精英教育論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇精英教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2、借助情景掌握語法功能

英語語法有著非常多的功能，掌握好一些功能對學生的語法學習有著非常大的幫助。因此，英語教師對語法內容構思與設計時，需要充分的考慮語法的一些運用要點，明確語法的構造和句子的特點，確保將要進行講述的英語語法內容和設立的情景相一致，讓學生對此有一個非常清楚的認識，更容易的理解語法知識。在進行情景的創設時，所創設的環境不能夠偏離英語語法的功能，避免給學生的英語語法學習帶來困難。例如，有一部分語法內容是“should(not)havedone,ought(not)tohavedone”，教師在進行這部分內容的授課時，必須清楚的給學生進行語法知識的講解，告訴學生該語法的運用技巧和語法的意思。對于“should(not)+havedone,ought(not)to+havedone”這個語法而言，它的主要意思是對以前發生的事情感到后悔，含有責備和遺憾等情感。之后，教師可以給學生設計一個相應的情景，要含有一定的后悔、遺憾的情緒，這樣就通過情景將該語法運用到實際中去。每一個語法都能夠找到與之對應的情景，為了能夠讓學生在真實的語法情景中了解語法的運用，就必須在教學中引入相應的情景。例如，動詞時態和語態的運用能夠有不同的表達形式，“Hisfatherhasbeendeadforsixyears”、“Hisfatherdiedsixyearsago”、“It’ssixyearssincehisfatherdied”，這些例句都是對一件事情進行描述的，卻能夠有幾種不同的表達形式，這也說明英語語法是非常靈活的。為了能夠讓學生輕松的記住這些語法的運用，教師可以為學生引入一個相應故事情景，通過此情景給學生講解動詞時態和語態的運用。另外，分詞語法也是非常重要的，例如，“Theweatherthissummerisdisappointing.”、“You’dbetterhave(get)yourhaircut.”，這個例句就很好的運用了分詞語法，教師可以在課堂上組織一個互動，看到某個學生頭發太長時，可以利用這個語法和學生進行溝通，讓學生領悟語法的運用技巧。講解一些語法功能，輔以情景鞏固，能夠讓語法教學更加的輕松容易。

3、在情景中鍛煉語法應用能力

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一、關于“提問答疑”法

1.什么是提問答疑法

提問答疑法的具體做法是：教師首先狠抓課前的課文預習。每次上新課前布置學生預習課文，通常讓學生寫一個故事梗概（summary），這樣學生就可以做到帶著問題來聽課。上課時先對學生進行提問，讓學生講課文的中心思想，教師可以從中了解學生的預習情況；接著由教師簡單扼要地進行歸納，與此同時介紹有關課文和作者的背景知識。

考慮到盡管學生已經進入到大學本科階段，但在朗讀上仍需下大工夫這一事實，每段課文都應由學生朗讀，教師略加改正語音語調，然后由學生就這一段提問題。提問內容可以是學生預習中難以查考或難以獨立解決的問題，如：語言點、語法、理解和含義等。對一些學生自己能回答的問題，均由學生進行回答，教師只講解一些學生確實無法獨立解決的問題，且講解一些教師認為學生不太可能理解卻又沒有提出來的問題。

例如：《大學英語》（CollegeEnglish）第五冊第八課《I’dRatherBeBlackThanFemale》，其中第四段有一句話：PartoftheproblemisthatwomeninAmericaaremuchmorebrainwashedandcontentwiththeirrolesassecondclasscitizensthanblackseverwere.這句話的漢語意思是：“問題部分在于，比起黑人來，美國婦女思想上受到更多的灌輸，更滿足于二等公民的角色”。學生對“brainwash”這個字眼理解不透，教師可以根據自己對相關知識的理解，或出國的所見所聞予以解釋。在美國，新聞媒介，如電視、雜志等曾大肆宣揚過，婦女應該做孩子們的好母親，丈夫們的好妻子，經理們的好秘書等等。經過思想灌輸，大多數婦女認可了這種角色。通過教師的講解，學生對“brainwash”這個詞的含義有了更深刻的理解。課文結束之前還有幾個討論題可供學生課堂上進行討論，教師從中加以引導，使討論走向熱烈和深化。

2.提問答疑法的六大優點

（1）變一言堂為群言堂：傳統的一言堂使學生成為消極接受知識的對象，嚴重地壓抑了學生學習上的主觀能動性。提問答疑法從根本上扭轉了這種局面，恢復了“精講多練”原則的地位。經粗略計算，提問答疑法是教師的課堂講解和學生的課堂時間各占近課時數的1/2。

每個學生每次上課能獲得大約1.6分鐘之久的實踐機會，這對英語專業的實踐課來講確實是一次改革，極大地調動了學生學習的積極性，充分體現出學生在學習上的主動性，但又絲毫不影響教師在整個教學過程中的主導地位和作用。

（2）變填鴨式為啟發式：人的思維是需要啟迪的。學生在學習上的一切思維活動都需要教師的啟發，而不是無休止地單方面的灌輸。有些東西課堂上不需要都講，學生經過查找資料、詞典等工具書，進行一番自習后，是完全可以懂得的。對于教師來講，問題不在于給了學生多少知識，更重要的是培養了學生多大的獨立解決問題的能力。通過自習，學生漸漸地培養并鍛煉了自己的獨立思考和分析解決問題的能力，學生的思想變得敏銳了，這是教學的根本宗旨。這里存在一個正確處理知識傳授和能力培養的關系的問題，后者顯然比前者更為重要。那種知識上的一味灌、塞、填，能力上的“抱著學生過河”的做法只能導致學生的弱智和低能。“師傅領進門，修行在個人”就是這個道理。

（3）有的放矢地進行教學：對于教師來講，什么問題需要講，什么問題不需要講，需要講的問題要講到什么程度必須心中有數。心中有數可以有針對性，避免盲目性，從而做到有的放矢地進行教學。一般來講，學生通過自習提出的問題都帶有一定的普遍性，教師課堂上答疑式講解的正是學生不明白的東西，正是教師需要花力氣解決的問題。此時此刻學生聽課達到了最認真狀態，學生提出的問題既有客觀性的，也有主觀性的，很有意思。有些問題實際上是學生對某一問題的獨特見解，只需要課堂上得到教師的認同而已。例如：《大學英語》（CollegeEnglish）第五冊第十一課《WhyIWrite》中，第五段有一句話：……butbeforeheeverbeginstowritehewillhaveacquiredanemotionalattitudefromwhichhewillnevercompletelyescape.這句話的漢語意思大體上是：“……但他在提筆為文之前，會養成一種在后來的創作中永遠不能徹底磨滅的情感傾向。”學生們對emotionalattitude這兩個詞的理解不盡相同。其中有一名學生問教師這是否可以指作家在成為作家之前早已形成的世界觀，或階級感情，階級立場。答案是肯定的，教師對學生在這個問題上的獨特見解予以認同。反之，教師盲目的、無的放矢地講解，只能給學生增加負擔，久而久之，學生會產生一種厭學情緒，這樣的教學會適得其反。

（4）活躍課堂氣氛：死氣沉沉的課堂氣氛，無論對于教師還是學生都是一種精神上的壓抑，會使學生漸漸地失去學習的興趣。不感興趣的事情是無法做好的。試想學生對一門課程的學習失去了興趣，還能指望學好嗎？又談何提高教學質量？提問答疑的方式可以調節教室空氣，活躍課堂氣氛。課堂上學生可以聽到各種不同的聲音和對于某個問題的各種不同的說法，再加上自己的參與，于是表現出極大的興趣。學生的參與意識極強，人人主動索取，而不是被動接受，尤其是在討論某個問題的時候，大家各抒己見，躍躍欲試。而伴隨整個課堂教學過程的是教師簡潔易懂的講解和風趣幽默的用語，把活躍的課堂氣氛推向，從而使知識性和趣味性有機結合，嚴謹學風和幽默氣氛和諧統一。

（5）鍛煉了學生的口語實踐能力：作為一門外語實踐課，學生光聽不說或說得很少不能被視為是實踐課。從學生一味地聽講、記筆記到獲得近1/2的時間進行課堂實踐，這無疑為提高學生的口語能力和水平提供了時間上的保障；而學生就課文內容有準備地提出問題，并伴之以教師的指導和必要的課堂討論應視為一種有指導的口語實踐活動（guidedconversation）。這種既生動活潑地完成了教學內容，又有指導地進行了口語實踐活動是課堂教學上的一箭雙雕的舉措。

（6）節省珍貴的課堂時間：提高教學質量不能只憑增加課時，應改革教學方法，以爭取時間。從前是教師一味地按照自己的備課筆記講課，準備什么講什么；學生不懂的固然講，學生早已懂了的也不厭其煩地照本宣科，這純粹是時間上的浪費。提問答疑法為長達十幾頁的每課課文能在有限的4個學時內保質保量地完成教學贏得了時間，這樣就可以把贏得的時間用于學生的“練”實踐上。

二、結束語

提問答疑法在英語專業精讀課上的應用，也是英語精讀課教學方法改革的一個嘗試。盡管很多語言教授者一直在倡導對傳統教學方法的改革，但成效甚微。只有將其進行透徹分析，全面推廣，才能夠使其行之有效，真正做到培養學生運用英語進行交際的綜合能力，使高校英語專業教學上升一個新臺階。超級秘書網：

參考文獻：

〔1〕NationalPaul,TeachingandLearningVocabularyNewburyHousePublishers.

〔2〕大學英語.外語教學與研究出版社.

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純粹的理論化教學不能適應高職教育的要求，為了突出高職教育貼近實際需求、強調應用技能的特點《，連鎖經營管理》課程的教學進行了一些調整。在理論教學版塊進行了一定的刪減，只保留最核心的重要知識點。在講授這些知識點的時候，大量引用最新的行業、企業發展資訊和案例作為輔助材料幫助學生理解，讓專業課程學習更貼近現實經濟發展現狀。因為刪減理論教學內容而多出的學時，則會用于開展綜合實訓。例如，參觀校企合作的連鎖企業來認識連鎖企業的構成和經營，操作校內實訓室設備和軟件來模擬連鎖企業日常經營，參加由連鎖企業提供的假期兼職來積累實踐經驗等。這種教學模式是目前《連鎖經營管理》課程教學主要采取的形式之一，既有基礎理論教學，又貼近連鎖企業經營實際情況，對連鎖經營管理專業的課程教學能夠起到承上啟下，對其他專業教學能夠拓展視野和知識面。但這種模式也有一定的不足之處，主要是綜合實訓版塊的內容設置比較基礎，只能做到參觀、考察、模擬等各種短期認識和了解，不能提供一個更廣、更深入的平臺。

1.2深入連鎖企業的細致化教學

隨著高職院校與連鎖企業校企合作的深入，連鎖經營管理專業在《連鎖經營管理》課程的教學上進行了一些新的探索。一是在課程實訓這個環節上進行了深入校企合作與改革，綜合實訓不在是簡單的校內模擬操作，校外參觀考察，學生在課程理論學習完成后進入連鎖企業頂崗實習，由校內教師和企業指導老師共同完成對學生實踐環節課程學習，這個過程能讓學生更深入了解連鎖經營與發展。二是在課程理論教學內容上進行改革，除連鎖經營核心共通內容之外，其余部分完全按照校企合作企業經營內容設置教學內容，讓學生完全掌握合作企業的經營內容和經營方式，為后期的頂崗實習和訂單培養打下基礎。兩種方式都是《連鎖經營管理》課程深入校企合作企業的細致化教學，學生在課程學習中會掌握到最實用、最具體的實踐知識和能力。但是，這種模式也存在一些未能解決的問題，如具體教學內容設置和安排如何既滿足高職教育專業人才培養目標，又符合連鎖企業的要求，同時又適應不同學生畢業后的個性化發展需求。

2對高職《連鎖經營管理》課程教學現狀的反思

2.1課程教學模式應按專業發展需要而定

高職《連鎖經營管理》課程應該怎樣教才符合高職教學特色一直都是該課程專業教師思考的問題。無論是純理論式教學，理論+綜合實訓的改進式教學，還是深入連鎖企業的細致化教學，都有值得借鑒和學習的地方，也有需要改進的方面，關鍵是不同專業在選擇《連鎖經營管理》加入專業課程體系時，應思考本專業人才培養目標與所在專業服務的行業或企業的需求，準確把握理論與實踐教學比例。若該課程是作為專業拓展領域的學習，那么在有條件的情況下可以按照理論+綜合實訓模式來進行教學。如果沒有相應的校內外資源，那么純理論式教學，同時注意結合實際也未嘗不可。但若該課程是專業核心課程，如在連鎖經營管理專業的課程體系中，《連鎖經營管理》承擔著承上啟下的作用時，那么理論+綜合實訓模式的教學模式是必須的，如果能有更好的校企合作平臺，深入連鎖企業的細致化教學模式就是更好的選擇。

2.2課程教學環節的校企合作要加大改革力度

開展課程教學環節的校企合作一直是高職《連鎖經營管理》課程教學改革的重點，但也是一個難點。一是，校企合作對象單一。目前，與高職連鎖經營管理專業開展校企合作的連鎖企業基本上都是超市，業態種類過于單一。但連鎖經營管理專業的學生畢業后能夠最終在超市就業的比例相對較小，大部分畢業生都會進入到其他零售業態中去。單純只跟或者只能跟超市進行校企合作來開展《連鎖經營管理》課程教學，會使教學內容、方法上受到一定限制，不適應畢業生未來職業發展。所以，今后校企合作對象應該更廣，百貨、專營店、餐飲、教育培訓等各行業，只要開展連鎖經營的，都應該納入校企合作的考慮中。二是，缺乏“雙師型”教學團隊。《連鎖經營管理》現階段的教學仍以學校教師為主，校企合作企業多提供場地供老師和學生參觀與實習，具體教學過程仍由學校專業教師來承擔。學校專業教師專業基礎知識牢固，但在連鎖企業工作實踐經驗相對較少。因此，聘請連鎖企業專業人員作為課程教學的指導老師，依托他們的實踐經驗和能力提高課程整體教學水平，是課程教學改革的一個重要方面，即構建高職《連鎖經營管理》課程“雙師型”教學團隊。

2.3課程教學內容中應加入創新創業教育

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改革開放之初，我國剛剛從計劃經濟向市場經濟體制轉變，各行各業的市場空白都

特別多，無論什么生意，誰先做誰就賺錢。加上政府部門適應市場經濟的管理手段和法律監督機制的滯后，許多人或借助于地方政府的行政保護、或善于鉆法律的空子"打球"，創造了一個個一夜暴富的神話，獲取了在規范的市場經濟環境中需要較長時間的原始積累才可得到的"第一桶金"，不少人很快成為名噪一時的風云人物。

然而，隨著改革開放的逐步深入，市場經濟的發展進入了規范化管理階段，商品日益豐富，市場競爭越來越激烈，加上國家宏觀調控能力的加強和相關法律法規的逐步完善，那種一夜暴富的神話是一去不復返了。尤其中國加入WTO已成定局，依據世貿組織的規則，各成員國必須規范政府的干預行為，實際上，也只有政府這只有形的手不再到處揮舞，市場這只無形的手才能真正發揮作用。因此國內企業要在世界經濟舞臺上參與競爭，必須遵循國際規則，也就是說，不可能再享有政府的行政性保護了。同時，隨著法律法規的逐步健全，將來也沒多少法律空子可鉆，企業只有以積極的心態迎接挑戰，把握機遇，參與正常的市場競爭，并在競爭中求生存、求發展，除此之外，別無他途。

二、建立具有創新能力的人才團隊是企業競爭的最大優勢

在市場經濟條件下，商品競爭的直接表現是質量之爭、價格之爭、服務之爭，以及在此基礎上的品牌之爭；而實質上支撐這些競爭的卻是企業的技術創新能力、市場拓展手段和組織管理水平；而體現這些特征的最終載體是人，因此一切競爭歸根到底都是人才的競爭。而人的競爭又體現在智力創新能力的競爭，因為只有不斷的技術創新、管理創新、營銷和服務手段的創新，才有可能使自己的企業在同行業中持久地處于技術進步領先、管理機制領先、市場營銷領先和服務水平領先，也才能具備價格優勢，才能提高產品知名度、美譽度，擴大市場占有率，最終實現較高的經濟效益和良好的社會效益。

誠然，企業參與市場競爭的因素是多種多樣的，但是唯有人才是生產力中最活躍的因素，才是企業生存和發展的決定性因素，其它一切物質資源如資金、設備、商品等，只有在人力資源開發的基礎上才會發生作用。發達國家許多成功的企業之所以高度重視人才、積極挖掘人才，道理也在于此。因而我們說，建立具有創新能力的人才團隊是企業競爭的最大優勢，誰擁有這樣的人才團隊，誰就具備了技術創新、管理創新、營銷創新和服務創新的優勢，誰就能夠在激烈競爭的市場上遙遙領先，成為贏家，永立于不敗之地。

三、加強教育培訓是提高人才團隊創新能力的重要手段

既然只有不斷創新才能保持競爭優勢，那么創新能力從哪里來呢？靠教育培訓，這是提高人才團隊創新能力的重要手段。因為抓好教育培訓是提高員工知識水平和綜合素質的重要途徑，而員工的知識技能是激發創新能力的前提條件，尤其在知識經濟時代，在產品科技含量高的行業企業，這一點體現的更為明顯。

有人說，企業通過挖掘優秀人才，同樣可以達到提高創新能力的目的，從某種意義

上說有一定的道理，但也同樣離不開教育培訓，因為企業創新能力的提升，不是靠引進一、兩個尖子人才就能解決問題的，尖子人才往往只具有某一方面的創新能力，或是技術人才、或是營銷高手，而這些人才如果不能適應環境、融入公司的企業文化，未必能發揮應有的作用。曾經有某電腦軟件公司，通過人才獵頭高?挖"到一位頂尖水平的軟件開發工程師，老板開始敬之如神明，提供了優厚的條件。但此人與公司內各部門關系較差，工作中發生了許多矛盾，結果未滿三個月，該尖子人才就辭職走了。

企業創新能力體現在企業的各個方面，是一個綜合性概念，也只有綜合性的創新能力，才是真正的有競爭優勢的創新能力。尤其人才培養不只是重視知識技能方面，還要考慮品德、情感、志趣等精神層面的東西，考慮企業文化、考慮人才隊伍的凝聚力和團隊精神，這是只有企業綜合性的教育培訓才能做到的。誰在這方面把握得好、做得好，誰就能在競爭當中保持長久的整體創新優勢，最終在競爭中打敗對手，獲得勝利。

四、現代企業怎樣進行教育化經營

我們提出的"企業教育化經營"的理念，其實并不是新的發明創造，無論是國外成

功的知名企業，還是國內大大小小的各類企業，其領導者也都知道人才重要，明白抓好員工教育培訓工作的意義，大都建立有自己的培訓中心，甚至開辦了自己的管理學院。但問題在于，成功的企業在建立了完善的培訓體系后，能夠從上到下真正重視起來，并持之以恒落到實處，而我們國內有些企業特別是經營效益較差的國營企業，其教育培訓基本上流于形式，上課、考試等都不過是走個過場。今天，我們面臨的是市場經濟激烈競爭的環境，再也不能繼續掩耳盜鈴、自欺欺人了，我們必須下大力氣把此項工作抓到實處。那么，作為現代企業究竟該怎樣進行教育化經營呢？

1、提高認識，更新觀念，從領導開始真正重視起來

人的行動是受思想支配的，思想觀念發生了變化，行動自然就會發生變化。作為現代企業，面對中國即將加入WTO的形勢，我們必須有十分清醒的認識到，?quot;與狼共舞"，就必須具備既不會被"狼"吃掉，又有可能打敗"狼"的本領。抓好員工的綜合教育培訓，是提高人才團隊的整體素質和創新能力，培養企業"與狼共舞"本領的重要途徑。從企業領導層開始，對此要真正重視起來，提高思想認識，徹底更新觀念，牢固樹立企業教育化經營的思想，扎扎實實做好每一個環節的工作，切不可把它看成可有可無的小事，而是把教育培訓工作看成關乎企業生死存亡的大事。

2、建立科學、規范、完善的教育培訓體系

企業要建立科學、規范、完善的教育培訓體系，必須有一定的人的基礎和物質基礎為前提，這要從硬件、軟件兩方面入手來考慮。硬件方面，包括建立相應的教育培訓機構，配備必要的教學場地和儀器設備，如電腦、投影儀、音響器材等。軟件方面，一是配備一定的師資力量，二是添置必要的圖書資料，三是建立長設的信息收集處理部門，有專人負責。

有了一定的人和物質的基礎，還要結合企業經營現狀和未來發展的設想，針對本企業員工的特質，制定出較為詳細的教育培訓方案，逐步建立起富有自身企業特色的教育培訓體系。一般而言可以從以下幾方面考慮：

一是提高員工思想素質方面的內容。主要包括員工愛祖國愛企業的思想境界和正義感，追求事業成功的強烈的事業心和成就感，嚴格的組織紀律觀念和服從服務意識，對工作極端負責的態度、忠誠敬業和團隊合作的精神，以及健康的身心、積極的心態、遠大的抱負、開闊的胸懷、優秀的品格等。

二是關于員工文化素質方面的內容。在學歷教育的基礎上，增加員工社會知識，包括政治的、經濟的、科技的、哲學的、歷史的、地理的、宗教的、社會風俗的等多學科知識，開闊員工視野，提高員工融會貫通、知識創新的能力。

三是培養員工專業技能方面的內容。主要指員工所在崗位的職責要求、技術專業知識、相關的企業規章制度，以及企業文化方面的內容。所在崗位部門一般包括技術研發類、生產制造類、人力資源類、行政管理類、市場營銷類等。

四是培養員工社會交往能力的內容。現代社會是一個講求合作的時代，必須培養員工的交往水平，主要包括日常的社交禮儀，待人接物的常識，口語表達和溝通能力等。

五是訓練員工綜合管理能力的內容。主要針對中層以上管理干部，重點培養其宏觀把握能力、戰略策劃能力、組織指揮能力，以及個人工作魄力和人格魅力，課程設計包括初級管理、中級管理和高級干部領導力訓練等。

3、把日常工作納入企業教育培訓的范疇。

企業教育化經營的理念，就是要求把企業一切日常工作都列為員工培訓的內容，組織會議就是在上課，落實工作完成任務就是實習；企業最高領導就是培訓機構的負責人，部門經理就是講師，有關的文件、職責、制度就是教材，員工擬定的報告就是作業。按這種思路開展工作，就可以隨時檢查問題，糾正錯誤，保證工作的順利進行和完成結果的最佳水平。

4、把員工績效考核與教育培訓考核統一起來。

員工績效考核是企業實施人力資源管理十分重要的環節，其根本目的是檢驗員工工作的最終效果，評價其貢獻程度作為個人獲取報酬的主要依據。在教育化經營的企業中，則是把日常工作績效考核與教育培訓的考核統一起來，績效考核的結果就是教育培訓的結果，績效考核不合格則意味著培訓成績不合格。由于建立了規范的考評監督機制和嚴格的獎懲制度，考核結果對員工必將產生巨大的壓力，有了壓力就會產生拚搏的動力。

五、如何理解和推動"員工學習化生存"

我們提出"企業教育化經營"的理念，其目的是為了強化員工培訓，全面提升員工個人素質，其最終的落腳點還是在員工個人身上，所以在提出"企業教育化經營"的同時，又提出了"員工學習化生存"的理念，這是同一個問題的兩個方面，只是表述對象的主體不同罷了。那么，怎樣理解"員工學習化生存"概念和推動員工的積極參與呢？

1、闡明企業"公平、公正、公開"的人才政策

成功的企業往往有一個相似的特點，即內部人才機制的"三公"原則。所謂"三公"，

就是"公平、公正、公開"，在企業內部營造平等的用人環境，建立公平合理的人才價值評價體系，職務調整方面堅決做到任人唯賢，能者上、平者讓、庸者下。這種"公平、公正、公開"的人才競爭機制，最容易激發員工的正義性和積極性，對于個人來講，能夠達到潛能激發最大化；而對于企業來講，由于產生了良性的循環，因而能夠實現綜合效果最大化。同時，建立了這樣的人才競爭機制，也就給員工指明了奮斗的方向。要想在企業出人頭地有成就感，最大限度地體現個人能量和價值，必須積極參與公平競爭，不要指望其它門路，如找人情關系、請客送禮等。是騾子是馬拉出來騮騮，你是千里馬就不用擔心沒有伯樂，是金子就一定會閃光的。

2、人才在競爭中獲勝的根本原因

成功的企業在提拔使用人才的過程中，會有嚴格的考核、選拔過程，依據的條件就

是你的思想素質、知識技能、實際操作等方面的能力等，不會過多地參雜其它非正常因素，如血源關系、個人情感、主觀好惡等，從而保證落實人才激勵機制的"三公"原則。在這種公平競爭的環境中，只有真正具備條件的人，才能夠戰勝對手，脫穎而出。換句話說，參與競爭的人才個人所具備的能量，是在激烈的競爭中獲勝的根本原因。

3、提高個人競爭優勢的根本途徑

隨著科學技術的飛速發展，知識經濟時代已經來臨，知識的創新和淘汰速度非常之

快，一個人要想在市場經濟環境下成為人才競爭中的常勝將軍，就只有不斷學習，不斷吸收新的知識、掌握新的東西，這是提高個人素質保持競爭優勢的根本途徑。正如彼得o圣吉博士在他的《第五項修練》中所說的，"任何一個企業、一個個人要想保持持久的優勢，唯一的辦法那就是具備比你的競爭對手學習的更快的能力。"我們必須讓員工清醒地認識到這一點，從而形成員工自發學習的內在動力，牢固樹立個?quot;學習化生存"的意識，養成終生學習的習慣。

4、營造學習化生存環境，組建優秀的人才團隊

"蓬生麻中，不扶自直"，環境的變化對人的思想方法和行為方式必然會帶來

很大影響，古時候孟母三遷的故事，也是說明這個道理。所以，企業不僅要大力倡導"學習化生存"的理念，還要善于在內部營造良好的環境和氛圍。

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1.小學英語情境教學的現狀（1）情境創設簡單。首先，絕大部分小學教師會采用實物、掛圖、簡筆畫等基本教具，課堂經常會采用錄音機、投影儀等多媒體教學輔助設備，英語兒歌、小型游戲等使用頻率也較高。但學生參與表演、學唱英文歌等難度稍大的情境設計較少出現，即使使用，成功率也不高；其次，教師對情境素材的選擇首先來源于教科書，部分教師會嘗試搜集相關資料輔助教學，課堂大部分教學時間用于夯實學生的基礎知識，擴大學生的知識寬度。但對于挖掘教材情境內涵，以及教材情境傳達的人文底蘊，課堂涉及甚少。（2）教學評價單一。首先，英語課堂教學中，教師常常采用傳統的“提問—回答”式教學方式，很少運用肢體語言，如表情、手勢、軀體動作等，激勵或者褒揚性的話語運用甚少；其次，中期考試或者期末考試，聽說讀寫的考核中，聽說所占比例很低，甚至為零。課后作業中，“聽錄音跟著讀”等非具體形式的作業不能激發學生任何學習興趣，遠離英語課堂后基本上沒有任何英文語境。（3）合作學習形式化。英語課堂教學常采用小組合作的教學形式，把學生分為若干小組展開競爭。但教師在分配小組時，往往鄰桌三五成群，缺乏科學的分類；而且分配給學生的學習內容有時過于簡單，不能激發學習小組群策群力，學生的小組合作意識缺乏，合作觀念淡薄。（4）高低年級情境教學過程差異大。中低年級課堂，情境創設開放別致，事例真實生動，形式活潑新穎，開展游戲或唱歌、表演等情境活動；而五六年級學生，基于升學的需要，教師在教學組織、教學設計中，創設情境保守，基本上就是按部就班地使用教材中的情境，較少開展其他情境活動。

2.小學英語情境教學產生此種現狀的原因。（1）客觀原因。首先，課堂教學時間有限。翻閱多種小學英語教材，無論人教版、北師大版還是各種地方版本的教科書，每學期都要學習6~8個單元的課程，而小學英語課時安排少，基本上每周兩節，課時緊張與教學內容豐富成為鮮明的對比，矛盾突出。教師一致反映情境設置困難。其次，應試教育壓力大。學校對學生的了解憑借分數，對教師的考核憑借教學成績。因此，考試成為師生課堂教學的關鍵。教師為了趕教學進度，無法精心設計情境教學。（2）主觀原因。首先，教師對情境教學缺乏深刻了解。當前大部分教師對情景教學法都有一定的了解，也考慮利用情境的創設來進行教學，但對情境教學法的依據、功能及如何應用等理論基礎理解不夠明確，缺乏深刻的認識與反思，在實際的實踐操作過程中，更不知道如何針對教學內容和學生生理心理特點來創設教學情境。同時，教學方法較機械，很多教師一般利用簡單的圖片或小游戲吸引學生注意，來組織情境教學，不能達到靈活多樣化的要求。如何利用情境更有效地來組織教學成為主要問題。再者，學生英語水平參差不齊。科學化的小學班級容量為12人，人數越少則越適合小班教學，教學效果更優化，反之也為情境教學的開展帶來不利因素；學生對英語興趣濃厚程度不一，且英語基礎不同，在進行情境教學時，學生基礎不同，掌握的知識結構迥異，教師無法實現同步教學，興趣濃厚的學生，知識領悟程度深，課堂參與程度高，更激發了其努力學習的信心。而基礎薄弱的學生，則對英語學習的態度日益馬虎，學習成績逐漸落后。

二、建構主義教學理論對小學英語情境教學優化的啟示

1.關注學生先前的認知水平。建構主義認為學習的過程是學習者根據先前的知識經驗，在特定的學習情境中通過與他人的合作而積極主動進行意義建構的。先前知識經驗是獲取新知識的基礎，是新知識的生長點。因此在教學中就要求教師全面了解到小學生原有的英語基礎并把它視為新知識的生長點，從而打破不良認知圖式和觀念，建立全面完整知識體系。學習1~10的序數詞拼讀和默寫時，首先要求學生已經掌握1~10這十個數字的基數詞的寫法。創設生動活潑的英文數字情境，教學生掌握基數詞轉變為序數詞的規則，并能夠在實際生活靈活應用。總之在實際英語情境教學中，要求教師時刻關注學生的原有認知結構，有效引導學生原有知識體系與新學知識的銜接，不能使學生感到認知困難進而對新知識索然無趣；鼓勵英語教學在創設教學情境管理教學內容時，以學生原有的知識基礎為出發點，把新知識納入到原有的知識庫中，進行“同化”、“順應”的信息整合，從而增長出更新的、更完善的、更科學的知識體系。

2.豐富教學情境。建構主義認為知識是學習者通過與他人及環境的交互作用而建構的，所以，教師應創設貼近小學生生活實際，符合學生現有認知結構，讓學生能輕松進入教師所創設的語境，提供給學生最恰當最真實的語言信息。心理學研究表明：提高教學效率，但對同一內容的語言識別因呈現方式的不同而有所差異。教師所展示的形象越鮮明、越具體，就越能縮短感知時間，越能激發學生認知的興趣，提高教學效率。通過實物教學或模型展示有關學習用品、人物職業、動植物、食品等，生動直觀。通過實物與英文的直接對接，省略漢語的翻譯環節，可使學生記憶深刻。圖片、掛畫、簡筆畫圖畫可以把對話內容形象化、具體化、達到直觀刺激的效果，能吸引學生的注意，引發學生情感共鳴，激發學生的學習興趣。教師應結合當時的教學環境，充分利用這些資源，給學生創設一個身臨其境的感覺，從而收到事半功倍的效果。

3.實現評價主體和評價方式多元化。要想使評價有效地融入情景教學的過程中，教師應努力營造寬松、開放的評價氛圍，力求使學生在濃厚的學習興趣中成長、進步。倡導評價主體多元化，應用考試和日常教學活動為參考依據，考察個人或者團體的方式，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價。同時需要多關注正面評價的激勵作用，善于發現學生微不足道的進步。當學生犯錯，不指責學生，不刻意糾正其錯誤，可以嘗試反復重復正確的語言，使學生有意識地反思，進行自我糾正。教師應注意根據學生年齡特征、心理發育機制和學習風格的差異采取適當的評價方式，倡導評價形式多元化，如課堂教學活動評比、調查問卷、學習檔案、學習結果自我測試、家長對子女學習情況的反饋與價、平時測驗等。把形成性評價和總結性評價結合，把學生平時參與各種英語教學活動所表現的交流能力作為評價的主要依據。低年級形成性評價，應采用與日常教學活動相互貼近的方式進行，通過對學生的觀察和交流等方式評價學生。高年級期中或期末考試可采用口筆試結合的方式，口試要貼近學生生活實際，要分析學生實際運用、操作語言的能力。筆試要側重考核聽和讀的技能。終結性評價盡量不對學生成績排隊。

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小學環境教育的目的主要是培養學生認識環境、熱愛環境、自覺地保護環境的意識，獲得一些淺顯的環境知識和環保技能，初步樹立科學的環境觀，增強環境意識，養成保護環境的行為習慣等。中學環境教育的目的是使學生理解環境的復雜結構、使學生掌握正確的環境價值觀、使學生參與解決環境問題等。(轉自:楊龍海，2001)我國中小學的環境教育正在步入正軌，在努力加強環境意識的培養和環境知識的普及。環境教育應該從娃娃抓起，我國目前的中小學環境教育在如火如荼地進行中，有些學校一改環境教育滲透在其他學科的做法，環境教育單獨設課，這足以體現環境教育在中小學已經占到了很重要的地位。例如小學的《環境與衛生》，初中的《環境保護常識》等，高中的《環境保護》、《STS課程》、《環境調查》、《環境科學實驗手冊》大學的環境通識教育是培養在校大學生的環境素養，不管是在內容上還是在形式活動上都較中小學的環境教育高了一個層次。大學生是即將走向社會的特殊群體，是未來的管理者、經營者和實施者，對大學生進行環境通識教育是很有必要的，也是必須的。

普通環境教育是鑒于全民的環境素質整體不高而實施的，是在社會上普及環境知識，傳播環境理念，從而提高全民的環境素養，減少環境問題的發生，而不是發生了再去治理。對人類環境素養的培養，環境教育是最好的方式，比政府部門和環境機構的效果都要好。環境教育就是針對環境問題而發展起來的，環境教育的實施也要找準環境問題產生的原因，對癥下藥。目前環境問題的產生人為因素占了很大比重，這就需要對人的意識進行優化，培養人類的環境意識。有人說，環境的污染首先是人類意識的污染。這也從一定程度上反映了人類意識在解決環境問題中的重要作用，環境教育的其中一個目的就是培養人類保護環境的意識，正確認識人與環境的相互關系。從理論上來講，也就是從理想角度出發，環境教育能優化人類的環境思想，讓人類認識到環境問題的危害，從而更好的保護環境，甚至杜絕環境問題的發生。但是現實社會中人類出于不同的動機和目的無休止的破壞環境，使得環境問題急劇的擴大化，在這種情況下更需要環境教育的干預。環境教育試圖尋找從根本上解決環境問題的途徑，實現人與自然和諧相處的宗旨，這是任何一個集團或組織都無法超越的利益，成為全人類改變現實環境問題的有力也是有效的工具。

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近年來，隨著跨文化交際這門學科的不斷發展，文化導入已經逐漸成為英語教學的熱點問題，了解英美國家的文化背景，是全面透徹地掌握語言的關鍵。通常，文化沖突或文化障礙往往不是來自字詞句的意思，而是來自語言中的文化內涵。本文試從語言與文化的關系，跨文化背景教育培養的重要性以及英語教學中如何進行文

化導入三個方面來探討英語教學中的跨文化背景教育的必要性。

一、語言與文化的關系

語言和文化是不可分割的。文化影響語言，語言反映文化。語言是文化的載體，文化的傳播與交流需借助于語言。語言又是文化的體現，它受到不同文化背景的制約和影響，反映著不同的生活方式的存在。正如美國著名的人類學家、語言學家薩不爾所言：“文化可以解釋為社會所做的和所想的，而語言則是思想的具體表達方式。”因此外語教學應與其文化教學相結合，以理解語言的真正含義。但以往的學生大都語法、詞匯掌握得較好，但缺乏在恰當的場合使用恰當的語言的能力，有時甚至運用本族文化的言語交際準則來套用外語，以至造成令人尷尬的場面，甚至鬧出笑話。從語言與文化的這種關系可以看出，在外語教學中培養學生的文化意識是十分必要的。

二、跨文化背景教育的重要性

筆者曾遇到以下三句話：

1、ThussomeSaigonobservesarewaitingfortheothershoetodropinParis—orperhapsinMoscow.

其中theothershoetodrop是帶有典故色彩的英語短語todroptheothershoe的話用，意思是：采取人們預料會采取的連續行動（在公寓住宅中，住在樓上的動作重的人常常吵得樓下的人不能入睡，樓下的人在聽到此人脫了一只鞋之后，神經衰落到要到等到他落下另一只鞋后才能入睡）。

2、Thereisreluctanceonhisparttobitethebullitandmadethehardchoice.

這句話的障礙是英語短語tobitethebullit.這一典故來源是在戰地做手術時因缺乏麻藥而“咬子彈”以鎮痛。最先是美國總統約翰遜在談到越戰時使用了這一形象的表達方法，是“狠下決心的”的意思。

3、美國“紐約郵報”（NYP）的一段話：ThePressandthepublichavebeenconditionedbyWatergatetoexpectasmokinggun……atapedconversation,afullconfessionbyoneoftheconspiratorsorsomeotherdramaticevidence.

這段話中，Watergate是一典故，smokinggun是一個帶有典故色彩的英語短語。Watergate原意是“水門建筑群”，此處指“水門事件”（在那里的全國委員會辦公室曾發生導致前總統尼克松辭職的竊聽事件），Smokinggun的意思是“確鑿的證據”（罪犯開槍后還在冒煙，最先的類似的用法見于福爾摩斯故事“TheChaplainstoodwithasmokingpistolinhishand”如果不了解這一短語的內涵很容易望文生義的理解為“冒煙的槍”。）

由此可見，閱讀中的障礙不完全靠語言知識本身來解決，這是因為一個民族的作品總是跟這個民族的文化傳統分不開的，尤其是因英語作品中往往出現一些反映西方文化歷史背景的典故，其中一些可以在詞典中查到，但隨著社會和語言的不斷發展，新的詞語和典故也會應運而生，這是英美熟悉而我們頗為陌生的。

在同英美人口頭交往中要受到相應的文化規則的制約，什么時候對誰說什么話及怎么說都要涉及到文化背景知識。“成功的跨文化交際所需要的不僅僅能說一口流利的英語”，更要懂得遵守Hyme所說的“語言的使用規則”。在與外國人的接觸中，講本國語的人一般能容忍語音或句法錯誤，相反對于講話規則的違反常常被認為是沒有禮貌的。胡文仲的研究也證實了他本人的觀點：在交際中，文化錯誤常常比語言錯誤更嚴重。如果沒有文化方面的知識，如果不了解文化方面的可接受性和不可接受性，那么交際很可能會發生障礙甚至失敗。因此在英語教學中進行跨文化背景教育是非常重要的。

三、英語教學中對學生進行文化導入的方法

文化背景知識的形成，并非只是一個簡單的知識學習過程，我們要充分利用學習的各個環節，有意識有計劃地從課內課外兩個方面展開。

（一）課堂教學主動導入

一個人“在習得語言的同時也習得了文化”，“學習一門外語，就意味著學習它所構筑的一整套文化世界；掌握一門外語，就意味著獲得一種新的對世界的看法”。只有關注語言的人文性，才能對外語語言的本質有更豐富、完善、深刻的理解，也才能從外語教學方面來幫助培養提高學生的整體素質，優化他們的人格精神狀態，以培養有國際理解意識和能適應國內外多種發展變化的具有創新能力的人才。筆者認為，作為英語教師，在課堂教學中不能片面強調語言知識的講解而忽略了文化意識的培養。從而使學生對于英語語言的掌握僅僅是停留在語言的層面上，而應充分利用教材內容，利用與課文有關的文化內容和文化背景知識，向學生傳播文化信息。從英語實踐課的角度來看，文化背景教育的重點在“詞語文化”的教學上，其中包括詞語文化的內涵，有文化內涵的英語人名和地名，常用的文學典故等，還可以對語篇結構、文體特點，非語言交際等進行深入研究，只要我們在頭腦中始終保持文化教學這一思想，并充分利用課文中的這些材料，就完全可以在教授語言的同時培養學生的文化意識。

（二）結合豐富的課外活動進行文化教學

僅憑有限的課堂的時間，很難達到從深層次對學生進行文化教育的目的。為了彌補課堂教學的不足，我們應更多地利用課外活動時間，給學生創造出更多了解英語文化，培養交際能力的機會，引導學生廣泛閱讀西方英語文學作品、報刊雜志和時事評論等材料，從中吸取文化知識，增加文化素養，拓寬西方文化視野。可以組織一些英語專題講座、英語文化周，可以舉辦外國影視或音樂欣賞會。還可以結合一些西方重要的假日（如Christmas,ThanksgivingDay等）舉辦一些晚會和活動，讓同學們去親身了解不同國家的民情風俗。通過喜聞樂見的方式來讓同學們更多地了解英語國家人們的學習、生活、愛情、工作等方面的狀況，更真切地去感受西方文化，把語言學習活動貫穿到文化活動中去。豐富多彩的課外活動可以起到課堂達不到的更輕松真實，知識覆蓋面廣的效果，不僅可以幫助同學們更好地了解文化，培養文化意識，還有助于擴大同學們的視野，更有助于提高跨文化交際能力。

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1.句子語境分析英語句段具有語法性和組織性，將詞匯放在不同的句子中，通過創設不用的句子語境讓學生辨別同一詞匯在不同句子中的意思，提高學生對句意的理解，把握語感。以“well”一詞多義為例：①Themangetthewaterfromawell（.水井）②MyEnglishisverywell（.好，不錯）③Heiswellenoughtotravel（.身體好的，健康的）“Well”一詞在不同句子不同語境中呈現不同的詞義。由于語言環境的不同，同一個單詞有不同意思，學生要根據對句子的語境分析，判斷推理詞匯的意思，語境決定詞義。

2.詞匯語境分析詞匯語境主要是指詞匯間存在的固定搭配。詞匯語境是最常用的詞匯教學方法之一。教師要注重強調一個單詞與不同單詞之間的搭配，多義詞通過與不同單詞的搭配形成不同的詞匯語境，明顯體現具體的義項。詞組搭配不同，詞義也會有所差異。以“come”為例：①comeabou（t發生）；②comeacross（遇見）；③comein（進來）；④comebetween（介于……之間）；⑤comeoff（從……掉落）；⑥comethrough（經過）；由以上幾個短語，我們分析得出“come”與不同詞匯的搭配就有不一樣的意思。很多英語短語是以固定搭配的形式出現，教師應多次提醒學生重視這些詞組，讓學生在閱讀過程中根據不同的詞匯語境分析短語的意思。當然教師還要讓學生注意固定搭配中的近義詞不可互相替代。如果只將近義詞互換，就會產生詞匯運用上的錯誤。

3.情景語境分析在英語詞匯教授過程中，如果適當加入相關的情景，不僅便于學生理解記憶詞匯，而且還能調動學生的學習興趣和求知欲，有效地調節課堂氣氛，帶動學生的學習熱情。例如，教師在講解“interview”一詞時，可以邀請兩位學生到臺上分別扮演面試官和求職者，在模擬面試過程的同時，教師引出“inter-view”有“面試，采訪”的意思，并且可以讓學生延伸學習到“面試官interviewer”“求職者applicant”等其他單詞。教師通過情景的創設進行詞匯教學，可以讓學生了解到如何在日常生活中運用語言進行交際，同時能讓學生在有趣的場景中記憶詞義和用法，加深對詞匯的理解。

4.上下文語境分析學生在閱讀文章的過程中會遇到很多生詞，教師要通過指導學生分析上下文語境來培養他們的猜詞能力，使學生根據常識或文中的對比關系、詞匯構詞、熟詞新義等推測詞義。例如：（1）根據前綴構詞猜測詞義。學生了解“un-”為否定前綴后，可以依據“comfortable”“舒服”的意思推斷出“uncomfort-able”是“不舒服”的意思。（2）根據常識和上下文相關信息來推斷詞義。如：Tomisverypopularinschool，wealllikehimverymuch.根據上下文相關信息和學生對“like”是“喜歡”的意思的認識，可以推斷出“popular”意為“受歡迎的”。

5.非語言語境分析非語言語境主要指的是文化語境。詞匯在不同的文化語境中往往呈現完全不同的意義。不同的語言文化在社會、歷史、等方面的差異，會使同一詞匯在不同的文化語境中出現不同詞義。詞匯教學應跳出詞匯范疇，應結合文化語境使詞匯教學活躍起來。教師在遇到被賦予文化意義的詞匯時，要具體解釋其文化語境和使用場合。例如：Heismarried，andhasalionessathome.根據字面意思，學生容易理解成“他家有只母獅子”，這里的“母獅子”就是我們日常所說的“母老虎”。Eastwind在中國象征溫暖之意，而在英國卻象征著寒冷。由此看來，教師應引導學生對英語國家的社會文化和天文地理進行學習。

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教育心理理論認為，學習動力是在個體學習心理系統與客觀環境相互作用下，“由個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產生的，來自主體自身的驅動力”。這種“驅動力”是動力性、結構性、生成性、系統性等多種因素共同作用形成的合力。該合力引發、維持并強化主體的行為過程，直至達到目標。學習動力系統由認知系統、行為系統和動力系統構成。其中，認知系統是接收信息、加工信息、輸出信息等認知活動的內部控制系統，其主要作用是形成學習中的智力潛能。行為系統是由行為、行為結果的評價和習慣等因素構成的外部執行系統。而動力系統則是激勵學生的學習活動的內部驅動和調節系統，它影響學生的知識、思想、行為和信念的轉化過程。

學習動力有目標引力、內部驅力和情境動力三種形式。目標引力是學習目標對大學生的誘引傾向，其作用通過課堂教學方式、方法等因素表現出來。內部驅力由學習者獲取知識，解決個人與社會關系問題的需要引起，并推動學習者從事滿足這些需要的學習行為的內部激起狀態。情境動力是由與學習者學習相關的外部情境而使學習者持續學習的傾向，其主要以獎勵與懲罰形式表現出來。

一、研究的意義

本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當的、發展性的經濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高學生學習經濟學英語的效率。第二，在經濟學英語教學中，教師通過激發學生的學習活動，使學生感受到學業成功，能維持和加強學生持續的學習動力，從而保證學習過程的持久性。第三，教師在安排教學內容時，通過靈活的安排教學內容和教學方式，能使學生始終保持旺盛的學習熱情。

二、經濟學英語課程最佳學習心態的構成

經濟學英語課程最佳學習心態由輕松感、愉悅感、新奇感和成功感構成。第一，輕松感。學生在輕松的時候，思維就會變得迅速敏捷，這加速了知識的接受、加工和結合的進程，知識也能迅速得到鞏固并轉化為能力。第二，愉悅感。愉悅感是最好的誘發劑和最有效的精神振奮劑。學習中有了愉悅感，學生就會積極主動，不知疲倦，思維機制也會加快運轉，知識也會很快被吸收。第三，新奇感。新的教學信息，新的教學方法，新穎而又有啟迪的教學模式會使大腦皮層處于興奮狀態，而這種狀態最有利于接受知識。第四，成功感。學生在學習時，每取得一點進步，如能及時得到肯定，便會有一種經常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績，從而樹立信心和進取心。

三、學習動力理論在高校經濟學英語教學中應用的方案

為了在經濟學英語教學中有效地培養學生的學習動力，促進學生專業技能的發展，筆者認為需要從以下幾個方面來培養學生的學習動力：

（一）提出適當要求，建立經濟學英語學習目標

經濟學英語學習目標是推動學生學習活動的直接動力。建立適當的、發展性的經濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高經濟學英語學習的效率。第一，難易適中，突出自主。經濟學英語學習目標要適中，并且目標要符合學生的學習需要，學生預想自己可以實現，學生就會積極的投入經濟學英語學習活動。教師可以通過指導學生進行自我分析并結合教學的要求來建立這樣的目標。經濟學英語學習目標要具有自主性，要出自學生自愿，由學生自由選擇、自主安排。在學生自主動力作用下，學生會積極投入學習活動中，而不需要外力的督促和控制。第二，重視過程，注重體驗。經濟學英語學習目標的確立，要以經濟學英語學習行為和學習過程本身為重點。該過程激發直接學習興趣、指向性明確，沒有中間環節。這種學習目標一經建立，就會產生強大的行為動力，并伴隨著一種自我愉悅感。第三，目標轉化，動力內化。一般情況下，學生懷有一種對集體的責任感、榮譽感，因此在經濟學英語教學過程中教師可以向學生提出共同的經濟學英語學習任務，形成群體性經濟學英語學習目標。當利用群體性學習目標的間接動力激起學生投入到經濟學英語活動時，教師應適時的引導他們理解學習的價值意義，讓學生在經濟學英語學習活動中體驗到學習的魅力，成功的樂趣，從而增強經濟學英語學習的自信心。一般可以采用合作式教學法來培養群體性學習目標。

（二）體驗經濟學英語學習成功，增強學生的自信心

在經濟學英語教學中，學習活動被激發起來后，需要有持續的學習動力加以維持和加強，以保證學習過程的堅持性和效率。在經濟學英語教學實踐中，我們要注意以下兩個方面：第一，面向全體學生，鼓勵積極參與，培養學生學習經濟學英語的自信心。在經濟學英語教學中，教師要培養學生分析問題、解決問題的能力，要培養學生的自信心，使學生在經濟學英語教學實踐活動中體驗成功的樂趣。第二，引導學生自我評價，體驗成功與進步，促進學習動力的加強。經濟學英語教學活動中，教師要引導學生對自己的學習行為過程和結果進行適當的評價，并在評價的基礎上調整自己的學習目標。學生的自我評價方式，可以增強學生的成功體驗。教師要培養學生對自己的學習過程、學習方法、學習效率等進行分析評價的能力，使學生在自我評價的基礎上及時調整學習過程、尋求學習策略，保持學習的動力。

（三）根據學生的心理變化調整經濟學英語學習內容，克服課堂疲勞心理

教師在安排經濟學英語教學內容時，一定要盡可能避免使學生產生疲勞心理，或在學生產生疲勞心理、興趣開始轉移時，及時調整學習內容，使學生接受新的刺激，重新興奮起來，始終保持旺盛的學習熱情。具體的做法有以下幾種：第一，采用靈活多變的經濟學英語教學方法。教師在進行教學環節設計時，要注意采用多種教學形式，如小組討論、正反辯論、單獨發言等，而聽、說、讀、寫各種訓練方式也要靈活變換，使他們始終處于新鮮的刺激中，大腦不易產生疲勞。第二，掌握“逗引”的教學藝術。教師在經濟學英語教學過程中，教師要以巧妙的問題逗引學生去深入探究教材，領著他們去領略無限風光。“逗引”能迅速打破學生被動接受知識的狀態，并激發出學生的創造性思維。“逗引”還能訓練學生的求異思維。教師要選準“逗引”的時機和突破點，以此來引導學生去聽、去說、去讀、去想。第三，掌握教學幽默藝術。教師要擅長運用活潑的、富有情趣的、意味深長的表現手段進行教學，將教學引向成功。幽默能使教學過程更輕松、更有趣、更有效。尤其在學生進行了一段強度較大的學習之后，大腦很容易產生疲勞，這時如果能適當地動用教學幽默，不時給人以輕松愉悅的笑，就能保持大腦高級神經活動的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強學習興趣。實驗表明，學生對含有幽默色彩的內容記憶最深刻。總之，教師要善于運用多種手段調動學生的積極性，將其注意力維持在一個較高的水平上，確保學習任務高效地完成。

（四）優化經濟學英語學習環境

系統論認為，系統要素之間、系統與環境之間的兩方面協調，可以使系統在原有要素不變的情況下發揮更大的潛力，從而提高系統整體功能的效果。因此，對經濟學英語學習動力系統的開發要重視其外部環境。經濟學英語學習外部環境包括物質環境、文化環境和交際環境。第一，物質環境。物質環境是指學校設施、經濟學英語教學設備及有關學習資料等。教師要利用高校的物質環境，可以采用以下方法：其一，發揮校園設施的影響力。教師可以通過對校園物質環境的設計和校園景點的布置，來樹立一種正確的導向，激發學生經濟學英語學習動機，提高學習效果。其二，利用多媒體教學。教師可以結合經濟學英語教材內容，通過多媒體教學軟件設計，把豐富多彩的、形象生動的視聽信息合理地呈現給學生，實現教學內容從抽象到具體的良性轉化。第二，文化環境。文化環境指的是經濟學英語學習之外的、對學生的發展具有實際影響的一切校內活動以及在此基礎上表現出的校風、班風等。教師利用高校的文化環境，可以采用以下方法：其一，開展各種課外活動，構建能夠激發學生情感，調動學生積極性的情景和氛圍。其二，塑造積極向上的班風，構筑生動活潑的學習氛圍。學生在一種積極的班級氣氛中學習，不僅可以提高學習興趣，而且可以形成健康的情感，鍛煉克服困難的意志品質。第三，人際環境。人際環境是在經濟學英語學習過程中所形成的人與人之間比較穩定和持久的關系。教師利用高校的文化環境，可以采用以下方法：其一，經濟學英語教師的情感能陶冶學生的品德。教師在經濟學英語教學過程中表現出的積極情感能引起學生的共鳴，并加強學生的情感動機，直至形成穩定的情感特征。其二，經濟學英語教師的精神風貌能滿足學生快樂求學的需要。經濟學英語教師良好的思想言行、感情意志、道德品質能使學生的心理中包涵更多的崇師、敬師和親師的理智情感。

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二、文化語境――影響語詞翻譯的重要因素

語言界研究語境最早始于倫敦功能學派創始人馬林諾夫斯基對語境的定義，他認為語境可分為情景語境和文化語境。情景語境是指語言行為發出時周圍情況，事情的性質，參與者的關系、地點、方式等。文化語境是指任何一個語言使用所屬的某個特定的言語社團，以及每個言語社團長期形成的歷史、文化、風俗、事情、習俗、價值標準和思維方式等。由于不同民族所處的自然地理、人文歷史和文化環境不同，各民族的人們對外部世界反映產生的印象和概念也會產生差異，所以不同民族文化背景使人們對事物會產生不同的認知概念，因而產生了包含不同文化意義的語詞。

三、文化語境與語詞翻譯

翻譯學的目的論認為，翻譯是人類行為研究的范疇，人類的交際受語言環境的制約，而語言環境又根植于文化習慣，因此翻譯必然受到譯出文化和譯入文化的影響。可見，不同的文化語境決定著語詞翻譯中詞義的提取，也體現著譯者對不同文化的判斷和理解，而在教學中往往會忽視語境的不同而引起的差異。

1.地理環境差異與語詞翻譯。地理文化是指所處的地理環境而形成的文化。由于各民族生活空間不同，因而自然環境各方面的差異影響不同民族對同一事物或現象的看法。特定的地理文化賦予了語詞特定的意義。例如美國的Massachusetts（馬薩諸塞）就是該州境內有蜿蜒起伏的阿巴拉契山而得名，因Massachusetts在印第安語中為在大山崗上之意。

2.社會歷史差異與語詞翻譯。歷史文化是特定歷史發展進程和社會遺產的沉淀所形成的文化，各民族的歷史發展不同，因而各自都有含有特定的人物和事件的語詞來體現本民族鮮明的歷史文化色彩。例如，英語中“to meet one’s Waterloo”（遭遇滑鐵盧）是源于19世紀拿破侖在比利時小城滑鐵盧慘敗一事，漢語中“敗走麥城”是指古時三國的蜀國名將關羽被打敗退兵麥城一事，兩個語詞分別來源于不同的歷史事件，但喻義相同，都是指慘遭失敗。因此這類語詞的翻譯需要了解各民族歷史文化才能使譯文更具文化個性。

3.習俗人情差異與語詞翻譯。語言來源于生活，生活習俗與人情世故在一定程度上制約著語言的表達系統。例如：數詞“六”在漢語中是現今受人們喜愛的數字――因為其發音與“順”諧音，迎合人們的心理，而英語中“six”則沒有這種意義。

4.差異。對人們的生活有著重要的影響，特定的產生了語詞的特定含義。中西方的不同，也影響著英漢語詞的翻譯。在西方，以基督教為主的宗教文化深刻影響著人們的語言表達。如：“No coming to heaven with dry eyes”（眼無淚水，難進天堂），“Crosses are ladders to heaven”（十字架是登上天堂的梯子）。在以佛教為主導的中國傳統宗教文化中，“老天爺”成了佛教徒心目中的天神。許多語詞來源于佛教、道教。如“三生有幸”中的“三生”源于佛教，指前生、今生、來生，該詞語用來形容機遇非常難得，可見宗教文化是構成英漢語言各自特色的重要方面。了解了宗教文化的差異，就能更準確地表達語詞的文化意義。

5.神話傳說與經典著作的差異。不同民族的神話傳說與經典作品中產生了許許多多的習語與典故，反映了民族風味、社會世態，使各民族的語言充滿了情趣與活力，具有獨特的表現力。如英語中“Think with the wise，but talk with the vulgar”（與智者同思，與俗子同語）。出自古希臘的格言：“swan song”是根據西方傳說swan（天鵝）臨死時發出美妙的歌聲，用來比喻“詩人、音樂家等的最后的作品”。又如“Sour grapes”（酸葡萄）出自《伊索寓言》，比喻“可要可不及的東西”。以上例子說明在民族各自豐富的文化遺產中產生的語詞包含著豐富的民族文化意味，構成了各民族語言表達方式的鮮明獨特性，是其他語言文化所不能替代的。在翻譯過程中應尊重各民族文化詞語的特點與個性，保留語言存在和表現的形式。

篇（11）

(一)語法教學在英語教學中的地位

2001年7月國家教育部制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》指出“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向……”這是不是意味著我們要回避或忽視語法教學呢?作為一個工作在一線的英語教師，通過大量具體的教學實踐，我發現語法知識的欠缺將會制約學生準確運用英語的能力。語法是中學英語教學的一項重要的內容，《英語課程標準》對語法教學目標也做了明確的規定。盡管語法本身不等于語言，但語法是語言構建的規則，總結語法本身的規律能加深學習者對語言的理解。同時，語法知識又是語言交際能力的基本方面，只有當學習者掌握了語法知識，他才有可能真正獲得熟練運用這種語言的能力。因此，在中學英語教學過程中，完全否定語法教學的作用或忽視語法教學都是不明智的。“語法在整個外語教學中的地位和作用的問題，已經不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題。”

(二)語法課堂教學的理論原則

語法教學首先要創設生動形象的語境，激發學生學習的內驅力。其次，讓設計的活動有效服務于教學目的。此外，語法教學不能停留在結構的教學上，既要重視結構的正確性，又要重視語用的適合性。那么如何開展好語法課堂教學，既能保持學生學習英語的熱情，又能讓學生準確地掌握“枯燥的”語法呢?根據教學中“以人為本”的理念，教師應遵循以下三個原則：

1．語法規則講解的適量性原則。解釋語法項目時，講解要適時適量，解釋清楚就可以了，講解時間過長會讓學生產生疲倦感，會讓語法課顯得沉悶。有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證學生運用的正確性，而且往往把學生犯的語言錯誤歸因于語法講解不夠。成功的語法教學應該做到：語法知識要運用于有意義的交際語境中，要為實現交際目的服務，要促進交際語言的準確與流利，要避免過多語言術語的解釋，要生動以激發學生的內在動機。其實，就像學開汽車一樣，沒有理論肯定不行，但只有理論或理論記憶太多，同樣開不好車，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。因此，最大限度地減少講解語法的時間，在有效使用上下功夫才能營造出一個人性化的語法教學環境。

2．意義先行原則。英國教育專家提倡采用這樣的教學順序：首先讓學生在一個有意義的情境中理解所教語法項目的意義，然后提供足夠的機會讓學生在較真實的環境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后。在學生理解并會運用的基礎上，教師把學生的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固教學內容。英國教育專家JayneMoon(2000)的研究表明，孩子具有“goformeaning”的天性，即在學習語言時，學生的注意力通常首先放在語言的意義(meaninZ)上，然后他們才會注意語言形式(vocabulary，pronuncia-tion，grammarstructures)和語言規則。如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。

3．隱性原則。在語法教學方面，外國專家提出了兩種方法：“explicitgrammarteaching”(顯性語法教學)和“implicitgrammarteaching''''’(隱性語法教學)。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情境讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。有些老師的語法課上得枯燥無味，其中一個主要的原因就是采用了過多的機械的練習方法，也就是過多地運用了“explicitgrammarteaching”。根據學生身心發展的特點以及需求，教師應盡可能通過豐富的情境創設來活化語法，讓語法練習生動有趣起來，從而幫助學生在完成任務的過程中將新學的語法項目轉化為準確運用語言的能力。

(三)通過有效的課堂活動來創設語言情境

新課程標準提倡的語法教學，要從用的角度出發，即培養學生靈活運用語言的能力，使他們學會“用語言做事”。學生在活動中運用語言，才會對所學的語言理解得更加清晰，想象得更深刻，記憶得更牢固。根據筆者在海外培訓獲得的知識和多次的教學實踐，在此介紹幾種可行且有效的語法教學課堂活動形式。

1．Bingo。Bingo游戲通常被教師們用在小學的詞匯教學中，其實它也可以用在初中的語法教學中。如我們可以用它來練習介詞的用法。給每個學生五個不同的句子，每句有一空需填上合適的介詞。游戲開始，教師說出一個個介詞，學生根據自己拿到的句子的意思，判斷能否填進，如果五個句子全部填好并且認為準確無誤，就喊“Bingo”。這時，教師還得請這位學生讀出每個句子，其余同學一起聽，如果全部正確，這位學生就是這一輪的winner。如果有錯誤，在糾錯之后，那么游戲繼續進行，直到另一個winner出現。

2．WhoamI?——verbtenses。這個活動可以用來練習時態，課前教師在每張紙上寫上過去一位名人的名字，然后將學生分成幾個小組，每組抽一張紙，紙上的信息不可以讓別的組知道。教師在黑板上寫下這樣幾個句子的開頭：

Longago,Iusedto……

Ihaveoften……

Ihavenever……

Threeyearsago,I……(+simplepast)

Thesedays,Ioften……

Nextmonth,Ihope……

Bythistimenextyear,I''''11have……

要求學生假裝就是那位名人，在組內展開討，論，然后每組派一位學生用以上的句子去描述，看看別的同學能否猜出這位名人是誰。

3．Chainstory——simplepast。這是一個故事接龍游戲。通常是教師先開個頭，例如：Lastyearaninterestingthinghappenedtoateenageboy，然后叫一個學生加一個句子接下去，完了讓這個學生再請另一個學生加一個句繼續這個故事，直到這個故事有一個很自然的結尾。所有的學生都要注意聽，看每增加的一個句子是否有語法錯誤。敘述故事要用一般過去時，所以這是一個很好的練習一般過去時的游戲形式。在練習語法的同時，學生的想象力和創造力都得到了發展。

4．Thingstodo——modals。這是一個練習情態動詞的活動。教師在黑板上分別寫下：ThingsIcando：ThingsIoughttobcableto；ThingsImustdo：ThingsIneedtodo，讓學生根據自己的實際情況寫4個句子，例如：

Icanuseacomputer.

Ioughttobeabletorideabike.

Imustdomymathshomeworktonight.

IneedtotellmymotherthatIhavelostoneofmyshoes.

然后，讓同座位的兩位同學將自己的句子讀給對方聽，接著，讓他們寫4個有關對方信息的句子，例如：

MarycanspeakFrench.

Maryoughttobeabletodriveacar.

Marymustfinishheressaytoday.

MaryneedstohelpmewithmyEnglish.

教師可以要求一些學生讀出他們的句子，如有錯誤，要及時給予糾正。

5．Anothername——2ndconditional。這個活動可以用來練習虛擬語氣。將學生分成幾個小組，每組4人。請他們完成下面的一個句子，并說明原因。

IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,Iwouldchoose.

Forexample:IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,IwouldchooseMary.MymotheriscalledMary,andallmylifeIhavelovedthatname.Iwouldalsoliketobecalledafterher,asIthinksheiswonderful.

當然，這個活動可以有很多主題，如favouritefood/TVprograms/agameofsports/placestovisit

6．Writeapoembasedongrammar——speel-fledgrammar。這是一個既可以練習特定的語法又能發展學生創造性思維的活動。要求學生寫一首五行的詩歌，每一行都有特定的語法要求，例如：

Ⅰ．Onthefirstlinewriteanounofyourchoice.

Ⅱ．Onthesecondlinewritetwoadjectivesjoinedbyandtodescribethisnoun.

Ⅲ．Onthethirdlinewriteapresentparticipleofaverbandanadverbtodescribethisnouninaction.

Ⅳ．Startthefourthlinewithlikeorasfollowedbyacomparison.

Ⅴ．Startthefinallinewithifonlyfollowedbyawish.

_____________________________

_______________________and_________________________________

Like/As______________________________________________________

Ifonly_______________________________________________________

Asample:

Spring

Greenandbright

Blowingsoftly

Likeabeautifulmaiden