高職會(huì)計(jì)教育大全11篇

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篇（1）

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、目前我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確。會(huì)計(jì)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)教學(xué)中的首要問題，它直接涉及到課程設(shè)置的偏重性，決定著課程的深度和廣度，同時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，培養(yǎng)出學(xué)生的能力也是不同的；同時(shí)，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求也是分層次的，因此不同層次的學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上也應(yīng)有所區(qū)別。本科高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該是企事業(yè)會(huì)計(jì)工作的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)重視對(duì)學(xué)生的理論教育，不僅要求學(xué)生要會(huì)記賬、算賬、報(bào)賬，更重要的是要會(huì)用賬，所以其發(fā)展前途應(yīng)是財(cái)務(wù)主管和注冊(cè)會(huì)計(jì)師。而專科學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)是企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作者，主要從事記賬、算賬、報(bào)賬等具體會(huì)計(jì)工作。應(yīng)該說，本、專科院校在會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)上有所重疊，但還是有顯著區(qū)別的。高職高專會(huì)計(jì)教學(xué)絕不是對(duì)本科會(huì)計(jì)教學(xué)的簡(jiǎn)單化，而是更加強(qiáng)調(diào)對(duì)高職高專學(xué)生實(shí)踐能力、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。高職高專學(xué)生只有在實(shí)務(wù)操作上更勝一籌，才能既體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，又能在與本科生的競(jìng)爭(zhēng)中找到自己的定位。而從現(xiàn)有不同高職院校會(huì)計(jì)專科教育的培養(yǎng)目標(biāo)上看，很多高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要么是照抄會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成“會(huì)計(jì)師”或“高級(jí)專門人才”等；要么認(rèn)為高職生是高考落榜生，低人一等，只能做些簡(jiǎn)單、重復(fù)性的工作，談不上什么素質(zhì)和能力，只要學(xué)會(huì)基本的會(huì)計(jì)核算就行了，更談不上什么培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)到底培養(yǎng)什么樣的高職會(huì)計(jì)人才缺乏認(rèn)真、科學(xué)的研究。因此，樹立明確、切實(shí)符合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。

（二）缺乏對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)管理的本質(zhì)是提供準(zhǔn)確有效的會(huì)計(jì)信息，會(huì)計(jì)信息可靠性越高，相關(guān)性越大，對(duì)決策就越有用。然而，會(huì)計(jì)信息失真由來已久，并且到了非整治不可的地步。我們的高職會(huì)計(jì)教育甚至是本科的會(huì)計(jì)教育也都是注重知識(shí)的傳授，不注重會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)，這一原因與我國(guó)會(huì)計(jì)信息失真的發(fā)生有著重要的關(guān)系。治理會(huì)計(jì)信息失真的根本在于提高會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德素質(zhì)。一般說來，會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德素質(zhì)與會(huì)計(jì)信息質(zhì)量成正比。強(qiáng)化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育，是避免會(huì)計(jì)信息失真，保障會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的根本所在，然而會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育不能是簡(jiǎn)單的說教，應(yīng)該融會(huì)于傳授知識(shí)的全過程，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中點(diǎn)滴滲透。總之，只有在會(huì)計(jì)教學(xué)中加大職業(yè)道德教育，才能保證我國(guó)會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量，從而確保經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。

（三）教學(xué)方法和手段不適應(yīng)會(huì)計(jì)教育的要求。高職會(huì)計(jì)教育在很大程度上沿襲中職或普通本科會(huì)計(jì)教學(xué)的傳統(tǒng)，是一種以講授法為主的教學(xué)，其特點(diǎn)是“以教師為中心”，教師對(duì)工作精益求精，課下認(rèn)真?zhèn)湔n，課上認(rèn)真講課，課堂上除了教師講課的聲音，就是學(xué)生認(rèn)真記筆記的聲音，教師說什么，學(xué)生記什么，但教師在教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考“為什么”這樣做，只教會(huì)他們“怎么做”。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師扮演著主角，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則扮演著聽眾角色，處于被動(dòng)地位，只能進(jìn)行機(jī)械被動(dòng)式的知識(shí)吸收。也就是說，目前高職會(huì)計(jì)教育在教學(xué)方法上基本上還是采用“填鴨式”、“滿堂灌”的舊有教學(xué)方法，沒有科學(xué)的應(yīng)用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生討論式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、模擬教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容多注重會(huì)計(jì)理論，忽視了理論同會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的結(jié)合，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。這種教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)變能力差，缺乏積極性和創(chuàng)造性，最多也只是記憶的高手，而不是具有開拓、創(chuàng)新精神的人才。

（四）考核手段達(dá)不到最終目的。目前，我國(guó)的高職會(huì)計(jì)教育中會(huì)計(jì)專業(yè)課程的檢驗(yàn)形式還是以閉卷考試為主，一般要占到80%左右，然而一般閉卷考試的試題相對(duì)簡(jiǎn)單，且大多以一些記憶性的問題和選擇題為主，分析性綜合題和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)題比重很低，這樣就致使一部分學(xué)生依靠考前突擊，背答案、抄筆記也能通過考試，并且還可能取得不錯(cuò)的成績(jī)，這樣一來就達(dá)不到考核學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的目的。雖然平時(shí)成績(jī)還在最終成績(jī)中占20%左右，但是從整體上來說比重偏低，期末考試的重要性依然突出，學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣仍然主要取決于期末考試成績(jī)，必然導(dǎo)致考生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力。這也就表明，通過閉卷考試這種主要的考試形式?jīng)]有達(dá)到對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

（五）教材跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展。隨著我國(guó)改革的不斷深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立與完善，我國(guó)出現(xiàn)了會(huì)計(jì)改革不斷加速的局面，同時(shí)相關(guān)的法規(guī)也不斷隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而不斷調(diào)整。但是，由于教材從編寫到出版應(yīng)用的周期比較長(zhǎng)，我國(guó)目前高職院校用的相關(guān)教材都跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)的東西等到畢業(yè)走上工作崗位后不適用。

二、高職會(huì)計(jì)教育改革措施

（一）合理定位培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷與國(guó)際趨同的特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教育理念的更新，即培養(yǎng)以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向，面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，適應(yīng)各類企業(yè)及非盈利組織需求的具有開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，具備良好職業(yè)道德、知識(shí)全面的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才，改變過去只重知識(shí)傳授，不重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，忽視市場(chǎng)需求的做法。為此，高職高專院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該認(rèn)清形勢(shì)，本著畢業(yè)即就業(yè)的辦學(xué)思路，將目標(biāo)定位在培養(yǎng)操作性、可塑性強(qiáng)，掌握一定專業(yè)技術(shù)的“知識(shí)型勞動(dòng)者”，從而使學(xué)生經(jīng)過三年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，在畢業(yè)后能較快勝任一般會(huì)計(jì)工作，具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，高職高專院校在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)從“理論主導(dǎo)型”向“實(shí)務(wù)主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，由過去的純理論知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變到素質(zhì)和技能的培養(yǎng)上。這種轉(zhuǎn)變，不但要體現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)中，還要落實(shí)到期末對(duì)學(xué)生的考核中。

（二）強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。社會(huì)道德教育無法代替職業(yè)道德教育。在完善社會(huì)道德教育的同時(shí)不可忽視職業(yè)道德教育。而我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)道德教育幾乎是一片空白。這無疑是實(shí)際工作中會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德素質(zhì)低下的一個(gè)原因。所以，在高等教育改革中，要加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)道德教育。具體應(yīng)采取以下措施：首先，明確會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容。眾所周知，我國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的規(guī)范方面仍停留在原則性規(guī)定的水平之上，其本身還需進(jìn)一步補(bǔ)充完善。在此基礎(chǔ)上確定會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容，就要求教育工作者具有超前意識(shí)，而不能局限于現(xiàn)有規(guī)定。其次，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育中應(yīng)增設(shè)的課程。就美國(guó)職業(yè)道德教育情況的分析。當(dāng)前美國(guó)許多院校把會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育融入《會(huì)計(jì)原理》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》及《高級(jí)會(huì)計(jì)》等課程之中，而不單設(shè)課程，此種方法值得借鑒。最后，在會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育中應(yīng)避免局限于職業(yè)道德規(guī)范的條文注釋，而應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，把職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的道德意識(shí)。

（三）改革教學(xué)手法。采用“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法，并且改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)接受者向主動(dòng)探求者轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性。在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)講授時(shí)，設(shè)置一個(gè)案例背景，提供相關(guān)資料、工具等，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例分析、模擬操作、演示教學(xué)、課堂討論等形式，積極參與學(xué)習(xí)過程，更好地解決問題。教師只對(duì)理論性問題進(jìn)行講授說明，起到點(diǎn)撥、誘導(dǎo)和激發(fā)興趣的作用，這有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)也可使枯燥的專業(yè)理論變得生動(dòng)，增強(qiáng)其趣味性。

（四）采用多元化的考核體系。考核體系對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)能力、檢驗(yàn)教學(xué)效果、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向具有很重要的作用。如果我們只是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)重要，要提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，還是用老一套的考核方法顯然不能調(diào)動(dòng)學(xué)生注重動(dòng)手能力的積極性，所以必須改變現(xiàn)有的考核制度。現(xiàn)有的考核制度主要是用于考核學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程知識(shí)的掌握情況，考核題型主要是一些選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)題。這樣的考核制度主要考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，而學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力不能得到檢查。筆者認(rèn)為，考核制度應(yīng)該服務(wù)于我們的培養(yǎng)目標(biāo)，也就是要考核學(xué)生是否達(dá)到了我們培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的應(yīng)用、動(dòng)手能力，顯然現(xiàn)有的考核制度和考核題型很難實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。所以，考核制度方面應(yīng)該有所改進(jìn)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的考核制度應(yīng)該注重對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力的考核，這是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，任何具體的考核方式和考核題型都應(yīng)該為這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)。不同的會(huì)計(jì)課程在具體考核時(shí)具體形式不可能完全一致。例如，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》除了要考核一些基本理論知識(shí)以外，更多的應(yīng)該要考核一些原始憑證、記賬憑證的填制，各種賬簿的登記方法，報(bào)表的編制方法。說到考試，不要僅僅局限于用試卷，可以更多的使用原始憑證、記賬憑證、賬簿等等，只要是有利于考核學(xué)生動(dòng)手能力的形式都可以。這種考核形式可以是高職會(huì)計(jì)教育有別于本科會(huì)計(jì)教育以及其他形式會(huì)計(jì)教育的一個(gè)很大的不同。這種考核形式更有利于我們?nèi)z驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用和動(dòng)手能力。積極推行職業(yè)資格證書培訓(xùn)，實(shí)行“雙證制”。會(huì)計(jì)專業(yè)教育培養(yǎng)的是面向企業(yè)某一職業(yè)崗位的應(yīng)用技術(shù)型人才，將職業(yè)資格考證納入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在畢業(yè)前完成崗前培訓(xùn)，畢業(yè)可直接上崗；同時(shí)要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既要取得畢業(yè)證書，又要取得與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技術(shù)等級(jí)證書，在某些課程考核中可以利用職業(yè)資格證書來代替課程考核，以此提高學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

（五）采用動(dòng)態(tài)課程教學(xué)分散環(huán)境變革帶來的影響。高職院校現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃涉及的學(xué)時(shí)、內(nèi)容、教學(xué)形式等多是固定的，這種教學(xué)計(jì)劃固然有其優(yōu)點(diǎn)，但也存在著單一僵化的缺點(diǎn)。隨著我國(guó)高等教育的大眾化，學(xué)生入學(xué)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、入學(xué)后的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面都呈現(xiàn)出了多樣性，加之近幾年來我國(guó)會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則更新速度的加快，也要求會(huì)計(jì)課程內(nèi)容應(yīng)隨之不斷更新和調(diào)整，在這種情況下實(shí)施彈性教學(xué)計(jì)劃成為了一種有益的選擇。彈性教學(xué)計(jì)劃顧名思義是指在教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式等方面具有可伸縮性、可調(diào)整性和可選擇性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其自身的情況，在計(jì)劃允許的彈性內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。彈性教學(xué)計(jì)劃有利于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，即在照顧整體的基礎(chǔ)上又充分尊重個(gè)體，同時(shí)在內(nèi)容上也能體現(xiàn)出會(huì)計(jì)教學(xué)與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)法則的及時(shí)銜接。彈性教學(xué)計(jì)劃有利于提高會(huì)計(jì)知識(shí)傳授的質(zhì)量和速度，從而達(dá)到分散會(huì)計(jì)環(huán)境變化帶來影響的目的。

（作者單位：江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

篇（2）

世界發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育起步早、成熟度高，已經(jīng)形成了一套行之有效的教學(xué)模式。會(huì)計(jì)教育的首要問題是確立教育目標(biāo)，它對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容起著決定性作用，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要手段。美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞是該領(lǐng)域方面具有一定三個(gè)有代表性的國(guó)家，通過歸納總結(jié)了他們?cè)跁?huì)計(jì)教育目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)方法方面的特點(diǎn)，可以對(duì)我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育找出一些改革的思路和辦法。

一、國(guó)外會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn)分析

1、美國(guó)會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn)

(1)會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)

美國(guó)是會(huì)計(jì)教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)的會(huì)計(jì)教育仍承襲英國(guó)的師徒制。在20世紀(jì)二十年代，美國(guó)會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是使學(xué)生能通過注冊(cè)會(huì)計(jì)師(cPA)考試，大學(xué)開設(shè)的會(huì)計(jì)課程與CPA考試課程緊密相關(guān)。到1950年，美國(guó)會(huì)計(jì)教育形成完整的課程體系，建立起會(huì)計(jì)專業(yè)，但是會(huì)計(jì)教育的重心仍是為學(xué)生通過注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試做準(zhǔn)備。

20世紀(jì)80年代以后，由于互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的全球化和大公司經(jīng)濟(jì)權(quán)力的空前集中等環(huán)境因素，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才提出了更多新的要求，會(huì)計(jì)教育與會(huì)計(jì)職業(yè)界的需求發(fā)生嚴(yán)重背離，會(huì)計(jì)教育改革已是大勢(shì)所趨。1989年美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)(Aceounting Education Change Commission，簡(jiǎn)稱AECC)成立。1990年9月AECC在《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》(Obiec—tives of Education for Accountants)中明確指出：“學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)學(xué)生能夠在將來成為職業(yè)會(huì)計(jì)師，讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)(Lire-long leaming)的技能。”也就是說，會(huì)計(jì)教育不可能傳授職業(yè)會(huì)計(jì)人員應(yīng)掌握的所有知識(shí)，但應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)(Learn—ing to learn)的技能，具備獲取知識(shí)的能力。

2008年1月31日美國(guó)商學(xué)院聯(lián)盟(Association to AdvanceCollegiate School of Business，簡(jiǎn)稱AACSB)明確指出會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)多樣化。目前最盛行的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)為：專業(yè)勝任能力、溝通技能、團(tuán)隊(duì)技能、道德規(guī)范、企業(yè)管理知識(shí)、批判性思維、有效決策和解決問題的能力。批判性思維要求會(huì)計(jì)人員能全面分析事物的各個(gè)因素，并不斷進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的正確理解或做出合理的決定。

在美國(guó)，會(huì)計(jì)教育界必須根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)界提供的需求信息，訂立會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)。會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求信息，能通過一定的渠道反映給會(huì)計(jì)教育界，并不定期地對(duì)會(huì)計(jì)教育狀況進(jìn)行評(píng)估。因此，美國(guó)會(huì)計(jì)教育總能培養(yǎng)出符合會(huì)計(jì)職業(yè)界要求的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

(2)美國(guó)會(huì)計(jì)教育非常重視會(huì)計(jì)入門教育

美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)AEEC在1992年6月公布的《會(huì)計(jì)教育狀況公報(bào)》中強(qiáng)調(diào)第一門會(huì)計(jì)課程的重要性，建議各大學(xué)在開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程之前。應(yīng)開設(shè)一門對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)做總體介紹的課程，名稱可以叫《會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論》。它主要介紹會(huì)計(jì)的環(huán)境、歷史、發(fā)展、未來、會(huì)計(jì)信息在企業(yè)管理者、投資人和政府管理人員決策過程中的作用。會(huì)計(jì)入門課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)同感，也為學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他會(huì)計(jì)課程奠定了基礎(chǔ)。

2、英國(guó)會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn)

作為會(huì)計(jì)職業(yè)起源地的英國(guó)，在會(huì)計(jì)教育方面一直以“注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)”而著稱。會(huì)計(jì)專業(yè)多隸屬于商學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與法律學(xué)院，會(huì)計(jì)通常與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)位結(jié)合在一起設(shè)置專業(yè)，很少設(shè)置單純的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位。英國(guó)本科會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)制一般為三年，每個(gè)學(xué)年均包括兩個(gè)長(zhǎng)學(xué)期和一個(gè)短學(xué)期，短學(xué)期經(jīng)常開設(shè)一些課時(shí)較少的專題課程，聘請(qǐng)客座教授、實(shí)務(wù)界人士講授，開拓學(xué)生眼界。

(1)會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)

英國(guó)各大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)都會(huì)在英國(guó)高等教育質(zhì)量委員會(huì)規(guī)定的質(zhì)量框架下，圍繞著專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建、認(rèn)知和智力技能、核心和轉(zhuǎn)換能力、實(shí)務(wù)操作能力4個(gè)方面提出自己的教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)知識(shí)主要包括學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和道德修養(yǎng)教育。認(rèn)知和智力技能主要指學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)和運(yùn)用能力。核心和轉(zhuǎn)換能力主要包括學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)能力、自我評(píng)價(jià)能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力等。實(shí)務(wù)操作能力指學(xué)生的運(yùn)用能力和自主技巧。

(2)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置

重視會(huì)計(jì)入門教育。英國(guó)大學(xué)非常重視會(huì)計(jì)入門教育。大學(xué)一年級(jí)都開設(shè)“會(huì)計(jì)入門課程”，該課程沒有固定的教材，老師會(huì)利用報(bào)刊雜志、廣播電視和經(jīng)濟(jì)生活中的事例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解會(huì)計(jì)的概念，日常經(jīng)濟(jì)生活中需要掌握什么會(huì)計(jì)知識(shí)。會(huì)計(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的作用；了解會(huì)計(jì)專業(yè)需要學(xué)習(xí)什么課程、掌握什么技能，以及如何學(xué)習(xí)、如何選課等知識(shí)；同時(shí)要求學(xué)生廣泛地閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的文章。

課程設(shè)置與會(huì)計(jì)專業(yè)機(jī)構(gòu)資格考試完美銜接。從1854年愛丁堡會(huì)計(jì)師公會(huì)獲得英國(guó)皇家特許資格至今。英國(guó)的特許會(huì)計(jì)師職業(yè)團(tuán)體已走過了150多年的發(fā)展歷程。目前，英國(guó)有六大特許會(huì)計(jì)師職業(yè)團(tuán)體——英格蘭及威爾斯特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(簡(jiǎn)稱ICAEW)、蘇格蘭特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(簡(jiǎn)稱ICAS)、愛爾蘭特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(簡(jiǎn)稱ICAI)、特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(簡(jiǎn)稱ACCA)、特許管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(簡(jiǎn)稱CIMA)、特許公共財(cái)務(wù)及會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)(簡(jiǎn)稱CIPFA)。各大會(huì)計(jì)師公會(huì)各自組織考試，一般考試科目達(dá)十幾門之多。例如，要獲得特許會(huì)計(jì)師(ACCA)資格，必須通過涵蓋了財(cái)會(huì)、管理、法律等多方面知識(shí)的十四門課程的考試。

許多大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系與英國(guó)當(dāng)?shù)氐奶卦S會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)資格考試科目緊密銜接，學(xué)生在獲得學(xué)位時(shí)，同時(shí)能免試多門特許會(huì)計(jì)師資格考試課程。英國(guó)特許會(huì)計(jì)師(ACCA)證書通常是進(jìn)人大公司和知名會(huì)計(jì)師事務(wù)所的通行證。英國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容通常與ACCA考試掛鉤，并隨著AC-CA考試科目與內(nèi)容的調(diào)整而調(diào)整。這樣會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生在ACCA的14門考試課程中可免試8-12門課程。

“三明治”課程體系減輕了學(xué)生的就業(yè)壓力。為了增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，在學(xué)生的三年學(xué)習(xí)生涯中，英國(guó)大學(xué)允許學(xué)生休學(xué)整整一年或兩個(gè)半年到企業(yè)兼職，即工作實(shí)習(xí)(Placement)。由于實(shí)習(xí)期長(zhǎng)，企業(yè)也很愿意招聘兼職學(xué)生。“三年學(xué)制+一年兼職”的特色課程體系被形象地喻為“三明治”課程。

這樣既減輕了學(xué)生的就業(yè)壓力，又縮小了理論和實(shí)際的差距。

3、澳大利亞的會(huì)計(jì)教學(xué)方式

澳大利亞大學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，會(huì)計(jì)教學(xué)方式豐富多彩，會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)形式多樣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生勤于思考，善于動(dòng)手。

“課程計(jì)劃”(suerect Program)是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃。在每學(xué)期開課之前，教師必須運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資訊及多媒體設(shè)施向?qū)W生“課程計(jì)劃”，包括課程內(nèi)容、授課安排、參考文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)如何安排與管理自己的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心與熱情，以使他們能夠圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

澳大利亞會(huì)計(jì)教學(xué)以課程學(xué)習(xí)為主，安排的教學(xué)活動(dòng)主要包括授課、小組討論(rutofi Questions)、課堂練習(xí)與輔導(dǎo)。授課，以教師講授為主，“授課”的綱要內(nèi)容可在網(wǎng)上下載，教師著重講授課程中的理論與技術(shù)問題及其內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和思考。小組討論，是學(xué)生的必修項(xiàng)目，教師每周都在網(wǎng)上布置小組討論的問題或列示在“課程計(jì)劃”的表格中。學(xué)生們必須在“小組討論”課前完成所有的問題，并為這些問題各準(zhǔn)備一份答案，按時(shí)交給輔導(dǎo)教師。討論交流時(shí)，學(xué)生除了要發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和見解外，還要向其他同學(xué)提出問題，也要回答老師和其他同學(xué)的提問。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生討論問題，并做出適當(dāng)?shù)慕忉屌c評(píng)述。“小組討論”強(qiáng)調(diào)分享思想和相互理解，學(xué)生在互動(dòng)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，迅速提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。課堂練習(xí)與輔導(dǎo)階段，學(xué)生是教學(xué)的中心。老師的任務(wù)是隨時(shí)為學(xué)生解惑。幫助學(xué)生完成作業(yè)。

二、國(guó)外會(huì)計(jì)教育對(duì)我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育的啟示

1、根據(jù)市場(chǎng)需求確立高職會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)

高職會(huì)計(jì)教育的具體目標(biāo)是什么，高職會(huì)計(jì)學(xué)生應(yīng)具備哪些能力，我國(guó)并沒有達(dá)成統(tǒng)一權(quán)威的認(rèn)識(shí)。根據(jù)美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的制定應(yīng)由會(huì)計(jì)教育界和會(huì)計(jì)職業(yè)界共同協(xié)商完成，會(huì)計(jì)教育界應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)界提供的需求信息，來訂立會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)。由于我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體的影響力弱，很少參與會(huì)計(jì)教育的研究，沒有對(duì)會(huì)計(jì)教育狀況進(jìn)行評(píng)估的權(quán)利。會(huì)計(jì)教育目標(biāo)基本上是由教育界憑自己的感覺單方面制定的。因此，我國(guó)應(yīng)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)職業(yè)界積極參與會(huì)計(jì)教育的研究，經(jīng)常向?qū)W校提供會(huì)計(jì)人才的需求信息，疏通會(huì)計(jì)教育界和職業(yè)界的聯(lián)系渠道，制定出高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)。

2、建立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)課程體系

(1)圍繞職業(yè)資格證書設(shè)置課程體系

我們已經(jīng)知道：美國(guó)早期會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生通過注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試，英國(guó)大學(xué)的課程設(shè)置與專業(yè)團(tuán)體(如ACCA)資格考試緊密掛鉤。我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置也可借鑒英美國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)計(jì)理論教育定位于會(huì)計(jì)資格證書的培訓(xùn)，如會(huì)計(jì)電算化合格證書、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書，并為學(xué)生將來完成中級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試做準(zhǔn)備。簡(jiǎn)言之，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)圍繞職業(yè)資格證書來進(jìn)行課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容隨著資格證書考試內(nèi)容的變化而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革。這樣做的最大好處是有利于學(xué)生就業(yè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)加強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐技能的培訓(xùn)

實(shí)踐教學(xué)一直是我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在英國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程一般是聘請(qǐng)會(huì)計(jì)職業(yè)界的專家來講授，他們的講課貼近實(shí)際，講解他們?cè)诠ぷ髦信龅降母鞣N實(shí)際問題。課堂氣氛生動(dòng)活潑，可以迅速拉近學(xué)校教育與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的距離。英國(guó)的“三明治”課程體系也非常值得我們借鑒，目前我國(guó)推行的“工學(xué)結(jié)合”與英國(guó)的做法很類似，讓會(huì)計(jì)學(xué)生直接進(jìn)入生產(chǎn)企業(yè)財(cái)會(huì)部門實(shí)習(xí)，直接向企業(yè)會(huì)計(jì)人員學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)和工作技能，逐步完成由學(xué)生到會(huì)計(jì)職業(yè)人員的轉(zhuǎn)變。但是，在我國(guó)很多企業(yè)不愿接受會(huì)計(jì)學(xué)生進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，實(shí)習(xí)難已經(jīng)成為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的共性問題。

(3)重視會(huì)計(jì)入門教育

英美國(guó)家都非常重視“會(huì)計(jì)入門課程”，這一做法值得模仿。來自普高的高職學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)一般知之甚少，如果在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程之前，開設(shè)一門《會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論》，介紹會(huì)計(jì)的歷史、會(huì)計(jì)在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展情況、會(huì)計(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的地位與作用、會(huì)計(jì)學(xué)科的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)、會(huì)計(jì)人員的職業(yè)生涯規(guī)律等知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)積極性。

3、改革教學(xué)方法

我國(guó)高等教育目前已進(jìn)入大眾化階段，高職生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較低，積極嘗試澳大利亞的“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)方法，主動(dòng)讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主角。教師經(jīng)常安排學(xué)生進(jìn)行小組討論和課堂練習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主觀能動(dòng)性，逼迫學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的技能。學(xué)生經(jīng)常大膽地發(fā)言回答各種問題，學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力也會(huì)迅速提升，課堂氣氛也會(huì)漸漸活躍起來。學(xué)生當(dāng)主角，教師在教學(xué)過程中就只能當(dāng)配角了，在知識(shí)的傳授上就不要面面俱到了，只需講解專業(yè)知識(shí)的整體框架、學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，教師的主要任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)為學(xué)生解答疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生積極沿著正確的道路思考問題，直至取得正確的結(jié)論。

4、樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念

會(huì)計(jì)是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)也在不斷發(fā)展和變化。人會(huì)老，學(xué)過的知識(shí)也會(huì)過時(shí)，因此，我們必須應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念。“授人以魚，不如授人以漁”。教師在教學(xué)過程中不僅要傳授會(huì)計(jì)知識(shí)，更要傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的能力。只有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)未來復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)環(huán)境，并在漫長(zhǎng)的會(huì)計(jì)職業(yè)生涯中取得驕人的成就。

參考文獻(xiàn)

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篇（3）

1.1學(xué)生方面

我們通過對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)所做的調(diào)查來看，盡管很多學(xué)生在課后都能對(duì)教材中的各種習(xí)題做解答，但是在進(jìn)入會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)后，無論是手工做賬訓(xùn)練還是計(jì)算機(jī)做賬訓(xùn)練，學(xué)生按照會(huì)計(jì)核算程序識(shí)別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和進(jìn)行賬務(wù)處理的能力往往很差，很多學(xué)生在實(shí)訓(xùn)末期，不能獨(dú)立編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表這兩張最基本的財(cái)務(wù)報(bào)表，更不用說編制現(xiàn)金流量表。近年來，外購的仿真教學(xué)軟件在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，大大增強(qiáng)了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)性和仿真程度，但許多仿真教學(xué)軟件的內(nèi)容設(shè)計(jì)或過于復(fù)雜，或脫離實(shí)際，或業(yè)務(wù)形式單一，再加上高職學(xué)生普遍對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則缺乏深入的理解，很難將理論知識(shí)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)踐很好的聯(lián)系在一起，缺乏用會(huì)計(jì)語言和方法將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中形形的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息加工成會(huì)計(jì)信息的能力。有的學(xué)生學(xué)了三年會(huì)計(jì)，畢業(yè)時(shí)大腦一片空白，甚至不知道自己究竟在學(xué)校學(xué)了些什么。招聘會(huì)上，面對(duì)用人單位提出的專業(yè)知識(shí)技能要求顯得極其不自信，根本就談不上“零距離”上崗。這些現(xiàn)象充分說明高職學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)效果越來越難以達(dá)到教師期望，與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的差距越來越大，與社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不相適應(yīng)。

1.2教師方面

1.2.1教師的應(yīng)用能力缺乏，設(shè)備利用率不高

雖然很多高職院校都已經(jīng)建立了會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，但真正利用現(xiàn)代教育技術(shù)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要局限在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)訓(xùn)練方面，而大量的涉及會(huì)計(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度規(guī)定方面課程的教學(xué)內(nèi)容（如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、該機(jī)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等），教師還是習(xí)慣在傳統(tǒng)的教室里進(jìn)行。究其原因之一是教師的教學(xué)改革還沒有與現(xiàn)代教育技術(shù)很好的融合起來。教師對(duì)先進(jìn)的現(xiàn)代教育設(shè)備不能充分地利用，這在一定程度上形成了資源的浪費(fèi)。

1.2.2教學(xué)方法單一，僅局限于多媒體設(shè)施

近年來，很多高職院校都積極建設(shè)配備多媒體教室，但是70%的會(huì)計(jì)專業(yè)教師在對(duì)多媒體設(shè)施的運(yùn)用只停留在幻燈片放映的水平上，而會(huì)計(jì)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)做一體化的實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練卻沒有很好實(shí)施。有的學(xué)校從教育軟件開發(fā)商處購買了若干項(xiàng)仿真模擬會(huì)計(jì)教學(xué)軟件，但是許多會(huì)計(jì)教師還是不習(xí)慣或不愿意將某門課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)軟件的訓(xùn)練設(shè)計(jì)相融合，以充分利用會(huì)計(jì)仿真教學(xué)軟件上課，導(dǎo)致仿真會(huì)計(jì)教學(xué)軟件被閑置。

1.2.3教學(xué)模式陳舊，依然沿用知識(shí)點(diǎn)灌輸教學(xué)

雖然很多老師都認(rèn)可對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，但大部分教師早已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上通過粉筆黑板灌輸如何做會(huì)計(jì)分錄，而學(xué)生既沒有對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的感性認(rèn)知，更談不上真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，無論教師怎樣將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)講得滔滔不絕，而學(xué)生掌握會(huì)計(jì)技能的情況很難盡如人意。比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師一般都在課堂上講過“月末要在調(diào)節(jié)未達(dá)賬項(xiàng)，檢查記賬差錯(cuò)的基礎(chǔ)上，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的知識(shí)，但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高職學(xué)生雖然學(xué)了三年會(huì)計(jì)類課程，從來沒有在教材上見過真實(shí)（或仿真）的銀行存款對(duì)賬單是什么樣子，學(xué)生走上會(huì)計(jì)工作崗位后，如果單位沒有安排老財(cái)務(wù)人員輔導(dǎo)依然無法獨(dú)立完成該項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。這說明在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式和方法的運(yùn)用下，高職學(xué)生其實(shí)很難快速掌握諸如此類的基本會(huì)計(jì)技能。

2現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用滯后的原因分析

2.1現(xiàn)代教育資金投入不足

由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作成果是財(cái)務(wù)報(bào)表，而財(cái)務(wù)報(bào)表反映的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量信息，對(duì)于一個(gè)普通企業(yè)而言都是十分重要的管理信息，企業(yè)普遍對(duì)保護(hù)商業(yè)機(jī)密和財(cái)會(huì)信息的安全性有較高的敏感度，使得會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)的瓶頸問題難以解決，能夠接納學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)的單位少、崗位少，即校外會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)很難滿足會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練要求。因此高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)大都把精力放在抓校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)上，支撐校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)是充足的對(duì)口的資金投入。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育資金投入不足已經(jīng)成為困擾高職院校發(fā)展現(xiàn)代化教育技術(shù)的外部原因之一。有些學(xué)校因?yàn)橘Y金短缺，不能及時(shí)更新教育設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)開課率較低，最終直接影響了這個(gè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的管理模式滯后

現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展情況還取決于學(xué)校的管理是否得當(dāng)。很多高職院校都普遍存在對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的管理很不重視的問題。從宏觀上來講，我國(guó)發(fā)展具有鮮明的職業(yè)特色的高職教育時(shí)間不長(zhǎng)，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的在教學(xué)中的應(yīng)用剛剛起步，很多方面都還不太成熟，建設(shè)進(jìn)展也非常緩慢；從微觀上來講，學(xué)校沒有對(duì)老師的嚴(yán)格要求和對(duì)設(shè)施的專門管理，也是導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展遲緩的原因。如許多學(xué)校為節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，大都是依靠現(xiàn)有計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師兼職對(duì)現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備進(jìn)行管理，這種管理模式與專業(yè)課教師的具體教學(xué)組織工作難以很好銜接，一定程度上挫傷了教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革的積極性。

2.3缺乏有效的培訓(xùn)、考核和激勵(lì)機(jī)制

因?yàn)榕嘤?xùn)和考核都是相輔相成的，從來就沒有無考核的培訓(xùn)，也沒有無培訓(xùn)的考核。很多高職院校對(duì)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力培訓(xùn)工作重視不夠，既沒有建立起關(guān)于教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革會(huì)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的考核評(píng)價(jià)體系，也沒有建立基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系。在調(diào)研“影響利用現(xiàn)代教育技術(shù)教育教學(xué)的主要困難”這一問題時(shí)，有52%的教師認(rèn)為“缺乏相應(yīng)的推動(dòng)和鼓勵(lì)機(jī)制”。這就導(dǎo)致教師對(duì)于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)問題上“懶于應(yīng)對(duì)”或“得過且過”。

3利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高職會(huì)計(jì)教學(xué)效果的途徑

3.1增加資金投入，加強(qiáng)教育信息資源建設(shè)

要利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來提高教學(xué)效果，就需要有一套完整的硬件和軟件設(shè)施，這就需要增加對(duì)高職院校現(xiàn)代教育技術(shù)硬件和軟件的資金投入。所謂硬件設(shè)施，就是指學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、教學(xué)軟件的開發(fā)系統(tǒng)以及還有其他各種培訓(xùn)系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)和信息的存儲(chǔ)系統(tǒng)。而軟件設(shè)施就是各種教育教學(xué)資源和它的應(yīng)用軟件或者教育技術(shù)方法等等。現(xiàn)在普遍存在的問題就是很多學(xué)校只注重于硬件設(shè)施，而忽視了軟件設(shè)施，這在一定程度上造成了很多資源的浪費(fèi)。所以，我們必須要增加資金的投入，用以加強(qiáng)對(duì)教育信息資源的建設(shè)，來提高現(xiàn)代教育技術(shù)的普及率。

3.2加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的應(yīng)用能力

在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)讓會(huì)計(jì)教師在吸收最新的會(huì)計(jì)職業(yè)教育理論成果的同時(shí)，還擁有一定的程序設(shè)計(jì)能力和最新的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容自主開發(fā)新型的教學(xué)模式。為了達(dá)到這些目標(biāo)，就需要有計(jì)劃的對(duì)會(huì)計(jì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。第一，學(xué)校可專門設(shè)立教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中心，有針對(duì)性的承擔(dān)專業(yè)課教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)；第二，組建一個(gè)高層的教授咨詢團(tuán)來解答教師在教育教學(xué)中遇到的各種各樣的問題；第三，定期舉辦應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的會(huì)計(jì)專業(yè)課公開觀摩活動(dòng)。在對(duì)教師的培訓(xùn)過程中，我們需要特別重視提高教師的教育教學(xué)能力和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

3.3建立和完善考評(píng)機(jī)制

現(xiàn)階段，許多高職院校對(duì)于教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)水平的情況還缺乏考核制度和管理辦法，教師往往只重視了專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與更新，而忽視了如何有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高教學(xué)效率和效果。因此，對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)而言，制定一套基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理考核體系尤為重要。有了科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，便于對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果進(jìn)行分析總結(jié)，也便于對(duì)管理者的服務(wù)水平進(jìn)行考核和督促。如利用評(píng)價(jià)體系對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的能力進(jìn)行考核，還可以對(duì)會(huì)計(jì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，定期評(píng)選出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)教師來做榜樣，鼓勵(lì)其他教師積極開發(fā)出適合自己的教學(xué)模式來提高對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)；還可以積極開展會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革競(jìng)賽，評(píng)選出師生相對(duì)公認(rèn)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，以激勵(lì)引導(dǎo)其他老師。現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理考核體系的建立，有利于促進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的順利開展。如學(xué)校需要購置多少先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)硬件設(shè)備，這些設(shè)備能不能在會(huì)計(jì)教學(xué)中順利的高頻率使用，應(yīng)當(dāng)是管理者的核心工作之一。現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)圍繞這一核心而設(shè)計(jì)，以促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的利用率不斷提高。

篇（4）

知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,不斷涌現(xiàn)出多種類型的經(jīng)濟(jì)體,社會(huì)對(duì)多元化會(huì)計(jì)人才的需要也逐漸加大,這給傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念帶來極大挑戰(zhàn)。針對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育中存在的問題以及當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì),只有不斷發(fā)展創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展瞬息萬變的需要。但是,創(chuàng)新教育在高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施的狀況卻不容樂觀,還存在著諸多亟待解決的問題,必須積極采取有效措施,為在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育提供科學(xué)可行的思路。

一、創(chuàng)新教育在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐的意義

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的新型教育,其實(shí)質(zhì)在于開發(fā)人的創(chuàng)造潛能,弘揚(yáng)人的主體精神,促進(jìn)人的個(gè)性和諧全面發(fā)展。[1]創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。面對(duì)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速崛起,最重要的就是堅(jiān)持創(chuàng)新。會(huì)計(jì)教學(xué)改革必須結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn),與時(shí)俱進(jìn),從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等各個(gè)方面開展創(chuàng)新教學(xué),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),充分挖掘創(chuàng)造潛能,從而提高高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和時(shí)展需要的創(chuàng)新型人才。

二、反思當(dāng)前高職會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的基本方向和內(nèi)容,對(duì)學(xué)生不斷完善自我、提升自我,成為綜合型人才具有重要的意義。然而,當(dāng)前創(chuàng)新教育在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)中的實(shí)施仍然存在著諸多問題,反思這些問題,有利于創(chuàng)新教育的有效開展。

1.教師自身創(chuàng)新意識(shí)不高,缺乏創(chuàng)新環(huán)境氛圍。從目前的狀況看,高職院校大多是從原來的中職或中專升格而來,師資力量較為薄弱,加上經(jīng)費(fèi)不足等方面的原因,大多數(shù)教師沒有進(jìn)修的機(jī)會(huì),仍然秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法,缺乏創(chuàng)新意識(shí),在課堂教學(xué)中與實(shí)踐中沒有擺脫常規(guī)的思維方式,不能積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境氛圍去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

2.理論與實(shí)踐的脫節(jié)阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。受傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響,教師在教學(xué)過程中往往偏重于教育會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí),而忽視教育學(xué)生在實(shí)踐中如何運(yùn)用這些知識(shí),這就造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。理論知識(shí)不能在實(shí)踐中有效運(yùn)用,使一些學(xué)生富有個(gè)性的想法只能成為空想,理論與實(shí)踐二者之間不能良性互動(dòng),從而阻礙了學(xué)生鍛煉創(chuàng)新思維能力。

3.不健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教育改革雖然經(jīng)過了若干年的改革,但仍然沒有擺脫應(yīng)試教育體制的束縛。當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)考試大多仍采取閉卷考試的方式,測(cè)評(píng)的內(nèi)容仍是理論知識(shí)的掌握程度,考試分?jǐn)?shù)依然是評(píng)價(jià)學(xué)生和教師的標(biāo)準(zhǔn),這種不健全評(píng)價(jià)體系讓學(xué)生從思想上不敢創(chuàng)新,一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教育在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐的基本路徑

注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是高職院校教育改革的首要任務(wù),以創(chuàng)新教育為切入點(diǎn)實(shí)施改革是一條達(dá)到目標(biāo)的有效途徑,在具體的實(shí)踐過程中,要不斷探索和研究,保證創(chuàng)新教育在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中優(yōu)化推進(jìn)。

1.提高教師自身綜合素養(yǎng),營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者,在高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育,首先要建立一支擁有較高創(chuàng)新意識(shí)的教師隊(duì)伍,為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等方式,營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍,激發(fā)學(xué)生自覺地運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維去分析和解決問題,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散思維。傳統(tǒng)職業(yè)院校大多重視會(huì)計(jì)理論知識(shí),輕視實(shí)踐,學(xué)生走向社會(huì)后對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力不足。理論來源于實(shí)踐,是對(duì)實(shí)踐的抽象;實(shí)踐的深入,反過來能加深對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。[2]高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地,必須注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力,培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)踐把課堂上分散、零亂的理論知識(shí)整合起來,通過系統(tǒng)綜合的分析,提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì),并通過理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.建立合理的考核評(píng)價(jià)體系,讓學(xué)生敢于創(chuàng)新。建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本途徑,傳統(tǒng)不合理的教學(xué)體制導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面性,不能客觀地反映學(xué)生的真實(shí)能力。新的教育思想和觀念要求會(huì)計(jì)教育者必須探索出新的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制,這種機(jī)制應(yīng)具有以下特點(diǎn):多元性,即培養(yǎng)學(xué)生多元智能,促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。[3]高職院校應(yīng)采取綜合、多元、靈活的考核評(píng)價(jià)體系,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,能夠敢于創(chuàng)新,勇于創(chuàng)新,注重自身創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高。

創(chuàng)新教育是高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革的動(dòng)力,同時(shí)也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要從多個(gè)方面努力讓創(chuàng)新教學(xué)落到實(shí)處,才能培養(yǎng)出時(shí)代所需要的創(chuàng)新型人才,為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步提供源源不斷的保障和支持。

參考文獻(xiàn):

篇（5）

2006年新頒布的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，主要特點(diǎn)是與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同，現(xiàn)階段要求上市公司和大型企業(yè)必須實(shí)行，鼓勵(lì)其他企業(yè)實(shí)行，2011年財(cái)政部頒布了《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，要求小微企業(yè)從2013年開始實(shí)行。由此可以看出，現(xiàn)階段《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》和《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》同時(shí)存在，不同類型的企業(yè)實(shí)行不同的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。2008年以后出版的會(huì)計(jì)教材幾乎都已經(jīng)按照《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》重新編寫，但是《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》和《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》在教材中沒有體現(xiàn)。高等職業(yè)院校以培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)，畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是數(shù)量龐大的中小公司，這些公司一般實(shí)行《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》或者《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，使用根據(jù)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》編寫的教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，即使學(xué)生很好的掌握了各種會(huì)計(jì)知識(shí)，也很難滿足中小企業(yè)的實(shí)際需要，學(xué)生進(jìn)入這樣的企業(yè)后仍然需要重新的學(xué)習(xí)與中小企業(yè)相適應(yīng)的《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》或者《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，因此現(xiàn)行教材內(nèi)容是不完善的，會(huì)計(jì)職業(yè)教育使用現(xiàn)行會(huì)計(jì)教材是不科學(xué)的。

（二）教學(xué)模式簡(jiǎn)單

由于一些職業(yè)院校對(duì)辦學(xué)定位在理解和界定上出現(xiàn)了一些偏差，導(dǎo)致在教學(xué)模式和教學(xué)方法上照搬傳統(tǒng)本科教育模式，在教學(xué)內(nèi)容上，重點(diǎn)內(nèi)容大都集中在概念、原理等理論方面內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)得不到重視。在教學(xué)過程中，以教師為中心，采取滿堂灌的單向教學(xué)方式，學(xué)生難以及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)，也沒有互動(dòng)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，枯燥的教課方式容易引起學(xué)生的視聽疲勞，從而影響授課效果。由于現(xiàn)行學(xué)校用人制度方面的原因，學(xué)校一般都是招聘剛剛畢業(yè)的學(xué)生作為教師，這些教師理論知識(shí)扎實(shí)，但是卻沒有任何實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。會(huì)計(jì)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，由于教師沒有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，在講課中很少涉及實(shí)際會(huì)計(jì)工作中的例子，一方面使課堂失去了生動(dòng)性，另一方面也使學(xué)生的知識(shí)與實(shí)際工作脫節(jié)。而在臺(tái)灣，對(duì)教師的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求比較高，比如規(guī)定大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院以及專科學(xué)校體育、藝術(shù)、應(yīng)用科技等以技能為主的教師聘任或者升職應(yīng)以成就證明或者技術(shù)報(bào)告代替著作等學(xué)術(shù)性材料，并且職業(yè)院校的老師大部分都在政府或者企業(yè)工作過，具有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，這樣的老師在課堂上向?qū)W生傳授課本上的知識(shí)的同時(shí)，以自己切身體會(huì)向?qū)W生展示實(shí)際工作情景和傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以大大的豐富課堂能容。

（三）實(shí)踐課程內(nèi)容單一

由于會(huì)計(jì)信息對(duì)企業(yè)十分重要，為了防止會(huì)計(jì)信息泄露，保護(hù)商業(yè)秘密，許多企業(yè)都不愿意接受會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生，有些單位即使接受了會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生，也不會(huì)讓學(xué)生接觸到重要的賬務(wù)處理環(huán)節(jié)，從而使會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)流于形式，這就增加了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的難度。為了完成實(shí)踐教學(xué)，各院校紛紛建立了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，模擬企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，讓學(xué)生接觸實(shí)際會(huì)計(jì)資料，增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)和操作技能。但是在實(shí)際操作中，學(xué)校一般是列出企業(yè)的各種業(yè)務(wù)，要求學(xué)生完成記錄明細(xì)賬、過總賬、編制報(bào)表的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此讓學(xué)生熟悉各項(xiàng)業(yè)務(wù)處理。這種做法一方面使學(xué)生的工作量大，來不及體會(huì)業(yè)務(wù)處理過程，另一方面，僅僅業(yè)務(wù)處理局限于記賬方面，大大限制了學(xué)生能力，學(xué)生無法體會(huì)財(cái)務(wù)分析、職責(zé)分工等方面的知識(shí)。總之，實(shí)踐課程內(nèi)容過于單一，不能真實(shí)模擬企業(yè)業(yè)務(wù)處理的場(chǎng)景。

二、高職會(huì)計(jì)職業(yè)教育創(chuàng)新途徑

（一）完善教材內(nèi)容

會(huì)計(jì)專業(yè)教材應(yīng)貼近實(shí)際工作，反映企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)的實(shí)際需求。在我國(guó)現(xiàn)在就業(yè)環(huán)境下，企業(yè)對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生與本科生還是區(qū)別對(duì)待的，畢業(yè)后能夠進(jìn)入大型國(guó)有企業(yè)，甚至中央企業(yè)的高職學(xué)生寥寥無幾，更多的高職學(xué)生的就業(yè)方向主要是中小企業(yè)，針對(duì)這一特點(diǎn)，高職會(huì)計(jì)教材應(yīng)反映中小企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的特點(diǎn)。現(xiàn)行會(huì)計(jì)教材都是以《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》為準(zhǔn)編制的，對(duì)于中小企業(yè)來說，很多會(huì)計(jì)處理是用不上的，因此，應(yīng)完善高職會(huì)計(jì)教材內(nèi)容。符合職業(yè)院校的會(huì)計(jì)教材內(nèi)容應(yīng)包括《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》和《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的全部?jī)?nèi)容，解釋清楚三者之間的關(guān)系、三者之間的異同點(diǎn)，并且以《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》和《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》為重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）提高教師素質(zhì)

為了創(chuàng)新教學(xué)模式，教師既要具備一定的學(xué)歷，具有扎實(shí)系統(tǒng)的財(cái)經(jīng)理論知識(shí)，又要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展有深刻的理解。除了對(duì)教師在學(xué)歷上的要求外，鼓勵(lì)教師走出校門，積極進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐、調(diào)研，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還可以聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)理、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的人員作為兼職教師，使課程理論與實(shí)際聯(lián)系更加緊密。有條件的高職院校可以鼓勵(lì)教師承擔(dān)一定的科研課題，重點(diǎn)參與以解決企業(yè)實(shí)際問題為主的課題，通過課題研究，可以使教師深入企業(yè)實(shí)際，直接面對(duì)企業(yè)實(shí)際問題，一方面提高教師的理論水平和專業(yè)能力，另一方面研究成果可以豐富課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更加貼近企業(yè)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式以培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為基礎(chǔ)。豐富課堂教學(xué)模式可從以下幾方面入手：首先，在教學(xué)過程中采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，在課堂上以問題為導(dǎo)向，設(shè)置與實(shí)際工作相近的業(yè)務(wù)問題，提供解決問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在學(xué)生解決問題過程中教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生使用正確的思考方法、運(yùn)用正確的理論知識(shí)；其次，在課堂上增加案例分析內(nèi)容，通過案例為學(xué)生提供一個(gè)解決實(shí)際問題的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)模擬會(huì)計(jì)人員、設(shè)身處地的面對(duì)問題，既能使課程內(nèi)容貼近實(shí)務(wù)，又能鍛煉學(xué)生分析能力；最后，增加小組討論環(huán)節(jié)，一般以模擬案例為主，讓學(xué)生分別擔(dān)任出納、會(huì)計(jì)、稽核等不同的角色，一方面可以讓學(xué)生深刻理解不同崗位的特點(diǎn)，另一方面讓學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神尋找最佳解決問題的途徑。

篇（6）

現(xiàn)代社會(huì)需要的是具有時(shí)代性的綜合型的人才。高職院校面對(duì)著社會(huì)的這種需求，要對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)方面的教學(xué)模式進(jìn)行革新，要從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生將來的就業(yè)需求為一個(gè)教學(xué)的終極目標(biāo)來進(jìn)行調(diào)整，多融入一些現(xiàn)代化的財(cái)會(huì)方面的技術(shù)，將會(huì)計(jì)電算化深入地貫徹到教學(xué)當(dāng)中去，從而幫助學(xué)生掌握更多的工作經(jīng)驗(yàn)，為將來創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。本文就基于ERP視角，重點(diǎn)探討高職財(cái)會(huì)類專業(yè)會(huì)計(jì)電算化教育的具體實(shí)踐過程。

一、高職財(cái)會(huì)類專業(yè)會(huì)計(jì)電算化教育意義

1.會(huì)計(jì)電算化是實(shí)現(xiàn)高職財(cái)會(huì)教育與時(shí)代接軌的橋梁。高職院校的財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生將來大部分都要進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中從事財(cái)會(huì)方面的工作，而高職院校培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)是讓學(xué)生具備更多的能力，最終走向適合的工作崗位。為了這一目標(biāo)，教師就要對(duì)市場(chǎng)的動(dòng)向進(jìn)行全面化的分析。眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為我們生活和工作中不可缺少的一部分，在企業(yè)的管理當(dāng)中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用可謂是無處不在，所以對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)來說，開展會(huì)計(jì)電算化教育是一項(xiàng)勢(shì)在必行的舉措，它能夠讓高職財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)真正地與時(shí)代接軌，永不被時(shí)代所淘汰。

2.會(huì)計(jì)電算化能夠給高職財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)帶來新的突破。財(cái)會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化能夠更好地拓寬學(xué)生的視野，讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)的模式中跳出來，能夠?yàn)樨?cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)帶來更多的創(chuàng)新化的發(fā)展。對(duì)于就業(yè)企業(yè)的需求，高職院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)培養(yǎng)正好能夠滿足。在實(shí)踐教學(xué)中，可以讓學(xué)生熟悉整個(gè)經(jīng)營(yíng)體系中的各種問題，在實(shí)踐中為將來的工作提前積累經(jīng)驗(yàn)，從而使其將來就業(yè)以后能夠更好地適應(yīng)新的環(huán)境，盡快進(jìn)入工作的狀態(tài)當(dāng)中。在整個(gè)教學(xué)中能夠提高高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，讓他們能夠接觸到最前沿的教學(xué)內(nèi)容，提高自身素質(zhì)。

二、基于ERP視角的高職財(cái)會(huì)類專業(yè)會(huì)計(jì)電算化教育的前期準(zhǔn)備

1.對(duì)ERP產(chǎn)品以及相關(guān)的理論進(jìn)行深入地了解。教師在進(jìn)行一項(xiàng)新的教學(xué)體系的構(gòu)建初期都要對(duì)整個(gè)體系所涉及到的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的分析和學(xué)習(xí)。理論知識(shí)是實(shí)踐的指導(dǎo)思想，所以實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與理論知識(shí)不能夠分割開來，要有機(jī)地融合到一起。將理論知識(shí)作為一個(gè)基礎(chǔ)，在此之上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的延伸和發(fā)展，這樣就能夠使得教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密地相扣在一起，才能夠形成一個(gè)完整的教學(xué)鏈條，才能夠使得學(xué)生的能力真正得到培養(yǎng)。理論知識(shí)在實(shí)踐教學(xué)中具有重要的地位，要將理論教學(xué)中的內(nèi)容融入到實(shí)踐教學(xué)中，才能在實(shí)際的教學(xué)中提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2.教學(xué)模式的構(gòu)建要具有可行性。一般的正統(tǒng)化的教學(xué)模式只具有一定的大眾性，但是對(duì)于我們的學(xué)生來說并不一定非常適合。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要借鑒一些成功教學(xué)的例子，但是也要考慮到高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，以及學(xué)校的一個(gè)教學(xué)環(huán)境、市場(chǎng)對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求等等，綜合以上的因素針對(duì)本校的學(xué)生來制定出一套切實(shí)可行的會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方案。在此基礎(chǔ)之上才能夠使得整個(gè)教學(xué)體系得到更好的實(shí)施和發(fā)展。學(xué)習(xí)和實(shí)踐都需要一個(gè)過程，教師在整個(gè)過程中要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能夠一步一個(gè)腳印地向前發(fā)展，在實(shí)踐中逐漸地增長(zhǎng)自己的能力。

3.明確教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化教育的一個(gè)核心部分，有了教學(xué)目標(biāo)才能夠很好地確定一個(gè)教學(xué)的總體方面，整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)來開展的。那么高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是什么呢？答案就是就業(yè)。教師要對(duì)于近幾年的經(jīng)營(yíng)類專業(yè)的就業(yè)情況進(jìn)行細(xì)致的分析，找出就業(yè)率不高的問題所在，然后把這些問題作為教學(xué)的重點(diǎn)。在進(jìn)行財(cái)會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的同時(shí)重點(diǎn)來攻克就業(yè)的問題。在確定了大的目標(biāo)之后，還要確立一些階段性的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，從而達(dá)到更好的會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)效果。

4.教學(xué)內(nèi)容上面要新穎。高職財(cái)會(huì)專業(yè)本身是一個(gè)相較其他專業(yè)來說比較容易乏味的專業(yè)，在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)過程中，學(xué)生一下子接觸到了自己較為陌生的一種模式，會(huì)產(chǎn)生一定的厭倦心理，在內(nèi)容的理解上也會(huì)產(chǎn)生一定的困難。所以教師要在教學(xué)內(nèi)容上面多多地下功夫。首先要以學(xué)生的興趣為主導(dǎo)，在教學(xué)的內(nèi)容上面添加一些學(xué)生感興趣的事物，讓學(xué)生能夠在開始的階段在一個(gè)輕松和愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。再一個(gè)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生來進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，例如安排一些簡(jiǎn)單的課題讓學(xué)生以分組的形式來獨(dú)立地完成一項(xiàng)會(huì)計(jì)工作。還有就是注重實(shí)踐方面能力的鍛煉，多傳授學(xué)生一些在將來的實(shí)際工作中能夠用到的電算化的技巧，多給學(xué)生一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的機(jī)會(huì)。

三、基于ERP視角的高職財(cái)會(huì)類專業(yè)會(huì)計(jì)電算化教育實(shí)踐

1.進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的強(qiáng)化培訓(xùn)。高職財(cái)會(huì)專業(yè)在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的主要課程教學(xué)之前，先帶領(lǐng)學(xué)生將有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能方面的知識(shí)進(jìn)行鞏固化的練習(xí)。會(huì)計(jì)電算化是融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)的一項(xiàng)新型的會(huì)計(jì)工作的模式，那么學(xué)生首先就要有一個(gè)良好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。由于學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)各不相同，所以教師要聯(lián)合計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行這方面的強(qiáng)化練習(xí)，這樣有利于會(huì)計(jì)電算化的后續(xù)教學(xué)，學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的掌握程度也會(huì)更為理想。整個(gè)的會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)速度就會(huì)加快，教學(xué)的效率也會(huì)得到進(jìn)一步的提高，學(xué)生的能力也會(huì)更好地發(fā)展。

2.引入沙盤情境模擬教學(xué)的模式。ERP沙盤情境模擬教學(xué)是采用一種對(duì)抗式的形式來增進(jìn)學(xué)生在會(huì)計(jì)方面的實(shí)戰(zhàn)能力。教師可以將學(xué)生分成小組，每組內(nèi)的成員來分工擔(dān)任一個(gè)企業(yè)中的核心人員，然后要模擬企業(yè)的正常經(jīng)營(yíng)管理的一個(gè)狀態(tài)，作出五個(gè)以上的企業(yè)年度的會(huì)計(jì)管理計(jì)劃。小組之間處于一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)化的狀態(tài)當(dāng)中，需要每組的成員根據(jù)對(duì)方和自身的動(dòng)態(tài)來進(jìn)行下一步財(cái)政方面的規(guī)劃。利用會(huì)計(jì)結(jié)算報(bào)表來計(jì)算出企業(yè)年度經(jīng)營(yíng)的成果，然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)內(nèi)容制定出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方案。這些都能夠確實(shí)有效地檢驗(yàn)學(xué)生階段性的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)成果，也能夠很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)際能力。

3.構(gòu)建多元化的等級(jí)制考核評(píng)價(jià)體系。考核在教學(xué)中是一個(gè)重要的組成部分，它能夠很好地反映出學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于教師的下一步教學(xué)的設(shè)計(jì)有著很重要的參考價(jià)值。考核上面教師也要結(jié)合會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)來重新整合考核的內(nèi)容范疇。不單單只停留在知識(shí)內(nèi)容的考核上面，還要對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行全方位的考核。考核的形式也要推陳出新，可以采用口試、報(bào)告、競(jìng)賽、上機(jī)考試等多種方式來對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核。考核指標(biāo)盡可能覆蓋學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)、職業(yè)道德品質(zhì)、社會(huì)工作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等方面。

4.加強(qiáng)電算化課程和會(huì)計(jì)課程的聯(lián)系。要想實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)專業(yè)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)就要在實(shí)際的應(yīng)用中加強(qiáng)電算化與會(huì)計(jì)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。電算化教學(xué)是層次化的教學(xué)，要以電算化為核心，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)課和電算化的聯(lián)系。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)可分為以下四個(gè)層次:第一是計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ),包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù);第二是會(huì)計(jì)電算化教學(xué),包括主流財(cái)務(wù)軟件和ERP原理及實(shí)施;第三是在各專業(yè)課中將計(jì)算機(jī)技術(shù)引入教學(xué),如會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)中學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助預(yù)測(cè)、決策、復(fù)雜計(jì)算和內(nèi)部管理表格的設(shè)計(jì)、生成等;第四是在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置《審計(jì)電算化》《ERP綜合實(shí)訓(xùn)》《ERP沙盤對(duì)抗》等電算化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

5.強(qiáng)化校企合作的環(huán)節(jié)。校企合作對(duì)于學(xué)校和企業(yè)來說是有百利而無一弊的一種教學(xué)模式，所以校企一定要合力將這種模式切實(shí)落到實(shí)處，那么建立實(shí)訓(xùn)基地就是一個(gè)非常好的方案。在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)的關(guān)于會(huì)計(jì)電算化的技巧等進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，能夠更為直觀地利用實(shí)習(xí)中的成績(jī)等來反映教師的教學(xué)成果。同時(shí)學(xué)生和教師也可以配合企業(yè)中的各項(xiàng)市場(chǎng)調(diào)研等學(xué)術(shù)活動(dòng)，為企業(yè)提供權(quán)威性的技術(shù)指導(dǎo)等。校企人員互兼互聘，共同對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，做到專業(yè)師資隊(duì)伍共建，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地共建。

四、結(jié)語

在教學(xué)的過程當(dāng)中教師要讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)到實(shí)際工作中能夠應(yīng)用到的技能，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)得更加扎實(shí)和穩(wěn)健，能夠吸收更多的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，只有這樣才能夠使得學(xué)生自身的能力得到最大化的提高，才能夠進(jìn)一步滿足企業(yè)對(duì)于經(jīng)營(yíng)類專業(yè)學(xué)生的需求，從根本上提升高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，從而提高學(xué)校的知名度和影響力。

篇（7）

高職教育具有非常顯著的特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在教育性、職業(yè)性以及層次性三個(gè)方面。教育性是高等教育的共有特點(diǎn)，也就是人才培養(yǎng)。而職業(yè)性是高職教育的核心內(nèi)容，是針對(duì)崗位需求，有針對(duì)性的培養(yǎng)高職業(yè)技能的人才。層次性則是教育的不同階段，采用的教學(xué)方法、教學(xué)理念不同，要做到與時(shí)俱進(jìn)，層次分明。這三個(gè)部分決定了職業(yè)教育的教育目標(biāo)——培養(yǎng)技能型、職業(yè)型人才。高職教育的人才培養(yǎng)必須要與社會(huì)需求契合，這是高職教育的優(yōu)勢(shì)，必須要緊緊抓住這個(gè)宗旨不放，而當(dāng)前“3+N”的集團(tuán)化教學(xué)模式是最為熱門的高職教學(xué)模式，雖然在初級(jí)起步階段，但其優(yōu)勢(shì)已經(jīng)展露無疑，這種教學(xué)模式基于校企合作的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高職教育的開放性辦學(xué)，也是對(duì)中高職教育一體化的完善，在高職會(huì)計(jì)專業(yè)中引入這種教學(xué)模式，突破校企合作的困境，實(shí)現(xiàn)高職教育的一體化辦學(xué)，并最終推動(dòng)高職教育的向更高的層次發(fā)展。

一、“3+N”集團(tuán)化模式概述

基于集團(tuán)化理念下的“3+N”教學(xué)模式，在中高職鏈接教育方面做得更好，首先集團(tuán)化教育模式本身能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、政府部門、企業(yè)以及社會(huì)之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)了教學(xué)資源的極度整合，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了資源的及時(shí)分享，資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與資源功能的拓展，極大提升了高職教育的整體辦學(xué)質(zhì)量與效益。最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，集團(tuán)化的辦學(xué)模式將中職與高職教育緊密的聯(lián)系在了一起，將中等與高等職業(yè)教育捆綁為一個(gè)集團(tuán)教育體系，實(shí)現(xiàn)了中職與高職的縱向連接，這對(duì)于中、高職業(yè)院校的教學(xué)定位以及人才培養(yǎng)方向的確定有著巨大的作用。而“3+N”的集團(tuán)化模式，將集團(tuán)化進(jìn)行了深化，是依靠三個(gè)牽頭學(xué)校，或者是三大產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)中職院校的托管，包括對(duì)中職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及設(shè)置，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生技能，配合高職院校的教學(xué)需求與社會(huì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理服務(wù)一體化、專業(yè)建設(shè)一體化、人才培養(yǎng)一體化、師資隊(duì)伍一體化、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)一體化、創(chuàng)業(yè)就業(yè)一體化的中高職人才培養(yǎng)模式。而基于集團(tuán)化視野下的高職會(huì)計(jì)“3+N”集團(tuán)化模式，就是針對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)所實(shí)現(xiàn)了中高職教學(xué)一體化，會(huì)計(jì)課程的一體化教學(xué)內(nèi)容主要包括理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的同步，將教、學(xué)、做融合為一個(gè)整體；綜合實(shí)訓(xùn)與分崗實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；電算化與手工賬實(shí)訓(xùn)的結(jié)合等等，針對(duì)這些內(nèi)容開展中高職的銜接試點(diǎn)工作，目前中高職會(huì)計(jì)教育的銜接可以通過聯(lián)合舉辦“3+2”五年一貫制高職教育以及開展“3+3”聯(lián)合培養(yǎng)兩種模式進(jìn)行。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)中高職一體化辦學(xué)現(xiàn)狀以及問題

1.中高職專業(yè)非對(duì)口銜接。現(xiàn)階段的高職學(xué)生生源基本有兩個(gè)途徑，首先是已經(jīng)完成了高中學(xué)業(yè)的高考生，其中包括文科學(xué)生，也包括理科學(xué)生。其次就是中職畢業(yè)的學(xué)生，通過了升學(xué)考試進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)，高中畢業(yè)學(xué)生的教育目的是為了升學(xué)考慮，因此在文化基礎(chǔ)課程方面比較重視，而中職直接經(jīng)過升學(xué)考試進(jìn)入高職院校的學(xué)生，他們主要以會(huì)計(jì)專業(yè)課以及實(shí)踐課的學(xué)習(xí)為主。高職會(huì)計(jì)專業(yè)中這兩種生源之間的差異，必然會(huì)導(dǎo)致文化知識(shí)的吸收以及實(shí)踐動(dòng)力能力的參差不齊，在一體化辦學(xué)過程中，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)難以適應(yīng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境的問題。

2.人才培養(yǎng)方案和課程體系交差重復(fù)。現(xiàn)階段，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的所招生源中普通高中畢業(yè)學(xué)生比例大，中職學(xué)生數(shù)量少。因此人才培養(yǎng)方案，也往往都是依據(jù)普通高中學(xué)生的特點(diǎn)而定，并沒有考慮到中職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)特點(diǎn)，這就使得人才培養(yǎng)過程中，課程設(shè)置交叉重復(fù)的現(xiàn)象嚴(yán)重。比如中職學(xué)生已經(jīng)具備了一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，而普通高中畢業(yè)生不具備這樣的基礎(chǔ)，但是高職會(huì)計(jì)課程都是從零基礎(chǔ)開始，這樣一來中職畢業(yè)生，很難在吸收到新的知識(shí)，高職會(huì)計(jì)課程與中職會(huì)計(jì)課程內(nèi)容上相似程度大，層次差異并不明顯，中職學(xué)生升入高職之后，依舊要從頭開始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課程以及專業(yè)課程，這不僅是教學(xué)資源的極大浪費(fèi)，也是阻礙了學(xué)生技能的持續(xù)提升。

3.職業(yè)資格證書錯(cuò)位斷層。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后，必須要憑借職業(yè)資格證書證明自己的職業(yè)技能。中職以及高職院校目前是采用會(huì)計(jì)從業(yè)資格證獲得對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行認(rèn)定，但是這種方式存在一定的弊端，它必須要在中職、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生都是是零基礎(chǔ)的普通中學(xué)畢業(yè)生。這樣一來，那些從中職院校升入高職院校的學(xué)生原本就擁有了一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，在從業(yè)資格證上是無法體現(xiàn)出高職銜接中的職業(yè)資格證書為途徑的職業(yè)技能認(rèn)定。

4.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)脫節(jié)、專業(yè)技能倒掛。目前大部分的中職院校在人才培養(yǎng)的計(jì)劃與方案中都忽視了學(xué)生畢業(yè)之后升學(xué)通道的問題，高職院校的人才培養(yǎng)基本是立足于高中畢業(yè)生的基礎(chǔ)上，這樣就使得高職院校人才培養(yǎng)失去了連通性，無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)的銜接和關(guān)聯(lián)。中職院校本身在經(jīng)過了多年的發(fā)展之后，已經(jīng)建立了屬于自己的一套相對(duì)完善的教學(xué)體系，并具有自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，但是在這樣的教育體系下所培養(yǎng)出來的中職畢業(yè)生，在進(jìn)入了高職學(xué)習(xí)階段后，卻要在高等教育的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的情況使得中職學(xué)生在實(shí)務(wù)操作，專業(yè)技能方面無法繼續(xù)提升，高職教學(xué)中零散的技能培訓(xùn)，不但桎梏了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽不膹U了中職學(xué)生原本良好的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)專業(yè)技能倒掛的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，非常不利于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、構(gòu)建高職會(huì)計(jì)“3+N”集團(tuán)化教學(xué)模式的思路分析

1.托管領(lǐng)辦，實(shí)現(xiàn)中高職會(huì)計(jì)教學(xué)銜接。“3+N”集團(tuán)化教學(xué)的特點(diǎn)就是能夠有效確保中職與高職教育的銜接，能夠真正克服中高職會(huì)計(jì)一體化教學(xué)中的脫節(jié)問題。根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況，分別組建三個(gè)產(chǎn)業(yè)的職教體系。比如，選擇托管學(xué)校、領(lǐng)辦專業(yè)以及掛牌分院等形式，提升中職學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)與教學(xué)水平，并圍繞當(dāng)?shù)氐娜笾髁鳟a(chǎn)業(yè)構(gòu)建現(xiàn)代茶葉發(fā)展體系，牽頭學(xué)校分別與對(duì)應(yīng)組建三大產(chǎn)業(yè)的企業(yè)組建企合作聯(lián)盟。實(shí)現(xiàn)被托管中職學(xué)校與牽頭學(xué)校實(shí)現(xiàn)管理服務(wù)一體化、專業(yè)建設(shè)一體化、人才培養(yǎng)一體化、創(chuàng)業(yè)就業(yè)一體化等等。

2.打造雙師型的會(huì)計(jì)專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建立“企業(yè)教師工作站”，落實(shí)“一師一企”制度，努力建設(shè)“雙師”型教師隊(duì)伍。認(rèn)真落實(shí)教育部對(duì)高職院校教師的雙師素質(zhì)要求，各大職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)聯(lián)手共同培育教師，借助“中小企業(yè)會(huì)計(jì)人才基地”平臺(tái)，建立“企業(yè)教師工作站”，積極貫徹落實(shí)“一師一企”制度。教師通過在站內(nèi)進(jìn)行工作與學(xué)習(xí)，提高職業(yè)技能和實(shí)踐能力，成為名副其實(shí)的“雙師”素質(zhì)教師；教師通過企業(yè)工作站為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)等，提高了教師的社會(huì)服務(wù)能力。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相掛勾、提高專業(yè)技能。以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，建立不同層次的實(shí)踐教學(xué)體系，科學(xué)確定相關(guān)能力領(lǐng)域。中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)應(yīng)突出對(duì)會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)事務(wù)管理等基本技能的全而掌握，中職學(xué)生升入高職院校后則應(yīng)突出對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)核心職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，如通過建立財(cái)務(wù)管理、ERP沙盤等仿真模擬實(shí)訓(xùn)室提高學(xué)生的應(yīng)用能力；打通學(xué)生由中職到高職階段會(huì)計(jì)專業(yè)技能提升的通道，探索中職與高職學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)技能水平評(píng)價(jià)的互通互認(rèn)。

4.開展“3+2”、“3+3”分段，積極培養(yǎng)試點(diǎn)。會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)獲準(zhǔn)開展高職與本科"3+2”分段培養(yǎng)試點(diǎn)。高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)高端技能型人才試點(diǎn)項(xiàng)目，高職院校以及當(dāng)?shù)卣e極探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)高職教育更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的需要而開展的省級(jí)教育改革項(xiàng)目。開展高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)試點(diǎn)，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)院對(duì)會(huì)計(jì)類高端技能型人才的培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院高職本科辦學(xué)的新突破。有效地促進(jìn)中職和高職兩個(gè)不同學(xué)歷階段、不同教學(xué)層次的教育銜接。

四、結(jié)語

高職會(huì)計(jì)課程通過改革教學(xué)模式，構(gòu)建“3+N”集團(tuán)化教學(xué)模式可以培養(yǎng)和提高學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，架起溝通社會(huì)與學(xué)校的橋梁，培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才，也能夠完善中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的一體化教學(xué)，提升高職教育的整體水平，這對(duì)于高職教育的可持續(xù)發(fā)展有著非常巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣亞琴.高職會(huì)計(jì)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合的SWOT分析[J].中國(guó)市場(chǎng).2014(44).

篇（8）

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)加強(qiáng)職業(yè)道德教育的必要性

意大利詩人但丁說過:“一個(gè)知識(shí)不全的人可以用道德去彌補(bǔ)，而一個(gè)道德不全的人不可以用知識(shí)去彌補(bǔ)。”職業(yè)道德教育是高等教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的必要內(nèi)容。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生將是我國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)隊(duì)伍的主力，而會(huì)計(jì)是一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，主要提向相關(guān)會(huì)計(jì)信息使用者提會(huì)計(jì)信息，其質(zhì)量的好壞直接影響經(jīng)營(yíng)者、投資人、債權(quán)人、公眾等多方利益，進(jìn)而影響整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)秩序。高職院校作為人才培養(yǎng)和為社會(huì)服務(wù)的機(jī)構(gòu)，對(duì)在校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生開展道德教育是為提高會(huì)計(jì)從業(yè)人員素質(zhì)和保證會(huì)計(jì)信息質(zhì)量做準(zhǔn)備。當(dāng)面臨誘惑，經(jīng)濟(jì)利益與道德規(guī)范發(fā)生矛盾時(shí)，只有通過道德教育，使學(xué)生將“誠(chéng)信為本，操守為重，遵循準(zhǔn)則，不做假賬”的理念轉(zhuǎn)化為自身的職業(yè)操守，才能保證國(guó)家的經(jīng)濟(jì)秩序健康發(fā)展。因此，高校會(huì)計(jì)教學(xué)中將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育納入會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)范圍，對(duì)學(xué)生將來能以高尚的品德、積極的工作態(tài)度、扎實(shí)的專業(yè)技能從事會(huì)計(jì)工作，促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)隊(duì)伍的健康發(fā)展起著非常重要的作用。

三、對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的建議

(一)增設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程，加強(qiáng)職業(yè)道德教育

高職院校在日常課堂教學(xué)中，應(yīng)將會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念的灌輸作為會(huì)計(jì)教育的首要環(huán)節(jié)。具體做法是:在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)開設(shè)《會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)法》等專業(yè)道德教育課程，并作為專業(yè)必修課。這些課程最好是學(xué)生在校最后一學(xué)期開設(shè)，因?yàn)檫@期間學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地掌握了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，馬上要到校外實(shí)習(xí)，對(duì)在工作中怎樣保持職業(yè)操守有較大的興趣，同時(shí)也具有一定分析、思考問題的能力，能初步辨別會(huì)計(jì)信息和行為的是與非、真與偽。在向?qū)W生講授職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的會(huì)計(jì)職業(yè)道德情感，樹立職業(yè)道德觀念，提高職業(yè)道德水平，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，為在以后的職業(yè)生涯中自覺履行職業(yè)道德義務(wù)同時(shí)為保護(hù)好學(xué)生自身奠定基礎(chǔ)。

(二)專業(yè)教師應(yīng)提高自身道德素養(yǎng)，將職業(yè)道德教育貫穿整個(gè)教學(xué)過程

“教師無小節(jié)，處處是楷模”。教師不僅向?qū)W生傳授文化知識(shí)，而且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，教師的思想品德和世界觀可以通過具體的教學(xué)教育工作影響學(xué)生，要求專業(yè)教師提高自身道德素養(yǎng)，以高尚的品德給學(xué)生樹立榜樣。另外，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育不應(yīng)該只停留在專業(yè)道德教育課程上，應(yīng)該貫穿整個(gè)財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)的講授過程。很多專業(yè)教師認(rèn)為，職業(yè)道德教育是該課程老師的責(zé)任，而其他專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容則是專業(yè)技能的傳授，跟道德教育無關(guān)，其實(shí)不然，在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》、《稅法》、《經(jīng)濟(jì)法》、《財(cái)務(wù)管理》等專業(yè)課上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)道德教育，在課程講解中引導(dǎo)學(xué)生正確思考辨別會(huì)計(jì)道德，強(qiáng)化會(huì)計(jì)法規(guī)及堅(jiān)定職業(yè)道德觀念。

(三)豐富課堂教學(xué)，開展豐富的課外活動(dòng)營(yíng)造會(huì)計(jì)文化氛圍

會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育方式應(yīng)靈活多樣，如果專業(yè)教師在日常會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育中只停留在說教上，學(xué)生則無法真正理解并運(yùn)用會(huì)計(jì)職業(yè)操守，不能達(dá)到預(yù)期目的。因此，在課堂教學(xué)可采取案例講解互動(dòng)教學(xué)，也可邀請(qǐng)從事會(huì)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的本校畢業(yè)生或者企業(yè)知名專家采用講座、座談會(huì)等形式，以真實(shí)的正反面案例來宣揚(yáng)會(huì)計(jì)誠(chéng)信理念。同時(shí)，充分利用高職院校學(xué)生會(huì)，學(xué)生社團(tuán)等組織開展豐富多彩的課外活動(dòng)，通過這些活動(dòng)可以激發(fā)會(huì)計(jì)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，營(yíng)造良好的會(huì)計(jì)文化氛圍。

篇（9）

在我國(guó)，會(huì)計(jì)教育通過數(shù)十年的發(fā)展，基本已經(jīng)形成了相對(duì)完善的多層次、多樣化和多類型的培養(yǎng)體系，并為社會(huì)輸送了一大批合格的會(huì)計(jì)從業(yè)人才，從而滿足了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求。但是，根據(jù)目前用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，大多數(shù)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生都很難達(dá)到。如何做好會(huì)計(jì)專業(yè)的教育，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才，是目前高職會(huì)計(jì)教育研究中的重要課題。

一、高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位存在的問題

對(duì)于我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，目前還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，不少高職學(xué)校確立培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，甚至還存在著一定的誤解。當(dāng)前培養(yǎng)目標(biāo)的確立主要存在以下幾方面的問題：

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位過高

部分高職學(xué)校，參照本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，著力將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)復(fù)合型人才。

2.培養(yǎng)目標(biāo)定位過低

對(duì)比中職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，將高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在能從事會(huì)計(jì)分析和會(huì)計(jì)核算等工作的中等專業(yè)技術(shù)人才。

3.培養(yǎng)目標(biāo)定位過寬

過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置過于冗余和寬泛，不利于學(xué)生的專業(yè)技能及實(shí)踐能力的提高。

4.培養(yǎng)目標(biāo)定位過窄

根據(jù)市場(chǎng)需要，僅定位于某一個(gè)具體的職業(yè)崗位需求。這樣的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力的開發(fā)，也不利于職業(yè)崗位的變動(dòng)。

5.培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)模糊

在培養(yǎng)目標(biāo)的制訂上，表述過于模糊和籠統(tǒng)。如，“動(dòng)手能力強(qiáng)”“高素質(zhì)人才”等表述。

二、確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)

1.以國(guó)家教育方針為指導(dǎo)

我國(guó)教育方針的總體思想是，教育必須服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，必須結(jié)合生產(chǎn)勞動(dòng)，從而培養(yǎng)出德智體美勞等全面發(fā)展的人才。我國(guó)所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立也應(yīng)當(dāng)以其作為重要的參照標(biāo)準(zhǔn)。這一方針概括了當(dāng)前的科學(xué)、文化以及經(jīng)濟(jì)政治的時(shí)代要求，全國(guó)各級(jí)學(xué)校都必須嚴(yán)格地貫徹執(zhí)行。高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立，除體現(xiàn)這一統(tǒng)一的教育方針外，還應(yīng)將其具體化，并使其具有可操作性。

2.突出高職教育的特色

高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個(gè)性和特色。高職教育的特色主要是指職業(yè)導(dǎo)向性和社會(huì)應(yīng)用性。在確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件。在社會(huì)發(fā)展的要求下，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)是對(duì)技術(shù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。

與技能型的中職教育和短期的會(huì)計(jì)培訓(xùn)不同的是，高職會(huì)計(jì)教育是對(duì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)出的人才，應(yīng)當(dāng)是在具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)上，同時(shí)具有一定的創(chuàng)新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會(huì)記賬、報(bào)賬和算賬的普通會(huì)計(jì)人員。

作為職業(yè)教育，高職會(huì)計(jì)教育與研究型、學(xué)科性的普通高等教育有很大的區(qū)別，它更注重的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職教育中的大部分學(xué)生將很快面對(duì)就業(yè)，而不是繼續(xù)求學(xué)，因此，學(xué)生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)素質(zhì)。高職教育中，為適應(yīng)以后的崗位需求，主要是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行鍛煉，對(duì)于理論知識(shí)的掌握，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。具體到會(huì)計(jì)教育，就是要求學(xué)生能做到學(xué)以致用，在畢業(yè)后能立即從事會(huì)計(jì)工作而無需再進(jìn)行大量專業(yè)的培訓(xùn)。這是高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的最基本要求。

3.以市場(chǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)社會(huì)需求

高職教育直接服務(wù)于地方或者行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職畢業(yè)生主要是在人才市場(chǎng)，通過簡(jiǎn)歷投遞、面試，得到企業(yè)認(rèn)可后，才真正地走上工作崗位。當(dāng)畢業(yè)生在人才市場(chǎng)中完成了職業(yè)選擇，其作為人才的價(jià)值才能在形式上得以體現(xiàn)。由此看來，人才市場(chǎng)的選擇，也可以作為定位培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

高校的不斷擴(kuò)招，使得精英化的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變成為大眾化的教育模式。各個(gè)層次的會(huì)計(jì)從業(yè)人員（包括中職、高職、本科、研究生）數(shù)量也急劇增加，使得行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。在這樣的社會(huì)大環(huán)境下，高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)面向基層，培養(yǎng)出用得上的會(huì)計(jì)人才。從橫向來看，應(yīng)當(dāng)定位于中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求上；從縱向來看，就業(yè)崗位應(yīng)定位在會(huì)計(jì)、出納、報(bào)稅員、統(tǒng)計(jì)員、倉庫管理員、收銀員等崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求上，發(fā)展崗位應(yīng)定位在財(cái)務(wù)主管、稅收策劃師、主辦會(huì)計(jì)、理財(cái)師等崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求上。

4.體現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)定位要求

根據(jù)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才所需知識(shí)的要求可知，會(huì)計(jì)人才掌握的知識(shí)不是越多越越好，而在于其知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理。由此看來，高職會(huì)計(jì)教育需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行合理的配置。高職會(huì)計(jì)人才需要具備以下方面的知識(shí)儲(chǔ)備：首先，應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)；其次，應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)有所了解；再次，還應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。

三、確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的意義

1.為高職會(huì)計(jì)培養(yǎng)模式提供依據(jù)

高職會(huì)計(jì)教育的核心問題是培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)規(guī)格問題是高職會(huì)計(jì)教育的人才培養(yǎng)模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養(yǎng)怎樣的人才”“怎樣培養(yǎng)”兩個(gè)方面，包括培養(yǎng)內(nèi)容方式體系、培養(yǎng)保障體系和培養(yǎng)目標(biāo)體系。培養(yǎng)目標(biāo)的確立對(duì)培養(yǎng)模式的選擇起著決定性作用。

2.實(shí)施高職會(huì)計(jì)教育的前提

只有確立了培養(yǎng)目標(biāo)，才能參照目標(biāo)，順利、有序地開展高職會(huì)計(jì)教育活動(dòng)。培養(yǎng)目標(biāo)體系是培養(yǎng)模式的一部分，它不僅體現(xiàn)出高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)規(guī)格，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式有著重要的影響。培養(yǎng)目標(biāo)既體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求，同時(shí)又對(duì)高職會(huì)計(jì)教育中，人才的培養(yǎng)方向、內(nèi)容、方法等相關(guān)問題及其相關(guān)工作有著決定性作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周萍萍.高職會(huì)計(jì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與職業(yè)能力探析[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2011（12）：164-166.

篇（10）

引言

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，作為以知識(shí)和技術(shù)為核心競(jìng)爭(zhēng)力的會(huì)計(jì)職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)更取決于人才素質(zhì)的高低。然而，五年制高職的生源基本為普通高中選擇后的學(xué)生，客觀地講成績(jī)差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、并且缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣。更何況會(huì)計(jì)成為一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科，伴隨著不斷變遷的客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，層出不窮的業(yè)務(wù)創(chuàng)新，會(huì)計(jì)知識(shí)的更新呈現(xiàn)明顯的“加速度”態(tài)勢(shì)。因此，如何將高職學(xué)生培養(yǎng)成合格的、具備一定競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的會(huì)計(jì)從業(yè)人員？如何縮短會(huì)計(jì)教育與實(shí)務(wù)的差距，追蹤會(huì)計(jì)發(fā)展的步伐？高職會(huì)計(jì)教育的改革是一種必然的選擇。

1 高職會(huì)計(jì)教育的反思

回首五年制高職的十年發(fā)展歷程，其會(huì)計(jì)教育取得了一些令人欣慰的成果，但困擾會(huì)計(jì)教育的諸多問題并沒有得到根本緩解，致使高職會(huì)計(jì)教育舉步維艱。時(shí)至今日，盤點(diǎn)高職會(huì)計(jì)教育，存在下列主要問題：

1.1 會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷 第一，現(xiàn)在頗為通行的會(huì)計(jì)教學(xué)模式仍然是一種陳舊的教學(xué)模式。這種模式以教師為教學(xué)主體，以教科書為授課依據(jù)，教師按部就班逐章逐節(jié)地講授課本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，參與度較低。

第二，教學(xué)手段單一。因客觀條件制約或主觀因素，未能充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，仍采用“一支粉筆、一塊黑板”的“填鴨式”灌輸教學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)手段落后、教學(xué)形式呆板，不能有效地吸引求知欲并不強(qiáng)烈的學(xué)生的注意力，教學(xué)效果不佳毋庸置疑。

第三，教學(xué)方法缺乏新意。會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)理應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時(shí)所必需的思路和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。科學(xué)地設(shè)計(jì)并運(yùn)用案例教學(xué)，有助于此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但在眾多情況下，上課時(shí)以講授課本知識(shí)點(diǎn)代替了案例分析與問題討論；考試時(shí)以一些記憶性的簡(jiǎn)答題、名詞解釋和選擇題、填空題等代替了分析性的問題。這不僅不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知主動(dòng)性，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第四，只注重教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，但忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)。在現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教育方式下，學(xué)生也許學(xué)會(huì)了編制分錄，了解了憑證、賬簿的結(jié)構(gòu)和格式，懂得了報(bào)表各項(xiàng)目的編制方法，但在如何利用這些知識(shí)完整地處理一個(gè)企業(yè)的業(yè)務(wù)，進(jìn)而生成會(huì)計(jì)信息方面，常常一籌莫展，更不要奢談利用信息支持日益復(fù)雜的企業(yè)管理高層的決策。

第五，學(xué)時(shí)安排不合理。現(xiàn)在很多會(huì)計(jì)專業(yè)課程學(xué)時(shí)安排沒有充分考慮各課程的知識(shí)容量，也沒有顧及高職學(xué)生接受知識(shí)的能力。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)常顯時(shí)間緊、任務(wù)重。一方面，難以發(fā)揮案例教學(xué)的魅力，因?yàn)檫@需要充裕的教學(xué)時(shí)間；另一方面，教師也無暇為學(xué)生融通課程知識(shí)框架。更兼高職學(xué)生自學(xué)能力較差，以至學(xué)生所學(xué)知識(shí)往往是一章一節(jié)的知識(shí)，難以系統(tǒng)化，無法對(duì)各門課程形成總體認(rèn)識(shí)。

1.2 會(huì)計(jì)專業(yè)教材設(shè)計(jì)的缺陷 第一，專業(yè)課程，尤其是專業(yè)主干課之間內(nèi)容重復(fù)較多。財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)在貨幣的時(shí)間價(jià)值、投資風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值、存貨管理、利潤(rùn)管理以及投資決策等方面存在嚴(yán)重重復(fù)；成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)在成本預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制及責(zé)任成本會(huì)計(jì)方面不乏諸多的重復(fù)；西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容重復(fù)更多。即便是《經(jīng)濟(jì)法》與《稅法》，《財(cái)務(wù)管理》與《財(cái)務(wù)分析》彼此間也存在類似問題。

第二，教材編寫形式缺乏趣味性，不具有較強(qiáng)的可讀性。目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材只注重對(duì)一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)刻板地闡述，而沒有輔之以生動(dòng)形象、讀者可直接感知的全真或仿真的案例，難以提高學(xué)生閱讀教材的積極性；偏重對(duì)會(huì)計(jì)制度解釋，將教材視為制度的說明書，缺乏必要的理論分析，造成學(xué)生只見樹木、不見森林，只知其然、不知其所以然，不利于學(xué)生職業(yè)判斷能力的形成與綜合運(yùn)用能力的提高。 轉(zhuǎn)貼于

第三，會(huì)計(jì)專業(yè)教材的內(nèi)容應(yīng)新穎、具有適度的前瞻性。在會(huì)計(jì)改革如火如荼的今天，會(huì)計(jì)專業(yè)教材理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新。然而現(xiàn)在高職的一些會(huì)計(jì)專業(yè)教材版本明顯滯后，嚴(yán)重地制約了會(huì)計(jì)教學(xué)工作。

2 高職會(huì)計(jì)教育的對(duì)策

面對(duì)高職會(huì)計(jì)教育的種種弊病，其改革已時(shí)不我待，但改革之路任重而道遠(yuǎn)，需要持之以恒地著力解決下列問題：

第一，會(huì)計(jì)教育理念的突破。對(duì)會(huì)計(jì)本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)和理解，必然會(huì)影響到會(huì)計(jì)教育改革的基本思路。

如果將會(huì)計(jì)視作一個(gè)信息系統(tǒng)，認(rèn)為會(huì)計(jì)只是記賬、算賬和報(bào)賬，那么，會(huì)計(jì)教育只要傳授會(huì)計(jì)核算技術(shù)和方法。如果把會(huì)計(jì)理解為一項(xiàng)管理活動(dòng)，會(huì)計(jì)教育就不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生核算技能，還會(huì)涉及職業(yè)素質(zhì)、決策能力、分析能力與判斷能力的培養(yǎng)。自從二十世紀(jì)八十年代中期以來，我國(guó)會(huì)計(jì)界普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是“管理活動(dòng)論”，而這種觀點(diǎn)也確實(shí)反映了會(huì)計(jì)的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，會(huì)計(jì)教育的改革應(yīng)以此為基點(diǎn)，統(tǒng)籌考慮課程設(shè)計(jì)，內(nèi)容的編排，以便培養(yǎng)的學(xué)生能勝任未來的會(huì)計(jì)工作。

第二，教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為主體，以需求為動(dòng)因，以問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行啟發(fā)式、探索性的教與學(xué)。采用師生間交互式、研討式教學(xué)方式，學(xué)生可以隨時(shí)向老師反饋他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困惑，對(duì)一些問題的觀點(diǎn)和見解；老師也可以隨時(shí)有針對(duì)性的答疑，適時(shí)性地進(jìn)行引導(dǎo)。課堂教學(xué)過程中，廣泛開展案例分析，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)手段的改革。高職會(huì)計(jì)教學(xué)，因?yàn)樯促|(zhì)量緣故，采用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)尤顯重要。教師應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體課件和會(huì)計(jì)教學(xué)軟件進(jìn)行講解，廣泛開展演示教學(xué)；將某些現(xiàn)實(shí)問題借助計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上再現(xiàn)，廣泛開展虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)。讓學(xué)生在動(dòng)感的、多彩的教學(xué)氛圍中感悟會(huì)計(jì)知識(shí)、接受會(huì)計(jì)知識(shí)。由于會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此必須繼續(xù)提倡開設(shè)有關(guān)會(huì)計(jì)教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室，模擬各種真實(shí)的會(huì)計(jì)環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟能力，從而大大提高學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)。在會(huì)計(jì)課程改革中，必須安排足夠的課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行各種模擬訓(xùn)練，更好銜接會(huì)計(jì)實(shí)踐。

第四，整合會(huì)計(jì)專業(yè)課程的內(nèi)容。注重教材間的銜接，減少不必要的知識(shí)重復(fù)；改進(jìn)教材編寫形式，增加具有針對(duì)性且實(shí)用性強(qiáng)的案例；關(guān)注會(huì)計(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教材內(nèi)容。

篇（11）

二、高職會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

在目前的經(jīng)濟(jì)狀況下，會(huì)計(jì)人員需要掌握的不僅僅是記賬、做賬等基本工作，更包含財(cái)務(wù)相關(guān)的很多重要技能，諸如會(huì)計(jì)報(bào)表分析、統(tǒng)計(jì)報(bào)表分析，相關(guān)的預(yù)測(cè)分析也十分常用，因此狹窄片面的教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓進(jìn)入工作崗位的會(huì)計(jì)人員力不從心，另一方面，失業(yè)率的激增也與會(huì)計(jì)人員所學(xué)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和掌握的專業(yè)技能不夠有著直接關(guān)系。許多學(xué)校要求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握基本的文化知識(shí)和會(huì)計(jì)基本理論以及實(shí)踐動(dòng)手能力，這種看似合理的教學(xué)安排其實(shí)存在很多不足：教育設(shè)計(jì)錯(cuò)位現(xiàn)象，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系中都有明顯的體現(xiàn)，課程設(shè)置追求多而全，教學(xué)內(nèi)容追求全和深。會(huì)計(jì)專業(yè)課程都是各自為政，側(cè)重在學(xué)科的某一個(gè)方向，學(xué)科與學(xué)科之間缺乏應(yīng)有的銜接和過渡，更缺乏綜合應(yīng)用和訓(xùn)練，這種做法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，更加偏離了職業(yè)教育的合理定位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)教學(xué)的強(qiáng)度、綜合度不夠，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)不夠突出，學(xué)生實(shí)習(xí)只注重形式，沒有很好地掌握技能水平，沒有學(xué)會(huì)復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)，沒有掌握好最基本的專業(yè)技能。

（二）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不突出

誠(chéng)信對(duì)于會(huì)計(jì)這個(gè)職業(yè)來說，是一個(gè)會(huì)計(jì)人所必須背負(fù)的責(zé)任，因?yàn)闀?huì)計(jì)本身就有著監(jiān)督職能。如果在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，越來越多的企業(yè)會(huì)計(jì)造假，財(cái)務(wù)報(bào)表對(duì)投資人就失去了意義，這不僅損害了投資人的利益，而且破壞了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序，阻礙我國(guó)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展。但目前的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，甚至大學(xué)和其他高等教育在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員時(shí)，都把傳授會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)技能放在了第一位，過分依賴課本上的東西，讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)、珠算演練，向?qū)W生注入了很多的理論性的原理、制度和準(zhǔn)則，但對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)道德的學(xué)習(xí)卻完全不夠重視，不僅沒有安排相關(guān)門類的課程，并且在平時(shí)的授課中也不予以教導(dǎo)，同學(xué)心目中沒有形成會(huì)計(jì)職業(yè)道德或者職業(yè)素養(yǎng)很低，以致有些人可能會(huì)在未來在工作中犯下經(jīng)濟(jì)上的錯(cuò)誤，甚至導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)犯罪，毀掉自己的前途，造成企業(yè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益的損失。

（三）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不到位

各類應(yīng)試教育最終導(dǎo)致受教育者過于注重理論知識(shí)，忽略實(shí)踐知識(shí)，針對(duì)性不強(qiáng)，使學(xué)習(xí)者無法從中掌握太多實(shí)用的知識(shí)。職業(yè)教育，顧名思義就是要以就業(yè)為導(dǎo)向。會(huì)計(jì)職業(yè)教育應(yīng)該通過創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富會(huì)計(jì)實(shí)踐等途徑來實(shí)現(xiàn)，其核心是受教育者能力的培養(yǎng)，而不是為了僅僅通過各種考試。會(huì)計(jì)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)該先與各類會(huì)計(jì)用人單位進(jìn)行溝通，了解用人單位的真正需求，從而進(jìn)行“訂單式”人才培養(yǎng)，才能找到職業(yè)教育的真諦。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)不同步

華中師范大學(xué)漢口分校會(huì)計(jì)系教授指出，社會(huì)缺少對(duì)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)驗(yàn)的教師的挖掘和培養(yǎng)，以致會(huì)計(jì)職業(yè)教育培訓(xùn)工作之路越走越窄，無法滿足會(huì)計(jì)從業(yè)人員的需要。目前我們國(guó)家從事會(huì)計(jì)職業(yè)教育的教師存在的問題表現(xiàn)為：一方面具備高學(xué)歷和高職稱的許多高校會(huì)計(jì)教師雖然有很深的理論功底和很好的教學(xué)水平，但往往因?yàn)槿狈Ρ匾膶?shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)而使一些在職的會(huì)計(jì)從業(yè)人員無法信服其教學(xué)效果；另一方面，一些具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人才卻因?yàn)榭赡軟]有經(jīng)過正規(guī)的教學(xué)訓(xùn)練或理論水平欠缺無法為被教育者提供系統(tǒng)而又規(guī)范的教育內(nèi)容。所以我們國(guó)家急需培養(yǎng)一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)高級(jí)培訓(xùn)師。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的改革建議

（一）明確高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)涵

職業(yè)教育是一個(gè)多形式、多層次的立體化教育，多形式表現(xiàn)為課堂集中教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、函授、隨時(shí)輔導(dǎo)等多種教學(xué)形式，多層次包括面向?qū)？啤⒈究啤⒀芯可葘W(xué)歷教育以及面向普通會(huì)計(jì)從業(yè)人員、主管會(huì)計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等非學(xué)歷教育[2]。改變高職會(huì)計(jì)教育理念，首先要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本性轉(zhuǎn)變。在終身教育背景下，高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不能僅僅局限于培養(yǎng)企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作人員，而是應(yīng)該著眼于培養(yǎng)具備較強(qiáng)的再學(xué)習(xí)能力，有創(chuàng)新意識(shí)和很高的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的高級(jí)會(huì)計(jì)人才。

（二）實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)教育信息化

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)教育的技術(shù)和手段提供了廣闊的發(fā)展空間，高職會(huì)計(jì)教育必須登上信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快車，盡快實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化。會(huì)計(jì)職業(yè)教育信息化是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，是基于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一個(gè)全新的教育體系。高職會(huì)計(jì)信息化不是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、高職會(huì)計(jì)的簡(jiǎn)單相加，而是會(huì)計(jì)職業(yè)教育、教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)融合，從而形成包括教育思想、教育內(nèi)容、教育組織、教育模式、技術(shù)手段、教育評(píng)價(jià)為一體的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

（三）改革實(shí)踐教學(xué)方式

課堂是教學(xué)的主要途徑，改變專業(yè)教學(xué)方式主要從三個(gè)方面進(jìn)行，即提問式教學(xué)法，案例教學(xué)法，小組互動(dòng)法。提問式教學(xué)法是指老師通過提出問題，同學(xué)討論給出解答，隨后老師解答，指出學(xué)生的不足之處，這種方式能夠讓學(xué)生成為課堂上的主角，提高學(xué)生的興趣和積極性，主觀上想要去學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的知識(shí)。案例教學(xué)法是國(guó)外流行的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法有利于同學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)重視案例教學(xué)的師資培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師在考試中增加案例分析題的比重。小組互動(dòng)教學(xué)法，將班級(jí)同學(xué)分成幾組，通過完成某些模擬實(shí)驗(yàn)的比賽來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、動(dòng)手能力，各組由于有競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)們會(huì)更加積極地思考學(xué)習(xí)，爭(zhēng)相為小組獲勝貢獻(xiàn)自己的知識(shí)和技能，這種教學(xué)方式活躍、熱鬧，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)、練習(xí)實(shí)踐技能的積極性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。