工程碩士小論文大全11篇

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篇（1）

化學(xué)工程領(lǐng)域含基本無(wú)機(jī)與有機(jī)化工、石油化工與煤化工、精細(xì)化工、生物化工、材料化工、冶金化工、環(huán)境化工等工業(yè)行業(yè)。化工產(chǎn)業(yè)既是國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的重要支柱，又與信息、生物、材料、機(jī)械、計(jì)算機(jī)、資源、能源、海洋、航天、國(guó)防等高新技術(shù)領(lǐng)域相互滲透[1-9]。同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)化工產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品需求也提出了新的挑戰(zhàn)，迫使傳統(tǒng)化工產(chǎn)業(yè)積極開展產(chǎn)品研發(fā)和工程技術(shù)創(chuàng)新。產(chǎn)業(yè)的交叉發(fā)展促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級(jí)，與此同時(shí)，也促進(jìn)了高層次應(yīng)用型工程碩士人才培養(yǎng)模式的改革與探索[6-8]。因此，以化工為基礎(chǔ)的技術(shù)革命和技術(shù)創(chuàng)新大力發(fā)展中高端終端產(chǎn)品迫在眉睫。通過(guò)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，以“多學(xué)科交叉工程領(lǐng)域”應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)為目標(biāo)，搭建高校、企業(yè)的橋梁，是實(shí)現(xiàn)理論促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的重要途徑。

1“多學(xué)科交叉”化學(xué)工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

化學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士研究生的培養(yǎng)，本著“面向工業(yè)界、面向未來(lái)、面向世界”的工程教育理念，以西南地區(qū)以及國(guó)家化工支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，依托交叉發(fā)展的行業(yè)需求，培養(yǎng)具有良好的工程職業(yè)道德和法規(guī)意識(shí)，豐富的人文科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，較強(qiáng)的組織管理能力和良好的合作意識(shí)，較強(qiáng)的工程技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立從事創(chuàng)新研發(fā)的能力，并能將“交叉學(xué)科”工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論有效應(yīng)用于化工生產(chǎn)中的產(chǎn)品開發(fā)、工程設(shè)計(jì)、過(guò)程裝備設(shè)計(jì)研發(fā)以及工藝技術(shù)改造的高層次應(yīng)用型工程技術(shù)和工程管理的人才。

2重慶理工大學(xué)全日制化學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)發(fā)展，我校化學(xué)工程學(xué)科在資源環(huán)境化工、精細(xì)化工、工業(yè)催化、化工裝備與控制等領(lǐng)域已經(jīng)形成了明顯的優(yōu)勢(shì)和特色。在資源與環(huán)境化工領(lǐng)域，針對(duì)重慶及西南地區(qū)特色資源和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重大需求，建有“重慶市化工廢水與污染控制工程技術(shù)研究中心”，與企業(yè)聯(lián)合建有“重慶市光氣衍生物企業(yè)工程技術(shù)研究中心”。重點(diǎn)開展天然氣資源精細(xì)化利用、化工產(chǎn)業(yè)廢水污染控制與資源化、重金屬污染土壤修復(fù)和固廢處理等領(lǐng)域的研究。在精細(xì)化工與工業(yè)催化領(lǐng)域，重點(diǎn)開展催化材料、納米材料、能源材料等化工新材料方面的研究，與企業(yè)聯(lián)合建有“重慶市化工本質(zhì)安全協(xié)同創(chuàng)新中心”。研究成果主要應(yīng)用于電子工業(yè)、能源化工、天然氣化工、石油化工、煤化工、氯堿化工等領(lǐng)域。在化工過(guò)程裝備與控制領(lǐng)域，依托我校化學(xué)化工學(xué)院的“過(guò)程裝備與控制工程”專業(yè)和學(xué)校“機(jī)械工程”一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)建設(shè)發(fā)展。在新型環(huán)保設(shè)備、新型分離過(guò)程設(shè)備、化工設(shè)備腐蝕與控制技術(shù)研發(fā)方面形成了自己的特色和優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)聯(lián)合建有“重慶市防腐涂料工程技術(shù)研究中心”。在上述學(xué)科領(lǐng)域里，由于長(zhǎng)期與重慶化工產(chǎn)業(yè)界合作，已經(jīng)形成了基礎(chǔ)研究與工程實(shí)際緊密結(jié)合的特色發(fā)展之路。因此，化學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)格局，并開展了多學(xué)科交叉全日制工程碩士培養(yǎng)模式的改革與探索。通過(guò)化學(xué)工程與材料工程、機(jī)械工程、環(huán)境工程、車輛工程、生物工程、控制工程等工程領(lǐng)域的交叉融合，立足于企業(yè)的發(fā)展和需求，建立了較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系和多家校外實(shí)踐教學(xué)基地，形成了多學(xué)科交叉的大綜合工程性應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)模式。

3“多學(xué)科交叉”全日制化學(xué)工程領(lǐng)域課程體系構(gòu)建

化學(xué)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)總體上分為校內(nèi)與校企聯(lián)合的兩階段培養(yǎng)模式。校內(nèi)培養(yǎng)階段主要完成課程學(xué)習(xí)，校企聯(lián)合培養(yǎng)階段采取實(shí)踐、學(xué)習(xí)研究、論文相結(jié)合的培養(yǎng)模式。課程體系按照由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)方向發(fā)展的分模塊化設(shè)置，主要包括基礎(chǔ)模塊、基本技能模板與工程交叉融合模板、以及與地區(qū)化工產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合的工程實(shí)踐模塊，如圖1所示。在公共基礎(chǔ)模塊，除了設(shè)置公共的工程英語(yǔ)，政治和工程數(shù)學(xué)外，還增設(shè)了工程經(jīng)管課程，培養(yǎng)工程管理人才。在學(xué)位基礎(chǔ)課程中，針對(duì)化工企業(yè)在反應(yīng)和分離等基礎(chǔ)知識(shí)方面，開設(shè)了高等反應(yīng)工程和分離工程，并開設(shè)了化工過(guò)程設(shè)計(jì)，以期培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力。增設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)和文獻(xiàn)檢索等課程，培養(yǎng)學(xué)生在科研成果方面的查詢和寫作能力。在工程交叉融合模板，立足于化工產(chǎn)業(yè)與機(jī)械工程、材料工程、車輛工程、控制工程、生物工程等方面的融合，每個(gè)模塊都開設(shè)了3門課組課，比如化工與機(jī)械的結(jié)合，開設(shè)了過(guò)程原理與裝備、壓力容器的分析設(shè)計(jì)、高等化工流體力學(xué)等課組課。教學(xué)內(nèi)容上突出化工理論與技術(shù)的先進(jìn)性和實(shí)用性，通過(guò)精選教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，采取理論結(jié)合實(shí)際的案例式教學(xué)、以問(wèn)題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)、課堂研討式教學(xué)和課程結(jié)合課內(nèi)實(shí)驗(yàn)等教學(xué)模式。根據(jù)工程碩士人才培養(yǎng)的要求，改革課程教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方式，采取筆試、案例分析、小論文等靈活多樣的考核方式，突出學(xué)生的問(wèn)題分析與知識(shí)應(yīng)用能力。實(shí)踐教學(xué)與學(xué)位論文主要在實(shí)踐基地完成，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式。通過(guò)在具體的生產(chǎn)崗位輪崗和企業(yè)主要管理崗位見(jiàn)習(xí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。企業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)采取以企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員（管理人員）為主、學(xué)校指導(dǎo)教師為輔的校企聯(lián)合指導(dǎo)的方式，學(xué)生在“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下，通過(guò)在企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)獲得在實(shí)踐中鞏固和深化理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力，在企業(yè)完成論文選題和論文研究工作。論文選題應(yīng)直接來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際或者具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價(jià)值，論文選題應(yīng)有一定的技術(shù)難度，并有一定的理論基礎(chǔ)，具有創(chuàng)新性、先進(jìn)性、實(shí)用性。

4總結(jié)

隨著科技的發(fā)展，高附加值的中高端化工產(chǎn)品的發(fā)展成為了發(fā)展方向，這需要機(jī)械，材料，控制工程等為支撐。同樣，科技的發(fā)展也引領(lǐng)了產(chǎn)業(yè)的深度交叉融合，因此，在高層次的應(yīng)用型工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中，需要重新定位多學(xué)科交叉下全日制化學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮行業(yè)和專業(yè)組織在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)改革等方面的指導(dǎo)作用，建立學(xué)校與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)和聯(lián)合培養(yǎng)基地，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)科交叉下全日制化學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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篇（2）

隨著我國(guó)化學(xué)工程碩士研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大和水平的提高，與之相應(yīng)的研究生專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題已經(jīng)成為制約研究生教育水平和培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提高的重要因素之一。在崗的工程碩士對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間不能保證；專業(yè)課設(shè)置本文由收集整理范圍窄，不符合學(xué)生工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際需求；缺乏優(yōu)秀的專業(yè)課教材；部分專業(yè)課教師缺乏現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際工作內(nèi)容相脫節(jié)等等，這些問(wèn)題在全國(guó)的大多數(shù)培養(yǎng)工程碩士的高校當(dāng)中都或多或少存在，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不好。針對(duì)目前化學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中存在的突出問(wèn)題，我們認(rèn)為可采取以下措施予以解決。

一、修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，提高專業(yè)課程應(yīng)用性

工程碩士主要面對(duì)的是特定的工礦企業(yè)，不同企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程與產(chǎn)品不盡相同，來(lái)自不同企業(yè)單位的學(xué)生從事的工作崗位也相差較大，這就決定了他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程和所需要解決的問(wèn)題具有較大差異。因此，在制訂工程碩士研究生的培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該按照國(guó)家化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，在國(guó)家教育部的規(guī)定學(xué)時(shí)及內(nèi)容的范圍內(nèi)，針對(duì)各個(gè)企業(yè)的培養(yǎng)方向靈活的制訂培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，盡可能使學(xué)生能夠?qū)W到實(shí)際需要的課程。另外，對(duì)于專業(yè)核心課程一定要慎重選擇，在廣泛征求企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、專家、碩士生導(dǎo)師以及學(xué)生的意見(jiàn)后，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生所在企業(yè)單位的行業(yè)需求合理制定，以真正起到核心支撐作用。而對(duì)于選修課程，設(shè)置的范圍一定要寬，盡可能使多數(shù)學(xué)生能夠選到自己喜歡或者想學(xué)習(xí)的課程。這樣就可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高專業(yè)課教學(xué)的效果。

二、加大教材建設(shè)力度，把學(xué)生需求作為教學(xué)內(nèi)容改革的推動(dòng)力

要提高工程碩士專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量不僅需要優(yōu)秀的專業(yè)課教師、良好的學(xué)習(xí)氛圍，還需要與教學(xué)目標(biāo)和授課對(duì)象相匹配的優(yōu)秀教材。教材建設(shè)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，是教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。不過(guò)目前化學(xué)工程碩士專業(yè)除了公選課的教材外，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課教材非常短缺。這就需要組織教師編寫適合工程碩士特點(diǎn)的專業(yè)課教材，從教材體系和內(nèi)容上體現(xiàn)出重基礎(chǔ)（基礎(chǔ)理論，基本技能）、重個(gè)性化培養(yǎng)、重創(chuàng)新性培養(yǎng)。同時(shí)專業(yè)課教師要深入生產(chǎn)第一線，把理論與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，吸收學(xué)科前沿知識(shí)和最新科研成果，掌握第一手資料。總之，要以培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的應(yīng)用研究型人才為目標(biāo)，高度重視教材建設(shè)。

三、改進(jìn)授課方式，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，把集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合

進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際，不斷改革教學(xué)方式和授課方法，以取得良好的效果。①理論結(jié)合實(shí)際，注重學(xué)生學(xué)以致用。工程碩士大部分都是工廠企業(yè)的骨干，看重課程的實(shí)用性和對(duì)自己工作的幫助，因此，在教學(xué)過(guò)程中，一些和實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系較為緊密的部分將它放到現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，盡可能利用書本上的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。②集中上課，合理安排上課時(shí)間和地點(diǎn)。工程碩士學(xué)生較為分散，工作比較忙，不能像全日制學(xué)生一樣按時(shí)上課，所以在上課過(guò)程中可結(jié)合老師和學(xué)生的工作，采用不同的集中方式來(lái)進(jìn)行。③利用網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)交流，完善師生互動(dòng)。課堂內(nèi)充分發(fā)揮研究生的主動(dòng)性，以討論為主、點(diǎn)評(píng)為輔，以網(wǎng)絡(luò)為媒體，及時(shí)更新教材內(nèi)容。建設(shè)專業(yè)碩士教學(xué)網(wǎng)站，將教師的教案、課件、習(xí)題答案以及部分重要內(nèi)容的視頻、音頻等資料放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生實(shí)時(shí)查詢學(xué)習(xí)；還可利用qq、msn等聊天工具保持與學(xué)生的互動(dòng)，隨時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

四、加強(qiáng)專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)

教師和學(xué)生是完成教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，教師專業(yè)素質(zhì)的高低和職業(yè)道德素養(yǎng)的好壞是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。工程碩士的特點(diǎn)是學(xué)員進(jìn)校不離崗、在職學(xué)習(xí)，這就要求教師具有更強(qiáng)的責(zé)任心與職業(yè)道德。由于多數(shù)學(xué)生來(lái)自生產(chǎn)第一線，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這要求專業(yè)課教師必須熟悉產(chǎn)業(yè)和行業(yè)要求，具有豐富的工程實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。所以，為了保證教學(xué)效果，對(duì)專業(yè)課任課教師提出了更高的要求，一方面要求專業(yè)課任課教師必須具有一定的工程實(shí)踐經(jīng)歷；另一方面要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，對(duì)所教所學(xué)的內(nèi)容都做好充分準(zhǔn)備。

五、改革考核手段，把課程論文與生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合

中國(guó)的傳統(tǒng)教育主要以考帶學(xué)，考試成績(jī)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要手段。長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是中學(xué)還是大學(xué)注重的都是應(yīng)試教育，素質(zhì)教育雖一直作為教育改革的重點(diǎn)，但很難被付諸教育實(shí)際，其原因之一是考核方式的單一性，學(xué)生把應(yīng)試成績(jī)的提高作為學(xué)習(xí)的唯一推動(dòng)力。

篇（3）

“最優(yōu)化”課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)、軟件工程專業(yè)研究生的一門課程，是設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)各種應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)，這門課程的學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成具有重要的影響。最優(yōu)化課程的理論性很強(qiáng)，概念很多，知識(shí)點(diǎn)也很多，內(nèi)容非常抽象，學(xué)生花了大量時(shí)間來(lái)研究每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)習(xí)效果還是不理想。在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，還未發(fā)現(xiàn)采用混合教學(xué)模式進(jìn)行最優(yōu)化課程的教學(xué)活動(dòng)，筆者根據(jù)課程特點(diǎn)以及工程碩士學(xué)生的特點(diǎn)，在最優(yōu)化課程教學(xué)中采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支撐的混合式教學(xué)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了研究，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

一、本研究的設(shè)計(jì)

1.研究目標(biāo)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的最優(yōu)化課程混合教學(xué)模式的實(shí)證研究，進(jìn)一步探討適合于這種混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)流程和考核方式。

2.研究方法。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和個(gè)案研究法。其中個(gè)案研究法是指對(duì)一個(gè)團(tuán)體、一個(gè)組織或一個(gè)人以及一個(gè)人一個(gè)事件進(jìn)行詳盡的調(diào)查研究方法。個(gè)案研究的目的有兩個(gè)：（1）對(duì)個(gè)案作一個(gè)廣泛深入的考察；（2）發(fā)展一般性理論以概括說(shuō)明社會(huì)結(jié)構(gòu)或過(guò)程。本研究在筆者所開設(shè)的“最優(yōu)化”課程中進(jìn)行，利用課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的混合教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的跟蹤，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題及相應(yīng)的解決方案。

3.研究對(duì)象。本研究以我校2014級(jí)計(jì)算機(jī)和軟件工程的工程碩士為研究對(duì)象。這些同學(xué)來(lái)自不同的地域、不同的工作崗位、不同的專業(yè)，有本科就是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的，有電子通信專業(yè)的，也有管理專業(yè)的，目前的工作有從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、市場(chǎng)營(yíng)銷、邊防訓(xùn)練、軟件開發(fā)、會(huì)計(jì)、圖書館技術(shù)部、太陽(yáng)能光伏、公安工作、交通局辦公室等，工作的種類也非常之多，因此如何對(duì)這樣多專業(yè)背景、不同工作崗位的學(xué)生進(jìn)行最優(yōu)化教學(xué)，是一個(gè)值得我認(rèn)真思考的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)本研究采用了Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的最優(yōu)化課程混合教學(xué)模式。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的最優(yōu)化課程混合教學(xué)模式方案及其實(shí)施

實(shí)施過(guò)程由五個(gè)部分組成：第一部分為“學(xué)情分析”，教師在開課前對(duì)學(xué)生的基本情況做一個(gè)了解，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分析；第二部分為“課堂教學(xué)”，即教師在課堂上的教和學(xué)生在課堂上的學(xué)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為“理論介紹+問(wèn)題分析+建立模型+程序?qū)崿F(xiàn)”的方式進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)即在課堂上根據(jù)老師的案例分析進(jìn)行練習(xí)，個(gè)別同學(xué)在黑板上寫，其余同學(xué)在自己的座位上練習(xí)，讓學(xué)生帶著自己的電腦，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容直接在電腦上練習(xí)，效果比較好；第三部分為“線下學(xué)習(xí)”，老師將學(xué)習(xí)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，推薦優(yōu)秀教學(xué)資源，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提問(wèn)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間互動(dòng)，較好的拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；第四部分為“混合評(píng)價(jià)”，課程的評(píng)價(jià)放棄單一的考試模式，采用“學(xué)習(xí)過(guò)程+課程論文+期末考試”的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)以上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的最優(yōu)化課程混合教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果，下面對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)證分析。

三、最優(yōu)化課程混合教學(xué)模式應(yīng)用效果分析

篇（4）

世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使環(huán)境問(wèn)題日益突出，成為全球關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。國(guó)內(nèi)的各大高校陸續(xù)設(shè)立環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境規(guī)劃等本科專業(yè)，為我國(guó)培養(yǎng)了大批環(huán)境類的人才。我校的環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院是一所具有鮮明工科特色和較強(qiáng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的學(xué)院，2000年環(huán)境工程專業(yè)開始招收本科學(xué)生，2003年開始合作培養(yǎng)碩士研究生，2005年獲環(huán)境工程碩士學(xué)位授予權(quán)。學(xué)院根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要，于2008年增設(shè)了環(huán)境科學(xué)專業(yè)，主要為環(huán)境保護(hù)單位和相關(guān)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專門人才。

環(huán)境科學(xué)的一大特點(diǎn)是其實(shí)踐性和應(yīng)用性，不但要求學(xué)生掌握廣泛的理論基礎(chǔ)，還要有良好的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。因而注重學(xué)生對(duì)于實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的綜合分析和解決能力的培養(yǎng)尤為重要。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)立時(shí)間不長(zhǎng)，發(fā)展卻非常迅速。但是，在發(fā)展的過(guò)程中，也存在著一些不足之處：由于教學(xué)條件限制，目前的理論教學(xué)比較容易取得良好效果，但教學(xué)過(guò)程中與環(huán)境問(wèn)題的實(shí)際結(jié)合及對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)仍未能有一套完整的教學(xué)方式，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能與理論教學(xué)內(nèi)容完全相適應(yīng)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在著壓抑學(xué)生的創(chuàng)新精神和阻礙創(chuàng)造能力的消極作用。相關(guān)專業(yè)其他高校的經(jīng)驗(yàn)表明開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)于深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面表現(xiàn)出無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，鑒于我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不足之處和目前社會(huì)對(duì)人才需求已由“知識(shí)型”向“知識(shí)能力型”，我們提出改革目前較為封閉的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為開放模式，對(duì)本科實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行了改革和探討。

一、開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

開放性實(shí)驗(yàn)是近年來(lái)大力倡導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是指實(shí)驗(yàn)室及實(shí)踐手段向?qū)W生開放，突出綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)構(gòu)想、設(shè)計(jì)和調(diào)試，充分利用課內(nèi)外時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并得到老師的指導(dǎo)，使“做實(shí)驗(yàn)”真正成為有興趣的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)形式有教師選題或?qū)W生自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，國(guó)內(nèi)一些高校已在多門學(xué)科進(jìn)行了該項(xiàng)改革嘗試，普遍認(rèn)為開放性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)方式、實(shí)驗(yàn)的意義及對(duì)提高能力的幫助程度方面都要優(yōu)于傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。與傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，開放性綜合實(shí)驗(yàn)在鍛煉學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃的能力、培養(yǎng)學(xué)生獲取綜合知識(shí)的能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力方面的優(yōu)點(diǎn)更具意義。

二、開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的重要直觀體會(huì)感受手段，是學(xué)生作為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。普通的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是教師和實(shí)驗(yàn)員將所有的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備好，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)教師一般都是詳細(xì)講解，多次示范操作，屬于“保姆式”教學(xué)方式。導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)共性發(fā)展而忽視個(gè)性發(fā)展，這種教學(xué)最大的缺點(diǎn)是：一方面，在一定程度上抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生只能在教師預(yù)先設(shè)定的框架中被動(dòng)地完成實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用；另一方面，許多學(xué)生為解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)某些設(shè)計(jì)思想希望進(jìn)行實(shí)驗(yàn)卻找不到實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所；與此同時(shí)實(shí)驗(yàn)室中的一些儀器設(shè)備只有在實(shí)驗(yàn)時(shí)使用，其余時(shí)間處于閑置狀態(tài)，場(chǎng)地和設(shè)備利用率很低。針對(duì)上述問(wèn)題，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)給學(xué)生提供一個(gè)充分開放和自由的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在教師有限的指導(dǎo)下由學(xué)生有步驟、有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，獨(dú)立去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以及在共同完成任務(wù)過(guò)程中的集體協(xié)作意識(shí)。

三、開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的思考

遵從“以學(xué)生為中心，實(shí)施素質(zhì)教育”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建開放式、多層次、立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。其目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，外育習(xí)慣、內(nèi)化素質(zhì)。新教學(xué)模式可以按照以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革：

1.實(shí)驗(yàn)室的使用在以前是比較封閉的。學(xué)生一般在實(shí)驗(yàn)課時(shí)才有機(jī)會(huì)在實(shí)驗(yàn)室操作儀器設(shè)備，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。隨著學(xué)生的課外研究增多，如校“創(chuàng)新杯”等需要經(jīng)常使用實(shí)驗(yàn)室，需要對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)管理進(jìn)行修改。將本科生使用的環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)預(yù)備室甚至研究生實(shí)驗(yàn)室作為開放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)行開放式管理。實(shí)驗(yàn)課程外，學(xué)生可以提出申請(qǐng)后自行在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使用實(shí)驗(yàn)室的全部設(shè)備。

2.構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開放性教學(xué)及管理平臺(tái)。包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理、多媒體課程資源、仿真實(shí)驗(yàn)、教與學(xué)網(wǎng)上論壇等板塊，實(shí)現(xiàn)信息公開化，有利于學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室設(shè)備資源運(yùn)營(yíng)狀況，合理安排實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)時(shí)間。

3.開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括：設(shè)計(jì)性、綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)，小發(fā)明、小制作、小論文等課外科技活動(dòng)實(shí)驗(yàn)；一般由教師根據(jù)課程需要和科研特色設(shè)計(jì)幾個(gè)題目或?qū)W生自己選題，主要還是提倡學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)課題，鼓勵(lì)學(xué)生參與解決生活和生產(chǎn)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)師生的雙向選擇來(lái)最終確定開放實(shí)驗(yàn)題目，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教師的科研特長(zhǎng)，以科研促教學(xué)，在科研中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新能力。

4.貫徹“因材施教、講求實(shí)效”的原則。根據(jù)學(xué)生的不同層次和要求，確定開放內(nèi)容。例如，針對(duì)大一大二低年級(jí)學(xué)生，主要展開科普性、重復(fù)性、趣味性、效果性試驗(yàn)教學(xué)，而對(duì)于有一定理論基礎(chǔ)和大型儀器操作經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)本科生突出創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教育。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)性、前瞻性、機(jī)理類研究。

5.學(xué)生根據(jù)所選取的題目在科技導(dǎo)師的指導(dǎo)下，按文獻(xiàn)檢索和閱讀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、開題、預(yù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)研究、論文撰寫和答辯的程序展開實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷一次科學(xué)研究過(guò)程。以科學(xué)、規(guī)范和高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、規(guī)范的科學(xué)研究習(xí)慣和工作作風(fēng)。此外，還應(yīng)充分利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、虛擬儀器、實(shí)驗(yàn)教學(xué)CAI課件等輔助手段，促進(jìn)虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)和實(shí)際實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合和降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)的消耗，從而最大限度地提高開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

6.改革傳統(tǒng)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為標(biāo)準(zhǔn)的考核制度，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及對(duì)分析解決問(wèn)題能力的考核。按學(xué)術(shù)論文格式要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并通過(guò)PPT形式進(jìn)行答辯、討論，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組之間的溝通交流，分享實(shí)驗(yàn)成果和心得體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和報(bào)告能力。同時(shí)做好成果收集和論文推薦發(fā)表工作。

四、開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐探索

近來(lái)，本學(xué)院在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大膽改革原有的教學(xué)模式，將基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，開展“開放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，收到了較好的效果。我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式主要設(shè)計(jì)為開放式、自主式。例如，水污染控制工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)課開啟之前，教師和實(shí)驗(yàn)員及部分同學(xué)一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，如采集實(shí)驗(yàn)用污水、配制實(shí)驗(yàn)用水等，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)以實(shí)驗(yàn)小組為單位。教師對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)只進(jìn)行一次詳細(xì)說(shuō)明，學(xué)生小組自行進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)對(duì)結(jié)果并不非常重視，要求學(xué)生更注重過(guò)程。在下一次的實(shí)驗(yàn)中，各小組自行請(qǐng)教實(shí)驗(yàn)具體操作和細(xì)節(jié)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，尋找合理的實(shí)驗(yàn)途徑。這樣鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)合作精神。

此外，改革實(shí)驗(yàn)室管理模式，將研究生用的大型儀器室及相關(guān)預(yù)備室作為開放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)行開放式管理。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研工作，并積極申報(bào)校級(jí)科研立項(xiàng)。研究課題的主要來(lái)源有兩個(gè)：一是學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣進(jìn)行課題選擇；二是教師根據(jù)自己的觀察、研究，給學(xué)生提供具有可行性的課題。例如，在我院馮華軍、宋志軍老師的精心指導(dǎo)下，本科生在2010年全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)；此外，多個(gè)本科生團(tuán)隊(duì)或?qū)W校2000～5000元不等的創(chuàng)新課題立項(xiàng)資助，他們利用課余時(shí)間、周末、寒暑假，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成項(xiàng)目研究。這種開放式的實(shí)驗(yàn)管理運(yùn)行了一年多，效果明顯，不僅實(shí)驗(yàn)室的利用率大幅提高，不少學(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)立操作原子吸收、氣相色譜、高效液相色譜、紫外、分子熒光等大中型儀器，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。此外，在導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)生基本學(xué)會(huì)如何查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)嘗試，使我們深切體會(huì)到“授人以魚不如授人以漁”。這種新的環(huán)境專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)模式既有利于學(xué)生掌握理論知識(shí)，更有利于實(shí)踐技能及創(chuàng)新能力的提高。它將改變長(zhǎng)期以來(lái)“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，留給學(xué)生思考的空間，真正確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。今后，我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)室開放從時(shí)間、內(nèi)容、空間等方面進(jìn)一步拓展和延伸，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的全方位開放，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面發(fā)揮重要作用。

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篇（5）

解決辦法多種多樣，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境和學(xué)生特質(zhì)，我們可以加強(qiáng)教學(xué)管理，嚴(yán)進(jìn)寬出，優(yōu)化教學(xué)組織形式，并且言傳身教，給學(xué)生們樹立一個(gè)好榜樣，選擇合適的專業(yè)英語(yǔ)教材也是有效的辦法之一。土木工程專業(yè)英語(yǔ)今后仍是很重要、很必要的一門課，誰(shuí)都不能忽視它。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院，土木工程，專業(yè)英語(yǔ)，教學(xué)

Abstract:

Ordinarily specialized English for civil engineering is in the place of the professional elective courses in the independent colleges. It is offered in the fifth to the eighth semester, and usually for 32 or 24 periods. This kind of non-major course hasn’t gotten enough attention. On one hand our teachers and students have very much and high expectation, on the other hand there hasn’t been favorable environment and regime to promote our specialized English learning.

How to train the excellent graduates with skilled English in civil engineering? It is an urgent problem in universities now. All the independent colleges should cultivate practical students, so that they can apply both professional knowledges and English of civil engineering well. Such kind of dual talent is our training aim. But our peculiar teaching dilemmas are the following. First, there is a great gap between the students' scores on their test papers. Second, only a few students have their own English dictionaries and professional dictionaries. Third, the period of this course is not assigned reasonably, for the top students, their learning enthusiasm and abilities need more room to be promoted.

Well, the solutions must be varied and combined with environment of the independent colleges and the students' characteristics. We can make further teaching management to hold an easy exam with a strict class. Also we can optimize the organization forms. We could set a good example to the students during the teaching process. Then we may select the appropriate professional English textbooks. All above are the effective solutions. In the future specialized English for civil engineering is still a very important and necessary course, no one can ignore it

Key words: independent colleges , civil engineering , specialized English , teaching

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

一 引言

在高等院校里，獨(dú)立學(xué)院的生源通常是第二批、第三批錄取的，他們的入學(xué)成績(jī)與一本學(xué)生相比有些差距。隨著擴(kuò)招規(guī)模的增加，生源質(zhì)量似乎一年不如一年，呈逐年下降趨勢(shì)，這使得我們的教學(xué)困境越來(lái)越多，專業(yè)課越來(lái)越難講，專業(yè)英語(yǔ)越來(lái)越講不通。

在獨(dú)立學(xué)院中，土木工程專業(yè)英語(yǔ)一般處于專業(yè)選修課的地位，在大學(xué)第五至第八學(xué)期開設(shè)，且通常為32或24學(xué)時(shí)，即2或1.5學(xué)分。與某些一本院校土木工程的該課程相比，還不及他們學(xué)時(shí)學(xué)分的一半。專業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的后半部分。前半部分的學(xué)習(xí)屬于普通英語(yǔ)（General English），學(xué)時(shí)長(zhǎng)，學(xué)分多。普通英語(yǔ)教學(xué)大綱中規(guī)定：“理工科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，初步的寫和說(shuō)的能力，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具”。

而土木工程專業(yè)英語(yǔ)則是結(jié)合土木工程的專業(yè)知識(shí)和信息，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，比如能看懂英語(yǔ)文獻(xiàn)或?qū)Ｖ茏约悍g出小論文的摘要和關(guān)鍵詞，能在日后的工作中以英語(yǔ)為主要載體，解決項(xiàng)目中的若干問(wèn)題，等等。

我院的土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定：“通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能掌握常用的專業(yè)英語(yǔ)詞匯、專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)；提高閱讀英文專業(yè)期刊、書籍的能力；了解科技英語(yǔ)翻譯的特點(diǎn)，培養(yǎng)一定的專業(yè)文獻(xiàn)翻譯能力；在聽(tīng)、說(shuō)方面有進(jìn)一步的提高。”

這門中西合璧、承上啟下的課程，在獨(dú)立學(xué)院中卻一直屬于非主干課程，沒(méi)有得到足夠的重視。一方面老師和學(xué)生對(duì)于這門課有很多、很高的期望值，一方面沒(méi)有有利的環(huán)境和機(jī)制促進(jìn)大家的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。任教幾年后，我做了此方面的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些獨(dú)立學(xué)院有的教學(xué)情況，準(zhǔn)確地說(shuō)，是教學(xué)困境。

二 教學(xué)困境

（1）卷面分?jǐn)?shù)

都說(shuō)分?jǐn)?shù)是門面，這門課程在開卷考試的情形下，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生們能掌握到怎樣的水平呢？我們來(lái)看看同屆各個(gè)班級(jí)土木工程專業(yè)英語(yǔ)卷面成績(jī)的分布。

同屆各班土木工程專業(yè)英語(yǔ)卷面分?jǐn)?shù)一覽表

在獨(dú)立學(xué)院中，學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平差距較大，專業(yè)英語(yǔ)水平差距更大。一場(chǎng)開卷考試，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠在卷面達(dá)到90分以上，學(xué)不進(jìn)去的學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)是十幾分或者才幾分。橫向比較看，各班的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與掌握情況相差不大，各班的平均分都彼此接近，這也說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生還是積極聽(tīng)講，用心學(xué)習(xí)，也及時(shí)做了筆記，不同課堂的教學(xué)效果略微有差別。學(xué)生們還是能夠在開卷考試2個(gè)小時(shí)的過(guò)程里比較準(zhǔn)確迅速地答題。每位任課教師也是認(rèn)真授課，耐心講解的。關(guān)于卷面最低分，我的推測(cè)是，學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差,實(shí)在聽(tīng)不進(jìn)去，或者，沒(méi)有足夠的興趣在課堂上。教與學(xué)，需要有效的互動(dòng)，光靠老師在講臺(tái)上奮力吶喊，學(xué)生在下面神游萬(wàn)里，這樣的教學(xué)結(jié)果和教學(xué)秩序都是不正常。

（2）英語(yǔ)詞典

分?jǐn)?shù)也僅僅是個(gè)側(cè)面反映，分?jǐn)?shù)不能代表能力。我們不能以應(yīng)試教育為主，不能片面追求分?jǐn)?shù)，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生們活學(xué)活用。什么才是“活”？考場(chǎng)以外，脫離各種書本，學(xué)生們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦腥匀粫?huì)遇見(jiàn)諸多專業(yè)和英語(yǔ)上的難題，靠什么去解決呢？

看看學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的習(xí)慣如何。

有無(wú)英漢（漢英）雙解詞典及專業(yè)英語(yǔ)詞典統(tǒng)計(jì)表

上表中，各班里有自己的英語(yǔ)詞典和專業(yè)英語(yǔ)詞典學(xué)生人數(shù)，都不超過(guò)10個(gè)，鑒于抽樣數(shù)據(jù)的不全面，所列的百分比是按抽樣人數(shù)計(jì)算的。但是形勢(shì)依然不樂(lè)觀，同學(xué)們有詞典的大概不到一半人數(shù)。沒(méi)有了詞典這樣的工具書，也就沒(méi)有了自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。

眾所周知，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)高出一般本科院校，工科專業(yè)大概每年學(xué)費(fèi)一萬(wàn)五，而一般院校學(xué)費(fèi)只有四千到六千元。撇開學(xué)費(fèi)上的經(jīng)濟(jì)壓力，其他生活開銷，所有的大學(xué)生們都是差不多的。再窮也不能窮在學(xué)習(xí)裝備上吧。現(xiàn)實(shí)是：學(xué)生寧愿花錢上網(wǎng)或者手機(jī)充值，也不愿多花錢在基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)方面。同學(xué)們會(huì)攀比誰(shuí)的手機(jī)時(shí)尚新潮，誰(shuí)的衣服鞋子好看且是名牌，而不會(huì)攀比誰(shuí)買了一本好的英語(yǔ)詞典或者其他工具書，更不在乎詞典是否出自頂級(jí)的商務(wù)印書館或者外研社。對(duì)于快速時(shí)尚的消費(fèi)品，學(xué)生們趨之如騖；對(duì)于傳統(tǒng)樸素的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生們避之不及。一本英語(yǔ)詞典，新華書店里不超過(guò)100元，舊書店里也不超過(guò)50元。只要是工具書，還是建議學(xué)生們配上一二本，舊書也可以。書本讓你受益終生。在漫長(zhǎng)的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上，擁有好的詞典猶如良槍在手，你隨時(shí)上戰(zhàn)場(chǎng)，都可以百發(fā)百中，有效殺敵。

（3）學(xué)時(shí)學(xué)分

抽樣調(diào)查時(shí)，也看了看學(xué)生們對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)計(jì)劃和課程安排的一些反應(yīng)。

1—學(xué)時(shí)剛剛夠，學(xué)習(xí)起來(lái)不太吃力2—學(xué)時(shí)還不夠，希望增加些學(xué)時(shí)

3—學(xué)時(shí)比較多，建議刪減部分學(xué)時(shí)4—沒(méi)有用，建議取消該課程

半數(shù)以上的學(xué)生還是能接受24或者32學(xué)時(shí)的土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)安排。當(dāng)然，32學(xué)時(shí)的教學(xué)質(zhì)量會(huì)比24學(xué)時(shí)的高。從教學(xué)效果看，24學(xué)時(shí)也僅僅算是個(gè)熱身。若想學(xué)以致用，應(yīng)該增加些學(xué)時(shí)，且與各門專業(yè)課前后呼應(yīng)。參考其他院校的培養(yǎng)計(jì)劃，他們將土木工程專業(yè)英語(yǔ)和若干專業(yè)課緊密結(jié)合，每個(gè)學(xué)期修哪些專業(yè)課，就完成相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。本專業(yè)的重點(diǎn)課程有鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，鋼結(jié)構(gòu)，砌體結(jié)構(gòu)，土木工程施工，項(xiàng)目管理等，修完中文部分，再修英文部分，學(xué)生們對(duì)的上，記的牢，用的活。

從上圖中，我們還可以看出有近四分之一的同學(xué)贊成增加學(xué)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力還有提升的空間，我們的培養(yǎng)計(jì)劃不能厚此薄彼，不能忽略了這門課的重要性。當(dāng)然，也不排除某些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程和對(duì)土木專業(yè)如此的厭惡，程度如此的劇烈，他們希望再刪減些學(xué)時(shí)，甚至取消該課程。如果條件許可，在獨(dú)立學(xué)院還是應(yīng)該保留土木工程專業(yè)英語(yǔ)這門課，并且留有足夠的學(xué)時(shí)。

三 解決辦法

解決辦法多種多樣，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境和學(xué)生特質(zhì)。

辦法一，抓好課堂，嚴(yán)進(jìn)寬出。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生們學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣上還有待改進(jìn)，即使他們已經(jīng)是大三大四的學(xué)生，上課也總會(huì)遲到早退甚至逃課。原本24學(xué)時(shí)的課程，逃2次課基本就聽(tīng)不下去了。缺一次課堂筆記，基本上開卷考試的時(shí)候，只會(huì)對(duì)著空白書頁(yè)發(fā)呆。作為任課教師，要嚴(yán)格管理課堂秩序，務(wù)必要求學(xué)生們按時(shí)到堂，積極學(xué)習(xí)，學(xué)有所成。當(dāng)然，最后的開卷考試，就是一種寬松政策。既然已經(jīng)“寬出”了，是不是要把“嚴(yán)進(jìn)”做好，做足呢？

辦法二，優(yōu)化教學(xué)組織形式。比如開展小班授課，作為語(yǔ)言教學(xué)，良好的授課環(huán)境應(yīng)該是小班制，如果條件許可，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)開辟更多的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生和老師營(yíng)造一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)。土木工程專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用，也是包含聽(tīng)說(shuō)讀寫多方面的。我們還可以積極利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，多展示些專業(yè)名詞，圖文并茂，讓學(xué)生們看的明白，邊學(xué)邊記。或者布置些有趣的課外作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)谟邢薜膶W(xué)時(shí)里得到充分的練習(xí)，師生共同享受這樣的專業(yè)學(xué)習(xí)與交流。

辦法三，言傳身教，授人以漁。我自己就是學(xué)土木工程專業(yè)畢業(yè)的，對(duì)于英語(yǔ)，一直有著發(fā)燒友般的熱情和興趣，在授課時(shí)，我也經(jīng)常給學(xué)生們課外的幫助和指導(dǎo)。所有的老師幫的了一時(shí)，幫不到永久。學(xué)時(shí)有限，精力有限，那我只能教會(huì)學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)方法。購(gòu)買一本好的詞典，并且，要經(jīng)常翻看詞典，要隨時(shí)查找單詞，每天記憶一小段英文，或者每天記憶數(shù)個(gè)單詞，配上合適的語(yǔ)境更佳，同時(shí)做好復(fù)習(xí)功課，修補(bǔ)記憶曲線。

辦法四，選擇合適的專業(yè)英語(yǔ)教材。現(xiàn)在各大院校采用的土木工程專業(yè)英語(yǔ)用書種類繁多，有通俗易懂的，也有理論高深的，自己編寫的也有，但是符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的此類教材不多。前面有提及他們的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平，在經(jīng)過(guò)了獨(dú)立學(xué)院里的專業(yè)學(xué)習(xí)后，他們能將專業(yè)和英語(yǔ)合并使用嗎？參考一本二本學(xué)院，我想，圖文并茂可以，但是僅有直白的中文翻譯這一類書并非是好教材，總不能讓學(xué)生們看到書后都有中文翻譯，就懶得去做課堂筆記吧。應(yīng)該隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展形勢(shì)，趕緊著手編寫一套自有的專業(yè)英語(yǔ)教科書。

肯定還有更多的解決辦法，獨(dú)立學(xué)院確實(shí)在逐年發(fā)展并壯大，我們的學(xué)生和老師都在邊學(xué)習(xí)，邊成長(zhǎng)，土木工程專業(yè)英語(yǔ)今后仍是很重要、很必要的一門課，誰(shuí)都不能忽視它。

四 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)是一種途徑，教學(xué)是一門藝術(shù)。

英語(yǔ)是一座通往國(guó)際水平的橋梁，土木工程是我們的立足之本。

如何培養(yǎng)能熟練掌握土木工程專業(yè)英語(yǔ)的優(yōu)秀畢業(yè)生是當(dāng)前高校急需解決的問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)的正是應(yīng)用型人才，能應(yīng)用好土木工程專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)，這樣的雙重人才，也是我們?cè)撆ε囵B(yǎng)的。在此要特別呼吁獨(dú)立學(xué)院們，能多多重視這門課程，給予更廣泛的學(xué)習(xí)平臺(tái)和良好的氛圍，要以發(fā)展的眼光培養(yǎng)有用的專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

1.《對(duì)土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的探討》，朱昌星，中國(guó)電力教育，2012年第10期

2.《土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探討》，羅烈，沈水明，高等建筑教育，2001年3月第1期，總第38期

3.《土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析》，高振星，吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009年第2期，總第92期

篇（6）

關(guān)鍵詞：

知識(shí)整體化；高等工程教育；課程改革；實(shí)施保障

高等工程教育作為高等教育的重要組成部分之一，其主要職能是培養(yǎng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需的高級(jí)工程技術(shù)人才。課程作為直接作用于人的教學(xué)媒介，是高級(jí)工程人才培養(yǎng)的核心要素之一。當(dāng)前我國(guó)高等工程教育課程體系無(wú)論在課程設(shè)計(jì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)和課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上，還是在課程實(shí)施的方法和手段方面都需要進(jìn)行改革和完善。構(gòu)建符合現(xiàn)代工程人才培養(yǎng)的課程體系對(duì)于工程技術(shù)人才培養(yǎng)、實(shí)施以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、增強(qiáng)國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要的奠基性意義［1］。高等工程教育的知識(shí)范疇涵蓋了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程學(xué)、藝術(shù)和人文學(xué)科，以及對(duì)這些知識(shí)領(lǐng)域極為重要的范例和認(rèn)知方法［2］，這些知識(shí)表面上具有特定的學(xué)科界限，但就本質(zhì)意義上講卻是相互關(guān)聯(lián)的，并且可以建構(gòu)成為一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。充分認(rèn)識(shí)整體知識(shí)的價(jià)值作用和育人功能，樹立以“立德樹人”為根本任務(wù)的知識(shí)整體化教育觀，將現(xiàn)代開放式教育及學(xué)生自主化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有機(jī)整合，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期高等工程教育課程改革的主要方向。

一、“知識(shí)整體化”課程改革的理論與主張

現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展最突出的特征之一就是隨著交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的不斷衍生分化，科學(xué)知識(shí)正在向其辯證的對(duì)立面———整體化方向發(fā)展。知識(shí)整體化趨勢(shì)發(fā)端于19世紀(jì)中葉，到了20世紀(jì)初，隨著控制論、系統(tǒng)論、信息論、運(yùn)籌學(xué)等交叉學(xué)科的出現(xiàn)，社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)互相聯(lián)系和融合滲透有了強(qiáng)大的工具和手段，知識(shí)整體化趨勢(shì)明顯加快。知識(shí)整體化趨勢(shì)的出現(xiàn)是外部因素和科學(xué)自身整體化共同作用的結(jié)果。科學(xué)自身正在通過(guò)各學(xué)科理論方法的相互聯(lián)系、相互滲透和相互作用，以數(shù)學(xué)化、宇宙學(xué)化、生態(tài)學(xué)化、控制論化、經(jīng)濟(jì)學(xué)化和社會(huì)學(xué)化為目標(biāo)快速走向整體化。知識(shí)整體化在提升人的思維品質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力方面具有明顯的作用，引發(fā)了人們對(duì)知識(shí)整體化發(fā)展態(tài)勢(shì)及內(nèi)在機(jī)制的積極探索［3］。知識(shí)整體化的概念源自于進(jìn)步主義中以學(xué)生為中心的理念。1895年，美國(guó)的Herbart就已提出心靈是統(tǒng)一體的統(tǒng)整概念，認(rèn)為知識(shí)整體化在學(xué)校教育中具有重要作用和意義。20世紀(jì)30年代，以兒童為中心的進(jìn)步主義在美國(guó)教育史上寫下重要的一頁(yè)，知識(shí)整體化的概念也乘時(shí)而興，盛極一時(shí)。其后隨著美國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)和國(guó)際間情勢(shì)的改變，其課程的取向也在兒童為中心和學(xué)科為中心之間作不同的鐘擺。直到20世紀(jì)80年代，知識(shí)整體化教育再度受到Beane［4］，Caine&Caine，Drake，F(xiàn)ogarty，Jacobs，Vars［5］學(xué)者們的熱切關(guān)注并迅速向第三級(jí)教育延伸。Bernstein以社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)分析學(xué)校的知識(shí)和課程分類，他認(rèn)為課程的內(nèi)容之間有很大的分野，可以用強(qiáng)或弱來(lái)形容不同的內(nèi)容分類：強(qiáng)的課程內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)術(shù)化而界線分明的知識(shí)，以集合型（CollectionCode）的學(xué)科課程為其中的代表；弱的課程內(nèi)容知識(shí)顯示科目的知識(shí)與其他知識(shí)的界線模糊，以統(tǒng)整型（IntegratedCode）的統(tǒng)整課程為代表。以集合型的強(qiáng)課程知識(shí)分類在課程、教學(xué)與評(píng)核方面較側(cè)重由上而下的知識(shí)傳遞，而統(tǒng)整型的弱課程知識(shí)分類則較強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生的共同參與，共同探索知識(shí)［6］。Clark，Jr.和Glatthorn&Foshay等學(xué)者認(rèn)為課程統(tǒng)整重視知識(shí)的整全性，并針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程的分科割裂現(xiàn)象，提倡趨向知識(shí)的整體性學(xué)習(xí)［7］。從學(xué)科的角度看，課程改革的重點(diǎn)仍在學(xué)科。學(xué)科設(shè)計(jì)包括學(xué)科本位設(shè)計(jì)、平衡學(xué)科設(shè)計(jì)和多學(xué)科設(shè)計(jì)。學(xué)科本位設(shè)計(jì)是指各學(xué)科處于獨(dú)立的運(yùn)作狀態(tài)；平衡學(xué)科設(shè)計(jì)是指不同的學(xué)科獨(dú)立運(yùn)作的同時(shí)，會(huì)調(diào)動(dòng)相關(guān)的課題與相同的教學(xué)時(shí)段，使學(xué)生易于自行聯(lián)系有關(guān)的統(tǒng)整學(xué)習(xí)；多學(xué)科設(shè)計(jì)是指不同的學(xué)科按共同的要旨設(shè)計(jì)而成一個(gè)統(tǒng)整單元，但學(xué)科之間仍保留清晰的界線。同時(shí)以主題為聚焦，聯(lián)系不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)在于運(yùn)用不同學(xué)科的觀點(diǎn)來(lái)探索主題，探索與主題相關(guān)的概念或認(rèn)知觀念，再擴(kuò)展設(shè)計(jì)適切的活動(dòng)，以達(dá)致學(xué)校與社會(huì)統(tǒng)整的目標(biāo)。超學(xué)科設(shè)計(jì)是從生活出發(fā)，以探索人生、社會(huì)為學(xué)習(xí)的目的，課程統(tǒng)整的倡議者冀望學(xué)習(xí)者可以從事更高層次的探究；完全統(tǒng)整設(shè)計(jì)是最高層次的統(tǒng)整模式，學(xué)生從他們的生活中創(chuàng)造課程，他們的學(xué)習(xí)完全自由和自主。以社會(huì)及人生議題為本的完整統(tǒng)整模式對(duì)大多數(shù)的課程統(tǒng)整學(xué)者來(lái)說(shuō)是最高的統(tǒng)整境界。從以上論點(diǎn)可以看出，知識(shí)整體化將全部知識(shí)看成是相互關(guān)聯(lián)的，并且可以整合成一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)體系。同理，高等工程教育課程也應(yīng)該是一種完整的知識(shí)體系，應(yīng)樹立整體知識(shí)觀，以整體知識(shí)觀統(tǒng)整高等工程教育課程改革，以保持課程體系中各個(gè)知識(shí)系統(tǒng)之間的雙向聯(lián)系和互動(dòng)，促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)的交叉融合，衍生新的學(xué)術(shù)理念、甚至是新的邊緣學(xué)科，使學(xué)生形成更加綜合系統(tǒng)的知識(shí)觀和更加多元的文化觀，有能力在未來(lái)復(fù)雜的職業(yè)生涯中既作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體又作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)（社會(huì)）的一部分，以足夠的知識(shí)成熟度和卓越的洞察力認(rèn)識(shí)理解事物的本質(zhì)，擔(dān)當(dāng)起未來(lái)建設(shè)者的傳承與創(chuàng)造職責(zé)［8］。

二、基于“知識(shí)整體化”高等工程教育課程改革的主要內(nèi)容

“知識(shí)整體化”課程改革是在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)科知識(shí)間建立必要和必然的聯(lián)系，使其相互發(fā)展和補(bǔ)充［9］。其含義并不是對(duì)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的糅合，而將所有知識(shí)都由學(xué)校教育完成，并要求學(xué)生必須同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握，而是要求教育者充分認(rèn)識(shí)整體知識(shí)的價(jià)值取向和知識(shí)特點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)和自主學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有機(jī)整合。基于知識(shí)整體化的課程改革有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)的轉(zhuǎn)移和內(nèi)化。現(xiàn)代高等工程教育及應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不要求“頂天”，卻必須“立地”，必須基礎(chǔ)要牢，理論要實(shí)，專業(yè)要通，實(shí)踐要多，應(yīng)用要準(zhǔn)。因此用系統(tǒng)論的方法對(duì)課程進(jìn)行定義、充實(shí)、改造、調(diào)整、優(yōu)化和整合，使課程實(shí)施的過(guò)程中，充分體現(xiàn)其“知識(shí)整體性”原則，即基礎(chǔ)和專業(yè)的融合，機(jī)理和實(shí)驗(yàn)的融合，理論和實(shí)踐的融合，課內(nèi)和課外的融合，教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的融合，最后通過(guò)能力和素質(zhì)的提升實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的融合。

（一）基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程間的知識(shí)整體化

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，學(xué)科知識(shí)及高新技術(shù)越來(lái)越趨向相互融合，未來(lái)最具競(jìng)爭(zhēng)力的人才應(yīng)具有“T”形的多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)，即建立在多學(xué)科整體化廣博知識(shí)基礎(chǔ)上的專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)。因此，高等工程教育課程結(jié)構(gòu)必須在以專業(yè)教育為主體的同時(shí)，注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣泛性、適用性及整體化，在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程高度整合的基礎(chǔ)上交叉滲透、深度融合。在專業(yè)基礎(chǔ)課中設(shè)置若干個(gè)學(xué)時(shí)的控制范圍，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留出空間，將專業(yè)基礎(chǔ)課中涉及的基礎(chǔ)理論與后續(xù)專業(yè)課中的實(shí)際工藝相結(jié)合，擬出若干課題，給學(xué)生分成若干小組，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)廣泛檢索資料完成小論文。在教學(xué)過(guò)程中要把知識(shí)發(fā)生發(fā)展的系統(tǒng)性與個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)展的邏輯順序結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)既保持知識(shí)的系統(tǒng)性，又適應(yīng)學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。在處理好基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩類課程之間的關(guān)系時(shí)，要使它們之間既成系統(tǒng)又有一定的彈性，根據(jù)需要進(jìn)行靈活處理與調(diào)整。根據(jù)學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行課程教學(xué)，堅(jiān)持由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步加深所學(xué)知識(shí)的深度，從而體現(xiàn)循序漸進(jìn)性，防止學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的好高騖遠(yuǎn)、不求甚解的心理傾向。

（二）必修課程和選修課程間的知識(shí)整體化

通過(guò)必修課程可以保證人才培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的必須掌握的知識(shí)和技能，保證實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量要求；而選修課則是為了滿足個(gè)人興趣、愛(ài)好特長(zhǎng)及個(gè)性發(fā)展需要讓學(xué)生自主選擇且有較大彈性要求的課程。必修課和選修課間同樣需要知識(shí)整體化，通過(guò)整體化來(lái)解決教學(xué)目標(biāo)要求與自主化學(xué)習(xí)、共性發(fā)展要求與個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮等人才培養(yǎng)和人才成長(zhǎng)途徑問(wèn)題。在開足必修課的同時(shí)加大選修課程的設(shè)置比例，實(shí)行靈活的模塊化課程設(shè)置，在專業(yè)選修課中設(shè)置若干個(gè)學(xué)時(shí)的控制范圍，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留出空間，教師把教學(xué)、科研、生產(chǎn)和管理等不同領(lǐng)域中的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和開發(fā)性的研究課題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，細(xì)化為大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目［10］。以高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為切入點(diǎn)，充分利用發(fā)揮學(xué)校師資、教學(xué)、科研的資源，營(yíng)造不同學(xué)科交叉復(fù)合研究的氛圍因材施教，在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中指導(dǎo)教師要能動(dòng)地把控和引領(lǐng)總體方向及給出參考建議，學(xué)生領(lǐng)悟課題目的并結(jié)合自己的觀點(diǎn)和想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。拓展本科生的知識(shí)面，提高大學(xué)生科學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力；系統(tǒng)接觸并跟蹤掌握學(xué)科發(fā)展前沿信息和動(dòng)態(tài)變化。定期組織必要的學(xué)術(shù)研討課，激發(fā)學(xué)生好奇心、創(chuàng)造性的思維方法和執(zhí)著的開拓能力；滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)集成及未來(lái)職業(yè)發(fā)展興趣，充分體現(xiàn)出人才培養(yǎng)過(guò)程中的學(xué)科交融性、知識(shí)整體性和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（三）理論課程和實(shí)踐課程間的知識(shí)整體化

改變傳統(tǒng)的以教師為主體，過(guò)細(xì)講解、強(qiáng)調(diào)過(guò)多等束縛學(xué)生手腳的做法，樹立教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與工程背景、科研項(xiàng)目相整合，同時(shí)注重實(shí)踐性課程形式的綜合化和科研化，開發(fā)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)與理論課程并行推進(jìn)、有機(jī)結(jié)合，使實(shí)踐教學(xué)的思想和作用貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程之中。引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所發(fā)生的各種物理化學(xué)現(xiàn)象，并探究其原理，而不只是關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析整理的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)中如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師并不需要馬上進(jìn)行處理而要以引導(dǎo)者的身份盡量用啟發(fā)提示的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手去解決，給學(xué)生充分的思維鍛煉（成長(zhǎng)）機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法提高實(shí)驗(yàn)效果。排除問(wèn)題的過(guò)程可以使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用及實(shí)驗(yàn)涉及到的理論知識(shí)有更為深刻的認(rèn)識(shí)及掌握，時(shí)間或許有些難以把控，但學(xué)生可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得了成就感，激發(fā)了他們對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)及參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)還會(huì)遇到許多新知識(shí)及多學(xué)科知識(shí)交叉應(yīng)用的問(wèn)題，因此，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和模式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生提高動(dòng)手能力上［11］。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等工程學(xué)校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是從學(xué)習(xí)到應(yīng)用的重要結(jié)合點(diǎn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)注重校企結(jié)合、采取多學(xué)科交叉模式，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)充分體現(xiàn)創(chuàng)新思維理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重點(diǎn)，將創(chuàng)新和創(chuàng)造精神應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不同學(xué)科師生的協(xié)同合作，運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)體系、基本理論、基本方法，充分發(fā)揮不同知識(shí)之間相互啟發(fā)、相互促進(jìn)作用，使學(xué)科間知識(shí)的復(fù)合、交融和滲透及團(tuán)體協(xié)作能力、組織管理能力及人格魅力的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

（四）課內(nèi)課程和課外課程的知識(shí)整體化

將課外課程進(jìn)行的各類科技創(chuàng)新活動(dòng)等全面納入人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課程和課外課程的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生課外活動(dòng)呈現(xiàn)出多形式、多層次、多渠道、項(xiàng)目化及團(tuán)隊(duì)化的發(fā)展趨勢(shì)。課外教學(xué)環(huán)節(jié)作為課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的自然延伸和有效補(bǔ)充，是發(fā)展學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)、自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高綜合素質(zhì)的重要途徑。由校內(nèi)專任教師、企業(yè)兼職教師共同承擔(dān)，遵循核心內(nèi)容規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)原則，實(shí)現(xiàn)課外課程多樣化。特聘校外有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專家授課，增加學(xué)生與校外專家座談次數(shù)；利用國(guó)內(nèi)、國(guó)際各種實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，開展多學(xué)科交融滲透及團(tuán)體協(xié)作科技創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)施專業(yè)知識(shí)傳授和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)體系一般包括課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)為主要形式的教學(xué)及管理形態(tài)。由于課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)只能在有限的時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行，致使學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容十分有限。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于教學(xué)資源的制約，演示性實(shí)驗(yàn)和認(rèn)知性實(shí)習(xí)較多，學(xué)生很少親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，直接參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)及新產(chǎn)品研發(fā)的機(jī)會(huì)則更是少之又少，工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)得不到保證。而課外實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能和創(chuàng)新創(chuàng)造潛能為主旨目標(biāo)開展的基本技能培訓(xùn)、專項(xiàng)工程實(shí)踐、各類科技競(jìng)賽活動(dòng)及頂崗實(shí)習(xí)（準(zhǔn)就業(yè)）等教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是從獲取知識(shí)信息的角度還是從培養(yǎng)工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的角度看，真正有用的前沿知識(shí)有很大的比例來(lái)自于課外，尤其是學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生更是如此。課外實(shí)踐教學(xué)是課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的延伸和拓展，超越了課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)相對(duì)狹窄的知識(shí)獲取和轉(zhuǎn)換空間，將課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，在拓寬學(xué)生知識(shí)視野、增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、健全學(xué)生人格品質(zhì)等方面彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了更加廣闊的空間和平臺(tái)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［12］。因此，必須重視開辟課外實(shí)踐教學(xué)渠道，使課內(nèi)與課外配合、理論與實(shí)踐交互、傳承與創(chuàng)新并行。

三、基于“知識(shí)整體化”高等工程教育課程改革的實(shí)施保障

我國(guó)的高等工程教育課程體系尚處于初步建立和不斷完善的階段，對(duì)于高等工程教育的發(fā)展戰(zhàn)略和課程目標(biāo)還沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，在國(guó)家層面也沒(méi)有建立起科學(xué)合理的高等工程教育課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)。有院校層面，只是部分通過(guò)教育開展比較好大學(xué)開設(shè)了一些整合課程。［13］為實(shí)現(xiàn)知識(shí)整體化的高等工程教育課程改革，高等工科院校需要在工程人才培養(yǎng)過(guò)程中根據(jù)自身?xiàng)l件和社會(huì)需求，結(jié)合自身的辦學(xué)層次及類型，在知識(shí)整體化理念的引領(lǐng)下，進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀地課程目標(biāo)定位。

（一）明確高校工程教育課程目標(biāo)定位

高校工程教育課程目標(biāo)定位不清晰主要體現(xiàn)在課程類型上片面追求高、大、全，一些院校的人才培養(yǎng)定位不僅忽視社會(huì)對(duì)工程人才的需求情況，而且不夠重視自身在人才培養(yǎng)方面所具有的條件、優(yōu)勢(shì)及特色，致使這類院校辦學(xué)目標(biāo)趨同，人才培養(yǎng)的層次不清楚，失去了原有辦學(xué)層次上長(zhǎng)期積累形成的優(yōu)勢(shì)和特色，工程課程設(shè)置滯后于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，畢業(yè)生的能力素質(zhì)不能直接與崗位需求實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”。對(duì)高等工程教育課程的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從本質(zhì)意義上講就是“以社會(huì)為本”還是“以人為本”的價(jià)值選擇和博弈。課程目標(biāo)定位關(guān)系到高等工程教育體系的整體性建構(gòu)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，屬于高等工程教育頂層設(shè)計(jì)范疇，處于全局性和先導(dǎo)性地位，必須確立科學(xué)的價(jià)值取向。因此，高等工程教育課程改革必須堅(jiān)持“以人為本”和“以社會(huì)為本”兼顧的價(jià)值取向，課程目標(biāo)定位必須體現(xiàn)與人的全面發(fā)展相適應(yīng)并與社會(huì)需求相適應(yīng)。要明確高等工程教育的課程目標(biāo)定位，增強(qiáng)高校對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)適用人才和未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)造卓越人才與使命感和責(zé)任感。政府需要對(duì)高等工程教育課程體系給予戰(zhàn)略規(guī)劃和指導(dǎo)，制定具有中國(guó)特色、滿足創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的國(guó)家高等工程教育課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)政策引領(lǐng)，構(gòu)建“政府支持、學(xué)校運(yùn)行、企業(yè)參與”的高等工程教育課程體系，破解我國(guó)高等工程教育在辦學(xué)目標(biāo)、課程定位趨同難題。

（二）課程設(shè)計(jì)要分層次，服務(wù)區(qū)域發(fā)展，考慮對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性

學(xué)術(shù)型人才主要從事學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)創(chuàng)新及運(yùn)用學(xué)術(shù)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)及項(xiàng)目研發(fā)；工程型人才則主要是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)及學(xué)術(shù)原理進(jìn)行方案設(shè)計(jì)或工藝流程設(shè)計(jì)；技術(shù)型人才是設(shè)計(jì)方案或圖紙轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品過(guò)程中的指揮者和實(shí)施者；技能型人才則是依靠操作技能熟練地完成產(chǎn)品的制作。學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種人才既是企業(yè)和社會(huì)現(xiàn)階段的急需人才，也是未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展必須依靠的人才。人才培養(yǎng)的類型不同，對(duì)應(yīng)的課程類型具有明顯的差異。一般情況下工程型人才主要由高等工科院校培養(yǎng)，而技術(shù)型人才則主要由高職院校來(lái)培養(yǎng)。很明顯，高等工科院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)是工程型人才。依據(jù)這個(gè)定位，高等工科院校應(yīng)緊緊抓住“工程性”這個(gè)涵義，從工程技術(shù)性的內(nèi)涵和外延兩個(gè)維度考慮來(lái)設(shè)置人才培養(yǎng)課程方案，建構(gòu)高等工程教育課程體系。加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的互聯(lián)與共享，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性是確定高等工程教育課程設(shè)置的重要依據(jù)。高等工科院校應(yīng)根據(jù)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和自身的層次定位及服務(wù)面向確定自己的課程體系。按照工程型人才主要從事工程技術(shù)及產(chǎn)品工藝的社會(huì)分工需要，應(yīng)在注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力。課程設(shè)計(jì)要根據(jù)高校自身所處的層次和服務(wù)面向，充分考慮與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生具有較寬厚的理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)的專業(yè)及相關(guān)知識(shí)，能夠運(yùn)用科學(xué)的方法和嫻熟的技能進(jìn)行新產(chǎn)品研發(fā)及新工藝設(shè)計(jì)。

（三）構(gòu)建高等工程教育課程體系內(nèi)互通互聯(lián)機(jī)制

依據(jù)知識(shí)整體化理念，高等工程教育應(yīng)當(dāng)貫穿于一個(gè)工程人才職業(yè)生涯的始終。因此，需要構(gòu)建完善縱向貫通、橫向立交開放的高等工程教育課程體系。目前我國(guó)的高等工程教育體系中“普通本科教育—學(xué)術(shù)型碩士（工學(xué)碩士）—工學(xué)博士”的層次路徑（學(xué)術(shù)教育路徑）銜接相對(duì)成熟，但“高職高專教育—應(yīng)用型本科———專業(yè)學(xué)位碩士（工程碩士）—工程博士的層次路徑（職業(yè)教育路徑或技術(shù)教育路徑）”銜接仍處于探索和試點(diǎn)狀態(tài)。兩種體系之間更沒(méi)有成熟、適當(dāng)?shù)慕涌凇?gòu)建高等工程教育體系內(nèi)教育類型和層次間的相互連接，不僅需要建立起靈活的學(xué)分轉(zhuǎn)換與升轉(zhuǎn)學(xué)銜接制度，更重要的是實(shí)現(xiàn)體系內(nèi)的課程的互通互聯(lián)。高等工程教育課程體系內(nèi)互通互聯(lián)機(jī)制有利于高等工程人才的培養(yǎng)，為工程人才的終身教育和可持續(xù)發(fā)展提供一個(gè)良好的資源平臺(tái)。

（四）以未來(lái)工程需求為導(dǎo)向，體現(xiàn)高等工程教育課程的特色與時(shí)效

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，國(guó)家、社會(huì)及企業(yè)對(duì)高等工程技術(shù)人才需求的數(shù)量在不斷地增加，質(zhì)量要求也在不斷地提高，高等工程教育要根據(jù)國(guó)家、社會(huì)及企業(yè)的需求制定出既有校本優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色、又能滿足未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)傳統(tǒng)的高等工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，而對(duì)所承擔(dān)的培養(yǎng)一線卓越工程人才的使命并未得到應(yīng)有的重視，既偏離了高等工科院校應(yīng)承擔(dān)的人才培養(yǎng)取向，又很難與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要相對(duì)接。高等工程教育應(yīng)面向未來(lái)發(fā)展需要進(jìn)一步拓寬社會(huì)適應(yīng)面，培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)需要的工程科學(xué)型、工程技術(shù)型及工程管理型卓越人才。同時(shí)，要改革工程類研究生招生體制機(jī)制，根據(jù)實(shí)際需要擴(kuò)大從工程一線招收在職研究生的比例，使工程碩士成為工程類研究生的重要主體，以適應(yīng)未來(lái)工程發(fā)展的需要。高等工程人才培養(yǎng)的針對(duì)性和時(shí)效性涉及人才管理、人才支撐、人才激勵(lì)及人才保障等多方面，每一所高校的每一個(gè)專業(yè)必須從自身的學(xué)術(shù)積淀出發(fā)，以區(qū)域及行業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建能夠真正體現(xiàn)高等工程人才培養(yǎng)針對(duì)性和時(shí)效性特色的高等工程教育課程體系。

作者：劉坤 李繼懷 單位：遼寧科技大學(xué)

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