印象：達(dá)·芬奇開(kāi)始學(xué)畫(huà)雞蛋時(shí)的態(tài)度很不耐煩，后來(lái)卻變得用心學(xué)畫(huà)。究竟為什么？這個(gè)內(nèi)容就是我們?cè)谧x課文中要明白弄懂之處。當(dāng)教到“用心”畫(huà)這一段落時(shí)，請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找出能說(shuō)明他“用心”畫(huà)的詞語(yǔ)來(lái)。

學(xué)生舉出“許許多多”、“一張又一張”。這樣的答案只能說(shuō)明學(xué)生從數(shù)量上有所認(rèn)識(shí)，我就接著啟發(fā)他們聯(lián)系前面第二段老師要求達(dá)·芬奇要訓(xùn)練好眼力和繪畫(huà)技巧的內(nèi)容，找出體現(xiàn)達(dá)·芬奇接受老師意見(jiàn)之后用心畫(huà)的詞語(yǔ)。這下，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了“形狀不同”這個(gè)至關(guān)要緊的詞語(yǔ)。因?yàn)殡u蛋形狀雖然每個(gè)都不一樣，但是它們非常相似，差別十分細(xì)微，要能看出它們的差異需要很好的眼力。達(dá)·芬奇之所以后來(lái)能畫(huà)出不同形狀的雞蛋，說(shuō)明他接受了老師的幫助，努力訓(xùn)練眼力和繪畫(huà)技巧才達(dá)到一定的高度。這樣推敲，學(xué)生不但理解了詞義，而且掌握了揣摩詞語(yǔ)的方法。

二、講讀課上，還可以試探性地進(jìn)行“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生舉一反三，觸類旁通，掌握讀書(shū)方法。

在進(jìn)行課文教學(xué)中，通過(guò)“扶”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，再通過(guò)“放”讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練技能。如課文《狐貍和烏鴉》重點(diǎn)部分（狐貍騙取烏鴉嘴里那片肉的經(jīng)過(guò)）教學(xué)，我采用摘句法，抓能表現(xiàn)寓意的關(guān)鍵句來(lái)挖掘寓意的分法。教學(xué)這篇課文，難在如何引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)狐貍對(duì)烏鴉所講的話好聽(tīng)順耳，但卻都不是真心實(shí)意，甚至最后一次還說(shuō)出奉承話。“奉承”該怎么突破？首先，示范性地講清最后一次狐貍說(shuō)的話（奉承話有兩句）中的第一句內(nèi)容。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)烏鴉黑乎乎、麻雀羽毛上有花紋的特點(diǎn)，麻雀與烏鴉外表相比的結(jié)果是烏鴉丑，麻雀美；認(rèn)識(shí)狐貍的話與實(shí)際情況完全不合；理解狐貍這么說(shuō)的目的就是讓烏鴉驚喜到得意志形，張開(kāi)嘴巴笑后失掉嘴里的肉；明白這類的話是為了達(dá)到自己的某種目的而討好人家，這叫作奉承。然后請(qǐng)學(xué)生按照學(xué)習(xí)第一句奉承話的方法自己去分析理解第二句奉承話，弄懂了“明明鳥(niǎo)鴉嗓子不好，聲音‘哇哇’叫難聽(tīng)極了，狐貍卻硬要說(shuō)烏鴉嗓子真好，叫聲像歌聲一樣動(dòng)聽(tīng)，大家都愛(ài)聽(tīng)”的原因，是要吃到烏鴉叼著的肉，就得讓它再次得意忘形，張嘴高唱。使嘴里的肉迅速落地。狐貍真是個(gè)狡猾的壞東西。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到很好地發(fā)揮，既讀懂了句子意思，理解內(nèi)容，明白烏鴉上當(dāng)受騙的原因是它自己聽(tīng)信奉承話，懂得課文告訴我們的道理；不能聽(tīng)奉承話。

愛(ài)聽(tīng)奉承話，會(huì)受騙上當(dāng)；不聽(tīng)奉承話，就不會(huì)上當(dāng)。又認(rèn)識(shí)到抓課文重點(diǎn)句理解的學(xué)法，有助于領(lǐng)會(huì)文章中心，即文章所闡明、告訴人們的道理。

篇（6）

（附圖{圖}）

對(duì)這道題，“教參”（人教版《小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)》）給的答案（下稱“參考答案”）是：

“通過(guò)3個(gè)釘子：三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。其中可能有等腰三角形，但不可能?chē)龅冗吶切巍＃?/p>

通過(guò)4個(gè)釘子：四邊形（一般四邊形、正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形等。）

以上每種圖形，由于大小不同，可能會(huì)有很多，只要學(xué)生圍出即可。”

下面談一談，筆者對(duì)上述思考題及參考答案的幾點(diǎn)思考。

思考一參考答案對(duì)不對(duì)？

筆者認(rèn)為，參考答案是有毛病的。因?yàn)椋旱谝唬W(xué)三年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)“直（銳、鈍）角三角形”和“等腰（等邊）三角形”等概念（這些概念是四年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容）。因此他們是看不懂上述參考答案的。第二、參考答案對(duì)“不同的形狀”的含義有曲解之嫌。我們知道，形狀相同（或不同）的圖形一般是指相似（或不相似）的圖形，因此，對(duì)思考題所提“可以圍幾種不同的形狀”的問(wèn)題，就應(yīng)該理解為“可以圍幾種不相似的圖形”。而不應(yīng)該理解為“可以圍幾種不同類別的圖形”（因?yàn)橥悇e的圖形不一定同形狀。例如，圖1中的3個(gè)三角形是同屬“鈍角三角形”這一類圖形的，但卻不相似即不同形狀）。容易看出，參考答案就是這后一種理解的產(chǎn)物，這樣的答案是難以令人置信的。第三、對(duì)思考題所提“可以圍幾種不同的形狀”的問(wèn)題，理當(dāng)以確切的數(shù)據(jù)給予回答，但參考答案最后卻以“可能會(huì)有很多”一言以蔽之，這也是不妥的。

思考二不同形狀知多少？

前述思考題是一個(gè)頗為復(fù)雜的問(wèn)題。下面我們來(lái)看，通過(guò)3個(gè)釘子可以圍幾種不同形狀即不相似的三角形。

為敘述方便，我們把釘子板上的釘子記為點(diǎn)A［，ij］（下標(biāo)i和j分別為行序號(hào)和列序號(hào)，i＝1，2，…6，j＝1，2，…，6。如點(diǎn)A［，32］即表示位于第三行第二列的那個(gè)釘子），并把同行（列）相鄰兩點(diǎn)間距離設(shè)為“1”。

可以看出，所圍三角形可分為下列幾類：

（Ⅰ）短邊長(zhǎng)為1的三角形

（附圖{圖}）

這類三角形為數(shù)甚多是顯然的。我們關(guān)心的是：它們共有幾種不同的形狀？這可以通過(guò)尋找“代表”（每一種形狀找一個(gè)三角形充當(dāng)“代表”）的途徑來(lái)解決。這個(gè)尋找“代表”的工作是一項(xiàng)十分細(xì)致且設(shè)計(jì)性很強(qiáng)的工作（要保證所尋“代表”不漏不重）。此處，我們可以取以線段A［，11］A［，21］為邊、圖2中的任一加圈點(diǎn)“”為頂點(diǎn)的三角形為“代表”。容易看出，這樣的代表共有10個(gè)，它們是互不相似即形狀互不相同的。并且，在短邊長(zhǎng)為1的這一類三角形中，已不再存在形狀不同于這10個(gè)“代表”的其它三角形了。由此可知，這類三角形共有10種不同的形狀。

（附圖{圖}）

在這類三角形中，不同形狀的“代表”一共也能找到10個(gè)（以線段A［，21］A［，12］為邊、圖3中任一加圈點(diǎn)“”為頂點(diǎn)的三角形以及A［，22］A［，41］A［，13］、A［，22］A［，61］A［，13］、A［，23］A［，51］A［，14］、A［，24］A［，61］A［，15］）。因此，這類三角形也有10種不同的形狀。

（附圖{圖}）

在這類三角形中，不同形狀的“代表”一共有12個(gè)（以線段A［，21］A［，13］為邊、圖4中任一加圈點(diǎn)“”為頂點(diǎn)的三角形以及A［，14］A［，22］A［，51］、A［，14］A［，22］A［，61］、A［，16］A［，31］A［，24］、A［，24］A［，41］A［，16］）。因此，這類三角形共有12種不同的形狀。

（附圖{圖}）

在這類三角形中，不同形狀的“代表”一共有7個(gè)（以線段A［，21］A［，14］為邊、圖5中任一加圈點(diǎn)“”為頂點(diǎn)的三角形以及A［，15］A［，22］A［，61］、A［，16］A［，23］A［，51］）。因此，這類三角形共有7種不同的形狀。

（附圖{圖}）

在這類三角形中，不同形狀的“代表”一共有3個(gè)（以線段）A［，31］A［，14］為邊、圖6中任一加圈點(diǎn)“”為頂點(diǎn)的三角形）。因此，這類三角形共3種不同的形狀。

（附圖{圖}）

在這類三角形中，不同形狀的“代表”一共也有3個(gè)（以線段A［，21］A［，15］為邊、圖7中任一加圈點(diǎn)“”為頂點(diǎn)的三角形）。

（Ⅶ）短邊長(zhǎng)為5的三角形

（附圖{圖}）

這類三角形只有一種形狀，圖8中的三角形是它們的“代表”。

容易看出，通過(guò)3個(gè)釘子的三角形只有上述七類。在這七類三角形中，我們一共找到了（10＋10＋12＋7＋3＋3＋1）即46個(gè)“代表”。現(xiàn)在的問(wèn)題是：在這46個(gè)代表中，盡管“同類代表”（產(chǎn)生于上述某一類三角形中的代表）的形狀是互異的，但那些“不同類代表”（產(chǎn)生于上述某幾類三角形中的代表）的形狀是否互異呢？細(xì)細(xì)審察可以發(fā)現(xiàn)：上述（Ⅲ）中的代表A［，13］A［，21］A［，42］、A［，14］A［，22］A［，51］分別與（Ⅰ）中的代表A［，11］A［，21］A［，22］、A［，11］A［，21］A［，32］相似；（Ⅴ）中的代表A［，11］A［，31］A［，63］和（Ⅵ）中的代表A［，15］A［，21］A［，62］均與（Ⅰ）中的代表A［，11］A［，21］A［，22］相似。因此，就上述七類三角形之總體而言，不同形狀的代表應(yīng)該是（46—4）即42個(gè)。

至此即知，通過(guò)3個(gè)釘子一共可以圍42種不同形狀的三角形。

通過(guò)4個(gè)釘子圍圖形，情況會(huì)更復(fù)雜一些，此處就不細(xì)述了。

思考三如何處置這道題

由上述討論顯而易見(jiàn)，將前述思考題編排在小學(xué)三年級(jí)課本中是絕對(duì)不合適的。那么，這道題究竟如何處置為宜呢？筆者覺(jué)得，下列幾點(diǎn)意見(jiàn)是值得考慮的。

篇（7）

二、在“督”下堅(jiān)持以加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理為標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)制度與文化并重

1.督導(dǎo)下規(guī)范辦學(xué)行為

修業(yè)學(xué)校堅(jiān)持民主集中和職代會(huì)制度，鞏固校務(wù)公開(kāi)評(píng)級(jí)和黨務(wù)公開(kāi)試點(diǎn)成果，長(zhǎng)期設(shè)立了校務(wù)公開(kāi)和黨務(wù)公開(kāi)專欄。嚴(yán)格執(zhí)行財(cái)務(wù)公開(kāi)制度，全面落實(shí)國(guó)庫(kù)集中支付制。從2011年開(kāi)始在全區(qū)率先采用國(guó)有資產(chǎn)電子化管理，規(guī)范教學(xué)器材的管理和使用，完善借用登記，所有新添置的教學(xué)器材和圖書(shū)做到及時(shí)錄入，賬物相符。嚴(yán)格規(guī)范招生和收費(fèi)行為。保證本學(xué)區(qū)適齡兒童全部免試入學(xué)，學(xué)區(qū)范圍內(nèi)流動(dòng)人員子女全部實(shí)行免費(fèi)入學(xué)。從不拒收具有學(xué)習(xí)能力的殘疾兒童入學(xué)。學(xué)校入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率一直保持在100%。嚴(yán)格收費(fèi)紀(jì)律，認(rèn)真落實(shí)“0”收費(fèi)制度，學(xué)生校服、直飲水和按規(guī)定配備的學(xué)習(xí)資料全部免費(fèi)（由政府埋單）。學(xué)校對(duì)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督電話長(zhǎng)期公示。學(xué)校做到了多年無(wú)一例違規(guī)招生行為，更未出現(xiàn)過(guò)任何亂收費(fèi)現(xiàn)象。學(xué)校在校門(mén)顯眼處懸掛了全區(qū)統(tǒng)一的督學(xué)責(zé)任區(qū)公示牌，公布了責(zé)任區(qū)督學(xué)姓名、工作郵箱和監(jiān)督舉報(bào)電話；設(shè)立了全區(qū)統(tǒng)一督學(xué)責(zé)任區(qū)工作信箱，廣泛收集家長(zhǎng)和學(xué)生的意見(jiàn)，接受社會(huì)各界的監(jiān)督。通過(guò)這樣的舉措促進(jìn)了學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為意識(shí)，保證了國(guó)家有關(guān)教育的方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)校堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，少走彎路。督學(xué)采取定期與不定期相結(jié)合的隨機(jī)督導(dǎo)，針對(duì)學(xué)校教育的常態(tài)管理和教育教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，如“暑期成建制補(bǔ)課行為”、教師落實(shí)師德規(guī)范的情況、學(xué)校落實(shí)“陽(yáng)光體育鍛煉一小時(shí)”的情況、落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”的情況、落實(shí)“零收費(fèi)”政策情況、考察課程開(kāi)設(shè)和執(zhí)行情況等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、電話隨訪等形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，落實(shí)“回頭看”，督促問(wèn)題整改，檢查整改成效。督學(xué)深入課堂，傾聽(tīng)老師和學(xué)生的心聲，給老師們講自己優(yōu)秀的育人經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)青年教師堅(jiān)定從事教育的決心；參與學(xué)校辦學(xué)特色研究，與學(xué)校管理者一起探討學(xué)校發(fā)展方向，解決實(shí)際中遇到的困難。

2.督導(dǎo)下探索良好的管理模式

學(xué)校積極探索管理新模式，實(shí)施“層級(jí)管理”，每位管理人員分工明確，各司其職，有職有權(quán)。堅(jiān)持了校務(wù)會(huì)成員每周五的例會(huì)制度、重大事情的商議制度；實(shí)施了學(xué)校日常管理巡查制度，即行政人員每天進(jìn)行教學(xué)常規(guī)巡查、德育巡查，分別對(duì)教師教育教學(xué)常規(guī)、學(xué)生日常行為規(guī)范全天候管理。學(xué)校工作無(wú)論大小，大家全力以赴，同心同德，以最大的激情、最優(yōu)的績(jī)效、最無(wú)私的奉獻(xiàn)精神完成工作。

3.督導(dǎo)下塑造良好的制度文化

學(xué)校創(chuàng)新和完善了學(xué)校內(nèi)部管理規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校決策科學(xué)化、民主化。通過(guò)職工大會(huì)對(duì)《修業(yè)小學(xué)教職工績(jī)效管理考核方案》進(jìn)一步修改和完善，嚴(yán)格實(shí)行教職工出勤、業(yè)績(jī)、師德等考核機(jī)制，考勤結(jié)果一月一小結(jié)，與績(jī)效密切掛鉤，為教師評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉升職稱，提供了科學(xué)可靠的依據(jù)。績(jī)效管理考核方案的制訂，規(guī)范了管理，提高了教職工的工作積極性。對(duì)于制度上有對(duì)應(yīng)的，按制度辦事；制度上沒(méi)有窮盡的，校務(wù)會(huì)秉公商議，并及時(shí)補(bǔ)充制度。

4.督導(dǎo)下塑造良好的特色文化

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，各自辦出特色。”因?yàn)椋挥袑?shí)施素質(zhì)教育，才能改變“萬(wàn)人一貌”的狀況，培養(yǎng)各種類型、各種層次的人才；只有辦出學(xué)校特色，才能改變長(zhǎng)期以來(lái)“千校一面”的單一學(xué)校模式和畸形發(fā)展。由此可見(jiàn)，辦出學(xué)校特色與實(shí)施素質(zhì)教育是兩個(gè)不可分割的方面，辦學(xué)特色是素質(zhì)教育的要求。修業(yè)學(xué)校是省市體操傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校，體操也是學(xué)校特色立校的戰(zhàn)略發(fā)展項(xiàng)目之一。督學(xué)經(jīng)常與學(xué)校行政、特色教師共商特色項(xiàng)目的發(fā)展壯大方針策略，學(xué)校擬訂了特色教育的原則：即立足普及，使普及與提高相結(jié)合，這是修業(yè)學(xué)校體操工作開(kāi)展的基本做法。建立了特色工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面統(tǒng)籌學(xué)校的特色教育。實(shí)施了特色教育激勵(lì)機(jī)制。對(duì)特色教師的教學(xué)、帶隊(duì)指導(dǎo)、課外指導(dǎo)記入教師工作量，納入教職工年度考核。每學(xué)期對(duì)在特色教育中做出貢獻(xiàn)的，在市、區(qū)各類競(jìng)賽中指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，使體操教育工作成為教師的工作職責(zé)，推動(dòng)了學(xué)校特色教育向更高的層次發(fā)展。修業(yè)學(xué)校積極組織隊(duì)員參加各級(jí)各類競(jìng)賽和活動(dòng)，為孩子們搭建平臺(tái)，讓體操隊(duì)的孩子們走出校園，充分展現(xiàn)自己，獲得成功的喜悅。學(xué)校結(jié)合校本課程和體操特色項(xiàng)目，開(kāi)展了“激情綻放，快樂(lè)起航”之陽(yáng)光體操領(lǐng)操員資格測(cè)試競(jìng)賽的校園文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，共選拔了52位領(lǐng)操員，由學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)領(lǐng)操員資格證書(shū)和領(lǐng)操員校標(biāo)，并將其分成若干批次，擔(dān)任學(xué)校大課間活動(dòng)的領(lǐng)操員。2011年10月29日，修業(yè)學(xué)校百余名陽(yáng)光少年參加了“長(zhǎng)沙市中小學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)推進(jìn)大會(huì)暨展示活動(dòng)”。展示活動(dòng)中陽(yáng)光少年激情表演、精彩紛呈，贏得現(xiàn)場(chǎng)陣陣喝彩，并獲得“最佳展示活動(dòng)”獎(jiǎng)。2013年八運(yùn)會(huì)上，修業(yè)學(xué)校選手更是取得了3金6銀6銅的佳績(jī)。為推動(dòng)體操特色可持續(xù)性高端發(fā)展，根據(jù)課題“‘走進(jìn)修業(yè)’校本課程體系開(kāi)發(fā)與研究”的規(guī)劃和學(xué)校的項(xiàng)目發(fā)展情況，我們對(duì)特色項(xiàng)目課程的開(kāi)設(shè)進(jìn)行了調(diào)整：在1~3年級(jí)學(xué)生中開(kāi)設(shè)體操校本課程，新開(kāi)發(fā)《健美操》校本課程，作為體操校本課程的延續(xù)和發(fā)展，在4~6年級(jí)學(xué)生中開(kāi)設(shè)，2011年上半年已初步實(shí)施。該課題得到了教科中心領(lǐng)導(dǎo)、全體教師、家長(zhǎng)的重視與支持。有目的的研究，關(guān)注實(shí)效的探索，促使學(xué)校的體操特色逐步呈現(xiàn)“廣參與”“重科學(xué)”“高水平”“出成果”的良好態(tài)勢(shì)，促進(jìn)了特色項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。

篇（8）

根據(jù)維基百科，在線輔導(dǎo)(onlinetutoring)是指教師和學(xué)習(xí)者在時(shí)空分離的在線虛擬環(huán)境中進(jìn)行的輔導(dǎo)過(guò)程。在線輔導(dǎo)與面對(duì)面輔導(dǎo)、傳統(tǒng)遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)輔導(dǎo)既相同又有差異，在線輔導(dǎo)與后二者的差異主要表現(xiàn)在以下方面:(1)教師與學(xué)習(xí)者在時(shí)空上分離;(2)主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行;(3)對(duì)輔導(dǎo)教師的技術(shù)要求較高。在面對(duì)面輔導(dǎo)中，教師發(fā)送信息與接收學(xué)習(xí)者反饋信息是同步進(jìn)行的，但在線輔導(dǎo)或傳統(tǒng)遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)輔導(dǎo)由于時(shí)空分離，信息的發(fā)送和接收可能會(huì)出現(xiàn)不同步狀態(tài)，因此師生的即時(shí)交互會(huì)受到限制。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教學(xué)通過(guò)函授或廣播電視進(jìn)行教學(xué)，偏重于知識(shí)的傳授，師生間的交互較少。在線輔導(dǎo)則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使師生間的積極交互成為可能。在線輔導(dǎo)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)媒介，其輔導(dǎo)教學(xué)主要是在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行的，輔導(dǎo)教師需要具備一定的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力，因此對(duì)教師的技術(shù)要求較高。

(二)在線輔導(dǎo)教師

在線輔導(dǎo)教師，簡(jiǎn)單而言即從事在線輔導(dǎo)工作的教師，其內(nèi)涵一般有兩種，一是將“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐者、教學(xué)資源建設(shè)者、教學(xué)內(nèi)容輔導(dǎo)者、教學(xué)模式設(shè)計(jì)者和教學(xué)理念創(chuàng)新者”等所有參與在線教學(xué)輔導(dǎo)的教師統(tǒng)稱為在線輔導(dǎo)教師。另一種則僅指從事“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)”等教學(xué)活動(dòng)的教師，其主要工作為針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難提供教學(xué)支持和指導(dǎo)，包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)和幫助，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)。本文所指在線輔導(dǎo)教師為第二種，即在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助的教師，主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

(三)職能

職能，從字面看，即職責(zé)和功能。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》認(rèn)為職能是指人、事物、機(jī)構(gòu)應(yīng)有的作用。本文中在線輔導(dǎo)教師的職能指的是教師應(yīng)該完成的任務(wù)或應(yīng)發(fā)揮的作用。

二、研究現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，隨著遠(yuǎn)程教育的興起，在線輔導(dǎo)教師的職能逐漸引起研究者的關(guān)注，觀點(diǎn)主要集中于兩個(gè)方面，一是將輔導(dǎo)教師的職能定位為教學(xué)、支持服務(wù)和行政管理三個(gè)維度。如董銳提出:輔導(dǎo)教師的任務(wù)可分為三大類———學(xué)術(shù)方面，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo);支持服務(wù)方面，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題并提供精神層面的支持;管理方面，安排、組織、約束學(xué)生按照有關(guān)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。陳瑤認(rèn)為在線輔導(dǎo)教師主要有三種職能———教學(xué)職能，導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和督學(xué);情感支持職能，關(guān)注學(xué)習(xí)者來(lái)自家庭、朋友的支持，關(guān)注咨詢中學(xué)習(xí)者的感受;組織與行政職能，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效管理，包括管理他們的注冊(cè)、學(xué)習(xí)、安全與檔案等方面的工作。陳麗、馮曉英指出教師應(yīng)幫助學(xué)生解決管理、技術(shù)、教學(xué)、心理困難，具備社團(tuán)建設(shè)與維護(hù)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)與促進(jìn)、技術(shù)整合與支持、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織這四方面的能力。王燕認(rèn)為教師的主要作用就是為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)、輔導(dǎo)、幫助和支持，幫助學(xué)生在線完成學(xué)業(yè)，并在教學(xué)、社會(huì)、管理和技術(shù)中承擔(dān)不同的角色。二是將輔導(dǎo)教師的職能定位為導(dǎo)學(xué)，偏重于教學(xué)職能。如洪慶根指出，導(dǎo)學(xué)教師一方面要精心設(shè)計(jì)、構(gòu)建導(dǎo)學(xué)環(huán)境，另一方面要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)職能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)、疏導(dǎo)、評(píng)價(jià)。籍紅則認(rèn)為在線輔導(dǎo)教師應(yīng)完成專業(yè)課問(wèn)題答疑、課程資源整合、課件質(zhì)量審核及改進(jìn)建議等九種教學(xué)服務(wù)的職責(zé)。朱玉珍認(rèn)為輔導(dǎo)教師應(yīng)完成解答學(xué)習(xí)者的專業(yè)課程疑難問(wèn)題、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生、研究專業(yè)問(wèn)題及研究教育問(wèn)題三種職責(zé)。以上兩種觀點(diǎn)均從教育學(xué)的角度提出在線輔導(dǎo)教師的職能，以教師的職能為基礎(chǔ)，結(jié)合在線輔導(dǎo)的特點(diǎn)，提出在線輔導(dǎo)教師的職能。本文試圖從管理學(xué)的視角，從新的角度來(lái)提出在線輔導(dǎo)教師的職能。

三、管理學(xué)視野下的在線輔導(dǎo)教師的職能

管理是指管理者為了有效地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，運(yùn)用管理職能進(jìn)行協(xié)調(diào)的過(guò)程。從某種角度而言，在線輔導(dǎo)同樣是管理活動(dòng)，輔導(dǎo)教師為了實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)目標(biāo)，需要運(yùn)用各種方法、履行各種職能，對(duì)在線輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行管理。所以，管理的各種職能同樣適用于在線輔導(dǎo)教師。管理主要有計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新五大職能，因此，在線輔導(dǎo)教師也同樣需要完成計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新五種職能。

(一)在線輔導(dǎo)教師的計(jì)劃職能

計(jì)劃是指“制定目標(biāo)并確定為達(dá)成這些目標(biāo)所必需的行動(dòng)”。作為輔導(dǎo)教師，首先應(yīng)該為學(xué)習(xí)活動(dòng)制定明確的目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠使教師有序、合理地安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，并以此檢測(cè)學(xué)習(xí)者的完成情況;同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也能給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，幫助他們明確各單元需要掌握的內(nèi)容，防止遺漏知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)其培養(yǎng)自我管理的能力。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)僅是在線輔導(dǎo)教師計(jì)劃職能的第一項(xiàng)工作，提供實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的資源是計(jì)劃職能的第二項(xiàng)工作。隨著知識(shí)更新的加快、網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，教師對(duì)教學(xué)資源的選擇有了很大的空間，為學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)提供豐富有用的資源并且用合適的方式呈現(xiàn)是在線輔導(dǎo)教師的重要工作。確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所必需的行動(dòng)是計(jì)劃職能的第三項(xiàng)工作。輔導(dǎo)教師要幫助學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)任務(wù)并作出安排，如確定討論的主題、時(shí)間表、討論的規(guī)則等，這些在學(xué)習(xí)開(kāi)始前就必須作出明確的規(guī)定。輔導(dǎo)教師履行計(jì)劃職能時(shí)需注意:1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)有學(xué)習(xí)者的參與，即學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)只反映課程的教學(xué)要求，還應(yīng)與學(xué)習(xí)者的個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)的制定并對(duì)目標(biāo)高度認(rèn)可時(shí)，才能激發(fā)出積極性。2.輔導(dǎo)教師在制定目標(biāo)時(shí)必須根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者實(shí)際情況制定切實(shí)可行的目標(biāo)，目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低均無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)必須明確、具體，并有完成的期限，符合SMART原則。例如輔導(dǎo)教師明確地告訴學(xué)習(xí)者，需要參加幾次在線討論、完成幾次形成性作業(yè)才能拿到平時(shí)成績(jī)。清晰、明確有完成期限的目標(biāo)可以幫助學(xué)習(xí)者合理安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，輔導(dǎo)教師也可以此作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

(二)在線輔導(dǎo)教師的組織職能

通過(guò)設(shè)計(jì)和維持組織內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和相互之間的關(guān)系，使人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)而有效地協(xié)調(diào)工作的過(guò)程就是組織職能。在線輔導(dǎo)教師的組織職能主要包括構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)并進(jìn)行成員的分組和分工。與傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)相比，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于沒(méi)有了傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)團(tuán)體或?qū)嶓w班級(jí)的概念，教師和學(xué)習(xí)者之間，以及學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)降低，人際交流減少，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感、焦慮、厭學(xué)、倦怠等負(fù)面情緒較多，并直接影響學(xué)習(xí)者的積極性。因此輔導(dǎo)教師要努力創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社團(tuán)，營(yíng)造一種類似于真實(shí)的社會(huì)互動(dòng)的環(huán)境和氛圍，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的歸屬感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的積極性。同時(shí)，由于輔導(dǎo)教師時(shí)間和精力的有限性，使得輔導(dǎo)教師很難對(duì)所有學(xué)習(xí)者都保持互動(dòng)，互動(dòng)的質(zhì)量受到限制，因此將成員進(jìn)行分組是比較合適的方法。通過(guò)分組，輔導(dǎo)教師的關(guān)注重點(diǎn)由個(gè)人變?yōu)樾〗M，數(shù)量大為減少，可以更好地開(kāi)展互動(dòng)。分組也可以促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)個(gè)人自學(xué)所帶來(lái)的不足。輔導(dǎo)教師在分組時(shí)應(yīng)注意:1.小組成員人數(shù)不能過(guò)多，過(guò)多則容易導(dǎo)致“渾水摸魚(yú)”的情況，積極的學(xué)習(xí)者主導(dǎo)了討論，另外部分學(xué)習(xí)者則潛水旁觀;人數(shù)過(guò)少則不易形成討論氛圍，從而無(wú)法展開(kāi)討論。因此一般小組討論人數(shù)控制在8－10人比較合適。2.小組的成員構(gòu)成應(yīng)在性別、年齡、性格等方面有所差異，因?yàn)橥|(zhì)性過(guò)高的小組成員容易提出相同的觀點(diǎn)，從而影響討論的深度和廣度。因此，在線輔導(dǎo)教師不應(yīng)過(guò)早分組，可以通過(guò)破冰游戲、學(xué)習(xí)者自我介紹、前幾次發(fā)言等情況綜合后再進(jìn)行分組。3.小組長(zhǎng)人選應(yīng)由學(xué)習(xí)態(tài)度積極，與他人互動(dòng)較多、較有威望的人員擔(dān)任。輔導(dǎo)教師應(yīng)明確小組長(zhǎng)的職責(zé)，并授予小組長(zhǎng)相應(yīng)的權(quán)限，如選定討論話題、安排發(fā)言對(duì)象等。

(三)在線輔導(dǎo)教師的領(lǐng)導(dǎo)職能

領(lǐng)導(dǎo)職能是指指揮、帶領(lǐng)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)部下為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的過(guò)程。在線輔導(dǎo)教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系當(dāng)然不是領(lǐng)導(dǎo)者與部下的關(guān)系，但是，作為在線輔導(dǎo)教師同樣要帶領(lǐng)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，所以從這個(gè)角度而言，在線輔導(dǎo)教師也應(yīng)完成領(lǐng)導(dǎo)職能。師生之間建立良好的交互是在線輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵。但是，大多數(shù)在線輔導(dǎo)教師只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)者互動(dòng)，缺少面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，無(wú)法使用口頭語(yǔ)言或者非語(yǔ)言溝通的方式，而書(shū)面語(yǔ)言溝通的效果與面對(duì)面的交流相比存在先天不足。因此，在線輔導(dǎo)教師領(lǐng)導(dǎo)職能的首要工作就是溝通。輔導(dǎo)教師可以通過(guò)聆聽(tīng)、提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)言、參與討論，從而建立良好的互動(dòng)。其次，輔導(dǎo)教師應(yīng)積極激勵(lì)學(xué)習(xí)者。由于學(xué)習(xí)目的不同，學(xué)習(xí)者的積極性會(huì)存在差異。部分學(xué)習(xí)者的目的只是拿到文憑，成績(jī)只要及格即可，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，積極性不高。對(duì)于這部分學(xué)習(xí)者，輔導(dǎo)教師要幫助他們改變學(xué)習(xí)目的，鼓勵(lì)他們?cè)讷@得文憑的同時(shí)提高自身能力。另外，由于在線更多的是依靠自學(xué)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中面臨更多的困難，對(duì)于一些意志薄弱或者學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)者，容易產(chǎn)生厭學(xué)甚至放棄的想法。作為輔導(dǎo)教師，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的思想變化，采用合適的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者克服困難。輔導(dǎo)教師履行領(lǐng)導(dǎo)職能需注意:1.師生之間應(yīng)有積極的互動(dòng)，但互動(dòng)的頻率過(guò)高或過(guò)低均可能影響輔導(dǎo)的效果。互動(dòng)過(guò)多，一是占用輔導(dǎo)教師太多的時(shí)間和精力，影響輔導(dǎo)教師正常的工作和生活。二是會(huì)阻礙對(duì)話的進(jìn)行或者嚇到學(xué)習(xí)者，使其不敢或不愿發(fā)言。互動(dòng)過(guò)少，學(xué)習(xí)者無(wú)法從輔導(dǎo)教師處獲得評(píng)價(jià)和反饋，從而影響其積極性。2.輔導(dǎo)教師要學(xué)會(huì)溝通，與學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)盡量保持中立，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，正確識(shí)別出學(xué)習(xí)者的困難和需求，并幫助他加以解決。同時(shí)，輔導(dǎo)教師還應(yīng)學(xué)會(huì)適時(shí)、適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考和深入討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.表?yè)P(yáng)的運(yùn)用要適度。不可否認(rèn)，表?yè)P(yáng)對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的積極性具有重要意義，但過(guò)猶不及，學(xué)習(xí)者會(huì)認(rèn)為過(guò)度表?yè)P(yáng)不客觀、僅流于形式，只是為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，這樣反而影響其效果。因此對(duì)學(xué)習(xí)者的表?yè)P(yáng)要客觀、具體、有針對(duì)性。

(四)在線輔導(dǎo)教師的控制職能

計(jì)劃制定出來(lái)后，并不能保證其實(shí)施效果和預(yù)定目標(biāo)相一致，因此需要控制。對(duì)于在線輔導(dǎo)教師，控制是指對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其相應(yīng)程度的掌控，評(píng)價(jià)和反饋是控制的重要任務(wù)。評(píng)價(jià)的主要目的是向?qū)W習(xí)者提供其在特定一段時(shí)期內(nèi)的能力提高以及所取得進(jìn)步的具體信息。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)和反饋可以幫助其更好地判斷學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，明確努力的方向。積極的評(píng)價(jià)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心，幫助其克服學(xué)習(xí)中的困難。輔導(dǎo)教師履行控制職能時(shí)應(yīng)注意:1.學(xué)習(xí)者非常在意和期盼得到輔導(dǎo)教師及時(shí)、細(xì)致的評(píng)價(jià)，輔導(dǎo)教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)反饋是教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)最直接、有效的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。因此，輔導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)批改作業(yè)，并提出較詳細(xì)、具體、有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。2.無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)言或是作業(yè)，輔導(dǎo)教師提出評(píng)價(jià)和反饋時(shí)應(yīng)較多采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的積極性。3.輔導(dǎo)教師對(duì)于作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)客觀指出，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。對(duì)于不完成作業(yè)的學(xué)習(xí)者，輔導(dǎo)教師要采用相應(yīng)的懲罰措施。事實(shí)證明，只是一味地鼓勵(lì)并不能促使部分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有獎(jiǎng)懲兼施才能讓更多的人參與學(xué)習(xí)。4.反饋的形式可以有多種，既可以發(fā)班級(jí)公告，對(duì)作業(yè)或討論的完成情況做整體性地點(diǎn)評(píng)，也可以通過(guò)電子郵件、短信等方式和學(xué)習(xí)者個(gè)人做一對(duì)一地互動(dòng)告知。5.控制應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，因此輔導(dǎo)教師要持續(xù)關(guān)注并匯總、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，包括登錄平臺(tái)次數(shù)、時(shí)間、發(fā)帖次數(shù)、作業(yè)完成情況等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)溝通解決。6.評(píng)價(jià)和反饋并非僅僅是輔導(dǎo)教師的職能，輔導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者反思自身學(xué)習(xí)過(guò)程，并學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控和管理，能促進(jìn)自我發(fā)展。學(xué)習(xí)者之間相互評(píng)價(jià)，得到他人的關(guān)注和點(diǎn)評(píng)，能加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，從而大大提升學(xué)習(xí)者的自信心和自我效能感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

篇（9）

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)。在化學(xué)知識(shí)中，許多知識(shí)如化學(xué)概念、基本原理、元素化合物性質(zhì)等，都是通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而獲得的。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)中必須學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行正確的觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，從而掌握化學(xué)知識(shí)。那么，如何正確觀察實(shí)驗(yàn)、在實(shí)驗(yàn)觀察過(guò)程中應(yīng)該注意一些什么呢？

首先，應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模_定實(shí)驗(yàn)觀察的重點(diǎn)。

設(shè)置課本實(shí)驗(yàn)的目的在與實(shí)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目的，實(shí)驗(yàn)?zāi)康臎Q定了實(shí)驗(yàn)觀察的重點(diǎn)。只有明確重點(diǎn)觀察的內(nèi)容，抓住本質(zhì)的現(xiàn)象，才能有效地觀察，有效地學(xué)習(xí)。如在初中化學(xué)〈序言〉課的實(shí)驗(yàn)，所設(shè)置的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都是為學(xué)生順利理解和掌握物理變化和化學(xué)變化而設(shè)置的。因此，觀察的重點(diǎn)應(yīng)放在反應(yīng)前后物質(zhì)是否發(fā)生質(zhì)的變化，從而確定變化屬于物理變化還是化學(xué)變化。如鎂帶的燃燒實(shí)驗(yàn)，觀察的重點(diǎn)是鎂在燃燒后的產(chǎn)物的性質(zhì)和鎂帶有何本質(zhì)的不同，確定反應(yīng)是否新物質(zhì)生成，從而判斷該反應(yīng)是否屬于化學(xué)變化。而不能僅僅注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的“發(fā)出耀眼的強(qiáng)光，放出大量的熱”這一非本質(zhì)的現(xiàn)象。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的目的——掌握物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

其次，明確觀察的要素和程序，全面、有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)，特別是一些過(guò)于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，往往存在多個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察的要素，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須全面、有序地進(jìn)行觀察，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，從而深入、全面地掌握化學(xué)知識(shí)。

那么，如何有序地、全面地觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

第一階段（實(shí)驗(yàn)前）——觀察要素為：1、反應(yīng)物的物理性質(zhì)（如反應(yīng)的顏色、狀態(tài)、氣味等）；2、反應(yīng)條件（如是否加熱、通電等）；3、反應(yīng)裝置（用什么作反應(yīng)器具、裝置有何特點(diǎn)等）；4、*作順序（如何組裝實(shí)驗(yàn)裝置、添加藥品先后順序如何等）；5、其他（如藥品的用量、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等）。

第二階段（實(shí)驗(yàn)中）——觀察要素：反應(yīng)過(guò)程中的主要現(xiàn)象（如是否有顏色變化、是否有氣體生成、是否有沉淀析出、是否發(fā)光、放熱等）

第三階段（實(shí)驗(yàn)后）——觀察要素：1、是否有新物質(zhì)生成？2、新物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性等；3、儀器拆分順序；4、儀器整理等。

隨著實(shí)驗(yàn)的深入和知識(shí)水平的提高，越來(lái)越要求學(xué)生能夠深入全面地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察，全面掌握化學(xué)知識(shí)。如果不能全面地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察，往往會(huì)因?yàn)橛^察的片面性而導(dǎo)致種種問(wèn)題，如無(wú)法獲得全面的知識(shí)。更為嚴(yán)重的是在實(shí)驗(yàn)具體*作過(guò)程中，可能回導(dǎo)致失敗或危險(xiǎn)，如加熱固體藥品時(shí)，試管口為向下傾斜，導(dǎo)致試管破裂；用氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果不遵循實(shí)驗(yàn)前先通氫氣一段時(shí)間后再后加熱、實(shí)驗(yàn)后先撤酒精燈一段時(shí)間后再撤氫氣的順序，必然導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗和危險(xiǎn)（爆炸）等。

第三、協(xié)調(diào)多種感覺(jué)器官。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，往往不僅僅依靠眼睛觀察來(lái)完成。在很多實(shí)驗(yàn)中，還需要借助手、鼻等感官。如第一章關(guān)于硫燃燒的實(shí)驗(yàn)中，除用眼觀察之外，還需借助鼻聞（二氧化硫的氣味）、用手摸（摸集氣瓶感覺(jué)熱現(xiàn)象）等。只要這樣，才能全面獲得感性的材料。

此外，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察過(guò)程中，還要克服下列不良習(xí)慣：1、只注意強(qiáng)烈刺激作用的現(xiàn)象，而忽視其他現(xiàn)象；2、由于不能高度集中注意力，忽略了稍縱即逝的現(xiàn)象；3、只注意觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象，而忽略對(duì)實(shí)驗(yàn)*作順序、裝置特點(diǎn)的觀察；4、只觀察不思考等。

化學(xué)學(xué)習(xí)方法之二

專題三：學(xué)會(huì)加工

加工，指的是對(duì)所感知的事物通過(guò)特殊的思維方法對(duì)獲取（感知）的餓信息進(jìn)行處理的過(guò)程，其目的在于是新知識(shí)與已有的知識(shí)取得聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解。加工在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，是高效獲取知識(shí)的基本條件之一。

對(duì)信息加工的重要方法有：1）類比法；2）比較法；3）質(zhì)疑等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須學(xué)會(huì)這些策略，從而順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。那么，在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何類比、比較和質(zhì)疑呢？

第一、學(xué)會(huì)類比

類比是根據(jù)兩類或兩個(gè)事物之間某些屬性上的相同或相識(shí)所作出的一種推斷。這是加工的重要方法。它既可使抽象的內(nèi)容具體化、形象化。也可使陌生的事物熟悉化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的掌握。這種方法在學(xué)習(xí)中廣泛地得到應(yīng)用。如在高一學(xué)習(xí)鹵族元素極其化合物性質(zhì)知識(shí)時(shí)，抓住該元素所具有的共同特征：核外最外層電子數(shù)相同，均為7個(gè)，從而類推出它們的單質(zhì)及化合物在化學(xué)性質(zhì)上具有與Cl2與及其化合物相似的化學(xué)性質(zhì)，從而順利實(shí)現(xiàn)鹵素其他元素對(duì)應(yīng)單質(zhì)及其化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)。這里應(yīng)該注意的是：1）要考慮不同事物之間的可比性。即善于發(fā)現(xiàn)事物相同或相似的本質(zhì)上屬性，只有本質(zhì)上屬性相同或相似，才能作出類比；如鹵族元素原子最外層電子數(shù)相同這一本質(zhì)屬性，為鹵族元素及其化合物之間的類比提供基礎(chǔ)。2）要注意類比的或然性，正確類比，防止類比的負(fù)遷移。換句話說(shuō)，就是在抓住事物共同屬性的同時(shí)，也應(yīng)注意差異性一面。如鹵族元素原子最外層電子數(shù)相同，但由于其電子層數(shù)不一樣，因此其化學(xué)性質(zhì)上還是存在一定的差異。例如，不能有Cl2+H2O==HCl+HClO類推出F2+H2O==HF+HFO等。

第二、學(xué)會(huì)比較

篇（10）

1．明確學(xué)習(xí)化學(xué)的目的

化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，是中學(xué)階段的一門(mén)必修課，它是古往今來(lái)無(wú)數(shù)中外化學(xué)家的化學(xué)科學(xué)研究和實(shí)踐的成就，它編入了一些化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化合物知識(shí)、化學(xué)反應(yīng)的基本類型、無(wú)機(jī)物的分類及相互間的關(guān)系等知識(shí)；它充滿了唯物辯證法原理和內(nèi)容，它介紹了許多科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)和他們對(duì)事業(yè)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。化學(xué)對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國(guó)防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化具有重要的作用，人們的衣、食、注行樣樣離不開(kāi)化學(xué)。

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過(guò)化學(xué)課的學(xué)習(xí)，要掌握一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力，為今后搞科學(xué)實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

因此，通過(guò)初中化學(xué)課的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生不僅能學(xué)到初中階段的系統(tǒng)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，受到辯證唯物主義思想、中外化學(xué)家的愛(ài)國(guó)主義思想、行為和對(duì)科學(xué)的不斷進(jìn)娶不斷探索、不斷創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的教育，而且還能提高自己的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力，為今后學(xué)習(xí)高中化學(xué)及其他科學(xué)技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

2．課前要預(yù)習(xí)

上課前一天，一定要抽出時(shí)間自覺(jué)地預(yù)習(xí)老師第二天要講的內(nèi)容。學(xué)會(huì)先預(yù)習(xí)，后聽(tīng)課這種良好的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的好處很多：（1）它能強(qiáng)化聽(tīng)課的針對(duì)性，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高聽(tīng)課效率；（2）它可以提高記聽(tīng)課筆記的水平，知道該記什么，不該記什么，哪些詳記，哪些略記；（3）它可以節(jié)省課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時(shí)間。通過(guò)預(yù)習(xí)時(shí)的獨(dú)立思考和聽(tīng)課時(shí)留下的深刻印象，從而縮短課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時(shí)間；（4）它可以培養(yǎng)自學(xué)能力。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是自覺(jué)或獨(dú)立思考的過(guò)程，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，一定會(huì)使自學(xué)能力得到提高。

預(yù)習(xí)的方法是：（1）通讀課文。通過(guò)閱讀課文，了解新課的基本內(nèi)容與重點(diǎn)，要把自己看不懂的問(wèn)題記下來(lái)或用鉛筆在書(shū)上作一些記號(hào)，用以提醒自己上課時(shí)要集中精力和注意力，有意識(shí)、有目的地聽(tīng)老師講自己不懂的問(wèn)題，詳細(xì)對(duì)比跟自己的想法有什么不同，這樣就能取得良好的學(xué)習(xí)效果；（2）掃清障礙。在讀課文后了解了主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的與之有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如果有遺忘的就要及時(shí)復(fù)習(xí)加以彌補(bǔ)，這樣才能使新舊知識(shí)銜接，以舊帶新，溫故知新；（3）確定重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。在通讀課文和掃清有關(guān)障礙后，在對(duì)新知識(shí)有所了解的基礎(chǔ)上，思考課文后的習(xí)題，試著解答，在此過(guò)程中找出新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。如果有潛力，還可以做點(diǎn)預(yù)習(xí)筆記。

3．聽(tīng)好每堂課

聽(tīng)課是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)會(huì)和掌握知識(shí)的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學(xué)的知識(shí)，是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)都不會(huì)發(fā)生困難；如果上課時(shí)不注意聽(tīng)講，當(dāng)堂沒(méi)聽(tīng)懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問(wèn)題，課后可能要花費(fèi)幾倍的時(shí)間才能補(bǔ)上。所以，學(xué)生在課堂上集中精力聽(tīng)好每一堂課，是學(xué)習(xí)好功課的關(guān)鍵。聽(tīng)課時(shí)，一定要聚精會(huì)神，集中注意力，不但要認(rèn)真聽(tīng)老師的講解，還要特別注意老師講過(guò)的思路和反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。邊聽(tīng)課、邊記筆記，遇到?jīng)]有聽(tīng)明白或沒(méi)記下來(lái)的地方要作些記號(hào)，課后及時(shí)請(qǐng)教老師或問(wèn)同學(xué)。同時(shí)，還要注意聽(tīng)同學(xué)對(duì)老師提問(wèn)的回答以及老師對(duì)同學(xué)回答的評(píng)價(jià)：哪點(diǎn)答對(duì)了，還有哪些不全面、不準(zhǔn)確和指出錯(cuò)誤的地方，這樣也能使自己加深對(duì)知識(shí)的理解，使自己能判斷是非。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生要積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，聽(tīng)課時(shí)，一定要排除一切干擾和雜念，眼睛要盯住老師，要跟著老師的講述和所做的演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行積極地思考，仔細(xì)地觀察，踴躍發(fā)言，及時(shí)記憶，抓緊課堂上老師所給的時(shí)間認(rèn)真做好課堂練習(xí)，努力把所學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂消化，當(dāng)堂記住。

4．認(rèn)真記好筆記

要學(xué)好化學(xué)，記筆記也是重要的一環(huán)。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽(tīng)課的效率外，對(duì)課后復(fù)習(xí)也有很大的幫助。所以，要學(xué)會(huì)記筆記，養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。因此，在認(rèn)真聽(tīng)講的同時(shí)，還應(yīng)該記好筆記。記筆記的類型有：

（1）補(bǔ)充筆記。講新課時(shí)做補(bǔ)充筆記，老師講的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際將課本內(nèi)容重新組織，突出重點(diǎn)加以講解，記筆記是邊看書(shū)，邊聽(tīng)講，邊在書(shū)本上劃記號(hào)，標(biāo)出老師所講的重點(diǎn)，并把老師邊講邊在黑板上寫(xiě)的提綱和重點(diǎn)內(nèi)容抄下來(lái)，還要把關(guān)鍵性的、規(guī)律性的、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和對(duì)自己有啟發(fā)的地方扼要地在書(shū)本上或筆記本上寫(xiě)上幾句，把老師講的但書(shū)上沒(méi)有的例題記下來(lái)，課后再?gòu)?fù)習(xí)思考。

（2）實(shí)驗(yàn)筆記。老師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，重在通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)原理或掌握化學(xué)性質(zhì)或物質(zhì)的制法操作。可做簡(jiǎn)明圖解、補(bǔ)充筆記，把老師所做的演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及講解記下來(lái)，書(shū)上有實(shí)驗(yàn)插圖的可以直接在上面補(bǔ)充，例如，在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法裝置圖邊上記下老師講的重點(diǎn)：①藥品不能堆積在試管底部，而應(yīng)平鋪在試管底部，記：“是為了增大受熱面積，藥品受熱均勻，氣體容易逸出”；②給試管加熱時(shí)，為什么要先把酒精燈在試管下方來(lái)回加熱，然后集中在藥品部位加熱？記：“讓試管受熱均勻，不易破裂”。

（3）改錯(cuò)筆記。習(xí)題或試卷評(píng)講課是老師糾正學(xué)生在作業(yè)或試卷中的“常見(jiàn)脖和“多發(fā)脖，并指導(dǎo)解題思路、規(guī)律、技巧和方法的課。在聽(tīng)課時(shí)，不要只抄正確答案，關(guān)鍵是要用紅筆訂正，而且不要擦去自己的錯(cuò)解，以利于與正確答案作對(duì)比，找出答錯(cuò)的原因，過(guò)一段時(shí)間還應(yīng)把以前做錯(cuò)的題再重做一遍，看看現(xiàn)在自己是否真正掌握了。這種筆記是在作業(yè)或試題空隙處做簡(jiǎn)明的“眉批”或“注釋”。

（4）系統(tǒng)筆記。復(fù)習(xí)小結(jié)課時(shí)，老師把課本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié)，是書(shū)上沒(méi)有的，因此要做系統(tǒng)的筆記。將筆記每面一分為二，一半寫(xiě)板書(shū)的內(nèi)容，一半記講解，課后結(jié)合復(fù)習(xí)加以整理、修改和補(bǔ)充，成為一個(gè)整體，以利于加深、鞏固所學(xué)知識(shí)，提高歸納知識(shí)的能力和全面的復(fù)習(xí)。筆記的形式有：①提綱式，以文字表述為主，適用于概括教材的主要內(nèi)容或歸納、整理公式、定理和概念要點(diǎn)；②綱要式，以化學(xué)式、關(guān)系式或關(guān)系框圖來(lái)表述，適用于元素及其化合物的性質(zhì)、制取及相互間的變化、計(jì)算知識(shí)的概括等；③圖表式，以文字、表格、線圖來(lái)表述，適用于有關(guān)概念、化學(xué)基本原理、物質(zhì)的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行歸類對(duì)比。

5．認(rèn)真觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

在義務(wù)教育化學(xué)教科書(shū)中編入了81個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、10個(gè)必做的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和9個(gè)學(xué)生選做實(shí)驗(yàn)，還安排了13個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)。因此，通過(guò)這些演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)觀察老師演示實(shí)驗(yàn)的操作、現(xiàn)象，獨(dú)立地做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，上好實(shí)驗(yàn)課，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。

首先，在課堂上要認(rèn)真觀察老師所做的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是很生動(dòng)、很直觀的，實(shí)驗(yàn)中千變?nèi)f化的現(xiàn)象最能激發(fā)學(xué)生的興趣，但學(xué)生若只圖看熱鬧，光看現(xiàn)象，不動(dòng)腦子思考，看完了不知道是怎么回事，無(wú)助于學(xué)習(xí)的提高，所以，觀察要有明確的目的。觀察實(shí)驗(yàn)前，要明確觀察的內(nèi)容是什么？范圍是什么？解決什么問(wèn)題？這就叫做明確觀察的目的，目的明確了才能抓住觀察的重點(diǎn)進(jìn)行觀察。觀察時(shí)還要仔細(xì)、全面。例如，氫氣還原氧化銅的演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖球?yàn)證氧化還原反應(yīng)，氧化銅被氫氣還原成銅。觀察時(shí)先看清反應(yīng)物是無(wú)色的氫氣和黑色的氧化銅粉末，反應(yīng)的條件是加熱，生成物是水和亮紅色的銅。

其次，要上好學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，課前必須進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理和操作步驟。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，自己要親自動(dòng)手，不做旁觀者，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容里所安排的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要集中注意力，嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)要求操作，對(duì)基本操作要反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，要耐心細(xì)致地觀察，認(rèn)真思考，準(zhǔn)確如實(shí)地記錄。

6．課后及時(shí)復(fù)習(xí)

一堂課的內(nèi)容，十多分鐘就可以復(fù)習(xí)完，有時(shí)也可以像過(guò)“電影”一樣地過(guò)一遍。復(fù)習(xí)能加深理解，復(fù)習(xí)能鞏固知識(shí)。

復(fù)習(xí)要及時(shí)，不能拖。復(fù)習(xí)中不懂的問(wèn)題要及時(shí)請(qǐng)教老師，這樣，在學(xué)習(xí)上就不會(huì)留存障礙，不留疑點(diǎn)，為以后順利學(xué)習(xí)打好基矗復(fù)習(xí)時(shí)，要重視教科書(shū)，也要讀聽(tīng)課筆記，要反復(fù)讀，邊讀邊回憶老師的講解，邊理解書(shū)上的內(nèi)容。

7．認(rèn)真完成作業(yè)

做作業(yè)是練習(xí)的極好機(jī)會(huì)，是鞏固知識(shí)的重要手段之一。學(xué)生一定要親自動(dòng)手做，絕不能抄別人的作業(yè)。節(jié)后習(xí)題和章后復(fù)習(xí)題一定要認(rèn)真完成，不能馬虎。做作業(yè)要在復(fù)習(xí)好了以后做，才能事半功倍。一定要主動(dòng)地、獨(dú)立地完成每次作業(yè)，多思多問(wèn)，不留疑點(diǎn)，并盡可能地把做過(guò)的作業(yè)都記在腦子里，因?yàn)闆](méi)有記憶就沒(méi)有牢固的知識(shí)，只有用心記憶才會(huì)熟能生巧，才能在勤練的基礎(chǔ)上“巧”起來(lái)。

8．學(xué)會(huì)閱讀課本

讀書(shū)一般分為粗讀和精讀。粗讀主要用于預(yù)習(xí)，通過(guò)粗讀，了解基本知識(shí)的一般內(nèi)容，掌握整章、整節(jié)或整個(gè)小標(biāo)題的內(nèi)容輪廓、大致思路，了解有什么實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣，課堂上看老師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)心里就有了底。精讀，可以了解教材的重點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)不理解的問(wèn)題，聽(tīng)起課來(lái)心中就有數(shù)。

精讀是認(rèn)真地讀懂并理解及記憶重點(diǎn)內(nèi)容和定義，把這些內(nèi)容與有關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。精讀主要用于課后復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解、鞏固，使知識(shí)系統(tǒng)化。

精讀時(shí)要在理解概念的定義或定律全文的基礎(chǔ)上，剖析具有關(guān)鍵性的字詞，強(qiáng)化對(duì)關(guān)鍵字詞的認(rèn)識(shí)。例如電解質(zhì)的定義：“凡是在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝凶鲭娊赓|(zhì)”，關(guān)鍵性字詞是“化合物”和“或”字。非電解質(zhì)是“在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不能導(dǎo)電的化合物”，關(guān)鍵字詞是“和”字和“都”字。對(duì)這些關(guān)鍵字詞要認(rèn)真思考，并把它標(biāo)出記號(hào)或作眉批，以備以后再次復(fù)習(xí)時(shí)注意。

對(duì)于比較深刻的材料、重要的段落內(nèi)容，要逐字逐句地反復(fù)讀。認(rèn)真地思考、分析、整理、養(yǎng)成記讀書(shū)筆記的習(xí)慣。可把重要內(nèi)容、關(guān)鍵詞句記在筆記本上，還可寫(xiě)出自己對(duì)某一問(wèn)題的想法和認(rèn)識(shí)，或記下不懂的問(wèn)題，以備查問(wèn)。

9．讀化學(xué)課外讀物

篇（11）

中圖分類號(hào)：G212 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2014）06-0057-02

一、倫理學(xué)和人文主義的定義

所謂倫理，就是人與人以及人與自然的關(guān)系和處理這些關(guān)系的規(guī)則。倫理學(xué)即為道德的哲學(xué)。由此，新聞業(yè)也衍生出了新聞倫理學(xué)，主要是研究新聞工作者的職業(yè)道德產(chǎn)生與形成匱乏的學(xué)科。新聞倫理學(xué)要解決的是新聞工作者的職業(yè)道德，帶有根本性質(zhì)，有關(guān)在新聞倫理中強(qiáng)調(diào)了人文主義關(guān)懷，在報(bào)道時(shí)盡可能減小對(duì)采訪對(duì)象的傷害。這樣既體現(xiàn)出了人文主義關(guān)懷，同時(shí)也沒(méi)有減弱新聞報(bào)道的新聞性和真實(shí)性。中國(guó)是一個(gè)國(guó)，不僅在人與人的關(guān)系中注重倫理，更在國(guó)家關(guān)系與行為中不斷踐行著，因而在新聞報(bào)道中我們更應(yīng)該體現(xiàn)出倫理以及人文主義關(guān)懷的重要性。

中國(guó)的人文主義可以追溯到三代時(shí)期，周公提出了“民之所欲，天必從之”、“敬天愛(ài)民”等思想。待到春秋之時(shí)，孔子將其進(jìn)一步發(fā)展，“仁”、“智”、“泛愛(ài)眾”、“君子和而不同”等思想也進(jìn)一步奠定了人文主義思想的地位。人文主義是以理性主義為基礎(chǔ)，和人本主義、人道主義相輔相成，它非常強(qiáng)調(diào)維護(hù)人性尊嚴(yán)，主張自由平等和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。縱觀現(xiàn)在新聞媒體的新聞報(bào)道很多都是在用噱頭贏取關(guān)注度，而忽略當(dāng)事人的感受。比如：《老太下葬70多天遭民政局掘墳火花》《紀(jì)錄片披露16歲女模被侵犯》等，人文關(guān)懷更加缺失的便是在災(zāi)難性報(bào)道中，不管不顧傷者的情況而執(zhí)意要對(duì)其進(jìn)行采訪。新聞報(bào)道在社會(huì)行為中起到和受眾做到良性互動(dòng)的功能，在新聞中不論何時(shí)人都是最高價(jià)值的體現(xiàn)，人的尊嚴(yán)應(yīng)該受到最大的尊重。

二、新聞報(bào)道中缺失人文主義關(guān)懷

2013年7月27日據(jù)韓國(guó)《中央日?qǐng)?bào)》報(bào)道，韓國(guó)一名男子在社交網(wǎng)站上預(yù)告自己要投江自殺，并于次日跳江身亡。這名男子跳江時(shí)，韓國(guó)KBS電視臺(tái)拍下了其投江的全過(guò)程。記者們只顧拍攝而不去阻止該男子自殺，雖然得到了一手的新聞資料，但是卻沒(méi)有絲毫的人文關(guān)懷。在生命面前，難道新聞會(huì)比活著更加重要。這樣單純地為了獲取新聞，同時(shí)也是我們當(dāng)代社會(huì)的一種悲哀。新聞工作者首先是人，然后才是記者，也就是我們的職業(yè)道德不能高于我們的社會(huì)道德。作為媒體，新聞報(bào)道的人文關(guān)懷也是在向受眾傳達(dá)一種對(duì)生命的珍視，同時(shí)將受眾的戾氣漸漸將以減少。當(dāng)然，在很多時(shí)候我們都無(wú)法阻止一個(gè)真正想死的人，但作為媒體也絕對(duì)有能力勸說(shuō)那些只為了一些小事而誤入歧途的人們。

作為新聞媒體來(lái)說(shuō)，拍攝這樣的一個(gè)事情并沒(méi)有違反法律的明文條例，但是這卻明顯的違背了我們的道德倫理，在不同的情境下倫理道德和記錄新聞哪個(gè)更重要，我們是可以判斷出來(lái)的。新聞工作者在倫理道德之下應(yīng)該更多的承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，將人文主義關(guān)懷滲透在報(bào)道之中，新聞如果缺失了人性，那么對(duì)受眾也會(huì)起到同樣相反的作用。最應(yīng)該受到關(guān)注的是人本身，而不是所謂的新聞。

2013年沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“袁厲害”非法收養(yǎng)孤兒和棄嬰事件，也在一定程度上反應(yīng)了新聞報(bào)道中人文主義關(guān)懷的缺失。2013年1月3日，河南蘭考縣一收養(yǎng)孤兒和棄嬰的私人場(chǎng)所發(fā)生火災(zāi)，起火地點(diǎn)為“袁厲害”的家，多名兒童在火災(zāi)中傷亡。“袁厲害”20多年來(lái)，一共陸續(xù)收養(yǎng)了100多名棄嬰，在當(dāng)?shù)乇环Q為“愛(ài)心媽媽”，但是這樣一次意外的火災(zāi)，卻成為社會(huì)以及媒體一致指責(zé)“袁厲害”的利器，甚至將她這20多年的辛苦一筆抹去，而貫上利益的色彩。除去政府在這次事件中的失職，新聞媒體也有不可推卸的責(zé)任，一味的批評(píng)職責(zé)和反向報(bào)道只會(huì)讓受眾在慈善事業(yè)上一次又一次的心寒。在各媒體看來(lái)只有金錢(qián)利益才是人一生最高的追求，不管個(gè)人做的事情多么有意義，新聞報(bào)道都是持懷疑和諷刺的態(tài)度，認(rèn)為只有這種滿足利益的需求才應(yīng)該是人們真正追求的。在這樣的報(bào)道中很明顯沒(méi)有對(duì)“袁厲害”本身的人文關(guān)懷，而是將她束之高閣來(lái)供人們分析，在當(dāng)作樣本的同時(shí)忽視了受眾在看到新聞時(shí)的感受。倘若在報(bào)道的同時(shí)可以多加一些對(duì)“袁厲害”本身的人文關(guān)懷，受眾在看到時(shí)也會(huì)更多一些對(duì)慈善事業(yè)的關(guān)注，而不是對(duì)利益的關(guān)注。

特別是《中國(guó)青年報(bào)》關(guān)于韓亞航空客機(jī)失事的報(bào)道，措辭更為令人震驚。記者寫(xiě)道：“如果她們?cè)谑溃勒憬∥M織部部長(zhǎng)在關(guān)注她倆，王琳佳也許會(huì)驚喜地睜大了眼睛，笑瞇瞇地，而葉夢(mèng)圓也許不敢相信的跳了起來(lái)。”這樣的話語(yǔ)不僅僅是打破了新聞倫理的底線，更是打破了做人的底線。而這種所謂合理想象是不是也對(duì)逝者家屬造成了二次傷害，用孩子的死亡來(lái)當(dāng)作對(duì)公權(quán)力的獻(xiàn)媚，這更是在報(bào)道中沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)該給予的人文關(guān)懷。報(bào)道沒(méi)有從人的角度出發(fā)，而是扭曲了寫(xiě)作的方向和意圖。媒體工作者作為社會(huì)消息的傳遞者，更應(yīng)該以身作則，堅(jiān)持自己的操守、倫理和原則，不能向博眼球這類的新聞靠攏，而喪失了新聞報(bào)道該有的底線。

三、如何解決新聞報(bào)道中缺失人文主義關(guān)懷

（一）避免媚俗化、庸俗化、博眼球的新聞報(bào)道

隨著微博的更加普及和微信5.0時(shí)代的到來(lái)，新聞報(bào)道更需要在標(biāo)題上下功夫，因而就會(huì)出現(xiàn)很多的標(biāo)題黨，甚至于很多標(biāo)題和新聞內(nèi)容沒(méi)有任何聯(lián)系。在娛樂(lè)至上的現(xiàn)在，各家媒體為了爭(zhēng)取受眾便會(huì)用一些突破尋常倫理的新聞。但這樣做的后果就是新聞喪失了新聞性，只是為了博出位而進(jìn)行寫(xiě)作。對(duì)于新聞工作者來(lái)說(shuō)如果將博眼球作為目標(biāo)，那么很容易斷章取義和捏造新聞，甚至像中青報(bào)韓亞航空的報(bào)道那樣超出了合理想象，而造成負(fù)面效應(yīng)。例如，還有很多案的報(bào)道當(dāng)中，不能為了讓受眾有視覺(jué)沖擊或者為了讓報(bào)道有可讀性，就使用受害者大幅照片以及在新聞報(bào)道中過(guò)細(xì)的描寫(xiě)案件發(fā)生的過(guò)程，而新聞工作者的人文關(guān)懷沒(méi)有在其中有任何體現(xiàn)，反倒是這種冷漠的記錄者行為可能就會(huì)對(duì)受害者造成二次傷害。

其次，在災(zāi)難性報(bào)道中，很容易出現(xiàn)很多能夠博眼球的新聞，這時(shí)便要求新聞工作者能夠做出合理的取舍。例如，魯豫在進(jìn)入地震現(xiàn)場(chǎng)時(shí)戴白手套等，將災(zāi)難性報(bào)道娛樂(lè)化，忽視了受災(zāi)群眾更需要的是我們的人文關(guān)懷。比如說(shuō)《中國(guó)青年報(bào)》在雅安地震報(bào)道中便使用了大量具有人文關(guān)懷的圖片，取代了以往災(zāi)難報(bào)道中大量的血腥，悲痛的畫(huà)面，以積極樂(lè)觀的態(tài)度引導(dǎo)災(zāi)區(qū)和全國(guó)人民。在給人以悲慟或驚恐的情感體驗(yàn)之后，注重挖掘?yàn)?zāi)難中的人性之美，引起社會(huì)上的情感共鳴。

（二）新聞媒體給予正確的輿論引導(dǎo)

比如我們?cè)诎钢胁徽f(shuō)過(guò)度的細(xì)節(jié)，如果報(bào)道的主體是未成年人不說(shuō)名字，照片要馬賽克。同樣其他的也是這樣，先要保證隱私權(quán)不被侵犯。再者在報(bào)道中不用形容詞，不扣帽子，就像朱令鉈中毒案。在對(duì)待嫌疑人孫維上，媒體就不能使用殺人犯，兇手這樣的字眼，在沒(méi)有確定她是真正的兇手之前，她只是犯罪嫌疑人，而如果我們僅憑自己的猜測(cè)就亂扣帽子，這是對(duì)受害者的不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)犯罪嫌疑人的傷害。孫維是否真有下毒，尚未最終定罪，還不能稱之為罪犯，因此也就不應(yīng)被扣上殺人犯這樣的罪名。更不能以所謂找出真兇為理由，人肉孫維的家人，定論孫維的人品，在現(xiàn)實(shí)生活中圍堵她，這都是一種非常不理智的行為，也是媒體蜂擁一邊倒報(bào)道而造成的結(jié)果。假如有一天，如所有人期望的那樣，此案的真兇大白于天下，若到時(shí)發(fā)現(xiàn)真兇就是孫維，那朱令也算沉冤得雪，孫維也為自己的行為付出了代價(jià)，朱令案總算可以落幕。但如若真兇另有其人，那么孫維豈不是成了此案第二個(gè)受害者，她這些年受到的冤屈和人身攻擊又有誰(shuí)能給予補(bǔ)償。從始至終都沒(méi)有幾個(gè)人站出來(lái)為孫維說(shuō)話，其實(shí)所有的網(wǎng)友都沒(méi)有證據(jù)可以證明孫維確有下毒，不過(guò)是拿著只言片語(yǔ)和自己的猜測(cè)，在網(wǎng)上聲討公正。在這種時(shí)候，新聞媒體報(bào)道時(shí)就應(yīng)該給予公眾正確的輿論引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷，這也是避免網(wǎng)絡(luò)極端化的一個(gè)很好的途徑。

（三）政府出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)將新聞報(bào)道正規(guī)化

2006年虐貓事件將人肉搜索推上了一個(gè)，此事件一出網(wǎng)上一片聲討之聲，《新聞?wù){(diào)查》欄目前去采訪，踩貓的女子說(shuō)當(dāng)時(shí)會(huì)這么做完全是為了釋放，是對(duì)自己不幸生活的一種發(fā)泄，其實(shí)她平時(shí)也是很善良很有愛(ài)心的。女子姓王，獨(dú)自一人帶著女兒，虐貓事件之后，她把工作辭掉了，孩子也沒(méi)法上學(xué)，經(jīng)常遭到威脅。甚至有網(wǎng)友發(fā)起人肉搜索，公布了虐貓事件踩貓、拍貓和網(wǎng)站負(fù)責(zé)人的信息，有人把他們的照片做成通緝令，以五十萬(wàn)買(mǎi)他們的人頭。《新聞?wù){(diào)查》欄目同時(shí)也采訪了搜索的發(fā)起者，他在面對(duì)記者的時(shí)候問(wèn)起網(wǎng)站負(fù)責(zé)人現(xiàn)在的情況，他說(shuō)“他現(xiàn)在的處境多多少少和我有點(diǎn)關(guān)系，我想和他說(shuō)聲抱歉。當(dāng)初他做出這樣的行為以后，就已經(jīng)是錯(cuò)了，既然他都錯(cuò)了，為什么我們還有跟著他一起錯(cuò)呢。他攻擊了動(dòng)物，我們攻擊了他。”片子播出后，有人留言說(shuō)：“踩貓拍貓的人不見(jiàn)譴責(zé)，倒讓正義的人道起歉來(lái)了，這是什么邏輯？”這樣的報(bào)道便會(huì)讓正義成為施暴的借口，對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，媒體沒(méi)有做到對(duì)虐貓者更多的人文關(guān)懷，沒(méi)有從虐貓者的角度來(lái)看待這樣一個(gè)現(xiàn)象的發(fā)生。如果媒體總是不斷放大新聞事件本身。而忽略了作為事件中最應(yīng)該被關(guān)注的人，那么我們的社會(huì)永遠(yuǎn)只能聽(tīng)到一樣的聲音，而且對(duì)人的傷害也會(huì)愈演愈烈，這種傷害終會(huì)從網(wǎng)絡(luò)虛擬到現(xiàn)實(shí)生活中。

理性的思辨和人文關(guān)懷是一個(gè)社會(huì)最需要的，一個(gè)有人情味的社會(huì)才是最終會(huì)讓人們受益的。過(guò)于同質(zhì)化一邊倒的小范圍內(nèi)輿論，通過(guò)選擇與接收機(jī)制，會(huì)聚集越來(lái)越多與自己觀點(diǎn)相符的意見(jiàn)，很容易把現(xiàn)有的主張推向不受理智約束的邊緣，這就需要政府和相關(guān)機(jī)構(gòu)出臺(tái)相關(guān)的政策，可以將人文關(guān)懷切實(shí)的融入到新聞報(bào)道當(dāng)中，使新聞報(bào)道不僅具有客觀事實(shí)性，也增加許多人情味。

參考文獻(xiàn)：