科研設計論文大全11篇

時間:2023-03-17 18:02:55

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科研設計論文

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2系統設計與實現

2.1開發平臺選擇系統的開發基于Windows2003Server操作系統,以SQLServer2005作為公用的數據庫,以2005為軟件開發工具,采用B/S和C/S混合構架,運用工作流技術,開發高效、實用的科研管理系統。[2]

2.2數據庫設計基于工作流的科研管理系統數據庫部分主要包含組織機構方面的表和流程方面的表。組織機構主要設計的表有:部門表、職工基本情況表、著作信息表、論文信息表、項目申請表、項目合同表、進度檢查表、項目鑒定表、經費來源表、經費使用計劃表、科技獎勵情況表、成果應用情況表、角色表、用戶所屬角色表、權限代碼表等。

2.3工作流設計系統工作流引擎采用HFBPM,HFBPM采用微軟.NET平臺開發,與項目采用的開發環境保持一致。HFBPM具有支持多啟動節點、支持共享任務的處理、任務節點少,配置簡單,卻能支持任意復雜的流轉等特點,符合科研管理系統對工作流引擎的要求。

2.4系統實現與測試①數據訪問基礎類設計。為了提高編碼效率,針對數據庫的訪問編寫了基礎類DB-Helper,專門負責對數據庫的訪問。②業務邏輯實現。業務邏輯層將用戶對系統的操作與數據庫的訪問隔離,并將它們聯系起來,實現內容與表現的分離。業務邏輯層實現了系統所提供的業務處理過程,根據科研管理信息的結構,業務邏輯層也劃分為科研項目管理、科研成果管理和系統管理三個命名空間。用戶通過表示層(Web頁面)提交訪問請求和參數,經過表示層的處理然后傳給業務邏輯層,業務邏輯層根據所定義的業務處理過程對數據進行加工,將加工后需要存儲的數據傳遞給數據訪問層,數據訪問層采用存儲過程的方式對數據庫進行訪問和操作。數據訪問層將用戶所需要的數據以內存實體對象的方式傳給業務邏輯層,業務邏輯層對數據進行重組之后返回給表示層,表示層再以Web的頁面的方式展現在用戶面前。

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2系統設計

2.1基本原則與目標

研究所科研管理信息系統是基于網絡的科研信息數據管理平臺,在系統整體過程中要充分把握規范性、安全性、實用性、可靠性、可擴充性原則,采用面向對象的程序設計語言和模塊化的軟件開發方法。系統建設目標是建立一個能夠覆蓋研究所主要科研業務管理的計算機信息管理系統。以網絡為平臺,利用計算機網絡技術簡化人工管理流程,通過信息的一次錄入,實現信息多方共享、綜合分析加工和信息的批量導出導入,滿足不同管理層次對各類信息的需求。

2.2功能設計

系統除了能夠實現數據錄入、權限瀏覽、報表打印、留言板等功能外,還需要實現節點推送功能、關聯查詢功能、統計/匯總功能和批量導入導出功能。節點推送功能:系統將業務流程串接起來,將節點任務推送給相關人員,并及時反饋相關工作任務和要求。關聯查詢功能:系統支持全信息的查詢和關聯功能,當用戶需要了解一個項目時,系統能把項目相關信息一并展現給用戶。統計/匯總功能:系統通過數據庫層匯總分析原始數據,自動形成報表和數據,無需人工參與加工。批量導入導出功能:系統能夠實現標準格式文件的批量導入,如任務書、開題報告、中期檢查報告、結題報告等,也可根據需求將數據批量導出。

2.3結構設計

根據科研管理的業務范圍和管理要素,科研管理信息系統主要包含以下功能模塊。信息模塊:該模塊由科技處基于門戶網信息動態、最新通知和學術活動公告。項目管理模塊:該模塊是系統的關鍵部分,主要包括課題立項、開題、結題和成果申報管理。由用戶通過權限賬號進行全過程管理,包括課題研究過程性文件和成果,科技處通過管理員權限進行瀏覽審核并反饋。成果管理模塊:用戶登錄后,通過該模塊對個人成果進行填報和管理,包括論文、著作、獲獎等方面的信息。研究生管理模塊:該模塊屬于用戶信息管理和課題管理一體化的部分,主要包括用戶基本信息、選課明細和課題管理相關內容。研究生通過登錄該模塊,填報入學基本信息,選課明細,提交課題研究過程中的所有文件。科研條件管理模塊:該模塊對研究所科技資產進行統計管理。用戶管理模塊:該系統設置3種用戶類型,分別為科技處系統管理員、各科室領導管理員、科研人員,并根據用戶角色和單位不同分配不同的權限。另外,系統還通過網站提供日常所需的科研相關文件下載功能。

3系統技術實現

系統采用基于J2EE技術框架的B/S構架,以Eclipse+JBossTools為開發平臺,以MicrosoftSQLServer2005為數據庫平臺,應用Tomcat6.0輕量級服務器,采用JSF、JavaBean、JPA等多種開發技術,在WindowsServer2003或WindowsXP以上操作系統環境運行。科研管理信息系統在開發和完善時需重點考慮以下問題。一是系統的安全性。為確保研究所科研信息的安全,系統通過權限管理為每個用戶分配相應的角色,不同的角色使用戶使用的系統功能和查看信息的范圍得到控制。除系統管理員外,所有用戶只可修改自己所添加的數據。此外,系統還提供了操作日志記錄功能,用戶在系統的所有操作都有所可查,進而保證了用戶的操作都是可審計、可追溯的。二是系統的可維護性。系統采用模塊化設計,每個功能模塊的編程、調試獨立進行。三是與現有系統的集成。結合研究所科研人員內部局域網賬號,系統開發局域網內部系統的統一認證功能,方便用戶注冊。

篇(3)

3 科研設計方案中需注意的一些問題

3.1 盡量選擇論證強度高的方案

科研設計方案由于設計的嚴謹性科學性不同,其科學論證度也會不同。常用的臨床科研設計方案中,科學論證度最高的是隨機對照試驗,其次是前瞻性隊列研究、前與后對照研究、交叉對照研究、病例與對照研究、橫斷面研究等,最差的是敘述性研究。在現實條件允許的情況下,盡可能采用科學論證度高的方案,這樣得出的結果科學性較強。

3.2 真正做到隨機

隨機分配是臨床科研的重要方法之一,是科研質量的基本保證。設計方案有條件達到隨機的,一定嚴肅認真地做到,萬萬不可將隨機分配做成“隨意”分配,否則會嚴重影響結果的可靠性。采用隨機法得出的結論比非隨機法得出的論證強度要高得多,更能令人信服。常用的簡單隨機法有拋硬幣法、抽簽法、擲骰子法及隨機數表法等。事先設定硬幣的正面或反面為試驗組或對照組,再拋硬幣,決定入組,這種方法即為拋硬幣法。抽簽法、擲骰子法與拋硬幣法大同小異,隨機數表法是根據隨機數表決定入組,該方法較為科學,隨機數表在有關的統計學書后附有。其它較復雜的隨機法如間隔抽樣、區組隨機法等可參考有關的統計學書籍。

3.3 影響盲法的一些因素

盲底應由不參與試驗的專人封存,到試驗結束的時候才能揭密,中途泄密可導致試驗失敗。試驗藥與對照藥的外觀、氣味等方面都需注意做到一致,防止研究人員和研究對象猜測藥品。試驗藥或對照藥如果有特征性的治療效果或不良反應,可能影響盲法的真實性。選擇的陽性對照藥必須是療效肯定,能得到公認的。

3.4 對照組的樣本量

一般來說,對照組的樣本量應與試驗組的樣本量相同。如果試驗的目的是為驗證某一新藥的療效是否優于目前的標準療法,選擇的陽性對照藥的療效是確定的,而病員來源較困難,經費有限,又需要盡快得結果,可采用非等量對照方法,即對照組的樣本量比試驗組少。一般可采用試驗組與對照組2:1或3:2的比例。

3.5 注意依從性

依從性是患者對規定執行的醫療或科研的試驗措施所接受和執行的客觀行為及其程度。在實際工作中,要求全部患者達到完全依從是很難做到的。對于前瞻性的研究課題,最終總結分析的病例數不應少于進入試驗時總病例數的80%,最好達到90%以上。脫失率超過20%,就會對研究質量產生影響,嚴重的甚至會失去研究的意義。對于能堅持完成試驗的研究對象,也要保證能夠完全遵守試驗要求的各項措施。提高依從性首先是診斷正確,不正確的診斷,其治療措施必然是不正確的,要求病人執行錯誤的治療,本身就已經是錯誤的;用于治療性研究的措施或藥物要有科學依據,在這樣的基礎上鼓勵病人依從才有價值;要在方案實施前仔細考慮可能影響依從性的因素,采取有效的控制措施。

3.6 癥狀的衡量標準

對于治療效果是否有效應有明確的衡量標準,該標準必須是公認的,不能自己想當然地制定一個“獨創”的有效或無效標準。但臨床癥狀,尤其是藥物依賴性研究中的癥狀,無法用客觀的指標衡量。對這些癥狀,前人已做了大量的研究工作,制定出了癥狀評定量表,這些量表經實踐考驗,有些被淘汰,有些則留了下來,成為普遍采用的癥狀衡量工具。如果所研究的癥狀前人未做過深入的研究,缺乏測定工具,這種情況則可以自己編制相應的評定量表。但遇到這種情況要極其慎重,認真檢索文獻,很多時候不是別人沒做過,而是自己查閱文獻不夠,不知道而已。

3.7 注意醫學研究道德

臨床醫學研究的目的是為了解除病人的痛苦,增強病人的健康,不能為獲取個人名利而把病人當作試驗品。在試驗中如果發現可能對病人造成傷害的情況,要及時處理,必要時停止試驗。研究方法要符合醫德要求,必須貫穿于整個研究過程中,要實事求是,不隱瞞不利于自己的結果,不能偽造,更不能為了而無中生有地編造出與某某“結果一致”的研究結果,況且,簡單的重復本身就沒有多少價值。

4 查閱文獻完善設計

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科研設計企業普遍存在著偏向機關管理階層的現象,專業技術人員未得到足夠重視,知識型員工感覺自身價值得不到企業認可;即便一些企業目前開始認識到引進知識型員工的重要性,但仍然采用的是單一的高薪酬方法,這種方法要求企業具有一定的現金流量,否則,員工一旦得知其他企業具有更高報酬,便會跳槽。

(2)不重視知識型員工的培訓和職業發展。

目前大多數科研設計企業對員工的職業發展仍然沒有一個清晰的計劃,當知識型員工從基層操作人員晉升為管理者時,基本是不顧及其是否能夠繼續發揮其自身專業優勢的這種傳統的金字塔型的發展通道,不利于知識型員工潛力發揮。

(3)工作缺乏自主性和團隊性。

知識型員工往往追求自主性,他們不習慣被指揮、操縱,而現今科研設計企業仍然把知識型員工當成普通員工,沒有提供給他們工作的自主性和在組織中的參與權,這樣壓制了知識型員工的積極性,不能充分開發其潛力。由于科研設計人員的知識層次非常接近,因此在工作中人人都想爭第一,人人都想做主角,所以他們更忠于自我,缺乏團隊和合作意識。

(4)科研人員流動率高。

一直以來,科研人員流動意識比較強、流動率也比較高。科研設計企業花費高成本引進了一些高精尖專業人才,而其中的部分人才卻成了其發展過程中的“匆匆過客”,單位無法擁有和控制,給企業造成了一定的人才損失。主要原因,一方面是科研設計企業在引進科研人員時,往往只重視專業技術水平,而忽視了科研人員的道德因素和社會責任心,這部分人因為個人收入、工作興趣等原因很容易流失;另一方面,有些科研設計企業體制改革過程中退休工資制度、公費醫療保障和創收壓力等方面的變化,使得科研設計人員缺乏工作的安全感和穩定性;此外,科研設計企業在人員使用、績效考核、薪酬分配和晉升制度等方面不完善,使科研設計人員感受不到公平與成就,也是導致科研人員流動率高的一個重要原因。

(5)存在“劣才驅逐良才”現象。

一方面,部分科研設計企業為了解決機構臃腫、人浮于事的狀況,采用競爭上崗、優勝劣汰的辦法裁減冗員。然而在此過程中,出現了低素質人員不愿走、高素質人才不愿留的不良局面,造成了“劣才驅逐良才”的后果。另一方面,部分科研設計企業在選人用人機制之中,不是論業績,而是論背景、論關系、論資歷,有時甚至出現了庸才排擠能人的現象。

二、科研設計企業知識型員工管理方式探討

(1)公平且富有競爭力的薪酬。

一改知識型員工單一的薪酬模式,實行崗位等級與薪酬緊密掛鉤。實行崗位薪級工資制,在什么崗位,拿什么崗位的工資,崗位越重要、貢獻越大的地方,工資越高。科研設計企業可通過公開透明的過程,實行崗位管理、任務管理、項目管理等相結合的績效模式,建立相對公平合理且富有競爭力的薪酬獎勵體系,同工同酬,不同工則不同酬。

(2)為員工規劃職業生涯及培訓。

職業生涯發展規劃可以防止科研設計企業知識型員工出現職業枯燥,保持對職業的激情;有利于建立企業人才梯隊,使不同的員工對應于不同的發展和上升空間員工的職業生涯發展需要企業和個人的共同努力,即企業要為員工提供必要的培訓,員工也需要在相近的專業中進行學習,以此來完成員工個人的職業生涯規劃。在知識經濟的今天,我們所接觸到的知識更新速度迅速,因此,企業所提供的培訓與教育將會成為知識型員工管理成功的重要條件之一。

(3)富有挑戰的工作和目標。

對科研設計企業而言,為知識型員工制定合理的工作目標非常必要。科研設計企業每年都應根據自身發展的需要,將整個組織需要達到的目標細化分解,使每一名知識型員工都明確自己年內要按時保質完成哪些工作,應保證目標具有一定的難度和挑戰性,并注重知識型員工主觀能動性的發揮,給知識型員工更多的自我安排、自我發揮的空間。

(4)給予更多的自及尊重。

科研設計企業不僅僅是歸屬于股東,而是歸屬于企業包括員工在內的相對利益主體。給予知識型員工較高的工資獎金等經濟報酬已不是最重要的條件,他們似乎更關心來自管理者的尊重與理解,如實行彈性工作制,這樣既可以減少缺勤率、遲到率和員工的流失,又保證員工有充足的休息時間來降壓解壓。由于員工感到個人的權益得到了尊重,滿足了社交和尊重等高層次的需要因而產生責任感,提高了工作滿意度和士氣。

(5)打通成長發展通道。

根據科研設計企業實際特點,可劃分為操作技能、專業技術、行政管理等通道,每個通道垂直劃分為多個層級和等級。當員工希望全面發展或認為當前的職業通道不適合自己時,可以選擇轉換。這樣既拓寬了知識型員工成長通道橫向的可選擇性,又延長了其持續發展性,使其在自己的職業發展通道上不斷進步、成長。

(6)創造良好的文化氛圍。

科研設計企業應當營造相互尊重、清新和諧的工作環境,建立“學習、合作、創新、共享”型的企業文化。知識型員工的成長和發展,需要一個健康、和諧的工作環境和自主創新、有團隊精神的企業文化氛圍,企業也有責任為他們的自我發展和價值存量提升等提供寬松平臺。

篇(5)

基礎醫學是醫學教育與研究的基石,基礎醫學研究生課程教育教學是國家培養高層次醫學人才的必由途徑。研究生基礎醫學階段創新性人才培養的目標是:培養具備扎實的基礎理論功底、具備自主進行醫學科學研究和技術創新的能力、具備在交叉學科領域進行廣泛探索的能力的研究生[3]。然而與創新性人才培養的要求相比,基礎醫學研究生培養卻面臨著諸多問題。

1.1實驗創新能力基礎薄弱

研究生生源情況堪憂,實驗創新能力基礎薄弱,自主設計和不斷修訂完善科學研究實驗計劃的能力欠缺。隨著當前研究生招生規模不斷擴大[4],導致生源質量下降,特別是很多研究生實驗能力欠缺,綜合利用多學科知識的意識和能力不足,在較短的基礎階段學習之后,許多研究生自主設計和不斷修訂本完善科學研究實驗計劃的水平不強,難以獨立完成課題論文設計或設計水平不高。另外,近年來由于就業壓力和收入差距,許多優秀畢業生更多地選擇了臨床學科,選擇基礎醫學專業的研究生數量不斷下降,同時其它醫學專業研究生在基礎階段課程學習中也普遍存在著“輕基礎、重臨床”的觀念,這在很大程度上不僅極大地削弱了醫學基礎學科研究生的生源質量,也顯著地影響了基礎醫學課程的教學效果。

1.2課程設置、教學內容和方式不合理

(1)課程設置和教學內容不合理。研究生階段的課程與本科階段部分課程類同,內容重復,各課程之間的交叉互通不足。例如:為研究生開設的生物化學課程、計算機基礎等課程,講述的內容許多都與本科階段學習的內容相似。基礎理論課教學占據的時間較多,研究生培養需要的實踐教學訓練時間很少,且課程各自獨立,不能融匯成實驗體系,不利于學生綜合運用各學科知識和方法進行研究。另外,課程內容較為陳舊,更新較慢,吸收學科新進展、新成果、新技術不夠。這些課程對學生缺乏新鮮感,不能吸引學生產生學習興趣,這實際上造成了極其嚴重的時間和精力浪費。(2)研究生教學的方式和手段單一,研究生仍處于被動學習。研究生教學方式與本科階段類同,仍然以灌輸為主要形式,師生互動很少,無法體現研究生在學習中的主體地位。研究生的學習始終是比較被動的,這就無法為學生提供深層次思考的空間,不利于培養研究生獨立思考和進行實驗設計的能力。大多數教學內容局限于課本,書本以外的知識涉及不足,引導學生充分利用網絡進行自我學習的能力仍需加強。(3)對研究生的科研和實驗能力訓練不足。設計和完成研究生畢業論文是研究生在校期間必須經歷的學習過程。由于研究生自身的原因、學位課程設置、科研平臺、導師隊伍、學術氛圍等各方面因素的影響,大多數學生的實驗能力、科研素質得不到培養,獨立設計和完成研究任務的能力得不到提高。因此,若要提高研究生培養質量,必須使研究生科研素質和科研水平得到訓練和提高。(4)缺乏滿足學生實驗和科研能力培養的實驗平臺和師資隊伍。創新型研究生培養的核心內容是提高研究生的實踐和科學研究水平,這些都離不開高層次的研究實踐平臺和高水平的師資隊伍。目前,基礎醫學教學由于課程設置的緣故,多數實驗教學工作仍然依托本科生階段的教學中心完成,受實驗平臺和師資隊伍的限制,大多數實驗內容仍以驗證性實驗為主,缺乏設計性實驗內容,很難達到培養學生科研創新能力的效果。(5)教學效果考核評價制度不科學。對基礎醫學課程學習情況的考核還不完善,大多數課程的考試依然沿用本科階段的紙面考試為主的終結性考核模式,真正能夠檢驗學生自主設計實驗和解決問題能力的形成性考核方式還沒有形成。沒有一套科學合理的考核制度,就難以調動學生的積極性,實現基礎醫學的教學目標。因此非常有必要建立一套能充分調動學生積極性,發揮其主觀能動性的考評機制。(6)研究生團隊意識和學術道德規范的教育效果不佳。良好的學風和高尚的學術道德,是研究生必備的思想素質。近年來,學術界抄襲、剽竊、造假的事件屢屢發生,給研究生培養帶來了很大的負面影響。教育研究生自覺維護學術道德,杜絕學術不端行為,強化學術誠信意識,已經成為研究生教育不可或缺的重要內容。如何在基礎醫學教學中有效的將學術道德規范教育與研究生實驗技能培養相結合,使研究生學術誠信教育真正生效,是我們應著力研究的內容。

2.基礎醫學專業碩士研究生基礎醫學課程體系改革與實踐

研究生教育改革要整體設計,分步推進。充分調研,綜合分析當前教育培養模式中方面存在的主要問題及其成因。通過對當前各高校在校研究生、管理人員等面對面訪談,征求他們對當前的基礎醫學教育培養的看法,了解他們對目前教育模式、課程設置和內容選擇上存在異議的方面,收集對相關內容的意見和建議,發現存在的主要問題,并進行深入的原因分析;在此基礎上,對研究生培養過程進行系統的改革;要加強產學研合作,與科研機構和就業單位建立多渠道、多形式的緊密合作關系。

2.1改革基礎醫學教學的課程設置

總體設想是,以當前社會發展對高層次人才需求為出發點,在強化研究生自主設計實驗和科研創新為目的,改革現有的基礎醫學教學課程體系。課程體系建設中,逐步優化研究生課程學習時間,優化理論與實驗教學時間分配,縮減理論授課課時,增加實驗學時。探索按照學科門類相近的原則集中授課節約授課時間的新方式,縮短基礎醫學課程學習時間為8個月,使研究生盡早完成基礎醫學課程學習,將更多的精力投放科研實踐中,實現研究生早進實驗室、早完成實踐培訓,多出成果、多出人才的培養目標。在基礎課程教學中,以問題教學為主,注重各專業知識的橫向聯系,突出知識的高、精、深。定期進行調研分析,對于今年來選課人數少或學生評價差的課程逐步取消,同時根據最新進展及時開設部分前沿性課程,如:蛋白質組學技術、生物信息學、分子生物學技術、免疫學技術等重大技術的實驗技能課程,為學生進入科研階段打下扎實的知識和技能基礎。

2.2強化實驗實踐課程體系建設

沒有高水平的科學研究,要培養出高質量、高層次的人才是難以想象的。因此,建立創新的研究生實驗課程體系,突出對研究生實驗技能和自主設計實驗能力的培養成為改革探索的重要內容。研究生教育要體現應有的寬廣度和縱深度,我們將探索建立三個層次的實驗教學平臺。第一層次的實驗為基礎性實驗內容,關注PCR、細胞培養、SPF動物飼養、實驗動物處置、大型儀器設備操作等基本技能訓練。第二層次的實驗為整合性實驗,依托機能學、形態學、分子醫學等教學中心開設,綜合性實驗打破單一課程界限,按照學科相近的原則上重組實驗內容,由教學團隊給定研究內容,學生自主設計,導師組修訂完善后,采用小班制歷經2-3月由學生以自組團隊方式完成,實驗里程和最后結果由實驗室監督并給出成績。第三層次的實驗主要依托研究生科技計劃項目、省校級重點學科(實驗室)開放基金項目等進行,由研究生組成團隊自主設計研究內容、尋找合作導師聯合申請,獲批后按照項目管理模式進行,研究主要依托省校級重點學科(實驗室)完成,須提交研究結題報告和發表文章,成績納入實驗成績。為了達到培養研究生自主創新能力,研究生實驗內容設置以整合性和設計、創新性實驗為主,兩者實驗內容分別占到40%和30%。

2.3改革教學模式與方法

為了達到鍛煉研究生科研綜合能力的目的,將在教學中改變以往教師主動授課,學生被動參與的情況。課程教學由以傳授己有知識和成果為主要內容的傳授性教學方式,向以培養學生創新能力為主要特征的研究性教學方式轉變。變課程教學的單向灌輸方式成為研究生主動學習和教師課堂講授相結合、以學生為主體的教學方式。在壓縮理論教學學時的同時,鼓勵各課程采用啟發式、講座式、研討式的教學方式,基礎教學密切聯系臨床實踐和學科前沿進展。各基礎醫學課程教學在側重于傳授式教學方式的同時,注重激發學生的創新思維。各課程均開設一定比例的講座式、研討式教學內容,鼓勵研究生為組織者和主體參與課堂討論。在課程教學的同時,學院還集全院師資力量開設一系列學術前沿講座和文獻綜述類課程,以計算學分和成績的方式使研究生更廣泛地參與拓寬學術視野的討論,不斷提高研究生的學術水平。在介紹課程最新研究進展時,在介紹常見實驗方法的基礎上,重點培養學生如何追蹤國內外本學科的研究進展,如何有效閱讀中外文文獻。此外,研究生科研能力重要的環節還包括對實驗結果的分析。因此我們在教學中也將非常重視以實驗結果中表格和圖片為導向的教學,在專題講座和論文匯報中強調實驗結果中表和圖片解讀的重要性,引導研究生如何分析這些表和圖,并反追蹤這些表和圖中所使用的方法的原理和應用范圍,在學習如何解讀實驗結果的同時,逆向式培養研究生對實驗方法的了解。總之,只有通過調動研究生學習和研究的主動性與積極性、促進研究生科研認識與實踐能力的提高,才能使課程教學成為訓練研究生創新思維與創新能力的舞臺,實現研究生課程教學的目標。

2.4加強師資隊伍建設

課程教學質量高低,與研究生教師的學術水平、科研能力和教學方法有著重要的關系。項目進展期間,我們將圍繞課程教學加強師資隊伍建設,提高教師的學歷層次、學術素養、教學和研究水平;嚴格研究生授課教師的遴選,把研究生教師的遴選、培訓、考核、聘任有機結合起來,選用有經驗的教師承擔研究生課程的教學,提高教師隊伍的教學水平;通過課堂教學質量考核,促進教師教學水平和教學效果的不斷提高;引進激勵和競爭機制,充分調動教師的教學和科研積極性,保持研究生教師隊伍的生機和活力[5]。

2.5完善和建立研究生學習效果的綜合考評體系

深化基礎醫學研究生教育教學的改革還應包括靈活選擇考核方式。改變單一評價方式,建立多維考評方式,改變以往的終結性評價一錘定音為關注學生發展的形成性評價。根據課程性質選擇包括卷面考試、研討報告、實踐項目報告、自學作業、論文、答辯等在內的多種評價方式。考試方式可采取閉卷或開卷考試、課程論文和文獻綜述等,閉卷考試應與其他考核方式有機結合。如通過課程論文、研討報告、文獻綜述等的考核方式,促使研究生查閱大量的文獻資料,了解本學科及相關學科的國內外的學術前沿,拓寬知識面。利用技能實驗考試驗證學生的實踐能力,通過答辯的方式培養學生匯報、做圖、應對挑戰等綜合素質。

2.6強化研究生的學術道德規范和科研誠信意識

在基礎醫學教學和實驗的每一個環節都注重突出對研究生加強學術道德規范和科研誠信意識的引導,將遵守學術道德規范納入研究生理論與實驗課程學習的每一個考核環節中,通過在科研素質培養中加入典型案例,使研究生認識到堅守學術道德規范在事業生涯中的重要作用,從而堅定不移地以嚴謹的科學態度對待和處理科學問題。

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二、課程組織方式

工藝實驗不同于一般的課堂實驗,完成它需要較長時間,所以以課程設計方式組織實驗,教學形式以學生自主進行特定項目為主,教師參與指導并審核:學生自主完成方案的提出和論證,完成論證報告,指導教師審核,在理論可行的情況下,按照預約時間進入實驗室完成各工藝過程,最后測試器件或材料性能。學生可以自行決定實驗時間,在給定的期限內完成全部實驗工藝。在電子器件制備工藝課程設計中,我們提供了學生實踐的時間和研究條件,學生自行設計方案,自行完成實驗,充分發揮了學生的主觀能動性和創造性,調動了學生的積極性,促進了學生的能力發展。

三、教學內容的設計

電子器件制備工藝課程內容,注重加強各不同研究方向之間的綜合,滿足學生寬口徑訓練的要求,不同的學生可以選擇不同興趣方向的題目類型來完成。選擇了興趣方向以后,就進入自行完成實驗的階段。整個課程的內容包括:資料的查詢—方案的制定—方案的論證及審核—工藝過程—性能測試。

1.資料的查詢及方案制定。

選題后,學生要查閱資料,理解題目,消化和整理資料,寫出本實驗項目的設計報告,并從理論上論證實驗方案及結果。實驗方案確定后,在進入實驗操作之前,需要指導教師審核設計方案,以可行性和理論正確性為原則。這一步很重要,如果方案制定正確,整個項目就等于完成了一半,以后的實驗過程就會很順利,在工藝操作過程不出錯的情況下,基本能得出好的結論。

2.工藝的進行。

在進入實際工藝操作之前,學生應該充分了解工藝的原理、意義和目的,并且要了解各工藝的注意事項,以免出現設備的損壞、實驗的失敗等現象。在各個實驗工藝進行過程中,學生應該嚴格按照工藝要求進行,實驗教師也會要求學生嚴肅對待,發現問題要及時討論,并提出解決方案,力求使實驗出色完成。經過整個工藝實驗過程,學生對專業的興趣提高了,獲得新知識的能力提高了,創新能力和研究思維得到了很好鍛煉,動手能力、操作技能、分析和解決問題的能力得到了很大的提高。

四、實驗教材的制定

工藝實驗課程的實驗教材內容,主要從實驗過程入手,講解各工藝過程的目的和意義,以及該工藝所需設備的操作注意事項。盡量能詳細地講解實驗過程中可能存在的問題以及解決方法。

五、工藝實驗的組織實施

第一次接觸多工藝實驗項目的同學,一般要先參觀實驗室,然后進行實驗預約(設備預約),做好準備后進入實驗室(進行各工藝過程)。

1.參觀實驗室。

實踐教學是動手能力的培養,多工藝實驗也不例外,但它與傳統的專業測試實驗又不同,需要完成一系列的操作才能達到教學目的。所以實驗前對即將要接觸的各環節(如設備、流程、注意事項等)必須做到心中有數,提前熟悉實驗室,對實驗設備有感性認識,實驗過程可能出現的一些問題應該在進入實驗室之前就有心理準備,才能做到實驗時有的放矢。參觀實驗室可以以小組或班級為單位進入實驗室,實驗教師針對具體事項進行講解,解答學生心中的疑問。這個環節可以大大減少實驗中破壞性事件(如損壞設備等)的發生概率。

2.實驗預約。

實驗預約是一個很重要的環節。工藝實驗的預約不同于一般實驗,主要是針對設備的預約。由于實驗學生人數多,設備有限,在實驗進行期間,所有設備全天開放,而進行實驗的學生要分時分段進入實驗室。為了更好地安排實驗時間,我們設計了一個預約表格(表1),學生可以根據表格提示預約。

3.實驗過程參與情況跟蹤。

在工藝實驗中,由于以團隊形式進行,團隊成員中就存在自覺與不自覺、主動與不主動的問題,我們采用了實驗環節的登記制度,保證每個同學參與到每個環節,就保證了讓每個參與的同學都了解各工藝過程的意義和作用,也為成績的評定提供參考。表2是小組完成工藝實驗流程登記表。上述措施既保證了每個同學各個工藝過程都要參加,同時對每個同學來說也保證了項目研究的完整性。

六、實驗評價體系的制訂

工藝實驗是以小組為單位進行,為了激發同學們的積極性,我們制定了特定的成績評價體系。傳統的成績評定體系,以教師作為評價主體,對實驗結果的判斷占據了主導地位,一般是根據實驗團隊的實驗結果判斷實驗團隊的總體成績,而無法對實驗團隊中的每一位成員做出具體評價。對于工藝實驗這一類型的項目來說,團隊多、周期長、環節多、課外工作量大,傳統的評價體系不能準確評價團隊中的每一個體。由于缺乏其他的評價主體,團隊中學生個人的實驗情況未得到充分考察,教師無法公平、公正地衡量每位學生在實驗團隊中的貢獻,打擊了部分學生的實踐積極性,嚴重影響課程效果。為了解決傳統成績評定的弊端,我們在成績評定中增加了學生的自評和互評環節,讓學生自我評價,內容包括實驗態度、資料檢索、創新性、團隊合作情況等,并讓學生對所在團隊中的其他成員進行評價。自評互評綜合形成每個學生的平時成績;再結合實驗結果的老師評定,形成學生的最終成績。通過成績評定方式的改變,大大增強了學生參與實驗的主動性,有助于學生進一步融入實驗,成為實驗課程真正的主人,端正實驗態度,避免“被動實驗”的消極情緒。

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962(2013)06(a)-0011-02

畢業論文(設計)是本科教學的重要組成部分,它是教學、科研和實踐相結合的全面訓練過程,也是對學生理論知識、創新能力和科學素養整體檢驗的重要實踐教學環節。加強本科畢業論文(設計)質量管理,提高畢業論文(設計)質量是高等院校內涵建設的一個重要抓手。

1 當前畢業論文(設計)存在的問題

1.1論文格式不規范

如有的參考文獻在文中沒有引用標注,有的英文參考文獻的順序不規范;有的論文中圖形缺少編號,或圖形與編號分離,有的圖形坐標缺少單位;有的表格沒有名稱;有的中文摘要格式不對;英文摘要的格式不夠規范;有的論文排版較亂等。

1.2論文內容有待進一步提高

如有的論文聯系實際不夠,缺乏實證性研究,論證材料陳舊;有的論文理論支撐不夠,缺少理據性,創新點不夠;有的論文結構不合理,論文標題層次混亂;論文的英文摘要寫作水平欠缺;有的論文存在抄襲現象等。

1.3少數教師對論文的指導力度不夠,論文評閱有一定的隨意性

如有的教師中期檢查的時間偏晚;有的任務書的任務內容不夠明確,針對性不強。少數指導教師對論文的評議有一定的隨意性;有的指導教師意見及評語不是教師本人寫的;有的答辯評議表多處涂改,且沒有在涂改處簽名;有的答辯評議的評分不盡合理,評議等級偏高。

2 畢業論文(設計)質量下降的原因

2.1學生方面

(1)畢業論文(設計)與就業時間沖突,學生對畢業論文(設計)不夠重視。由于畢業論文(設計)一般都安排在最后整一個學期,多數學生急于就業,對畢業論文(設計)不重視,馬虎應付,導致畢業論文(設計)質量不夠好。

(2)專業知識不扎實,科研鍛煉的機會較少。學生對專業知識的學習只是為了應付考試,缺乏綜合能力的考查。由于實踐條件限制,學生的科研和實際動手能力沒有得到很好的鍛煉,科研水平有限。學生在撰寫畢業論文(設計)時,由于專業知識不精和科研能力缺乏,造成論文缺乏深度和創新,照搬別人的觀點。

(3)學生選題不當。有些學生選題過大,超出了本科生研究的范圍,有些選題又過窄,難以開展研究,有些選題與專業結合不緊密,有些選題陳舊,缺乏創新等。純理論性選題過多,實踐性選題較少。

2.2教師方面

(1)部分教師對畢業論文(設計)不夠重視。少數教師為方便學生找工作,對畢業論文(設計)指導持放任態度;有些教師認為本科生只要掌握專業基本理論與基礎知識,對畢業論文(設計)質量不做要求。

(2)師生資源不平衡。因高校擴招,使師生資源失衡,致使教師指導的學生過多。而指導教師還承擔著大量的教學和科研任務,教師在畢業論文指導環節上投入的時間、精力有限,直接影響了畢業論文的質量。

(3)部分教師水平有限,責任心不強。少數指導教師,尤其是年輕教師,由于平時參加實踐較少,動手能力不強,指導畢業論文(設計)的能力有限。少數教師責任心不強,忽略過程管理,對學生撰寫畢業論文(設計)監督力度不夠。

2.3管理方面

(1)管理制度不完善。盡管各高校都有自已的畢業論文(設計)管理規定,但在“過程管理”方面缺乏一套行之有效的辦法,從選題、調研、收集資料、撰寫論文、修改、定稿到論文的成績評定,沒有明確的標準與考核指標,造成大部分學生對畢業論文(設計)漫不經心,教師指導流于形式。

(2)管理制度執行力不夠。由于管理不嚴,使各項規定形同虛設,管理制度的監控作用未能很好實施。

3 建立大學生畢業論文(設計)質量保障體系

3.1提高認識,充分重視

學生、教師和管理人員都要在思想上充分認識到,畢業論文(設計)是大學本科實踐教學的重要環節,是對學生學習成果的綜合性檢閱,是對學生查閱文獻、科研、獨立工作等多方面能力的考查。學校應大力開展各種形式的宣傳活動,讓師學生首先在思想上充分重視畢業論文(設計)。

3.2開展科研與論文基本規范普及工作,提高畢業論文的科學性和規范性

學校可以邀請教學、科研水平俱佳的教師,為畢業生舉辦“畢業論文選題、科學研究與資料收集、畢業論文撰寫與答辯”的座談和學術報告,系統地講授畢業論文的構成、寫作方法、圖表分析、參考文獻的應用以及論文的規范性等問題,提高畢業論文的科學性、可讀性和規范性。要給學生打下厚實的專業基礎,在專業知識教學的同時,培養學生使用英語作為研究工具的能力,提高學生信息意識和信息素養能力、閱讀和檢索文獻能力、收集和鑒別資料能力、歸納綜述能力、邏輯思維和分析綜合能力、文字表達能力等。

3.3鼓勵學生參與科研訓練,提高學生綜合實踐能力

將學生實習與畢業論文結合起來,讓學生參與教師的科研課題,作為教師的助手或負責項目中的某個子課題,開展科研訓練。學校還應大力開展大學生實踐創新訓練計劃項目,在教師的指導下,學生通過立項,組成團隊開展科研訓練。通過組織學生參加各級各類學科競賽和創新大賽,激發學生想象力和創造力。學生通過參與科研活動,拓寬知識面,加深對專業知識的了解,從而提高學生的綜合實踐能力、創新能力和畢業論文質量。

3.4進一步完善畢業論文的質量監控體系,加強過程管理

學校制定和完善一系列規范性文件,制定量化的考核標準,明確導師職責,提出對學生的要求。在組織實施過程中,學院要經常進行階段性檢查,了解學生與導師的交流情況,指導內容、工作態度、學習態度和論文進展,對發現的問題及時整改。組織開展畢業論文質量評價機制,由學校組織有關專家對學院一級已經完成的畢業論文抽查,通過聽取學院匯報、審閱畢業論文、現場考查等形式,對畢業論文質量進行評估。

篇(8)

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0128―04

畢業設計(論文)是實現高等教育培養目標的重要教學環節,在培養大學生進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面,具有不可替代的作用[1]。在當前形勢下,畢業設計(論文)管理工作上面臨著很多新的問題[2]:高校擴招給教學工作帶來壓力,實驗室、設計教室等教學資源非常緊張,學生沒有固定的畢業設計場所,不能及時獲取畢業設計(論文)的相關信息;擴招及金融危機的影響,使大學生就業競爭非常激烈,學生很難拒絕用人單位的實習要求,對外出實習的學生難于管理和監控;部分指導教師由于科研任務要求,有時到外地出差,與學生面對面指導機會有限,需要有一個能與學生交流、指導的網絡平臺。針對上述問題,我們研究設計了畢業設計(論文)智能管理系統。

一系統功能概述

畢業設計(論文)智能管理系統的開發是為了建立一個畢業設計(論文)網絡教學管理平臺,為教師和學生提供一個交流、指導的平臺,同時又有利于教學管理者進行質量監控,提高教學管理工作效率[3]。系統涵蓋了畢業設計(論文)工作的全過程,實現了課題申報、雙向選題、任務書下達、開題報告提交、中期檢查、論文提交、論文答辯、評優復審、成績匯總、文檔材料打印、統計分析、數據歸檔全程網絡化管理。學生無論在哪,只要有網絡,都可以查詢到畢業設計(論文)的相關信息;指導教師可以隨時隨地通過系統與學生進行交流,查看學生的研究進度,監控校外實習學生的畢業設計(論文)質量;各級管理人員可以方便的獲得各種匯總、統計信息,對全校畢業設計(論文)進行監控。

二系統流程分析

系統設計是建立在畢業設計(論文)過程管理上的,系統內每一個環節的數據結果都作為下一個環節的數據基礎,實現了畢業設計(論文)的全流程網絡管理,管理流程圖如圖1所示:

1 初始設置

由教務處設置畢業設計(論文)工作的起止時間,各學院設置中間環節(申報課題、下達任務書、提交開題報告等)的截止時間,方便各學院靈活管理。教務處進行相關參數設置,如每個指導教師可指導的學生人數,各答辯小組的優良率等,啟動本學期的畢業設計(論文)工作。

2 申報課題

指導教師擬定畢業設計(論文)選題后,在系統中進行課題申報工作,填寫課題的研究內容、目的及意義、對學生的要求等內容,并指定課題適用的專業。

3 雙向選題

系統內的選題方式為雙向選擇。首先由學生在適用其所在專業的課題中選擇三個課題,分別對應三個志愿,然后教師根據學生的志愿,分批次為每個課題選擇學生。

4 下達任務書

雙選結束后,學生與教師的課題間確立了一一對應的關系。指導老師填寫任務書并提交,由專業負責人、教學院長進行審核。審核通過后,學生即可查看任務書的具體內容。

5 提交開題報告

學生根據任務書要求,進行畢業設計(論文)的初步研究,查閱相關文獻,填寫開題報告,上傳文獻綜述或外文翻譯,提交給指導教師進行審核。

6 中期檢查

指導教師對其指導的每個學生進行檢查,填寫《畢業設計(論文)中期檢查表》,并進行打分;學院召開畢業設計(論文)中期檢查座談會,教學秘書填寫《畢業設計(論文)師生座談會記錄表》;教務處可查看每個學生的中期檢查情況和各學院的會議記錄。

7 提交畢業設計(論文)

中期檢查后,學生可提交畢業設計(論文)初稿,由指導老師進行審核,學生根據修改意見進行修改(可多次審核、修改)。 指導教師審核通過后,學生提交畢業設計(論文)定稿。

8 評閱畢業設計(論文)

學生的畢業設計(論文)經指導教師審核、評分通過后,由專業負責人為該生的畢業設計(論文)分配一名評閱教師,評閱教師對該生的畢業設計(論文)進行評閱、打分。

9 論文答辯

秘書安排論文答辯組并指定各組中答辯的學生、答辯成員、答辯秘書。答辯秘書負責錄入答辯成績、答辯小組評語。

10 評優復審

教務處設置優秀畢業設計(論文)的比例,各學院按比例推薦院級優秀畢業設計(論文),抽檢畢業設計(論文)由教務處按比例隨機抽取產生,也可以按學號的尾數抽取。評審專家在網上進行評審,產生校級優秀畢業設計(論文)和不及格畢業設計(論文)。

11 數據歸檔

對當前學期的所有畢業設計(論文)數據備份,同時初始化系統,為下一學年的畢業設計(論文)工作做好準備。

三系統主要功能模塊設置

結合畢業設計(論文)管理的工作流程及各個環節間的數據關系, 系統設置了學生、指導教師、專業負責人、教學院長、教學秘書、評審專家、答辯錄入員、教務處8個角色。各角色按權限訪問公共數據庫, 確保數據的安全性、一致性[4]。通過公共數據庫,將各角色功能模塊有機的結合在一起。

1 學生模塊

學生模塊的主要功能有:選擇課題、查看任務書、提交開題報告、提交論文草稿、提交論文定稿、對指導教師進行評價、查詢成績及交流互動等。課題選擇采用雙向選擇的原則,學生可以選擇三個志愿,教師按志愿分批次選擇學生。

2 指導教師模塊

指導教師模塊的主要功能有:申報課題、課題雙選、填寫任務書、審核學生開題報告、對學生進行中期檢查、審核論文、論文評閱。指導教師在為每一個課題選擇學生時,實行按志愿分批次選擇的方式,各批次開始選擇的時間由學院教學秘書設置。

3 專業負責人模塊

專業負責人模塊的主要功能有:審核課題、分配課題、審核任務書、分配評閱教師、查看過程信息、特殊情況處理。專業負責人在畢業設計(論文)的管理過程中起著核心的作用。指導教師申報的課題,可以設置為適用于相近的若干專業,但各個專業負責人有審核決定權,只有專業負責人審核通過,該課題才能被該專業的學生選擇。系統可以進行兩輪雙選,對于兩輪雙選后仍然“落選”的學生,由其專業負責人為其在剩余的課題中分配一個課題。指導教師下達的任務書,必須由專業負責人審核通過后,學生才能進行查看;審核不通過,將退回給指導教師進行修改。專業負責人還承擔了畢業設計(論文)進展監控的作用,他可以查看各個環節的進展情況,如課題雙選信息、學生開題情況、任務書下達情況、中期檢查情況,對未按要求完成任務的學生及教師進行督促。

4 教學院長模塊

教學院長模塊的主要功能有:課題、雙選結果、審核任務書、查看過程信息等。指導教師申報的課題經專業負責人審核通過后,由教學院長統一后,學生才能開始選擇,保證選題的公證性。學生和教師的課題雙選結束后,雙選結果經教學院長后生效。教學院長可查看各專業的工作計劃、課題進度、指導日志等,對各個專業的畢業設計(論文)工作進行監督。

5 教學秘書模塊

教學秘書模塊的主要功能有:學院畢業設計(論文)工作的時間截點設置、賬號管理、院級公告管理、答辯小組管理等。對于原數據庫中沒有的賬號,如外聘教師等,教學秘書可為其新增一個賬號。

6 評審專家模塊

評審專家對所屬專業的抽檢論文及評優論文打分并填寫意見,將評審中發現的問題反饋給相關部門以便及時改進。

7 答辯錄入員模塊

答辯錄入員負責錄入學生的答辯成績、答辯評語。系統將按照預設的權系數,將學生的三個成績(指導教師評分、評閱教師評分、答辯評分)加權求和,自動生成最終成績。

8 教務處模塊

教務處是畢業設計(論文)工作的統籌管理者,同時也是畢業設計(論文)智能管理系統的超級管理員。教務處模塊的主要功能有:時間設置、初始設置、校級公告管理、用戶權限分配、過程信息查看、論文抽檢及評審、數據歸檔等。

四系統主要特點

1 功能特點

(1)課題雙向選擇,教師和學生具有充分的選擇自由度。

(2)支持團隊畢業設計(論文),學生可以跨學院、跨專業組成畢業設計(論文)團隊。

(3)網絡抽檢與評優,提高了評審工作效率,保證了評審工作的公正、嚴密性。

(4)多角色的權限設置,同一個賬號可以有多個角色。如某個指導教師的一個賬號,可同時具有專業負責人和指導教師的雙重角色,滿足不同用戶的需求。

(5)引入了數字簽名技術,實現無紙化辦公。

(6)系統設置了交流互動功能,用戶登陸后可與系統內的任一用戶相互發送留言。

2 智能特性

(1)全程進度控制。結合畢業設計(論文)工作,可分別設置課題申報截止時間、雙選結果截止時間、任務書下達截止時間、中期檢查截止時間、答辯截止時間等,學生、指導教師將根據進度安排要求,完成各階段的任務。

(2)操作信息提示。根據進度,系統會自動給出操作提示。例如在選題期間,如果學生未進行選題,學生登陸系統后會有小窗口提示其需要進行選題,窗口上同時有選題的超鏈接。對于指導教師、專業負責人等有未在指定時間內完成的工作,如課題未審核、任務書未提交等,在登陸系統后將收到相關的提示信息,提示其去進行相關操作。

(3)處理狀態提示。在完成某一環節的操作后,系統都會給出下一環節的處理狀態提示。如學生選擇課題后,會出現兩個狀態提示:教師選擇狀態(未選擇/已選擇)和教學院長狀態(未/已),學生對選題的進展情況一目了然。對于課題申報、任務書下達等情況,系統都會給出下一環節的處理狀態提示。

(4)自動保存指導記錄。專業負責人對課題的審核、修改意見,指導教師對開題報告、論文的審核修改意見,師生之間的交流互動等,系統都會自動保存,方便日后的查詢。

(5)實時監控。管理人員(專業負責人、教學院長、教務處等)可實時查詢過程信息,如課題申報、課題雙選情況,查詢課題進展情況,如任務書下達、開題報告提交情況,方便質量監控與管理。

(6)統計分析。自動生成各種分析圖表,柱狀圖、餅狀圖,統計表等。如各專業選題性質的分布表,畢業設計(論文)成績的優良率統計表,不同選題性質與優良率的比例表,歷屆師生比與優良率的對比表,教師職稱與優良率的對比表等,為日后畢業設計(論文)工作提供指導意見。

(7)數據對接

系統數據庫設計規范,方便與其他數據庫對接。系統登陸時使用的是教務系統中的視圖,直接使用教務系統中的賬號即可登陸。系統可導出各種格式的成績,方便將成績直接導入至教務系統,實現與教務系統的無縫對接。

五系統實現

1 系統平臺搭建

系統采用B/S結構,Web服務器操作系統為Windows server 2008,信息服務軟件為IIS 7.0[5],數據庫服務器使用SQL Server 2005數據庫管理系統。

2 開發工具及關鍵技術

系統采用了微軟提供的Visual 開發工具和SQL Server 2005數據庫工具。使用微軟的SQL Server 2005與.NET配合開發,能夠提高.NET應用程序的數據存儲效率。系統使用技術進行開發,它使用WebForms接口,擺脫了以前ASP難以開發的缺點,賦與像Windows Forms一樣的開發環境,能夠適應和解決復雜的互聯網需求。

六結束語

畢業設計(論文)管理是高校實踐教學管理中的重要部分,針對當前時期下畢業設計(論文)管理過程中出現的新情況、新問題,在前期軟硬件資源配置情況調研工作的基礎上,我們研究設計了基于.NET的本科畢業設計(論文)智能管理系統,它是一套具有一定實用性的數據庫信息管理系統,貫穿于畢業設計(論文)管理的全過程,實現了畢業設計(論文)整套操作管理流程無紙化、網絡化。經過南京林業大學森林資源與環境學院、經濟管理學院、信息科學技術學院的試運行,目前取得了很好的效果,提高了畢業設計(論文)管理工作效率,并且畢業設計過程管理也得到了進一步完善和規范。同時,系統在設計過程中不可避免地遇到了各種各樣的問題,需要在以后的學習和實踐中逐步去完善和改進。

參考文獻

[1] 中華人民共各和國教育部.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計(論文)工作的通知[EB/OL].

[2] 盧立玨.高校教學管理信息化問題初探[J].中國高教研究,2004,(1):85-86.

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二、《英語演講》課程設計與討論

《英語演講》是一門集口語、寫作、閱讀和聽力基本技能為一體、以培養學生語言交際綜合能力為目標的教學改革新課型。思辨能力訓練應當成為《英語演講》課程中不可忽視的教學環節,培養學生在進行英語演講和辯論時形成思辨習慣更是該課程的教學目的之一。下面,筆者將依據文秋芳的思辨層級模型,詳細介紹《英語演講》課程教學設計并加以討論。1.課程設計《英語演講》課程在第三學期為英語專業學生開設,授課18周,每周2學時,總計36學時。授課采取老師講解為輔、學生操練為主的方式。具體內容見表2。2.討論從上表可以看出,文秋芳的思辨能力層級模型中兩層級各項指標均納入到英語演講理論講解和實踐操練環節中,現做如下討論。第一,把“思辨能力”作為本課程的顯性教學目標之一,有助于提高學生元思辨能力。通過舉辦思辨能力與英語學習主題講座,幫助學生明確語言知識與思辨能力之間內在關系。一方面,一定程度上的語言知識掌握和運用能夠促進思辨能力的發展;另一方面,思辨能力有助于人們運用分析、推理、評價等認知技能,來充分運用語言知識、有效組織語言材料,以促進人際交際、信息傳遞和思想表達。英語演講不僅展現學生語音、詞匯、語法、語篇、語感等基本語言能力,還包括社會文化知識、思辨能力、語用交際策略能力、人文素養以及心理認知等多方面的能力。一旦學生明確的英語演講是與邏輯思維密切相關的表達活動,他們將會有意識地計劃、檢查、調整與評估自身的英語演講技能和思辨能力,以達到提高英語演講能力和思辨能力的教學目標。第二,注重分析、推理、評價能力訓練和對認知標準的把握,發揮學生的主體意識。無論是在理論講解部分還是實踐操練環節,老師結合名人經典演講、英語電影中的演講片段、國內外演講比賽佳作以及學生的值日演講和即席演講案例,按照清晰性、相關性、邏輯性、深刻性、靈活性等標準,從素材收集、選題確定、觀點呈現、論證手段、結構層次、語言表達、演講呈現等方面進行分析評價。比如,在分析《葛底斯堡演說》和《我有一個夢》等經典演講作品時,老師從演講者所處時代背景入手,幫助學生分析演講稿的結構、語言、邏輯以及每個論點的論證,以及演講者非語言技巧的運用,啟發學生的思維邏輯與構想能力。對于大多數演講作品,老師注重激勵學生的主觀能動性,采取小組討論等形式,綜合分析、提煉,從開篇布局、觀點呈現、例證的引入以及從各種錯綜復雜的關系中理清演講者的思路,學習演講者如何有邏輯性地、嚴謹地組織自己的思想和想法,從而在自己的演講稿撰寫和組織中有意識地注意框架的搭建和論證邏輯的嚴密性。同時,在英語演講理論講解和案例分析評價基礎上,給學生提供大量有關英語演講的網站、書籍,給予學生更多的操練時間和空間,以達到鍛煉英語演講技能、培養思辨能力的目的。第三,師生公共參與,營造良好的課堂環境,鼓勵學生質疑和提問。從文秋芳的思辨能力層級理論模型不難看出,思辨能力可以通過情感特質表現出來。思辨能力強的演講者往往具有好奇、開放、自信、正直、堅毅等人格特質,因此,英語演講課的培養目標之一是使學生養成這些特質。老師要更新教學理念,打破“一元權威”式課堂教學形式,走下講臺,多與學生積極互動交流,鼓勵學生提問和質疑,培養學生的積極情感素質,激發他們的思辨能力。《英語演講》是一門實踐性很強的技能型課程,學生需要大量的練習機會,但這并不意味著老師游離于學生練習之外。師生共同參與有助于樹立教師的示范作用,建立平等、理解、和諧的師生關系。在相互溝通、相互影響、相互補充,實現共享、共進的過程中,教師顯示出的好奇、開放、自信、正直、堅毅等情感特質對于培養學生積極的情感特質作用巨大。

篇(10)

本文作者:孫修楠作者單位:寧夏工商職業技術學院

教學內容及活動框架設計

課程學習采用學生自學市場調研指導書、小組討論、分組調研、角色互換等方式。學生每5-6人分為一組,每組以完成一個調研項目為任務(例如分組對不同的銷售群體和購買群體進行調查)。第一:前期培訓:學生在進入市場前首先必須要接受“企業員工制度培訓”、“職業道德培訓”、“市場營銷規范培訓”、“市場調研及預測培訓”、“安全保障培訓”并通過結業考試;第二:預演未來情境:通過視頻或企業管理人員及市場中的負責人介紹在市場中與消費者、銷售商溝通時可能出現的種種情況進行案例討論并模擬解決方案,達成一致后方能進入指定的市場調研地點,學生必須遵守嚴格的考勤紀律以及調研地點的管理規定和制度。第三:實施調研(含對訪談、問卷的方法及注意事項的人員培訓)(形式多樣,周期長、可反復):按照規章制度進入調研地點進行分組調研,調研內容包括1、市場宏觀調研;2、外部環境調研;3、銷售商調研;4、消費群體調研;5、產品的廣告信息調查;6、競爭對手調查;7、樣本的構成調查。所有的調查必須在經過允許的前提下實施,由被調研地點的負責人員等教師共同體分組分點進行監督,對違規現象及遇到各種特殊問題及時進行流動拍攝,在綜合實訓調研結束后的總結過程中可以回放,供討論并做成課件在以后的教學過程中應用;第四:初級調研成果展示:將每組的初級調研結果匯總通過信息宣傳欄展出,由企業中高層領導及技術骨干引導學生通過有效的市場信息分析產品生產改良措施和手段;第五:產品改良:根據改良方案進行實驗小試,并抽取部分實驗產品做精致包裝;第六:二級調研:將精致包裝的實驗品再次投入市場促銷獲得二次市場反饋;第七:市場開拓及預測:應用以上所有調研分析成果三次回歸市場,進行市場拓展,獲得同類型產品的調研信息及研發方案,并逐漸形成對市場動向的初步預測能力。第八:市場調研報告的書寫及答辯:學生個體提交個人感受,小組提交本組調研報告。教師共同體通過學生的成果描述以及過程中監測到的情感態度價值觀的改變給出該次活動的評價陳述。

教學內容的具體實施

以上教學內容采用調研與實驗結合的方式展開,為期四周,共20個工作日,每個工作日分為具體的工作任務程序和任務完成后的小組學習討論兩個部分。例如:第1個工作日:1、教師共同體布置課程調研任務、要求、紀律;前期培訓;現場參觀,熟悉工作環境和崗位工作內容以及各項職責和管理制度;2、未來情境預演:由指導書共同學習探討市場研究的基本原理和處理過程、可能出現的案例分析及情境模擬;3、寫工作日記;小組學習與討論主題:崗位職責與“我,如何成為一個職業人”;4、制定初步的調研方案及不同的調研手段。第2個工作日:1、市場普查:外部環境調研和市場宏觀調研可作為最初的調研工作同時啟動,為后續調研提供相應的材料信息;2、小組學習與討論主題:確定重點調研、典型調研、固定樣本連續調研以及各種非隨機抽樣調研內容。并針對不同的銷售群體和購買群體制定出具體的調查問卷、訪談提綱。第3個工作日:1、深入調研。實施市場調研的基本模式,小組分別對各級銷售商、各類消費者進行問卷及訪談等重點和典型調研,并體驗固定樣本連續調研以及各種非隨機抽樣調研方式;問卷及訪談人員的短時培訓。教師共同體分散監督流動拍攝。2、小組學習與討論主題:重點調研和典型調研的問卷及訪談分析。第4-5個工作日:同上。第6-7個工作日:同上。第8個工作日:1、初級調研成果展示:將每組的初級調研結果匯總通過信息宣傳欄展出;2、小組學習討論主題:分析產品生產的改良措施和手段(由企業中高層領導、技術骨干及理論實驗教師引導學生甄別利用有效的市場信息實現)。第9-10個工作日:1、生產現場參觀實踐。進入產品生產企業實地參觀生產過程,根據市場調查和生產實景提出一些產品改良的合理意見;2、小組學習討論主題:分析產品生產的改良措施和手段。第11-12個工作日:同上。第13-14個工作日:1、改良實驗小試。進入產品生產企業實地參觀生產過程,將提出的合理化建議進行實驗2、小組學習討論主題:分析產品生產的改良措施和手段。第15-16個工作日:1、將小部分實驗改良產品精致包裝投入市場,由學生自己推銷并做出產品的市場反饋報告;2、小組學習討論主題:改良品的市場影響力。第16-17個工作日:同上。第18-19個工作日:市場調研預測專家、企業中高層管理人員、成功的創業人士開設講座:市場動向的把握、市場預測及創業經歷。第二十個工作日:答辯。四、考核方法設計整個課程的實施中伴隨過程評價,由教師共同體制定具體考核方案表格,由專人打分,需要遵循考核原則:以考核崗位技能職業素養為重點,兼顧理論聯系實際。對專業技術技能的掌握采用現場提問和現場操作的方法進行考核,部分考核要求以組為單位合作完成。專業技術技能、出勤情況、勞動紀律、敬業精神、工作表現由教師共同體負責評定,占實訓成績的60%;體驗報告及答辯成績占實訓成績的40%。市場調研雖然不作為專業核心課,但也應給予一定的重視,市場調研的課程化設計不但使學生了解了市場競爭狀況和特征,鞏固了課程涉及的多項具體操作技能,更強調培養學生對產品生產、企業管理、市場銷售和社會效應的整體性意識,并逐步形成正確的產品定位及市場預測能力,為學生的就業提供更多的途徑。

篇(11)

2產品劑量分布測定

該探索方向的目的為確定產品的劑量分布(DoseMapping),即在輻照容器內一定裝載模式下產品所接受劑量的空間分布。實驗過程分為以下幾個步驟:選擇產品,了解產品信息;獲取產品樣品;確定產品裝載模式;布置劑量計;將產品裝入輻照容器;輻照產品;測量劑量計得到劑量分布;找出劑量分布中最大最小劑量值及劑量點位置;計算常規監測點劑量和最大最小劑量的轉換系數。

3探索性實驗課程的實施步驟

探索性實驗課程的具體實施可以分為“學生分組”“方案制訂”“實驗操作”及“報告編制”4個步驟。學生分組:將需要做實驗的學生按比例分成多個小組,每個小組產生一個組長,由組長負責內部分工。方案制訂:各小組在“產品最大可接受劑量設定”“產品滅菌劑量設定”以及“產品劑量分布測定”中選擇一個探索方向。方向選定后各小組選擇感興趣的產品,了解產品信息和滅菌工藝,制訂出實驗方案。實驗操作:各小組根據制訂好的方案進行具體的實驗操作,獲得實驗數據。報告編制:各小組分析實驗結果得出結論,并編制正式的實驗報告。由于每個學生小組選擇不同的產品進行實驗,完成一個探索方向只相當于完成該產品“性能鑒定”的一部分。對于能力比較強的學生,可以將多個探索方向組合起來,完成產品“性能鑒定”的多個部分或全部,這樣可以提升探索的難度。

4探索性實驗課程指導教師的職責

在輻射加工探索性實驗課程的實施過程中,只有所有過程應由學生主導,才能實現“探索”的目的,培養學生的主觀能動性和創新性。但這并不意味著該實驗課程不需要教師來指導,指導教師的職責主要是為學生提供咨詢、協調實驗條件以及評價實驗結果。這些工作非常重要,應當由有經驗的、有責任心的教師來負責。

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