教育公平之我見大全11篇

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中圖分類號：F272.5 文獻標識碼：A

一、義務教育公共支出的理論綜述

隨著國外“政府再造運動”及其政府績效評價理論引入到我國，國內掀起了政府績效評價以及公共支出管理的熱潮。教育公共支出，由于其對國家發展的戰略重要性以及實踐中的諸多問題，成為很多學者研究的一個熱點。主要有以下幾種理論：

（一）財政支出績效評價理論。

馬國賢（2005）提出政府績效評價的理論基礎為：政府花錢買服務理論”、“公共委托―理論”、“目標―結果導向管理理論”、“為顧客服務理論”等。該理論從新公共管理學、公共財政學、制度經濟學等角度對政府公共支出的績效評價進行比較全面地理論論證，使國內的公共支出績效評價理論得到系統性地整合。另外有一些學者從教育的公共產品屬性的角度闡述教育公共支出的必要性。

從公共支出績效評價的目標和原則來看，上海財經大學公共政策研究中心（2005）認為，績效的主要內容是“三E”，即經濟性（Economy）、效率性（Efficiency）和有效性（Effectiveness）。呂煒（2006）認為公共教育支出績效考評制度的目標是3E：經濟（經濟:表示投入最小化產出最大化）、效率（邊際要素產生的邊際產出最大化）和效益（產出最終的結果對實現組織目標的影響程度）。陳工，袁星候（2007）提出財政支出的基本目標是追求財政資金使用的經濟性（Economy）、效率性（Efficiency）、效益性（Effectiveness）和公平性（Equity），通過財政分配活動實現“4E”目標，就可以全面綜合地反映財政支出的績效狀況。

從績效評價關注的環節看，上海財經大學公共政策研究中心（2005）認為政府績效評估是結果導向型的，與過程管理不同，它將重點放在目標的設定和評價上，而將管理過程委托給部門、單位等。劉旭濤（2003）認為政府績效評估不僅僅要關注結果，還要關注過程；績效評估的考核功能只是其初級階段，診斷、分析和改進功能是其今后要強調和發展的方向。陳明選（2006）認為學校財政支出績效評價不能僅僅關注教育投入的產出和結果,必須從輸入、過程與產出的全過程來評價績效。

從教育公共支出績效評價的層次和指標體系設計來看，王敏（2005）提出以財政教育資金運行中涉及到的主體為標準，可分為各級財政部門的績效、各級教育主管部門的績效、各級各類學校的績效和監管部門的績效。馬培祥（2005）提出義務教育績效指標的設計應從五個角度來把握：一是教育資金在學校是否有效利用，二是對學校教學成果的考察，三是學校綜合發展的指標，四是對學校自我發展能力的考察，五是教育資源配置是否有效，按以上思路，義務教育公共支出績效評價指標可以從微觀績效指標和宏觀績效監控指標兩個方面設定。呂煒（2006）提出教育公共支出績效考評制度就是要考察公共教育支出的執行過程以及結果,并檢驗教育資金綜合滿足多個層面標準的情況，結合“三 E原則”，可以從資源配置、財政支出和支出管理三個維度構建公共教育支出績效考評制度。王健，施偉國（2006）提出從學校財力資源投入方向、學校財力資源利用效率、學校財力資源產出結果和學校發展潛力四個模塊來組成義務教育公共支出績效評價指標體系；其中，財政投入方向方面的指標主要是要考察學校財政投入的價值取向；過程管理方面的指標則側重考察學校的管理能力和水平（預示著學校發展能力）；實際結果是評估學校財政支出的效率和效果；發展潛能是評估學校當前的財政支出對學校今后發展的貢獻。任曉輝（2008）指出義務教育績效評價有兩個不同層次：一是財政部門對教育部門的評價，二是教育部門對具體學校的評價；指標的設計可以從投入、產出、教育發展能力三個方面進行。

關于指標設計的原則，陳明選（2006）認為必須遵循經濟性、效率性與有效性的統一,完整性與導向性相結合,有形績效與無形績效并重,當前績效與未來績效并重等原則。劉國永（2007）認為指標體系的設計必須以一定的價值取向為指導，必須在明確的職能的前提下展開，要遵循客觀性原則、統一性原則、間接性原則。王健，施偉國（2006）認為中小學教育績效評價指標設計要注意以下幾點:必須體現發展性評價理念并能促進學校發展；必須處理好定性與定量的關系，量化的評價存在很多缺陷，因而要同時使用定性評價指標和定量評價指標；必須正確處理全面與精簡、可行的關系。

（二） 關于教育公共支出績效評價的國際比較。

邵巍巍，邵洪宇（2007）介紹了國外的高等教育撥款的形式大致分為教學和科研撥款兩塊，大部分國家都在科研撥款方面使用績效指標，美國和英國是典型的科研績效導向撥款，即高水平科研的高校能得到更多撥款，這種撥款是典型的產出導向型撥款。而英國的教學撥款是投入導向型撥款，績效結果并不作為撥款的標準。嚴吉菲（2007）介紹了加拿大阿爾伯塔省和美國田納西州績效撥款的評估機制，并結合我國國情分析了如何構建適合我國績效撥款的指標體系、核心指標、指標類型、指標權重、指標制定方式以及指標穩定性。王莉華（2008）詳細介紹了美國田納西州和南卡羅來納州的高等教育績效撥款的運行情況和指標設計，并對這兩州的高校績效撥款制度進行了比較。張玉龍等（2006）介紹了美國和日本的公共教育支出績效評價制度。美國和澳大利亞在理論和實踐中都比較早地建立了相對完善的體系，它們的特點是先設定公共支出應實現的績效目標，從過程入手，對公共支出的每一個環節進行績效考評和監督，其所有的環節、步驟都是以考察績效目標或績效結果是否實現為行為導向。日本于20世紀90年代嘗試建立自己的公共教育支出績效考評制度體系。1991年將大學的評估以法律形式固定，同時，將考評的重點由高校內部考評轉向外部的績效評估。并逐步以考評結果為依據，分配公共教育資源。改革后的日本高等教育公共支出分為兩種方式，一種是統一分配,也稱為定量分配；另一種是按照業績進行的差額分配方式。

（三） 關于財政教育支出績效評價的實證研究。

恩施自治州財政局課題組（2005）對恩施自治州義務教育績效評價進行了實證分析。評價的目的主要有兩個：一是對財政基礎教育投入總量和支出結構進行評價，分析考核恩施州基礎教育財政支出規模和結構是否符合本地社會經濟和基礎教育發展的實際；二是對基礎教育財政支出效益進行評價。課題組從指標庫中選取了28個計量指標進行實證分析，得出恩施州基礎教育投入不足，結構不合理，資金使用效果有待加強的結論。該課題分析了當地的基礎教育公共支出存在的問題并提出了建議。馬培祥（2005）以天津市為例分析了義務教育經費支出績效評價的意義，指出：教育投入與教育事業發展的需要相比還有不小差距，教育資源的配置不合理，教育經費使用效率不高，管理環節存在漏洞。劉國永，馬國賢（2008）探討和分析了我國2005年試點地區（江蘇無錫市、河南鄭州市、寧夏銀川市,上述均包括市和所屬縣、鄉學校，此外,還確定甘肅莊浪縣(國家級貧困縣)作為貧困地區代表）的義務教育績效評價的運行情況。結合我國實際,從基本情況（含教育條件)、教育投入（包括客車、在校生、教師、教育經費等)和產出（毛入學率、教學質量、 畢業生、 素質教育、 社會綜合評價等 ) 3個方面設計了一套指標體系進行實證分析，結論是：我國政府對義務教育是比較重視的，我國義務教育的質量地區差異過大，中西部地區的教育資源過度集中在重點學校，忽視了農村中小學的質量問題；績效評價改善義務教育管理的作用有效。任曉輝（2008）基于三次試點績效評價的實踐(2005 “三市一縣”，2006年江蘇全省和2007年上海浦東新區的試點績效評價)探討了評價結果所揭示的共性問題，即教育質量與生均投入不存在顯著相關性，義務教育的地區和校際差距大于城鄉差距，教師超編和缺編并存，并分析了不同的經濟發達地區和經濟部發達地區的特征表現。李志勇，楚昕（2008）采用上海財經大學課題組的研究成果，選擇了經濟性指標、效率性指標和實效性指標為分類指標，選取2004年我國東部沿海七省市（北京、天津、河北、遼寧、山東、江蘇、上海）初等教育支出數據進行研究。文章的分析結果顯示，我國的初等教育發展具有不平衡性，這種不平衡性在東部地區內部也有一定的表現，但總體上不明顯；提高初等教育服務水平，重在對財政資金使用進行科學、有效的管理。

（四）國外關于義務教育公共支出的研究。

國外學者很早對財政教育支出績效評價進行了研究和探索。早在1955年，美國貨幣經濟學派代表人物密爾頓?弗里德曼在《政府在教育中的作用》中，提出了教育券理論。他認為可以通過發放教育券來保持對教育的投入，同時把競爭機制引入教育體系，在“教育券”流動中實現優勝劣汰，遏制教育中的壟斷和，提高教育經費的使用效率。“教育券”理論蘊涵了一定的財政教育支出績效評價思想。隨著財政支出績效評價制度在各國的確立，財政支出的績效評價體系也日趨完善。倫敦經濟學院的努托爾（D.DUTTALL，1992）指出，績效指標“能反映一個教育組織的績效或行為，能夠為決策提供信息。”，他還強調并不是所有的教育統計數字都是績效指標，能成為績效指標的教育統計數據要“反映教育事業的關鍵方面，而且必須提供參照，以便做出判斷”,其思想對后來研究者產生了很大影響。（Cave,1992）指出績效指標體系還是盡量用“序數性的”、“基數性的”、“絕對值的”、“相對值的”，對教育機構的活動及性質做出權威性的測量。Galianient.al（2001）發現，在阿根廷，隨著教育服務從中央政府下放到省級政府，公立中學學生的成績顯著提高，公立中學學生的成績與省級政府財政赤字負相關。

二、我國義務教育公共支出績效評價的實踐

（一）我國義務教育公共支出績效評價的實踐。

我國義務教育公共支出績效評價的實踐開始于二十世紀末，起步相對較晚，發展面也不是很廣。

1990年，為加強文教的行政財務管理，提高資金使用效益，財政部制定了《文教行政財務管理和經費使用效益考核辦法》。這是我國第一個關于教育方面資金使用的規范性文件。1995年，湖北省財政廳按照建立效益財政的思路和財政部關于進一步深化文教行政財務改革意見，制定了《 湖北省教育經費使用效果綜合考核試行辦法》。考核對象主要是基礎教育領域的中小學校，其主要內容包括教師工資兌現、定員定額管理、專項經費管理、收入管理、教育費附加管理、中小學校舍建設、勤工儉學和財務監督等8個方面。

1998年，根據《事業單位財務規則》和《行政單位財務規則》，財政部對原《辦法》進行了修訂，新辦法的主要內容：一是明確了考核目的、原則、對象和級次；二是制定了考核指標體系，分為綜合考核指標（12項）、單項考核指標（47項）兩大類，其中單項考核指標又分為經濟效益指標和社會效益指標；三是規定采用百分制量化，并結合因素分析法、結構分析法和差額分析法進行分析計算。

2001年，湖北省財政廳根據財政部的統一部署，率先在恩施自治州選擇了恩施高中等5個單位進行財政支出績效評價試點工作。隨后，財政部和湖北省財政廳派員對試點工作進行了全過程的跟蹤調研，認為恩施州在試點工作中，已建立起較為有效的評價工作組織體系、探索出了一套較為合理的工作流程、制定了財政教育支出等9套評價指標體系、初步建立了財政支出績效評價的有關制度，為今后全面開展財政支出績效評價工作奠定了基礎，并向全國推廣。

2003年,財政部為了進一步深化財政支出改革,提高教科文事業專項資金的使用效益和管理水平,制訂了中央級教科文部門項目績效考評管理試行辦法,指導各地區如何逐步開展本地區的教育項目績效考評工作。

2004廣東省財政廳和省人大財經委專門對廣東省16個市的山區老區2000所小學的6億元改造專項資金進行了績效評價。廣東省財政廳成立了專門的評價機構，聯同省人大財經委抽查了個7市14個縣的39所小學。現場查核資金使用、項目建設等帳目，實地察看改造小學的情況，為財政教育專項資金的績效評價總結了經驗。

2005年，我國啟動義務教育財政支出績效評價試點研究，參與試點的地區有：江蘇、無錫市、河南鄭州市、寧夏銀川市，上述均包括市和所屬縣、鄉學校。此外，還確定甘肅莊浪縣（國家級貧困縣）作為貧困地區代表。

2005――2007年，上海財經大學中國教育支出績效評價中心課題組先后開展了三次較大區域范圍的試點評價工作，即“三市一縣”試點（江蘇無錫市、河南鄭州市、寧夏銀川市、甘肅莊浪縣）、江蘇全省和上海浦東新區的試點評價。

三、我國義務教育公共支出績效評價體系存在的問題

從理論和實踐的情況看，我國義務教育績效評價存在的主要問題是：

（一）缺乏明確的義務教育績效評價目標。

國內雖然有很多學者對義務教育公共支出績效評價進行研究，但是在研究中，往往沒有很明確地提出義務教育績效評價的目標；有些雖然有所提及，但并沒有對此進行清楚的解釋。在績效評價過程中，績效目標的確定是實施績效評價的第一步，是非常基礎和關鍵的，沒有明確的績效目標會導致績效指標體系的設計失去方向，得出的績效評價結果缺乏針對性和有效性。

（二）缺乏公平指標。

國內學者在研究義務教育公共支出績效評價時，往往采用3E原則，即經濟行、效率性和效益性，對于義務教育公共支出的公平性研究很少，在指標體系設計中，也很少看到這樣的指標。義務教育這一公共產品的具有覆蓋廣，外部行強的特點，它對公平性有較高的要求，另外，由于歷史原因，我國義務教育支出的公平性已經到了必須要引起重視的階段。所以研究義務教育公共支出的公平性必須要考慮。當然，如何對公平性進行績效評價是研究的難點，還需要更多的研究者進行破解。

（三）績效評價的結果沒有得到有效應用。

實踐中的義務教育公共支出績效評價實踐重視績效評價的過程，但對于績效評價的結果應用非常有限。本來績效評價的目的是通過績效評價來找出問題，從而更好地解決問題，現在問題找出來了，但是結果卻得不到應用，這就意味著績效評價的目標無法得到實現，績效評價的作用無法得到發揮。

（四）缺乏統一的義務教育公共支出績效評價體系。

國內有不少研究者對義務教育績效評價體系進行了研究，也設計了很多種義務教育績效評價體系；實踐中，國內不少地方實行了義務教育績效評價的試點，績效評價的體系也都各異。這說明了義務教育績效評價體系還不完善，理論出現百家爭鳴的好現象。但是要推廣義務教育公共支出績效評價制度，沒有統一的績效評價體系就會缺少權威性，各地區各自設計體系不僅造成了指標設計的重復工作，還造成了各地區結果的可比性。

（五）義務教育公共支出績效評價的覆蓋面不夠廣。

雖然我國從2001年開始就進行了義務教育公共支出績效評價的試點，試點范圍得到擴大，積累的經驗也逐漸豐富，但是實施這一制度的范圍仍然不夠廣，很多省份還沒有開展這一工作，更沒有把它當成常規性的工作來開展。

（六）義務教育公共支出績效評價的制度不夠完善。

我國自從引入公共支出績效評價管理的理念以來，實踐中相關的法律制度在不斷地進行建設，特別是文教領域，但是法律制度仍顯得不夠完善。績效評價是一個系統工程，不僅需要科學的指標體系，還需要完善的法律體系作為依據和支撐，需要有責任明確的相關機構來組織和實施這項制度。我國的義務教育財政支出績效評價制度還有許多地方需要完善。

（作者單位：浙江廣播電視大學經濟管理學院）

注釋：

裴蘇英.構建財政基礎教育支出績效評價體系的探索.東北財經大學碩士學位論文,2005年12月

楊柳.中國財政教育支出績效評價體系研究.暨南大學碩士學位論文，2006年5月.

參考文獻：

[1]馬國賢. 政府績效管理. 復旦大學出版社，2005.

[2]范柏乃. 政府績效評估理論與實務.人民出版社，2005.

[3]叢樹海. 公共支出評價.經濟科學出版社，2006.

[4]姜異康，唐鐵漢. 政府績效管理的理論與實踐. 國家行政學院出版社，2007.

篇（2）

[中圖分類號]G522

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）13-0036-02

[作者簡介]林華玲（1988―），女，廣東湛江人，華南師范大學公共管理學院2011級教育經濟與管理專業在讀碩士；劉艷（1989―），女，湖南衡陽人，華南師范大學公共管理學院2011級教育經濟與管理專業在讀碩士。

一、教育券制度簡述

教育券，是在教育領域使用的一種代金券，也稱“教育憑單”。美國貨幣經濟學家弗里德曼在其著作《政府在教育中的作用》一書中首先提出此概念。它是指政府把教育經費折算成一定數額并且可以用作學雜費抵充的有價證券。

美國自20世紀70年代就開始了對“教育券計劃”的論證和可行性研究。政府將投入教育的資金以教育券的形式直接發到家長手中，無論是公辦還是私立學校，無論學校所在地是否在所居住的城市、州、學區，家長都可以在任意一個愿意接受子女的學校使用政府發放的教育券。

二、我國基礎教育發展現狀分析

建國后，我國的基礎教育受到了黨和國家的高度重視，但是仍然存在諸多問題，具體表現為以下幾個方面：

（一）東西部、城鄉差異明顯，入學機會不公平

至今，我國仍有很多適齡兒童沒有享受到在學校讀書的機會，尤其在西部貧困地區，這個問題更加明顯。相關數據顯示，在城市已基本普及了九年義務教育，小學升初中比例達98%，而農村還有10%左右的學生不能升入初中；初中升高中，城市從1985年的40%提高到1999年的55.4%，而同時期農村從22.3%下降到18.6%。

（二）教育資源不公平，分布存在偏差

2001年，我國東部、中部、西部人均教育經費之比為1∶0.43∶0.46。由此導致教育資源分配不均，搶奪優質教育資源的“擇校風”愈演愈烈，社會中下層家庭的子女因交不起高昂的擇校費用只能到薄弱學校就讀，而高收入和特權階層家庭的子女可以盡情享受優質教育資源，這進一步加重了教育機會的不均等。

（三）教育結果不公平，產生“多米諾骨牌效應”

我國社會存在大量弱勢群體，來自不同家庭背景、不同社會階層子女的成功機會是不均等的。在中小學階段，由于“就近入學”的政策和戶籍制度限制，很多學生不得不進入薄弱學校讀書，無法共享優質教育資源。前總理曾說過：“有個現象值得我們注意，過去我們上大學的時候，班里農村的孩子幾乎占到80%，甚至還要高，現在不同了，農村學生的比重下降了。這是我常想的一件事情。本來經濟社會發展了，農民收入逐步提高了，農村孩子上學的機會多了，但是他們上高職、上大學的比重卻下降了。”在農民工子女和流動人口子女身上，這種“多米諾骨牌效應”表現得更為明顯，很多孩子初中畢業后就外出打工掙錢，喪失了上學機會。教育不公平的問題迫切需要我們采取措施加以解決，對此，國外的“教育券”理論值得借鑒。

三、美國“教育券”理論與實踐對我國的啟示

基于我國基礎教育存在的不公平現象，借鑒美國實施教育券制度的經驗，對于推進我國基礎教育公平發展有著重要的啟示意義。

（一）建立相應的評估制度，促進公平

基礎教育公平發展需要巨大的財政經費撥款作為支撐，這種觀點是錯誤的，也是不可取的。在美國實施教育券制度過程中，政府從直接控制者和壟斷者變為參與者和間接調節者，因而取得了良好的成效。政府需要做的是處理好“左手”和“右手”的關系――用“右手”撥款給公立學校，現在用“左手”發教育券給學生及其家長。但是處理好“左手”和“右手”關系的一個關鍵之處，在于政府要對參與教育券制度的學校進行評價以及質量監控。政府應轉變職能，對拿到“教育券”的學校應有一定的管理，對實施教育券制度的學校實行長期評估。因此，對我國政府來說，發揮自身以及非盈利組織等中介機構的作用，建立起一種跟蹤、調查機制是必須的，也是必要的。

（二）營造良好的教育市場環境

在實施教育券制度的過程中，營造良好的教育市場環境，需要政府、社會、家長三方進行監督。其中，政府應發揮政策制定和規范及保障實施的作用。例如，南京幼兒教育券在實施過程中，政府規定要每年對接受資助的幼兒園進行審核，符合資質要求的予以公示，否則將不再具有教育券資助資格。由此看出，政府對教育券政策的制定以及規范保障，有利于正規優質教育資源的發展壯大，淘汰社會上的一些劣質非正規學校，形成“良幣驅逐劣幣”的良好的教育市場環境，從而促進基礎教育公平發展。

（三）實施健全的教育券流通制度

雖然教育券制度能夠促進教育資源的重新分配與有效利用，但是它卻受各地經濟發展不平衡的影響。比如經濟發達地區與欠發達地區之間教育券的流通，會造成新的教育不公平。然而，教育機會的不均等體現在地區差異和發展不平衡上。因此，教育券政策的實施應當在政府相關部門引導下進行跨區域合作。比如，北上廣地區可以與內陸地區進行交流和溝通，通過經濟發達地區城市之間相互流通，或者不同地區達成地區協議來建立起健全的教育券流通制度，以此來促進我國基礎教育的公平發展。

參考文獻：

[1] 熊全龍.中國教育券制度的實踐與探索[M].北京：中國教育出版社，2003：150-151.

篇（3）

德國職業技術教育在整個國家教育體系中占有非常重要的位置，是二戰后經濟迅速崛起的法寶之一。其雙元制職業教育中理實結合的考試制度，更是以其突出特點在德國職教考評中占據重要地位，對我國職教領域的教育考評也具有極大的借鑒意義。

德國的考試制度(Prafungswesen)從廣義上，可以理解為德國職業技術教育體系中有關教育考評工作的組織管理機構、考評種類、形式和內容的總稱。

一、雙元制職業學校中教育考評的組織管理機構

1.主管部門。雙元制職業技術教育的考試制度是由聯邦職業教育研究所受聯邦教育與研究部的委托制定的，包括制定雙元制職業技術教育的考試制度框架法律和相關規定，并負責考評制度的研究與發展工作。

2.法律基礎。聯邦職業教育研究所對每種國家認證職業都制定了相應的《職業考試規定》。它是程序性法律文件，對各種國家認證職業的考試形式類型、命題范圍、考試過程和考試時間都做了具體詳細地規定。《職業考試規定》是依據《職業教育法》、《手工業協會規定》、《職業教育條例》等法律和規定制定的。

3.考試委員會。聯邦職業教育研究所設有聯邦職業教育考試委員會，負責依據《職業考試規定》制定考試指導性標準。各州及地方設有下屬的國家認證職業資格考試委員會，負責考試的具體組織和實施。下屬的考試委員會是按照每一種職業資格考試設立的，受與職業院校無直接關系的各個行業協會管轄。并按照各行業協會的行政區劃分布設立。考試委員會是由雇主、雇員和學校三方代表組成的，人數不得少于3人。每一個考試委員會中的2/3的考評人員必須來自企業，并且雇主和雇員的人數相等。

4.考評人員。考評人員在自愿報名、選舉推薦的基礎上，經過培訓和考核合格后取得相應的資格證書才可上崗。其年齡必須在24歲以上，任期一般為5年。職業技術教育考評人員是榮譽職位，從事職業技術教育考評工作的人員沒有工資收入，但可以報銷有關考評工作的費用和獲得相關補貼。按照2007《個人所得稅法》，考評人員通過教育考評工作獲得的相關收入納稅起征點為2100歐元。目前，德國共有30多萬從事職業技術教育的教師和企業相關人員，在各地考試委員會擔任各種國家認證職業資格考試的考評人員。

二、雙元制職業學校教育考評的種類

2007年，聯邦職業教育研究所在頒布的《對雙元制職業教育考試要求的建議》中對職業教育考評的種類進行了重新劃分：

1.考試委員會組織的中期考試和職業資格證書考試。為了檢驗雙元制職業學校和企業進行職業教育的水平是否達到聯邦職業教育的標準。雙元制職業學校必須在第二學年的開始、中間或結尾組織學生參加中期考試。中期考試的時間和命題由各地行會設立的考試委員會確定，統一專業的考試在同一天舉行。考試目的是有針對性地檢查學生在接受職業教育的過程中掌握相關專業知識和技能的情況，以促進學生在之后的學習階段能更加明確地、有針對性地接受知識和提高能力。

學生在雙元制職業學校完成全部學業后，一般都需要參加國家認證職業資格考試，也稱為學徒期滿考試。考試都是免費的，并且是統一標準、統一命題、統一考試時間、統一閱卷和統一發證的考試。通過考試者，可以獲得某一工作領域或某一職業的《國家認證職業資格證書》。考試總成績是由中期考試和畢業考試組合而成的，分別占40％和60％。第一次參加某一職業國家認證職業考試未通過者，在該國家認證職業考試委員會只能獲得兩次補考機會。學生雖沒有義務必須參加國家認證資格證書考試，但因為獲得的《國家認證職業資格證書》與學習地點無關，是由行業協會頒發的，在全國甚至在歐洲其它國家都予以承認，有了《國家認證職業資格證書》的學生更容易找到好的工作。因此，學生～般都參加該考試。

2.適應某些特殊職業的階段考試。階段考試，是指聯邦考試委員會對某些特定職業的畢業考試設置了前后相關聯的兩個階段的考試規定。階段考試的第一部分不同于中期考試。中期考試，只是有針對性地檢查學生掌握相關專業知識和技能的情況，而階段考試的第一階段是對該特定職業領域的基礎性專業知識和能力水平的檢驗，通過第一階段考試的學生證明具備了該特定職業領域的必備的基礎性知識，可以繼續進行第二階段更為嚴格的專業知識和專業技能的學習，完成后參加第二階段考試。通過第二階段考試者，方可獲得該特定職業《國家認證職業資格證書》。

3.由企業培訓部門組織的實習、培訓結業考試。培訓結業考試，也不是指某一特定的考試，而是對學生在企業實習、培訓期間長期地、持續性的學習考察，是對學生所學知識、能力及專業技能等方面的綜合評價。學生結束了在企業的學習之后都會得到由實習、培訓企業或實訓教師出具的“教學證明”，從法律角度而言，它實際上又是一種工作證書。它證明學生與學習場所和實習、培訓企業之間的教學關系，常常帶有補充說明的涵義。

三、“多證書”制度

從以上教育考評的種類可以看出，德國的職業教育考評最終是與頒發各類證書相關聯的。雙元制職業教育考評制度下，學生得到的《國家認證職業資格證書》與學生的學習地點無關，是由外部第三方，即行業協會頒發，這就確保了考試的可靠性和獨立性，證書也具有權威性。企業培訓頒發的實習、培訓證書和職業學校頒發的畢業證書與學習地點有關，證明了學生在校學期期間的表現和成績，代表著學生專業理論知識水平和時間經歷。學生只有同時具備兩種或三種證書才能上崗從事相應的崗位工作。這樣的證書制度也能夠對公平、準確、全面地評價學生的知識和能力提供保障。

四、雙元制職業學校教育考評的形式和內容

在雙元制教育體系中，無論是中期考試、職業資格考試，還是階段考試都是堅持理論聯系實際的宗旨，每～個考試都包括理論筆試和實際操作兩個部分，并且實踐能力考核比重遠大于理論考核，對技能和能力的考核要求嚴于對理論知識的考核要求。雙元制職業教育理論考試的時間，一般為5～6個小時，試題量大、知識點多，一道試題往往包括了多個知識點的靈活運用。理論考試試題基本上采用標準化試題模式，以提高評卷的客觀性。實踐性考試一般長達十幾個小時，注重動手能力的考核。在考試時間安排上，實踐考試約占總時間的65％。實踐考試內容包括本專業所學的各種技能，主要測試學生對自己工作的安排能力、與其他學生協同工作的能力、合理利用設備資源的能力、自我評價的能力及溝通能力等。

雙元制職業教育的考試內容逐漸變化更新，不斷添加有關的新技術和新技能，其考核的技能幾乎完全接近生產實際，培養的人才更趨于實用性，

畢業后能很快適應工作崗位。

雙元制職業教育的考試方法也豐富多樣。理論知識考試采用開卷、專業口試、論文、閉卷、報告、案例分析等多種方式；實踐能力考試采用項目過程觀測考試、小組項目考試、模擬工作過程考試、產品設計等。

五、對我國職業教育考評的借鑒

1.德國雙元制職業技術教育考試強調實踐性、統一性，因此，在很大程度上保證了職業教育的質量，促進了德國職業技術教育的發展。反觀我國職業教育考試，則大多是由學校各自實施，考試質量衡量的尺度不一。沒有形成統一化、標準化，且實踐性不強，造成了考試成績不能客觀、全面地反映學生的知識能力水平，使社會和企業難以鑒別、挑選和聘用合格實用的人才。

篇（4）

現代的教育理論認為：成功的教育者應該是深入細致地了解學生并充分尊重學生，班級的管理過程是教師和學生之間雙向情感交流的過程。自從參加工作以來，我一直擔任班主任工作，面對著有感情的學生，我們必須了解學生、尊重學生，才能讓學生的潛能、智力發揮出來。那么，如何才能做到尊重學生呢？下面是我的點滴看法。

一、做學生的榜樣

作為一名小學班主任，應該具有換位思考的思想，把自己放在學生的位置去思考，深入到他們當中去了解學生的心理活動。因此，在平時的工作中，我始終把自己看作是班級中的一員，自己帶頭遵守班級紀律，要求學生做的自己也必須做到，不允許他們做的自己堅決不做，讓自己的良好風范影響學生，讓自己的風采感染學生。這樣學生就會覺得教師是尊重他們的，是和他們平等的。例如，我要求學生按時完成作業，為了做好學生的表率，無論遇到什么樣的事情，我從不耽誤給學生看作業，第二天及時發給學生，久而久之，學生上交作業就及時了，不再拖拉。

二、公平對待學生

學生之間存在差異是正常的，作為一名班主任要正視這一點，不要按照統一的的標準要求學生。可是在工作中，有不少的教師特別偏愛學習好的學生，對學習差的學生則漠然置之，這樣就極大地傷害了學生的自尊心。記得剛參加工作不久，我與班內的一名學生聊天，他說：“老師，我們大家很喜歡您，您上課很幽默，善于聽取我們的意見……”我問：“難道沒有缺點嗎？”他小聲說：“老師，我說了您不能生氣。您偏心，成績好的學生犯錯誤，您從不大聲嚷嚷，可是，成績不好的學生犯錯誤，您就……”新形勢下的教育是面向全體學生的，因此我們教師特別是班主任必須對學生“一視同仁”，公正地對待每個學生，使他們享受到教師的愛。從此以后我這樣要求自己：（1）不以成績好壞評價學生；（2）以發展的眼光對待學生；（3）善于發現學生身上的閃光點。

尊重學生是我們班主任管理好班級的前提，因此，作為一名班主任，一定要與時俱進，不能唯我獨尊。在今后的工作中，我會更加尊重學生，虛心聽取學生的心聲，使班級工作更上一層樓。

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談.渡江出版社，2005-06.

篇（5）

1、探索新型的教學方式

高中學生的世界觀、價值觀正在形成階段,對什么問題總喜歡刨根問底,他們不在滿足于是什么,而要深究為什么了,因而高中教學需要巧妙“布惑”,設置障礙,激發學習興趣,使學生產生強烈的思考欲望。在教學過程中,教師故意布惑巧設學習障礙,干擾學生,使學生處于真假難辯,“心憤憤,口悱悱”的狀態下,從而撥動學生求知的心弦,點燃思維的火花,引發學生探索問題的熱情,在積極主動的思考中完成創新過程。政治教學要求教師采用創設情景的方法來闡釋相關的政治理論,讓他們身臨其境,從而起到事半功倍的效果。教學的目的在于幫助每個學生進行有效或高效學習,使他按自己的性向盡可能發展自身潛力,從而盡可能提高自身的基本素質。對教師提出的基本要求是站在真心實意地幫助學生學習成功的角度來考慮、選擇教學方式,讓教學方式成為學習的拐杖,而不是教師講技和講藝的展演。

2、開展綜合實踐活動課

《課程標準》關于高中思想政治課活動課的建議有:社會調查研究、參觀活動、課外講座、參加生產勞動、軍訓活動、社會服務活動、撰寫小論文。 綜合實踐活動課是基礎教育課程改革中創新的課程,是在教育引導下學生自主進行的綜合性學習活動,它提倡的是開發學生的創新精神、創造能力,學科學、重實踐。在綜合實踐活動中,教師的指導任務要貫穿學生綜合實踐活動的全過程,包括對學生活動主題、項目或課題確定的指導、活動過程中的指導、總結和交流階段的指導。在活動實施階段,教師要指導學生進行資料的搜集。針對學生的實際和相關的課程資源,在活動開始階段,可以結合實例對學生進行一定的基礎訓練,幫助學生掌握利用工具書(文摘、百科全書等)做筆記、進行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。在活動總結階段,教師應指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理,形成結論,指導學生撰寫活動報告,并進行不同方式的表達和交流。在總結時,要引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。高中政治綜合實踐活動的實施,可以促使學生轉變學習方式、綜合運用學科知識,在實踐中發現、提出、解決問題能力,在實踐中獲得豐富的情感與體驗等方面的目標得以實現。

3、把現代教育技術引入課堂

多媒體技術作為一種工具,如果應用于政治課堂教學,并與政治課堂教學融為一體,將可以提高政治課堂教與學的效率,改善教與學的效果,改變傳統的“以教師為中心,以課堂為中心,以教材為中心”的教學模式。德國哲學家、教育家赫爾巴特說:“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。”可見,教師以影視顯現、實物演示、圖畫再現等直觀形象的手段。創設一些可感可知、有聲有色的具體對象,給學生以鮮明生動的形象感覺,就可以激發他們的學習興趣,促進學生活潑、積極、主動地思想。政治課作為一門基礎學科,不僅是向學生傳授理論知識的渠道,而且也是對學生進行德育的主陣地。

二、開展研究性學習

篇（6）

教育家陶行知說過：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”作為政治教師不僅需要將學生課堂學習的間接經驗與現實的直接經驗結合起來，將課堂學習與生活實踐結合起來，更重要的是把生活世界提供給學生理解和體驗，在實踐中提高技能、培養情操。

一、導入生活，激發興趣

《經濟生活》教材第十一課在導入第一框第一目“從總體小康到全面小康”中設計了一個“通過中山人生活的巨大變化，說明我國現代化建設三步走戰略取得了偉大勝利，證明社會主義制度的優越以及改革開放政策的正確”的探究活動。作為中山本地的學生，在感到驕傲的同時，更極大地激發了他們學習這一內容的興趣。美國心理學家布魯納指出，“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，興趣是最好的導師。如果學生對所學內容感興趣，就會產生強烈的求知欲望，就會主動探尋、深入研究，從而達到事半功倍的效果。什么樣的事例才能引起學生的興趣呢？——學生日常生活事例。因為這些事例跟學生密切相關，因此，以這些發生在學生身邊的日常生活事例導課，引出政治課的主題，能極大地激發學生學習政治的熱情和興趣，使學生樂學、愛學、在學中受益。例如。在學習《企業的兼并和破產》這一內容時，筆者先以昔日中山人的驕傲——“威力洗衣機”更名為“東菱威力”設疑，導出曾經連續六年國內產銷量第一的中國洗衣機大王——“威力洗衣機”被民營企業“東菱凱琴”收購的事實，引起學生對企業兼并和破產的重視，激發他們積極探索“企業如何在激烈的市場競爭中立于不敗之地”的熱情。教師在教學中，通過聯系學生的生活經驗、已有知識、能力實際和社會實際，不僅可以調動學生的興趣，還有助于學生走出課堂后自覺運用理論知識去關注周圍的人與社會。

二、篩選生活素材，使學生體驗感悟

課程知識是前人從客觀實際中概括出來的抽象概念、原理、觀點等，它與學生的生活世界距離太遠，不利于學生理解和接受。我們在教學中，就要使課程內容體現出生活時代信息，選擇符合學生生活實際的真實材料創設情境，讓學生在生活背景中去尋找知識原形，使生活情境成為學生理解和接受文本知識的橋梁和紐帶，促使其知識的內化和建構，使學生在生活中體驗和感悟。例如，在講授高一經濟生活《價值決定價格》一課時中，我受到《老漢殺雞》漫畫的啟示進行了《蛋市》情境創設，我讓一名同學扮演養雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規模多養雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。結果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，在生活中感悟到抽象的道理。

三、讓教學回歸生活，增強對知識的理解

高中政治教學內容包括社會生活中的方方面面，如政治、經濟、文化等。正因為這些都是源于生活，那么，課堂教學就應回歸生活。這樣，強化教學和生活的融合，教師應鼓勵學生主動去做，在社會生活中去發現素材，然后把它們帶到課堂上。這樣，不但能進一步豐富教學內容，更能讓課堂形成濃厚的學習氛圍。學生也可從中感知到生活的生動。回歸現實生活，讓學生在實際生活中去理解、接受相關的知識要點，能把抽象的理論轉變為具體、形象的事例，幫助他們更好地理解這些理論知識。讓教學回歸生活，不但能促進學生利用所學的知識去解釋現實中的問題，還能幫助他們利用所學的去解決現實中的問題。這樣做，才能真正體現出高中政治所具有的獨特價值與魅力。

四、開展研究性學習

篇（7）

中學階段的研究性學習，應以學生在教師的指導下，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，通過主動地探索、發現和體驗，學會對大量信息進行搜集、分析和判斷，從而增進思維能力和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習是一種與接受性學習相對的一種學習方式，它要求教師不要將現成的結論告訴學生，而是指導學生自主地發現問題、探究問題，獲得結論。研究性學習作為一種新型的體現素質教育思想和要求的學習方式，對于傳統教學而言，在培養學生的探究性學習能力、創造能力和創新精神方面具有巨大的優勢。

一、自主參與 協調合作    

在培養學生的創新精神和實踐能力中，結合教學內容開展專題性研究課程。所謂研究性課程是指以學生學習的內容或相近領域選擇研究專題，以培養和提高學生發展性和創造性能力為核心，以激發潛能，發展個性和完善人格為中心，以主動參與、協調合作、自主發展為主要特征而進行的探索性、研究性的學習過程。在政治課研究性學習中，主要以作調查、寫論文報告等實踐活動為重要途徑，以必修課和活動課為載體，引導校內學習與校外學習的互動，引導學生以所學知識，關注社會，關心國家和人類的前途，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

開展研究性課程首先要根據學生的知識基礎確定研究專題，然后由學生自主參與社會調查，搜集有效信息資源，再通過學生自己建構專題性知識網絡，綜合提取多學科的主干知識并給予發展，從而形成自己的研究成果。如高二經濟學重視社會生產一節中，可以針對當前的熱點“三農問題”體會農業的基礎地位以及我國農業的發展方向；在效率優先，兼顧公平一節中可以就當前的新聞熱點“農民工權益保護”、“都市繁華街區流浪乞討人員管理”、“教育均衡化”等來討論追求“社會公平”下的效率。如適度合理消費一節中，我們可以適當的設置一些子課題如：“綠色消費之我見”、“三代人的消費結構變化”、“中學生的高消費面面觀”“中學生名牌消費分析”、“寄宿制學生消費結構分析”、“中學生高消費剖析”、“現代消費方式與勤儉節約的辨證統一”等等在樹立正確的消費觀的基礎上懂得了可持續發展的道理。根據學生實際情況，我確定了“中學生消費之我見”、“農民工與城市發展”、“貴族學校與教育均衡”三個專題，通過6課時的多種形式的研究，學生形成了自己的認識和成果。在這一連串的研究過程中，充分體現了學生的自主性，挖掘了學生的潛能，使學生的創造能力、實踐能力和協作能力得到了很大限度的發揮。

二、培養創新精神

全面提高中學生的整體素質，思想政治課具有特別重要的地位和作用。適應新的課程理念，改革思想政治課教學，是當前廣大思想政治課教師迫切需要思考和解決的問題。、培養學生的創新精神和實踐能力要求教師必須具有創新意識，對傳統的教學要有“離經叛道”的精神，擺正自己的位置，同時教師還必須有深厚的理論基礎，科學的訓練方法，正確的評價制度和高度的責任心使命感，否則如果教師只滿足于傳統教學模式而不愿做新的探討，那么培養創新精神和實踐能力就只能成為泡影。高中政治教師只有適應新時期素質教育的要求，在教學實踐中以創新的精神實施創新教育，才能進一步發揮思想政治課在素質教育中應有的地位和作用。

研究性學習過程中，面對學生提出來的一連串問題，教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指點學生在遇到困難時通過哪些途徑去尋找答案。教師應指導學生學會檢索查閱書刊雜志、上網、談訪、問卷等形式獲取資料的方法，學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對研究有價值的資料，淘汰邊緣資料，學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現資料間的關聯和趨勢，得出相應的結論；指導學生運用各種通訊手段——信、電話、email等向專家請教，使他們學會學習。教師切忌將學生的研究引向巳有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新，使他們學會思考。

三、實踐嘗試有感

篇（8）

初中英語學習主體的興趣培養

淺談體育教學如何調動學生主動性學習

淺淡英語課堂教學中語言情境的創設

淺談初中英語教學中的興趣教學

關于初中數學教學中學習習慣的培養

讓土家文化走進語文學習

淺談思想品德課滲透研究性學習探索

淺談小學思想品德課課堂教學藝術

語文課堂要有趣

高中物理探究式教學

如何引導小學生正確上網

高校青年教師的角色困境及成因、對策探討

有效提高學生英語成績的教學策略探究

『正常?『早戀?——讀懂高中男女生的交往

用"心"教好初中語文

走進"生活",實現德育目標

試論高中語文情境教學及其基本途徑

興趣是樂學英語的關鍵

初中地理教學中如何實施創新教育

淺談合唱的教育功能

一樣的活動,不一樣的精彩——小學英語口語訓練活動方式探索

在閱讀教學中弘揚傳統文化

淺談如何在小學音樂教學中傳承本土音樂文化

怎樣教小學生學古詩

小學數學教學中的問題生活化和生活數學化

思說同步現真意話圖會意速解題——淺談小學低年級學生數學說圖能力的培養

淺談注重低年級學生傾聽能力的培養

淺談初中物理教學的趣味性

走進后進生的心理

淺議數學生活化教學

談合作學習

小學語文課堂教學提問的原則和方法

低年級語文教學中的積累

多媒體在地理教學中的作用

論如何正確對待和解決社會分配中的公平問題

找尋快樂因子收獲靈性文字——小學生快樂習作之我見

小學數學課堂教學創新初探

幼兒習慣養成的實踐研究

恰當把握小學數學合作學習的契機

淺談如何上好小學美術欣賞課

淺談如何提高小學生閱讀能力

走進維吾爾族音樂

歷史教學中如何培養學生的實踐能力

注重語文情境教學努力提高教學效果

領會新課程標準激活美術課堂

讓拼音教學"活動"起來

學生閱讀一幅"活動"地圖時的疑惑

語文課結尾藝術形式的探索

初探數學教學過程中的德育滲透

淺談多媒體在科學教學中的實踐與思考

讓寫字課插上現代教育技術的翅膀

信息動態

困境即是賜予

淺談英語的教與學

初中英語寫作能力的培養探討

篇（9）

關鍵詞：興趣；高效性；情感

教師要認真研究課程教材，領會教材的最新理念并加以實

踐。根據教材的板塊進行綜合的融會貫通，從而激活學生已有知識，進而引發學生自主探究，最終落實課程標準的學習策略，促進學生自身綜合語言運用能力的全面發展。教師將這些板塊進行融會，讓學生置身其中。

課堂作為初中英語教學的最重要場所，是教與學相互融通的平臺。因此，教師必須十分重視課堂教學模式，營造和諧、互動、平等的教學氛圍。針對初中階段教學任務繁重、課堂氣氛沉悶的特點，教師應創新課堂教學模式，讓學生成為課堂的主人，以學生為中心，形成引導學生主動參與的師生、生生互動等教學模式，充分調動學生的積極性，實現教學目標。例如，運用采訪教學模式，可以提高學生實際互動應用能力和口頭表達能力，實現素質教育。

情感態度因素是新課標的重要組成部分，往往也是傳統教學過程中容易被忽視的方面。牛津版初中英語教學過程中，情感培養對于增強學生綜合情感有著重要作用。初中階段的學生受到來自各方面的壓力，心理起伏變化大，教師在傳授英語教學知識的基礎上，更應該注重對學生生活和情感方面的關注。一方面，教師在教學過程中要給予學生足夠的尊重并公平地對待學生，從每一位學生的學習情況出發進行幫助，尤其是對于成績落后的學生。另一方面，在進行英語教學時貫徹勤奮、愛國等情感價值引導，有利于學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。教師應全面實踐“知識和能力統一、過程與方法統一、情感態度與價值觀統一”的三維新課程理念，培養具有創新能力和實踐能力的綜合性人才。

總之，學生的學習過程既是一種接受的過程又是一種探究的過程。教育本身就是一種不斷創新和改善的過程，英語課堂教學要有效進行必須使學生的創新學習與老師的點撥教育相結合。

參考文獻：

篇（10）

讓EPD走進科學課堂——芻議EPD教育在小學科學教育中的滲透與實施陳法金

淺談幼兒心理健康教育的方法與途徑科教文匯 車壽琴

建立師生信任關系策略研究湯琳，葉蘭霜

新時期學生黨建工作之成效、問題與對策陳國鳳

團體輔導在高師公共心理學教學中的應用劉雪珍

關于當代大學生消費現狀的調查與研究劉營軍，張楊，劉志斌，吳海盛

外語課堂上的非語言交際研究龐鳳嬌

設計藝術類專業本科實踐性教學探索李軍

對我國部分青少年"明星中毒"的診斷——由"楊麗娟事件"引發的冷思考胡寧

高校計算機實驗室的管理與維護蒲曉駿，黃清德，王軍

高職計算機教學模式新探陳佳

現代教學模式在中職計算機課程教學中的探索科教文匯 時紅玲

探析互聯網對思想政治工作的影響及對策丁鎖娣

研究、發散與創造性思維葉華

關于技校英語教學改革的思考沈海州

高職可持續發展的高技能人力培養探討鞏健，楊芳

談如何調動學生學習職業技能的積極性羅葉旺

高職院校國際貿易專業教學改革之我見樓杭青

自主創新性發酵實驗的研究張佐，周壽然，周軍，彭淑紅

談中藥炮制實驗教學的實踐與探索范暉

淺談汽車維修專業技能型人才的培養劉書琴

《機械原理》教學中學生創新能力的培養錢東洲

淺議中專生的就業障礙及措施褚平級，關建軍，郭斌

令人生疑的"獎勵"劉子真

讓教材、情境、實踐走進口語交際嚴秀春

民辦幼兒園內教育不公平現狀及其成因分析蔡麗父

語文課堂導入藝術淺談黃源鏡

淺談教師在學生作文意義生成中的作用趙海霞

淺析漢語交際中的避諱李果云

談語文課堂教學中的審美教育王麗芳

初中語文教學中學生質疑能力的培養科教文匯 陳冬云

閱讀教學的基本立意陶立生

語文課要讓細節完美化蔣曉東

淺析初中語文教學中素質教育的實施楊明青

關于初中語文閱讀教學的思考胡大祺

試談作文教學中的"立意"周紅雷

加強朗讀訓練培養學生語感周軍

群體調查在語文綜合性學習中的應用宋曉華

我國高校學分制實施中的制約因素及對策分析向陽

高校引進人才的管理與使用問題探析陳英群

我國高職教育"訂單式"人才培養模式研究唐逖

對我國普通高校成人教育改革與發展的探討余少華，宦志憲

Vague集相似度量在高校教師工作績效綜合評價中的應用許蓉艷，葉軍

教師期望在課堂教學中的運用分析孫玲霞

多媒體教學模式下大學英語教師能力發展探索馬玲玲HtTp://

淺析高校思想政治理論課教師的素質要求王萬江

淺談教師的職業道德王平

加強青年教師培養努力提高課堂教學質量許禮生，楊豐華

做好班主任工作的一點思考劉蔚，耿長勝

班主任的談話藝術徐計水，商凱文

新課改:與你同行——新課改形勢下高中政治教師應該注意三點馬春榮

體育教師在新課改中的轉變倪靜

淺談我國閑暇教育的現狀和啟示科教文匯 吳新悅

近年來農民工子女受教育問題研究概述李晉媛，張迎春

當代大學精神的缺失與重建曾凱

校區學生社團組織建設的思考曾令波

試論大學生自我知識管理趙樹雕，陳燕

淺析高校團委學生干部團隊建設王謙

論高校學生干部的素質及培養王瑞

淺談中等職業教育中技能教育與德育陳文璇

尋找更多的教育空間王偉

教學過程是提高函授教育質量的關鍵于學平

雙語教學的課程研究周丹，胡玉君

《思想道德修養與法律基礎》新課程教學路徑探析黃藝羨，李成福

計算機輔助教學與素質教育萬桂珍

高校計算機實驗教學探究王海霞，周軍

計算機教學中與學生創新能力培養鄭丹

計算機基礎教學思考王秋榮，周春花

電機學課堂教學的探討與實踐王秀琳

《機械設計基礎》教學創新思路科教文匯 於紅梅

談電工基礎課堂教學高士友

"引導探究"式教學法在"楞次定律"教學中的應用侯雁

讓"伙伴教學"走進信息技術教學劉建娥

優化小學信息技術教學的"激趣"策略錢松華

淺談班級管理與學生周記鄭芳

人性化的高校藝術系班級管理張霞

職業學校軋鋼專業教學研究高敏

班級管理中的辯證法沈長萍，席欣圣

淺析班級管理的藝術李艷榮

淺論培養學生自主學習能力朱三

談課堂教學中學生思維的暴露竇福良

中學生上網成癮的心理分析及對策科教文匯 崔穎

愛的教育在幼兒教育中的作用李小麗

論語文課堂教學的創新張曉磊

構建語文課堂的和諧美吳永勝

略談職中學生語文學習興趣的培養高振太

淺談語文課導入藝術劉洪山

談談審美教育在中學語文教學中的實施李志杰

關于語文情感教學的探討代文波

篇（11）

        (1)企業經營業績分析評價中應引進eva分析 張芝華

        (3)重構我國國家審計體制的思考 王松華

        (7)關于我國電子商務稅收問題的思考 王兵

        (10)運用商業匯票降低企業財務成本方法分析 田春紅

        (13)物流企業的人力資源培訓 索一飛

        (15)“兩山一湖”整體開發與旅游災害的探討 黃成林 許成林 丁經蓮 吳娟 俞飛

        (18)“三農”問題與政府對策 王朝云

        (22)公平理論修正的嘗試 陳秀樓

        農林科技

        (23)安徽懷洪新河續建工程重點區域環境綠化方案的探討 張茂章

        (25)安徽省蜂產品遭遇綠色貿易壁壘的原因分析 沈楊

        (29)論林業在我省農業可持續發展中的戰略地位 王興致 王勤

        (31)合肥、滁州兩市色葉植物的比較研究 朱有山

        (35)碭山酥梨黃粉蚜的發生與防治技術研究 韋士成 岳蘭菊

        (37)黃山松天然更新問題探討 王靜茹

        (39)淮北地區風信子的盆栽技術 龔雪梅

        (41)y型籬架葡萄園建園和管理應注意的幾個問題 童生福 徐照華 董福生

        (43)建設各具特色的校園綠化 林文群

        (45)麥茬辣椒高產栽培應注意的幾個問題 顧虹

        (46)石楠生理生態學特性的研究 梁淑云 梁國勝

        教育教學

        (48)管理創新——檔案事業可持續發展的基礎 盧嘉

        (51)淺談新形式下高校人事檔案管理的現代化 鄭亞輝

        (54)新形勢下圖書館業務機構與人員的整合 汪健

        (56)從接受教育評估看高校檔案工作 張巨芹

        (57)淺談企業檔案館室檔案信息數字化建設 方彩蓮

        (60)高校檔案工作如何踐行“三個代表” 張家迎

        (62)淺議建設社會主義政治文明的科學內涵與實現途徑 趙洪梅

        (65)新形勢下高校畢業生組織關系留校黨員管理工作的思考 王龍建

        (69)輔導員工作之我見 禹莉

        綜合

        (71)windows系統托盤程序的實現 王永梅