大學生課外論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生課外論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

本科期間，趙云龍于2011、2012連續兩年參加“挑戰杯”競賽并取得優異成績。2011年，其學術科技作品《鉬酸錳/鉬酸鈷分級異質結構納米線設計構筑與超級電容器性能研究》獲得第十二屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽特等獎和湖北省第八屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽特等獎；

2012年，以他為隊長并圍繞其科研成果組建的“幀科創業團隊”獲第八屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽銅獎和湖北省第七屆“挑戰杯”大學生創業計劃競賽金獎。由于其在科技創新方面的孜孜追求和取得的突出成績，趙云龍于2012年4月榮膺“2011湖北大學生年度人物”稱號，同時獲年度績優人物大獎，并先后獲得校青年五四獎章、理工青年十大風云學子、校創新創業先進個人等多項榮譽，最終以年級第一的綜合成績保送本校2012級研究生，并獲得直博生的資格。

趙云龍自2008年入校以來，刻苦學習，勤奮努力，成績優異。大學四年，堅持參與科技創新，他主持的“鉬氧化物復雜結構納米材料器件組裝與光電應用”項目獲得2009年國家大學生創新性實驗計劃項目資助，并于2011年結題考核為優秀。趙云龍先后在《Nature Communications》（武漢理工大學首篇Nature子刊）、《Nano Letters》（影響因子：13.2）等國際重要刊物上發表SCI論文10篇，申請國家發明專利4項。2012年，又以第一作者身份在《PNAS》（美國科學院院刊）上發表了關于鋰空氣電池方面的研究論文，受到了包括《中國日報》、《光明日報》、美國“Research News on General Science”等大量主流媒體的廣泛關注與贊揚，為鋰空氣電池領域的發展做出了積極貢獻。

基于2009年的國家大學生創新性實驗計劃項目趙云龍進行了長期的科學探索實驗，發表了一系列論文，經過校“創新杯”大學生課外學術科技作品競賽、第八屆“挑戰杯”湖北省大學生課外學術科技作品競賽、多次的模擬答辯以及大量的材料準備，他站在了第十二屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽終審答辯的現場。在最重要的專家封閉考察階段，趙云龍從容地應答評委們一遍又一遍地提問與評審，當看到“武漢理工大學”頒獎典禮的舞臺屏幕上出現時，他的眼淚禁不住地流出來了，內心那份喜悅難以言說。為了將自己的科技成果進一步投入應用，趙云龍牽頭組建了“幀科創業團隊”，參加了2012年湖北省第七屆“挑戰杯”大學生創業計劃競賽，最終獲得湖北省金獎，同時他還作為主答辯手參與公開答辯環節并獲得“最佳團隊獎”。通過模擬創業，趙云龍期待自己的科研成果能夠真正與社會發展進步相結合。

篇（2）

一、引言

閱讀是英語學習的一個重要組成部分，在英語教學中占據著十分重要的位置。在語言的學習過程中，閱讀是從書面語言材料中獲取知識的主要手段之一。在非英語環境中學習英語，閱讀是學生接觸大量的、地道的書面語言的重要途徑。但目前大學生的閱讀能力并不理想，學生之間的差異也在增大。現狀已經引起了許多語言學家和外語教學者的關注。他們普遍認為學習者在閱讀中使用的策略對母語和外語閱讀理解都起重要作用。閱讀及其中使用的技巧已得到了廣泛關注，但較國外的研究相比，國內關于閱讀的研究多數集中在理論介紹和描述，關于實驗性研究還不多。我們在相關實證研究的基礎上，分析能夠加強學生課外自主閱讀的有效方法，從而提高自主閱讀的能力。

二、文獻范圍

對過去十年中國知網收錄的有關非英語專業大學生英語課外自主閱讀情況研究的論文進行檢索統計分析，由于直接輸入本課題找到的相關論文數量為0，我們以“大學生”和“英語課外閱讀”為檢索詞，在中國知網（CNKI）的“中國學術期刊網絡出版總庫”搜索出相關文獻，在此基礎上再進行甄別，確定了33篇論文為此次研究的源文獻。

三、課外英語閱讀研究的狀況

1.基本趨勢

按文獻年份分類得出表一。

從圖表可以看出對于閱讀的研究在2002年之前比較少，2002年之后的研究呈上升趨勢，2007年較2006年相比相對較少，2008年對于閱讀的研究文獻與2006年相等，2009―2010年又開始下降。這樣起起落落的趨勢與教育部頒布《大學英語課程教學要求》有密切聯系。其新規定的教學目標為“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，與原《大學英語教學大綱》所制定的“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”的教學目標有本質的區別。前者強調的是綜合應用能力，特別是聽說能力的培養，而后者強調的主要是閱讀能力的培養。《課程要求》頒布后，對其學術性的分析也在全國各種學術期刊上不斷涌現。

2.研究方法

英語課外自主閱讀情況研究論文研究方法分類主要有實證研究和理論研究兩類。實證研究指從大量的經驗事實中通過科學歸納，以系統的、有計劃的材料采集和分析為特點，包括定量研究、定性研究，以及將定量與定性相結合的研究。理論研究是指對某種教學法、教學技巧、評價方法、測試方法等的實施進行詳細的描述，對個人經驗的總結，發表對某個問題的看法。

由表3可以得出：大部分文獻側重于課外閱讀自身的研究。如2006年《大學生英語課外閱讀情況的調查與研究》從閱讀現狀展開研究，以便為大學英語教學改革提供一些參考依據。大多數對閱讀現狀的研究提到了目前大學生自主閱讀效率不高，如何積極引導學生合理利用課外時間有效率的閱讀是其要解決的問題。在課外閱讀影響因素的研究方面，閱讀興趣是其關注的重點。還有文獻指出閱讀時的一些消極心理或心理誤區直接或間接地影響著學生的閱讀，找出閱讀誤區并研究相應對策對于提高閱讀水平有積極的作用。在課外閱讀對提高英語水平的作用的研究這一方面，不少文獻引用了Krashen的輸入假說，認為決定第二語言習得能力的關鍵因素是接觸大量有意義的、有趣的或是相關的第二語言輸入材料。

四、結語

基于以上調查結果，在非英語專業大學生課外自主閱讀的研究中，以下措施能夠提高大學生自主閱讀的效率：在課堂上，大學英語教師可以在加強培養學生的英語閱讀興趣和閱讀動機上有所指引；重視對學生進行閱讀策略的培訓，能夠使學生在課外自主閱讀中自覺地運用策略。在閱讀材料方面，英語報刊、雜志的出版商應及時了解廣大學生的要求，盡量出版一些適合他們閱讀的文章。此外，有學者提出大學英語教學改革應進一步深化，大多數學生是為了過級而學習英語，可以優化大學英語課程設置，使英語學習成為學生內在的需要，從而產生強大的學習動力，使學生大量、廣泛、自覺地進行課外閱讀。多數學生對閱讀英語材料有興趣，但依然存在著閱讀障礙，師生之間的溝通是解決此類問題的有效途徑。總之，課外自主閱讀不僅要求學生自主學習，而且要求教師發揮指導作用，達到提高學生閱讀質量的效果。

參考文獻：

［1］劉婷.在自主學習中心對大學英語閱讀策略的研究［J］.南昌大學，2008-12-26.

［2］石麗坤.非英語專業學生課外閱讀調查研究［J］.東北師范大學，2008-05-01.

［3］譚雪梅.大學生英語閱讀動機模式與策略研究［J］.吉林大學，2007-04-15.

篇（3）

眾所周知，培養學生創新實踐能力是大學教育的重中之重，對于經濟管理這種應用型專業更是如此。老師們在教學中也采取了多種方法來培養和提高學生的社會實踐能力，如案例討論、課程論文等，但是這些方法多數局限于課內教學，效果也不盡人意。例如，廣泛采用的案例教學，老師在課堂上穿插大量的案例，介紹的多，討論的少（大多數受課時所限）；另外，案例是“紙上得來終覺淺”，因此學生覺得聽時津津有味，但收獲不大，容易變成“講故事”。課程小論文，由于受經費、時間等條件限制，學生以查閱資料為主，算不上真正的創新。參與老師的科研項目，受益的學生不多，由于專業知識以及時間安排的限制，老師在進行課題研究時更愿意找研究生幫忙。找實習單位實習，大多數是做一些跑腿、打雜的事，很少能得到專業技能的訓練。因此，大部分學生仍然認為社會實踐能力的培養和提高是大學學習的薄弱環節。

如何提高學生的創新實踐能力？怎樣搭建課外實踐平臺使課內課外教學實現雙向互動？近幾年高校紛紛通過開展學科競賽、大學生創新項目等實踐活動，課內與課外相結合，著重理論與實踐相互檢驗的環節，打造培養學生創新實踐能力的課外平臺。其中，開展大學生創新項目研究，學生參與的時間長，與專業學習緊密結合，受到大學生的歡迎。教委和各高校近幾年也紛紛加大經費投入，積極鼓勵學生開展各種創新項目研究活動。自2007年起，上海市教委推行實施“大學生創新活動計劃”，該計劃以“興趣驅動、自主實驗、重在過程”為實施原則，旨在通過支持部分優秀學生開展科研、實驗發明等創新活動，倡導以本科學生為主體的創新性實驗改革和科學研究，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，提高其創新實踐能力。

大學生開展創新實踐項目研究，是教學活動的延續和深入，是實踐教學的重要環節，有助于高效推進教學改革，有利于全面提高綜合素質和人才的培養。通過項目的實施，引導學生進入科學前沿，了解社會發展動態，培養科研素質，啟發創新意識，提高動手能力。為了更好地開展大學生創新實踐項目活動，需要采取有效措施，調動學生和老師的積極性，發揮其對培養人才的作用。

一、開展大學生創新實踐項目活動的意義

1.對高等教育教學質量有提高作用

大學生創新項目在申報和實施階段，對大學生的基礎知識、科研素質、動手能力有比較高的要求，這促使大學生努力培養自身的學習和動手能力。因此，隨著大學生創新項目的實施與發展，大學生的知識水平和科研水平都得到較大提高。

2.對培養創新人才有重大意義

科技創新，人才為本。大學生創新項目能夠為大學生提供必要的創新氛圍、科研機會、科研設施和經費支持，培養大學生進行科學研究的興趣，鍛煉大學生開展科研活動的能力，是促使大學向各行業創新領域進軍的重要途徑。創新項目的實施，有助于發揮高校在研究領域的潛力，也使大學生成為科技創新的生力軍。

3.對社會經濟效益有促進作用

高校實施創新項目，可以孕育一系列高科技、高效率、智能化的科技產品，因此而獲得巨大經濟效益。另外，高校和企業增大了合作空間，彌補了企業在科技人才方面的不足，提高了企業的競爭力。

二、深入開展大學生創新實踐項目活動的措施

（一）對于學生

1.調動學生參與創新活動的積極性

結合專業課程學習，對參加和獲獎的學生實行加分政策，激發了學生參加創新活動的熱情。可以將創新實踐活動作為獨立項納入到學生的學習考核中，在獎學金評定、研究生推免中有加分，更加有利于調動學生參與創新活動的積極性。

2.給予學生具體指導

很多同學有參與創新活動的積極性，但是覺得無從下手，或是僅僅有一個idea而不知道如何開展，需要老師給以具體指導。學校應該每年開設一次創新實踐活動的輔導講座，讓學生了解創新實踐活動的大致過程和方法。可以開設“大學生創新實踐課題的選題與申報”講座，介紹項目申報的選題、申報書撰寫、資料查詢、研究方法線路，項目進行的過程中指導老師再進行一對一的指導。學校還可以開設專題講座，解讀評獎標準和得獎作品來指導學生。

3.加強項目的驗收檢查

創新項目必須有實在的成果（設計、作品、論文）考核，以提高學生創新實踐的能力和開展研究的水平，避免抄資料應付了事。學校和學院成立專門的科創評審考核小組，國家級項目由學校組織結題匯報，市級的項目由學院組織驗收，院級項目由各專業組織驗收。

（二）對于老師

1.通過考核手段，動員老師參與指導創新活動

在每個老師的崗位責任中明確規定必須指導學生創新活動，在年終考核中計算一定的工作量，使更多的老師參與指導創新活動。

2.強化激勵措施

指導創新活動需要老師不少精力的投入，參照其他高校的做法，可以通過考核手段改革激勵老師，例如獲得“挑戰杯”獎項的指導老師等同于發表不同級別的論文，計入科研工作量。學生的創新項目獲市獎國家獎，指導老師有相應的獎勵。

3.把指導創新活動與老師的個人發展目標結合起來，調動老師的積極性

對于老師來說，指導創新活動本身也是一個學習提高的過程。在老師的悉心指導下，學生的創新項目得了獎，或是指導的學生發表了論文，在老師的社會工作量考核里有所體現，能讓老師體會到“教”“學”相長的效果。學校可以把參與指導創新活動作為評選先進、考核推優的指標。

參考文獻：

[1]萬戰爭，郭會麗，飛.大學生科技創新活動的現狀、問題及對策研究[J].成功（教育版），2007（1）.

篇（4）

    2、開展課外科技活動應注意的問題

    2.1選題宜與教學及社會需求緊密結合與研究生不同,本科生的課外科技活動不必過分強調科學價值,最好是理論課堂的進一步延伸。學生在理論課中學習的知識點多是前人通過實驗獲得的,如何通過一個完整的實驗獲得一個結論則很難在課堂教學中完成,甚至在實驗課中也難以實現,而課外科技活動則提供了一個彌補這個缺憾的機會,我們可以選擇與授課內容緊密結合的課題,讓同學們利用理論課和實驗課學習的理論和技術解決一個問題,進而得出結論。例如,我們課題組讓學生觀察慢性應激大鼠血液系統內各指標的變化,學生利用課堂學過的、實驗課做過的實驗完成各指標的檢測不但將學到的知識立即應用到實踐中,也親自體會了獲得一個結論的完整科研過程。對于檢驗專業的學生,課外科技作品的選題不必局限于疾病機理的探討,完全可以選擇具有社會應用價值的技術更新方面的課題。又如,我們學院有的課題組曾指導學生設計“負壓真空采尿管”,這種導尿管不但可以提高臨床檢驗結果的準確性,還能大大加快操作速度,具有很強的臨床應用價值。通過這樣一個小的技術更新實驗,將創新思維的“靈感”灌輸給學生,學生也從中獲得如何解決臨床實際問題的啟迪。

    2.2課題設計應難度適中,實驗周期不宜過長大學生的主要任務是課堂知識的學習,課外科研活動只是一個開闊思維和視野的渠道,在大學生教育中處于輔助地位。因此,在選題時應避免給學生帶來過重的負擔,應選擇適合大學生知識結構的題目,實驗也應該在他們的知識水平范圍內,這樣有利于他們及時理解和消化所參與的課題內容。根據我們的經驗,每周16至20個小時的科研活動時間,一學期動手實踐2至3個月比較適宜。

    2.3強調團隊合作精神,合理安排時間大學生科研的特點之一是以小組為單位,通常4~5名成員,故不但強調知識和技術的學習,也強調團隊協作精神。這就要求指導教師在設計課題時要考慮大學生實驗的特點,充分調動每個人的積極性,讓每個同學都能很好地發揮自己在集體中的作用,同時也注意“分中有合”,成員之間只有通過相互緊密協作才能順利完成工作。為了在時間上保證實驗的連續性,成員的組成最好由同一專業的不同年級或不同班級組建而成,成員之間既聯系密切和方便,又有不同的課余時間,大家可以通過制定合理的實驗進程協同完成所有試驗。

    2.4對研究結果不做硬性要求醫學領域的課題實驗周期通常較長,大學生完全是在利用課余時間完成項目,故在這樣短時間內想高質量地完成一個項目,取得預期結果并發表文章并不容易。所以,結題時可不必做這方面的要求,團隊成員只要如實匯報整個實驗過程即可,對于沒有取得預期結果的項目,可以分析失敗原因并提出下一步研究計劃。

    3開展課外科技活動活動的意義

    3.1使學生有機會參與社會財富的創造各種省級和國家大學生科技創新大賽不但激勵了學生課外科技創新活動的積極性,也促進了大學生課外科技成果的產生,其中一些優秀成果可直接應用于社會生產,使學生直接參與社會財富的創造。

篇（5）

1學校構建課外科研支持體系

教育部從2006年起設立“大學生創新性實驗項目支持計劃”，目的是通過科研項目引導大學生自主地訓練知識綜合和創新能力，一些關于“大學生創新性實驗項目支持計劃”的教學研究也已經開展［1－5］。該計劃主要針對大三學生，獲批的國家項目研究期為2年，學校項目研究期為1年，已經取得了良好的示范效應。但是，該計劃獨立于培養計劃之外，學生只能利用業余時間開展，因此，該計劃的實施和落實是個難點，主要表現在：（1）學生的學習任務重，能分配給項目研究的時間少；（2）學生仍處于學習階段，知識體系不完整；（3）屬于課外科研，時間零散。工科學生強調動手能力，創新能力必須是建立在實踐基礎上的創新［6－8］。解決好課外科研和專業培養計劃在時間上的沖突問題，解決好科研過程的嚴謹性和課外科研管理的松散性問題，是課外科研健康發展的基礎。在學院的支持下，項目組從2008年開始，以“大學生創新性實驗項目支持計劃”為平臺，構建完成了課外科研支持體系。本文首先分析課外科研對本科教學的意義；其次，以電氣工程與自動化專業為例，分析大學4年的學習壓力度變化，尋找課外科研的定位；最后，根據培養目標構建全學程的課外科研支持體系。

2課外科研在本科教學體系中的定位

創新能力培養是“大學生創新性實驗支持計劃”的核心，學校和學院利用這個平臺，把創新能力培養的過程分解到課外科研的每一個部分，用理性的科研過程闡釋創新的內涵和價值。

2．1輔助培養計劃內的課程教學通過創新性、提高的科研訓練，提高學生對課程知識的理解和把握能力。課外科研在培養創新能力方面高于教學實驗，一方面教學實驗雖然也涉及到創新實驗，但是，由于其主體教學目標是理論驗證，創新性實驗的數量很少，而課外科研完全是一種創新性活動，活動的創新性大；另一方面，實驗教學只注重本課程的學習，對培養計劃的綜合性不夠，而課外科研以科研項目為引導，其開展必須使用大部分計劃內課程，在很多情況下，還需要自主學習計劃外課程，知識的覆蓋面和綜合程度大。因此，課外科研是教學實驗的擴展和延伸，對計劃內課程有輔助作用。

2．2實現本科教學和研究生教學的銜接通過系統的訓練，培養學生的信息搜集能力、科研素質、論文撰寫、申請書撰寫、工作匯報和答辯，以及基本的科研技能，彌補本科教育和研究生教育之間的斷帶。研究生教育以科研為平臺，要求學生具有一定的科研能力［9］，包括文獻閱讀和綜述能力、專業知識運用能力、項目規劃能力、學術論文撰寫能力、學術匯報能力等。這個能力的培養周期很長，在短學制情況下，基本科研能力的培養難度很大。本科教育以課程教學為平臺，以培養理論知識為核心，學生的知識綜合能力不足，對課程一知半解。項目組曾經調研一些已經保研的大四學生，發現很多學生對專業知識的掌握僅僅局限在課程或考試本身，很多電氣工程及自動化專業的畢業生，甚至不知道“Protel”、“PCB”的內容和應用，很多優秀畢業生把這些知識的獲取寄希望于研究生階段，但是實際上，研究生階段的狀態與他們的設想相距甚遠，于是又寄希望于博士生階段。本科教育與研究生教育之間存在斷帶，這個斷帶是本科教育對科研能力要求低與研究生教育對科研能力要求高的矛盾造成的。這種現狀影響了研究生教育，也影響了導師指導研究生的積極性，因此，本科教育和研究生教育之間需要一個過渡期，這個過渡期以課外科研為平臺，向上銜接研究生教育，向下銜接本科教育。與研究生教育對科研培養的定位不同，過渡期的科研定位是訓練，提高學生對科研過程的認知能力，而不是追求科研成果。

2．3實現本科教學與社會服務的銜接通過系統的訓練，培養學生的基本研發技能，信息搜集能力、團隊協作能力、溝通技巧等。在與企業家交流的過程中發現，很多企業不愿意招收應屆畢業生，他們普遍認為應屆畢業生動手能力差，到企業后要重新培訓。雖然學生的學習成績優秀，但是解決實際問題的能力很差，還有一些學生與人合作能力差。本科教育與社會服務之間也存在斷帶，這個斷帶是本科教育對實用性的要求低與社會服務對實用性的要求高的矛盾造成的。本科教育與社會服務之間需要一個過渡期，這個過渡期的教學也需要以課外科研為紐帶，向上銜接社會服務，向下銜接本科教育，這個階段的教學重在實用性。

3全學程課外科研支持體系

3．1大學生本科四年的學習壓力度分析課外科研的特點是課外，其開展不能影響正常的教學秩序，在設計課外科研培養方案時，首先要分析大學生的業余時間到底有多少，哪些業余時間可以用來開展課外科研。按照武漢大學電氣工程與自動化專業培養計劃的規定［10］，本科畢業必須修滿150學分，其中必修課108學分，選修課42學分，表1是第1—8學期培養計劃中學分和學習壓力度統計表。為了保證數據的可比性，只選擇必修課和實踐課作為對照，其中學習壓力度是隨機調查了30名畢業班學生，調查他們對學習壓力的主觀感受，取最大學習壓力的第5學期的壓力度為10度，其他參照給出主觀結果。表1中的數據表明：學生的學習壓力主要集中在第4—6學期，第1—3學期學生的壓力不大，第7—8學期壓力較小。在第1—3學期，學生還處在高中到真正大學生活的過渡期，學習主動性不強，學習方法是高中階段的延續，如“大學英語”、“大學物理”、“中國近代史綱要”等，雖然在第3學期也開設一些專業基礎課，如“電路”，但是這些課程與大一的課程有強烈的相關性；此外，這些課程對實踐的要求不高。第1—3學期的教學安排降低了學生的感受，因此他們感到壓力不大。進入第4學期，有“電機學”、“模擬電子”、“電氣工程基礎”、“信號與系統”等難度大的課程需要完成，學生感到學習壓力增大。這些課程的學習方式與1—3學期的完全不同，需要注重實踐，此外，保研成績也是以1—6學期的成績為衡量標準，因此需要學生格外努力，這個過程一直延續到第6學期。第7學期的課程主要是專業選修課和其他選修課，第8學期主要是本科畢業設計，這2個學期的學習壓力較小。第4—6學期是學生學習壓力最大的階段，與“大學生創新性實驗項目”既沖突又合作，一方面，從時間上看，“大學生創新性實驗項目”的實施時間在第5—6學期（國家項目執行期在第5—8學期，但是覆蓋面小，不具有代表性），此時，課外科研與培養計劃在時間上存在沖突；另一方面，從“大學生創新性實驗項目”實施條件上看，項目的實施所依賴的基礎正是第4—6學期所開設課程。創新項目在時間上與培養計劃的沖突性，和在內容上對培養計劃的依賴性，構成了“大學生創新性實驗項目”開展的一對矛盾體，這個矛盾是否能夠得到合理解決，將直接影響到“大學生創新性實驗項目”的實施。因此，學校和學院需要系統地安排學生的課外科研，一方面制定詳細的訓練安排，另一方面，構建全學程的培養體系，延長課外科研的開展時間。

3．2構建課外科研教學體系雖然課外科研的定位不是獲得科研成果，而是提高學生對科學研究過程的認知能力，但是其開展必須以科研項目為載體，以科研成果為引導。課外科研與培養計劃在時間上是沖突的，在內容上是相互依賴的，為了解決這個矛盾，在制定課外科研支持體系時，需要延長課外科研時間，同時，精心設計課外科研內容，使之與培養計劃緊密結合。為了延長課外科研的開展時間，圍繞“國家大學生創新實驗項目”在學院層面，再增加3個支持計劃，表2是課外科研支持計劃表，這4個支持計劃與創新發展規律相一致。創新分為好奇、興趣、質疑和探索3個階段，課外科研的開展必須貫穿這個過程才能有效果。在針對大三學生的“大學生創新性實驗項目支持計劃”的基礎上，針對本院實際情況，進行了拓展，包括：針對大一新生的科研習慣訓練，這個階段主要是參加論壇性質的“電氣匯智創新課堂”；針對大二學生的“電氣學院創新預研項目支持計劃”；針對大四學生的“創新性畢業論文支持計劃”。這3個計劃與國家大學生創新支持計劃成為一個整體，使研究期從2個學期擴展到了8個學期，延長了創新項目的實施期。為了使課外科研內容與培養計劃緊密結合，確定6類基本科研技能，表3是基本科研技能與培養計劃課程的關聯性的對照表。科研技能包括：文獻閱讀、綜述能力，數學工具運用能力、電磁場分析能力、電路設計能力、編程工具和文章撰寫能力。其中，電磁場分析和電路設計與培養計劃關聯性最大，而文獻閱讀、綜述和論文撰寫在培養計劃中沒有涉及。綜合表1、表2和表3，設計電氣工程與自動化專業課外科研支持體系。圖1是電氣工程與自動化專業課外科研支持體系圖。課程學習壓力度是通過調查獲得的學生對課程學習壓力的直觀感受，實驗課程數量是培養計劃中實驗課按學期的分布，基本科研技能訓練是按照表3展開的專業基本科研技能在各學期的分布，科研項目與競賽項目是學生可參加的課外科研支持計劃和可參加的全國性競賽。

篇（6）

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01

高等教育由精英階段向大眾化階段的轉變，不僅僅是招生規模的擴大，同時也是高等教育價值觀、質量觀、辦學主體、辦學層次、人才培養目標由單一向多樣化的轉變過程。廣州大學（以下簡稱為“我校”）作為地方重點建設的高校，一直以來從未放棄過對人才培養的深入研究，面向珠三角地區的實際，在政府的大力扶持下，科學、客觀地將人才培養的主體目標定位為“創新性應用型人才” [1]，即以應用為主，兼顧創新，為地方經濟社會發展培養生產、建設、管理、服務第一線人才，基礎教育和政府與社會基層組織的業務骨干、管理骨干以及中小企業的創業人才等等。

大學生課外科技活動是指在學校的倡導支持下，依靠教師的指導幫助，大學生為全面提高自身綜合素質，運用所學的專業知識和技能在課外從事學習、研討、實踐、創造的活動，如“挑戰杯”課外學術科技作品競賽、電子設計競賽、機械創新大賽等等。其極大地豐富了校園學術氛圍，多方面培養大學生的創新思維和解決實際問題能力，培養大學生的團隊合作精神，促進相應學科的課程教學改革，推進素質教育。因而，大學生課外科技活動備受各高校推崇，也受到學生們的普遍歡迎。在創新性應用型工程人才培養過程中，大學生課外科技活動起到潛移默化的重要作用。

一、創新性應用型工程人才特點及內涵

傳統的“學術性、理論型”人才的培養體系一般都按學科范疇設計，注重“寬厚的學科理論基礎、寬廣的專業口徑”，往往偏重于基礎知識教學和系統理論的傳授，注重知識的系統性和連續性，而相對忽視應用能力的培養，對實踐教學體系也缺乏深人的思考和系統的構建，往往傾向于忽視學生包括創新能力、實踐能力、職業能力與創業素質等綜合素養的培養[2]。而高職高專所培養的技能型應用型人才則根據工作崗位的實際需要設計偏重于依據崗位技能要求設計課程體系及教學計劃，突出強調學生的實踐動手操作能力，強調“上手快”和能即刻為企業帶來直接的經濟效益。

創新性應用型工程人才是介于“學術性、理論型”的研究人才和“職業性、技能型” 的崗位人才之間的一種創新性的“技術性、應用型”人才。我校培養創新性應用型工程人才的特質是“廣適應、擅應用、敢創業、能創新”，其培養目標與規格糅合了理論型人才與崗位型人才的綜合性特點。

二、以大學生課外科技活動為載體，培養創新性應用型工程人才

（一）全天候開放實驗室，建設創新性教學平臺，促進應用能力培養

依托我校實驗中心（以下簡稱為“實驗中心”）及我校機械與電氣工程學院（以下簡稱“我院”）機電中心、電子信息工程專業實驗室等實驗環境，基于我院優秀師資，建立創新性教學平臺[3]。同時，積極推進示范實驗中心建設，一方面開展課外實驗教學，增設開放性、綜合性實驗，鼓勵學生獨立開展實驗設計，將書本知識運用于實驗，培養學生的應用操作技能，使實驗中心成為學生開展課外實踐的重要場所。另一方面，我院逐步建立了新型的課外實驗室開放管理體系，提高了實驗室的利用效率，建立部分全天候開放實驗室，為學生的課外實踐提供了重要的公共服務平臺。

（二）通過科技競賽和論文指導培養創新能力

我院一直重視實踐教學，有著優良的傳統，一方面，以科技競賽為平臺培養學生的實踐能力和創新能力，形成了以“挑戰杯”為龍頭，以學科競賽為重點，以學生社團科技活動為基礎，以素質教育為目標的形式多樣的課外科技活動體系。自2008年起，學院每年舉辦一屆“機電風”文化節，至今已是第四屆，成為了學院的品牌活動，在校內外引動廣泛影響。“機電風”文化節由一系列校內科技競賽及體現學院專業水平和特色的社團科技活動組成。我院根據專業特點和學生的技能特長為每個學生課題組至少配備一名指導教師，為有科研興趣的學生提供課外科技活動的全程指導，這樣既鍛煉了學生的實踐應用能力，使學生在科學研究中培養創新意識和實踐能力，又提升學生的應用研究層次和水平。另一方面重視畢業論文（設計）的指導，從選題到課題實施實行嚴格監管。選題要求既符合專業方向，又體現實用性、科學性和創新性。對整個課題的執行過程進行規范管理，選題、立項、中期檢查、評選等環節都由具有豐富經驗的專家教授進行指導和審查，并推選優秀的課題參加科技競賽活動。我院幾乎每年均有學生獲得學校畢業論文(設計)創新獎，這也是我院學生創新能力和綜合素質方面有明顯的提升的佐證。

（三）開展創新實驗項目，培養學生的科研項目意識，提高學生創新能力和科研素質

廣東省自2010年啟動了大學生創新實驗項目（以下簡稱“創新實驗項目”）建設，我院至今已獲得創新實驗項目立項達9項，其中，筆者負責指導的項目達4項。在創新實驗項目中，通過文獻資料的查閱、實驗方案的設計，以及實驗方案的實施，論文式實驗報告的撰寫，學生的創新能力和科學研究素質得到了培養和提高。同時，學校也建立了相應的創新實驗項目管理制度和獎勵措施，對立項的創新實驗項目，按省教育廳劃撥的經費總量給予1：1配套，并給學生記相應的第二課堂學分，極大地調動了學生的積極性。而且，學生做為創新實驗項目負責人，培養了學生的責任感、項目管理能力及團隊協作水平，使學生盡快明白如何進行科研，如何實施項目，為學生畢業后開展企業項目提供良好的預演平臺。

（四）通過課外科技活動培養團隊合作精神

在人才競爭日益激烈的社會環境中，提高大學生的團隊協作精神是提升人才綜合素質的重要方面[4]。結合我院的專業特點，通過對大學生課外科技活動的正確引導，使學生在實踐中明確競爭與合作的關系。如在機器人項目活動中，需根據分工的需要組建具有機械、電子、計算機甚至藝術設計等不同專業背景，不同專業方向的團隊，通過發揮團體成員各自的專業特點，在合作中完成實踐設計與作品制作。在課外學術活動中，一個團隊把每個成員的機智、耐力、毅力、自信、知識集結在一起，使他們相互結合、相互補充，彼此坦誠、信任，學會分享與合作，學會溝通和交流，樹立樂于合作的團隊精神，培養理論聯系實際的能力。

（五）加強社會實踐，培養適應社會能力

畢業實習是大學生培養實踐能力的重要載體，是應用型工程人才培養的重要環節，一方面通過在各相關專業的用人單位進行實習，將在校所學的知識具體應用到解決實際問題當中去，增強具體解決實際問題的能力。另一方面，在畢業實習過程中，引導學生培養對新環境的適應能力，增強學生與實習單位工作人員的溝通和交流，以親身體驗、了解本行業發展的需求，培養自身的綜合素質。

三、創新性應用型工程人才培養效果顯著

我院擁有機械設計制造及其自動化、電子信息工程、電氣工程及其自動化及信息工程4個本科專業，其中，機械設計制造及其自動化專業被評為國家級特色專業建設點。我院先后為國家培養了數千名工程專業人才，他們在珠三角區域機械、電子電氣行業的發展中發揮著較大的作用，應用型工程人才培養的效果顯著。

（一）學生的綜合素質和創新能力明顯提高

近三年，筆者指導的學生在參加大學生課外科技活動中，屢獲佳績，曾獲全國機器人大賽暨RoboCup公開賽全國季軍等國家級獎項8項，第十一屆 “挑戰杯”廣東省大學生課外學術科技作品競賽科技發明類“特等獎”等省級獎項17項，市級獎項2項，獲獎學生達140多人次，同時，筆者指導學生獲得廣東省大學生創新實驗項目立項4項，申報專利5項，撰寫科技論文3篇。具體情況詳見表1。

（二）社會反應滿意

通過實習基地的學生畢業實習調查顯示，實習單位對我院專業的畢業實習生滿意程度較高，部分實習學生由于表現優異受邀畢業后留在實習單位就業。近幾年，我院畢業生就業率均在98%以上，并于2008－2010年連續三年被評為“我校畢業生就業工作先進單位”。

（三）不斷涌現優秀人才

通過一系列的課外科技活動，一批批優秀人才脫穎而出，僅筆者近三年指導的學生當中，有5名考上碩士研究生，數十名學生進入南方電網、廣州本田、日立電梯等著名企業工作。

參考文獻：

[1]禹奇才,張俊平等.創新性應用型人才:地方重點建設高校培養目標定位[J].中國高等教育,2010(22):42-43.

篇（7）

二、大學生科技素質現狀

科學知識與科技素質是兩個不同的概念，兩者既不能混淆，也不能互相代替。科技素質教育要包括三個層面：科學知識教育、科技技能教育、科學思想品質教育。客觀地說，目前，不少高等院校在很大程度上仍然停留在科技知識教育的層面上。就目前高等教育中大學生的科技素質現狀來說，存在以下幾個方面的問題：

(一)課程設置嚴重缺乏科技素質教育的內容

課程設置如同大海中的航標，它為大學生指明了學習的方向。由于目前人們仍把科學知識教育等同于科技素質教育，課程設置也就在很大程度上反映了這一陳舊的教育觀念。圍繞各自的培養方向各高校各專業都設置五花八門的課程，這無疑開拓了學生的知識面，但卻無法彌補學生科技素質的缺陷。因為在其課程設置中很少看到“科技發明技巧”、“科技寫作學”、“科技發展史”、“創造學”、“科學思維”、“科學研究的理論與方法”、“科技實踐”等意在培養學生科技技能和科技思想品質的課程。理工科本來還有一些實驗和實習的時間可為學生提供科技技能的體驗，但由于實驗設備陳舊、實習經費嚴重不足等原因，只好將實習和實驗的時間一縮再縮，只剩下少許的技能體驗，再加上有些學生學習態度不端正，將這些少許的技能體驗的機會看成可有可無，馬虎應付了事，科技技能和科技思想品質的培養根本無法在課程設置中占有一席之地。畢業設計或畢業論文的安排本來可以彌補課程設置的不足，時間一般在12～16周，這是大學生培養科技技能的一次好機會，但由于學生缺少有效的科技發明與創造的理論指導，再加上學校管理上的問題，使科技實踐成為一種盲目的、毫無把握的實踐。在大學生看來，完成畢業設計或畢業論文是為了順利畢業，而不是為了提高自己的科技素質，因而對此不予重視。對指導教師來說，選題時基礎理論研究的課題較多。而應用型的較少，他們指導學生開展畢業設計或畢業論文工作的思路仍是向學生傳授基礎理論知識，而不是培養學生的科技技能，同時有些教師把指導畢業設計看成自己完成教學工作量的途徑，要求不嚴格，使畢業設計或畢業論文工作難以發揮其培養學生科技素質的功能，也很難為學生打下扎實的科技素質基礎。

(二)校園缺乏科學研究的氛圍

在高等院校學生群體中，各種文化娛樂活動很多，但是，很難找到科學研究社團開展的科技活動。學校學生工作部門仍以“德、智、體”評定學生的在校表現，但其“智育”卻被“智育”代替了。在“智育”評定中，只要學習成績優秀，其“智育”就為優秀。采用獎金數額可觀的辦法對學習成績優秀的學生給予獎勵，學生科技成績的獎項卻很少出現，大學生科技技能的鍛煉和科學思想品質的培養很少采取激勵的措施。同時學生的科技素質缺乏統一的指導、規劃和培養，學校缺乏提高大學生科技素質的指引和導向，校園也就自然缺乏科學研究的氛圍。

(三)大學生缺少科技實踐活動

科技實踐活動，可以讓學生發現科技領域許多懸而未解的問題。這必然會引起大學生的好奇心與注意力，促使大學生去思考，并努力尋找解決問題的辦法，從而激發大學生研究問題的興趣和創新欲望，促進和提高大學生的觀察、聯想、動手操作、運用基本知識和基本理論解決問題的能力，進而鍛煉大學生獨立思考、實踐動手和創新的能力，激發他們崇尚科學、追求真知的決心。但多年來，將大學生課外實踐活動的目的定位在“了解國情和社情民意”上，高校組織學生開展此類活動就成為“參觀訪問式”的實踐活動，而科研技能只有在科技實踐活動的親身體驗中才能得到認識、鍛煉、鞏固和提高，可惜目前大學生的科技實踐活動還沒有從真正意義上開展起來，致使一些學生在進入專業基礎課的學習過程中，產生的設計靈感經常會因為沒有經費、場地和專人指導等因素，而將這些學生從事科技實踐的積極性扼殺在萌芽狀態。

(四)大學生缺乏科學研究的興趣

筆者曾作過一次300人的問卷調查，在“每學期參加過多少次科技活動”的欄目中，選擇“無”的占97％；在“業余興趣是什么”欄目中，回答是“參加科技活動”的占2％；在“完成畢業論文的目的是什么”欄目中，回答“是為了自己的科研興趣”的占1.7％。學生很少參與學校科技活動，究其原因，除了學生對科技活動感覺陌生外，科技興趣的淡薄也是一個重要的原因。

(五)大學生缺乏為科學奮斗的精神

大學生科學精神的培養是一個以掌握一定的科技基礎知識、科學的研究方法、嚴謹求實的治學態度，以及不怕困難、積極探索的精神為基礎的系統工程。大學生是祖國建設的科研后備力量，然而，面對畢業設計題目和指導教師的選擇，有些學生事先打聽的卻是哪位老師題目簡單、工作量小、管理松懈、容易通過：面對畢業分配，相當一部分學生事先考慮的卻是工作是否輕松、待遇是否好的問題，即使是讀生產應用型專業的大學生也不愿意選擇生產第一線單位。于是出現了許多學非所用的怪現象，如讀電子專業的爭著去稅務部門工作，讀化學專業的爭取去銀行工作，讀汽車維修專業的也一心一意選擇去黨政機關工作。尤其是近年來采取畢業分配雙向選擇的措施后，這種學非所用的現象更加突出。即使畢業分配時無奈選擇到科研和生產第一線去工作的，走上工作崗位后，也挖空心思跳槽。在這種情況下，全國各地普遍出現了人才流失的現象。造成大學生不愿到科研和生產第一線去工作的原因之一是大學生缺乏為科學奮斗的精神。

三、提高大學生科技素質的思路

科技素質——興國富邦之必要，時代需要大學生具備良好的科技素質。不重視大學生科技素質教育的后果是嚴重的，作為高等院校，要設法使受過教育的學生既能掌握科技知識，又具有科技技能和科學品質。要做好大學生的科技素質教育工作，首先就要構建大學生的科技素質教育的思路。

(一)從樹立科技素質教育的角度重新構建高等教育辦學質量評價標準

相當長的一段時間以來，對高等教育辦學質量的評價停留在每年能培養多少大學畢業生的標準上，這種以數量為標準的辦學質量評價使我國的高等教育陷入辦學實踐的誤區。而對高校畢業生的質量評價，以“學歷”和“文憑”為依據，這種以“文憑”代替“水平”，以“學歷”代替“能力”的評價標準，妨礙了大學生科技素質的培養和提高。評價標準作為一種科學的輿論導向。必須順應科教興國的新時代要求予以重構。如果仍以舊的標準評價高等教育的社會貢獻，必將產生扭曲高等教育生產功能的嚴重后果。高等教育的生產功能如同工廠的生產功能，具有外延擴大再生產的功能和內涵擴大再生產的功能。從本質上講，高等教育生產多少的問題不能體現其固有的生產功能。能夠反映高等教育生產功能的是內涵擴大再生產。內涵擴大再生產的主要特點是在不增加教育投入的情況下，通過調動學校人的辦學積極性，讓教師潛移默化地在大學生心靈深處種下科技創新的種子，通過優化學風、教風、校風的途徑，通過設置科學的辦學目標，通過制定嚴格的規章制度，同時，又通過采取有效的激勵機制和措施來實現，所體現的應是教育質量從本質上得以提高。

(二)從提高大學生的科學理論和科學知識水平出發重新構建高等院校的課程設置

客觀地說，不少高等院校現有的課程設置為我國大學生朝“一專多能”的方向發展提供了廣闊的空間，但是，由于受到特定的歷史條件和傳統觀念的制約，還不能體現出科教興國的模式州。為了提高大學生的科學理論和科學知識水平，使他們扎實地掌握科學研究的方法和科學的思維方法，樹立大學生的科學道德品質，要下大力氣增加大學生科技知識的教育，重新構建高等院校的課程設置。重新構建高等院校的課程設置的基本思路是體現科教興國的特色，增加科技教育的內容，為大學生開展科學研究和科技發明、科技實踐提供扎實的知識準備。

(三)以提高大學生的科技技能為目的重新構建大學生科技實踐的內涵

首先，要充分利用好現有的科技實踐環節。針對畢業設計的狀況，要采取措施扭轉這一局面。其一，要求大學生都要認真完成畢業論文或畢業設計所規定的任務：其二，要采取措施加強對大學生畢業論文或畢業設計工作的指導和監督：其三，制定嚴格的大學生畢業論文或畢業設計答辯制度，答辯不合格的學生不予畢業，重做畢業論文或畢業設計，參加下年度的畢業答辯。學校要加強對畢業答辯過程的監督，各個答辯組的老師要嚴格執行答辯的各項要求和規章制度，絕對不可草率了事。使學生從思想上更加重視畢業論文或畢業設計工作，更加重視科技素質培養和鍛煉的效果。

其次，在學校條件允許的情況下，應多設置大學生科技實踐課或實踐環節，讓學生有足夠的時間和條件開展科技實踐。對于學生在實習工廠的實習，除了配備足夠的設備外，還要進一步規范實習的目的、內容、時間和要求，做到講授和實踐相結合。要采取必要的措施，保證實踐活動不流于形式。

再次，要組織力量重新對大學生開展科技實踐活動的各個環節進行評估，做到科學而周密地統籌規劃和布置。其中，應把對大學生科學思維能力、科技應用能力、科技研究能力、科技創造能力和科技發明能力的培養和鍛煉，放在大學生科技實踐活動規劃中的突出位置上加以重點安排，保證對大學生科技實踐活動進行定期的檢查、督促和總結。

(四)以深化大學生科技道德品質和科技實踐為目標重新構建提高大學生科技素質的激勵機制

第一，大學生課外學術科技活動的廣泛開展，在客觀上要求營造濃厚的校園科技學術氣氛，學校應通過各種輿論工具，廣泛宣傳大學生提高科技素質的重要意義，在學校中營造“提高科技素質光榮”的強大輿論，要以正確的輿論引導大學生開展科技實踐活動。結合重大學術科技事件，進行科普宣傳，舉辦科技報告。只有進行廣泛的宣傳和發動，才能激發廣大的教師和同學積極地加入到科技活動的行列中來：才會有大量的科研成果涌現；才能有助于更多的同學鍛煉成長：使素質教育真正落到實處。

第二，大學生只有在科技活動中才能感受到提高科技素質的活力。學校可以結合本校實際情況，定期統一組織一些學科知識、科技作品競賽等大型的科技活動，如科技發明競賽、科技論文寫作比賽、科技創新大賽、科技素質全能賽、機械設計創新大賽、機器人大賽等等，為大學生創造良好的科技活動氛圍。結合暑期社會實踐，進行科技服務、科技下鄉等活動。

第三，增加投入，擴大大學生課外科技活動覆蓋面。要積極爭取各方面的支持，增加對大學生課外學術科技活動的投入，要積極引導更多的學生來參加科技活動，尤其是要鼓勵學生參加項目研究，增強學生的科研和創新能力。要通過政策手段加強對學生參與的應用型項目和社會科學項目的引導和扶持，要逐步轉變“重基礎、輕應用”的局面，使學生在實用新技術和社會科學研究方面能夠取得一定的成果，全面提高高校人才培養的質量。

第四，設立各個級別的大賽獎，加重各獎的含金量，以點帶線，以線帶面，形成更好的大學生科學研究與創新氛圍，借此激勵大學生勇攀科學高峰和加快提高科技素質的步伐。在重視獎勵學生的同時，不應忽視對指導教師的重獎。學生的各個大賽往往離不開指導教師的辛勤勞動，因此，對指導教師進行重獎也是十分必要的。如果沒有教師的積極參與，各個大賽也不能夠長久持續下去，即使堅持下來，恐怕也只是流于形式。

四、結束語

篇（8）

一、課題的目的意義：

籃球運動起源于學校，并且在學校中迅速普及，尤其是在濱州學院發展更為迅速。大學校園籃球運動氛圍濃厚，有很多大學生都受當今籃球運動形勢的影響，喜歡參加籃球運動，為籃球運動在高校的開展提供了深厚的群眾基礎。濱州學院非體育專業大學生籃球運動也一步步的步入正規。而籃球運動本身就具有很好的教育與鍛煉價值，可以起到促進學生身心發展的作用。

濱州學院非體育專業大學生籃球運動中還存在著一系列不和諧的場面。而我國籃球科研領域卻極少有針對高校非體育專業大學生籃球運動的深入研究，缺少相關的理論研究和科學指導在一定程度上制約了它的發展。因此，我們非常有必要對高校非體育專業的發展現狀，比如學生自身、師資、教學狀況、課外籃球活動狀況、場地設施等方面進行分析，找到制約濱州學院非體育專業大學生籃球運動發展的癥結所在，為有針對性地提出解決對策提供可能。 本文運用專家訪談法、文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等研究方法，對濱州學院非體育專業大學生籃球運動興趣、師資隊伍、教學狀況、場地設施、課余籃球運動的現狀與存在的問題進行調查與分析，并提出相應的發展對策與措施，為今后濱州學院非體育專業大學生籃球運動的發展提供有益的參考依據。

二、文獻綜述(分析國內外研究現狀、提出問題，找到研究課題的切入點，附主要參考文獻，約2000字)：

劉博在對我國高校開展籃球運動的研究與探討中談到高校的大學生們是祖國未來的棟梁之才,高校體育事關重大,而籃球運動因其易普及和趣味性強的自身特點,深受廣大學生的喜愛,是校園中最受歡迎的體育項目。中國大學生籃球聯賽自 1998年開展以來,以獨特的魅力迅速把學生、家長和學校融為一體,在大中小學校園內乃至整個社會都引起了強烈的反響,使越來越多的人走到籃球場,加入到這一運動中來。籃球運動的進一步普及和開展不僅豐富了校園文化生活促進了學習、提高了學生身體素質和心理素質,更進一步培養了學生們的集體主義精神和團隊協作能力。

胡本東在山東省普通高校籃球選項課教師隊伍的現狀及發展對策指出籃球選項課師資隊伍建設是決定籃球選項課教學質量的重要因素,直接制約著高校籃球教學深化改革的步伐。系統研究籃球選項課教師的現狀,找出差距,分析原因,提出建議,旨在建立一支既有高深的籃球專業知識和技能,又有良好職業道德的高質量的籃球教師隊伍。

張凌在普通高校籃球選項課現狀及發展對策研究中談到，在籃球選項課的教學中,可適當增加理論課的授課時數,使學生掌握籃球選項課的基本理論知識和籃球規則、裁判法;在籃球選項課理論課中增加健身知識,使學生正確認識籃球選項課的健身價值,對學生進行“健康第一”和“終身體育”的思想教育。

王榮森在高校普通系大學生參加課外體育活動的現狀與對策在開展課外體育活動項目上要盡可能地符合學生的興趣,對那些場地設施要求不太高、學生又喜歡的運動項目要大力開展,在突出重點的前提下,課外活動的組織內容豐富,適應面要廣。

陸紅在《高校體育場館建設及管理》中提到，體育場地和設施緊張曾是高校普遍面臨的窘況，再加上高校急劇擴招，場館面積卻增長緩慢，設施更新緩慢，而學生們對場館設施的要求卻在不斷地提高。在前不久剛剛公布的“第五次全國體育場地普查數據”中，有這樣一組數據，在我國現有的 850080 個體育場地中，教育系統有 558044 個，占全國體育場地總數的 65.6%。在教育系統中高等院校有 28741 個，占全國體育場地總數的 3.4%，這個比例在龐大的全國大學生數量面前顯得太小。

金勝真在武漢市籃球消費現狀與對策研究中指出籃球消費是指人們為了滿足自身籃球運動方面的需要而消耗物質資料和勞務的，具有社會性質的經濟行為。一定量的經濟支出，不僅是人們參與籃球運動的前提條件，也是籃球消費市場得以發展、壯大的社會和經濟基礎。

綜上所述：

本文對我國籃球科研領域卻極少有針對高校非體育專業大學生籃球運動的深入研究，缺少相關的理論研究和科學指導在一定程度上制約了它的發展。因此，我們非常有必要對濱州學院非體育專業大學生籃球的發展現狀，比如學生自身、師資、教學狀況、課外籃球活動狀況、場地設施等方面進行分析，找到制約濱州學院非體育專業大學生籃球運動發展的癥結所在，為有針對性地提出解決對策提供可能。

三、課題研究的內容、方法和預期目標：

篇（9）

論文摘 要:通過問卷調查法、文獻資料法，對多校區模式下大學生參加課外體育活動的現狀進行調查與分析研究，以此改善大學生課外體育活動的現狀，從而促進大學生課外體育活動的協調發展。為大學生課外體育活動更加豐富多彩地開展和更加完善提供參考。

2002年8月頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出：“要把有目的、有計劃的課外體育活動、運動訓練等納入體育課程體系。”為了廣泛開展群眾體育活動，增強人民體質，推動我國社會主義現代化建設事業的發展，教育部、國家體育總局于2006年12月聯合頒布了關于進一步加強學校體育工作，課外體育活動在高校的體育工作中仍然是一個薄弱環節。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

抽取西安5所多校區模式下高校（西安交通大學、西安建筑科技大學、陜西師范大學、西安工業大學、西安郵電學院）的部分大學生為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

1.2.2問卷調查法

2.結果與分析

2.1多校區模式下大學生對課外體育活動的認知程度

有40.3%和45.7%的男大學生認為體育鍛煉很重要和重要，有32.1%和49.3%的女大學生也認為體育鍛煉很重要和重要。盡管認為參加課外體育活動“無所謂”和“不重要”的人數占總調查人數的16.3%，但從以上結果總體反映出，大學生對課外體育活動重要性的認識程度還是比較高的。

2.2多校區模式下大學生參加課外體育活動的目的

根據了解，女生在參加課外體育活動的目的上和男生略有不同，有72.3%的女生偏重于形體健美，而有76.5%的男生偏重于強身健體，豐富課外文化生活，這說明大學生參加課外體育活動不但是為了滿足生理需要，而且也是為了滿足心理需要。有了明確的目的，大學生就能更踴躍地投入到課外體育活動中。

2.3多校區模式下大學生對課外體育活動的態度

態度是個體對待有關人、事、物的比較固定的心理傾向。體育活動態度是個體對體育活動所持有的評價、體驗和行為傾向

的綜合表現。它調節著人們對體育項目的選擇與參與，并影響著個體進行體育學習和鍛煉的效果。因此，體育活動態度是影響個體參與體育運動和堅持體育鍛煉的重要因素。大學生對體育活動態度的主導傾向為自我磨練和精神解脫。

2.4多校區模式下大學生參加課外體育活動所選擇的項目

三大球和羽毛球、乒乓球最受大學生

的青睞，分別占到78.0%和38.4%，其次是健美操和游泳，對于一些對場地要求高的

項目，新校區比本部開展的好，比如游泳，本部是11.7%而新校區達到了28.4%，三大球和羽毛球、乒乓球項目新校區也好于本部。

2.5多校區模式下大學生參加課外體育活動選擇的場所

我們可以看出，新校區學生選擇在學校體育場館參加課外體育活動的人數比本部的高，這其中的主要原因就是多校區模式帶來的一些問題，資金的分散投資使得各校區間的場地情況參差不齊，比如西安郵電學院南郊大學城校區修建了塑膠足球場，而本部就沒有，西安工業大學未央區有多片室外籃球場而其他校區相對較少，這種新老校區體育場地設施差異較大的情況在高校中普遍存在，這也成為大學生課外體育活動的開展在多校區模式下出現差異的重要原因之一。

2.6多校區模式下大學生參加課外體育活動的次數與持續時間

每周平均參加課外體育活動3次以上的人數僅占總人數的38.8%，男生多于女生，仍有50.3%的學生每周只參加1~2次課外體育活動，女生多于男生。男生參加課外體育活動每周2~3次為最多，分別為27.8%和29.6%，每周4次以上（含4次）為22.7%；女生參加課外體育活動每周1~2次為最多，分別為34.8%和25.1%，每周3次為13.2%，每周4次以上（含4次）為11.9%，女生參加課外體育活動3次以上（含3次）為25.1%，明顯低于男生的52.3%，而不參加課外體育活動的女生又明顯高于男生。

2.7多校區模式下專業體育老師對大學生參加課外體育活動的指導情況

老師對學生課外體育活動的指導是很有限的，沒有專業體育老師指導的本部占70.3%，新校區占96.0%，而新校區又明顯不如本部，多校區模式特點帶來了一些制約因素。

3.結論與建議

3.1結論

3.1.1從總體來看，大學生對參加體育

鍛煉的重要性認識處于良好的水平。

3.1.2由于多校區模式運行帶來的不便，導致專業的體育老師對大學生參加課外體育活動的指導不盡如人意。

3.1.3在選擇參加的運動項目上，男生同女生有著較大區別，男生更喜歡娛樂性、競爭性較強的項目，女生則喜歡簡單、輕松、對抗性較弱的的項目。

3.1.4大學生參加課外體育活動的場所是以校內體育場館為主。

3.1.5影響大學生課外體育活動的因素很多，也很復雜。

3.2建議

3.2.1充分利用各種途徑做好課外體育活動的宣傳，引導學生樹立正確的體育價值觀，為終身體育打下基礎。

3.2.2學校應加大對各校區體育場館及設施器材的資金投入，加快體育場館的建設，為學生參加課外體育活動提供充足的硬件條件。

3.2.3老師應加強對學生課外體育活動的督促與指導，學校應解決好老師指導學生中出現的一些困難，比如針對實際情況調整作息時間，安排好專業老師的指導時間。

參考文獻：

［1］童錦，縱艷芳.安徽省大學生參加課余體育鍛煉的現狀調查與分析.安慶師范學院學報.2006.111~114.

［2］陳鈞等.北京市體育人口現狀研究.北京體育大學出版社，2005.31~32.

［3］常生等.大學生體育鍛煉行為研究現狀分析.北京體育大學學報.2004.

［4］楊亞琴.保持高校課外體育活動可持續發展的對策研究.河北體育學院學報.

2004.48~49.

篇（10）

1問題的提出

隨著社會生活的信息化和經濟生活的全球化,英語作為國際交流與合作所必須的能力,已成為時代的發展對現代人基本的素質要求。然而,社會調查結果表明,大學生英語交際能力不令人樂觀:上海《文匯報》2001年6月12日發表一則題為《咱說英語,老外不懂》的報道,該報對在滬的獨資企業及合資企業所做的調查顯示,均有70%的企業對大學生的英語口語水平表示不滿。膠東在線網3月13日訊:記者在05年煙大畢業生見面會現場看到,前來應聘外語類空缺職位的50多個畢業生大都通過國家英語6級甚至8級考試,但當他們面對面與老外對話時卻磕磕絆絆,甚至連一些基本的口語都不會,令主管招聘的外籍人員直皺眉頭。在實際教學過程中也發現有的學生甚至連外籍教師問他“whatdoyouhaveforyourbreakfast?”這樣簡單的問題都答不上來,原因是這位學生不知道“稀飯和饅頭”用英語怎么說。諸如此類的現象俯拾皆是。作為課堂的延伸和補充,課外活動在提高大學生英語交際能力方面起著至關重要的作用。課外活動能創造交際活動情境,使學生充分發揮主體性、能動性和創造性,促使學生語言交際能力的和諧發展和學生素質的全面提高。交際能力是語言的綜合體現。美國社會語言學家dwellhymes認為,交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握,而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力是一個復雜的概念,涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素,包括一個人運用語言手段(口頭語或書面語)和副語言手段(身勢語)來達到某一特定交際目的的能力。而語言學家littlewood則將交際能力概括成四點:掌握語言知識,并能運用語言清楚地表達思想;不僅掌握語言知識,還了解這些語言知識在交際中的作用,學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反應中判斷出所用語言是否恰當;學習者必須了解語言的社會含義,能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上四點可以看出交際能力主要指的是達意(能夠用目的語將所指的意義表達清楚)及得體(什么人在什么場合下說什么話)。本論文由無憂51lunwen.com整理提供20世紀70年代,m.halliday等語言學家就提出“外語以培養學生的交際能力為目的。”

1975年,bruner和halliday指出“:itistheurgetocommunicatethatstimulatelanguagetogrowinchildren(bruner,1975)。(兒童語言增長的刺激因素是交際的欲望。)1992年,littlewood又指出“:andforadults,themostimportantfunctionoflanguageistofacilitatecommunicationwithothers.”(對于成年人來說,語言最主要的功能就是易于與他人交流。)隨著心理語言學和英語教學法的發展,英語課外活動的價值為越來越多的學者和教師所關注,出現了不少有關課外活動的文章,但其主要內容多半僅限于對課外活動的內容和形式的分類和列舉,而實證性的研究做得還很不夠。本課題旨在通過對課外活動的實踐研究,闡明課外活動在英語交際能力培養中的地位和作用,增強大學生對英語課外活動的認識和參與積極性,探討提高英語交際能力的新方法,提高大學生英語交際能力。

2課題研究的理論依據

2.1皮亞杰的理論建構主義的學習觀提出,知識是不能簡單地通過教師傳授得到的,而是每個學生在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和同學)的幫助,利用必要的學習資料,通過人際間的協作活動,依據已有的知識和經驗主動地加以意義建構。因此,“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。

2.2美國學者喬以斯、威爾等人的“角色扮演”論“角色扮演教學模式將模擬社會成員交往的過程,學生通過協商的方式,學習學術領域的各種知識,以便在將來能有效地從事解決真實社會問題的工作。

3課題研究的目標、主要內容和研究方法

3.1目標通過實驗研究總結出課外活動在英語交際能力培養方面的作用;提出開展課外活動的意見,制定活動方案;制定課外活動目標和評價方案,探索出一套行之有效的通過開展課外活動培養大學生英語交際能力的方法和途徑;通過開展課外活動,使學生能夠和英語國家的人士進行比較流利的會話,能較準確地表達個人意見、情感、觀點等,提高學生的口語、發音、準確表達、英美文化知識、中西方文化差異、跨文化交際策略,從而全面提高學生的英語交際能力。具體包括:情感目標、認知目標和技能目標:1)情感目標:在活動過程中,使學生親身感悟活動帶來的生機和活力,充分認識活動在交際能力培養中的地位和作用,激發學生對課外活動產生濃厚的興趣;從而培養起熱愛英語的思想感情。2)認知目標:了解英語交際能力的培養是一個長期的過程,需要語言知識的積累、沉淀和轉換,經過思維輸入和輸出信息,達到交際的目的。3)技能目標:通過課外活動,使學生掌握語音、口語、中西文化差異、交際技巧和原則,從而達到成功的交際目的。

3.2主要內容本課題研究的中心是,如何科學有序、切實有效地開展課外活動,從而提高學生的英語交際能力,包括如下幾個方面:(1)根據學生的專業特點和社會需求,對學生認識領域、情感領域和動作技能領域進行詳細的目標規定,從而建立英語課外活動的目標體系。(2)根據專業特點和就業趨向,安排課外活動內容,初步形成相對完整的課外活動內容體系。(3)根據活動目標和活動內容,探索英語課外活動方式,確定活動時間、空間及程序,并在此基礎上形成切實可行的、可操作性強的英語課外活動模式。具體活動包括:英語聽力訓練活動、英語朗讀訓練活動、英語角活動、英文歌曲演唱、英文短劇表演、英語模擬課堂等。

3.3研究方法實踐研究法。

4課題研究的步驟和主要階段成果

4.1實施步驟第一,對本系2005級學生的英語語音、口語、聽力、閱讀水平進行測試:做好測試成績的登統、分析和測試資料的保存,為課題研究做準備。第二,調研2005和2006級學生的課外活動現狀,進一步擴大學生社團,完善社團章程,制定活動計劃。第三,廣泛開展課外活動:重點是英語朗讀、英語朗誦、英語演講、英語角活動等。第四,通過語音、口語測試、參加河北省“世紀之星”英語口語大賽、系內組織英語朗讀、朗誦、演講比賽、匯報演出等活動,對課外活動效果進行檢測,最終寫出研究報告“在課外活動中培養大學生英語交際能力的實踐研究”。

4.2主要階段成果(1)大學生英語交際能力現狀分析(調查報告)。(2)提高大學生英語交際能力的對策研究——學生社團建設與社團活動章程(研究報告)。(3)大學生英語交際能力培養及課外活動計劃(論文):英語聽力訓練活動計劃、英語朗讀訓練活動計劃、英語角活動計劃、英文歌曲演唱活動計劃、英文短劇表演活動計劃、英語模擬課堂計劃。(4)在課外活動中培養大學生英語交際能力的實踐研究(研究報告)。

5本課題最終研究成果及成果形式

5.1研究成果“在課外活動中培養大學生英語交際能力的實踐研究”(研究報告)

5.2成果形式活動資料及圖片;獲獎榮譽證書;學術論文及研究報告。

參考文獻

[1]丁炎珍.大學生課外英語學習策略的研究.華中師范大學,2003.

[2]王良.口語交際能力的培養.遼寧教育研究,2004.

[3]衛艷珍,王海花,賀鵬祥.培養學生的口語交際能力.中國教育與經濟論壇,2004.

篇（11）

 

1．論題解讀

1.1 問題提出

高職院校學生的大學生活有五年，這五年是人生最美好的階段，也是實現自我價值的理想場所，告別了中學高強度學習生活，進入大學階段的學生有著充足的課余時間。據統計，大學生課余時間大約是上課時間的三倍，絕大多數學生的課余生活用在上網、運動、閱讀課外書、上自習、談戀愛、參加社團活動、做兼職、看電影電視、外出逛街、參加培訓班、奔波于回家的車上等等。由于大部分學生在初中階段忙于應付各種各樣的作業、考試，習慣于“被安排”課余時間，進入高職院校后課余時間突然大幅增加，這就導致很多人不知道應該如何安排大學生活中大量的課余時間。很多同學在茫然中度過一天又一天，既感覺到時間過地很快，而自己只是虛度光陰，從而產生厭煩感、疲倦感，又因為不知道如何安排自己的課余生活而感到大學生活很枯燥很無聊。

從思想上看，高職學生和普通高校生一樣都具備當代青年學生的人生觀、價值觀、道德觀，但是我們也要看到他們的一些不足和問題。近幾年來隨著高校的全面擴招，高等教育的學生綜合素質也在明顯的下降，高職這個層次的學生已是高等教育的最低層次，學生的綜合素質較低，特別是文化課的成績更成問題。這對于學生自信的建立和學校對學生的管理都會帶來很大的問題。同時我們也發現高職學生對人生的目標模糊，學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好，所有這些被認為是導致學生學習成績差的重要原因。大部分同學都帶著原來的一些不好的學習習慣，缺乏對于人生的長遠打算，急需通過合理的途徑引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，確立正確的人生目標。

1.2現實意義

校園學生活動對高職學生的影響與作用很多。我國學者黃明[1]研究認為，校園特色活動對學生的幫助主要有以下幾個方面：（1）對大學生的成長起到導向作用，奧斯瓦爾特與克萊伯曼的研究表明，那些具有穩定的、親密的同學關系的學生將會獲得更多的社會經驗，掌握更多的社會交往能力；（2）對大學生社會知識的學習起到一定的促進作用。（3）可以有效的改善學生的心理健康問題；（4）對學生的情緒起到穩定與補償的作用。因此研究校園特色活動將對高職學生的成長與學習將起到很大的作用。

1.3 創新之處

經過查閱相關的資料，發現在對學生校園活動的研究中，針對大學生和中小學生的比較多，對高職學生的幾乎沒有，同時很多研究都是基于現狀的研究，缺乏實踐支持，也沒有提出開展特色活動的具體建議。本文是對高職學生活動的特色研究，在研究對象與內容上都有獨特的見解。

2．研究材料和方法

2.1 研究被試

本研究采用分層抽樣調查法與座談法，從江蘇城市職業學院張家港校區隨機抽取8個班，發放問卷共計300份，剔除無效問卷教育論文，最后實得有效問卷279份。（其中女生170人，男生109人），座談法通過對江蘇城市職業學院張家港校區50名學生進行訪談。

2.2 研究工具

本研究采用自編問卷《高職學生課余生活調查問卷》。本調查表主要包括8個方面內容。具體包括對學生參加學生活動的現狀調查，參加活動的動機與學生對學校活動的期望等。

2.3 研究程序

本次測驗采用不記名方式調查，只要求被試填寫年級和性別，以班級為單位，統一指導語且兩份量表同時進行團體施測，測驗完畢后由主試統一回收問卷，剔除無效問卷，將有效問卷的數據輸入計算機，用SPSS13.0軟件進行數據處理。

3．結果與分析

3.1 高職學生課余時間安排情況分析

高職學生課余安排情況具體見表1。

表1 高職學生課余時間安排情況表

 

 

 

男生數

女生數

總體

χ2

參加學習類活動

14

21

35 （12.5%）

 

 

參加校園活動

17

13

30 （10.8%）

0.000

自己隨便玩

78

134