家長教育論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇家長教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1.請國際象棋老師對家長進行知識講座，使家長了解幼兒學習國際象棋的好處；學校實施國際象棋教育的方式、方法；國際象棋教育所要達到的目標；國際象棋教學的時間、地點等；以及需要家長在幼兒國際象棋啟蒙教育中所扮演的角色和要發揮的作用。

2.給家長上課。對家長進行國際象棋普及，使家長參與到國際象棋的學習中。并且提前把要給幼兒講述的知識點講述給家長，讓家長可以在家輔導幼兒的國際象棋學習。

3.將此方法保持下去，在每一批幼兒學習之前，對家長進行知識講座和上課活動，使國際象棋教育真正做到家園共育。

二、讓家長進入課堂，與幼兒共同學習

定期開展家長開放日活動，讓家長進入到課堂中。

（1）可以更好地了解自己孩子的學習情況。

（2）可以同幼兒共同學習，也可以提高自己的水平。

（3）還可以對老師的教育教學方式、方法提出寶貴的意見和建議，從而促進教學水平的提高。邀請家長參加幼兒園教學活動匯報和特色活動展示，把我們一個階段的教學成果展示給家長，接受家長的檢驗。

三、把“作業”帶回家，引導家長在家輔導幼兒學習

每一次課結束之后，都要通過短信或者紙條的方式，及時告知本次課幼兒所學的內容，以及幼兒在學習過程中的狀態和幼兒的學習效果。然后根據幼兒的學習情況以及學習內容，給家長布置“作業”，讓家長輔導幼兒對課堂上學到的知識進行鞏固和提高。

四、利用網絡平臺，加強幼兒實戰對弈

當幼兒學習一個階段后，會有一定程度的提高，這時幼兒需要找更多的對手進行實戰對弈，從而可以加強幼兒對國際象棋運動的理解以及自身的實戰能力。幼兒一直和伙伴、老師對弈、同家長下棋，久而久之會使幼兒對下棋失去興趣。由于面對熟悉的伙伴、老師或家長，幼兒可能會形成固定的思維模式。這時，家長可以很好地利用互聯網平臺，讓幼兒能夠和更多的人進行切磋。在這個過程中，家長首先要控制幼兒的下棋時間，這有利于保護幼兒的眼睛。同時無論輸贏，對幼兒要以鼓勵為主，不要打擊幼兒學習的積極性。

篇（2）

教育者必先受教育，正人者必先正己。教師先受教育的有效途徑就是加強師德修養。師德修養表現在：

1、忠誠人民的教育事業；

2、熱愛學生；

3、團結協作；

4、為人師表。

師德修養最可貴的就是為人師表，勇于奉獻。如上期學校開展了"扶貪濟困"的活動，作為班主任的我帶頭給山區兒童捐款捐物，學生在班主任的作用下，紛紛獻出自己的愛心。更令人感動的是黃冰竹、林可心、耿子欽等學生家長主動到學校來捐款獻愛心。教師的為人師表不僅感化學生的心靈，而且還通過學生作用于感化家庭和社會。

二、信任尊重家長，做到胸襟開闊。

篇（3）

1、目的不夠全面

根據調查發現，現在的教師、園長、其他崗位的幼教工作者對幼兒園家長開放日活動的目的認識不夠全面，其主要表現為：

（1）教師的認識

教師開展家長開放日活動，主要是因為幼兒園領導的要求，并且把家長開放日活動作為自己班級工作的一部分來安排，也有的是并注意考慮家長的需要，但是，出乎意料的是在依法治教的今天，只有少數教師認識到實行家長開放日也是為了貫徹落實幼兒教育法規和政策。而且，多數教師開展家長開放日活動是想“家長更好地了解孩子”，“了解孩子在幼兒園的情況”，“了解我們老師”，“了解教師的工作”，“了解幼兒園的教學方面的情況”，“聽聽家長的要求”，“給家長一些指導”……可見，教師基本上都是站在家長的角度來看待家長開放日活動的，認為舉行家長開放日活動能給家長帶來各種各樣的益處。

（2）園長的認識

大多數幼兒園園長認為：舉辦家長開放日活動是履行自己的職責：“密切與家長和社區的聯系，向家長和社區宣傳正確的教育思想和科學育兒知識，爭取家長和社區支持幼兒園工作”，“領導和組織行政工作，包括工作人員的考核、任免和獎懲[1]”。可見，在幼兒園園長看來，舉辦家長開放日活動的目的主要是為了完成工作計劃，滿足家長的要求。

（3）其他崗位幼教工作者的認識

多數幼教工作者認為，定期組織家長開放日活動，使家長能夠了解孩子在幼兒園的情況。第一是為了讓不同類型的家長能夠了解孩子；第二是為了讓雙職工的家長能夠了解孩子；第三是為了維護家長的知情權。可見，多數幼兒教育工作者都是從家長的視野來看待幼兒園家長開放日活動的益處的。總的來說教師、園長、其他崗位的幼教工作者對幼兒園家長開放日活動的目的認識不夠全面表現為：沒有充分認識到幼兒園舉辦家長開放日活動，也是為了依法治教，貫徹執行國家的各項教育法規政策；沒有充分認識到幼兒園舉辦家長開放日活動，不僅是為了使家長受益，而且也是為了促進教師和幼兒的共同發展。

2、準備熱情度低

（1）教師的準備工作

通過對教師的家長開放日活動的準備工作調查，我們發現，教師的準備工作主要包括以下幾個方面：設計教學活動；準備教學材料；通知每位家長；告訴全班幼兒。

（2）園長的準備工作

通過對園長的家長開放日活動的準備工作調查，我們發現，園長的準備工作主要包括以下幾個方面：確定開放內容；審查活動安排；滿足物質需求；提前通知家長；預先實地檢查。綜合上述，我們發現，教師和園長雖然都為家長開放日活動做了細致的準備工作，但卻都是“通知”家長來觀看，而不是“邀請”家長來參與，因而顯得不夠熱情、友好。

3、計劃不夠開放

（1）計劃的制定

幼兒園在制定家長開放日活動的計劃的制定上主要有三種形式。一種是自上而下制定：先是園長或副園長帶著制定，然后是年級（組）制定，最后是班級教師討論。上層園部制定家長開放日活動的大計劃，中層年級組制定小計劃，下層班級制定更詳細的計劃。另一種是由下而上制定：一方面，計劃的制定是從教師上傳到年級組；另一方面，計劃的制定是從教師上傳到園領導。由下而上制定家長開放日活動的計劃，對班級活動的計劃實行的是二級管理。還有一種是上下循環制定：任課教師把計劃給分管家長工作的教研組長看看，他們都認可了以后，再給園長看，園長再整合一下，能提建議的，園長就提提建議，園長認為可以了，教師就按計劃操作了。任可教師開始分工，把開課任務分給各個年級教研組長；各個年級教研組長負責把每個班級教師的教案和資料收上來，預審一下，再給任課教師。

（2）計劃的改變

大多數教師認為，計劃制定好了以后基本上不會改變，因為“預設的活動是比較穩定的”；但計劃可能會有一點微調，一是因為教研活動需要你調整。“一般不會改變，教學活動計劃要在年級組里商量，不是很好的教學活動計劃才會改變”。二是因為特殊事件迫使你調整。“一般不會改變，除了特殊情況”，如“根據天氣情況，作些調整”。三是因為幼兒發展促使你調整。“計劃基本上都不會改變，一般來講整個園的計劃都不會改變，但具體的活動方案里面會有點小改變。現在是主題式的活動，我們有可能要根據孩子的發展在走、在變動，我們老師要根據孩子發展到什么程度，來調整計劃，但活動的方向是不會改變的，完成的目標是不會改變的”。四是因為領導審查幫助你調整。“大的計劃都不會改變，只是有一點小小的地方會改變，像你寫的計劃、制定的目標有哪一點不符要求，園長或副園長會加上幾個字，幫你改一下，讓目標切實可行”。大多數園長認為，計劃制定好了以后基本上是不會改變的，如果說有變化的話，“變的只是時間問題，內容、形式都不會變”，或者是在其他方面進行“小的調整，比如，園長看了計劃以后，發現不穩妥的地方，園長就會變化的。在正式活動開展之前，會不斷完善計劃”。制定好的計劃“改變的比較少，因為教師對幼兒比較了解，對家長也比較了解，況且計劃又是通過‘家委會’制定”的。

有上述可見：在班級家長開放日活動活動舉行之前，家長很少參與計劃的制訂工作。幼兒園家長開放日活動計劃制定好了以后，基本上不會改變，只是偶爾地會隨著“試教”或“幼兒”、“天氣”、“活動”、“家長”、“領導”等因素的變化而做一點微調。

4、安排輕視家長

家長開放日活動的本意是要讓家長、學生、學校互動，但是，當前大多數學校的家長開放日活動中，家長基本上處于觀眾的角色，學校在家長開放日活動的安排上，大多以家長工作較忙，沒有時間為由，沒有讓家長參與活動中，在各種活動中難以找到家長的影子。可見幼兒園在安排家長開放日活動的時候，現行幼兒園沒能像重視幼兒的年齡特征和生活經驗那樣，來重視家長的角色和作用。

5、方案比較片面

當前的家長活動日方案比較片面，特別表現在，方案中的準備階段和活動當天的規劃。在準備階段，準備工作是比較細致的，既包括了班級的活動設計和環境布置，又包括了向家長發放通知單和問卷、做好歡迎家長的黑板，這是值得肯定的。不足之處在于：沒能吸納家長參與到集體備課和環境布置中去。活動當天的規劃中，整體的布局是比較規范的，要求各班按照幼兒園的作息時間，向家長開放半日活動；環節的安排是比較全面的，要求各班做好家長的簽到工作，擺放好家長的座位，向家長介紹學習活動的目標，記錄好家長的反饋，這些都是值得肯定的。不足之處在于：把家長置于旁觀靜坐的“死角”，只能“在各走廊、底樓”來“觀摩”孩子的一些活動，這樣，家長就會處在完全被動的服從地位，而難以萌發主人翁的意識。

可見教師在設計班級家長開放日活動方案的時候，較為忽視家長這個極其重要的因素。

6、環境不夠豐富

當前，在幼兒園家長開放日活動的環境布置上，內容顯得單薄，大多數教師還沒有成為班級學習情境的創設者和組織者，還沒有能“通過在墻上和教室走道做些布置”、“對教室里的課桌、椅子和其他的設施的擺設”、“對課堂的時間和空間側面進行精心地策劃”來創造“一種氣氛”，以激發家長參與開放日活動的熱情和激情。因此，當家長來到班級的時候，他們既看不到任何歡迎他們的標語，也看不到教師對活動的具體說明。這些都體現出來，幼兒園家長開放日活動在我國的發展還不太成熟，在環境設置方面考略還不夠周全。

（二）幼兒園家長開放日活動的實施過程

1、時間不太適宜

幼兒園向家長開放活動的時間未能滿足家長的需求。幼兒園基本上是每學期向家長開放1次活動，每次開放的時間主要為上午半天。然而現行幼兒園的一些做法和家長的需要還不完全相吻合，這一方面表現在家長開放日活動的頻率上：教師和園長的做法雖然比較相似，主要是“每學期”向家長開放1次活動，但是這與家長的期待卻存在著很大的距離，因為家長希望幼兒園“每月”向他們開放1次活動。可見，家長對幼兒園開放日活動的頻率不夠滿意，期望能增加開放日活動的頻率。另一方面還表現在家長開放日活動的持續時間上：教師和園長的做法雖然幾乎完全相同，把“上午半天”的時間都用于開放活動，但這與家長的需要還存有很大的差距，因為家長期望開放日活動持續的時間為“2小時”。可見，家長對開放日活動持續的時間也不滿意，希望能縮短開放日活動的持續時間。

2、場所較為局限

幼兒園向家長開放活動的空間，從園內場地來講，較多地利用了本班的教室，較少地利用了班外場所；從園內外場地來講，較多地利用了園內場所，較少地利用了園外場所。可見，家長開放日活動的空間還局限在幼兒園內部、班級內部而沒有充分利用園外的各種場所（如家長工作場所、社區場所）。

3、組織比較單調

研究教師、研究園長和研究現場都證明，幼兒園家長開放日活動的主要組織者是班級教師，大多數學校家長開放日活動的組織只存在于教育者內部的研究，而以“家長工作忙”為由，沒有邀請家長參與到活動的組織中來。但是，家長卻認為開放日活動應該由“教師和家長”來共同組織。可見，現行幼兒園的做法和家長的需要之間存在著矛盾。

4、結構自由度小

班級家長開放日活動的結構具有如下幾個特點：

（1）動態活動和靜態活動相互結合

園時的區角活動、桌面游戲屬于靜態活動，接下來的早操、早鍛煉、戶外游戲、體育活動屬于動態活動，隨后的兩個教學活動之間有入廁、點心等靜態活動；就兩個教學活動來講，第一個教學活動偏重于靜態活動，第二個活動偏重于動態活動；此后是午餐午睡等靜態活動。

（2）主班教師和配班教師相互配合

這些教師基本上都能做到：主班時（如教學活動），發揮教師的主導作用，積極完成教育教學任務；配班時，和主班教師密切合作，輔助其完成教育教學任務；合班時（如來園活動、戶外活動），共同完成教育教學任務，體現了教師具有很強的團隊協作精神。

（3）沒有向家長表示歡迎和致謝

幾乎所有教師都沒有在活動前向家長表示歡迎，在活動后向家長表示感謝，因而未能強化家長來訪的意識、參教的行為，錯失了與家長緊密合作的許多良機。這些都說明了：我國幼兒園能較為科學地、合理地組織幼兒的日常生活，并適當地考慮到家長的需要，做到既有穩定性又有靈活性，這是值得稱道的。但與此同時，也暴露出了我國幼兒園還存在著教師間接指導的活動較少、幼兒自主選擇的機會較少、幼兒自由活動的時間較少等多種問題。

5、重點失之偏頗

在家長開放日活動中，大多數學校是把其當做是另類的教學活動來開展，這就使得，在家長開放日活動中，我們見到的大多數都是教師教學活動的一種表現，重點放在了，如何向家長介紹學校的教學情況和學生的學習情況。這樣的做法卻忽視了幼兒園學生的特點，幼兒園學生在學校中，并不僅僅是死板的學習知識，他更多的是通過參加各種游戲來達到寓教于樂的目的。而家長活動日將教學活動作為主要形式，忽視游戲活動的做法也使家長對學生在校情況無法全面了解。

6、媒體不夠充足

教師在教學過程中使用的媒介具有以下幾個特點：

（1）重視發揮實物和教具的作用。

教師都能注意通過創造生動、具體的形象，來激發幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，促進幼兒思維能力的發展。

（2）開始嘗試運用現代教學手段。

個別教師已把電腦運用于課堂教學活動之中，但使用現代化教學設備的技能尚不夠熟練，還有待提高。

（3）注意發揮家庭和家長的作用。

教師較能注意調動家長為班級提供普通的教學資源和特殊的教學資源的積極性，這樣，既彌補了幼兒園教學資源的不足，又實現了幼兒園與家庭的合作共育。可見在家長開放日活動中，幼兒園沒有充分運用個人電腦、網絡技術和多媒體技術為主要內容的現代信息技術，致使教學內容的呈現方式、幼兒的學習方式、教師的教學方式以及教師和幼兒、教師和家長的互動方式都沒有發生什么大的變化。

7、難題認識偏差

教師對祖輩家長的作用的認識還不夠全面，只看到其消極的一面，不利于幼兒園教育教學工作的一面，而沒有發現其有利的一面，有助于幼兒園教育教學工作的一面。這也表現出教師對家庭系統理論認識不夠，家庭系統理論認為，家庭包括著相互聯系的成員，每個成員都會以一定的方式去影響其他家庭成員；家庭作為一個系統，具有“邊界”、“角色”、“規則”、“等級”、“氣氛”、“平衡”等幾個特征。

8、參與不夠均衡

（1）在開放日活動中，父親的出席率不高，遠低于母親。

研究者在統計158位幼兒園家長在選擇“您的孩子怎么稱呼您”這一問題的答案時，發現：53%的家長（83位）為幼兒的“媽媽”，19%的家長（30位）為幼兒的“爸爸”，12%的家長（19位）為幼兒的“奶奶”，7%的家長（11位）為幼兒的“外婆”，4%的家長（6位）分別為幼兒的“外公”、“其他人”，2%的家長（3位）為幼兒的“爺爺”。可見，家長集體中以父母輩家長為主，祖父母輩家長為輔：父輩家長與祖輩家長相比而言，父輩家長參與的更多；父親與母親相比而言，母親參與的更多；男性家長與女性家長相比而言，女性家長參與的更多。

（2）在開放日活動中，家長的自不大，基本上是聽從教師的指揮

在家長開放日活動中絕大多數家長多是聽從教師安排，跟隨著幼兒從一個活動環節轉換到另一個活動環節；觀看幼兒的各種活動。缺乏自主參與的積極性。

（3）在開放日活動中，經常給幼兒園義務幫忙的家長不多

研究者在統計158位幼兒園家長在回答“您在孩子班級家長開放日活動中義務幫過忙做過事嗎”這一問題的答案時，發現：50%的家長（79位）選擇了“有時”，19%的家長（30位）選擇了“沒有”，18%的家長（29位）選擇了“經常”，13%的家長（20位）選擇了“總是”。可見，只有不足1/3的家長能常在孩子班級的開放日活動中義務幫忙做事。

9、指導焦點欠準

家長開放日活動中園長指導焦點欠準主要體現在：

（1）園長在家長開放日活動中，對教師的指導少于對教師的觀察。

（2）園長在指導家長開放日活動時，把重點放在了教師和活動上，忽視了對兒童應有的關注。在研究中我們發現，幼兒園園長在家長開放日活動中，一半以上的園長都會對教師開展家長開放日活動進行多次、多角度的觀察，但是，很少有園長對教師活動中的行為進行指導。而且，園長對教師的指導，重點是在教師與家長的交往上、活動的設計上和實施上，而兒童的年齡特點幾乎成了被遺忘的角落。

（三）幼兒園家長開放日活動的績效評價

1、主體自評不足

大多數教師沒有對自己組織的家長開放日活動進行評價，自評力度不夠。教師這個傳統的被評價者現在已發展成為一名評價者，這是幼兒教育改革的一大進步，但在開放日活動多元化的評價主體中，教師只居第二位，仍有較多的教師處于消極地被評價的地位，這些教師難于對自己的教育思想、教育態度、教學行為及效果進行分析與反思。

2、指標比較單一

評價是幼兒園家長開放日活動的重要組成部分，是了解開放日活動的適宜性和有效性、調整和改進工作、促進每一個幼兒發展、提高教育教學質量的必要手段，在評價幼兒園家長開放日活動的時候，家長這個評價主體是使用幼兒園事先制定好的評價表，按照評價表上的具體指標來對“教師”或“幼兒”、“活動”進行評價。這就表現出了當前幼兒園家長開放日活動評價指標的兩點問題：

（1）家長開放日活動的評價指標都是由幼兒園單方面制定的，家長沒有參與其中。

（2）家長開放日活動評價指標的使用者只是家長一方，園長、教師、幼兒、其他崗位的幼教工作者都沒有加以運用。

3、策略重點偏移

教師是家長開放日活動的主要組織者和實施者，園長不僅注意從活動前的準備工作、活動計劃、環境創設等方面來評價教師，而且還能從活動中的教師與幼兒的互動、特別是教師與家長的互動等方面來評價教師；園長不僅能采用觀察法，來對教師在活動中的教育教學行為進行評價，而且還能通過談話法、作品分析法，來對教師在活動前、活動后的各種教育教學計劃、反思資料進行評價。但是，園長在評價家長開放日活動時，把重點放在了教師身上而不是幼兒身上，輕視從幼兒的學來看教師的教。同時，園長在對家長的評價有失偏頗，多數園長認為對家長開放活動和對同行開放活動是不同的，一因家長重結果，同行重過程；二因家長不是專家，同行是專家。

4、結果問題較多

其他崗位的幼兒教育工作者認為，幼兒園家長開放日活動還存在著機械性（開放日活動的時間主要是放在學期初，重點是向新生家長開放；或者是放學期末多，重在向家長匯報）、表演性（把家長開放日活動看作是向家長展示幼兒園的風采，匯報幼兒的學習成果，導致了某些違背幼兒身心發展規律的現象出現）、指令性（開放日活動主要是幼兒園的行政命令，教師自愿開放、自主決定的比較少）、單向性（開放活動往往是由幼兒園、教師單方面設計、組織、開展的，還沒有讓家長參與到這些環節中來）、統一性（因為是向全園或全班家長開放，園長或教師同時要面對幾百個或幾十個家長，所以既難以考慮到來訪家長的群體特征，也難以與到場家長進行個別交流）、片面性（向家長開放的內容不夠全面，主要是讓家長看上課這種教學活動，因而忽視了讓家長看孩子的生活活動、游戲活動等）等問題，需要加以矯正。

（四）幼兒園家長開放日活動的價值取向

1、地位比較低下

幼兒園家長開放日活動不論是在教研活動中還是在科研活動中的地位都比較低下，還沒有得到幼兒教育教研員和科研員的應有的重視。

（1）家長開放日活動還沒有成為幼教教研員組織教研活動的重要內容

教育教研員都認為家長開放日活動不是自己組織教研活動的重要內容，一是因為幼教教研活動主要是研究如何使用幼兒園教材，如何向家長傳遞第二期課程改革的精神；二是因為只在特定情景下，才強調家長工作的重要性。

（2）家長開放日活動也還沒有成為幼教科研員開展科研活動的重要內容

教育科研員都說明幼兒園家長開放日活動不是自己開展科研活動的重要內容，一是因為科研活動的面很廣，研究的課題很多；二是因為開放日活動的研究課題題目太小，難以深入研究；三是因為開放日活動是面向家長群體的活動，難以解決個別家長的具體問題。

2、特征重表演性

不論是教師、園長的觀點，還是其他崗位幼教工作者的觀點，都有許多相似之處，他們的觀點既相互印證，也深化了家長開放日活動與其它形式家長工作相比的強勢所在：把幼兒園的教育教學活動直觀地呈現在家長的面前，讓家長有多種機會觀察孩子的表現、參與到教師組織的教育教學活動中去，實現教師、幼兒、家長之間的多向溝通和互動。幼兒園家長開放日活動和平時活動的不同之處就在于，它竭力向家長展示其優異的一面，隱藏其不良的一面，而沒有真實地向家長呈現其全貌。

3、伙伴觀念陳舊

幼兒園、班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪的觀點沒有得到幼教工作者的擁護和贊成，幼教工作者的觀點滯后于家長的觀點。

（1）大多數教師不贊成“班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點。

具調查，雖然有九成以上的教師不僅贊成“家長是教師的合作伙伴”的觀點（98%），而且還贊成“教師應該讓家長參與到班級的教育中來”的觀點（92%），但卻只有不到四成的教師贊成“班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點（39%）。可見，教師對“家長是教師的合作伙伴”、“教師應該讓家長參與到班級的教育中來”、“班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”這三種觀點的贊成率呈逐漸下降的趨勢。

（2）大多數園長也不贊成“幼兒園應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點。

具調查，雖然有八成以上的園長不僅擁護“幼兒園和家庭是合作伙伴關系”的觀點（94%），而且還擁護“幼兒園應該讓家長參與到幼兒園的教育中來”的觀點（87%），但卻只有三成的園長贊成“幼兒園應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點（30%）。可見，園長對“幼兒園和家庭是合作伙伴關系”、“幼兒園應該讓家長參與到幼兒園的教育中來”、“幼兒園應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”這三種觀點的贊成率也在逐漸減少。

4、失敗輕視幼兒

教師、園長和其他崗位的幼兒教育工作者都認為決定家長開放日活動的成功因素首先是家長，如家長是否滿意；其次是教師，如活動是否順利；最后是幼兒，如幼兒是否開心。這證明了我國幼兒園教師、園長特別是其他崗位的幼教工作者沒有充分認識到幼兒對幼兒園家長開放日活動成功與否的制約作用。

5、設想不夠合理

一些園長認為未來的幼兒園家長開放日活動，一方面要滿足家長的需要，另一方面還要防止家長的干擾。為了滿足家長的需要（如了解孩子、了解幼兒園的需要），可通過豐富開放日活動的內容和形式、改變開放日活動的時間（如放在雙休日）、培訓與利用家長等手段來實現。為了防止家長的干擾（如干擾孩子、干擾教師），可以通過現代科學技術（如在班級安裝攝像設備）、規范家長的言行來達到。

6、改革困難較多

幼教工作者大都不贊成幼兒園應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”，認為這既沒必要也沒可能，因為它會使幼兒園受到家長等多種負面因素的不良影響。

（1）班級應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點，一方面被許多教師認為是沒有必要的，因為這會妨礙教師的教學，增加教師的負擔，影響幼兒的情緒，降低家長的興趣；另一方面還被許多教師認為是沒有可能的，因為幼兒園物質條件較差，班級幼兒人數較多，教學秩序也會受到影響。

（2）幼兒園應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點，一方面被眾多園長強烈地認為是沒有必要的，因為這會給幼兒園的管理帶來困難，況且家長還沒有提出這種要求，再者家庭教育和幼兒園教育還沒有達成一致；另一方面還被眾多園長強烈地認為是沒有可能的，因為家長還沒有這種需要，家長也會影響幼兒園的工作，幼兒園的教育質量還不高。

（3）幼兒園應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點，一方面被其他崗位幼教工作者認為是沒有必要的，因為這會影響幼兒園工作的正常運行，花費教師更多的時間，降低活動的效果，使幼兒園的管理工作變得更難；另一方面還被這些幼教工作者認為是沒有可能的，因為幼兒園的辦園條件、師資水平、家長素質都有局限性。

二、造成問題的原因

（一）教師和家長對管理的理解不同

家長作為當代世界的中國人，伴隨著平等、民主的價值觀和自由、公平競爭的意識的增強，了解教育、參與教育的要求也變得日益強烈，他們已不滿足于在家庭教育中按照自己的理想方式來教養孩子，所以還期望在幼兒園能有自己的一席之地，對幼兒園的教育問題享有發言權、建議權和決定權，要求幼兒園天天向他們開放就是一真實寫照；而幼兒園作為中國傳統文化的一個載體，既難以擺脫“師道尊嚴”的長久影響，又難以打破“獨自為政”的管理模式，所以就自覺或不自覺地滿足于現在的封閉式的管理狀態，不希望幼兒園天天向家長開放。

（二）教師和家長對教育的認識不同

教師和家長對教育各方面的認識都還存在著分歧，這首先表現在對教育目標的認識上，在教師看來，幼兒園教育是要為幼兒進入小學打好基礎的，要為幼兒將來成為社會的有用人才奠定良好的基礎；而家長則認為教育孩子不是“為國教子”，而是“為子教子”、“為家教子”，所以不能讓孩子輸在起跑線上。其次表現在對教育內容的認識上，在教師看來，必須對幼兒進行體、智、德、美全面發展的教育，促進幼兒身心的和諧發展，而家長則認為智育、美育更重要，且在智育中，又看重教會孩子數數、識字。再次表現在對教育途徑的認識上，在教師看來，幼兒喜歡游戲，應該寓教育于游戲活動之中，而家長則認為，游戲就是玩耍，白白浪費了孩子的大好時光。最后表現在對教育方法的認識上，在教師看來，對幼兒要正面引導、表揚鼓勵為主，而家長則認為對孩子要嚴格要求、嚴加管教。正是由于教師和家長在教育的諸多問題上還沒有形成共識，所以不贊成幼兒園天天向家長開放，以免家長影響幼兒園教育工作的正常進行。

（三）教師和家長與幼兒的交往不同

開放日活動中，教師和家長在與幼兒交往時，存在著差別，這體現在兩個方面：一是交往的對象不同。家長主要關心的是自己的孩子，圍著自己的孩子轉，而教師則要和平常一樣，注意關心全班的每一個幼兒，不讓任何一個幼兒成為被遺忘的角落，并盡力為每個幼兒提供最好的條件。二是交往的方式不同。由于家長和幼兒有著天然的血緣關系，所以，他們在和幼兒相互交往時，主要是以沖動的、情感的方式進行的，而教師和兒童則沒有這種先天的關系，所以，他們在和幼兒相互作用時，主要是以冷靜的、理性的方式進行的。由此可知，開放日活動使教師感受到他們與家長在教育幼兒的行為上存在著差異，因而就不擁護天天向家長開放活動。

（四）教師和家長所承受的壓力不同

由于家長開放日活動都是教師唱主角，家長當配角，所以教師和家長所承受的身心壓力就截然不同，相比來講，教師承受的壓力要遠遠多于、大于家長。在開放日活動前，教師是設計者，要花費許多時間和精力來準備活動，還要迎合家長的需要，否則就可能是出力不討好；而家長則是被通知者，接受教師的通知，按時來參加就可以了。在開放日活動中，教師是組織者，全身心地投入到各項活動中去，還生怕哪個環節出現了差錯；而家長則是旁觀者，像個普通的觀眾，傾聽、觀看活動就可以了。在開放日活動后，家長是評價者，他們對活動進行評價；而教師則是被評價者，要接受家長的評價，盡管家長的評價結果不一定正確。由此可見，開放日活動的實踐使教師深深地體會到他們付出的太多、得到的太少，因而就不贊成天天向家長開放活動。

三、改善家長開放日活動的相關建議

（一）對管理機構的建議

1、完善幼兒教育法規

1996年，國家教委在《幼兒園工作規程》“第八章幼兒園、家庭和社區”中的“第四十九條”里，明確指出：“應建立幼兒園與家長聯系的制度。……幼兒園可實行對家長開放日的制度”[1]。這一法規的出臺，勿庸置疑對我國幼兒園家長開放日制度的建立起到了極大的推動作用，但在14年后的今天，伴隨著幼兒教育改革進程的深入，幼兒教育管理部門就很有必要通過不同的形式，組織不同崗位的幼兒教育工作者重新審讀這一法規，鼓勵大家暢所欲言、獻計獻策，然后集思廣益，把大家的建議歸納起來，向上級主管部門匯報，使這一法規能得到進一步的修改和完善，以從根本上促進我國幼兒園與家庭的合作共育。

2、貫徹幼兒教育法規

幼兒教育管理部門應該通過不同的渠道，促使廣大的幼教工作者認識到：要充分利用家庭和社區的資源，對幼兒進行健康、語言、社會、科學、藝術等領域的教育，并注意寓教于游戲活動之中，以促進幼兒的健康成長；要全面調動家長支持教育、參與教育、評價教育的主動性和積極性，并與幼兒園協調一致地教育幼兒，以提高幼兒教育的質量和效益。

3、落實課程改革法規

幼兒教育管理部門應該通過不同的方式，組織幼兒教育工作者認真學習這一法規，全面認識變革課程目標、課程結構、課程標準、課程內容、課程評價、課程管理、課程實施的必要性，深刻領會吸引家長參與課程設計、課程開發、課程運作的可行性，以推進基礎教育課程的改革，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

4、執行兒童教育法規

幼兒教育管理部門應該通過不同的傳媒，大力宣傳“兒童優先”的原則，使幼兒園能夠更加重視家長工作，幫助家長樹立正確的保育觀和教育觀，掌握科學育兒的知識和方法，以優化兒童成長的環境。

（二）對評估機構的建議

1、反思我國評估幼兒教育機構的標準

地幼兒教育評估機構或評估專家小組，應當反思自己的評審標準，并對評審標準進行修改，適當增加一些“家庭”的條目，補充一些“家庭”的內容，并使之更加具體化，更具有操作性，真正發揮對家長開放日活動的杠桿作用，以適應幼兒教育改革和發展的需要。

2、借鑒國外評估幼兒教育機構的標準

2006年9月，美國幼兒教育研究會開始運用新的《幼兒教育機構標準和認證指標》，具分析美國評估幼兒教育機構的標準具有：體系比較完整，定性評價明顯；指標比較細化，操作較為簡便；家庭指標較多，聯系較為緊密；家庭地位較高，突顯家庭重要等特點。因此：我國幼兒教育評估機構或評估專家小組可以借鑒美國評價早期教育機構的標準，來完善對示范幼兒園評審標準、托幼園所辦學等級標準的構建，以引導幼兒園家長開放日活動逐步走向經常化和日常化。

3、建立科學評估幼兒教育機構的標準

幼兒教育評估機構應該從評價的目的和功能、目標和體系、方式和方法等方面來制定科學地評估幼兒教育機構的標準，以實現幼兒園家長開放日活動的最優化。具體要做到：重視發展性評價；重視過程性評價；重視多元性評價；重視互動性評價；重視自主性評價。

（三）對科研機構的建議

1、加強家長參與課程建設的理論研究

（1）廣泛研究家長參與課程建設的理論基礎

幼兒教育研究機構不僅要研究后現代課程論、社會互動理論、生物生態學理論對家長參與課程建設的價值，而且還要研究家庭系統理論、多元智能理論、層次需要理論對家長參與課程建設的意義，以豐富具有中國特色的幼兒園課程理論，為家長開放日活動搭建廣闊的理論平臺。

（2）深入研究家長參與課程建設的基本問題

幼兒教育研究機構不僅要研究家長參與課程建設的必要性、可能性，而且還要研究家長參與課程建設的目標、內容、途徑、形式和方法，以指導幼兒園家長開放日活動的各個環節。

2、關注家長參與課程建設的實證研究

（1）開展家長參與課程建設的調查研究

幼兒教育研究機構要深入實際，與不同崗位的幼教工作者密切配合，就家長參與課程建設工作的重點、難點及熱點問題，展開調查研究，了解家長在幼兒園課程建設中所發揮的作用、所扮演的角色和所存在的問題，并提出切實可行的改進建議，為家長開放日活動質量的提升提供感性的研究經驗。

（2）開展家長參與課程建設的實驗研究

幼兒教育研究機構要進入幼兒園，與園長、教師、家長一起進行實驗研究，例如，對教師的教育經驗或教育能力與家長的參與水平或參與能力進行比較研究，對家長的參與水平或參與策略與幼兒的發展水平進行比較研究，以探索家長參與課程建設的特點、規律和效益，為幼兒園家長開放日活動質量的提高提供系統的研究經驗。

3、重視家長參與課程建設的交流活動

幼兒教育研究機構應積極創造條件，舉辦各種類型的國內、國際學術研討活動，為幼教工作者搭建對話和交流的平臺，強化幼教工作者研究家長參與幼兒園課程建設的意識和行為，為幼兒園家長開放日活動的改革提供強有力的科研支撐。幼兒教育研究機構即可以借鑒國外的研究成果，對家長在幼兒園課程建設中的各種參與問題進行比較研究，又可以通過中文圖書期刊、互聯網、外文圖書期刊、國內年會、國際論壇、專題研討會等不同的形式，把我國的研究成果呈現出來，促使國內、國際同行進行分享和交流，以共同探索幼兒園利用家庭資源完善課程建設的基本規律和特殊規律。

（四）對教師培訓機構的建議

1、調整課程設置

我國師范院校學前教育專業和其他承擔幼兒教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構，應該根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整不同學歷、不同層次、不同崗位的師資培養和培訓課程的結構，增設“幼兒園與家庭合作共育”的課程，并定為必修課，以保證落到實處，或在相關的必修課程中加大“幼兒園與家庭合作共育”內容的比重，并增加課時量，使幼教工作者在步入工作崗位時，就具備了與家長進行交往和溝通的基本理論知識，并能通過在職培訓而不斷提高與家長交流和分享的各種技能技巧。

2、改革教學方法

要保證所設置的課程的順利實施，達到預期的培養目標，就必須改進教師培養（培訓）的方法。在不同學歷層次、不同類別的師資培養（培訓）工作中，不能片面強調通過集中講授的“講師團”方式，向學生（學員）傳遞系統的理論知識，過于重視學生（學員）的接受學習、死記硬背和機械訓練，而應提倡通過小組研討、錄像分析、現場觀摩、親身實踐等方式，來培養學生（學員）主動參與、樂于探究、勤于動腦的習慣，增強學生（學員）分析和解決問題的能力、與人溝通和交往的能力，以提高學生（學員）的綜合素質。具體可以采用：反思式教學；情景式教學；對話式教學。

3、改革考核方式

（1）完善學生（學員）評價教師的內容和形式

幼教師資培養機構應該樹立“以學生（學員）為本”的教育觀念，不斷對學生（學員）評教的量表加以修改，重視對教師特殊能力的評價，關注對學生（學員）學習過程的評價，并使評教結果更加透明化，以充分調動教師教學的積極性，為學生（學員）提供更為優質的教學服務。

（2）優化教師評價學生（學員）的內容和方式

長期以來，我國師范院校教師對學生和學員（如學前教育專業的學生和學員）學業成績的評價，主要是由平時學習成績和期末考試成績這兩個部分構成的；平時學習成績的考查，主要是依據學生（學員）完成教師布置的作業情況來決定的，約占40%，期末考試成績主要是依據學生（學員）完成教師設計的閉卷試題情況來決定的，約占60%。可見，對學生（學員）的考核主要是通過閉卷的形式來進行的，考核的內容主要是學生（學員）的書面表達能力、記憶能力，這種現象應該加以改變，以提高師范院校的辦學水平和教育質量。具體來說需要：重視考查口語能力；倡導實行開卷考試；完善教學管理制度。

（五）對幼兒園的建議

1、發展和家庭的伙伴關系

（1）正確認識伙伴關系

教師要認識到自己和家長的不同優勢，承認家長的教育地位和教育權利，理解家長的教育需要，尊重家長的教育決定；不把家長看成敵對者、局外人，而把家長看成同盟者、合伙人。這樣，當“教師把家長看作是保育和教育兒童的真正伙伴”時，“家長就會經常來觀看和參與幼兒園的活動；幼兒園和班級就會在任何時候都對家長開放，鼓勵家長無論何時有空都可以來訪參觀[1]”。

（2）發展鞏固伙伴關系

要使伙伴關系得到鞏固和發展，幼兒園就必須為了兒童的利益而堅持不懈地與家庭合作。

幼兒園可以把兒童的學習活動、班級的課程改革活動、年級的教學研究活動作為與家庭開展合作活動的重要內容，以吸引家長的廣泛參與，使伙伴關系從普通的公共關系活動轉變為獨特的教育教學活動。

幼兒園要鼓勵教師經常與家長交往，并為教師創造實踐這些行為的機會，使伙伴關系從幼稚、不完善走向成熟、理想化。

2、完善向家庭開放的政策

（1）提高幼教工作者的認識

園長、教師應該打消“家長隨時來訪參觀，會干擾幼兒園的正常工作”、“給兒童的發展帶來消極影響”等顧慮和擔憂，以開放的思想和積極的心態，來對待面向家長開放的政策，相信這一政策的實施，必然會促進幼兒園和家庭友好關系的發展，增加與家長交往的時機，幫助家長理解幼兒園課程的特征和游戲活動的重要性。

（2）增強家長的主人翁意識

園長、教師可以通過“家長講座”、“家長會”、“家園小報”、“家長園地”等多種渠道，向家長宣傳幼兒園的開放政策，使家長認識到：他們也是幼兒園的主人，幼兒園也是他們的家；幼兒園和班級的大門始終向他們敞開，他們任何時候來訪和參觀都是受歡迎的；他們的感受和見解對園長、對教師來講都是非常重要的。否則，幼兒園就是在剝奪家長的知情權和參與權，關閉與家長合作的重要通道，失去與家長互動的許多大好時機。

3、提高園本教研活動質量

幼兒園家長開放日活動的深入改革，需要優質的園本教研活動來支撐。為了提高以園為本的教學研究活動的質量，幼兒園可從：形成崇尚教研的氛圍；打造熱愛教研的團隊；開展獨特的教研活動；支持教師的教學探索幾個方面入手。

4、組建家長志愿者隊伍

篇（4）

無獨有偶。一位小學生做錯事，遭到同學的嘲笑，其父聽說后，氣沖沖地趕到學校：“打他，打傷了我出醫藥費！”說完，掏出幾張人民幣重重的摔在課桌上。

真是可悲啊！在這種近乎病態的教育環境中長大的孩子，能養成良好的品德嗎？能適應社會的要求嗎？作為家長必須清醒的認識到：你們傷害了孩子的心靈，干擾了孩子的健康成長！

一位家長說過：“父母是孩子的第一任老師，要想使孩子有良好的品德，就必須從小好好培養。當孩子上幼兒園時，我就要求他把大水果給別的小朋友，自己吃小的，把自己最喜歡的玩具拿出來與小朋友一起玩。上小學后，又教育他要關心、幫助他人，不要事事處處總考慮自己的利益等。并在孩子的成長過程中時刻注意我們父母自身的一言一行，久而久之，我發現孩子的自私心慢慢地少了。”

家長大多是普普通通的，不會有驚天動地的壯舉來感染或教育孩子。這位家長的教育方法雖然不是最科學的，但是他注重從小培養孩子，正確引導、鼓勵孩子做人、做事、成材、成長——這是家庭教育中最重要的。

要知道榜樣的力量是無窮的。所以，作為家長必須重視榜樣的作用，養成良好的行為習慣，從小事做起，通過日常生活影響和教育孩子。

二、努力創建“學習型家庭”，讓孩子以學為樂

現在，全社會都提倡“創建學習型家庭”，所謂“學習型家庭”指的是在家庭中有濃厚的學習氛圍，讓學習成為家庭生活的重要活動；在家中有較為豐富的學習材料，并不斷充實、更新；有固定的學習場所等。要創建“學習型家庭”，必須有“三優先”：為孩子創造安靜的學習環境優先；創造濃厚的學習氣氛優先；增加教育投資優先。

調查表明，如何創建“學習型家庭”，每個家庭都有獨特的見解，但有幾點是必不可少的：

首先，有固定的學習場所，（場所最好是書房，條件差的也可以是客廳或是各自的臥室），營造良好的學習氛圍。

第二，有固定的學習時間。這一點非常重要，在固定的學習時間內，家長要和孩子一起學習，一起交流。

第三、有必要的讀物和學習資料。家長要積極創設條件，添置書籍，同時可以引導孩子少買玩具，多買書。

第四、家長要成為家庭學習的主體。“言傳身教”是中國幾千年的傳統教育的永恒命題。父母的一言一行，一舉一動實際上都是在以身示范，常言道：有其父必有其子。孔子說“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”父母不僅要帶頭學習，成為孩子的表率，還要和孩子一起學習、相互學習，與孩子共同成長。

三、尊重、信任孩子，促進孩子主動發展

在面對一次又一次的親子悲劇后，在無數次的從孩子臉上讀出壓抑、自卑后，我們漸漸明白：愛孩子，就要尊重孩子、信任孩子。

尊重、信任是現代教育的第一原則。它意味著愛護孩子純潔的心靈、支持孩子的決定、放棄權力和優越感；也意味著一種涵養和寬容待人的高尚品格。

孩子的內心世界很豐富，要了解孩子，只能用心換心，用信任贏得信任；更要保護孩子的自尊，培養自信，促進孩子主動發展。

四、注意家庭教育的一致性，引導孩子和諧發展

每個家庭不是獨立存在的，它既有普遍性，又有社會性。家庭是多個親情關系的組合，家庭教育也不是單獨存在于哪一個人的身上。因而家庭教育的一致性對孩子的健康成長具有積極的作用。

作為家長，在對待教育孩子的問題上要達成一致，必須多溝通、交流、互相支持，千萬不能在教育孩子的問題上在孩子面前大吵大鬧，把分歧暴露給孩子，其實有分歧沒有關系，關鍵是我們要正確面對，達成一致，這樣才能給孩子健康成長創造良好的家庭環境。

五、強調非智力因素的培養，激發孩子的潛能

人的成績的優劣或成就的大小，主要依賴兩個方面的因素：一是聰明才智和學習能力的強弱，即我們稱之的智力因素；二是實踐中是否具備了正確的動機、濃厚的興趣、飽滿的情緒、堅強的毅力及良好的個性，即我們稱之的非智力因素。

篇（5）

l.做游戲的有心人。每做一個游戲，要有一定的目的。父母和孩子做游戲，在別人看來，是家長和孩子在其樂融融地玩，在享受天倫之樂。孩子也是沉醉在游戲之中，其樂無窮，不知道做某個游戲可以學到什么。而父母心里應清楚做游戲的目的，在游戲中發展孩子的各種能力。例如，教孩子倒數10—1。我運用了“火箭發射”這個游戲。在孩子已能牢靠而又熟練地順數1—50的基礎上，針對孩子對電視新聞中播放的火箭發射比較感興趣的情況，我提出要與孩子做火箭發射的游戲。孩子當然非常高興。于是，我們一起動手用積木制作“火箭”，準備“發射”。在“發射”前，我給孩子講了火箭的作用，火箭發射的程序。火箭發射前要倒數10。所以我要孩子在“火箭”“發射”前，也要倒數。遵循由易到難的原則，我要求孩子先倒數5—1，孩子很樂意，并能很快掌握。在以后的幾次游戲中，我逐漸將倒數的數增加至10—1。

孩子掌握起來也比較輕松，以至于在不到4歲時就能倒數20—1了。

2.做游戲的協調者。孩子愛做游戲。但并不是孩子想做的游戲就能做得到。因為有的游戲用現成的玩具是不夠的。這需要家長為孩子另外準備一些游戲用的材料。這些材料除可以購買外，家中的很多物品都可以用來做游戲，如凳子、椅子、被子、鍋碗瓢盆等等。我記得最清楚的一個游戲，就是孩子在兩歲左右，一次逛街回來，他非要做“賣鱔魚”的游戲。而且還要給他準備紙條(當鱔魚)、釘子、兩根小板凳、小盆、小刀(玩具塑料刀)。準備完后，他就真的賣起鱔魚來了：坐在一根小板凳上，用小刀劃釘在另一根小板凳上的紙條(鱔魚)，凳子下面的小盆用來裝劃好的鱔魚。孩子做得很投入，津津有味，持續時間不下半個小時。顯然，孩子在游戲中得到了樂趣，而且也培養了他的記憶、想象等能力。以后，孩子幾乎每次外出活動回來，第一件事就是做有關他見過的感興趣的游戲，家長自然就是一陣忙碌。但可喜的是，孩子專注于游戲的時間越來越長，注意力也越來越集中。這對于他以后專注于正規的學習、對學習感興趣是大有裨益的。

3.注意游戲方式的多樣化。一般來講，孩子喜歡將自己感興趣的游戲重復多次，比如搭積木(可拆裝的積木)，可以由簡單搭到非常復雜，可以在家長的指導下搭，到自己獨立搭，而且搭出家長都難以想象的形狀來。但是，有時孩子也對某種游戲很快產生厭倦。這樣，就需要家長變換游戲的方式，最好是不同的方式交替進行。就是同一種類的游戲，也要有多樣化的形式。例如，識字游戲，就有講故事、學識字，卡片法識字(卡片上有字，還有人、物、花鳥的圖畫)，生活中識字(將字與生活中的實物對照)等等形式。

4.懷著飽滿的情緒去做游戲。家長懷著飽滿的情緒，表現出濃厚的興趣，會讓孩子感到自己正在做的是活潑有趣的游戲。孩子對游戲有興趣，教育效果才會好。為了讓飽滿的情緒感染孩子，家長應多說說鼓勵的話。孩子受到表揚和鼓勵，興致就會更高，頭腦會更靈活。家長的鼓勵，還能培養孩子一項極其重要的品質——自信，這對孩子將來的學習和生活都是極為有益的。

篇（6）

二、家庭教育是學校教育中不可忽視的環節

1.大學生家庭教育逐漸被忽視的原因

人自出生之日起最先接受的就是家庭教育，父母則是孩子的啟蒙教師，一言一行都是孩子模仿的對象，引導著孩子性格、價值觀的形成。在早期教育過程中，家長十分重視孩子的學習、生活等方方面面，重視家庭教育，但是到了大學階段，難免就出現了放松。一方面是覺得孩子已經是大學生了應該學會獨自處理問題，要給他們一些自由的空間；另一方面也是因為大部分是在外地學習，離父母較遠，不可能再像之前那樣隨時看到，在電話或是視頻的溝通過程中孩子又是報喜不報憂，使得家長對孩子的在校情況較為模糊。往往家長了解到的是樂觀的一面，也就更加放松了教育和督導，這就導致了大學生家庭教育逐漸被忽視，甚至是缺失。

2.家庭教育應伴隨大學生成長的整個過程

家庭教育是孩子成長成才過程中不可忽視的一個重要環節，應伴隨著大學生成長的整個過程。當今高校教育發展的過程中，提倡注重素質教育，但是往往學生在校期間是否參加活動和成績好壞成為了反映一個學生是否素質合格的主要參照標準，這樣不免有些過于片面，容易忽略了學生其他方面的發展，尤其是心理健康方面的問題。現在90后大學生出現心理問題的情況越來越多，有一些剛入學就積極表現或是競選班干的學生，力求在大學努力的表現自己，但是參加活動或是對于成績的過高要求反而無形中增加了其心理負擔。隨著年級的增高，壓力的不斷增加，心理問題也隨之暴露出來，如果不能及時紓解，最后的結果甚至影響其順利完成學業。這種情況的發生，除了環境因素以外其自身原因占據了很大的比例，且與家庭教育有很大的關系。通過深入的接觸發現這類學生的心理問題不是一朝一夕形成的，很多是由于家庭關系的不和諧，使其更加希望在遠離家庭的大學校園中獲得認可，甚至有些學生與家長存在著溝通障礙，還有些家長對學生持一種放棄的態度，在家庭教育的環節出現了問題。在大學生學校教育開展的過程中，家庭教育也是不容忽視的重要方面，一定程度上對學校教育的開展有影響，應該一直伴隨著大學生成長成才的過程中。

3.大學生家庭教育對學校教育有重要影響

在大學生接受教育的過程中容易忽略了家庭教育的作用和重要地位。實際上，不是只有小學、初高中教育才需要家長的參與，大學教育中家庭教育同樣有著重要的影響力，影響著學校教育的開展。學校應加強與學生家長的溝通聯系，使家長能夠了解到學生在校的真實情況，例如學習、生活等方方面面，同時也需要通過家長的反饋從不同的角度更深層次地了解學生的性格特點，才能更好地因材施教，發掘出學生更多的潛力。

篇（7）

中圖分類號：H08 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）02-0101-04

一、引言

“引用”是在學術文體中使用了寫作文本之外來源的信息，包含概念、術語、數據、研究方法、知識論述以及研究結果等信息的顯性互文性的構建行為。“引用”的功能表現在以下幾個方面。首先，合理引用先前研究可以有效支撐引用作者所提觀點；第二，合理的引用可以展示文本作者對所研究領域的知識基礎和研究前沿的掌握狀況，也是其寫作能力的部分體現；第三，合理的引用是將知識和觀點等信息歸功于最初提出者的行為，建立了文本作者與被引者之間的交流，是維護學科領域內部研究者之間的一種紐帶；第四，合理的引用可以有效避免剽竊及其他學術不端行為的發生。基于以上引用的認知和社會功能，有必要對引用這一文本行為進行系統性梳理。

二、研究背景

White認為對于引用的研究主要集中在三個領域：科技發展史、信息技術以及應用語言學。本文屬于應用語言學對引用的研究范疇。在應用語言學領域對引用的先前研究可以分為三個方向。第一個研究方向關注引用在學術寫作中的修辭、認知、知識論功能。第二個方向涉及一語及二語學術寫作初學者對引用這一互文性話語現象的習得過程。第三個方向則探討不同語言、學科、研究方法學術文體中的引用差異。但以上研究均未提出系統性的引用分析框架，本文在Coffin的基礎上介紹和分析未來引用研究可借鑒的理論框架。

三、理論框架――對話性分析

巴赫金互文性（intertextuality）理論認為意義協商的方式可以由對話性（dialogism）解釋。在學術寫作中，由引用建立的作者與潛在讀者之間的意義協商可以是對話擴張型（dialogic expansive），也可以是對話收縮型（dialogic contractive）。對話拓展型是指引用作者在構建意義對話時，刻意給讀者留出發聲機會，允許和鼓勵不同讀者對所引觀點進行不同方式的解讀，發表不同看法，體現不同態度和立場。相反，對話緊縮型則是指引用作者特意縮小讀者對所引觀點和內容進行主觀解讀的可能性，壓縮讀者發出其他觀點的空間，鼓勵讀者就所引內容持有與引用作者相同的觀點。因此，對引用作者觀點的其他解讀會帶來潛在的意x對抗，從而需要較高的人際交流成本。收縮型和擴張型對話為引用特征的具體分析提供了理論支撐。

四、“引用”分析框架和對話性案例分析

Coffin認為引用隸屬于評價理論中的“介入”體系，處于介入：摘引范疇。該體系同功能語言學中的人際元功能緊密相關，關注引用言語“進行人際或概念意義的協商的方式”。在Coffm的分析框架中，引用特征被分成了三個互相聯系的系統（見圖1）。

第一個系統為文本作者的立場，包含四種情況：認可（Acknowledge）、疏遠（Distance）、支持（En.dorse）、反對（contest）。第二個系統涉及引用融入，包含文本融入和被引者融入兩種情況。因為“融入”主要針對被引人和內容的文字表達，考慮到中國讀者對該概念可能存在的理解困難，在本研究中該系統被修訂為“被引方式”。第三個系統涉及引用的本質，如被引者是自然人，還是非人，或者是抽象人？引用自然人有沒有具體的姓名體現（Named vs.un.named）？引用的文獻來源單個還是多個（individualvs.collective）？被引用者是在相關領域具有的地位高低（high status vs.low status），等等。在此有必要指出，在Coffin中，被引用者地位高低取決于有沒有提供真實的被引者姓名。這一命題及潛在讀者對被引者地位預設的主觀性促使我們在本文中對這一分析框架做出修正，并最終摒棄了這一引用特征。

本研究為分析以上引用系統和特征，特建立了英語應用語言學學術論文語料庫。該語料庫包含了于2009～2013年在以下六種中英文應用語言學權威期刊發表的學術論文：《外語教學與研究》、《外語界》、《現代外語》、《Applied Linguistics》、《The Mod-em Language Journal》和《TESOL Quarterly》。并從中抽樣120篇論文，使用UAMCorpus Tool軟件識別、編碼并分析引用共計4234處。

（一）引用作者立場

在以上介紹的四種引用作者立場當中，認可表示對被引內容或觀點持有中立的立場；疏遠則表示對所引內容的信度不負責，持有相對懷疑觀點，但并無反對之意；支持和反對則分別代表了作者對所引內容持有積極和消極的態度。以下為表明引用作者立場的例子：

1.林莉蘭編制的量表從動機、元認知策略和學習行為3個方面調查了大學生英語自主學習能力。2.Barcelos and Kalaja （2003） claimed that be-liefs are context dependent， dynamic， experiential，and contradictory.

3.Stryker and Leaver （1997） persuasively assert-ed that performance in a foreign language can andshould reflect an integrated continuum of form andcontent rather than a mutually exclusive relationshipbetween the two.

4.However， Chen and Chang （2004） failed tofind a link between academic learning history andFLA/FLCA.

例1中“調查了”表明引用作者客觀地提出林莉蘭的研究，并未直接流露出自己主觀積極或者消極的態度評價；例2中"claimed"（聲稱）則表現出來對兩位被引作者觀點及其信度的不確定性，但并沒有批判的態度，在這兩例當中，引用作者并未對所引內容表示出明顯支撐或者反對，允許讀者主觀解讀，根據Coffin的歸類均可以表達出主觀的立場，因此認可和疏遠這兩種引用者立場都屬于對話擴張型。例3中用了副詞“persuasivelv”和動詞“asserted”的組合充分說明對兩位被引作者的信任和支持；例4則用“failed to find”指出了Chen和Chang研究的不足之處，對其投射出批判的態度。支持和反對立場已經明確體現了引用作者對所引內容的立場，意義協商空間縮小，因此為對話緊縮型。

（二）被引方式。被引方式包含作者被引方式和文本被引方式。前者區分了被引作者融入文本的方式，即作者直引：被引作者姓名直接在句子當中充當一定的句法成分（例5），和作者間引：被引作者姓名未充當句法成分而被放在句后括號、腳注、尾注、注釋中（例6）。

5.例如，Boyland和Anderson發現，結構啟動效應即便在啟動句和目標句相隔20分鐘的情況下仍然存在。

6.In both cases， work has frequetly been orga-nized around such categories as gender （e.g.， Suther-land， Cowley， Rahim， Leontzakou， & Shatuck， 2001 ），class， and culture （e.g.， Canagarajah， 1993； Ndura，2004）.

例5中Boyland和Anderson是整個報道句的主語成分，對于別因作者姓名的凸顯表明這只是被引作者的個體觀點或者發現，是許多論點當中的一種。除各學科泰斗級極具影響力的代表人物之外，一般不代表該知識界相關領域已確立的觀點，也不一定代表引用作者的觀點。這種作者直引的方式在很大程度上鼓勵其他聲音，承認除了被引作者和觀點外，也存在其他研究可能，故而屬于對話擴張型。相反，在例6中，被引作者均被放置于相應的所研主題之后，如genre和culture。這種處理方法突出了文本，而弱化了被引作者，顯示出文本的客觀性，強調了所引觀點已經成為研究領域內部廣為接受的事實，不因研究個體的意志為轉移。在此，作者被引方式表明其觀點與學科背景屬一致意見，故而不提倡不同觀點。由此，作者間引突出了作者與讀者在所引熱菀庖逍商方面的對話緊縮型。

文本被引包含三個維度：文本直引、文本間引和文本混引，它們均涉及被引內容植入于文本的方式，即分別對應直接引用原文，改編重組原文，或者兩者兼而有之。以下分別為三種文本被引方式的例子：

7. 'A test ought to bring about good in society；that is it should not be harmful or detrimental to soci-ety' （Kunnan 2004：33）.

8.Elsewhere （Gray 2010） I have argued that thetextual construction （and imaging） of English in ELTcoursebooks parallels the processes of commoditypromotion more generally.

9.The goal here was to identify the "telling"（Geertz， 1973； K. Richards， 2003） ： particular per-sonal insights which resonate in terms of the connec-tions they make.

10.在心智哲學研究中，有些學者在研究類似的現象時曾提出諸如“現象質”（phenomenal quality）、“原感覺”（raw feels）等術語。

例7完整的一句話是對Kunnan文章中話語原封不動的引用，并且全部置于引用符號之內。引號的使用及具體頁碼的標注是文本直引的顯著特征。文本直引還包括整段引用（字符數一般大于40），該方式雖不需引號，但往往以一定的縮進形式顯著地標示其是以“插入”的形式鑲嵌于寫作文本當中。這種文本被引方式從形式上決定了所插入的話語發聲的來源，被引作者應對其效度負責，引用作者在構建和協商意義時更多起到“搬運工”的作用。讀者可以不贊同被引內容，因為從形式上可以看出被引內容本身就是和作者文本分隔開的。因此，文本直引屬于對話擴張型。例8中被引內容放置在that引導的賓語從句當中，已經明顯成為主句的一部分，被同化于作者的文本。相對而言，引用作者不鼓勵讀者方面其他的解讀方式，故而文本間引為對話緊縮型。在所建的引用語料庫中，我們也發現有如例9和10將文本直引和文本間引相混合的例子，并將其稱為文本混引。例9中，“telling”是直接引自于括號中的兩個文獻來源，而其余部分則是引用作者自己的措辭及其修改。例10中的文本混引是僅出現在漢語文章中的情況。引用作者為了避免其所用外文術語的中文翻譯可能帶來的混淆，特提供外文原術語，而其他部分為引用作者的話語。文本混引仍然允許讀者對所引觀點的形式和意義持有主觀看法和態度，所以其為對話擴張型。

（三）引用本質。引用本質包含兩個范疇：人化和識別。在人化范疇中，引用會出現如例11中自然人（human）為被引用者的情況，也會有像例12中抽象人（abstract human）的情況。后者情況下，自然人“布龍菲爾德”僅作為中心語“向心構造理論”的修飾成分。第三種人化的情況為非人（non-human），例13中，被引部分成為“西方修辭學”，不具“人性”。

11.陳國明提出了一個跨文化交際能力的一最新最完整的模式，包含三個互相依存的層面：（1）認知層面，指跨文化理解；（2）情感層面，指文化敏覺力；（3）行為層面，指跨文化效力。

12.布龍菲爾德的向心構造理論在分類上確實有些問題，對形式類以及中心語和短語的功能也存在一些模糊認識。

13.西方經典修辭學由五個基本范疇組成：修辭發明/覓材取材（invention）、布局（arrangement）、文體（style）、記憶（memory）及宣講（delivery）。

相對來說，按照自然人、抽象人、非人的順序，人化范疇體現的對話擴展性逐漸遞減。自然人體現出最強的被引作者主觀性，而抽象人和非人則體現出不同程度的物化，因此，前者對話擴張型，后者為對話緊縮型。

在識別范疇中，本文對Coffin的分析框架進行了修改，僅包含命名和分組兩個次范疇。前者關注被引出處是否包含具體被引作者姓名，后者則關注引用來源的數量，區分了被引為單個或者多個來源。例14中，被引出處不僅為自然人，引用作者還列出了研究者姓名Shaw。這一已命名特征說明，所涉內容出自具體理論或者證依據。相反，例15則將被引人視為Scholars，雖為自然人，但并未列出學者姓名，屬未命名。

14.As Shaw pointed out， very often a lack of vo-cabulary impedes effective reading of authentic texts.

15.Scholars of representation concentrate primar-ily on the semiotics of textual and visual images.

一般來講，正因為命名提供了具體地理論或實證依據，其比未命名的識別范疇更具有較高信度。引用作者更期待通過命名縮小與讀者的意義協商范圍，勸說讀者接受其命題觀點，故該范疇為對話緊縮型。反觀未命名，引用作者未列出確切的文獻來源，引用作者對引用命題的信度處理相對較低，鼓勵讀者獨立的看法和解讀，故而該范疇為對話擴張型。

本文分析框架中最后的一個次范疇為分組。例16為引用單人單出處文獻，其屬于個體引用，而例17為引用多人多出處文獻，屬于集體引用。相對而言，個體引用突出了引用來源的單一性，投射一家之言之意。因此，引用作者構建出一種對話擴張型的特征。集體引用則體現出引用作者特意在更廣泛的程度上旁征博引，證實所引命題具有更廣泛的理論和實證基礎，因此期待讀者同引用作者一樣接受所引命題，無需其他視角和解讀，縮小了對所引命題進行意義協商的空間。因此，該范疇構建出一種對話緊縮型的特征。

16.張力軍認為狀語表示的性狀是由動詞造成的結果。

17.自主學習者不僅應具備自我管理的學習能力，還應具備自主學習的心理。

篇（8）

 

新一輪課程改革圍繞“為了每一位學生的發展”這一核心理念，倡導“立足過程，促進發展”的課程評價觀。這是整個評價體系的重大變革，也促進了語文學科評價改革進一步向縱深發展。多元化的評價指標及多樣化的評價方法將對學生的語文能力及相關綜合能力作出更全面、科學的評價，并將實現評價的激勵功能，促進學生語文及相關能力的全面發展。但在具體的語文教學中，如何實現對學生智力優勢的遷移，以促進學生的全面發展，如何協調好評價方法的多樣化與評價主體工作量之間的關系，已成為決定能否發揮評價效能的重要問題。

一、評價指標的多元化與個體優勢遷移

可以說，在相當長的時期內教育論文，學生的學業成績是考查學生發展、教師業績和學校辦學水平的重要指標甚至是唯一指標。但在信息時代已經到來的今天，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會對人發展的要求。人們逐漸發現“人才”這一概念有必要重新詮釋，對“人才”評定的標準也需要改變。人們開始關注個體發展的其他方面，如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學到了什么，到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等進行考查和綜合評價。

在多元的評價指標下，每一個學生都有其閃光點。學業成績不優的有可能富于交際天賦，沉默寡言的有可能具有繪畫特長，生性好動的，卻可能極具創新精神……這時，教師看到的，將不只是他們的缺點，而是同時看到有許多值得欣賞與鼓勵之處，此時，何不緊緊抓住大加渲染一番，或不露斧鑿地加以點化激勵，以實現學生優勢智力的遷移，促進其全面發展呢？

（一位教師執教蘇教版十一冊《長江之歌》一課）

師：現在老師給大家10分鐘時間，請你們用不同的方式來表現你對這首詩真的理解了。

（大約10分鐘后）

生1：我仍以長江為主題，賦短詩一首，以此表現對詩歌的理解論文提綱格式。

師：你能用詩歌的語言來表現對詩歌的理解，而且又贊美了偉大的長江，我們體會到了你對長江的熱愛教育論文，真了不起！

生2：我根據詩的內容作了一幅畫。

（畫面內容：遠方高大巍峨的雪山背景下，條條小溪潺潺流下，漸漸匯聚，漸近漸寬。）

師：你對詩的內容理解得很深刻，而且畫得很好，看出你有很強的想象力和高超的繪畫水平，太棒了！

生3：我想給大家朗誦這首詩。

師：他今天發言非常主動，大家表揚他！

……

這位教師能夠從不同方面去評價每個學生，幫助每個學生找到一個他的才能可以盡情施展的地方，也即發現并展示他們的智力優勢。這樣，他們的個性得以充分舒展，由此帶來他們自信的增強、自尊的注重，這也必將促進他們的優勢智力向弱勢領域自然遷移。

（又一教師執教《涼州詞》，在自由朗讀時，一學生把“羌笛何須怨揚柳，春風不度玉門關”一句讀得非常響亮慷慨，另一個學生卻讀得低沉抑郁。）

師：（對生1）你能說說為什么把這句讀得這么響亮嗎？

生1：因為我對守邊士兵的境遇感到非常憤慨，朝廷不關心士兵是錯誤的。

師：你能同情將士們的遭遇，說得很有道理。

師：（對生2）那么你能說一說為什么把這句讀得這么低沉嗎？

生2；因為士兵們很思念家鄉，他們吹奏羌笛的曲調是幽怨的。

師：你能體會出士卒們的心情，說得也很有道理。下面就請大家按自己的理解來朗誦這句詩。

（學生非常高興，學習熱情極為濃厚。）

當兩個學生對一句詩的朗讀作出不同的處理時，教師沒有按常規思路馬上肯定一個教育論文，否定一個，沒有只從讀的對和錯本身去評價學生，而是關注學生的不同思維過程，并給予積極的鼓勵，收到了很好的教學效果。

允許學生對文本的多元解讀，正是體現了新課程改革的重要理念，而教師注重對學生思維過程的評價，也正是新課程改革的一個重要的評價理念。由此可見，只有放眼全面，關注過程，評價才能深入學生發展的進程，才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導，才有可能實現對學生優勢智力的有效遷移，以實現“知識與技能”、“過程與方法”及“情感態度與價值觀”的全面發展。

二、評價方法的多樣化與評價主體的工作量

以往對學生的評價大都是在量化范式下的標準化測驗，評價的操作過程顯得單調枯燥，因為教師不用考慮太多，所做的只是機械重復的閱卷評分，關注的只是分數的多少，很少考慮形成之因及對策，因而很少存在工作量方面的問題。

新課程倡導質性評價方法，強調質性評價與量化評價的結合，以更全面深入地反映評價對象的特點和發展趨勢。無疑，這樣的評價更趨科學、更趨合理。但學習過程檔案、評價日程表、反思日記、成果展示等定性評價方法的引入無形中給學生評價的主體之一——教師增加了巨大的工作量。不少教師不禁陷入迷惘：怎樣高效實施對學生的評價呢？

建立學習過程檔案是質性評價最具代表性的有效方法之一。但是它的應用可能使本已十分忙碌的教師要付出更多的時間和精力教育論文，這就需要我們教師把握好自己在評價操作中的角色和作用。教者可以充分發揮學生的主動性，以學生自己記錄為主，教師只是引導者、組織者，制定好學習檔案內容并教給學生記錄方法，定期或不定期加以檢查了解，適當添入自己的評價論文提綱格式。還可引入家長的評價，以掌握更多的評價信息。

以語文學習過程檔案為例，可讓學生自制各種收獲卡，如“作文大王卡”、“朗讀精彩卡”、“課本劇表演名演員卡”，可讓學生填寫“家庭作業反饋表”、可讓學生填寫“課堂表現記錄表”等，可讓家長填寫“家庭表現記錄表”等。可定期開展反思座談會，讓學生根據自己的檔案記錄來了解自己在一段時間內的學習、發展情況，實行自主評價，還可組織學生相互評價，在必要的時候，可以讓家長參與評價，這樣，不僅使評價主體趨于多元化，使學生的主體性得以加強，參與評價的積極性得以提高，還減輕了教師在操作過程中的工作量，學習過程檔案這一質性評價方法的優越性也得以充分展露。

就是對于考試這一傳統的量化測評方法，我們也可以開動腦筋教育論文，加以變革，力求在減輕評價主體工作量的同時，還能較好地發揮評價的效能。

讓學生自制試卷就是一種較好的嘗試方法，教師可從大的方面限定范圍，讓學生自己命題，互相檢測，相互評改。比如中高年級的語文試卷，可按字、詞、句及語言表達、綜合運用等項目引導學生自主擬題和組織測評。單元測試就可采用這種形式，不過次數不能太多。如此操作，不僅改變了學生對這一傳統評價方法的看法，還均衡了評價主體間的工作量。這將使考試這一測評方法得以較好運作，并將實現其促進發展的本質功能。

篇（9）

 

教育是心與心的活動，只有從心里發出來，才能打到心里去。”老師與學生是實現教學相長的整體。只有發生心靈的碰撞，才能對學生產生巨大的推動力，激發其成功的激情，這中間的紐帶，就靠誠信。然而，在工作實際中，常常會看到有的師生關系惡化，產生隔閡，甚至對立，發生沖突。嚴重影響教學效果，有的學生逃課，對老師冷漠。致使師生都很苦惱。

眾所周知，受社會大環境某些陰暗面的影響，學生的心靈會蒙上一層塵土，我們的教育絕不是單對學生智力的培養，更重要的應該是對學生靈魂的塑造、能力的培養。當今社會呼喚誠信，我們的學生是祖國的未來，要講誠信，我們教師就應該在學生面前樹一座誠信的豐碑！孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”所以，我們要作學生真誠、守信、“言必行，行必果”、敢于負責的典范。贏得學生的尊敬與愛戴，建立協調融洽的師生關系。

一、實現老師角色的轉換

在傳統的教育中，老師大多是教學活動的主宰，學生是老師的服從者，師生間的交往是制約性的交往，缺乏對話的平等。在我們這個有著“師道尊嚴”傳統的國度教育論文教育論文，尊師重教已為人耳熟能詳。老師因其“傳道、授業、解惑”的職能而歷來受到人們的尊敬。在科教興國的今天，學生和學生家長對教師的尊崇自不待言。所以，在我們的學校中，教師的尊嚴一般來說不成問題，而學生的尊嚴卻是個向來被忽視的問題。據調查，許多學生(特別是暫差生)在回答教師的問訊時往往有“履冰鄰淵”之感，嚴重影響了學生的健康成長。現代教育的宗旨應是培養和諧的人，對這一點至今仍要大聲疾呼。要培養和諧的人，就必須首先把孩子當作有血有肉的人來對待，通過發掘孩子的自身特質和潛能，讓其身心與智能健康地成長。但在我們一些教師包括家長的意識和潛意識里，學生，孩子不是有情感、有自尊，有自主意識、需要激賞與關愛的活生生的人，而是什么都不懂，必須講導、塑造、打鑿之“物”，甚至是達到預定目標(如學校的升學率、家長的理想)的一種手段。因此，現代教育思想要構筑新型、平等、民主的師生關系，從而保證學生活潑、主動全面地健康成長。因此，教師要重新定位，不能以長者、尊者自居，隨意地指手畫腳，而要以民主的心態，以朋友的身份，與學生平等地交流。因此，我們必須轉變教育理念，構筑一個師生交流的平臺，才能保證教育結構實現良性循環。

二，加強與學生心靈的溝通

在工作中我發現，我們的學生頭腦敏捷，反應敏銳，感知外界的能力相當強；能很快對老師的一言一行作出反應，即使我們一個小小的動作，也可能對學生形成一種暗示，影響其心理的穩定性，如果我們只能講一些大道理，他們會很厭煩；如果只是對學生講這不許，那不許，會讓他們產生極大的生疏感，距老師于千里之外，躲起老師來；師生間缺乏相互的信任。所以，教師應作好“學生朋友”的角色，贏行學生信賴。學生心中有話才能毫無拘束地跟老師直說，甚至把不愿告訴父母的內心秘密也傾吐給老師。這樣，我每次給學生提要求，都要從學生自身的利害關系出發，告訴他“為了。論文格式模板論文的格式。。。。。”你“應該。。。。。。”。這樣，變強迫命令為學生自發行動，師生間的隔閡減到最少。所以，真正有尊嚴的教師，是那些懂得自尊與尊重學生的人。在我看來，讓學生在被尊重中學會尊重，讓學生在被愛中學會愛，確立做人的尊嚴與自信，比讓他多記住幾個單詞重要得多。

三、正確對待學生的誤解

在工作中，師生間難免會產生誤解，我們教師就要善于華解與學生的矛盾，用自己的熱情去融化學生心中的冰。一次，一位同學拒絕交作業本，我找到他問為什么，他說“看別人的作業認真教育論文教育論文，你看我的作業不認真”。當時我非常生氣，但沒有發作。而是采用了“冷處理”的方法。把學生帶到辦公室，打開辦公桌上的作業本，和學生一本一本地看，沒幾本，學生就說“老師，我錯了”。我告訴他思想上想不通，生活上有困難都可以和老師講，也可以寫條子。他心情舒暢地走了。

可見，即使學生誤解了自己，也不能不分青紅皂白地批評一通，那樣只能加深師生間矛盾，影響教學質量，教師對學生要坦城以待，以心換心，用一腔赤誠的愛，換來一片真摯的情。教師對學生出自內心的愛如“潤物細無聲”的三春甘霖，學生從教師的辛勤耕耘中體會、感受到了教師的愛，就會表現出積極的尊師情感。

四、正視自己的不足或錯誤

人非圣賢；孰能無錯。每一個教師都難免在教育學生，處理矛盾，課堂教學上產生失誤。如果我們要求學生形成誠實；光明磊落的品德。但自己有錯的時侯，躲躲閃閃，遮遮掩掩，文過飾非，知錯不認錯，學生會認為教師言行不一，好唱高調，從而喪失了對學生進行誠信教育的最寶貴的機會。車爾尼雪夫斯基說：“教師把學生造成一種什么人，自己就應該是這種人。”

可見，誠信是構建良好師生關系，進而推動教學改革的基礎；在教學工作中，我們只有不斷探索，才能推動教育改革的落實!

篇（10）

 

一切教育的執行切入點都在于“攻心為上”。給予孩子一個健康的身心比任何成績和成功都更重要，這也是給孩子生命成長最優質禮物。是師者“得生心者，得師道也”。

­ 一、鼓勵孩子相信自己

1、賞識優點，喚醒孩子潛意識的自信

知識型的家長，很有先見之明，給予孩子賞識教育和建設性的建議。鄉村家庭教育意識薄弱，一些家長忙于工作。許多孩子的心理是否處于健康是不被關注的，更不用說被生活所累的家長會注意到要去賞識孩子了。許多孩子在潛意識里變得自卑，容易自我否定，心理脆弱。所以，在校教師應該關注這方面的孩子，給予更多肯定的力量。

教師必先做到，讀懂孩子性格、讀懂孩子的需求、讀懂孩子的優勢和劣勢、脆弱的根源、讀懂孩子的理想。從目光里投射給孩子欣賞，因為眼神的交流遠遠勝過一切語言。孩子在你的眼神里讀懂了你對他的信任和欣賞后幼兒教育論文，內心那份充實的力量是會永遠銘記于心的。語言上有意識地、主動地與孩子談心，在溝通時有意識地告訴孩子如何發揮優勢，告訴孩子如何挖掘自己的潛力。被受肯定了的孩子，在心理會漸漸地與理想中的自己走得更近。

當孩子知道被受關注，被受欣賞，而且在他的身邊有這么一個可親可溝通的人在欣賞著他、關懷著他、支持著他。孩子會相信，有人相信他時，他也會相信自己的。而日積月累的這種賞識，將會給孩子帶來源源不斷的自信心。 ­

2、給予平臺，營造孩子潛意識的自信

許多孩子很活潑，從來都是表現中的主角，而更值得我們教育者留心注意的是那些默默在觀望的孩子。在他們的心理，他們也期望能活躍地去展示自己，可是平臺的局限、能力的玄殊，他們只能是被忽略了，而成為了觀望者。一大部份人不敢挑戰自己、怕出糗而關閉了自己的活躍的心智。我們時不時制造機會，創造表現的平臺，讓孩子通過展示自己獲得更多的鍛煉，通過各種表現發現自己的能力，從而創造一個自信的自我。­

3、創造氛圍，提升孩子潛意識的自信

來自長者的欣賞會給孩子很大的鼓舞和暗示，讓孩子充滿信心；同樣創造一個懂得互相賞識的群體氛圍，更能讓孩子潛意識的自信持續一生。

在群體中，讓孩子通過互相欣賞，來贊美別人給同伴以鼓勵；同樣別人也會通過賞識給予他鼓勵。這樣的群體里流動著人性溫暖的一面，孩子懂得給予賞識并同時被賞識著，我想健康自信的種子會深深地埋在他靈動的靈魂里一輩子的。

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二、化解孩子情緒的包袱

現代社會浮澡、人性腐化、不良的風氣還沒全部清除。在鄉村，一些文化氛圍不夠濃厚的地區幼兒教育論文，人文素養較差的地區，許多孩子由于從小的耳濡目染，早就不知不覺地養成了許多自己全然不知的壞習慣和壞情緒。如果不及時有效地幫助他們認識并消除，那么這些壞習慣和壞情緒將會導致孩子演化出許多不良的問題，嚴重地影響其心智的健康成長論文范文。

1、透視孩子內在的不良情緒

許多孩子因為其父母的不良情緒而受其感染；有些孩子則因為與父母溝通不來，而內心受到許多的瘡傷；還有些孩子因為家庭內部關系的種種矛盾，而造成內心的許多消極情緒……孩子正在成長的路上,他們缺乏對外在環境的理性的辨別能力、分析能力，也缺乏相應的內在抗體去面對出現在他們周遭的種種不良氛圍。

為了每一個孩子的健康，讓我們帶上一雙透視眼多關懷一下孩子的表現情況，是哪些內心障礙、心理疾病和困惑的情緒深深地影響了他的心智成長？當我們為孩子們找到這些病源的時候，那么孩子就多了一米陽光的健康力量。

2、排解孩子內在的不良情緒

聰明、陽光型的孩子在內心有問題，會懂得及時尋書問師找人排解。若遇到孩子是封閉型、憂郁型、浮燥型、粗魯型的，那么這類型的孩子的排解能力，就得多多關注了。這群孩子更多的缺乏正確的觀念，和理智的心態，所以他們幾乎是排解不了自己出現的不良情緒問題。有時甚至還會因為性格因素讓不良情緒加速惡性循環。為此，幫助他們排解不良情緒就得多下點心力了。

平時，我就積累了這些好方法：和孩子一起玩他喜歡玩的游戲、活動、運動；與孩子共談心，尊重他們的感受，傾聽他們的需求，給予他們面對問題的正念；和孩子一起出謀劃策改變自己的心態；約其他孩子出謀劃策從側面幫助他排解情緒和心理問題。

3、醞釀孩子內在自我調節的能力

師者最好授之以漁。在成長路上的孩子，給他們最好的禮物就是面對問題時的那份強大的內在心態。我們幫助他們有意識地懂得自我調節，讓他們自己懂得去關注自己的身心健康發展。

除了許多心靈書籍、和經典的故事、影片有助于孩子的自我調節能力的發展。我想更多的還是在面對真時情境時的那份心態磨練，更能讓孩子獲得成熟的內在心智和自我調節能力。所以，校內應該定時開設些心態課程，讓孩子學會面對，學會調節心態，并形成積極向上的成長心態。

三、激勵孩子發揮內在活力

每個孩子都是一股新生幼兒教育論文，只是潛能是否有在成長的關鍵期被其充分發揮否。我想我們都應該給孩子更多開拓未來的力量。

1、引領孩子認識自己的未來

孩子是有夢、有信力、有沖勁、有靈氣的，他們需要我們給予他們更多的暗示和肯定。讓孩子認識自己的未來有無限的開拓力，有美好的前途、一切夢想皆有可能實現，并且一定實現，以激蕩起孩子內心那股火熱的追求之心。給孩子這般的信力，孩子也會發揮其內在的心力開拓他夢想的領域的。

2、提升孩子內在的競爭意識

只有在對比中，才能彰顯能力的水平；只有在競爭中，才能磨練內在的成熟心智。而給孩子正確的競爭意識，等于給予了孩子最豐碩的勇氣。讓他們在競爭中學會快樂面對，學會成長，學會如何競技，學會如何去創造……一步步地走向那個成熟的自己.教育的真諦全在于此。

篇（11）

 

幼兒教師，是幼兒的啟蒙老師，但家長們認為，幼兒園嘛！就是帶孩子們玩，上什么課、殊不知，幼 兒園的課還不好上，要有專業素養的教師才有可能被 幼兒所接受。這從何說起呢？ 幼兒園的課你別看它就只有這么短短的 15分鐘或者25分鐘、甚至到30分鐘，如果要在整節課都能吸引幼兒的注意力，教師確實要費很大的功夫， 要上好一節課，我們要查閱許多資料準備許多課件， 讓每一門學科融合到其它學科中，而又始終以一門學 科為主，其它學科為輔，這樣來組織教學，幼兒才不會被催眠曲一樣的睡著或者是像蜂子朝王一樣的起 哄。除此之處，老師的著裝、表情、語言也要貼進兒 童化。這樣才不愧是一個幼兒教師。

許多人都說教師是“太陽底下最光輝的職業”，“教師勞動創造著民族和人類的未來”。教師職業也正越來越受到全社會的羨慕與尊敬。因此，教師職業被認為是一種幸福的職業。但我認為教師的幸福并不僅僅來自這些高尚的評價，而是來源于教師的真情感受。

首先，教師的幸福來自幼兒的真摯的感情。

人都是有感情的，特別是幼兒，他們的感情總是會毫無保留地完全呈現在你的面前，沒有虛偽，沒有做作，有的只是真摯。所以我也特別喜歡跟孩子們在一起，心甘情愿地做不起眼的“孩子王”。在人的記憶里，公式可能淡漠，定理可能忘記，而師生之間培養起來的真摯的感情，卻常常經年累月不僅不淡忘，甚至會越來越深論文開題報告范文。就像我參加工作多年，仍念念不忘曾經的母校和老師，那么若干年后，我的孩子仍能時時想起我幼兒教育論文，并相約來看望我，這難道不是我幸福的理由嗎？

其次，教師的幸福來自于學生的成才。

教師的幸福除了收獲真摯的感情外，還有就是收獲了各類人才。工人、農民生產的機器、糧食能服務于社會，滿足人民的需要，于是他們產生了幸福感、自豪感。那么教師呢？同樣，當一個知識面很窄，各方面能力很低的娃娃，經過幼兒教師、小學教師、中學

教師、大學教師的精心培養，就成了知識較豐富，有一定分析問題解決問題的能力，有理想、有抱負的人才了。看到自己培養的人才在各行各業上實實在在的作貢獻，試問哪一位教師能不感覺到幸福、自豪呢？這就像農民在春天播下種子，等到秋天碩果累累時一樣，心里充滿了收獲的喜悅，這難道不使你感到幸福嗎？

再次，教師的幸福來自于創造性的勞動。

教師的工作對象是人，人是千差萬別的，要做好工作，就得充分發揮創造性。由于這種工作的性質決定了教師必須學識淵博，并且每時每刻都要開動腦筋，創造性的處理各種問題。例如，由于你的點撥，使學生想出了更為簡便、快捷的解題方法；由于你的幫助，使學生改掉了不良學習習慣，積極上進；或者又是你的輔導，使學生在各種比賽中取得了好成績……這些無不閃耀著你創造性的智慧的火花，而由此帶給自己的成功感更是令自己幸福不已。