小學(xué)生心理健康論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)生心理健康論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、調(diào)查目的摘要：

21世紀是機遇和競爭并存，希望和痛苦并存，光榮和苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴重挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件，為了搞好教育部人文社會科學(xué)“九五”規(guī)劃項目《面向二十一世紀三峽庫區(qū)區(qū)縣整體推進素質(zhì)教育的發(fā)展和改革探究》一級子課題《中小學(xué)生心理健康新問題及策略探究》。我校對三~六年級共200名學(xué)生進行了小學(xué)生心理健康目前狀況問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對我們了解農(nóng)村小學(xué)生心理健康目前狀況，把握其心理動態(tài)，分析心理新問題成因，尋找合理的教育策略提供了有益幫助。

二、對象和方法

（一）對象摘要：

我校于2000年5月對三、四、五、六年級各50名學(xué)生進行調(diào)查，基本情況見表1。

表1、調(diào)查對象及問卷發(fā)收情況一覽表

年級性別人數(shù)平均年齡問卷教育名回收固收率有效卷

三年級男255050100%50

女25

四年級男255050100%50

女25

五年級男255050100%50

女25

六年級男255050100%50

女25

總數(shù)200200200100%200

（二）材料和方法

調(diào)查問卷是南岸區(qū)主研小組王永強、龔定碧設(shè)計的問卷，共50個小題，其中單、多項選擇38題，判定12題，由學(xué)生按問卷導(dǎo)語和各題要求，根據(jù)自己的情況逐一回答。

（三）統(tǒng)計摘要：

1、

對單選題按實際答題人數(shù)統(tǒng)計各題各項目人數(shù)，以實際答卷總數(shù)作基數(shù)計算百分比，同一調(diào)查題目選X2檢驗，考查是否有年齡（年段）差異。

2、對多選題，判定題按實際各題人數(shù)統(tǒng)計各題各項目人數(shù)，以各年級有效卷總數(shù)做基數(shù)計算百分比。

三、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查統(tǒng)計表明農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數(shù)學(xué)習動機扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。

（一）學(xué)習習慣、喜好方面學(xué)習動機扭曲，成就需要低的心理行為目前狀況摘要：

表2、你上學(xué)讀書是為了

沒有知識不能生存替老師學(xué)習替父母學(xué)習讀書后找大錢同學(xué)間好玩

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段7171%0022%2323%44%

低段5959%22%77%2424%88%

X2=7.24%26lt;X2(4)=9.49P%26gt;0.05

表3、課堂上老師提問

馬上回答想一會再回答等別人答老師抽問才答，一般不回答

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段1414%4646%77%3333%

中段3636%4040%66%1818%

X2=14.57%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005

表4、老師布置的作業(yè)

認真完成完成一些不完成邊做邊玩

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段6969%1212%33%1616%

中段8383%66%11%88%

X2=5.95%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05

以上統(tǒng)計表明學(xué)生學(xué)習目的不夠明確，中段學(xué)生有41%，高段有29%的小學(xué)生學(xué)習動機扭曲，正因為動機缺乏，因此相當部分農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答新問題上，中段有24%，高段有40%的學(xué)生處于被動狀態(tài)能認真完成作業(yè)的中段為83%，高段僅為69%，X2檢驗表明，中高段學(xué)生在學(xué)習積極性存在顯著差異，高段小學(xué)生被動學(xué)習的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。

（二）焦慮方面

表5、期末考試時

心情緊張有點緊張無所謂有信心，不緊張

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段2424%4747%55%2424%

中段1616%2020%1010%5454%

X2=25.7%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005

表6、爸爸媽媽回家晚了感到不安。

是不是

人數(shù)%人數(shù)%

高段3636%5454%

中段5757%4343%

X2=24%26gt;X2(1)=7.88P%26lt;0.005

面對考試，20%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預(yù)計到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，47%出現(xiàn)稍微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙假如處理不好，可能給學(xué)生帶來一些不必要的負面影響。

表6同樣顯示了學(xué)生擔心發(fā)生威脅自身平安或其他不良效果的心境，使得這部分學(xué)生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙。X2檢驗表明，中、高段小學(xué)生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。

（三）冷漠、孤僻

表7、看電視碰到傷心或感人處時

跟著流淚沒有眼淚那是假的非常激動

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段4848%1212%2222%1818%

中段4545%1212%2929%1414%

X2=1.54%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05

表8、和同學(xué)在一起，你感到

快樂一般不合群孤獨自卑

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段6060%282866%66%00%

低段6969%1717%44%88%22%

X2=5.89%26lt;X2(4)=7.78P%26gt;0.1

看電視碰到傷心，感人的情節(jié)，中段有41%，高段有34%的小學(xué)生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏和之相對應(yīng)的情感體驗和表情，表現(xiàn)出冷漠。

表8表明，30%~40%的學(xué)生和同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學(xué)生感到不合群、孤獨，甚至有2%的中段學(xué)生感到自卑，顯示出少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學(xué)生健康心理的形成。X2檢驗表明，冷漠、孤僻的心理障礙無年齡的顯著差異。

（四）羞怯、膽怯、羞澀

表10、家里來了生疏客人摘要：

喜歡主動招呼不理睬怯生

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段1515%5050%2121%1414%

中段1717%4747%1616%2020%

X2=1.94%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05

表9、見了熟悉的長輩

主動熱情招呼不好意思躲起來

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段6969%1919%1212%

中段8181%77%1212%

X2=6.48%26gt;X2(2)=5.99P%26lt;0.05

家中來了生疏客人，不理睬，怯生的占35%左右，見了熟悉的長輩，不好意思，甚至躲起來的中段占17%，高段達31%，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出，非凡是高段，由于臨近青春期，心理比較復(fù)雜，更顯不夠大方。

（五）交往情感閉鎖

表11、和新朋友在一起

主動邀請一起玩不好意思接近只顧自己玩

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段6161%2626%1313%

中段5858%2222%2020%

X2=1.96%26gt;X2(2)=5.99P%26gt;0.05

表12、受到委屈時

為自己辯解和人爭吵獨自生悶氣

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段5656%1414%2929%

中段6161%1818%2121%

X2=1.04%26gt;X2(2)=5.99%26gt;0.05

表13、你心中的秘密最想告訴

老師家長好朋友誰也不說

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段77%2121%2929%3333%

中段1919%2828%3636%1717%

X2=17.72%26lt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005

這幾項統(tǒng)計表明,部分農(nóng)村小學(xué)生存在交往障礙,40%左右的學(xué)生和新朋友在一起時不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于和伙伴溝通,中段有21%,高段有29%的學(xué)生受了委屈時獨自生悶氣,17%的中段學(xué)生,33%的高段學(xué)生心中的秘密誰也不說,表明他們的情感有一定的閉鎖性.進一步分析發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理新問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理新問題嚴重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不輕易接近,也得不到真正的友誼。

（六）攻擊性強

表14、當別人不小心踩了你一腳時

原諒要求對方道歉罵對方反踩他一腳

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段5353%2222%88%1717%

中段6565%2020%66%99%

X2=4.06%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05

表15、對小動物，你

喜歡不傷害捉弄喜歡弄死

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段6868%1717%88%77%

中段8383%77%66%44%

X2=6.74%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05

15%~25%的學(xué)生會在別人踩了一腳時予以報復(fù)，包括語言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為，10%~15%的學(xué)生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生具有對抗性或攻擊，這種趨向的兒童輕易出現(xiàn)品行障礙。

（七）意志的心理品質(zhì)不成熟。

表16、學(xué)校做清潔時

認真做老師在就認真，不在就馬虎邊做邊玩不做要受罰，只好做

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段6565%88%1919%88%

中段4545%88%3131%1616%

X2=9.2%26gt;X2(3)=7.81P%26lt;0.05

表17、對左右為難的事要果斷選擇一種方法

是不是

人數(shù)%人數(shù)%

高段7575%2525%

中段6060%4040%

X2=5.14%26gt;X2(1)=5.02P%26lt;0.025

表18、做事不成功時，你是

不服氣，再做總結(jié)教訓(xùn)請別人幫助不再做

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段2525%3939%2424%1212%

中段3131%2727%2929%1313%

X2=3.36%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05

表19、對學(xué)校的紀律和常規(guī)要求

自覺遵守老師來就遵守有時違犯經(jīng)常違犯

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段4747%99%4141%33%

中段5454%1818%2323%55%

X2=9.06%26lt;X2(3)=7.81P%26lt;0.05

統(tǒng)計分析表明摘要：

——自覺性較差摘要：35%~55%的學(xué)生不能自覺地認真完成。

——不夠果斷摘要：中段40%，高段25%對左右為難的事果斷地選擇方法。

——堅韌性不夠摘要：做事不成功時不再做或請別人幫助的占36%~42%。

——自制性不強摘要：能自覺遵守學(xué)校紀律的僅占51%。

X2檢驗表明，農(nóng)村小學(xué)生高段比中段學(xué)生的自覺性和果斷性顯著增強，但從總體上，農(nóng)村小學(xué)生意志的心理品質(zhì)明顯不成熟。

（八）競爭意識不強。

表20、競選干部時

我能行努力爭取當干部要多做事無所謂不愿當我不行

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段99%4646%99%2020%11%1515%

中段2121%3939%1212%1414%11%1313%

X2=6.9%26lt;X2(3)=11.07P%26gt;0.05

40%左右的學(xué)生不積極參和競選干部，其中近15%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務(wù)意識，不愿多做事而不愿參加競爭，14%~20%持無所謂的態(tài)度。這表明，農(nóng)村小學(xué)生競爭意識不強。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個關(guān)頭，都面臨著挑戰(zhàn)和競爭。

四、成因分析

（九）社會公德意識差，勤儉意識淡泊。

表12、你是這樣想的或這樣做的請打√，否則打×。

校園有紙屑，不是我丟的，我才不撿。在操場上體育課，教室燈亮著，不關(guān)我的事。自來水沒關(guān)，又不是我交錢，不管它。

是（√）否（×）是（√）否（×）是（√）否（×）

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段2626%7474%2525%7575%1515%8585%

中段2323%7777%2828%7272%2222%7878%

從表中不難看出，大多數(shù)學(xué)生具有集體意識，能自覺保護環(huán)境衛(wèi)生、節(jié)約能源、資源，這是令人欣喜的。但仍有15~28%的學(xué)生缺乏集體觀念，公德意識不強，自私，缺乏責任心，勤勞節(jié)儉意識差，面對舉手就可解決的小事情也推卸責任，視而不見。這樣的學(xué)生需要教師深入淺出地教育、引導(dǎo)，促使他們逐漸轉(zhuǎn)換，形成良好的心態(tài)。

（十）不良情緒摘要：

表22、你到學(xué)校的心情是

愉快一般有時煩不愉快

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段2626%3333%3535%66%

中段7272%1818%66%44%

X2=46.8%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在校情緒不良，非凡是高段，感到有點煩或不愉快的高達41%，低年級也有10%的學(xué)生天天上學(xué)心情煩悶，不愉快。這是一個十分嚴重的新問題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學(xué)習、生活中。

從調(diào)查統(tǒng)計和X2檢驗來看，農(nóng)村小學(xué)生心理目前狀況令人擔憂，年段不同，存在的心理新問題也有一定的差異，進一步調(diào)查分析表明學(xué)生心理新問題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有摘要：

（一）家庭環(huán)境對學(xué)生心理的影響。

農(nóng)村家庭在當今社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展中，已出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，貧富懸殊進一步拉大，確有一部分農(nóng)村家庭勤勞致富，但仍有相當多的農(nóng)村家庭剛解決了溫飽新問題，甚至還有一部分家庭仍然相當貧困，因此在農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了明顯的三多三無現(xiàn)象摘要：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導(dǎo)，二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導(dǎo)，三是對教育缺乏正確熟悉的家長多，對孩子的成長無心輔導(dǎo)，同時，農(nóng)村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實一些家長對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理新問題的直接原因。

（二）學(xué)校教育對學(xué)生心理的影響。

雖然近年來，心理健康教育已越來越引起重視，但在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的新問題，學(xué)生心理新問題未引起足夠重視，心理教育意識淡泊，缺乏系統(tǒng)探究，這也是農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理新問題的主要原因之一。

（三）農(nóng)村社區(qū)環(huán)境對學(xué)生心理教育的影響。

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，文化氛圍不濃，“小農(nóng)經(jīng)濟”意識仍相當普遍，“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)普遍存在，絕大部分農(nóng)民對教育缺乏足夠熟悉，對心理教育相關(guān)知識更是知之甚少，對子女百依百順，包辦一切的現(xiàn)象和“打罵教育，黃荊棍下出好人”的現(xiàn)象并存，受農(nóng)村社區(qū)大環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生輕易出現(xiàn)心理新問題。

（四）大教育觀在農(nóng)村地區(qū)難以樹立。

學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對學(xué)生心理影響難以形成合力，往往出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，學(xué)生在校接受的教育和家庭輿論，社會氛圍不一致，這也是農(nóng)村學(xué)生易出現(xiàn)心理新問題的原因之一。

（五）農(nóng)村小學(xué)生認知評價水平低，應(yīng)對技巧差，因此面對父母離異，家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，非凡是小學(xué)生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理新問題。

五、策略探究。

1989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應(yīng)良好和道德健康。我國聞名德育專家，中心教科所德育探究中心詹萬生主任更是精辟地指出摘要：“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進素質(zhì)教育中德育工作的熱點新問題，同時也是一個難點新問題。

通過此次對農(nóng)村小學(xué)生心理行為目前狀況調(diào)查，成因分析，探究和尋求合理的教育策略是我們的當務(wù)之急。

（一）構(gòu)建學(xué)校心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，讓心理健康教育進入課堂。

將心理教育作為學(xué)校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，校長、科研室、教導(dǎo)處、班主任及全體教師都要參和到心理教育中來，既開設(shè)開展心理咨詢，專門的心理教育活動課，又要滲透于學(xué)科教學(xué)之中。并注重邀請心理教育專家及時予以指導(dǎo)。

（二）根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生年齡和身心特征，加強學(xué)校常規(guī)教育，進行正面引導(dǎo)，心理健康教育是預(yù)防性的教育，重點擺在學(xué)生心理行為的練習和引導(dǎo)上，不要過多地傳授心理知識，避免學(xué)科化和醫(yī)療化傾向，同時通過對有心理障礙的學(xué)生的及時咨詢指導(dǎo)，矯正練習，提高其認知評價水平和應(yīng)對技巧并予以適當磨煉，增強適應(yīng)能力和抗挫能力，維護學(xué)生心理健康。

在心理健康教育的實施中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主自立意識，生活自理能力，學(xué)習能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念。

（三）大力加強農(nóng)村小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)。

學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強農(nóng)村小學(xué)教師心理健康教育知識和技能的培訓(xùn)，并注重避免只重視骨干教師培養(yǎng)的傾向，否則將會出現(xiàn)一些教師努力消除學(xué)生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理障礙。著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的熟悉，改進教育教學(xué)方法，真正關(guān)心、保護學(xué)生，以適當?shù)姆绞皆鲞M師生感情，把握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實踐，幫助學(xué)生克服的心理障礙。

（四）發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，共同關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。

全面考查學(xué)生的言行，改革教育方法，開辟和學(xué)生溝通的多種渠道，使學(xué)生隨時能和教師、家長、同伴溝通，讓學(xué)生有機會也有場所進行傾訴，改變學(xué)生山重水復(fù)疑無路的苦惱，共同營造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，非凡是要轉(zhuǎn)變家長的意識和改進教育方法，因為家長教育觀念，教養(yǎng)水平，包括人生觀、價值觀、世界觀對學(xué)生產(chǎn)生的影響非凡明顯。家庭教育和學(xué)校教育脫節(jié)甚至相矛盾最易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理障礙。

（五）加強區(qū)域性校際合作。

區(qū)域性學(xué)校間應(yīng)加強聯(lián)系，定期互通心理教育信息，舉行經(jīng)驗交流，互派教師學(xué)習，發(fā)揮區(qū)域性資源優(yōu)勢，實現(xiàn)信息共享，方法互補，縮小農(nóng)村學(xué)校和先進學(xué)校間的差距。

定期組織學(xué)生聯(lián)誼活動，讓學(xué)生在活動中取長補短，共同進步，增強心理素質(zhì)。

摘要摘要：本報告通過200名農(nóng)村小學(xué)生（三~六年級各50名學(xué)生）的自擬心理健康目前狀況問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習心理、品德習慣、勞動觀念、親子關(guān)系、交際心理、情緒情感主流較好。但少數(shù)學(xué)生存在著不同程度的冷漠、羞怯、焦慮、交往障礙、意志品質(zhì)不成熟等心理新問題。影響小學(xué)生心理健康的主要因素有家長素質(zhì)、學(xué)校教育、社區(qū)環(huán)境、大眾傳媒等。開展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀勞動者是學(xué)校也是全社會共同的責任。

摘要：小學(xué)生心理健康問卷調(diào)查成因及策略

一、調(diào)查目的摘要：

21世紀是機遇和競爭并存，希望和痛苦并存，光榮和苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴重挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件，為了搞好教育部人文社會科學(xué)“九五”規(guī)劃項目《面向二十一世紀三峽庫區(qū)區(qū)縣整體推進素質(zhì)教育的發(fā)展和改革探究》一級子課題《中小學(xué)生心理健康新問題及策略探究》。我校對三~六年級共200名學(xué)生進行了小學(xué)生心理健康目前狀況問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對我們了解農(nóng)村小學(xué)生心理健康目前狀況，把握其心理動態(tài)，分析心理新問題成因，尋找合理的教育策略提供了有益幫助。

二、對象和方法

（一）對象摘要：

我校于2000年5月對三、四、五、六年級各50名學(xué)生進行調(diào)查，基本情況見表1。

表1、調(diào)查對象及問卷發(fā)收情況一覽表

年級性別人數(shù)平均年齡問卷教育名回收固收率有效卷

三年級男255050100%50

女25

四年級男255050100%50

女25

五年級男255050100%50

女25

六年級男255050100%50

女25

總數(shù)200200200100%200

（二）材料和方法

調(diào)查問卷是南岸區(qū)主研小組王永強、龔定碧設(shè)計的問卷，共50個小題，其中單、多項選擇38題，判定12題，由學(xué)生按問卷導(dǎo)語和各題要求，根據(jù)自己的情況逐一回答。

（三）統(tǒng)計摘要：

1、

對單選題按實際答題人數(shù)統(tǒng)計各題各項目人數(shù)，以實際答卷總數(shù)作基數(shù)計算百分比，同一調(diào)查題目選X2檢驗，考查是否有年齡（年段）差異。

2、對多選題，判定題按實際各題人數(shù)統(tǒng)計各題各項目人數(shù)，以各年級有效卷總數(shù)做基數(shù)計算百分比。

三、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查統(tǒng)計表明農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數(shù)學(xué)習動機扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。

（一）學(xué)習習慣、喜好方面學(xué)習動機扭曲，成就需要低的心理行為目前狀況摘要：

表2、你上學(xué)讀書是為了

沒有知識不能生存替老師學(xué)習替父母學(xué)習讀書后找大錢同學(xué)間好玩

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段7171%0022%2323%44%

低段5959%22%77%2424%88%

X2=7.24%26lt;X2(4)=9.49P%26gt;0.05

表3、課堂上老師提問

馬上回答想一會再回答等別人答老師抽問才答，一般不回答

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段1414%4646%77%3333%

中段3636%4040%66%1818%

X2=14.57%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005

表4、老師布置的作業(yè)

認真完成完成一些不完成邊做邊玩

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段6969%1212%33%1616%

中段8383%66%11%88%

X2=5.95%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05

以上統(tǒng)計表明學(xué)生學(xué)習目的不夠明確，中段學(xué)生有41%，高段有29%的小學(xué)生學(xué)習動機扭曲，正因為動機缺乏，因此相當部分農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答新問題上，中段有24%，高段有40%的學(xué)生處于被動狀態(tài)能認真完成作業(yè)的中段為83%，高段僅為69%，X2檢驗表明，中高段學(xué)生在學(xué)習積極性存在顯著差異，高段小學(xué)生被動學(xué)習的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。

（二）焦慮方面

表5、期末考試時

心情緊張有點緊張無所謂有信心，不緊張

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段2424%4747%55%2424%

中段1616%2020%1010%5454%

X2=25.7%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005

表6、爸爸媽媽回家晚了感到不安。

是不是

人數(shù)%人數(shù)%

高段3636%5454%

中段5757%4343%

X2=24%26gt;X2(1)=7.88P%26lt;0.005

面對考試，20%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預(yù)計到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，47%出現(xiàn)稍微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙假如處理不好，可能給學(xué)生帶來一些不必要的負面影響。

表6同樣顯示了學(xué)生擔心發(fā)生威脅自身平安或其他不良效果的心境，使得這部分學(xué)生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙。X2檢驗表明，中、高段小學(xué)生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。

（三）冷漠、孤僻

表7、看電視碰到傷心或感人處時

跟著流淚沒有眼淚那是假的非常激動

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段4848%1212%2222%1818%

中段4545%1212%2929%1414%

X2=1.54%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05

表8、和同學(xué)在一起，你感到

快樂一般不合群孤獨自卑

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段6060%282866%66%00%

低段6969%1717%44%88%22%

X2=5.89%26lt;X2(4)=7.78P%26gt;0.1

看電視碰到傷心，感人的情節(jié)，中段有41%，高段有34%的小學(xué)生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏和之相對應(yīng)的情感體驗和表情，表現(xiàn)出冷漠。

表8表明，30%~40%的學(xué)生和同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學(xué)生感到不合群、孤獨，甚至有2%的中段學(xué)生感到自卑，顯示出少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學(xué)生健康心理的形成。X2檢驗表明，冷漠、孤僻的心理障礙無年齡的顯著差異。

（四）羞怯、膽怯、羞澀

表10、家里來了生疏客人摘要：

喜歡主動招呼不理睬怯生

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段1515%5050%2121%1414%

中段1717%4747%1616%2020%

X2=1.94%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05

表9、見了熟悉的長輩

主動熱情招呼不好意思躲起來

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段6969%1919%1212%

中段8181%77%1212%

X2=6.48%26gt;X2(2)=5.99P%26lt;0.05

家中來了生疏客人，不理睬，怯生的占35%左右，見了熟悉的長輩，不好意思，甚至躲起來的中段占17%，高段達31%，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出，非凡是高段，由于臨近青春期，心理比較復(fù)雜，更顯不夠大方。

（五）交往情感閉鎖

表11、和新朋友在一起

主動邀請一起玩不好意思接近只顧自己玩

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段6161%2626%1313%

中段5858%2222%2020%

X2=1.96%26gt;X2(2)=5.99P%26gt;0.05

表12、受到委屈時

為自己辯解和人爭吵獨自生悶氣

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段5656%1414%2929%

中段6161%1818%2121%

X2=1.04%26gt;X2(2)=5.99%26gt;0.05

表13、你心中的秘密最想告訴

老師家長好朋友誰也不說

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段77%2121%2929%3333%

中段1919%2828%3636%1717%

X2=17.72%26lt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005

這幾項統(tǒng)計表明,部分農(nóng)村小學(xué)生存在交往障礙,40%左右的學(xué)生和新朋友在一起時不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于和伙伴溝通,中段有21%,高段有29%的學(xué)生受了委屈時獨自生悶氣,17%的中段學(xué)生,33%的高段學(xué)生心中的秘密誰也不說,表明他們的情感有一定的閉鎖性.進一步分析發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理新問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理新問題嚴重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不輕易接近,也得不到真正的友誼。

（六）攻擊性強

表14、當別人不小心踩了你一腳時

原諒要求對方道歉罵對方反踩他一腳

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段5353%2222%88%1717%

中段6565%2020%66%99%

X2=4.06%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05

表15、對小動物，你

喜歡不傷害捉弄喜歡弄死

篇（2）

    除此之外,如果我們用心觀察,會發(fā)現(xiàn)我們的周圍有許多這樣的學(xué)生:他們有的性格懦弱、孤僻,缺乏進取心,意志薄弱,沒有自制力,膽小怕事,沉默寡言,做事沒有信心,心理欠缺,懷疑同學(xué)看不起他,別人在一起說笑,他懷疑在譏諷他,議論他?？捎钟械膶ｉT找別人的缺點、挑別人的毛病,譏笑別人,從不思考自己的短處;有的凡事都以“自我”為中心,對他人他事漠不關(guān)心或蠻不講理,從不考慮他人,平時不會意識到自己的問題,反而遇事遷怒于別人,歸咎于社會,產(chǎn)生一種反社會性的人格,頗具攻擊性,一旦受到外界的激發(fā),便會爆發(fā)出來,做出正常人認為不可理喻的事。又有的則生性激動,對所見所聞極易做出過激行為;有的學(xué)生孤僻離群,沉默寡言,自我封閉。又有的則異常活躍,常常不分場合過分地表現(xiàn)自己;有的學(xué)生對學(xué)習失去興趣,自暴自棄?？捎钟械膭t過于追求分數(shù)、名次,以至于心理失去平衡,表現(xiàn)考前焦慮不安、苦惱失眠,甚至在考場上因過分緊張而暈場等;還有些學(xué)生對于任何人、任何事都大大咧咧,滿不在乎。又有的則凡事斤斤計較,生性多疑,過于敏感。以上類似的還有許多。我們可以試想一下,如果任他們這樣發(fā)展下去,那么,他們的未來將會是什么樣子?這里有一個很明顯的例子:馬加爵,云南大學(xué)生化學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)2000級大學(xué)生。只因打牌時被疑作弊,而將同宿舍其余同一專業(yè)畢業(yè)班四名大學(xué)生殺害。其15歲時曾因父母吵架而想殺了父親。在與奶奶看電視爭臺后,在筆記本上還寫“恨!恨!恨!”。這一切不能不令我們?yōu)橹畵鷳n。因此,從小抓起,從啟蒙教育階段抓起,加強心理健康教育,勢在必行。

    世界衛(wèi)生組織把人的健康定義為:“不但沒有身體缺陷和疾病,還要有完整的心理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力。”精神病學(xué)者麥靈格是這樣定義心理健康的:“心理健康是指人們對于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂的適應(yīng)情況,不只是要有高效率,也不只要能有滿足之感,或是愉快地接受生活的規(guī)范,而是需要三者俱備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒,敏銳的智能,適于社會環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)。”也就是說,具有良好的心理狀態(tài)的社會適應(yīng)能力,乃是心理健康的基本標志。這也表明只講生理衛(wèi)生是不夠的,對學(xué)生還必須注意心理衛(wèi)生。

    對學(xué)生進行心理健康教育,使他們擁有健康的心理,是全社會的共同責任。蘇霍姆林斯基說:“最完備的社會教育是學(xué)?！彝ソ逃！痹谟绊懞⒆映砷L的各種因素中,家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個,整合家庭教育和學(xué)校教育,形成教育合力,對孩子的健康發(fā)展非常必要,這也是對學(xué)生進行心理健康教育的主要方面,尤其是小學(xué)階段的學(xué)生,學(xué)校教育更加突出重要。為此,教師學(xué)習和掌握心理衛(wèi)生常識尤為關(guān)鍵。

    家庭是社會的基本細胞。常言道:“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子最初也是最好的老師”。孩子出生后,首先接觸并受其影響的就是家庭環(huán)境。在孩子的發(fā)展歷程中,家庭環(huán)境具有很強的影響力,我們每個人的心理品質(zhì)都或多或少的烙著家庭的印記。一個和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭,可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補的創(chuàng)傷。因此,培養(yǎng)孩子的健康心理,也對孩子的父母提出了嚴格的要求。首先,要求父母應(yīng)具有健康的心理,只有這樣才能去感染孩子;其次,要求父母對自己的一言一行必須嚴格要求,決不能失信于孩子;此外還要求父母要有正確的教育方法,不能過于順從溺愛,也不能過于嚴厲甚至專制,要有民主的作風。如果處理不當,很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩燥、抑郁的心理,造成心理壓力過大,甚至使孩子產(chǎn)生逆反心理。

    一般情況下,家庭的影響是潛移默化的,而學(xué)校教育則是有意識、有計劃的。教學(xué)著重學(xué)生智能的發(fā)展,如果忽視了教學(xué)心理衛(wèi)生,學(xué)生智能發(fā)展不但受到影響,其身心健康也會受到損害,僅就負擔過重而言,引起的學(xué)生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的,尤其是后者。長期疲勞就會造成學(xué)生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴重的還會引起學(xué)生精神失常,甚至輕生。學(xué)校教育應(yīng)當把心理健康教育滲透到各科教學(xué)及日常管理中去。這就對教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。因為不同的教師所帶的學(xué)生也存在不小差異,教師正是用自己的一切去教育學(xué)生、影響學(xué)生。首先教師自己要能夠面對現(xiàn)實、積極樂觀,對前途有信心;具有能夠勝任教學(xué)工作的認知能力。有獨創(chuàng)性,能運用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折;有較強的心理適應(yīng)能力和活動能力;有健全的人格,在與他人交往中能和諧相處,積極態(tài)度(如尊敬、羨慕、信任、贊美等)多于消極態(tài)度(如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等)。教師的心理常態(tài)應(yīng)是不卑不亢,不慍不哀,寬嚴適度,既有激情,又很理智。教師無論處于何種狀態(tài)下,都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。教師自己的心理承受能力要大大超過學(xué)生,要做“宰相”,豁達大度,心胸寬廣,氣量宏大,能容人之過,甘當人梯,喜歡學(xué)生超過自己。舉止大方,態(tài)度端莊,不論何時都不忘記為人師表,嚴以律己,寬以待人。教師要對每位學(xué)生的態(tài)度保持均衡,不能憑自己的好惡感,偏袒、庇護和鄙視、冷淡學(xué)生。遇事冷靜,不隨便發(fā)怒,不以威壓人;處事的公平合理,不抱偏見,對學(xué)生一視同仁,不能厚 此薄彼,要和每個學(xué)生的心理距離應(yīng)是一致的、等距的。教師自己也要在長期的教育教學(xué)工作中,注意自我心理的完善。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認識、自我評價、自我監(jiān)督、自我控制的教師,看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí),能正確對待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致,可以想象他在學(xué)生心中的地位會怎樣。尤其是小學(xué)生,他們模仿性很強,這樣的教師一定會對小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠的影響。所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理,我們教師應(yīng)首先擁有同樣健康的心理。教師擁有了健康的心理,還需要良好的教育方式。心理教育的方法很多,象組織活動、典型事例分析、經(jīng)驗交流、談心、心理問卷測試、觀察實驗、心理暗示、表揚鼓勵等都可以作為小學(xué)心理健康教育的方法。

    低年級的教育方法主要是各種游戲。有入學(xué)時的“自我介紹”游戲(我叫某某,我住在某處,我是某校一年級某班學(xué)生,我喜歡干什么),內(nèi)容雖然簡單卻能幫助孩子學(xué)會介紹自己,了解別人,有利于語言交際能力的提高;還有“鏡中的我”游戲,通過學(xué)生自己照鏡子,學(xué)會自我觀察、自我描繪,進行自我評價;“文明用語”游戲,通過學(xué)生的表演,使學(xué)生學(xué)會日常文明用語,無形中規(guī)范了孩子的日常行為;“稱贊”游戲,通過學(xué)生之間的互相稱贊,使學(xué)生明白,應(yīng)當看到別人的優(yōu)點和特長,知道稱贊別人,懂得尊重別人,從而使他們的情感交流及社會適應(yīng)能力得到鍛煉。另外還有互助游戲、性格培養(yǎng)游戲、日常行為習慣游戲及益智游戲等等。使學(xué)生通過觀看演出、參與演出,進行討論,從而掌握了良好的心理品質(zhì)、道德修養(yǎng)、學(xué)習方法和學(xué)習生活習慣,提高分辨是非的能力,確立學(xué)習的榜樣。

篇（3）

1.聾啞小學(xué)生的心理特點與普通小學(xué)生相比

聾啞小學(xué)生的內(nèi)心很脆弱，他們的心靈很容易被摧毀，因此，聾啞小學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題。因此，我們要深入了解聾啞小學(xué)生的心理健康情況和影響因素。通過開展有效的、心理健康教育、心理咨詢等工作，對于聾啞小學(xué)生來說,真正為提高其心理健康水平給予了有利的幫助。為了了解聾啞小學(xué)生心理與行為，在其發(fā)展方面的特點，在國內(nèi)，受到很多學(xué)者的關(guān)注，都進行了認真的調(diào)查和研究。

2.聾啞小學(xué)生的行為特點

對于聾啞小學(xué)生，較高傾向在“精神質(zhì)”方面，原因可能是：“內(nèi)心比較孤獨，很少關(guān)注別人的行為，不能很好適應(yīng)外部的環(huán)境生活，反應(yīng)比較遲緩、麻木，與他人相處不隨和，而是喜歡挑事、鬧情緒，愛做有危險的事。對于男生，大多數(shù)是內(nèi)向的性格，即在人格上，很內(nèi)向，喜歡安靜、不喜歡集體活動，對一般人沒有感情很冷淡，喜歡平淡的生活方式。而對于神經(jīng)質(zhì)聾啞小學(xué)生，其情緒、反應(yīng)表現(xiàn)的是：緩慢、輕微，即使在高級動下，感情、情緒很快得到平穩(wěn)、安靜，所以，他們通常表現(xiàn)的是穩(wěn)重、性情溫和、自我平和。

3.調(diào)查研究對于其他研究人員

有新的發(fā)現(xiàn)。由于聾啞小學(xué)生，存在聽覺、生理的缺陷，不能與外界正常的人進行感情的傳遞，因此，其認知水平的發(fā)展也比較慢。又由于聾啞青少年，沒有辦法體會聲音的強弱，所以，找不到相關(guān)事物，代替其情感的變化，更不能很好地感知“事、物、情”的內(nèi)在意義，對于抽象思維能力更不用說，在學(xué)習語言方面，尤為困難,即很難使知覺與語言保持一致，在注意力方面，不能集中比較分散,不明白口頭的指導(dǎo)和命令。總之，他們的感知和思維，沒有統(tǒng)一起來,在感知活動上，沒有思維和語言的配合。因此，他們主要借助于個體、直接的經(jīng)驗,不能利用間接的經(jīng)驗。對于感性知識變得“貧乏、膚淺、零亂”；被當前的情、境約束了,這樣就表現(xiàn)出：“思維的僵頓、固執(zhí)狀態(tài),遲鈍的思維”。所以，根據(jù)聾啞小學(xué)生的心理與行為的發(fā)展，有其特殊性，在聾啞青少年的心理健康教育和咨詢方面，提出了更高的要求。我們要關(guān)注特教學(xué)生的心理健康，從課堂教育開始，提高其心理的健康，教育的有效性，而在思想品德教學(xué)中,我們要明確其心理素質(zhì)，培養(yǎng)其素質(zhì)具有很重要的意義,從把握心理素質(zhì)開始培養(yǎng),這能夠提高德育的實及效果,這也是實施素質(zhì)教育的前提。所以，在思想、品德教學(xué)中,我們必須重視、培養(yǎng)聾啞小學(xué)生的在政治方面的素質(zhì),才能真正提高人才的質(zhì)量,下面從工作的實踐中，提出幾點看法供大家參考。

二、加強德育,注重學(xué)生的心理素質(zhì)

1.認真學(xué)習、轉(zhuǎn)變思想我們把德育工作

放在學(xué)校教育的第一位,除了組織教師認真學(xué)習外；還要學(xué)習教育方針、教育理論；轉(zhuǎn)變自己的思想；改變舊的教學(xué)觀念，即重點是提高全民族的素質(zhì)。在新時期小學(xué)德育工作，依據(jù)其特點和規(guī)律,通過多渠道、多層次，去培養(yǎng)學(xué)生，尤其是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.開展教育活動,滲透心理素質(zhì)

在思想品德的教育方面，我們要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，通過開展各種教育活動,學(xué)生知道和掌握一些道德、觀念,再根據(jù)其心理的需求,來引導(dǎo)、激發(fā)起興趣,激起他們的感情,使得他們的個性得到發(fā)展；他們的意志得到鍛煉,從而擺脫壞的心理素質(zhì),在學(xué)生心理素質(zhì)方面，正常發(fā)展。3.實行共同教育。思想、品德教育的效果好還是壞,學(xué)校教育是一方面，需要嚴格要求；而社會、學(xué)校和家庭，要共同教育、要求一致。因此,我們要發(fā)動各方面的力量,、各種渠道的力量，才能使思想、品德教育和心理素質(zhì)的培養(yǎng)一致,雖然，在學(xué)校的教育是主要的,但兒童隱形的學(xué)校是家庭的環(huán)境,家長是兒童的第一個老師,對學(xué)生的影響起著很重要的作用。只有家庭的密切、配合,共同抓好在小學(xué)生的、思想、品德和心理素質(zhì)方面的教育。

三、挖掘思想品德課中心理素質(zhì)因素

對于低年級學(xué)生，由于年齡小，又是獨生子、女,家長把他們看的很重要，他們要什么，家長給什么,他們要怎樣，家長就怎樣,加上，在家庭生活環(huán)境中，沒有伙伴,養(yǎng)成了一種“惟我、獨尊,我行、我素”的壞習慣,這樣一來，以“我”為中心的思想，助長了自己的固執(zhí)，不考慮別人，不喜歡集體的心態(tài)，在入學(xué)時,對學(xué)校的所有，都感到不熟悉，不喜歡在學(xué)校過集體的生活,而不喜歡集體的心態(tài)，養(yǎng)成了他們孤立的性格，在社會上，與他人不能很好相處,從而，影響了他們身心的發(fā)展。所有，從低年級開始，培養(yǎng)學(xué)生合群的心理,在人際交往中教育,這就有利于形成其良好的、健康的氛圍,在愉快的心境下，接受教育,有利于形成良好的班集體,學(xué)生的個性得到發(fā)展。

篇（4）

二、形成心理健康問題的原因

產(chǎn)生心理健康的原因包括家庭、學(xué)校、社會和自身因素等多方面，因為學(xué)生的成長離不開這些環(huán)境，所以其心理的形成與環(huán)境緊密相關(guān)。

（一）家庭因素

家庭是青少年的教育基地，家庭的情緒、文化氛圍及背景是青少年心理發(fā)展的重要影響因素。受教育方式的不當以及家庭環(huán)境的影響會對學(xué)生造成直接的負面影響，進而產(chǎn)生心理健康問題。

（二）學(xué)校因素

好的學(xué)校是學(xué)生能夠健康學(xué)習、健康成長的有利條件，相反，不良的學(xué)校文化以及錯誤的教學(xué)方法都會使學(xué)生產(chǎn)生心理健康的問題。

篇（5）

Investigationsofpresentsituationofmentalhealthofhighgradestudentsincity''''sprimaryschool

【AbstractObjectiveTounderstandthepresentsituationofmentalhealthofhighgradestudentsfromcity''''sprimaryschoolinHenanprovincesoastoprovidereferenceforeducationalworkers.MethodsInvestigationswereconductedwiththeMentalHealthTest(MHT)in1567highgradestudentsfromsomecity''''sprimaryschool.ResultsOfthem,27.76%exhibitedlowanxiouslevel,71.03%moderateand1.21%high.ConclusionHighgradestudentsofthecityprimaryschoolinHenanprovincehadlowtomoderatelevelofanxiety,theirmentalhealthwasaffectedbygrade.

【KeywordsMentalhealth;primaryschool；highgrade；city

小學(xué)高年級學(xué)生的生理心理隨年齡的增長而發(fā)生變化［1］。部分女孩有了月經(jīng)，男孩出現(xiàn)了遺精現(xiàn)象，他們感到無所適從，加上課業(yè)負擔的加重，學(xué)校、社會和家庭對考試分數(shù)的過分要求，使很多學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的焦慮情緒［2］。為了解河南省城市小學(xué)高年級學(xué)生的心理健康狀況，更好地為教育工作者提供科學(xué)的心理健康教育理論，作者進行了相關(guān)調(diào)查。

1對象和方法

1.1對象選取鄭州、開封、洛陽、焦作、新鄉(xiāng)、信陽、許昌、南陽等市11所小學(xué)29個班級1567名學(xué)生為探究對象。其中4年級608名（38.80%），5年級605名（38.61%），6年級354名（22.59%）；男生767名（48.95%），女生800名（51.05%）。共發(fā)放問卷1750份，收回有效問卷1567份（94.74%）。

1.2方法采用華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成先生主修的"心理健康診斷測驗表"(MHT)［3］為測評工具，以班級為單位，使用統(tǒng)一的書面指導(dǎo)語進行問卷調(diào)查。該測驗表由學(xué)習焦慮（A）、對人焦慮（B）、孤獨傾向（C）、自責傾向（D）、過敏傾向（E）、身體癥狀（F）、恐怖傾向（G）和沖動傾向（H）8個因子構(gòu)成。量表具有較高的信度和效度。評分標準摘要：全量表標準分≥65為高焦慮水平，＜35分屬低焦慮水平，35～65分屬中等焦慮水平。標準分越高表明心理健康水平越低。

2結(jié)果

2.1MHT調(diào)查結(jié)果1567名學(xué)生MHT總均分41.93±10.49。其中27.76%（435/1567）的學(xué)生＜35分，71.03%（1113/1567）的學(xué)生為35～65分，1.21%（19/1567）的學(xué)生＞65分。

2.2不同年級、不同性別學(xué)生心理健康狀況比較，見表1。

表1顯示摘要：4～6年級男女生平均得分均處于中等偏低焦慮水平，總體評定男生心理健康狀況好于女生，但差異無顯著性（P＞0.05）；6年級學(xué)生心理健康狀況好于4年級，4年級好于5年級，差異均有極顯著性（P＜0.01）。

表1不同年級、不同性別學(xué)生心理健康狀況比較（略）

注摘要：**P＜0.01，*P＜0.05

3討論

MHT測評顯示，河南省城市小學(xué)高年級學(xué)生有27.76%屬低焦慮水平，71.03%屬中等焦慮水平，1.21%達高焦慮水平。其中4～6年級男女生平均得分均處于中等偏低水平，6年級學(xué)生心理健康狀況好于4年級，4年級好于5年級，差異均有極顯著性（P＜0.01）。4年級女生心理健康狀況好于男生，5、6年級男生心理健康狀況好于女生，總體評定男生心理健康狀況好于女生，但經(jīng)檢驗差異均無顯著性（P＞0.05）。

本探究提示，在我們通常認為隨著年級的升高，心理新問題應(yīng)呈上升趨向，到6年級由于面臨就近升學(xué)和擇校的壓力，心理新問題應(yīng)更多［4］，但我們的探究卻沒有印證這一結(jié)論。有關(guān)6年級學(xué)生心理健康水平顯著好于4年級學(xué)生，4年級學(xué)生顯著好于5年級學(xué)生這樣的結(jié)果，尚需進一步探究證實。但這個情況告訴我們，5年級學(xué)生的心理健康狀況值得教師和心理咨詢工作者的關(guān)注［5］。

參考文獻

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［2］何淑榮.大慶地區(qū)1536名小學(xué)生心理健康狀況分析［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2002，16（12）摘要：866

篇（6）

1．1．1學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育：課堂是學(xué)生知識、情感、價值觀等成長變化的重要陣地，而心理健康教育的許多重要資源也蘊藏其中。如果加以利用不僅可以豐富心理健康教育的內(nèi)涵，拓寬心理健康教育的輻射面，同時可以充分調(diào)動更多的人力資源參與其中，借以打破過去僅靠心理健康教育專職教師單槍匹馬的局面，讓全體教師參與其中，從而形成良性循環(huán)，才能真正體現(xiàn)全員參與。學(xué)科滲透體現(xiàn)在兩個方面：一是在學(xué)科內(nèi)容中滲透。二是在學(xué)科教學(xué)過程中滲透。如在學(xué)科課堂教學(xué)中，我們在自主—合作理念的指導(dǎo)下，大力構(gòu)建學(xué)生小組合作學(xué)習、探究學(xué)習、主體學(xué)習的課堂環(huán)境，在促進學(xué)習發(fā)展的同時，對建立學(xué)生的自信心、促進人際交流、團隊協(xié)作等均有積極的促進作用。

1．1．2各種教育活動中滲透心理健康教育：校園的集體活動是也是促進學(xué)生身心和諧發(fā)展的有效途徑。我校素來有藝術(shù)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，學(xué)校一年春秋兩屆校園文化節(jié)，師生文藝匯演、校園文化衫展、學(xué)生美術(shù)作品展大大豐富了師生的文化生活?！坝r話劇社“”沐聆心理社”“春暉廣播社”“藍球社”等學(xué)生社團深受學(xué)生歡迎，他們在這些豐富多彩的活動中學(xué)會了與人協(xié)作、溝通，也培育了他們積極向上的心理品質(zhì)。

1．2支持保障近年來學(xué)校注重加強學(xué)校的心理健康教育制度的建立和完善，把教育者的心理健康水平看作是學(xué)校心理健康能否順利實施的重要保障。

1．2．1完善的學(xué)校心理健康教育制度：學(xué)校建立完善的學(xué)校心理健康教育工作制度，并成為我校整體發(fā)展規(guī)劃和計劃的一個重要部分。學(xué)校已建立起了完善的心理健康教育的組織機構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)和人員培訓(xùn)，每年都有充足的經(jīng)費投入，近兩年我校投入大量經(jīng)費，建立了功能完善的心理健康指導(dǎo)中心。心理健康指導(dǎo)中心面積400多平方米，建立了包括個體心理輔導(dǎo)室、箱庭室、教師心理解壓工作坊、音樂放松室、心理社團活動室等11個功能室。這些完備的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為廣大師生提供全方位優(yōu)質(zhì)心理健康服務(wù)。

1．2．2加強心理健康師資隊伍的建設(shè)：一個學(xué)校的心理健康教育如果僅憑幾個專職老師來進行，它的影響力是非常有限的。作為教師，教書育人是本職工作。育人最重要的是“育人心”，如此推論，心理健康教育工作是每一個教師的重要職責。教師在參與心理輔導(dǎo)的同時，也是提高自己的人格素養(yǎng)和教育能力的過程。只有全體教育工作者都樹立起積極的心理健康教育理念，心理健康教育才會落到實處，產(chǎn)生效果。我校在新教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)中無一例外都把完善教師隊伍的心理健康觀念和提高教師心理健康水平放在首位。大力提高他們心理健康的意識、應(yīng)對生活困擾能力及提高他們心理輔導(dǎo)活動的組織、設(shè)計的技巧，不斷提升廣大教師對心理健康教育的重視程度和駕馭能力。

1．2．3開展家庭心理健康教育：家庭教育對學(xué)生的心理健康的成長有著學(xué)校教育無法比擬的影響力，為促進家校聯(lián)動，形成合力，我校從2010年起開設(shè)家長教育系列課程，分年段、分類型、分階段開展培訓(xùn)。學(xué)校還創(chuàng)辦了家教專刊、根據(jù)3個年級的不同特點及家長在教育中可能碰到的難題和重點編輯家教輔助教材，分發(fā)給每位家長閱讀。這一系列的做法對他們形成正確的教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)方式、提高親子溝通的質(zhì)量有積極的意義，同時也有利于教師、家長、學(xué)生三方和諧關(guān)系的構(gòu)建，使得我校的家校合作進入了新的境地。

2心理健康教育成效顯著

學(xué)校以“培育學(xué)生積極心理品質(zhì)”為工作理念，形成不拘一格，全面開花的心理健康教育形式，并認真總結(jié)實踐經(jīng)驗教訓(xùn)，確立專項課題研究，取得階段性的成果。此外學(xué)校的心理健康教研組的老師們多年來還在本校和本地區(qū)召開了心理健康觀摩示范課、送教下鄉(xiāng)等活動，為條件不足的學(xué)校提供幫助，我校的心理健康教育在本地發(fā)揮著示范、輻射、帶動的積極作用，廣受學(xué)生、同行和領(lǐng)導(dǎo)的好評。我校的心理健康教育已經(jīng)形成具有開創(chuàng)性的獨具特色一套模式，這一模式走在了全市、甚至全省的前列，得到了相關(guān)部門的廣泛認同。

篇（7）

中學(xué)生生正處在生長發(fā)育的高峰期，一方面面對因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗，有諸多成長的煩惱；另一方面面對沉重的學(xué)習、升學(xué)壓力和開放的環(huán)境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長階段的特殊性，使得個體這一時期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時，他們對于自我、對于他人、對于人際關(guān)系、對于社會生活表現(xiàn)出極其強烈的認知需求，這種自覺、主動的求知狀態(tài)，也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機。因此學(xué)校，教師應(yīng)適時適宜地對中學(xué)生進行心理宣傳與教育，化被動防范為積極預(yù)防，達到促進受教育者心理健康的目標，培養(yǎng)和造就二十一世紀人格健全的創(chuàng)新人才，促進社會的進步。

一、認清中學(xué)生的心理特征

中學(xué)生正是處在由兒童期向少年期過渡的一個階段，他們正處在半成熟、半幼稚、半懂事半不懂事的時期，因此他們具有半兒童半成人的特點。這個時期是兒童心理發(fā)展大變化的轉(zhuǎn)折期，在整個心理發(fā)展上占有特殊的重要位置。作為這特殊階段的反應(yīng)，他們的心理活動表現(xiàn)出既豐富又矛盾的特征，主要有如下三點：

1．1心理品質(zhì)發(fā)展不平衡

中學(xué)生自尊心很強，但自制力等意志和毅力相對較弱，在生活中一帆風順和得意時，常有明顯的優(yōu)越感和盲目自信，若一旦遇到困難和挫折，又易轉(zhuǎn)向反面，產(chǎn)生自卑感甚至悲觀失望等消極心理反應(yīng)。

1．2情緒和情感不平衡

中學(xué)生情感豐富而復(fù)雜，情緒變化急劇而強烈，常常動蕩不定，為一點小事可顯得非常激動，熱情，卻有時又會轉(zhuǎn)向反面陷入極端的苦惱悲觀的情感狀態(tài)而泄氣、絕望。故有人把青少年這個階段說成是“疾風怒濤”時期。

1．3自我意識、自我實現(xiàn)的觀念與認識能力的差異

中學(xué)生自我意識增強、思維活躍，尤其處在信息，大量的信息以多種途徑源源不斷地提供給中學(xué)生，有真善美的，也有假惡丑的，但由于中學(xué)生認識能力跟不上，對各種信息不能過濾，就可能成為一種因素對他們的心理健康產(chǎn)生有害的。如果注意加以引導(dǎo)培養(yǎng)，就能有利于開拓學(xué)生的思路，鍛煉他們的心理素質(zhì)，提高他們的是非觀念。

二、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境

2．1營造優(yōu)美的校園環(huán)境

正如教師是學(xué)生的第二父母，學(xué)校就成了中學(xué)生的第二家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺地接受教育。因此，優(yōu)雅、潔凈、舒適、文明的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤物細無聲”的良好心理影響。學(xué)校可以開展一系列有利于培養(yǎng)學(xué)生良好心理的活動。例如：全校師生利用課余時間閱讀經(jīng)典名著，寫讀書筆記，制作精美書簽，辦讀書海報等一系列活動。校園里書畫長廊、名人警句、校風校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會給學(xué)生美的享受和理性的思考。再加上校園里鮮花綠葉的點綴，這些自然風景和人文景觀無不會給學(xué)生美的熏陶和道德的感染，使學(xué)生在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。

2．2創(chuàng)設(shè)育人情景，促進學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化

目前，中學(xué)生心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時，良好行為習慣又可內(nèi)化為一定的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純口頭上的說教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在情境中促使學(xué)生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質(zhì)。例如，學(xué)校可以在校園內(nèi)各個角落安放環(huán)保型的果皮箱，花壇內(nèi)豎起木板并且寫上“請愛護我們吧！”等懇請的話語，這樣學(xué)生看了，就不再忍心亂扔果皮紙屑、隨意踐踏草坪了。

2．3將心理健康教育課滲透于教學(xué)的全過程

將心理健康的內(nèi)容融如學(xué)科教學(xué)之中，通過二者的有機結(jié)合，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識的過程中接受心理健康教育。不管什么學(xué)科的教學(xué)從心理學(xué)和教育學(xué)的角度來看，都是對學(xué)生心理的發(fā)展施加影響的過程，在教學(xué)中注意挖掘和組織好對學(xué)生產(chǎn)生重要影響的學(xué)習內(nèi)容，使其在教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生的心靈，這就會使學(xué)科教學(xué)過程中受到事半功倍的心理教育效果。

蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的及易受到傷害的、及其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習不是毫無熱情的把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”可見，學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者與受教育者之間的心理融合程度。因此，教師應(yīng)和諧平等地看待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，把他們看成是自己的朋友。另外，教師還要精心設(shè)計每一堂課程的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，盡可能使每個學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機會。使他們的心理素質(zhì)通過參與教學(xué)活動過程得到訓(xùn)練與提高。

三、總結(jié)語

總之，中學(xué)生是國家未來的棟梁，讓我們教師共同運用心理健康教育這把科學(xué)的鑰匙去開啟青少年的天賦之門，教給他們修身養(yǎng)性和適應(yīng)社會的能力，最后促進社會的全面進步。

參考文獻：

篇（8）

從這一層面上講，心理健康教育缺失的部分正好是生命教育所重視的人生觀、價值觀方面的教育，生命教育也正好是其教育的補充、拓展與深化。為了促進以往心理健康教育要在內(nèi)容與方式上的轉(zhuǎn)變，促使大學(xué)生回歸自我精神的把控，真正感到生活的價值和快樂，心理健康教育需要以生命教育為導(dǎo)向，突破原有的學(xué)科架構(gòu)，重新構(gòu)建心理健康教育體系，以重新回到關(guān)注學(xué)生的價值和潛能這一高等教育的根本宗旨上來。實踐證明，只有在生命教育的基礎(chǔ)上，實施心理健康教育，才能確保大學(xué)生在生理、心理、社會性以及靈性等方面得到全面均衡地發(fā)展，根本破解大學(xué)生心理異常與疾病以及造成嚴重后果等突出問題，真正使大學(xué)生珍愛生命的美麗，健康成長，順利成才。再從相關(guān)理論分析來看，預(yù)防與矯治大學(xué)生心理異常雖然是心理健康教育的目標之一，但在面臨大學(xué)生“三觀”方面偏差而產(chǎn)生各種錯誤認識之時，心理健康教育則往往顯示出有些無奈與無力。對此，學(xué)者進行了多層面的探索。其中人本心理學(xué)的創(chuàng)始人羅杰斯提出“當事人中心療法”。這一理論最突出的是，要相信當事人的自我成長的力量。這即是講，對其當事人存在思想方面的偏誤時，要運用人本的理念與技巧，對其首先能夠理解與接納，然后促使當事人去自我反省，進而促使他能夠逐步趨于積極的方面而不斷進步。顯然，這種精神力量的原源是哲學(xué)，也就是最高認識層面上對人的生命價值和意義的考量。超個人心理學(xué)一樣關(guān)注人的生命與精神世界。這一理論在診治心理問題時，在很多方面與生命教育是相同或相似的，特別是其提出的要極好地診療人的心理問題，必須直面人的思想認識，也只有在精神層面解決了人的思想問題，“人”才能夠產(chǎn)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，對心理健康教育不啻他山之石。從這些理論分析可見，重新審視高校心理健康教育，完善其教育的目標，重要的是需要以生命教育為導(dǎo)向，并將其納入到心理健康教育體系之中。

二、豐富心理健康教育內(nèi)容，需以生命教育為基礎(chǔ)

高校心理健康教育的內(nèi)容要想不斷地豐富與完善，就不僅要適時地拓展本學(xué)科的知識與理論，更重要的是要及時地吸納與融入生命教育的內(nèi)容。從教育的內(nèi)涵與外延上看，生命教育比心理健康教育更深、更寬。眾所周知，生命教育與心理健康教育所關(guān)注的主題很多方面是相同的。如大學(xué)生的貧困與就業(yè)的壓力、學(xué)習與交往的困頓、前途與情感的迷茫、現(xiàn)實與責任的逃避以及對生活的悲觀、對生命的漠視等，但二者所關(guān)注的側(cè)重點是極不相同的。對于這些問題，以往的心理健康教育者首先認為是心理問題，并會相應(yīng)運用心理學(xué)的方法進行分析和采取措施。不可否認，這些措施的確使大學(xué)生有了進行心理疏導(dǎo)的路徑和破解心理癥結(jié)的方案。然而生命教育不僅僅局限于這些方面，它關(guān)注的是更深層次的有關(guān)生命問題，如壓力所引起的生命價值問題、困頓所引起的生命意義問題、逃避所引起的生命責任問題、冷漠所引起的生命權(quán)力問題等等。由此可見，生命教育更凸顯了教育的本質(zhì)與本原。為此，要豐富心理健康教育內(nèi)容，就需以生命教育為基礎(chǔ)，吸納、拓展與充實其相關(guān)的內(nèi)容。據(jù)高校心理健康教育的調(diào)查，教育內(nèi)容的選擇與確定，主要針對的是如何破解大學(xué)生遇到的現(xiàn)實問題。就其具體內(nèi)容來看，當前高校心理健康教育主要面對的是，大學(xué)生面臨的親情、友情和愛情問題以及擇業(yè)、擇偶和學(xué)業(yè)問題等。這些現(xiàn)實的問題，確實是高校心理健康教育必須高度重視的問題，但是心理健康教育往往在特別重視當前直接迫切的現(xiàn)實問題的情境下，恰恰忽視或輕視了大學(xué)生生命意義的主題教育內(nèi)容。

從二者教育的本質(zhì)與相關(guān)性來看，只有以生命為主線和目標，引導(dǎo)學(xué)生認識生命的價值，欣賞生命的美好，懂得生命的可貴，明晰生活與生存的意義，樹立正確的生命觀，才能進一步地深化和提升心理健康教育的內(nèi)容與實效。高校教育的實踐也說明，當學(xué)生從內(nèi)心感悟到生命教育與自我人生共振時，就會使他們油然產(chǎn)生對生命強烈的敬畏與尊重，進一步在內(nèi)心深處對于自我“三生”，即生存、生長與生命產(chǎn)生良好的向前向上的反思與反省，會以樂觀的態(tài)度對待與解決自我所遇到的各種心理的或現(xiàn)實的問題。由此而言，生命教育內(nèi)容是心理健康教育更深層、更根本的教育內(nèi)容和有機組成部分，是當前深化與拓展心理健康教育內(nèi)容的基本方面。然而，提出與主張在心理健康教育內(nèi)容的選擇上要注重大學(xué)生的實際生活、聯(lián)系他們的生存、生活與生長，并不是把生命教育內(nèi)容機械地搬過來，硬塞進去，而是為了改變以往心理健康教育的偏頗，尤其是心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計過分注重心理理論與技能的片面性，使學(xué)科理論與學(xué)生的現(xiàn)實生活搭起一座相通的橋梁，進而使科學(xué)理論既能夠促進學(xué)生基本智能的提升，又能夠培養(yǎng)大學(xué)生正確地了解與理解生命及其意義，并積極地追求與創(chuàng)造生命的價值。此外，生命教育還拓展了心理健康教育沒有開展的內(nèi)容，比如休閑與養(yǎng)生教育、生命的尊嚴與權(quán)利教育、生命倫理與死亡教育、女性的家庭教育等等。這些方面的內(nèi)容從傳統(tǒng)的心理健康教育角度來看，似乎離題很遠很偏，但仔細分析一下，它其實是很近很正的。在一個凸顯人文教育的當今時代，面對這些問題，應(yīng)該說是心理健康教育必須予以高度重視的，而不是要以生命教育壓縮或替代心理健康教育。這就是說，心理健康教育只有在教育教學(xué)的過程中，不斷借鑒和融入生命教育的內(nèi)容，使其教育重新面對大學(xué)生的現(xiàn)實，并從他們的現(xiàn)實世界中凝練教育材料，致力于培養(yǎng)他們對生命的尊重以及快樂的生命意識，才能使心理健康教育內(nèi)容更加豐富、充實與完善。

三、優(yōu)化心理健康教育方式，需以生命教育為參照

篇（9）

心理健康教育的主客體評估指標包含主體評估指標和客體評估指標，分值25分。主體評估指標包括主體構(gòu)成評估指標體系和主體素質(zhì)評估指標體系?？腕w評估指標體系主要包含學(xué)生的基本心理素質(zhì)。

（1）主體評估指標體系包含主體構(gòu)成和主體素質(zhì)兩個指標。主體構(gòu)成主要是心理健康教育隊伍的建設(shè)情況，這是開展心理健康教育的保障，是執(zhí)行者。包含四個方面，其一專兼職心理咨詢隊伍的建設(shè)，考察的內(nèi)容主要是否按照相關(guān)文件精神設(shè)置專兼職心理咨詢隊伍，設(shè)置的比例是否按照1:3000來執(zhí)行，評估的組織人員是否滿足心理健康教育活動的需要。其二，心理健康教育授課教師隊伍建設(shè)，考察的主要是心理健康教育授課教師的職稱、年齡、師生比例等內(nèi)容。其三，學(xué)生心理社團組織的建設(shè)，指學(xué)校時候成立了心理社團，學(xué)生社團機構(gòu)是否健全，社團時候開展了相關(guān)的心理健康活動。其四專兼職人員的心理知識培訓(xùn)，考察的是心理咨詢?nèi)藛T是否接受持續(xù)的接受相關(guān)的培訓(xùn)，加強再教育。主體素質(zhì)主要是指心理健康教育主體在開展心理健康教育中所具備的基本素質(zhì)，是開展心理健康教育的前提條件，具有指導(dǎo)性和方向性的功能。主要是指負責心理健康教育的工作人員的基本素質(zhì)情況，心理健康教育工作人員指授課教師和咨詢工作隊伍。考察的素質(zhì)包含政治素質(zhì)、理論知識、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)，必須愛國愛校，具備扎實的理論功底，能夠以身作則，言傳身教，起到模范帶頭作用。

（2）學(xué)生的心理素質(zhì)評價指標

主要考察學(xué)生心理知識的掌握情況，以及學(xué)校在心理健康知識普及層面的工作?？疾斓闹饕绞娇梢越柚鷨柧碚{(diào)查和學(xué)生座談來進行，考察過程中注意隨機性。

2.環(huán)境評估指標。

（1）內(nèi)在環(huán)境評估指標

分值8分，主要包括心理健康教育的制度建設(shè)和管理監(jiān)督體系。制度建設(shè)包含了心理健康教育隊伍的選拔、培訓(xùn)以及管理機制的完善情況。管理監(jiān)督體系主要是指是否定期對相關(guān)職能部門以及相關(guān)教育工作進行定期考評。主要是考察開展心理健康教育的過程中制度化情況以及決策監(jiān)督體系是否健全。

（2）外在環(huán)境評估指標

分值8分。主要包括心理健康教育的宣傳工作、機構(gòu)設(shè)施以及專項經(jīng)費提供等指標。宣傳指標考察的開展多種渠道、多媒體的宣傳活動，包含網(wǎng)站建設(shè)、?？⑿?、宣傳板以及廣播等渠道，心理健康知識的普及的途徑應(yīng)該多種多樣，有自己的宣傳陣地。機構(gòu)設(shè)施主要是指有無心理咨詢室、監(jiān)督部門的辦公場所、心理咨詢檔案室和活動場所，以及基本的滿足需要的儀器設(shè)備、測評設(shè)備，這些設(shè)備是否能符合標準。經(jīng)費指標，主要是開展心理健康教育的經(jīng)費投入情況，經(jīng)費支持是開展工作的保障和動力。

3.過程評估指標。

（1）計劃評估指標

分值5分。主要包含教育的整體規(guī)劃、計劃的有效性和針對性，計劃是否符合學(xué)生的實際，是否根據(jù)學(xué)生的實際需要以及計劃的全面性。

（2）實施方式評估指標

分值20分。主要是指心理健康教育開展的途徑。包含了教學(xué)管理、課程設(shè)置、校園文化活動、學(xué)生咨詢、舉辦報告情況等5個指標。教學(xué)管理考察心理健康教育的教學(xué)單位隸屬，教研室的設(shè)置以及教材的落實情況。課程設(shè)置和舉辦報告指標考察的是心理健康教育的選修和必修情況以及課程的覆蓋率能否滿足學(xué)生的實際需要，主要側(cè)重心理健康知識的普及情況。校園文化活動考察的是學(xué)生的第二課堂情況，心理健康教育活動是否豐富多彩。心理咨詢工作指標考察的心理咨詢工作人員針對不同的群體開展的團體咨詢、個體咨詢以及解決學(xué)生問題的實際情況。

4.績效評估指標

（1）活動成效評價指標

分值8分。主要通過在校生的滿意度、往屆畢業(yè)生的滿意度、教職工的滿意度及學(xué)生家長的滿意度來進行評價，實行縱向和橫向相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合的方式，縱向評價考察的是不同時期開展心理健康教育活動的效果，橫向考察的是同一時期不同群體產(chǎn)生的效果。

（2）科研和獎勵指標

分值7分。主要是指心理健康教育研究方面是否有投入及投入績效，通過科研項目和表彰獎勵的具體情況進行評估。

（3）安全穩(wěn)定指標

分值5分。主要是指在一定時間段內(nèi)，有無發(fā)生重大影響穩(wěn)定的極端事件。包含學(xué)生因心理問題發(fā)生的自殺、傷人，以及影響學(xué)校和社會的安全穩(wěn)定事件。

二、建立評估指標體系

各個指標所占分值應(yīng)該達到什么程度才合理，才能引導(dǎo)心理健康教育工作者更好地投入本職工作，不斷提高業(yè)務(wù)水平。根據(jù)目前的主要工作，對指標內(nèi)容進行細化。

三、評估注意事項

評估指標體系有效發(fā)揮需要考核結(jié)果的有效運用，也就是需要考核主體重視、輔導(dǎo)員群體的重視，否則考核就成為一種形式，有了做秀的成分。

1.及時反饋

評價部門不能將考核結(jié)果簡單進行公布，評價結(jié)果應(yīng)該和結(jié)果分析進行結(jié)合，避免出現(xiàn)只知道結(jié)果而不知道出現(xiàn)結(jié)果的原因、不知道需要改進的地方，工作中類似的情況還會不斷出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)逆反情況，反而達不到評估的初衷，所以在評價體系中要注重及時反饋。

篇（10）

二、改革大學(xué)生心理健康教育課程的具體措施

1.確立合適的課程改革目標

目前，高校教師都意識到了改革心理健康教育課程的重要性，但是怎么改、向哪兒改，還沒有形成統(tǒng)一的認識。因此，要想改革心理健康教育課程，教師就必須先確立一個明確的改革目標。傳統(tǒng)的心理健康教育把教育的重點放在矯正大學(xué)生的心理問題上，這樣的教學(xué)目標會給大學(xué)生帶來消極的心理暗示，不利于大學(xué)生的健康成長。因此，改革后的心理健康教育課程的教學(xué)目標應(yīng)該以預(yù)防心理問題的發(fā)生以及培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理品質(zhì)為主，激發(fā)大學(xué)生的潛能，促進大學(xué)生的全面發(fā)展。

2.有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容

目前，我國高校心理健康教育的內(nèi)容太寬泛，內(nèi)容涉及大學(xué)生群體普遍存在的問題。但是，每個人都有獨特性，寬泛的教學(xué)內(nèi)容無法滿足不同年級學(xué)生的發(fā)展要求，所以教師要選擇有針對性的教學(xué)內(nèi)容。

3.改革傳統(tǒng)的心理健康教育方法

傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)以課堂、教師、教材為主，這樣的教學(xué)方式雖然便于教師管理，但是卻忽略了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。長此以往，甚至會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進而影響到學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習。因此，改革心理健康教育方式是十分必要的。

4.學(xué)校應(yīng)采取的措施

學(xué)校在心理健康教育中扮演著重要角色，應(yīng)采取積極措施來推動心理健康教育課程的改革。首先，學(xué)校要大力培養(yǎng)專業(yè)的心理健康教育人才，建設(shè)一支掌握先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法的心理健康教育師資隊伍。同時，積極開展心理健康教育學(xué)術(shù)交流活動，鼓勵教師多與行業(yè)內(nèi)的精英交流，提高教師的教學(xué)水平。其次，學(xué)校要建設(shè)專業(yè)的心理輔導(dǎo)室等設(shè)施，收集各種有關(guān)心理健康教學(xué)的資源，以便開展教學(xué)活動。

篇（11）

不少學(xué)生是在考不上本科院校后才選擇就讀高職院校，學(xué)習底子相對薄弱或者對學(xué)習興趣不濃。而且高職教育實踐性環(huán)節(jié)較多，對動手能力要求高，學(xué)生很容易由于學(xué)習環(huán)境的艱苦或缺乏基本的動手能力而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在就業(yè)階段也承受著諸如“理論不如本科、實踐不如職高”等來自社會各方面的偏見。

2．高職院校學(xué)生的常見心理問題

1）適應(yīng)問題。

從高中進入大學(xué)，班級的框架被淡化，上課的選擇和行動的自主性也變大了。生活和學(xué)習方式一下子從緊張到放松，部分學(xué)生就會出現(xiàn)無法適應(yīng)大學(xué)生活的問題。

2）人際交往。

班級同學(xué)來自不同地域，語言不同，習慣不同。經(jīng)濟文化背景，思想價值觀念也有很大差異。如何與同學(xué)和諧相處對首次離開父母，開始集體生活的高職學(xué)生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。

3）學(xué)習問題。

由于社會、親友甚至自己的偏見，一部分的高職學(xué)生學(xué)習興趣不濃，討厭動手實踐。他們在出現(xiàn)科目不及格甚至由于掛科而影響畢業(yè)和就業(yè)時會出現(xiàn)焦慮、煩躁等情緒。這些壓力如果沒有適當?shù)氖鑼?dǎo)很容易產(chǎn)生心理問題。

二、江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生心理健康教育方面的探索與實踐

大學(xué)生心理健康問題受到社會越來越多的關(guān)注。有關(guān)加強大學(xué)生心理健康教育的制度相繼出臺。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2002年開始，針對高職教育學(xué)制短、實踐環(huán)節(jié)多的特點，通過“必修科目和選修科目相結(jié)合，課內(nèi)教育和課外教育相結(jié)合”的實施途徑，進行了一系列的探索。具體安排和措施如下∶

1．以全體學(xué)生為對象，開設(shè)必修科目。

第一學(xué)期開設(shè)《思政基礎(chǔ)與心理健康教育》，54課時。在進行理想與信念教育的同時，讓學(xué)生了解心理健康的有關(guān)知識。幫助學(xué)生做好從高中到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)變和心理調(diào)整，幫助建立良好的人際關(guān)系，使之盡快適應(yīng)大學(xué)生活。第四學(xué)期前期開設(shè)《形勢與政策》，16課時。幫助學(xué)生了解國家政策法規(guī)，解讀當前時事熱點，為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀提供了環(huán)境支撐。配合第五學(xué)期學(xué)生的頂崗實習和就業(yè)活動，學(xué)院在第四學(xué)期后期開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)道德教育》，32課時。解決部分學(xué)生由于就業(yè)、前途的不確定而引起的焦慮、失眠等問題。

2．開設(shè)心理健康教育相關(guān)的選修課。

時間為第二學(xué)期到第四學(xué)期，開設(shè)《大學(xué)生必備法律知識》、《人性化管理藝術(shù)》、《走近科學(xué)，完善人生》和《美學(xué)美育》等課程。進一步進行挫折應(yīng)對、情緒管理以及壓力控制等方面的教育。

3．成立學(xué)生心理健康咨詢中心，各系部設(shè)立分中心，由經(jīng)驗豐富的教師擔任心理咨詢師，負責學(xué)生的心理咨詢工作。

使用大學(xué)生人格問卷（UPI）和癥狀自評量表（SCL-90）等評定性量表對大學(xué)新生進行心理健康狀況測查。得到的數(shù)據(jù)寫入個人心理健康檔案，心理健康檔案主要包括家庭情況、個人簡歷、心理狀況以及心理咨詢的過程和效果等內(nèi)容。據(jù)此對學(xué)生中可能存在的問題進行早期掌握，若有必要隨時進行干預(yù)控制。我國大學(xué)生存在心理問題的比率在10％-25％之間，表1中的數(shù)據(jù)與此基本吻合。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年由于心理健康問題而退學(xué)的學(xué)生是個位數(shù)，這個數(shù)據(jù)說明目前該院針對心理健康教育的措施是有一定成效的。

4．院學(xué)生會下設(shè)心理健康協(xié)會，各系學(xué)生會設(shè)立分會，班級設(shè)立心育委員。

由教師負責指導(dǎo)、學(xué)生具體組織心理健康系列演講和心理健康知識競賽，更大范圍地普及心理健康的相關(guān)知識。就這樣，從學(xué)院到班級，從教師到學(xué)生，組成了多層次的心理健康保障網(wǎng)絡(luò)。

5．借助課外系列活動來完善心理健康教育體系。

通過入學(xué)教育和參觀當?shù)仄髽I(yè)及人文景觀來介紹學(xué)校和專業(yè)情況，促使學(xué)生盡快融入到大學(xué)生活中去。通過軍訓(xùn)增強學(xué)生的體質(zhì)、培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神和抗壓能力。通過系列主題班會如“我的大學(xué)生活”、“如何與人相處”、“我要誠信”、“關(guān)愛生命”等全面提高學(xué)生修養(yǎng)，健全心智。

三、高職院校心理健康教育的思考

1．學(xué)校心理健康教育的對象不是個別存在心理問題的學(xué)生，而是全體學(xué)生。

心理健康教育目的也不是以個別學(xué)生為對象解決心理問題、排除心理障礙，而是以提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，健全全體學(xué)生心智為出發(fā)點，著力幫助他們增強心理調(diào)適能力和適應(yīng)社會的能力。

2．心理輔導(dǎo)或咨詢只是開展大學(xué)生心理健康教育的途徑之一而不是全部途徑。

還要通過課內(nèi)與課外、咨詢與自助有機結(jié)合的心理健康教育體系，通過多種途徑去進行心理健康教育。

3．不能認為大學(xué)生心理健康教育是給學(xué)生治療心理疾病。

教師不是醫(yī)生而應(yīng)該是心靈的疏導(dǎo)者，學(xué)生也不是患者，而是心靈上需要指引的迷路人。建立在這種認識的基礎(chǔ)上和學(xué)生進行交流會更加順暢、有效。學(xué)生也會更加主動地求助于心理咨詢師，來傾聽他們的訴說，解決他們的問題。

4．充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺。

心理健康問題屬于隱私性話題，很多學(xué)生出于自尊等原因有了問題也不來咨詢。通過非面對面的網(wǎng)絡(luò)交流方式，會更加有利于情況的說明和問題的解決。