網(wǎng)培研修總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇網(wǎng)培研修總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目背景

（一）實施鄉(xiāng)村教師支持計劃，對于解決當前鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)領(lǐng)域存在的突出問題，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學校任教，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，帶動和促進教師隊伍整體水平提高，促進教育公平、推動城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢具有十分重要的意義。[國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號]

（二）從2015年起，“國培計劃”集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長培訓。繼續(xù)實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學幼兒園教師進行專業(yè)化培訓。繼續(xù)實施“國培計劃”――示范性項目，加強培訓團隊建設(shè)，探索培訓新模式，為各地開展鄉(xiāng)村教師培訓培養(yǎng)“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號文件]

（三）“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目

中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，按年度分批遴選項目縣，主要面向鄉(xiāng)村中小學和幼兒園教師，進行2-3年的周期性培訓，持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。

實施置換脫產(chǎn)研修，建立鄉(xiāng)村教師培訓團隊；實施送教下鄉(xiāng)培訓和教師網(wǎng)絡(luò)研修，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運行機制；實施短期集中培訓，支持村小和教學點教師、鄉(xiāng)村幼兒園教師和鄉(xiāng)村校園長培訓。

二、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目中縣級發(fā)展中心職責分解

在國培計劃有關(guān)文件中，明確規(guī)定采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學幼兒園教師進行專業(yè)化培訓。同時也明確了縣級教師發(fā)展中心的各項職責。

（一）送教下鄉(xiāng)活動

由省級統(tǒng)籌，項目縣組織，高等學校、縣級教師發(fā)展中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)研修中心協(xié)同承擔，以本地教師培訓團隊為主體，整合全省（區(qū)、市）專家資源，分學科組建送培團隊，開展送教下鄉(xiāng)培訓。縣級教師發(fā)展中心在此項活動中的職責為：

1.制定縣級送教下鄉(xiāng)培訓計劃和實施方案。2.積極整合本地培訓資源，建立院校中心教研鄉(xiāng)校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團隊，制定激勵政策，按1：30標準建立縣培團隊。4.落實培訓經(jīng)費，保證經(jīng)費的合理使用。5.健全制度，落實職責。 6.加工生成性資源。7.進行過程監(jiān)管， 績效評估。8.發(fā)掘先進和典型經(jīng)驗，宣傳推廣。

（二）網(wǎng)絡(luò)研修，鄉(xiāng)村教師工作坊

遴選具備“國培計劃”遠程培訓資質(zhì)的高等學校和教師培訓專業(yè)機構(gòu)承擔網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，組織實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)承擔機構(gòu)與項目縣對接，每縣對接1家機構(gòu)，支持雙方協(xié)同開展2-3年周期性培訓，建立縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運行機制。

網(wǎng)絡(luò)研修包括網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓

1.按省市要求，制定計劃方案。2.完善制度，明確職責，建立激勵和約束機制。3.加強中心建設(shè)，建立協(xié)作機制。4.建立縣級網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。5.建立縣級培訓者隊伍，加強校長培訓。6.經(jīng)費落實7.開展跨校區(qū)研修。8.做好資源庫建設(shè)。9.過程監(jiān)管，績效評估。10.發(fā)掘先進推廣宣傳。

（三）置換脫產(chǎn)

遴選培訓成績突出的高等學校、網(wǎng)絡(luò)研修績效居前的國培遠程培訓機構(gòu)、能發(fā)揮示范作用的縣級教師發(fā)展中心和校本研修特色明顯的中小學幼兒園協(xié)同承擔，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修培訓任務(wù)的中小學幼兒園骨干教師教研員，進行為期4-6個月的脫產(chǎn)研修，各地可跨年度分段實施。培訓主要包括院校（機構(gòu)）集中研修、縣級教師發(fā)展中心和中小學幼兒園“影子教師”跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結(jié)提升等四個環(huán)節(jié)，跟崗實踐時間不少于1/3。須建立工作坊，將網(wǎng)絡(luò)研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統(tǒng)籌設(shè)計課程，合理配置理論課程與實踐課程，系統(tǒng)整合網(wǎng)絡(luò)研修課程，堅持教研類課程與培訓類課程并重，培訓類課程須涵蓋送教下鄉(xiāng)培訓、網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的實施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實踐，返崗實踐，總結(jié)提升四個階段。

1.建立協(xié)同機制。2. 遴選優(yōu)質(zhì)學員，實行（四級協(xié)同）局、鄉(xiāng)、校。3.組織置換。4.建立優(yōu)質(zhì)資源庫。5.總結(jié)宣傳，激勵卓越成長。6.經(jīng)費落實。7.組織影子培訓。

（四）鄉(xiāng)村教師訪名校校訓

分批組織本省（區(qū)、市）教學點教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本省（區(qū)、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進行為期10天左右的集中培訓，針對教育教學突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。

1、專題講座、案例研討、名校觀摩；

2、15天跟崗實踐研修，提升課堂課堂教學能力。

三、縣級教師發(fā)展中心的任務(wù)綜合匯總

搭建平臺提供資源，組織研修實地指導，線上線下活動助學，培養(yǎng)骨干建設(shè)團隊，開發(fā)資源提煉特色。

四、優(yōu)秀縣級發(fā)展中心的要求：

篇（2）

在前幾年試點的基礎(chǔ)上，利用實施“國培計劃”的契機，我區(qū)初步探索出一條適合本地置換脫產(chǎn)研修的“四階段”模式。

1.過程規(guī)范，重在落實

第1階段：前期準備。頂崗實習支教師范生在導師的指導下，有計劃地進行備課、試教等準備工作；高師院校在當?shù)亟逃姓块T的配合下，進行選點和做好相關(guān)銜接工作。

第2階段：崗位適應(yīng)。支教生到達實習學校的第一周，在“雙導師”（高校實習指導教師和被頂崗教師）的指導下進行見習，之后在被頂崗教師的幫扶下進行一周實習，保證支教生盡快進入角色，并能有效地獨立開展工作。

第3階段：頂崗置換。第三周開始，支教生開展獨立教學和班級管理，被頂崗教師到高等院校進行脫產(chǎn)研修。充分發(fā)揮支教生的主觀能動性和創(chuàng)造性，完成由師范生向教師的轉(zhuǎn)變；農(nóng)村教師能真正走出去，接受高水平的培訓。

第4階段：總結(jié)反思。最后一周，被頂崗教師培訓結(jié)束回工作單位，與支教生一起開展教學研究，總結(jié)和探討，相互學習，共同提高。

2.效果顯現(xiàn)，“三方得利”

我們認為該模式做到了“三個有利于”，即有利于農(nóng)村教師的專業(yè)化成長、有利于加強師范生的實踐環(huán)節(jié)、有利于促進師范教育的教育教學改革。通過置換脫產(chǎn)研修解決農(nóng)村教師的工學矛盾，使他們能走出農(nóng)村到高水平的培訓院校安心學習；在培訓模式上，采取“集中研修+影子教師”等方式，為他們量身打造具有針對性的學習形式和內(nèi)容，幫助他們盡快成長為鄉(xiāng)村教學能手。通過師范生頂崗支教解決師范生實習走過場的弊端，使他們真正了解將來的工作對象和環(huán)境，強化專業(yè)思想、提高理論與實踐相結(jié)合，使實習工作切實收到實效；同時，使師范院校深入了解基礎(chǔ)教育，加強高校與中小學的聯(lián)系，真正實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓一體化，促進師范院校的教育教學改革，提高師資培養(yǎng)培訓質(zhì)量。

二、精心實施遠程培訓，確保低成本高收益

在我區(qū)2010年“國培計劃”的三個類別培訓中，遠程培訓占總培訓教師數(shù)量的92.7%，培訓經(jīng)費僅占費用總額的23%，實現(xiàn)了低成本、高收益。為確保大規(guī)模遠程培訓質(zhì)量，我們采取多家競爭的策略和堅持必須“落地”的原則。

1.明確標準，公開競爭

我區(qū)通過招標遴選了五家具備資質(zhì)的遠程培訓專業(yè)機構(gòu)承擔任務(wù)。在確定承擔培訓機構(gòu)時，明確提出，當年的培訓效果將作為下一年招標的最重要依據(jù)。評判標準就是地方教育行政部門和廣大受訓教師對培訓服務(wù)的滿意度。為了做到客觀公正，除了當?shù)貛熡柌块T進行過程監(jiān)控之外，自治區(qū)組織了專家組進行巡回檢查和問卷調(diào)查，最后進行總結(jié)反饋。在今年評估中，五家機構(gòu)有四家交出了滿意的答卷，得到了教師的認可。

2.針對需求，確保落地

篇（3）

根據(jù)國培精神，力爭在三年時間內(nèi)實現(xiàn)目標，構(gòu)建一體化教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，引導教師常態(tài)化研修。一般采用的方針策略為，思想重視（省級政策宣傳到位，領(lǐng)導督促到位，個人思想認識到位，有利于調(diào)薪，有利于職業(yè)發(fā)展，有利于未來教育）、方法對點（抓準熱點，找準痛點，發(fā)展重點，攻克難點）、行動有力（讀準政策，整合團隊，四級協(xié)同，課程準確，經(jīng)費保障，機制得力）。

一、項目整合設(shè)計，培訓下行走向

認識：骨干研修（置換研修、種子教師培訓、提升工程）

全員研修（教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修整合）

校本研修（省級送教到縣達到名師示范，縣級送教下鄉(xiāng)指導校本研修）

研修一體是前提，初期由教師管理股牽頭，教研室儀器站繼教中心三部門共同編制培訓規(guī)劃，共同制定年度計劃，共同設(shè)計活動方案，共同組織活動開展。團隊建設(shè)是關(guān)鍵，建立團隊資源庫，選聘首批培訓庫，依據(jù)文件制訂切實培訓管理方法。課程體系是核心，以制度引領(lǐng)，優(yōu)選途徑，依據(jù)標準要求，形成課程體系。縣級經(jīng)費是保障。

行動：實行省縣鎮(zhèn)校四級聯(lián)動，層次化管理團隊，切實做好培訓下行。落地為支持提升校本研修，直擊課堂教學問題，一線教師協(xié)同研究，縣級主責學校主修，診斷示范研課磨課，培養(yǎng)區(qū)域團隊校級骨干。

通過“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名校”等項目，選擇縣直學校――鄉(xiāng)村片區(qū)進行橫向?qū)釉圏c，實施創(chuàng)新教、學、研組織形式、三級教師（入職型、合格性、成熟型）培養(yǎng)項目、豐富“試點項目”五大培訓項目的資源建構(gòu)和優(yōu)配方式的實踐形態(tài)。

通過“培訓團隊置換脫產(chǎn)研修”，充分發(fā)揮省、縣兩級培訓師的引領(lǐng)作用，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行縱向“教、學、研、做”四位一體的鄉(xiāng)村教師學科教學能力提升行動。同時，通過兩級培訓師的傳帶，引導鄉(xiāng)村教師進行課標、教材、學案等系統(tǒng)性學習。

二、機構(gòu)支持體系，服務(wù)專業(yè)發(fā)展

教師通過學校研修社區(qū)成為團隊骨干再跨校研修成為優(yōu)秀培訓者。

借力國培，立足區(qū)縣，整合資源，培養(yǎng)隊伍，創(chuàng)新機制搭建體系育縣域指導團隊，聚外部資源，抓全體研修，帶團隊業(yè)績。實行海陸空的全面支持體系。建立36 個縣站，120個校站。按全縣中小學專任教師30：1比例遴選中小學教師培訓團隊參加置換脫產(chǎn)研修培訓，選派對象為省市縣名師、特級教師、學科帶頭人和教研員。培訓團隊要緊緊圍繞承擔網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)和校本研修等培訓任務(wù)，積極參加院校集中研修、跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結(jié)提升等四個環(huán)節(jié)的培訓，全面提升自身的教育教學能力和培訓能力，用兩年時間為我縣打造一支“干得好、用得上”的縣級教師培訓團隊。

三、統(tǒng)籌三類培訓，引領(lǐng)常態(tài)研修

規(guī)劃二三年培訓持續(xù)性培訓，用置換育種子，送教下鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)研修促常態(tài)，通過訪名校校園長培訓抓重點，統(tǒng)籌送培送教，協(xié)同機構(gòu)高效，探索成熟方案，精細研磨過程，注重資源建設(shè)。

以“助力教師常態(tài)研修，服務(wù)學生有效學習”為宗旨，堅持“師德為先、能力為重”，以縣級教師培訓團隊培訓、網(wǎng)絡(luò)與校本研修培訓、送教下鄉(xiāng)培訓為主要培訓形式，建立高校+研修網(wǎng)+縣教師發(fā)展中心+縣教師培訓骨干團隊+縣優(yōu)秀中小學的培訓體系，構(gòu)建通城縣域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，形成全縣中小學教師校本研修常態(tài)化運行機制，增強教師的職業(yè)認同感和獲得感，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、教育教學能力和專業(yè)發(fā)展能力，促進山區(qū)教育均衡發(fā)展。

三年預設(shè)主題：

第一年主題――工作觸發(fā)學習 嘗試解決策略

聚焦縣級教師培訓團隊建設(shè)，遴選團隊成員，并組織成員參加脫產(chǎn)置換培訓、名師培養(yǎng)等一系列培訓活動，打造培訓團隊。圍繞一線教師在教書育人中的重難點問題，觸發(fā)教師的興趣，由教師選擇基于自身工作場景（大班教學、小班教學、包班教學和復式教學等）的需要，運用信息技術(shù)，探索適合自身的解決策略，形成優(yōu)化課堂教學課例資源包和轉(zhuǎn)變學習方式微課資源包。在名師工作坊中通過梳理重難點，分析重難點、提供示范解決策略、設(shè)計研修活動計劃等培養(yǎng)全縣學科坊主研修領(lǐng)導和指導力，并在縣級學科坊中進行實踐，引領(lǐng)全縣學科教師重點開發(fā)微課資源包。

第二年主題――互聯(lián)網(wǎng)聚智慧 匯聚解決策略

聚焦重難點，充分發(fā)揮縣級教師培訓團隊的主體作用，通過國培建立的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，采取任務(wù)驅(qū)動、示范引領(lǐng)、成果導向等模式，匯聚一線教師智慧，繼持續(xù)引導參訓教師準確把握教學重難點、有效突破重難點，并能就不同層次學生對重難點的學習方法進行有效指導。積極參入全國優(yōu)化課堂課例資源庫與轉(zhuǎn)變學習方式微課資源庫建設(shè)，實現(xiàn)跨縣、市、省的資源共享，為教師日常工作提供具體到單元的優(yōu)質(zhì)教學資源支持。

第三年主題――創(chuàng)新改變課堂 形成解決策略

以優(yōu)化課堂教學與轉(zhuǎn)變學習方式為目標，結(jié)合我縣中小學教育教學實際，以學校為單位，推廣信息技術(shù)支撐下的以學為主教學模式，充分利用過去匯聚而成的優(yōu)質(zhì)課例與微課資源，在鄉(xiāng)村，特別是村小與教學點普遍實踐適應(yīng)包班教學和復式教學條件下的教育教學模式，促進我縣教育教學改革和教學質(zhì)量提升。

四、提供組合資源，促進混合學習

篇（4）

在培訓過程中，“激勵、喚醒、鼓舞重于傳授知識”的理念，使我改變了過去的教學方法。參讀課程標準，明確學生的需要，才能讓我們教師有的放矢。既要解決教，還要知道怎樣教。

二、國培提升了教育思想。

(1)首先，要參懂新課程標準。

新課程標準是課本編排的依據(jù)，是老師上課的依據(jù)，也是考試命題的依據(jù)。我們一定要根據(jù)新課程標準的要求來確定教學才能做到有的放矢、才能不誤人子弟。

(2)其次，要明確學生為主體的原則。

傳統(tǒng)的教學方式和手段，把學生當成知識的接受者，這不能體現(xiàn)新課程理念下的以學生為主體的要求。

(3)再次，正確選擇現(xiàn)代多媒體手段。

現(xiàn)代多媒體手段首先要強調(diào)實用，切實做到服務(wù)于教學，切不可濫用，應(yīng)該本著“適合就是最好的”的原則。

(5)再次，要學會溝通。在教育教學過程中，我們要鼓勵學生學會交流，學會溝通。確實明確有效教學必須建立在有效溝通的基礎(chǔ)上的原則。

三、國培轉(zhuǎn)變了教育觀念。

篇（5）

各省（區(qū)、市）要對“國培計劃”項目實施情況進行全面調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，摸清需求，并根據(jù)本地教師隊伍建設(shè)實際，進一步明確“國培計劃”工作重點，有針對性地進行規(guī)劃設(shè)計。要根據(jù)骨干教師高級研修、在職教師提高培訓和新任教師崗前培訓的不同要求，科學設(shè)計培訓項目，確保按需施訓。要重點關(guān)注未參訓教師的需求，擴大培訓覆蓋范圍。

二、進一步加大實踐性培訓比重，切實提高教師教學技能

要根據(jù)“國培計劃”課程標準，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內(nèi)容，開展主題式培訓，實踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業(yè)標準解讀和信息技術(shù)列入必修課程。要切實改變以講授為主的培訓方式，大力推進實踐性培訓，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，切實提升教師課堂教學技能。各地要加強專家?guī)旖ㄔO(shè)，重點遴選一線優(yōu)秀教師和教研員。進一步加大一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓項目師資團隊中的比重，應(yīng)不少于50%。

三、積極推動培訓模式創(chuàng)新，不斷增強培訓實效性

要積極變革遠程培訓模式，推進教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修緊密結(jié)合，打造教師學習共同體，促進教師培訓常態(tài)化。要積極進行教師培訓選學探索，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓內(nèi)容、時間、途徑和機構(gòu)的機會，滿足教師個性化需求；探索將國培學分納入教師培訓學分銀行，推動教師非學歷培訓和學歷教育學分互認，激發(fā)教師參訓動力。要加強教師訓后跟蹤，通過網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究、定期回訪等模式，對教師進行有效跟蹤指導。

四、嚴格項目規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控，提升培訓專業(yè)化水平

各地要切實按照《教育部辦公廳財政部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈“國培計劃”示范性集中培訓項目管理辦法〉等三個文件的通知》（教師廳〔2013〕1號）要求，認真做好參訓學員選派管理、項目招投標、項目組織實施、經(jīng)費使用管理、培訓質(zhì)量監(jiān)管等各項工作。要進一步提升項目管理信息化水平，建立學員電子檔案，實行參訓學員統(tǒng)一管理，加強對培訓機構(gòu)和師資團隊的培訓過程監(jiān)管。要嚴格培訓質(zhì)量監(jiān)控，細化網(wǎng)絡(luò)匿名評估，推動第三方評估，加強訓后實效評估，及時公布檢查結(jié)果。

要進一步優(yōu)化資金配置，“中西部項目”置換脫產(chǎn)研修經(jīng)費安排55%左右，短期集中培訓安排20%左右，遠程培訓安排25%左右；“幼師國培項目”置換脫產(chǎn)研修安排40%左右、短期集中培訓經(jīng)費安排35%左右，轉(zhuǎn)崗教師培訓安排25%左右。嚴格培訓經(jīng)費使用管理，項目經(jīng)費專款專用，經(jīng)費須直接撥付至中標的培訓任務(wù)承擔機構(gòu)，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節(jié)約，不得安排與培訓無關(guān)的參觀考察活動。各地要落實必要工作經(jīng)費，確保項目順利實施。

附件1

2013年“示范性培訓項目”重點加強教師培訓團隊研修、特殊教育教師和體育學科教師培訓，啟動教師高端研修，推動遠程培訓模式變革，開展培訓優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，設(shè)置以下子項目。

一、一線優(yōu)秀教師培訓技能提升研修。對擔任兼職教師培訓者的6 000名中小學幼兒園一線優(yōu)秀教師和教研員進行為期10天的培訓技能專項培訓，重點提升其培訓教學和組織實施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結(jié)合，將“種子”教師培訓與研修團隊打造相結(jié)合，培訓300名“種子”教師，輻射帶動不少于3萬名教師。

二、特殊教育骨干教師培訓。對1 800名特殊教育學校的骨干教師進行為期10天的集中培訓，提高教師教育教學能力和校本研修指導能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進行有針對性的專題培訓，為全國每所特殊教育學校至少培訓1名骨干教師。

三、幼兒園骨干教師培訓。采取集中培訓和遠程培訓相結(jié)合的方式，對52 000名幼兒園骨干教師進行專項培訓。其中，對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，重點提升其培訓能力；對5萬名幼兒園骨干教師進行50學時的遠程培訓，貫徹落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學化”傾向，促進學前教育科學發(fā)展。

四、緊缺薄弱學科骨干教師培訓。對5 000名體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)和雙語教育等緊缺薄弱學科骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，提高其教育教學能力和培訓能力。其中，對100名農(nóng)村兼職體育教師和培訓者進行專項培訓，探索兼職體育教師培訓模式；對1 000名“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目骨干培訓者進行專項培訓，引領(lǐng)各地開展教學點教師培訓。

五、培訓團隊研修。采取集中培訓和遠程培訓相結(jié)合的方式，對高等學校和各級教師培訓機構(gòu)的16 500名專職培訓者進行針對性培訓。其中，對1 500名高等學校、省級和市級教師培訓機構(gòu)骨干培訓者進行10天集中培訓，對15 000名縣級教師培訓機構(gòu)培訓者進行50學時培訓，提升其培訓項目組織實施能力。

六、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓。采取網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修相結(jié)合的方式，對5萬名中小學教師進行不少于80學時的專項培訓。變革教師遠程培訓模式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學習和教學實踐結(jié)合的混合式學習，促進信息技術(shù)與學科教學深度融合，打造教師學習共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。

七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊大隊輔導員）和心理健康教育骨干教師進行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。

八、優(yōu)質(zhì)培訓課程資源建設(shè)。研制中小學幼兒園教師培訓課程標準，制定教師培訓項目實施指南，開發(fā)教師培訓優(yōu)質(zhì)課程資源（包括文本、網(wǎng)絡(luò)課程和微課程資源），促進優(yōu)質(zhì)資源共建共享，為各地實施“國培計劃”和教師培訓工作服務(wù)，提升教師培訓的專業(yè)化水平。

附件2

“中西部項目”和“幼師國培項目”采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓、遠程培訓和轉(zhuǎn)崗教師培訓相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育學校教師和校長、農(nóng)村幼兒園教師和園長進行有針對性的專業(yè)培訓。

篇（6）

均衡教育發(fā)展是我國義務(wù)教育法的方向性要求，為推進區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡，朝陽區(qū)于2012年9月成立了“朝陽區(qū)基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體”，成員單位包括12所優(yōu)質(zhì)發(fā)展校、特色校。一是搭建平臺，形成互動機制。協(xié)作體通過“六個互動”———網(wǎng)絡(luò)交流、專家講壇、青藍結(jié)對、優(yōu)勢互補、統(tǒng)籌招生和聯(lián)席會議，實現(xiàn)協(xié)作體理念共融、業(yè)務(wù)同培、課題共研、課程共建、資源共享“五位一體”發(fā)展格局，為教師專業(yè)發(fā)展提供共同發(fā)展平臺，為朝陽區(qū)教育高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。區(qū)教育局撥專項資金，對協(xié)作體進行了經(jīng)費保障。協(xié)作體開展以“百名師徒牽手成就教育夢想”為主題的基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體師徒幫帶活動，搭建教師共同發(fā)展平臺，并通過共同開展教育教學活動、參與科研課題研究等，實現(xiàn)共同發(fā)展目標。二是創(chuàng)新方式，推進互動成效。2015年11月，協(xié)作體在吉林省第二實驗學校開展了以“關(guān)注學習能力，促進個性發(fā)展”為研究主題的面向全市的課堂教學展示活動，活動采取同課異構(gòu)的形式，共同探討教學中的熱點、難點問題，交流彼此的經(jīng)驗，真正實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)的教育資源共享，促進了教師的專業(yè)提升。

二、區(qū)域推進，整體研修

1.整體規(guī)劃，建立整體研修平臺。朝陽區(qū)遵循名校、優(yōu)質(zhì)學校整體帶動的原則，把區(qū)屬中小學校劃分為六大學區(qū)片，實施“大學區(qū)”管理。通過大學區(qū)管理平臺，以“學科生命教育研究”為載體，以“關(guān)注生命情懷，彰顯陽光課堂”為主題，進行了生命課堂構(gòu)建的實踐探索，推進區(qū)域性整體研修。

2.典型激勵，促進共同成長。協(xié)作體通過開展大學區(qū)優(yōu)秀教研團隊評比活動，各大學區(qū)選擇優(yōu)勢學科、挖掘優(yōu)質(zhì)資源，通過教育論壇、課堂教學和學生活動三個環(huán)節(jié)展示各區(qū)片的教研成果，使區(qū)域研修活動有了質(zhì)的飛躍，實現(xiàn)了校際之間、新老教師之間、城鄉(xiāng)教師之間的交流。通過整體推進，各校逐步形成了以生命教育為特色的課堂教學模式，涌現(xiàn)出一批省市級品牌學校、三星級特色學校、素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)校等。

三、主題研訓，構(gòu)建教師培訓體系

在培訓策略上，朝陽區(qū)不斷拓寬教師培訓渠道，采用多種方式，努力構(gòu)建教師培訓體系。一是專家引領(lǐng)式培訓。根據(jù)需求開展各種培訓，聘請知名專家講座，組織教師去上海、廣州、南京等教育發(fā)達地區(qū)學習，讓教師走近教育專家，教師專業(yè)素養(yǎng)大幅提升。近三年來，組織全區(qū)中小學教師外出學習培訓超過1000人次。二是基地孵化式培訓。建立了以教師進修學校為中樞，以基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體為重要平臺，以優(yōu)質(zhì)學校為主要載體，以名師工作室為示范引領(lǐng)的“四級培訓基地”，形成了進修學校統(tǒng)培、協(xié)作體帶培、校際互培、工作室專培的立體培訓網(wǎng)絡(luò)。三是網(wǎng)絡(luò)互動式培訓。我們先后建立了“名師博客”、“朝陽區(qū)名師交流QQ群”、“基層師培工作聯(lián)系QQ群”等，定期組織主題性論壇交流活動。四是名師導航式培訓。2015年朝陽區(qū)第二批掛牌12個名師工作室，他們通過開展互訪周活動、課堂教學展示活動、主題研修、專題教研、外出培訓等活動發(fā)揮名師工作室的輻射、引領(lǐng)、帶動作用，積極推廣教育教學成果，共享教育教學資源。五是課題帶動式培訓。我們提出了“科研促培訓、課題帶常規(guī)”的工作思路，朝陽區(qū)教師進修學校以課題《優(yōu)質(zhì)教育與教師發(fā)展評價》《構(gòu)建區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制》為載體開展活動，促進了“學習型組織”和“教師發(fā)展型學校”工程的實施，提高了教師隊伍整體素質(zhì)。六是突出校本培訓。以“教師專業(yè)發(fā)展型學校”工程為載體，開展具有學校特色的校本研修活動，逐步形成了獨具特色的校本研修格局，創(chuàng)建了高水平的教師專業(yè)發(fā)展群體。

四、團隊研修引領(lǐng)，打造培訓亮點

為提高朝陽區(qū)教師進修學校研訓隊伍的整體素質(zhì)，使其在推進課程改革、教育教學改革和考試評價制度改革上成為創(chuàng)新者和引領(lǐng)者，2015年進修學校制定了全方位的學習研修規(guī)劃，并以“構(gòu)建溫暖和諧的學習團隊”為主導思想，有序地開展系列研修活動。

1.校內(nèi)培訓，豐富內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍由教研員主講或聘請省內(nèi)外知名專家從專業(yè)提升、課改新路、科研引領(lǐng)、心理調(diào)適等方面對教研員進行全方位的培訓，提高教研員的指導、研究、引領(lǐng)的能力和高度，促進內(nèi)涵發(fā)展。

2.域外培訓，開拓視野。2015年先后組織教研員40多人次赴北京、上海等課改前沿地區(qū)參加教研峰會、高級研修班、名師工作室論壇等活動，對教研員的專業(yè)成長起到了積極的推動作用。

3.網(wǎng)絡(luò)研修，學用并重。區(qū)教育局對進修學校教研員進行了“2015年教育技術(shù)提升工程”的培訓，提出了“抓住機遇，學習充電，學研結(jié)合，學用并重”十二個字的目標，成立各研修小組并根據(jù)本組實際組織“學習沙龍、研修論壇、組內(nèi)解惑”等一系列研修活動，使教研員的教育技術(shù)能力有了很大的提升。

篇（7）

以201*版小學數(shù)學課程標準為指導，以培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)為目的，以數(shù)學課堂為陣地，結(jié)合我校正在開展的“綠色”課堂的課題研究，不斷加強理論和業(yè)務(wù)學習，增強教育科研意識，改進教學方式方法，帶動或影響身邊的同行，更好地促進我校教師的專業(yè)化成長，為學生的終生發(fā)展而努力。

二、研修目標

1、積極參加網(wǎng)絡(luò)學習，緊緊圍繞我校“綠色課堂”開展教學研究活動，自覺踐行新理念，新思路，提高課堂教學效率。

2、通過一年的網(wǎng)絡(luò)研修學習，使自身的教學教研水平有一個新的提升，更好的促進自身專業(yè)化成長。

3、通過一年的研修學習，希望能夠?qū)ξ倚＝處熡幸欢ǖ膸踊蛴绊懀煌砷L，從而推進我校的教學質(zhì)量不斷提高。

三、主要措施

1、加強教育教學理論學習，提升專業(yè)素養(yǎng)。

一年內(nèi)我將閱讀《湖北教育》《小學數(shù)學教師》《小學數(shù)學教學研究》《潛江教育》等刊物，不斷豐富和充實自己的理論知識和專業(yè)知識，并將在自己的教學中不斷實踐。

2、高質(zhì)量完成規(guī)定的學習任務(wù)。

雖然再過2年我就到了天命之年，但是，對于這樣專業(yè)的培訓學習，我是渴望的，也是樂意的。所以，無論是線上的學習，還是線下的研修，我將盡我所能做到最好。這樣的學習才真正能夠促進我們的專業(yè)成長。

3、立足校本，開展好教學及微課題教學研究。

以我校開展的“綠色”課堂的研究為契機，以“一師一課”為平臺，把學習到的新理念，新方法應(yīng)用到自己的教學實踐中。通過參加上研討課、聽課評課等活動，做好微課題的專項研究，更好的提升自己的教學教研水平。

4、學思結(jié)合，常教常新。

堅持寫教學反思和教育博客，記錄學習中的喜悅與困惑，記錄教學中的精彩與遺憾，讓反思成為自己教學的一種習慣，博客成為自己的一種喜好。相信教學永遠是新的，教學的創(chuàng)新永無止境。

20xx年小學數(shù)學國培個人研修計劃書(二)我是一名擁有10多年教齡的教師，但從事數(shù)學教學才一年，因此在這門學科中也算一名新手。此次經(jīng)學校推薦和自己報名，我有幸參加了20xx小學數(shù)學教師國培網(wǎng)絡(luò)研修，機會難得，為了不斷提高自身的教育理論水平和教學業(yè)務(wù)水平，更新觀念，提升能力，走上教師專業(yè)化發(fā)展的道路，特制定個人網(wǎng)絡(luò)研修計劃。

一、更新觀念

以前我們追求“要想給學生一碗水，自己首先得有一桶水”，這種觀念明顯已過時了，工作中我們發(fā)現(xiàn)，時代在進步，知識也在不斷更新，如果我們還在原地固步自封，必將為社會所淘汰，所以我們不能僅僅要求自己有一桶水，而是得“為有源頭活水來”，為此，我們必須樹立終身學習的理念，不斷更新教育觀念，建立新的課程觀、教學觀、教師發(fā)展觀和評價觀;改進原有的教學方法、教學行為和教學手段，走進、理解新課程、新課標，提高教學藝術(shù)。我們要多渠道學習各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學習現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

二、研修目標

1.通過學習，提高自身的師德修養(yǎng)。

2.通過學習，提高自身的業(yè)務(wù)水平。

3.通過學習，提高自身的科研水平。

4.通過學習，促進自己對新課標的理解。

5.樹立終身學習的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、具體措施

1、積極參加師范學校組織的線下培訓。

2、堅持每天認真觀看網(wǎng)絡(luò)教學視頻，對學習內(nèi)容及時反思，并寫好觀課隨筆。

3、積極參與提問答疑，到沙龍中和一起學習的老師共同探究交流，學習老師們的經(jīng)驗，分享自己的收獲，共同進步。

篇（8）

中圖分類號：G715

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-073-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》（以下簡稱《綱要（2010-2020年）》）明確指出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。”在“國培計劃”項目實施中，必須緊密結(jié)合基層教育的實際，堅持按需施教，精心組織實施“國培計劃”各學科的任務(wù)，幫助廣大參訓教師教育教學能力提升和專業(yè)發(fā)展，為發(fā)揮“種子”作用奠定良好基礎(chǔ)。

一、高度重視國培教育的重要性

充分認識實施“國培計劃”項目的重要意義，是做好“國培計劃”的大前提。通過認真學習全國教育工作會議文件和《綱要（2012-2020年）》的精神以及一系列關(guān)于教師隊伍建設(shè)的文件等，聯(lián)系實際開展討論，細心領(lǐng)悟、深刻理解實施“國培計劃”項目的必要性。必須認識到“在構(gòu)建終身教育體系下，人的學習形式不再是一段性的，而是伴隨終身的”。實施“國培計劃”，是為貫徹中央文件精神而啟動的關(guān)乎教育發(fā)展的重大項目，是以實際行動重點支持中西部地區(qū)農(nóng)村中小學和幼兒園骨干教師，培養(yǎng)一批“種子”教師，以點帶面，發(fā)揮國家級教師培訓的示范引領(lǐng)、雪中送炭和促進改革的作用，從根本上提升教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)，真正提高教育質(zhì)量的重大舉措。充分認識“國培計劃”的重要性必須與強化國培質(zhì)量意識高度結(jié)合，始終把“為學員教育教學能力的提升與基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)”作為培訓工作的指導思想。在統(tǒng)一認識的基礎(chǔ)上，培訓院校要精心組織，具體分工，各部門結(jié)合實際，制訂出切實可行的實施計劃，大家通力協(xié)作，密切配合，狠抓落實，切實在提高“國培計劃”質(zhì)量上下功夫。

二、認真進行培訓需求調(diào)研與分析

為了確保培訓質(zhì)量，項目實施辦公室應(yīng)在精心籌備的基礎(chǔ)上，抽調(diào)研修經(jīng)驗豐富的教師組成專門的調(diào)研隊伍，深入基層學校、幼兒園調(diào)研摸底。主要采用問卷調(diào)查和座談討論的方式，同時輔之以個別走訪的形式進行。一般來說，經(jīng)過十多年新課程改革的洗禮，絕大部分基層學校的教師們都具有良好的發(fā)展?jié)摿Γ哂幸欢ǖ慕逃碚摵徒逃龑嵺`的間接經(jīng)驗。但是由于他們處在相對閉塞的農(nóng)村，和外界接觸少，普遍對先進教育理念，對義務(wù)教育課程標準的理解和實施等方面都還存在不足，如對教育教學的新理念理解不深；課堂教學模式呆板，形式化普遍；知識能力結(jié)構(gòu)不盡合理，教育、教學研究能力薄弱等。因此，培訓的著力點應(yīng)該是幫助參訓教師摒棄陳舊落后的教育教學觀念，充分吸收新理念、新技能，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)調(diào)研情況，采用四段培訓模式，即：第一階段，集中培訓；第二階段，影子實訓；第三階段，反思展示；第四階段，返崗實踐研修。專題研究確定“國培計劃”培訓不同學科應(yīng)開設(shè)的課程，按照需求導向的原則，精選課程的基本內(nèi)容，制定可行的實施方案，盡可能滿足學員基本的學習需求。例如，在渭南師范學院“國培項目”緊張而又充實的反思展示階段，每位學員的展示匯報課都閃耀著新課改的光芒，真正體現(xiàn)了同課異構(gòu)的教改新思想。

三、精心凝練培訓主題，創(chuàng)新培訓形式

培訓的主題與形式和培訓質(zhì)量息息相關(guān)。為把提升教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)、切實提升教育質(zhì)量放在可靠的基礎(chǔ)上，必須確立需求導向、問題導向、實踐導向的總思路，精心凝練培訓主題，注重更新教育教學理念，以提升教師的專業(yè)能力為主線，以解決教育教學過程中的實際問題為抓手，著力提升學員的專業(yè)素質(zhì)，在打造高水平的培訓質(zhì)量上狠下功夫。

傳統(tǒng)的培訓形式不僅教師反感，而且效果不好。實踐證明，專題報告（開設(shè)專題講座及學術(shù)報告）、影子實訓（讓學員在真實的教育教學情境中觀摩學習）、實踐反思（匯報講課、反思總結(jié)）等新的形式學員比較滿意。在整個培訓中以同課異構(gòu)、專題研討、集中輔導和自主學習等活動為基本形式，內(nèi)請外聘，示范引領(lǐng)，將院校內(nèi)的集中研修與走出校門與一線教師優(yōu)質(zhì)示范課的觀摩、試教相結(jié)合，引領(lǐng)學員不斷學習、實踐、反思，促進研修成果的生成，為學員今后的教學研究提供理論與案例依據(jù)。

從實際運作的情況看，培訓內(nèi)容豐富，形式多樣，既有專家教授的學術(shù)講座、專題報告，也有校外觀摩學習、課堂教學實錄評析，更有學員微型課的展示、案列分析、小組討論、經(jīng)驗分享、說課磨課以及基于問題的行動研修等。如在影子實訓階段，影子教師在課堂上耐心地鼓勵學生積極提問，大膽質(zhì)疑；真誠地傾聽每位孩子的發(fā)言；微笑地面對每位學生；主動“蹲”下來與孩子們一道探究知識……這無不體現(xiàn)了課堂上以“學生為本”的教育理念，同時他們特有的課堂語言魅力和流利的普通話，流暢的粉筆字，流水般的教學過程，以及課堂上的教育機智一次次地激起了學員內(nèi)心感應(yīng)，也使大家感受頗深。

四、積極組建優(yōu)秀培訓團隊

積極組建優(yōu)秀培訓團隊，促進了“國培計劃”質(zhì)量真正得以提高。依托優(yōu)勢學科，積極組建優(yōu)秀培訓團隊，這既是實現(xiàn)國培目標的原動力，更是提高國培教育質(zhì)量的核心問題。為此，在選拔任課教師人選上，必須“打破傳統(tǒng)封閉的院系教研組織機構(gòu)，組建不同功能性質(zhì)的教師團隊”，積極落實“雙導師”責任制，為參訓學員配備高校專家和一線指導教師。完善首席專家負責制，優(yōu)先遴選教育部和省“國培計劃”專家?guī)斐蓡T，重點推薦一線優(yōu)秀教師和教研員。確保一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓項目師資團隊中的比例不少于50%，省域外專家比例不少于30%。

實踐證明，優(yōu)秀的培訓教師，讓學員學到的不僅是理論知識與技能，更是職業(yè)操守和職業(yè)自豪感。所以，選拔德藝雙馨型的教師，事關(guān)重大。為此，要積極創(chuàng)造條件，努力建設(shè)一支專業(yè)性、理論性、實踐性和創(chuàng)新性強的教師隊伍，使他們“在教育教學行為上有共同的目標和規(guī)范，他們之間相互協(xié)作、溝通組成正式群體”。這個團隊目標一致，且有明確的職責分工，積極向上，是一個不斷學習、不斷創(chuàng)造、共同分享的團隊。實踐證明，群策群力，確立共同愿景是提升培訓質(zhì)量的一個有效途徑。

篇（9）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-271-01

當年，19歲的我懷揣教育夢想踏上了教育崗位，在我最初從教的那些年，自主研修是我們獲取前沿教育信息、吸收先進教育理念的重要手段，及至今天，盡管外出學習和與同事間交流的機會比較多，但因為習慣，我往往還是沿用了這種方式來提高自己。我深信“教師的自我學習、自我探索、自我完善、自我提高是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，‘自覺’‘自主’是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，教師專業(yè)發(fā)展是在教育實踐中進行的。”于是，在自己的教育教學工作中，吐故納新，不斷充實，努力使自己不落后于現(xiàn)代教育形勢。這次參加國培，在網(wǎng)上學習，有老師輔導，但更多的還是自己體會、領(lǐng)悟，細細體味，對自主研修又有了更多收獲。

一、借助輔導資料和相關(guān)培訓，鉆研課標、教材，弄清所教學科的地位、作用、知識體系、教學要求等，促進專業(yè)成長

在那些信息和物質(zhì)匱乏的年代，我們教師手里擁有的資料少得可憐，利用好教材、教參非常重要，也因此養(yǎng)成了我們自覺鉆研的好習慣，每一期拿到散發(fā)著書香氣的新教參和教材都孜孜不倦地閱讀，搞不懂的地方還要向同行請教。當然，我們就更加珍惜每一次到外出培訓學習和校內(nèi)開會的機會，努力吸收教育教學的新信息。在現(xiàn)代教育的模式下，因為有專業(yè)的教材培訓，很多老師忽略了自身對教材和課標的鉆研、探究，這是教育的一個誤區(qū)。只有從自己的教學實際和學生的學習實際出發(fā)來用好教材，才是教學的最高境界，所以教師要提高專業(yè)水平，不能離開課標和教材的研究。當然，借助課外輔導資料拓展知識，對于教師來說是很必要的，但如果連教材課標都沒搞懂就盲目地追求其他資料，就是本末倒置，不利于自己的教學。

二、訂閱報刊雜志，了解國家的教育方針政策、法律法規(guī)，閱讀教育故事，不斷受到鼓舞，提高師德修養(yǎng)，促進專業(yè)成長

“書籍是人類進步的階梯。”多年來，我堅持訂閱了大量有閱讀價值的教育報刊雜志，如《人民教育》、《四川教育》、《班主任》、《讀者》、《中學政治教學》、《半月談》等，每一期新雜志的到來，我都如饑似渴的閱讀其中新鮮的案例，吸收其間豐富的理論。有時，結(jié)合自己的教育教學實踐，不時抄寫一段或記錄下感受，形成文字記載，到期末或年末就會形成總結(jié)。特級教師徐斌說：“在最初的幾年，我閱讀了50多部理論書籍和2000多本刊物，撰寫了100多萬字的筆記。”這種大量的閱讀能使自己受到很多鼓舞，有時感到消極和無助時，讀到那些令人感動的教育故事，了解了國家的教育方針政策是，覺得教書又是非常有意義的，于是重新鼓起勇氣投入到工作中。這種接受正能量的習慣長期堅持下來，形成了自己對教育的執(zhí)著追求，更加熱愛教育事業(yè)，提升了師德修養(yǎng)。

三、通過集體備課、相互聽課、教師沙龍等形式，達到自我研修的目的

這次國培也很強調(diào)這一點：我們看到了很多課堂實錄，盡管由于教材各不相同，仍然能從老師和學生的課堂表現(xiàn)上感受到先進的教育理念。在學校，我們可以在集體備課、教師沙龍和相互聽課中各抒己見，從而促進自己對教育教學方法和手段的探討，不斷提升自己的專業(yè)水平，特別是我們的新教師，大家都是專科生、本科生，如何放低姿態(tài)，跨學科虛心學習、請教，是我們盡快成長的捷徑，這些方式也是促進中老年教師進步的有效辦法。一個真正有教育理想的教師會很快融入學校集體，在與同事的健康交往中成為不可替代的角色，增強自信。把校本研修和自主研修有機結(jié)合，教師的專業(yè)成長會更加貼近教學實際，幫助教師克服實際教學中存在的困惑。

四、運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)上學習教育教學新方法和新手段，掌握先進理念，促進專業(yè)成長

這是我們多數(shù)年輕教師采用的途徑，也是各級教師培訓機構(gòu)廣泛推廣的節(jié)約培訓經(jīng)費、提升教師專業(yè)素質(zhì)的好方法。通過國培，我們聆聽了來自高端專家的專業(yè)理論指導，也接觸了一線教師的課堂實際，如果我們細心體會，把那些切合自己實際的理論和經(jīng)驗加以運用，相信會有提高。這也給了我們一個啟示：網(wǎng)絡(luò)上有豐富的教育資源，只要合理利用，何愁手段和方法？如果我們不沉溺于游戲、電影和QQ聊天等，網(wǎng)絡(luò)無疑是教師自主研修提升教師專業(yè)素質(zhì)的好平臺。

篇（10）

在“國培計劃（2016）”汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓實施方案的制定過程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發(fā)展中心通過訓前調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了少數(shù)學校重教學、輕教研，個別校長不能帶頭開展校本教研活動，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長的專利，成了有職稱評聘需求的教師群體的事，部分學校的教研活動流于表面形式，完全是為了應(yīng)付上級的檢查督導等實際問題。據(jù)此，汨羅市教師發(fā)展中心多次召開專題會議，反復討論“送教下鄉(xiāng)”培訓的最佳切入點，將制度建設(shè)與“送教下鄉(xiāng)”培訓緊密聯(lián)系在一起，在汨羅市教育局的領(lǐng)導下，建立健全了“送教下鄉(xiāng)”培訓的一系列規(guī)章制度，對校本研修的目的要求、組織分工、責任分工、監(jiān)督評估等作出詳細的規(guī)定，形成教師教育股、教師發(fā)展中心、基礎(chǔ)教育管理與研究中心、教育技術(shù)中心，培訓專家團隊、鄉(xiāng)村學校的上下聯(lián)動工作機制。汨羅市教師發(fā)展中心成為了上下聯(lián)系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級層面，一是突出了教育局的領(lǐng)導職責；二是突出了教師發(fā)展中心的學術(shù)職責。在基層學校的實踐層面，我們首先要求各送培學校制定切實可行的校本研修制度；其次是將基地學校和送培學校的校長確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵約束機制，在“送教下鄉(xiāng)”培訓實施方案中，對各送培學校的校本研修情況進行考核評價，使研修制度建設(shè)成為了培訓實施的有力保障。

二、讓“送教下鄉(xiāng)”的領(lǐng)導意識與“校本研修”思維對接

為進一步提高全市各級各類學校負責人對“送教下鄉(xiāng)”培訓的認識和管理水平，汨羅市教育局分管隊伍建設(shè)的副局長牽頭，教師股組織召開了有全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)校校長和分管教學的副校長，以及“送教下鄉(xiāng)”培訓基地學校校長參加的專題會議，明確了“送教下鄉(xiāng)”培訓與“校本研修”對接的工作思路、工作責任，并要求基地學校拿出切實可行的承辦實施方案，基地學校與送培學校均制定符合校情的“校本研修”對接措施，并在實施過程中對基地學校的場地準備、接待服務(wù)、后勤保障工作、各送培學校的“校本研修”落實情況進行督查。

三、讓“送教下鄉(xiāng)”的基地學校與“校本研修”平臺對接

校本研修的基本場所是教師所在學校，以建立學習型組織為交流平臺。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學校”，校本研修的起點與根基是“為了學校”，校本研修的活動狀態(tài)與主體是“在學校中”。在汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓五大項目的九個班級中，都不同形式地組織基地學校的教師，積極參加“示范教學”和“研課磨課”的學習活動。他們以學校為校本研修的基地，從學校出發(fā)，在學校中，以教育教學中的實際問題為導向，堅持以校為本，在“示范教學”階段，各個基地學校的教師都參加了聽評課活動，在“研課磨課”階段，許多學校組織教師參加了研磨活動，并當即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動記錄；汨羅市長樂鎮(zhèn)中心小學、汨羅市羅城學校、汨羅市汨羅鎮(zhèn)中心小學等送培學校都發(fā)動教師投身課堂教學打磨活動，做到了以學定培，以研促訓，以評促改，使校本研修有主題、有內(nèi)容、有實效。學員李瑛告訴我們，本學期汨羅市白塘鄉(xiāng)中心小學積極構(gòu)建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對教學中的問題進行研討，在大教研中主要針對學校大層面的教學問題探索，小教研則以年級組為單位，由備課組長組織老師進行集體備課、聽課磨課、教學問題探索等，加強了教研組團隊建設(shè)、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學實際，通過“送教下鄉(xiāng)”培訓搭建的平臺，學員們的教學水平獲得了更加長足的發(fā)展。

四、讓“送教下鄉(xiāng)”的專家團隊與“校本研修”角色對接

校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。汨羅市2016年的“送教下鄉(xiāng)”活動，在培訓者團隊成員的聘任上，以域外培訓專家團隊為引領(lǐng)，以本地培訓專家團隊為支撐，初中數(shù)學、小學語文、中小學音樂、初中班主任、幼兒園教師五個培訓項目所聘請的本土培訓者，都來自基層教學一線，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續(xù)幾屆名師，可以說是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓、微講座樣樣都行，對教材、對學情、對校情、對校本研修、對學員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學、可親、可敬，在“送教下鄉(xiāng)”培訓中他們是學科專家，在學校中，他們又是通過“校本研修”成長起來的教學骨干，由他們來組建專家團隊，實際上也是一個教研組長，既是引領(lǐng)的專家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對性、實效性，最受一線教師的歡迎。

五、讓“送教下鄉(xiāng)”的階段活動與“校本研修”模式對接

在“送教下鄉(xiāng)”培訓中，我們堅持按需施訓、立足鄉(xiāng)村的原則，強調(diào)前瞻性與實效性相結(jié)合，階段性與持續(xù)性相結(jié)合，專業(yè)引領(lǐng)，能力轉(zhuǎn)換，實踐指導與自主發(fā)展相結(jié)合等實踐性特征。針對鄉(xiāng)村教師教學與教研的重點、難點、熱點問題，按照問題診斷―通識研修―示范教學―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個模塊的課程設(shè)計方式進行培訓。例如：為落實“研課磨課”環(huán)節(jié)，積極貫徹汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓的 “三以原則”：課堂研磨，以學定教；培訓實施，以研促訓；人人展示，以評促改。培訓者按片區(qū)分小組進行校本指導，要求“個個參與、人人展示”，使每一個學員都得到了鍛煉與提升。

校本研修的基本過程可以概括為“問題-設(shè)計-實踐-反思”四個環(huán)節(jié)，與“送教下鄉(xiāng)”培訓的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導實踐，反思總結(jié)后再實踐，再提高的研修過程，促進教師專業(yè)成長，不求短期行為，但求持續(xù)發(fā)展，著力幫助農(nóng)村教師營造終身學習、校本發(fā)展的良好環(huán)境，引領(lǐng)農(nóng)村教師結(jié)成專業(yè)發(fā)展的跨校聯(lián)盟和常態(tài)的教學教研共同體。

六、讓“送教下鄉(xiāng)”的培訓課程與“校本研修”資源對接

汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓項目以需求為導向、以問題為驅(qū)動、以案例為載體，設(shè)計和實施好一系列著眼于鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展的培訓活動，以實踐課程為主體，省級專家引領(lǐng)和一線骨干教師示范，全體學員參與，開展研課磨課、學術(shù)沙龍、崗位實踐、校本論壇為主要方式的培訓，并把師德修養(yǎng)、心理健康教育、個人才藝展示、信息技術(shù)等課程都編排在培訓過程中。

教師培訓的教W資源是師資資源和課程資源在培訓活動中的動態(tài)表現(xiàn)，通過培訓者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”。首先，教學資源由培訓者與學員共同建構(gòu)，在研修過程中重視課堂互動和師生對話，幫助學員建立新舊經(jīng)驗的聯(lián)系。許多學員在培訓期間感受到了“學習情境”與“工作情景”的聯(lián)結(jié)體驗，這種培訓方式，可以從“仿真”狀態(tài)有效遷移到“真實”狀態(tài)，體現(xiàn)出培訓的有效性。其次，教學資源體現(xiàn)學員之間共建共享。“送教下鄉(xiāng)”培訓項目班級為學員建立了“學習共同體”，學員的課例、課件、心得體會都可以在班級QQ群和學習小組共享，這些認識和經(jīng)驗的分享，閃爍著教育教學領(lǐng)域的思想火花，其智慧在班級交流和應(yīng)用中得到升華。最后，示范教學與研課磨課是教師培訓的重要階段，在這兩個核心環(huán)節(jié)中，我們選取加工了許多有代表性的資源。

七、讓“送教下鄉(xiāng)”的學員發(fā)展與“校本研修”成果對接

從知識的復雜性來看，教師培訓要建立在對學員認知獨特性的認識基礎(chǔ)上，為學員提供獲得知識的多種不同途徑和機會，汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓活動拓寬了學員的研修視野，要求學員在學習過程中完成“五個一”：一節(jié)匯報課；一次校本教研活動；一份研課磨課記錄；一次微創(chuàng)新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉(xiāng)”培訓的五大項目九個班級的600名學員中，通過說課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計完成研磨課560節(jié)次，評選優(yōu)質(zhì)課75節(jié)、精品課40節(jié)，組織專家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學習成果，使學員的專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展，與學校的的校本研修成果對接起來，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤，免費下發(fā)到各個中小學、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實現(xiàn)了幫助鄉(xiāng)村教師，幫助鄉(xiāng)村孩子的目的。

在2016年省、地、市級教學競賽中，汨羅市第二中學熊立紅老師參加湖南省教師教學技能競賽以第1名獲化學課一等獎。汨羅教師參加岳陽市“金鶚杯”教學競賽，有6個學科獲一等獎，居岳陽市前列。汨羅市中小學、幼兒園教師教學競賽中，獲獎選手80%是參加了“送教下鄉(xiāng)”培訓的學員，充分證明了我們的示范教學與研課磨課是卓有成效的。

2016年12月3日，我們組織600名參訓教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結(jié)提升”的培訓，湖南省教育廳國培辦黃佑生主任親臨現(xiàn)場指導工作，由五個項目的部分參培學員作為代表，以各自獨特的視角，分班級、分科目，采取文藝節(jié)目、朗頌、師生同臺講故事、PPT課件展示、視頻匯報等方式，全方位、多視角地展示了各班的學習成果，特別是初中班主任培訓項目班級，通過對“鄉(xiāng)村特色班級自主管理模式、家校溝通策略”等問題的研究，使參培老師在“班會課如何上？班級活動如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會，在總結(jié)提升的環(huán)節(jié)中，汨羅市紅花鄉(xiāng)露水坡中學的李美英老師和班上的學生同臺講述教育故事，就很好地詮釋了教學相長的內(nèi)涵，整個活動受到了省國培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領(lǐng)導、學科首席專家和全體學員的高度評價。

八、讓“送教下鄉(xiāng)”的財力保障與“校本研修”經(jīng)費對接

篇（11）

國培課標按照不同層次、不同學科、不同項目設(shè)計,共有66個課程標準(還有1個課程資源建設(shè)規(guī)范)。具體分布如下:

表1. 國培課標分類統(tǒng)計表

二、國培課標的結(jié)構(gòu)

每個國培課標一般由四個部分構(gòu)成,總體框架如下圖:

課程目標總目標具體目標建議課程內(nèi)容——維度(三個)模塊、專題、學時、內(nèi)容要點課程設(shè)置與實施建議課程結(jié)構(gòu)要求主題式培訓設(shè)計要求實施建議附:主題式培訓設(shè)計樣例

圖 國培課標框架圖

三、關(guān)于“課程目標”

每個國培課標的第一部分是“課程目標”,一般提供“總目標”和“具體目標”,供培訓任務(wù)承擔機構(gòu)研制培訓方案做參考。

總目標的確定,主要是根據(jù)不同項目、類別、層次、崗位對象能力提升和專業(yè)發(fā)展的需求。例如:

示范性短期集中培訓項目針對地市級以上骨干教師專業(yè)發(fā)展需求,通過主題式培訓,研究問題,分析案例,總結(jié)提升經(jīng)驗,提高師德修養(yǎng),更新知識,提升能力,形成學習共同體,培養(yǎng)區(qū)域?qū)W科教學與教師培訓帶頭人。

中西部短期集中培訓項目針對農(nóng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展需求,圍繞新課標的貫徹落實,針對教育教學實際問題,研究典型案例,提高師德修養(yǎng),更新知識,提升能力,將新課標的理念與要求落實到教育教學中,形成學習共同體,培養(yǎng)縣域農(nóng)村學校骨干教師。

中西部置換脫產(chǎn)研修項目針對農(nóng)村義務(wù)教育學校有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處?通過院校集中研修與“影子教師”實踐,全面提高教師的教育教學能力和綜合素質(zhì),為農(nóng)村學校培養(yǎng)一批在深入推進課程改革、實施素質(zhì)教育、開展教師培訓中發(fā)揮輻射作用的帶頭人。

培訓團隊研修項目針對高校、教師培訓機構(gòu)和幼兒園、中小學一線骨干培訓者和培訓管理者,通過專題學習、案例研討,提升培訓者培訓方案設(shè)計、培訓課程開發(fā)、培訓教學、培訓組織管理等方面的專業(yè)能力,加強培訓專家團隊建設(shè)。

具體目標的確定,根據(jù)培訓的具體任務(wù)要求、不同培訓對象的需求、培訓內(nèi)容維度和模塊制訂。

四、關(guān)于“建議課程內(nèi)容”

每個國培課標的第二部分是“建議課程內(nèi)容”,其設(shè)計原則遵循:思想性與專業(yè)性相結(jié)合,既加強師德和專業(yè)理念教育,激發(fā)教師發(fā)展動力,又遵循教育教學規(guī)律和教師學習規(guī)律,提高教師專業(yè)能力;理論性與實踐性相結(jié)合,既注重理論知識學習,又注重幫助教師在實踐中改進技能和方法;適應(yīng)性與引領(lǐng)性相結(jié)合,既適應(yīng)現(xiàn)實需求,又突出課程內(nèi)容對教師專業(yè)成長的引領(lǐng)。

建議課程內(nèi)容供培訓任務(wù)承擔機構(gòu)研制培訓方案作參考。一般安排三個維度,如中、小、幼、特教師的培訓內(nèi)容根據(jù)國家頒發(fā)的教師專業(yè)標準分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力三個維度。每個維度下設(shè)若干模塊,每個模塊下設(shè)若干專題,每個專題提供學時建議和內(nèi)容要點。內(nèi)容要點是對專題內(nèi)容的簡要說明,可結(jié)合學員實際需求進行調(diào)整。

例1. 中小特教師培訓的建議課程內(nèi)容框架(見表2)。

例2. 培訓團隊研修建議課程內(nèi)容框架(見表3)。

例3. 培訓管理者團隊研修建議課程內(nèi)容框架(見表4)。

五、關(guān)于“課程設(shè)置與實施建議”

每個國培課標的第三部分是“課程設(shè)置與實施建議”,主要從三個方面提出要求或建議:一是課程結(jié)構(gòu)要求,二是主題式培訓設(shè)計要求,三是實施建議。

1. 課程結(jié)構(gòu)要求

每個國培課標為培訓機構(gòu)設(shè)置培訓課程提出了原則性的課程結(jié)構(gòu)要求。如, 中小學學科教師培訓的課程結(jié)構(gòu)要求一般是(見表5):

原則上,每個維度浮動比例不超過5%。

又如,學科教師培訓團隊研修的課程結(jié)構(gòu)要求一般是(見表6):

2. 主題式培訓設(shè)計要求

這主要是針對短期集中培訓開展主題式培訓提出的要求。主題是集中培訓的核心內(nèi)容。培訓課程均圍繞主題設(shè)計和實施。培訓機構(gòu)可根據(jù)學科教師關(guān)注的熱點難點問題,從學科教學內(nèi)容的某一方面或?qū)W科教師專業(yè)能力的某一個側(cè)面,形成培訓主題,按照課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計的要求,設(shè)計出主題化的課程。

國培課標在這一部分為培訓機構(gòu)提供了若干個供選擇使用的主題,當然,培訓機構(gòu)也可根據(jù)上述要求自定主題。

3. 實施建議

一般提出了四個方面的建議:

(1)教學方式建議。主要是三個方面的要求:

一是課程實施要將理論與觀摩實踐相結(jié)合,專題學習與交流研討相結(jié)合,經(jīng)驗總結(jié)與反思體驗相結(jié)合。理論學習要強調(diào)案例分析,實踐訓練要注重能力提升,交流研討要注重學習共同體打造,反思體驗要針對教育教學行為改進。

二是培訓過程中要注重發(fā)揮學員的主體作用,創(chuàng)設(shè)學員參與的教學情境,在專家引領(lǐng)下,通過實踐體驗,提升學員的教育教學實際能力。

三是要注重培訓方式的創(chuàng)新,采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動式等多種方式開展培訓,增強培訓的吸引力和感染力。要充分利用遠程教育手段,加強對學員培訓后的跟蹤指導。

(2)培訓團隊建設(shè)建議。主要是兩個方面的要求:

一是實行首席專家制。首席專家負責設(shè)計培訓方案、備課、進行過程指導等工作。

二是要組建高水平培訓團隊。高校專家與一線教師、教研員合理搭配,省域外專家原則上不少于三分之一,一線優(yōu)秀教師、教研員原則上不少于40%。

(3)課程資源利用建議。一般有四個方面的要求:

一是根據(jù)培訓主題和課程目標的需要,為參訓教師選配適切的閱讀學習的文本資源、電子資源和網(wǎng)絡(luò)信息化資源,加深學員隊培訓內(nèi)容的理解和掌握,拓展培訓課程的功能。

二是培訓團隊主講專家應(yīng)向參訓教師提供教學課件、講課提綱、任務(wù)設(shè)計等培訓課程資源,為持續(xù)學習提供有效支持。

三是把參訓教師作為重要培訓資源,建立班級虛擬空間,整理發(fā)掘課程實施過程中學員學習產(chǎn)生的有價值的鮮活的生成性資源,并盡可能提供給每位學員進行分享交流。

四是培訓機構(gòu)應(yīng)全面開放校園資源設(shè)施,其中包括圖書館、資料室、電子閱覽室等。應(yīng)當及時向?qū)W員提供機構(gòu)內(nèi)相關(guān)的學術(shù)交流信息,允許學員進入任何教學場所參與學習。

(4)培訓效果評價建議。主要是三個方面的要求:

一是要采取定性與定量相結(jié)合、學員與專家評價相結(jié)合、即時與后續(xù)評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合的多種方式,對項目實施工作進行評價。

二是要采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式,對學員的培訓預期目標達成度進行評價。

三是要注重對學員培訓前后改進程度的測評。

六、關(guān)于“主題式培訓設(shè)計樣例”

每個國培課標都附上了“主題式培訓設(shè)計樣例”,為培訓機構(gòu)開展主題式培訓提供方案設(shè)計的范式。一般格式為:

項目類別:××××××

培訓時間:×天(×課時)

培訓主題:××××××

培訓對象:××××××

培訓目標:××××××