小學教學設計論文大全11篇

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新課標下小學音樂課堂教學設計，要求小學音樂教師建立一條新型高質量教學之路，對于小學音樂課堂來說，只有教學更加的高效才能符合教師的新課標下小學音樂教學之路。在高中教學實踐過程中，筆者認為有效的提高學生的小學音樂學習興趣至關重要，可以更好的提升課堂教學效率，有效的提高新課標下小學音樂課堂教學水平。[1]

一、有效提高學生小學音樂學習興趣

傳統新課標下小學音樂課堂教學過于強調教師的主導地位，對于整個學習過程來說，學生才是學習的主體，只有提高學生的小學音樂學習興趣，才能夠較好的提高學生的學習效率。在新課標下小學音樂課堂教學過程中，教師要引入生動有趣的教學語言，以此來激發學生對小學音樂的求知欲望。教師在課堂教學過程中，還要對學生的接受能力做到深入全面的了解，努力營造課堂中友好、和諧的學習氣氛，讓學生在輕松的學習環境中，精神飽滿的配合教師的講課教學。小學音樂課堂教學過程中，涉及到很多抽象化的小學音樂概念，教師要盡可能用通俗的語言對這些概念加以解釋，保證學生可以有效的吸收深奧的小學音樂知識。[2]在教學過程中，教師還要引導學生發揮自身的想象力，更加深入透徹的理解小學音樂概念，對于小學音樂課堂教學過程中，要形成學生自主學習能力的養成。教師還要加強與學生在課堂之間的互動交流，保證學生的疑問可以及時得到解答。課堂教學的幽默感養成十分重要，可以有效的拉近師生之間的確距離，有效的緩解緊張的學習氣氛。學生無心理負擔的輕裝上陣，自然也能夠學得更好！[3]

二、小學音樂審美能力的培養

對于小學生音樂審美能力的培養，離不開教師的努力引導，對于學生來說，課堂學習合理的場景教學，可以幫助他們更好的走入小學啟蒙的音樂世界，有效的感受到小學音樂學習的價值。教師在新課標下小學音樂課堂教學過程中，要設計好合理的小學音樂互動互動，引導學生可以對小學音樂互動進行自主思考。行之有效的課堂互動，可以幫助學生發散思維，形成有效的小學音樂審美能力。所以，教師在課堂互動設計時，必須要考慮好學生的實際生活，盡可能的將生活中的常見音樂列入課堂小學音樂互動中去，并且要保證提出的小學音樂互動具有一定的深度與廣度。只有具有深度與廣度的小學音樂互動，才可以有效的促進學生小學音樂審美能力的養成。[3]課堂中好的小學音樂互動，不單單可以有效的激發出學生強烈的小學音樂學習興趣，而且可以更快的引起學生的注意，幫助學生的小學音樂審美能力的快速形成，且能幫助學生解決實解生活中的互動處理。[4]新課標下小學音樂應用題的解題講解過程中，教師要把應用音樂進行細致的講解，讓學生從細微處對音樂進行思考，學生在發現互動關鍵后，繼而迅速解答老師提問，幫助學生形成解決此類音樂的解答思維。教師要設計相應的音樂交流互動，有效的發揮出學生課堂學習的主體地位，提高學生對課堂教學中的學習積極性，增強教學質量。

三、新課標下小學音樂課堂教學設計辦法

新課標下小學音樂課堂教學設計過程中，教師必須要在課堂上開展具有針對性、科學合理的教學模式。對于新課標下小學音樂的教學來說，必須要對學生的教學做到因人而異，才能夠發揮出較好的教學成果。在新課標下小學音樂課堂教學設計過程中，教師要對教學設計做到精練、準確，選擇最易被學生接受的講解方法，對音樂進行詳細說明。[5]課堂音樂的精講，實際上就是教師在學生掌握好基本知識的前提下，對重點、難點內容進行詳細的深入講解，在這個過程中，教師要有效的調動學生對音樂的積極思考，讓學生的音樂思維得到有效的發揮。教師要引導學生全面的掌握好小學音樂概念的定理與應用，堅持學習過程中的因材施教，針對學生不同階段的知識水平，展開不同的教學目標設計，同時加大小學音樂練習的布置，幫助學生不斷進步。[6]教師小學音樂練習的布置不能在量上取勝，必須要根據實際教學目的，布置和教學相關的小學音樂作業，對小學音樂作業的難度也要根據學生的實際能力進行合理布置。小學音樂練習的布置要盡可能的精練、適量，教師在教學過程中，必須要認真對學生的課后練習題與復習題進行分析與研究，確定好適合課堂講解使用的練習題，以及課外適用的練習題。[7]教師要對所有的題目進行改造，幫助學生進行音樂知識內容的歸納、總結，幫助他們形成思考、探索、思維發散等多種審美能力的養成。在小學音樂教師的精細設計教學環境下，教學過程更加重視學生的知識水平與知識特點，對訓練題努力做到深入淺出，以有效幫助學生對題目進行理解掌握，形成他們的新課標下小學音樂學習。

四、總結

綜述可知，新課標下小學音樂課堂教學設計非常重要，需要新課標下小學音樂教師不斷的提高自身的綜合素質，在教學過程中，努力用心才能夠獲得較好的教學設計結果。教師在發現學生的差異之后，要對學生的差異性進行分析，適度改變小學音樂題目的練習，讓學生可以更加迅速有效的掌握小學音樂知識，并形成小學音樂審美能力，在實際解題過程中，盡可能的做到學以致用。學生在課堂學習過程中，在教師的引導下，通過輕松的課堂知識消化，以形成更加新課標下小學音樂的小學音樂學習效果。

作者:王莉 單位:焦作師范高等專科學校

參考文獻

[1]張敏.小學音樂教學中創造教學的策略探討[J].中國校外教育.2016.

[2]劉艷梅.在小學音樂校本課程腰鼓表演中培養學生的審美能力[J].中國校外教育.2016.

[3]林菲凡.淺析如何通過多媒體技術手段優化小學音樂課堂教學[J].時代教育.2016.

[4]劉偉陽.淺談小學音樂教育中對學生興趣的培養[J].北方音樂.2016.

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一是布置學生的任務(包括學生的預習)

在課前，要提前對學生布置一些簡單的任務。比如《鮮花與星星》教學中，老師在前一節課下課的時候可以給學生布置任務，叫同學們收集知道的花的名字，知道的星星的名字，還有知道的顏色。此時，同學們便會十分好奇，在課后會比賽著進行這些任務。當然老師可以有一些鼓勵的言語，比如“比比同學們誰知道的花的名字最多，誰知道的星星的名字最多”。新課標里面明確的要求便是激發學生學習的興趣，對于低年級的學生來說，這些簡單的有意義的事情，最能夠激發他們的興趣，這種做法值得大家效仿。

二是教師做好充分課前準備

老師應該做好課堂的準備，在低年級的學生的課堂中，老師的準備工作更傾向于收集圖片或者有趣的事物。以《鮮花與星星》的教學為例，老師提前做了的準備，準備了紙質的，可以在同學們中傳看的圖片資料，有星星，鮮花，其次，準備了視頻資料，也是圍繞鮮花與星星的，這樣在教學過程中就會充分地引起學生的興趣，使學生集中精力。

(二)有效教學課堂，引導快樂學習

教學實踐環節，這個環節十分重要，因為一切的準備都在這個實踐中得以實現，如果實踐得不好，便一切都是白費。第一課時的教學主要注重感性的，直觀的教學。所以需要老師自己有自己的特色。在《鮮花與星星》的教學中：

1、課始激起閱讀興趣

興趣是最好的老師。語文教學應重視激發兒童的學習興趣，特別是第一課時。兒童剛剛接觸新的課文，對課文還沒有多少了解，甚至是沒有了解，如果我們能在這個時候鏈接合適的教學資源，讓學生產生強烈的閱讀期待，無疑可以事半功倍，取得實效。教學資源無處不在，它隱藏在課題里，它隱身于文本中……只要我們善于巧妙地鏈接教學資源，為我所用，就可以激發兒童學習課文的興趣，讓兒童在愉悅積極的狀態中走進文本，拉開課文學習的序幕。在《會走路的樹》教學中，在本節課的一開始，徐老師就設置了一個“回音壁”的語文小游戲，讓大家聽老師說一句話，看誰能完整地重復。學生的注意力一下子就集中起來了。都豎起了小耳朵仔細地聽。老師說了兩遍“一個春天的早晨，陽光明媚，鳥語花香。”一下子就引領學生進入了美麗如童話般的課文情境中。同時這個游戲也培養了孩子學會傾聽，善于傾聽。“會聽的孩子才是會學習的孩子。”正是由于這個小游戲的滲透，整節課的效率提高了不少。

2、有效初讀文本

在預習了的基礎之上，再讓學生朗誦課文的時候就讓學生帶著問題朗讀課文，這樣可以有效地提高學生學習的效率。學生在讀的同時也在動腦筋，開發學生的大腦，養成邊讀邊思考的習慣。

3、課中落實字詞教學

對于生字的識習，不應該死板，老師充分發揮主觀能動性，可以在隨文識字時編造一個可愛的故事或者用生字的形狀的特點來使學生快速記得。比如在《鮮花與星星》的生字練習中，老師道“朵：上面像一個花骨朵，下面的木像根樹枝，橫要寫長托住花骨朵，并且寫在橫中線上，豎寫在豎中線上。顆：左右結構，左邊一個果，右邊是我們要認識的一個新的偏旁頁字旁。”這是一種很好的方法，可以使學生快速地記住生字，而且印象深刻。

4、課尾巧設探究疑點

課堂教學的結束是整個課堂過程的有機組成部分，它對于學生興趣的發展、教學目標的完成具有重要意義。在教學中教師應當精心設計課尾，充分利用課尾的教學活動，再次激發學生思維的。如在《鮮花與星星》的課尾設計上，老師可以讓學生運用自己的想象，再結合該堂課學習的鮮花和星星來畫出一幅初夏夜晚鮮花和星星共存的美麗圖畫，由此來加深學生對該堂課的印象。

5、課后落實字詞教學

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語文作為其他學科的基礎性課程是小學教育教學中最為重要的一部分，對小學生的發展具有重要的作用。在小學語文課堂教學中應用合作學習模式是培養學生合作意識的有效途徑。小學生通過課堂合作學習能夠形成一定的集體觀念，使其能夠更好地處理個人利益與集體利益的關系，從而促進學生形成良好的學習習慣，推動學生在合作學習中得到全面發展。

1小學語文課堂合作學習中自主探索階段的組織設計流程

在搭建小學語文課堂合作學習模式過程中，應該將自主探索階段視為是最主要的前期準備階段來設計。在這一階段，學生主要通過教師引導來圍繞已設定問題展開以合作學習為核心的討論過程，并在討論中總結歸納和提出問題。在自主探索階段中，教師應該盡可能改善學生對語文知識的學習興趣與學習能力，讓他們對語文內容學習產生強烈渴望。因此自主探索階段作為小學語文課堂合作學習的基礎階段，它也是關鍵階段，能夠對后繼教學工作產生重要的直接性影響。

2小學語文課堂合作學習中互動階段的組織設計流程

在設計合作互動這一小學語文課堂合作學部分時，應該考慮它的主旨思想，那就是圍繞學生展開教學工作，提出教學任務，并探討合作學習任務的可行性。學生在合作互動學習階段需要擁有自我自由表達想法的空間與時間，在相互聽取并討論意見的過程中來實現有效信息交流，最后制定一套完整的、統一的教學活動方案。換言之，合作互動階段學習應該有效展示學生自我表現力，同時有效發揮他們的團結協作與融合能力，非常關鍵。教師應該引導學生通過更多的分工操作、創意設計及題目練習來提升他們的自我語言表達能力和自主學習能力[1]。詳細講，教師應該首先基于學生學習能力與課堂教學實際狀況為學生分組，確保每組人數在4～6人左右。在分組過程中，教師必須有效把握每一學習小組成員的能力分配，要做到優劣搭配，讓學習成績較好的學生與學習成績中等及較差的學生分為一組，以達到小組分配理論中的科學性與高效性標準，實現學生之間的優化互補效應，這也是合作學習能取得良好成效的有利途徑。再者，應該在實施合作學習教學過程中為每一小組成員小學生劃定成員責任范圍，以發揮小組成員中每一個人的個體優勢，在優勢發揮過程中來促進他們的合作意識與集體觀念。為此，教師應該為每一小組選出組長、記錄員、資料查詢員以及專門發言人。例如，在小學語文閱讀課堂教學過程中，為了激發學生對課文的學習興趣，教學工作者可以運用匯報表演的形式組織開展詩歌、散文、寓言故事、神話故事等題材的閱讀活動。由于這些題材的文章比較適合用作舞臺劇的素材，所以，教學工作者可以組織學生對這些閱讀材料進行改編，使其成為音樂劇、課本劇、詩歌朗誦等活動適用的素材，讓學生通過表演對作品進行演繹，加深學生對知識的理解和掌握，實現知識的內化。以《精衛填海》為例，教學工作者需要組織學生以小組為單位通過多種途徑收集課文相關的材料，然后結合材料對以神話故事《精衛填海》為主題的話劇進行編排，通過分角色扮演使學生對課文內容形成深刻的理解，獲得良好的學習效果[2]。

3小學語文課堂合作學習中組際交流階段的組織設計流程

組際交流應該被視為小學語文課堂合作學習的重要環節，因為在這一環節教師要引導學生形成更大規模的相互互動。當學生通過組內交流彼此之間探討語文知識內涵并強化對語文學習內容認知以后，他們的發言人就會在班級內向其他組同學公布該組討論結果，并發出提問，促成組際交流氛圍。在組際交流過程中，其他小組學生會對所提出問題進行回答，并補充和評價已發言小組的討論結果，而此時教師的任務就是要匯總每一小組的報告思路，以此來更好組織組際交流過程，引導學生強化思維邏輯能力與語言表達能力，再通過討論與協商來向學生傳授學習技巧，以養成他們良好的學習習慣。通過組際交流，語文課堂教學效果與質量都能得以提升。具體來說，以蘇軾的《贈劉景文》為例，在教學過程中，教學工作者可以先讓學生對這首詩進行預習，學生通過預習能夠對與這首詩有關的內容形成一定了解，然后，教學工作者在課堂教學中借助情景教學法、小組合作學習模式等引導學生對詩中的情感、內涵產生感悟。借助多媒體設備為學生播放相關的動畫、視頻和音頻，使其通過視聽體驗對詩文內容中蘇軾勉勵友人劉景文的情感產生相應的感悟，再采用小組合作學習的模式讓學生圍繞詩文內涵和情感展開小組討論和組際交流，在組內討論和組際交流過程中，若是遇到不理解的問題，教學工作者需要及時給予引導和指導，幫助其加深對詩文的理解，使閱讀教學獲得良好的效果。

4小學語文課堂合作學習中成果展示階段的組織設計流程

成果展示階段是對上述教學流程的總結，是教學成果的收獲與分享過程，同樣需要引起小學語文教師的足夠重視。在教學過程中，教師對不同個案進行分析，評價學生在個案中所展示的學習能力，為學生提供相關學習思路，最終做到統一評價標準，在統一標準過程中也發現學生問題，從而讓其對語文學習認知與解題思路有所提升，這些工作都能為最終的語文課堂合作學習模式總評創造有利條件。在成果展示階段，教師也鼓勵學生對學習問題進行相互之間的不斷辨析，通過互動來進一步強化學生學習思路，讓他們在踴躍的發言過程中實現潛移默化的學習信息交換與共享，最大限度豐富自身學習范圍，在這一流程中，學生的文學素養也能得以快速提高。

5小學語文課堂合作學習中總結評價階段的組織設計流程

總結評價階段的主旨就在于展示小學語文課堂教學活動成果。這一階段中，學生的所有學習成果都會得以展示，并在結果中展開組內評價與組際評價過程。在這一階段，教師也會根據學生的自評、互評結果包括互動行為來給出教師總評，這其中就包括了過程性評價與結果性評價。在總評階段，教師要對學生做出實時引導與監督，以達到協調學生課堂行為的目的，同時快速推動教學進度，特別是要對學習進展緩慢的小組做出特殊指導。在總結評價階段，教師工作者既要做客觀的總評參與者，也要做合作學習的總體監控者[3]。同時，教師也應該更加傾向于主觀技術來實施總結評價過程，主要是以更多客觀數據來展示學生學習成果，以此來設計更多教學情境環節來鍛煉學生的學習技巧，幫助他們理解語文知識中的相關內涵與實質，最終提高學習能力。具體來講，合作學習階段的組織設計一定要以教師為主導、以學生為主體，教師適當給出引導與監督，幫助學生正確理解合作學習流程。如果出現任何差錯，教師要及時進行調整，梳理問題，積極參與到監督合作學習的全流程當中，切身掌握合作學習的進度與內容。

6結語

綜合上述分析可知，在新課程背景下小學語文課堂合作學習必須經歷一定實踐過程才會見到成效。本文也提出了關于小學語文課堂合作學習的相關設計流程，希望以此來督促學生提升團結協作學習能力和自主學習能力，同時幫助他們在該過程中養成良好的自主學習習慣，為未來的學習生涯奠定良好基礎。

作者:王鳳娟 高清軍 單位:內蒙古赤峰市經棚鎮中心完小

參考文獻

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正確貫徹和實施新課程首先要精心進行課前準備，必須對每一環節、每一知識點的教學方法加以精心設計；對大綱要求、學生狀況做到胸有成竹。在課前準備中英充分考慮到教師在教學活動中只能起到引導作用，將符合學生特點的學習方法融合到教學方法設計中來，以便在教學中學生的主體性得到真正的最大限度地發揮。我還特別注意做到：

1、教學目的和教學內容的設計應充分注意到學生學習的主體性。必須以兒童生活的主題活動為載體，讓兒童通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發展。如《我和媽媽做午餐》這一課，設計“露一露，我來做”這一活動環節，讓學生嘗試“擇蔥”“擇韭菜”“打雞蛋”等家務活動。通過實踐活動，使學生認識媽媽勞動的辛苦，從而體會媽媽對自己的愛。

2、認真充分了解學生，特別是了解不同學生對同一教學內容和問題的興趣，在教學過程中，如果采用傳統教育方式，讓小學低部的孩子們坐足40分鐘無疑是很枯燥的。孩子們個性較活潑，所以在課堂中我注重創設情景，采用學生樂于接受的活動方式。如《到同學家玩》這一課，讓分成小小組的各組學生到別的小組那兒“竄門”。讓每個學生動起來，調動學生的積極性，發揮學生的主動性。

3、采用不同的手段設置情景，引發學生討論。教師提供有效信息，引導學生運用各種思維方式調動智力因素，去分析、綜合、比較和概括。如《到同學家玩》這一課，通過播放《安全地玩》課件，引導學生觀察、討論、分析圖中小朋友們這樣玩好嗎？生活中還有哪些危險的事不能做。

4、充分考慮到教學中可能出現的各種情況，預備一些調動學生思維和積極性的方法。要不斷變換手段來調節學生的興奮點，減輕學生的疲勞。活動教與學的最佳配合，提高課堂效率。

總之，新課程教育要求教師要熟備教材、熟備學生、精選內容、巧用方法、科學嚴謹、靈活多樣地把知識精彩地、藝術地、傳授給學生。

二、課堂教學是新課程教育實施的主陣地

在全面實施素質教育，推進課程改革中，課堂教學是教育過程的主要環節，使教師實施知識傳授的主要場所，而學生在這一過程中的主體參與是關鍵。教師的作用在于創造，在于引導學生自己去思維、去發現。在新課程教學實施過程中，要始終把學生放在首位，始終圍繞“保護天性、弘揚個性、完善人生”進行教學活動，讓學生積極、主動參與教師的教學活動過程，使學生的主體活動得到充分顯示，在實際的課堂教學活動中我特別注意以下幾方面：

1、合理設計實踐活動，盡可能地留給學生參與活動的時間和舞臺。學習不僅是學生要用自己的腦子思考，用自己的耳朵聆聽，用自己的語言表達，用自己的雙手操作，即用自己的身心去感悟，因此學生參與活動、操作、實踐就顯得尤為重要。《春節逛花市》的教學中，巧妙設計“師生共同布置教室”這一環節，在《喜洋洋》的歡快樂曲中，師生一齊動手，貼春聯、插花、擺“大吉”、掛燈籠、唱新年祝福歌，在濃濃的節日氣氛中，孩子們如同真的在一個大家庭中過了一個歡樂祥和的春節。孩子們興致高揚，幾乎每個學生都參與布置活動，學生在輕松愉悅的氣氛中學到知識。

2、重視直接經驗，也就是將學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源。《去同學家玩》這一課中，讓學生看錄像，找出錄像中到同學家玩的學生有哪些地方做得好、哪些地方應改正，從而調動學生思維，讓學生討論分析，從中得出結論：到同學家做客應講禮貌，玩游戲應注意安全，再設計“我們去做客”這一課堂活動，再讓每個小組的同學互相到別的小組那里做客，讓學生通過實踐活動學會如何接待客人，如何當一名受歡迎的客人。

3、在教學過程中，還應合理設問，問題要有層次，有一定深度，留足時間，引導學生討論，如新教材《春節逛花市》這一課設計“壓歲錢該怎么花最有意義”，教師通過開討論會，引導孩子們各抒己見，說出“將壓歲錢存起來、買書、交學費、捐給希望工程”等方法，在討論中，孩子們對春節這個傳統節日的認知已經不再停留在吃喝玩樂上，他們懂得將金錢和時間用到具有意義的事情上。

正如布魯納指出的那樣：“教學既非教師講，又非學生聽，而是教師通過自己的引導啟發，讓學生自己去認知，去概括，去親自獲取知識，從而達到發展他們目的的過程。”讓學生主動參與到教學中，成為學習主體，也使課堂充滿活力，提高課堂質量。

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教師在進行高職數學相關的教學設計時，首先應當明確其大致的教學內容，并針對教學對象的知識水平確定適宜的教學目標和教學方式，從而使高職數學的教學工作得以順利、有效地開展。就一般要求而言，高職數學的教學設計不應僅僅體現出高職數學教學的基本理念，還應當結合教學對象的實際情況提出切實可行的數學教學方案。

(二)高職數學的課堂教學效果

高職數學教師在進行優化教學設計、展示教學成果、評價教學質量等工作時都是以教學目標的實現為基礎和前提。良好的高職數學課堂教學效果是評價教師教學成果的一項指標，也是實現教學目標的重要體現。因此，在實際的高職數學教學過程中，教師必須更加重視課堂教學效果的提升。這就要求教師必須在具備豐富的專業理論知識的同時，具備一定的實際課堂教學中的操作及管理能力。

二、高職數學教學設計的基本原則

(一)以實現教學目標為前提的原則

高職數學應當將實現高職數學的教學目標當做進行教學設計的前提。高職數學教學目標就是在充實學生理論知識和技能的基礎上，進一步培養學生對數學理論、技能、知識等的自學能力以及實踐應用能力，然后培養學生向更高層次的歸納總結、綜合創新能力方面不斷發展。因此，在進行高職數學教學設計時，在開設并計劃必要的專業理論課程之外，還應在教學設計中體現出相應的實踐教學環節的內容及安排等。

(二)緊扣教學內容的原則

高職數學在進行相關的教學設計時，必須首先明確告知數學的教學內容是什么。然后教師才能在進行教學設計時緊緊圍繞所應教授的內容，找出教學的重點及難點，并根據重難點合理規劃教學時間、安排教學任務、尋求適宜的教學手段等。只有教學設計與教學內容實現完美的契合，才能達到更好的教學效果，以實現教學目標。

(三)結合實際的原則

現如今高職學生基礎能力的水平層次高低相差較大，這就要求高職數學教師在進行教學設計時必須結合學生的實際水平。對不同水平的學生采取不同的教學方法是教師在進行教學設計時必須考慮的問題。因此，高職數學的教學設計必須使學生學習到的理論知識盡可能地應用于解決實際生活的問題中。

三、高職數學教學設計及課堂教學中存在的問題

(一)高職數學教學中對提高學生的積極性不夠重視

高職數學教師在進行教學設計時不是簡單枯燥的教學內容的總結歸納，而應盡可能地豐富教學方式，以求能有效提升學生學習的積極性與主動性。特別是現在的高職教育越來越重視知識的實踐性與應用性。傳統的填鴨式教學方式已經與時代的需求脫節，教師必須注重學生自身學習積極性的發揮。但是，就大多數高職學校的數學教學現狀而言，教師對提高學生學習的積極性與主動性方面的重視度仍不夠高。這就對最終的教學效果造成了一定的影響。

(二)教師尚缺乏利用多媒體設備和計算機網絡技術的綜合能力

科學技術的不斷發展為教師教學提供了方便，也對高職教師的教學提出了更高層次的要求。高職數學的教學目標就是為了讓學生更好地掌握時代的新知識，并不斷創新出更高層次的知識。因此，高職教師在開展教學工作時，就必須有效地利用現代化的多媒體設備和計算機網絡技術等。大多高職數學教師的專業能力都很好，但在多媒體設備的使用以及計算機網絡技術的應用方面卻缺乏足夠的實際操作能力。

(三)高職數學教學內容與教學課時之間不成比例

各個高職院校都對高職數學的課程設置、教學內容和教學課時等都作出了一定的調整。但其所能安排的教學課時實際上仍然難以滿足教學內容的需求。這就造成高職數學教師在教學時不得不加快教學進度，很多內容都只能一語帶過。這樣，學生根本就難以學到更深層次的知識，也難以很好地將其應用到實際生活中去，嚴重影響了教學質量及教學效果的提高。

四、促進高職數學教學設計優化及課堂教學效果提高的有效措施

(一)科學利用多媒體設備和計算機網絡技術

科學利用多媒體設備和計算機網絡技術已成為高職數學教學未來發展的一項重要內容。特別是在傳統的口語表達及板書的教學方式難以滿足高職數學教學中對定積分、曲線等教學內容的再現時。多媒體設備如黑板、電視、計算機、投影、幻燈片、視聽光盤資料等的出現則有助于相關空間及動態圖像的模擬，具有極強的直觀性，使學生在學習過程中更便于對空間形象進行理解和想象。

(二)努力提高學生學習的積極型及主動性

在高職院校中，對學生的約束力不比中學時那般嚴格。學生的學習一般都是靠學生的自覺性。因此，自覺性較差學生往往是被動接受知識，甚至不再把學習當成自己的一項重要任務去完成。在此情形下，教師即使在教學設計中費勁巧思，缺乏學生主動配合也就難以達到預期的效果。所以，教師就必須從學生的思想觀念抓起，想方設法調動學生的學習積極性與主動性，讓學生養成自主學習、獨立思考的良好習慣。

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2、教學內容上要技術與藝術統一Flash作為一門綜合性藝術，涉及了文學、美術、音樂、戲劇等諸多領域，綜合了攝影、計算機等許多科學技術手段，所以Flas制作上既要使用視頻、音頻、攝影等工具，也要應用戲劇、動哂美學等藝術原理，以期達到技術與藝術的統一。從這一方面看，Flas設計課程教學脫離藝術只重技術是不行的。誠然，實踐教學有不可比擬的重要作用，但也不能忽視對學生藝術修養和文學素養的培養，所以教學內容要更豐富，多囊括一些文史內容，使技能課與文史科交相呼應，使教學內容達到技術與藝術的統一。比如，開設賞析課、美術課、文學課等，使學生受到藝術與文化的熏陶。在互聯網時代里，教學資源是開放共享的，作為一種依托于計算機技術存在的課程，建議構建屬于Flash教學的教學資源庫，它不僅能不斷更新教學內容，也具有較強大的教學影響力。因為它的成立，讓原本單方面的書本知識傳授轉變為靈活的互動教學，建立師生互動課堂，這對提高學生的實戰能力是有所裨益的。

3、教學方法上要多樣化與多元化為培養學生的動手操作和創新能力，Flas設計與制作課程的教學方法要擺脫傳統教學方法的枷鎖，針對該門課程的特點，采用陳案例法、項目教學法、任務驅動方法等教學法，力求做到多樣化和多元化，更利于學生理解知識。目前，案例教學法是Flash教學最常用的方法，運用有趣味的實例講解啟發學生，引發學生討論，鼓勵學生一起參與教育教學活動，以達到寓教于樂的目的。案例法實施步驟：第一步，案例演示，學生觀看；第二步，案例分析，引導學生理清設計思路；第三步，案例講解，讓學生掌握Flas設計技能，并融會貫通；第四步，案例設計，讓學生運用所學技能去設計與制作Flas，以鍛煉學生的動手操作能力。此外，教學中要著力培養學生的創新力和創造力，學會從周圍生活中尋找創作靈感，搜尋素材，清楚知道如何運用自身所掌握的專業知識及軟件、工具等去制作Flas。至于怎么做？如何做？等一系列問題，則需要教師因材施教，善于運用教學渠道、教學工具去達到目的，如下面提到的創業園，讓學生結合園內項目獨立設計、創作，一點一滴的促進自身創新能力的提升。

4、教學手段上要電教化和網絡化眾所周知，Flas是一種數字動畫，以計算機技術為依托，其教學手段自然也應采用符合自身特殊性的多媒體網絡教學，所有的教學活動都必須在多媒體教室進行，或計算機機房。例如，在實例教學法中，利用多媒體作案例演示，能讓學生更直觀的看到整個操作過程，分析講解后，也可讓學生立即進行機上操作。與此同時，多媒體機房鏈接互聯網，隨時搜索需要資源，實現資源共享，最大限度的為學生提供設計資源。當然，為防止學生玩電腦游戲，教師要嚴格機房管理，演示階段控制電腦，練習階段巡視課堂，確保課堂教學質量和效果。同時，還可利用網絡遠程授課，例如建立學習論壇，Flas制作相關技術、軟件等，為學生提供充足的學習素材供。最為重要的是，師生、生生之間通過學習論壇可實現無障礙的交流互動，這樣的學習方式利用調動學生的學習興趣和積極性，亦可增進師生間的情感交流，構建和諧平等的教學環境。

5、課堂考核要綜合化Flash作為一門實踐性很強的課程，有必要通過課程考核來考核學生對Flash工具的實際操作和創意能力，督促學生學習。在考核上采用模塊化、項目測試相結合的方式，重點測試學生對基礎知識、基恩技能的掌握程度，以及學生的創新能力和綜合能力是否達到了能把設計技能學以致用的水平。除了階段性考試之外，還要關注學生在每一節上機課上的學習過程、學習成果，并及時給予學生反饋，及時肯定學生的學習成果，或更正學生的錯誤。總之，考核模式以過程考核、期中和期末考試為主，教師評價與小組內評價相結合，給學生一個客觀、公正的考核成績。在考試形式上，可以采用機試，內容包括填空、選擇、問答，以及實踐操作題，既測試學生的理論知識掌握情況，也考研學生的實際操作能力。例如，考試題目：制作動畫短片或MV。考試要求：主題的表達形式新穎，構思獨特，有一定的技巧；情節人物、語言等設計引人入勝；人物角色生動，富有藝術想象力；畫面美觀，色彩和諧；結構設計獨到，想象力豐富。這樣的考試題目及要求，旨在夯實學生對Flas制作技術的操作能力，提高Flas的制作水平。

6、深化校企合作，成立創業園一直以來，校企合作都是高校動畫設計專業加強實踐教學的主要方式，也是鍛煉學生動手操作能力的重要渠道。對此，校方要持續深化校企合作，與動漫公司保持密切聯系。比如，校方派遣專業教師到企業學習、交流經驗，指導初入動畫制作崗位職員理論，而企業可定期派遣動畫制作方面的專業人才到高校客座授課，傳授給學生一些成功經驗和設計技能。另一方面，校方聯同動漫企業成立創業園或工作室，搭建實踐與創新平臺，實現高校教學與企業崗位之間的有效對接。在這種體系下，建立以工作過程為導向的課程教學體系，讓學生了解實際的Flas制作崗位的工作流程、操作技能、注意事項，掌握匯融自己思維及創意制作完整作品的基本方法和過程，能夠制作運動動畫、變動動畫和逐幀動畫，全面提升學生的動手操作能力，成為對口企業真正需要的人。

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市場檢驗設計專業的學生是通過學生能不能夠拿出解決問題的設計作品來評判教學體系的好與壞，合理與否。與其它專業相比，高校的藝術設計專業是一門實踐性很強的學科，無疑應更加注重學生實踐能力的培養。第二，當下社會的發展日新月異，對于實踐型人才的需求是即刻加入崗位，從學校到社會無縫對接。因此要求高校在藝術設計專業的人才培養過程中，強化實踐環節，構建完善的多維實踐型教學體系，以保證學生具備開闊的設計思路，與社會接軌的實踐能力，并將自己對設計問題的構想通過可行性極強的作品展現出來。要完成上述問題的改善，必須要強化高校藝術設計專業教學體系中的實踐環節，從多維度、多層次打造實踐型的教學體系。

一、實踐型課程體系的完善與打造

進入21世紀后我們所面臨的新問題在于信息化時代的到來，“大數據”、“人工智能”為代表的科學技術日新月異，時代的劇變要求我們要不斷的學習新知識，不斷的創新，才能保持設計學科的敏銳性。當下高校藝術設計的課程體系方面存在著諸多的問題，例如：與時代不符的老舊課程，與市場脫節的技法課程等。在實踐型課程體系完善與打造中必須淘汰與時代不符的，與實際脫節的課程，更新使之成為新的具有生命力的課程。淘汰舊課程的同時要保留傳統、更新具有深遠價值的課程，國際化的目光可以讓我們及時引進新課程。新課程體系的建立應圍繞市場方向去挖掘，用多維的思維方式去設置課程，創設新的課程體系。同時，作為時代性與實踐性極強的設計專業，課程體系的評判標準也需要不斷推進，作品考核標準也應與時俱進。用新的評判標準去考察，考核過程里面應該引入一種對作品的創作過程中創新意識的強調，并非單方面去衡量它，應以多維度的形式去考核。

二、實踐型教學意識的滲透以及過程的嚴格執行

要構建高校藝術設計專業的多維實踐教學體系，首先要轉變傳統以理論式教學為主的觀念。以社會實際對藝術設計人才的需求為導向，強化教學體系中的實踐教學意識，改脫離市場實際的教學為實踐型教學：案例教學、項目教學、市場分析教學等等。所有的結合在一起成為一種鏈條式的教學模式，各門課程，各個教學環節都有實踐型教學意識的滲透。不同課程的每位教師在具體執行實踐型教學過程中，通力協作嚴格按照多維度的方式去實施，摒棄現在高校教師的單打獨斗的場面。為社會培養具有高素質實踐能力的設計人才，必須在教學階段就將藝術設計專業的實踐教學與學生未來的工作狀態緊密聯系起來。高校藝術設計類教學要轉變以往以理論式、技法類教學為主的思想，在每門課程的教學中，都要適當的融入一些實踐環節。例如，在數字媒體藝術設計專業的界面設計課程教學中，就可與社會上的新媒體企業建立合作。借助企業開發新項目，讓學生參與到其中的設計環節中，讓學生能夠將自己好的創意應用于項目中，同時也充分釋放學生在其它課程中所學的設計知識與技能。在參與項目的過程中，學生了解了整個界面設計的流程，增強了學生的實踐經驗和能力。另一個方面還能讓學生感受到設計團隊的協作力量以及群智慧對于設計項目的影響，學習到相關的協作經驗，反饋過來成為增強學生學好藝術設計專業的動力。

三、具有實踐型素質教學隊伍的建設

高校藝術設計專業教學中，教學隊伍的整體素質以及梯隊之間的協作至關重要，會直接影響到最終的教學質量。目前，我國高校藝術設計專業教學中實踐課程效果的不理想，很大原因在于缺乏藝術設計教師與高素質的教工梯隊的完美結合，導致其實踐教學深入不足，無法完成最后的一個環節。由此，高校需要加強藝術設計專業教師以及教工隊伍的建設，注重“雙師型”教師的培養，注重實驗室教工隊伍的專業素質的培養，并協調好教師與教工的協作關系。藝術設計類的一線教師都應擁有實際的企業工作經驗，并定期下企業進行培訓，增強其實踐教學水平。通過參與企業的實踐項目，不僅能增加教師的實踐經驗，還能使教師了解企業的最新用人標準，從而能夠在教學中選擇更具有針對性的內容和方法開展教學活動。對于實驗室中的教工，應重視其人員配置問題，實驗室工作人員應具備專業的背景，能輔導學生進行專業性的操作，多維實踐型教學中需要更多的專業知識人員具有實際的執行力。另外，邀請國外優秀的藝術設計師到校講課，將行業最新動態和信息與教師、教工隊伍有一個面對面的交流互動，制定一個項目合作以工作室的課程形式來打造實踐型的多維教學。總之通過從不同的渠道對教師梯隊進行培養，提高其綜合素質，打造出一支優秀的藝術設計教學隊伍，并通過具體的課程直接影響藝術專業學生的實踐能力。

四、接軌市場的實驗室和工作室

實踐能力是對藝術設計專業學生最基本的要求，要培養出能夠滿足社會實際需要的藝術設計人才，應盡可能的讓學生在校期間就接觸到市場有關的項目。目前高校藝術設計專業的實驗室和工作室，一般只具有實驗的一些性質和功能，并不具備真正的接軌市場的運作能力。因此，需要在建設相應的藝術設計實驗室和工作室的基礎上，鼓勵并支持教師帶實際的項目介入實驗室使其成為接軌市場的前沿陣地。教師可以在整個的實驗室范圍內建立自己獨立的創意場地或者工作室，在開展項目的過程中完成藝術設計教學活動，帶領學生在實踐中體會理論、技法，腦手配合完成課程的推進。另一方面，在硬件方面學校要加大對藝術設計實驗室的投入，配置最新的相關設備，不斷更新實驗器材。在管理層面的軟件方面，應該不斷提高實驗室與工作室在藝術設計教學中的使用頻率，鼓勵創新探索的實驗項目。

五、結論

藝術設計專業要求注重培養學生的實踐能力，這一有別于其它專業的特性，要求我們高校藝術設計專業的教學體系必須以實踐型為核心，打造一個多維度、多層次并舉的切實可用的教學體系，以保障培養合格的藝術設計專業的畢業生，能夠實時對接上當下社會的需求并體現設計教學的價值意義。在實際的藝術設計專業教學中，實踐型的教學體系是需要各個方面協同運作才能起到最后的效果作用，任何的單一的、片面的做法都是沒法完成多維實踐教學體系的打造，也就沒法提高學生的設計實踐能力。因此打造一個多維實踐型高校藝術設計教學體系勢在必行，也是我們高校藝術設計類教學體系改革中的重中之重。

作者:林峰 姜鈺瑩 單位:東華大學

參考文獻：

[1]周鑫,嚴斌,湯小胤等.多維實踐平臺下的藝術設計專業學生創新能力培養[J].美術界,2015,(12):67.

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學生具有較好的閱讀力能夠激發他們的創造力和理解事物的能力，語文老師對于提高學生的閱讀力起到了至關重要的作用，而現在有些教師的閱讀教學模式還是傳統的教學模式：題解、介紹背景、概況段落大意、總結全文、總結中心思想等等，在教學步驟上沒有任何的新意。下面我就這個問題提出自己的一點看法。

首先，就教學目標而言，大部分教師預設教學目標，都會根據考試內容進行設定，“考的就講、不考就不講”，把陶冶學生的性情、培養學生的審美體驗這些教學目標置之不理，這樣使得閱讀教學偏離了語文的本體性，比如說：教師在教授課文時所設置的問題和試卷中所設置的問題大同小異，正所謂的“換湯不換藥”。這樣的教學設計無論是在小說、散文、還是議論文中都可用，長此以往，不僅學生的審美體驗、思維能力的不到提高，就連最基本閱讀的能力、感受文章的美的能力也得不到培養，所以教師在預設教學目標的時候要多樣化的考慮到學生學情、教學要求、文本內容等等，根據不同的文本設置不同的教學目標，這樣才能使學生感受到語文美,才能激發出學生的閱讀興趣。除此之外，教師還要了解每個學生的獨特個性，能在教學中充分挖掘學生的潛能，能在不斷變化的課堂中守住語文的體性。其次，就教學內容而言，教師都會在上課前設置好教學內容，上課時按部就班的按照所設置的內容上課，對于學生的新問題、新思想難以接納，這樣的結果就是學生的思想火花被無情的澆滅，學生的思維沒有得到拓展，更別提提高學生的審美體驗了。所以，在教師在預設教學內容之前，應該占有大量的資料，做到在緊扣教材的基礎上，拓展教材，合理利用其它的教學資源，比如說：老師、學生的閱讀經驗和生活經驗、多媒體等等。把課本知識融入生活中，也讓生活經驗進入課本中，做到融會貫通，讓死的教材變成有生命力、有張力的知識，讓課堂充滿生機與活力。再次，就教學方法而言，不同的教師有不同的教學方法，但是萬變不離其宗，教師在教學設計中，要引導學生品味文本里的獨特詞匯和字句，而不只是關注文本的內容。夏丏尊說：“學習國文，應著眼于文字的形式上，不應著眼于在內容上。”朱自清說：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略詞匯的發展、字句的修飾、篇章的組織、聲調的變化等，獲得思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在詞匯、字句、篇章、聲調里。”以此可見，著眼于形式秘妙的必要性了。例如：劉禹錫的《陋室銘》里有一句“苔痕上階綠，草色入簾青。”講解這里的“上”和“入”字。一般來講“上和入”是用于描寫人物的，而這里的上和入字采用了擬人的修辭手法以動寫靜，給予苔蘚、草色以人的生命力和特性，

篇（9）

引言：所謂的小學語文口語交際教學，指的是小學語文老師設定一定的教學目標，進行口語交際課程。在課程中，老師對學生的學習情況進行一定的分析，運用合適的教學方法，把有關口語交際的教學思想和相關的交際知識，對口語交際課程和每個具體的教學環境進行一定的設計，并對整體的口語交際結果進行預期評價的有效的計劃和設計。簡單的來說，就是一種教學的策略和方式。

一、存在的問題

在現階段的小學語文口語交際教學中，存在諸多的問題，歸結起來主要包含以下幾個方面：

（一） 老師問題

老師要達到教學的目的，這就要求老師在教學之前對所教授的課程進行充分的理解和分析。老師在教學過程中的教學理念和方向是根據課程指標來制定的，老師只有通過對課程指標的深入理解，才能正確的運用口語交際的理念實施課堂教學，以達到口語教學的目標以及提高學生的口語交際水平目的。但是據相關調查資料顯示，老師們在口語交際教學的過程中，存在對口語交際課程指標不熟悉，對理念和教學目標不了解的情況。對于學生對口語的掌握程度也不了解，不能針對學生存在的問題進行針對性教學。

在備課方面，大多數老師在口語教學之前只是做簡單的備課，只有少數的老師會仔細認真的備課，更有甚者只做口頭備課。

（二） 教學方法單一

根據相關調查資料顯示，小學語文老師在口語交際的教學過程中，主要采用的教學方式有兩種，一種是采用問答方式，另一種是采用情景對話的方式，除了這兩種教學方式以外，很少使用其他的方法進行教學。這種單一的教學方式只通過問答、演講、看圖或播放視頻三種形式進行口語教學，這種單一的口語教學方法體現的交際性并不強。通過情景對話、表演、答辯以及采訪這四種教學形式所體現的交際性較強，這種口語交際方法強調要在特定的場景下，學生之間進行充分的互動。但除了這兩種方法以外，其他更好的口語交際方法在教學中沒有得到使用。

（三） 時間問題

關于小學語文口語交際教學在時間方面，存以下在兩個問題。

一個問題是沒有設置單獨的口語課進行教學。口語交際的本質和新課標對口語交際都要求開設單獨的口語交際課程，但現階段的口語教學中并沒有設置專門的口語交際課程。大多數的老師認為在日常的生活中，時時刻刻都存在著口語交際，如：平時學生閱讀過程、老師提問學生回答的過程以及老師與學生之前的對話過程等都是口語交際，因此沒有必要專門開設一門口語交際課程。

另一個問題是在語文課上，沒有足夠的時間進行口語交際教學。由于沒有開設專門的口語交際課程，所以對于口語交際的教學，都是老師自行安排的，這便沒有辦法保證教學時間的有效性和持續性。

（四） 教學內容混亂

小學老師在小學語文口語交際教學中，存在對教學內容不梳理，沒有進行系統的整理。這些問題主要表現兩個方面。

一方面是老師不知道選擇什么內容教學。雖然老師認識到了在小學語文口語交際教學中，應該選擇和學生生活有關的實際話題進行教學，但是針對與這些話題，是否具有典型性和可操作性問題，需要老師進行篩選和選擇，但老師在進行選擇的過程中，往往沒有從學生心理發展需要和認識水平出發，都是進行隨機性的話題選擇。因此造成了課堂教學效果差，對于提高小學學生的口語交際能力沒有發揮實際的作用。

另一方面是老師不善于運用教材進行教學。對于現階段的小學語文交際教學的教材而言，雖然教材中的口語交際教學存在一些需要改進的地方，但是在一定程度上，也能為老師提供教學指導和幫助。目前的人教版教材、北京師范大學教材等，都對口語交際教學提出了明確的內容，但大部分老師在教學的過程中，把教材中的寫作內容作為口語交際教學內容進行參考教學，沒有科學的區分口語交際教學的內容和寫作內容。

二、解決措施

（一） 做好充分的課前準備

老師在進行口語交際的教學過程中，要做好課前備課的準備，對要講解的內容提前熟悉，同時還要對學生掌握口語交際的能力進行了解，在課堂教學中，老師要以學生為中心，讓學生主動學習。這樣在教學的過程中才能進行針對性的教學，讓學生在原有的知識水平上得到提高。

（二） 創新教學方法

老師在對小學生進行口語交際教學時，要創新教學方法，采用情景式教學，激發學生交際的欲望，在教學的過程中，要充分尊重學生在課堂中的主體地位，找到合適的方法，讓學生暢所欲言，給他們提供均衡交際的機會，促進學生之間的多向交流。同時，在教學的過程中，老師要讓學生進行合作式學習，培養學生的合作意識，通過學生之間的探討與交流，提高學生的口語交際能力。

（三） 單獨開設口語交際課程

針對小學語文沒有專門的口語交際教學課程這個問題，教育部門應該引起高度的重視，按照新課標的要求，制定切實可行的口語交際教學計劃。在經濟上進行適當的投入，確保口語交際教學的有效運行，在力度上可以組織相關的教學活動，讓口語交際存在于學生生活的方方面面，從而提高小學學生的口語交際水平。

（四） 對教學內容進行統一

對于小學語文口語交際教學所使用的教材，相關的教育部門應該對教材內容進行改進，教材的內容應該貼近學生的生活，使教材內容具有使用性；同時教材內容應該根據學生不同的年齡和心理特征，制定出符合學生不同階段的教學內容，重視學生的思想感受。

總結

小學語文的口語交際教學是一個極為復雜的教學過程，同時對學生來說，也是極為重要的課程，這要求老師在教學的過程中，針對課前教學準備不充分、教學方式單一，教學時間不充足以及內容混亂等問題做出改進，培養學生的交際能力和對課程的興趣，讓學生主動的學習，從而達到提高小學語文口語交際教學的質量的目的。

參考文獻：

[1]李琦. 潮州市小學語文口語交際教學研究[D].廣州大學，2013.

篇（10）

二、構建完整的數學課堂情境，以此激發小學生學習數學的積極性

情境教學可以很好的促進小學數學課堂教學的進步，能夠培養小學生的學習興趣，值得嘗試。廣大小學數學教師要充分利用小學生的“求知好奇與活潑好動”心理和生理特點，開展更具針對性的教學。比如，在日常教學中通過創設情境、情景模式塑造活躍的數學課堂，更好的提升教學的趣味性和吸引力。其實，所謂的情境教學，指的是教師通過構建某種物質情境或心理情境的方法來激發小學生對數學的興趣，提升教學的“技術含量”，讓教學活動更加充滿樂趣。此外，情境教學的開展對小學數學課堂的活躍、調節都是大有好處的，也可以很好的幫助學生們融入數學課堂氛圍，大大減少不利教學的因素，促進小學數學課堂的積極進步。如，在平時的課堂授課中，教師可以適度放映數學影像、小學數學教學片、ppt課件等，可以一方面引導學生們更好感受數學的作用，另一方面也可以很好的塑造課堂氛圍，提升數學課堂的吸引力。再如，教師可以帶領學生們搭建“數學角”，布設小學數學相關的報紙、海報、招貼畫等，同時形成數學知識融入生活的氛圍，鼓勵學生們在生活中運用數學知識解決實際問題，讓數學成為學生們生活中有用的東西。通過類似策略的實施，情境教學的模式更加深入人心，數學課堂教學更具效率，學生們對數學課的喜愛也可以轉化為實實在在的學習動力，小學數學教學必然可以取得快速進步。

篇（11）

小學《數學課程標準》提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”合作學習是新課程改革倡導的一種重要的學生學習方式。而合作學是圍繞某些問題來進行的，學生要學習和掌握的內容通常是以討論問題的形式出現的。本文探討小學數學課堂教學中運用小組合作學習，以求提高其有效性。

一、具體問題具體分析設計，引發學生思考的興趣

小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出，引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。

（一） 設計問題要循序漸進、難易要適度

問題不能太難，不能超出學生的能力范圍。如果問題太難，學生會無從下手，不但解決不了問題，還會造成學生望而生畏的恐懼心理；如果問題指向不明，學生又會無法討論。但問題也不能過于簡單，過于簡單就會使合作學習流于形式。只有循序漸進、難易要適度，才能激發出學生合作的潛力，也才能實現真正意義上的合作學習。例如：在教學《減法的性質》時，引導學生觀察以下算式：178-83-17=178-（83+17）、362-72-28=362-（72+28）、988-88-150=988-（88+150）……讓學生通過小組合作學習的方式解決下面幾個問題：

1. 仔細觀察以上算式，你發現了什么？

2. 你能否用文字或字母、符號表示所發現的規律。

通過討論和研究，學生就能把什么是減法性質、如何用字母表示減法性質、減法性質有什么用等內容弄明白了。

（二）設計問題要有一定的層次

教師在設計討論的問題時，要考慮到這些問題是否能夠有利于促進學生積極動腦筋思考和主動探究知識。要盡可能多角度設問，設問題由易到難，由表及里，以便拓寬學生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足不同水平學生的需要，充分發揮合作的功能激勵學生共同提高。例如：在教學生“認識幾和第幾”時，可以出示排隊買票情景圖，并設計這樣一組問題：

1. 小朋友你們知道圖上有幾個人，他們在干什么嗎？

2. 從左至右，戴帽子的小男孩排在第幾？手里拿著包的女孩排在第幾？這里的“第2”指的是幾個人？“第4”指的是幾個人？

前兩個問題是比較基本的問題，第二個問題是關鍵，既明確了“第幾”的含義，又辨析了“幾”和“第幾”區別，加深對二者含義的理解。這樣的設計，層次清晰，符合學生的認知規律，學生能輕松愉快地獲得知識。

（三）設計激發問題情境，引發學生思考的興趣

矛盾型問題即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發學生思考的興趣。在教學分數化小數時，當學生發現分母中只含有2和5的質因數的分數能化成有限小數后，讓學生判斷7/8、9/15、 13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數，并把所有分數化成小數。學生驚訝地發現9/15和6/24能化成有限小數，與判斷不符。這時，教師再組織學生小組學習討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎而產生的，能夠激發學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學生在小組合作學習別投入。

二、科學設計合作學習的問題，有效促進學生的能力發展

要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。這就要求教師一定要精心設計討論的問題。

（一）問題設計激發學生的好奇心，培養創新能力

“學起于思，思源于疑”，小學生對數學的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功。但數學的抽象性和嚴密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學生在數學學習活動中體會到數學是那么生動、有趣、富有魅力，強化數學問題的趣味性十分重要。例如：在教學“認識分數”時，分數比較大小的例子，教師在黑板上板演二組例子：1/2> 1/3 ，1/5 < 2/5；1/2=2/4=3/6=……1/5=2/10=3/15=……然后讓學生通過小組合作學習的方式解決下面幾個問題：

1. 在小組內每人讀一讀。（我能行）

2. 你能用語言把你的發現描述出來嗎？ （我能行）

3. 模仿第一組你能寫出兩組分數并用大于或小于號連接嗎？（比一比）

上面幾個問題對于小學三年級學生來說，緊緊圍繞分數性質的發現，具有一定的趣味性、開放性和靈活性。

（二）設計開放型問題，培養思維能力

在數學教學中，應鼓勵學生，隨時注意多方位思考，處于一種主動探索的心理狀態。通過活躍的思維達到求異、求新。具體做法是設計一些開放型問題，來發展求異思維。例如：一塊長方形的硬紙板，長是11厘米，寬是8厘米，現在要剪成直角邊分別是4厘米和2厘米的三角形，能剪成（ ）塊。受思維定勢影響，有相當部分同學錯誤列式為11×8÷（4×2+2）=22（塊）。經過討論，大家弄清了計算與實際操作之間的區別，得出正確的答案是20塊。同學們在主動參與找錯、議錯、辨錯、改錯的反思中培養了學生思維的批評性，有利于求異思維能力的培養。