全日制專業(yè)論文大全11篇

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全日制專業(yè)論文

篇（1）

中圖分類號：G643.8；TB-4 文獻標識碼：A

專業(yè)碩士學(xué)位是區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位的另一種類型的學(xué)位，目前我國已包括了在職專業(yè)碩士學(xué)位和全日制碩士專業(yè)學(xué)位。專業(yè)學(xué)位教育的任務(wù)是，根據(jù)社會某特定職業(yè)或工作崗位的需要，培養(yǎng)適應(yīng)該職業(yè)或崗位實際工作需要的應(yīng)用性、復(fù)合型高層次人才。

我國的專業(yè)學(xué)位教育始于1991年，初始主要為在職教育，歷經(jīng)二十余年，已發(fā)展包括了在職和全日制兩種教育模式，己形成以碩士學(xué)位為主、包括學(xué)士、碩士、博士三個學(xué)位層次并舉的專業(yè)學(xué)位體系。在專業(yè)碩士學(xué)位方面，目前包括理、工、文、管、農(nóng)、醫(yī)、財經(jīng)、政法、教育等39個學(xué)科領(lǐng)域，包括工商管理碩士、法律碩士、教育碩士、工程碩士、會計碩士等多個專業(yè)，全日制碩士包括12個學(xué)科領(lǐng)域的158個專業(yè)學(xué)位。

目前，上述兩種專業(yè)碩士均在招生培養(yǎng)人才，但二者在學(xué)制、管理、教學(xué)等方面均有所不同。在職專業(yè)碩士培養(yǎng)模式已實行多年，教與學(xué)等多方面均具有了一定的經(jīng)驗積累，但在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面爭議較大。全日制學(xué)術(shù)碩士人才培養(yǎng)最為成熟。全日制專業(yè)碩士實行只有6年，現(xiàn)處于探索完善階段，存在著職業(yè)性不突出、實踐環(huán)節(jié)薄弱、導(dǎo)師力量不強、評價標準缺乏等問題。

作為全日制碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的主要部分，學(xué)位論文是其中重要環(huán)節(jié)之一，因培養(yǎng)目標與原有學(xué)術(shù)型碩士和非全日制專業(yè)學(xué)位碩士不同，在學(xué)位論文環(huán)節(jié)中，論文選題應(yīng)存在自身特點。結(jié)合近幾年教學(xué)實踐，本文對全日制碩士專業(yè)學(xué)位選題幾個問題進行了探討。

1學(xué)位論文選題中若干問題

全日制專業(yè)碩士學(xué)位產(chǎn)生于2008年經(jīng)濟危機和10年大學(xué)生擴招之際，實際上也是為了實現(xiàn)調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)的“發(fā)展目標”，即降低學(xué)術(shù)性研究生培養(yǎng)規(guī)模，調(diào)整研究生結(jié)構(gòu)。這種調(diào)整也是我國高等教育發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果。在具體實施時，由于經(jīng)驗和相應(yīng)教學(xué)配置不足，也使人才培養(yǎng)存在問題。下面就學(xué)位論文選題原則、實踐性、創(chuàng)新性、可行性等方面進行分析探討。

1.1選題基本原則

全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生從培養(yǎng)目的來看是要求培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、并適應(yīng)特定的行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。為此，需制定符合自身特點的培養(yǎng)計劃，其中主要需突出適應(yīng)特性的行業(yè)或職業(yè)、體現(xiàn)應(yīng)用型、達到高層次要求，在論文選題同樣需按上述要求進行，避免偏離培養(yǎng)目標。根據(jù)教研[2009]1號文件，學(xué)位論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值。學(xué)位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式。

1.2實踐性

在選題時，應(yīng)注意專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域，不可偏離專業(yè)人才培養(yǎng)初衷，強調(diào)知識整合和情境化，應(yīng)按專業(yè)應(yīng)用型要求，注重實踐性，不可將專業(yè)碩士論文選題與學(xué)術(shù)型碩士等同。在選題中，應(yīng)注重論文完成中的實踐實訓(xùn)，突出實踐能力培養(yǎng)，以達到全日制研究生在畢業(yè)后能很快適應(yīng)未來專業(yè)或職業(yè)要求，能在就業(yè)單位經(jīng)過自身短期積累，迅速成為單位中的中高層次人才。

1.3創(chuàng)新性

作為研究生，雖然是專業(yè)碩士，但學(xué)位論文也需在專業(yè)方面有所創(chuàng)新，按要求主要應(yīng)為本行業(yè)或職業(yè)方面創(chuàng)新，包括：新技術(shù)、新工藝、新材料、新產(chǎn)品、新設(shè)備研究與開發(fā)，技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)改造、技術(shù)推廣與應(yīng)用；技術(shù)方案研究，引進、消化、吸收和應(yīng)用國外先進技術(shù)項目，應(yīng)用基礎(chǔ)性研究、預(yù)研專題，工程設(shè)計、工程設(shè)計研究與實施，工程軟件或應(yīng)用軟件開發(fā)，工程管理等。在具體實施過程中，應(yīng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生選題的創(chuàng)新性要求。

1.4可行性

同所有學(xué)位論文一樣，全日制專業(yè)碩士學(xué)位一樣應(yīng)具有可行性，該可行性需與其本身培養(yǎng)目標相一致，與學(xué)制、課程體系、專業(yè)或職業(yè)等相匹配。在全日制碩士專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，需要有不少于6個月專業(yè)實踐期，這占用了學(xué)生完成學(xué)位論文的時間。本文認為，在確定選題時，應(yīng)結(jié)合專業(yè)實踐情況進行，以保證該學(xué)位論文選題的可行、實踐性，真正提高學(xué)生綜合能力，以滿足人才培養(yǎng)需求。

2結(jié)語

全日制專業(yè)碩士學(xué)位教育，是我國高等教育的重要組成部分，也是實現(xiàn)中國經(jīng)濟社會建設(shè)的重要人才保證。實施6年來，雖有不足但也在逐步完善中取得進展。隨著進一步積累，近兩年部分學(xué)校全日制專業(yè)碩士招生生源得到明顯改善，部分專業(yè)好于學(xué)術(shù)型碩士，這也符合了我國高等研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整初衷。本文從全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文選題角度進行了分析探討，望對該類碩士人才的培養(yǎng)起到一定作用。

篇（2）

一、問卷設(shè)計與調(diào)查

（一）問卷設(shè)計

本問卷主要圍繞全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的過程監(jiān)控和論文把關(guān)展開，過程監(jiān)控包括培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實踐基地建設(shè)、導(dǎo)師隊伍配備、導(dǎo)師指導(dǎo)情況、教師實踐基礎(chǔ)，論文把關(guān)包括論文選題、論文形式、論文撰寫、論文答辯、論文審核。

（二）問卷調(diào)研與基本信息統(tǒng)計

本次調(diào)查采取定量與定性相結(jié)合的方法，定量為針對學(xué)生的線上與線下相結(jié)合的抽樣調(diào)查，定性為針對專任教師和導(dǎo)師的專家深度訪談；調(diào)查對象為全日制專業(yè)型碩士、專任教師以及全日制專業(yè)型碩士導(dǎo)師；調(diào)查時間為2015年10月7日至11月5號，歷時30天，回收有效問卷539份。

二、全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度定量分析

（一）總體滿意度調(diào)查結(jié)果與分析

全日制專業(yè)型碩士與全日制學(xué)術(shù)性碩士在教育方向定位上有明確的的區(qū)別，但在我們的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，仍然有329人認為全日制專業(yè)型碩士與全日制學(xué)術(shù)性碩士并無區(qū)別，這個比例占到了總?cè)藬?shù)的61%。

（二）過程監(jiān)控滿意度調(diào)查結(jié)果與分析

過程監(jiān)控對全日制專業(yè)型碩士至關(guān)重要，但從滿意度調(diào)查來看，滿意程度偏低。從圖1中得以得出，培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實踐基地建設(shè)、導(dǎo)師隊伍配備、導(dǎo)師指導(dǎo)情況、教師實踐基礎(chǔ)的不滿意比重（包括不滿意與很不滿意）分別占59%、28%、54%、26%、31%、48%。

（三）論文把關(guān)滿意度調(diào)查結(jié)果與分析

學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)的最后關(guān)口，是研究生的代表性學(xué)習(xí)結(jié)果，是培養(yǎng)質(zhì)量的主要標志。從調(diào)查結(jié)果來看（圖2），論文選題、論文形式、論文撰寫、論文答辯、論文審核的不滿意比重（包括不滿意與很不滿意）分別占36%、39%、16%、9%、43%，其中論文選題、論文形式和論文審核不滿意程度較高。

三、全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度定性分析

（一）應(yīng)用性目標被弱化，未與學(xué)術(shù)型碩士區(qū)分開來

從全日制專業(yè)型碩士培養(yǎng)目標來看，培養(yǎng)過程中要把學(xué)生職業(yè)化能力培養(yǎng)作為重點，向?qū)ｉT化、職業(yè)化和應(yīng)用性方向發(fā)展。但在實踐過程中，專門化、職業(yè)化和應(yīng)用性的目標并沒有得到落實，培養(yǎng)單位實際執(zhí)行過程中，模仿學(xué)術(shù)型碩士人才培養(yǎng)方式，偏離和模糊了培養(yǎng)目標，弱化了應(yīng)用型目標。其中培養(yǎng)方案的設(shè)置是以科學(xué)研究為導(dǎo)向的，學(xué)位點設(shè)置具有鮮明的學(xué)科性，偏重理論研究和科學(xué)探索，與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案基本相同，唯一的差別就是要求寬松些。我國大多數(shù)高校在全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置等環(huán)節(jié)仍然存在“偏理論，輕應(yīng)用”的情況。

（二）雙導(dǎo)師制形同虛設(shè)，教學(xué)實踐未落實

師資隊伍作為教育質(zhì)量保障的重要部分，其作用毋庸置疑。全日制專業(yè)型碩士采用雙導(dǎo)師制度，校內(nèi)導(dǎo)師主要沿用已有學(xué)術(shù)型導(dǎo)師，校外導(dǎo)師主要聘任專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)工作中具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。沿用的學(xué)術(shù)型導(dǎo)師隊伍長期居于理論研究前沿，在指導(dǎo)過程中還是注重理論研究，遠離實踐。

實踐教學(xué)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心內(nèi)容，國家專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會要求實踐教學(xué)的時間原則上不少于一年，但實際教學(xué)過程中，專業(yè)實踐只是流于形式。

（三）論文選題實踐性不足，缺乏論文審核標準體系

目前，我國專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)時間短，不少學(xué)生選題準備時間倉促，并且很多導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)還是按照學(xué)術(shù)型模式進行，導(dǎo)致他們學(xué)位論文仍然較大程度上地遵循學(xué)術(shù)型研究生的傳統(tǒng)形式，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容及方法難以體現(xiàn)應(yīng)有的實踐能力。

此外，在論文審核上也缺乏區(qū)別于學(xué)術(shù)性碩士的論文審核體系。學(xué)生無法精確獲取專業(yè)型碩士論文的具體要求，教育部也無相應(yīng)的規(guī)范，只能沿用W術(shù)性碩士論文的模式，這導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位碩士研究生的論文無法體現(xiàn)出應(yīng)該具備的實踐性和職業(yè)性。

四、全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度提升的建議

（一）制訂實踐訴求的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案

專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案制訂中既要考慮與學(xué)術(shù)性學(xué)位之間的知識結(jié)構(gòu)與能力標準的顯著差異，又要結(jié)合其全日制教學(xué)方式的特點，突出其多元參與性與實踐性，尤其要加大實踐環(huán)節(jié)的比重，合理安排課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、專業(yè)實踐、論文撰寫的時間比例與內(nèi)容銜接。

（二）培養(yǎng)實踐型師資隊伍，加大實踐教學(xué)投入

全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師隊伍，這需要建立一套完善的全日制專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師遴選標準，使得校內(nèi)導(dǎo)師具備理論和實踐相結(jié)合的能力，校外導(dǎo)師能夠充分深入學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實踐。為了培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實踐性，加強實踐課程建設(shè)勢在必行高校應(yīng)制定適用于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)業(yè)考核標準，穩(wěn)打穩(wěn)抓學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在實踐過程中積極創(chuàng)新，將學(xué)生的學(xué)業(yè)考核焦點應(yīng)放在全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生校外培養(yǎng)過程上，從而來培養(yǎng)學(xué)生的實踐性和職業(yè)性。

（三）提倡論文形式多樣化，健全論文審核機制

高校應(yīng)倡導(dǎo)專業(yè)學(xué)位的論文以應(yīng)用為導(dǎo)向，論文選題必須來源于專業(yè)實踐或者急需解決的現(xiàn)實問題，研究成果要有明顯的實際應(yīng)用價值，論文的選題與在學(xué)期間的實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，并且在校內(nèi)導(dǎo)師和校外老師的共同指導(dǎo)下定題。針對全日制專業(yè)型碩士論文標準尚不明確的問題，相關(guān)部分應(yīng)制定詳細的專業(yè)型碩士論文審核標準，使得導(dǎo)師在指導(dǎo)論文時有據(jù)可依，放心大膽的將專業(yè)型碩士論文往實踐性和職業(yè)性方向引導(dǎo)。

參考文獻：

[1]王健，曲魯平.我國全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2012，（10）.

[2]萬安.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量研究[D].江西師范大學(xué)，2014.

[3]李秀坤，李琪，高明生，孫鳳義，宋瑞琳.影響全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量因素及對策研究――以哈爾濱工程大學(xué)水聲工程學(xué)院電子通信工程學(xué)科為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011，（05）.

篇（3）

[作者簡介]屈藝（1982- ），男，江蘇揚州人，南京理工大學(xué)自動化學(xué)院黨政辦公室主任，助理研究員，在讀博士，研究方向為全日制工程碩士培養(yǎng)機制改革。（江蘇南京 210094）

[課題項目]本文系江蘇省2012年研究生教育教學(xué)改革研究與實踐課題“基于高校—企業(yè)知識聯(lián)盟的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果。（課題編號：JGZZ12_016）

[中圖分類號]G643.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0035-03

為響應(yīng)國家大力推進創(chuàng)新型國家建設(shè)、培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才的號召，推進國家經(jīng)濟社會發(fā)展，教育部于2009年下達以應(yīng)屆畢業(yè)生為招生對象的全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生計劃。目前，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)已有兩年多的經(jīng)驗積累，各大高校在全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)模式、考核標準、培養(yǎng)質(zhì)量保障措施以及如何突出全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士和在職專業(yè)學(xué)位碩士的鮮明特色等方面進行了大量探索和嘗試。然而，對于全日制專業(yè)學(xué)位碩士這一新生事物，目前仍然缺乏成熟的、全面的、適用于全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)方案和質(zhì)量保障體系。因而，關(guān)于如何做好全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)教育工作在較長的一段時間內(nèi)仍需要進行深入研究和實踐。由于培養(yǎng)質(zhì)量是全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)教育的核心內(nèi)容，而且是否具備一套全面的、可靠的全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系是保障研究生培養(yǎng)的前提以及衡量一所高校全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育工作是否完善的標準。因此，探索和研究全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系十分必要。本文從全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)存在的問題入手，簡述了培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的必要性，最后落實到具體環(huán)節(jié)，包括質(zhì)量評估和保障體系建設(shè)、課程教學(xué)、實踐教學(xué)、學(xué)位論文和師資隊伍建設(shè)等，闡述了這些與培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)的環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障措施。

一、全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)存在的問題

1.課程設(shè)置未能自成體系并反映企業(yè)需求。全日制專業(yè)學(xué)位碩士作為新生事物，其課程設(shè)置還未形成具有自身特色的一套體系。由于學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位長期占主導(dǎo)地位，積累了豐厚的經(jīng)驗，已形成十分完善的課程體系，因而目前大多數(shù)高校的培養(yǎng)方案設(shè)計、教學(xué)設(shè)施以及教師的知識體系都仍以學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)為中心①，導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位碩士的課程設(shè)置仍以學(xué)術(shù)型碩士課程設(shè)置為原型，體現(xiàn)出大同小異的景象。如此一來，雖然重視了理論基礎(chǔ)卻忽視了工程實踐這一關(guān)鍵要求，使得全日制專業(yè)學(xué)位碩士課程設(shè)置不能切實貼合“重視實際應(yīng)用、突出專業(yè)實踐類課程與工程實際類課程”的指導(dǎo)意見，最終將使研究生培養(yǎng)偏離全日制專業(yè)學(xué)位碩士以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。另外，在課程設(shè)置方面，學(xué)校也沒有真正傾聽企業(yè)和人才市場的需求，研究企業(yè)的人才引進導(dǎo)向，更多的是單方面完成課程設(shè)置，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與企業(yè)要求有一定的差距。這些問題都需要積極應(yīng)對、有效解決，以保障應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.實踐環(huán)節(jié)未能落到實處。根據(jù)要求，全日制專業(yè)學(xué)位碩士必須有至少一年的實踐教學(xué)時間，這是培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士專業(yè)技能、實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，這一環(huán)節(jié)目前還存在實踐基地匱乏、雙導(dǎo)師制責(zé)任不夠明確以及審核不夠嚴格等諸多問題②。由于全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生對象為應(yīng)屆畢業(yè)生，不像工程碩士那樣來自于企業(yè)，因而不具備工程碩士與企業(yè)固有的內(nèi)在關(guān)系，故不能將企業(yè)迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`基地。全日制專業(yè)學(xué)位碩士的實踐需要依托專門的企業(yè)實踐基地或產(chǎn)學(xué)研基地，而一些企業(yè)卻未看到建立企業(yè)實踐基地或產(chǎn)學(xué)研基地的優(yōu)勢，只看到此類校企合作帶來的企業(yè)負擔(dān)，因而實踐基地還需要大力推廣和發(fā)展。實踐教學(xué)主要采取校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制，然而這一制度很少出現(xiàn)在實踐教學(xué)規(guī)章制度內(nèi)，尤其是對于企業(yè)導(dǎo)師缺乏明確的權(quán)利義務(wù)的條文規(guī)定和合同，更未涉及到酬勞等利益問題。如此一來，降低了企業(yè)導(dǎo)師的義務(wù)約束和主動性、積極性，進而直接影響到全日制專業(yè)學(xué)位碩士實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

目前，對于實踐環(huán)節(jié)的考核以實踐報告的形式為主，不能全面檢驗學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)的能力提升③。更多情況下實踐報告也是流于形式，難以反映真實情況。因而，高校在全日制專業(yè)學(xué)位碩士實踐教學(xué)考核方面還需要制定更全面可靠的考核指標和考核方式。

3.學(xué)位論文缺乏合適的寫作規(guī)范和評審體系。大多數(shù)高校的全日制專業(yè)學(xué)位碩士的論文開題以及答辯與學(xué)術(shù)型碩士同時進行，統(tǒng)一管理。寫作模板也是統(tǒng)一設(shè)計，因而學(xué)生不由自主地以以往學(xué)術(shù)型碩士的寫作模式為參考進行論文寫作，難以突出工程實踐這一特色。建立適用于全日制專業(yè)學(xué)位碩士的寫作標準是突出全日制專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)特色的一條有效途徑④。另外，目前對全日制專業(yè)學(xué)位碩士論文的評審仍以校內(nèi)導(dǎo)師和校外評審專家共同審閱的形式為主，缺乏針對全日制專業(yè)學(xué)位碩士的專門的評審體系。由于校內(nèi)導(dǎo)師和校外評審專家基本都是學(xué)術(shù)型專家，其評審標準以論文的理論深度和邏輯性為著眼點，而忽視論文的實用性、經(jīng)濟效益和社會效益，因而較難給予導(dǎo)向性意見和評價，指引論文研究內(nèi)容的深入和發(fā)展。長此以往，必然會導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位碩士論文的質(zhì)量不能達到預(yù)期的要求。

4.質(zhì)量保障體系尚未完善且缺乏主動性。高校的教育質(zhì)量保障體系多以政府要求為導(dǎo)向，而政府對質(zhì)量的評估主要以院校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和實施情況為考核對象，很少關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識是否符合社會需求以及是否能夠達到學(xué)以致用的境界⑤。另一方面，企業(yè)作為接收人才的終端未能在質(zhì)量保障體系以及質(zhì)量評估中發(fā)揮主動性⑥。企業(yè)是最能反映高校培養(yǎng)的人才是否滿足實踐要求和社會要求的機構(gòu)，理應(yīng)在質(zhì)量保障和評估中做出人才輸出效果的反饋，提出評估指標以幫助評估培養(yǎng)質(zhì)量，并給出相應(yīng)的、有效的保障措施和建議等。

二、全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的必要性

1.保障培養(yǎng)質(zhì)量是提高就業(yè)率的基石。培養(yǎng)人才的目的是為企業(yè)輸送高層次職員，進而推進國家經(jīng)濟和社會發(fā)展。培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士更是以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求、具有特定領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的應(yīng)用型人才為目的，而就業(yè)是體現(xiàn)這一培養(yǎng)目的的直接形式。就業(yè)率除了和專業(yè)以及院校相關(guān)，和畢業(yè)生的綜合素質(zhì)也是密切相關(guān)的。因而，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求、具有高水平專業(yè)技能、知識面寬廣、科研能力強的高質(zhì)量畢業(yè)生毫無疑問將提升畢業(yè)生的就業(yè)率。可見，保障全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量，嚴把課程教學(xué)、實踐教學(xué)和論文評審關(guān)，是提高就業(yè)率的基石。

2.保障培養(yǎng)質(zhì)量是提高社會認可度的跳板。由于報考全日制專業(yè)學(xué)位碩士的應(yīng)屆畢業(yè)生的成績相對于學(xué)術(shù)型研究生較低，讓人們對全日制專業(yè)學(xué)位碩士的質(zhì)量以及就業(yè)前景產(chǎn)生懷疑。加上若干年來工程碩士的半脫產(chǎn)教學(xué)以及只拿學(xué)位證而無學(xué)歷證的傳統(tǒng)認知讓人們將全日制專業(yè)學(xué)位碩士和工程碩士混為一談⑦，并普遍認為全日制專業(yè)學(xué)位碩士相對于學(xué)術(shù)型碩士存在入口寬松、培養(yǎng)流程不成熟、課程設(shè)置不夠科學(xué)、學(xué)位證書的認可不夠廣泛等問題⑧，進而導(dǎo)致就業(yè)前景不樂觀。一直以來，人們對新生事物的肯定都要經(jīng)過懷疑、觀望、接受和認可的過程，對全日制專業(yè)學(xué)位碩士亦是如此。而保障全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送高層次、應(yīng)用型人才是破除疑惑、使其社會認可度產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的有力跳板。

因而，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的全日制專業(yè)學(xué)位碩士畢業(yè)生，推進國家經(jīng)濟社會發(fā)展，建立適用于全日制專業(yè)學(xué)位碩士的質(zhì)量保障體系并制定有效的保障措施，是提高就業(yè)率的迫切需求，也是提高社會認可度的要求。

三、預(yù)測質(zhì)量保障體系建設(shè)和具體保障措施

1.質(zhì)量保障體系建設(shè)。教育質(zhì)量保障體系實際上是一種質(zhì)量管理制度，明確目標，以已有資源建立管理程序，實施過程控制，最終達到預(yù)期目標。全日制專業(yè)學(xué)位碩士質(zhì)量保障體系即以提高教育質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才為目標，利用高校內(nèi)外資源，以教學(xué)實施和管理制度為基礎(chǔ)，以質(zhì)量評估為手段，把與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量管理行為有機地結(jié)合成一個目標清晰、分工明確、相互協(xié)作、能夠保障和提高教學(xué)質(zhì)量的整體⑨。落實到具體教學(xué)中，可關(guān)聯(lián)至培養(yǎng)方案設(shè)計和師資隊伍建設(shè)。培養(yǎng)方案設(shè)計又涉及課程教學(xué)、實踐教學(xué)和學(xué)位論文幾個環(huán)節(jié)。質(zhì)量保障體系結(jié)構(gòu)如圖所示。

另外，質(zhì)量評估作為質(zhì)量保障體系的一部分，是衡量保障措施是否合適、有效的天平。因而建立和健全全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量評估方案和標準是保證質(zhì)量保障體系健康發(fā)展的前提。目前教學(xué)質(zhì)量評估以高校內(nèi)部自評為主，建議在全日制專業(yè)學(xué)位碩士質(zhì)量評估中引入企業(yè)因素，讓企業(yè)參與到評估標準和評估手段的設(shè)計中，并參與到評估過程中來。以此加入以企業(yè)為導(dǎo)向的質(zhì)量保障措施，使得培養(yǎng)的應(yīng)用型人才更貼合企業(yè)的需求。

2.課程教學(xué)。全日制工程碩士課程教學(xué)包括課程設(shè)置和教學(xué)方式兩個方面。課程設(shè)置采用基礎(chǔ)理論課、技術(shù)實踐課、公共必修課以及公共選修課相結(jié)合的形式，互相支撐又具有自身特性。基礎(chǔ)理論課用于提升研究生理論水平，為實踐奠定理論基礎(chǔ)，同時在課程設(shè)置中注意拓寬知識面，引入交叉領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，便于引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維，鍛煉創(chuàng)造性。技術(shù)實踐課以課程設(shè)計、實驗室實驗為主，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和獨立解決問題的能力，這是區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)占據(jù)課程學(xué)分的大部分比例。公共課程用于豐富學(xué)生課外知識，提高其綜合素質(zhì)。在課程具體設(shè)置時，應(yīng)結(jié)合高校以往的課程設(shè)置經(jīng)驗和企業(yè)的人才需求情況，應(yīng)邀請?zhí)囟I(lǐng)域企業(yè)高級工程師參與制定培養(yǎng)方案和課程名目。另外，學(xué)院應(yīng)積極鼓勵具有科研項目的教師結(jié)合自身項目實例開展專題講座，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科研過程。在教學(xué)方式方面，教師可采用小組研討方式加深學(xué)生對理論知識的理解，并組織學(xué)生以某一科學(xué)問題或工程問題的機理、研究進展等內(nèi)容為對象做隨堂小講座，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方式認識問題、解決問題。凡是具有啟發(fā)性、開放性和體驗性質(zhì)的方法都可以用于課程教學(xué)⑩。

3.實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士將理論聯(lián)系實際、獨立解決具有工程背景的問題的能力，然而對這種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要科學(xué)的方法以達到循序漸進的效果。為此，可采用從公共實驗課作為基礎(chǔ)到參與導(dǎo)師科研團隊再到走進企業(yè)實踐基地的模式逐步提高學(xué)生的實踐能力。一般來說，導(dǎo)師在研的橫向課題均以解決具體的工程問題為主，雖然分配給學(xué)生的任務(wù)只是工程問題的一部分，也很可能已被導(dǎo)師轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型或某一類典型問題，但通過參與橫向課題，通過與團隊內(nèi)的其他擁有不同分工的同學(xué)進行交流，與導(dǎo)師進行溝通，完全能夠體驗到解決一個工程問題的過程，并能形成經(jīng)驗，日后亦可通過舉一反三和觸類旁通來獨立解決類似的工程問題。長期參與導(dǎo)師科研團隊，耳濡目染，不僅能夠積累寶貴的實踐經(jīng)驗，更在潛移默化中學(xué)到導(dǎo)師解決工程問題的科學(xué)的思維方式，為日后進入企業(yè)實踐或就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在企業(yè)實踐基地或產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)和推廣方面，政府和高校一直在大力推進，實際上，將教師也加入到企業(yè)實踐基地建設(shè)中將是一種有效的嘗試。高校的部分教師與企業(yè)有橫向課題合作，這種合作可能是校內(nèi)教師團隊與企業(yè)科技團隊的合作，那么就會與企業(yè)的人力物力等資源產(chǎn)生聯(lián)系，自然而然地將企業(yè)特性與校園特性聯(lián)系起來，隨著這一校內(nèi)團隊與企業(yè)團隊合作的深入和長期穩(wěn)定發(fā)展，勢必可將該企業(yè)轉(zhuǎn)變成為一個潛在的實踐基地，派遣校內(nèi)團隊內(nèi)的全日制專業(yè)學(xué)位碩士生去參與生產(chǎn)實踐。此舉措既解決了實踐基地問題，又加強了“雙導(dǎo)師制”的落實，原因在于校內(nèi)團隊與企業(yè)團隊中既包含了校內(nèi)導(dǎo)師，又包含了具有工程實踐經(jīng)驗的企業(yè)導(dǎo)師人選，鑒于雙方簽訂的合作合同，為了項目順利發(fā)展、達到共贏的目的，企業(yè)導(dǎo)師必將盡心指導(dǎo)學(xué)生實踐，而避免出現(xiàn)以往企業(yè)導(dǎo)師流于形式的問題。同時，考慮到實踐教學(xué)的考核是保障實踐教學(xué)質(zhì)量的直觀手段，應(yīng)提倡多樣化、準確化的考核方式。考核除了提交實踐報告這一單一形式外，還可增加企業(yè)考核報告環(huán)節(jié)、提交實踐成果（以實物成果為主）以及動手能力檢測環(huán)節(jié)，例如提出本領(lǐng)域常見工程問題，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)采用實驗手段完成等。

另外，為了加強學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)的重視，可將實踐環(huán)節(jié)與學(xué)位論文答辯掛鉤，將答辯資格與是否參加企業(yè)實習(xí)、實踐考核是否合格相關(guān)聯(lián)，既體現(xiàn)高校對全日制專業(yè)學(xué)位碩士實踐教學(xué)的重視，又有助于實踐教學(xué)的落實，從而保障了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

4.學(xué)位論文。學(xué)位論文是全日制專業(yè)學(xué)位碩士的最終成果，是檢驗培養(yǎng)成果的直接形式，也是檢驗學(xué)生動手能力、獨立分析和解決問題的能力。為保障學(xué)位論文的質(zhì)量應(yīng)從選題以及開題進行把關(guān)。首先，選題內(nèi)容應(yīng)嚴格符合全日制專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)位論文的要求，即體現(xiàn)工程實踐背景，注重實用性和應(yīng)用、推廣價值。建議將全日制專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士分別進行開題答辯，區(qū)別對待，在全日制專業(yè)學(xué)位碩士選題和開題答辯過程中邀請本領(lǐng)域的企業(yè)內(nèi)高級工程師和校內(nèi)科研經(jīng)驗豐富的教師共同參與，確保所選課題充分聯(lián)系工程實際。論文寫作方面可設(shè)計專門的模板，涵蓋課題的工程背景簡介、理論基礎(chǔ)、仿真研究和實驗或?qū)嵺`研究等幾個方面，突出實踐研究環(huán)節(jié)，著重展示實驗研究成果，例如電路板、模擬系統(tǒng)平臺以及實驗結(jié)果等。論文表述方式要求圖表豐富，研究結(jié)果直觀明了。論文評審以及答辯應(yīng)突破傳統(tǒng)校內(nèi)專家和校外評審專家共同參與的形式而采用校內(nèi)專家和企業(yè)專家共同參與的形式，如此既保證了論文的理論水平又保證了理論聯(lián)系實際的水平，進而指導(dǎo)全日制專業(yè)學(xué)位碩士論文向更高水平發(fā)展。

5.師資隊伍建設(shè)。根據(jù)全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)需求建立一支能夠勝任全日制專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)工作的師資隊伍是保障全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量的硬件條件，也是提升高校教育水平的有效手段。要建立一支高素質(zhì)的師資隊伍首先應(yīng)從人才引進入手。目前，高校引進人才以院士、長江學(xué)者、百人計劃等在國內(nèi)外極具影響力的學(xué)者以及部分成果卓越的青年學(xué)者為主，而且在引進時主要看重人才的學(xué)歷、學(xué)位以及科研水平，包括情況和學(xué)術(shù)獎勵情況11。院士等高端人才畢竟是少數(shù)，人才引進勢必以青年學(xué)者為主體，而在青年學(xué)者引入時應(yīng)從僅重視其學(xué)術(shù)成果的方式轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)與工程能力兼顧的方式，以此選拔的人才才能勝任全日制專業(yè)學(xué)位碩士的教學(xué)工作，進而為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

針對現(xiàn)有師資力量，為提升其實踐教學(xué)水平可開展定期培訓(xùn)以及制度激勵12。定期培訓(xùn)可采取多種形式，例如境外交流學(xué)習(xí)，去企業(yè)帶薪半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等。制度激勵目的在于引導(dǎo)教師提升自身工程實踐能力，進而間接提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)水平。具體地，可以將工程經(jīng)驗或科研項目數(shù)量作為晉升的考核條件，在工作量核算方面稍作傾斜，為科研項目提供配套資金等。如此一來，在鼓勵教師重視工程經(jīng)驗和科研項目的同時，也為建立良好的校企合作關(guān)系、發(fā)展?jié)撛诘膶嵺`基地奠定了基礎(chǔ)。除了引進人才和提升現(xiàn)有師資素質(zhì)外，還可以建立合適的兼職導(dǎo)師制度。通過多元化地聘用兼職導(dǎo)師，尤其是企業(yè)高層次人才，建立合適的獎勵和待遇方案，能夠充分地優(yōu)化導(dǎo)師隊伍，發(fā)揮兼職導(dǎo)師的積極性，進而提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。另外，可將兼職導(dǎo)師與“雙導(dǎo)師制”相融合，在發(fā)展企業(yè)兼職導(dǎo)師的同時，也擁有了企業(yè)導(dǎo)師這一人力資源，進而既落實了“雙導(dǎo)師制”，也為學(xué)生培養(yǎng)提供了工程實踐資源和場所。

四、結(jié)語

全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)已有兩年多，而對于如何提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量的探索依然任重而道遠。本文以全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)存在的問題為著眼點，闡述了建立全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的必要性，并從課程教學(xué)、實踐教學(xué)、學(xué)位論文以及師資隊伍建設(shè)幾個方面探討了具體的保障措施，期望對全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)教育提供參考。

[注釋]

①陸媛，羅瓊.淺議全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障機制[J].中國電力教育，2010（33）：46.

②張林林，羅堯成，孫躍東.論全日制工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的保障策略[J].研究生教育研究，2011（3）：74.

③姜金生.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的思考與對策研究[J].中國輕工教育，2011（2）：37.

④郭亞平，姚勇波，郭亞軍.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生與工學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的比較研究[J].中國電力教育，2010（28）：29.

⑤⑨熊玲，李忠.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].學(xué)位與研究生教育，2010（8）：7，7.

篇（4）

關(guān)鍵詞：

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生；工程應(yīng)用；培養(yǎng)模式

隨著我國經(jīng)濟形勢的迅猛發(fā)展，人才需求問題已經(jīng)凸顯。為適應(yīng)我國經(jīng)濟形勢的變革，調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)，教育部于2009年3月下發(fā)了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，決定從2009年開始，對包括工程碩士在內(nèi)的19種專業(yè)學(xué)位實行全日制培養(yǎng)。意在培養(yǎng)具有工程實踐能力、探索鉆研精神和創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)用型高層次專門人才，以滿足國家新型工業(yè)化對于人才的戰(zhàn)略需求。信息與通信工程學(xué)院從2010年開始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，探索如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生是學(xué)院在研究生培養(yǎng)層面面臨的一個新課題。

一、目前全日制工程碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀

信息與通信工程學(xué)院從2010年開始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，至今已經(jīng)畢業(yè)4屆學(xué)生。根據(jù)學(xué)院近幾年跟蹤調(diào)查，通過畢業(yè)生就業(yè)狀況以及就業(yè)單位反饋等整體狀況分析，畢業(yè)生普遍就業(yè)于北京、上海、天津、廣州和江浙一帶等電子通信類企業(yè)和相關(guān)研究院所，普遍反映學(xué)院培養(yǎng)的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生基礎(chǔ)知識掌握扎實，學(xué)習(xí)能力較強且綜合素質(zhì)較好，但是工程實踐能力稍顯欠缺。在讀學(xué)生對于工程實踐認識尚顯不足，不能充分利用企業(yè)實習(xí)經(jīng)歷培養(yǎng)鍛煉自己，成果產(chǎn)出較少。

二、存在問題

根據(jù)學(xué)院目前全日制工程碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析存在以下幾點主要問題。

1.生源選拔問題。

由于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生推行時間較短，作為一種新興學(xué)位，社會認可程度尚不明確，學(xué)生對其認知更為模糊，選擇率較低，所以在研究生選拔過程中，大部分學(xué)生仍舊將學(xué)術(shù)型碩士研究生作為首選。很多學(xué)生最終是因為分數(shù)過低調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位，實際是一種被迫選擇，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對課題研究也比較盲目。

2.課程設(shè)置問題。

目前大部分高校的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)都是基于學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)體系改造而來的，尚未摸索出一套真正的具有工程教育背景的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系。整體看來，課程設(shè)置較多，內(nèi)容偏難，與工程實際應(yīng)用融合內(nèi)容偏少，學(xué)生對于學(xué)習(xí)掌握的知識不能靈活運用到解決工程實踐問題上，學(xué)生都整日忙于課程學(xué)習(xí)，很難提前進入實驗室做一些基礎(chǔ)課題研究。另外，課程體系中對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)偏重小，工程應(yīng)用性體現(xiàn)不強。

3.工程實踐問題。

對于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)就是工程實習(xí)，學(xué)生需要到相關(guān)實習(xí)院所進行為期3個月到1年的工程實習(xí)，目的是希望通過工程實習(xí)提高工程意識，掌握行業(yè)領(lǐng)域的基本原則、職業(yè)方向等。但是從目前跟蹤近幾屆學(xué)生實習(xí)狀況總結(jié)：具有較強培養(yǎng)實力的實踐基地偏少，大部分學(xué)生都依靠導(dǎo)師和學(xué)院聯(lián)系實習(xí)單位，由于選擇的局限性導(dǎo)致部分學(xué)生“不得不去”，實習(xí)效果大打折扣；部分學(xué)生到研究所進行實習(xí)，但是很少能夠接觸工程項目研究，主要從事助理性邊緣工作，導(dǎo)致實習(xí)效果不好。另外，學(xué)校與學(xué)院雖然在積極建設(shè)實踐教育基地，但是由于地域限制，電子通信類企業(yè)在北方偏少且規(guī)模較小，很難達到教育實踐基地規(guī)模的要求，而且大部分企業(yè)仍以實際效益為主考慮方向，與高校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生需要較大的投入，收益難以預(yù)期，所以很多企業(yè)不愿參與這項聯(lián)合培養(yǎng)工作。

4.學(xué)位論文質(zhì)量問題。

對于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文要求深度不高，但是要具有較強的工程應(yīng)用背景和工程應(yīng)用性，論文形式可多樣。但是從導(dǎo)師指導(dǎo)到學(xué)生自身，仍舊拘泥于學(xué)術(shù)型碩士論文的模式要求，論文工程應(yīng)用性不高，企業(yè)實習(xí)內(nèi)容無法融入學(xué)位論文。

三、培養(yǎng)對策研究

從國家大力推行全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模來看，培養(yǎng)具有較強工程素養(yǎng)的全日制專業(yè)學(xué)位研究生是研究生培養(yǎng)發(fā)展趨勢，如何提高學(xué)生的工程素養(yǎng)、強化工程教育理念，是全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心問題。為此，針對近幾年全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)問題，學(xué)院也一直在探索有效的改革培養(yǎng)模式。

1.加大宣傳力度吸引優(yōu)秀生源。

為吸引優(yōu)秀生源，學(xué)院加大宣傳力度，并出臺了一系列的資助政策，從導(dǎo)師配備、助學(xué)金資助、獎學(xué)金分配、就業(yè)推薦等多個方面給予全日專業(yè)學(xué)位研究生政策傾斜。學(xué)生通過近幾年的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)也較為深入的了解到其學(xué)位特色，學(xué)制2年較短，可以很快就業(yè)，而且因工程背景較強就業(yè)平臺較寬，畢業(yè)生就業(yè)層次較高，學(xué)生對全日制專業(yè)學(xué)位認可度也越來越高，生源質(zhì)量在逐步提高。

2.調(diào)整全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案。

培養(yǎng)學(xué)生具有電子通信工程領(lǐng)域較扎實的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專門知識，且能夠獨立從事工程設(shè)計與運行、分析與集成、研究與開發(fā)等能力。要求學(xué)生能夠較為熟練地掌握一門外語，能較為熟練地閱讀本工程領(lǐng)域外文科技資料和文獻，掌握和了解本領(lǐng)域的技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，能夠勝任電子或通信系統(tǒng)、設(shè)備的分析計算、開發(fā)設(shè)計和使用維護等工作。將培養(yǎng)方案設(shè)置成A環(huán)節(jié)和B環(huán)節(jié)。A環(huán)節(jié)由理論課程構(gòu)成，要求學(xué)生必須修滿不少于20學(xué)分的理論課程。當(dāng)今的工程項目要求我們的未來工程人才不僅要掌握工程方面的知識和技能，還要掌握知識產(chǎn)權(quán)、項目管理、工程經(jīng)濟等方面知識；具有環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的意識、擁有大局觀、團隊精神、交流表達能力、人文素養(yǎng)等多方面工程職業(yè)素養(yǎng)。因此設(shè)置了B環(huán)節(jié)，B環(huán)節(jié)為綜合環(huán)節(jié)，包括實驗課、文獻綜述報告、學(xué)術(shù)活動、工程實踐、新技術(shù)講座5個環(huán)節(jié)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生在提交學(xué)位論文答辯申請時，必須修滿A環(huán)節(jié)學(xué)分，并通過B環(huán)節(jié)考核。該培養(yǎng)方案能夠盡量減少學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生從繁重的理論課程學(xué)習(xí)中解脫，給予學(xué)生更多的時間參加學(xué)術(shù)活動、聽專家講座以及進行各種形式的學(xué)術(shù)交流，同時學(xué)生可以盡早的進入實驗室參與課題的學(xué)習(xí)與研究，充分利用在校學(xué)習(xí)時間。從課程內(nèi)容上進行全面更新，注重理論內(nèi)容與工程案例分析的結(jié)合，加強案例教學(xué)，貼近前沿知識，讓學(xué)生真正學(xué)到知識，能夠?qū)W以致用。

3.拓寬工程實踐平臺推進國際交流。

積極推進與企業(yè)共建專業(yè)實踐教育基地，加大對已有的實踐教育基地中興通信股份、中電49所、億陽集團的投入。鼓勵教師將科研合作單位引入，學(xué)院也積極與科研院所、相關(guān)企業(yè)聯(lián)系增加實習(xí)單位，多方努力為學(xué)生提供良好的實踐平臺。在實習(xí)階段，學(xué)院與實習(xí)單位深入溝通，確保學(xué)生在實習(xí)過程中能夠得到充分鍛煉，拓寬學(xué)生視野，提高科研實踐能力，同時也為課題研究打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)院目前已有學(xué)生赴德國進行實習(xí)交流，實踐能力顯著提高，整體學(xué)習(xí)效果反饋良好。為此，學(xué)院積極推進合作交流項目建設(shè)，與俄羅斯遠東聯(lián)邦大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究項目獲批國家留學(xué)基金委2015年創(chuàng)新型人才國際合作培養(yǎng)項目，為學(xué)生提供更加廣闊的交流學(xué)習(xí)平臺。

4.嚴控學(xué)位論文質(zhì)量。

全日制專業(yè)學(xué)位論文監(jiān)控體系需要將學(xué)生培養(yǎng)的整個環(huán)節(jié)落實到實處，環(huán)環(huán)相扣。首先，開題。學(xué)生企業(yè)實習(xí)并確定論文主題，根據(jù)參與完成的實際工程項目完成開題報告，返校進行開題答辯。在開題過程中5位專家嚴格評審確保該課題的實際工程應(yīng)用性，對于選題過空、過大且沒有實際工程價值的課題要求學(xué)生在1個月后重新開題，以確保文論的順利進行。第二，定期匯報。學(xué)生開題過后需在企業(yè)一邊實習(xí)一邊開展論文，需定期向校內(nèi)導(dǎo)師匯報論文進展情況，并在完成實習(xí)后向?qū)W院遞交實習(xí)考核表，由校外導(dǎo)師給出實習(xí)過程評價及成績，校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生定期匯報及校外導(dǎo)師評語給定學(xué)生工程實踐最終成績。第三，中期檢查。到中期檢查階段，由學(xué)生提供書面報告，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同參加檢查環(huán)節(jié)，從內(nèi)容深度和實際完成情況兩方面對論文所需內(nèi)容的完成進度進行檢查。最后，就是成果驗收及論文答辯。論文評閱采取院內(nèi)雙盲審，學(xué)校進行論文對比度檢測，通過盲審和對比度檢測之后學(xué)生可進入到論文答辯環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)邀請企業(yè)專家參與，對于學(xué)生闡述的課題實際工程應(yīng)用性及課題完成情況進行嚴格考量與答辯，確保學(xué)生論文質(zhì)量。通過不斷加強學(xué)生論文管理，近幾年畢業(yè)生的學(xué)位論文質(zhì)量有大幅度提升，且課題的工程實際應(yīng)用性得到校外專家的肯定。

四、結(jié)語

全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)任重而道遠，結(jié)合近幾年的工作經(jīng)驗，不斷拓展教育改革新思路，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程人才，學(xué)習(xí)國外和其他高校的先進培養(yǎng)模式，不斷提高與改進，逐漸形成具有自身特色的、符合社會發(fā)展需要的電子通信類全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。

作者：穆琳琳李一兵張琳蒼巖肖易寒單位：哈爾濱工程大學(xué)信息與通信工程學(xué)院

參考文獻：

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[2]虞翔，汪信，張建宇，夏歡.全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機制的改革和探索[J].常州工學(xué)院學(xué)報，2011，24（2）.

[3]王鈺，康妮，劉惠琴.清華大學(xué)全日制工程碩士培養(yǎng)的探索與實踐[J].學(xué)位與研究生教育，2010，（2）.

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一、明確培養(yǎng)目標和要求，制定非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案

為明確環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標和要求，根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》和全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育教育指導(dǎo)委員會的有關(guān)推薦材料，2009年全面制定了西南交通大學(xué)環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案。

（一）培養(yǎng)目標

環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)掌握堅實的學(xué)科基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，對環(huán)境工程技術(shù)的國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢應(yīng)有較全面的了解。能熟練運用先進的科學(xué)技術(shù)、工具和實驗方法，具有獨立從事工程技術(shù)研究、技術(shù)改造、開發(fā)、設(shè)計與工程管理的能力。

（二）學(xué)制及學(xué)習(xí)年限

非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的研究生，采取進校不離崗的方式，在校學(xué)習(xí)時間累計不少于半年。

非全本文由收集整理日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)年限為3～5年，其中論文研究工作時間（從開題報告通過之日起至論文送評閱前止）一般不少于一年半。

（三）課程設(shè)置及學(xué)分要求

1.課程設(shè)置原則。（1）課程內(nèi)容：環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，企業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心；（2）課程量：環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位原則是三個學(xué)期全部完成，并注意第一學(xué)期課程安排的飽滿度；（3）課程結(jié)構(gòu)：環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位采用課程類別設(shè)計思路，切實增強工程意識、增強工程素質(zhì)培養(yǎng)、增強工程能力。

2.學(xué)分設(shè)置。全部課程按課內(nèi)16學(xué)時計1學(xué)分。環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位學(xué)業(yè)期間獲得學(xué)分總數(shù)的基本要求為32學(xué)分。

3.課程學(xué)習(xí)。環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)強調(diào)理論與應(yīng)用課程有機結(jié)合，學(xué)校聘請有豐富實際工程經(jīng)驗的專家講課或開設(shè)專題講座，突出案例分析和實踐研究。教學(xué)過程重視案例分析、現(xiàn)場研究等方法；注重培養(yǎng)學(xué)生研究生實踐問題的意識和能力。

4.課程設(shè)置方案。環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位課程體系分為5個部分，分別是公共課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程、必修環(huán)節(jié)。課程設(shè)置方案中公共課程特增加知識產(chǎn)權(quán)和信息檢索兩門課程，突出培養(yǎng)學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識和信息檢索能力；基礎(chǔ)課程突出培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際工程的能力；專業(yè)課程重點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的基礎(chǔ)知識和業(yè)務(wù)素質(zhì)；選修課程重點考慮各類學(xué)生的研究目標不同，工作性質(zhì)不同進而突出學(xué)生的專業(yè)特色；必修環(huán)節(jié)主要為校內(nèi)外知名教授、專家開設(shè)環(huán)境工程領(lǐng)域研究前沿知識講座和實際案例分析等，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和拓展學(xué)生的視野等。

（四）學(xué)位論文

學(xué)院應(yīng)嚴把學(xué)位論文過程關(guān)，從學(xué)位論文的選題、開題、編寫、預(yù)答辯、答辯等工作入手，扎實做好每一步工作。設(shè)計過程分，即指導(dǎo)教師對學(xué)生在論文過程的中的態(tài)度、進度等各方面進行打分，不合格者取消其答辯資格。

二、師資隊伍建設(shè)

（一）環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)師資隊伍建設(shè)目標

環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系中工程型教學(xué)人才資源建設(shè)是建設(shè)質(zhì)量保障的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)國家卓越工程師的培養(yǎng)背景、根據(jù)環(huán)境工程行業(yè)特點、根據(jù)依托單位的自身特點，擬定了師資隊伍建設(shè)目標為：建設(shè)專職與兼職相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合、反映軌道交通行業(yè)、具有國內(nèi)外行業(yè)影響力的高水平、立體化環(huán)境工程專業(yè)工程型教學(xué)團隊。

（二）環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系企業(yè)教師隊伍建設(shè)

環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系企業(yè)教師隊伍建設(shè)實行考核聘任制，動態(tài)管理。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才隊伍數(shù)量多，層次高的特點，在今后企業(yè)的師資隊伍建設(shè)中我們將在總量上適度增加的同時，重點在師資隊伍的層次上進行提高，提高師資隊伍的層次，提升企業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

（三）環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系學(xué)校教師隊伍建設(shè)

根據(jù)我校環(huán)境工程專業(yè)特點和行業(yè)應(yīng)用需求，在教學(xué)主管院長領(lǐng)導(dǎo)下加強原有工程型教師教學(xué)團隊建設(shè)工作。

三、環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量保障機制

（一）建立教學(xué)全過程動態(tài)保障機制

參照西南交通大學(xué)專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保障體系及實踐教育相關(guān)質(zhì)量保障措施，建立環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)質(zhì)量安全動態(tài)保障機制。

篇（6）

為明確環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標和要求,根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》和全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育教育指導(dǎo)委員會的有關(guān)推薦材料,2009年全面制定了西南交通大學(xué)環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案。

(一)培養(yǎng)目標

環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)掌握堅實的學(xué)科基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識,對環(huán)境工程技術(shù)的國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢應(yīng)有較全面的了解。能熟練運用先進的科學(xué)技術(shù)、工具和實驗方法,具有獨立從事工程技術(shù)研究、技術(shù)改造、開發(fā)、設(shè)計與工程管理的能力。

(二)學(xué)制及學(xué)習(xí)年限

非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的研究生,采取進校不離崗的方式,在校學(xué)習(xí)時間累計不少于半年。

非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)年限為3~5年,其中論文研究工作時間(從開題報告通過之日起至論文送評閱前止)一般不少于一年半。

(三)課程設(shè)置及學(xué)分要求

1.課程設(shè)置原則。(1)課程內(nèi)容:環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向,企業(yè)需求為目標,以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心;(2)課程量:環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位原則是三個學(xué)期全部完成,并注意第一學(xué)期課程安排的飽滿度;(3)課程結(jié)構(gòu):環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位采用課程類別設(shè)計思路,切實增強工程意識、增強工程素質(zhì)培養(yǎng)、增強工程能力。

3.課程學(xué)習(xí)。環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)強調(diào)理論與應(yīng)用課程有機結(jié)合,學(xué)校聘請有豐富實際工程經(jīng)驗的專家講課或開設(shè)專題講座,突出案例分析和實踐研究。教學(xué)過程重視案例分析、現(xiàn)場研究等方法;注重培養(yǎng)學(xué)生研究生實踐問題的意識和能力。

4.課程設(shè)置方案。環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位課程體系分為5個部分,分別是公共課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程、必修環(huán)節(jié)。課程設(shè)置方案中公共課程特增加知識產(chǎn)權(quán)和信息檢索兩門課程,突出培養(yǎng)學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識和信息檢索能力;基礎(chǔ)課程突出培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際工程的能力;專業(yè)課程重點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的基礎(chǔ)知識和業(yè)務(wù)素質(zhì);選修課程重點考慮各類學(xué)生的研究目標不同,工作性質(zhì)不同進而突出學(xué)生的專業(yè)特色;必修環(huán)節(jié)主要為校內(nèi)外知名教授、專家開設(shè)環(huán)境工程領(lǐng)域研究前沿知識講座和實際案例分析等,著重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和拓展學(xué)生的視野等。

(四)學(xué)位論文

學(xué)院應(yīng)嚴把學(xué)位論文過程關(guān),從學(xué)位論文的選題、開題、編寫、預(yù)答辯、答辯等工作入手,扎實做好每一步工作。設(shè)計過程分,即指導(dǎo)教師對學(xué)生在論文過程的中的態(tài)度、進度等各方面進行打分,不合格者取消其答辯資格。

二、師資隊伍建設(shè)

(一)環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)師資隊伍建設(shè)目標

環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系中工程型教學(xué)人才資源建設(shè)是建設(shè)質(zhì)量保障的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)國家卓越工程師的培養(yǎng)背景、根據(jù)環(huán)境工程行業(yè)特點、根據(jù)依托單位的自身特點,擬定了師資隊伍建設(shè)目標為:建設(shè)專職與兼職相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合、反映軌道交通行業(yè)、具有國內(nèi)外行業(yè)影響力的高水平、立體化環(huán)境工程專業(yè)工程型教學(xué)團隊。

(二)環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系企業(yè)教師隊伍建設(shè)

環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系企業(yè)教師隊伍建設(shè)實行考核聘任制,動態(tài)管理。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才隊伍數(shù)量多,層次高的特點,在今后企業(yè)的師資隊伍建設(shè)中我們將在總量上適度增加的同時,重點在師資隊伍的層次上進行提高,提高師資隊伍的層次,提升企業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

(三)環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系學(xué)校教師隊伍建設(shè)

根據(jù)我校環(huán)境工程專業(yè)特點和行業(yè)應(yīng)用需求,在教學(xué) 主管院長領(lǐng)導(dǎo)下加強原有工程型教師教學(xué)團隊建設(shè)工作。

三、環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量保障機制

(一)建立教學(xué)全過程動態(tài)保障機制

篇（7）

我國的專業(yè)學(xué)位教育起始于上世紀90年代，改革開放以來，通過完善專業(yè)學(xué)位研究生教育體系，基本實現(xiàn)了立足國內(nèi)，自主培養(yǎng)高層次專門人才的目標，而工程碩士成為了我國碩士研究生教育階段覆蓋領(lǐng)域最廣、培養(yǎng)規(guī)模最大的一種專業(yè)學(xué)位類型。近幾年，我國人才培養(yǎng)單一性和社會需求多樣性的矛盾逐步凸顯，與發(fā)達國家相比，仍存在培養(yǎng)特色不明顯、對實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不突出等問題。教育部在2009年開始部署增招包括工程碩士在內(nèi)的全日制專業(yè)學(xué)位研究生，以期實現(xiàn)研究生教育的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

2．工程碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）生源與就業(yè)

根據(jù)生源統(tǒng)計，全日制工程碩士生源大部分來自于應(yīng)屆本科生，比例能夠達到81．8％；而非全日制工程碩士大部分招生領(lǐng)域要求有3年以上的工作經(jīng)驗。實際工程經(jīng)驗的差別是影響兩者培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)因素之一。在針對2010屆全日制工程碩士畢業(yè)生的就業(yè)問卷調(diào)查中，我們發(fā)放問卷400份，實際回收有效問卷314份。87％的學(xué)生認為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)對就業(yè)有所助益，80％的畢業(yè)生對找到的工作表示滿意，73％以上的學(xué)生認為自己的綜合素質(zhì)有所提高。可見，盡管培養(yǎng)體系還不完善，但學(xué)生對于當(dāng)前全日制工程碩士的培養(yǎng)模式和理念有一定程度的認同。構(gòu)建工程碩士培養(yǎng)體系，重點在于如何在培養(yǎng)過程中切實提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，這也是學(xué)生在就業(yè)過程中感受最深和最關(guān)注的。

（2）課程與實踐

從對首屆全日制工程碩士進行的工程實踐環(huán)節(jié)實施情況調(diào)查來看，能夠?qū)嶋H進入工礦企業(yè)參加企業(yè)實習(xí)的研究生僅有17．6％，能夠參加校企聯(lián)合課題研究的有23．2％。真正能夠參加工礦企業(yè)實習(xí)和參與校企聯(lián)合課題并從中受益的學(xué)生仍然不足半數(shù)。在針對2010屆全日制工程碩士進行的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)調(diào)查反饋中，87％的學(xué)生肯定了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在全日制工程碩士培養(yǎng)中的作用；但同時仍有43．6％的學(xué)生覺得實踐時間不足。可見實踐環(huán)節(jié)是工程碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵聯(lián)系點，是培養(yǎng)過程中提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建工程碩士創(chuàng)新培養(yǎng)體系應(yīng)進一步強化實踐環(huán)節(jié)這一重要培養(yǎng)過程的實施。課程體系方面，通過調(diào)研部分高校，工程碩士專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生基本上都能夠做到有所區(qū)分，但程度不盡相同，同時由于教學(xué)資源限制等原因，無法實現(xiàn)完全的單獨授課。因此，尚需建立起一套凸顯工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)特色的課程體系，以滿足其培養(yǎng)需求。

二、全日制與非全日制工程碩士培養(yǎng)模式的關(guān)聯(lián)與互哺

全日制與非全日制是工程碩士人才培養(yǎng)的不同形式，但從培養(yǎng)特點來看，兩者的培養(yǎng)目標是一致的。非全日制工程碩士生源是有一定工作經(jīng)驗和工程基礎(chǔ)的在職人員，學(xué)習(xí)目的相對明確，其在學(xué)習(xí)過程中比較容易利用知識指導(dǎo)工作實踐；全日制工程碩士生源主要為應(yīng)屆畢業(yè)生，缺少實際工程經(jīng)驗。培養(yǎng)目標的一致性和知識能力的互補性使建立工程碩士研究生互哺培養(yǎng)模式成為可能。天津大學(xué)利用長期非全日制工程碩士培養(yǎng)工作積累的經(jīng)驗，結(jié)合天津大學(xué)的研究生培養(yǎng)理念，積極探索一種兩者互哺的雙贏培養(yǎng)模式。

1．利用非全日制工程碩士培養(yǎng)經(jīng)驗指引全日制工程碩士培養(yǎng)

天津大學(xué)已經(jīng)開展了多年高水平的非全日制工程碩士教育，并取得豐碩成果。2007年，學(xué)校培養(yǎng)的9名工程碩士榮獲全國“做出突出貢獻的工程碩士學(xué)位獲得者”榮譽稱號。2010年，學(xué)校被評為“全國工程碩士研究生教育創(chuàng)新院校”，化學(xué)工程、水利工程、項目管理3個專業(yè)領(lǐng)域榮獲“全國工程碩士研究生教育特色領(lǐng)域”。長期高質(zhì)量的非全日制工程碩士培養(yǎng)工作為全日制工程碩士的培養(yǎng)提供了寶貴的經(jīng)驗和豐富的資源。

（1）積累校企合作資源

截至2009年，天津大學(xué)已在全國的21個省建立了9個工程碩士培養(yǎng)基地，80多個大中型企業(yè)成為天津大學(xué)工程碩士合作辦學(xué)單位。在全日制工程碩士實踐教學(xué)基地建設(shè)上，學(xué)校提出了“用非全日制專業(yè)學(xué)位帶動全日制專業(yè)學(xué)位發(fā)展”的總體思路。通過該模式的成功指引，在首屆全日制工程碩士進入實踐環(huán)節(jié)的同時，我校已經(jīng)在11個學(xué)院建立起了13個實踐教學(xué)基地，為其培養(yǎng)提供了有力支撐，同時還推進了校企間產(chǎn)學(xué)研的深入合作。

（2）完善學(xué)位論文標準

全日制工程碩士學(xué)位論文應(yīng)體現(xiàn)出與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位的差別，為此，應(yīng)采用適應(yīng)專業(yè)學(xué)位特點的多元化指標來衡量是否達到申請專業(yè)學(xué)位的成果要求。我校在全日制工程碩士學(xué)位論文標準的制定過程中，以非全日制工程碩士學(xué)位論文標準為借鑒，更好地保障了全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的教育特色。

（3）豐富企業(yè)專家和導(dǎo)師

在落實雙導(dǎo)師制的過程中，我校很早就已經(jīng)建立起了企業(yè)導(dǎo)師庫。很多合作企業(yè)的專家和高工長期對學(xué)校的工程碩士進行指導(dǎo)，同時，很多早期畢業(yè)的優(yōu)秀非全日制工程碩士也逐漸加入到這個隊伍中，在全日制工程碩士的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。在近年開展的面向校內(nèi)外聘任具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員擔(dān)任專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的遴選工作中，學(xué)校已遴選專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師1107名，充分滿足了培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的需要。

2．通過全日制工程碩士培養(yǎng)理念促進非全日制工程碩士培養(yǎng)

全日制工程碩士的培養(yǎng)豐富了工程碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)經(jīng)驗和培養(yǎng)模式，進一步明確了工程人才的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)特色，在培養(yǎng)理念和培養(yǎng)機制上對非全日制工程碩士教育起到反哺作用，大大提高了培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）營造育人政策環(huán)境

全日制工程碩士完善了工程碩士人才培養(yǎng)體系，圍繞工程碩士的培養(yǎng)目標和定位，天津大學(xué)努力創(chuàng)造在素質(zhì)教育的大平臺上強化“應(yīng)用型”特征的政策環(huán)境。基于“同一層次，不同類型，同等對待”的原則，我校在培養(yǎng)實踐中對學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種類型研究生既同等對待，又有所區(qū)別側(cè)重，進一步深入實施分類培養(yǎng)，營造“和而不同”的政策環(huán)境。

（2）改革教學(xué)管理模式

藉由全日制工程碩士的培養(yǎng)實踐，將數(shù)字化教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)延伸到非全日制工程碩士研究生的教學(xué)過程中，豐富非全日制研究生的教學(xué)手段，更加契合在職學(xué)習(xí)的特點，也使教學(xué)資源分配更加合理。向非全日制工程碩士開放“學(xué)位論文開題報告管理系統(tǒng)”，進一步規(guī)范其學(xué)位論文開題環(huán)節(jié)，督促其按時完成開題，保障論文質(zhì)量，同時便于培養(yǎng)過程的統(tǒng)一規(guī)范化管理。

（3）嚴格培養(yǎng)過程監(jiān)督

將非全日制工程碩士納入到統(tǒng)一的工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中，對其課程考試等培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行統(tǒng)一規(guī)范化管理。成立專門的專業(yè)學(xué)位評定委員會對學(xué)位標準進行審定，專業(yè)學(xué)位評定委員會委員由校內(nèi)外專家組成，對校外專家建立了專家?guī)欤暩鞔螘h工作需要聘請委員。

三、工程碩士研究生特色課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)的構(gòu)筑和完善

在互哺培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，從提高實踐能力和創(chuàng)新能力兩方面入手，構(gòu)筑兼具實踐性和創(chuàng)新性的特色課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

1．以實踐創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，構(gòu)建基于“勝任力素質(zhì)”的課程體系

在課程體系的設(shè)置上，基于“冰山模型”，將工程碩士研究生需具備的勝任力素質(zhì)劃分為顯性的“冰山以上部分”和隱性的“冰山以下部分”，分別從知識、技能、自我認知、特質(zhì)和動機5個方面構(gòu)建起符合工程碩士特點的勝任力素質(zhì)標準，并以此為基礎(chǔ)進行課程體系構(gòu)建。在課程體系中融入工程應(yīng)用特征，加大實踐環(huán)節(jié)的比重，形成了以工程知識、工程技能、工程意識為核心的三大課程模塊。在三大課程模塊的基礎(chǔ)上，探索主動學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新相結(jié)合的教學(xué)方法，在具體課程教學(xué)中形成了基于項目的學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、實習(xí)與實踐結(jié)合等多樣化的教學(xué)方法，提升了課程體系在培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識中的作用。

2．協(xié)同校內(nèi)校外多方資源，構(gòu)建多層次、立體化的實踐教學(xué)平臺

通過整合校內(nèi)資源，不斷挖掘自身潛力和學(xué)科特色，建立聯(lián)合實踐基地等示范性校內(nèi)實踐基地和一系列公共實驗平臺。通過協(xié)同校外資源，積極拓展與企業(yè)的合作，在企業(yè)創(chuàng)建校外實踐基地，或吸引企業(yè)在校內(nèi)建立開放實驗室作為公共實踐平臺。以校內(nèi)研究生公共實驗平臺、校內(nèi)實踐基地、校外實踐基地為不同層面，構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合的規(guī)模化、多樣化和特色化的多層次立體實踐基地體系，多途徑為學(xué)生提供實踐平臺。

四、工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

在互哺培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)校依托研究型大學(xué)在學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)方面的已有經(jīng)驗，結(jié)合工程碩士的培養(yǎng)目標，對影響培養(yǎng)質(zhì)量的各項指標進行歸納和提煉，系統(tǒng)構(gòu)建起招生、教學(xué)和學(xué)位“三位一體”的長效質(zhì)量保障機制，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

1．推進優(yōu)質(zhì)生源工程，保證生源質(zhì)量

在全日制工程碩士招考自命題中體現(xiàn)“應(yīng)用型”、“實踐能力”要素考核；復(fù)試中注入“實踐元素”，通過實驗實踐能力測試，考核創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。通過制定推免生獎勵政策、舉辦招生夏令營等形式，廣泛接收重點院校的推免生。在非全日制工程碩士生源選拔過程中，實施共同招生，由企業(yè)與高校聯(lián)合開展招生宣傳與組織等工作，并由企業(yè)根據(jù)員工實際情況向?qū)W校推薦生源，保證生源質(zhì)量。

2．強化培養(yǎng)過程管理，提高教學(xué)質(zhì)量

開展實踐教學(xué)和論文開題等培養(yǎng)重點環(huán)節(jié)的督查。通過不定期赴學(xué)院和實踐基地、合作單位的走訪，檢查實踐報告等手段，了解實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量；通過“研究生開題報告管理系統(tǒng)”的使用，規(guī)范開題環(huán)節(jié)，提高論文開題質(zhì)量。利用數(shù)字化教學(xué)平臺輔助教學(xué)。通過建立“研究生開放課程”，引導(dǎo)研究生利用課余時間加強自主學(xué)習(xí)，推動工程碩士自主學(xué)習(xí)能力的提高。目前已建成開放課程33門。營造誠信嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍，把學(xué)術(shù)道德教育和學(xué)風(fēng)建設(shè)貫穿于培養(yǎng)過程之中，促進工程碩士研究生的自我教育、規(guī)范和約束。

3．制定多元論文標準，確保學(xué)位質(zhì)量

建立了不同于學(xué)術(shù)型的學(xué)位論文多元化評價標準，實行了以項目獲獎、產(chǎn)品設(shè)計、專利申請等成果替代學(xué)術(shù)型小論文的“替代機制”。專業(yè)學(xué)位論文的評閱和答辯都要求有行業(yè)專家的參與，從職業(yè)和實踐角度考查專業(yè)學(xué)位申請人的專門技術(shù)、工作能力和學(xué)術(shù)能力。發(fā)揮合作導(dǎo)師、學(xué)位論文督導(dǎo)組的監(jiān)督指導(dǎo)作用。重視校外導(dǎo)師在論文選題、開題以及論文撰寫中的實踐指導(dǎo)作用；組織學(xué)位論文督導(dǎo)組參與學(xué)位督導(dǎo)工作，為專業(yè)學(xué)位質(zhì)量的提高保駕護航。

篇（8）

1.1社會認可度不高，對全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育存在一定誤解

全日制專業(yè)學(xué)位碩士從開始招生至今只有短短4年時間，屬于“新生事物”，所以無論是生源還是用人單位方面，對其認識還不夠全面，存在一些偏差。很多人將全日制專業(yè)學(xué)位碩士與過去傳統(tǒng)的在職專業(yè)學(xué)位碩士生混為一談，甚至認為相對于學(xué)術(shù)型碩士生而言，全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生條件低、培養(yǎng)目標要求不高、培養(yǎng)模式及課程體系設(shè)置與學(xué)術(shù)型差別不大、學(xué)位證書不被社會廣泛認可，就業(yè)前景不樂觀。加之，很多全日制專業(yè)學(xué)位碩士由其它專業(yè)調(diào)劑而來，認為專業(yè)型不如學(xué)術(shù)型。因此，導(dǎo)致很多全日制專業(yè)學(xué)位碩士生對自己的身份都不認可。同時，很多用人單位在招聘時，往往優(yōu)先考慮學(xué)術(shù)型，對專業(yè)學(xué)位存在一定歧視。在快速發(fā)展的同時，全日制專業(yè)學(xué)位碩士還尷尬遭受著“不如學(xué)術(shù)碩士硬”、“山寨碩士生”、“培養(yǎng)無特色”、“就業(yè)前景擔(dān)憂”等質(zhì)疑。

1.2教育管理特色不突出，缺乏有效培養(yǎng)過程監(jiān)控和質(zhì)量保障體系

目前，很多高校尚未對全日制專業(yè)學(xué)位碩士建立專門的教育管理體制。不同學(xué)科的全日制專業(yè)學(xué)位碩士在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案以及學(xué)位要求等方面均有較大的差異，但是高校在對碩士生及導(dǎo)師的管理、質(zhì)量評價及考核評估上大都采取一樣的教育管理制度，缺乏特色性和科學(xué)性，也嚴重影響了全日制專業(yè)學(xué)位生的培養(yǎng)質(zhì)量。例如，在培養(yǎng)方面，學(xué)術(shù)型碩士生偏重理論與研究能力的培養(yǎng)，而全日制專業(yè)學(xué)位碩士更注重專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。然而，具體到培養(yǎng)方案、選題報告、中期考核等培養(yǎng)過程各個環(huán)節(jié)，很多培養(yǎng)單位還沒有制定完善的、特點突出的、有別于學(xué)術(shù)型的具體方案和有效的監(jiān)控措施。例如，課程設(shè)置上除了少數(shù)幾門學(xué)位課不同之外，并無其它差異，缺乏新意，導(dǎo)師也不清楚針對全日制專業(yè)學(xué)位碩士是否需要增加額外的要求，應(yīng)該如何區(qū)別對待。專業(yè)實踐也由于實踐基地建設(shè)滯后、實踐管理制度不健全等原因，少有獲得真正落實。此外，全日制專業(yè)學(xué)位在論文類型、評價標準與機制等學(xué)位論文規(guī)范方面，均未能突出專業(yè)學(xué)位特色。

2全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)過程監(jiān)控與質(zhì)量保障的探索與實踐

西安交通大學(xué)航天航空學(xué)院現(xiàn)有“航天工程”和“航空工程”兩個專業(yè)工程碩士學(xué)位授予點。2006年起，招收“航天工程”在職專業(yè)學(xué)位碩士生。2010年開始，招收“航天工程”全日制專業(yè)學(xué)位碩士。2014年，“航空工程”領(lǐng)域也開始招收專業(yè)學(xué)位碩士生。目前，已累計招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士近130人，累計畢業(yè)近70人。畢業(yè)生中近40%的學(xué)生就業(yè)于相關(guān)領(lǐng)域的研究機構(gòu)，另有近40%就業(yè)于國內(nèi)大中型企業(yè)，其余20%攻讀博士學(xué)位或從事教育工作。經(jīng)過近幾年迅速發(fā)展，全日制專業(yè)學(xué)位碩士不論從招生規(guī)模還是在校生人數(shù)等都趨于穩(wěn)定，這就對如何提高教育水平、提升培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。

2.1多渠道提高生源質(zhì)量，嚴格導(dǎo)師資格認證量

鑒于全日制專業(yè)學(xué)位發(fā)展時間短，認可度還不夠廣泛，為了提高生源質(zhì)量，西安交通大學(xué)航天航空學(xué)院采取多渠道招生的辦法。首先，從我院“力學(xué)”本碩連讀生、“工程結(jié)構(gòu)分析”及“飛行器設(shè)計”專業(yè)中，選拔一定數(shù)量成績較優(yōu)異的本科生經(jīng)推薦、免試為全日制專業(yè)學(xué)位碩士。其次，在統(tǒng)考生中，報考專業(yè)學(xué)位的考生在筆試、面試方面區(qū)別于學(xué)術(shù)型考生，內(nèi)容都更側(cè)重工程應(yīng)用方面，面試考官也選具有豐富工程背景的教師擔(dān)任；另外，報考學(xué)術(shù)型的考生如果愿意轉(zhuǎn)報專業(yè)學(xué)位，將給予優(yōu)先錄取。最后，對于招生剩余名額，會從報考機械、能動、電氣、電信、材料等相關(guān)專業(yè)的考生中預(yù)錄，將同時愿意轉(zhuǎn)為專業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)型考生與報考專業(yè)學(xué)位考生一同筆試、面試，按順選拔綜合成績高的考生進行錄取。這樣，一方面保證了較高的生源質(zhì)量，也能達到不同學(xué)科交叉優(yōu)勢互補的效果，另一方面通過采取自愿報考的形式，從一開始就穩(wěn)固了考生的心理認可度。

同時，對全日制專業(yè)學(xué)位碩士的指導(dǎo)教師的招生資格進行嚴格把關(guān)。由于專業(yè)學(xué)位對應(yīng)的學(xué)科只有一級沒有二級，全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生目錄上并沒有標明特定的導(dǎo)師，而是在每年招生前期，會對導(dǎo)師就招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士的意愿進行摸底，并對那些愿意招收的導(dǎo)師在總招生數(shù)量方面給予一定支持，同時對導(dǎo)師的招生資格進行嚴格把關(guān)，除了常規(guī)的要求之外，對其工程背景、主持橫向課題以及到款情況提出具體要求，為之后的專業(yè)實踐做好鋪墊。

2.2準確定位，明確培養(yǎng)目標

專業(yè)學(xué)位碩士生教育在教學(xué)理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、質(zhì)量標準和師資隊伍建設(shè)等方面，與學(xué)術(shù)型碩士生教育有所不同，要突出專業(yè)學(xué)位碩士生教育的實踐應(yīng)用特色。進一步而言，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的生源特點和培養(yǎng)模式既不同于學(xué)術(shù)型碩士生，也不同于在職工程碩士研究生，其培養(yǎng)定位應(yīng)有別于上述兩者，有其自身特色。總體來說，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)，應(yīng)在課程教學(xué)的同時兼顧學(xué)科與行業(yè)的特點，注重專業(yè)實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

具體到航空、航天工程領(lǐng)域，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有航空航天工程領(lǐng)域堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和深入的專業(yè)知識，具有較強的解決航空航天工程實際問題能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型、工程技術(shù)和管理人才，能夠在航空航天工程及其相關(guān)領(lǐng)域研究機構(gòu)或大型企業(yè)承擔(dān)專業(yè)技術(shù)及管理工作。

2.3培養(yǎng)過程監(jiān)控措施及其實施

全日制專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)制為2～3年。在第四學(xué)期可申請轉(zhuǎn)博，通過學(xué)院考核并獲得專業(yè)學(xué)位后第五學(xué)期轉(zhuǎn)入博士階段學(xué)習(xí)攻讀博士學(xué)位，這樣，為那些愿意并適合繼續(xù)深造的碩士生提供了機會，一定程度上提升了專業(yè)學(xué)位在碩士生中的認可度。

全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括：課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐、中期考核、學(xué)位論文等環(huán)節(jié)，均實行學(xué)分制。以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，并輔助以校外研究單位或企業(yè)具有高級職稱的企業(yè)導(dǎo)師合作指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師分工明確：校內(nèi)導(dǎo)師負責(zé)碩士生在校學(xué)習(xí)與科研等，并負責(zé)在校外研究單位或企業(yè)聘請高級職稱及以上的全職人員作合作導(dǎo)師，與合作導(dǎo)師一起落實并管理碩士生專業(yè)實踐并指導(dǎo)學(xué)位論文。

全日制專業(yè)學(xué)位碩士在校期間，須修滿內(nèi)容包括課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動、中期考核、專業(yè)實踐和學(xué)位論文的學(xué)分。除全校公共課之外，學(xué)院專門設(shè)置了以實際應(yīng)用為導(dǎo)向、以提高分析和解決實際問題能力為核心的專業(yè)課程，作為學(xué)位課或選修課供碩士生選擇。此外，為拓寬碩士生知識面，要求在答辯前聽夠規(guī)定的學(xué)科前沿性講座。

大部分課程學(xué)習(xí)集中在第一學(xué)期完成，第二學(xué)期開始，碩士生陸續(xù)進入專業(yè)實踐階段，專業(yè)實踐應(yīng)與學(xué)位論文工作相結(jié)合，專業(yè)實踐時間不少于6個月。考慮到每位碩士生專業(yè)實踐的情況有所差別，所以，專業(yè)實踐一般應(yīng)在校外實踐單位完成，可以連續(xù)完成，也可以利用寒暑假分段完成。對于以導(dǎo)師主持的橫向課題為專業(yè)實踐內(nèi)容的碩士生，部分專業(yè)實踐內(nèi)容可在校內(nèi)進行，但須保證有多次赴實踐單位進行調(diào)研與研開的經(jīng)歷。校內(nèi)導(dǎo)師與合作導(dǎo)師要定期檢查專業(yè)實踐情況，處理專業(yè)實踐中出現(xiàn)的有關(guān)問題。第三學(xué)期結(jié)束前，學(xué)院對全日制專業(yè)學(xué)位碩士進行中期考核，除課程學(xué)習(xí)、成果發(fā)表之外，重點考察專業(yè)實踐情況，對于考核未通過者，將作為重點跟蹤對象轉(zhuǎn)入下一次考核。專業(yè)實踐結(jié)束后，碩士生提交由校內(nèi)導(dǎo)師、合作導(dǎo)師、實踐單位共同簽署意見的書面實踐報告，并以PPT的形式向?qū)W院匯報并接受考核，未通過者將重新進行專業(yè)實踐，并取消其校內(nèi)指導(dǎo)教師下一年度招生資格。

獎助金評定方面，全日制專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士生享受同等待遇，單列指標，分開評定。依據(jù)課程學(xué)習(xí)成績、科研成果等進行排名，末位學(xué)生將轉(zhuǎn)為自籌生。對于經(jīng)濟困難的學(xué)生，建議導(dǎo)師提供相應(yīng)的助研崗位津貼，并協(xié)助其申請助學(xué)貸款，或者提供勤工助學(xué)崗位等。此外，為鼓勵碩士生重視專業(yè)實踐，對于專業(yè)實踐審查中成果突出或解決了重大工程問題的學(xué)生及其導(dǎo)師會給予一定額度的獎勵。

2.4學(xué)位規(guī)范多樣化，評價機制特色化

學(xué)位論文工作是研究生培養(yǎng)的主要組成部分，是對研究生進行科學(xué)研究或承擔(dān)專業(yè)技術(shù)工作的技能訓(xùn)練，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，綜合運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的主要環(huán)節(jié)，是可否被授予學(xué)位的關(guān)鍵。由于全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的特殊性，對其學(xué)位論文的要求及評價機制都不能完全照搬學(xué)術(shù)型碩士生的辦法。

我們的做法是：學(xué)位論文可由校內(nèi)導(dǎo)師與經(jīng)推薦的業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強的具有高級技術(shù)職稱的企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)。學(xué)位論文選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實踐或具有明確的工程應(yīng)用背景，研究成果要有實際應(yīng)用價值，論文擬解決的問題要有一定的技術(shù)難度和工作量，論文要具有一定的先進性和實用性。要把完成學(xué)位論文和專業(yè)實踐有機結(jié)合起來。學(xué)位論文可以是調(diào)研報告、軟件研制、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)等形式，論文字數(shù)要求3萬左右。全日制專業(yè)學(xué)位碩士在通過中期考核后，才可申請學(xué)位。在完成學(xué)位論文并通過預(yù)答辯后，方可進入論文評閱及正式答辯。送審時，論文評閱人共2名，其中1名必須是校外研究機構(gòu)或企業(yè)具有高級職稱人員。答辯委員會由3至5名具有副高以上專業(yè)技術(shù)職稱的專家組成，其中一位應(yīng)是相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的校外研究機構(gòu)或企業(yè)的專家，也可以是碩士生的校外教師。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生按要求在規(guī)定的學(xué)習(xí)期限內(nèi)完成培養(yǎng)計劃各環(huán)節(jié)要求且成績合格，通過正式學(xué)位論文答辯后，由學(xué)院學(xué)位分委員會審核通過后，報校學(xué)位評定委員會批準授予專業(yè)學(xué)位。

通過以上措施的實施和不斷完善，幾年以來，我院全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育管理逐步進入正軌，規(guī)范化和特色化愈來愈明顯。全日制專業(yè)學(xué)位碩士生對專業(yè)學(xué)位的認可度有了較大提升，不再認為自己是“二等公民”。畢業(yè)生就業(yè)形勢良好，就業(yè)率達100%，去向包括研究院所、政府部門、事業(yè)單位和大中型企業(yè)等。然而，在實際管理中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如全日制專業(yè)學(xué)位碩士生中期考核、獎助金評定等指標體系中除專業(yè)實踐外與學(xué)術(shù)型碩士生的差異不大，部分學(xué)生專業(yè)實踐內(nèi)容與學(xué)位論文結(jié)合不夠緊密等，這些都需要在今后的研究與工作中不斷改進。

3提升全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育質(zhì)量的思考與對策

3.1轉(zhuǎn)變管理理念，調(diào)整管理模式

在“世界競爭力報告”的排名中，中國“合格工程師”的數(shù)量和質(zhì)量排名靠后，中國高等工程教育亟需進一步改革。改革表現(xiàn)之一，就是教育模式的多樣化，全日制專業(yè)學(xué)位碩士由此應(yīng)運而生。如何轉(zhuǎn)變管理理念、調(diào)整管理模式，是值得深入思考的問題，也是將全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)樹立為真正教育品牌的關(guān)鍵所在。

首先，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)特點決定了學(xué)生不能只坐在書齋中，要真正走到社會實踐中去。基于這個特點，學(xué)校應(yīng)積極調(diào)整過去“關(guān)門搞學(xué)術(shù)”的管理思路和管理模式，在教學(xué)設(shè)備、實驗儀器、社會實踐資源等方面下功夫，實現(xiàn)教學(xué)、科研、實踐的良性互動。其次，完善綜合質(zhì)量評價體系。全面的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系應(yīng)該是內(nèi)部評價和使用者外部評價相結(jié)合的綜合評價體系。對于全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育質(zhì)量的評價，除了在招生、培養(yǎng)、專業(yè)實踐、學(xué)位答辯等環(huán)節(jié)中建立綜合評價機制外，還要引入外部評價機制，根據(jù)綜合評價結(jié)果逐步調(diào)整管理理念與模式，這也是全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育能否真正得到社會各界認可的關(guān)鍵所在。最后，加強對全日制專業(yè)學(xué)位管理人員的培養(yǎng)，建立一支愛崗敬業(yè)、責(zé)任心強、素質(zhì)高的管理隊伍。

3.2充分調(diào)動各方面積極性，促進實踐與就業(yè)

“專業(yè)實踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證”。全日制專業(yè)學(xué)位碩士的教育目標，是培養(yǎng)面向社會特定職業(yè)需求的高端專業(yè)人才，因此，要特別注重專業(yè)實踐對其職業(yè)素養(yǎng)與技能的提高。具體說來，一方面應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)院和導(dǎo)師的作用，加大實踐基地建設(shè)的力度。專業(yè)型碩士研究生的授課教師和導(dǎo)師，應(yīng)本著“實踐第一”的原則合理匹配，更多吸納一些具有企業(yè)一線科研、管理、經(jīng)營經(jīng)驗的副高職稱以上人員加入授課、指導(dǎo)教師隊伍。應(yīng)以橫向課題為主，要求指導(dǎo)教師將所指導(dǎo)的專業(yè)型研究生納入課題組，參與完成一些任務(wù)。另一方面，加大全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育投入，用于包括開展教學(xué)改革與研究、導(dǎo)師培訓(xùn)、課程建設(shè)、硬件設(shè)施配置、與實踐單位交流合作、校外導(dǎo)師聘任、就業(yè)指導(dǎo)等方面。充分調(diào)動社會、行業(yè)和有關(guān)用人單位的積極性，積極爭取各方面資源，拓寬專業(yè)學(xué)位碩士就業(yè)渠道。

3.3借鑒國外專業(yè)學(xué)位碩士教育的有益經(jīng)驗

篇（9）

全日制專業(yè)學(xué)位研究生從2009年開始招生，根據(jù)國家規(guī)劃，專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模每年逐漸增大，到2015年專碩和學(xué)碩比例基本達到1：1。教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委下發(fā)的《2015年全國研究生招生計劃的通知》強調(diào)，重點支持專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展，擴大應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才培養(yǎng)規(guī)模。2015年碩士生招生總規(guī)模為574，300人，其中專業(yè)學(xué)位252，272人，專碩占比近44%。隨著全日制專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模的擴大，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)越來越受到重視，各高校對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)進行了各種探索和研究。2015年廣州大學(xué)碩士研究生招生規(guī)模為1038人，其中專業(yè)學(xué)位630人，專碩占比近61%。隨著我校專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模的擴大，有必要對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式進行探索和研究。

一、全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問題

（一）社會對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的認可度不高

我國的全日制專業(yè)學(xué)位研究生從2009年開始招生，由于是新生事物，大家不知道與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生有什么區(qū)別。經(jīng)過六年的實踐，高校對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的認識已經(jīng)比較清晰，但社會對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的認可度仍然不高。經(jīng)過近幾年的宣傳，校外企業(yè)導(dǎo)師逐漸對專業(yè)學(xué)位有了一定的了解，但企業(yè)的大多數(shù)人并不了解。另外，專業(yè)學(xué)位的研究生在求職的過程中發(fā)現(xiàn)，在一些公務(wù)員和事業(yè)單位的報名系統(tǒng)里，只有學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)科專業(yè)名稱，而找不到專業(yè)學(xué)位的專業(yè)名稱，這也反映了當(dāng)前社會對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的認可度不高。

（二）未能充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用

全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求“雙導(dǎo)師”制，經(jīng)過幾年的發(fā)展，很多高校在形式上基本實現(xiàn)了“雙導(dǎo)師”制，即每一位全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生都有兩位導(dǎo)師，一名校內(nèi)導(dǎo)師，一名校外企業(yè)導(dǎo)師。根據(jù)教育部的要求，“雙導(dǎo)師”制“以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作”。事實上，校外導(dǎo)師真正能做到參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作的很少，更多的是以下兩種情形：一種是校外導(dǎo)師只是掛名，學(xué)生實際上都是跟著校內(nèi)導(dǎo)師做，就和學(xué)術(shù)型研究生一樣；另一種是僅僅在專業(yè)實踐期間到校外導(dǎo)師所在的企業(yè)，其余都是在校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成。由此可見，校外導(dǎo)師的作用并沒有得到充分發(fā)揮。

（三）專業(yè)實踐環(huán)節(jié)落實不到位

根據(jù)教育部的文件，“專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實踐教學(xué)，可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式；應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐教學(xué)時間原則上不少于1年”。在實際培養(yǎng)中，真正能按要求完成的不多，“有調(diào)查顯示，部分全日制專業(yè)學(xué)位研究生到校外進行專業(yè)實踐時間遠遠低于培養(yǎng)方案要求或沒有實際參與到校外專業(yè)實踐中”。事實上，很多專業(yè)學(xué)位研究生被當(dāng)成學(xué)術(shù)型研究生來培養(yǎng)。由于缺乏實踐，這部分研究生的學(xué)位論文脫離現(xiàn)實，未能結(jié)合現(xiàn)實存在的問題進行選題和研究，從而沒有達到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標和要求。

二、廣州大學(xué)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的實踐探索

自2009年開始培養(yǎng)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生以來，不管是學(xué)校層面還是學(xué)院層面，都在為完善全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)進行探索與實踐，在此，以廣州大學(xué)土木工程學(xué)院建筑與土木工程領(lǐng)域為例對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式進行探索和研究。

（一）不斷完善全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案

2009年，我院全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案基本上是參照學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方案制定的。不同之處是學(xué)位課學(xué)分比學(xué)術(shù)型少了四學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時比學(xué)術(shù)型少8-16學(xué)時，選修課程的數(shù)量比學(xué)術(shù)型少。

2014年，學(xué)位課學(xué)分增加到1分，和學(xué)術(shù)型一樣，學(xué)分具體變化如表1。因此，學(xué)院增加了兩門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課作為學(xué)位課。同時，對選修課做了較大的修改，開始呈現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的特色，課程體現(xiàn)出了應(yīng)用性、實用性和時代性，如“建筑節(jié)能技術(shù)”“綠色建筑與建筑節(jié)能”“現(xiàn)代給水處理理論與工程技術(shù)”“現(xiàn)代土木工程施工技g”“現(xiàn)代高層建筑結(jié)構(gòu)”等課程。

2015年，適逢學(xué)校開展教育部首批研究生課程建設(shè)試點工作，學(xué)院抓住這一機遇，結(jié)合研究生課程建設(shè)試點的要求，再次對培養(yǎng)方案進行完善，首先把學(xué)制由原來的兩年改為三年，學(xué)制變化如表1。其次增加了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課和力學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)時，詳見表2。

最后，結(jié)合研究生課程建設(shè)試點的要求，嘗試開設(shè)企業(yè)專家任教的課程，如“水污染防控技術(shù)與工程應(yīng)用”“屋宇設(shè)備工程實踐”和“土木工程案例分析”等。

經(jīng)過六年的探索實踐，我院培養(yǎng)方案的課程設(shè)置從學(xué)術(shù)型色彩逐漸過渡到專業(yè)型特色。

（二）重視專業(yè)實踐環(huán)節(jié)

首先，不斷擴大校外導(dǎo)師隊伍，逐步落實“雙導(dǎo)師”制度。2009年，有正式資格的校外導(dǎo)師不存在。為了解決這一問題，學(xué)院采取“先上車后補票”的做法，要求校內(nèi)導(dǎo)師利用自己的資源找具備條件帶專業(yè)學(xué)位研究生的企業(yè)專家作為校外導(dǎo)師，然后再補辦手續(xù)。2012年，我院校外導(dǎo)師有35人，到了2013年，增加到96人，2015年達到125人。隨著校外導(dǎo)師隊伍的擴大，全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的“雙導(dǎo)師”制得到落實，專業(yè)實踐學(xué)習(xí)也得到落實。

其次，建立聯(lián)合培養(yǎng)研究生實踐基地。2012年建立廣州市屬高校研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地三個：中交第一公路勘察設(shè)計院有限公司、廣州優(yōu)比建筑咨詢有限公司和廣州市穩(wěn)固房屋鑒定有限公司；2014年建立一個廣東省聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地：廣州兢業(yè)建筑結(jié)構(gòu)技術(shù)有限公司；2015年建立一個廣東省聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地：廣州市凈水有限公司。這些基地的建成進一步保障了全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實踐。

（三）全方位嚴把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)

首先是學(xué)位論文。根據(jù)學(xué)校規(guī)定，學(xué)位論文送審前先交學(xué)校統(tǒng)一進行。學(xué)院為了避免學(xué)生出現(xiàn)“陰陽稿”，即送去的是一份經(jīng)過刪減的論文稿，實際送審的是未經(jīng)刪減但重復(fù)率高的論文稿。學(xué)院把研究生交來的論文稿電子版轉(zhuǎn)發(fā)給他們的導(dǎo)師，讓導(dǎo)師把關(guān)，從而避免研究生作弊，有效發(fā)揮的功能。即使學(xué)生的通過了，如果導(dǎo)師覺得還沒達到要求，可以上報學(xué)院，學(xué)院尊重導(dǎo)師的意見不予送審。

其次是學(xué)位論文盲審比例循序漸進，逐漸過渡到全部盲審。2011年，第一屆全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)，抽取20%的畢業(yè)研究生學(xué)位論文參加盲審。2012年，鑒于第一屆全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位畢業(yè)研究生的學(xué)位論文水平參差不齊，為了進一步保障學(xué)位論文質(zhì)量，學(xué)院決定抽取50%的學(xué)位論文參加盲審。經(jīng)過前兩年的實踐，發(fā)現(xiàn)盲審對學(xué)位論文質(zhì)量的提高很有幫助。到了2013年，學(xué)院決定全部學(xué)位論文參加盲審，盲審的論文一份送省內(nèi)高校，一份送省外高校。實踐證明，100%盲審制度對提高學(xué)位論文的質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

再次，學(xué)院實行“雙盲”答辯制度。為了做好此項工作，學(xué)院專門請一位博士對“雙盲”答辯進行研究。所謂“雙盲”答辯是指在正式答辯前，答辯委員名單對學(xué)生和所有導(dǎo)師保密；在整個答辯過程中，答辯學(xué)生的導(dǎo)師姓名對答辯委員保密。全部答辯工作由學(xué)院主管副院長、研究生工作辦公室和答辯秘書組織和完成，研究生導(dǎo)師除了提交答辯工作所必需的對學(xué)生的評價（匿名）外，不參與答辯委員的聘請，不參加答辯組織工作，答辯會場不允許導(dǎo)師列席和發(fā)言。通過這種制度，可以切實保障學(xué)位論文質(zhì)量，一方面，由于學(xué)生了解“雙盲”答辯的含義，知道導(dǎo)師不可能在答辯的時候幫到自己，因此做學(xué)位論文的時候非常認真，盡自己最大努力完成學(xué)位論文，使論文質(zhì)量有了一定的保障；另一方面，由于導(dǎo)師不參加答辯，答辯委員又不知道學(xué)生的導(dǎo)師是誰，因此，答辯委員不用考慮導(dǎo)師情面問題，只需針對論文的質(zhì)量進行評價，根據(jù)論文質(zhì)量是否達到碩士學(xué)位要求來做出判斷，嚴把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)。

實踐證明，全方位嚴把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)的做法卓有成效，參與答辯的校外專家普遍覺得2015年畢業(yè)的專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文質(zhì)量比以往有了很大的提高。

三、對全日制工程碩士研究生培養(yǎng)模式的思考與建議

（一）加大宣傳力度，提高全社會對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的認可度

全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生經(jīng)過六年的發(fā)展，首先在相關(guān)高校得到普及，但社會對此的認可度不夠，正如前文所說，一些公務(wù)員和事業(yè)單位的報名系統(tǒng)里，只有學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)科專業(yè)名稱，而找不到專業(yè)學(xué)位的專業(yè)名稱，因此，仍需加大宣傳力度，讓全社會對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生有一個清晰的認識，從而為工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實踐提供方便。只有提高社會對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的認可度，才有助于工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)和發(fā)展，才有助于專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)。

（二）鼓勵行業(yè)企業(yè)深度參與研究生教育，充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。培養(yǎng)目標的前半部分即掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，高校有能力做到，而后面的目標單純靠高校恐怕很難實現(xiàn)，因此，一方面，政府要鼓勵行業(yè)企業(yè)深度參與研究生教育，提高行業(yè)企業(yè)專家參與研究生教育的積極性，保障專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量。江蘇省的做法值得借鑒，“江蘇省通過加強省級統(tǒng)籌，鼓勵行業(yè)企業(yè)深度參與研究生教育，促進高校自主進行研究生教育改革，通過政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，構(gòu)建區(qū)域研究生教育質(zhì)量保證監(jiān)督體系，全方位促進和保障研究生教育質(zhì)量”。另一方面，學(xué)校（院）邀請企業(yè)專家（校外導(dǎo)師）參與培養(yǎng)方案的修訂，發(fā)揮企業(yè)專家（校外導(dǎo)師）在解決實際問題的能力方面以及在職業(yè)素養(yǎng)的要求方面的優(yōu)勢。可以根據(jù)企業(yè)專家（校外導(dǎo)師）的建議，開設(shè)更適合專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展的選修課，并邀請企業(yè)專家（校外導(dǎo)師）為研究生授課。

（三）專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的形式應(yīng)多樣化

專業(yè)實踐學(xué)習(xí)，一般都理解為把研究生放在企業(yè)工作，讓研究生在實際工作中學(xué)習(xí)解決實際問題的能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，這與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標是一致的。經(jīng)過多年實踐，已有不同的認識，在第八屆全國建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)工作研討會上，全國建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士教育協(xié)作組在大會報告中指出專業(yè)實踐形式可多樣化，實踐時間不少于半年，實踐環(huán)節(jié)包括課程實驗、企業(yè)實踐、課題研究等形式，實踐內(nèi)容可根據(jù)不同的實踐形式由校內(nèi)導(dǎo)師決定或校內(nèi)及企業(yè)導(dǎo)師協(xié)商決定。事實表明，專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)后的就業(yè)也是多方位的，除了去一線企業(yè)外，有些去當(dāng)老師，有些在高校當(dāng)實驗員，因此，對專業(yè)實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的形式不宜過于單一，應(yīng)多樣化。在給專業(yè)學(xué)位研究生安排實踐學(xué)習(xí)的時候，學(xué)院和導(dǎo)師可以根據(jù)研究生的就業(yè)意向有所側(cè)重，打算去一線企業(yè)就業(yè)的，可以安排其到企業(yè)去實習(xí)或者跟隨校內(nèi)導(dǎo)師做橫向課題；準備將來去做實驗員的，可以在學(xué)校實驗室實習(xí)；而對于想在高校當(dāng)老師的，可以跟著校內(nèi)導(dǎo)師做科研，等等。

（四）建立合理的導(dǎo)師評價機制，加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)

篇（10）

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

1　大連理工大學(xué)全日制工程碩士培養(yǎng)概況

在2009年至2011年間，大連理工大學(xué)每年全日制工程碩士招生數(shù)分別為270人，381人，456人。全日制工程碩士學(xué)制2年，在校學(xué)習(xí)年限最長不得超過4年（含休學(xué)時間）。達到畢業(yè)標準的課程總學(xué)分不低于28學(xué)分，其中學(xué)位必修課不低于16學(xué)分，選修課不低于6學(xué)分，實踐環(huán)節(jié)6學(xué)分。在培養(yǎng)全日制工程碩士的試點過程中，學(xué)校始終準確定位全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)目標，堅持以“強化工程應(yīng)用、實踐及創(chuàng)新能力訓(xùn)練”為核心，做到專業(yè)學(xué)位研究生所學(xué)知識和技能與行業(yè)（執(zhí)業(yè)資格）要求緊密結(jié)合，讓學(xué)生逐步達到學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生教育與行業(yè)執(zhí)業(yè)資格的對接。下面從全日制工程碩士課程設(shè)置，導(dǎo)師情況，學(xué)位論文等方面介紹培養(yǎng)狀況。

1.1　課程設(shè)置考核模式

課程設(shè)置包括：學(xué)位必修課、選修課、補修課程、實踐環(huán)節(jié)。選修課以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的意識和能力。研究生在學(xué)期間需在校內(nèi)外企事業(yè)單位進行不少于半年時間的實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練。學(xué)生實習(xí)前提交實習(xí)、實踐計劃，實習(xí)后撰寫實習(xí)、實踐報告，學(xué)生導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同對學(xué)生實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)進行考核，考核通過可獲得相應(yīng)學(xué)分并申請論文答辯。

1.2　內(nèi)外聯(lián)合導(dǎo)師制度

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)實行雙導(dǎo)師制，其中一位來自學(xué)校，另一位導(dǎo)師來自企業(yè)的與本領(lǐng)域相關(guān)的專家。導(dǎo)師負責(zé)研究生日常管理、學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德教育、制訂和調(diào)整研究生培養(yǎng)計劃、組織安排開題、中期考核、指導(dǎo)科學(xué)研究和學(xué)位論文等。此外，還可聘請具有豐富實踐經(jīng)驗及較好理論水平的企業(yè)人員到高校授課，重視理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究。

1.3　學(xué)位論文實踐環(huán)節(jié)

學(xué)位論文選題應(yīng)來源于工程實際或具有明確的工程技術(shù)背景，可以是研究生獨立完成一個完整的并具有一定難度的專題研究、工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)或?qū)嶋H管理課題，也可以是高質(zhì)量的調(diào)查報告、企業(yè)診斷報告或高水平的案例分析報告。論文應(yīng)有一定的技術(shù)要求和工作量，體現(xiàn)作者綜合運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程技術(shù)問題的能力，并有一定的理論基礎(chǔ)，具有先進性、實用性。

2　全日制工程碩士培養(yǎng)體系中的重要因素

2.1　制度建設(shè)與培養(yǎng)方案

大連理工大學(xué)積極探索培養(yǎng)模式，強化專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)校提出了“學(xué)校+企業(yè)”兩大主體、“課程學(xué)習(xí)+專業(yè)實踐”兩個階段、“知識+能力+素質(zhì)”三項內(nèi)容的全日制工程碩士培養(yǎng)方案，旨在面向行業(yè)發(fā)展人才需求構(gòu)建跨專業(yè)學(xué)位類別、跨工程領(lǐng)域的交叉型、復(fù)合式培養(yǎng)模式。

學(xué)校進一步深化與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系，結(jié)合國家工程科研項目與重要課題，以產(chǎn)學(xué)研合作為紐帶聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士研究生。在課程設(shè)計和教學(xué)中邀請行業(yè)專家參與，在課程設(shè)置上注重充分結(jié)合行業(yè)需求，在學(xué)生實踐過程中納入校外導(dǎo)師制度，從而實現(xiàn)了全日制工程碩士培養(yǎng)體系的不斷完善。

2.2　課程設(shè)置與實踐基地

針對全日制工程碩士“突出實踐性、協(xié)同式培養(yǎng)特色，培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才”的教學(xué)理念，許多高校都在課程設(shè)置與實踐基地上進行了創(chuàng)新與深化。大連理工大學(xué)在課程設(shè)置中提出“滿足工程需求、突出工程應(yīng)用、面向產(chǎn)業(yè)需求、強調(diào)實踐教學(xué)”的著重點，試圖實現(xiàn)“學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、職業(yè)性”的統(tǒng)一，建立起“隨課實驗、系統(tǒng)綜合實驗、實習(xí)實踐”流暢銜接的實踐教學(xué)體系。

近年來，大連理工大學(xué)多個學(xué)院與國內(nèi)外多家知名企業(yè)達成了實習(xí)基地合作意向，并通過實踐考核環(huán)節(jié)檢驗學(xué)生在實習(xí)期的實踐報告、實踐計劃、實踐單位評價意見等。實習(xí)基地的建立不僅保障了學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的有效開展，更能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力。

2.3　日常管理與論文要求

大連理工大學(xué)研究生院為規(guī)范全日制工程碩士管理，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上多次組織校內(nèi)專家和聘請企業(yè)代表對全日制工程碩士的管理進行詳細研討，并詳細制定了《大連理工大學(xué)全日制工程碩士管理方案》等一系列文件。目前已形成基本適合全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的管理體系，有效保障全日制專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)工作順利開展。

全日制工程碩士的論文選題應(yīng)著重強化應(yīng)用導(dǎo)向，結(jié)合實踐中的具體工程問題，有明確的實踐意義和應(yīng)用價值；論文形式可不囿于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文，能夠體現(xiàn)工程特色并達到相關(guān)要求的工程規(guī)劃、工程勘測、工程施工、工程設(shè)計、工程/項目管理、產(chǎn)品研發(fā)、應(yīng)用研究、調(diào)研報告等均可形成論文提交；論文的開題報告、中期檢查、論文預(yù)答辯可在實踐基地進行，由導(dǎo)師和具有高級職稱的專家參加。評審與答辯根據(jù)專業(yè)學(xué)位特點，應(yīng)有行業(yè)實踐領(lǐng)域具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家參加。

3　全日制工程碩士培養(yǎng)中應(yīng)注重的要點

3.1　強化師資隊伍

大連理工大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為核心，建立起適應(yīng)于全日制工程碩士培養(yǎng)的開放式實踐教學(xué)體系。通過改革課程體系、教學(xué)模式和質(zhì)量保障體系，在同一個學(xué)科平臺中滿足學(xué)生實驗、實踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不同要求。科學(xué)地培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)教師隊伍，建設(shè)專兼結(jié)合、具有專業(yè)技能的特色師資隊伍，強化校內(nèi)專職教師的專業(yè)能力培養(yǎng)和工程型教學(xué)團隊建設(shè)。

3.2　加強校企合作

學(xué)校充分發(fā)揮科研優(yōu)勢，與國內(nèi)外的多家知名企業(yè)建立起長期的校企合作關(guān)系。合作方式包括講座課程、聯(lián)合培養(yǎng)、創(chuàng)新項目、技術(shù)研討會、獎學(xué)金、學(xué)生活動等多種。校企合作能夠有效地將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，努力促進教學(xué)水平的提升和研究型教學(xué)的開展，保持較強的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿ΑW(xué)校在校企合作中也不斷探索校企結(jié)合、項目牽引、共同培養(yǎng)的全日制工程碩士培養(yǎng)模式。

3.3　創(chuàng)新評價機制

學(xué)校改革傳統(tǒng)的以知識考核為指標的評價體系，建立以“知識、能力、素質(zhì)”為評價指標的多層次綜合評價體系。踐行學(xué)思結(jié)合，將啟發(fā)式、探究式、討論式、考問式的教學(xué)方法貫穿整個培養(yǎng)過程，重視批判性與創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。以重大科研項目為載體，在科研實戰(zhàn)中提升學(xué)術(shù)水平；突出案例分析和實踐研究，重視運用團隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法。

4　結(jié)論

全日制工程碩士的培養(yǎng)具有“全面優(yōu)化研究生教育類型和結(jié)構(gòu)，完善研究生教育培養(yǎng)體系，增強研究生服務(wù)社會能力”的重要意義，近年來也成為許多研究者共同關(guān)注的熱點問題。本次研究以大連理工大學(xué)為例，對其全日制工程碩士培養(yǎng)體系中的主要組成因素進行了系統(tǒng)、詳細、全面的論述。文章認為：制度建設(shè)與培養(yǎng)方案、課程設(shè)置與實踐基地、日常管理與論文要求，是全日制工程碩士培養(yǎng)體系中的重要因素。強化師資隊伍、加強校企合作、創(chuàng)新評價機制等工作的同步開展，是我國有效推進全日制工程碩士生培養(yǎng)工作中的重要任務(wù)。文章對于進一步推進我國高校全日制工程碩士培養(yǎng)體系的構(gòu)建有著一定的參考價值和借鑒意義。

參考文獻

篇（11）

中圖分類號:G64

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)19-0252-02

由于金融危機的影響,加上恰逢我國高校畢業(yè)生數(shù)再創(chuàng)新高,使得因大學(xué)生人數(shù)供求比例失衡以及結(jié)構(gòu)失衡等因素造成大學(xué)生就業(yè)難的問題更加突出。教育部2009年下發(fā)了《通知》145明確規(guī)定:“2009年在已下達的碩士研究生招生計劃基礎(chǔ)上,增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生5萬名......主要用于招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生。”不可否認,這一政策的出臺其目的是為了緩解當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力的需求,但也希望能借此機會,激活碩士研究生結(jié)構(gòu)調(diào)整的閥門,進而發(fā)出結(jié)構(gòu)調(diào)整的明確信號。2010年教育部要求進一步調(diào)整優(yōu)化研究生教育結(jié)構(gòu),擴大全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生范圍,學(xué)術(shù)型招生調(diào)減出的部分和新增的招生計劃全部用于招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生。積極穩(wěn)妥地推動我國碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主,向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。這意味著擴大全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)規(guī)模成為研究生培養(yǎng)的一個趨勢。

1 全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的重要意義

專業(yè)學(xué)位是我國研究生教育的一種形式,其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ),并適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。培養(yǎng)全日制專業(yè)碩士對提高研究生質(zhì)量,促進專業(yè)碩士教育改革,以及滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求具有重要作用。

(1)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng),為應(yīng)屆本科生提供了進一步深造的機會,亦有利于提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生的質(zhì)量。隨著高等教育大眾化的不斷深入以及知識經(jīng)濟全球化的發(fā)展,對于科學(xué)技術(shù)的要求越來越高,人們接受高等教育的愿望也越來越強烈。招收一定數(shù)量的全日制專業(yè)碩士研究生,給更多想繼續(xù)接受高等教育的學(xué)生提供了機會,滿足了學(xué)生個體及家庭的需求。同時,由于用人單位對求職者的知識文化素養(yǎng)要求日益提高,應(yīng)屆畢業(yè)生選擇攻讀專業(yè)碩士學(xué)位,除了可以暫時緩解自身的就業(yè)壓力,從長遠看也是增強適應(yīng)社會需求能力的需要。通過繼續(xù)深造提高自身的專業(yè)知識和技能,增強就業(yè)競爭力,為日后的求職就業(yè)做準備。

從應(yīng)屆畢業(yè)生中招收一定數(shù)量的學(xué)生攻讀專業(yè)碩士學(xué)位,進行全日制培養(yǎng),為他們提供了新的深造機會。這不僅有利于提高專業(yè)碩士學(xué)位研究生的數(shù)量,而且有利于提高高層次人才的質(zhì)量,克服在專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)方面存在的急功近利的做法。

(2)培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生是我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型專門人才的迫切需要,也是研究生教育科學(xué)發(fā)展和自我完善的內(nèi)在需求。我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展,經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正處于調(diào)整和轉(zhuǎn)型時期,職業(yè)分化越來越細,職業(yè)種類越來越多,技術(shù)含量越來越高,社會在管理、工程、建筑、法律、財經(jīng)、教育、農(nóng)業(yè)等專業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω呒墝ｉT人才的需求越來越強烈,專業(yè)學(xué)位教育所具有的職業(yè)性、復(fù)合性、應(yīng)用性的特征逐漸為社會各界所認識,其吸引力也不斷增加。因此,培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生是我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型專門人才的迫切需要。目前,我國碩士研究生教育存在培養(yǎng)目標比較單一,人才培養(yǎng)的適應(yīng)性不強的,學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模失衡的問題。同時,專業(yè)學(xué)位類型和涉及職業(yè)領(lǐng)域還比較少,在職攻讀專業(yè)學(xué)位比例較大、全日制攻讀比例過小,與社會經(jīng)濟發(fā)展需要之間存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象,嚴重影響了研究生教育的可持續(xù)發(fā)展,因此,應(yīng)該抓住機遇,盡快地、堅決地予以扭轉(zhuǎn)。招收全日制專業(yè)碩士的政策是對研究生教育結(jié)構(gòu)類型的重大改革。通過招收并培養(yǎng)全日制專業(yè)碩士研究生,增加研究生培養(yǎng)模式的多樣性,以實現(xiàn)研究生教育的分類培養(yǎng),結(jié)構(gòu)優(yōu)化,調(diào)節(jié)學(xué)術(shù)研究生與專業(yè)碩士研究生的比例。并積極調(diào)整碩士研究生培養(yǎng)目標,加強應(yīng)用型高層次人才的培養(yǎng)力度,促進人才培養(yǎng)與社會需求的有效銜接。從而,推進碩士研究生培養(yǎng)模式改革。

(3)全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng),是實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育創(chuàng)新、解決當(dāng)前專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中存在問題的重要契機。通過全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的探索,試圖解決當(dāng)前專業(yè)碩士學(xué)位教育中存在的生源對象復(fù)雜,起點低;學(xué)校類型單一,培養(yǎng)模式不夠多元化;學(xué)生沒有充分利用學(xué)校和企業(yè)軟硬件條件提高自己的技術(shù)水平;重學(xué)位論文輕工程設(shè)計;社會對專業(yè)碩士認可程度低等問題。遵循專業(yè)研究生的自身發(fā)展規(guī)律,科學(xué)定位專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標,力求在課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標準和師資隊伍建設(shè)等方面更加突出專業(yè)學(xué)位研究生教育特色。并通過結(jié)合學(xué)位碩士的日常管理模式,加強專業(yè)碩士研究生的日常管理。通過探討和實踐全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式可以豐富高等教育管理學(xué)的相關(guān)理論與方法。

2 全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“研究生培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格,以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系,管理制度和評估方式,實施研究生教育的過程的總和。

為了更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標,專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)在堅持“實際問題導(dǎo)向”的基礎(chǔ)上適當(dāng)加強理論知識和基本研究能力的培養(yǎng),讓應(yīng)屆生接受專業(yè)學(xué)位教育,旨在培養(yǎng)出有較好理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型研究人才,是研究生培養(yǎng)的一種有益嘗試,但應(yīng)該突出專業(yè)性,以實際問題為導(dǎo)向,以就業(yè)為導(dǎo)向。

2.1 全日制專業(yè)碩士研究生的特點

不同的生源特點,為達到培養(yǎng)目標,必須采取不同的培養(yǎng)方式。與以往的專業(yè)碩士研究生相比,全日制研究生存在一定的特殊性。以往招收的專業(yè)碩士研究生都有一定工作經(jīng)驗而此次全日制專業(yè)研究生主要是針對剛畢業(yè)的本科畢業(yè)生。首先在學(xué)習(xí)動機上,以往的專業(yè)碩士學(xué)習(xí)的目的是為了更好地工作和發(fā)展。因此對學(xué)習(xí)的評價著眼于專業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)是否促進了他們的工作,文憑是否給自己在單位的發(fā)展帶來實惠。而以應(yīng)屆本科生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生由于畢業(yè)后還要去找工作,因此他們的評價更多在于文憑和所學(xué)能否給他們的職業(yè)帶來好處以及帶來多大的好處。并且他們不明確今后工作崗位需要什么樣的知識,自身缺乏怎樣的相關(guān)知識,因此,在學(xué)習(xí)的過程中對知識的遷移能力也有一定的局限性。

因此,必須針對應(yīng)屆畢業(yè)生為主的全日制碩士研究生的特征,深入研究和準確把握其教育規(guī)律,創(chuàng)新培養(yǎng)理念,改革培養(yǎng)方式,確保培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 加強校企間的“全程合作”是關(guān)鍵

加強校企間的“全程合作”,相關(guān)企業(yè)可以通過學(xué)校選拔該方向的學(xué)生,并與校方簽訂協(xié)議,在整個研究生培養(yǎng)的全過程中提供合作與資助,包括研究生的經(jīng)費支出,教學(xué)實踐環(huán)節(jié)以及評價產(chǎn)出等方面。研究生畢業(yè)后符合條件的可自己送往該企業(yè)工作與科研。學(xué)校也應(yīng)該積極與企業(yè)配合,調(diào)整研究生的教學(xué)與管理模式。建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制,以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主,校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員,共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作。

第一,在教學(xué)方面。教學(xué)過程分為課程教學(xué)和實踐兩個環(huán)節(jié)。全日制專業(yè)碩士研究生的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)其生源的特點,改變以往專業(yè)學(xué)位碩士重實踐輕理論,學(xué)術(shù)學(xué)位碩士重理論輕實踐的狀況,將二者有機結(jié)合起來。在課程教學(xué)中應(yīng)加強基礎(chǔ)理論和應(yīng)用知識相互貫穿。全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置以實際應(yīng)用為導(dǎo)向,以職業(yè)需求為目標,以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。聘請優(yōu)秀的教師,提高師資水平以達到課堂教學(xué)的質(zhì)量要求,并加強對學(xué)生的課程評價,要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后獲得較好的成績。其次,專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。吸納和使用社會資源,開設(shè)校內(nèi)外研究生公共實驗課和學(xué)科專業(yè)實驗課并建立多種形式的研究生公共實驗室和校企聯(lián)合實踐基地。以提供系列化、層次化的實踐能力培養(yǎng)環(huán)境,形成完善的研究生實踐能力培養(yǎng)體系。

第二,在學(xué)生管理體系的建構(gòu)方面。學(xué)生管理體系,要加速建立完善符合專業(yè)學(xué)位研究生教育特點獎勵、資助制度。對專業(yè)學(xué)位研究生的在校管理、學(xué)生權(quán)益、就業(yè)服務(wù)等政策措施上要與學(xué)術(shù)型研究生同等對待。加強學(xué)校與企業(yè)“全程合作”的實施力度。首先在全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)經(jīng)費上,可采取學(xué)校,個人與合作企業(yè)共同擔(dān)負。以往的專業(yè)碩士研究生的學(xué)費都很高也不存在公自費之分,大多由學(xué)生的所在單位承擔(dān)。但作為剛畢業(yè)的本科生沒有單位為其支付學(xué)費,可能導(dǎo)致學(xué)生因付不起學(xué)費而失去攻讀專業(yè)碩士學(xué)位的機會。因此通過教育經(jīng)費的多渠道支付形式為學(xué)生減輕經(jīng)濟負擔(dān),讓全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式真正實施可行。其次,在學(xué)生的日常管理方面,與學(xué)術(shù)型碩士研究生的管理模式相結(jié)合,加強學(xué)校對學(xué)生的管理力度,增強二、三級單位即院、系的職責(zé)。在招生入學(xué)、學(xué)籍檔案管理、課堂教學(xué)、班級管理、師資配備、論文答辯、學(xué)位授予上更加規(guī)范化。加強對全日制專業(yè)研究生的班級管理與黨支部建設(shè),讓學(xué)生受到正確政治思想教育,提高學(xué)生的課堂出勤率,并通過開展一系列文體活動來豐富研究生生活,增強身體素質(zhì)及集體榮譽感。

第三,在質(zhì)量控制方面。質(zhì)量控制是以培養(yǎng)目標和規(guī)格為依據(jù)的。研究生培養(yǎng)過程中若無任何質(zhì)量監(jiān)控措施,就難以確保其培養(yǎng)質(zhì)量。全日制專業(yè)碩士研究生應(yīng)加強以課程學(xué)習(xí)和設(shè)計為主要內(nèi)容的資格考試,考察其專業(yè)知識的掌握程度和運用能力。學(xué)位論文是質(zhì)量控制的重要方式。全日制專業(yè)碩士研究生的論文應(yīng)強調(diào)實用性研究,可以采取多樣的形式。以往具有工作經(jīng)歷的生源在工作期間接觸過或自己參與過以各種職業(yè)為背景的不同形式的論文,因此他們的職業(yè)公文觀念比較強。而應(yīng)屆本科畢業(yè)生生源則不具備這一條件,學(xué)位論文形式的多樣化,將有利于開拓他們的視野,引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢,為職業(yè)意識的形成提供了另一條途徑,也為他們提前進入職場設(shè)計了場景。實行的“雙導(dǎo)師制”,企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師共同把握研究生的研究方向,共同確定研究生的論文選題,確保全日制專業(yè)學(xué)位研究生的論文研究與工程實踐緊密結(jié)合。學(xué)位論文的選題可來源于企業(yè)合作的應(yīng)用課題,或直接將他們派往企業(yè),以突破企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)來命題。通過論文工作,不僅提高科研工作水平,而且解決企業(yè)的實際問題,增強研究生工程實踐能力,推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實際需求的緊密聯(lián)系,積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。