五步教學法論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇五步教學法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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在英語寫作教學中SMART五步教學法的融入，將英語寫作過程分割出素材分析、相關語塊的回憶、拓展句型、互評編輯、定稿成文等若干環節。在課堂教學實施的過程中，教師兼任組織、協調以及指導三重身份的負責人，將傳統的課堂寫作模式變換成協調性，以不斷提高學生的寫作能力。

一、什么是SMART五步教學法

SMART五步教學法是教育者在長期的教學實踐中歷經探索、反復實踐以及深入總結而最終得出的一種新型寫作教學法產物。主要包括：感知、思考、想象、認知和應用五個步驟。通常情況下，五步教學法進行到第四步認知階段時，對該文種特征形態的理解，學生基本可達到透徹與參悟：“該文種具體是什么？”“為什么會呈現如此形式？”“發揮怎樣的作用？”等問題，即可層層遞進、迎刃而解。貫穿協作模式的新型課堂引導，不僅可持續激發學生躍躍欲試的心理，同時還為第五步奠定實踐練習的應用目的基礎。就第五步應用階段而言，前四步中的任何一步都至關重要，缺一不可。這種教學方法在豐富課堂內容的同時，還改善了教師無內容可講、學生精神懶散的課堂窘境，形成了教師引導、學生探索的寫作課堂新模式。

二、五步教學法在中職寫作課堂中的應用

第一步：感知

寫作之初，教師可從教材中甄選出具有代表或典型性的文章作為范例，讓學生全篇通讀。然后與例文相結合，對該文種的性質概念簡明扼要地陳述。如：學習“議論文稿”時，可以先給學生安排例文的通讀，然后在對“議論文是為某種事物提供解析評價而產生的稿件”的概念加以講解。以及解析其“說服力強、認知力強、客觀思想強、理論意識強”等各方面的特點，如此很容易在學生的腦海中形成一種議論文“是什么”的理解感知的雛形。

第二步：思考

實踐教學中，若想加深學生對某個寫作文種的深入理解甚至是產生一定的好感，引導學生對該文種存在緣由的思考很重要。對該文種存在想象的思考時，其過程可相應借鑒現代企業管理的“五個W”方法。如：分析倡議書為何被生活廣泛應用，基于一定的感知概念后，讓學生思考并找出存在的根本原因，從而全面認知其價值性、作用性以及影響性整體概念。通常情況下，學生得出的答案，會因為各自思路的異同而大相徑庭，教師可就此引導學生相互討論，進而對思考意見進行整合。

第一個W：倡議書為何會被廣泛地應用到生活中？解答：可有效帶動、組織群眾投入公益性事業中。

第二個W：是何緣由一定要發動群眾投身公益？解答：滴水匯集千層浪，群眾的力量可以從實際意義上規避危害因素。

第三個W：為何規避危害因素？解答：危害威脅人類，為他人與自身利益的保障，勢在必行。

第四個W：什么原因致使危害的存在？解答：法治不健全、道德素質低下、自私自利以及生態環境的破壞而引發的自然災害。

第五個W：為什么及時遏制危害因素？解答：社會發展尚處初級階段，和諧建設，不是一朝一夕，需要群眾同心同手持續（長期性）改良。

第三步：想象

主要針對學習寫作文種時，對其由來以及相關事跡情節進行想象，如：第一個使用該文種的是何人，什么原因促使他（她）發明并應用了該文種等情景想象。鼓勵學生盡情地發揮想象，并以書面或口頭方式進行陳述總結。從而加強學生對該文種生動形象的認知，激發深入探索的興趣和欲望。以培養學生想象思維能力和表達能力的手法奠定下一步學習的基礎。

第四步：認知

當學生處于被第三步想象階段刺激得興奮滿懷時，教師可結合例文對某個寫作文種的格式和寫法等特點，趁熱打鐵進行層層遞進的解析，促使學生認知得更透徹，以便于第五步應用階段的

進行。

第五步：應用

基于前四步基礎的奠定，教師可根據學生的實際掌握情況，相應布置文種的寫作實踐。此階段，教師應當注意兩個問題；一是題目選材必須貼近學生，有一定的熟識度。二是寫作完畢后，教師的任務并未“偃旗息鼓”，還應進一步強調或鞏固該文種如何運用于生活中。如：學習議論文時，可就時下社會中一些重大性事件作為寫作選材，并將成稿投向校廣播站或校內報刊，達到傳播意圖。

SMART五步教學法是教育者長期的教學實踐，歷經探索、反復實踐以及深入總結而最終得出的一種新型寫作教學法。SMART五步教學法在進行前三步的時候，需要著重引導和加強訓練，甚至花費更多時間去反復講解。一旦某個寫作文種不能被學生正確理解或誤解，那么很容易產生厭學與興致不高的課堂現象，最終導致教學失敗。所以，實際過程中還應導入情境或案例，這樣才能配合SMART五步教學法更快、更深入、更有效地適應課堂教學。

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一、 五步課堂教學法的提出

首先,五步課堂教學法是初中政治課堂教學改革的要求。當前,初中政治課堂教學存在明顯不足。表現在:教師代替學生的主體地位,成為教學時間的主要占有者,教學活動的主體,教學中積極性的主要發揮者,學生主體地位喪失,成為旁觀者,聽講者,知識的接受者;課堂教學雙邊活動少,教學效果反饋不及時;教育目標失偏,注重對少數學生的培養,忽視大多數學生;知識與活動脫節,忽視將知識應用于實踐,并在實踐中完善、豐富知識;課堂教學中無用活動、語言、環節多,課堂教學質量不高。這些不足必然要求改變初中政治課堂教學方法。

其次,五步課堂教學法是時代的要求。當今是知識經濟的時代,知識經濟的到來給全社會帶來深刻的沖擊:素質教育代替應試教育;培養人才的目標發生了根本性改變;受教育者不在是聽話溫順的而是有鮮明個性的個體;初中思想政治新教材的問世等等這一切都要求改變以往的課堂教學方法。

再次,五步課堂教學法是減輕學生負擔的要求。減輕學生過重的課業負擔是當前教育的大形勢,如何在減輕負擔的情況下,提高教學質量呢?這就要求轉變教學觀念,加大教學容量,科學設置教學環節,改革教學方法,調動學生的積極性,提高教學效率,向課堂要質量。

二、 五步課堂教學法的內容

五步課堂教學法的主要內容是:引入新課―――組織學習―――材料分析―――課堂練習―――實際運用。引入新課即通過提問、復習或創設情景,激發學生學習興趣,培養學習動機,為組織學習作好準備。引入新課時要注意知識的前后連貫,承上啟下;要注意知識性與趣味性的有機結合;教師語言精練、準確、靈活、機智。組織學習即教師根據教學內容依據課程標準提出教學要求,采用多種方法引導學生完成教學目標。組織學習時要重視學生對知識的理解;要注重構建本課(節)知識結構;要注重學生能力的培養和學習方法的指導;組織學習的時間要根據教學內容適當配置,不以過多。材料分析即通過對典型材料的分析進一步鞏固所學的知識,初步培養運用所學知識分析問題、解決問題的能力。典型材料的選擇要求是:要根據本課(節)的知識體系認真挑選材料,并對材料精心組織、加工、優化;材料要新穎、準確、可靠、有說服力;要與所學知識結合,能一貫到底;一般可以從是什么為什么怎么樣及知識間的聯系等方面精心設計習題;在分析解決問題時,教師或創設情景或引導或點撥或激勵,充分發揮學生的積極性,在分析解決問題的過程中培養學生的能力。課堂練習即通過做練習進一步鞏固所學的知識,掌握方法,培養能力。課堂練習的要求是:初中政治課作業當堂完成;教師要精選習題,兼顧各種題型;課堂練習方法多樣;教師講解要簡明、準確、得當。實際運用即運用所學的知識分析解決現實問題,是前四個問題的深化和落腳點。具體形式是組織學生參加社會實踐,進行社會調查,撰寫小論文,或者是對教材內容的理解或者是對某一問題的探討或者是對重大問題的看法,撰寫時盡量提出解決措施。

三、五步課堂教學法遵循的原則

1、相信學生能力的原則。現代教育學的觀點認為,人與人的智力之間存在差距但差距不是很大,人人都可以成功。五步課堂教學法以人人能成功為基礎,以全體學生為教育對象,根據學生的不同智力、心理水平,采取不同的教育培養方法,使人人都有所進步。做到為了一切學生。

2、學生主體原則。五步課堂教學法以學生為主體,讓學生成為課堂時間的主要支配者,教學活動的主體和思維的主體,教師的作用使創造各種條件,使學生主體作用更好的發揮。做到一起為了學生,為了學生的一切。

3、重視思維訓練原則。注重培養學生能力是知識經濟的要求,五步課堂教學法的重要特點是培養學生的能力,通過各種方法和途徑培養學生的分析與綜合能力,歸納與演繹能力,運用所學的知識分析解決問題的能力及創新能力。

4、重視教學反饋原則。教學反饋是教學過程中重要組成部分,注重教學反饋是提高教學質量的重要方面。五步課堂教學法重視教學反饋,要求教師機智、精煉、準確地處理教學過程中的反饋信息,根據反饋結果,決定各個環節的合理配置。

5、注重時政教學原則。時政教學是課程標準的要求,也是激發學生興趣、提高教學質量的重要方法。五步課堂教學法注重用時事資料充實政治課堂,通過對時事資料的分析,鞏固了知識,培養了能力,又給政治課課堂教學帶來生機與活力。

四、五步課堂教學法對教師的要求

1、熱愛教育事業,不斷學習和探索。表面上看,初中思想政治課教學簡單,實際上,初中思想政治課教學是一項艱苦而又復雜的教學活動。五步課堂教學法對教師提出了更高的要求,要求教師熱愛教育事業,熱愛學生,有無私的奉獻精神。五步課堂教學法的每一個環節和方面都需要教師認真地探討,精心設計,合理的組織。同時,要求教師積極學習和探索,在實踐中不斷補充和完善五步課堂教學法。

2、要具備深厚的理論知識和先進的教育思想、教育觀念。五步課堂教學法要求教師掌握本學科的基本理論、基本觀點,并對這些理論和觀點有深刻系統的理解;要求教師掌握心理學教育學的有關知識和理論,并能運用到實際教學中去;要求教師改變教育思想和觀念,樹立素質教育的新思想,并以此指導教學實踐。

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近年來在高校教學中，學生的理論學習，尤其是基礎課的學習嚴重脫離生產實際，學生走上工作崗位，感覺所學不能為己所用，認為物理學枯燥、深奧、難懂、難學。為了改革傳統的課堂教學與新時期教育目標不相適應的教學觀念、教學環節、教學方法等，適應新時期對人才培養的新要求，提高學生學習物理的興趣，引發學生對物理現象背后本質的思考，培養學生學習物理的興趣，使學生通過嘗試創新增強創新意識，養成創新思維習慣，從而提高創新能力，筆者提出了五步教學法。

1.教學方法創新

五步教學法主要包括啟發、探尋、反思、設計、實踐五個環節。

1.1啟發

即創設情境、啟發思考，激發探究欲望。一改傳統教學由理論到理論的枯燥的直接講授，避免學生產生厭煩情緒，通過展現鮮活的豐富多彩的生活現象，引導學生對現象產生好奇，激發學生的研究興趣和創造熱情，使學生的各種生理和心理機制調節到最佳狀態，為創造性思維做好心理準備。

1.2探究

即歸納現象，得出規律，實現由感性認識到理性認知的飛躍。在啟發已經完成的情況下，教師應趁熱打鐵，及時引導學生歸納這些現象的共同特征，引發學生對共同特征背后本質規律的思考。在這一過程中，會涉及物理學解決問題的思想方法（如：簡化模型、等效思想等），必然會引起學生的疑問，產生新設想和對已有認識結構的沖撞。引導學生及時記錄這些思想火花，這是創新思維的開始（或產生）。

1.3反思

即鞏固規律，反思物理意義，實現由理論到實踐的初步跨越。在第二步中得出用數學公式或文字所表達的物理規律之后，要及時引導學生反思其物理意義，透過理論公式和文字符號看蘊含的實際意義，對公式進行數學變換，再看其相應的物理意義和實際意義，以解例題的形式引導學生學會用理論指導實踐，解決實際問題，并挖掘規律的其他一切可能價值。在此過程中，注意啟發學生試圖用所學知識解決現實問題，并提示學生及時記錄創新設想。在這一階段中，學生會產生大量的新設想或新問題，這是創新活動的開始。

1.4設計

即查閱資料，明確問題，并設計解決問題的初步方案，實現由理論到實踐的大膽嘗試。在“反思”過后，學生頭腦中將會產生許多問題，迫切需要解決，甚至希望親自做實驗進行驗證。這時，教師應及時引導學生學會研究，學會查資料，學會正確表征自己所提出的問題，進一步完善理論構想，初步設計解決問題的方案。

1.5實踐

即進行實驗或理論推演，創造成果，最終實現由理論到實踐的飛躍。

“五步教學法”堅持以學生為主體、教師為主導的原則，能克服以教師或教學內容為中心、學生習慣于以教師為權威、全盤接受教師傳授知識的缺點，為學生的創造性思維和創新行為提供可能。另外，筆者精心構建的整個教學新體系，都是圍繞培養學生綜合素質和創新能力的總目標進行的。為了達到最后的教學目標，筆者十分注意教學手段的運用，對多媒體和板書取長補短，進行適當整合。筆者認為，多媒體在演示動畫、展示情景、創設情境、畫圖及布置思考題等方面更有優勢，而板書在理論推演、控制節奏、及時答疑等方面具有多媒體不可替代的作用。

2.教學組織實施

2011年暑假，根據創新教學策略和研究方案，以及剛體的定軸轉動、流體力學、液體表面現象、穩恒磁場和波動、幾何光學等內容，實施創新教學，在多媒體演示中插入更多形象生動的圖片。整節課對多媒體播放順序做了調整，更適應“五步教學法”的節奏。

2.1設計小課題

根據每章內容，初步擬定研究小課題，供學生參考，在實際研究中，學生可自行選題。下面列舉部分小課題：（1）人體骨骼的結構和力學特性；（2）肌肉牽引骨骼的力學原理；（3）人體的運動機制；（4）人體血液循環的力學原理；（5）對血壓的影響在醫學上的應用；（6）血液中各種細胞遷移現象分析；（7）B型超聲波的原理；（8）超聲波的生物效應；（9）孕婦做B超對胎兒有害嗎；（10）醫學上常見氣體栓塞現象及其防護。

2.2教學案例

2.2.1教學內容的組織實施

2.2.1.1“五步教學法”和創新思維訓練相結合。過去應試的物理教學方式比較強調歸納總結、數學推導，大量時間用于訓練學生的解題技巧，教學過程基本是單向的，學生學習起來枯燥乏味，由此萌發出怕學物理的心理。在創新教學新體系中，筆者以教學模式的改革為切入口，以引導學生創新思維為重點，重視學生的個性發展和創新能力培養。在課堂教學中注重物理圖像，注重物理學知識與自然現象、生活實踐、科學技術相結合，采用教師與學生雙向交流和溝通的方式實施教學。為了增強課堂教學效果，筆者依據學生的思維發展特點，遵循創新思維活動心理過程，以創新教學新體系為支架，遵循“五步教學法”原則，大膽開展創造性課堂教學，大大活躍課堂教學氣氛。如對流體力學的教學，筆者采用“五步教學”，首先呈現本章的知識構架，讓學生對所學的內容有一個粗略的框架，然后播放與流體有關的圖像和動畫，主要有臺風、山澗小溪、水上沖浪、自來水管、輸液管、人體血液系統等，接著引導學生觀察現象，通過對現象產生原因的追問，引發學生思考，激發學習興趣。在學生的思維狀態處于“最佳發展狀態”，對現象本質無限好奇之時，提示學生運用物理學解決問題的一般方法，根據實際流體的特征、性質和要解決的問題，抓住主要矛盾，進行合理簡化，建立理想流體和穩定流動物理模型，并用物理語言和基本數學方法進行描述，讓學生興奮地體驗物理方法和物理思想的妙用，同時也完成了“五步教學法”中的“啟發”環節。這時，在學生會產生掌握方法的滿足感，迫切了解現象本質的熱情有所下降，激烈的腦細胞活動也得到片刻休息時，筆者不失時機地提示學生：“一切物理現象都遵循物理學的三大基本守恒定律。”引導學生思考：“理想流體做穩定流動會遵循怎樣的規律呢？”由此順利轉入“探尋”環節。此時學生思維活動狀態再次被激活，師生共同探尋規律，由質量守恒定律，進行邏輯和數學推演，得到連續性方程，認識到：流體的連續性方程其實就是質量守恒定律在流體力學中的應用特例。再由機械能守恒定律，結合連續性方程，進行邏輯和數學推演，得到伯努利方程，學生會深刻地體會到：將物理普遍規律，運用于具體現象中，就會產生新的定律和定理，從而產生理智感，在接受知識的同時激發創造熱情，至此也完成“探究”環節。在得出連續性方程和伯努利方程之后，學生會以為掌握了規律，就已經完成了學習任務，可能不會再思考定律的深刻意義和價值，學生的心理活動暫時處于冷卻狀態。筆者抓緊時機，要求學生運用規律，解釋剛才所呈現的物理現象。學生的思維活動再次激活，轉入對定律的“反思”環節。本單元的“反思”環節，主要解決定律中每一項的物理意義，定律本身的物理意義，定律在特殊情況下的表現形式，討論定律的各種用途等。在這一環節中，學生不僅會對定律有更深刻的領會，能較好地接受發散思維訓練，體會運用規律解決實際問題的過程，而且在理論與實踐的聯系中，學生會萌生許多問題或設想。筆者會提醒他們及時記錄問題，并鼓勵大家課后進行更深入的研究。至此，完成了“反思”環節，并啟動了“設計”環節。整個課堂教學由張有弛，環環相扣，既重視基礎知識的教學，又重視創新能力和創新精神的培養，實現知識、能力和素質協調發展的培養目標。

2.2.1.2課內與課外相結合。課堂教學只能完成“五步教學法”中的前三步，對在“反思”中產生的問題，需要在課后進行“設計”和“實踐”。而“設計”和“實踐”是進行創造活動、形成創造成果的重要途徑，也是培養創造能力和創新精神的重要途徑。

在教學中，改變問題盡量解決于課堂的傳授式教學方法，課堂教學重點是啟發思考現象、引導探尋規律、激發反思問題，側重講思路、講方法、引問題、重討論，而將許多通過思考可以自己掌握的內容留給學生自己去做。課外作業形式多樣，除了常規作業以外，筆者布置一些思考題、討論題、設計題及小課題等。對學生，要求每一章學過以后，完成一定的常規作業的基礎上，組織小組討論，學期結束，每人寫一份小論文，并實施新的學生考核方式。小組討論的目的，是對學生進行發散思維訓練，同時也為學生提供機會，讓他們提出在“反思”環節中產生的問題，完成對問題的表征，并“設計”解決方案。布置小論文，目的是讓學生對問題有一個醞釀期，體驗“頓悟”和“靈感”的作用，同時完成論文的過程，也貫穿著思維的“實踐”過程。小論文自由選題，自由發揮，培養學生的自學能力和自覺性，從而培養學生的創新能力和創新精神。

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一、課題的提出

當前初中語文教學的根本問題是：教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段諸要素配置不合理，關系來理順，要么某些環節或某些因素弱化甚至缺失了，要么某些方面超越了現實需要而過猶不及。學生學習的主動性不高，沒有形成積極的學習思維品質，創新精神和創造力明顯不足，學習效率不高。老師們把目光僅僅盯在知識和能力上，把學生當成知識的容器，忽視了學生的個性發展，留給學生的是太大的壓力、太窄的空間、太少的自由。這樣的課堂缺乏情趣和生機，學生學習的主體地位得不到落實，教學效果也很不理想。因此，打造高效課堂，對于素質教育的實施、構建和諧的師生關系具有非常重要的意義。我們研究的“五步教學法”就是尊重了學生的認知規律，將一切落實到學生的學，將課堂還給學生，將自主學習的權利還給學生，將發展的主動權還給學生，將快樂還給學生。

我們提出五步教學法的理論基礎是：

1．陶行知教育理論——“教學做合一”，“教是為了不教”。要以學案為媒介，指導學生學會學習，通過自主學習讓學生真正學會動腦，通過合作探究展示讓學生享有動口的權利，使各類學生不斷體驗到學習成功的喜悅。

2.新課程理論。新課程理論的教學觀認為，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

3. 建構主義理論。建構主義的教學是教師指導下的、以學生為中心的教學，學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者和意義建構的幫助者、促進者。

五步教學法就是遵循先學后教的原則，符合學生的認知規律，能夠積極構建知識體系。

二、實驗過程與措施

1.實驗過程

第一階段（2010年7月——2010年8月），組織準備階段。學習與本課題有關的教育教學理論，收集文獻資料，在此基礎上形成較系統的理論構想并制定具體的研究計劃，提交課題申報書，組建課題組，確定研究方案。

第二階段（2010年9月——2011年6月），實驗階段。課題負責人劉雪梅組織課題組成員在各個實驗班按照實驗方案實施課題研究，課題組成員李殿杰、馬云、朱素琴、徐秀娟、梁英、從曉霞積極承擔課題研究任務。

第三階段（2011年7月——2011年8月），總結課題的研究內容，形成課題研究論文，報請專家進行課題鑒定驗收。

2.實驗措施

（1）領導帶頭，躬親示范。校領導對高效課堂建設十分重視，校長劉廣鋒、業務校長邢懷芳、業務主任禹霞、趙朝陽深入教學第一線，對高效課堂建設做具體指導；親自參與方案的制定，監督實施的過程，關注取得的階段性成果；定期主持召開學科組長、備課組長和課任教師座談會，認真聽取各方面對高效課堂建設的意見和建議，及時解決工作和教學中出現的困難和問題，平時忙里偷閑，深入班級聽課，親自參與評課，為授課教師提出中肯的意見，使全體教師倍受鼓舞，為廣大教師積極大膽地改革課堂教學提供了強大的精神支持。

（2）外引內聯，學以致用。本著“走出去，拿過來，用得上”的思想，學校先后六次派教師赴山東杜郎口中學、江蘇洋思中學、河南永威中學、山西新絳中學等地參觀學習。通過理論學習、研究探討、總結改進，結合我校大班額的實際情況，我們確立了適合我校大班額的高效課堂模式——五步教學法。為確保高效課堂更高效，在運用五步教學法進行教學時，采取了以下措施：

①加強理論學習，更新教學理念。

②組織教師學習新課程理念，積極參加市、縣二級培訓。

③組織教師外出學習培訓，觀摩教改成功學校的教學展示課，開展交流活動，引導教師學習理論，為開展課堂改革的實踐打好理論基礎，實現教學理念的更新和轉變。

④以新的課改理念關注學生，聚焦課堂，重點探索教改方法與實踐。以學科組為單位開展“五步教學法”的深入學習和探究，分類進行學案設計、說課和課件制作等活動。

⑤組織教師和學生對“五步教學法”的學習方法討論研究，樹立典型，總結經驗，注重主動參與、體驗感悟、積極探究，推動學習方法的變革。

⑥為使“五步教學法”落實到實處，我們開展了形式多樣的聽評課活動：領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，中青年教師上公開課，新教師上過關課。從上學期開學到現在，我們把所有任課教師的課一個不漏地聽完了。通過聽評課，授課教師認真剖析，查找不足，提出改進措施，進而提高了授課藝術和水平。

（3）加強校本教研制度建設。

①加強教研組對“高效課堂”教學模式和教學策略的研究，改變傳統的教學模式和方法，通過集體備課、說課、聽課和評課來滲透新的教學理念，提升教學效益，從而發揮集體智慧的作用和力量。同時，組織教師對學生學習方法的研究，了解學生，研究學生，培養學生良好的學習習慣，著眼于教學全過程的各個環節，運用各種形式突出學生的主體地位，著力培養學生自主學習的能力和善于合作探究的精神。

②組織教師撰寫課改實踐案例、教改筆記和教改反思，定期進行經驗交流和總結，并將此編印成冊，供教師學習、交流。

③在教研室的策劃和指導下，根據我校實際，開展拓展型、探究型課程，讓學生根據自己的興趣、愛好有選擇地進行自主學習，進一步發展了學生的個性特長。 轉貼于

（4）以制度為保障，保證課堂改革順利實施。

①例會制度。在課改領導小組領導下，利用每周一次的教師例會和周五的教研活動，總結課改中出現的問題，共同商討對策和措施。

②培訓制度。積極開展校本培訓，采取崗前培訓、集中培訓與日常教研相結合的方式，對教師進行學科領域的理論與教材培訓，引導廣大教師在感知、理解新課程、新教法中轉變觀念，產生自身發展的新需求，提高培訓的實效性。

③激勵制度。課改領導小組組織了多樣的參評活動，如“教研之星評比”、“課改能手大賽”、“說課大賽”、“論文評比”和“案例評比”等，對課改實施中成績突出的教師給予精神和物質獎勵。

（5）構建新課改標準下的評價體系。課堂改革注重“以學生發展為本”，注重培養學生的自主學習能力和實踐探究能力。學校順應課堂改革的需要，保證課堂改革的順利進行，與時俱進，構建了符合課改發展方向、有利于學校可持續發展的校本評價體系，既有對教師的業務水平和教學態度的評價，也有對學生學業成績和學力水平的評價。同時，評價方法多樣化，評價手段多元化，有家長調研、學生評教、千分制量化評價及等級性評價等。

以上是我校實施“五步教學法”打造高效課堂的幾點具體做法。一年來，本著精心組織、科學規劃、強力推進、確保實施的原則，我校的高效課堂建設取得了階段性成果，已被全校教師所認同。

三、取得的成效

1.轉變觀念，兼顧了全體。從教育角度講：教是為了不教，講是為了不講。在教學中，我們觀察體會到，學生聽課注意力不集中有三個原因：一是學生基礎差，聽不懂，沒興趣，喪失了信心；二是學生已懂的知識，教師翻來覆去地講，學生乏味、厭倦；三是學生已有知識和思維途徑與教師不對接，難以產生思維上的共鳴。所以，落實學生的自學、交流、合作是促進學生發展和培養創造力的有效途徑。學生能自學懂的知識堅持不講；學生通過交流能理解的堅持不講。圍繞教學目標，教師提出合作的具體要求。學生通過自學，對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時應組織學生合作，交流個人所得，討論要緊扣教學目標或教師設計的有針對性、有層次、有梯度的具體問題。

2.分組學習，以強促弱。為促進五步教學法的實施，提高課堂效率，我校采用“科學分組，成功晉級”的方式，增強了小組合作學習的實效性。我校還制定了《小組合作學習模式研究方案》，合作學習小組由6人組成，按學生的成績好壞、認知差異分A、B、C三層，分組時三個層面的學生合理搭配（三個層面的學生每組各有兩名）。組織學生自學討論時，教師首先明確小組內不同層次的學習任務，通過展示，教師及時對各小組自學成果進行評價，使用累計打分的方法，目的就是增強他們的競爭意識，進而達到共同進步。這種方式充分體現了對學生的尊重與關懷，允許學生在討論中展開爭辯。在討論時教師不是放任自流、袖手旁觀，而是巡回指導，對學生在討論中存在的問題及時給予指導和解答，以免學生自學討論離題萬里。及時答疑，及時了解學生對教材的理解情況，為精講奠定了基礎，做到了胸有成竹、有的放矢。

通過一年的實踐，我們可喜地看到各班學風得到了明顯好轉，形成了“比、學、趕、超”的良好局面、期中、期末考試優秀率較以前同期有明顯提高。

3.實行學案制，消除了兩極分化。針對我校班額大、人數偏多、學生成績兩極分化的現實，通過論證，推行學案制是消除兩極分化的有效手段。教師備課時，要嚴格按照“五步教學法”設計學案。問題設計要求目標明確、重點突出、難易適中、有層次、有梯度，照顧到各層面的學生。這樣既能使優秀學生穩步提高，又有利于學困生對知識點的理解掌握。使用學案時，要求教師嚴格要求，督促檢查低分段學生的完成情況，必要時收回，教師逐一批改，發現問題及時解決，盡量減少低分段學生人數，全面提高整體成績。

4.開展集體備課，提升了團隊實力。集體備課是提升教師業務素質、確保教學質量提高的重要手段。為此，我校始終把集體備課當作一項制度，長期狠抓不懈，規定每周五下午第三節以學科組為單位在指定地點進行備課。通過集體備課，廣大教師圍繞近期教學內容和教學中出現的懸而未決的問題暢所欲言，各抒己見，相互交流，把握中招命題的動向，做到了心中有數，有的放矢、有針對性地進行教學。

5.及時反思，提高了教師素質。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。通過反思，教師可以發現教學設計和教學過程中的不足，增進對學生和對自身的了解，同時根據教學發現得出寶貴的經驗和教訓。這樣教師依據不同的反思成果，有選擇地進行交流和學習、檢驗和改進，進而指導今后的教學，確保了“五步教學法”的順利實施，提高了教師的教學水平和教學質量。

6.健全機制，保障了實驗效果。為調動廣大教師參與課改，強力推行高效課堂建設的積極性，促進教師專業化成長，提高學校實施新課改的能力，全面提高教學質量，學校制訂了《高效課堂實施方案》和《高效課堂考核實施方案》，成立了考核領導組，從對方案的實施、取得的成果、學生的評價等方面考核評價每位教師、量化打分，考核結果與評先、晉級掛鉤；建立激勵機制，提高學科組長、備課組長的待遇，調動了他們抓課改、促教研的積極性和主動性。

四、研究成果的意義及實用前景

高效課堂既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

篇（5）

一、《企業戰略管理》教學中存在的問題

《企業戰略管理》是我校工商管理專業的核心課程之一，也是相關專業的選修課程，是一門理論與實踐緊密結合的應用學科。要上好這門課程，教學應側重實踐能力的培養，通過激發學生的學習興趣，啟發學生動腦思考，縮短理論與實踐的差距，從而提高學生解決實際問題的能力。我校是一所“以培養高素質創新性應用型人才”為目標，以實踐能力和創新能力為重點培養內容的新型教育教學觀念的應用型高校，非常重視包括《企業戰略管理》在內的各門課程的教學改革，并且已經取得了一些改革成果。但是目前該門課程的教學依然是以教師的講授為主的傳統應試教育。這種忽略了學生主體地位的單向灌輸式教學方法使學生始終處于被動的學習狀態，課堂氣氛沉悶，難以培養學生的自學能力、創新能力和解決實際問題能力。很多學生在今后的工作中遇到問題時，也往往不知道如何運用企業戰略管理知識去解決問題，導致理論學習和實際應用的脫節。為了改變這種現狀，必須深化對該課程的教學改革。

二、研討式教學法綜述

研討式教學法起源于早期的德國大學，目前在西方發達國家已經發展成為一種成熟的教學方法。國外對研討式教學理論研究較為豐富，如杜威提出了“做中學”的教育理念和五步教學法（教師給學生創造一個與實際課題引發學生興趣讓學生去查找資料主動提出質疑問題研究），提出設想性解決方案，再進行推理和實證檢驗。杜威認為，“創設情境，讓學生在情境中提出質疑是最關鍵的一步，如果學生不能主動發現感興趣的問題，那么其他的步驟就沒有任何意義了。”他還認為，“‘形勢’的創造激發學生的學習興趣，探究，對話，討論是一個很好的方式”。

在我國，眾多學者為探索在高校實施素質教育而嘗試開展研討式教學。郭漢民認為，研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學的全過程貫穿于一門課程始終的方法。唐洪俊認為，“研討式教學模式是指教師以課程授課內容和學生以知識積累為基礎，教師指導學生創造性地運用自己所擁有的知識和能力，發現問題、研討問題和解決問題，在研討中積累知識、培養創新思維和能力的一種教學方法”。曾憲皆認為，研討式教學是“在教師的具體指導下，充分發揮學生的主體作用，通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養與素質提高的一種教學方法”。苗東利認為，“研討式教學是以解決問題為中心的教學方式，教師創設問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，從而提出解決問題的辦法，使學生掌握知識和技能”。

我國學者對研討式教學法在高校教學改革中的成效給予了肯定。研討式教學已經在各種高等教育實踐中得到應用，在不同層次的教育中都得到推廣，充分應用于基礎學科、應用學科乃至政治思想教育等各個教學領域。研討式教學分為四階段、五步法、七步法。四階段包括：準備階段、學習與研究階段、研究成果展示階段、評價與總結階段這四個步驟。實施研討式教學的原則主要由課題的設計原則和教學原則兩部分組成。五步法分為：指導選題、獨立探索、小組交流、大班講評和總結提高五個步驟。七步法包括：教學示范和布置任務；學生查找資料，撰寫論文；小組研討；學生講述，師生評議，教師做階段性的綜述。其中研討式教學的準備工作是基礎和保障，對于提高我國高校的教學質量至關重要，而研討式教學的準備對于整個教學的成敗起決定性作用。

研討式教學法是西方發達國家高校采取的一種主要教學方法。國外對有關研討式教學理論的介紹和評述較多，實證研究較少。在我國許多學者對于研討式教學的內涵、意義等方面的研究也越來越深入，且在各學科領域也在不斷地嘗試運用此教學方法。然而，研討式教學法在教學實踐中依然存在以下幾個重要問題。（1）研討式教學只是教師自發式應用，缺少有組織地系統研究及推廣。（2）教育工作是一項復雜活動，研討式教學法對所有的學生并不完全適用，不能一味地推崇。（3）研討式教學的研究停留在空洞的理論說教上或是經驗總結，缺少務實的研究。（4）教師素質亟需全面提升。部分教師對其建構主義理論基礎的理解還停留在表層，理論研究現狀基本停留在引進和解釋上，缺乏進一步的系統探討。

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二、在區教研室領導的指導下，通過長期的摸索，初步確定了我們上課的基本模式——“五步嘗試導學法”。基本步驟有：（一）、導入新課，認定目標；（二）、檢查預習，發現問題；（三）、合作探究，成果展示；（四）、疑惑點撥，當堂訓練；（五）、回扣目標，檢測延伸。

仍然以目標導學為基礎，讓學生在教師的指導下，在預習中嘗試解決部分基本知識，然后在檢查預習中發現問題，讓學生嘗試自己小組內或小組間解決，能大大提高學生的學習積極性；一些待解決問題和重點問題留在第四步，由教師引導，、啟發，進行二次嘗試，在這個環節中，開始滲透一些基本的數學思維方法，是提高學生的數學素養和思維能力的關鍵環節；最后再分層設計一組延伸性的檢測題，讓學生在思維水平提高后再進行嘗試，最終實現本節課的目標。

三、組織骨干教師上研究課。前面的學習和研究是重要的儲備，最終還是要在課堂上落實理論和實踐。數學教研組通過教研活動，要求各備課組熟練掌握“五步嘗試導學法”并能在此基礎上，逐漸內化達到靈活應用。我們上學期組織了研究課，重點研究在綜合課中對學生進行數學思維能力的培養，重視變式訓練的作用，通過變式，使學生達到對新知識認識的全面性；還要重視反思、系統化的作用，通過反思，引導學生回顧數學結論概括的整個思維過程，檢查得失，從而加深對數學原理、通性通法的認識；通過系統化，使新知識與已有認知結構中的相關知識建立橫向聯系，并概括出帶有普遍性的規律，從而推動同化、順應的深入；本學期伊始，我們又組織了青年教師的研究課，重點是新授課中利用“五步嘗試導學法”對學生進行思維方法和數學思想方法的訓練。適當分段，分散難點，創造條件讓學生樂于思維。主要研究列方程解應用題是學生普遍感到困難的內容之一，主要困難在于掌握不好用代數方法分析問題的思路，習慣用小學的算術解法，找不出等量關系，列不出方程。因此，我在教列代數式時有意識地為列方程的教學作一些準備工作，啟發同學從錯綜復雜的數量關系中去尋找已知與未知之間的內在聯系。通過畫草圖列表，配以一定數量的例題和習題，使同學們能逐步尋找出等量關系，列出方程。并在此基礎進行提高，指出同一題目由于思路不一樣，可列出不同的方程。這樣大部分同學都能較順利地列出方程，碰到難題也會進行積極的分析。

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1 對象與方法

在2007級臨床醫學本科專業隨機抽取2個班，即實驗班A班36人，和對照班B班35人。A班以研討式教學法教學，B班采取傳統教學法教學，A、B班采用同樣的授課教師，統一的教材。

研討式教學法具體分為以下5步:（1）老師簡要概述基本理論和解釋重點難點，學生分組；（2）老師指導選題，學生查找資料；（3）同學間或師生間分析、討論；（4）小組完成論文或綜述，學生介紹組內討論、研究成果；（5）組間交流學習，老師補充相關知識并總結提升。

2 結果

2.1 師生對研討式教學法評價的調查

在教學中，我們對實驗班學生進行了無記名方式問卷調查，發出問卷71份，收回有效問卷71份，有效回收率為100%；同時邀請了我校部分教學管理人員和中醫教研室的老師參與研討式教學法教學的聽課，課后發出教師調查問卷7份，收回有效問卷7份，有效回收率為100%，結果詳見表1。表1 實驗班學生、老師對研討式教學法的評價（略）

通過對表1結果分析我們可以看到，初探研討式教學法對提高學生的學習興趣、臨床思維能力、語言表達能力以及自學能力都有明顯的提高。喜歡初探研討式教學法的學生達到70.4%，其中非常用喜歡的為53.5%，一般喜歡的為16.9%；老師達到71.4%，其中非常喜歡的為42.8%，一般喜歡的為28.6%。對于不喜歡此教學法的11.2%學生也經過分析，這些學生主要是基礎較差，自學能力差的學生。從結果可以看出初探研討式教學法并不適應所有的學生，尤其對于大一新生還需要采用傳統教學法。

2.2 考試成績分析

我們對實驗班和對照班期末統一考核并進行成績分析。考卷由教務處統一命題，實驗班為（77.28±12.12）分，對照班為（72.84±11.13）分；實驗班與對照班中醫學成績比較，實驗班明顯高于對照班（P

3 討論

3.1 運用在中醫學教學中的優點

3.1.1 有利于發揮學生主體作用和形成良好的教學氛圍

舊的教育模式限制了學生的個性發展，淹沒了學生學習的積極性和創造力。相反，研討式教育法實現了教學的三大轉變，教學方式從“講授式”到“研討式”，課堂不再是“一言堂”而是“群言堂”；教學目標從“授人以魚”到“授人以漁”，學生不在是知識的簡單“存儲器”而是“發現者”，師生關系從“主客關系”到“都是參與者”，堂上堂下師生可以充分的交流和研究，學生成為整個中醫學學習過程的主體。

3.1.2 有利于學生知識積累和綜合能力提升

研討式教學法在每個階段都將知識傳授和能力培養有機結合起來［1］。學生通過多種途徑獲取知識并經過自己處理后運用知識來完成論文或綜述，并逐步形成科學的知識體系。

3.2 在實踐中出現的困難和問題

研討式教學法在中醫學教學的具體實踐中也存在一些困難和問題：學生素質參差不齊，基礎較差，自學能力較差的學生難以適應。此外學生數量多，很多都采用大班上課，教師數量相對不足，使教學效果難以為繼。

教育工作是一項復雜的針對性強的社會活動，研討式教學法當然也不可能完美無缺或在任何情況下都完全適用，至少不是對所有類型和基礎的學生都適用［2］。如何結合學科特點和學校、師生的實際情況，適當運用教育理論，不斷提高教學質量，培養出適合社會發展需要的高素質人才，需要我們與時俱進、不斷探索。

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一、健全組織，強化管理，提高教研管理實效。

本學期開學伊始學校積極搞好教研組織的健全，學校設立語、數、外等12個教研組，每個教研組再分年級組建3個備課組，確保了教研工作正常有序開展。同時也讓愿吃苦、肯干事、有能力、有進取心、有組織、領導能力的教師擔任教研組長、備課組長，不斷地充實到學校管理崗位上來鍛煉。

二、重視研討，改革方式，全面推進課程改革。

教學質量是一所學校生存和發展的生命線，它時刻提醒我們管理的目標就是發展，而發展就要有根基，根基來自于扎扎實實、點點滴滴的積淀。而課堂教學是實現師生共同發展的主陣地，課堂教學效率的高低直接關系到師生發展的速度和質量，治標要先治本，提高教學質量要從提高課堂教學水平出發。本學期在校領導的支持下我校開展“五步教學法”，教研室以“精彩四十五，展示在課堂”為行動，大力開展課堂教學研究活動。

1.“五步教學法”顯特色

利用開學初一個月的時間，隨時跟蹤教師課堂，教研室組織交流課大60多節次，完善了教師“五步教學法”的實施，并根據課堂出現的問題及時召開課堂實效分析會、討論解決，保證了“五步教學法”課堂的順利進行。

2.公開教學展風采

本學期各教研組的公開課教學緊緊圍繞“精彩四十五，展示在課堂”這一主題積極展開，通過各教研組每周安排交流課推選優秀教師，全校開展公開課，例如政治教研組的***老師在深入鉆研教材、理解教材、準確把握教材的基礎上，運用新的課改理念來設計教案，并能恰當地運用電教手段來提高課堂教學效果。做到了理念新、方法活、效果好，課堂上，較好地體現了教師的教學方式和學生學習方式的轉變，既注重學生知識與技能、過程與方法，又注重學生情感、態度價值觀的形成和發展。在整個活動中，全體教師全程參于了自己教研組的聽課、評課活動，他們聽得認真、投入；評得準確、恰當。一種良好的課堂教學研討氛圍正在悄然形成，教師的上課、說課、評課能力也在逐步提高。本學期組織了****老師參加了全縣語文優質課競賽，并分別獲得二、三等獎。

3. 校際交流

為不斷提高我校的課堂教學水平，本學期教研室在歐校長的率領下，組織全校教師到劉化中學聽課觀摩學習。在這次校際聯研活動中，我校教師認真學習了兄弟學校同仁們優秀的教學技能并應用在以后的教學活動中，取得了良好地效果。

4.教師論文獲獎接二連三.

本學期教研室組織教師積極總結教學經驗、踴躍撰寫教學論文、課件并向縣、州教育部門上報多篇，獲得較好的名次，其中***老師撰寫的《論***民俗變異中方言變化所起的作用》，在***所發起的***年學前教育及中小學教育教學優秀論文評選活動中榮獲三等獎。

5.加強教研工作,提高業務水平

（1）、定期召開教研會,要求教研組長認真作好記錄,同時要求各位教師根據教研會議擬定的主題,自行完成教研內容單頁記錄。教師是教育行為中的核心問題,也是基本的問題,所以每位教師都積極參加教研，相互學習，共同進步。

（2）、集體備課。每周周二要求教師集體備課,做到教案統一,重難點統一,步驟統一。做好對上一周授課的反思，力爭每一節課效果明顯，學生學習效率高，并通過隨機聽課,對全體教師的上課情況進行檢查,及時了解教學進度和教師課堂情況以及學生學習情況,同任課教師進行交流、溝通和科學指導,想方設法提高教學成績。

三、加強研修，提升理念，優化教師隊伍素質。

為迅速提高學校教研整體水平，力爭使學校教研質量上個新臺階。本學期教研處以“著眼教師成長，促進全員發展”為目標，扎實開展校本培訓工作，努力為優化教師隊伍素質搭建平臺，提供條件，創造機會。

1.以自主學習的形式提升教師理論素養。

“要做教書人先做讀書人”，教研室積極組織全體教師參加甘肅省中小學教師遠程培訓和國培學習，充分利用遠程教育網絡的資源優勢、互動優勢，進行針對性的理論學習和專題研討，使遠程學習、網絡教研逐漸成為教師提高專業水平的橋梁。

2.以外出學習拓寬教師教學視野。

教研室配合學校繼續努力創設機會，讓更多的教師走出去，開擴眼界。派教師參加各種形式的外出培訓，老師都積極認真地完成了規定的培訓任務，不遲到，不曠課，認真聽講，記筆記、考核成績優秀。受到培訓教師和教研室的表揚和好評。其中有*********等老師參加了學習培訓后把更多的先進理念、教學方法、研究成果帶回來，加以融合、內化、吸收。從而使教師的教研水平得到了普遍提高，跟上了新課程標準的步伐。

四、開展聽課評課、比賽活動

(一)本學期,教研室采取聽評課方式,第一輪聽評交流課,第二輪聽推門課。教研室配合校級領導帶領中層領導及一線教師,認真聽課、檢查教學內容、導學案準備、授課效果、有無候課等、及時評課,取長補短,提高自身的業務水平,提高教學質量。

聽評課是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量原方法和手段。聽評課是教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施,也是教育業務部門特別是學校領導了解教師的教學情況的方法之一。為了查清教師教學質量一直很差的原因,有針對性地去聽課,在評課時,對課做出綜合分析。分析過程中,在肯定優點的基礎上,重點分析問題。要對教師鉆研教材、處理教材、了解學生、選擇教法、教學程序的設計諸方面做一透視,分析產生問題的原因。最后提出具體改進的意見。這是一個"診──斷──治"的過程。

(二)為了進一步提高全體教師崗位練兵的積極性、提高個人教學基本功,為優質高效課堂夯實堅定的基礎,學校于11月在會議室更是經過層層選拔推選出9名教師舉行了教師粉筆字書寫比賽。要求全體教師在規定的時間里,書寫自己抽到的一首古詩。真是"一分耕耘,一份收獲"。 比賽中,老師們寫得端正大方,舒展有力,形體美觀。在隨后的課堂基本功大賽中教師們展示出了扎實的基本功和良好地教師素養，更難得的是,每位老師的態度都極其認真,令人驚喜。

通過比賽,促進了各學科之間、教師之間的交流,從一定層面上切切實實促進了教師業務水平的提高。對養成良好的書寫習慣,苦練教學基本功,提升自身的綜合素養、規范板書設計等有很大的促進作用。本次活動達到了預期的目的,收到的一定的實效。

在12月15日在階梯教師舉辦了“未來之星”歷史組知識競賽，通過10個代表隊緊張激烈的角逐，最終有九年級8班取的冠軍，同時觀眾同學們也踴躍參與，現場氣氛非常熱烈，通過比賽既加強了知識的鞏固、又培養了同學們之間的團隊合作，本次活動受到了校領導及廣大師生的一致好評。

五、豐富活動，培養素質，促進學生全面發展。

學生的素養養成得益于課內，形成于課外，本學期我們繼續通過組織開展豐富多彩的活動，讓學生素養在豐富的活動中得到發展。

“讓我們的孩子喜愛閱讀，讓我們的孩子有書可讀，這將是我們能給予孩子最好的，也是最圣潔高尚的恩惠！”讓學生在“我讀書、我快樂、我成長”的讀書活動中，學會讀書、學會思考，不斷提高自身素質。本學期，在語文教研組的的精心組織下，每天10分鐘的 “誦讀國學經典美文，傳承華夏文明古風”為主題的誦讀國學經典展示活動，各個年級別具一格的精彩誦讀，從不同側面全方位展示了我校學生的素養。這種誦讀既弘揚了優秀的民族文化，又使全體師生在誦讀中享受了中華經典詩文的優美，同時還起到了修養身心、凈化心靈以及提高思想道德水平、培養集體榮譽感的重要作用，進一步增強了同學們的民族自信心和自豪感。

六、加強教研管理，力爭管理規范

學校領導經常通過一聽（現場聽課）、二查（查教學教研常規落實情況）、三談（與授課老師和聽課老師座談交流）、四問（隨機抽取學生問卷調查）的方式，就學校教學教研管理工作認真進行全面認真的檢查，并與師生親切互動。在檢查中，充分肯定了教學教研工作好的做法，對授課老師的課堂教學進行了仔細點評。這種活動，對學校教學教研工作起到了很大的促進作用，同時也讓教師們受益非淺。使我校教研工作資料齊全，管理有序，教學教研成績有了長足發展。

七、尋找差距，改進措施，讓教研工作再上新臺階。

教研之路本來就是一條鋪滿荊棘的艱難之路，特別是在新課改浪潮的沖擊之下，我們的教研理念有待更新，教研水平殛待提高。今后應在以下方面進一步強化與完善。

1、教研成果質量有待提高。在教師取得的各級教研成果中，在國家、省、級權威刊物上發表的論文有待突破。

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中學政治教學大綱明確指出，中學政治教學目標應是知識、能力、覺悟三者的統一。為落實在傳授知識的同時重點培養學生能力的要求，本人在教學實踐中總結出“課前導讀――重點精講――隨堂小結――復習鞏固――練習反饋”五步教學法。五步教學法的優勢在于它以學生為主體，以教師為主導，注重教學的啟發性，通過精講精練，達到培養學生能力的目的。

一、課前導讀：把握教材基本知識，培養學生閱讀能力

課前導讀就是在每節課開始教師設計一系列問題引導學生自學教材。教師設計的問題應注意：⑴引導學生歸納教材的基本知識、基本觀點和基本線索，幫助學生找出重點、難點和疑點。⑵引導學生比較基本概念，幫助學生初步弄清概念的內涵，此概念與彼概念之間的區別和聯系。⑶引導學生用已知知識解決未知問題，或者自己舉例說明論證觀點，初步培養學生的知識遷移能力。課前導讀是教學活動的開始，是教師傳授知識，培養能力的重要基礎，導讀過程中教師應規定學生必須完成預習任務，預習結束后分別回答和討論，從而形成既有動力又有壓力的教學環境。

二、重點精講：突破教材重難點，培養理解、分析和比較能力

在課前導讀的基礎上學生通過自學對教材知識有了初步了解，但比較零碎、模糊，教師還應該根據學生預習情況結合教材重點教學精講。重點精講應“精”在以下幾個方面：

1．簡練準確分析概念，培養學生準確掌握知識、正確使用政治術語的能力及比較概念的能力。教材一般采用先講概念或者由實例事實引出概念兩種方式，精講概念可由學生在自學預習的基礎上自己分析，運用已知知識進行理解和自己比較概念，教師的任務在于引導學生歸納、補充、整理，糾正學生的答案。

2．應用多種方法突出重點，培養學生理解分析、比較能力。教學重點是指起關鍵作用、主要作用的知識內容和問題。突出教學重點的方法主要有：⑴通過知識的系統講授，講明重點問題的重要性，引起學生的重視；⑵通過少講非重點知識，用較大精力講深講透重點來體現；⑶運用多種教學手段強化所教內容，如用提問、朗讀、記憶、聯系等方式加以鞏固。

3．運用多種手段和方法突破難點，培養學生抽象思維能力、辨別是非的能力。教學難點是指學生難以掌握、難以理解的知識和不易解決的問題。突破難點可以運用以下方法：⑴運用實例論證法，化抽象為具體，運用具體的感性材料分析論證抽象的理論；⑵運用分解法化繁為簡，抓住關鍵環節解決一般問題；⑶運用層次分析法，剝殼式由表及里地逐層分析，從而達到認識事物本質的目的；⑷溫故而知新，運用知識遷移法突破知識難點；⑸運用比較法，比較歸納事物的異同點，全面認識事物；⑹運用圖示法直觀反映做到形象化等等。

4．列出知識提綱，突出知識結構，教師在講授過程中可以邊講邊列出知識提綱，使學生一目了然，思路清晰，邏輯層次清楚。總之，重點精講是采用啟發等方式引導學生運用比較、分析、綜合、歸納演繹等方法對所學知識進行概括，突出重點，突破難點的過程，從而掃除學習重的知識障礙。

三、隨堂小結：突出知識結構和知識體系，培養學生駕馭知識的能力

隨堂小結是教師對本課知識進行梳理、歸納和總結，進而明確所學知識的難點、重點，以及知識的內在聯系等，達到深化教材鞏固知識的目的。首先，應突出本節課的重點和難點。在重難點精講環節由于分析時分析舉例較多，論證時理論性邏輯性較強，或者肢解成小觀點講解，容易使學生難以分清主次抓住核心。通過小結，可以給學生完整的知識體系。其次，應該點明本節課的內在聯系、前后因果關系、內在層次、概念之間的區別和聯系、理清基本線索等，使知識系統化。通過系統歸納，可以培養學生駕馭教材的能力。第三，應點明本節課在整篇教材和單元中的地位及與其他知識連接點，這樣可變讀死書為讀活書，培養學生靈活運用知識的能力。小結是應該言簡意賅，線條突出。

四、復習鞏固：強化所學知識，綜合培養識記、理解、分析和評價能力

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【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）03-0021-04

隨著移動終端的普及以及移動互聯網的大規模覆蓋，平板電腦、智能手機等移動終端也逐漸進入基礎教育領域。基于平板電腦的一對一數字化學習，或者用國內比較流行的說法――“電子書包”，正在成為國內外基礎教育領域研究和實踐探索的熱點，用平板電腦開展教學正逐漸成為數字化課堂的一種潮流與趨勢。

國內的平板電腦教學法比較匱乏

在國內，平板電腦教學試點項目正在各地不斷涌現，上海、北京、南京、深圳、廣州等地都先后出現相關教學改革試點，媒體報道也不時出現，由此也引發諸多爭議，學校、家長、研究人員等各方不斷發出各不相同的聲音。平板電腦具有便攜性、移動性、交互性、靈活性、富媒體、富資源、富工具等多重特性[1]，為教與學提供了良好的技術支撐和豐富的工具選擇。然而，基于平板電腦的課堂是一個“富工具”的環境，集成了大量的數字化工具、技術。例如，App store中有大量的教育App。如何有效地組織和運用這些技術和工具成為平板電腦教學法一個重要的突破點。

總體而言，目前基于平板電腦的教學在實踐層面上先行一步，而在理論層面上，國內外的相關研究還比較少。2013年，筆者介紹了面向iPad教學應用的五種布魯姆教育目標分類學理論框架，提出要將平板電腦引入教學，需要新的教育學理論來支持基于移動終端的教與學[2]。更多的源于學校平板電腦教學實踐經驗總結、理論提煉程度不夠，對后續的平板電腦教學實踐難以形成強有力的指導。越來越多的一線教師、教研人員和教育研究者認為，如果沒有完善的平板電腦教學法作為支撐，基于平板電腦的教學將很難發生變革效應[3]。

有關平板電腦教學法的初步探索

如何有效利用平板電腦開展教學？不少研究者通過探索提出了自己的觀點和看法。Lucy Santos等人面向科學課開發了App的選擇量表，以幫助教師選擇合適的教育App服務教學[4]；Jordy Whitmer等人明確提出將App與學習活動相結合的理念，同時，也提出Apptivity和Taskonomy的說法，并提供了許多基于App的學習活動的示例[5]。

此外，還有眾多的實踐者嘗試利用對布魯姆教育目標分類學進行數字化改造后的概念框架，以及對PC及平板電腦上的各種數字化學習工具進行分類，呈現出了不同表現形式的分類方法。例如，數字布魯姆創始人Anderson面向Web2.0工具，提出一種金字塔形的數字布魯姆分類法[6]，推薦了一批有教育功能的Web2.0工具；Kathy Schrock面向Web2.0數字化學習工具，提出了層級型分類法[7]；Kelly Tenkely的數字孔雀布魯姆（Bloomin’ Peacock）面向Web2.0數字化學習工具，提出一種分類法[8]；Charlotte Bechurst面向Win8系統上的App工具提出了一種分類法[9]；Langwitches面向iPad上的App提出布魯姆教育目標層級分類方法；等等。前人研究經驗告訴我們，利用平板電腦上的數字化工具設計出有效的學習活動可能是一種有效的途徑。

然而，究竟應該如何將學習活動和工具有效地結合起來呢？上面提到的眾多面向數字化工具的數字布魯姆分類法中，Allan Carrington提出的“Padagogy Wheel（中文譯為：Pad教學法盤）”[10]獨樹一幟，是一種面向平板電腦教育App的數字布魯姆理論模型，它試圖將平板電腦上的App與教育目標結合起來，提供與認知目標相對應的學習活動，從而將學習活動和工具有效地對接起來，形成“目標―活動―工具”三位一體的學習活動設計過程。

Pad教學法盤的形成與發展

Pad教學法盤的創始人是來自澳大利亞阿德雷德大學的阿蘭?凱靈頓（Allan Carrington）[11]，他一直致力于移動技術支持的教與學的研究，Pad教學法盤就是其代表性研究成果之一。阿蘭始終認為移動終端上大量的教育App具有極大的教育價值，于是，結合數字布魯姆的研究，他開發了一個“Pad教學法盤”模型，以幫助教師設計并實施基于平板電腦的教學。

Pad教學法盤從誕生到完善，經歷了四次重大修改。

1. Pad教學法盤1.0：教育App推薦從零散到統合

2012年7月份，阿蘭正式了Pad教學法盤的第一個版本。在數字布魯姆概念的基礎上，阿蘭將零散的教育App整合起來進行系統推薦。如圖1所示，該版本內外共四層，從內向外依次是：學習目標層；活動動詞層；學習活動層；iPad Apps工具層。阿蘭認為可以利用Pad教學法盤幫助教師進行課程開發、教育App評估等活動。

在Pad教學法盤的第一個版本中，已經能夠完整看到“目標―活動―工具”的對應關系，Pad教學法盤就像一個好看易懂的教學設計工具，教師根據這種對應關系，結合自己的學科教學，能夠便捷地設計有效的學習活動。

2. Pad教學法盤2.0：以學生的能力培養為出發點

第二版的Pad教學法盤于2013年5月。在這個版本中，阿蘭增加了一個用于描述學習者能力目標的核心層[12]，核心層主要描述了高等教育的學習者應該具備的一些能力。阿蘭希望借助這一新增要素，幫助教師認識到在進行課程開發和學習活動設計時，應該從學生的核心能力著手，并在教學實踐中著力培養這些21世紀學習者應該具備的能力特質。

此外，Pad教學法盤最外層添加了SAMR模型，這是一個用于評估技術在教學中整合程度的簡明標準，程度從低到高，依次是“替代、增強、修改、重塑”四個層次，這為評估學習活動提供了一個標準。

3. Pad教學法盤3.0：恰當激發學生內在學習動機

第三版的Pad教學法盤于2013年9月[13]。在這個版本中，在核心的學習者能力層之外，阿蘭又添加了學習動機層。阿蘭認為，在平板電腦的課堂教學中，學生的學習參與度標志著學習是否真正有效地發生過，而參與度與學生的學習動機是否得到有效地激發有直接關系。在以學習活動為主導的平板電腦課堂上，教師應該采用一些適當的學習動機激發策略，例如，邀請學生當堂展示作品、學生之間進行同伴評價、教師使用形成性評價語言等。

4. Pad教學法盤4.0：以布魯姆教育目標分類作為App選擇標準

Pad教學法盤的第四版本于2015年3月，隨后第四版的中文版在華南師范大學未來教育研究中心團隊的努力下，也于2015年7月譯制并出來（訪問地址：http：///RG6nAu9）。這一版本鏈接了最新、最流行的122個App，清晰地闡述了布魯姆教育目標6個不同認知層次的含義，以此為選擇標準來篩選不同層次的App，并提供了一個Pad教學法盤用于英語教學中的學習活動設計示例，這為設計一個完整的課程或者學習設計提供了有益的參考。

Pad教學法盤創造性地將平板電腦上的工具與布魯姆教育目標分類整合起來，提供了大量的學習活動，以一種比較形象直觀的方式展示了教師應該如何進行面向平板電腦的教學，為教師進行教學創新提供了新思路。

如何利用Pad教學法盤進行學習活動設計

運用Pad教學法盤的關鍵在于利用平板電腦上的數字化工具設計出學生參與度高的學習活動。為此，阿蘭進一步將Pad教學法盤提煉成五步教學法[14]，如表1所示。

表1 利用Pad教學法盤進行平板電腦教學的五步法（Allan Carrington， 周曉清譯）

步驟 典型句式

1.明確學生的能力目標 我期望我的學生具備哪些能力素質？

為了達到這一切，我應該怎樣設計我的課程及活動？

2.有效激發學生的動機 我所創建的學習環境及學習活動如何才能真正激發學生，使其獲得對自己學習的自、掌握力、目的性？

3.清晰描述學習結果及學習活動 當你完成本節課/講座/研討會的學習后，通過“選擇相應的活動名稱”活動，你應該能夠“選擇相應的動詞”。

注明：這里的“你”指代學習者。

4.選擇對應的Apps工具予以支持 什么樣的App適合該學習活動？

這個App有什么樣的優勢和缺陷？

有沒有更好的App可以支持當前的學習活動？

5.利用SAMR模型對學習活動進行評價 你準備在教學中如何使用你所選擇的App？

這個學習活動是否僅僅是替代層次，學習者不使用這個工具也能輕易完成任務？

我是否可以重新設計活動使之達到增強或者修改的層次，以增強學生的參與度？

我是否可以創建這樣的學習活動，沒有這個工具的支持，學生就沒辦法完成其中的任務？

Pad教學法盤是一個通用的模型，應與具體的學科相結合，細化學習者的核心能力，形成具有學科特色的學習活動。教師需要逐漸積累起相應的App，最終形成適應具體學科教學的個性化的Pad教學法盤，指向學科具體的培養目標。

篇（11）

本學期充分利用網絡培訓優勢。5月20日在網上對教師進行了培訓，培訓內容是《淺談數學課堂教學的五步教學法》，大約3學時，學習后，各校進行集體討論，并且能在課堂教學中進行嘗試，效果較好。通過反饋知道：《數學課堂教學的五步教學法》體現了新的教學理念，新的教學思路，這種教學方法能樹立以學生為本的思想。讓學生做課堂的主人。給學生提供主動參與的機會。學生經過參與、探究，主動獲得的知識。更容易掌握內在的規律、性質和聯系，并使創造力得到發展。

二、教研培訓

人際關系是一個人心理素質水平的集中體現，也是影響教育，教學效果的重要因素，4月上旬，組織全鎮教師搞了一次專題講座，內容是《教師在學校里的人際關系》。通過講座，使教師深深體會到：教師在學校中能否與領導、同事、學生建立良好的人際關系，直接關系到工作的成敗和自己的身心健康，良好人際關系的建立與改善有一定的規律性，作為教師必須了解這些規律并在實踐中加以運用。

選擇適合自己的科研方法，是提高工作效益的重要一步，多數教師選擇了課題但不知選擇什么樣的科研方法，針對這種情況，我鎮在6月中旬搞了一次科普講座，內容是《中小學教師開展教育科學研究的新模式》。重點介紹了行動研究的模式，行動研究旨在提高實踐者的自我反思意識和調節行動能力，并以解決問題，取得成效為最終目標，行動研究也有一定的規范化程序，在行動研究為基本科研策略的指導下，可以在不同的研究階段使用不同的方法，行動研究的質量取決于這些方法使用的科學性和有效性。

三、校本培訓

各校都能把校本培訓工作歸入到重要工作日程來抓。以《市進修校師訓工作計劃》和《教師培訓工作量化考核細則》為依據，各校制定了切實可行的校本培訓計劃，校長作為培訓的第一責任人。本著務本求實的原則，"自修——反思——實踐——研究"的培訓模式做了進一步的探索和實踐，突出了根據需求自我進修，在實踐中探索創新，在解決問題中提高自己的創造性學習方式。

1、自修。自修是教師提高綜合素質的主要形式。學校規定自學內容，自學進度，自學思考題。每位教師每天利用半小時的業余時間和雙休日進行自學，自學筆記達7000字。并且字跡工整，書寫認真。

2、反思。反思是教師發現問題，分析問題的過程。在這一過程中，教師結合《自修教程》中的觀點及案例，找出自己在教育教學中存在的問題，并分析問題產生的原因以及由此產生的教育后果，在實踐中形成個體反思"和"群體反思"兩種方式。

"個體反思"就是教師"自省自察"，教師獨自進行"課前反思——課中反思——課后反思。"隨感篇幅數量足，有針對性，值得借鑒，能切合實際地寫出主題鮮明的案例。并上升到理論進行案例分析。

"群體反思"是指教師在合作群體的交流研討中進行的反思。各校通過專題講座、經驗交流、集體討論等活動進行群體反思，各校專題講座4次不低于8學時。集體討論，每個專題2次，不低于4學時。經驗交流每個專題2次，不低于4學時。校本培訓各校都超出16學時，符合考核標準。