評價指標體系論文大全11篇

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篇（1）

1．1復(fù)雜的國際經(jīng)濟環(huán)境

在當前世界經(jīng)濟全球化的背景下，我國經(jīng)濟逐步與世界經(jīng)濟接軌，我國經(jīng)濟的發(fā)展影響著國際經(jīng)濟走勢，同時世界經(jīng)濟的波動反過來也會影響到我國經(jīng)濟的發(fā)展。因此在分析我國保險資產(chǎn)管理問題時，不僅要分析國內(nèi)的經(jīng)濟環(huán)境，還要將當前國際政治的變化和經(jīng)濟格局的調(diào)整考慮在內(nèi)。

1．2保險資產(chǎn)管理公司面臨巨大壓力

受托管理我國保險業(yè)約90%的可運用資金的保險資產(chǎn)管理公司在2006年以前只能管理保險公司的資產(chǎn)，缺乏直接接觸個人以及其他機構(gòu)的渠道，而國外的保險資產(chǎn)管理公司不僅能夠管理保險公司自身的資產(chǎn)，更重要的是它們能夠管理第三方資產(chǎn)，并且第三方資產(chǎn)占總資產(chǎn)的比例超過50%。同年出臺的《國務(wù)院關(guān)于保險業(yè)改革發(fā)展的若干意見》明確規(guī)定，允許符合條件的保險資產(chǎn)管理公司逐步擴大資產(chǎn)管理范圍，推動資產(chǎn)管理公司由單一管理保險資產(chǎn)向綜合管理社會公眾資產(chǎn)轉(zhuǎn)變。然而，逐步擴大的資產(chǎn)管理范圍對于起步較晚的我國保險資產(chǎn)管理公司來說，雖然帶來了新的機遇，但也帶來了巨大的壓力和不可預(yù)知的風(fēng)險。

1．3投資收益低下

隨著我國保險規(guī)模的進一步擴大，保險業(yè)的可利用資金也在不斷增長，但由于我國保險業(yè)目前的投資渠道過于單一，仍然將資金投資的重點放在存款和債券資產(chǎn)上，而在基金、股票上的投資比例較小，加之近幾年來我國外匯儲備的超常增加，造成市場流動性泛濫，債券市場的收益率日趨下降，從而導(dǎo)致我國保險投資的收益率也隨之明顯下滑。所以，如何提高資產(chǎn)管理的投資收益率，是我國保險業(yè)必須面對的首要問題。

1．4資產(chǎn)負債管理難度加大

近幾年來，保險行業(yè)續(xù)期效應(yīng)降低，從而造成保險業(yè)的流通資金減少，成本壓力增加，保險負債成本呈現(xiàn)出日漸上升的趨勢，資產(chǎn)負債收益率匹配的難度進一步加大，如果投資收益率達不到預(yù)定利率水平，將導(dǎo)致新的“利差損”產(chǎn)生。目前國內(nèi)保險公司的資產(chǎn)久期遠遠低于負債久期，“長錢短用”現(xiàn)象屢見不鮮，而且隨著負債定價利率的上升，業(yè)務(wù)增加反而會造成附加費用的增大，此時負債成本較高，資金回報壓力增大。由此可見，保險行業(yè)目前的這種資產(chǎn)負債管理機制難以適應(yīng)新形勢的發(fā)展要求。

2構(gòu)建保險資產(chǎn)管理競爭力指標體系的原則

科學(xué)地建立保險資產(chǎn)管理競爭力評價指標體系，不僅要考慮現(xiàn)有的統(tǒng)計制度和相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，還要充分考慮到國際之間對比的需要，因此評價指標體系的構(gòu)建除了要滿足指標體系設(shè)置的一些基本原則外，還要滿足以下幾項原則。

2．1主次性原則

由于能夠反映保險資產(chǎn)管理競爭力的指標較多，如果都用來當成評價標準，容易造成指標設(shè)置主次不分，給資產(chǎn)管理競爭力評價帶來諸多不便。因此在選取保險資產(chǎn)管理競爭力指標時，應(yīng)該遵循主次性原則選取對保險資產(chǎn)管理競爭力產(chǎn)生主要影響的指標，而忽略那些影響較小的指標。

2．2可行性原則

影響保險資產(chǎn)管理競爭力的因素是各種各樣的，有定性的不可量化的指標，也有能夠定量描述的指標。無論是定性描述的指標還是定量描述的指標，都應(yīng)該是可行的，有據(jù)可循的。因此，本文為了更好地將保險資產(chǎn)管理水平作橫向與縱向的對比，所選取的都是評價資產(chǎn)管理水平的可行性指標。

2．3比較性原則

在運用保險資產(chǎn)管理競爭力評價指標體系分析問題時，往往要進行橫向和縱向的比較。因此在選取保險資產(chǎn)管理競爭力指標時，不僅要便于保險資產(chǎn)管理自身前后進行比較，而且還要便于與其他金融業(yè)資產(chǎn)管理水平之間進行比較。另外，為了能與國際保險資產(chǎn)管理接軌，還要在指標選擇上盡量靠攏國際通用標準。

3構(gòu)建保險資產(chǎn)管理競爭力指標體系的理論框架

在我國保險業(yè)持續(xù)快速健康發(fā)展的進程中，保險資產(chǎn)管理作為保險公司最主要的資金來源之一，其盈利水平發(fā)揮著越來越重要的作用，不僅決定了保險業(yè)的自主競爭能力，也成為保險業(yè)增強盈利能力和償付能力的關(guān)鍵所在，同時也是促進金融市場穩(wěn)步協(xié)調(diào)發(fā)展的主要途徑。為了構(gòu)建科學(xué)合理的保險資產(chǎn)管理競爭力的評價指標體系，本文結(jié)合我國保險行業(yè)的實際情況建立了我國保險資產(chǎn)管理競爭力評價體系的理論框架。

3．1保險資產(chǎn)管理的現(xiàn)實競爭力

所謂的現(xiàn)實競爭力就是指主體在現(xiàn)實中獲取競爭優(yōu)勢所擁有的資源。保險資產(chǎn)管理的現(xiàn)實競爭力主要由資本市場的投資規(guī)模、資產(chǎn)管理效率、資產(chǎn)管理的業(yè)務(wù)能力以及風(fēng)險控制能力等要素構(gòu)成。資本市場的投資規(guī)模的大小在一定程度上反映了金融行業(yè)投資主體的資產(chǎn)管理能力，是各行業(yè)在資產(chǎn)管理上相互競爭的核心方面;不同行業(yè)資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)能力的強弱也是現(xiàn)實競爭力的基礎(chǔ);而風(fēng)險的管控能力是企業(yè)管理人自身管理能力、風(fēng)險防范意識的重要體現(xiàn)，構(gòu)成了資產(chǎn)管理公司之間相互競爭的重要方面，在一定程度上決定了保險資產(chǎn)管理的效率與未來發(fā)展的高度。為了提高保險資產(chǎn)管理效率，有必要將國外先進的資產(chǎn)管理理論和方法應(yīng)用到我國的保險行業(yè)中，從而達到提高管理效率的目的。目前，我國保險業(yè)投資覆蓋了證券、貨幣、衍生品等各投資領(lǐng)域，并在此范圍內(nèi)打造不同風(fēng)險收益率的產(chǎn)品鏈，在更廣闊的空間內(nèi)為客戶們捕獲投資機會，分散投資風(fēng)險。

3．2保險資產(chǎn)管理的潛在競爭力

潛在競爭力是相對于現(xiàn)實而言的，它對于未來整體競爭力的提高起著至關(guān)重要的作用。保險資產(chǎn)管理的潛在競爭力是使現(xiàn)實競爭力得到有效發(fā)展的方向和動力所在，主要包括市場環(huán)境、政策支持以及業(yè)務(wù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、組織創(chuàng)新等要素。在大資管時代，資產(chǎn)管理范圍的逐步擴大，使得保險資金的風(fēng)險進一步加劇，并且對現(xiàn)實金融市場環(huán)境變化的反應(yīng)也更加敏銳，國家政策支持可以為保險資產(chǎn)管理提供寬松的外部環(huán)境，而業(yè)務(wù)、產(chǎn)品、組織上的創(chuàng)新對于提高保險資產(chǎn)管理效率具有十分重要的意義。基于以上分析，本文構(gòu)建了以資產(chǎn)管理現(xiàn)實競爭力和潛在競爭力為分體系的保險資產(chǎn)管理整體競爭力的理論框架。在此框架內(nèi)，資產(chǎn)管理的現(xiàn)實競爭力和潛在競爭力二者之間相互作用、相互制約，共同影響著保險資產(chǎn)管理的整體競爭力水平的高低。

4保險資產(chǎn)管理競爭力指標體系構(gòu)建

目前，由于我國保險行業(yè)的信息披露制度還不夠完善，監(jiān)管機構(gòu)對于保險資金運用所涉及的財務(wù)會計制度和估算方法并沒有作出明確而具體的規(guī)定，使得國內(nèi)各家保險公司的財務(wù)會計報表之間缺乏可比性。因此，本文在我國保險資產(chǎn)管理競爭力評價體系理論框架的基礎(chǔ)上，對保險資產(chǎn)管理競爭力評價指標只作定性描述，并將保險資產(chǎn)管理競爭力評價體系分為現(xiàn)實競爭力和潛在競爭力兩個子評價體系，總共設(shè)置14個指標。

4．1保險資產(chǎn)管理現(xiàn)實競爭力評價指標

市場規(guī)模反映了資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)的寬度和廣度;資產(chǎn)管理效率是國內(nèi)外資產(chǎn)管理競爭的一個核心方面，因此本文選取投資收益率來體現(xiàn)保險資產(chǎn)管理效率。資產(chǎn)管理的業(yè)務(wù)能力指標又可以細分為資本負債比、資本安全性、資本流動性、資本充足性、業(yè)務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈和業(yè)務(wù)價值鏈。資本負債比是指一定時期內(nèi)企業(yè)流動性負債與總資產(chǎn)的比值，不僅能反映企業(yè)資產(chǎn)管理所面臨風(fēng)險的大小，也能反映企業(yè)資產(chǎn)管理的能力。保險資金運用的核心就在于平衡資產(chǎn)和負債之間的關(guān)系，保險資產(chǎn)管理公司在運用委托人的委托資金進行投資決策時，不能只考慮資產(chǎn)或負債，而必須要保證資產(chǎn)和負債的動態(tài)協(xié)調(diào)與平衡，為資產(chǎn)委托人提供長期穩(wěn)定的預(yù)期收益;資本安全性、資本流動性客觀上反映了資產(chǎn)管理的服務(wù)屬性;資本充足性、業(yè)務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈和業(yè)務(wù)價值鏈3個指標分別反映了保險資產(chǎn)管理的實物資源、業(yè)務(wù)寬度和業(yè)務(wù)價值。風(fēng)險控制能力是現(xiàn)實競爭力的又一重要體現(xiàn)，本文選取資本縮水幅度這一負面指標來度量對保險資產(chǎn)的風(fēng)險控制能力。

篇（2）

（一）調(diào)查方法

研究采用的方法主要包括文獻資料法、綜合分析法、層次結(jié)構(gòu)分析法、文獻計量法、個別訪談法和專家評審等方法。理論研究部分，充分利用圖書資料和網(wǎng)絡(luò)文獻數(shù)據(jù)庫，搜集21所高校人文社會科學(xué)碩士學(xué)位論文評價體系的相關(guān)資料，深入理解和綜合分析文獻內(nèi)容，一方面詳盡地了解目前人文社會科學(xué)碩士學(xué)位論文評價體系的特點，另一方面明確國內(nèi)外人文科學(xué)成果評價已取得的成果和不足。實證研究部分，主要運用層次結(jié)構(gòu)分析法、個別訪談法和問卷調(diào)查法確立評價指標及其權(quán)重，形成相應(yīng)的論文類成果和應(yīng)用對策類成果的評價指標體系。通過獲取實證研究樣本相關(guān)數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行相關(guān)的統(tǒng)計分析，以驗證指標體系的信度、效度和不足，以明確該評價指標體系的改進方向。另外，在整個研究過程中，加強與論文指導(dǎo)老師和學(xué)生的溝通和交流，及時發(fā)現(xiàn)和解決研究過程中出現(xiàn)的問題，積極創(chuàng)新，將理論研究提高到一個新的高度，以彌補認識上的不足。

（二）樣本收集

確定研究對象：具備研究生培養(yǎng)的石油類院校、理工類院校、國內(nèi)頂級院校、地域差異的院校、省內(nèi)有代表性的院校。收集數(shù)據(jù)方法：通過電話訪談，相關(guān)大學(xué)網(wǎng)站收集相關(guān)資料以及通過相關(guān)的期刊或研究報告等資料獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。除此之外，我們重點選取了二十余位學(xué)術(shù)評價領(lǐng)域的理論學(xué)者和科研管理部門的實踐專家，以面訪、郵件、電話方式進行了訪談和書面反饋。

（三）21所高校人文社會科學(xué)碩士學(xué)位論文評價體系統(tǒng)計分析

通過選取，最終有21所高校被列為研究的對象。一方面研究這些高校研究生學(xué)位評價體系的細化分類，另一方面探析各類高校研究生學(xué)位論文評價體系內(nèi)部的權(quán)重分配，各個指標之間相互關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)研究生學(xué)位論文評價體系分配的規(guī)律。

以中國石油大學(xué)、西安石油大學(xué)、西南石油大學(xué)三所石油院校的碩士研究生論文評價體系為藍本，結(jié)合其他18所高校的碩士研究生論文評價體系的分類方法，將21所高校的人文社會科學(xué)碩士研究生論文評價體系進行系統(tǒng)的統(tǒng)計分析得出以下統(tǒng)計結(jié)果：一級評價指標的論文選題主要包括三個二級指標：要求學(xué)術(shù)價值與應(yīng)用價值的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量21個；要求選題前沿性的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量13個；要求選題新穎性的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量3個。一級指標論文水平主要包括七個二級指標：要求研究方法的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量19個；要求理論基礎(chǔ)與專業(yè)知識水平的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量16個，要求文獻綜述的客觀性與全面性的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量15個，要求寫作的邏輯性的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量12個，要求論文研究難度與工作量的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量8個，要求材料的充分性與可靠性的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量7個，要求觀點鮮明、立論正確的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量2個。一級指標研究成果主要包括三個二級指標：要求新觀點與新見解的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量19個；要求潛在的社會效益的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量9個；要求獲獎或的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量4個。一級指標寫作能力主要包括五個二級指標：要求文字表達能力的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量16個；要求書寫的規(guī)范化的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量10個；要求設(shè)計圖形、圖表的規(guī)范化與標準化的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量9個；要求學(xué)風(fēng)嚴謹性的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量5個；要求摘要表述簡潔規(guī)范反應(yīng)核心內(nèi)容的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量2個。一級指標答辯情況主要包括三個二級指標：要求回答問題水平的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量9個，要求報告重點及闡述情的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量7個，要求著裝及態(tài)度情況的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量3個。

（四）制定人文社會科學(xué)碩士學(xué)位論文評價的原則

從評價需求、評價過程、評價結(jié)果和評價持續(xù)等維度看，應(yīng)關(guān)注以下六項原則：可操作性原則，即分類方案在評價過程中要具有可操作性。分類不能過于復(fù)雜，分類顆粒度切分要恰當，以保證分類框架清晰簡明，并在最大程度上能夠與評價主體的常識判斷保持基本一致，使評價主體較容易把握，從而提高評價操作的效率和評價結(jié)果的準確性。可比性原則，即分類方案的評價結(jié)果要具有可比性。只有同類比較才可以實現(xiàn)同一指標下的度量，評價結(jié)果也才具可比性、可信度，這就要求分類標準明確和界線清晰。可擴展性原則，即分類方案要具有一定的擴展張力。隨著經(jīng)濟、社會、文化等諸方面的日益交融和加速推進，專業(yè)學(xué)科也隨之細分、交叉、融合。因此，保持評價分類體系具有較廣的范圍適應(yīng)性和較強的功能擴展性，有利于評價結(jié)果的持續(xù)性比較和評價工作的一致性開展。可靠性原則。評價指標的設(shè)計不僅要考慮評估對象的特征，同時也要考慮指標的實際可操作性，指標的內(nèi)容應(yīng)明確，數(shù)量需適當，同時，同一參評項目中不同研究成果的各項指標間應(yīng)具有一定的內(nèi)在一致性，相互之間不會產(chǎn)生矛盾。客觀性原則。保證評價指標的客觀性，使評價指標及其評價結(jié)果符合研究成果的實際質(zhì)量和水平，所設(shè)計的評價指標才具有現(xiàn)實意義。獨立性原則。當評價指標體系中的某一指標被修改或調(diào)整時，其他指標應(yīng)具有適當?shù)莫毩⑿裕粫蚰骋恢笜说男薷暮驼{(diào)整而使評價指標或評價結(jié)果之間相互矛盾。

二、確立人文社會科學(xué)（法學(xué)類）碩士學(xué)位論文評價指標體系

著重選取了人文社科領(lǐng)域的專家學(xué)者、學(xué)生代表和科研管理者開展問卷調(diào)查，共形成有效問卷200份。為保證問卷調(diào)查結(jié)果能夠較好地反映人文社科各學(xué)科領(lǐng)域的實際情況，發(fā)放問卷時還對受訪對象進行了學(xué)科比例控制。

重新選取了人文社科領(lǐng)域的專家學(xué)者、學(xué)生代表和科研管理者開展問卷調(diào)查，共形成有效問卷200份。為保證問卷調(diào)查結(jié)果能夠較好地反映人文社科各學(xué)科領(lǐng)域的實際情況，發(fā)放問卷時還對受訪對象進行了學(xué)科比例控制。

人文社會科學(xué)（法學(xué)類）碩士學(xué)位論文評價指標（答辯用）

三、評價體系的應(yīng)用及結(jié)果分析

篇（3）

2構(gòu)建大型煤炭企業(yè)項目管理能力評價指標體系

2.1構(gòu)建的原則

為了使建立的評價指標體系能夠滿足目標的需要，在建立評價指標時要遵守客觀性原則、科學(xué)性原則、可操作性原則。

（1）客觀性原則。

在設(shè)計企業(yè)項目管理能力評價指標體系時應(yīng)能全面、真實地反映大型煤炭企業(yè)項目管理能力的本質(zhì)和評價的目標。

（2）可操作性原則。

構(gòu)造企業(yè)項目管理能力評價指標體系時，要考慮在現(xiàn)實條件下所建立的評價指標體系能否付諸實施，保證評價工作的順利進行，并且有足夠的精度。

（3）科學(xué)性原則。

科學(xué)性原則要求對企業(yè)項目管理能力進行科學(xué)的界定，運用科學(xué)的分類方法，對不同影響因素進行歸類，分析不同影響因素對企業(yè)項目管理能力的影響，抓住主要矛盾的主要方面，科學(xué)合理地界定企業(yè)項目管理能力的系統(tǒng)范圍。

2.2構(gòu)建指標體系

該文基于文獻統(tǒng)計法和專家訪談法確定大型煤炭企業(yè)項目管理能力評價指標體系。將項目管理能力指標體系構(gòu)建成一個多級遞階結(jié)構(gòu)模型，依據(jù)該模型建立與項目管理能力具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的層次指標體系。由于項目管理能力涉及的指標數(shù)量較多，要做到既全面又無冗余，需要對初選指標進行篩選整合，原則是刪除那些對測度目標序位不產(chǎn)生影響的指標，即保序性準則。

（1）項目管理組織建設(shè)能力。

項目管理組織是項目管理活動的載體，項目管理的組織模式、組織結(jié)構(gòu)的選擇，企業(yè)項目管理體系的建設(shè)，組織人員的配備直接影響著項目管理活動的成敗，故在評價時必不可少。

（2）項目過程管理能力。

一個完整的項目管理活動包括3個階段：項目管理決策和部署過程，項目的實施、過程控制和管理，項目的收尾管理即移交過程及未來生產(chǎn)運營。大型煤炭企業(yè)應(yīng)具備科學(xué)的項目決策能力，在我國近幾年西部礦區(qū)開發(fā)建設(shè)中，表現(xiàn)出的問題比較嚴重，在項目方案決策、井巷開拓方式選擇中失誤時有發(fā)生，造成了重大損失。

（3）項目管理培訓(xùn)能力。

衡量企業(yè)項目管理培訓(xùn)的內(nèi)容包括培訓(xùn)的內(nèi)容、規(guī)模及培訓(xùn)的效果上。培訓(xùn)是充實項目管理知識的重要途徑，大型煤炭企業(yè)應(yīng)制定切實可行的培訓(xùn)方案，并通過取得項目管理專業(yè)人才認證的比例衡量培訓(xùn)能力的高低。

（4）項目管理技術(shù)的應(yīng)用能力。

項目管理技術(shù)是在項目管理活動中所需要的知識、方法、工具和技能。

篇（4）

關(guān)鍵詞：企業(yè)；業(yè)績；業(yè)績評價；企業(yè)業(yè)績評價體系

1企業(yè)業(yè)績評價的概念

業(yè)績一詞，也有將其稱作績效或效績的，反映的是人們從事某一活動的過程和結(jié)果的集合；評價是人們對這一過程和結(jié)果進行價值判斷的過程；業(yè)績評價作為企業(yè)管理中頻繁提到的一個概念，則是指企業(yè)的不同利益相關(guān)者如政府、股東、債權(quán)人、財務(wù)分析師、供應(yīng)商和客戶、社會公眾等為達到特定的目的，選擇特定的標準，設(shè)定特定指標，并采用特定方法對企業(yè)在一定期間內(nèi)的經(jīng)營管理活動過程及結(jié)果作出客觀、公正和準確的綜合判斷。

企業(yè)業(yè)績評價也稱為企業(yè)績效評估或企業(yè)效績衡量，在現(xiàn)實工作中也常常被稱為“考核”、“考評”，而對于其書面解釋更是“百花齊放，百家爭鳴”，不同學(xué)者給出了不同定義，筆者認為，企業(yè)業(yè)績評價是指運用數(shù)理統(tǒng)計和運籌學(xué)方法，采用特定的指標體系，對照統(tǒng)一的評價標準，按照一定的程序，通過定量和定性對比分析，對企業(yè)一定經(jīng)營期間的經(jīng)營效益和經(jīng)營者業(yè)績做出客觀、公正和準確的綜合評價。包括對企業(yè)經(jīng)濟效益的評價和對經(jīng)營者業(yè)績的評價。通過對企業(yè)經(jīng)營績效的評價，可以為企業(yè)各利益相關(guān)者提供決策依據(jù)，有利于促進企業(yè)改善經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟效益，增強企業(yè)核心競爭力。

2企業(yè)業(yè)績評價的內(nèi)容

一個完善且有效的企業(yè)業(yè)績評價體系所涵蓋的內(nèi)容通常應(yīng)包括評價主體、評價客體、評價目標、評價指標、評價標準、評價方法、評價程序和評價報告等要素。

2．1評價主體

評價主體指與評價對象的利益密切相關(guān)的利益相關(guān)者，主要包括投資者、債權(quán)人、管理者及職員、政府管理部門、供應(yīng)商以及顧客等。

（1）投資者。投資者投入資本的目的是為了實現(xiàn)資本最大化的保值增值。一方面，投資者從投資決策角度對于企業(yè)業(yè)績進行評價以決定其應(yīng)否投資，這種評價也叫企業(yè)價值分析。另一方面，投資者從委托人角度會對其所投入企業(yè)的資源的保值增值情況予以充分關(guān)注，對作為人的企業(yè)經(jīng)營者在企業(yè)價值創(chuàng)造中的貢獻進行評價。

（2）債權(quán)人。債權(quán)人盡管通過契約享受固定收益，明確了其自身權(quán)益，不承擔留剩風(fēng)險和留剩收益，但如果企業(yè)破產(chǎn)、倒閉，債權(quán)人同樣也會遭受損失。

（3）管理者和職員。企業(yè)管理者和職員的人力資本價值實現(xiàn)和薪水高低在很大程度上取決于企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績。當企業(yè)經(jīng)營失敗時，他們就可能面臨價值降低甚至完全喪失的風(fēng)險，所以企業(yè)的各項決策所帶給職員的人力資本的風(fēng)險和財務(wù)資本投資者所承擔的風(fēng)險是相同的。對這些人力資本價值的保護要求企業(yè)在決策過程中應(yīng)充分考慮職員利益。

（4）政府管理部門。政府一方面要考慮企業(yè)交納的稅金，另一方面要考慮整個社會的可持續(xù)發(fā)展。而這種可持續(xù)發(fā)展要求企業(yè)從整個社會的利益出發(fā)，合理利用資源，保護環(huán)境，在短期內(nèi)這一要求可能會與企業(yè)的自身利益相沖突。因此，政府將采取相應(yīng)的措施把對社會可持續(xù)發(fā)展的破壞納入企業(yè)的經(jīng)營成本當中，制定相應(yīng)的評價體系來約束企業(yè)的行為。為此，政府管理部門應(yīng)從行政管理和社會公眾利益代表的角度對企業(yè)進行社會貢獻評價，評價的內(nèi)容包括企業(yè)所提供的稅金、就業(yè)機會以及對職工的社會福利保險、環(huán)境保護等責(zé)任義務(wù)的履行情況。

（5）供應(yīng)商。供應(yīng)商是企業(yè)的長期合作伙伴，是企業(yè)價值鏈的重要環(huán)節(jié)。供應(yīng)商通過對企業(yè)經(jīng)營的可持續(xù)發(fā)展和企業(yè)信譽的評價來決定是否與企業(yè)建立長期合作關(guān)系。

（6）顧客。顧客是企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)的購買者，是企業(yè)實現(xiàn)價值增值的有力保障。顧客對企業(yè)進行評價的目的在于決定是否購買企業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)。

2．2評價客體

評價客體是指評價活動實施的對象。任何客體都是相對于特定的主體而言的，它由主體的需要而定。因此，評價客體的選擇有賴于評價主體的確定，不同的評價主體決定了不同的評價對象，評價指標和標準也有差異，對評價對象的影響也不盡相同。

企業(yè)業(yè)績評價的對象包括企業(yè)和經(jīng)營管理者。評價結(jié)果對業(yè)績評價對象必然會產(chǎn)生影響，勢必關(guān)系到評價對象今后的發(fā)展。一般來說，以企業(yè)為評價對象，著重反映包括盈利能力、償債能力、資產(chǎn)的管理水平、發(fā)展能力和綜合競爭能力四個方面，評價的結(jié)果關(guān)系到企業(yè)的擴張、維持、收縮、轉(zhuǎn)向或退出；以經(jīng)營管理者為評價對象，則著重反映經(jīng)營者對企業(yè)的經(jīng)營、成長、發(fā)展的貢獻和成果等方面，評價的結(jié)果則關(guān)系到管理者的選聘、職務(wù)的升降和報酬等問題。

2．3評價目標

企業(yè)業(yè)績評價的目標是整個評價系統(tǒng)運行的指南和目的。沒有明確的目標，整個業(yè)績評價系統(tǒng)將處于無序狀態(tài)。基于財務(wù)契約主體的多元性，業(yè)績評價的目標也各不相同。例如：債權(quán)人在進行信貸或賒銷決策時，要對企業(yè)的資信狀況進行評價，業(yè)績評價能夠很好地評價企業(yè)的償債能力，降低債權(quán)人的風(fēng)險；投資者對企業(yè)進行業(yè)績評價的目的則是進行投資決策，業(yè)績評價能提供經(jīng)理人的努力程度的信息等，讓投資者更好地決定是否聘請該經(jīng)理人；資源提供者對企業(yè)經(jīng)營者進行的經(jīng)營業(yè)績評價，其目的主要是用于經(jīng)營者聘任決策、報酬計劃、公司治理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

企業(yè)業(yè)績評價的目標應(yīng)當與企業(yè)總體戰(zhàn)略目標相協(xié)調(diào)。業(yè)績評價應(yīng)當為企業(yè)戰(zhàn)略的調(diào)整提供有用信息，并通過業(yè)績評價引導(dǎo)人們的行為，使企業(yè)管理者和員工自覺地為實現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標而努力。一般來說，企業(yè)業(yè)績的評價目標主要體現(xiàn)在財務(wù)目標、價值目標和平衡目標三個方面。

2．4評價指標

評價指標是指根據(jù)評價目標和評價主體的需要而設(shè)計的、以指標形式體現(xiàn)的能反映評價對象特征的因素，是實施企業(yè)業(yè)績評價的基礎(chǔ)和依據(jù)。有財務(wù)方面的，如投資報酬率、成本利潤率、銷售利潤率、每股收益率等；也有非財務(wù)方面的，如產(chǎn)品市場占有率、顧客滿意程度、售后服務(wù)水平、產(chǎn)品質(zhì)量、創(chuàng)新速度和能力等。可見，如果沒有這些評價指標，業(yè)績就無從展開，評價也不可能進行。因此，如何將反映企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況的關(guān)鍵因素準確地體現(xiàn)在各具體指標上，是業(yè)績評價系統(tǒng)設(shè)計的重要問題。

設(shè)計業(yè)績評價指標通常的做法是，由社會公認的機構(gòu)或行業(yè)部門設(shè)計共性指標，企業(yè)根據(jù)不同發(fā)展階段的需要進行取舍，并適當補充一些個性指標。由于企業(yè)是社會的企業(yè)，經(jīng)營環(huán)境的變化使越來越多的個人和群體的利益受到企業(yè)業(yè)績的影響，在選擇評價指標時則更要注意評價指標的規(guī)范性、通用性和可比性。需要說明的是，不同行業(yè)、不同性質(zhì)的企業(yè)以及企業(yè)發(fā)展的不同階段，評價指標的設(shè)置以及各指標的重要程度也不盡相同。

目前，業(yè)績評價的評價指標由財務(wù)業(yè)績定量評價指標和管理業(yè)績定性評價指標兩大體系構(gòu)成。確定各項具體指標之后，再分別分配以不同的權(quán)重，使之成為一個完整的指標體系。

2．5評價標準

評價標準是指判斷評價對象業(yè)績優(yōu)劣的基準。它是對企業(yè)的業(yè)績進行價值判斷的標尺，一般是根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計方法經(jīng)測試和調(diào)整后確定的。常用的標準有年度預(yù)算標準、資本預(yù)算標準和競爭對手標準等。具體選用標準時，一般應(yīng)與評價客體相聯(lián)系，評價標準的選擇對評價結(jié)果有重大的影響。對比的標準不同，判斷業(yè)績好壞的標準也不同，得出的結(jié)論將有很大的區(qū)別。而且，按照不同的標準得出的業(yè)績評價信息，所起的作用不同，它們是從不同的角度來滿足企業(yè)戰(zhàn)略性業(yè)績管理的需要。此外，評價標準的選擇還取決于評價的目的。

實務(wù)中，業(yè)績評價標準分為財務(wù)業(yè)績定量評價標準和管理業(yè)績定性評價標準。財務(wù)業(yè)績定量評價標準包括國內(nèi)行業(yè)標準和國際行業(yè)標準兩方面。國內(nèi)行業(yè)標準根據(jù)國內(nèi)企業(yè)年度財務(wù)和經(jīng)營管理統(tǒng)計數(shù)據(jù)，運用數(shù)理統(tǒng)計方法，分年度、行業(yè)、規(guī)模統(tǒng)一測算。國際行業(yè)標準根據(jù)居于行業(yè)國際領(lǐng)先地位的大型企業(yè)相關(guān)財務(wù)指標實際值，或者根據(jù)同類型企業(yè)相關(guān)財務(wù)指標的先進值，在剔除會計核算差異后統(tǒng)一測算。財務(wù)業(yè)績定量評價標準按照不同行業(yè)、不同規(guī)模及指標類別，劃分為優(yōu)秀、良好、平均、較低和較差五個檔次。管理業(yè)績定性評價標準根據(jù)評價內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)經(jīng)營管理的實際水平和出資人監(jiān)管要求等統(tǒng)一測算，并劃分為優(yōu)、良、中、低和差五個檔次。

應(yīng)該指出的是評價標準選定后并非一成不變，隨著社會的快速發(fā)展，經(jīng)濟和技術(shù)環(huán)境等外部條件的不斷變化，業(yè)績評價的目的、評價的范圍和出發(fā)點也會隨之發(fā)生改變，評價標準也應(yīng)相應(yīng)地作出調(diào)整。從這種意義上來說，評價標準是發(fā)展變化的。然而，在一定時期和范圍內(nèi)評價標準應(yīng)該具有相對的穩(wěn)定性。

2．6評價方法

評價方法是根據(jù)評價指標對照評價標準進行價值判斷，得出最終業(yè)績評價結(jié)果的手段。它是將評價指標與評價標準聯(lián)系在一起的紐帶，因為在選擇了評價指標和評價標準之后，還需要采用一定的評價方法，從而實施對評價指標與評價標準的運用，以獲取客觀公正的評價結(jié)果。顯然，沒有科學(xué)、合理的評價方法，評價指標和評價標準就成了孤立的評價要素，因而也失去了存在的意義。評價方法包括以下三方面的內(nèi)容：

2．6．1財務(wù)業(yè)績定量評價方法

財務(wù)業(yè)績定量評價是運用功效系數(shù)法的原理，以企業(yè)評價指標實際值對照企業(yè)所處行業(yè)（規(guī)模）標準值，按照既定的計分模型進行定量測算。其基本步驟包括：①提取相關(guān)數(shù)據(jù)，加以調(diào)整，計算各項指標實際值；②確定各項指標標準值；③按照既定模型對各項指標評價計分；④計算財務(wù)業(yè)績評價分值，形成評價結(jié)果。

2．6．2管理業(yè)績定性評價方法

管理業(yè)績定性評價是運用綜合分析判斷法的原理，根據(jù)評價期間企業(yè)管理業(yè)績狀況等相關(guān)因素的實際情況，對照管理業(yè)績定性評價參考標準，對企業(yè)管理業(yè)績指標進行分析評議，確定評價分值。其基本步驟包括：①收集整理相關(guān)資料；②參照管理業(yè)績定性評價標準，分析企業(yè)管理業(yè)績狀況；③對各項指標評價計分；④計算管理業(yè)績評價分值，形成評價結(jié)果。

2．6．3計算綜合業(yè)績評價分值，形成綜合評價結(jié)果

根據(jù)財務(wù)業(yè)績定量評價結(jié)果和管理業(yè)績定性評價結(jié)果，按照既定的權(quán)重和計分方法，計算出業(yè)績評價總分，并考慮相關(guān)因素進行調(diào)整后，得出企業(yè)綜合業(yè)績評價分值。綜合評價結(jié)果是根據(jù)企業(yè)綜合業(yè)績評價分值及分析得出的評價結(jié)論，分為優(yōu)、良、中、低和差五個等級。

2．7評價程序

業(yè)績評價程序主要包括六個步驟，即第一步：明確戰(zhàn)略目標；第二步：確定評價對象；第三步：尋找關(guān)鍵成功因素；第四步：設(shè)計評價指標并確定評價標準；第五步：進行業(yè)績評價，得出評價結(jié)論；第六步，編制業(yè)績評價報告。

2．8評價報告

評價報告是企業(yè)評價系統(tǒng)的輸出信息，也是評價系統(tǒng)的結(jié)論性文件。它是根據(jù)業(yè)績評價結(jié)果編制、反映被評價企業(yè)業(yè)績狀況的書面文件，由報告正文和附件構(gòu)成。其中，評價報告正文應(yīng)當包括評價目的、評價依據(jù)與評價方法、評價過程、評價結(jié)果以及評價結(jié)論、需要說明的重大事項等內(nèi)容；評價報告附件應(yīng)當包括企業(yè)經(jīng)營業(yè)績分析報告、評價結(jié)果計分表、問卷調(diào)查結(jié)果分析、專家咨詢報告、評價基礎(chǔ)數(shù)據(jù)及調(diào)整情況等內(nèi)容。

評價主體以業(yè)績評價對象為單位，通過會計信息系統(tǒng)及其它信息系統(tǒng)，獲取與評價對象有關(guān)的信息，經(jīng)過加工整理后得出業(yè)績評價對象的評價指標數(shù)值或狀況，并將該評價對象的評價指標的數(shù)值狀況與預(yù)先確定的評價標準進行對比，然后通過分析找出產(chǎn)生差異的原因、責(zé)任及影響，從而得出評價對象業(yè)績優(yōu)劣的結(jié)論，形成企業(yè)業(yè)績評價報告。

參考文獻

1王化成．企業(yè)業(yè)績評價［M］．北京：中國人民大學(xué)出版社，2004

2張蕊．企業(yè)經(jīng)管業(yè)績評價理論與方法的變革［J］．會計研究，2001（12）

篇（5）

 

1. 引言

公路運輸服務(wù)體系評價是否合理關(guān)鍵在于準確的認識問題，正確的研究思路，合理的選擇標準以及相應(yīng)的方法。但無論對于哪一種評價來說，根據(jù)目標要求建立的指標體系，既應(yīng)是評價的尺度亦是準則。由于評價對象的復(fù)雜性，導(dǎo)致評價指標的多樣性，同時各指標之間還存在著相互影響、相互制約的關(guān)系，評價指標的選取是評價過程中極為重要的一個環(huán)節(jié)，是對系統(tǒng)進行評價的必要前提，不同的評價指標體系，可能會導(dǎo)致不同的評價結(jié)果。論文大全。因此，建立一套層次清晰、關(guān)系合理的指標體系，是保證評價成功的前提。

2. 公路運輸服務(wù)系統(tǒng)評價指標體系選取原則

評價指標選擇合理與否，不僅會影響評價的可操作性，而且還會對評價結(jié)論的適用性產(chǎn)生影響，參考現(xiàn)有的評價理論與方法中指標體系的要求與原則，確定構(gòu)造公路運輸服務(wù)系統(tǒng)評價指標應(yīng)遵循的原則:

1.科學(xué)性與全面性原則

科學(xué)性原則是建立評價指標體系的基本原則。整個評價指標體系無論是元素還是指標結(jié)構(gòu)，從指標篩選到計算方法都必須科學(xué)、合理，只有這樣才能對評價起到指導(dǎo)作用。論文參考。同時，評價指標體系應(yīng)力求從不同方面全面客觀的反映評價對象。論文大全。

2.系統(tǒng)性原則

將公路運輸系統(tǒng)作為一個獨立的整體，置身于社會經(jīng)濟大系統(tǒng)之中，并從這個大系統(tǒng)中研究公路運輸服務(wù)體系與經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)性問題。論文參考。不可孤立的研究公路運輸服務(wù)系統(tǒng)的指標，而應(yīng)通過所設(shè)計的指標體系，系統(tǒng)的反映現(xiàn)象中的內(nèi)在本質(zhì)。

3.可操作性原則

指標體系的作用只有在進行有效評價的過程中才能夠體現(xiàn)出來，這就要求指標體系中的每一個指標都必須是可操作的，必須能夠搜集到準確的數(shù)據(jù)。對于指標數(shù)據(jù)搜集困難的指標，應(yīng)該設(shè)法尋找統(tǒng)計估算的方法或者替代指標。

4.可比性原則

對評價對象而言，評價指標體系必須是公平的、可比的。論文參考。評價時，應(yīng)分析不同時期、不同地區(qū)公路運輸結(jié)構(gòu)的共性與個性，盡量選取使用較多又能體現(xiàn)共性的指標，同時以定量分析為基礎(chǔ)并結(jié)合必要的定性描述，以提高指標的可比性和可測性，盡量避免選擇有明顯傾向性的、不可測的指標。

5.動態(tài)性原則

公路運輸服務(wù)的發(fā)展，及其與社會經(jīng)濟的協(xié)調(diào)、適應(yīng)在一定時期是保持相對穩(wěn)定的，但這既是一個目標，又是一個過程，，這就需要在構(gòu)造指標體系時應(yīng)充分考慮各項指標的動態(tài)性。動態(tài)指標能夠綜合反映公路運輸服務(wù)與社會經(jīng)濟發(fā)展相互作用的趨勢和特點。

3. 評價指標體系的建立

評價指標的選取是對公路運輸服務(wù)系統(tǒng)進行評價的基礎(chǔ)。公路運輸服務(wù)體系的優(yōu)劣最終表現(xiàn)為公路網(wǎng)、車輛和站場與經(jīng)濟發(fā)展適應(yīng)性的問題。論文大全。基于這一前提，指標體系的建立應(yīng)在對基礎(chǔ)設(shè)施、運輸設(shè)備、組織管理水平以及信息化水平等特性進行分析的基礎(chǔ)上，按照上文給出的原則，初步建立公路運輸服務(wù)系統(tǒng)評價的若干個評價指標，指標體系如圖所示。

公路運輸服務(wù)系統(tǒng)評價指標體系

4．小結(jié)

合理的指標體系建立對于公路運輸服務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計、建設(shè)、運行以及管理都具有重要意義，對公路運輸?shù)陌l(fā)展及其與社會經(jīng)濟的協(xié)調(diào)適應(yīng)也有一定的促進作用。本文結(jié)合公路運輸服務(wù)系統(tǒng)的特點，探討了在目前社會經(jīng)濟發(fā)展水平的要求下，公路運輸服務(wù)系統(tǒng)評價指標體系的選取原則與具體指標，為公路運輸?shù)陌l(fā)展提供了一些參考。

參考文獻(References)：

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[4] 任樂. 道路運輸服務(wù)體系評價指標體系研究[D]. 長安大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004-9.

篇（6）

為了保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量指標系統(tǒng)分別從“畢業(yè)設(shè)計前期”、“畢業(yè)設(shè)計過程”、“畢業(yè)論文”以及“畢業(yè)答辯”幾個方面進行評價。同時，為了鼓勵學(xué)生參加社會實踐、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、保證指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)質(zhì)量，在畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系中加入了“綜合實踐”和“指導(dǎo)教師指導(dǎo)”兩項指標。具體指標組成見表1。畢業(yè)設(shè)計前期應(yīng)以向?qū)W生提出要求、明確設(shè)計任務(wù)為主，學(xué)生查閱相關(guān)資料、進行方案論證、做開題報告，明確重點和難點，逐步進入獨立工作狀態(tài)。因此畢業(yè)設(shè)計前期指標中以“選題”、“開題報告規(guī)范合理性”、“查閱文獻資料的能力”以及“相關(guān)英文翻譯能力”作為二級指標。畢業(yè)設(shè)計過程是畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵階段。該階段質(zhì)量的好壞與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計主觀能動性以及學(xué)生的學(xué)術(shù)素質(zhì)相關(guān)。因此，畢業(yè)設(shè)計過程指標由“學(xué)生出勤情況”、“學(xué)生的工作進度”、“學(xué)生的綜合能力”、“創(chuàng)新意識”和“學(xué)生的主觀能動性”五個二級指標組成。畢業(yè)論文的撰寫主要包括對實驗數(shù)據(jù)的整理和歸納，應(yīng)用所學(xué)習(xí)的理論對實驗數(shù)據(jù)進行解釋并且總結(jié)得到結(jié)論。因此畢業(yè)論文質(zhì)量指標包括：“論文規(guī)范程度”、“綜合運用知識及文獻資料能力”、“論文的難易度及工作量”、“論文創(chuàng)新性”、“文字表達及邏輯性”以及“論文水平”六個二級指標。畢業(yè)論文答辯與成績評定是對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進行全面檢查和考核的一個重要環(huán)節(jié)，答辯時先由學(xué)生闡述設(shè)計的有關(guān)內(nèi)容，答辯小組提出問題，提問的主要內(nèi)容是與課題相關(guān)的基本理論與概念、試驗手段、遇到的問題及解決的方法等，要重點考查學(xué)生運用基本理論進行分析的能力。因此論文答辯指標包括“對論文的表述”和“回答問題的情況”兩個二級指標。由于畢業(yè)設(shè)計知識面廣、綜合性和探索性強，學(xué)生往往很難由以往的學(xué)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的研究狀態(tài)，這樣就要求指導(dǎo)教師必須與學(xué)生經(jīng)常進行研討交流。同時對學(xué)生畢業(yè)論文工作各方面進行嚴格要求，培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、責(zé)任感和嚴謹求實的工作作風(fēng)。因此在畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系附加體系中增加了指導(dǎo)教師指標。指導(dǎo)教師指標由“指導(dǎo)教師任務(wù)書質(zhì)量”、“指導(dǎo)教師指導(dǎo)出勤情況”和“論文檢查情況”三個二級指標組成。

2.畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標權(quán)重

權(quán)重是一個相對的概念，針對某一指標而言。某一指標的權(quán)重是指該指標在整體評價中的相對重要程度。權(quán)重是要從若干評價指標中分出輕重來，一組評價指標體系相對應(yīng)的權(quán)重組成了權(quán)重體系。在確定權(quán)重時，既充分考慮了應(yīng)用型本科教學(xué)的特點，又突出了創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，所以“畢業(yè)設(shè)計過程”、“論文質(zhì)量”以及“綜合實踐指標”等權(quán)重較大。

3.評價體系評定程序

畢業(yè)設(shè)計評價體系中最終成績分為指導(dǎo)教師成績、主審教師成績和答辯成績。首先評定時評委只能按照畢業(yè)設(shè)計評價體系評價自己評價指標內(nèi)的項目，并且根據(jù)相應(yīng)的權(quán)重進行給分。

二、實踐應(yīng)用效果

本文制定的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標體系在常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院的400多個學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計評定中進行了實踐。實踐結(jié)果表明，采用該畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標體系使學(xué)生成績分布合理，其中優(yōu)秀率在20%左右，同時畢業(yè)設(shè)計題目與實踐科研項目相結(jié)合的題目在50%左右，而且學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計實踐達到95%左右。本文提出的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標體系能夠有效地克服目前畢業(yè)設(shè)計中存在的諸多弊端，促進了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

篇（7）

0.引言

教育碩士是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作的高層次人才。教育碩士學(xué)位論文的質(zhì)量評價不僅反映了學(xué)位申請者本人的科研能力和學(xué)術(shù)水平，也是學(xué)位與研究生教育質(zhì)量的集中體現(xiàn)。學(xué)位論文標準論文質(zhì)量的評定是個復(fù)雜性的評價與決策問題。模糊綜合評判是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評判方法。該方法不同于經(jīng)典的綜合評判；而是模糊技術(shù)同經(jīng)典的綜合評判理論相結(jié)合。使用模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價，即用模糊數(shù)學(xué)對受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞龀鲆粋€總體的評價。本文采用模糊評判方法進行評價。首先采用文獻調(diào)研法確定評價的指標體系，其次通過模糊數(shù)學(xué)的方法建立評判模型，然后設(shè)計開發(fā)設(shè)計網(wǎng)上論文評價系統(tǒng)，來解決論文評價問題。

1.建立評價體系

1.1確定指標體系

教育碩士專業(yè)學(xué)位不是學(xué)術(shù)型學(xué)位，也不同于其他專業(yè)學(xué)位，它是專門為從事基礎(chǔ)教育職業(yè)的人設(shè)置的一種專業(yè)性學(xué)位，其授予對象主要是在基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線工作的教師和管理人員，因而，在評價標準上，區(qū)別于學(xué)術(shù)性碩士，通過使用文獻調(diào)研法，查閱大量教育碩士及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)碩士的培養(yǎng)文件、論文評價標準和學(xué)科論文評價指標體系等方面內(nèi)容，并綜合天津師范大學(xué)教育碩士導(dǎo)師和學(xué)生的意見，初擬指標項：一級指標4項，二級指標10項（見表1）。

表1天津師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文評價標準

1.2模糊綜合評判方法

在實際工作中，對一個事物的評價常常涉及多個因素或多個指標，這時要求根據(jù)多個因素對事物做出綜合評價。模糊綜合評判是對受多種因素影響的事物做出全面評價的一種有效的多因素、多指標的決策方法。它根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價，是模糊數(shù)學(xué)中應(yīng)用的比較廣泛的一種方法，能較好地解決模糊的、非確定性、模糊性問題的解決。具體原理如下：

（1）確定與評估有關(guān)的各參數(shù)集：評價因素集U=

，...，r 表示因素ui的評判結(jié)果，rij=1 。結(jié)合表1，可得U={論文選題，知識能力，論文水平，答辯表現(xiàn)}，V={好，較好，一般，較差，差}。

（2）因素集中諸因素對事物的影響各有不同，所以需對每個因素設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重，表示成U上的模糊集A=（a.a，...a） ，其中a=μ （u）表示因素 u對評判對象的重要程度。一級權(quán)重A=（0.2，0.3，0.3，0.2）。

（3）評判結(jié)果為：=。=（b，b，...b），其中b=μ（v）表示評語uj 在評判結(jié)果中占的權(quán)重。

（4）歸一化 ，使bj=1 。

最終結(jié)果的處理根據(jù)上述算法，可按照最大隸屬度原則，取中最大隸屬度對應(yīng)的評價結(jié)果作為最終評價結(jié)果也可以根據(jù)評價集中各一級影響因素的標準值及其權(quán)重，計算其加權(quán)平均值。

2.教育碩士學(xué)位上評價系統(tǒng)的設(shè)計

2.1設(shè)計思想

本系統(tǒng)的總體目標是運用模糊綜合評判理論，構(gòu)建教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的動態(tài)評價體系，提高論文評價決策的科學(xué)化、智能化水平。設(shè)立通用的數(shù)據(jù)處理功能，并允許用戶根據(jù)需要對評價指標體系作及時調(diào)整，實現(xiàn)層次變化、評價指標重定義、權(quán)重重新分配等功能。針對用戶使用的特點及分布情況，在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用軟件功能設(shè)計過程中，計算機處理透明化，處理過程自動化，具有較強的通用性。

2.2系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

教育碩士學(xué)位上評價系統(tǒng)采用層次結(jié)構(gòu)，包含系統(tǒng)管理、指標管理、網(wǎng)上評價、評價對象管理幾個部分，可進行用戶、評價對象、指標數(shù)據(jù)的維護和管理，數(shù)據(jù)的采集和報表打印等操作，系統(tǒng)有較好的完善性維護功能。當發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理方法不夠理想時能按用戶的某些要求進行處理直到較理想為止。

（1）系統(tǒng)管理模塊。該模塊分為密碼與權(quán)限管理、用戶管理、登錄管理等幾個部分。用戶管理主要用于密碼修改、學(xué)生基本信息錄入；登錄管理對不同用戶劃分不同的權(quán)限，用戶分為系統(tǒng)管理員、評審專家、一般用戶幾種角色，系統(tǒng)管理員負責(zé)指標數(shù)據(jù)的維護，評審專家針對評價對象按照指標進行論文評價。

（2）指標管理模塊。維護評價體系的各類指標及權(quán)重，包括了增加、修改、刪除指標及權(quán)重，并允許用戶根據(jù)需要對評價指標體系作及時調(diào)整，評價指標重定義、權(quán)重重新分配等功能，保證（下轉(zhuǎn)第31頁）（上接第14頁）指標體系的導(dǎo)向性、科學(xué)性、合理性。

（3）網(wǎng)上評價模塊。網(wǎng)上評價是該系統(tǒng)的主要功能。模塊完成模糊綜合評價的過程包括數(shù)據(jù)的采集、處理、統(tǒng)計查看結(jié)果及打印報表等功能。采集專家對某論文的評判，通過對系統(tǒng)自動采集到得模糊評判記過的量化，可得到評判結(jié)果集{U1，U2，……Un}，模糊變換后得到模糊集{R1，R2，R3，……Rn}，從而得出模糊評判矩陣R，最后按照模糊評判算法計算。評價的最終結(jié)果可存儲在數(shù)據(jù)庫中，也可進行報表打印輸出。

（4）評價對象管理模塊，主要完成對被評價對象即學(xué)位論文的管理，包括對評價對象的增加、刪除、查看管理，對已評價對象進行數(shù)據(jù)輸出和評價結(jié)果分析功能。

3.結(jié)束語

教育碩士專業(yè)學(xué)位論文是一個復(fù)雜性評價問題，網(wǎng)上論文評價系統(tǒng)采用模糊數(shù)學(xué)模型綜合評價教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的質(zhì)量水平，針對各評價指標之間的內(nèi)在關(guān)系和評價系統(tǒng)的模糊性，利用模糊數(shù)學(xué)方法對教育碩士專業(yè)學(xué)位論文進行建模，所得到的量化值在一定程度上能反映論文水平的實際情況，可根據(jù)系統(tǒng)需求，調(diào)整指標內(nèi)容和權(quán)重，具有很強的可操作性和推廣價值。

【參考文獻】

[1]龔艷麗，梁純生，周珊珊，孫娜.研究生學(xué)位論文評價指標體系的改革與實踐[J].科技成果縱橫，2007，（1）.

篇（8）

[DOI]1013939/jcnkizgsc201704237

我國教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）明確提出大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。在歷屆“兩會”上，人大代表多次提出我國的高等教育特別是高職高專要重視實踐教學(xué)，認為實踐教學(xué)是高職教育不可或缺的環(huán)節(jié)。科學(xué)的實踐教學(xué)評價有助于高職教育實踐教學(xué)質(zhì)量的提高，可以使實踐教學(xué)的廣度和深度得到拓展，可以使學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得到提升。

但目前實踐教學(xué)評價雖然取得了一定的成果，但評價方法相對單一，還是個薄弱環(huán)節(jié)，為了使實踐教學(xué)質(zhì)量得到科學(xué)的評價，我們有必要關(guān)注實踐教學(xué)評價研究。

1實踐教學(xué)評價現(xiàn)狀

11對實踐教學(xué)評價的研究逐年增強，但相對實踐教學(xué)研究比較薄弱截至2014年年底，在中國知網(wǎng)上按主題“實踐教學(xué)評價”進行查詢，發(fā)現(xiàn)共有32條博碩士論文，607條期刊論文；不管是博碩士論文還是期刊論文都呈現(xiàn)出逐年上升趨勢（見表1和表2）。在期刊論文中，2005年前年均數(shù)量低于10篇，2005―2014年每年的篇幅在16～107之間。越來越多的期刊論文是依托國家級或省部級課題展開的研究，606篇期刊論文中，以國家級課題為基金的論文9篇，以省、自治區(qū)、直轄市等省級為基金的論文為187篇。

雖然近年來實踐教學(xué)評價受到越來越多學(xué)者的重視，但和實踐教學(xué)相比較，還顯得比較薄弱。在博碩士論文中，關(guān)于實踐教學(xué)的博碩士論文在2000年就已開始，但對實踐教學(xué)評價的研究到2005年才有人研究，對實踐教學(xué)研究的博碩士論文（2543篇）比對實踐教學(xué)評價（32篇）也要多很多；期刊論文中，關(guān)于實踐教學(xué)的研究論文在20世紀六七十年代就已開始，但對實踐教學(xué)評價的研究到2000年左右才有人研究，對實踐教學(xué)研究的期刊論文（77683篇）比對實踐教學(xué)評價（607篇）也要多很多。

櫓魈獾鈉誑論文年份2002200320042005200620072008200920102011201220132014篇數(shù)4461617184445737392107107

12對實踐教學(xué)評價的研究多集中在實踐教學(xué)評價指標的探討從現(xiàn)有文獻數(shù)量看，學(xué)者們對實踐教學(xué)評價給予更多的關(guān)注，從文獻的內(nèi)容看，目前學(xué)者們對實踐教學(xué)評價指標體系的研究較多。在32篇博碩士論文有關(guān)實踐教學(xué)評價的論文中，有15篇是關(guān)于實踐教學(xué)評價指標的研究，在607篇以實踐教學(xué)研究為主題的期刊論文中，以實踐教學(xué)評價體系為主題為270篇，以實踐教學(xué)評價指標為主題為75篇，以實踐教學(xué)評價指標體系為主題為46篇。

實踐教學(xué)評價指標研究比較全面、系統(tǒng)，包含實踐指導(dǎo)思想、實踐教學(xué)實施、實踐教學(xué)條件、實踐教學(xué)質(zhì)量等方面。重視評價指標的完整性、過程性、系統(tǒng)性，如比較典型的運用CIPP模型，這種模式由背景（context）評價、輸入（input）評價、過程（process）評價和成果（product）評價四種評價指標所組成。這種評價模型是基于高職院校實踐教學(xué)的性質(zhì)、特征考慮。首先，學(xué)生通過實踐教學(xué)，獲得的是一種內(nèi)在的能力，但目前缺乏十分有效和客觀的考核方式，因此僅僅用目標的達成和效果的程度作為評價指標難免有所缺陷。其次，實踐教學(xué)是一個可持續(xù)的過程，許多重大戰(zhàn)略決定都是持續(xù)發(fā)揮作用的，無法對階段性成果進行真正意義評價。CIPP 模型比較重視形成性評價，比較注重為決策提供信息，使評價作為實踐教學(xué)活動的一部分，成為改進教學(xué)工作和提高實踐教學(xué)質(zhì)量的工具，CIPP 模型的這些優(yōu)點對實踐教學(xué)評價具有一定的適用性。

黃華在“浙江高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建”的研究中，利用CIPP模型設(shè)計了高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價的調(diào)查問卷，利用因子分析法提取出二級指標因子，在可行性、科學(xué)性、完整性、導(dǎo)向性原則的基礎(chǔ)上，擬訂了高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，其內(nèi)容有四個方面：背景評價、投入評價、過程評價和成果評價。

金亞飛在“基于CIPP模型的研究型大學(xué)本科實踐教學(xué)評價研究 ――以廣東省研究型大學(xué)為例”的研究中，評價指標體系由4個一級評價和12個二級評價指標，主要采用CIPP評價模型、德爾菲專家咨詢法和層次分析法。通過在某研究型大學(xué)調(diào)查問卷的發(fā)放，通過統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析，總結(jié)了當前研究型大學(xué)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了當前研究型大學(xué)實踐教學(xué)存在的主要問題，最終提出了一些改進措施。

但是這些學(xué)者都只對學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，其他，如企業(yè)、社會、家長、學(xué)校也應(yīng)作為調(diào)查對象，多方調(diào)查對象如何進行綜合分析，研究文獻中至今沒有學(xué)者進行研究。

13研究方法有所增多

從文獻的方法看，主要以因子分析法、層次分析法、模糊因子綜合評價法、德爾菲專家咨詢法、可拓學(xué)評價、增值性評價法、自診斷監(jiān)控評價、過程性評價、表現(xiàn)性評價方法和CIPP評價模式等方法進行分析；從現(xiàn)有文獻資料來看，實踐教學(xué)評價取得了一定的成果，從定性評價到定量評價再到定性與定量相結(jié)合的評價，從注重結(jié)果評價到注重過程過程評價，從單一評價到多元性評價，從注重學(xué)校、專家的評價到注重企業(yè)、學(xué)生、家長和社會的綜合評價。突破了定點的思考，樹立“跨界”思維，對各種評價方法進行融合、整合。

如楊樂芳（2006）在“基于可拓學(xué)的高職實踐教學(xué)績效評價研究”中，把可拓學(xué)的基本原理和方法利用到研究中，構(gòu)建了實踐教學(xué)的一級指標四個，二級指標十四個的評價指標體系，并用德爾菲專家咨詢法確定各級指標的權(quán)重系數(shù)。

又如王春媛（2008）在“高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的研究與設(shè)計”中，在高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量的評價中引入了模糊因子綜合評價法，再用EM迭代算法計算評估數(shù)據(jù)，不僅對被評院校的綜合值進行排序，并且可以分析出綜合分值接近的被評院校在特定方面的優(yōu)勢和劣勢，使評估結(jié)果具有更多的科學(xué)性和準確性。在系統(tǒng)需求分析中，需求建模中采用了UML的Rational Rose 2002工具。系統(tǒng)的實現(xiàn)中借助了ASPNET開發(fā)工具。

博碩士代表性論文的研究方法方法名稱題名作者學(xué)位授予單位、時間可拓學(xué)基于可拓學(xué)的高職實踐教學(xué)績效評價研究楊樂芳同濟大學(xué)（2006）CIPP評價模式浙江高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建黃華浙江師范大學(xué)（2006）模糊因子綜合評價法高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的研究與設(shè)計王春媛電子科技大學(xué)（2008）哲學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)論基礎(chǔ)理論為依據(jù)的定性研究高職院校機電專業(yè)實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建李增平南昌大學(xué)（2010）定性和數(shù)理統(tǒng)計四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院實踐教學(xué)評價系統(tǒng)的開發(fā)與實施黃曉蘭電子科技大學(xué)（2011）CIPP評價模型、德爾菲專家咨詢法、層次分析法基于CIPP模型的研究型大學(xué)本科實踐教學(xué)評價研究 ――以廣東省研究型大學(xué)為例金亞飛華南理工大學(xué)（2012）因子分析和權(quán)值因子判別表法的方法高職院校實踐教學(xué)績效評價方法及應(yīng)用研究王惠西南財經(jīng)大學(xué)（2012）權(quán)值因子分析法高等職業(yè)教育實踐教學(xué)評價體系研究張橋影河南大W（2013）問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計中職學(xué)校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價研究 ――以煙臺市某中職學(xué)校為例趙麗麗魯東大學(xué)（2014）CIPP模式基于CIPP模式的高職綜合實踐教學(xué)評價葛高豐教育與職業(yè)（2014）

表4中國知網(wǎng)2002―2014年以 “實踐教學(xué)評價” 為主題的期刊代表性論文的研究方法方法名稱題名作者發(fā)表刊物發(fā)表時間層次分析方法思想政治理論課實踐教學(xué)評價指標體系的構(gòu)建宋成鑫學(xué)校黨建與思想教育（2015）以“學(xué)生”為中心的增值性評價法高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價：問題、成因與對策周文清，肖化移職教論壇（2014）評價方案的評價標準由校企行三方共同制定，評價主體多元化高職實踐教學(xué)質(zhì)量的評價研究馬玉蓉，劉玉娟中國職業(yè)技術(shù)教育（2014）多方評價、循環(huán)反饋的評價方法高職院校生產(chǎn)實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建與實踐田恬教育與職業(yè)（2014）續(xù)表方法名稱題名作者發(fā)表刊物發(fā)表時間多元性評價（定量與定性相結(jié)合的評價方法）高校思想政治理論課實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建高繼國，張春和，

吳仁明中國青年政治學(xué)院學(xué)報（2014）AHP打分評估方法財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)評價標準研究姚旭，榮紅霞教育探索（2014）層次分析法（AHP）和模糊綜合評價法食品專業(yè)實踐教學(xué)的AHP模糊綜合評價劉永，梁巧榮；

韋壽蓮，董基黑龍江畜牧獸醫(yī)（2013）自診斷監(jiān)控評價高職實踐教學(xué)“自診斷”過程監(jiān)控評價研究與實踐賀天柱；黎煒中國職業(yè)技術(shù)教育（2013）過程性評價基于過程性的高職會計實踐教學(xué)學(xué)生成績評價林松池財會通訊（2012）基于過程評價的合作學(xué)習(xí)法實踐教學(xué)評價體系合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于實踐教學(xué)的評價問題楊建新；余志兵；

王斌實驗室研究與探索（2010）AHP方法關(guān)于實踐教學(xué)評價指標體系的研究――以管理類專業(yè)為例于兆吉；蘇長海現(xiàn)代教育管理（2010）表現(xiàn)性評價方法表現(xiàn)性評價方法在實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究楊延職教論壇（2010）

2我國目前高職實踐教學(xué)評價中存在的主要問題

從現(xiàn)有資料來看，對實踐教學(xué)評價存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面。

21實踐教學(xué)評價觀念存在不足

觀念上不重視實踐評價，只注重理論教學(xué)的評價，忽視實踐教學(xué)的評價；或者有實踐教學(xué)評價，但評價流于形式，評價中具有較大的隨意性，缺乏規(guī)范性和嚴格性。

22評價內(nèi)容不全，太籠統(tǒng)

不能客觀、準確、科學(xué)地評價學(xué)生的實踐效果，首先，指標體系不完整；其次，職業(yè)能力評價標準不明確，最后，更多只評價學(xué)生，不評價教師。技能目標和素質(zhì)目標不注重，評價只注重結(jié)果，不注重過程，尤其不注重操作步驟的教學(xué)過程。

23評價主體單一

以校內(nèi)評價、指導(dǎo)教師為主，評價主體太窄，企業(yè)評價、同事評價和主管領(lǐng)導(dǎo)相對缺乏，同時，學(xué)生處于被動的地位，由于反饋與申述環(huán)節(jié)缺乏，使學(xué)生對實踐教學(xué)積極性不高。

24評價方法單一，考核方式單一

大多采用實習(xí)報告的形式，對實踐過程的評價不夠充分，成績的可信度及全面度不夠，不利于學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

25評價結(jié)果缺乏反饋

實踐教學(xué)評價反饋機制落后，甚至缺少評價結(jié)果的反饋，實踐教學(xué)評價處于局部被動、靜態(tài)的監(jiān)督層面，很多學(xué)校的實踐教學(xué)評價以獎懲為目的，而不是以促進實踐教學(xué)為目的。考評結(jié)果不及時，結(jié)論太籠統(tǒng)、模糊，評價不客觀性，從而使實踐教學(xué)評價不利于教學(xué)的改進，并且還引起教師的消極反應(yīng)。

參考文獻：

[1]金亞飛基于CIPP模型的研究性大學(xué)本科實踐教學(xué)評價研究[D].廣州：華南理工大學(xué)大學(xué)，2012.

[2]楊樂芳基于可拓學(xué)的高職實踐教學(xué)績效評價研究[D].上海：同濟大學(xué)，2005.

[3]王媛高職教育的實踐教學(xué)體系研究[D].天津：河北工業(yè)大學(xué)，2008（10）

[4]仇雅莉淺談高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建[J].湘潮，2009（7）：101

[5]陳寶春高職實踐教學(xué)指標體系的構(gòu)建[J].高等函授學(xué)報，2010（1）：27

篇（9）

作者簡介：孫守昌（1974-），男，黑龍江綏化人，常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，副教授；韓紅芳（1975-），女，江蘇揚州人，常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（江蘇 常州 213016）

基金項目：本文系2012年常州大學(xué)懷德學(xué)院教育教學(xué)研究課題（項目編號：2012HDJY21）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0174-02

畢業(yè)設(shè)計是本科院校正常教學(xué)工作的一個重要的組成部分，同時也是本科院校實踐教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。如何加強畢業(yè)設(shè)計工作，提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)是本科院校面臨的一個重要課題。[1]因此根據(jù)本科院校自身的培養(yǎng)目標和層次特點，制定出能促進畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高的質(zhì)量評價體系勢在必行。[2，3]

一、高校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系建立的必要性

畢業(yè)設(shè)計是高校學(xué)生重要的實踐環(huán)節(jié)，是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。但是目前畢業(yè)設(shè)計在很多高校已經(jīng)失去了其實際意義，甚至有人對畢業(yè)設(shè)計的存在價值提出了疑問。目前畢業(yè)設(shè)計主要存在學(xué)生方面、指導(dǎo)教師方面和學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計管理體系方面的問題。

1.學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計認識不足

學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計認識不足，認為畢業(yè)設(shè)計就是為了通過答辯、獲得學(xué)分，因此很多學(xué)生并沒有認真對待畢業(yè)設(shè)計，有的甚至直接借用他人的成果，沒有創(chuàng)新性。

2.指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計管理不嚴

由于目前高校指導(dǎo)教師教學(xué)科研壓力較大，指導(dǎo)教師沒有太多的精力指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，導(dǎo)致很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計幾乎處于無教師指導(dǎo)狀態(tài)。教師的指導(dǎo)狀態(tài)進一步影響了學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度。

3.高校沒有制定詳細的畢業(yè)設(shè)計管理評價體系

由于沒有具體的管理制度，導(dǎo)致部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計時間幾乎都在外找工作或者實習(xí)。另外，由于沒有具體的評價體系，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成績很多都是指導(dǎo)教師根據(jù)平時的印象給出的，因此畢業(yè)設(shè)計成績不能真實反應(yīng)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計情況，這樣進一步導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的松懈。

因此為了提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，必須建立一套完整的畢業(yè)設(shè)計評價指標體系，使學(xué)生、指導(dǎo)教師的實際學(xué)習(xí)和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計情況都與最終的畢業(yè)設(shè)計成績相關(guān)，從而提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。[4]

二、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標體系的建立

1.畢業(yè)設(shè)計評價指標體系構(gòu)成

為了保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量指標系統(tǒng)分別從“畢業(yè)設(shè)計前期”、“畢業(yè)設(shè)計過程”、“畢業(yè)論文”以及“畢業(yè)答辯”幾個方面進行評價。同時，為了鼓勵學(xué)生參加社會實踐、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、保證指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)質(zhì)量，在畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系中加入了“綜合實踐”和“指導(dǎo)教師指導(dǎo)”兩項指標。具體指標組成見表1。

畢業(yè)設(shè)計前期應(yīng)以向?qū)W生提出要求、明確設(shè)計任務(wù)為主，學(xué)生查閱相關(guān)資料、進行方案論證、做開題報告，明確重點和難點，逐步進入獨立工作狀態(tài)。因此畢業(yè)設(shè)計前期指標中以“選題”、“開題報告規(guī)范合理性”、“查閱文獻資料的能力”以及“相關(guān)英文翻譯能力”作為二級指標。

畢業(yè)設(shè)計過程是畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵階段。該階段質(zhì)量的好壞與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計主觀能動性以及學(xué)生的學(xué)術(shù)素質(zhì)相關(guān)。因此，畢業(yè)設(shè)計過程指標由“學(xué)生出勤情況”、“學(xué)生的工作進度”、“學(xué)生的綜合能力”、“創(chuàng)新意識”和“學(xué)生的主觀能動性”五個二級指標組成。

畢業(yè)論文的撰寫主要包括對實驗數(shù)據(jù)的整理和歸納，應(yīng)用所學(xué)習(xí)的理論對實驗數(shù)據(jù)進行解釋并且總結(jié)得到結(jié)論。因此畢業(yè)論文質(zhì)量指標包括：“論文規(guī)范程度”、“綜合運用知識及文獻資料能力”、“論文的難易度及工作量”、“論文創(chuàng)新性”、“文字表達及邏輯性”以及“論文水平”六個二級指標。

畢業(yè)論文答辯與成績評定是對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進行全面檢查和考核的一個重要環(huán)節(jié)，答辯時先由學(xué)生闡述設(shè)計的有關(guān)內(nèi)容，答辯小組提出問題，提問的主要內(nèi)容是與課題相關(guān)的基本理論與概念、試驗手段、遇到的問題及解決的方法等，要重點考查學(xué)生運用基本理論進行分析的能力。因此論文答辯指標包括“對論文的表述”和“回答問題的情況”兩個二級指標。

由于畢業(yè)設(shè)計知識面廣、綜合性和探索性強，學(xué)生往往很難由以往的學(xué)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的研究狀態(tài)，這樣就要求指導(dǎo)教師必須與學(xué)生經(jīng)常進行研討交流。同時對學(xué)生畢業(yè)論文工作各方面進行嚴格要求，培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、責(zé)任感和嚴謹求實的工作作風(fēng)。因此在畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系附加體系中增加了指導(dǎo)教師指標。指導(dǎo)教師指標由“指導(dǎo)教師任務(wù)書質(zhì)量”、“指導(dǎo)教師指導(dǎo)出勤情況”和“論文檢查情況”三個二級指標組成。

2.畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標權(quán)重

權(quán)重是一個相對的概念，針對某一指標而言。某一指標的權(quán)重是指該指標在整體評價中的相對重要程度。權(quán)重是要從若干評價指標中分出輕重來，一組評價指標體系相對應(yīng)的權(quán)重組成了權(quán)重體系。在確定權(quán)重時，既充分考慮了應(yīng)用型本科教學(xué)的特點，又突出了創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，所以“畢業(yè)設(shè)計過程”、“論文質(zhì)量”以及“綜合實踐指標”等權(quán)重較大。表1給出了各二級指標的權(quán)重值。

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計綜合評定成績由指導(dǎo)教師、評審教師和答辯教師評定的分值按一定的比例折算后構(gòu)成。具體計算按照公式（10）進行。

（10）

最后根據(jù)綜合評定計算得到的成績按照等級制度給出畢業(yè)設(shè)計成績的優(yōu)、良、中、及格以及不及格五個等級。

三、實踐應(yīng)用效果

本文制定的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標體系在常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院的400多個學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計評定中進行了實踐。實踐結(jié)果表明，采用該畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標體系使學(xué)生成績分布合理，其中優(yōu)秀率在20%左右，同時畢業(yè)設(shè)計題目與實踐科研項目相結(jié)合的題目在50%左右，而且學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計實踐達到95%左右。本文提出的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標體系能夠有效地克服目前畢業(yè)設(shè)計中存在的諸多弊端，促進了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

四、結(jié)論

針對當前畢業(yè)設(shè)計中存在的一些問題，結(jié)合常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院的實際情況建立了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量指標評價體系。該體系分別對畢業(yè)設(shè)計前期、畢業(yè)設(shè)計過程、畢業(yè)設(shè)計論文以及畢業(yè)設(shè)計答辯等方面進行了分類評價。該畢業(yè)設(shè)計評價指標體系包含六個一級評價指標，每個評價指標又包含相應(yīng)的子指標。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績分別由主審教師成績、指導(dǎo)教師成績和答辯小組成績?nèi)糠纸M成。畢業(yè)設(shè)計的最終成績根據(jù)這三部分成績進行綜合評定。分類評價的方法既能比較真實地反映不同類型畢業(yè)設(shè)計的特點，又能比較準確地體現(xiàn)指導(dǎo)教師、主審教師、答辯教師不同的評價目的，還能比較全面地對學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)作出較客觀的評價，具有較強的可操作性。通過實踐表明，該畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標體系能有效地解決目前畢業(yè)設(shè)計評定中存在的問題，促進了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

參考文獻：

[1]鄔大光.高等教育面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)答[J].高等教育研究，1998，

（4）：25-29.

篇（10）

關(guān)鍵詞:

高校重點實驗室;績效管理;評價指標

加強對高校重點實驗室的績效評價，一方面，上級主管部門通過績效評價掌握不同高校重點實驗室發(fā)展過程中的重要指標，并作為進一步優(yōu)化資源配置，制定科學(xué)的管理政策，不斷提高校重點實驗室管理水平的重要依據(jù);另一方面，不同的高校重點實驗室在績效評價結(jié)果的橫向比較中審視自身不足及存在問題，明確今后努力方向，為高校重點實驗室實現(xiàn)績效目標奠定基礎(chǔ)。科學(xué)的績效評價對于高校重點實驗室發(fā)展的重要性已經(jīng)得到了學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注［1］。高校重點實驗室具有多層次性的特點，其相應(yīng)的“功能定位”也有所不同。因此，不同類型重點實驗室采用同一標準來評價，顯然是存在問題的。沒有合理的評價標準就不能有效促進各類高校重點實驗室的發(fā)展。建立一個適合高校重點實驗室建設(shè)目標的績效評價體系，評價指標的設(shè)計是關(guān)鍵。目前，高校重點實驗室績效評價指標中普遍存在的主要問題是，無法將短期目標與長期目標平衡，評價的導(dǎo)向結(jié)果與預(yù)定目標的初衷存在差距。基于重點實驗室績效的特性和發(fā)展性評價的理論基礎(chǔ)，我們從科研、服務(wù)、教學(xué)三個方面出發(fā)，設(shè)計了一套綜合的高校重點實驗室績效評價指標體系。

1高校重點實驗室績效評價指標設(shè)計原則

高校重點實驗室在績效指標設(shè)計時要從上至下根據(jù)戰(zhàn)略目標進行層層分解，從組織到部門再到崗位及科研人員，從而保證重點實驗室戰(zhàn)略的順利實現(xiàn)，以實驗室工作的變化和需求為主導(dǎo)，不斷調(diào)整和完善績效考核指標。

1．1科學(xué)原則

高校重點實驗室在重視科學(xué)研究和人才培養(yǎng)績效同時也要考慮社會服務(wù)績效，評價指標體系必須能夠科學(xué)、客觀反映所有對象的實際績效水平。重點實驗室科研績效指標主要有以下表現(xiàn)形式:承擔科研項目、科技論文、專利和科技著作、獎勵成果、合作交流、人才培養(yǎng)、科研基礎(chǔ)條件建設(shè)等。對獲得高級別的科研項目、獎勵成果、高層次的論文等給予較高的評估分值，引導(dǎo)科研人員投入到高層次的科研活動中。要嚴格按照實驗室自身發(fā)展規(guī)律和特點，結(jié)合單位實際，盡量選取能真實、準確反映客觀實際的指標，科學(xué)合理的確定其權(quán)重。

1．2分層次原則

運用層次分析法確定指標權(quán)重。權(quán)重就是評價指標重要程度的定量分配，通過確定各個因素的權(quán)重值，可以準確地反映出各因素對總體評價結(jié)果的影響程度。績效評價指標權(quán)重確定得準確與否直接決定了評價結(jié)果的信度和效度。

1．3定量易操作原則

為提高績效評價的客觀準確性，定量化的績效評價指標易于被評價者接受，也便于評價人員操作。績效評價指標不一定要面面俱到，只要設(shè)計的指標能夠有效的縮短評價信息的處理過程乃至整個評價過程，達到反映評價的目的即可;同時，評價者能夠比較容易的了解績效評價系統(tǒng)，掌握相應(yīng)的評價方法和技術(shù);而且易于評價者與被評價者的溝通，評價工作參與人員之間的溝通交流問題也容易解決。

2高校重點實驗室?guī)熧Y隊伍績效評價指標

高校重點實驗室主要職能是高校的一種科學(xué)研究機構(gòu)，我們認為科學(xué)研究、培養(yǎng)人才、服務(wù)社會和學(xué)科建設(shè)及實驗教學(xué)是高校重點實驗室基本職能。因此，高校重點實驗室績效應(yīng)該從科研產(chǎn)出、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)和學(xué)科建設(shè)及實驗室教學(xué)四方面來評價。我們在廣泛調(diào)查論證并結(jié)合我校重點實驗室的運行經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一套績效評價指標體系。本評價指標體系的每一指標均可通過依據(jù)權(quán)重和依據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)直接得到其具體數(shù)值。

2．1科學(xué)研究

包括科研項目及經(jīng)費(國際合作項目、國家重點項目、國家縱向項目、省部級項目、專項項目、校級項目、企業(yè)項目)、學(xué)術(shù)論文(權(quán)威期刊論文，核心期刊論文，一般刊物論文，國際/國內(nèi)會議論文)、論文收錄(SCI、EI、ISTP等)、科技成果鑒定及成果獲獎、授權(quán)專利(發(fā)明專利、實用新型專利等)、成果轉(zhuǎn)化合同經(jīng)費等。

2．2人才培養(yǎng)

包括師資隊伍建設(shè)(職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu))、研究生培養(yǎng)(博士研究生、碩士研究生)、本科生培養(yǎng)等。

2．3社會服務(wù)

包括校企合作項目、技術(shù)與技能培訓(xùn)、開放性實驗項目等。

2．4學(xué)科建設(shè)與實驗教學(xué)

包括指導(dǎo)各類競賽、指導(dǎo)研究生、本科畢業(yè)論文(設(shè)計)和大學(xué)生科技創(chuàng)新，編寫教材、教研項目、教學(xué)論文等。

3結(jié)語

作為高校主要科研機構(gòu)之一的重點實驗室，在高等學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展中起到了不可或缺的重要作用。對于高校重點實驗室進行績效評價，本課題從重點實驗室作為高校科研機構(gòu)的角度的考慮，設(shè)計了一套績效評價的指標體系，為高校重點實驗室持續(xù)有效的發(fā)展提供正確引導(dǎo)和科學(xué)客觀的評價，也可以作為其他科研機構(gòu)績效管理提供參考價值。

作者：朱為國 孫全平 吳建華 單位：淮陰工學(xué)院 江蘇省先進制造技術(shù)重點實驗室

參考文獻:

［1］鄭凌鶯，胡守忠．地方工科類(應(yīng)用型)高校績效評價體系初探［J］．科技管理研究，2010(12):91－93．

［2］李元元，王光彥，邱學(xué)青，等．高等學(xué)校教師績效評價指標研究［J］．高等教育研究，2007，28(7):59－65．

篇（11）

2畢業(yè)設(shè)計過程中使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)

在畢業(yè)設(shè)計選題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及答辯方法上，要鼓勵優(yōu)秀學(xué)生進行創(chuàng)新，對創(chuàng)新部分還要加上適當?shù)姆謹?shù)。對具有創(chuàng)新能力和突出成就的畢業(yè)設(shè)計予以加分的方式鼓勵學(xué)生發(fā)揮最大能力去提高設(shè)計水平。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）成果如果有創(chuàng)新點、新發(fā)現(xiàn)或者獲得專利；學(xué)生的設(shè)計報告或相應(yīng)的論文在正規(guī)刊物上正式發(fā)表或采用等情況，在總成績中都可單獨進行加分。此外，對指導(dǎo)老師在指導(dǎo)方法、成績考評等方面的創(chuàng)新也要多加鼓勵，還要為他們提供相應(yīng)的軟硬件措施。把畢業(yè)設(shè)計（論文）與老師相關(guān)的科研結(jié)合起來，使學(xué)生追求新知識，提高自身專業(yè)能力及創(chuàng)新能力的要求得打滿足。

3建立畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新能力評價指標體系

應(yīng)結(jié)合科學(xué)性和可行性、定性與定量，以及基本指標與提高性、創(chuàng)新性指標來建立畢業(yè)設(shè)計指標體系。指導(dǎo)教師評價、評閱教師評價和答辯教師是整個指標體系中的3個一級評價指標，同時在一級評價指標下設(shè)了12個二級評價指標，其中就包括創(chuàng)新性指標，詳見表1。也就是說，整個指標體系將評價指標分成了二級，其優(yōu)點在于總的評價結(jié)果不僅可以從最終評價結(jié)論中獲得，還能對各一級指標的具體評價結(jié)果有很清晰的了解，在不失完備性的同時確保了各指標之間的相互獨立性。與此同時，這也是二級評估模型建立的前提。