電氣學習計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇電氣學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

隨著知識的積累，學生學科素養及學科能力的日益提高，時光把我們送到了有機化學的大門口。面對截然不同于無機化學的新知識，很多同學感到茫然不知所措，其實大可不必害怕，我們應該想到的是：現在是同一起跑線，只要我努力，就會成功。當然真正地面對有機化學，是高二的選修，經過接觸高一必修2上簡單的有機知識，學生已經有了一定的基礎，相對來說，接受起來比較輕松。為了使學生更深層次地掌握有機化學，我們要合理設計教學，指導學生學習方法，使學生得到最大限度的提高。

一、把握命題方向，緊抓高考命脈

從近幾年的高考命題來看，不僅最后的選做題中有一道有機推斷題，在選擇題中也會有一道有機題。從命題涉及的知識來看，烴類物質的命題熱點主要表現于：①新情景題中取代反應、加成反應的應用；②幾種烴類代表物的結構和性質；③有機物分子的空間結構分析；④利用燃燒規律對有機物的分子組成和結構式進行推斷；⑤烴的命名原則、基本反應類型的概念和規律；⑥基本實驗的拓展創新。烴的衍生物主要側重于：①各類含氧官能團的名稱和性質；②各種反應類型，如：取代、加成、消去和氧化反應；③鹵代烴的性質及其在有機合成中的作用；④典型有機化學方程式的書寫及有機物結構的推斷；⑤有機合成路線的設計。因此學生在學習過程中，應該緊抓這種命題的走向，有的放矢，讓自己的學習更有針對性，在有機化學學習中建立和整合知識體系。

二、認清學習重點，做到有的放矢

學習有機化學，只有知道學習的重點是什么，才可能做到心中有數，將自己學習的重心放在需要突破的地方。在學習有機化學時，我們要把握住結構決定性質這一真理，認真領會有機物的結構和性質的關系，把握各類烴的代表物（甲烷、乙烯、乙炔、苯）的結構和制備方法；掌握各類物質官能團（雙鍵、三鍵、苯環、醛基、羧基等）的性質；通過一種典型代表物的性質，掌握一類物質的性質，真正掌握各種官能團的性質。對于幾種典型的有機化學反應類型，要掌握牢固，如銀鏡反應、酯化反應、醇和鹵代烴的消去反應等，這些都是在有機合成中非常重要的化學反應，我們必須理解其實質，并能在學習過程中逐步掌握高聚物的生成途徑和單體的推斷，從反應實質上真正理解有機化學物的結構和性質。

三、加強知識對比，歸納總結規律

對知識進行對比學習，既能鞏固理解，又能加強記憶，如學習同系物、同分異構體的概念時，可將五同（同位素、同素異形體、同系物、同分異構體、同種元素的不同微粒）進行對比學習；還可以對比各類烴代表物CH4、C2H4、C2H2的結構、性質、制法。又如在學習反應類型時，可將取代反應與加成反應對比，對醇的氧化反應和消去反應、鹵代烴的消去反應和水解反應、鹵代烴的消去反應和醇的消去反應進行對比等。這樣的對比學習，可以加深學生的記憶和理解，便于學生形成知識體系。學習有機化學不僅要學會對比，還要注意在學習過程中總結規律，如有機物燃燒時的耗氧規律和體積變化規律、同分異構體的書寫規律、確定高分子化合物單體的規律……總結各種規律，形成自己的知識體系，對以后的解題大有幫助，既可節省解題時間，又可增強解題的準確性，進而提高學生的解題能力。

四、加強習題訓練，形成運用技巧

學習有機化學，必須正確對待常見概念：明確基和根的區別；掌握官能團的概念；理解幾種反應的實質是解題的關鍵。例如取代反應可用“上一下一”四個字概括，說明上去一個原子或原子團，同時下來一個原子或者原子團；加成反應可以用“斷一加二”形容，指斷開一個鍵，則加兩個原子或者原子團。全面掌握了這些基本概念，并將其運用到解題中，可以節約解題時間，形成運用技巧，逐步形成和提高自己的解題能力。

化學作為一門理科，因其知識點多、碎，而被人稱為理科中的文科，因此需要記憶的東西很多。但作為以實驗為基礎的理科，必須重視實驗技能的提高，掌握各類實驗習題的解析方法，并在學習過程中通過解題鞏固基礎知識。當然，做題不是說跳進題海，而是要有針對性地選題，按照高考命題重點、自己的薄弱知識進行有意識的對應練習，在習題解析中回憶知識，鞏固記憶，達到對基礎知識的掌握。在做題過程中要注意總結、歸納，對各類習題的解析方法形成系統性的認知。

學習的關鍵是興趣的培養，我們在有機化學中會碰到很多有趣的事情：如：按無機化學規則叫化合反應的東西在這里改名為“加成反應”；從化學式來看，本來都是CmHn一種物質，偏偏說它是雙胞胎或者多胞胎，還美其名曰“同分異構體”，所有的這一切都是我們以前所不曾認識的新奇的知識。感興趣了嗎？想探求有機化學的神秘嗎？那讓我們一起走進有機的殿堂，共同認識有機化學、學習有機化學、掌握有機化學吧。

參考文獻：

篇（2）

摘 要：電化教學應用于高校教育體系中有助于提高高校整體教育水平，可是由于教師在進行電化教學時，自身能力的不足導致了電化教學實際教學狀況不是很好.同時學生對于電化教學的理解力和實際接受能力的不足也導致高校電化教學沒有達到預期的效果.電化教學中單一的幻燈片切換是阻礙了電化教學發展的一個重要因素，因而探討更合理的電化教學方法對于提高高校電化教學水準有著相當重要的促進作用.

關鍵詞 ：電化教育；教育模式；教學水平

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0234-02

伴隨著科技的進步，傳統的教學方式已經無法滿足現代教育對于教育教學的需求.在現代教育課堂上，脫離新科技的教學方式漸漸的已經無法滿足學生對于知識的訴求，因而電化教學順應時勢的出現就是教育系統自身的一種自我完善.電化教學能夠更好的從視覺和聽覺給學生更佳的教學效果，使的課堂的展示效果得到提升，因而其本身對現代教育教學有著良好的促進作用.可是日常教學中由于電化教學模式還不夠完善，致使高校電化教學效果并不是很佳，再加上教師教學能力的不足，導致高校電化教學沒有起到預期的效果.因此探討合理有效的電化教學方法，對于提高高校電化教學水平有相當重要的意義.

1 高校在電化教學中的實際狀況

1.1 電化教學方法單一，缺乏與傳統教學的融合

現如今大多數教師在進行電化教學時忽略了一個問題，簡單的認為電化教學就是不斷的運用多媒體等課件進行課堂展示，缺少了課堂中實際的講解過程.同時也在教學中減少了肢體上的表述過程，從而導致在實際教學中大多數教學都是坐在椅子上不斷的進行幻燈片的切換，少去了在講臺的表述過程.電化教學不代表就能忽略傳統教學，可是由于教師認識的不足，導致了電化教學中出現了脫節現象.同時教師在電化教學方法選擇上也過于單一，除了幻燈片的切換很少擁有新型的教學方式，直接導致了教學中缺乏完整的教學模式.電化教學方法單一性是電化教學的一個大問題，缺乏于傳統教學的融合直接導致了電化教學出現脫節，從而影響電化教學效果.

1.2 教師制作課件能力不足，課件內容單調乏味

電化教學對于教師的課件制作能力有著相當高的要求，由于以往傳統教育方式的長期運行，導致大多數教師缺乏電化教學經驗.而隨著科學技術的進步電化教育已經離不開高校教學課堂，教師們匱乏的課件制作能力已經無法滿足教學要求.因而教師簡單的采用電化教學技術，而沒有深層次的掌握電化教學的內涵，只是單純的將以往板書上面的知識轉移到電化教學課件上，這種種行為其實是電化教學的一種錯誤解讀.再者實際教學中經常會發現有的教師制作的課件內容單調、情景乏味，影響了實際的教學效果.電化教學中教師課件制作能力不足對于整個電化教學的完整性來說是相當嚴重的.

1.3 電化教學信息量大，學生接受能力有限

課堂教學一定不能忽略掉的就是學生實際的接受能力，可以說學生的接受能力影響著教學質量.在電化教學中由于幻燈片切換迅速快，課堂信息量通常十分繁雜，導致學生往往抓不住電化教學的重點，再加上學生實際接受能力的差異性，導致了電化教學的現狀不容稱贊.電化教學影響了學生實際接受能力，那么電化教學的實際教學價值就受到了影響.同時電化教學中還容易被忽略的就是學生的實際掌握能力，日常教學中常常會出現教師問聽懂了沒有，學生回答聽懂了，可是并沒有真實掌握課堂知識.而在這種欺騙過程中教師就忽略掉了某些知識的講述，從而導致實際的教學狀況得不到預期效果，大大影響了電化教學的實際教學效果.

1.4 課件展示過多，課堂互動過少

傳統課堂教學中互動環節是不可或缺的，課堂互動能夠加深學生對于知識的理解.同時也能發現教學中的問題，可是現如今由于電化教學的應用，導致課堂的互動在逐漸被忽略.就電化教學而言，互動對于電化教學同樣是不可或缺的，可是由于教師對于電化教學本質的領悟過去淺顯，同時加上電化教學經驗的不足，導致大多數教師在運用電化教學時忽略了課堂的互動環節.日常教學中常常會出現了一種現象，就是教師一個人在課堂上滔滔不絕，底下學生睡成一大片.過少的課堂互動其實是在弱化電化教學，直接導致了電化教學的實際教學效果得不到滿足.

1.5 教學環境不足，實際教學狀況不佳

教學環境對于教學狀況的影響也是比較大的，電化教學由于要進行多媒體的展示，因而導致教室常常營造出一個比較暗淡的室內環境.日常教學中學生長時間的盯著屏幕會出現視覺疲勞，往往就容易造成學生睡倒一大片，認真聽課的學生也會由于其他學生的影響產生疲勞心理，導致整體教學效果下滑.在這電化教學中，教學環境也會受到外界的干預，例如時常發生的機器設備的故障會導致教學突然中斷，從而影響了教學的正常進行.由此可見電化教學中教學環境的不足導致了在進行電化教學時的實際教學效果達不到，因而解決教學環境也是一個完善電化教學的重點方向.

2 提高高校電化教學水平的策略

2.1 完善電化教學方法，做好與傳統教學的融合

教育教學中只有完善的教學方法才能夠滿足學生對于課堂教育的訴求，因而要想提高高校電化教學水平就首先要完善電化教學方法.電化教學并不是要退化傳統教學方式，而是不斷的去完善教學方式，通過兩者的合理有效統一解決實際教學中的問題.例如在進行電化教學時，教師的個人魅力的展示也是十分重要的，充分的利用自己的肢體語言往往會收到意想不到的效果.學生在電化教學模式下進行學習時，往往會出現審美疲勞，而恰當的運用風俗的語言進行表述，以及肢體語言的合理的展示能夠更好的吸引學生的注意力，更好的將教學的重點凸顯出來.此外也杜絕了一些同學由于視覺疲勞所造成的注意力消退，使實際的教學效果得到提升.

2.2 組織電化教學技能培訓，提高教師電化教學水平

電化教學在日常教學中的應用實踐時間不長，從而導致一些年齡大的教師對于電化教學的實際掌握能力還顯得不足.在實際教學中有些教師在進行電化教學中常常出現能力不足，經驗不夠的現象.電化教學要想更好的運用到高校教學中就需要加強對于教師電化教學的技能培養，將電化教學的經驗以及完整的方法方式傳授給教師，從而讓他們在進行電化教學時能夠更好的運用自身能力進行完整的日常教學.學校應該經常組織一些電化教學技能培訓的講座之類的活動，這樣的技能培養對于提高教師的電化教學水平還是有相當大的促進作用.因而在日常教師的技能培養上相關教育部門還需要狠下功夫，只有提高了教師的教學水平電化教學的實際教學效果才能夠得到保證.

2.3 簡化電化教學信息量，提高學生課堂理解能力

學生抓不住重點對于教育教學來說是一個很大的問題，因為抓不住重點就無法保證教育質量.因而在日常教學中就應該合理的簡化電話教學的信息量，教學中合理的凸出重點知識，讓學生在日常的學習中更好的把握課堂重點，從而提高學生整體的課堂接受效果，滿足教學需求.同時學生課堂的理解能力對于電化教學也有著比較大的影響，學生只有懂了、明白了、理解了教育的價值才能夠得到體現.因此在日常教學中一定要注意觀察學生的實際理解與掌握情況，根據學生的理解情況評估教學實際狀況，從而合理的解決教學中出現的問題，讓電化教學的實際教學效果得到體現.簡化電化教學信息量，提高學生課堂理解力對于提高電化教學效果是相當重要的，所以相關教育部門和高校就應該重視電化教學中的問題，及時解決出現的問題滿足教學要求.

2.4 強化電化教學互動環節，樹立學生主體教學地位

電化教學不是要忽略課堂互動，反而要更加完善課堂互動.以往由于設備的不完善和教學方法的不完善，學生對于知識的理解能力也顯得不足，從而導致有些互動過程難以進行，學生實際收獲也不大.而運用電化教學進行互動，能夠更好的提高互動的實際效果.由于在電化教學中可以運用視頻和圖片對知識點進行闡述，也能夠對于拓展知識進行有效的展示，這起到了一個相當好的示范與參考作用.日常教學中學生只要更好的進行互動展示，才能夠理解知識的深層次內涵.在進行互動的時候，一定要注意不能忽略學生的主體地位，只有這樣進行互動時才能夠讓應該更多的學生進行展示和交流，從而闡述出他們的看法和理解，讓教學的實際狀況得到一個很好的改善，同時也提高了教學的實際效果.

2.5 調節電化教學教學環境，保障電化教學順利實施

環境對于教學的影響還是比較大的，那么如何營造出一個適應教學的教學環境對于電化教學也顯得相當重要.在教學中有效的解決問題是對于教學是相當重要的，電化教學同樣要及時解決教學中出現的突發問題.例如應對教學中光線昏暗的環境因素，那么就要求教師不能一直不斷的進行幻燈片切換.適當的時候在進行闡述的時候及時打開燈，給學生突然驚醒，同時通過個人的講述彌補幻燈片展示過程中的不足之處.同時為了應對電化教學中設備常常出現的故障問題，那么就需要建立完善的保障制度，日常中定期做好設備的保養和檢修保障正常教學.同時在設備出現問題時也要有專人進行及時搶修，從而讓整個電化教學過程保證順暢進行，滿足電化教學的課堂要求.

3 結語

總之電化教學已經脫離不開現代教育體系了，那么高校在日常教學中如何更好的進行電化教學，成為高校的實際教學能力的一個重要的評判指標.電化教學的主體依然是學生，因而在實際教學中就要求教師更多的進行課堂互動，以及采取多重方式吸引學生課堂注意力，提高學生課堂理解能力的同時提升教學質量.相關教育部門應該將電化教學融入到高校教育體系中，從而完善高校教育模式.因此在日常教學中就需要學校不斷的提高教師的教學技能，從而讓電化教育發揮出應有的作用，更有效的促進教育的發展.

參考文獻：

〔1〕王玉珊.日本教育信息化發展及其啟示[J].東北財經大學學報,2012(03).

〔2〕鄭錫寧,趙勇寶,陳釗,張彤,張迎春.關于高校多媒體教學影響因素的建模與分析[J].應用心理學,2012(01).

篇（3）

電氣傳動技術課程群是電氣工程及其自動化本科專業的課程主線之一，其課程包括“電機學”、“電力拖動基礎”、“電力電子技術”、“電氣數字控制技術”、“電氣傳動控制技術”等。課程的數量多、相互銜接和耦合緊密，因此對課程群中各門課程的所需基礎、課程內容、掌握程度、時間安排和實踐方式方法等都需要合理設計、規劃和實施，否則出現一個環節不合理，就會影響整個教育質量。

目前，高校的教學改革主要針對兩個方面：一個是宏觀層次，即研究某一專業的課程規劃和設置，以該專業學生在畢業之后應具備的素質和能力為牽引，提出全周期的總體課程規劃和時間安排。例如，文獻[1]討論了電氣工程及其自動化專業的總體培養目標及畢業后的服務對象，對專業四年中應當學習的公共基礎類課程和專業技術類課程進行規劃設置，但沒有考慮課程的具體內容和統籌銜接。另一個是微觀層次，即針對某一門具體的課程，提出相應的課程內容改革、教學方法改革等，如文獻[2]、[3]等分別討論了“電機學”、“電力電子技術”等課程的改革和教學方法，這些研究都是從課程自身建設的角度出發，都沒有考慮該門課程和其他課程之間的接口關系。而課程群是處于二者之間的一種課程體系，它既講究內容安排，又講究銜接關系，集系統性和個體性于一體。現有的教育科研對電氣工程專業的課程群系統教學方法鮮有研究。因此需要針對電氣工程及其自動化專業本科學生的最終培養目標，對課程群中的各個課程的課程內容和授課時序等進行統籌安排，才能在達到良好教學效果的同時提高教學效率。

二、電氣傳動技術課程群的培養目標和課程設置

電氣工程及其自動化專業學生的培養目標是要求學生在掌握電氣工程學科基礎理論、基本知識和學科研究方法的基礎上，系統地掌握電氣工程專業的專業理論，具有較強的實踐實作、工程計算、仿真建模等方面的能力，能夠綜合運用所學知識分析解決工程技術實際問題。同時具有歸納、評估、處理各種資料信息并加以利用的能力。

電氣傳動技術課程群作為電氣工程及其自動化專業的重要分支方向必然要配合專業的人才培養要求實現高素質人才的培養。結合電氣工程及其自動化專業的總體人才培養目標以及電氣傳動技術課程群方向的實際情況，可制定電氣傳動技術課程群的分培養目標為：在掌握電路、電子技術基礎、自動控制原理、數字信號處理等專業基礎課程基本知識與實踐方法的基礎上，能夠系統深入地掌握電機學、電力電子技術、電氣傳動控制技術的理論基礎以及對電氣傳動系統進行數字控制的編程基礎；能夠綜合運用所學的各門專業知識實現對電氣傳動系統的分析、計算與仿真，最終完成電氣傳動系統的軟件、硬件設計與制作。

上述培養目標決定了電氣傳動技術課程群融合了電機學、電力電子技術、現代交直流電氣傳動技術以及數字控制技術等多個方向的理論知識與實踐知識，在有限的教學周期內需要多門課程的理論教學與實踐教學統籌規劃才能更好地完成。

三、電氣傳動技術課程群教學內容統籌規劃

在傳統的教學方法中，課程群中的各個課程和課時雖然安排比較多，但是，一方面各個課程內容上交叉重復較多，另一方面仍然缺少電氣傳動技術所亟需的一些教學內容，因此需要進行合理的梳理和統籌規劃，以提高教學效率和效果。為此采用以下措施。

（一）課程設置調整

取消“電力拖動基礎”課程，把課程中的傳統電力拖動部分的內容并入到“電機學”中進行講授。把“現代交直流調速控制技術”課程調整為“電氣傳動控制技術”課程，課時由60學時調整為40學時，并新增40學時的“電氣傳動控制技術綜合設計及實踐”課程，以強化學員的綜合分析、設計和實踐能力。新增40學時的“電氣數字控制技術”課程，使學員掌握電氣傳動控制所需要的單片機、PLC等方面的數字控制知識。

（二）課時及課程內容安排

“電機學”的課時由122學時調整為110學時，精簡合并有關直流電機特性、特殊用途的直流電機、變壓器的并聯運行和不對稱運行、非正弦分布磁場下繞組電動勢中的高次諧波及削弱方法等部分內容，強化直流電動機的電力拖動和交流異步電動機電力拖動部分的教學內容，使得被取消了的“電氣傳動”課程中與傳動電力拖動控制相關的內容在電機學中進行了補充。

“電力電子技術”作為電氣工程專業的專業基礎課程，除了為電氣傳動技術課程群服務之外，還要為電力系統自動化課程群服務，因此其教學時數保持60學時不變，但是對教學內容進行調整，刪減部分基于晶閘管器件的教學內容，增補電氣傳動控制技術所需要的SVPWM、多電平控制、間接直流變換等內容。對于四大基本變流器以及PWM控制技術的內容仍然作為重點在“電力電子技術”課程中講授。

調整后的“電氣傳動控制技術”變為40學時，刪減PWM控制和變流技術部分的內容，該部分內容由“電力電子技術課程”統一講授。

（三）教材調整

由于課程及課程內容進行了調整，因此對各個課程的教材也進行調整：

“電機學”的教材改為自編教材《船用電機學》；“電力電子技術”課程的教材改為王兆安編《電力電子技術》第5版；“現代交直流調速技術”課程調整為“電氣傳動控制技術”后，選用的教材為阮毅、陳伯時編寫的《電力拖動自動控制系統》第4版；“電氣數字控制技術”課選用的教材為：韓俊峰等編寫的《單片機原理及應用》和王阿根等編寫的《電氣可編程控制原理與應用》。

（四）課程時序安排

課程群中的各個課程，既相對獨立，又相互聯系，有的課程需要其他的課程作為基礎，因此在開課順序上要合理安排，否則在授課和學習上都會造成困難。

電氣傳動技術課程群的各個課程中，“電氣傳動控制技術”及其綜合實踐應當是終極課程，其他課程都是為該課程服務并作為該課程的基礎，因此應在其他課程之后開課。此外，“電機學”是所有其他課程的基礎，應當在課程群中最先開課。因此在課程時序安排中，應當把握以上基本原則。

篇（4）

當前電網企業物資管理主要以物資管理部門為主、專業部門為輔。物資管理部門審核由專業部門編制的物資需求計劃，并進行物資采購與發放。因缺乏基層電網工程設計單位與施工單位的有機參與，專業部門在編制物資需求計劃時考慮欠周全，比如對工程進度、施工順序考慮不全，致使物資采購跟不上供應需求。故此，科學管理電網企業物資需求計劃，實現物資精益化管理迫在眉睫。

一、確定電網企業物資需求計劃科學管理的目標

要確定電網企業物資需求計劃科學管理的目標。進一步加強事前策劃，構建“需求部門提前編制、現場項目部具體實施、專業部門集中管理、各部門協同管理”的物資供應科學管理模式。開展精益化電網企業物資需求計劃管理，針對主要設備材料要進行集中管控，有序做好重大工程物資的供應保障，推動物資供應的專業化、標準化建設，確保物資供應計劃的順利、有序執行，提升產品服務質量。

二、電網企業物資需求計劃科學管理的策略

電網企業物資需求計劃的科學管理需要首先從電網企業年度物資需求計劃管理著手作為出發點，根據批次采購計劃與批次外采購的不同情況，制定相應的管理措施。合理利用協議庫存采購計劃的新模式，推動信息系統在電網企業物資管理中的深入運用。

1.運用信息系統，提高管理效率。

推進信息化建設是實施物資需求計劃科學化管理的有效途徑。為了方便現場工程項目部、專業部門、需求部門能夠及時掌握最新的物資庫存信息，物資管理部門要及時諸如物資供應商、分裝規格、品種、采購年限、金額、數量等與庫存物資相關的詳細信息；與此同時，物資管理部門需要及時對信息系統中經常需要用到的包括物資歷史使用情況、當前倉儲信息、采購方式、物資圖片、物資編碼等在內的信息進行更新，逐步形成由統購統配平臺、電子商務平臺、ERP系統、物資管理圖文信息系統等相貫通的物資管理系統框架，切實提高物資計劃管理人員提報計劃的準確性和管理工作效能，實現電網企業物資需求計劃管理工作的專業化、科學化和標準化。

2.科學制定協議庫存采購計劃。

協議庫存采購計劃是電網企業物資需求計劃科學化管理的直接體現。協議庫存采購計劃是為了及時響應物資需求而進行的一項業務創新，對降低庫存資金的占用量、科學減少實物庫存的數量，進一步提高集中招標采購規模與效益效率大有裨益。要合理安排物資需求周期、數量以及種類，批次上報協議庫存計劃。結合供貨周期、供應商的供貨能力以及建設工程的施工進度來進行上報月度實際需求計劃。以期實現“庫存零積壓、工程無缺貨”的理想狀態。

3.精細分類批次采購計劃。

年度物資需求計劃的執行需要通過批次采購計劃來實施。批次采購計劃是安排物資采購活動的依據。批次采購計劃要精細分類，且要準確、及時編報。批次采購計劃的制定需要充分考慮供貨周期、物資需求種類、物資采購規模、工程建設進度等因素。精細分類批次采購計劃需要從兩方面著手：其一，要重點采購物資。當前我國電網企業能夠合理控制工程預算，上報的許多粗略項目均被大量“縮減”。基于此，批次采購計劃要把握重點，應用靈活多變的采購方法。電網企業要嚴格按照不同物資對工程的不同的影響程度來決定是否采購某種物資、采購的數量以及資金投向等問題，切實提高資金的使用效益，確保工程建設的穩步進行。其二，要清理積壓庫存。按照庫存時間和質保期對庫存物資進行分類清理，對超過兩年未領用和質保期敏感的物資要重點關注，從庫存結構著手對這些積壓庫存進行詳細分析，找出積壓原因，并尋求解決措施。優先盤活庫存，盡量降低庫存貶值、報廢與積壓的風險，并為批次采購計劃提供切實的參考依據，提升企業經濟效益。

4.批次外采購要細分嚴控。

批次外采購指的是因電網安全、不可抗力以及政府的要求等相關性因素，致使物資需求部門無法根據規定將批次采購計劃和物資需求計劃及時報送而產生的物資采購行為。細分嚴控批次外采購需要從兩方面著手：其一，要嚴格控制臨時采購。不得批準隨意采購的物資，要嚴格控制需要臨時采購的物資，對確實需要采購的物資要進行充分地論證。必須要求相關部門寫明采購的原因，并經物資分管領導批準才可進行采購。其二，要優先調配緊急采購。要盡最大限度調動可以利用的資源進行已核實的緊急采購。形成全省“大倉庫”的意識，對省內各地市縣企業可供調配的物資時刻關注，一旦有緊急需求，根據“先近后遠、由內而外”的原則進行優先調配，以期最大程度上縮短物資的采購與供應周期，提升電網企業的物資需求計劃的科學管理效能。

5.年度物資需求計劃要精確計算。

電網公司按照歷年實際物資需求情況、財務計劃和年度綜合計劃制定年度物資需求計劃，科學預測企業全年度的物資總需求。精確計算年度物資需求計劃需要從源頭著手，形成工程物資需求。各計劃期需求和一次性需求構成了工程需求量。而一次性需求則主要分為三步：第一步按照技術措施、施工方案和設計文件套用或者計算施工預算中建設工程的主要設備材料需求表；第二步根據施工方法套取相關材料消耗定額，獲取建設工程各種消耗性材料的需求量；第三步則為匯總階段，求得建設工程總共需要的設備材料數量。一次性需求量確定后，就可以確定各計劃期的需求量。根據項目的進度，將需求計劃詳細分為年度、季度、月度物資需求計劃，并分批次進行上報。精確計算年度物資需求計劃需要深入現場調研。電網企業年度物資需求計劃需要考慮倉庫常用物資的儲備情況，以便應對突發需求的產生，確保施工和生產所需物資的連續供應。電網企業物資計劃管理人員應該深入現場進行調研，核實物資庫存、適用范圍、使用功能、技術參數、規格型號以及需求量等信息。按照調研結果，遵循“照顧一般、保證重點、全面安排”的原則，對物資定額和儲備進行修訂，實現物資計劃管理的最優化，合理調配物資，盡量減少庫存積壓情況。

三、結語

電網企業物資需求計劃的科學管理還需要強化責任落實，要始終堅持以人為本的原則，突出人的主動性。必須突出管理職責，強化責任落實。將業務標準精細到每一個環節，將責任精細到每一項業務、每一個崗位，明確電網企業每一位員工參與物資需求計劃的責任，切實提升物資需求管理的科學性。

參考文獻：

[1]鄔斌弢,張玉鑫.基于雙向協同的物資需求計劃管理在電網工程中的應用研究[J].華東電力,2012,05:913-914.

[2]畢子健,王翎穎.電網企業物資計劃管理探討[J].中國電力教育,2013,29:181-183.

[3]楊學華,伍賽君,彭雁.電網物資需求計劃管理相關問題探討[J].商業會計,2014,02:44-45.

[4]宋斌,卜濤,張洪青.電網建設項目物資需求預測研究[J].物流技術,2013,05:319-321+336.

篇（5）

一、考查電極名稱的判斷

例1 （2014年新課標II卷，12題）2013年3月我國科學家報道了如圖所示的水溶液鋰離子電池體系。下列敘述錯誤的是 （ ）

A.a為電池的正極

B.電池充電反應為LiMn2O4Li1-xMn2O4+xLi

C.放電時，a極鋰的化合價發生變化

D.放電時，溶液中Li+從b向a遷移

【解析】鋰金屬電池中，單質鋰總是作負極，而且負極反應式總是Li-e-Li+，因此圖中含金屬鋰的b是電池的負極，則a為電池的正極，A正確。LiMn2O4是鋰離子電池的正極材料，充放電過程中，發生LiMn2O4與Li1-xMn2O4之間的轉化，充電時陽極（電池的正極材料）的反應式為：LiMn2O4-xe--xLi+Li1-xMn2O4；再將上述負極反應式乘以x與正極反應式相加就得到電池

充電的總反應，B選項正確。LiMn2O4中的Mn是+3

價，的Mn是+4價，放電時a極+4價Mn降為+3價Mn，

C錯誤；換一角度考慮：Li+氧化性很弱，在原電池反應中不能得電子降價。電池的正極也叫陰極，放電時，陽極（也叫負極）產生的陽離子（Li+）受到陰極吸引向陰極遷移，D正確。

【答案】C

【備考啟示】考生復習時一定要多角度理解電極名稱的規定。原電池的電極一般稱為正、負極，從不同角度定義正、負極如下：

電解池的電極稱為陰、陽極，從不同角度定義陰、陽極如下：

二、考查電極反應的書寫

1.遷移法書寫電極反應

例2 （2014年海南卷，16題節選）鋰錳電池的體積小、性能優良，是常用的一次電池。該電池反應原理如圖所示，其中電解質LiClO4溶于混合有機溶劑中，Li+通過電解質遷移入MnO2晶格中，生成LiMnO2。回答下列問題：

（1）外電路的電流方向是由____極流向____極。（填字母）

（2）電池正極反應式為 。

（3）是否可用水代替電池中的混合有機溶劑？____（填“是”或“否”），原因是 。

【解析】（1）該鋰錳電池來源于教材選修4第75頁，活潑金屬鋰作電池負極，失去的電子由a極經過導線流向正極b，電流方向與之相反：由b極流向a極。

（2）負極是Li失去電子生成Li+：Li-e-Li+；正極是MnO2得到電子同時結合遷移入的Li+生成LiMnO2：MnO2+ e-+ Li+LiMnO2。

（3）Li是活潑金屬，易與水反應，因此不能用水代替電池中的混合有機溶劑。

【答案】（1）b a （2）MnO2+e-+Li+LiMnO2

（3）否 電極Li是活潑金屬，能與水反應

【備考啟示】必修2和選修4上介紹過的電池有：干電池、堿性鋅錳電池、鉛蓄電池、鎳鎘電池、鋰電池、氫氧酸性燃料電池、銀鋅電池，這些電池的構造、電極反應式、電池反應式總結歸納如下表

2.公式法書寫電極反應

例3 （2014年四川卷，11題節選）（1）MnO2可作超級電容器材料。用惰性電極電解MnSO4溶液可制得MnO2，其陽極的電極反應式是________________。

（2）MnO2是堿性鋅錳電池的正極材料。堿性鋅錳電池放電時，正極的電極反應式是______。

【解析】（1）電解后Mn2+被氧化為MnO2，說明Mn2+是還原劑，MnO2是氧化產物，陽極的反應式根據“還原劑-ne-+介質氧化產物”寫為：Mn2+- 2e-+2H2OMnO2+4H+。

（2）MnO2是堿性鋅錳電池的氧化劑，在堿性環境中得電子被還原為MnO（OH），根據公式（氧化劑+ ne-還原產物）把正極反應先寫為MnO2+e-――MnO（OH），再根據電荷守恒和反應環境顯堿性，在右邊補充OH-，左邊補充H2O，得MnO2+H2O+e-MnO（OH）+OH-。

【答案】（1）Mn2+-2e-+2H2OMnO2+4H+

（2）MnO2+H2O+e-MnO（OH）+OH-

篇（6）

一、工作理念

我系干部始終將“全心全意為同學們服務”作為工作的指導思想和終極目標，要求所有的干部對待工作要有“四心”，即細心、熱心、真心、誠心，在工作中嚴格律己，熱忱服務，把同學們的需要當作我們工作的方向，開展活動必須注意操作的實際性，形式的多樣性、內容的豐富性、同學們參與的廣泛性，使我系團總支學生會真正成為一個讓同學們滿意的干部組織。我系團總支學生會工作理念歸結起來就是以下幾點：

1、要切實樹立“以人為本”、“以學生為中心”的工作理念。樹立“以人為本”的工作理念，客觀要求我們在工作中必須時刻考慮、關注廣大同學們的實際需要，緊密結合同學們的學習生活等實際情況，努力為同學們提供更多的、平等的、自由的交流平臺，努力為同學們提供一個有利的成才成長氛圍。

2、要努力提高工作的規范化水平和辦事效率，做到有章可循、條理清晰，每項工作責任到人，前期有策劃、中期有宣傳、后期有總結，真正規范起干部內部制度和工作。

3、要必須切實樹立團體意識，強調成員間、部門間的分工協調和密切配合。干部不僅僅要有干事的能力，還必須要調動廣大同學一起干事、干成事的能力。不但要在干部內部搞好團結，也要在干部與各班級方面搞好關系，使我們的干部與班級之間的關系更加融洽。

二、具體工作措施

(一) 作好日常工作

1、為了加強學生會的自我管理，更好地為同學服務，選拔和培養學生干部，樹立學生的民主、競爭、參與管理的意識，將于年2月下旬至3月中旬召開本系第一屆第二次學生會暨團代會，利用三周時間，同學投票選舉的方式做好新一屆學生會的換屆工作。

2開學初我系所有團員證的注冊，為了給共青團輸送新鮮血液，我系在發展新團員問題上始終堅持把好關，不求數量，只求質量，本學期為了使我系非團員同學和團員同學對團知識有個更深刻的了解，我們將舉行一次團知識競賽，同時對于在發展新團員問題上，此次團知識競賽也起到了一個很好的宣傳作用，突破了常規的筆試形式。

3為了使我系學生工作進展得更為順利，擁有一支優秀的班干部隊伍尤其重要，截止目前為止，我系班干部培訓班已成功舉辦兩屆，受到了很多同學和其他系的認可，本學期我們仍然會舉辦班干部培訓班，組織部的同學也會積極配合并作好組織工作。

4一年一度的入黨積極分子培訓班也將隨著新學期的到來緊接其上，我系組織部的同學將一如既往地協助系黨支部作好業余黨校培訓班的組織工作。

5每兩周一次例會，組織部、秘書部負責每次會議的記錄與考勤，干部三次缺席當退出處理，會上總結兩周的工作以及布置新工作。

6召開各班班長會議，幫助解決各班的晚自習紀律、晨操考勤并及時反饋到系辦。

7定期檢查宿舍衛生，每月頒發流動紅旗，加強文明宿舍的建設。

8為了更好地為系部作好服務工作，我們將安排兩名學生會同學在下午兩節課后到辦公室值班，協助系部作好服務工作。

9由于上學期大多數的時間都花在活動上，但卻忽略了對于系部櫥窗的宣傳工作，本學期我們教學樓櫥窗將會一個月更換一次，內容形式多樣，如遇特殊情況也會做特殊調整。

10 擴大親情工程，讓學生也參與其中，特別是入黨積極分子，更要發揮他們的先鋒模范作用。

(二) 寓教于樂，營造濃厚的校園文化氛圍。

篇（7）

實踐教學體系，是培養電氣工程人員的關鍵環節，本文對這方面的內容做了粗淺的探討。

1 實踐教學體系建立的目標及基本要求

1.1 目標實踐教學體系建立的目標是培養德智體全面發展的，能適應社會主義現代化建設需要，具有電力系統及其自動化、繼電保護及自動化、電氣技術、計算機應用等方面的基本理論素質、專業基本知識和較高綜合素質的復合型高級工程技術人才。畢業生能在電力部門、科研院所、國民經濟管理部門、工礦企業等單位從事與電氣工程有關的系統運行與維護、自動控制、電力電子技術、信息處理、實驗分析以及電子與計算機應用等工作一線的應用型高級技術人才。

1.2 要求根據專業培養的目標，本專業學生必須具有以下能力：

1.2.1 具有較扎實的數學、物理等基礎知識，具有良好的人文社會和管理科學基礎及外語綜合能力。

1.2.2 系統地掌握本專業領域必需的較寬的技術基礎理論知識，主要包括電工理論、電子技術、信息處理、控制理論、計算機軟硬件基本原理與應用等。

1.2.3 獲得較好的工程實踐訓練，具有較熟練的計算機應用能力。

1.2.4 了解本專業學科前沿的發展趨勢。

1.2.5 具有較強的工作適應能力，具備一定的科學研究、科技開發和組織管理的實際工作能力。

2 實驗、實踐教學的安排

通過對電氣工程及其自動化專業培養要求的分析，并考慮學院所在地區大量水電站的修建及工業園區的興建對電氣專業人才的需求情況，對西昌學院電氣工程及其自動化專業的實踐教學環節幾經修改，最后的專業實驗、實踐教學的課程安排如下：大學一年級除了公共實驗課以外，專業實踐課有大學物理實驗、電路原理實驗；大學二年級的實驗、實踐課程有：電路原理實驗、計算機輔助設計上機練習、數字電子技術實驗、電機實驗；大學三年級的實驗、實踐課程有：PLC實驗、PLC設計、微機原理實驗、運動技術設計系統、繼電保護課程設計、發電廠實習、單片機控制實驗、專業英語讀寫訓練、數值計算方法上機實驗、項目管理案列分析、自動檢測技術設計；大學四年級的實驗、實踐課程有：變電站（所）實習、生產實習、計算機仿真技術上機練習、電力市場調查畢業實習、畢業（論文）設計。 3 科學合理性的分析

3.1 形成模塊化、系統化的教學體系整個教學體系分為三個模塊，為公共實踐必修課、專業實踐必修課、專業實踐選修課。這三個模塊之間相互聯系，應用于某個學科方向或學科方向的分支形成體系和系統，使實踐教學的內容從相對獨立到學科融合，使學生從單門課程、系列課程到專業方向的實驗，由點到線、由線成面、由面建體，逐步的、分層次的、全方位培養實踐能力和創新意識[1]。如學生將專業實踐必修課中的數電模電與專業實踐必修課中的單片機和自動檢測技術這幾門課程相互聯系起來就能向計算機控制技術發展。

3.2 分層次提高學生的實踐能力一年級為公共基礎實驗訓練階段，如外語視聽、計算機上機、體育、社會實踐等，還有專業實踐如普通物理學實驗，大學物理實驗是學生進入大學后接受系統實驗方法和實驗技能訓練的開端，是對學生進行科學實驗基本訓練的重要基礎。二年級為專業基礎或專業技術基礎實驗訓練階段，如模擬電子技術實驗，數字電子技術實驗，這些實驗使學生掌握了基本電路參數測量方法，常用電子儀器使用方法以及中、小規模數字集成電路使用方法。三年級為學科專業主修及專題設計性實踐訓練階段，如PLC實驗和設計，繼電保護課程設計，同時還安排學生到發電廠實習，使學生進一步了解、熟悉專業知識及其在發電廠的應用，培養學生學習專業知識的興趣，使學生樹立專業思想。四年級為專業綜合能力，安排學生畢業實習，將前三年學的理論知識和實踐相結合，將各門課程相結合最后進行畢業設計。培養了學生的創新精神和創新能力，提高學生的工程設計和綜合應用素質。各教學層次均有課程實驗教學，實踐教學環節從基礎到專業、自底向上可形成體系，從單一實驗到綜合實踐環節，分模塊、成系統的培養學生的實踐能力，使學生從進校開始就接受由易到難、由簡到繁、由淺入深的實踐訓練。

3.3 增加實踐教學的比例在教學計劃的編制中，落實《西昌學院本科學分制實施辦法》中實踐教學模塊學分不低于三分之一的總體要求，充分體現了應用型人才培養目標，達到培養服務于地方經濟和社會發展需要的應用型高級技術人才。

3.4 其他強弱電結合能，強電包括了電機、繼電器等，弱電包括了單片機、自動檢測技術等，他們的結合能向控制方向發展；電工技術與電子技術結合向電力電子方面發展；軟件與硬件結合；元件與系統相結合。專業寬，既具有電氣工程方面的專業知識和技能，又有自動化和信息技術方面的基礎知識和基本技能，可以使學生受到電工電子、信息控制及計算機技術方面的基本訓練。

篇（8）

隨著信息化社會的到來及其不斷地向縱深發展，社會對電氣自動化專業人才需求的加大，同時對能力要求越來越高，為適應社會的需求，除了加強學生掌握本專業理論知識外，還需培養學生的實際應用能力。為此，我們電氣自動化專業在教學方法、教學手段、措施等方面加以改革，以提高學生的綜合能力、加強素質教育為主線，結合課程自身的特點和技術發展趨勢，并取得了階段性的進展。

一、教學方法和手段

教學方法與手段要服從于教學內容，要著眼于人才培養。對不同類型的課程，應該設計不同的教學模式與教學方法。以講授為主的課程在教室上課比較適宜。而對于一些應用性、綜合性的課程，精講多練、項目驅動的教學方法受到普遍推崇。在學校積極推進教學改革的大環境下，我們合理地調動多種資源，充分利用網絡教學平臺的不同功能，體現了教師的主導作用，并激發了學生的學習主動性，教學效果明顯提高。但教學環境的改善并不等于教學質量的提高，由于過分依賴于電子教案，教師的講課方法單調，反而失去了原有的講課風采，效果不佳。所以，對每一種教學手段都要揚長避短。不要簡單地否定一種教學手段，即使是黑板加粉筆，也有它適用的場合。合理地搭配不同教學手段，可以各取所長，相得益彰。

1.在教學觀念上，由“授人以魚”轉到“授人以漁“。即以知識傳遞、灌輸為主轉到在傳授知識的同時，注意發展學生的能力，加強學習方法與研究方法的指導，培養學生的自學能力以及實踐動手能力。

2.課堂中，“教法”與“學法”相結合。由“重教輕學”轉換為以教師為主導學生為主體的授課方式；充分體現學生在教學過程中的主體作用，調動學生學習的積極性。

3.間接傳授與直接面授相結合。隨著現代教育技術的發展，由班級教學轉向小組教學、個別教學與班級教學相結合，由直接面授轉向遠距離的間接傳授與直接面授相結合。

4.向自主性、合作性及研究性、創新性發展。現代高職教學方法改革是在逐步向以高層次教學方法為主、幾個層次的教學方法有機組合的方向發展。

5.重視教學方法整體改革。研究證明，多種教學形式的結合可能是促使學生投身學習的有效方法。顯然，現代各種教學方法的改革都是以研究和挖掘學生的學習潛能，最大限度地發揮及發展學生的聰明才智為目標，把提高學生素質放到首位，有效的培養學生的自學能力、思維能力、實踐能力和創造能力。

二、教學策略

1.研究教學對象，因材施教

現在的中職學校學生科學文化水平及素養方面參差不齊，按照傳統的教學方法已不適應現在高職教學的需要。部分的工科學生對理論性的知識比較厭學，而對實踐環節比較感興趣，所以我們針對這樣的特點對教學大綱進行重新整合，使得我們的教學既迎合了學生的口味，也將專業知識傳授給學生。

2.明確目的，激發興趣

興趣是學習的動力，因此在學習之初就必須激發學生的學習興趣，讓學生明白所學知識的重要性。從而消除厭學畏難的心理。理論聯系實際，在講到電動機正反轉控制的時候，聯系實際生活中的例子如：工地的升降機，生活中的電梯，企業生產流水線的控制電路等。讓學生明白學之有用的道理，而不是單純的講抽象的原理。這樣學生就會自發的學習，上課也能增強注意力，最終達到教與學的總體效果的共同提高。

3.注重演示教學，培養思維能力

在教學中注重演示教學手段，既有利于將抽象理論知識轉化為具體現象，深化學生的感性認識，也有利于學生進一步提高操作技能，這樣也培養了學生的思維能力和分析問題的能力。比如說在講解《電路基礎》疊加定理這一知識點的時候利用演示實驗教學，讓學生從實驗數據中得出結論，再和理論推導相比較，增強教學效果。這樣一來，學生對知識的掌握就比較牢固，應用也較靈活。

4.總結歸納，列表比較分析，深入淺出，加強記憶

教學過程中，碰到難點重點，如何讓學生學得透記得牢？教師應該由淺入深，深入淺出的循環漸進的教學手段，來避免學生因難以理解而不能很好掌握一些重點知識。在每一章的結束時，將重要知識點以列表形式表達出來，這樣學生會把整章的知識聯系起來，既印象深刻又不會混淆，對重點難點也容易掌握。

5.學習教學藝術，運用“行動導向教學法”提高教學效果

為充分培養學生分析和解決問題的能力，教師在備課時除了要將重難點突出，還要運用一些有效的教學輔助手段，以達到既吸引學生注意力又培養學生解決問題的思維能力。例如，我們教研室的老師參加廣東省的“行動導向教學法”送教上門的培訓，再經過我們自己的探討與分享，將引導文法、案例教學法、項目教學法等多種教學方法運用到我們自己的課堂。

6.應用現代教育技術

篇（9）

本研究設計了一種兩極隔離式雙極電極電化學發光裝置，并以此裝置為基礎，研究了兩極隔離式雙極電極在魯米諾電化學發光體系中電化學發光行為和分析特性。本方法具有如下的優點：（1）與微流控雙極電極電化學發光裝置相比，本裝置具有設計簡單、便宜、易于加工的特點；（2）雙極電極的陽極端和陰極端被分隔在不同的電解室，分析物的富集、分離介質和電化學發光傳感反應的介質可以完全依據各自反應的要求、方便選擇，彼此沒有干擾，為優化體系的分析特性和拓寬應用范圍奠定了基礎；（3）在此體系中，兩極分處不同空間，彼此隔開。因此，發生在經典微流控雙電極體系中的電滲流等液體流動對雙極端的“擾動效應”等可降低或消除，增強了體系分析信號的穩定性和重現性。

2實驗部分

2.1儀器與試劑

MPIA型電泳電化學發光檢測儀（西安瑞邁公司）；兩根鉑絲（驅動電極）；自制隔離式雙極電極，1.5 mL離心管（驅動電極的電解池）；內徑0.5 mm的聚四氟乙烯管；25×25 稱量瓶（發光池）； DDS11A型數字電導率儀（上海雷磁創益儀器儀表有限公司）。

魯米諾（美國Sigma公司）；NaH2PO4Na2HPO4緩沖液（PBS， pH 7.4）。實驗所用試劑均為分析純。實驗用水為超純水。

2.2兩極隔離式雙極電極的制備

截取長約4 cm玻璃管，將長1 cm、直徑0.5 mm的鉑絲裝進玻璃管（一半在玻璃管內部，一半在玻璃管外部），將其放置在酒精噴燈上灼燒，直至玻璃管與鉑絲完全密封。

2.3測量方法

3結果與討論

3.1隔離式雙極電極電化學發光裝置的設計

隔離式雙極電極電化學發光裝置的設計如圖1所示。在陽極池和連接管a中注入分析物溶液，在陰極池、連接管b和發光池中裝入魯米諾溶液，將兩極隔離式雙極電極垂直插入發光池中。當有一定的驅動電壓施加于驅動電極兩端時，在雙極電極附近將會產生一個電勢梯度，這個電勢梯度會導致陰、陽離子在雙極電極的兩極富集＼[26＼]。同時，當施加的驅動電壓足夠大時，還會誘導雙極電極表面的法拉第電化學過程。富集于雙極電極陽極端的魯米諾就會產生電化學發光信號，從而傳感陰極端富集的陽離子。基于此裝置的電化學發光信號可定量分析檢測水中雜質離子的總量。

3.2雙極電極陽極端氧化魯米諾的電化學發光特性研究

為驗證上述裝置的預設功能，以魯米諾為電化學發光傳感試劑， 以低濃度且組成較為復雜的PBS緩沖溶液為分析物。當向驅動電極施加足夠高的脈沖式電壓激發信號時，插入發光池中的雙極電極陽極端將產生強烈的發光信號，且當脈沖電壓信號的施加時間為3 s、檢測電化學發光信號的時間為40 s時，可產生良好的峰型電化學發光信號，其發光動力學曲線如圖2所示。更為重要的是，當連續脈沖信號施加時，相應的電化學發光信號會持續增強，而當分析物中不含電解質溶液時，體系所產生電化學發光信號弱，且增強緩慢。因此，這一電化學發光信號可用于定量分析溶液中電解質的總量。

為了使魯米諾的電化學發光信號具有較好的重現性和穩定性，研究了各種實驗條件（如電極在電解池和發光池中的位置等）對魯米諾電化學發光行為的影響。結果表明，當陰極池和陽極池中鉑電極的位置、連接管在陰極池和陽極池中位置、雙極電極的位置等均需保持穩定不變時，魯米諾的電化學發光信號具有良好的重現性（圖3），相對標準偏差為1.6%。

3.5發光池中支持電解質對雙極電極體系中魯米諾的ECL的影響

在本研究中，雙極電極陽極端的電化學發光強度與其富集的魯米諾有關，當發光池中有其它電解質存在時，必然導致富集的魯米諾減少，從而使雙極電極陽極端電化學發光強度降低。在發光池中加入支持電解質KCl溶液，魯米諾的電化學發光強度

隨KCl溶液濃度增加而降低，這可能是由于隨著Cl

Symbolm@@ 的加入，雙極電極陽極端富集的陰離子將產生競爭效應，使富集的魯米諾陰離子減少，電化學發光強度降低。

3.6電化學發光分析特性

在最佳實驗條件下，研究了魯米諾電化學發光信號與水溶液中雜質離子濃度（以PBS溶液為代表）的關系（圖5）。

3.7兩極隔離式雙極電極上魯米諾電化學發光體系可能的發光機理

當施加脈沖電壓時，兩極隔離式雙極電極通過溶液使整個回路暢通，此時，[TS（]圖6電化學發光傳感電導原理

此外，雙極電極的陰、陽兩極富集的陽陰離子需保持電荷平衡狀態＼[28＼]，樣品中陽離子濃度越大，陽極富集的魯米諾越多，發生氧化的魯米諾就越多，產生的電化學發光信號越強；因此，體系中魯米諾的ECL強度與雙極電極陰極端富集的陽離子總量有關，因此，可根據發光信號定量分析溶液中的陽離子總量。

4結論

設計的兩極隔離式雙極電極電化學發光裝置可廣泛應用于分離富集領域；與已知的非隔離式雙極電極電化學發光裝置相比，此裝置具有將分離、富集與電化學傳感集于一體的特點，拓寬了電化學發光檢測法的應用范圍。

References

1Ghoroghchian J， Pons S， Fleischmann M J. Electroanal. Chem.， 1991， 317（12）： 101-108

2Bradley J C， Chen H M， Crawford J， Eckert J， Ernazarova K， Kurzeja T， Lin M D， McGee M， Nadler W， Stephens S G. Nature， 1997， 389（6648）： 268-271

3Wang Y， Hernandez R M， Bartlett D J， Bingham J M， Kline T R， Sen A， Mallouk T E. Langmuir， 2006， 22（25）： 10451-10456

4Ulrich C， Andersson O， Nyholm L， Bjoerefors F. Angew. Chem. Int. Ed， 2008， 47（16）： 3034-3036

5Warakulwit C， Nguyen T， Majimel J， Delville M H， Lapeyre V， Garrigue P， Ravaine V， Limtrakul J， Kuhn A. Nano Lett.， 2008， 8（2）： 500-504

6Ulrich C， Andersson O， Nyholm ， Bjoerefors F. Anal. Chem.， 2009， 81（1）： 453-459

7Ishiguro Y， Inagi S， Fuchigami T. Langmuir， 2011， 27（11）： 7158-7162

8Arora A， Eijkel J C T， Morf W E， Manz A. Anal. Chem.， 2001， 73（14）： 3282-3288

9Zhan W， Alvarez J， Crooks R M. J. Am. Chem. Soc.， 2002， 124（44）： 13265-13270

10Chow K F， Mavre F， Crooks R M. J. Am. Chem. Soc.， 2008， 130（24）： 7544-7545

11Wu M S， Qian G S， Xu J J， Chen H Y. Anal. Chem.， 2012， 84（12）： 5407-5414

12Chow K F， Chang B Y， Zaccheo B A， Mavre F， Crooks R M. J. Am. Chem. Soc.， 2010， 132（27）： 9228-9229

13Wu M S， Xu B Y， Shi H W， Xu J J， Chen H Y. Lab Chip， 2011， 11（16）： 2720-2724

14Chang B Y， Chow K F， Crooks J A， Mavre F， Crooks R M. Analyst， 2012， 137（12）： 2827-2833

15Mavre F， Anand R K， Laws D R， Chow K F， Chang B Y， Crooks J A， Crooks R M. Anal. Chem.， 2010， 82（21）： 8766-8774

16Guerrette J P， Oja S M， Zhang B. Anal. Chem.， 2012， 84（3）： 1609-1616

17Adams K L， Puchades M， Ewing A G. Annu. Rev. Anal. Chem.， 2008， 1： 329-355

18Hlushkou D， Perdue R K， Dhopeshwarkar R， Crooks R M， Tallarek U. Lab Chip， 2009， 9（13）： 1903-1913

19Laws D R， Hlushkou D， Perdue R K， Tallarek U， Crooks R M. Anal. Chem.， 2009， 81（21）： 8923-8929

20Perdue R K， Laws D R， Hlushkou D， Tallarek U， Crooks R M. Anal. Chem.， 2009， 81（24）： 10149-10155

21Anand R K， Sheridan E， Hlushkou D， Tallarek U， Crooks R M. Lab Chip， 2011， 11（3）： 518-527

22Anand R K， Sheridan E， Knust K N， Crooks R M. Anal. Chem.， 2011， 83（6）： 2351-2358

23Sheridan E， Hlushkou D， Anand R K， Laws D R， Tallarek U， Crooks R M. Anal. Chem.， 2011， 83（6）： 6746-6753

24Sheridan E， Knust K N， Crooks R M. Analyst， 2011， 136（20）： 4134-4137

25Cox J T， Guerrette J P， Zhang B. Anal. Chem.， 2012， 84（20）： 8797-8804

26Dhopeshwarkar R， Hlushkou D， Nguyen M， Tallarek U， Crooks R M. J. Am. Chem. Soc.， 2008， 130（32）： 10480-10481

27GUO ZiCheng. The Second Volume of Physical Chemistry. Beijing： Chemical Industry Press， 2013： 7-11

郭子成. 物理化學（下冊）， 北京： 化學工業出版社， 2013： 7-11

28Mavre F， Chow K F， Sheridan E， Chang B Y， Crooks J A， Crooks R M. Anal. Chem.， 2009， 81（15）： 6218-6225

篇（10）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0078-02

一 引言

工科院校的實踐性教學一般分為：課程實驗、課程設計、實習環節和畢業設計。在這些教學環節中，“重知識、輕能力，重學術、輕應用，重說理、輕實效”是工科教學存在的普遍問題。基于這種現狀，我院以體現當今工程教育中先進教育理念CDIO模式為指導思想，對整個學院人才培養模式作了較為深入的改革和探索。本文結合我院人才培養模式的改革背景，將CDIO教育理念融入實踐性課程設置和教學過程中，針對電力系統方向的實踐環節中課程實驗、課程設計和畢業設計的指導思想、教學模式、設計內容和實施過程做出總結，希望對應用型本科學生的工程實踐能力和創新思維的培養能起到一定的指導作用。

二 我院電力系統方向設置的背景與定位

1.電力系統方向設置的背景

我院從2005年開始實行“按電氣信息類大類招生，兩年后按學生的興趣和需要分專業”的“2+2+x”教學改革。即兩年基礎課學習，兩年專業平臺課學習，“x”就是同一專業的學生到專業平臺課學習完成后，根據自己的專業興趣和目前的社會需求選報專業方向，選修一組某專業方向的限選課程和該方向的選修課程，并進入該方向為期一年的畢業設計過程，以達到學以致用，學有所長。我院電氣工程及其自動化專業在這項大的人才培養模式改革的背景下形成了“電機設計”、“電機控制”、“建筑電氣”和“電力系統”幾個專業方向。進入專業方向后，實踐性教學環節的安排除了課程實驗外，主要有：為期3周的方向課程設計，為期2周的畢業實習和為期1年的畢業設計。

2.電力系統方向人才培養目標定位

電氣工程及其自動化專業電力系統方向人才培養的目標定位是：培養能從事電力系統運行、設計、試驗、控制和計算機應用等領域工作的高級應用型工程技術人才。畢業生可在電力系統、發電廠、供電企業、電力工程設計單位、電力設備及電力自動化設備開發單位及用電單位等較寬范圍內就業。

三 基于CDIO工程教育模式的實踐性教學環節的改革與實踐

1.CDIO工程教育模式概述

CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）四個英文單詞的縮寫，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。CDIO工程教育的理念是充分利用大學學科齊全、學習資源豐富的條件，以盡可能接近工程實際，涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計項目為主要載體，結合專業核心課程的教學，使學生能得到全面的訓練和提高。

2.基于CDIO工程教育理念的“板塊式”課程實驗設置

我院基于CDIO工程教育理念的“做中學”和“基于項目教育和學習”的思想，改革以往課程實驗以課程為主題，以知識點為核心，專業內各課程間條塊分割，沒有整體優化和統一的培養目標的缺點，提出課程實驗的“板塊化”設置。板塊化實驗項目的設置以專業核心課程和相應的選修課程之間知識點的相互聯系為原則，強調基于項目的實驗構思、設計、實現、運作。讓課程實驗真正起到“親身經歷與感受”的作用。

基于以上原則，我院把教學實驗設計成若干個具體的實際工程系統，每個工程系統由3級項目組成：1級項目為工程要求，提出總的培養目標和要培養的工程實訓能力；2級項目為進一步劃分的工程各子系統的設計與分析；3級項目

才是具體的實驗內容和試驗科目。如我院設置變電站設計與保護大板塊的實驗課程，將電力系統分析、發電廠電氣主系統、電力系統繼電保護、計算機仿真、電力系統規劃、高電壓技術等課程融合成為一個大板塊的實驗課程，這些課程都具有很強的內在聯系，即以發電廠電氣主接線方案為平臺，依托短路計算和潮流計算來實現電力系統中設備選擇與運行、保護的整定與實施、能量的變換和傳遞、系統的控制運行及其動態過程仿真分析等環節。學生通過這一個大板塊理論和實驗課程的學習，其工程實踐能力的培養在機制上就更加靈活，學生的實驗課程安排就不再受到理論課程的教學學時數的局限和理論課程教學前后次序的束縛，學生在學習理論課程的細節之前，就能樹立電力系統整體知識的要點和宏觀概念。在教學時間上也能夠得到有效的保障，如學生通過開放性實驗室的運行，可以獲得遠遠超過課內實驗學時的工程操作的訓練時間，通過自主性、綜合性、設計性、創新性實驗內容的設置，在學習效率和質量上能得到進一步的提高。

3.基于CDIO模式的課程設計的設置

從電力系統方向培養目標和基本要求中，可以看出：（1）課程設計是本方向主要實踐環節，傳統的課程設計一般是按照各主干課分別設置的，鑒于上述我校的專業設置背景，不可能有這么多的學時。（2）課程設計以發電廠、變電所設計和運行控制為主。基于此，我校在課程設計的模式上作了一些改革，即在完成全部課程后，進行為期3周的電力系統方向課程設計。我校選定電力系統分析、發電廠電氣主系統和電力系統繼電保護三門課程作為方向必修課程，選定高電壓技術、電力系統綜合自動化、電力系統規劃和電力系統運行和控制作為方向選修課程。按照人才培養模式的要求、知識體系的要求和時間的限制，把課程設計內容定為以發電廠、變電所設計為主線，貫穿所有課程的內容，完成一個完整的項目設計過程。

基于CDIO工程教育思想，把課程設計分解為一個具有三級項目的工程。項目設計的核心思想是鼓勵學生進行主動學習和綜合學習，開展學術研討活動，推動學生學習系統構建、模型分析、算法比較、仿真開發、科學結論分析等技能。在課程設計項目中，教師只起引導作用，通過專題講座、技術研討、方案研究等形式啟發學生的創新思維。通過CDIO模式下的課程設計，學生對于所選研究對象進行系統模型分析計算，可以培養學生用數學邏輯方法準確描述電力系統拓撲結構、反映系統行為的參數體系、系統行為的能力。項目內容可以完全跳出學生個體能力的差異，不同水平的學生可以選擇不同復雜程度且適合自己的設計方案，按照要求完成各個環節設計任務，同樣能起到能力鍛煉和鞏固知識的作用。另外，優秀的選題和成果可以用于替代今后教案中陳舊老套的實例，為更新教學素材作充分的積累。

4.基于CDIO模式的“產、學、研”相結合的畢業設計過程改革

CDIO工程教育思想是讓學生以主動、實踐和課程之間有機聯系的方式學習工程技術。教學過程中加強與社會各行各業特別是專業技術行業的聯系，這也是當前高等教育改革與發展的趨勢之一。我院基于CDIO工程教育思想，實施按“產、學、研”相結合的模式來組織和管理為期一年的畢業設計（包括畢業實習）的教學過程。

我院按照以下三個環節來管理畢業設計過程：首先，建立嚴格的設計課題審批制度。指導老師按要求填寫畢業設計選題審批表，包括課題來源、設計內容、技術要求、學生人數等。審批表先后通過課程組和學院組織的專家組審核合格后方可作為畢業設計題目；如果學生到生產單位或實踐性教學基地去做畢業設計，須事先提出書面申請，還必須按教學要求選題和選派指導教師，將課題內容摘要、主要指標、文獻資料和校外指導老師的姓名、學歷、職稱等以及單位提供的軟硬件條件以正規格式報送學院，經過審查后方準前往，并同時指定校內指導教師做教學指導。其次，進行定期的檢查匯報。為確保畢業設計的質量和進度，要求學生定期向專業課程組匯報畢業設計情況，我院的畢業設計質量監控體系設計了四個環節，即開題、中期檢查、畢業設計課題驗收、畢業設計答辯。這也是整個畢業設計質量監控體系的四個觀察點。其中開題要檢查的重點是檢查文獻閱讀與利用的情況、總體方案的設計內容；中期主要檢查總體方案中采用到的核心技術的試驗情況；課題驗收主要檢查學生所設計的系統運行情況，數據分析與結果如何，是否完成畢業設計任務；答辯主要考查學生的畢業設計論文、學生的語言表達能力。最后把好答辯與綜合評分關。學生的畢業設計成績應由綜合評分來確定，包括工作表現、能力和素質等方面的平時考查成績、畢業設計成果的驗收成績、論文成績及答辯成績。無論是在單位還是在學校答辯，都要求綜合考慮上述幾項成績，以確保畢業設計的質量。

四 結束語

從2005年開始，我院開始實施基于CDIO的實踐性教學環節的改革措施，通過這幾年的實施，取得了良好的效果。我院根據社會和企業的急需技術，有針對性地安排實踐性教學，培養學生的一技之長與工程實踐能力；堅持這個方針，我院培養的學生在激烈的人才市場競爭環境中，具有了自己的獨特優勢和生存空間，提高了學生的就業競爭力。同時，我院與企業聯合加強實踐性教學環節，在企業建立了長期穩定的實踐性教學基地，也彌補了學校實驗設備不足帶來的不便。因此，可以認為，這種教學模式的改革無論是對于學生，還是對于教師、學校乃至社會都是有利的。

參考文獻

[1]畢睿華、劉海濤、李軍.基于CDIO模式下電力系統分析課程教學的探討[J].南京工程學院學報（社會科學版），2009（9）：65～68

[2]張慧平、戴波、劉娜等.基于CDIO教育理念的自動化課程的改革與實踐[J].電氣電子教學學報，2009（Z31）：138～141

篇（11）

中圖分類號：F276.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（c）-0152-01

鼓勵促進大學生創業，尤其是大學生科技創業近年來已經成為我國政府大力倡導的解決大學生就業、增加國家經濟活力和創新能力的手段和做法之一。大學生科技創業相對于普通科技創業而言，具有鮮明的特點，其中有優勢也有不足，作者根據接觸大學生創業項目和多年來科技創業孵化服務工作經驗的積累總結如下。

（1）大學生科技創業企業具有更高的企業活力和創業激情。

（2）在社會資源網絡、創業資金、營銷渠道、技術等決定科技創業成敗的各相關要素條件中，大學生科技創業企業往往在技術方面更具特點和優勢。

（3）大學生科技創業企業在社會閱歷和實踐經驗方面明顯不足。

（4）大學生科技創業企業資金比較缺乏。

（5）大學生科技創業企業原始創業團隊人員構成較為單一，需要在后續發展中吸引所缺乏方面的人才進入或原始創業團隊中某些成員進行轉型。

（6）大學生科技創業企業市場營銷能力，尤其是主動營銷能力不足。

作者在與大學生創業企業接觸并開展服務工作時，考慮到以上特點，為更好的促進大學生創業企業的發展，設計并開展了一系列有針對性的孵化服務做法，以下結合三家具有典型意義的大學生科技創業企業具體服務案例，對這些做法進行總結和梳理。

甲公司創業團隊成立于2007年，由2人組成，全部為技術開發人員，當時還處于大學在讀階段，主營業務方面為網站設計和軟件開發，在教師指引下承接部分學校相關網站開發業務。09年進入作者所在孵化器，即天津市科技創業服務中心（以下簡稱創業中心）。該公司在成立公司、脫離學校、進入創業中心之初，面對真實的市場競爭和業務開展不利的情況一度失去方向，無法打開局面，并且在面對公司運營、內部管理、財務等具體實務操作時不知從何下手。在此情況下，作者首先通過與甲企業創業者進入深入訪談交流的方式獲取該企業實際情況和服務需求，并結合自身經驗對其進行咨詢輔導；其次各方面通過在組織資源網絡搭建、公司運營管理等具實操性的培訓時，通知甲公司的創業者，使其通過培訓獲得相關知識；最后，通過在創業中心內部企業與包括成功企業家、財稅、法律等專業人士、大學教師等在內的創業導師之間組織的創業者沙龍交流活動中，在使甲公司創業者在與導師的交流中得到專業輔導的同時，擴展眼界、開拓資源網絡。通過以上一系列服務的持續開展，幫助該企業度過了從大學生團隊創業到企業創業的不適期，步入了正常發展的軌道。

乙公司創業團隊組建于2008年，成員3人，全部為技術開發人員，成立時創業團隊還在大學就讀，當時主要以工作室形式為外部企業提供電子方面的技術開發和支持。該公司核心創業者與作者在09年第一次進行接觸，但當時尚未有明確的主營產品和方向，當時作者通過分析覺得其成立公司時機尚不成熟，希望其繼續以工作室形式嘗試開展業務并與之始終保持聯系。2011年下半年，該核心創業者來到創業中心，以無線通訊模塊為主營產品創業公司正式創業。但該公司在創立的半年時間內，將80%以上精力放到產品開發上，只招聘一名無經驗人員進行網絡銷售，致使公司產品的銷售收入只有10萬元，靠以往的項目開發尾款維持經營。2012年初，針對該公司的這種狀況，作者通過與該核心創業者進行數次深入的溝通交流，為其梳理了企業經營思路，扭轉了其期望單純靠產品開發的數量增加銷售的被動營銷方式，促使其通過參加展會等方式，獲取客戶的真實需求，鎖定利潤較高的目標市場，采取主動營銷的方式，2012年該公司開拓了車聯網市場和工業無人值守系統兩個行業領域，當年銷售收入200萬元。

丙公司創業團隊組成于2009年，成員2人，A負責技術開發，B以市場營銷為主，兼顧技術開發協助工作。當時該團隊來到創業中心，提出以激光打標機產品作為主營產品進行創業，激光器光路組裝環節需要搭建超凈環境，需要大筆資金投入，但目前資金較為緊張，提出減免部分房租并暫緩繳納房租的要求，創業中心綜合考察了該團隊和項目，決定給予其減免部分房租、允許其余房租在其取得銷售收入并實現利潤時分期緩繳，并允許其先以團隊形式接受預孵化，待其產品開發成熟后再正式成立公司。通過這些特殊的孵化政策的實施，緩解了該創業團隊的資金壓力，使其度過了成立之初的艱難時期。在隨后的孵化服務后，創業中心又根據其團隊技術水平較高、但營銷能力和在低端產品市場競爭時成本優勢不大的特點，幫助其調整產品方向，使其從單純的激光打標機產品逐步將重心放到能體現其優勢的激光器的開發和銷售上，使其產品銷售得到了較大進展。同時，面對其企業增長速度加快兒出現的資金缺口，創業中心積極幫助其申報國家資助項目，得到了40萬元的資金支持，進一步解決了企業的資金難題，幫助企業加快成長速度。

通過上述的三個企業孵化案例，作者總結出針對大學生科技創業企業的幾點做法。

（1）做好大學生創業項目的項目可行性分析工作，在其成立企業正式創業之前，認真評判其技術、產品、團隊、資金等各方面條件，并給予其創業項目詳細的創業指導，并可采用給予其一定的租金減免和預孵化期等方式盡力減少其創業風險，提高成功率。

（2）孵化器管理人員對大學生科技創業企業給予重點關注，加強企業訪談的力度和頻度，了解其服務需求，并通過自身的專業能力或組織外部創業導師給予其咨詢輔導，并及時幫助其判斷公司發展形勢、調整公司經營方向。

（3）通過在孵化器內部企業中組織創業者沙龍活動，加強大學生科技創業企業與已經成立2至3年的在孵企業之間的交流，使其從相對成熟企業身上學習企業經營管理方面的經驗，彌補其實務操作的不足。

（4）通過孵化器的外部資源網絡，有意識為大學生科技創業企業提供更多的外部交流機會，幫助其拓展人脈，增強交流溝通能力。

（5）盡可能的收集各渠道的政府資助項目信息，并幫助、指導大學生科技創業進行項目申報，解決其資金緊張的問題。