農業生態學論文大全11篇

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農業生態學是生態學與農業科學相互交叉滲透的典范，是研究農業生物與環境相互關系及其作用機制和變化規律的一門學科，在培養、提高學生的系統分析問題和綜合解決問題能力方面起著重要作用。隨著西部大開發的實施，提出了“西部開發，生態要先行”的號召。為此，農業生態學更應該密切聯系西部實際乃至全國的農業發展實際，在挑戰中深化發展，進一步完善農業生態學課程體系可謂勢在必行。

在我國1987年起陸續設立農業生態學課程的形式下，石河子大學從1985年開設此課程，初定為選修課，經幾年的努力與完善，1994年正式規定為農學專業必修的學位課程，經過十幾年的發展，我校的農業生態學學科體系已逐步發展起來，在農學、植保、資環、林學、畜牧等專業均開設了農業生態學課程，并在教學中受到學生廣泛歡迎及教學部門的好評。2007年作為我校精品課程重點建設，作為一門年青的學科，農業生態學的地位、意義、教學內容、教學方法、課程體系等方面還有許多改進與完善。

1.課程改革與建設內容。近幾年，農業生態學作為石河子大學精品課程的教學項目，我們圍繞課程建設任務書，對農業生態學課程進行了全面建設，各方面都取得了一定的成果。尤其注重培養學生的創新精神和實踐動手能力。主要涉及：教學觀念更新問題；農業生態學課程體系和教學內容更新和優化問題；教學方法、手段改革問題；教材建設問題；實踐性教學內容、方法、途徑改革問題；成績考核方法、方式問題；教學實習基地陳設及教學實驗室設備改造問題；教研組內教學任務配置問題等方面進行了較為深入、系統的探討、研究和實踐。

2.課程改革與建設成效。

2.1　革新教學觀念，重新定位農業生態學的課程性質。突破原來我校將農業生態學作為專業課，只限于農學開設的局限，目前將農業生態學重新定位在：突出專業基礎課的地位，同時作為農業、生物等自然科學大領域范疇的重要課程，面向多個專業開設，在提高大學生生態環境意識上發揮積極作用。近幾年，新開該課程的植保學、園藝學、生物學、動物科學等專業的學生普遍反映比較感興趣，豐富了知識，提高了認識。

2.2　改革課程體系和教學內容。再原有農學專業基礎L，依據不同專業關于生態學課程的性質、教學重點、任務的不同，對原有農業生態學課程進行調整，將生態學授課內容分為兩大部分，即基礎內容(包括生態學基本原理、基礎知識及生態意識的掌握)和應用內容(結合典型區域進行原理的應用與實踐)。尤其在生態學應用上，從不同專業出發，以專題、討論等形式講授。加強了新設置的課程體系和內容的完善，體現了針對性強、新穎、實用特點。

2.3　實驗課的內容和形式的更新。以往生態學實驗開展一直依托農學系作物栽培與耕作實驗室，沒有獨立的實驗室，更沒有儀器設備的專向投入，實驗開展主要以演示性實驗為主，沒有發揮本學科的特色，嚴重制約了學生實踐能力的提高。目前除對原有內容進行更新外，增加了生態學研究新方法和技術的應用以及綜合性、設計性實驗內容，由原有的培養學生實驗技能為主轉向技能與運用理論知識綜合分析、解決實際問題能力并重。

2.4　教材建設和教學素材的收集。針對生態學涉及面廣，靈活性強等特點，及時更新教學內容，形成了主教材，試驗教材、輔助教材，更替教材等一系列教材建設，同時積極組織主編或參與編寫了相關教材，跟上學科發展的步伐。另外針對抽象的章節，收集了圖片等素材百余張。

2.5　充分發揮現代化教學手段。在教學手段上，結合多項教學研究和改革項目，積極采用現代多媒體技術，研制了效果較好的、多套CAI課件，并建設了教學網站，實現了教學內容的直觀性、立體性、易更新性和教學過程的趣味性、交互性、高效性。

2.6　探討適合生態學學科的、行之有效的教學方法，包括直觀式、參與式、案例分析、教研結合、雙語教學等，將教學研究和改革的成果逐步用于教學實踐。充分利用直觀性強的材料(圖片、影像、動畫)，積極組織學生的參與熱情，將目前的生態學熱點問題以課程論文、討論課、學生自講課等形式引入教學，根據不同的專業特點加以靈活運用，充分調動了學生的學習熱情，提高了教學效果。

2.7　優化和改革課程考核體系。對于有實驗實習的必修課，普遍采用全程化課程考核，包括平時成績、課程論文、實驗成績、實習成績、結業考試成績。避免了以一次期終考試定優劣的局限性，引導學生注重平時的學習、積累。選修性的課程，沒有實驗實習，主要是采用課程論文、平時、期末的成績來進行課程考核。

3.課程建設的創新點。近幾年，針對不同專業，經過教學內容確定以后，如何通過最合適的形式使學生能掌握這些內容，是課程教學是否成功的又一個關鍵環節，為此本課程精心組織教學，盡力達到教學內容和形式的完美結合，進行了以下探索，與以往課程建設相比，并取得很好的效果。

3.1　充分發揮教學與課研相結合，系統授課與專題講解相結合。結合教師豐富的科研知識，在教學過程中每講授完一部分基礎內容，就進行一個專題的講解或分析。這樣使學生不但了解了農業生態學基本原理，也學會了如何將理論運用生產實際之中去的方法，同時也了解了目前農業生產中尚存在的問題及解決這些問題的可能途徑。使學生不但掌握本課程理論知識，同時獲得了較強實際工作能力，提高了學生的綜合素質。

3.2　靈活多樣的教學方式，實現學生主體性和教師主導性的統一。由于大部分學生來自于農業領域，對農業生產都有一定的感性認識，對于農業生態學中存在的問題也有著一定的想法，通過課堂討論和研究性學習過程，可激發他們的學習和創造熱情，強化了教學中的學生主體性意識，變學生的被動性學習為主動性學習。實踐表明：通過課堂討論、學生當老師、研究性學習及課程論文撰寫等方式，可以提高學生的學習興趣和主動性。

3.3　廣泛應用先進的教學手段，實現效果與效率的統一。除傳統的直觀教學方式外，還廣泛采用電化教學、多媒體教學等手段，為此還收集了有關錄像材料，制作了多媒體教學課件。不但增強了教學的直觀性，提高了授課效率，還在一定程度上彌補了現有教學素材和設備的不足。鑒于學生對英語的需求，即將開設雙語教學。

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內容主要包括森林生態學、農業生態學、草地生態學、漁業生態學、海洋與濕地生態學、資源生態學、景觀生態學、全球變化生態學、城市生態學、產業生態學、生態規劃與生態設計、污染生態學、化學生態學、恢復生態學、生態工程學、生物入侵與生物多樣性保護生態學、流行病生態學、旅游生態學和生態系統管理等。

二、《生態學報》(半月刊)創刊于1981年，是由中國科學技術協會主管、中國生態學學會中國科學院生態環境研究中心主辦的我國生態學及生態學各分支學科研究領域的綜合性學術期刊。

本刊宗旨：報道生態學領域最新的基礎理論和原始創新性研究成果，促進國內外學術交流和學術爭鳴，推動我國的生態學研究發展，培養造就生態科學研究人才，為知識創新服務，為實施國家可持續發展和科教興國服務。

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2生態學實驗教學的改革實踐

高等農業院校在教學中主要分為理論教學和實驗教學兩部分。理論教學與實驗教學的關系不是主從關系,而是辨證統一的關系。我國高等教育因受傳統教育思想的影響,重理論教學,輕實驗教學,使得實驗教學水平普遍較低。要想改變這一現狀,縮短實驗與理論的差距,必須改變觀念,充分認識到實驗教學在整個教學過程中的地位和作用。為解決生態學實驗教學中存在的問題,華南農業大學嘗試對其進行了一定的改革。在實驗教學內容和實驗課程體系上打破傳統的教學體系,從2005級開始將實驗課程從理論課程體系中脫離出來,獨立開設了一門統一的生態學實驗課程,并制定相應的學時與學分。將實驗教學由原來的從屬地位提升到與理論課并重的地位,提高了實驗教學的重要性。在進行實驗教學體制改革過程中,堅持“以學生為本”,以訓練實踐動手能力為基礎、以培養綜合素質為核心、以培養創新能力為主線,不斷轉變實驗教學觀念,完善實驗條件,更新、重組實驗教學內容,改革實驗教學方法和手段,強化實驗教學考核,加強教學與科研的結合,逐步提高實驗教學質量。具體做法主要包括以下幾個方面。

2.1積極完善實驗條件,滿足新時期人才培養的需要近年來,隨著政府和學校對教學和科研投入力度的加大,本科實驗室空間日益拓展,實驗教學用房面積逐步達到1000m2左右。近年來新購進儀器設備價值423萬元,儀器設備總值達到了800多萬元,基本可以滿足生態學各方向實驗的要求。如重金屬的測定、農藥殘留的檢測、揮發性氣體的測定、各種微量有機物的測定、定性和定量PCR、光合作用測定、微生物培養、細胞觀察和計數、動物的生態毒理實驗、營養元素(如N、P、K等)的測定,GIS和GPS實驗、大氣采樣、農業氣象監測、以及光、溫度、水、氣、土壤等環境因子各項指標的測定。實驗設備基本上能夠保證不同功能實驗內容(如農業生態學實驗、土壤生態學實驗、環境生態學實驗、森林生態學實驗、動物生態學實驗、化學生態學實驗、分子生態學實驗、景觀生態學實驗等)的開設,使實驗教學條件上了一個新臺階。目前,生態學系已經完成校級生態學公共實驗教學平臺的籌建,并向全校主修、選修生態學專業實驗課程以及生態學相關實驗課程的學生開放,同時也對學生自己組建的實驗創新團隊開放。實驗硬件條件的完善和實驗室的開放不僅為學生進行生態學創新實驗提供了更加優越的實驗條件和機會,也是對傳統的實驗教學體系和封閉式教學方法的改革,有利于培養學生的實踐能力和創新能力。生態學公共實驗教學平臺建成以后,陸續有本科學生組建的創新團隊來做自己感興趣的實驗項目,并發表了相應的科技論文。

2.2全面整合實驗內容,反映學校教學特色由于生態學具有綜合性、應用性和交叉性,在實驗內容上可選擇的空間很大[5]。因此,在生態學實驗內容的選擇上,既要反映生態學重要的理論基礎和學科前沿研究領域,同時也要體現生態學系自身的特色。為了避免生態學各專業課程實驗教學的重復,內容分散等問題,華南農業大學生態學專業從2005級本科生開始,將有關專業實驗整合為一門獨立的新實驗課程即《生態學實驗研究方法和技術》(實驗學時56學時,3.5學分)。在該課程的整合過程中,按照生態學學科的特點,設置系列生態學專題實驗。同時,根據學校生態學的科研優勢和特色,設置專業方向實驗,如農業生態學實驗、環境生態學實驗、土壤生態學實驗、化學生態學實驗和分子生態學實驗等。同時,增加綜合性和設計性實驗教學的比重。設置綜合性實驗的目的主要是培養學生分析問題和解決問題的能力;設置設計性實驗的目的是培養學生的獨立思維和創新意識。在對05、06、07年級進行實驗教學的過程中,不斷聽取學生的意見、逐步優化實驗內容,形成了一個基本能反映華南農業大學特色的實驗教學內容體系,深得學生喜愛。通過對實驗課程教學內容的改革,逐步由過去以教師講授和演示操作為中心轉變成以學生動手實踐與創新為中心,增加了學生實驗技能和科研能力訓練的時間和機會,有利于學生綜合素質和創新能力的培養。經過4年的改革實踐,逐步形成了體現華南農業大學“農業”特色的生態學實驗教學內容,并出版了相關的實驗教材。

2.3改進教學方法和手段,發揮學生學習的主動性以往的實驗教學都是教師在授課前為學生準備好實驗內容、實驗材料,在授課中給學生演示、指導,學生只需按規定好的實驗步驟與方法“照方抓藥”,課后提交一份實驗報告就完成了。這種被動的實驗教學方式不利于創新人才的培養。因此,在教學方法和手段上,也需要進行改進,從而充分發揮學生的主體地位作用。主要可以從以下幾個方面著手:①讓學生參與實驗課的準備工作,如配制試劑、準備材料、野外采樣等。②結合學校的各種創新活動,讓學生成立科研興趣小組,自主設計實驗方案,申報學校和學院的科研創新基金。例如,2006級生態學專業有13個科研小組申請得到了學校、學院“金穗”科技創新項目,學生通過參加這些科研活動,使實驗教學與科研有機地結合起來,相互促進,從而提高實驗課的教學質量。③實驗室面向學生開放,讓學生利用課余時間到實驗室做實驗,或結合畢業論文研究,參與老師的科研課題。這樣可以充分發揮學生的學習積極性和主觀能動性,擴大知識面,培養獨立科研能力。此外,還可以安排一定的實踐課,組織學生進行野外實習和調研,這樣對加強學生理論聯系實際、開發學生智力、培養學生興趣、開闊眼界等起著十分重要的作用。改革實踐表明,采取“多形式”的實驗教學方法和手段,可以調動學生的主動性和積極性,提高實驗教學質量。

2.4建立科學的實驗課考評體系,全面反映學生的綜合素質以往的實驗教學考核主要以實驗報告為主,結果易使學生養成抄襲報告的不良習慣,難以全面、客觀、公正的反映出學生對實驗基本操作技能的掌握情況。生態學實驗教學的改革是以培養學生的科研思維和創新能力以及綜合素質為目的。因此,在實驗教學的考核上也必須進行改革,使生態學實驗考核體系得到進一步改進和完善。考核由平時成績和期末考試兩大部分構成如表1所示,平時成績占80%,主要由以下幾部分構成:①實驗報告完成情況、原始記錄和隨堂操作考察,占55%。②創新型實驗的創新意識、實驗完成情況和結果討論分析,占15%。③學生的團結協作精神、科研素質等,占10%。期末考試成績占20%,主要是考察學生實驗操作的規范性和結果的的可靠性。考核的形式采用實驗小組考核和個人考核相結合。實驗小組要對整個實驗開展情況作出總結和匯報,個人對自己所承擔的實驗工作做出小結。最后,根據上述2方面的情況給出綜合考評成績。通過建立這種科學的實驗課考評體系,能較全面、客觀、公正的反映出學生對實驗知識和技能的掌握情況,有利于提升學生綜合素質培養。

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土壤呼吸是土壤釋放CO2 的過程，是陸地生態系統碳循環的重要組成部分。全球土壤是一個巨大的碳庫，其碳貯量約1 500 Pg，分別是陸地植被和大氣的2倍和3倍[1]。據估計，全球土壤每年向大氣釋放碳68～100 Pg[2]，是化石燃料燃燒排放碳量的10倍以上。因此，即使土壤呼吸發生微小變化也會引起大氣中CO2濃度的明顯改變。森林是陸地生態系統的主體，其土壤碳貯量約占全球土壤的73％[3-5]。森林采伐及采伐后的土地利用方式變化對土壤碳貯量和碳釋放有較大影響。在中國規模巨大的人工林中，沿海各種防護林占有相當大的比重。木麻黃作為東南沿海地區的主要造林樹種，在防風固沙、改造生態環境方面發揮著難以替代的巨大作用。相信隨著國家沿海防護林體系的不斷完善，木麻黃林在沿海的規模、地位和作用會越來越突出[6-9]。

對濱海沙地立地條件差別不大的不同林齡的木麻黃樣地的土壤呼吸進行比較研究，有助于我們對整個濱海沙地不同發育階段的木麻黃人工林生態系統的碳動態變化規律進行更深入和全面的了解，為深入探討沿海防護林生態系統對碳平衡作用提供參考依據。

本試驗中比較研究了立地條件差別不大的幼林樣地1塊、中林樣地3塊以及成熟林樣地1塊共5塊樣地在四個不同季節的土壤呼吸日動態。

1 試驗地概況

試驗地設在福建省沿海中部惠安縣崇武鎮赤湖防護林場(118°55′ E，24°55′ N)，屬南亞熱帶海洋性季風氣候，年平均氣溫19.8℃；年均降水量1 029mm，年均蒸發量2 000 mm；夏季(7-9月)多臺風和暴雨天氣，秋季東北風強盛，8級以上的大風天達105 d，年平均風速7.0 m•s-1，干濕季明顯。土壤為均一性風積沙土，沙土層厚度80-100 cm。

2 材料與方法

試驗地設置在6年、17年、19年、19年和31年生的5個木麻黃人工純林內，幼林一個，中齡林三個，成熟林一個，分別記為幼林、中林1、中林2、中林3和成林。株行距2.0m×2.0m，樣地面積為20m×20m，在樣地內隨機設置三個50cm×50cm的小樣方作為土壤呼吸測定點，同時在每個小樣方的附近設置一個1m×1m的小樣方進行根排除處理后作為土壤異養呼吸測定點。這樣每個樣地共有6個呼吸點，3個用來測定土壤總呼吸，3個用來測定土壤異養呼吸。

采用排除根系法（也稱作開溝法）進行土壤呼吸分離，即在1m×1m的小樣方四周挖掘深度為70～100cm、寬度為50cm的壕溝，將玻璃纖維薄片放入溝中以阻止根向樣方內生長，然后把溝填平。根據經驗，挖溝在開始觀測3～4個月前進行，即在2006年1月份就把溝挖好，待到2006年5月份才開始呼吸測定，這樣測得的樣方內的土壤呼吸就是扣除了根系呼吸的土壤異養呼吸。

在2006年7月份、2006年10月份、2007年1月份和2007年4月份的四天用Licor-8100土壤呼吸自動測量系統方法進行晝夜24小時測定變化。每2小時測定一次，連續測定3min，3次重復，取平均值；測定前一天將樣方內的綠色草本層從根部剪斷撿凈，測定時盡量選取晴朗天氣，每次測定前進行儀器的調零校準。

3 結果與分析

3.1 不同林齡下日均異養呼吸量和總呼吸量的差異

由表1可見，總的說來，中林1與中林2的異養呼吸速率和總呼吸速率在五個樣地中偏大，其它三個樣地的土壤呼吸速率相差無幾。

3.2 不同林齡下木麻黃樣地土壤呼吸日變化規律的差異

由圖1～圖4可以看出，總體來說五個樣地的土壤異養呼吸的日變化規律基本一致。中林2樣地的土壤異養呼吸量在全年中均比其它幾個樣地的呼吸量大，同時可以注意到，幼林和中林2樣地的異養呼吸日變化曲線變異大于其它三個樣地，因為幼林和中林2樣地里面有明顯的林窗，在天氣晴好的情況下，中午太陽可以直接照射到達地面，從而使地面溫度變化幅度大，相應地就影響到土壤溫度的變化幅度。中林1、中林3以及成林因為林分郁閉較好，使溫度因子不會向幼林和中林1那樣變化劇烈。但是總體來說，這五個樣地的日變化基本一致。

4 小結

本實驗比較研究了立地條件差別不大的幼林樣地1塊、中林樣地3塊以及成熟林樣地1塊共5塊樣地的土壤呼吸作用。總的說來，在呼吸速率上，五個樣地的異養呼吸速率平均值分別為2.05、2.70、2.90、2.01和2.20μmolm-2•s-1；總呼吸速率在五個樣地分別為2.62、3.72、4.02、2.67和3.10 μm olm-2•s-1。幼林和中林2樣地的異養呼吸日變化曲線變異稍微大于其它三個樣地，但是總體來說，五個樣地的日變化規律基本一致，穩定在72.73％左右，變化幅度為68.59%～76.87%，而且土壤異養呼吸所占比例在不同林齡林分之間的差異也不是非常明顯。

參考文獻

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[3] 尉海東,馬祥慶,劉愛琴,等.森林生態系統碳循環研究進展[J]. 中國農業生態學報，2007,15(2):188-192.

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[5] 崔驍勇,等. 草地土壤呼吸研究進展[J]. 生態學報，2001,21(2):315-325.

[6] 張清海.海岸沙地木麻黃人工林能量生態學研究[D]. 福州：福建農林大學碩士學位論文, 2001.

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關鍵詞中國/農業/可持續發展戰略

正文

中國是世界上最大的發展中國家之一，其非凡的國情決定了農業在中國具有遠比世界上其他國家更為重要的地位。在當今世界中，沒有哪一個國家的農業像中國這樣長期困擾著整個經濟的發展，成為左右中國政治、經濟、生活的持久因素。

雖然中國僅用占世界不到7％的耕地，讓占世界總人口22％的人口豐衣足食，被世人譽為“世界經濟史上持續發展的一樁奇跡”。但是，中國人口規模的迅速擴張、生態環境的加劇惡化等卻使未來農業發展面臨多重危機。

20世紀80年代末中國科學院國情分析研究小組第1號國情報告所得出的這一極富挑戰性的結論，喚起了人們對中國生存與發展的核心問題——農業發展戰略問題的深思。20世紀90年代中期，美國世界觀察研究所所長Brown提出了震動世界的“中國糧食”，更引起了中國乃至世界對中國農業發展戰略問題研究的廣為關注。

中國究竟應選擇怎樣的農業可持續發展戰略，便構成了中國如何邁向21世紀的主要研究熱點問題之一。

一、戰略觀點（注：根據研究者所提出見解的學科側重或學科傾向，大致將農業可持續發展戰略觀點概括為農業生態學、農業經濟學和農業地理學三大學科領域，并不是嚴格按照研究者自身的學科研究領域進行區分。）

《中國21世紀議程——中國21世紀的環境與發展白皮書》明確指出了中國農業與農村經濟可持續發展的戰略目標：保持農業生產率穩定增長，提高食物生產和保障糧食安全，發展農村經濟，增加農民收入，改變農村貧窮落后狀況，保護和改善農業生態環境，合理永續地利用自然資源，非凡是生物資源，以滿足國民經濟發展和人民生活的需要，即確保食物安全、發展農村經濟和合理利用保護資源。

針對中國農業與農村經濟可持續發展戰略目標，應選擇什么樣的農業可持續發展戰略，對于這一問題目前在農業生態學、農業經濟學和農業地理學三大學科領域形成了大量的研究觀點。

（一）農業生態學家的觀點早在20世紀70年代初，以中國科學院生態研究中心馬世駿院士為首的生態學家，就開始倡導中國應該走生態農業的發展道路。80年代中期，馬世駿曾作為發展中國家的代表，參與了聞名的Brundtland宣言——《我們共同的未來》籌備工作。認為應以生態控制方法誘導非機械控制手段去堵截污染，以天人合一的觀點去發展而不是以回歸自然的方式去保護環境，從而促成了宣言所倡導的可持續發展概念的產生，并提出中國應實現以生態經濟原則為指導的農業經濟持續發展。自此，關于中國農業可持續發展戰略選擇問題的研究，便層出不窮，形成了流派紛呈、見解各異的多種觀點，概括起來主要有：

1.“生態農業論”。生態農業是中國最早觸及農業可持續發展問題的發展戰略，且至今仍將其作為中國農業可持續發展的主流方向。

該戰略是在總結吸取傳統農業實踐經驗的基礎上，根據生態經濟學原理，運用系統工程的方法，結合現代農業的先進技術，建立和發展起來的一種多層次、多結構、多功能的集約經營治理，以期獲得較高的經濟效益、生態效益和社會效益的現代化農業發展模式，其基本特征“循環、持續、高效”反映了持續發展的宗旨。

2.“效益型農業論”。該戰略認為中國持續農業的核心是發展效益型農業，保持糧食生產的持續穩定發展，既是解決“民以食為天”的需要，也是確保社會穩定、國家發展的需要。

這一戰略就其基本內涵主要包括三個方面的內容，即遵循經濟原則、以市場需求為導向；依靠科技進步、優化生產力要素組合；調整產業產品結構、充分合理開發利用自然人文資源。其最終目的是要提高資源利用率及經濟效益，拓寬農村勞動力就業門路，增加農民收入，實現農業現代化。

3.“農牧結合論”。這一戰略認為：為確保中國21世紀16億人口的食物安全，建立一個以畜牧業為突破口，實行農牧結合，以農促牧、以牧促農、以農牧產品促加工的“種、養、加”和“產、供、銷”一體化的新型農業生產體系，是農業可持續發展的重要戰略舉措，是發展有中國特色可持續農業的戰略需要。

4.“現代可持續集約農業論”。（注：程序認為中國應該走“可持續集約農業”之路，那種“集約化持續農業”的提法，強調把“可持續的”約束條件作為根本特征，顯然是不足取的。）該戰略認為中國人多耕地少、自然資源相對緊缺，農村欠發達、多數地區尚處于傳統農業階段，不斷增長的人口和消費趨勢，要求農業在有相應投入和依靠科技進步的基礎上，選擇高產量、高質量、高效益的現代集約持續農業道路。

上述生態農業戰略、效益型農業戰略、農牧結合戰略、現代集約持續戰略等，其核心實質都是要試圖解決、回答如何協調發展生產與保護環境的關系問題，這顯然是與中國的現實國情密切相關。

（二）農業經濟學家的觀點農業經濟學家雖然不像農業生態學家那樣，能夠直接敏銳地指出農業可持續發展戰略的道路選擇，但是卻尤為關注農業發展的內部運行機制，更能從深層次揭示把握中國農業的可持續發展戰略問題。目前，其關注的主要戰略問題有：

1.糧食問題。美國世界觀察研究所所長Brown在《WhowillfeedChina——wake-upcallforasmallplanet》一書中，認為隨著中國人口的增長與生活水平的提高，對糧食的需求將大幅度增加，而耕地面積卻不斷減少，農業澆灌用水也將大量移向非農產業部門，且化肥使用量已達報酬遞減點，到2030年中國糧食將較目前水平減少20％，中國屆時將進口3.69億噸糧食，這將遠超過國際糧食市場擁有的糧食資源，從而提出了“誰來養活中國”的命題。

Brown的這一觀引起了國內外學者的高度關注。由此，關于21世紀中國應采取怎樣的糧食發展戰略問題，目前主要形成了兩種觀點——悲觀論與樂觀論。

悲觀論認為中國真正解決吃飯問題，是在20世紀70年代以后，要維持一定的糧食安全水平是要付出一定的成本和代價。這意味著提高糧食生產水平則會增加財政對糧食生產的補貼，從而會降低資源配置效率；尤其是對像中國這樣一個農業資源緊缺且糧食生產比較優勢已經喪失的國家來說，追求100％的糧食自給，會付出高昂的代價；應適度地部分進口糧食，利用人類共有資源最經濟地實現糧食安全，糧食生產應采取“立足國內、基本自給、適度進口、促進交換”的戰略方針。

樂觀論認為中國糧食需求的增長不但不會給中國糧食安全帶來威脅，更不會給缺糧的第三世界國家糧食造成威脅，技術進步是中國過去糧食增長的原動力，也是中國現在糧食生產增長的原動力，還將是中國未來糧食生產增長的第一推動力，糧食問題的關鍵在于科技，而科技發展又取決于國家的科技投資政策。

2.制度問題。中國建國以來經濟發展的歷史經驗表明：國家總體的產業政策和經濟政策對農業的發展狀態具有決定性的影響。

伴隨著中國經濟發展戰略由傳統戰略轉變為比較優勢戰略，作為產業政策重要組成部分的農業發展政策是否符合比較優勢原則，決定著農業經濟體制的性質或演變方向。只有依據農業比較優勢，推動農業結構變革，提高中國農業整體效率，才有可能使農業走上良性發展的軌道。為此，應實施包括技術創新、治理創新、機制創新和觀念創新的農業可持續發展創新戰略。

3.技術問題。中國農業科技的發展與大多數發展中國家一樣經歷了綠色革命前時期、綠色革命時期、后綠色革命時期（Ⅰ）、后綠色革命時期（Ⅱ），應實施21世紀農業技術創新戰略，即改革現有農業科技投資體制，建立健全政策法規制度，建設強有力的創造發展體系和研究方法，確定重大技術創新項目和研究領域，并建立新的研究方法和思維方式，構造可持續農業生產政策支持系統，加強農業科研、推廣與教育體系建設，是今后持續農業發展的三大支柱。

4.農村問題。關于農村經濟發展戰略問題，目前主要有兩種不同的看法，即“一元化論”與“三元化論”。

一元化論認為中國農業的根本問題是農民過剩，過剩的農民是一切問題的根源。中國農業可持續發展的根本出路在于農村工業化。農業現代化的根本保證在于農村工業化，應以農村工業化為重心，推動農村經濟的快速增長，進一步促進工農業協調發展，促進農村商品經濟發展，加快提高農業綜合生產能力，以迅速推進高產優質高效農業的可持續發展進程。

三元論認為中國農村產業結構20世紀80年代中期以來失衡加劇，失衡主要表現在時間順序上的差異、變動速度上的差異、產業部門之間的差異，農村可持續發展的戰略取向應是“三化齊動”，即農業產業化、農村工業化和農村城市化。其指導思想與戰略目標就是要以農民為本，以提高農民的生活水平與生活質量為目的，尋找生產力持續發展的途徑與對策，并以是否對農民有利作為評價有關農業與農村政策的準則。

由此可見，農業經濟學家主要是圍繞“糧食——制度——技術——農村”等農業可持續發展經濟影響因素，探討中國農業的可持續發展戰略內部運行機理問題。

（三）農業地理學家的觀點假如說農業生態學家關注農業生態問題，農業經濟學家關注的是農業內部運行機制問題。那么，農業地理學家則更為注重資源開發與環境保護問題。目前具有代表性的觀點主要有：

1.“糧食主導論”。這一戰略認為糧食問題在今后相當長時期內將主導中國農業發展的走勢和農業政策取向。糧食問題不僅表現為總量不足，也表現為區域供需不平衡；糧食供需的區域差異將繼續導致區域農業政策的差異，糧食供需的區域差異與農業政策的區域差異將構成中國農業發展區域差異的主流，也是中國農業可持續發展所必須考慮的關鍵方面。

該戰略認為實現糧食安全是保證農業可持續發展戰略成功實施的第一性條件。

2.“國土開發論”。這一戰略認為中國農業發展戰略要解決的基本問題是如何使豐富的勞動力同極為有限的人均自然資源和人均工業資源得到優化組合，從而大幅度提高農業勞動生產率和資源利用效率，滿足全社會對農產品日益增長的需求。

該戰略認為雖然中國的資源形勢嚴重，但是資源還有相當大的潛力。中國不僅必須，而且經過努力也能依靠自己的資源解決或基本解決食物與農產品的供給。應實施可持續發展的國土大開發戰略，這是中國人民永遠能夠養活和養好自己的根本性戰略，必須有計劃、分階段、有步驟地開發尚未開發或未充分開發的國土，著重在山區、草原和海洋，實行全面規劃，分區治理開發，納入國家計劃。

3.“發展危機論”。該戰略認為中國空前龐大的人口基數是土地資源供給的危機所在，中國持續農業正面臨著生態、社會、經濟三大挑戰。人口眾多、資源緊缺，物質基礎薄弱，地區差異懸殊，這是中國最基本的國情。為此，考慮農業發展戰略必須強調的基本思路應該是：協調人口與資源的關系，優化人力資源與自然資源的組合；建立資源節約型的生產體系，實行集約化經營；發展高產優質高效農業，建立農村社會主義市場經濟體制；發展地區資源優勢和促進地區間優勢互補，力求區域經濟平衡發展；加速農業現代化進程，以大幅度提高農業勞動生產率。

4.“生存發展論”。該戰略認為中國正面臨著前所未有的嚴重危機：人口膨脹與迅速老化，農業資源日益緊張，環境污染蔓延，生態日益惡化，糧食需求量迅速增加而增長又很困難，加之工業化起步時間晚、發展起點低、歷史負重等原因，今后中國現代化經濟發展的最大阻礙在于農業生產的發展，最大問題在于是否使糧食增產趕上或接近人口的增長，最大難點在于對傳統農業的改造，農村體制改革只是農業現代化的必要條件，而不是充分條件，改革只是為創造、提高和優化新的農業生產要素的投入與配置機制提供制度的保證，既不能代替生產力諸要素本身，又不能使農業生產可能性曲線上升。因此，應實施“保證生存與持續發展”的發展戰略，增加農業投入是發展農業生產的關鍵條件，也是改造傳統農業的根本途徑。

總之，中國農業可持續發展戰略研究，無論是農業生態學家的觀點，還是農業經濟學家、農業地理學家的觀點，其從不同視角所提出的農業可持續發展戰略，概括起來看主要試圖集中研究解決困擾中國農業可持續發展的三個最基本問題，即食物安全、農業現代化及農村發展問題，它們構成了中國農業可持續發展戰略研究的核心。

然而，目前研究過程中存在的主要問題，是中國農業可持續發展戰略研究仍主要側重于農業經濟可持續發展問題的研究，還未真正將其轉向農業生態環境保護問題、農村社會可持續發展問題的研究，從而也反映出當前中國農業與農村經濟發展仍然是“重經濟，輕生態”、“重視農村經濟發展，忽視農民生活質量提高等社會發展”，這應引起政府有關部門的高度重視。

二、理論源流

回顧歷史，中國像大多數發展中國家一樣，農業發展戰略的選擇大致經歷了一個由“工業化偏斜綠色革命農業與農村可持續發展戰略”的演進歷程，其理論支撐同樣也基本上沿襲的是“工業化推進戰略理論發展經濟學理論農業可持續發展理論”。

沿著這一主線追蹤溯源，中國農業發展戰略形成確立的主要理論源流有：

（一）前蘇聯的發展理論中國改革開放以前農業經濟發展中存在的問題根源于50年代初采取的重工業優先發展戰略，這一經濟建設方針是完全照搬或承襲前蘇聯模式。適應于這種工業化戰略，就要求“農民除了向國家繳納普通稅即直接稅和間接稅以外，還要繳納一種超額稅，即在購買工業品時多付一些錢，而在出賣農產品時，少得一些錢，以便使資金從農業流入工業”。

中國所選擇的這種以“工業為主導，以農業為基礎”的經濟發展戰略，或稱之為是以犧牲農業發展支援國家工業化進程的“以工擠農”戰略，確立的根本目標是“強國”，選擇的基本戰略是超高速優先發展重工業，采取的主要策略就是“社會主義原始積累”，建立的主要制度之一就是和統購統銷制度，其最基本的特征就是國家主導的計劃經濟。這一發展模式的選擇深受前蘇聯發展理論的影響，其主要理論背景有：

1.協調發展論。該理論十分強調農民問題和工農聯盟的重要性，指出農業勞動生產率和農業商品率是工業積累和發展的基礎。犧牲農民利益不僅不能加快工業化步伐，而且還可能危及國家統治，主張工業化資金應依靠自我積累，以及吸收存款、征收公稅等正常積累方式取得；強調國民經濟計劃不能脫離市場機制，對于農村經濟應通過與之建立市場聯系，將其引導到社會主義軌道上來；通過發展農業，擴大對輕工業產品的需求，從而促進輕工業的發展，增加消費品的供給，而輕工業的發展又擴大了對重工業產品的需求。這樣，農業發展就為工業化創造了巨大的市場和動力，從而使工農業經濟得以協調發展。這一理論雖未能堅持執行，但卻是后來絕大部分社會主義國家經濟結構調整的重要理論依據。

2.超工業化論。該理論認為在社會主義過渡時期存在著社會主義原始積累規律和市場價值規律兩個對立的調節者，兩者各有自己的調節范圍。因此，從這個意義上講計劃與市場是對立的，主張由國家利用壟斷地位，運用工農業產品不等價交換，對非社會主義經濟成分征收高額賦稅和實行通貨膨脹政策等方法進行強制性工業化積累，為此就不能答應市場機制發生作用，農業只是被動地為工業增長提供資金和勞動力。

這一理論對后來社會主義傳統經濟體制的形成產生了極大影響。尤其是為保證農業剩余產品能夠由國家把握，實行農產品義務交售制，并適時地實現了農業集體化等理論觀點，對中國傳統農業經濟體制的形成建立具有極為深刻的作用影響。

3.地理分工論。該理論把社會勞動地域分工問題提到首位，研究與社會歷史聯系到一起的社會勞動地域分工的形成、特點、變化和結果，認為應把蘇聯經濟區當作更為復雜的國內和國際體系中的復雜體系進行研究，在社會勞動分工過程中產生各部門經濟的專門化并促進這些部門的形成和發展，而在國家之間、國家的各個區域之間、部門之間以及部門內部之間的社會勞動地域分工過程中，應促進各類經濟區的形成與發展。非凡是在對部門進行空間分析時，應闡明各部門內部勞動地域分工形成的部門區和樞紐，而在對區域系統和個別的區域進行分析時，也必須對區域的部門結構、主要的輔助經濟部門布局和相互關系進行研究。總之，中國20世紀80年代以前傳統農業經濟體制的三個基本因素：從一個落后農業國向現代化工業國迅速過渡所采取的經濟發展戰略、戰爭年代慣用的供給制組織形式和動員方式以及農業布局、地域類型劃分及區域規劃等均是上述發展理論運用的具體表現。

（二）西方世界的發展理論中國20世紀80年代以后，伴隨著前蘇聯式傳統農業經濟體制從歷史舞臺的退出，以及新型社會主義市場農村經濟體制的形成和建立，中國農業發展戰略的選擇確立，不僅深受國際環境背景的作用影響，而且還受國內經濟發展環境的影響制約，更深受來自西方世界發展經濟學理論的作用影響，其作用影響最為深刻的主要理論有：

1.比較優勢理論。該理論認為國際貿易的基礎并不限于生產技術上的絕對差別，只要各國之間存在著生產技術上的相對差別，就會出現生產成本和產品價格的相對差別，從而使各國在不同產品上具有比較優勢，使國際分工和國際貿易成為可能，每個國家都集中生產并出口其具有比較優勢的產品，進口其具有“比較劣勢”的產品，從而可獲得“比較利益”，故這一學說亦被稱為“比較利益”理論。

這一理論認為每個國家應該出口能夠利用其充裕要素的那些商品，以換取那些需要比較密集地使用其稀缺生產要素的進口商品；在開放條件下假如一國根據它當前的比較優勢確立產業結構，而根據它的比較優勢變化調整產業結構，就可宏觀長期、快速、穩定地獲得經濟增長。這就是聞名的比較優勢戰略理論。

自20世紀80年代以來，中國宏觀經濟發展戰略已由傳統的工業化趕超戰略，轉變為通過培育一個相對價格能夠反映產品的供求和要素相對稀缺性的市場競爭機制，由特定資源結構選擇確定的產業結構和技術結構的比較優勢戰略，以及在國家宏觀調控和比較利益原理牽動下所形成的農業區域專業化和地區間分工協作的不斷加強等，均是比較優勢理論客觀作用的結果。

2.誘導創新理論。認為歷史上有多種農業增長道路，具有不同要素稟賦的國家應該有不同的農業增長道路。那些勞動力豐富而土地資源貧乏的國家應該走生物和化學技術進步的道路；那些勞動力稀缺而土地面積相對豐富的國家應該走機械技術進步的道路。這一理論的重要意義就在于熟悉到了把發達國家的農業技術直接移植到發展中國家可能會導致高度無效率的增長。

相反，強調市場需求的誘導創新理論，則認為市場需求決定創新努力的有效配置，不同產業產品的發明數量與產出銷售額密切相關，由此引申出三個命題：技術發明是一種經濟活動，與其他經濟行為一樣，追求預期收益；預期收益取決于該項發明產品的預期銷售額；而采用發明后的預期銷售額很大程度上決定于該產品目前的市場銷售額，認為農業技術推廣和使用的一個主要影響因素是市場盈利性，技術創新的收益是與農業研究的外部效應——生產者剩余和消費者剩余的增加有關，而新技術和新品種的推廣率又受到經濟利益的支配。

近年來一些學者運用上述兩種理論對中國農業科學技術進步問題進行了廣泛深入的研究，認為中國農業技術進步目前仍然是誘導性的。從要素稀缺性來看，雖然中國農村和勞動力市場很不完備，要素價格無法正確體現要素相對缺乏程度，但是作為生產者的農民仍然為追求產出最大化而尋求相應的技術發明。從市場需求來看，盡管中國的主要農產品非凡是主要糧食作物還受到遺留下來的統購統銷價格體制和行政命令對生產過程的干預，農產品價格和需求數量在政府政策的限制之下不能正確體現市場需求的強度，但由于農民是利益最大化的主體，農產品生產規模仍然能較好地反映市場需求規模，因而農業科研單位依然可根據實際需求規模選擇具有較大市場潛力的技術創新。

通過綜合應用該理論對中國糧食作物育種優先序列實證研究表明，中國現階段的糧食增產政策應該從資源和產品控制，轉向以提高單產及開發新的糧食增產來源為中心，認為實現這一新型糧食增產政策的關鍵是技術創新、技術進步，只有通過增加農業科研資源投入、改善科研資源分配，才能夠促進推動該政策目標的實現。

3.二元經濟理論。這一理論認為在發展中國家弱小資本部門與相對強大的傳統部門并存形成為二元經濟結構，即高工資經濟部門如礦業、大農場、工業、大型運輸業等部門和低收入部門如家庭農場、手工業、家庭傭工、小商業、臨時工等部門并存。高工資經濟部門資本相對充足，實行競爭，可產生利潤，工人可得到自己的邊際產品；低收入部門資本相對稀缺，沒有競爭，不產生利潤，人們要維持生計，必須要消費多于邊際產出的產品，且伴隨著經濟的發展低收入部門勞動者將轉向高收入部門，其宗旨就是要尋求發展中國家經濟一元化道路，即實現工業現代化和農業現代化。中國因其非凡的國情，不僅客觀決定了全國范圍及不同地區存在著二元化現象，而且同一地區的不同區域或產業也存在著二元現象，這是中國經濟發展現實的基本格局。但是，對于中國二元經濟結構的熟悉卻形成了4種不同的觀點，即三元結構論、雙重二元結構論、二極經濟論和環二元經濟結構論。

三元結構論認為中國二元經濟結構主要應從社區的角度來熟悉，因而可稱之為城鄉二元結構，其原因在于現代工業一般集中于城市，傳統農業部門分散于農村，但隨著鄉鎮企業的發展，近年來這一結構卻發生了歷史性變化，城鄉二元結構已演化成了城市現代工業——城鎮鄉鎮企業——農村傳統農業的三元結構。

雙重二元結構論認為中國20世紀80年代以來，由于農村經濟向非農化方面的發展，農村工業在農村占有極為重要的地位，國民經濟結構已由典型二元經濟結構演變成了雙重二元結構，即農村工業與城市工業、農村內部農業與農村工業并存的雙重二元結構關系。

二極經濟論認為建國以來的中國經濟發展過程表明，中國存在的并非是完全的二元經濟，而是嚴重的二極經濟，即傳統部門與現代部門之間基本不發生勞動及其人口流動，兩個部門因而也不發生整體關聯，傳統部門的一級勞動力淀積越來越多因而趨于停滯，而現代部門一級則由于發展迅速而越來越重型化因而勞動力也必然趨于停滯。

環二元經濟結構論認為雖然中國的工業化及經濟建設取得了巨大成就，但由于沒有注重農業及農村發展問題，導致出現了二元經濟結構并進一步演化成了環二元經濟結構。所謂環二元經濟結構就是中國經濟不但從總體上看存在著具有一定優勢的城市及工業和比較落后的農村及農業這樣兩個互相區別的“經濟元”，而且各個“經濟元”內也存在著優勢與落后并存的現象，這些大小不等的“經濟元”便構成了環二元經濟。

總之，中國20世紀80年代以后農業發展戰略的形成演變，并非僅僅局限于上述發展經濟學理論的作用影響，而且還吸收了諸如新經濟增長理論、制度結構理論、貧困惡性循環理論、低水平均衡陷井理論、小農有限理性理論、落后經濟理論以及從宏觀角度研究糧食政策、糧食保障和農業持續增長等問題的多種農業宏觀經濟理論。

（三）中國自己的發展理論中國目前最大的生態問題莫過于人口與耕地的矛盾問題，由此而帶來的水土流失、土地沙化、農田污染、水資源緊缺等一系列生態環境問題，嚴重威脅著中國農業的可持續發展。因此，中國農業既不能走西方發達國家現代化常規道路，也不可能走低投入可持續農業發展之路，只能選擇適合中國國情的農業可持續發展道路。

伴隨著中國農業發展問題研究的逐步深入，中國科學家在繼續和發揚前人研究的基礎上，根據中國具體實際，提出了一些具有較高理論價值的見解觀點。如馬世駿的復合生態系統控制論李澄與郭瑋的工農業關系理論、王宏廣的要素組合論、馮海發的農業效益評估理論、郭書田的農村經濟發展理論、康曉光的貧困與反貧困理論、吳天然的農村工業化理論、趙昌文的農業宏觀調控論及牛文元的農業持續發展理論等。其中，影響較大的農業發展可持續發展戰略理論主要有：

1.復合生態系統控制論。該理論認為當代若干重大社會問題，都直接或間接關系到社會體制、經濟發展狀況以及人類賴以生存的自然環境。社會、經濟和自然是三個不同性質的系統，但各自的生存和發展都受其他系統結構、功能的制約，必須當成一個社會——經濟——自然復合生態系統來考慮，衡量該復合系統的三個指標是：自然系統的合理性、經濟系統的利潤、社會系統的效益，且其研究是一個多目標決策過程，應在生態經濟原則的指導下擬定具體的社會目標、經濟目標和生態目標，使系統的綜合效益最高、風險最小、存活機會最大，即就是要依據生態經濟學原理找出生態問題的癥結，在外部投入有限的情況下，通過各種技術、行政和行為誘導手段去調節系統內部各種不合理的生態關系，提高系統自我調節能力，實現因地制宜的可持續發展。20世紀80年代以來，中國普遍開展的生態農業建設，就是運用這一理論為實現可持續發展進行的一種有益嘗試。

2.要素組合理論。該理論認為農業生物在其生長過程中，總是在一定的生長環境中有順序、按比例地吸收和同化各種生活要素并最終形成一定的生物量，農業生物運動和發展的這一客觀規律就叫要素組合規律。

根據這一理論，認為農業現代化是實現農業高產高效、避免資源及人工投入要素浪費的基礎。運用要素組合理論實證分析研究中國農業發展問題，可以得出這樣的結論：即農業發展的過程，是農作物生活要素數量不斷提高、不斷組合優化的過程。

3.農業可持續發展理論。該理論認為一個農業生物群體，在土地資源、水資源、光熱資源、礦物元素資源等的共同支撐下完成其生物學的轉換，又在人的參與下完成其經濟學的轉換，其最終所形成的生物物質體增長，既有每年擴大耕作面積所獲得的產品，又有發揮單位面積生產能力的貢獻。這里依據支持人類生存基礎的糧食產量變化趨勢與人口糧食增長趨勢的匹配程度，分析判定一個國家或地區的農業可持續發展能力，并將糧食產品增長作為它自身以及所在區域自然資源的生產函數。

根據推理，可以得出這樣一個結論：人口增長規律與糧食增長規律之間有驚人的相似性，這種“狹義”的可持續發展規定了糧食增長與人口增長之間的同步性，它意味著年人均糧食數量保持常量的狀態下，糧食與人口的規模總量增長必須保持嚴格的對應可比，且服從于“不超出區域承載力閾值”，才能被認為是在“狹義”可持續發展的范圍。

依照“狹義”的農業可持續發展理論，中國人口眾多，只有基本上實現了農業可持續發展，才能具備生存與發展的前提；只有保證當人口達到零增長時的總規模約有16～17億，確保按每年人均400kg計算應達到6.4～6.8億噸的糧食基本需求，并能夠穩定地保持下去，才具備進一步實現廣義農業可持續發展的“門檻”，這也是中國農業在目前條件下必須要實現的首要目標。

雖然無論是復合生態系統控制論，還是要素組合論、農業可持續發展論，其理論方法及其實際可操作性等均有待進一步提高完善，但它們究竟是中國人自己探索開拓的農業可持續發展戰略理論。

三、幾點啟示

通過對中國農業可持續發展戰略觀點及其理論淵源的簡單回顧，我們可以從中得到以下幾點啟示：

（一）綜合研究世紀之交的農業可持續發展戰略研究，無論是農業生態學家、農業經濟學家還是農業地理學家，越來越多的學者已不再把農業可持續發展戰略問題簡單地看成是糧食問題或生態問題，而是從更為宏觀綜合的角度去分析考察農業可持續發展的戰略問題。

為此，中國亟待形成一個全面綜合而又能夠切實解決農業發展問題的宏觀可持續發展戰略理論體系或分析框架。這一理論不僅能客觀地反映農業可持續發展的現實特點和實際需求，而且還必需具有極強的可操作性和實用性，以改變目前農業可持續發展戰略研究大多是個案性、經驗性或實證性的空泛論述，很少能夠將其研究提高上升到一定的理論高度。

（二）理論借鑒西方農業可持續發展戰略理論，難免帶有“西方中心主義”的色彩，因而運用其理論并不能“全面系統地解釋或解決”發展中國家的實際問題，尤其是西方學者很少有對中國農業可持續發展問題的直接研究，更缺乏對中國農業可持續發展規律的熟悉，這就客觀決定了吸收、借鑒和運用西方農業可持續發展理論研究成果或發展經驗時，必須十分慎重，絕不能完全照搬或全盤移植。

幾十年來中國綠色革命推廣種植的幾種高產作物，雖然解決了十幾億人口的吃飯問題，但卻付出了極其高昂的代價：生態環境的破壞、生物多樣性的喪失，這應引起我們的高度警覺和重視。因此，歷史不應再繼續重演，對于農業可持續發展戰略研究，只能是在對中國國情有一個明確熟悉和正確判定的基礎之上，有選擇地借鑒和運用來自外部世界的理論和方法，在理論構筑上有所創新、研究手段上有所突破，從而才有可能建立具有中國特色的農業可持續發展戰略理論。

（三）新型戰略中國農業可持續發展戰略，無論是生態農業、現代化集約可持續農業戰略，還是農村“三化齊動”、生存發展戰略等，均或多或少地依舊帶有濃厚的行政干涉和政府行為色彩，這在實踐中必然會導致政府對可持續發展戰略的過度干預。因而，農業可持續發展戰略選擇，只能是在正確體現“適度原則”的宏觀調控這一前提之下，制定一個能夠真正反映農業可持續發展實踐要求和客觀規律，以促進推動農業可持續發展戰略目標實現的新型戰略。這一戰略既要著眼于未來21世紀中國農村經濟長期穩定協調發展，又能促進中國農業與世界經濟的接軌調整，更能充分體現《中國21世紀議程》所提出的農業可持續發展戰略目標的政策取向。

因此，從這個意義上講，對于中國農業可持續發展戰略選擇這樣一個極為復雜的重要命題，絕不可能單純從一兩個學科視角或運用某一原理及理論透視剖析便能夠解決，只有綜合考察其影響作用的各方面因素，全方位、多視角、多學科地加以分析研究，才有可能形成一個具有劃時代意義的新型戰略。這是時代的要求，更是未來的呼喚。參考文獻

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篇（6）

最近盛傳中國正成為專利大國，說中國在申請數量上將于2010年和2011年分別超越日美，2008年專利權排名第一的公司是中國的華為，有1737條國際專利。對正成長為創新型國家的中國來說專利大國無疑是振奮人心的消息。然而，如同科技數量劇增并不能反映創新能力一樣，專利申請的增加也不能說明中國已經成為一個創新型國家。專利申請增多是中國轉而關注科技發展的結果。中國科技部門的領導已改變對工程師評定的標準，不再只看重論文數，還調查他們的知識產權數量。據說，政府部門甚至使用金錢手段鼓勵科學家獲取專利。華為的知識產權成就很突出。但它只是個例外。中國從1991年起提交的130萬條專利申請中，來自海外機構的幾乎近一半，來自國內企業的只占19％。在中國已經通過的約29萬條專利中，近2／3專利權授予了外國人，而且大多數是跨國公司。還有很大一部分專利權授予了教育機構。中國的大學和研究機構已具有研發能力，但在創新方面仍顯不足。也就是說，將先進技術轉化為市場上具有競爭力的產品，或在利用創新技術產生出經濟效益方面還沒取得顯著進展。

東莞鞋業重塑“中國制造”

位于中國南方的東莞因它的制造工廠而著稱于世，它的名聲不是來自創造力。不過，或許只有它的創造力才能挽救這個制造業中心。當工廠紛紛關閉、工人陸續返鄉之際，來自英國倫敦的鞋子設計師戴維卻反其道而行之。他最近在東莞開了一家精品設計室，他的公司與工廠合作生產和營銷高端鞋。他的設計也從中國歷史文化中汲取靈感。他說，成功的關鍵在于創意， “廉價不再是武器了”。

中國如今已是世界頭號鞋類生產國，每年出口100億雙鞋子，其中約有1／4就產自東莞。自從上世紀70年代末中國經濟開放以來，東莞所在的廣東珠江三角洲地區，以其地租便宜、稅收優惠和似乎源源不斷的廉價勞動力，吸引了大批臺灣和香港的制鞋商。但是，土地和勞動力便宜的日子正在過去。隨之而去的還有超級廉價的“中國制造”的時代。

這里曾是中國制造業強大實力的象征，如今卻陷入危機。中國南方鞋廠依賴低價出口，現在正面臨成本上升和需求疲軟問題，越來越多的鞋廠希望提升到高端市場，加大設計投資，打造自己的品牌，他們希望能擴大利潤空間進入新市場，但重塑“中國制造”并非易事。

濫用氮肥給中國敲響警鐘

篇（7）

（一）專業口徑狹窄

傳統農學專業的學習對象主要是大田作物，如玉米、小麥、水稻，而北京郊區隨著城鎮建設的發展，三大作物的種植面積逐漸縮小，甚至生長期間需水量較大的水稻已經限制生產，小麥亦改為節水種植。有限的農用土地逐漸被籽種農業和設施農業的興起所占領，傳統農學專業人才應用的舞臺日漸縮小。

（二）專業課程老化

傳統農學專業的骨干課程主要是作物栽培學、耕作學和作物育種學。作物栽培學和耕作學課程的學習目標是提高糧食作物的產量，面對北京都市型農業中農作物種植的多元化、生產的機械化、設備的現代化和農業功能的轉化，其學習內容與北京農業的發展方向漸行漸遠。

（三）實踐教學簡化

學校正向綜合大學轉變，原本在校內的農場、實驗田逐漸被其他功能的建筑所替代，實踐教學遠離教學區，實驗課與理論課在不同場地進行，增大了實驗課的難度和成本，原來每天都要求觀察農作物生長情況的教學安排，在成本約束下，變成了一次，投入時間少，學生學農興趣很難形成。

（四）動手能力弱化

在教學改革“厚基礎”的大背景影響下，專業課時逐漸減少，相應的實踐學時也在減少, 在規定的實踐教學時間內，很難培養學生扎實的實踐技能。實驗課中以驗證性實驗居多，教師無法得到學生掌握實驗技能情況的反饋，學生也以考試能過關的低標準要求自己，導致實驗設計能力差、獨立操作能力差。

二、專業方向與課程體系的改革

針對上述問題，按照北京都市型現代農業發展特點和專業教師的業務優勢，經過多方調研和論證，提出了“適合北京需求，培養都市型農業人才”的原則，修訂人才培養方案，調整專業方向，構建課程體系，增加實踐環節，爭創特色專業。

（一）調整專業方向

農學專業的支撐學科以作物遺傳育種學科為主，作物遺傳育種學科是北京農學院重點建設學科，碩士點之一，以農作物種質創新和新品種選育為特色，先后選育出 6 個小麥品種，6 個玉米品種，4 個小豆品種，2 個大豆品種，師資力量在種子科學方面有優勢。其次，根據北京農業的發展方向，籽種農業將成為北京農業的優勢產業。因此，農學專業在 2003 年第一次改革時，將專業學習方向調整為“種子科學與工程”方向。2006 年，又針對北京觀光休閑農業的發展需要，進一步拓展專業領域，借助本院園藝學科和北京都市農業研究院（北京農學院）的師資力量和教學條件，增設了“觀光農業”的學習方向。至此，農學專業包括：“種子科學與工程”和“觀光農業”兩個學習方向，形成了培養北京都市型農業中籽種農業、觀光農業兩個核心產業所需人才的新型農學專業，每年兩個專業方向各招收一個本科生班。農學專業的兩個專業方向直接針對北京都市型農業中籽種農業和觀光休閑農業的人才培養，特色鮮明。“種子科學與工程”專業方向側重于培養北京籽種產業發展需要的，掌握種子科學與工程技術等方面的理論、技能；懂得國內外種子法規、經營管理等方面的知識，能在種子管理部門、種子加工與生產、種子營銷企業等領域和部門，從事新品種選育、種子繁殖生產、種子檢驗、經營與管理等工作的專業人才；“觀光農業”專業方向側重于培養掌握觀光休閑農業、設施農業等現代農業技術，在農業觀光園區、農業文化旅游產業、高科技現代農業園區等部門和領域，從事技術指導、規劃設計、項目策劃和管理等工作的復合型專業人才。

（二）構建新型專業課程體系

2005 年在北京市教委“農學專業課優化整合及骨干課程體系的研究”教改項目的支持下，根據專業學習方向和培養方案改革課程體系，并對課程內容和教學手段進行深入調整。經過反復修訂，形成了現在的專業課程體系。“種子科學與工程”專業方向的專業必修課包括：《植物育種學》《種子生物學》《種子生產學》《種子加工與貯藏》《種子檢驗學》《種子法規》《種子經營與管理學》等，專業選修課程包括：《種子營銷學》《作物栽培學》《耕作學》《園藝學概論》《植物種質資源學》《國際貿易學》等。專業課程體系以新品種選育、種子生產、加工、貯藏、質量檢驗、經營管理為主線，涉及種業產業化方方面面的知識；“觀光農業”專業方向的專業必修課為《農業生態學》《植物種質資源學》《觀光農業》《現代農業生產原理與技術》《都市農業發展規劃》《都市型農業評價案例分析》等，專業選修課程包括：《新農村發展規劃》《現代設施農業》《有機農業》《籽種農業》《農業項目投資與評估》《城市園林與綠化》《觀賞植物裝飾與應用》等，形成了以觀光休閑園區、現代高科技園區建設、管理為主線的課程體系。課程內容均面向北京農業生產需求，很多課程沒有現成教材，任課教師就邊學習、邊總結、邊教學。學生感到學的知識理論聯系實際，有用武之地，增強了學習興趣和主動性。通過專業方向和課程體系的設置，保證每個學生都有學習方向，每個學生都有專業特長。

（三）增加實踐教學環節

為加強實踐環節，在教育部“新世紀高等農林教育改革工程———農學專業實踐教學改革和校內外基地建設的研究與實踐”（2002- 2005）教改項目的支持下，將農業生產中常用的技能作為農學專業的一門必修課，形成實踐課程《農事學》教學體系。《農事學》在 2004 年被評為北京市精品課程，其配套教材《農事學實踐教程》為 2005 年北京市精品教材。目前，該課程改名為《植物科技技能訓練》，成為植科學院所屬農學、園藝、植保專業的基礎實踐課程，該課程從大學第一學期開課直到第四學期，每周 3 個學時。在農學專業兩個新學習方向形成后，又對專業課學習增加實踐環節。原則是專業課學時不變，調整實驗課時和增加教學實習天數，同時安排一些科研實踐、生產訓練和創新競賽等活動，培養學生的動手能力。現在的專業課都增加或補充了實踐教學，例如，《植物育種學》課程包括 30 學時理論課、10 學時實驗課和 9 天教學實習；《種子加工與貯藏》課程包括 16 學時理論課、16 學時實驗課和 3 天教學實習；《種子檢驗學》課程包括 8 學時理論課、16 學時實驗課和 3 天教學實習等等。在科研實踐、生產訓練和創新競賽等活動安排上，第四學期學生在教師的指導下利用假期或周末參加不少于 12 天的“三農問題調查”和“拓展訓練”，在學習專業課之前了解農村、了解農民、了解農業生產。第六學期以畢業論文為主線，學生自由選擇畢業論文指導教師，參加導師的科研課題活動，完成畢業論文，畢業前答辯。同時組織、鼓勵學生申報市級或校級“北京市大學生科學研究與創業行動計劃”項目課題，通過參與項目研究的方式激發大學生創新與創業熱情，提高科學研究與創業能力，

篇（8）

地方高校是國家高等教育體系中的一支重要力量。與國家重點高等院校一樣，承擔著培養高素質人才、產出高水平科研成果和為地方經濟服務這三大任務。學科是高等院校進行教學、科研和人才培養的基礎，亦是衡量高校總體水平的一個重要標志。作為國家科教隊伍的一員，地方高校更側重于地方特色。科學研究是學科建設的重要內容，它帶有明確的目標和特色。進行科學研究，可以充分利用高等院校的科技資源，產出優秀的科研成果，推動著理論和技術創新，推動高等院校特色學科的建設和發展，為完成國家賦予高等院校的三大任務創造更好的條件。因此，正確認識科研對學科建設的關系和作用，是非常重要的。

一、科學研究在地方高校特色學科建設中的重要性

學科建設是根據科學的發展和社會的需要，依據學科自身的發展規律，有意識地對學科發展進行規范。學科是高等院校進行高級人才培養和發展科學技術文化的重要基礎，是高等院校的基本元素。一所大學如果擁有自己獨具特色的學科，就會在國內乃至國際上產生影響，就會在社會上立足。加強學科建設就要在符合高校三大任務的前提下突出重點，突出特色。鑒于歷史、區位、人才、經費等多方面的原因，地方高等院校有著自身一定的特色和不足。因此，她在學科建設上更應注意將自己的特點與社會發展的需求相結合，突出自身的特點和優勢，揚長避短，來加強自己獨具特色的學科建設，并以此帶動整個學校的學科建設，提高學校的辦學水平。

長江大學在學科建設上本著“支持重點、發揮優勢、辦出特色、提高水平”的原則，確立了以“石油科技”、“江漢平原澇漬地開發”、“楚文化”研究為三大特色學科。也正是有了這三大學科的建設，不僅使學校在“油藏描述”、江漢平原澇漬地綜合開發上取得了突破性進展，在荊州古城墻野生植物保護方面做出了重要的貢獻；還帶動了學校其他學科的建設和發展，取得了顯著成績。僅在2004年里，長江大學就獲得湖北省科技進步一等獎2項，湖北省自然科學二等獎和科技進步二等獎6項，三等獎5項，居湖北省屬高校獲獎成果數之前列。

二、科學研究在特色學科建設中的作用

2.1為傳統學科的改造增添新的動力

傳統學科是原有學科經過長期建設，多年發展的產物。它有著自己獨特的優點，也有著一定的局限性，隨著社會的進步和科學技術的發展，傳統學科的局限性日漸突出，各種各樣的矛盾會日漸尖銳。要扭轉這一現象，必須加強科學研究，充實新的內容，不斷發展，才能適應日益加快的社會發展和科技進步的形勢。“農業水利土資源利用”是設在長江大學農學院的一個省級重點學科，也是一個傳統學科。在學科建設中，該學科人員緊緊抓住“江漢平原四湖澇漬地改造與綜合開發”的科研課題，對以四湖澇漬地進行了深入研究，探索出了以四湖澇漬地特征為代表的南方易澇易漬的中低產田治理與開發利用的理論與技術體系，研究出“對同類型的區域農業可持續開發具有重要價值”的成果。在該項科研活動的過程中，項目承擔者既充分地應用了“農業水土資源利用”學科的理論及相關知識，又通過研究、探索出了一些新的理論和技術，使400多萬hm2次的易澇易漬的中低產田受益，產生了6億多元的經濟效益，也充實了該學科的內涵，為其他學科建設提供了良好的范例。

2.2促進相關學科共同發展科學研究是學科重要的生存空間。特色學科建設需要相關學科及科學研究的參與、滲透和支持，其間的關系密不可分。高水平的科學研究和眾多相關學科的參與能起不同層次、不同學科的知識碰撞，產生新的知識火花，產出新的科技生長點，獲得新的生長空間，從而更好地促進其學科建設。在“農業水土資源利用”的學科建設過程中，學科的建設者積極爭取并參與各種相關的科學研究工作，獲得了一些建設條件。該學科共主持承擔國際合作項目1項，國家自然科學基金、國家科技部等資助項目及湖北省自然科學基金、湖北省重大科研項目、湖北省重點攻關項目10個，湖北省教育廳資助項目12個，研究經費達到350萬元，加上日方的總援助金額6.5億日元，該學科5年間擁有的科研經費總額達到788萬元。在研究過程中，研究者將作物栽培學與耕作學、作物遺傳育種學、農業生態學等學科的知識溶入，相關學科也有人員參與，均有了較好的收獲：取得一批具有世界先進水平的研究成果，先后獲得湖北省科技進步獎一等獎1項，湖北省科技進步獎

二、三等獎多項；在國內外發表研究論文100多篇，出版著作2部、教材4部。作物栽培學與耕作學、作物遺傳育種學、農業生態學等學科也在這一系列的研究中獲取了大量資料，產生了澇漬特定背景條件下的新理論及新技術。這樣既支持了“農業水土資源利用”學科，也豐富了自己。這樣的合作不僅促進了“農業水土資源利用”的學科建設，也促進了相關學科建設與發展。通過科學研究的磨練和相關學科力量的參與，使該學科及相關學科組成的學科群的建設都有了長足的發展，并為我校走向全國、占領全國濕地農業資源環境保護與利用的制高點打下了較堅實的基礎。

2.3科學研究促進特色學科發展，更好服務于地方經濟

知識經濟和科教興國使高等教育面臨著前所未有的挑戰和機遇，地方院校也在其列。地方院校通過加強科學研究，促進特色學科建設，產生更多的科研成果，將學科的研究成果轉化為生產力，可以更好地為地方經濟建設服務，學科建設也才能找到自己的立足點，獲得廣闊的發展前景。在長江大學的學科建設過程中，這種事例不時可見。如農學院的作物遺傳育種學科在建設過程中，始終注重科研與生產相結合，在生產實踐中尋找課題，進行科研，又將研究成果迅速推廣到農業生產中，取得了良好的效果：該學科培育的大麥品種“鄂啤2號”分別于1989年和1992年通過湖北省和四川省品種鑒定；啤飼兼用大麥“鄂啤5號”也于1993年通過湖北省品種鑒定；我國第一個利用輻射育種成為種植面積上百萬畝的高產、優質、多抗棉花品種“鄂棉15”于1990年通過省作物品種審定委員會審定命名；育出了棉花高產、抗病、抗蟲新組合“HZ101”和“HZ401”；在水稻方面，選出了早熟、高產、抗病三系雜交稻“汕優8號”，早熟、優質秈稻品種“青草早”，野敗型雄性不育系“溫線早A”和秈型光敏感核不育系“湖農5s”；同時還先后選育出油菜“鄂油長莢”、“鄂農82矮蠶豆”、大豆“鄂豆6號”以及紅麻、苧麻新品系和雜交水稻新品系1-94、1-161等共計18個品種（系），累計推廣面積200多萬hm2，增加經濟效益15億元。

三、加強科學研究需要注意的幾個問題

3.1目標定位

科學研究需要大量的人力、物力投入，目標越大、投入越多。限于地方高等院校的現狀，在運用科學研究策略促進特色學科建設的策略中也有一個目標定位問題。大目標雖然有可能產出大的成果，但若目標定得太高，難以達到，則反而會產生一些負效應，從而影響這一策略的繼續實施。從現實與超前兩方面綜合考慮，應考慮所有現實條件（含現實可利用的條件）為上限，這樣較為穩妥。

3.2科研環境

科研環境包括進行科學研究所需的硬環境和軟環境。前者包括進行科研所需的設備，資金、物質的集合，后者包括保障科研工作順利進行所需要的規章制度及相應待遇等。要實施科研強學科、強專業、強學校的戰略，必須要從大局著眼，從戰略的高度來組織、實施這一個系統工程。實施單位亦要在上級領導的支持下，充分考慮科研硬環境和軟環境的建設，在硬環境方面，可以在研究的主要方向上進行設備的整合，或集中財力解決一定關鍵設備，亦可以“借般出海”，借用、租用有關單位的設備，在軟環境方面，要制定相應鼓勵政策，使具有科研能力的人員人人思科研、人人愿科研、人人能科研。新晨

3.3團隊精神

團隊精神是組織眾多科研人員進行攻關的一個重要條件。團隊精神強，眾多科研人員能夠集合在某一個旗幟下各自找到自己的位置，群策群力地向著同一個方向努力，成攻的把握就大，出成果、出大成果的希望亦較大，反之則不然，要從各個方面努力，使集合的科研人員都能有事干，能干事。不然，只靠單干戶、“夫妻店”是很難再成氣候的。與國家重點院校相比較，地方高等院校的人力、物力等條件本身就存在“先天不足”，團隊精神則有更加重要。

參考文獻：

篇（9）

地方高校是國家高等教育體系中的一支重要力量。與國家重點高等院校一樣，承擔著培養高素質人才、產出高水平科研成果和為地方經濟服務這三大任務。學科是高等院校進行教學、科研和人才培養的基礎，亦是衡量高校總體水平的一個重要標志。作為國家科教隊伍的一員，地方高校更側重于地方特色。科學研究是學科建設的重要內容，它帶有明確的目標和特色。進行科學研究，可以充分利用高等院校的科技資源，產出優秀的科研成果，推動著理論和技術創新，推動高等院校特色學科的建設和發展，為完成國家賦予高等院校的三大任務創造更好的條件。因此，正確認識科研對學科建設的關系和作用，是非常重要的。

一、科學研究在地方高校特色學科建設中的重要性

學科建設是根據科學的發展和社會的需要，依據學科自身的發展規律，有意識地對學科發展進行規范。學科是高等院校進行高級人才培養和發展科學技術文化的重要基礎，是高等院校的基本元素。一所大學如果擁有自己獨具特色的學科，就會在國內乃至國際上產生影響，就會在社會上立足。加強學科建設就要在符合高校三大任務的前提下突出重點，突出特色。鑒于歷史、區位、人才、經費等多方面的原因，地方高等院校有著自身一定的特色和不足。因此，她在學科建設上更應注意將自己的特點與社會發展的需求相結合，突出自身的特點和優勢，揚長避短，來加強自己獨具特色的學科建設，并以此帶動整個學校的學科建設，提高學校的辦學水平。

長江大學在學科建設上本著“支持重點、發揮優勢、辦出特色、提高水平”的原則，確立了以“石油科技”、“江漢平原澇漬地開發”、“楚文化”研究為三大特色學科。也正是有了這三大學科的建設，不僅使學校在“油藏描述”、江漢平原澇漬地綜合開發上取得了突破性進展，在荊州古城墻野生植物保護方面做出了重要的貢獻；還帶動了學校其他學科的建設和發展，取得了顯著成績。僅在2004年里，長江大學就獲得湖北省科技進步一等獎2項，湖北省自然科學二等獎和科技進步二等獎6項，三等獎5項，居湖北省屬高校獲獎成果數之前列。

二、科學研究在特色學科建設中的作用

2.1為傳統學科的改造增添新的動力

傳統學科是原有學科經過長期建設，多年發展的產物。它有著自己獨特的優點，也有著一定的局限性，隨著社會的進步和科學技術的發展，傳統學科的局限性日漸突出，各種各樣的矛盾會日漸尖銳。要扭轉這一現象，必須加強科學研究，充實新的內容，不斷發展，才能適應日益加快的社會發展和科技進步的形勢。“農業水利土資源利用”是設在長江大學農學院的一個省級重點學科，也是一個傳統學科。在學科建設中，該學科人員緊緊抓住“江漢平原四湖澇漬地改造與綜合開發”的科研課題，對以四湖澇漬地進行了深入研究，探索出了以四湖澇漬地特征為代表的南方易澇易漬的中低產田治理與開發利用的理論與技術體系，研究出“對同類型的區域農業可持續開發具有重要價值”的成果。在該項科研活動的過程中，項目承擔者既充分地應用了“農業水土資源利用”學科的理論及相關知識，又通過研究、探索出了一些新的理論和技術，使400多萬hm2次的易澇易漬的中低產田受益，產生了6億多元的經濟效益，也充實了該學科的內涵，為其他學科建設提供了良好的范例。

2.2促進相關學科共同發展科學研究是學科重要的生存空間。特色學科建設需要相關學科及科學研究的參與、滲透和支持，其間的關系密不可分。高水平的科學研究和眾多相關學科的參與能起不同層次、不同學科的知識碰撞，產生新的知識火花，產出新的科技生長點，獲得新的生長空間，從而更好地促進其學科建設。在“農業水土資源利用”的學科建設過程中，學科的建設者積極爭取并參與各種相關的科學研究工作，獲得了一些建設條件。該學科共主持承擔國際合作項目1項，國家自然科學基金、國家科技部等資助項目及湖北省自然科學基金、湖北省重大科研項目、湖北省重點攻關項目10個，湖北省教育廳資助項目12個，研究經費達到350萬元，加上日方的總援助金額6.5億日元，該學科5年間擁有的科研經費總額達到788萬元。在研究過程中，研究者將作物栽培學與耕作學、作物遺傳育種學、農業生態學等學科的知識溶入，相關學科也有人員參與，均有了較好的收獲：取得一批具有世界先進水平的研究成果，先后獲得湖北省科技進步獎一等獎1項，湖北省科技進步獎二、三等獎多項；在國內外發表研究論文100多篇，出版著作2部、教材4部。作物栽培學與耕作學、作物遺傳育種學、農業生態學等學科也在這一系列的研究中獲取了大量資料，產生了澇漬特定背景條件下的新理論及新技術。這樣既支持了“農業水土資源利用”學科，也豐富了自己。這樣的合作不僅促進了“農業水土資源利用”的學科建設，也促進了相關學科建設與發展。通過科學研究的磨練和相關學科力量的參與，使該學科及相關學科組成的學科群的建設都有了長足的發展，并為我校走向全國、占領全國濕地農業資源環境保護與利用的制高點打下了較堅實的基礎。

2.3科學研究促進特色學科發展，更好服務于地方經濟

知識經濟和科教興國使高等教育面臨著前所未有的挑戰和機遇，地方院校也在其列。地方院校通過加強科學研究，促進特色學科建設，產生更多的科研成果，將學科的研究成果轉化為生產力，可以更好地為地方經濟建設服務，學科建設也才能找到自己的立足點，獲得廣闊的發展前景。在長江大學的學科建設過程中，這種事例不時可見。如農學院的作物遺傳育種學科在建設過程中，始終注重科研與生產相結合，在生產實踐中尋找課題，進行科研，又將研究成果迅速推廣到農業生產中，取得了良好的效果：該學科培育的大麥品種“鄂啤2號”分別于1989年和1992年通過湖北省和四川省品種鑒定；啤飼兼用大麥“鄂啤5號”也于1993年通過湖北省品種鑒定；我國第一個利用輻射育種成為種植面積上百萬畝的高產、優質、多抗棉花品種“鄂棉15”于1990年通過省作物品種審定委員會審定命名；育出了棉花高產、抗病、抗蟲新組合“HZ101”和“HZ401”；在水稻方面，選出了早熟、高產、抗病三系雜交稻“汕優8號”，早熟、優質秈稻品種“青草早”，野敗型雄性不育系“溫線早A”和秈型光敏感核不育系“湖農5s”；同時還先后選育出油菜“鄂油長莢”、“鄂農82矮蠶豆”、大豆“鄂豆6號”以及紅麻、苧麻新品系和雜交水稻新品系1-94、1-161等共計18個品種（系），累計推廣面積200多萬hm2，增加經濟效益15億元。

三、加強科學研究需要注意的幾個問題

3.1目標定位

科學研究需要大量的人力、物力投入，目標越大、投入越多。限于地方高等院校的現狀，在運用科學研究策略促進特色學科建設的策略中也有一個目標定位問題。大目標雖然有可能產出大的成果，但若目標定得太高，難以達到，則反而會產生一些負效應，從而影響這一策略的繼續實施。從現實與超前兩方面綜合考慮，應考慮所有現實條件（含現實可利用的條件）為上限，這樣較為穩妥。

3.2科研環境

科研環境包括進行科學研究所需的硬環境和軟環境。前者包括進行科研所需的設備，資金、物質的集合，后者包括保障科研工作順利進行所需要的規章制度及相應待遇等。要實施科研強學科、強專業、強學校的戰略，必須要從大局著眼，從戰略的高度來組織、實施這一個系統工程。實施單位亦要在上級領導的支持下，充分考慮科研硬環境和軟環境的建設，在硬環境方面，可以在研究的主要方向上進行設備的整合，或集中財力解決一定關鍵設備，亦可以“借般出海”，借用、租用有關單位的設備，在軟環境方面，要制定相應鼓勵政策，使具有科研能力的人員人人思科研、人人愿科研、人人能科研。

3.3團隊精神

團隊精神是組織眾多科研人員進行攻關的一個重要條件。團隊精神強，眾多科研人員能夠集合在某一個旗幟下各自找到自己的位置，群策群力地向著同一個方向努力，成攻的把握就大，出成果、出大成果的希望亦較大，反之則不然，要從各個方面努力，使集合的科研人員都能有事干，能干事。不然，只靠單干戶、“夫妻店”是很難再成氣候的。與國家重點院校相比較，地方高等院校的人力、物力等條件本身就存在“先天不足”，團隊精神則有更加重要。

參考文獻：

篇（10）

我國的環境科學本科高等教育起步于20世紀70年代后期，80年代得到穩步發展。在專業設置方面，也經歷了與國外早期環境科學專業多以原有學科為基礎相似的階段。環境科學專業多脫胎于傳統專業，如給排水工程、化學工程、工業分析、水文地質、植物保護、土壤農化，等等。在辦學中受母專業及師資的影響，課程結構、教學內容甚至培養規格和教學基本要求，在校際之間都有不少差別。尤其是新設點的環境科學專業大多辦學條件較差，實驗教學環節薄弱，造成培養的人才質量不高、專業方向狹隘、就業渠道不暢等問題。因此，在我國目前的新形勢要求下，大學教育模式改革要向辦學形式多樣化和專業設置多樣化方向發展，對于環境科學本科專業的教育而言，如何使其對人才的培養由精英型走向大眾型，這是一個迫在眉睫急需解決的問題。

一、環境科學專業特點及現狀

1.環境科學專業特點

環境科學通過學科間的交叉滲透和幾十年在實踐中的發展，已從各相關傳統學科中獨立出來，形成了新的學科體系，其特點主要表現在：

（1）綜合性強。對環境問題的系統研究，要運用地學、生物學、化學、物理學、醫學、工程學、數學以及社會學、經濟學、法學等多種科學知識，因此，環境科學是一門綜合性極強的學科。

（2）研究領域廣。環境科學研究人類社會經濟活動引起的環境污染和生態破壞，以及環境系統在人類活動影響下的變化規律。內容涵蓋自然科學、社會科學及技術科學諸多方面；研究的空間尺度從宏觀的宇宙環境到微觀粒子，時間跨度從萬年到皮秒計。

（3）分支學科多。在現階段，環境科學主要是運用自然科學和社會科學的有關學科的理論、技術和方法來研究環境問題，形成自身的理論和方法體系，建立與有關學科相互滲透、交叉的許多分支學科。屬于自然科學方面的有環境地學、環境生物學、環境化學、環境物理、環境醫學、環境工程學等；屬于社會科學方面的有環境管理學、環境經濟學、環境法學等。

（4）研究的科學整體化。環境中的各種變化是多種因素的綜合，研究和解決環境問題時，必須在科學整體化過程中，全面考慮，實行跨部門、跨學科的合作，充分運用各種學科知識，對人類活動引起的環境變化、對人類的影響，及其控制途徑進行系統的綜合研究。

2.環境科學專業現狀

針對日益嚴重的環境污染和資源短缺問題，導致了對環境科學人才的很大需求，這種需求直接表現在對該專業人才的需求市場上，產生了比較廣闊的就業前景，并影響高等環境教育的培養規模和范圍。盡管我國各地區由于經濟、文化的差異，導致環境科學專業在各地區的布點數量不同，但環境科學專業幾乎覆蓋了全國（圖1）。從環境科學專業在各類型大學的布點數來看（圖2），綜合性大學最高，為54；次之是師范類大學，為30。

二、國內外環境科學專業教學體系對比

從專業結構看，國外發達國家大多專業方向豐富，專業設置呈現多元化發展的趨勢；在我國，過去環境科學專業受母學科制約，專業方向劃分過細。目前我國的環境專業本科生教育正在向寬口徑、適應面廣等方向發展，以改變過去那種在本科就開始培養“專業人才”，以至分配面窄，很難適應實際工作的狀況。

從辦學要求看，無論在國內和國外，其辦學導向都是與社會需求盡量取得一致。在培養目標上，各國普遍強調要對學生能夠進行全面的文化素質培養，在“知識”“能力”和“做人”三方面做到有機統一和結合；在國外，比較重視“知識”和“能力”的培養；我國對本科生的培養目標多年以來強調培養“專家”和“專門人才”，著眼于畢業后的職業，要求畢業后能“專業對口”。因此，培養學生只重深度，不重廣度，近年來雖已逐步擴大培養口徑，但還不夠。在由計劃經濟向市場經濟轉變的過程中，這種缺陷已經暴露出來，表現最突出的是畢業生工作適應面窄，適應能力差。致使畢業生就業困難。

在課程體系和學分制實施方面，國外設置的課程類別大致與我國相同，全部課程包括公共基礎必修課、專業必修課和選修課。國外實施學分制與我國一個明顯的不同點是，國外學生在選修上的自由度非常大。專業課數量眾多、涉及面廣，在指定選修課和必修課中也設置若干門課程讓學生自由選擇，甚至允許在校內其他系或學院選修其他領域的課程；在我國，學分制中規定的必修課學分多而選修課學分少，而且在選修課中，也只有本系開設的選修課程或一些全校性的選修課可供選擇，而這些選修課少到若漏選一門則可能學分不夠，使學生在近乎完全同一的模式中學習，這就造成了培養出的人才知識結構單一，難以應付實際工作中的各種問題。正是由于這個原因，導致國外不嚴格限制學習時間，學生只要修滿學分即可畢業，而我國依然實行四年制本科教育。

三、環境科學專業教學改革發展方向

環境科學的獨特性決定了高校環境類專業所需基礎課內容廣，專業課門類多。然而，學生在校時間有限，如何在課程設置充分體現以培養“綜合型”人才為目標，制訂出較為合理的教學計劃，至關重要。

1.拓寬基礎，文理滲透

環境問題不僅僅是自然科學和技術工程范圍內的問題，而且是一個社會經濟問題。在解決具體的環境問題時，往往需要綜合考慮環境、資源、技術、經濟、市場等多方面的因素。因而，課程設置時應考慮多滲入經濟、人文及行為科學的內容，加強文理滲透，提高人文修養，尤其是必須進行經濟、管理、政策、法律等方面的教育。歐美發達國家高校環境類專業的課程設置無統一模式，但其共同的特點是具有寬厚的基礎，幾乎數理化、天文、地質、生物及社會科學等方面的內容都設有必修課或選修課。基礎課主要集中在數學、化學、力學、經濟、人文及行為科學等方面。美國佛羅里達大學環境類專業其文科課程約占總學分的13%，體現了文理滲透、加強素質教育的意圖。美國杜克大學環境學院還開設職業寫作、職業技能等多門職業素質教育課程。Brown大學環境科學中心執委會成員的職責之一就是指導學生根據各自的特點和愛好制訂有效的和多樣化的專修課程計劃，使所選課程密切相關，并以一體化的論文為終點。這些做法都值得借鑒。

2.發揮特長，辦出特色

我國目前辦環境類專業的院校不少。各高等院校應發揮各自特長，辦出自身特色，不應強求統一模式。要注重專業課程的補充更新，通過開新課或在原有的課程中補充若干新章節來更新充實教學內容，使之能及時敏銳地反映學科的新進展以及當前環境決策和舉措中的新觀點和新動向，盡可能使學生能跟上時代的發展。

3.多設選修課，擴大選課自由度

目前，我國高校選修課程占總學時比例小，可供學生選擇的范圍非常有限。這樣的教學計劃必然導致同校同專業的學生所學課程都相似，極大地制約了學生的個性發展與能力培養。國外高校這方面做得較好，如德國Stuttgrat大學選修課約占總學時的30%。英國的一些大學為解決因師資不足造成選修課缺乏現象，甚至可跨校、跨國選修課程。這些做法值得我們參考與借鑒。此外，可讓學生自己選擇畢業論文的研究方向與內容，并讓他們在高年級階段圍繞該研究方向與內容選修相關的專業課。這樣同一學校同一專業畢業的學生，所學的專業課可能差別較大，以避免知識結構單一。

4.加強實踐性教學環節

由于環境科學具有很強的實踐性，培養學生從事科研和工程設計與實踐的能力顯得特別重要，因而不可忽視實踐性教學環節，包括實驗室工作、項目設計、野外實習等形式。對于實踐性強的課程，講課時間應少于實踐課時間，精講多練。通過實踐性教學環節可以讓學生了解環境科學專業的性質，加強培養學生的實際工作技能、實驗能力、科研和工程設計能力，同時掌握科技論文寫作方法，參與學術交流。讓學生在大學階段多參與一定的科研工作或參與完成實際工程，對提高就業率也是一個行之有效的途徑。

四、環境科學專業教學模式探討

1.環境科學專業課程模塊和內容體系

我國環境科學專業的課程模塊大致如圖3所示。

環境科學專業的知識結構和體系應體現強化專業基礎，拓寬專業方向，重視專業技能的改革的基本原則。其基本思路就是：

第一，把環境科學的課程體系作為一個系統，按照課程體系的知識結構層次和認識規律的要求，確定各門課程的地位和作用，組織、選擇和合理安排課程的教學內容 及相應的教學要求。

第二，按知識體系的功能與作用將課程體系分為理論基礎、技術基礎、工程原理基礎和專業基礎以及專業課五個基本模塊，各模塊所設基本課程見圖4所示。這樣的課程結構能更好的反映不同層次的課程所能提供的知識內容，更能反映社會發展對人才質量的要求。

在具體辦學當中，各大學依據自己的辦學特色和對學生的不同要求對于專業課程的安排各有不同。如綜合性大學的課程設置比較全面，涉及到了化學、環境管理學、環境工程學、環境倫理學、環境生態學等各個方面；工業類大學則側重工業的特點，開設了一些偏重于環境工程方面的課程，如哈爾濱工業大學將大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理與資源化、環境影響評價與環境規劃等作為其主干課程；地礦類大學將其專業課偏重于地質學方面的內容，如中國地質大學開設了水文地質學基礎、環境地學等地質類的課程；師范類大學側重環境管理和生態學方面的培養，主要開設了環境規劃與管理，環境生理學、植被生態學、城市生態學、污染生態學等作為其主要專業課程；林業類大學主要開設了環境與資源保護法學、水土保持學、生態學等偏重于資源和水土保持方面的課程而體現出其專業特色；化工類大學主要開設了有機分析、現代生命科學導論、分子生物學、化工工藝學等偏重于生物和化學類的課程作為其基礎課程，體現出其在化學工程和生物工程方面良好的專業基礎；農業類大學則十分重視土壤、資源和生態方面的課程，主要有土壤學、植物營養學、土壤地理與調查、土壤-植物-環境分析、養分資源管理、資源環境信息技術、普通生態學，農業生態學等課程。

2.環境科學專業實踐性教學環節改革

目前，環境科學專業實踐教學環節還仍然比較薄弱，還不能完全與課堂教學內容相適應，不能滿足學生動手能力和創造能力培養的需要。因此，為培養合格的環境保護人才，全面提高環境科學專業學生的科學素質，加強環境科學實踐性教學以提升教學質量和教學效果則顯得尤為必要。

針對環境科學專業的性質和培養目標提出環境科學專業實踐教學環節應包括認識性環境實習、環境專業課程設計、生產實習和畢業論文等四個環節。

（1）認識性環境實習。主要包括：①一定區域內自然環境、人文環境的現狀，如森林、灌木、草原的天然分帶性，草原生態環境現狀，干旱戈壁、沙漠環境現狀，城市環境特征及現狀；②環境演化及其環境效應，如河流源區的森林涵養水源效應，沙漠綠洲的形成演化及其環境效應；③生態環境問題和環境污染問題，如干旱內陸河流域的水環境問題，戈壁、沙漠生態環境及問題，礦山環境問題，城市環境問題等；④環境保護措施和污染防治技術，如生態環境保護措施，土地荒漠化及沙漠治理技術，“三廢”污染防治技術等。

（2）環境專業課程設計。環境專業所開設的專業課程都是實踐性很強學科知識，這就決定了所有專業課程的教學都應包含有實踐教學的內容。例如，《環境監測與評價》必須要有各種監測儀器使用操作的實踐教學內容，也包括對取得的數據進行環境質量評價的過程；《水污染控制原理與技術》課程應有污水凈化機理的實驗和污水處理工藝流程等實踐教學內容；《大氣污染控制原理與技術》課程應安排大氣顆粒污染物物理性能檢測、大氣污染物凈化等試驗和安排去火電廠參觀煙氣除塵裝置；《固體廢物處理處置及資源化》課程實踐教學內容主要包括固廢的收集、轉運、分類貯存，壓實、破碎、分選、固化，發酵堆肥，熱解、焚燒，填埋處置及資源化利用等技術過程。

（3）生產實習的內容。環境科學專業生產實習的內容既包括專業課程設置所涵蓋的內容，也包括教科書中還沒有反映的相關內容。主要有環境現象和環境問題調查分析方法，環境質量監測技術，環境影響評價方法，污染控制原理和治理技術方法，環境地質災害預測評價，環境政策、法律和環境管理等。環境生產實習要求學生親自參與環境保護實踐工作，如參與區域生態環境現狀調查分析，對大氣、水、土壤污染狀況進行監測，參加一項建設項目的環境影響評價工作等。

（4）畢業論文的內容。畢業論文實行導師制，即由一名本專業講師以上職稱的老師或校外相關技術人員擔任導師，指導3～5名學生進行畢業論文的寫作。內容可涉及環境科學相關專業所有知識點。

五、結語

我國各類院校在辦環境科學專業時，應發揮自己的特長，辦出自身特色。環境科學本科專業應在堅持“統一性”的基礎上，注意發展“特殊性”，突出“個性”。統一性，就是要在培養規格和基本要求上做到一致，特殊性就是要根據本學校相關學科優勢和自身條件以及畢業生服務行業、部門和區域的要求，使培養的人才在某一領域或某些方面具有特色或優勢。也就是要注重培養方向的目的性、專業課程模塊設置的合理性及其與實踐教學環節的協調性。另外，要根據社會經濟發展及行業變化的需求，適當補充或更新專業課，通過開新課或在原有的課程中補充若干新章節來更新充實教學內容，使之能及時敏銳地反映學科的新進展以及當前環境決策和舉措中的新觀點和新動向，盡可能使學生能跟上時代的發展，滿足就業的需求。只有這樣，環境科學專業才有活力，才能真正為社會所認可。

參考文獻：

[1]李順興，鄧南圣.環境科學本科專業人才培養模式探討[J].漳州師范學院學報（自然科學版），2002，15（4）：92-96.

篇（11）

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0057-02

在20世紀50年代初，逐步形成具有中國特色的耕作學科的原因有兩個：①現代科學對合理耕作制度的技術體系和理論基礎進行系統研究并開始應用;②在社會實踐的發展過程中，結合有關作物的套作、間作、復種、布局及用地養地等方面的具體內容，其根本原因是我國結合耕作制度發展和農業生產的實際需要。一門與作物栽培學、土壤學、農業氣象學、農業生態學、農業經濟學等關系密切的綜合性較強的邊緣學科就是耕作學，從近些年來看，對耕作制度的研究已是世界上許多國家的熱門關注，對于多熟制、旱農以及免耕、少耕等問題已受到了國際學術界的強烈關注和重視。將seminar教學法應用于耕作學課程的教學中，使得學生學習的積極性得到充分調動，使學生在農業生產中分析問題、解決實際問題的能力得到較大提高，并且通過討論提高學生的發散思維，加強合作交流，促進理論與技能的實踐應用能力及科研創新能力。

一、Seminar教學法

Seminar教學法作為一種區別于傳統講授式教學單向式、垂直式和機械式的教學方法，它是以教師和學生為共同體的教學主體，是學生為探究某一問題而與教師共同探討的一種交互式教學路徑。Seminar獨具特色與其活力與創新。Seminar教學法的表現特點：第一，Seminar教學法不僅能夠使學生充分理解和吸收所學的知識，同時也是一個教學互動的過程，能夠調動學生的主動性和創新性，營造了課堂教師―學生、學生―學生之間的氛圍;第二，Seminar教學法中教師提出某一問題，供學生討論，能夠啟發學生的思維，激發學生的創造動機和創造性思維，學生能夠在交流當中進行思維發散，提高學生的創新能力;第三，Seminar教學法的教學內容與課程的科學前沿相關聯，督促學生查閱資料和相關文獻，總結科學前沿，提出問題。從而改變傳統講授式教學模式;第四，Seminar教學法給每個學生提供了參與平臺，提高學生團隊合作精神。

二、耕作學的飛速進展

“農業是國民經濟的基礎”、“農業是立國之本”已經成為世界各國的共識。近年來，可持續農業為世界農業發展指明了方向。由于各個國家農業發展水平存在差異，21世紀，世界農業發展呈現多元化的格局。現代科學技術的突飛猛進，為農業發展方式、類型的日新月異提供了充足條件。隨著無污染、無公害、反季節性農產品倍受青睞，出現了立體高效型農業、超級型農業、設施型農業、觀光型農業、保健型農業等新型農業。高新技術有助于解決農業生產要素的科學配置問題，減少及消除資源超耗、浪費及環境破壞，實現經濟和社會的可持續發展。生物技術和信息技術是高新技術的兩大核心框架。轉基因技術、克隆技術、胚胎移植技術等生物技術在農業中已經得到廣泛應用;全球衛星定位（GPS）、計算機、遙感等信息技術成為發達國家農業發展的新潮流。同時精細農業也是中國農業前進的方向。

三、Seminar教學法在耕作學課程中實施的必要性與緊迫性

1.耕作學的學科特點，決定了Seminar教學法在耕作學中的重要性。耕作學從性質上屬于自然科學，但它與社會經濟條件有著十分密切的關系。它與作物栽培學、土壤學、農業氣象學、生態學、農業經濟學等相互聯系與滲透。它有其特定研究對象和以種植制度為主體的內容系。其主要研究的任務是農業的全面增產技術體系與農作物合理布局以及農業的可持續發展。Seminar教學法不僅給學生提供了在課題中獲得相關學科知識的平臺，而且Seminar教學法重點強調了實踐、合作與對話在學習過程中的重要性。

2.耕作學著實強調實踐與理論相結合，從生產實踐中獲得研究方向和課題，從而服務于農業生產。提高單位面積土地的產量和品質是農業生產中的終極目標，提高農民的生活水平和經濟現狀的重要課題是在耕作學中獲知的。在Seminar教學法中一條獨特的途徑是理論與實踐的相互結合。Seminar教學法通過理論數據分析和生產實踐和運用耕作學知識來解決農業生產中的確切問題。

3.耕作學教學以學生主動學習為主可在Seminar教學法中體現。近年來，耕作學的研究范圍還是實踐意義，其研究進展在國際上的十分迅速，大量的研究論文每年都有發表。學科的前沿，理清學科的重點，把握學科研究方向和閱讀重點是教師必須依據的。Seminar教學法的推廣使得學生必須閱讀和查閱相關問題的大量閱讀材料和相關文獻。這樣非常有利的調動學生的自主學習和學習的主動性及能力，從而使學生的課題與學術前沿接軌。

四、Seminar教學法在耕作學課程的應用

在耕作學教學過程中實施Seminar教學法，應該不拘泥于課本知識，要結合生成實踐和科學前沿，對實際生產問題的靈活處理，將較近科研成果和實際生產問題植入Seminar教學，讓學生的創新能力得到更好的培養。比如研究耕作學的種養結合與庭院經濟中分為不同的研究小組，例如庭院立體種植模式和庭院的立體養殖模式等。研討會以Seminar的形式進行，可邀請學科的資深教授、生產一線專家參加，還可以邀請兄弟院校的專家參加，并對某一題目的實際工作和研究報告進行討論，大家可對演講者合理提問。具體實施方式包括以下幾個方面。

1.根據耕作學科的特點，老師提出研討章節的具體題目，學生查閱相關文獻，追蹤并把握研究發展動態和科學前沿。利用課堂時間（1小時30分鐘）進行研討。

2.主持人介紹（2～3分鐘）。主持人有任課老師擔任或者邀請專家擔任，簡要介紹研討內容的主題及科學前沿。

3.宣讀主題報告內容（約30分鐘。由報告小組派出代表發言，發表想法，陳述觀點，也可結合自己認為感興趣的命題進行陳述。報告內容要求學生用精練的語言、主題明確、簡介精簡明了，針對耕作學前沿中某一具體問題研究進展利用多媒體進行論述。同學或者邀請專家提問（約15min），要求報告小組對所提出的問題進行解答或發表看法，或對相對的命題進行辯論。這是研討過程中最精彩的部分，能夠充分體現學生的學術積累和思辨才智。

4.由主持人進行總結（約5分鐘）。邀請專家點評、簡短地對討論進行總結，對學術問題進行評價，激發學生學習的興趣，加深對討論內容的理解和印象，并做好階段性的總結

5.發表小組總結（約5分鐘）。主要由發表小組對本次討論內容的準備、發表的學習心得進行總結。

6.Seminar的課程整改。研討結束后由發表小組根據討論的內容和專家的建議認真修改報告的內容，為了能夠使資料得以保存，最終由學生將報告內容裝訂成冊。