高職體育教學論文大全11篇

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由于是定向教育，高職的入學要求包括普通文化與專業技術兩個方面，構成不同于普通高等教育的特色，在招生時不僅要考核普通文化課，還要考核理論的和實踐的專業技術課；即使是文化課，不同行業還有不同的具體要求。在如何突出高職特點辦出特色這一問題上，招收不同對象的高職學制雖然在課程設置方面有一定差別，但教學方法基本一致。而且這一方面問題已得到社會各方面的關注。因此，本文著重探討不同招生對象的高職學制的有關問題。一、招收普通高中畢業生的高職學制這雖然不是聯合國教科文組織《國際教育標準分類》(ISCDE)所規定的標準高職學制，但當前我國在這方面的生源最多，必須作出考慮。不少人對高職招收高考“落榜生”的提法很反感。其實，平心靜氣想一下，在社會普遍不了解“什么是高職”的情況下，即使讓高職與普通高校同時招生，仍然不能吸引文化成績優秀者報考高職，招到的學生文化程度可能仍與“落榜生”相差不多。

問題是要按高職的錄取標準，而不是按普通高校的錄取標準來招收新生。在文化要求方面，雖低于普通高校，但根據行業、專業要求，對某門文化課可能有所加強。在命題方面，不應強調死記硬背，而應突出應用能力。普通高中畢業生大都未學過職業技術課程，但可按照行業、專業特點，測定考生適應某一專業的潛在能力，盡可能招收適合于專業基本要求的學生。

在國外，招收普通高中生培養高級技術型人才的學制一般設在高等本科階段，或者在專科入學前先經過相當長時間的第4層次學習，使之達到高職入學要求。我國當前很難實施以上任何一種方案。必須研究能否通過改革，使現行的高等專科學制有可能養成高級技術型人才。為此，需要研究養成這一層次人才的有效學時要求。

筆者在80年代曾分析比較了5個發達國家的機械制造類人才的高職教學計劃，發現一個重要因素是所學專業技術課程累計的時數要求，因為職業能力和技能是靠這類課程培養的。現作一比較(只列入以年為單位的專業技術課程時數，文化課時數未列入)。

美國普渡大學培養目標為技術員的專科，學制2年，學習專業技術課1.34年；升入培養目標為技術師的本科后再學2年，其中專業技術課1.72年，累計3.06年。

法國教育部制訂短期技術學院的2年制教學計劃，招收培養目標為技術員的技術高中畢業生，培養目標為高級技術員。2年中，學習專業技術課程1.51年，連同技術高中階段所學專業技術課程1.5年，累計3.01年。

英國培養目標為技術員的國家證書，學習專業技術課1.36年，在此基礎上再讀培養目標為技術工程師的高級國家證書，學習專業技術課1.75年，累計3.11年。

以上三國的學制都設計成兩個層次直接銜接。

德國高等專科學校，培養目標為工程師，現選擇兩所學校作比較，康斯坦茨(KONSTANZ)高專四年制，學習專業技術課3.59年，漢堡(HAMBURG)高專三年半制，學習專業技術課2.97年，兩者平均為3.28年，尚不包括入學前已學專業技術課程時數。

日本招收初中畢業生五年制，學習專業技術課278年，培養目標為技術員。

由此可見，培養高級技術型人才(高級技術員、技術師)所學專業技術課程時間，至少累計學習3年，日本的五年制，因不滿3年，培養目標仍只定為中級人才(技術員)，我國臺灣地區的五年制及招高中生三年制專科，培養目標均為技術員。

在我國招收普通高中畢業生的專科學制中，二年制專科在2年中除學習文化課約0.5年外，專業技術課約占1.5年，為培養高級技術型人才所需時數的一半，顯然無法改造為養成高級技術型人才的學制。

三年制專科在3年中除去文化課約占0.7年外，專業技術課約占2.3年，也不滿3年。但由于這種學制周期較長，有可能通過改革使有效學時再增加0.7年(即增加25—30周)，達到培養高級技術型人才的要求。那么，通過什么方法來實現?

方法之一是高職校與幾所高級中學對口，利用高中階段參加勞動及部分復習時間，改成對口的專業實習或講授制圖、工程力學、電工學、電子技術類技術基礎課程，就有可能在基本不變更現有高中課程安排的情況下，增加10周以上有效學時。在三年高中時間內安排30周專業技術課程是完全可能的，這對提高高職質量將起重大作用。

方法之二是在專科階段適當增加學習強度，將部分實踐性課程安排到假期。這種做法在國外是較多的，我國50年代也曾實行過。現在每周上課5天，如將星期六安排為專業實習、實驗、實訓或課程設計，一年就可增加有效學時8周，三年中增加10周以上是可能的。

方法之一是解決問題的根本措施，方法之二是在方法之一未完全實現前的臨時措施。可以預計，進行上述改革，可使招收普通高中生三年制專科的專業技術課的時數增加三分之一，畢業生的職業能力與技能必將有較大的提高。而且，由于這種學制的文化基礎較強，可能成為今后最有競爭力的高職學制。

二、招收初中畢業生五年制的高職學制

我國已批準22所中專學校試辦五年制高職。在教學計劃中，文化課大體占1.6—1.9年，專業技術課占3.1—3.4年。國際上培訓高級技術型人才的最短年限為初中后學習五年，我國五年制已達到這一要求，所授專業技術課的時數也在3年以上，滿足了培養高級技術型人才的要求。試辦以來，五年制畢業生供不應求，說明社會上確實需要合格的高級技術型人才。

養高級技術型人才的高職學制中，五年制是最容易辦好的學制，因為不需要解決學制銜接問題。缺點是年限過長。

三、招收中專(部分職業高中)畢業生的高職學制

中專及一部分高中學制的培養目標為技術員，與高職屬同類教育。招收中專畢業生高職學制與ISCDE所提出的“3B直接進入5B”的要求大體一致。因此，這種學制有可能發展成為符合ISCDE標準的高職學制。

但是，目前這種學制的有效學時仍有問題，即使專業對口，但所設課程的方向不一定完全一致。再加上進入高職學習后，如果對中專所學課程不充分利用，存在不應有的重復學習，必將降低有效學時。社會上有“3+2模式”的提法，認為招收三年制中專畢業生的高職學制只需要學習2年，甚至還有人認為招收任何中職校畢業生的高職學制也只需學習2年。其實在這種3+2學制中，學習專業技術課的有效學時很難達到3年。即使是三年制的中專畢業生，三年中學習專業技術課時數約為1.5年，在二年制高職學制中，學習專業技術課時數也約1.5年。因此，只有方向完全一致，即中專的教學計劃設計成直接進入高職，并在進入高職后避免任何重復學習的情況下，學習專業技術課的累計有效學時才達3年，而這種情況目前并不存在。因此，當前招收三年制中專畢業生的高職，學習年限一般應高于2年，以保證學習質量。

招收中專(部分職業高中)畢業生的入學考試，必須既考普通文化課，又考理論的和實踐的專業技術課，在權重上后者應略高于前者。應當按行業及早制訂統一的入學考試大綱。

四、招收其它類中職校畢業生的高職學制

包括培養目標為技術工人的職業高中和技工學校，也可統稱為培養技能型人才的中職學制，這兩類學校雖然培養人才類型相同，但教學計劃有區別。一般職業高中的文化課時數較多，接近中專校課時數；而技工學校所學文化課數不到一半，但在生產實習周數方面遠高于職業高中。因此在掌握技能方面，技工學校強于職業高中。由于教育類型不同，方向也不一致，教學計劃又沒有統一要求，高職與這些學校的銜接問題比較復雜。

技工學校一般安排操作實習60周以上，工科類高職所需操作實習周數一般累計30周左右。但技工學校學生進入高職后，仍要安排約10周以上實習，進行專業范圍內各工種的輪換實習和技術員工作性質的生產實習。因此，技工學校畢業生雖已參加實習60周以上，進入高職后所能利用的有效值只有10周左右。在理論方面要求也不同，以制圖課為例，培養技能型人才著重識圖(閱讀能力)，而技術型人才不僅要能識圖，還要能作圖(表達能力)，包括計算機繪圖。其它課程在深度、廣度側重點方面都存在在這樣或那樣的差別，從而降低了學時的有效值。

這類學校的畢業生應當根據缺什么補什么原則，通過1—2年的第4層次學習，使之達到高職的入學要求。

應當盡早公布高職的入學考試大綱，這個大綱一般應與以上入學要求相一致。但在當前多數學生實際水平與要求距離很遠的情況下，也可先制訂一個臨時的，放低要求的入學考試大綱(包括文化課及專業技術課)，入學后將學習年限適當延長，可定為3年，第1年補課，第2年學習高職課程。

五、制訂教學計劃時應注意的問題

以上關于高職學制的建議都要在制訂教學計劃中得到落實。

1.每個教學計劃只能面向一種招生對象，不僅要把普通中學畢業生與中職畢業生區別開來，在中職生中，還要把中專、職業高中、技工學校畢業生區別開來。

2.每個教學計劃不僅要寫明招生對象、培養目標及學習年限，而且還要寫明與教學計劃銜接的入學要求。

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2高職體育教學改革該還應該從教學方法入手

以此來實現素質教育理念的根本性落實和貫徹以往的高職體育教學往往是注重教師的講解和課堂講解，對于學生積極性和主動性以及實際落實往往是不夠的。事實上，對于學生們在體育教學中的引導和激發應該是最為重要的理念之一，教師們就需要充分開發和激發學生們的自主學習體育項目的樂趣和積極性，從而追求高職體育教學的最佳效果和收獲，將體育教學中的“寓教于樂”融入其中，從而激發學生們的潛能和素質教育內涵。具體來說就是：第一，根據學生們的專業特點進行有針對性的教育學方法選擇，以此來滿足學生們今后從事職業工作對體育技能的需求，以專業發展為原則，實踐體育教學的內容和目標實現，更好地促進學生的專業發展。第二，突出高職體育教學中的健身性，并以此為原則進行教學方法的選擇，充分體現出其健身性和娛樂性的結合，這是激發課堂活躍性和吸引力的重要手段，也是改變以往單調乏味課堂氛圍的重要方式，使得學生們可以在體育教學中獲得健身效果、娛樂效果以及激勵效果。可以說，高職體育教學的本質并不在于所傳授的體育知識和理論內容，而是在于對于學生們主動性、積極性的激發和不斷鼓舞，從而最終喚起其終身體育鍛煉的興趣性。第三，在高職體育教學中可以積極采用健身效果較好的循環練習法和健身處方法，并輔以娛樂性較強的游戲法、競賽法、情境教學法等，并通過具有激勵作用的表演評比法、分級達標法等方法，一起來達到良好的體育教學效果，從而實現素質教育的實踐和落實。可以說，這樣安排既能避免高職體育教學內容的枯燥，又能突出高職體育教學的個性發展和全面發展的特點，并且可以使得學生們在今后的就業中受益。

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國家頒布的有關深化教育改革，全面推進素質教育的相關文獻中明確提出，青少年只有擁有了健康的體魄才能更好地為祖國和人民提供服務，只有擁有健康的體魄才能延續中華民族旺盛的生命力。因此，高職院校必須要牢固樹立健康第一的戰略思想，嚴格把握通過體育教學提升素質教育和健康教育這一重要途徑。作為高職院校教育的重要組成部分，高職體育教育是新時期學生學習與生活的重要內容，并且也是促進學生能夠實現全面發展的一個有效手段。與此同時，作為高職院校提高學生素質教育與健康教育的重要途徑，體育教學也為高職院校大學生奠定終身體育觀念打下良好的基礎。

1.2體育在高職院校職業教育中的作用

高職體育僅僅圍繞著教學特色，將整體目標定位、作用于高職院校人才培養的過程之中，有效地服務于學生專業的特點和職業工作的特征。全面提升第一職業崗位工作的群體技能和特殊性的崗位技能，將工作任務定為終身體育鍛煉和職業綜合素養的發展。在進行設計教學目標和教學內容工作時要嚴格地按照身體練習為基本手段，最大限度地實現以社會崗位需求而設置的高職體育課程改革理念，體現出高職體育課程的改革創新與特色。

2項目教學理論的基本闡釋

項目教學課程理論是指教學以工作任務為中心，以高效地完成工作任務來順應崗位能力設計需求的職業教育課程模式。項目課程理論中明確規定了高職課程的改革理念要以社會需求來設置專業、以職業崗位的能力來設計課程，并且要對工作崗位的知識點、能力點、技能點進行全面系統地分析，最后一再進行課程的體系安排，將課程模塊和課程內容設計地更加高效、合理，實現項目課程利益的最大化。同時，項目理論的教學要緊緊圍繞高職體育的本質特征，將教學內容、教學方法、教學目標緊密的聯系在一起，形成最大程度上彌補傳統體育教育中教學分離缺陷的統一整體。其次，高職體育教學要體現出其在學生學習生活和職業生涯中的不可忽視作用，激發學生們的熱情與學習興趣。

3項目教學理論下教學內容的構建與實施策略

3.1教學內容的構建

3.1.1教學內容構建的依據

國家相繼出臺了貫徹《體育鍛煉增強青少年體質的意見》和《關于全面提高高職教育教學質量的若干意見》等相關法律政策，明確地提出了要開展新一輪的高職體育教育教學工作，并且要科學地轉變原有的教育理念，將高職教育的特點轉移到體育課程改革上，在構建教學體系時要考慮到職業崗位勞動的特點與技能，將體育教育的功能充分發揮出來，提高教學質量，為培養高素質、高技能的專業人才奠定良好的基礎。

3.1.2教學內容構建的原則

作為高等教育的一個重要組成部分，高職教育肩負著培養生產一線高素質、高技能的專業性人才的使命，而體育教育承載著培養高職院校學生身體健康和專業技能素質的重任。因此，高職體育教育必須積極地進行與行業、企業合作，開發順應技術領域和職業崗位技能的特色課程，按照國家規定的相關職業資格標準進行教學內容和課程改革體系的優化，規范項目課程教學的具體要求，建立一套完善的符合職業技能培養的課程，逐步提高高職體育教學的質量。同時，在改革教學課程的方法與手段時，要重點培養學生職業綜合素養與職業能力，將高職體育的教學特色與優勢充分地發揮出來。

3.1.3教學內容構建的終身性

相對于其它體育教學來說，高職體育教學充分地將學校體育教學與社會體育有效地銜接在一起，保留了體育教學中的統一性、連貫性和完整性特點。高職體育教學的最終目標就是在不同專業學生身心發展需求的基礎之上來盡可能地滿足他們的體育需求，讓他們能夠樹立強身健體的意識與養成自覺鍛煉的習慣。在養成良好的體育鍛煉習慣以及基本知識和方法之后，不斷提高和健全學生的體育道德和心理素質，具備較強的社會適應能力和競爭能力，實現個人的終身發展。

3.1.4高職院校應根據不同的專業和職業崗位進行針對性的教學

例如，對手腕、手指以及關節靈活性與觸感能力較強的崗位學生，可以進行高強的乒乓球、射擊、按摩、體操等體育項目的鍛煉，這樣能夠在很大程度上提高手腕以及關節的靈活性與精確觸感，提高人體的耐疲勞能力；可以通過長跑、爬山、障礙跑、攀登等體育項目來加強人體呼吸系統和心血管系統的能力，在培養吃苦耐勞的基礎之上能適應高空作業、困難條件作業給人帶來的影響；通過射擊、籃球、武術等項目來培養學生反映能力，以便在實際的崗位操作中能夠具備隨機應變的靈敏素質與良好的視覺能力；還可以通過學習氣功、太極拳等運動項目來大幅地提高學生穩重、細致、耐心的習慣；其次，在航天航海類的職業崗位中，往往需要特別高的味覺感受穩定性以及良好的方位判斷能力和反應能力，這就可以通過學校體育項目中的跳水、體操、鐵餅、花樣游泳、特殊設備空間的定位練習等，幫助學生克服恐懼的心理以及身體協調性。當然，培養學生在實際崗位中各方面能力的體育項目還有很多。

3.2實施策略

3.2.1為職業崗位技能做好技術準備

在進行教學內容以及教學方法的規劃時，要充分地考慮到學生專業的特點以及各技術崗位的職業要求，再根據不同體育項目的特性進行有針對的職業選擇，有效地開展教學工作，能夠讓學生們在實際的體育課程學習中感受到真正的為自己所用，這樣就能在很大程度上激發學生學習的積極性，養成主動練習的習慣。

3.2.2為職業崗位適應能力做準備

在進行教學內容的選定時，要充分考慮到職業崗位所需要的特殊身體要求，例如手腳協調能力、平衡能力、快速反應能力等方面的要求，有選擇性、針對性地進行教學內容設計，并且科學合理地安排訓練，提高學生各方面的應激能力來更好地適應崗位需求，為以后的崗位實踐做好充分的準備。與此同時，還應該對學生進行保健操、按摩、保健氣功等放松性的體育項目學習，讓學生們懂得在經過高強度的學習與勞動之后，能夠有效地進行保健休息，消除身心疲勞。

4.2.3優化職業體能訓練路徑

高職院校體育教學的功能所在就是為了強化學生的職業體能，通過具有針對性的體育項目鍛煉來有效地提高學生身體素質和體質健康水平。按照有效的價值閾理論和身體機能恢復原理來進行合理的訓練，通過創設合理的職業體能訓練路徑來選擇高效的訓練手段。

3.2.4確定教學目標與考核評價

高職院校的教師必須要深刻地理解基本知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法這三個目標，在經過系統的學習研究和調研了解之后再進行不同專業和不同崗位職業的教學目標的設計，并且要充分地體現出教師對知識核心體系的理解以及核心技能、價值觀的掌握。

3.2.5強調終身性

教師在進行日常的體育知識、技能的指導教學時要尊重學生的個體差異，耐心地指導和幫助學生進行體育項目的選擇，在進行選擇時一定要經過認真分析，挑選符合自己專業特點以及身體素質的項目。在確定了自己的體育項目后，要根據自己專業以及身體條件的變化來制訂出科學合理的鍛煉方法和運動方式，提高自我鍛煉的能力，并且要樹立終身體育的思想，養成自覺鍛煉的習慣，編排和掌握有效地預防職業病的保健方法，從而更好地適應社會的發展與需要。

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2.改革體育課程組織形式

在高職體育教學中，教師應根據學生的年齡特點和性格特征，開展有針對性的課程教學。如在一年級教學中，教師應根據學生的基礎、興趣和特長安排教學內容，將課程教學分為三大系列，實行循環教學:第一系列是球類課程，包括乒乓球、籃球、足球、排球等各種球類活動，學生可以自主選擇，以激發學生的學習興趣;第二系列是健身運動，包括健美操、保健操、形體操等各種體育舞蹈;第三系列是有特色的體育運動。針對二年級以上的學生，教師可以安排與專業相關的一些體育項目，供學生選修。如針對護理專業的學生，教師可以安排保健、武術等體育項目;針對導游專業的學生，教師可以安排關于健美與形體的體育項目，突出高職體育的教學特色。

3.提高體育教師素質

高職院校要注重體育教師隊伍的建設。首先，高職體育教師要對自己嚴格要求，多了解素質教育的作用及要求、轉變應試教育思想、掌握素質教育的方法，不斷提高自身文化素養與道德水平，具有強烈的責任感與事業心，拓展自己的體育知識，多學習，提高學術水平與科研能力，由單純的技術訓練型向知識型轉變;以自己博學的知識、精煉的體育技能、高尚的人格以及良好的師德形象，影響學生，為學生樹立榜樣。其次，高職體育教師要注意職前教育與職后繼續教育，經常參加崗位培訓，做好體育教學業務研究工作，積極開展各種學術活動與教研活動。通過多種渠道提高體育教師的綜合能力，以期滿足素質教育的要求。

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中英語課堂教學質量的好壞直接影響著每位學生的考試成績．要想學好高中英語，需要在教師的幫助下認識到學英語的必要性，用正確的態度對待英語學習，最重要的是要用科學的方法指導學習。本文變如何提高高中英語教學質量談談自己的認識。

1．多措并舉，激發學生學習英語的興趣。高中生活潑好動，影響他們學習的因素更是多種多樣。相對于智力來說，興趣和愛好更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。因此，教師在課堂教學中要注意創設情境，給學生實踐的權利和機會，做到興趣活動育才能、培養興趣露才能、創造條件展才能，使興趣、才能、成果緊密結合在一起，讓學生置身于一個生動活潑、充滿情趣的學習氛圍中，體會用另一種語言表達的喜悅，從而激發和培養學生學習運用英語的濃厚興趣。一是教師要熱愛自己的事業和學生。要把自己對英語、對生活的愛和理解傳授給學生；要把自己最真實、最美麗、最健康、最陽光、最富有激情的東西展現給學生、感染學生，讓其產生共鳴，從而激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，從 而轉化為學習動力。二是改革傳統的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現出來。聲音、文字、圖像等直觀手段，可以化靜為動，化難為易，調動學生積極性，使其在具有游戲性、趣味性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。三是對學生進行成功教育，激發他們的學習興趣。心理學家研究表明，一個人只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生快樂地學習。

2．加強口語訓練，創設良好的英語學習氛圍。外語的學習語言離不開環境。但學生在學校接觸真實英語語境的機會非常有限，學習的主要場所就是課堂。作為英語教師，要在完成教學任務的基礎上，給學生提供足夠的口語訓練的時間，要讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優勢，組織并設計好各種口語活動，創設一個近似自然的語言環境。創設與生活相關的情境進行對話，如聚會、拜訪、打電話、看病、購物、體育活動等，使學生有身臨其境的感覺。把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。

3．打好基礎，讓學生善于模仿。英語的學習，具體來說，首先是一種模仿。在教學過程中，教師要通過播放錄音、影像資料等手段，讓學生充分接觸真正的英語，讓學生在聽、說的過程中模仿英語的發音。要刻苦模仿．掌握好每一個音節。要突破語音關，先要搞清單個音素的發音方法，在此基礎上把握連讀、弱讀等語音現象，進而練習語調和節奏。練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還應錄下自己的發音，與原聲進行對比，這樣容易發現自己的不足。糾正發音是一個枯燥的過程，但唯有耐心、細心和恒心，不斷地發現問題并解決問題，才會有進步。

4．堅定信心，激勵學生自主學習的能力。學習一門語言，是一個緩慢、長期的過程，需要在聽、說、讀、寫、譯方面付出辛勤汗水。越學到后面越需要更多的努力，越需要挑戰毅力。在這個過程中會遭遇無數次的失敗，承受許多壓力。比如記一個單詞，背了很多遍都沒有記住，最后花了好大的功夫終于勉強記住了，可沒隔幾天又忘得無影無蹤。一次次的失敗，帶給學生極大的失望。此時此刻，學生最需要的不是老師的專業知識或者一道題的標準答案，而是點亮他們心中的希望，用精神去感染他們，用希望去激勵他們堅持下去。幫助他們明確目標，懂得失敗是成功之母的道理；幫助他們建立自尊心，樹立信心，從而更積極地再次投入到學習活動中去。

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人文的英語詞源直接來源于拉丁文，古希臘最早的人文學科教育，即對理想人性培育與優雅藝術教育和訓練[1]。我國的人文作為漢語詞匯，最早見于《易經》：“剛柔交錯天文也。文明以止人文也。觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下[2。”人文精神指人類對自身完滿性的追求，是人類在對自身完滿性方面缺失的關注，是對理想人生與理想人格和社會理想缺失方面的關注。人文精神內容體現在精神文化發展過程中，凝結為人的價值理性與道德情操，理想人格和精神境界，包含信念與理想，人格和道德等，它沒有固定的具體指向。文藝復興時期的人文精神，當時針對中世紀宗教，提倡自由是人本質，以人為中心，尊重人的價值和尊嚴，實現個性解放與自由發展等。中國傳統人文精神源于五經。周代禮樂教化用來對統治階層陶冶身心、端正品德，提升老百姓文化素養、人格境界，調節滿足人們物質與精神需求[3。

人文精神具體運用在體育上就形體育觀，人文體育觀視野下的體育，不僅僅是人的工具或其它外物，而應是人自身存在方式及自我表達，體育發展不僅要關心社會，更應關心人自身，核心是主動表現體育對人類生存意義及價值終極關懷，使體育回到以人為本軌道。人的身體是體育所改造的生物學目標，而對人心靈的教化是體育人文學目標。體育對人的生物學方面改造體現體育自然屬性；體現體育文化屬性的是對人之為人精神世界的教化。人文體育觀指導體育實踐具體體現在價值上尊重人的主體價值和獨立人格;在理論上科學全面地認識人;在實踐過程全面塑造人，包括身體自然改造、人格塑造和對人心理及精神世界引導、社會化過程促進，使體育真正成為促進人全面發展有效途徑[4。

二、高職院校體育教學人文精神的缺失

高職院校體育課程是寓促進學生身心和諧發展，思想品德教育與文化科學教育，生活與體育技能教育于一身并有機結合教育過程，是進行素質教育及培養全面發展人才重要途徑。將體育與素質教育及全面發展人聯系在一起，實際上就是“以人為本”的教育指導思想，標志著高職院校體育教育人文意識覺醒。但在高職院校實際教學中，存在著對體育教學人文因素關注欠缺的問題。

（一）缺乏對高職學生終身體育意識和能力培養

在現行高職院校體育教學中，由于其核心教育思想并沒實質改變，在體育教學任務方面仍局限于增強學生體質，忽略體育知識和健身方法傳授，忽視體育能力與體育習慣和終身體育意識培養，并未系統將終身體育教育思想貫徹在教學實踐中，實際效果并不理想。

（二）缺乏對學生體育興趣與主體人格培養

受原課程本位教學思想影響，實際教學過程中教學方法基本停留在教師講學生聽填鴨式教學，教學手段鮮有創新，課堂上學生主觀能動性和獨立創造性沒真正充分發揮。高職學生對體育興趣、情緒、習慣等心理活動一旦形成，會對體育行為產生相當大影響，強烈鮮明體育態度是學生克服各種困難與堅持鍛煉重要因素。但在現實體育教育中，存在著對學生興趣培養以及對學生主體性認識不足問題。

（三）對學生在校期間自我健身意識和習慣培養缺失

大多數高職校體育課時是兩學時，然而一周一次體育運動量根本滿足不了學生強身健體需要，學生要有自我鍛煉意識和進行自我鍛煉習慣才行。很多學生每周參與體育鍛煉就是每周一次體育課，長期堅持參加課外自我健身學生僅占小部分。當代高職學生心理健康問題越來越受到關注，體育在促進身體健康同時，也肩負促進心理健康發展目標。然而，專門用于培養健康心理品質和情感意志體育教學體系幾乎還沒有。現實高職院校體育教學中教師更注重對學生身體方面培養，很少對學生心理健康方面發展進行相應有針對性教學實踐。

三、構建高職院校人文體育觀

（一）學校體育設施要體現人文性

“健康第一”作為學校體育思想是教育發展要求，也是社會發展要求。體育設施選擇與布置蘊含的人文因素對學生具激勵作用。重視校園體育場地與場館和設施等的人文因素，如可在設施形狀、色彩、功能方面不拘一格。有利于激發學生鍛煉動機為目的，使體育設施符合學校體育發展規律及學生身心特點，符合學校體育安全衛生等要求，符合當代學生審美能力，使學生身心得到健康發展。

（二）開展豐富的校園體育活動

展示校園體育文化魅力和弘揚體育文化精神，提高學生體育意識與能力以及學生社會體育活動組織、社交、協作能力等，保持了體育教學效益的連續性和延伸性。通過各種宣傳渠道和形式，使每個學生受到體育人文教育影響。

（三）實行人文體育教學評價

體育教學評價要體現高職學生進步幅度，要注重學生體育意識和能力。重視隱性課程人文建設，隱性體育課程載體包括體育活動、體育競賽活動、課余體育興趣活動等。加強高職院校體育人文隱性課程評價，對學生體育人文精神與健康心理素質及社會性人品的形成具有重要引導作用。

參考文獻：

[1] [英]阿倫.布洛克.西方人文主義傳統[M].廣西:廣西師范大學出版社.2003:76.

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人們都知道，智力反映一個人的聰明程度。但不同的心理學家對智力有著不同的描述，大多數心理學家和教育領域的專家都同意：智力是指處理抽象概念、處理新情境和進行學習的能力，即一個人主動適應環境的能力。

（二）智力的個體差異

一般的研究認為，智力的個體差異是指職業高中學生在智力測驗中所表現出來的個別差異，主要包括質和量兩個方面。量的差異主要是指通過智力測驗反映出來的IQ分數的差異。一般說來對于未經挑選的兒童，且人數眾多時，他們的智商呈正態分布。即絕大部分職業高中學生屬于智力中常，但同時也存在優秀者和智力稍弱者。質的差異主要是指同一IQ分數段，職業高中學生的心理能力構成不同。如加德納的多元智力框架中認為每個個體都相對獨立地存在著七種智力：言語-語言智力、音樂-節奏智力、邏輯-數理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自知-自省智力和交往-交流智力，不過不同的個體在七個方面的發展態勢并不一致。如同一IQ分數段的職業高中學生中有的職業高中學生言語理解能力特別強，而有的職業高中學生則表現出較高的空間想象能力。

（三）教育教學中的實踐和建議

在上文中提到的個體的智力差異在我們學校的教育教學實踐活動中也能觀察和體會的到。就智力量的差異來講，根據我多年教學觀察我校職業高中學生總體素質和水平較高，但這中間同樣存在著超出一般智力水平的和低于一般智力水平的，即我們通常說的特別聰明的孩子和上課很木訥的孩子。就智力質的差異來講，就更豐富多彩了，有的職業高中學生語言領悟力特別強，而有的職業高中學生在音樂的感知和體悟上又更勝一籌；從學科的角度看，有的孩子在理科上特別有興趣也有優勢，但在文科上卻顯得相對較弱。這些都是很明顯的。于是，我們提出“創造最適宜職業高中學生的教育”，從智力差異的角度講，就是既要充分考慮各種智力水平的職業高中學生的接受能力和他們的需求，使他們在學校創設的教育教學環境中除了自然成熟之外應有相應能力的提高；就是要在要求所有職業高中學生都掌握一些必備的素質的基礎上，對他們智力擅長的領域還要有所促進。針對智力水平量的差異，建議在作業上做分層布置的探索；針對智力質的差異，建議各職業學校探索開設的豐富多彩的第二課堂和選修課推進職業高中學生相關智力因素得到充分的發展。

筆者以為，這些探索都是積極和有意義的，特別是在班級授課制的環境下，在目前教育評價的大體制還未改變的情況下，這無疑是為充分推動職業高中學生發展做出的最大努力了。不過隨著教育教學改革的深入，許多世紀以來，我國傳統教育所強調的教育的選拔功能：即精英教育，必將弱化；取而代之的應該是教育的基本功能——即使個人獲得發展的功能將得到廣泛的認可。學校教育必將日益關注所有職業高中學生最充分發展，而學校的責任應是尋找并努力創造能使每個職業高中學生達到他可能達到的最高學習水平的學習條件，這就包括智力質和量都有差異的所有職業高中學生。對于教師來說，教育應該是一種改變每一個學習者的過程，這種變化應該是每一個個體的變化。總之，讓所有智力水平的職業高中學生都能在學校教育的基礎上有所發展，這應該是教育追求的理想境界吧。

二、學習風格的個體差異

（一）學習風格的定義

相對于智力，大多數人對學習風格比較陌生。在理性指導下的實踐就更少了，下面我們就一起來了解一下學習風格及個體差異。由于學習風格的研究歷史不長，至今尚無公認的適當定義，我國的教育心理學家邵瑞珍教授認為學習風格是指學習策略和學習傾向的總和。邵瑞珍教授進一步認為，學習風格包括生理要素、心理要素等。

（二）學習風格的個體差異

在感覺通道偏好方面，有的人對聲音傳遞的信息比較敏感，容易注意并記憶，是聽覺型的；而有的人則對圖片信息敏感，是視覺型的。教師在教育教學活動中稍作有心人，實際上是比較容易發現我們孩子們在學習生理方面的差異的。學習風格的心理差異，包括認知、情感和意動三方面。認知風格，也稱認知方式，指個體偏愛的加工信息方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。目前研究較多的是場依存型和場獨立型，沖動型和沉思型。情感和意動要素的差異涉及到很多方面，其中主要有內控性與外控性、正常焦慮與過敏性焦慮以及學習的堅持性。

（三）在教育教學中的實踐

職業高中學生學習風格的差異涉及到多方面，這些差異均對職業高中學生的學習與教師的教學產生不同程度的影響。在日常的教育教學工作中所有老師都是可以有所作為的。比如關于生理要素的差異，班主任可以指導職業高中學生找到自己的最佳學習時間，即了解自己的“生物鐘”，在自主學習時，將困難任務放在最佳學習時間可以提高任務完成的效率；任課教師則可以在課堂教學中提供多種刺激方式，改變單一以講授為主的教學方式，讓聽覺型和視覺型等不同類型的職業高中學生都能盡可能多的獲得信息，還可以根據教學內容的特點適當的安排一些活動，給動覺型的孩子提供有力的刺激和記憶信息。

根據學習風格的心理差異，對場獨立型的職業高中學生，我的做法是尊重他的獨立見解，只要言之有理，就允許存在，并在班級中表揚其獨立創造性的思考；對于場依存型的職業高中學生，教師要盡可能的為他們提供結構嚴密的教學，幫助他們形成完善的知識結構，同時要鼓勵他們對自己的思考進行堅持。對于沖動型的職業高中學生，很多老師是比較頭疼的，我的做法通常是感謝他們對老師在課堂上提問的積極回應，肯定這對活躍課堂氣氛是非常重要的，同時，可以提醒并引導他們在聽清楚問題，并思考充分時在對問題做出回答。邵瑞珍教授研究認為當通過教他們具體分析、比較材料的構成成分，注意分析視覺刺激，對克服他們的沖動反應較為有效。對于內控型的職業高中學生，在面對考試失敗等挫折時，一般是內歸因，認為考試失敗是由于自己不夠努力、不夠細心等原因造成的，容易自責、內疚；但忽略對外部可能存在的重要客觀因素的分析。

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1.2體育教學資源現狀體育教學師資力量不足。由于近年來高職院校規模不斷擴大，在教學中往往有從事某專項的體育老師身兼數職教授其它項目，從而導致教學質量下滑和安全問題突出。體育場館不完備，體育設施陳舊，存在著一定的安全隱患。很多高職院校由于體育場館設施建設維護經費投入不夠導致體育場館不完備，運動場地器械條件較差，體育器材種類和數量非常少，可供學生實踐的部分有限，并且起不到安全保護作用。

2引發安全事故的因素

2.1高職院校傳統安全意識薄弱

2.1.1教師方面因素。現有的“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”的傳統教學模式下，過分片面強調身體素質的提高和運動技能的形成，教學內容偏“競技化”，忽略了學生的接受性和差異性，從而容易引發各類安全事故。教師作為體育教學活動的組織者和管理者，對學生的體育參與活動起主導作用。由于安全意識薄弱，極易導致安全事故的發生。主要表現在以下幾個方面：教師沒有充分備課，尤其是沒有對每個學生的身體體質健康狀況充分了解，以致所設定的運動項目、運動量、考核指標過于籠統，以一個標準來衡量所有學生的體育運動效果，不僅不科學，還可能對個別力不從心的學生造成身體損傷，甚至引發嚴重的人身傷亡事故。教師在引導學生做準備活動時，往往會流于形式，甚至干脆不做就要求學生進入劇烈運動，這是學生在體育課上出現肌肉損傷、韌帶拉傷等事故的主要原因。另外，高校對體育教學不重視，在教學選擇、課程安排方面比較隨意，教師缺乏專業素養，課上不能準確把握運動量和運動強度，導致部分學生體力不支、疲勞過度、情緒低落。教師所做的保護措施不到位，保護時站錯位置，事故發生時往往錯過保護時機，使學生受傷。

2.1.2學生的安全思想意識嚴重匱乏。大部分高職學生在體育活動參與中會比較活潑和興奮，自身的安全意識認識不足，而在活動中又偏偏喜歡冒險，對于一些具有危險性的活動也積極參與，這更容易引發安全事故。在對抗性的競技活動中有的學生無法控制自身情緒，情緒失控時容易與其他學生發生語言或肢體上的沖突，甚至引起打架斗毆，引起重大的校園事故。尤其是在籃球或足球運動中，爭強好勝的學生因不滿比賽成績，就可能與對方發生爭吵，從而引發爭斗。

2.2高職院校體育教學中安全教育的缺失安全問題是體育教學中不可忽視的一個問題，安全教育的作用是保護生命、保護健康、增進健康并能適應社會。但由于教育體制的不健全，教師普遍缺乏專業素養，部分教師還是“門外漢”，僅僅是國家課程計劃的被動執行者。故各個高職院校重視體育生命安全的程度都不高，責任心也不強，導致高職院校體育教學中安全教育嚴重缺失。

2.3高職院校體育教學資源不夠完善體育教學師資力量不足，從而導致教學質量下滑和安全問題突出。體育場館不完備，體育設施陳舊，存在著一定的安全隱患。體育器材質量不達標，安裝不牢固，所設位置不合理，日常維護與整修工作不到位，場地平整度差。比如，跨欄架破損、體操墊較薄等，這些都是威脅生命安全的潛在因素。

3實施安全教育的對策和安全事故的預防措施

3.1明確體育安全教育目標，培養教師體育安全意識和職責感作為體育教師，應該熟知《體育與健康課程標準》，能夠以安全標準為前提合理設定體育教學目標。并且在教學過程中，要懂得引導學生掌握正確的技術要領，向學生說明可能帶來人身傷害的危險動作，讓學生明白應該在保證安全的前提下完成運動指標，并且教會其如何處理運動創傷或其他緊急情況。通過明確動作要領、安全知識和事故傷害，提高學生的自我保護意識，提高對安全威脅的預見性。

3.2提高學生安全意識，重視體育安全教育學生的體質測驗和醫務監督是必須做的工作。在課堂教學中，教師首先要明確生命安全的概念，讓學生提高事故防范意識。建檔整理每一位學生的疾病史，在課堂教學中避免讓身體條件不適宜劇烈運動的學生參與不適合的體育項目。針對學生的身體素質定期與家長溝通，避免教學中出現安全事故。

3.3根據體育教學規律科學安排教學內容體育教學有一定規律可循。運動前的準備活動非常重要，教師應該提醒學生注意這一點。一般可組織學生參與伸展體操、集中注意力練習或小游戲來使學生舒展筋骨。除此之外，也是告知學生對即將開始的訓練項目做好心理準備。考慮到學生的接受能力，須遵循由簡單到復雜的原則設定訓練項目。除此之外，還要考慮場地和器械，學生所接觸的體育器械由教師檢查合格后再使用，目的是對學生加強保護，避免人身傷害事故發生。

3.4加強體育教學的組織與管理在體育教學的組織和管理方面，要求校領導和體育課任課教師有明確的法制觀念，健全高職院校體育教學制度，組織體育工作者認真學習《教育法》、《體育法》和《教師法》。專設安全監督領導小組，在體育課教學中加強巡視，全程監控安全問題，由此形成一套長效機制，帶動全校師生共同關注運動安全課題。

3.5完善體育場地設施參考《學校體育工作條例》和體育課運動項目購置體育器材，劃定場地，確保與體育相關的活動順利實施。校領導應該高度重視體育教學安全問題，在資金方面給予體育部以充分的支持，除了提供適合體育運動的場地以外，還應該強化場館的改造或擴建工作。體育器材以及場地設施的建設管理工作，教育行政部門和各大高校應該重視起來，新購置的體育器材須配有質檢合格證，場地設施由專人監管，盡量不在場地設施或器材方面出差錯。

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1.2體育器材的使用和游戲場地的分配合理的選擇體育器材用具在教學中起著關鍵性的作用。游戲場地的選擇是體育游戲更好的開展的條件，選擇適合的游戲場地才能達到教學活動的預期目標。在選擇室外游戲場地時，盡量選擇整潔、平坦的場地，選擇室內游戲場地時，要將采光性、通風視為首要條件，場地要減少影響學生自由活動的障礙物，以免發生安全事故。在游戲場地上要根據游戲內容劃分固定的界限，例如投擲區、跑步區，要在規定的游戲位置設立醒目的游戲標志物，在器械的規格方面要根據學生的具體新時期高職體育教育專業游戲教學的策略研究張濤包頭職業技術學院包頭青山014000情況來選購，選擇相適應的體育用具。

2體育游戲的教學策略

在體育游戲的過程中，要想達到人們的游戲預期效果，就要在游戲項目的選擇上做好和游戲教學內容相關的充分準備，這是做好體育教學工作的前提條件，同時，做好合理的引導也是十分重要的。

2.1示范和講解在體育教學中，教師起著具體示范和講解游戲內容的作用，所以在教學中教師應該對游戲教學全方位的了解和掌握。為了引導學生更好的開展游戲活動，教師要運用語言技巧對與游戲內容和規則進行充分講解，讓學生對游戲內容充滿興趣，通過講解讓學生了解體育教學的目的、方法以及游戲的規則技巧等。在講解地點的選擇上，最好是在游戲場地上對學生進行游戲的講解，使學生聽到游戲的規則和技巧，看到教師所示范的內容。如有游戲需要分組活動，則應該細致的劃分各個小組，爭取讓各個小組成員實力相當，這樣才能體現游戲的競爭性。教師在小組成員進到指定位置時要再次講解游戲規則并進行示范，節省學生摸索游戲規則的時間，提升活動效率。在講解示范過程中，教師應該明確掌握游戲方法和規則，并做到講解游戲規則的準確性。在講解時候，語言要準確、流暢、簡潔，示范動作也要到位，姿態優美、生動形象，教師可以邊示范邊講解，讓學生在示范中了解并掌握游戲規則，學到所需要的東西，當學生真正理解游戲內容時，再開始游戲活動。

2.2引導和組織在游戲活動中，老師應該發揮主導作用，引導學生進行游戲。如果在游戲中學生出現錯誤情況，老師應該給以指導和糾正，并教其正確的動作，如果出現了學生違反游戲規則的情況，為了保證游戲的公平性，老師要及時的阻止違反規則的行為。在實際游戲活動中，老師要做好引導學生的工作，并實時觀察游戲場地學生活動情況，及時根據實際情況采取相對應的措施，要做到在游戲出現安全問題或其他難解決的問題時，及時調整游戲，或者喊停，讓游戲效果達到最佳化，在游戲活動中，老師要鼓勵學生參與活動，學習堅持不懈的精神，讓學生變得更加積極向上，從而形成融洽的學習氛圍。

3體育游戲教學總結

在教學控制論中提到，在教學過程中，教師需要根據不同的信息反饋進行調整。因此，教師就要對游戲中的效果及時做出相對應的反應，收集不同的反饋信息，讓教學結果和預期結果更加接近甚至一致，培養對學生在教學過程中情緒的變化、動作達成情況及課堂紀律變化的觀察力，對收集到的信息認真分析判斷，必要時候調整游戲組織方式。

3.1分數制或優劣評價制在游戲結束后，教師可采用分數制或優劣評價制對游戲作出合理的評價，根據學生在整個活動中的個人表現和每個學生的具體情況做出準確的評價。對于分組活動，教師應對各個小組的變現情況及整體成績做出相應的評價，及時指出小組在活動中是否遵守游戲規則，對于游戲中表現出色的小組要給予表揚和獎勵，同時，也要對游戲中失敗的小組要給予鼓勵，對失敗的原因進行分析和指導。

3.2教學總結的意義在體育活動中，教師發現游戲中的漏洞和不足之處時，要及時加以完善，發揮教師組織和引導作用，在評價游戲的情況中，出現失誤和差錯，要敢于進行自我批評，成為學生的榜樣，確保下次活動的評判公平性，對于評價較差的學生要給予正面鼓勵，在改進中為下次活動順利進行做好準備。總之，及時評價活動，對活動進行總結是極其重要的，在評價中不僅能充分了解學生對體育知識和技能的掌握情況，而且能夠反映學生的身心素質發展情況，在評價后，學生也能體會到游戲活動的價值性，并學會團隊合作精神，增強體育素質。

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二、提高高職體育教學學生職業素養培養策略

（一）堅持健康、職業、終身教育相結合的教學理念。

學校體育工作始終堅持“健康第一”的目標，健康的心理、生理，以及可以適應社會都是學生職業素質的重要組成部分，也是素質教育的主要目標。學生在校期間形成科學的體育價值觀，掌握科學的鍛煉方法，樹立終身體育思想，不但直接與學生今后的生活質量有關，而且可以直接影響學生今后的可持續發展。高職教育的職業定向性，表明高職體育的基本原則就是職業需求滿足。在實際教學過程中，應該依據不同專業設置，開展針對性職業素質開發，促進學生提高在今后的職業勞動中應該具備的身體素質、心理素質和職業適應綜合素質，可以使學生加速適應各種職業崗位，保證學生身體對不良勞動環境的耐受力，防止發生職業疾病和職業傷害。

（二）創新教學方法與手段。

對高職體育教學內容的改革一定會要求改革當前的教學方法與教學手段，在體育教學的創新過程中，一定要及時改革傳統教學模式，教師應該運用多種教學方法，重視調動學生的學習積極性與主動性，使體育骨干分子發揮應有的作用，使學生成為課堂教學的主人，鼓勵學生之間、學生與集體之間、小組之間開展交流與溝通活動。要求教師在實際教學中，具有較高的課堂控制能力，負責組織、協調、管理教學的不同環節，利用教師的有效組織與引導，激發學生的學習興趣，利用學生自己的體驗、感受和實踐，在提高學生職業身體體能、心理調適水平、社會適應能力的同時，發展學生的創新思維，全面推動學生職業素質水平的真正提高。

（三）合理選擇教學內容，提高學生職業素質水平。

體育屬于公共基礎課程，首先應該為自己準確定位，要為培養專業技術人才服務，應該重視發揮體育在提高職業體能、樹立終身體育、具有特殊身體素質、存在綜合職業素質等方面的作用。高職院校具有多種專業設置，職業需求也是多種多樣。在選擇教學內容過程中，不但要聯系學生的職業需求，而且還需重視防止出現內容泛化問題。不但要求針對性與目標性較強，而且要求具有較高的時代性與娛樂性。傳統運動項目如田徑和體操存在較高的鍛煉價值，可以在其中選擇合適的鍛煉內容訓練學生的職業體能素質；對于一些新興體育項目，如輪滑、網球和瑜伽等，當前受到人們的大力歡迎，可以調動學生的參與積極性與參與熱情，在教學中可以應用課堂和俱樂部等形式，著力培養學生的非專業素質，全面實施素質教育，提高學生的綜合素質能力，使學生樹立終身體育意識，才能不斷提高學生職業素質水平。

（四）開展課內外一體化教學，多元化評價學生成績。

在高職體育教學中，通常情況下都是學習時間短、體育課時少、缺少體育鍛煉必備的場地和器材，所以開展課內外一體化體育教學具有非常重要的作用。在開展課外體育活動中做到目的明確、組織嚴明、計劃合理，在體育教學中全面結合課堂教學、課外活動和運動比賽，將體育教學課內與課外結合在一起，使體育教學不受時間與空間的限制。實施一體化教學過程中，課內教學要重視完成基本目標，要重點講解體育知識和體育技能，切實提升學生的職業體能素質水平。再有，為了調動學生參與體育學習的積極性，應在充分研究課程目標體系的基礎上建立科學的評價考核體系。應用的評價指標不但包括體能素質、體育理論、運動成績等內容，而且也應該包括學習態度、合作精神等方面的內容，可以全面表現學生的生理、心理、知識、技能等發展情況，不但重視評價結果而且逐步應用過程性評價。

（五）提高教師教學水平。

高職體育改革的重要保證首先就是建立起一支素質高的教師隊伍。在素質教育及職業教育的觀念方面要進一步加強，讓教師的角色發生轉變，不再是單純的技術教育者，而是能夠進行職業素質開發，終身體育培養，以及健康的引導者。對于體育教師而言應該認真學習健康知識與運動處方等，做到一專多能，在出現學科交叉、相互融合與滲透過程中可以正確進行教學活動以及開展科研創新活動。力爭獲得更多的體育經費，改善體育場地和運動設施，發揮一場多用與類群組合的作用，全面整合當前擁有的體育資源同時加強開發，大力培養學生中的體育骨干分子，使體育資源中的人力、物力、財務發揮最大的作用。

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在“以專業為學習主體”的中職學校，像語文這樣的文化基礎課常常被忽略，幾乎是“靠邊站”了，這種只注重單一專業技能的培養，學生基礎教育被忽略的現象，培養出來的人才不夠全面，心理素質較低，缺乏自信，轉崗再就業能力低，在這樣夾縫中生存的局面，如何提高語文的教育效果，有效提高中職語文課堂的教學效率，已成為近期迫切解決的問題。

一、職高語文課堂的特殊性

在職業高中的語文課堂中，職高學生學習成績普遍^差，語文基礎可想而知，而且大部分學生進職業高中的目的就是為了學習一門技術，所以對學生來說，他們極易產生一種重視專業課、輕視文化課的思想。職校生源素質差，學生的課堂紀律意識淡薄、行為習慣差，在課堂中教師提出問題，不用心思考，有時候還會表現出一些不符合常規的動作行為。讓學生進行分組討論，學生可能借此機會在一起聊天、起哄，最后教師讓學生回答問題，結果是一問三不知。課后練習和平時作業，學生是能不做就不做，因為沒有考試成績的壓力，所以學生大都在逃避。

作為職高的教師，也是要按照規定和學校進度，完成一定的教學任務。課堂教學時間有限，也不能把主要時間用在對課堂紀律的管理上，還需要兼顧教學任務的限制。在課堂教學中不敢大膽改革教學方法，目前提倡的討論法和問題法主要是發揮學生的主體性，達到讓學生自主學習的目的。由于學生基礎較差，學生不會和不想回答是兩個主要的障礙，教學易陷入僵持局面。大部分教師還是采用傳統的教師講、學生聽的灌輸法。

從以上因素考慮，目前職高語文課堂中存在著教師講和學生聽兩個方面，沒有形成一種互相依賴的關系，產生了一種學生厭學、教師厭教的現狀。

二、利用現有教材，大膽創新，構建新的課堂模式

在以素質教育為中心的今天，我們應當摒棄傳統教學模式，要有“一切為了學生，為了學生的一切”的觀念。一名真正的教師，其教學要從學生的經驗出發，向學生的生活世界回歸，將被動的接受式學習轉為主動的研究性學習。教師要把教科書里的知識轉化為問題，引導學生探究，自主構建知識，最大程度地激活思維，培養能力。一堂成功的語文課在很大程度上取決于課前的教學設想，在職業學校中，語文教學在傳授知識的同時，也應該強調其應用性。所以語文教師應根據各自學校的培養方向，勤于思考，引導學生積極進行質疑、分析、解決問題，鍛煉學生的思維，為其將來踏上社會奠定基礎。

三、要注重人文素養的滲透，陶冶學生情操

《語文課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”由此可見，人文教育應是語文課的重要任務之一。中職教育培養的學生在學習任務完成后直接踏上工作崗位，所以語文教師應將課堂當作學生思考、認識、理解、體驗人生的舞臺。