情景教學(xué)法論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇情景教學(xué)法論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

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二、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高了，學(xué)習(xí)效率才會(huì)不斷提升。由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生情感因素，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不大，效率不高。情境教學(xué)法依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，重視情感的交流，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，讓學(xué)生在自己熟悉的生活情境中進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

三、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.以教材為依據(jù)創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境

教材是英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要依據(jù)，但是教材內(nèi)容是死的，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)主體是活的，因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中教師要依據(jù)教材內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體生活場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行角色扮演、模擬對(duì)話(huà)等形式身臨其境地參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的形式，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

2.創(chuàng)設(shè)形式多樣、豐富多彩的學(xué)習(xí)情境

情境教學(xué)法是一種重要的教學(xué)方法，教師通過(guò)模擬對(duì)話(huà)、小品表演、話(huà)劇等形式積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)積極發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是情境教學(xué)法的重要形式，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和質(zhì)疑精神。此外，教師要充分利用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)一些與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的小品、話(huà)劇等讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。同時(shí)，通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生在符合自己生活實(shí)際的具體語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行情境設(shè)計(jì)

教材中許多內(nèi)容的場(chǎng)景無(wú)法進(jìn)行直觀展示，影響了課堂教學(xué)的效果。而網(wǎng)絡(luò)多媒體作為一種重要的現(xiàn)代教學(xué)手段，正好彌補(bǔ)了這一缺陷。教師利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式把抽象的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成形象化的語(yǔ)言情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加大了課堂容量，提高了學(xué)習(xí)的效果。如，在學(xué)習(xí)人的器官內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)一組各種器官進(jìn)行對(duì)話(huà)的動(dòng)畫(huà)片，通過(guò)這樣的形式既豐富了英語(yǔ)教學(xué)的課堂組織形式，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

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二、情景教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)聯(lián)系日常生活中的實(shí)際情景，尋找到學(xué)生感興趣的素材，讓理論結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)中。

1.在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“三分鐘的熱血”的現(xiàn)象

通常學(xué)生在接觸新知識(shí)時(shí)，都會(huì)十分的興奮，在看到老師能夠熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)時(shí)，非常的羨慕，并迫不及待地想要學(xué)習(xí)。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，“見(jiàn)識(shí)”到計(jì)算機(jī)知識(shí)的單調(diào)和枯燥后就失去了學(xué)習(xí)的熱情。比如，老師在講解Word的文本操作時(shí)，布置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，大部分學(xué)生都會(huì)敷衍了事，這就是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的一些弊端，而這些問(wèn)題利用情景教學(xué)法就能很好地解決。首先就是找到問(wèn)題的根源，學(xué)生之所以會(huì)敷衍了事，主要是在心底認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)，久而久之，這種想法就在心里根深蒂固，認(rèn)為怎樣學(xué)自己都是學(xué)不會(huì)的，從而自暴自棄。然而，在生活中，學(xué)生對(duì)歌詞等自己感興趣的事物卻毫不含糊，這就說(shuō)明是學(xué)生情感上出現(xiàn)了問(wèn)題。我們大可以按照學(xué)生記歌詞的情景，將知識(shí)點(diǎn)用歌詞的旋律串聯(lián)起來(lái)，編成一首歌，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)就有了興趣，也更容易記憶了，這種教育方法就是情景教學(xué)法。

2.中職學(xué)生在理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備上具有一定的欠缺

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。這就要求老師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生相互之間交流學(xué)習(xí)心得。在課堂上，學(xué)生可能有很多的問(wèn)題，如果問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，日積月累就會(huì)造成學(xué)習(xí)上的困難，甚至最后放棄學(xué)習(xí)。這就要求老師要及時(shí)地處理學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑惑，讓學(xué)生一直保持積極進(jìn)取的精神。對(duì)于一般的問(wèn)題老師要總結(jié)思路，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互幫助，相互合作。進(jìn)一步提高學(xué)生合作交流的意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.加強(qiáng)實(shí)踐

與單純的背誦記憶相比，實(shí)踐得到的知識(shí)更容易記憶。在實(shí)踐中，老師要督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、整理，否則，一些知識(shí)就會(huì)混為一談。這就要求老師在學(xué)生實(shí)踐時(shí)，要提出一些針對(duì)性的課題，有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生得到一套自己學(xué)習(xí)知識(shí)的體系，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，引起教學(xué)的量變到質(zhì)變。

4.情景教學(xué)法雖然能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但是，它對(duì)老師也有很高的要求

首先，在教學(xué)工作展開(kāi)之前，老師要做大量的準(zhǔn)備工作。在講課過(guò)程中，全憑現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮是不能展現(xiàn)情景教學(xué)的效果的。就以計(jì)算機(jī)五筆打字來(lái)說(shuō)，老師必須先熟悉教材中的知識(shí)脈絡(luò)，徹底地了解教材的目標(biāo)。再加上之前就準(zhǔn)備好的案例，將案例與教材合理地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更好地理解課本的內(nèi)容。打開(kāi)學(xué)生的思路，引起學(xué)生的興趣，以達(dá)到事半功倍的效果。所以，上課之前的準(zhǔn)備工作是十分重要的，不但能夠加強(qiáng)課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，還可以提高學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生掌握的知識(shí)更加牢固。

5.情景教學(xué)過(guò)程中要抓住問(wèn)題的根本

老師在設(shè)置情景之后要考慮情景是否合理，能否引起學(xué)生的興趣。并且要注意中職學(xué)生理解問(wèn)題的能力，一旦超出學(xué)生理解的能力范圍，那么情景的設(shè)計(jì)就變得毫無(wú)意義。另外，在情景教學(xué)中，情景的設(shè)計(jì)頻率也要在一個(gè)適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，頻率太低或太高，就達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，老師要找到一個(gè)平衡點(diǎn)，將情景教學(xué)的作用發(fā)揮到最大，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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2討論

2.1打破傳統(tǒng)，實(shí)施以“學(xué)”為主的新的教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)中存在教師“滿(mǎn)堂灌”的單向灌輸式教學(xué)。以教師“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主的新的教學(xué)模式，提高了教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生主動(dòng)參與思考，師生課堂上雙向互動(dòng)，在輕松活潑的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，PBL結(jié)合情景教學(xué)法使學(xué)生成為課堂的主角，教師成為配角和評(píng)委，根據(jù)需要適當(dāng)誘導(dǎo)與規(guī)范，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大提高。

2.2提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)法以教師課堂板書(shū)、講授為主，在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)，教師不斷向?qū)W生灌輸知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地接受，感到枯燥，而PBL結(jié)合情景教學(xué)法擺脫了“填鴨式”教學(xué)，根據(jù)臨床實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了“情景中的問(wèn)題”，把學(xué)生置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，根據(jù)臨床實(shí)際情景，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和解決問(wèn)題，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的[3]。

2.3教學(xué)手段多樣、靈活

采用創(chuàng)設(shè)情景、角色扮演、啟發(fā)式教學(xué)等師生雙向互動(dòng)的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的思維能力、理解能力和剖析問(wèn)題能力，符合素質(zhì)教育的要求[4]。不僅如此，通過(guò)情景教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)士的人生價(jià)值和護(hù)理專(zhuān)業(yè)的重要性，真正理解了滿(mǎn)足病人生理、心理、社會(huì)、精神及文化需要的重要性。

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二、情景教學(xué)法的技巧

情景教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，結(jié)合了“教”與“學(xué)”的教學(xué)理念，對(duì)教師的美術(shù)教學(xué)、學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)都有極其重要的意義。但是它仍處于摸索探究中，很多方面還不太成熟，很多教師在小學(xué)美術(shù)的授課過(guò)程中都不能很好地駕馭這種教學(xué)方法。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勄榫敖虒W(xué)法在美術(shù)課堂中的使用技巧。

1.視覺(jué)技巧

很多人在生活中都可以得到這樣的經(jīng)驗(yàn)：一個(gè)良好的視覺(jué)效果的展現(xiàn)可以對(duì)事物有一個(gè)全面、直觀的認(rèn)識(shí)，可以刺激大腦，從而增強(qiáng)對(duì)該事物的記憶力。同樣的經(jīng)驗(yàn)可以適用于小學(xué)美術(shù)的教學(xué)課堂中，教師可以在授課的時(shí)候采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體資源，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)精美的PPT展現(xiàn)出來(lái)，比如色彩豐富的圖片、鮮明活潑的動(dòng)畫(huà)等，還可以定期組織班里的學(xué)生去博物館、展覽會(huì)，并讓其發(fā)表自己的欣賞想法等，這些都可以對(duì)學(xué)生有一個(gè)直接的視覺(jué)沖擊，使其感受到美術(shù)的美感，提高對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

2.聽(tīng)覺(jué)技巧

美術(shù)課堂的開(kāi)展就應(yīng)該是一個(gè)享受的過(guò)程，并不僅僅是視覺(jué)上的美，還有聽(tīng)覺(jué)上的欣賞。教師可以在授課的時(shí)候?qū)⒁魳?lè)融入課堂中去，比如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用多媒體播放一些或優(yōu)美舒緩、或活潑愉悅的音樂(lè)，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，并加上圖片、動(dòng)畫(huà)、作品的展示，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)美術(shù)課堂的感染力，以促使他們與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，順利、深入地進(jìn)行交流溝通。

3.語(yǔ)言技巧

這是指教師在授課過(guò)程中，運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的語(yǔ)言，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增加美術(shù)課堂的趣味性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一種需要被教師肯定的心態(tài)，因此教師對(duì)于學(xué)生課堂上的表現(xiàn)、美術(shù)作業(yè)的評(píng)定都可以選擇“你很棒”“下次努力會(huì)做得更好”等具有鼓勵(lì)性質(zhì)的話(huà)語(yǔ)，以提高小學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的信心。

4.合作、互動(dòng)等技巧

教師可以將三到五個(gè)學(xué)生劃分為一個(gè)美術(shù)小組，并在課堂上給他們分配任務(wù)，比如捏橡皮泥比賽，通過(guò)挑選出優(yōu)秀的小組作品，對(duì)他們獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)進(jìn)步大的小組進(jìn)行精神上的鼓勵(lì)，這不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及彼此之間的友情。當(dāng)然，教師還可以經(jīng)常在課堂上與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)模仿作品比賽、進(jìn)行身份交換等形式，增強(qiáng)師生之間的感情，使教師對(duì)學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)的程度有更清晰的認(rèn)識(shí)，也能使學(xué)生體諒教師在授課過(guò)程中的不易。以上技巧都可以運(yùn)用到情景教學(xué)法中去。

三、情景教學(xué)法導(dǎo)入美術(shù)課堂示例

筆者以小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)人教版教材第八課《瓢蟲(chóng)的花衣裳》為例，來(lái)示范怎樣將情景教學(xué)法科學(xué)合理恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入到美術(shù)課堂中。

1.前期準(zhǔn)備工作

確定教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，明確《瓢蟲(chóng)的花衣裳》的教學(xué)要求：用多種教學(xué)材料，比如橡皮泥、水彩筆等制作一只瓢蟲(chóng)，這是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、合作意識(shí)以及想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中了解瓢蟲(chóng)生活習(xí)性與特征，讓學(xué)生感受到“美術(shù)源于生活，又高于生活”，以培養(yǎng)其熱愛(ài)美術(shù)、熱愛(ài)生活的品質(zhì)。

2.具體示范

首先，教師以“相信很多同學(xué)都看過(guò)農(nóng)民伯伯的好幫手———瓢蟲(chóng)吧，那么你們真正了解它嗎？我們下面來(lái)看一組圖片”作為話(huà)題導(dǎo)入，然后使用多媒體播放制作好的PPT，這些PPT中插入了七星瓢蟲(chóng)、二十一星瓢蟲(chóng)、二星瓢蟲(chóng)等圖片，可以是漫畫(huà)版的，也可以是真實(shí)版的，放映完后讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠^摩感想以及對(duì)瓢蟲(chóng)知識(shí)的講解，隨后教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，接著就正式進(jìn)入瓢蟲(chóng)的制作階段，教師先熟練地制作一只瓢蟲(chóng)，然后劃分學(xué)生小組，讓他們合作完成瓢蟲(chóng)的制作。在此期間，可以播放關(guān)于瓢蟲(chóng)的兒歌，教師也可以講述一些瓢蟲(chóng)幫助農(nóng)民伯伯保護(hù)莊稼的小故事，通過(guò)在教室的走動(dòng)，充分指導(dǎo)每一個(gè)小組在橡皮泥的顏色選擇及頭、觸角等的制作手法等，培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的感情，最后讓每一個(gè)小組展示他們的作品，并選出優(yōu)秀瓢蟲(chóng)代表，讓其他小組共同欣賞，對(duì)表現(xiàn)好的小組發(fā)放獎(jiǎng)品以示鼓勵(lì)。整個(gè)美術(shù)課堂的進(jìn)行都十分有趣愉快，學(xué)生也可以對(duì)瓢蟲(chóng)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

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二、創(chuàng)設(shè)課外探究情境，促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)

物理知識(shí)是很多科目中最貼近現(xiàn)實(shí)生活的科目，物理知識(shí)很多都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活或者是自然規(guī)律。教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該牢牢地記住這一特性，帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)一些現(xiàn)實(shí)生活中的物理知識(shí)，彩虹雖美但它也是一種物理現(xiàn)象，筷子放到水里會(huì)變彎是因?yàn)楣獾恼凵渥饔茫切菚?huì)閃爍也是同樣的道理。物理課堂如果可以逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外課堂，就可以讓學(xué)生慢慢習(xí)慣將理論轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，再將現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摗W(xué)生通過(guò)實(shí)際感知掌握的知識(shí)，要比單方面接收講解的知識(shí)記憶更牢固，同時(shí)可以更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。在未來(lái)的生活和學(xué)科考試中，要更好地利用和拓展。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)十分有好處，同時(shí)能幫助學(xué)生拓展在傳統(tǒng)教育之中最缺乏的創(chuàng)新意識(shí)，是一種一舉多得的教學(xué)方式。

篇（6）

2013年3月～2014年1月在呼吸內(nèi)科實(shí)習(xí)的護(hù)生96名，其中本科生2名，大專(zhuān)生35名，中專(zhuān)生59名，男2名，女94名，年齡18～23歲，所有護(hù)生來(lái)自本省各市醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校，學(xué)習(xí)時(shí)間3～5年，每批6～10人，實(shí)習(xí)4周。隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各48名，兩組在年齡、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法

1．2．1教學(xué)方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的帶教方法，跟隨老師倒班學(xué)習(xí)健康教育知識(shí)。實(shí)驗(yàn)組除了跟隨老師倒班外，還參與科室總帶教老師組織的情景教學(xué)訓(xùn)練。具體方法如下:第一周:總帶教老師講兩學(xué)時(shí)理論課，主要講解呼吸內(nèi)科疾病的護(hù)理和健康教育，同時(shí)觀看健康教育PPT，發(fā)放健康教育宣傳資料，并示范如何給患者行健康教育。第二周:根據(jù)教學(xué)要求對(duì)慢性阻塞性肺疾病、支氣管哮喘、支氣管擴(kuò)張咯血、胸腔積液、氣胸等疾病的健康教育進(jìn)行情景教學(xué)。護(hù)生自由選擇兩種疾病進(jìn)行模擬訓(xùn)練，了解護(hù)生對(duì)情景教學(xué)的認(rèn)知情況，并講解情景教學(xué)的注意事項(xiàng)等。護(hù)生在課余時(shí)間根據(jù)自己設(shè)計(jì)的健康教育情景劇進(jìn)行排練，分別在疾病急性期、緩解期、出院進(jìn)行健康教育，排練期間帶教老師進(jìn)行指導(dǎo)。第三周:在情景模擬病房進(jìn)行健康教育表演，同時(shí)由科室總帶教老師和高年資護(hù)師組成評(píng)委，邀請(qǐng)科室患者和家屬參加。表演結(jié)束后，同學(xué)們互評(píng)或自評(píng)，再由評(píng)委給予指導(dǎo)、分析、總結(jié)，最后請(qǐng)患者或家屬評(píng)價(jià)。這樣的情景教學(xué)法既鍛煉護(hù)生的溝通交流能力，同時(shí)又彌補(bǔ)科室每月組織一次的患者健康知識(shí)宣教活動(dòng)。情景教學(xué)后，護(hù)生對(duì)自己分管床位的患者進(jìn)行健康教育，帶教老師在旁?xún)A聽(tīng)，給予補(bǔ)充和指導(dǎo)。第四周進(jìn)行理論考試。

1．2．2評(píng)價(jià)方法

(1)老師對(duì)護(hù)生的評(píng)價(jià)，根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)資料設(shè)計(jì)護(hù)生健康教育能力評(píng)估表，在出科前由帶教老師對(duì)護(hù)生進(jìn)行量化評(píng)估，評(píng)估表包括10個(gè)方面的內(nèi)容:對(duì)患者及家屬的稱(chēng)呼恰當(dāng);用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行解釋;主動(dòng)了解患者的感受;語(yǔ)言表達(dá)清晰有條理;教育內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤;自信大方;具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;學(xué)會(huì)選用靈活多樣的教育形式;取得患者及家屬的信任;護(hù)患關(guān)系融洽。每項(xiàng)分為優(yōu)、良、一般、差4個(gè)等級(jí)，分別記10、8、5、0分，總分100分，總分在90分以上為優(yōu)秀。(2)患者對(duì)護(hù)生的評(píng)價(jià)，從服務(wù)態(tài)度、講解實(shí)用性，整體印象三方面進(jìn)行評(píng)估分為優(yōu)、一般、差3個(gè)等級(jí)。(3)實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對(duì)情景教學(xué)法的評(píng)價(jià)，于出科前發(fā)放自行設(shè)計(jì)的情景教學(xué)方法評(píng)價(jià)表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷48份，收回有效問(wèn)卷48份，有效回收率100%。

1．2．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS13．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，等級(jí)資料采用秩和檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2討論

2．1情景教學(xué)法調(diào)動(dòng)護(hù)生的主動(dòng)性和積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，重教輕學(xué)，教學(xué)過(guò)程中使用灌輸式、一言堂的教學(xué)方法，護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性不高。而情景教學(xué)法將傳統(tǒng)冗長(zhǎng)乏味的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)采用生動(dòng)活潑的方式呈現(xiàn)給護(hù)生，以期激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)效率。護(hù)生在給患者進(jìn)行健康教育的過(guò)程中，寓教于樂(lè)，通過(guò)自己的編排，查閱相關(guān)的材料，既調(diào)動(dòng)護(hù)生的主動(dòng)性和積極性，又發(fā)揮她們的創(chuàng)新能力。調(diào)查結(jié)果顯示93．75%的護(hù)生認(rèn)為情景教學(xué)法能調(diào)動(dòng)她們的主動(dòng)性和積極性。

2．2情景教學(xué)法有利于理論聯(lián)系實(shí)踐，提高護(hù)生綜合能力

使用情景教學(xué)法，能夠把課本上的“死”知識(shí)變“活”，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)是教會(huì)護(hù)生如何運(yùn)用這些知識(shí)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程事半功倍，這正是我國(guó)護(hù)理學(xué)教育所迫切需要的。情景教學(xué)法是護(hù)理理論課講授的重要補(bǔ)充和延伸。護(hù)生在情景教學(xué)中是主體，按照老師給予的疾病進(jìn)行不同內(nèi)容的健康教育，有人物、場(chǎng)景、事件，能將溝通技巧融合在護(hù)患交流中，將護(hù)生所學(xué)的內(nèi)科學(xué)、護(hù)理學(xué)、心理學(xué)、健康教育等書(shū)本知識(shí)變得具體、生動(dòng)、形象。97．92%的護(hù)生認(rèn)為情景教學(xué)有利于提高理論與實(shí)際結(jié)合能力，91．67%的護(hù)生認(rèn)為能提高護(hù)生綜合能力。

2．3情景教學(xué)法提高護(hù)生溝通能力，促進(jìn)護(hù)患溝通，提高滿(mǎn)意度

目前，溝通能力已被國(guó)內(nèi)外護(hù)理界認(rèn)為是最能體現(xiàn)護(hù)理職業(yè)價(jià)值的三大護(hù)理行為之一。在臨床工作中由于醫(yī)患溝通不良造成的醫(yī)療糾紛屢屢可見(jiàn)，護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)期間重視操作和技能的培養(yǎng)，而忽視護(hù)患溝通能力的培養(yǎng)。通過(guò)情景模擬活動(dòng)中不同角色的扮演，使護(hù)生能在模擬環(huán)境中得到語(yǔ)言交流和溝通技巧的鍛煉，提高思維能力，培養(yǎng)護(hù)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力。情景教學(xué)法應(yīng)用于健康教育為護(hù)生創(chuàng)造了各種交流機(jī)會(huì)，通過(guò)排練護(hù)生之間的語(yǔ)言交流更加流暢。指導(dǎo)老師多鼓勵(lì)和幫助內(nèi)向和易膽怯的護(hù)生，使她們能大膽的站出來(lái)對(duì)患者進(jìn)行健康教育，91．67%的護(hù)生認(rèn)為克服了膽怯心理，95.83%的護(hù)生認(rèn)為增強(qiáng)了自信。在每個(gè)模擬情景中，護(hù)生都有身臨其境的感覺(jué)，設(shè)身處地的扮演角色，從中體會(huì)到患者的感受，在為患者執(zhí)行各種操作時(shí)，會(huì)換位思考，體諒患者的痛苦，從而提高患者滿(mǎn)意度。情景教學(xué)應(yīng)用于健康教育貫穿患者從入院到出院的各個(gè)環(huán)節(jié)，多元化的健康教育指導(dǎo)方式，大大激發(fā)了患者參與的興致，提高了治療的依從性，滿(mǎn)足了患者的健康需求，增強(qiáng)了護(hù)生的責(zé)任感，從而提高患者對(duì)護(hù)理服務(wù)的滿(mǎn)意度。

篇（7）

大部分學(xué)校采用“大班上課”的方式，老師流水賬似的應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容往往選擇淺嘗輒止的知識(shí)。教師毫無(wú)生機(jī)的講，學(xué)生無(wú)精打采的聽(tīng)，雙方都在混時(shí)間。

1.2高職語(yǔ)文的教學(xué)觀還停留在俗套里，沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐。

現(xiàn)在初高中都已經(jīng)實(shí)施了語(yǔ)文教學(xué)的新課改，而高職院校卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后了。在教學(xué)上還沒(méi)有實(shí)行根據(jù)學(xué)生的興趣，愛(ài)好和條件來(lái)選擇不同的課題，從而將學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造精神。高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分考慮語(yǔ)文課自身的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，注重人文素養(yǎng)、人文精神和語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，注重所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合。而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)主要還是在課堂教學(xué)。而課堂教學(xué)想要獲得成功，基本取決于教師與學(xué)生之間的關(guān)系。要使學(xué)生能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，就要求教師必須善于創(chuàng)造一種教學(xué)情境來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，所以說(shuō)，采取并合理的運(yùn)用情景教學(xué)法是高職語(yǔ)文教學(xué)取得成功的必由之路。

2情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)引入或創(chuàng)造以影響為主體的、具有一定感彩的、與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，并使學(xué)生的心理得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)針對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，以情為紐帶、以趣為突破口、以美為手段、以思為核心、以和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新思想為途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)揮主體作用。這種教學(xué)方法不僅有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步促使他們的心理機(jī)能得到全面和諧發(fā)展，使其專(zhuān)業(yè)能力得到有效的提升。從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。

3情景教學(xué)法在高職語(yǔ)文教學(xué)課堂上的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)校教育也發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)化的教育，語(yǔ)文教學(xué)不可避免地進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能夠提供文本、圖形、視頻、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體集合而成的大容量信息，它們進(jìn)入了課堂，成了新的教學(xué)資源，這就為情景教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。所以，教師就可以根據(jù)教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的情境。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠在一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，去幻化成課文中的各種意境。從而提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，提高了高職語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

3.1進(jìn)行情景教學(xué)的前提，關(guān)鍵在于如何創(chuàng)設(shè)所需要的情境

教師在教學(xué)過(guò)程中要提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境。教師在教學(xué)中要采用直觀、能夠激感、可以轉(zhuǎn)變角色等方式的高職語(yǔ)文教學(xué)情境。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想去合作，要去合作。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)設(shè)課文情境的過(guò)程中，通常情況下，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活情境。在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課文作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師需要結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到這樣的情境時(shí)，會(huì)很快地激起強(qiáng)烈的情緒，形成無(wú)意識(shí)的心理傾向，從而能夠主動(dòng)的進(jìn)入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。高職語(yǔ)文教材所提供的形象因素，大致可以分為人物形象、景物形象和事物形象。在講解《胡同文化》這一課時(shí)，教師可以不要求學(xué)生一定要自己看課文，而是將北京的胡同，四合院，邊看邊聽(tīng)京韻大鼓唱段《北京的胡同》的視頻展示給學(xué)生。而這首唱段中的曲詞，很多都是取自該篇課文，在欣賞視頻的過(guò)程中，學(xué)生一邊聽(tīng)著京韻大鼓，一邊欣賞配套的圖片，在這種情況下，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，甚至有的學(xué)生跟著唱起來(lái)，在韻律方面，因?yàn)檫@段京韻大鼓的調(diào)與歌曲《onenightinBeijing》有點(diǎn)相似。這個(gè)教學(xué)情境大大的激發(fā)了學(xué)生的興致，再加上展示的圖片，更容易讓他們產(chǎn)生新鮮感，進(jìn)而在一定程度上自覺(jué)的閱讀課文，同時(shí)加深了印象。學(xué)生熟悉了課文之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)胡同的特點(diǎn)進(jìn)行分析，這時(shí)，學(xué)生就可以自己歸納胡同、北京市民的精神狀態(tài)和胡同文化的特點(diǎn)。

3.2實(shí)施情景教學(xué)的途徑

在實(shí)施情景教學(xué)時(shí)，要注重激感。在教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有情感，或者求知欲望不強(qiáng)，很難掌握一定的知識(shí)。怎樣才能吸引學(xué)生關(guān)注語(yǔ)文課堂，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，這是實(shí)施情景教學(xué)的關(guān)鍵。要激起學(xué)生的興趣。我的做法是：在每堂課初，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，講解導(dǎo)語(yǔ)，這在激起興趣方面起著重要的作用。設(shè)計(jì)講解導(dǎo)語(yǔ)的形式可以多樣化，但是在平時(shí)成績(jī)中要計(jì)入設(shè)計(jì)的結(jié)果，這種做法會(huì)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因?yàn)檎l(shuí)也不想自己的平時(shí)成績(jī)低于其他人的。于是學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)的去熟悉課文。當(dāng)學(xué)生們帶著濃厚的興趣讀完全文后，老師再詳解重點(diǎn)，在這種情況下，就可以輕松解決這篇課文。

3.3創(chuàng)設(shè)良好的情境，營(yíng)造學(xué)生之間互批作業(yè)的氛圍

在傳統(tǒng)的批改作業(yè)中，是教師把學(xué)生的作業(yè)全部收起來(lái)然后再統(tǒng)一做批改，但在批改過(guò)后，發(fā)到個(gè)人手中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己的作業(yè)質(zhì)量在班里的具體情況，他們并不了解，特別是批改的作文，在評(píng)看文章的構(gòu)思、立意等方面，教師需要花費(fèi)許多的心思。但是，在拿到作文本后，學(xué)生往往看一眼分?jǐn)?shù)就把作文本收進(jìn)書(shū)桌里，他們一點(diǎn)也不會(huì)去關(guān)心老師增刪的字眼以及修改方法。可見(jiàn)教師統(tǒng)一批改學(xué)生的作業(yè)，通常情況下達(dá)不到預(yù)期的目的。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生參與作業(yè)的批改，一方面使學(xué)生直觀的意識(shí)到自己作業(yè)的不足，另一方面能夠提高學(xué)生的能力。在互相批改作業(yè)時(shí)，教師要做好準(zhǔn)備工作：首先要組織學(xué)生統(tǒng)一行動(dòng)，二要討論確定具體評(píng)改的內(nèi)容，三要強(qiáng)調(diào)評(píng)改的步驟和具體的操作。第三步是最關(guān)鍵的，要求學(xué)生一是要注意批改質(zhì)量，二就是批改要抓關(guān)鍵、抓重點(diǎn)。批改結(jié)束后批改人和作業(yè)的主人可交流意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。

篇（8）

六步教學(xué)法

我國(guó)著名教育改革家，全國(guó)特級(jí)勞動(dòng)模范魏書(shū)生老師在教改實(shí)踐中，在新的教育思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心，重觀科學(xué)與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學(xué)方法。六步教學(xué)法就是其中之一。六步教學(xué)法的基本內(nèi)容包括以下六點(diǎn)。

一、定向。就是確定這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個(gè)；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點(diǎn)；譯，哪一段是重點(diǎn)。還要理解作者在這篇文章里所表達(dá)的政治理想以及這種思想的局限性。

二、自學(xué)。學(xué)生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前后左右每四人為一組，把自學(xué)中不懂的地方提出來(lái)，互相討論；討論也不能解決的問(wèn)題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足于由學(xué)生自己去解答疑難問(wèn)題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問(wèn)題，如第一組回答第一段中的疑難問(wèn)題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來(lái)越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問(wèn)題。

五、自測(cè)。根據(jù)定向指出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己拿出紅筆來(lái)評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。

六、日結(jié)。下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程和主要收獲，再不同類(lèi)型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)的反饋。

六步教學(xué)法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

知，就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)求知的重要，喚起求知的欲望。

情，就是讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的歡樂(lè)和幸福。

行，是讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和規(guī)則，提高效率。魏書(shū)生同志總結(jié)出的“四遍八步讀書(shū)法”包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點(diǎn)。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步復(fù)述內(nèi)容，第四步理清結(jié)構(gòu)。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍，細(xì)讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點(diǎn)摘要，歸納中心這樣三步任務(wù)。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫(xiě)作特點(diǎn)的任務(wù)，速度不限。四遍八步讀書(shū)法，旨在培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀和思維能力。

恒，就是在學(xué)習(xí)中要有恒心，堅(jiān)持到底，不半途而廢。

情景教學(xué)法

“情景教學(xué)法”是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫(huà)片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處，起到傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法所不能起到的作用。

采用“情境教學(xué)”，一般說(shuō)來(lái)，可以通過(guò)“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。

一、感知——?jiǎng)?chuàng)設(shè)畫(huà)面，引入情境，形成表象。

小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)27課《古詩(shī)二首》的“絕句”描寫(xiě)了詩(shī)人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學(xué)時(shí)，根據(jù)這首詩(shī)的每一行寫(xiě)一個(gè)景色的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個(gè)黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍(lán)的天空中飛翔；依窗可以看見(jiàn)西嶺常年不化的積雪；門(mén)外停泊著要到萬(wàn)里之外東吳去的船只。隨著畫(huà)面的出示，教師作啟迪性的發(fā)問(wèn)：作者以住處為中心，寫(xiě)他屋子周?chē)木吧蠹易屑?xì)看看寫(xiě)了哪些景色？讓學(xué)生觀察，思考。為了渲染氣氛，激感，借助音樂(lè)的藝術(shù)功能，同時(shí)播放“絕句”的配樂(lè)詩(shī)朗誦錄音。隨著悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍(lán)天的復(fù)合片。這樣化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫(xiě)的情景。

二、理解——深入情景，理解課文，領(lǐng)會(huì)感情講讀時(shí)，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對(duì)草堂四周景色的印象。讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。講演“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”時(shí)，教師一邊借助生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們?cè)诹鴺?shù)枝頭，時(shí)而輕快地跳躍，像在歡樂(lè)舞蹈，逗人有趣；時(shí)而縱情地歌唱，以彈琴奏樂(lè)，悅耳動(dòng)聽(tīng)。這時(shí)間學(xué)生：“詩(shī)中哪一行描寫(xiě)了這種情景呢？”對(duì)話(huà)音剛落，學(xué)生齊聲回答：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳。”為了加深對(duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì)，教師向?qū)W生提出要求：誰(shuí)能用一句話(huà)把這一行意思講出來(lái)，要說(shuō)得清清楚楚。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“兩個(gè)黃鸝在柳林上唱歌。”教師肯定這位學(xué)生說(shuō)得好，接著教師又提出：“誰(shuí)能說(shuō)得再好一點(diǎn)呢？另一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)道：“兩個(gè)黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動(dòng)聽(tīng)的歌。”教師加以表?yè)P(yáng)：“說(shuō)得真好！這個(gè)景色實(shí)在太美了。好，把這很美的景色讀出來(lái)”。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這首詩(shī)。這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對(duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì)、理解。

三、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情

《古詩(shī)二首》的“早發(fā)白帝城”這首詩(shī)把壯麗的長(zhǎng)江三峽，雄偉的氣勢(shì)用28個(gè)字寫(xiě)出來(lái)了。教完講文后，教師安排了兩項(xiàng)練習(xí)，一是讀，二是說(shuō)。教師要求學(xué)生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來(lái)；這時(shí)，教師操作舟行三峽的投影連續(xù)片，學(xué)生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學(xué)生讀道：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還……。

之后，要求學(xué)生一邊看幻燈，一邊把它描述出來(lái)。一個(gè)學(xué)生隨投影片的移動(dòng)，對(duì)不同的場(chǎng)景用自己的話(huà)描述出來(lái)：

早晨，離開(kāi)了仿佛在云彩中的的白帝城；

千里之外的江陵一天就可以回來(lái)，

聽(tīng)到兩岸不停啼叫的猿聲，

輕快的小舟已經(jīng)過(guò)了很多很多座山了。

采用情景教學(xué)是否會(huì)削弱“雙基”教學(xué)呢？體會(huì)是：運(yùn)用的得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫(huà)面，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫(huà)蛇添足。

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法

下面我們來(lái)介紹一下“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)如下：

1.學(xué)生略讀課文、講義，嘗試練習(xí)，初步體驗(yàn)一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習(xí)階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計(jì)算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進(jìn)行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進(jìn)行這一步）。教師在收集了學(xué)生的疑難問(wèn)題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況、初步操練的體驗(yàn)之后，再有針對(duì)性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問(wèn)題或作出示范操作，供學(xué)生模仿。同時(shí)，可向?qū)W生提出簡(jiǎn)明扼要的有關(guān)這一學(xué)習(xí)單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進(jìn)行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時(shí)間完成），要求學(xué)生獨(dú)立去獲取答案。

2.學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入自學(xué)或操練，第二次提出自己經(jīng)過(guò)一定思考仍然不得要領(lǐng)的問(wèn)題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行）,向同學(xué)請(qǐng)教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時(shí)間）。

3.學(xué)生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個(gè)小組。互相討論研究，交流心得體會(huì)，教師巡視并聽(tīng)取學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，注意學(xué)生的思路（一般可用3～5分鐘時(shí)間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)答疑。這時(shí)的疑難問(wèn)題已為數(shù)甚少，確實(shí)是學(xué)生經(jīng)過(guò)了一定努力仍然難以獨(dú)立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

篇（9）

二、課程整合，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)

綜合素質(zhì)的高低是決定中職學(xué)校的畢業(yè)生能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的重要因素之一。中職畢業(yè)生能否融入到社會(huì)這個(gè)大家庭中，不僅僅取決于他們的專(zhuān)業(yè)技能，還取決于他們的綜合素質(zhì)，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不但能夠促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生未來(lái)工作成敗也有極為重要的意義。因此，中職學(xué)校在為學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高綜合素質(zhì)。將課程整合應(yīng)用于教學(xué)中，能夠較好地糾正學(xué)生的厭學(xué)情緒，而情景模擬對(duì)課程整合起到了積極的促進(jìn)作用。情景模擬教學(xué)要求學(xué)生完成一系列操作，而課程整合是將護(hù)理技術(shù)、健康評(píng)價(jià)及內(nèi)科護(hù)理學(xué)等整合到一起，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的熱情與激情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的配合協(xié)作意識(shí)及職業(yè)道德精神，從而改善學(xué)生的厭學(xué)情緒，使學(xué)生能夠很好地融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

三、巧妙運(yùn)用橫向比較，激發(fā)學(xué)生求知欲

在護(hù)理教學(xué)中巧妙運(yùn)用橫向比較對(duì)激發(fā)學(xué)生求知欲具有至關(guān)重要的作用。當(dāng)對(duì)內(nèi)科患者吸氧濃度進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)學(xué)生一些相關(guān)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生求知欲，比如，流量達(dá)到多少屬高流量?達(dá)到多少屬中流量?低流量低濃度持續(xù)吸氧的概念是什么?怎樣的患者能用這種吸氧?要求學(xué)生結(jié)合書(shū)本，聯(lián)系前后所學(xué)知識(shí)，比較內(nèi)科患者的吸氧濃度并得出結(jié)論，需要進(jìn)行高流量吸氧搶救的患者包括I型呼吸衰竭、高血壓危象、一氧化碳中毒、急性肺水腫及急性心肌梗死等;而需要采取低流量、低濃度(25%～29%)持續(xù)吸氧的患者包括支氣管哮喘、慢性支氣管炎、Ⅱ型呼吸衰竭、肺心病、肺氣腫、肺性腦病等;剩余的采取中流量吸氧，其中，高流量是5～6L/min，中流量是3～4L/min，低流量是1～2L/min。教學(xué)過(guò)程中，可以適度地把其他有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，建立龐大的知識(shí)體系，比較記憶，形成知識(shí)鏈條，拓寬學(xué)生知識(shí)面，這樣能夠使學(xué)生的思維更加敏捷。巧妙運(yùn)用橫向比較，不但有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索知識(shí)的興趣，而且還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇（10）

中華五千年文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，熔鑄了無(wú)數(shù)膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。怎樣將這些濃縮著民族文化精神的古詩(shī)文更好地發(fā)揚(yáng)和繼承，歷來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”。但是，縱觀我們現(xiàn)在的古詩(shī)文教學(xué)，卻處于一個(gè)十分尷尬的境地——教師奉行“字字落實(shí)，句句清楚”的原則，把古詩(shī)文進(jìn)行拆解，過(guò)于注重單個(gè)字詞的解釋?zhuān)瑓s輕視對(duì)整篇文章的感悟和欣賞；學(xué)生也只是被動(dòng)接受教師的灌輸，缺乏學(xué)習(xí)應(yīng)有的興趣和動(dòng)力，不僅學(xué)習(xí)效率低下而且與最初的教育目標(biāo)相背離。于是，在新一輪課程改革中，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者和一線(xiàn)教師在如何有效開(kāi)展古詩(shī)文教學(xué)這一問(wèn)題上開(kāi)始把目光投向了“誦讀”這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育方法上。

但是，目前大部分學(xué)者只是指出“誦讀是立足于‘讀’而致力于‘悟’教學(xué)方法”，但具體還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一、確切的定義。以筆者的觀點(diǎn)，誦讀雖然作為傳統(tǒng)中國(guó)語(yǔ)文教育的方法，卻體現(xiàn)了現(xiàn)代情境教學(xué)的教育理念——它以“讀”為途徑，營(yíng)造一種氛圍，以次來(lái)縮短學(xué)生由于所處環(huán)境和知識(shí)背景的差異對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生的隔閡感，并且通過(guò)自我積極地聯(lián)想和想象，構(gòu)建一種情感體驗(yàn)，以達(dá)到理解文本意義和體會(huì)作者情感的目的。至于誦讀具體是怎么創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)教學(xué)的，有必要先從情景教學(xué)的相關(guān)理論談起。

一、情景教學(xué)的定義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境即情況、環(huán)境，是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的境地。這種境地既含有時(shí)間因素，又包括空間因素；既囊括客觀因素，又暗含主觀因素。

情境教學(xué)來(lái)源于建構(gòu)主義相關(guān)教學(xué)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過(guò)程，是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或者假說(shuō)，而不是問(wèn)題最終的答案。盡管現(xiàn)在很多的知識(shí)經(jīng)過(guò)人們的整理變得系統(tǒng)，客觀，可描述，其一定的外在形式也得到了較為普遍的認(rèn)同，但不同的學(xué)習(xí)者還是會(huì)基于不同的經(jīng)驗(yàn)背景來(lái)建構(gòu)起自己對(duì)該知識(shí)的理解，這種理解取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。于是，基于知識(shí)具有情境化、個(gè)體化特點(diǎn)的這種觀點(diǎn)，1989年，布朗（J. S. Brown）等人提出并界定了“情境性學(xué)習(xí)”（situated learning）的概念，他們認(rèn)為“情境通過(guò)活動(dòng)來(lái)合成知識(shí)”，即知識(shí)是情境化的，并且在一定程度上是它所被應(yīng)用于其中的活動(dòng)、背景和文化的產(chǎn)物。這就要求教師在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或接近真實(shí)的具有豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境，提供的直觀的、生動(dòng)的形象激發(fā)學(xué)生有效的聯(lián)想，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

二、誦讀——一種有效的情境創(chuàng)設(shè)方式

為什么古詩(shī)文教學(xué)要提倡誦讀？古人說(shuō)的好：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”等詞句深刻反映了誦讀在培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言材料和整體感知理解文本內(nèi)涵三方面的重要意義，從情境說(shuō)的角度來(lái)看，誦讀能通過(guò)聲音的方式讓學(xué)生置身在一定的語(yǔ)言情境里，借助語(yǔ)言本身的形象性和語(yǔ)言環(huán)境的生動(dòng)性來(lái)受到感染和陶冶, 從而獲得語(yǔ)言體驗(yàn), 激發(fā)語(yǔ)言情感, 體悟語(yǔ)言的美學(xué)意義。而這正切合“新課標(biāo)”中“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感”的要求。

（一）就語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律而言，誦讀能通過(guò)制造情境來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感

根據(jù)我們兒童時(shí)期的母語(yǔ)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的最好方法就是在這種環(huán)境中，通過(guò)不斷地聽(tīng)說(shuō)熏陶，自然而然地學(xué)會(huì)。即學(xué)習(xí)語(yǔ)言要從聽(tīng)、說(shuō)入手創(chuàng)造情境培養(yǎng)語(yǔ)感，古詩(shī)文也同樣如此。

我們這里所說(shuō)的古詩(shī)文包括文言文和詩(shī)詞曲兩大部分。文言，是以先秦漢語(yǔ)為基經(jīng)過(guò)加工的書(shū)面語(yǔ)體。但由于在近兩千年歷史中，它一直處于與各個(gè)時(shí)代的口頭語(yǔ)言相脫離的狀態(tài)，不光現(xiàn)代人沒(méi)有學(xué)習(xí)文言的環(huán)境，就是秦漢以后的各時(shí)代古人所面臨的問(wèn)題與難度都跟我們沒(méi)有實(shí)質(zhì)性差別。正如王力先生說(shuō)的那樣：“咱們現(xiàn)在模仿清代以前的古文，恰象羅貫中模仿漢末或三國(guó)時(shí)代的古文一樣困難。”而閱讀心理的角度研究表明，書(shū)面語(yǔ)的閱讀理解有兩條通道——視覺(jué)通道和聽(tīng)覺(jué)通道。視覺(jué)通道，以文字的視覺(jué)表征為中介達(dá)到詞義，即文字——詞義；聽(tīng)覺(jué)通道，通過(guò)語(yǔ)音轉(zhuǎn)錄到達(dá)詞義，即文字——語(yǔ)音——詞義。選擇哪條道路往往與閱讀材料、閱讀水平和任務(wù)要求有關(guān)。較難的閱讀材料、閱讀水平較低、需要記憶的材料等因素都會(huì)使讀者選擇語(yǔ)音通路，即聽(tīng)覺(jué)通道。所以郭紹虞先生才說(shuō)：“學(xué)習(xí)這種超方言的文學(xué)語(yǔ)言（指“文言”引者），等于學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言，所以要求能夠應(yīng)用于寫(xiě)作，只有像鸚鵡學(xué)舌般的從誦讀入手。…… 離口語(yǔ)愈遠(yuǎn)，那么學(xué)習(xí)的方法也就愈需要誦讀。”這樣做的目的是為了營(yíng)造一種文言的語(yǔ)言交際環(huán)境，通過(guò)讀的方式多接觸文言材料，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)兩方面的訓(xùn)練，增加對(duì)于文言的感性認(rèn)識(shí)。

至于中學(xué)教材中的詩(shī)詞曲，它們大都來(lái)源于遠(yuǎn)古歌謠，雖然后來(lái)脫離了音樂(lè)成為獨(dú)立的文學(xué)樣式，但歌唱賦予的句式整齊、合于音律的言語(yǔ)形式卻被保留了下來(lái)，一般講究用詞凝練、聲韻和諧，因此讀起來(lái)朗朗上口。這種特殊的語(yǔ)言組合以及它與詩(shī)人情感相結(jié)合的特征，決定了讀者只有通過(guò)誦讀才能領(lǐng)略其音樂(lè)美，進(jìn)而體會(huì)到詩(shī)人的情感韻味和精神實(shí)質(zhì)。

（二）就古詩(shī)文的特點(diǎn)而言，誦讀能通過(guò)聲音深入理解文本內(nèi)涵

漢語(yǔ)具有獨(dú)特的詞音形式，它用類(lèi)似于事物的自然聲音的聽(tīng)覺(jué)符號(hào)為能指形式來(lái)指稱(chēng)對(duì)象，使得特定的聲、韻、調(diào)與相應(yīng)的情感色彩在特定的語(yǔ)境中具有一定的對(duì)應(yīng)性。由于漢語(yǔ)詞音的這種直接表意的功能，人們?cè)谡b讀漢語(yǔ)文本的過(guò)程中，僅憑這些語(yǔ)詞在誦讀時(shí)的音韻特征，不僅能對(duì)全文或個(gè)別語(yǔ)句的情感韻味的總體把握，而且這種體驗(yàn)的深刻與真實(shí)，對(duì)讀者情感的震撼，更是一般單純的教學(xué)無(wú)法企及的。

因此古人講究“循聲以求義”的方法正，就是要以感知話(huà)語(yǔ)聲音形態(tài)的方式，盡量還原作者創(chuàng)作時(shí)的真實(shí)情境，通過(guò)親身體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)文本的感悟理解。文本是無(wú)聲的話(huà)語(yǔ)，但當(dāng)它以文字的形式獨(dú)立存在的同時(shí)就失去了它賴(lài)以生存的語(yǔ)境，“也必然減損了言語(yǔ)生成之時(shí)的具象與鮮活，漏失了聲音，也意味漏失了一部分的情味。這就為讀者的創(chuàng)造提供了空間”誦讀類(lèi)似一種話(huà)語(yǔ)的還原過(guò)程，主要通過(guò)對(duì)語(yǔ)調(diào)高低的調(diào)整，節(jié)奏快慢的掌握，不斷地猜測(cè)、預(yù)期和選擇，與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。在這個(gè)過(guò)程中，讀出來(lái)的文本除了原始意義已經(jīng)包含讀者自我的情感態(tài)度與認(rèn)知了。

（三）就閱讀的目的而言，誦讀能通過(guò)整體感知積累言語(yǔ)材料

西方的“格式塔心理學(xué)”（也稱(chēng)為“完形心理學(xué)”）主張整體大于部分之和，他們認(rèn)為人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)具有整體性，心理、意識(shí)不等于感覺(jué)元素的機(jī)械總和。文學(xué)作品同樣具有“格式塔質(zhì)”，雖然是由各個(gè)部分構(gòu)成，但作品整體的意蘊(yùn)超過(guò)各個(gè)部分的綜合，這也正是作品的張力所在。因此在教學(xué)中，不能一味的將其割裂為背景簡(jiǎn)介、文言知識(shí)、句子翻譯、背誦課文等幾個(gè)單獨(dú)的教學(xué)模塊，這樣不僅破壞了文章的整體美感，而且不符合心理學(xué)的認(rèn)知常規(guī)。

古詩(shī)文的美存在于它外部言語(yǔ)和內(nèi)部蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容中。因此，誦讀古詩(shī)文其實(shí)通過(guò)鑒賞主體對(duì)言語(yǔ)形式的把握去感受其中的意境，是一種由內(nèi)而外的審美活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中眼、口、耳、腦等感覺(jué)器官共同參與協(xié)同活動(dòng)，包含了感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、聯(lián)想、思維等多種復(fù)雜的心理因素，體現(xiàn)了整體的觀點(diǎn)。語(yǔ)言現(xiàn)象都是通過(guò)“整體”發(fā)揮作用的。誦讀以其極強(qiáng)的整體記憶功能而成為積累語(yǔ)言材料的最有效手段。同時(shí)，語(yǔ)文教材中所選的古詩(shī)文，都是歷經(jīng)千百年仍然傳誦至今的名篇，其文質(zhì)兼美的特點(diǎn)讓我們不僅能通過(guò)學(xué)習(xí)提高閱讀和寫(xiě)作能力，當(dāng)中蘊(yùn)涵的道德情感、思維方式和審美價(jià)值更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的最佳載體。

三、誦讀教學(xué)中的情境設(shè)置

任何文本都有其特定的語(yǔ)境，對(duì)文本的閱讀過(guò)程就是讀者根據(jù)自身情感經(jīng)歷去感知作者沉淀在作品中的情感的過(guò)程，讀者的經(jīng)歷不同，對(duì)文本的解讀就可能存在差異。古詩(shī)文由于其特定的創(chuàng)作情境，文本與學(xué)生之間不僅存在著時(shí)代的隔閡，還有人格和情感的隔閡。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這些條件性的教學(xué)情境，幫助學(xué)生們克服感受和理解文本的困難，使學(xué)生在文本的創(chuàng)作語(yǔ)境中，體驗(yàn)、理解作者，由誦讀“讀”出“滋味”。具體到實(shí)踐中應(yīng)該怎樣設(shè)置這種情境呢？教師范讀和配樂(lè)誦讀是一線(xiàn)教師經(jīng)常采用的兩種方法。

在誦讀教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)地范讀是需要的。范讀的作用不是使范讀成為學(xué)生簡(jiǎn)單模仿的范本，而主要在于讓學(xué)生整體感知富有意味感的聲音形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生走向文本所表現(xiàn)的意義情調(diào)，為自己的感知表現(xiàn)找到準(zhǔn)確的路徑，從而以他自己的方式讀出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往喜歡使用專(zhuān)家的范讀錄音，認(rèn)為專(zhuān)家的誦讀比自身完美。但是其恰恰忽略了范讀的作用就是營(yíng)造一種情感上的共鳴，以拉進(jìn)學(xué)生與古詩(shī)文的距離，只有身在現(xiàn)場(chǎng)才能切身體會(huì)，專(zhuān)家即使讀的再好都會(huì)有一種無(wú)法企及的隔閡感，無(wú)論從感染力還是氣氛的營(yíng)造上，都不如教師親自示范效果好。

誦讀時(shí)也可以找一些意境接近的曲子來(lái)配合。音樂(lè)其實(shí)是一種情緒，其感召力是靠情緒的渲染。中學(xué)生誦讀古詩(shī)文困難，很多時(shí)候不是因?yàn)樽志潆y懂，而是不能進(jìn)入帶著感情進(jìn)入作者營(yíng)造的意境，這時(shí)候就需要音樂(lè)這個(gè)媒介。《登高》的二胡曲，《雨霖鈴》的排簫聲，《孔雀東南飛》時(shí)梁祝交響樂(lè)…… 這些在音樂(lè)配合下的古詩(shī)文，能大大擴(kuò)展學(xué)生們的想象力，很容易將讀者帶入“角色”，不僅激發(fā)了“讀”的興趣，還加深了“品”的深度。但在應(yīng)用的時(shí)候要注意圍繞課堂主題，有針對(duì)性的引入，切不可無(wú)目的的亂用濫用，那樣表面看上去熱熱鬧鬧的課堂會(huì)因?yàn)槠x教學(xué)目標(biāo)而本末倒置。

四、小結(jié)

普遍認(rèn)為的情景教學(xué)法有四個(gè)特征：形式上的真實(shí)，情感上的真切，所含意境的深遠(yuǎn)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心或主題展開(kāi)。誦讀就是這樣一種立足于圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)用語(yǔ)音的“讀”營(yíng)造形式上真實(shí)的情境，在這種情境中能引感上的共鳴，以達(dá)到體會(huì)作品中深遠(yuǎn)的意境的目的。但這只是一種理想狀態(tài)的“應(yīng)然”，怎樣將“應(yīng)然”轉(zhuǎn)化為“實(shí)然”達(dá)到誦讀的目的，還需要教師們的在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇（11）

二、基于建構(gòu)主義的金融學(xué)情境教學(xué)法實(shí)施路徑與途徑

（一）金融學(xué)情境教學(xué)法實(shí)施路徑

首先，營(yíng)造良好的教學(xué)情境。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教師可以在教學(xué)開(kāi)始時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)完整真實(shí)的問(wèn)題情境，使教學(xué)圍繞該問(wèn)題情境進(jìn)行，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。教師也可以在教學(xué)過(guò)程中把最近發(fā)生的新事物、新觀點(diǎn)融入課堂，創(chuàng)設(shè)合適的意境。其次，協(xié)助學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生思考的余地和動(dòng)手的機(jī)會(huì)。學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的培養(yǎng)必須經(jīng)其自身在一定的情境中通過(guò)體驗(yàn)和操作實(shí)現(xiàn)，教師只能起協(xié)作的作用，不能代替學(xué)生自身的參與。為了傳授一定的知識(shí)和技能，教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生親身體驗(yàn)和完成從知識(shí)和技能的“接觸”到“理解”再到“掌握”的全過(guò)程。再次，參與學(xué)生互動(dòng)交流。交流是教師協(xié)作學(xué)生學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生意義建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程是至關(guān)重要的手段。通過(guò)交流，可以在互動(dòng)中提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的積極性，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的問(wèn)題，學(xué)生也可以獲得教師的指導(dǎo)和協(xié)助，從而最終幫助學(xué)生達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)。最后，促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)，其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，就金融學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要幫助學(xué)生對(duì)自己切身體驗(yàn)獲得的知識(shí)和技能有較深刻的理解和較熟練的運(yùn)用。學(xué)生由于受自身能力所限，不一定馬上能把情境體驗(yàn)中獲得的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，教師這時(shí)可以深入淺出，通過(guò)一些直觀的方法與途徑，詮釋這些金融知識(shí)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)內(nèi)化和意義建構(gòu)的目標(biāo)。

（二）金融學(xué)情境教學(xué)法實(shí)施途徑

1．通過(guò)提問(wèn)方式組織情境教學(xué)

教師可以以提問(wèn)的方式把學(xué)生帶到實(shí)際情境中去感受和體驗(yàn)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容發(fā)生興趣。問(wèn)題出現(xiàn)后，教師的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程就可以圍繞該問(wèn)題展開(kāi)。教師可以進(jìn)一步采用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等形式來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，在師生的互動(dòng)交流中幫助學(xué)生識(shí)別問(wèn)題和解決問(wèn)題。以金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程為例，教師可以提出下面幾個(gè)問(wèn)題：金融機(jī)構(gòu)主要面臨哪些風(fēng)險(xiǎn)？房?jī)r(jià)的下跌會(huì)給銀行帶來(lái)什么風(fēng)險(xiǎn)？金融機(jī)構(gòu)如何應(yīng)對(duì)這些風(fēng)險(xiǎn)？通過(guò)這些問(wèn)題，把學(xué)生引入風(fēng)險(xiǎn)管理的情境中，引導(dǎo)學(xué)生思考并得出自己的結(jié)論。

2．引入案例討論開(kāi)展情境教學(xué)

教學(xué)中引入案例可以避免理論知識(shí)的枯燥無(wú)味和營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活躍的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣和解決問(wèn)題的樂(lè)趣。教師可以在案例分析開(kāi)始時(shí)，把學(xué)生分成3－5人的討論小組，讓小組成員就案例展開(kāi)討論，不事先下結(jié)論，在小組討論中活躍氣氛和培養(yǎng)思維。小組討論結(jié)束后，各小組向大家綜合展示討論結(jié)果，包括討論過(guò)程回顧、學(xué)習(xí)感悟等。以公司金融課程為例，教師在講授兼并收購(gòu)、投融資決策等內(nèi)容時(shí)，可以利用一些公司案例讓學(xué)生分組討論，這樣往往比單純講授理論效果好。

3．利用多媒體開(kāi)展情境教學(xué)

多媒體技術(shù)能使抽象問(wèn)題形象化，增加信息量，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。教師利用多媒體開(kāi)展教學(xué)可以化靜為動(dòng)，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前在線(xiàn)教育發(fā)展迅速，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的在線(xiàn)教育資源，如示范課件、紀(jì)錄片、財(cái)經(jīng)視頻等。以本科金融學(xué)課程為例，教師在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)可以穿插播放央視大型紀(jì)錄片《貨幣》和熱播財(cái)經(jīng)節(jié)目《財(cái)經(jīng)郎眼》中的相關(guān)片斷。學(xué)生對(duì)這些視頻很感興趣，可以幫助他們更好地消化課堂教學(xué)內(nèi)容。