體育學院學年論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇體育學院學年論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1.目的及意義

本文為了解我校2010級―2013級學生身體素質情況，鍛煉程度等基本狀況，進行深入了解，從而進行有計劃的訓練，為開展一些有益身體健康的體育項目做準備。并通過對西北民族大學體育學院2010級―2013級學生體質健康狀況進行調查，分析，評價，找出規律并發現存在的問題，提出相應的對策與建議。對全面提高大學生健康水平和身體素質水平、更新體育教學和健身觀念，有效增進大學生的身體健康和身體素質具有一定的現實意義。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

本文以西北民族大學文、理科與體育學院的學生作為研究對象。體育學院相比文理科學院人數較少，體育學院的樣本我們選取了從2009年到2013年的全部學生的體質健康測試的綜合成績，并利用excel表格的公式功能計算出平均分；

理科學院我選取了土木工程學院、數學與計算機學院、電氣工程學院與生命科學與工程學院這四個學院，并用隨機抽樣的方法，每個學院抽取200人，樣本總量共800人。文科學院我選取了民族學與社會學院、歷史文化學院、外國語學院與文學院這四個學院，同樣隨機抽樣的方法，每個學院抽取200人，樣本總量共800人。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

通過對國內外有關體質健康調查方法的學習和其結果的了解，將對西北民族大學學生的體質健康與其進行對比，看出問題，提出可行性建議。

2.2.2調查法

a、數理統計：將要用的數據進行統計整合

b、抽樣法：分層抽樣：針對4個文科學院和4個理科學院于2009～2013年體質健康成績分別抽取200份樣本。

隨機抽樣：文、理科學院學生成績隨機抽樣。

3.結果與分析

3.1不同學院的體質健康測試結果

3.1.1數據的整理與統計

3.1.1.1表格概況

下表1-1是我校2009年至2013年體育學院、理科學院與文科學院體質健康測試綜合成績的平均成績

3.1.1.2目的與作用

用以比較不同學科性質的學院之間體質健康狀況的差異，以及各自學院的學生隨著年級的增長身體素質狀況的變化

3.1.1.3抽樣與統計方法

按照上文抽樣方法得到的樣本量比較大，利用excel公式對樣本的平均成績進行了平均分的計算，得到下表。（注：平均分保留小數點后兩位）

1-1體育學院、理科學院與文科學院體質健康測試綜合成績的平均成績一覽表

根據上表我們可以看出，體育學院的體質健康測試成績從2009-2012學年均為83分左右，而2012-2013學年為88分，體育學院的身體素質狀況為良好及優秀而文理科學院的體質健康測試成績均在72-73分左右，身體素質狀況為合格。

3.1.2不同學院隨著學年增長的身體素質變化的折線圖

下圖1-2是根據表格1-1制作出體育學院、理科學院與文科學院體質健康測試綜合成績平均分隨著學年增長的變化圖。

1-2不同學院隨著學年增長的身體素質變化的折線圖

從上圖可看出，體育學院學生從2009年到2012年體質健康測試的平均成績均在83分左右，而2012年到2013年的體質健康測試成績大幅度提高到88分，而文科學院與理科學院的體質健康測試成績從2009年到2013年的變化幅度不大，均在72-73分左右。

3.1.2不同學院之間體質健康測試成績的對比

下圖1-3是根據表格1-1制作出來的從2009年到2013年體育學院與理科學院和文科學院體質健康測試綜合成績的平均分的對比圖

1-3不同學院之間體質健康測試平均成績的條形圖

由上圖我們可以明顯的看出，從2009年到2013年這四個學年的體質健康測試的平均成績，體育學院遠遠高于理科學院與文科學院，而文科學院與理科學院的平均成績相差不大，身體素質基本相同。

4.結論與建議

4.1調查研究結論：

根據對2009-2013學年不同學院體質健康測試成績的統計對比和分析，以及對于2012-2013學年不同學院男女生跳遠成績的對比分析結果來看，非體育專業學生的身體素質遠不如體育專業的學生，身體素質狀況僅為合格，而體育專業學生身體素質為良好及優秀，說明經常性的體育鍛煉可以增強體魄，提高身體素質，我們要提高非體育專業學生的身體素質，加強體育鍛煉。

4.2對于增強非體育專業學生身體素質的一些建議：

4.2.1從學校層次來說

（一）加大身體素質練習在教學時間上的比例

以我校來說，體育課為每周一次，而且只有大學一二年級開展體育課程，三四年級沒有體育課程，在一二年級的體育課程中，一年級為基礎的體育素質鍛煉，二年級為按興趣選擇體育項目進行訓練，在二年級的課程中身體素質練習相對較少，因此可以延長體育課程的學年時間，延長至大學三年級，而且加大身體素質練習在教學時間上的比例。

（二）多開展趣味性的體育競技類的比賽

學校應該鼓勵開展體育競技類的比賽，增強同學凝聚力，培養活力，強身健體，而體育競技多枯燥勞累，應該增強比賽的趣味性，打破原來單一的跑步、跳遠、跳高等傳統項目，加入如老漢推車，三人兩腳等普及性高，趣味性強，參與度高的項目比賽活動。

（二）加強體育場館等基本設施建設

拿我校來說，現在建有體育場、籃球館、籃球排球場、后操場、舞體館、羽乒館，基本設施建設基本完備，只是場地的開放時間有限，場地的容納量有限，而我校學生數量龐大，建議延長各體育活動場館的開放時間，并提供體育器材（如網球拍、羽毛拍等）的租借服務。

4.2.2從學生個人來說

保持合理的飲食，養成健康的生活作息規律。

大學生進入大學以來，心智年齡各方面趨于成熟，由于距離家較遠，受到父母的管制和約束較少，大學的管理模式也不像中學時代的嚴格和苛刻，不少學生喜歡喝酒吸煙，飲食不規律，熬夜打游戲，上網，唱歌等，不合理的作息習慣和規律對于身體體質的危害較大，我們學生自己要自覺養成合理一日三餐的飲食習慣和健康的早睡早起生活作息規律。

（二）加強體育鍛煉，積極參加戶外運動

由于現在交通通訊工具的發達，大學校園里出現了大量的“宅男”“宅女”，他們吃飯叫外賣，有些外賣甚至可以送到寢室宿舍里，購物靠淘寶，終日呆在屋內不進行運動與鍛煉，導致身體素質越來越差，作為中國新一代的大學生我們要有蓬勃的氣質和活力，經常參加體育活動，加強體育鍛煉，如每天跑步，和同伴打球，爬山踏青等戶外活動，提高自身身體素質。（作者單位：西北民族大學民族學與社會學學院）

參考文獻

[1]徐堅，劉立清，韓飛.中美兩國學校體質健康研究現狀的比較[j].西北師范大學學報，2005（4）：86.88碩士學位論文

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前言

健美操是融體操、音樂、舞蹈、健美為一體，以有氧練習為基礎，以健、力、美為特征的，在音樂的伴奏下，進行身體操練的體育運動項目。“健美操”源于英文“Aerobics”,意為“有氧運動”、“有氧健美操”。健美操不僅能健美體魄，還能振奮精神，它深受大學生的青睞。自1984年北京體育學院成立了健美操研究中心以來，健美操在我國高校經歷了選修、普修、專修等階段的發展，已經成為高校教學的主要內容之一，每年都有一半以上的女生選修健美操。各高校還有健美操運動代表隊、健美操協會(或健美操俱樂部)，每年都有不同級別、不同層次的健美操比賽，一些學校已經把健美操項目納人學校的校運動會項目。可見，高校已經掀起了健美操熱潮。各種各樣的健美操活動不僅豐富大學生的校園文化生活，也為“陽光體育”和“全民健身”運動服務。它雖然是一項新興體育項目，但卻以其獨特的魅力迅速在全國各地興起，并風靡世界，成為人們進行健身活動的主要形式之一。

高校健美操教學也受到廣大體育教師的重視，但在健美操教學的準備活動中，體育教師容易忽視配樂徒手操在其中的重要作用。筆者在高校從事健美操教學活動十多年，對配樂徒手操在健美操準備活動中的作用進行探索和研究，旨在為后人在健美操教學的準備活動中提供借鑒和參考。

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

河南科技大學2006級在校本科二年級大學生健美操教學班，隨機抽取其中的四個教學班（共158人），平均分為實驗組（共78人），和對照組（共80人）兩個組進行研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

本文主要通過計算機網絡技術，中文期刊數據庫、教材、專著、等途徑來搜集文獻資料，為研究提供理論指導。

1.2.2實驗法

由同一個教師在2007—2008學年第一學期（2007年9—12月）健美操課準備活動（15-20分鐘）中，對實驗組采用配樂徒手操，其內容主要包括健美操的基本步法加上四肢協調配合的小組合練習；而對照組則采用傳統的基本徒手廣播操，其內容主要包括擴胸、振臂、體轉、腹背、跳躍等運動各4×8拍。在基本部分和結束部分則采用統一的教學內容和統一的練習強度進行為期一學期的健美操教學，經過16次的教學后，按統一標準進行測試。

1.2.3問卷調查法

本研究主要是對實驗組和對照組學生在健美操準備活動中采用配樂徒手操進行問卷調查，并隨機各抽取其中的50份，了解學生對其的看法及相關問題。

1.2.4數理統計

通過數理分析研究對象在2007—2008學年第一學期健美操成績的有關數據，然后采用SPSS13.0對數據進行相關的統計處理。

2研究結果與分析

2.1研究結果

2.1.1實驗前和試驗后，實驗組和對照組學生的健美操成績經SPSS13.0檢驗，結果t值檢驗分別如表1所示。

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中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2013）10―0096―02

1 湖北省各高校中實踐教學環節運作模式的現狀

調查顯示，湖北大學以市場為導向，校辦企業和基地有機結合，以實踐能力培養為主，致力于體育娛樂、俱樂部健身指導及產業經營方向的建設；武漢體育學院、三峽大學體育學院把理論教學、實踐教學、實踐訓練3個環節相結合為社會體育專業培養社會體育指導及經營方面的人才；中國地質大學（武漢）依托本校的辦校資源通過校企合作，理論與實踐有機結合開展戶外運動管理等新型項目的拓展；長江大學注重學生專項技能與實踐和師范能力的培養，在本地與“極限體育”合作，對學生進行拓展訓練與拓展指導培訓，特別是與江浙一帶及發達城市的大眾健身企業合作，使學生進行為期三個月的實踐訓練與實踐健身指導。

社會體育專業實習安排時間除湖北大學外均在第7學期，持續時間為1―3月不等，主要實習基地在各地體育機關和健身俱樂部導等方向。湖北大學把時間學習安排在第二學年和第四學年，采用穿插式實踐教學，主干課程（如休閑運動管理、體育市場營銷）教學實踐一般安排在該課程所修學期，可以是學期中，也可以是學期后的假期，通過調查報告的形式感悟體育并且規范調研報告的寫作，這樣穿插式實踐更利于專業知識的應用和鞏固。湖北大學將論文撰寫安排在第七學期，實習安排在第八學期，利于學生完成論文同時參加研究生考試。總體而言，湖北省社會體育專業教學實踐的組織方式體現了我國高校的教學實踐模式，組織形式主要為集中實習和分散實習兩種最具代表性的時間模式。

在畢業論文組織方面，無論是在論文撰寫還是論文答辯，各高校都是以專業理論知識為重點，以一定的篇幅為基本要求進行的。長江大學學校要求社會體育專業學生畢業論文必須有校企合作項目論文，且數量不低于學生總人數的5%。

2 湖北省各高校中實踐教學進行時存在的不足

湖北省部分高校社會體育專業實踐教學和基地建設相當薄弱，針對性實效性不佳，實踐時間偏短等多方面原因都制約著各高校實踐教學環節的運作。

2.1 實踐教學課時數安排較少

由于社會體育專業課程涉及面廣，課程設置的較多，分散在各個課程學習時間相應會減少，各門課程的實踐時間也就相應減少。例如，三峽大學社會體育專業對學生開設了不同的選修課以及相應的必修課，如產業經濟學、商務談判、市場營銷學等，但是每門課程一周只有一次課，極少部分課有兩節；長江大學開設的選修課如體育經紀人、消費者行為學等總學時只有20學時，這樣的課時安排讓學生沒有時間深入了解，僅僅限于對專業知識極小部分的學習。

2.2 教學實踐時間偏短

社會體育專業理論知識向實踐轉化的過程是一個需要在一定的環境中進行適應性訓練的過程，時間不夠學生的理論知識難以轉化為實踐能力。時間不夠同樣會造成學生實踐內容難以完成，或者實踐能力得不到加強。對學生訪談過程中了解到，學生普遍認為教學實踐時間不夠，實踐環境剛剛熟悉或者實習內容來不及鞏固，教學實踐就結束了。例如，武漢體育學院的教學實踐安排在第四年的第一學期，共兩個月，該校有大部分老師及同學反映實習時間太短，不能有效掌握實踐能力。相對而言，湖北大學社會體育專業的教學實踐時間就更充裕，該校在大二和大四的時候都安排了有實習階段，并充分利用寒暑假帶領學生進行教學實踐。

2.3 實踐教學基地建設數量少

大部分高校社會體育專業的教學實踐基地多樣化特征不明顯，不能給學生提供合適的鍛煉環境，仍有部分高校社會體育專業教學實踐還是在學校進行，缺乏針對性。長江大學建立的校外企業實習實踐基地也不穩固，學生校外實習實踐的地點因為企業的生存與發展狀況的變化而不停的變換。

3 社會體育專業教學實踐的發展對策

3.1 建立規范的社會體育教學實踐評價體系及規章制度

指導教師在思想上要客觀地、公正地對學生實踐成績進行評定。學生教學實踐成績的考評分分為兩個部分，一為本校實習指導老師考評，一為基地實習指導老師考評。兩方面共同對學生實踐能力進行評價，兩者的綜合評價使實踐成績更加客觀。

構成形式性教學實踐評價系統。對教學實踐過程中的各個實踐環節進行評價，在每個實踐環節的評價中，指出學生的實踐過程中取得的成績和存在的不足。在此基礎上做出學生整個實踐過程中實踐能力的綜合評定，形成對學生教學實踐成績的一種形式性評價，體現學生在實踐環節中表現的差異性，對學生自我發展有指導作用。這也能對學校積累豐富翔實的的考評資料，積累制度資源做出貢獻。

制定相對統一的評定標準。本校指導教師對學生實踐能力通過考核進行評定，基地指導教師對學生在該實踐環節過程中的平時表現進行評定。在每一個實踐環節過程中，指導教師都要對學生的專業技能水平、組織指導能力、平時表現等方面進行分類評價，綜合后作出學生在實踐環節中的成績。

通過實踐基地對實踐過程進行管理，建立規范的教學實踐基地檢查驗收制度以及教學實踐基地建設的獎懲制度。制定《社會體育專業教學實踐管理規定》，寫明教學實踐的目的和實習工作的組織管理及職責。并將院系實習工作指導小組職責、實習指導教師職責、實習單位指導教師職責進行細化，責任到人。

3.2 重視師資隊伍建設，加強校企多向聯系

高校社會體育專業在對學生教學實踐的指導分配上應采取分組配備，基本上一個實習小組指定一到兩名本校專業教師作為指導教師。在理論聯系實踐的教學實踐中，指導教師要將基本理論以生動的表述傳授給學生。在主題調研的過程中，指導教師引導學生深入思考問題，理性分析市場形勢，培養學生的專業素養，提高學生感悟市場的能力。在技能訓練的教學實踐中，指導教師要指導學生如何進行教學、訓練、指導別人進行訓練的方法，如錯誤動作的糾正方法、不同學習對象的指導方法和技巧、教學指導的組織和管理方法等實踐中容易碰到的問題。“內陪外引”“雙師教學”是我國社會體育專業辦學中師資建設的一個趨勢，擺脫傳統的體育教育模式的困擾，汲取其可借鑒的部分，以市場發展趨勢為理論依據制定合適社會體育專業特色的培養方案，明確社會體育專業包含的社會層面，積極將專業建設與體育產業、健身休閑、保健康復掛鉤，與社會各階層社會體育的發展相適應，走出一條適應中國體育發展的特色化道路。

3.3 根據市場需要適當延長教學實踐時間

社會體育專業是面向社會培養的市場需求人才的專業，在教學實踐中如果沒有時間作為保證，學生實踐能力就得不到應有的提高，沒有適應市場需要的實踐能力將不能獲得社會的認可。高校社會體育專業可以考慮把實習時間分散到各個學年，有層次、有針對性地安排實踐活動，讓學生階段性地獲得專業知識和技能，提高獨立的實踐操作能力，合理有效地設置教學實踐環節，根據實踐內容的難易程度和學生的實際情況適當地延長每個教學實踐環節的時間，力求學生能把各個實踐內容掌握熟練，達到保證教學實踐時間的連續性。

3.4 以利于學生發展為出發點構建教學實踐模式

在教學實踐方面應該摒棄傳統的教育實習模式，從教學實踐環節上培養真正的社會體育人才。教學實踐一方面鍛煉學生適應社會的能力，另一方面讓學生明確自我的專業價值。在教學實踐中適當的鼓勵是有必要的，包括精神上的支持和物質上的獎勵等，應該站在學生的角度為學生謀取最好的實踐機會，物色更好的實踐基地。學校在實踐前、中、后都有義務有責任管理、保護好學生。所以，教學實踐規程以及與實踐基地具有法律效益的協議的簽訂是很有必要的，以保護學生的安全和合法權益。

參考文獻：

[1]李林.體育課程內容資源開發的理論與實踐[D].北京：北京體育大學碩士學位論文，2004.

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1.前言

教育實習是高校教育專業的重要組成部分和重要環節，是教師職前教育的必要階段和基本形式。在體育實習中,教案是實習教師上課的主要依據,課前編寫教案是實習教師備課的一項重要任務,有了教案才能根據更好的開展課堂教育。實習教案對于實習教師的課堂效果起著至關重要的作用。

2 結果與分析

2.1 教案編寫對實習體育教師教學能力成長的作用

教案編寫是實習教師教育教學活動中的一個重要內容，基于自身的經驗和訪談調查的結果表明，教案編寫對實習體育教師教學能力成長有較大的促進作用，主要表現為：

第一、能夠提高實習體育教師把握教材的能力。

在編寫教案過程中，通過鉆研教材把握住教材的技術結構、重點和難點；其次能夠把握住教材與不同水平的銜接與聯系；再次能夠把握住教材在每次課的分配、與每次課前后的聯系、每次課的重點與本教材重點的聯系。

第二、能夠提高實習體育教師正確選擇體育教學方法的能力。

在全面掌握學生狀況的基礎上，能夠使教學手段針對性強，能夠有效地解決每次課的重點、難點。能夠激發學生的學習興趣，能夠使學生獲得更多的練習機會。在實習過程中向指導教師詢問學生的各方面狀況。

第三、能夠增加實習體育教師組織教材教法的經驗。

在編寫過程中，通過不斷的反思與總結，通過指導老師的指導與傳授技巧和方法，經驗在日積月累的過程中不斷增加。在實習過程中積極主動向指導老師請教組織教材的技巧與方法，并且在實踐中不斷反思與歸納總結，增加各方面的經驗與技巧。

2.2 教案編寫和實習體育教師課堂教學效果的相關性分析

2.2.1實習體育教師的教案編寫的基本情況

通過對實習學生所編寫教案的查閱發現實習教師教案編寫格式和形式比較合理，但在課內容系統性不強，組織教法上顯得比較單調，缺乏新意，尤其在教學手段的安排上存在不足，很難與學生產生互動。從調查的結果來看，有超過一半的實習學生認為課前編寫教案對自己來說是一件難度較大的事情。所以學生的教案編寫能力有待于提高，在創造性與靈活性上要狠下功夫。

造成實習教案的質量問題的原因分析：主觀原因：主要是實習教師對待實習的態度，通過調查得知絕大多數實習學生對教育實習很重視，態度是非常端正的，主要是由于自身編寫教案能力的欠缺。要通過不斷的實踐、不斷的鍛煉、不斷的自我總結才能提高教案的編寫能力

2.2.2 實習體育教師教案質量與課堂效果的調查分析

通過調查顯示：課堂效果好壞相對的這次課的實習教案寫的質量好壞成正比。也出現少數教案寫的一般的和差的同學的課堂效果好，經觀察分析得出課堂效果好壞與實習同學的運動技能、語言表達、課堂組織、臨場應變、合理的利用場地器材、學生對實習教師態度等因素有關；出現這種情況是正常。

因次：實習體育教師在上每一堂課之前必須得認真編寫教案，認真做好課堂設計，考慮周密。

2.2.3 實習教師教案質量與學生對課堂效果滿意的調查

通過統計分析得出，實習教師教案質量寫的較高的相對應的課堂效果讓學生的滿意度就比較高，從總體上可以歸結：對于實習體育教師來說，實習教案質量的好壞很大程度上決定了其課堂效果的好壞。要想取得較好的課堂效果，第一步必須把實習教案質量提高上去。

2.3 對提高實習體育教師教案質量的思考

實習體育教師教案質量的提高需要在實習之前有足夠的實踐，在實踐中不斷發現問題，不斷提高與反思才能夠編寫出高質量的教案，07級其中一個班級在這方面做的很好也可以說是個榜樣，這次教學習的學生總共一百多人，這個班級實習的學生12人占總人數的10%，最終評出40個優秀實習生，該班被評上的人有8人占總人數的20%，參加跟隊實習評上優秀實習生的占全班總人數的75%。優秀實習生榮譽是對實習生在實習中各方面能力的肯定。該班為什么會有這么多人獲得該項榮譽呢?通過了解得知該班級在大三開始每星期就固定有兩次出早操的時間，每次早操由該班的一名學生寫教案并代課，按學號依次輪流。早操的教案全部要交給班主任，早操期間班主任在現場觀看課后并進行指導，教案給指出問題并讓他們做修改后再次交上。在這整整一學年內該們每人都認真對待每次早操并且堅持到學年末。該們班級的這種早操是在年級里面唯一的，在這一學年里通過班主任和每位同學的努力付出，全體學生為他們這學期的實習做好了充分準備。這次實習對于該班級來說是成功的，成功是屬于有準備的人的。只有提前做大量充分的準備，當該發揮時候就從容不怕自信；就能夠很好的完成任務。只要每位實習學生對每次課認真對待考慮周全全力準備，都會寫出質量不錯的教案。在每次課前對整堂課進行周密的設計，考慮周全，認真用心。

這可以對于以后的每屆學生提供建議：能以班級的形式組織每周固定的1-2次早操，每次都寫教案上課，教案找班主任或者老師批改。提早為大四時候的實習做準備，為自己的未來做準備。學校的術科老師在上課時能夠安排一些課時讓學生備課寫教案上課，提早為學生的實習和未來做準備。學生自己平時要主動積極為自己創造機會，認真對待每一件事，對自己負責。

3 結論

3.1 高質量的編寫教案能夠促進實習教師教學能力的提升。

3.2教案質量是影響課堂效果的重要因素之一，要取得好的課堂效果首先必須編寫高質量的教案。

3.3 83%的教案質量編寫較好的相對應的課堂效果也比較好。

3.4 提高編寫教案能力是一個循序漸進的過程，需要日積月累的實踐，不斷的反思才能不斷的提高。

參考文獻

［1］ 張偉健.體育教育專業實習基本能力的信息反饋與對策研究［J］廣州體育學院學報.2006.3.30

［2］ 黃利落.落實體育教育實習質量管理評價體系應注意的問題及對策建議［M］.蘭州學刊.2008.6.15

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1國際體育社會學的發展情況

    體育社會學是十九世紀末才初見端倪的一門新興學科，隨著社會的進步和社會科學學科的發展，體育社會學最先產生于發達的歐美國家。1898年，美國學者發表了世界上最早的體育社會學論文。二戰后，體育社會學在世界各國得到了迅速發展。美國、日本、德國、法國、英國以及前蘇聯和東歐一些國家都積極開展了體育社會學的研究工作。由于體育社會學在世界各國的發展，1964年在日內瓦成立了國際體育社會學委員會(icss)，次年由該學會主辦的《國際體育社會學評論》刊物出版，這標志著體育社會學的研究將跨越國家和地區走向世界，成為學科發展的一個里程碑。正是該學會的成立，帶來了自1964年以來，體育社會學發展進程中前所未有的繁榮景象。世界許多國家都加人到體育社會學的研究行列，像中國、韓國、波蘭、匈牙利等國的體育社會學研究迅速展開。1980年北美體育社會學學會(nasss)的成立，標志著體育社會學在地區研究中正形成集團優勢。為了從組織上強調可以廣泛參與的學術性，以促進該學科的深人發展，1994年7月，國際體育社會學委員會改名為國際體育社會學學會。目前，該組織現有團體會員和個人會員260多個，分布在世界48個國家中。進人新世紀，國際體育社會學學會已連續舉辦了五屆世界體育社會學大會，這對促進體育社會學的發展意義重大。

2我國體育社會學的發展歷程

2. 1引進創建階段

    與國際體育社會學相比，我國體育社會學起步較晚。由于歷史原因，在上世紀70年代，我國只有臺灣省進行了體育社會學的研究，并于1977年出版了趙鐵的《體育社會學》專著。改革開放后，隨著我國社會學學科的重建和體育事業的蓬勃開展，我國大陸學者也隨之開始了體育社會學的研究工作。在最初的起步階段，我國學者引進了國外的體育社會學研究成果，這其中既有直接翻譯發表的國外資料，也有編譯發表的國外研究成果。在1980 ~1986年間，我國學者就直接翻譯發表了國外體育社會學研究成果16篇;此外，還有一些學者在參考國外資料的基礎上發表了介紹體育社會學的文章，使我國學術界和體育界對國外體育社會學的輪廓和結構有了一定的了解和認識。北京體育大學、天津體育學院和沈陽體育學院較早介入了體育社會學研究，并各自在自己的研究領域形成了集體優勢。

    上世紀80年代中期，在我國開創體育社會學的呼聲越來越高，黨和政府也非常重視我國體育社會學的創建工作，并給予了熱情的支持和幫助。1983年，江蘇省成立了我國第一個省級體育社會學學術團體—江蘇省體育社會學學會。從1984年起，在一些體育院校像北京體育學院、沈陽體育學院、天津體育學院等院校陸續開設了體育社會學課程或講座。在劉德佩先生的努力下，1986年，沈陽體育學院建立了我國第一個體育社會學教研室，并于同年在沈陽舉行了全國體育社會學研究成果交流會。這標志著我國體育社會學創建工作的完成。

2.2加強鞏固階段

    1987年，國家體委在《關于加強體育理論建設的決定》(以下簡稱“決定”)中指出，要“有計劃地加強體育社會學研究”。自此，我國體育社會學進人了加強和鞏固階段，體育理論界開始著手加強和鞏固我國體育社會學方面的建設。為貫徹落實《決定》精神，加強體育社會學研究，在《決定》頒布的同年，國家社會科學基金會將《中國體育的社會學研究》列人了“七五”規劃，成為“七五”期間唯一得到國家社會科學基金資助的體育領域課題。與此同時，中國體育科學學會也成立了體育社會學學科組，為我國體育社會學的發展提供了學術研究上的組織保證。中國體育科學學會于1987年、1990年和1992年分別在蘇州、北京和銀川舉行了三次體育社會學學術研討會，極大地增強了全國體育社會學研究者之間的聯系和交流，增強了體育社會學的研究熱情。科研和教學是學科發展的兩個重要方面，只有將學科納人教學體系才能系統地批量地培養具有學科素養的專業人才。為此，部分師范院校體育系將體育社會學納人本科教學計劃，使我國體育社會學后備人才梯隊建設有了保障。這一時期，在國外進修體育社會學專業的學者也陸續回國，大大增強了我國體育社會學的發展后勁。后來，他們中的多數人都成為我國體育社會學研究的中堅力量。

2. 3快速發展階段

    20世紀90年代中期，我國體育社會學加快了發展的步伐。1994年6月，中國社會學學會成立了體育社會學專業委員會。學會每年定期舉行學術活動，進一步鼓舞了全國的研究熱情。同年，國際體育社會學委員會(issa)將漢語列為該組織的副工作語言，這標志著我國體育社會學開始了較為廣泛的國際交流。隨著體育事業對我國體育社會學專業人才層次需求的不斷提高，1996年上海體育學院首次招收了體育社會學方向的博士研究生，之后不少院校把體育社會學列人了博士研究生的招生計劃，一些院校還建立了體育社會學方向的博士后流動站。至此，我國體育社會學已形成了函授生、專科生、本科生、碩士和博士研究生的多層次人才培養體系，為我國體育社會學的持續發展奠定了基礎、積蓄了力量。

    學術著述是學科發展和進步的重要標志。這一時期，我國先后出版了六本體育社會學著述，分別是盧元鎮的《中國體育社會學》(1996)和《體育社會學》(2001)、毛秀珠的《體育社會學》(1997)、顧淵彥的《體育社會學》(1999).呂樹庭和劉德佩主編的《體育社會學》(2007)。同時，我國許多學者在國內外發表了論文，在體育社會問題、體育分層、體育改革的社會學研究、體育與經濟全球化、對奧林匹克運動的社會學研究、體育社會化、老年人體育、閑暇與娛樂體育等方面進行了卓有成效的研究。我國體育社會學的研究成果，在國際體育社會學界己有一定的影響。

3我國體育社會學的發展趨勢

3. 1學術水平躋身世界前列

    經過30余年的發展，我國體育社會學界在國際上已有一定影響和地位。在國際體育社會學學會(issa)中，已有我國10多個個人會員和1個團體會員，其中1位學者還在國際體育社會學學會的核心—執委會中任領導職務，并擔任著《國際體育社會學評論》( irss)的編委和《國際體育社會學年刊》(bulletin issa)的專欄撰稿工作。國外多所院校和學術機構邀請我國學者熊斗寅、劉德佩、呂樹庭等人到國外講學。截至目前，我國學者在國際學術會議和刊物上發表體育社會學論文50余篇，其中許多理論和觀點處于國際體育社會學研究的前列，引起了國際體育社會學界對我國體育社會學的廣泛關注。當前，我國學者正南北攜手、東西呼應、不斷開拓，為我國體育社會學躋身世界前列做不懈努力。

3. 2成為我國體育社會科學中第一熱點學科

      體育社會學研究所取得的良好效果激發了人們的興趣。在國外許多國家，不僅越來越多體育界人士關注體育社會學，而且越來越多的非體育界人士也對體育社會學產生興趣。21世紀，體育與人們社會生活之間的關系將更加密切，這勢必引起人們對體育社會學的進一步關注。在我國，對體育社會學感興趣并致力于此的人也越來越多。在我國國家級和省部級的體育社會科學研究課題中，體育社會學研究課題所占有的比例明顯高于其他體育社會學科的研究課題。在我國體育類中文核心期刊中，體育社會學的研究論文正逐漸增多，并有明顯多于其他體育社會科學之勢。另據相關研究結果表明，體育社會學與體育經濟學、體育管理學及學校體育學在國內外均成為熱點，其中體育社會學被列為第一位且得票率甚高側。這些都說明，在我國對體育社會學感興趣，從事體育社會學研究的人越來越多，體育社會學正在悄然成為我國體育社會科學中的第一熱點學科。

3. 3體育社會學知識將在體育院校(系)中得到普及

    讓每個體育專業的學生了解和掌握體育社會學知識，是新世紀體育發展的需要。現代社會，體育與社會之間的相互作用與影響將越來越明顯，欲把握體育運行的規律，保障其健康持續發展，就必須進行體育社會學方面的研究，這已成為世界體育科學界的共識。歐美一些國家不僅在體育院校(系)普遍開設了體育社會學課程，普及了體育社會學知識，而且在一些高等院校的非體育專業也開設了體育社會學課程。目前，我國大部分體育院校(系)均在社會體育和體育教育兩專業中開設了體育社會學課程，并把體育社會學作為基礎必修課程來開設;許多院校(系)的運動訓練和民族體育專業也陸續開設了體育社會學課程，以此來加強學生對體育社會學知識的掌握。一些院校還定期邀請學者來校講授體育社會學專題，不但體育專業的學生感興趣，而且引起許多非體育專業學生的關注，擴大了體育社會學知識的傳播。為適應現代社會對體育人才知識結構提出的要求，體育社會學課程在我國體育院校(系)各個專業中開設已是大勢所趨，體育社會學知識在體育專業學生中普及已成為時代的呼喚。

3. 4跨學科研究的特點將更加明顯

篇（6）

中圖分類號：G649.28 文獻標識碼：A

Research on the Influence of Physical Education Curriculum Reform in

Independent Colleges to Physical Health of Students

――Take Students in Dongfang College of Zhejiang University of Finance and Economics as an example

LI Hong, LI Yuejiao

(Dongfang College, Zhejiang University of Finance and Economics, Haining, Zhejiang 214408)

Abstract According to the status of high school students reduce the level of physical health each year, use of literature, interviews, measurements and mathematical statistics, Zhejiang Institute of Finance Act of 08 students in the East College "Sports and Health" module teaching reform. Curriculum reform, student health test results and significant progress over the 2009-2010 school year, the passing rate increased from the original 68.64% to 93.67%, excellent rate rose to 3.4%. The results show that the reform: the implementation of our school, "Sports and Health" reform teaching module for high school students to improve the physical health of a significant effect.

Key words physical health; teaching reform; module; body shape; physical function; physical fitness

1 研究背景和目的

國家實施學生體質健康標準的目的是為了切實加強學校體育工作，促進學生積極參加體育鍛煉，養成良好鍛煉習慣，達到提高體質健康水平的目標。學生體質健康測試情況及評價能夠較為直觀地反映學生的體質狀況。但從歷年學生體質健康測試的成績來看，雖然學生的身高體重等身體形態指標呈增長趨勢，但各項身體機能和身體素質指標卻持續下降。

學生體質持續下降引起國家和社會的高度重視，為解決這樣的狀況，學校體育課程采取各種新的手段和方法進行干預。就高校而言，學生體質的一大特點就是隨著年級升高學生的體質健康水平逐漸降低，怎樣提高高年級學生的體質健康水平是目前需要解決的一大問題。針對這一問題，浙江財經學院東方學院進行了“體育與健康”模塊課程的教學改革，致力于改善高年級學生的體質健康水平。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

浙江財經學院東方學院08級全部學生。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

根據研究的需要，通過《中國期刊全文數據庫》、《CNKI博碩學位論文庫》《萬方學位論文庫》等各學術期刊文獻和全國優秀碩博論文查詢有關獨立學院以及學生體質健康的論文，為本研究提供相應的資料支持，并奠定研究基礎。

2.2.2 訪談法

從研究需要出發，走訪學校教學委員會各位領導和老師、各分院負責人以及學校相關行政部門的工作人員，就體育模塊課程改革的必要性和可行性，改革的具體方案和措施進行意見交流。

2.2.3 測量法

2011年5月，根據《國家學生體質健康標準》的具體實施方法，對08級學生進行身高、體重、肺活量、握力、立定跳遠、800米（女）、1000米（男）等7個項目的測量。

2.2.4 數理統計法

運用Excel2010和Spss17.0軟件對獲取的學生各項測試項目數據進行分析和處理。

3 “體育與健康”模塊課程教學改革方案的制定和實施

3.1 “體育與健康”模塊課程教學改革方案的制定

根據浙江財經學院東方學院公共教學“體育與健康”模塊課程的指導思想：以人為本，健康第一，全面發展，一專多能，素質教育，習慣養成，終身體育。以及教學目標：培養學生“健康第一”的意識，養成良好的體育鍛煉習慣，提高自我鍛煉和終身體育的能力，健全良好的心理品質和社會適應能力，促進學生的個性發展和創新意識的提高。建立起“重在課堂教學，輔以課外活動，滲以體育文化”三位一體的教學模式。針對高年級學生的個性化需要，整合第一課堂和第二課堂，培養學生鍛煉意識，增強學生體質。

《浙江財經學院東方學院公共教學“體育與健康”模塊課程教學改革方案（試行）的通知》浙財院東〔2011〕9號文件中第四條的規定：“每個學生在校歷第16周之前，累計鍛煉時間達15小時及以上，并且健康測試綜評成績合格者，體育模塊課程考核成績為“合格”，獲得1個課程學分。”教學第3周開始到教學第16周，每周二下午13:00~16:30為體育模塊教學時間，每學期共進行10周場地教學活動，2周專題理論講座，2周健康測試鍛煉，學生可以根據自己個人興趣愛好，在規定的時間內，自由選擇鍛煉時間和鍛煉方式，并通過校園“一卡通”累計鍛煉時間。

3.2 “體育與健康”模塊課程教學改革方案的實施

3.2.1 采取形式多樣的教學活動

根據學生的需求，結合師資的實際情況，教學形式采用場地活動、社團活動、班級活動、體育競賽、講座等方式。10個學生體育社團，40名社團指導員，30名體育社團教學部管理人員，學生會體育部等共同參與鍛煉指導和管理工作。在固定時間內所有鍛煉活動和競賽同時開設，遇到雨天室外項目改為體育專題講座，室內項目不變。第六周、第十三周安排專題講座《體重管理與健康》、《體力活動與健康》。

3.2.2 采用多種途徑大力宣傳

為調動學生的運動積極性并且讓學生了解體育模塊改革方案實施的目的，在本次改革實施的不同時期，進行精心組織和大力宣傳。前期通過調研、座談、論證會，中期通過各媒體報紙進行宣傳，后期通過總結表彰等，通過以上宣傳，不僅讓學生了解體育模塊教學改革的目的和意義，還對改革實施過程中存在的問題進行及時調整，進一步完善改革方案。

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4 結果與分析

4.1 08級學生參與體育模塊教學情況分析

我院08級學生有1993人，除去7個07級留級學生（已修課程學分并參加過健康測試），共有1986名學生參加了“體育與健康”公共教學模塊的課程教學。據統計，全校08級學生參與活動的總時間為24427.8小時，平均每位學生鍛煉時間為12.3小時，平均每位學生每次鍛煉時間為1.025小時，個人平均鍛煉時間比原來上課模式大大增加。

4.2 08級學生“體育與健康”模塊程考核情況分析

根據考核規定學生鍛煉時間累計達15小時及以上并且體質健康綜評成績合格才予以體育模塊課程考核成績“合格”。經體育中心審核后認定，有1834名學生符合課程考核要求，授予體育模塊課程學分，還有152名學生不符合要求，不授予體育模塊課程學分。據分析，不及格的學生中，有1.3%是由于課程沖突或其他原因沒有參與體育模塊課程的鍛煉，導致鍛煉時間不合格。有6.3%的學生是因為健康測試不合格導致課程考核不合格，其中126名不合格學生中，100名學生健康測試成績在50～59分，主要原因是肥胖或者800/1000m沒有通過。這部分學生，完全是可以通過繼續鍛煉來提高成績。

4.3 教學改革前后學生體質健康標準測試達標情況的對比分析

通過改革實踐，本學年08級學生體質健康測試成績與前一年相比，有了明顯進步，特別是合格率從原來的68.64%上升到93.67%，優秀率從原來的0.92%上升到3.4%。在改革方案實施過程中，嚴密的組織和部署，嚴格的管理和控制，積極的宣傳和指導，讓學生充分了解到改革的目的和意義，了解健康的重要性，使學生從以往被動的教學模式向主動參與體育鍛煉轉變，在自覺鍛煉中不斷增強身體素質。學生從一開始的不理解到理解，從不愿意活動到自覺活動，從單個活動到集體活動，自我鍛煉意識不斷增強，并能夠做到自我監督、自我管理、自我控制。

4.4 教學改革前后學身體形態指標的對比分析

表4-1 08級男生09-10學年與10-11學年身體形態對比分析表

表4-2 08級女生09-10學年與10-11學年身體形態對比分析表

從上文兩表中可以看出08級學生兩個學年男生、女生的身高和體重身體形態并沒有太大變化，雖然均值上有所變化，但經檢驗沒有顯著性差異。大三學生已是成年人，身體發育基本成熟穩定，在身高體重上變化不大。

4.5 教學改革前后學生身體機能指標的對比分析

肺活量是反映人體生長發育的重要機能指標之一。所以本校在對學生的身體機能進行測量時采用肺活量體重指數進行評價。

表4-3 08級男生09-10學年與10-11學年身體機能對比分析表

表4-4 08級女生09-10學年與10-11學年身體機能對比分析表

從上表中可以看出2010-2011學年學生的肺活量較前一年有很大提高，經檢驗有非常顯著性差異（P值分別為0.000和0.007

4.6 教學改革前后學身體素質指標的對比分析

表4-5 08級男生09-10學年與10-11學年身體素質對比分析表

從上表統計結果可以看出男生2010-2011學年的1000米和握力較2009-2010學年有了較大幅度的提高，經檢驗1000米有非常顯著性差異（P =.000＜0.01),握力有顯著性差異（P =.019＜0.05）,立定跳遠相對2009-2010學年雖然在均值上有所提高，但是不存在顯著性差異（P =.804＞0.05）。經調查，在模塊教學期間多數男生選擇籃球、足球、網球這些項目進行鍛煉，在球類活動過程中主要是以比賽的形式進行，球類比賽要求學生在場上進行不停歇地來回防守和進攻，對他們的耐力素質提高起到一定的作用。

表4-6 08級女生09-10學年與10-11學年身體素質對比分析表

女生經過一個學年的模塊教學，身體素質方面也得到了不少提高。據上表數據分析可知，女生的800米成績相對2009-2010學年均值從242.50秒提高到234.97秒，經檢驗有顯著性差異（P = .031＜0.05）。在握力上女生并沒有太大變化，雖然均值有少許增大，但經檢驗結果不存在顯著性差異。在立定跳遠上女生有很大的提高，均值從169.15cm米提高到173.48cm，經檢驗前后存在著顯著性差異（P =.013＜0.05）。在模塊教學期間除室內項目外，女生參加人數最多的就是素質拓展活動，在素質拓展活動區較多女生是進行跑步和跳繩的鍛煉。跑步、跳繩等練習，能夠在一定程度上提高她們的下肢力量和彈跳力，促進立定跳遠的成績得到提高。

5 結論與建議

我校的體育模塊教學改革，對促進學生體質健康水平起到積極影響，08級學生2010-2011學年健康測試成績較2009-2010學年有明顯的進步，合格率從原來的68.64%上升到93.67%，優秀率上升到3.4%。

經體育模塊教學后，學生身體形態（身高和體重）變化不大，與2009-2010學年相比沒有顯著性差異。學生肺活量較前一年有較大的提高，經檢驗有非常顯著性差異。肺活量體重指數分值和大二時相比有較大提高，并且有顯著性差異。在身體素質方面，男生1000米進步較大，和2009-2010學年相比有非常顯著性差異；握力經檢驗也有顯著性差異；立定跳遠前后兩年雖然均值有所提高，但不存在顯著性差異。女生的800米成績相對2009-2010學年均值有顯著性差異；握力沒有太大變化，不存在顯著性差異；立定跳遠有很大的提高，經檢驗存在顯著性差異。

“體育與健康”模塊課程教學改革從總體上來說取得了一定的成效，學生身體機能和身體素質都一定程度上得到改善和提高，表明教學改革對高年級學生體質健康狀況的改善有明顯效果。

要全面發展學生的身體素質和提高學生的身體機能，研究結果顯示，教學改革對學生身體素質改善是起到積極作用，但是我們也發現學生的身體素質發展不全面，如學生的1000米和800米都得到顯著性提高，但是學生的上肢力量（女生）和下肢力量（男生）的變化卻不大。所以在以后的教學實施過程中，指導老師要有意識地引導學生進行全面身體練習，促使學生的身體素質和技能能夠全面發展。

校級重大課題，課題編號2010JK28

參考文獻

[1] 侯書健,王彤.東北三省普通高校學生體質健康狀況研究[J].吉林體育學院學報,2007.23(2):151-152.

[2] 崔秀云,由文華.新體育教學模式對大學生體質健康水平影響的實驗研究[J].貴州體育科技,2009.3(1):60-63.

[3] 《國家學生體質健康標準解讀》編委會編著.國家學生體質健康標準解讀[M].北京:人民教育出版社,2007.

篇（7）

1.職業能力內涵

國內外學者從多維度對職業能力進行深入研究，如基于行為主義心理學的職業能力即專業技能；基于認知主義心理學的職業能力即專業知識；基于人本主義心理學的職業能力即職業道德；基于建構主義心理學的職業能力即情境性的綜合能力。英國、美國、德國和澳大利亞在不同的社會和經濟制度發展中對職業能力的詮釋各有不同。國內學者在改革開放后著力職業能力理論研究，在借鑒國外研究和立足國內實際基礎上，進一步界定和豐富了職業能力內涵。職業能力是個體從事職業所具備的能力素質，是勝任崗位必備的知識、技能、態度和身體能力的整合，包含多個層次和構成要素、是動態發展的。職業能力是個體在職業中逐步形成的一種能力，它的形成、發展、作用是通過個體在崗位上實踐活動中體現出來能量和本領，包括滿足崗位需求的基本知識和技能、職業道德、社會交際能力、團結協作能力、學習能力、問題解決能力。[1]體育教育專業學生職業能力包括職業道德和思想觀念、通識知識、學科專業知識、專業技術技能、教學能力、師生互動能力、組織與指導能力、綜合職業能力。

2.體育教育專業學生職業能力提升路徑

2.1準確定位體育教育專業培養目標

培養目標是解決培養什么樣人的問題，體育教育人才的培養的關鍵在于目標的定位，有了明確的定位才能進一步確定和優化人才培養類型和模式，最終落實到具體的人身上。[2]體育教育專業的培養目標的定位要準確清晰，以市場需求為導向，重視教育與產業界的聯系，強調教育為社會服務的功能，施行學校與社會共同培養。專才培養與通識教育兼行、理論與實踐共進，專注專業知識、技能的同時，促成學生全面豐富的知識基礎，提高其思維分析、問題解決能力，著重在實踐過程中職業能力和創新能力的培養。

2.2強化教育教學能力的培養

課程設置是體育教育人才培養的核心和關鍵。課程設置圍繞“三點一心”，即學生發展、學科體系、社會需要“三點”和以全面提高學生素質這“一個核心”，設立普通教育課程、學科專業課程和教育專業課程，三者之間的權重比控制在2.5：5：2.5，強調課程的全面性和實用性。普通教育課程能夠解放學生精神與思想，擺脫“無知、偏見與狹隘”，避免狹隘的專業化和職業化。學科專業課程培養學生職業技能，涵蓋體育專業理論技術和技能，兼顧術科與講授的比例。教育專業課程強化教育教學專業知識，包括教育基本理論與教學實踐等，為勝任教師職業做準備。教學技能包括教學設計技能和課堂教學技能。教學設計技能的培養包括制定授課計劃、撰寫教案、多媒體教具的使用、對學生的了解等能力提升。課堂教學技能的培養包含組織教學和導入新課的能力、課程總結能力、教學評價能力、教學方法使用能力的提升。教育實習實踐是學生將專業理論技能與實習學校教學融合的有效途徑，也是檢驗學校人才培養的重要手段。教育見習貫穿于大學一、二、三年級，教育實習集中在大四學年，使學生能夠完成一個完整周期的教育教學工作；專注于教學的過程及對教學評價手段和教學方法的使用、師生溝通互動、求教同行、積累教學經驗等。

2.3基于美國NASPE初始體育教師標準和英美德澳整合能力觀的綜合職業能力培養

美國NASPE初始體育教師標準（2008）強調通才培養，重視體育教師和準體育教師（體育教育專業學生）知識的全面性和實踐能力、創新能力的培養。英美德澳注重對通用能力（學習能力、團結協作、社會交往、問題解決能力）的培養。體育教育專業學生綜合職業能力培養需要在大學生個人職業生涯規劃和就業指導活動、各種職業資格考試、校內外實踐活動等中體現。體育教育專業學生應客觀認知自我，科學制定職業規劃，提高就業競爭力，做好就業準備。學生首先通過與同學交往和老師交流中對性格、優劣勢有客觀了解；參加各類就業培訓、講座、個人輔導等認識到就業規劃的重要性和積累經驗；關注就業市場和職位信息，明確就業單位的用人標準，提升自身的就業競爭力。[3]依托學校培訓平臺，積極參加各種職業資格考試。如體育院校承辦的國職級健身教練、游泳救生與教練、保健按摩師、公共營養師、體育場地工、各運動項目教練員和裁判員等培訓。全面提升訓練理論、運動損傷與康復、運動營養、體育比賽組織與訓練、體育資源統籌與運用能力。積極參與社團活動、學生會或班集體工作，提升交際能力、團結協作和學習能力。通過參加集體活動，能夠增進與同學、同伴的溝通與協作，對于今后一線教學與管理、與同行與領導的相處發揮正遷移作用。積極參與大型體育活動，如省運會、單項錦標賽大師賽相關工作、人民體質監測活動等，塑造服務他人的能力；投身社區居民的健身指導活動，升華自身的交際能力、組織指導能力，對于今后勝任體育教師崗位具有深遠的意義。[4]

參考文獻：

[1]龐世俊.職業教育視域中的職業能力研究[D].天津大學職業技術教育學院碩士研究生學位論文，2010，8.

[2]王家宏等.21世紀體育教育人才培養的研究[M].北京：北京體育大學出版社,2007.5.

篇（8）

Physique Condition Survey and Study on Zhengzhou

University Sports Specialty Students

LIU Zhi-wei

【Abstract】With the methods of questionnaire and logical analysis, the paper has a survey study on three Zhengzhou colleges and universities sports specialty students’ height, weight, chest circumference, vital capacity, the 100 - meter running and standing long jump and so on, so as to provide some useful references for understanding the status of the sports specialty students and promoting their physical fitness development in the future􀆰 The three colleges and universities sports specialty students’ body form development still follow the rules of general human growth and development, compared with the same age college students, the indicators of the male and female students was slightly better than the national average􀆰

【Key words】sports specialty; student’s physique; body shape

收稿日期：2013-07-10；修回日期：2013-07-20

作者簡介：劉志偉（1980―），男，河南平頂山人，鄭州大學體育學院講師，主要從事體育教學方向研究。

近幾年來，隨著人們生活水平的不斷提高，國家對學生的體質也越來越重視，如頒布了《大學生體質合格標準》等。此外，2002年7月25日印發了《學生體質健康標準執行方案》（以下簡稱《標準》），并規定從2003年起所有高等學校都要實施，以此代替之前的《大學生體育合格標準》和《國家體育鍛煉標準》〔1〕；還開展了全國范圍內學生體質健康調查，研究學生體質狀況和一般發展規律，對如何改善學生體質狀況也進行了深入的研究和探討，圍繞著體質問題的研究論文也發表了不少。但是，把體育專業學生作為一個特殊群體，對其體質進行研究的課題卻極少被涉及，因此，運用了問卷調查法、文獻資料法、數理統計法和邏輯分析法，選擇對鄭州市的鄭州大學、河南農業大學、鄭州大學西亞斯國際學院三所高校體育專業學生進行了身高、體重、肺活量、100米跑成績測驗，1分鐘仰臥起坐測驗和立定跳遠測驗等體質狀況進行調查研究與系統分析研究。從而為今后了解體育專業學生的體質狀況和促進其體質發展提供有益的參考依據。

1研究對象與方法

1􀆰1研究對象

本研究對象界定的是鄭州市開設有體育專業的高校。鄭州市共有50多所大學，但是開設體育專業的卻只有10多所。通過采用隨機抽樣的方式，以鄭州大學、河南農業大學、鄭州大學西亞斯學院的60人作為研究對象。

1􀆰2研究方法

1􀆰2􀆰1問卷調查法：本文通過隨機在鄭州市的鄭州大學、河南農業大學、鄭州大學西亞斯國際學院三所高校的體育專業發放問卷，對高校體育專業的學生進行了問卷調查。

1􀆰2􀆰2文獻資料法：檢索關于體育專業學生進行體育鍛煉相關的期刊、書籍、論文等有關資料，為研究提供理論依據。

1􀆰2􀆰3數理統計法：本文通過對所獲得的鄭州市的鄭州大學、河南農業大學、鄭州大學西亞斯國際學院三所高校體育專業學生的調查資料和問卷調查數據進行整理統計，并進行比較分析。

1􀆰2􀆰4邏輯分析法：本文通過利用現代數理邏輯這個強有力的工具，對所獲得的鄭州市三所高校體育專業學生的調查結果進行分析，并解決調查中的問題。

2研究結果與分析

問卷調查數據按一般數理統計方法分別計算鄭州市三所高校體育專業的男、女生各指標的最大值（max）、最小值（min）、平均數（x）、標準差（s）和標準誤（sx），其結果見表1、表2、表3。

根據1989年全國體質調查的分組方法，大一~大四合并為一組，三所高校共分為6個組進行統計分析；總共分析了鄭州大學體育專業男生10人，女生10人，河南農業大學體育專業男生10人，女生10人，鄭州大學西亞斯國際學院的男生10人，女生10人。另外，為便于分析對比，還統計了三所高校體育專業男、女學生入校前與入學后每周參加體育鍛煉的時間情況。

2􀆰1鄭州市三所高校體育專業學生身體形態、素質和機能調查研究

根據表1、表2和表3中的數據顯示，體育專業男女生之間身體形態、素質和機能等方面存在著顯著性的差異。體育專業男生的身高、體重、胸圍、100米跑、肺活量、立定跳遠等方面明顯高于體育專業女生；而體育專業女生的仰臥起坐等方面則高于體育專業男生。

2􀆰2鄭州市三所高校體育專業學生與全國高校學生形態、素質和機能部分指標的比較

根據表4、表5的數據顯示，鄭州三所高校體育專業男女學生的各項指標均高于全國高校男女學生的各項指標，且存在著顯著性的差異；但從另一方面我們還看到隨著學生年級的增加，身體素質和機能有下降的趨勢，這種發展趨勢令人擔憂。

2􀆰3鄭州市三所高校體育專業學生入學后每周參加鍛煉的時間情況調查

根據表6中的數據顯示，鄭州三所高校體育專業學生入大學后的每周鍛煉時間與升入大學前的每周鍛煉時間呈逐年遞減的趨勢，大一、大二時每周的鍛煉時間保持得還挺好，到了大三、大四時每周的鍛煉時間就不如從前。究其原因，學生在入學前，要面臨考試，這促進了學生訓練的積極性，同時保證了學生每周的鍛煉時間和次數〔2〕。而學生入學后，鍛煉的動力明顯減小，但是，大一時學校要求的晨跑，而且當時的專業課程也比較多，使得學生鍛煉機會比較多，所以說大一、大二時每周的鍛煉時間還是比較長的，使得各項指標保持得還挺好〔3〕；但是到了大三、大四后，學生的每周鍛煉時間更是明顯減弱，加之耐力素質較易下降等特點，從而造成速度耐力素質的明顯下降。而且，升入大三、大四后學生的技術課程逐漸減少，學生在規定的課程外，還要參加各種選修、普修課的學習，以完成學校規定的學分，大學生的課外時間所剩無幾，使得鍛煉也越來越少，再加上近幾年來大學生就業壓力比較大，使得同學們爭相考證，如計算機等級證書、普通話等級證書、外語等級證書等，參加各種培訓班的學習、準備考研等，使得學生鍛煉時間也逐漸減少，進而身體的各項指標逐漸減弱〔4〕。

3結論與建議

調查結果表明，三所高校的體育專業學生身體形態的發育仍遵循人體生長發育一般規律，與同年齡普通大學生相比，男女各項指標稍優于全國水平。體育專業學生在校四年中身高幾乎無變化，在體重、胸圍等方面第二學年比入學時均有明顯增加，而后略有下降，這種下降不明顯。100米跑成績男女均表現為先提高后下降，第二學年提高明顯，而后下降比較明顯。男女肺活量指標均表現為先上升后下降，但均在正常范圍內。體育專業學生入學時在身高、體重、胸圍、肺活量、立定跳遠、仰臥起坐等指標上均優于全國同齡學生，大多數差異顯著。建議將身體素質納入每學年必考內容之中，以督促學生進行自覺鍛煉，養成積極鍛煉的良好習慣，增強學生體質。

參考文獻

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蘇州大學學報，1997，15(3):95-101􀆰

篇（9）

1.研究對象與方法

1.1研究對象

“合作學習”教學模式在體操普修課教學中的應用。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

采用計算機檢索和人工檢索查閱中文文獻資料，包括科技期刊、學報、重要論文報告會的論文，對“合作學習”教學模式和傳統技能教學法進行了深入細致的學習與探討。

1.2.2數理統計法

根據研究目的，對教學實驗所測試的前后數據分別進行統計學檢驗。

1.2.3專家訪談法

對本文研究教學實驗的設計和教學測試內容的確定、確保實驗方法的有效性，確定本課題的研究意義及其可行性咨詢了相關專家學者。

1.2.4教學實驗法

實驗目的和任務：檢驗在體操普修課教學中運用“合作學習”教學模式對學生關系和學習興趣、學生體操動作技術水平、能力的影響是否比傳統技能教學更顯著。

實驗對象：隨機抽取河南科技大學體育學院2009級體育教育專業兩個班，分為實驗班和對照班人數各為20人，實驗對象均為男生，實驗前，對實驗班和對照班進行了身體形態，專項運動素質和體操基本技能的差異性檢驗，結果無顯著性差異。

實驗內容：河南科技大學2008年頒布的體育教育專業體操普修教學大綱規定的必修課內容，實驗組和對照組體操教學內容基本相同。

實驗時間：2010-2011學年第二學期，共計72學時。

實驗的測試指標：（l）教學實驗前測的指標包括：學生的基本身體形態、學生關系和學習興趣、靠墻倒立、巧秒仰臥擊足、雙杠臂屈伸、引體向上、體操基本技術評定。（2）后測的指標包括：學生關系和學習興趣、學生的身體素質、體操基本技術的測試成績、學生的自信心、學習動機水平。

實驗設計：采用兩組前后測實驗模式。對照組采用常規教學程序為：示范-動作分解教學-領做-學生練習-糾正錯誤-學生練習。實驗班使用，“合作學習”教學模式。依據“合作學習”教學模式的教學流程，結合體育學院學生特點，設計了體操普修課的新的教學流程，見圖1：

2研究結果與討論

2.1實驗前測結果分析

實驗前學生關系和學習興趣測試結果實驗前兩組學生的學生關系和學習興趣水平P均大于0.05，無顯著差異；實驗前兩組學生身體素質和基本技術測試成績實，經t檢驗P>0.05，兩組的基本技術原始水平無顯著性差異。因此，本試驗做到了齊同比較，保證實驗具有較高的內部效度。

2.2實驗后實驗結果分析與討論

2.2.1“合作學習”應用于體操普修課中對學生身體素質的影響分析

表1實驗后兩組學生身體素質和基本技術測試成績（N=20人）

從表1可以看出，經過教學實驗，實驗組與對照組的學生體操身體素質水平（P>0.05）沒有顯著性差異。 （下轉第51頁）

（上接第48頁） 說明“合作學習”教學模式對學生體操身體素質影響不大。分析其原因有：“合作學習”教學模式著眼于把學生認知能力和學生自身能力的培養視為其主要教學目標。通過課堂中教學小組的團隊合作學習，注重的是學生掌握體操動作技術和學生自身的分析問題與解決問題的能力、人際交往能力、保護幫助能力和自信心等方面的提高。

2.2.2“合作學習”教學模式應用于體操普修課中對學生關系和學習興趣的影響分析

表2實驗后學生關系和學習興趣測試結果比較（N=20人）

由表2可以看出在實驗后實驗班和對照班的學生關系、學習興趣存在顯著性差異，P

2.2.3“合作學習”教學模式應用于體操普修課中對體操基本技術的影響

由表3可知在技巧、雙杠、單杠和跳躍單項技術上其p均小于0.05，說明“合作學習”教學模式比傳統教學模式更有利于學生體操技術的掌握。“合作學習”教學模式符合學生學習的個性心理特征，教學模式重視學生自身能力的培養，有利于動作技能的形成。

3結論

“合作學習”符合現代體操運動的內在要求和技能學習規律，它有助于增強學生自信心、學生關系和學習興趣。有助于提高體操動作技術水平、和學生自身能力，有利于培養學生的主體性，體現了素質教育的基本特征，實現了對競技項目的“教材化”，符合體育教育專業的教育要求，能更深層次地完成教學目標。

篇（10）

［摘 要］ 體育院系要不斷提高人才培養質量，實現更快更好地發展，關鍵就是要狠抓學風建設。本文通過對體育院系學生思想政治教育和教學管理實際情況出發，分析目前體育高職院校學風建設中存在的主要問題，提出了加強學風建設、創建優良學風的對策與建議。

［關鍵詞］ 體育院系；學風建設；問題；對策

［中圖分類號］ G640［文獻標識碼］ A

［文章編號］ 1671-5918（2011）05-0024-02

doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-012［本刊網址］ http：//省略

一、引言

學風建設是高等教育改革和發展中的一個永恒主題，優良的學風是提高教育質量的重要條件。學風建設是校風建設的核心，培養和造就社會主義事業建設者和接班人是學校的天職，也是學校工作的根本著眼點。高校學風是學校全體師生在長期教育實踐過程中形成的一種相對穩定的治學目的、治學精神、治學態度和治學方法。學風主要包括學習動機、態度和效果等幾個方面。學習動機是學生學習積極性的內在動力，它能夠激發和維持學生的學習熱情；學習態度是學風的核心，在整個學習過程中調節并維持學生的學習強度、力度和深度；學習效果是對學習活動好壞的綜合評價。良好的學風既有利于學生智力的開發，又有利于學生身心的健康發展。優良學風是一種氛圍，是一種無形的群體行為，是高校提升社會知名度的品牌，是高校師生激情勵志、調整心態和規范行為的標尺，是衡量高校教育教學水平和人才培養質量高與低的重要標志之一，是一所大學最寶貴的財富，對學生的健康成才和全面發展有著直接而深遠的影響。

體育院系學生學風狀況總體上是好的，有理想、有追求已成為了體育院系學生的主體形象。但也發現有的學生身上存在的一些問題：少數學生學習目的不明確，學習態度不端正；有一些學生就是為了混一張文憑，急功近利，忽視專業理論知識，淡化技術，技能的學習；打架斗毆、違反校紀班規的人數較多；誠信意識薄弱，不認真學習，考試作弊，考試不及格率偏高等。盡管多年來廣大高等教育工作者越來越認識到了體育學院學風建設的重要性，并且在實踐中做了許多探索和研究，也取得了不少成績，但是體育學院學風建設的實際效果仍存在許多不盡如人意的地方。所以如何在社會轉型和世界巨變的新時期提高體育學院學風建設的實效性，構建和創新體育院系學風建設體系成為一個亟須解決的問題，本文研究為高等體育院系優化校風和搞好教學管理制度的教學工作提供理論依據。

二、體育院系學風建設中存在的主要問題及其影響因素

（一）體育院系學風建設中存在的主要問題

1．學習目的不明確，學習動力不足

體育系學生報考體育學院的動機，通過調查得知：有52．1%的學生是有一定思想準備的，他們都是憑著自己對體育的興趣愛好報考的。但有6．1%的學生是為了混個文憑，他們缺乏正確的認識，認為一張文憑可以終生受用，動機過于務實。有少數學生是受教師和家人的影響報考的。部分學生入校后，產生無序感和失落感，這種心理情緒影響了其學習積極性、學習態度等。

2．“重體輕文”思想嚴重，忽視全面發展

為數不少的學生只學感興趣的術科課，表現出重體育輕文化、重專業輕基礎、重技術輕理論的現象，不注重人文科學知識的學習，人文素養相當缺陷，有的學生甚至連基本的請假條、借條等應用文格式都不能很好地掌握。

3．學生紀律觀念淡薄，曠課率較高

體育院系專業學生在籃球、排球、足球、田徑等專業技能培訓課（術課）中，學生準時到課率較高，而且學生上課紀律好，課堂教學效果明顯。但是在英語、“兩課”和專業理論等課堂教學課程中，學生曠課率較高，上課紀律也較差，還存在少數學生在上課時做與學習無關的事，看與上課無關的書籍或報章雜志，甚至有睡覺或發短信聊天。

4．治學不嚴謹，考風不端正

治學不嚴謹集中表現為學生對待論文寫作、實驗設計、考試等環節的不良態度。學生中抄襲和請人畢業論文的現象屢屢發生，尤其是考試舞弊現象較為普遍，而且考試的手段越來越高明，將現代科技手段都運用到作弊上，個別學生甚至賄賂老師，偷盜試卷，請人代考，考風極不端正。

（二）影響體育院系學風建設的主要原因

1．生源質量較低，學習基礎較差

隨著生源多，可選擇的人才相對較多，學生整體綜合素質應該較高。然而現在大多數體育考生在中學階段未從事業余體育訓練，甚至到高三估計已考不上普通高校的分數線后，才改報考體育專業。這種沒有良好體育基礎的考生，考上體育院系后，普遍存在沒有專項，體育技術、技能較差等問題。相反真正從小從事業余體育訓練的考生，體育技能好，而文化素質又相對較低。造成在本科的學習一堂課中出現素質好的學生吃不飽、差的學生吃不消的現象。體育專業學生的入學基礎相對較差、底子薄，從而導致學生尊重知識的意識相對稍差，學習的緊迫感不強，學習能力、接受知識的能力相對偏弱，再加上專業技術特點原因及專業學生的個性特點，學習風氣自然不佳。

2．學生自身因素

進入大學后，一些學生面對新的學習環境、新的生活方式、新的學習方式和新的人際關系而感到茫然，不知所措、無所適從，精神上容易產生自我滿足現象，失去了高中時的奮斗目標。同時，一些學生進入大學后，面對眾多的佼佼者，心理上沒有了優越感，又沒有除體育以外的其他特長，不少學生對理論課程的興趣相對缺乏，同時，在思想和認識上存在一定的偏見，認為學體育的學那么多理論沒有什么實際作用，尤其是一些看似跟體育沒有關聯的課程，他們認為以后工作是教術科，不教理論知識，對理論知識沒有足夠的興趣。體育專業學生的原本科課程就消耗學生大量體能，再加上一些學生還要經常代表學校參加比賽，臨近比賽日期更是加大運動量，使學生訓練過后，體能消耗過大，無精力繼續學習其他文化知識。還有一些學生干部組織參加學生活動過于頻繁，消耗過多時間，致使學習時間減少。

3．社會因素

社會上不同的文化思想觀念，行為方式通過各種渠道涌進校園，社會上普遍存在的急功近利、物質至上、享樂主義、超前消費意識、片面追求經濟效益最大化等不良傾向嚴重影響著學校文化氛圍和學生的學習心理，導致浮躁、功利、散漫、虛榮等不良學風現象。另外，管理者作為校園的一分子，他們的言行都會對學生的行為產生影響，由于有的院系輔導員是新手，管理不是那么到位，學生在學習的積極性、主動性不高，而學風建設不僅僅是學生的事情，也是教師的事情，更是管理者的事情。

三、加強體育院系學風建設的具體對策

針對體育院系的學風建設存在的一系列問題，應予以高度重視，采取措施，認真治理。

（一）全校上下齊動員，形成齊抓共管、全員育人的學風建設工作機制

在新的發展階段，要進一步確立人才培養質量是高校生存和發展的第一生命線的思想。人才培養質量的高低和好壞是制約學校發展的重要因素，必須樹立人人為人才培養質量提高服務的大局觀念。學風建設是一項系統工程，良好學風的形成有賴于教學、管理、服務部門的齊抓共管，更需要全校師生員工的通力合作。因此，要將學風建設納入到學校日常管理的各個環節，為優良學風的形成提供管理上的支持。體育專業學生的思想教育難度大，行為管理要求高，學習引導任務重，全校上下必須從思想上樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的觀念，加強管理，堅持貫穿“成長、成才、成功”這一主線，在不同階段和不同的年級實施不同的教育內容和管理措施，圍繞教學中心工作做好更多、更細、更實的工作。

（二）加強學生的思想教育工作，促進優良學風建設

學風是學生思想道德素質的體現，加強思想教育是優良學風建設的前提。

優良學風建設先要從學生的思想工作上抓起。教務部門、學工部門管理人員要研究學生思想狀況、學習狀況在新形勢下出現的新情況、新問題。每學年開展一次學生思想狀況和學習情況的抽查工作，及時掌握學生思想動態以及存在問題。針對問題，針對學生不同特點，采取不同形式、內容的思想教育；針對學生不同層次、學習不同階段，有針對性開展思想教育工作等，幫助絕大多數學生明確學習目的，轉變學習態度，自覺規范自身行為，使人才培養目標得到落實。

（三）深入開展大學生職業生涯規劃，引導學生自我培養

學校可以通過借助科學的人才測評軟件幫助學生進行自我評估、分析環境和職業狀況、確立自身職業目標、擬訂職業生涯策略、不斷的反饋與修正，讓學生明確“我要成為什么樣的人”“我已具備什么”“我還缺少什么”“我該怎么做”。在此基礎上，學生有針對性地選擇、確定本科人才培養方案中的專業模塊，實現個人目標、興趣與教育教學活動的匹配，從根本上激發學生學習的原動力。

（四）開展校園文化活動，營造良好學風氛圍

良好的校園文化對高校優良學風的形成具有重要的推動作用。如何以豐富多彩的校園文化活動為載體，開展一系列的學術活動、文體活動、科技競賽活動等等，激發學生的興趣，培育學生的創新精神，從而推動學校優良學風的形成。為此，一是美化校園環境。學校必須認真組織開展校園環境的整治活動，保證整潔有序的校園環境，對學生的基礎文明管理、基礎文明素質教育必須加強，同時要加大校園文化環境的建設力度，營造有文化氣息、科技含量、藝術涵養的校園文化環境，使它激勵學生的健康成長，激發學生的創造性思維，為優良學風的形成奠定基礎。

（五）健全學風監督評價體系，加強學風建設過程管理

大力加強考風建設，把考風建設與學生誠信教育結合起來，貫穿于學風建設的全過程；施行學生干部選拔、推優、入黨等與班級學風和個人學習成績掛鉤的政策導向；加強與學生家長的交流與溝通，及時通報學生在校學習狀況和表現。

四、結論

學風建設是育人的重要途徑，根本是引導學生在探析自身素質的基礎上，結合所學專業，確立合理的學業目標和生涯目標，為今后走上工作崗位打下堅實基礎。學風建設是關系到體育專業學生能否成才，能否成功關鍵。體育專業的學生有其自身特點，我們要仔細研究，結合實際地開展工作，及時總結改進，嚴格管理，持之以恒，這樣才能營造出更好的學習環境，使每個學生全面、健康地發展。

參考文獻：

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篇（11）

關鍵詞 體育課程 體育教學 改革

一、前言

體育課程是教育活動的基礎和核心，課程的形式和內容隨著社會的發展而發展。現代體育課程自形成以來，經歷了漫長的歷史進程，社會發展特別是教育和體育的發展，都對體育課程的形成和發展產生了深刻的影響。

體育教學共由學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程、教學環境、教學方法、教學評價基本因素組成。學生是體育教學中的主體因素，也是最活躍因素。教師是體育課程設計的參與者、課程的實施者、也是把握教學方向的責任者。體育教師是體育教學中的主導因素，也是內在的掌控因素。教學目標是教師掌控體育教學的依據，沒有目標也就沒有了體育教學。教學過程是體育教學中的時間和流程因素，不同的教學時間主要表現為“單元規模”的問題、不同的流程主要體現為“教學模式”的問題，流程、時間和以及它們與效果的最優化就是“教學設計”的問題。沒有體育教學過程就不能完成體育課程的設計，沒有了體育教學過程體育教學也就沒有了時間和程序上的支撐。因此，體育過程是教學的中心因素。教學環境就會影響體育教學的質量，教學方法也是體育教學一個重要的基本因素，審查與目標、教師與學生等因素有著密切的關系，體育教學方法是教師根據教學目標和學生的掌心情況所選擇的有效的教學技術和手段，其中包含為幫助學生理解學習內容的各種信息及其傳遞方式。

2體育課程與教學的歷史進程

中國體育課程與教學的改革是一步一步的摸著石頭過河的過程，

2.1到癸卯學制

到癸卯學制頒布前半個多世紀的漫長歲月中，中國還沒有真正意義上的普通學校。

2.2《癸卯學制》時期

《癸卯學制》時期的體育課程與教學特點（1903～1911年）。1903年由張之洞、張百熙、榮慶等人擬訂的《奏定學堂章程》，由清政府正式頒布實施，即《癸卯學制》。它是中國近代教育史上由政府公布并在全國范圍內實施的第一個學制，在這個學制中對“體操科”做出了具體的規定。

2.3“壬子癸丑學制”時期

“壬子癸丑學制”時期體育課程與教學（1912～1919年）在《中學校課程標準》等法令中對中學校各學年體操教授程度、每周課時數作出了一些規定。這個時期課程與教學的特點是從體操要旨、體操課程目標、體操課程內容、課時安排、教材教法，照搬日本的模式[1]。

2.4“壬戌學制”

“壬戌學制”前后的體育課程（1919～1926年）正式把“體操科”改為“體育科”。這次教育改革的突出特點是學校教育從原來的模仿、照搬日本，轉為仿效美國，成為我國近代體育課程發展歷史上的一個里程碑。

2.5統治時期的體育課程與教學特點

（1927～1949年）1928年第一次全國教育會議通過了《整頓中華民國學校系統案》，其中有關體育課程標準的變化是在中學以上實行軍事訓練。

2.6建國與改革開放后時期

對改革開放30年以來體育課程與教學研究文獻[2]進行分析，發現體育課程與教學研究的論文逐年上升，近十年來發展更為迅速，體育課程與教學理論相對滯后，呈現出盲目借鑒國外課程理論的傾向，研究方法單一、論證過程隨意、實證研究相對薄弱，研究成果重復性較多，研究的深度、廣度不足。

3現階段體育課程與教學改革的反思

2004年全國中小學生體質健康監測結果[3]，又一次讓我們感到了震驚和不安。我國中小學生體質健康狀況連續十余年呈下降趨勢，青少年學生體質的“硬件”水平即身體素質特別是爆發力、力盤、柔韌及肺活量等指標繼續呈下降趨勢，超重及肥胖學生的檢出率繼續上升；學生視力不良檢出率仍然居高不下。2006年體質調查結果顯示：在校學生體質持續下降，由此思考體育課程與教學。一是體育教學要關注學生的身體健康；二是體育教學要重視運動技能教學；三是教學中要保證適宜的運動負荷；四是體育教學樹立正確的安全觀；五是教學中要注重激發學生的學習興趣；六是體育教學要注重實效性[4]。2010年對全國高中生體質健康監測的結果表明我國高中生的體質健康狀況監測表明連續近二十五年呈持續下降趨勢[5]。調查高職院校的體育課程[6]一般都設有普通課、基礎課、選項課、綜合課、保健課、專項提高課、體育理論課等多種類型，但不喜歡上體育課的現象還不同程度地存在。縱觀整個監測，造成這種原因是多方面的，其中學生本人在日常生活中的運動量不足和飲食健康問題是最為直接也是最主要的因素，但體育課程與教學無疑是其中重要的原因之一。

現階段的體育教育改革也存在很多問題與困惑，主要是對學生的“主體性”和教師的“主導作用”的理解存在偏差“尊師重教”是我國教育的優良傳統。研究過程發現在體育教學中歷來強調要充分發揮教師的主導作用。然而[7]，現在有的體育教師卻把“確立學生在體育課程學習的主體地位”、“培養學生自我學習能力”，與教師的主導作用對立起來，認為體育課程標準下的自主學習就是學生自己學習，忽視甚至否定了教師在教學中的主導作用。

“快樂體育”的本意是讓學生在教學過程中通過克服困難戰勝自我所獲得的成功體驗的快樂。我國在20世紀90年代就開始出現對日本的快樂體育的實驗教學，但實際效果并不理想，不僅有理解上的問題，更重要的是脫離了我國體育教學的實際。關于“快樂體育”的理解存在偏差[8]。在摒棄傳統體育課的沉悶乏味之后，“快樂體育”模式一時間受到體育教師們的青睞。然而，它只是一種通過激發學生體育興趣，調動學生學習積極性的教育思想，而不是方法；其次體育的最終目的是要增強體質，增進健康，把體育課堂學習當成一笑了之的活動是錯誤的。

體育課程與教學改革是一個廣大而深遠的課題，美國著名體育學者西登托普教授所說，“使學生成為有運動能力的、有運動素養的和熱情的運動參與者”。這需要通過多重目標來實現。通過這三個遞進的目標才能真正實現終身體育的最終目標。我國高校的“三自主教學”教學法是在體育教改過程中又一個課題，它是學生在上課時間、教師、教學內容三個方面自主選擇的一種新的教學模式[9]。學生在教師的知道下可根據自身的特長、興趣、運動水平等自主選擇上課內容、上課教師、上課時間，它打破了傳統的教學方法，體現校體育教學改革的精神。那么中小學體育課程改革，是否可以模仿或采用“三自主教學”模式，是體育課程教學改革發展研究的一個啟示。終身體育、技能學習、發展體能成為高校推崇的目標[10]，體育教學在內容、手段、方式上已經做出了有益的嘗試，以現代教育技術為手段的體育課程與教學改革正在形成，大多數高校實現了網上選課，為進一步改革打下良好的基礎，但是體育課程與教學改革受到資金和師資等方面的影響，需要加大改革的力度。

4國外的體育課程與教學改革

體育課程與體育教學在西方進入后工業社會后[11]，以理性為核心、以張揚理性精神為標志的現代性就遭到了猛烈批判。后現代的興起正是對現代性在給西方帶來工業文明的同時，也帶來了人性的禁錮、對個性的壓抑以及對生活環境的破壞等問題的一種矯枉過正的反應。

1999年在日本頒布了日本中小學保健體育教學大綱[12]，其中小學叫體育課程，初中和高中叫保健體育課，并且具體規定了課程教學目標、各學段教學目標、各學段的主要內容、教學指導計劃的制訂與內容的安排等。身心一體是本次體育課程改革的突出特點。保健體育課分為保健和體育課兩部分，兩者之間是相對獨立的，保健課每學年都會開設，日本的中學體育是三年制，保健體育課每學年安排90個課時，3年共有270個課時，其中體育課為222課時，保健課為48課時。體育課每學年是必修課程。而在美國，美國的中小學最重要的是SPARK課程[13]，它是該研究團隊從當時已經比較普遍的學生肥胖問題入手，提出通過運動、玩耍和積極休息的方式進行體育教學改革、以提高小學生的健康水平，而這個研究項目的最終成果就是SPARK，（即兒童運動、游戲和娛樂活動）體育課程。

5建議

建議在體育教學課程內容設置中，規定哪些是必修內容，必修到什么程度，甚至哪一年需要必修什么內容。這樣做有利于對全國體育課程開展的檢查與測量，可以為下一步的體育課程改革提供重要的依據。建議體育課程與教學目標設置應存在三個遞進的層次，基礎層次目標是技能學習和發展體能，中級層次目標是運動參與、娛樂、運動健身、利用運動進行社會交往，高級層次目標是運動欣賞、運動文化。建議在評價目的、評價重點及學生成績評定的內容、標準和形式上進行新的變化和改革。建議在教學理念上注重多元教學目標以及倡導體育人文精神。重視體育教學內容中的文化學習。不要把體育僅僅作為鍛煉身體的手段看待，重視其教育價值和文化價值。

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