網絡課程設計總結大全11篇

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【中圖分類號】TP393 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0141-02

“計算機網絡”是計算機及其相關專業的一門必修課，該課程對實驗和實踐的要求較高，需要合理規劃教學模式和教學內容才能收到良好的教學效果。傳統的“計算機網絡”課程教學方式方法注重按照課本結構向學生傳授生澀抽象的理論知識和相關概念，這種教育模式下學生很難對計算機網絡相關知識形成完整的、深刻的認識，加之實驗和實踐環節所占的比重較低，實現方式較為簡單等原因，這就使得“計算機網絡”課程的教學無法獲得預期的教學效果。

彈性教學模式是一種新的教學模式，該教學模式以學生為核心，將授課、實踐以及考核等多個環節彈性化處理，可以有效改變現有教學模式的弊端。

1.彈性教學模式分析

計算機網絡課程包含較為廣泛的知識體系，不僅涉及計算機相關部分內容，還涉及通信相關部分內容，是當代信息技術的發展的產物。鑒于計算機及通信相關技術領域的發展速度十分迅速，計算機網絡課程需要隨著這些關鍵技術的發展而變化，這就使得其知識體系具有了彈性這一特性。為配合該特性，在實際教學中更適合使用彈性教學模式。

2.課程教學的彈性定制

2.1彈性教學內容制定

在計算機網絡的教學中，不需要拘泥于課本結構按部就班的進行教學規劃，反而可以根據互聯網的特性進行彈性調節，將多種教學內容進行調整和條理，更加系統和全面的向學生開展教學活動。

如實際的Internet網絡包含兩個主要結構，一個是實現，另一個是應用。而在Internet的實現中又分為物理實現和邏輯實現兩部分；應用則存在多種成熟應用方式以及多種新興應用方式。每一種實現和應用中又包含了諸多的內容，這些內容就是計算機網絡課程的教學內容。通過這種教學模式的改變可以將教學內容整理成一個清晰的、層次分明的樹，這樣學生不僅會對計算機網絡形成更加深刻的認識，還會多每一部分教學內容產生濃厚的學習興趣。

2.2 彈性課堂教學

課堂教學時間是有限的，如果僅僅依靠課堂時間讓學生學習和理解教學內容是無法達到預期的教學效果的，這就要求在課堂教學方面也應該進行彈性化改革。一方面，學生應該對課程做一定的預習和準備，無論是整理不同教學內容的邏輯關系還是總結歸納問題，對提高教學效果都是有積極的幫助的。另一方面，教師應該對課堂時間進行規劃和分配，改變傳統的“你教我聽”的模式，讓學生參與到教學討論中，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠在教師的引導下增強學生的學習深度和學習廣度，掌握計算機網絡課程的內涵。

3.課程實踐的彈性定制

課程實踐對于“計算機網絡”這門課程具有非常重要的意義，是最核心的教學主體，因此在這門課程中實施彈性教學時必須將實驗、課程設計以及實習等實踐方式進行有效結合，向學生提供充分的動手實踐環境，幫助學生真正掌握和引用計算機網絡學習中學到的知識。

首先，隨著教育資源投入的不斷加大，大部分高校都具有能夠滿足教學實驗的教學環境和教學條件。但是傳統教學模式的缺陷在于：實驗題目落后。計算機網絡課程中涉及的教學內容及相關技術發展速度非常快，只有與社會需求相符的實驗內容才能夠真正提高學生的學習效果。因此在實驗環節中可以依照彈性教學的內涵選取或引入CCNA、CCNP中與社會關聯較為密切的實驗題目，或鼓勵學生進行創新性實驗。

其次，課程設計是體現學生綜合能力的主要方式之一，但是傳統教學中，教師和學生對其并沒有產生足夠的重視度，只是按部就班的制定和完成一些較為容易實現，與課本教學內容沒有較大差別的課程設計內容。課程設計的本質在于激勵學生對已經學習和掌握的知識進行歸納和總結，通過與老師溝通，在自己最大能力范圍內，將多個相關內容進行串聯和綜合應用，構成一個完整的課程設計方案，結果是失敗還是成功并不是非常重要。這就要求教師利用自己的科研積淀以及對學生的個人能力進行分析，通過與學生討論，擴大課程設計的內容，增強課程設計的彈性。

再次，對于有能力的學校，教師應該有計劃的組織學生進行實習或邀請與本課程關系密切的從業人員對其工作內容或他眼中的計算機網絡進行講解，幫助學生建立更為生動、更為真實的計算機網絡認識。

4.課程考核的彈性定制

實行彈性考核方式更能夠體現學生的綜合能力，消除學生只為應試而學習的心態。

常規的課程考核方式主要由學生平時成績和理論考試成績兩部分內容組成，但是這兩部分內容并不能夠真正體現學生的學習水平和應用水平。對于評價學生的學習效果缺乏客觀性。若改變現有的課程考核方式和教學評價方式，將其做彈性化處理，按照不同教學內容對學生的作用調整考核比重，增大課程設計、實驗等實踐內容所占比例，甚至加入現場實際操作考核等，讓考核成績更加客觀、公平、真實。

5.總結

總之，彈性教學模式的應用對于增強學生學習的深度、廣度以及提升學生的動手能力等都具有非常積極的推動作用，是一種得到了廣泛認可和極具操作性的教學模式。

參考文獻：

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在計算機網絡的教學中，不需要拘泥于課本結構按部就班的進行教學規劃，反而可以根據互聯網的特性進行彈性調節，將多種教學內容進行調整和條理，更加系統和全面的向學生開展教學活動。如實際的Internet網絡包含兩個主要結構，一個是實現，另一個是應用。而在Internet的實現中又分為物理實現和邏輯實現兩部分；應用則存在多種成熟應用方式以及多種新興應用方式。每一種實現和應用中又包含了諸多的內容，這些內容就是計算機網絡課程的教學內容。通過這種教學模式的改變可以將教學內容整理成一個清晰的、層次分明的樹，這樣學生不僅會對計算機網絡形成更加深刻的認識，還會多每一部分教學內容產生濃厚的學習興趣。

1.2彈性課堂教學

課堂教學時間是有限的，如果僅僅依靠課堂時間讓學生學習和理解教學內容是無法達到預期的教學效果的，這就要求在課堂教學方面也應該進行彈性化改革。一方面，學生應該對課程做一定的預習和準備，無論是整理不同教學內容的邏輯關系還是總結歸納問題，對提高教學效果都是有積極的幫助的。另一方面，教師應該對課堂時間進行規劃和分配，改變傳統的“你教我聽”的模式，讓學生參與到教學討論中，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠在教師的引導下增強學生的學習深度和學習廣度，掌握計算機網絡課程的內涵。

2.課程實踐的彈性定制

課程實踐對于“計算機網絡”這門課程具有非常重要的意義，是最核心的教學主體，因此在這門課程中實施彈性教學時必須將實驗、課程設計以及實習等實踐方式進行有效結合，向學生提供充分的動手實踐環境，幫助學生真正掌握和引用計算機網絡學習中學到的知識。首先，隨著教育資源投入的不斷加大，大部分高校都具有能夠滿足教學實驗的教學環境和教學條件。但是傳統教學模式的缺陷在于：實驗題目落后。計算機網絡課程中涉及的教學內容及相關技術發展速度非常快，只有與社會需求相符的實驗內容才能夠真正提高學生的學習效果。因此在實驗環節中可以依照彈性教學的內涵選取或引入CCNA、CCNP中與社會關聯較為密切的實驗題目，或鼓勵學生進行創新性實驗。其次，課程設計是體現學生綜合能力的主要方式之一，但是傳統教學中，教師和學生對其并沒有產生足夠的重視度，只是按部就班的制定和完成一些較為容易實現，與課本教學內容沒有較大差別的課程設計內容。課程設計的本質在于激勵學生對已經學習和掌握的知識進行歸納和總結，通過與老師溝通，在自己最大能力范圍內，將多個相關內容進行串聯和綜合應用，構成一個完整的課程設計方案，結果是失敗還是成功并不是非常重要。這就要求教師利用自己的科研積淀以及對學生的個人能力進行分析，通過與學生討論，擴大課程設計的內容，增強課程設計的彈性。再次，對于有能力的學校，教師應該有計劃的組織學生進行實習或邀請與本課程關系密切的從業人員對其工作內容或他眼中的計算機網絡進行講解，幫助學生建立更為生動、更為真實的計算機網絡認識。

3.課程考核的彈性定制

實行彈性考核方式更能夠體現學生的綜合能力，消除學生只為應試而學習的心態。常規的課程考核方式主要由學生平時成績和理論考試成績兩部分內容組成，但是這兩部分內容并不能夠真正體現學生的學習水平和應用水平。對于評價學生的學習效果缺乏客觀性。若改變現有的課程考核方式和教學評價方式，將其做彈性化處理，按照不同教學內容對學生的作用調整考核比重，增大課程設計、實驗等實踐內容所占比例，甚至加入現場實際操作考核等，讓考核成績更加客觀、公平、真實。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0061-02

高等職業教育的目標是培養發展型、復合型和創新型的技術技能人才[1]，在科學技術日新月異的背景下，如何讓學生了解和掌握行業的最新技術，有必要對傳統課堂進行改造，結合網絡技術的發展，把網絡課程引入到傳統課堂中，即課堂情境下的網絡課程教學，學科教師首要的任務是設計開發以課堂應用為主的網絡課程。

1 課堂應用情景下網絡課程設計模型（ATSSET模型）

以課堂應用為主的網絡課程設計開發中，結合課堂教學的實際需要，從學習目標（Aims）、以學習理論（Theories）支撐的教學策略（Strategies）、學習資源（Sources）、學習評價（Evaluation）以及網絡課程平臺（Tools）出發，可以構成課堂應用為主的網絡課程快速實現ATSSET模型（如圖1），學科教師依據這個模型，可以快速地實現一門以課堂應用為主的網絡課程。

在ATSSET模型中，以學習目標（Aims）為導向，以學習理論（Theories）為支撐的教學策略（Strategies）為設計理念，充分利用網絡課程平臺（Tools）和各種形式的學習資源（Sources）來實現網絡課程，根據學習評價（Evaluation），對網絡課程進一步地改善和提高。

2 課堂應用情景下網絡課程設計過程

分析學習目標，識別學習目標的類型，選用合適的教學策略、學習評價和網絡課程平臺來設計實現網絡課程。

2.1學習目標（Aims）

按照加涅的學習結果分類，學習目標可以分為五類：言語信息學習、智力技能學習、認知策略學習、動作技能學習、態度學習。網絡課程設計是目標導向的[2]，根據不同的學習目標，組合網絡課程平臺的媒體元素，來呈現教學內容，設計有效的教學活動和具有良好信度的課程評價系統。

2.1.1言語信息學習網絡課程設計

言語信息學習指的是學習需要用言語（語言）表達的知識，比如漢字學習、英語單詞學習等。言語信息的學習一般需要學習者對言語信息內容進行深入的理解，然后編碼記憶，所以在教學策略的選擇上，行為主義的教學策略相對更為有效，采取以行為主義學習理論為指導的結構主義課程觀和行為目標導向的課程分析方法，建立有助于學生的記憶和技能遷移的課程。

在以言語信息的學習為主的網絡課程中，應充分發揮網絡的優勢（Anytime/Anywhere/Anyway；隨時/隨地/不限方式），來為學生的學習提供支持。

對于言語信息為主的學習內容，在網絡課程的設計中可以用以呈現教學內容的媒體元素有靜態網頁中的文本、圖像、音頻、視頻等。為了給學生的自主學習和個別化教學提供支持，教學內容的呈現應考慮學習者的學習風格，采用以學生的學習風格相適應的內容呈現方式來呈現教學內容，并在學習過程中根據學生的掌握情況引導其學習，適應性地改變教學內容呈現方式。

2.1.2以智力技能學習為主的網絡課程設計

智力技能指的是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。智力技能的學習要求學生在記憶、理解的基礎上，能應用技能，教學的重點在于培養學生的認知過程和問題解決能力，因此認知主義和建構主義為指導的課程觀會更為有效。

以智力技能為主的網絡課程中，應考慮智力技能形成的階段（①活動的定向階段；②物質或物質化活動階段；③有聲的外部言語階段；④無聲的外部言語階段；⑤內部言語階段，采取多種教學措施有意識地培養和提高學生的能力，比如采用層級分析法，來分析為達到智力技能要求的需要學習者掌握的一系列相關“觀念”，采用小步子教學，由淺到深地安排學生的學習，從而使學生達到教學目標的要求。

2.1.3以動作技能學習為主的網絡課程設計

加涅認為，動作技能實際上有兩個成分：一是描述如何進行動作的規則，即動作程序；二是因練習與反饋而逐漸變得精確和連貫的實際肌肉運動。比如武術套路、舞蹈等的學習。

以動作技能學習為主的網絡課程設計中，采用視頻、動畫等媒體元素來形象直觀地把理論教學和技術實踐有機地結合起來，把課內教學和課外教學結合起來，來改善和提高教學。

2.1.4認知策略學習為主的網絡課程設計

認知策略是指學習者用以監控和指導自己的認知過程的技能。認知策略學習為主的網絡課程設計中，要從培養學生的復述策略、精細加工策略、組織策略入手來提高學生的認知策略。在網絡課程的設計中，提供對學生學習情況的及時反饋、詳細的問題解決過程和具有層次性和良好結構化的知識網絡等。

2.1.5以態度學習為主的網絡課程設計

態度是一種習得的、影響個體對某事物、人或事件的行為選擇的內部狀態。比如思想政治教育等。

以態度學習為主的網絡課程設計，應重視情境學習理論的指導，學習是一個參與情境的過程，并提供有利于學習發生的情境――真實的社會情境、實踐情境和文化情境[3]，知識與情境之間的動態相互作用的過程。采取以人本主義學習理論為指導的人本主義課程觀，這種課程觀視課程為經驗，強調活動在課程學習中的重要性，強調以人的自我實現為課程設計的核心，強調情意教育和認知教育相統一。

采取多樣的媒體形式，例如優秀影片、紀錄片展播等。利用博客、微博、論壇、貼吧等web 2.0新媒體形式來呈現教學內容，設計能夠交互的教學活動，讓學生能夠基于情境學習。利用網絡課程，采取線下和線上教學相結合等教學方式。

2.2學習資源（Sources）

網絡課程中，學習資源的媒體表現形式有文本、視頻、動畫、圖片等。對網絡課程中學習資源的開發應注意以下幾點：（1）優化學習資源，根據學習目標，選擇最適合的資源形式。（2）確保學習資源的邏輯性、系統性。（3）對學習資源進行“碎片化”分解，適應網絡新技術和新的學習方式的需要。（4）學習資源的開發應借鑒最新的學習理論，比如聯通主義學習理論，該理論認為學習即連接的建立和網絡的形成，學習者通過學習發展個人知識網絡，知識網絡的發展有利于保持知識的時代性。網絡節點聚合形成學習結構， 學習是不斷發展的過程[4]。

為了更有效地支持學生的學習，在學習資源的設計過程中，把學習資源當作變化的主體，通過前期準備――彈性預設、過程形成――動態生成以及后期完善――自主進化[5]，來適應學生的個性化學習。

2.3教學策略（Strategies）

教學策略旨在解決如何利用網絡課程來教學。網絡課程除了和一般課程共有的教學策略（教學組織策略、管理策略）外，還有具有自身特點的教學策略：助學策略和特殊策略。利用網絡課程提供的學習情境，學科教師可以采用翻轉課堂等教學模式。

2.4學習評價（Evaluation）

網絡課程的學習評價是指以學習目標為依據，運用一切有效的技術手段，對學習活動的過程和結果進行測定、衡量，并給予價值判斷的過程。

網絡課程的學習評價應采用形成性評價與總結性評價相結合、網絡評價和課堂評價相結合、學生互評和教師評價相結合的原則。形成性評價可以采用電子檔案袋、評價量表等形式，總結性評價可以采用評價量表評判或者用實踐考試來檢驗。可以對網絡評價和課堂評價按教學的要求設置不同的權重來對學生的學習情況進行總的評價。

在網絡課程的學習評價設計中，要關注學生的學習過程，評價內容多元化，評價方式多樣化，評價手段要充分發揮網絡的優勢。在學習評價的設計實現中，可以參照學習評價任務類型（如圖2）來實現[6]：

3 結語

本文對高職學科教師如何來設計適用于高職課堂教學的網絡課程做了一些探討，網絡課程如何在課堂教學中更有效地利用，需要進一步地實踐研究。

參考文獻：

[1]教育部.國家教育事業發展第十二個五年規劃[Z].2012-

6.

[2]武法提.目標導向網絡課程設計的原理[J].中國電化教育，

2006-01-10.

[3]崔允t，王中男.學習如何發生：情境學習理論的詮釋[J].教育科學研究，2012-07-10.

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2理論課程體系設計

根據以上歸納的網絡工程專業人才培養需具備的五種能力，分析了這五種專業能力所包含的內涵以及具備這些能力后，學生所能勝任的工作崗位：（1）網絡硬件設備研發能力：培養學生在網絡技術、網絡產品及硬件方面的創新研究和設計開發能力，以滿足科研單位和設備廠家網絡硬件設計工程師崗位需求；（2）網絡協議分析與設計能力：培養學生在網絡新技術、新產品的系統軟件方面的創新研究和設計能力，以滿足科研單位和網絡設備廠家的系統軟件設計工程師工作崗位需求；（3）網絡工程規劃設計與建設能力：培養學生在網絡工程規劃、技術方案設計與評估、組網工程實施等方面的能力，以滿足系統集成公司的網絡工程師工作崗位需求；（4）網絡系統管理維護與評估能力：培養學生在網絡系統故障管理、配置管理、性能管理、安全管理等方面的能力，以滿足企事業單位網絡管理員工作崗位需求；（5）網絡應用系統設計與開發能力：培養學生在網絡應用系統設計與開發方面的能力，以滿足行業軟件公司軟件工程師工作崗位需求；為了達到不同的能力培養要求，分模塊設置了對應的理論課程體系，包括專業基礎課和專業課程（詳見表1）。

3實踐課程體系設計

面向應用的培養目標，除了環環相扣的理論課程模塊設計以外，實踐課程體系的設計尤其至關重要。學生踏入社會之前，企事業單位所要求的工作經驗，只能靠在校期間的實踐課程來鍛煉熟悉。因此設計了以下四個實踐教學環節：（1）課內實驗專業基礎課和專業課的理論課知識點多，概念和名詞繁雜，基本理論抽象，是網絡工程專業課程的基本特點。要想讓學生能夠對大量的知識點和基本理論充分理解，單靠教師的課堂講解是不夠的，這就需要借助相關的實驗讓學生通過實際操作，利用理論與實踐相互作用，達到對概念和理論的充分理解。這要求網絡工程的所有專業課，實驗設置需占到總課時的1/3，才能保證學生通過實踐很好地理解理論。例如講授TCP的三次握手，學生很難充分理解實際網絡建立TCP連接時是如何實現的。如果在實驗課上，讓學生通過嗅探軟件，打開一個網絡鏈接，抓到對應的TCP數據包，分析包里的TCP首部字段，就可以很形象地看到TCP的三次握手究竟是如何實現的。（2）課程設計課內實驗只能起到對一門課程的某個知識點的實踐練習，若想做到對知識的綜合運用，就需要為一些核心課程設置課程設計。這就要求學生根據老師給出設計任務書和要求，通過1-2周的課程設計，完成一個完整的網絡作品，比如一個網站。同時要求學生寫一份完整的課程設計報告，包括整個課程設計的過程：需求分析、設計工具的選擇、設計流程分析、整體設計、模塊設計、實現，直到測試、結論。通過課程設計，一方面培養學生獨立思考，深入研究，分析問題、解決問題的能力；另一方面也培養學生選用參考書，查閱手冊及文獻資料的能力。最重要的是可以讓學生鞏固和加深對基本原理的理解，提高綜合運用課程所學知識的能力。表2列出不同課程模塊對應的課程設計：表2不同能力培養目標所對應的課程設計（3）網絡工程綜合訓練課程設計是對一門課程涉及的知識和內容進行一個相對綜合的設計，當學完所有的課程后，若想對整體專業知識進行一個綜合的訓練和評價，就需要在在大四的上學期，安排1-2個月的網絡工程綜合訓練。工程綜合訓練是在傳統的金工實習的基礎上發展起來的，它對培養學生的工程實踐動手能力與創新精神，全面提高學生的綜合素質發揮著重要的作用。學生可以根據自己選擇的課程模塊，選擇相應的綜合訓練項目。假設學生選擇的網絡工程規劃設計與建設課程模塊，那么需要選擇組網工程綜合訓練項目。在整個工程綜合訓練過程中，首先安排專人對學生進行模擬面試，面試通過后，正式進入工程綜合訓練。接下來的時間，從指導老師到學生，角色轉變為公司的項目負責人和項目承擔人，按照公司化的模式進行管理。最后進行項目驗收，并給出對學生的表現給出評價和分數。（4）畢業實習和畢業設計網絡工程綜合訓練雖然可以全面考察學生獨立綜合運用所學知識的能力，但是畢竟是模擬，不是真刀實槍地在現實的企業中實踐。因此整個大學實踐訓練的最后環節是畢業實習和畢業設計。一般由指導老師推薦或學生通過自己去聯系實習單位。學生通過在實習單位里1-3個月的現場實習，將之前所學用來解決實際問題。比如參與完成公司的某一項目，并將個人承擔的子項目作為畢業設計的題目和內容，最終形成畢業設計作品，撰寫畢業設計論文，參加畢業設計答辯。

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計算機網絡課程設計作為網絡工程專業必修的綜合實踐課程，將計算機網絡原理中眾多分散、規模小且針對性強的知識點進行綜合，指導學生從全局上把握網絡系統結構、提高網絡應用能力。目前，計算機網絡原理類課程理論與實驗的教學改革進行得非常深入，而課程設計的教學研究卻少有涉及。作為網絡工程專業校內實驗實訓的必修課程，能否將眾多的網絡原理與協議融入，設計出符合實際應用且便于實驗室開展的課程設計題目；能否通過實施合理有效的教學，使學生較全面地掌握網絡實現與構建的基礎，繼而找到興趣點及鉆研方向，都直接影響著學生對網絡的理解深度與實踐能力水平。

1.目前課程設計教學中的問題

計算機網絡原理涉及計算機與通信學科基礎，知識點多、更新快，在課程設計教學內容的安排上沒有相對固定的模式。目前，計算機網絡課程設計主要采用3種教學內容：①網絡組建與設備配置，包括局域網組網技術與主流網絡設備的配置。如果教學不重視原理，很容易使學生陷入對操作命令的記憶，知其然而不知其所以然。②網絡服務配置與管理，包括網絡設備或主流網絡操作系統上網絡服務的實現與維護，教學內容側重于應用層實現。若學時充裕，也有與①結合的教學內容安排。③網絡編程。大多基于Socket編程，從對基礎的網絡協議的實現與應用的編程中理解協議設計思想，掌握處理通信的基本方法。第③種教學內容的安排較第①種和第②種對協議的解析更深入。網絡工程專業培養方案中一般將網絡編程作為一門專業課單獨開設，相較在課程設計內安排，學時更充裕，更有利于學生對于協議的理解、實現與應用。不管課程設計采用以上何種教學內容，都只側重某一或某些方面，沒有涉及網絡系統的整體概念。對學生而言，難以明確眾多知識點在實際應用中的設計順序、構建步驟，缺乏整體意識。

目前的教學形式仍以教師為主，設計過程與結果相對固定，利于教師把握進度，及時了解學生反饋，適時進行指導。但課程設計題目的實現步驟與結果程式化，難以激發大部分學生的探求意識。學生很容易產生依賴性和惰性，因為輕易就能獲得配置步驟或代碼，課程設計報告復制后稍作修改便算完成。相當一部分學生在模仿與抄襲中完成了設計過程，且提交了考核所要求的材料。這與教學初衷相去甚遠，難以達到課程設計預期的提高學生網絡實踐能力的目的。

按照傳統的考核方式，學生只要有不錯的考勤記錄、基本正確的設計結果、內容完整的課程設計報告，就可獲得合格的分數。考慮到目前教學內容具有較高的相似度，為了考核出學生真實的完成情況和實際水平，將考核方式在傳統方式的基礎上進行了改進，加入了答辯環節，但占用了比較多的學時。不管采用哪種考核方式，大多數學生是為了符合考核要求而被動地學習，不利于激發學生的主觀能動性，課程設計學習的效果也會打折扣。

因此，目前計算機網絡課程設計的教學在內容上有所側重但不夠綜合，學生很難有全局意識；形式上以教師為主，不利于學生對問題的主動求解；考核方式不便于掌握學生實際能力，難以激勵學生主動學習。改革這種教學模式已經勢在必行。

2.項目驅動法的引入

項目驅動教學法是一種行為引導式的教學方法，是以項目為主體、職業或行業為引導的教學方式，是一種通過組織學生參加實際項目的設計、履行和管理，在項目實施過程中完成教學任務的過程。這種教學法強調對學生綜合能力的全面培養，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是增強其實踐應用的能力。在課程設計教學中引人項目驅動教學法，由學生根據網絡工程項目不同階段的任務要求，利用計算機網絡原理與實驗技能分析并解決實際問題，在各階段完成后形成最終的項目解決方案。學生在項目流程的熟悉與項目需求的實現過程中加深自身對網絡系統整體結構的理解，強化自己的網絡設計、實施、管理和協議分析能力。

2.1項目型的教學內容

教學內容的安排不再局限于某一方面的能力培養，而是從企業項目中提煉所需技能要求，并將這些要求對應到計算機網絡原理類課程的理論與實驗內容。一個教學班內以5～6名學生分為一組，一組對應一個項目。根據項目各個階段所需要完成的內容，再劃分成一系列任務，分配給各個成員，工作量大的任務由兩名成員共同完成。為杜絕學生抄襲，鼓勵學生實踐多個項目，不同項目的工程實施、管理與維護、協議理解與編程這3個階段選取的實現內容也不同。單個項目階段分解見表1。

以一個具有兩個園區的生產型企業網絡項目為例說明任務的分配。需求分析階段，項目組成員根據企業實際情況與網絡需求，各自設計方案并集中討論，確定系統目標與邏輯模型。規劃與設計階段，各成員分別完成拓撲結構設計、內外網地址分配與VLAN劃分、設備選型、核心層設計、分布層設計、接人層設計。工程實施階段，每個項目對應一組機柜設備，各項目組選擇設備因需求與設計而異，項目組內每兩名成員完成一個任務。

本例任務一：完成核心層設備（2臺Cisco3560，1臺Cisco 2811）配置，主要包括MSTP備份與負載均衡、鏈路聚合、路由策略、SVI實現VLAN問路由、出口路由NAPT、Internet接入、園區間幀中繼連接（2臺Ciseo 2811）；任務二：完成分布層設備（2臺Cisco 3560）配置，主要包括MSTP二層環路及鏈路備份、SVI實現VLAN問路由、ACL拒絕部分WWW服務、DHCP服務；任務三：完成接入層設備（2臺Cisco 2950）配置，主要包括VLAN配置、端口安全、無線網絡部署。管理與維護階段，每兩名成員完成一項網絡服務的部署、參與實施過程中的階段性測試及實施完成后的整體測試。最后，學生在自己構建的網絡上完成協議理解與編程階段。每名成員利用Sniffer、WireShark等抓包軟件對構建的網絡服務的客戶端與服務器之間的數據進行逐層分析，進一步理解協議。在分析數據包的基礎上，完成其中一項協議編程題：Ethernet幀封裝、Ethemet幀發送、ARP數據包發送、IP數據包解析、TCP數據包發送、發現活動主機等。

2.2以學生為主體的教學形式

教學內容以項目為單位，為每一項目組提供項目指導書，對項目背景、5個階段的內容及解決途徑進行說明。學生根據提示的解決途徑，尋找解決方法，并通過實施進行驗證。任務中要求的知識絕大部分在網絡原理類課程中講授或實驗過，確保了學生完成的可行性。部分內容沒有講解過，需要學生進行再學習，如前例中工程實施階段的MSTP、NAPT，協議理解與編程階段的發現活動主機編程題。學生可以通過接受教師指導、查找資料、理清解決方法與步驟、測試與實踐來完成這部分內容，鍛煉自主學習與解決問題的能力。

這種教學形式以學生為主體，學生的設計決定了項目實現的結果。為了保證學生解決方法的正確，教師需要對企業實際項目的內容進行取舍，對每一階段的任務精心設計，確保每位成員分工明確、工作量充足。不同項目的階段任務也盡可能設計為不同，以避免學生產生依賴，促使其獨立完成任務與課程設計報告。在教學過程中，以學生的解決思路為主，教師對學生提出的解決方法進行指導，確保思路正確，但不輔導具體實現。學生的解決方法可能多樣，設計結果不一定是最理想的，但一定要求是完整、正確的。考核時，教師對每組學生完成的情況進行說明，肯定合理部分、說明須改進的內容、提出較理想的實現方法，進一步完善學生的網絡知識體系結構。

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2.3注重過程，鼓勵自發答辯的考核方式

考核方式不再沿用側重結果的傳統方式，因為過程和結果一樣重要。項目組的每位成員在每個階段完成時都需要提交階段實現文檔，教師根據完成的階段結果與文檔打分。這樣在設計項目時就已經控制了每位成員完成任務的不同，教師無需過多考慮學生文檔是否拷貝，而可以將精力放在檢查結果與評閱文檔內容上。整個項目完成后需要提交項目組報告，這需要學生將組內所有成員各階段完成的文檔進行整合。項目報告是團隊合作結果的體現，按小組打分。不再采用所有學生答辯或按項目組答辯的方式，取代以“自發答辯”形式，以鼓勵對課程設計理解深刻、愛鉆研、善于實現或有創新的學生。由成員個人或項目組提出申請，以個人為單位參加答辯并打分，不參加答辯的學生此部分無分。最終的成績由5個階段（占70%）、報告（占20%）、答辯（占10%）共同構成。

2.4教學效果

將此教學模式實施在網絡工程專業的計算機網絡課程設計教學中，從實施效果來看，要好于傳統模式，主要體現在：①學生建立了整體意識，了解到原理類課程中的理論與實驗在實際項目中該應用到何處，并通過自己的實現，掌握了應用方法，完善了知識結構。②教師不固定步驟，學生的設計與實現推動著項目的前行，形式相對自由。學生需要復習原理知識點、查找資料、提出解決方法并驗證方法的有效性，最后得出正確的結論與實現的項目。在設計過程中，提高了分析與解決問題的能力。③鍛煉了學生的團隊意識。項目組每名成員需要相互配合，完成各階段內容，前一階段的結果決定了后一階段的基礎。設計過程中，學生的討論氛圍濃厚，各項目組間也有相互借鑒。④注重過程的考核方式使學生更加重視各階段任務的實現，提高了實踐能力，符合了課程設計的教學初衷。⑤“自發答辯”考核方式的加入作為常規考核方式的改進，促進了部分有興趣、能力強的學生的學習動力，在項目實現過程中增強了自我肯定。在答辯環節，提高了語言組織與表達能力。

篇（6）

隨著時代的發展和科學技術的進步，知識更新日新月異，教育教學的目標、方法、形式、載體也隨之不斷更新。傳統的課堂教學模式已遠遠滿足不了個性化的學習需求。網絡課程、數字課堂是互聯網時代，快速獲取有效知識不可或缺的新型學習手段。

一、網絡課程設計存在的問題

網絡課程設計即以人本主義理論為指導思想，根據個性化學習需求、學習者、學習目標內容、環境條件等對課程呈現形式、結構模塊、界面、導航進行具體計劃的活動，該活動的目的是幫助學習者在線學習，滿足其多元學習需求。目前國內高校的很多網絡學院開發的網絡課程不計其數，但真正體現人本主義學習理念，滿足學習者的需求的優質學習資源卻并不見多。筆者通過對國內一些高校網絡學院的網絡課程進行采樣、分析后發現目前網絡課程設計在內容、結構、功能等方面還存在著問題。如網絡課程設計缺乏教學理論的指導，“重技術、輕教育”的現象較為凸出。其次，未能提供有效的自主學習資源，信息更新率低。缺乏網絡課程交互設計。學習評價方式單一等等。這些問題如不科學地看待和解決，勢必影響到現代遠程教育今后的發展，造成資源的極大浪費。

二、優質網絡課程設計的建議

針對目前網絡課程設計現狀與問題，本文對如何設計優質網絡課程展開了深入地思考，提出以下建議:

1．重視培養復合型的網絡課程開發團隊

一個完整的課程開發團隊應由任課教師、教育心理學家、教育技術人員、網絡技術員以及學習者組成。任課教師提供學習內容，知識重難點，以及相關學習資源;教育心理學家擬定所要達到的各類目標、制定課程設計方案;網絡技術員搭建課程的網絡技術平臺，教育技術人員制作各種媒體元素以及課程的界面。由于網絡課程內容、結構的開放性，在實施推廣過程中，要不斷收集學習者的建議，及時進行改進和更新。

2．提供豐富、有效的自主學習資源

學習資源貫穿于學習實踐活動的全部過程，影響著學習者知、情、意、行的變化。設計者在提供學習資源時，首先要針對課程內容及各類目標，詳細考慮學習者要理解、吸收這個知識點或是解決相關問題需要輔助學習資源。其次，有效分析資源的學習活動支撐屬性。教育心理學家加涅將人類學習活動結果分為智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態度五種。對應而來的，可將學習資源分為認知類、工具類、動作技能類、情感類四大類，網絡上的信息資源分秒更新，猶如浩瀚海洋，課程設計者必須及時篩選提煉出有效資源，去除冗余信息，針對不同的學習目標，學習的不同階段，為學習者提供有效的多類型學習資源，最大程度滿足不同學習者的需求。

3．開發功能完善的交互平臺，進行網絡課程交互活動設計

根據Moore的交互分類理論，可將網絡遠程交互劃分為學習者與學習資源的交互、學習者與教師的交互、學習者之間的交互三種類型。學習者與數字化學習資源的交互，即P2C(peopletocontent)的學習方式，是以“認知主義學習理論為基礎的，并不能反映e—learning的本質，學習或教學本質上仍然是人與人的交互，人與人的相互作用，P2P(peopletopeople)的學習方式才是e—learning最有價值的體現”。“學習就是對話:即是內部的，又是社會的協商。學習就其本質而言是一個社會對話過程。”可見，網絡課程交互設計應該以P2C學習方式為基礎，以P2P學習方式的設計為重點。根據學習任務的本質和學習者特征，合理設計課程內容層次、結構、多媒體元素、界面布局，同時提供諸如電子詞典、筆記本、在線搜索、在線問答等個性化學習工具，方便其與學習內容交互。搭建完善的交互平臺，如電子郵件、BBS、聊天室、Blog、QQ、MSN等，利于師生、生生組建成學習共同體，使學習者在社會化的交互中，通過“協作”和“會話”建構意義。

4．多種評價方式的設計

評價是對教學結果及學習過程的體驗、分析和判斷，借此可了解教學活動各方面的情況，判斷在線學習的成效與問題，對教學過程進行監督、控制、反思。網絡課程所包含的評價應根據課程自身性質和學習者個人特點，以動態評價為主，動態評價與靜態評價相結合;以形成性評價為主，形成性評價與總結性評價相結合;以對學習者評價為主，學習者評價與學習資源評價、教師評價相結合。實現對學生學習書面知識掌握、技能熟練程度、情感體驗、實驗實踐、探究能力、協作精神等的多元評價。

5．重視網絡設計課程導航設計

網絡課程的信息組織是超媒體、非線性的，學習者可以自主安排學習進程，自由瀏覽學習資源，具有最大的學習自由度。有效的導航設計可以讓學習者避免偏離學習重點，提高其自我效能感。常見的導航策略有:模塊導航、幫助導航、線索導航、導航圖導航、檢索導航等，網絡課程導航設計視覺上要求清晰、明確、簡單，避免增加認知負擔。首先，使導航具備精確便捷的定位功能，學習者可隨時到達目標知識點，并且能夠判斷自己的位置。其次，提供全文檢索功能，讓學習者快捷找到所需信息。最后，對一些學習過程中經常遇到的問題，提供幫助檢索，使學習者快速找到與學習相關的多種輔資源，方便學習者尋找、理解和操作。

參考文獻:

［1］R•M•加涅．學習的條件和教學論［M］．皮連生，王映學等譯．上海:華東師范大學出版社，2002．

［2］余勝泉，楊現民．辨析"積件""學習對象"與"學習活動"———教育資源共享的新方向［J］．中國電化教育，2007(12):60－65．

篇（7）

傳統的課堂教學模式以教師的講授為主，學生以被動接受的方式進行學習，它限制了學生的自主學習主動性。隨著網絡信息技術的迅速發展，以學生為主、協作參與的網絡學習逐漸興起。然而，網絡學習不利于學生系統知識與理論的掌握、能力的培養，存在學生約束性差、知識掌握碎片化等問題；傳統的課堂教學模式又不能好地體現學生的主動性、積極性。針對這些問題，國內更多使用“自主學習能力”就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”是“一種獨立的、進行批判性思考、做出決策并能實施獨立行為的能力”。一般認為，在我國的教學環境下，大學生自主性學習指的是學生在了解教學目標與要求的基礎上，能自己確立學習目標與制訂學習計劃，有效使用學習策略并加以監控，并能自己監控與評估英語學習的過程。目前我國大學英語學習者自主性學習能力普遍較低，亟待提高。迅猛發展的計算機網絡技術與課程深層次整合的強大趨勢給大學教學帶來新的契機，教育部提出的“基于計算機與課堂多媒體教學模式”，已不是一般意義上的計算機輔助教學模式，而是指計算機（包括信息和網絡技術）、課堂教學與大學課程的整合顯然，建立網絡化的大學自主教學和學習模式已成為大學英語教學改革的核心之一，具有自主學習能力是網絡環境下專業課程學習成功的目標。

一、Moodle平臺的應用

互聯網信息技術的快速發展改變了學習者的學習方式，網絡學習雖然具有學習資源豐富、協同交流便捷、互動友好等優勢，但不能完全替代教師的課堂教學，缺乏了教師的主導、參與和監控，預期的效果并不能使人滿意。Moodle即模塊化的面向對象的動態學習環境。Moodle是以建構主義特別是社會建構主義學習理論為基礎設計的網絡教學平臺，充分體現了以學生為中心的現代教育理念。除了先進的教學理念，完善強大的功能和易學易用的特性也是Moodle平臺的顯著特點。模塊化的程序設計使得Moodle的修改和擴充十分靈活，而良好的通用性、開放源代碼等特性更是促進了Moodle平臺的廣泛使用，使Moodle成為國際上最流行的優秀網絡教學平臺之一。

二、基于Moodle平臺的自主學習活動設計

在Moodle平臺下，依據任務驅動教學法的基本流程并結合Moodle平臺所提供的功能模塊可以進行基于任務驅動混合學習課程設計。課程設計應體現交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等一些基本特征。構成學習活動的主要成分如下：1）學生要達到的學習目標；2）活動任務；3）學習的方式方法、操作步驟、交互方式和群體的組織方式；4）學習成果；5）活動監管規則，角色和職責規劃；6）學習評價。學習活動的核心要素就是活動任務，活動任務與教學目標構成了直接的（部分）因果聯系。在Moodle 平臺中的討論區、聊天等模塊中，可以進行交互性課程設計；資源的共享性主要體現在資源模塊中；在Moodle 的所有模塊中，都可以體現開放性，通過Moodle 平臺可以改變、調整課程的體系和內容；協作性主要體現在Wiki 模塊與討論區模塊中；Moodle 平全支持學生的學習自主性。在進行Moodle 平臺下基于任務驅動的混合學習課程設計時，應充分考慮實施任務驅動教學的各個環節，按照任務驅動教學法進行課程設計。Moodle平臺就是為《市政基礎工程》自主學習活動的設計與實施提供契機，它不僅為大學英語學習提供便捷的會話交流機會和大量的文本、圖象、動畫、聲音、視頻等多種媒體形式的相關學習資源，并能依據學習跟蹤記錄功能以及交互評價和測驗等活動，對學習過程和學習結果進行合理、公正的評價。利用Moodle平臺的多功能性、資源和活動的多樣性等優勢特征，我們構建一個基于Moodle平臺的大學英語自主學習活動設計模型

三、基于Moodle平臺的自主學習的實施

依據混合式學習的教學設計，具體開展自主學習的步驟如下：①教師依據教學設計在Moodle平臺上創建與課堂教學相對應的網絡課程，全體學生在網上完成注冊，成為Moodle平臺的用戶。②教學開始后，教師在課堂上系統的講解學科知識，提出學習目標，布置學習任務。同時，在Moodle平臺上為當前的教學階段添加相關的資源和任務（作業、討論區、問卷調查、測驗、互動評價、程序教學）。③學生按照任務的要求在課下通過探究式、協作式、自主式等學習模式開展學習，完成教師布置的任務，并將作品上傳Moodle平臺。在此期間，教師要通過Moodle平臺對學生的學習進行指導、幫助以及評價，及時的對學生完成的作業情況進行總結，集中解決普遍存在的問題。④在這一階段的教學完成后，要對整個教學過程進行總結和反思，解決在學習開展過程中發現的問題，重新開始下一階段的教學。⑤在整個課程結束以后進行總結性評價，根據學生對課程的掌握程度對基于Moodle平臺的混合學習進行反思，不斷總結經驗，改進教學。

四、結語

在Moodle平臺下建立基于自主學習課程可以充分利用課堂教學與網絡學習各自的優勢，將教師教學、自主學習與協作學習結合起來，達到最優化的學習效果，Moodle平臺為開展任務驅動的混合學習提供了強有力的支持。本文淺述了Moodle平臺下《市政基礎工程》的自主學習模式及基于任務驅動的自主學習課程設計流程，可為教師開展Moodle平臺下基于任務驅動的混合學習提供參考。

參考文獻：

[1]許雪英.基于Moodle開源系統的混合式學習應用研究[D].武漢：華中師范大學，2008.

[2]張偉平，唐章蔚.基于Moodle平臺的混合式學習[J].軟件導刊， 2008，22（06）：38-40.

篇（8）

“電力系統分析”是電氣工程及其自動化專業的專業主干課，分為電力系統穩態分析和電力系統暫態分析。涉及的主要內容有潮流計算、頻率調整、電壓調整、短路計算和穩定性分析，具有很強的理論性和綜合性，同時又具有一定的工程實踐性，對學生的專業素質培養起著重要作用［1－2］。基于“電力系統分析”的重要作用和課程特點，在人才培養方案中為其設置了課程設計環節，一方面有助于鞏固學生的理論知識，另一方面有利于提高學生的實踐能力。在“電力系統分析”的主要教學內容里，潮流計算屬于電力系統穩態分析的內容，主要研究電力系統的穩態運行情況，是電力系統故障分析和穩定性分析的基礎，因此潮流計算是電力系統中應用最廣泛、最基本和最重要的一種計算［3－4］。為了突顯潮流計算的重要作用，“電力系統穩態分析”課程設計的內容就是要求學生通過Matlab編程完成給定網絡的潮流分布，但教學效果不是很理想，并沒有加深學生對潮流計算的理解。故本文對“電力系統穩態分析”課程設計進行了改革和探索。

1傳統課程設計的現狀

（1）課程設計內容與實際脫離我校電氣工程及其自動化專業起步較晚，大部分教師都是青年教師，缺少行業背景和工程實踐能力。而電氣工程及其自動化專業的課程設計大部分是由本系老師承擔，這就導致了課程設計的選題內容相對單一，理論性較強，但與工程實際相差較遠。為了克服這方面的缺點，適應我校應用型本科院校的定位，新版的人才培養方案中將一部分的課程設計替換為實驗操作，但考慮到“電力系統分析”課程的特點以及沒有與之配套的實驗室，故仍采用課程設計的形式完成實踐教學。（2）學生重視度不夠目前，“電力系統穩態分析”課程設計是由指導教師給出設計題目，學生根據給定的網絡和各元件的原始參數，對網絡進行化簡并得到其等值電路，為了減少人工手算的工作量，選擇的網絡一般比較簡單，然后根據化簡的等值電路求出網絡的節點導納矩陣，最后通過Matlab編程求出網絡的潮流分布，得到各母線電壓和各線路的功率。一方面由于設計過程比較枯燥，學生學習興趣不高；另一方面學生人數較多，教師指導不到位，導致學生重視度不夠，抄襲現象比較嚴重。（3）課程設計時間安排緊湊“電力系統穩態分析”課程設計一般安排在理論課程結束之后的1－2周這段時間內，但此時大部分課程都已結課，馬上面臨四六級考試和期末考試，學生大都將精力放在學習上。為了讓學生有更多的時間復習，一般都是每個班集中連續做幾天課程設計，由于時間安排比較緊湊，學生容易疲乏，大部分學生都是草草了事、簡單應付，導致課程設計的教學效果較差，無法達到預期的目標。

2課程設計的改革

為改變傳統課程設計的現狀，結合我院的實際情況，依托現有的實驗平臺，“電力系統穩態分析”課程設計在設計內容、實施方式、指導方式等方面進行了改革與探索。2．1課程設計內容的改革傳統的“電力系統穩態分析”。課程設計，學生根據給定網絡和原始參數計算得到所需的數據，然后通過Matlab編程完成相應的設計任務，然而所需的手工計算較多，學生的關注重點大都在Matlab編程上，不能真正理解潮流計算的意義。為鞏固學生的理論知識，減少手工計算工作量，提高學習興趣，利用長沙同慶電氣信息有限公司的TQXBZ－III多功能繼電保護實驗臺對“電力系統穩態分析”課程設計的內容進行了改革。此實驗臺主要用來完成《電力系統繼電保護》的相關實驗，但利用其提供的電力網信號源控制系統軟件可靈活組態各種結構的電力系統且比較接近電力系統實際［5］，實現可視化電力系統潮流分析，將傳統的“手工計算＋Mat－lab編程”改變為“手工計算＋實驗系統仿真”。潮流計算網絡結構圖，如圖1所示。圖1潮流計算網絡結構圖A、B、C3根母線上分別接有負荷L1、L2、L3且通過斷路器可靈活控制負荷的投切，B母線還設置有容量為30Mvar的補償電容器。電力網信號源控制系統界面，如圖2所示。將圖1所示的網絡圖搭建在界面右側，通過運行可直觀看到負荷變化對網絡潮流的影響和投切電容器對網絡潮流的影響等，有助于學生對仿真結果的分析，從而加深對理論知識的理解，也減少了許多冗雜的計算，增加了課程設計的趣味性，提高了學生的學習興趣。切除電容器時網絡的潮流計算結果和投入電容器時網絡的潮流計算結果，如圖3和圖4所示。圖中的三行數據依次為有功功率（MW）、無功功率（Mvar）和電流（kA），母線處的數據為電壓（kV），圖中有功功率和無功功率都是母線流向線路的。2．2課程設計實施方式的改革傳統的“電力系統穩態分析”。課程設計的實施時間一般為理論課程結束后，但此時大部分學生會將精力放在期末考試的復習上，無暇顧及課程設計。為保證課程設計的質量，在講授潮流計算的理論知識時就將課程設計的任務布置下去，讓學生帶著目的學習，待潮流計算的理論知識講授結束后便正式開始課程設計，保證學生有充足的時間學習電力網信號源控制系統軟件或Matlab軟件，有效完成課程設計的任務。理論課程全部結束后，給學生幾天時間整理課程設計報告再統一答辯提交，不僅能使學生加強對課程設計的重視，也能使學生在答辯過程中發現自己的不足。2．3課程設計指導方式的改革我校電氣工程及其自動化專業的人數較多，但教師相對較少，故課程設計一般由任課教師一人指導，由于指導教師工作量較大往往造成指導不到位的現象。為此，“電力系統穩態分析”的課程設計在指導方式上進行了改革，將課程設計的指導工作分配給2名教師，每人負責2個班級，每個班級的學生人數大概為30人，指導教師除了在實驗室進行指導外，還建立了“電力系統穩態分析”課程設計的學習交流平臺，指導教師可以將學習資料上傳，方便學生隨時查閱，有問題時可以及時聯系指導教師，也方便了學生之間的交流。

3總結

“電力系統穩態分析”課程設計對于電氣工程及其自動化專業學生的實踐能力培養起著重要的作用。本文針對我校“電力系統穩態分析”課程設計存在的問題，在設計內容、實施方式、指導方式等方面進行了改革與探索，不僅鞏固了潮流計算的理論知識，加深學生對潮流計算的理解，還訓練了學生的建模仿真能力，有助于學生實踐能力的提高。

參考文獻

［1］石賽美，黃肇．“電力系統分析”課程設計的教學改革研究［J］．福建電腦，2018，34（11）：84－85．

［2］徐志偉，丁旭東，姜燕．基于應用型本科的“電力系統分析”課程教學改革研究［J］．無線互聯科技，2019，16（6）：90－91．

［3］楊徉，莫禮平，彭麗．電力系統分析課程設計與潮流計算綜合實驗設備相結合的研究［J］．科技視界，2018（6）：15－16．

篇（9）

根據網絡多媒體課程的特點,結合教學實踐總結課程設計的原則,設計開發模型,研究課程開發實踐有助于教學技術交流和探索教育教學的新方法。

一、網絡多媒體課程的特點

1.豐富有序的信息內涵

教學過程中,計算機的應用使得教師收集、整理、處理的信息量增大,而且能夠方便的通過信息點(知識點)之間的鏈接與引用,形成互相關聯的知識網絡體系。因此,網絡多媒體課程表現出豐富的信息量和有序的信息關聯。

2.自由的學習時間和空間

學生可以通過網絡終端輕松的、隨時隨地的訪問網絡課程,自由學習,并可多次重復學習,使學習融入生活,深化“全民學習、終身學習”的學習理念。

3.更開放的交互與協作性

在教學規模逐漸擴大的背景下,多元網絡交流(BBS、Blog、Wiki等)方式方便了學生間的學習交流和更深層的討論,激發了學習興趣、改善了學習效果。

二、網絡多媒體課程的設計原則

1.人性化原則

為培養學生學習興趣,網絡課程操作界面應當符合形象生動,簡單明了,具有親和力,減少操作對學習帶來的干擾等人性化原則。

2.形象化原則

課程內容的設置上要以學生的視角出發,做出形象生動,寓意明了的多媒體內容,做到“比較形象具體,使人印象深刻”。

3.模塊化原則

在課程開發的過程中,為了方便教師分工協作,加快課程制作進度和維護修改,設計應以章節或知識點為標準做成模塊后鏈接拼裝。

4.輕型化原則

考慮到網絡傳輸環境,盡量減小課程體積,壓縮網絡流量的輕型化原則會降低網絡故障發生率。

5.互聯化原則

互聯化原則要求知識點之間具有互相鏈接的功能。互聯化的知識網絡可以提高知識利用率。

6.經濟性原則

設計制作要符合經濟性原則,即課程開發要盡量兼容現有教學資源,避免不必要的浪費,如節制課程體積,減少網絡承載負擔;技術水平適中,兼容現有軟件或數據。

三、網絡多媒體課程的設計開發模型

網絡多媒體課程是一套基于web的多媒體應用軟件,其開發過程也可以參照軟件工程的開發模型,其大致可依據的模型有:

1.帶反饋的瀑布開發模型

此模型將整個開發過程劃分為備課設計、腳本設計、框架設計、素材準備、開發制作、運行維護六個階段,且環環相扣,順序開發,過程流暢,一步到位,適用于時間充裕、人力物力資源充沛的開發環境。

2.圓形迭代模型

圓形迭代模型即按照教學需求分析、設計與制作、運行與維護三個大塊來進行構建急用的網絡課程,根據實際情況和教學效果再進行調整,適用于資源,時間、人力物力有限的情況。

3.混合模型

混合模型是上述兩種模型的混合體,可以穿插協作,因地制宜。

四、網絡多媒體課程的開發實踐

網絡多媒體課程的開發在實踐中可以分為課程準備、腳本設計、框架設計、素材收集、選擇工具、web集成、運行維護七個步驟。

1. 課程準備。即教學設計,是基于網絡遠程訪問的特點,研究授課對象的特征、課堂活動的展開、知識結構的部署講授等,以完成思路構建,做到心中有數。它是整個設計的基礎,是影響整個網絡課程開展的重要因素。

2. 腳本設計編寫。它是在吃透文字講稿的基礎上進行的。針對教學需要,根據網絡教學的特點及網絡多媒體教學課件設計原則,綜合編排圖片、影像、聲音等素材。腳本反映了整個課件的框架結構和基本風格,是教學思想在課件中的具體體現,腳本的編寫必須認真細致,全面考慮。

3. 框架設計。把教學內容用樹狀結構羅列出來,全面仔細地規劃教學內容的結構及其鏈接關系,形成樹形、星形或網狀的結構框架。結構清晰的系統可使學生很容易地檢索相關內容,便于選擇性閱讀和理解。

4. 素材收集。課件的優劣很大程度上取決于課件設計素材的質量和豐富程度,這就要求掌握大量課件設計素材。課件設計素材的收集工作主要包括文本的鍵入,圖形和圖像的掃描與處理,動畫的制作,視頻、音頻的制作和采集等。

5. 選擇工具。創作工具大致有軟件平臺開發和主要工具軟件兩種。開發平臺如Java、,多媒體課件制作Director、Dreamweaver、Flash等。工具軟件如Photoshop,音頻處理軟件Adobe Audition,影視素材編輯軟件會聲會影、Premier等。為提高制作速度和效率,可以根據教師自身水平和熟悉程度,選擇制作軟件,以達到事半功倍的效果。

6. web集成。文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種課件設計素材準備好以后,就轉入了課件制作的環節。Web集成要求:一是要界面美觀,二是實用性和科學性,三要注重培養學生自學的能力。多從學生的角度審視,既保證科學性,又能激發興趣和思考。

7.運行維護。完成的課程須部署到網絡服務器上運行,以供遠程自由使用。使用過程中根據各種反饋,知識更新,講授重點變化等對課程反復修改是完善課程設計的必要環節。

結合上述基本理論方法,開展形式多樣的師生在線交流的平臺等討論組單元,如BBS公告欄,在線聊天室等也是探索網絡多媒體課程教學的新方法和新舉措。

隨著課程網絡的推進,師生間教與學的互選性增強。教師之間、學生之間不斷隱形淘汰推進教、學進步的過程對教師自身素質提出了要求。因此,在網絡多媒體教學實踐中,總結教學特點,教學經驗,增進交流不僅會增強教師自身素質,同時也增進了教師隊伍建設,推動了教育教學工作的進步。

參考文獻:

[1] 楊學軍.現代教育技術[M],北京:電子工業出版社.2001

篇（10）

進入21世紀以來，網絡課程的建設已引起我國教育部門和專家、學者的廣泛關注，并進行了大量的研究與實踐。在教育部召開的啟動新世紀網絡課程建設工程研討會上，與會專家討論了網絡課程建設的理論基礎、原則、技術規范、方法等，提出了《現代遠程教育資源建設技術規范（試行稿）》，為課程的開發提供了一個方向。隨著現代信息技術的飛躍發展，高校校園網絡及網絡教學平臺的建設使得學校網絡環境與課堂環境都發生了很大變化，學生對教師，對教學方式和教學策略都提出了更多的要求。因此，如何做好基于網絡的ESP課程設計，使課程充分發揮網絡的優勢，打破時間和空間的限制，滿足學生的個性化學習需求，提高教學的互動和質量都具有重要的意義。

一、網絡課程設計的理論基礎

網絡課程設計理論基礎之一是建構主義學習理論。建構主義也譯作結構主義，最早的提出者皮亞杰是一位心理學家，他在認知發展領域的具有很強的影響力，尤其是他在兒童認知發展領域所做出的貢獻尤其突出。皮亞杰的建構主義認為“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。”建構主義提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習，也就是說強調學生是認知活動的主體，是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不應該成為知識的被灌輸者，或課堂教學的被管理者。

建構主義學習理論同時提出了學習中的四大要素，即“情境”、“協作”、“會話”和“意義構建”。“情境”強調了學習環境的重要性，即必須創設有利于學生對所學內容的意義建構的學習環境。這無疑對教學設計提出了更高的要求，也就是說，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。在網絡環境下，要打破課堂教學的空間局限性，創設符合學習者認知發展的外部環境也是網絡課程設計的重要內容之一。“協作”指的是學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。與傳統教學不同的是，網絡課程的“協作”要通過現代科技技術來達到，而在信息爆炸的年代，網絡為學習者提供了海量的信息，也使得學習者能夠結合自己的需求收集和整理適合的信息。建構主義重的“會話”突出的是學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；在這個過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享 ，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。毫無疑問，網絡技術為學習者提供了更多“會話”的途徑，而且學習者之間的協作更自由。“意義建構”是指學習者認識事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。并了解當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及對該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲被認為是以“圖式”的形式存在的。綜上所述，學習的質量是由學習者建構意義能力決定的，而不是學習者重現教師思維過程能力決定的。也就是說，獲得知識的獲取取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

二、《醫學英語翻譯》網絡課程設計的意義

《醫學英語翻譯》作為醫學院校重要的ESP課程之一，其課程建設質量對于醫學院校學生的專業英語教學具有重要的影響力，通過本門課程的學習，學習者通過翻譯實踐使用醫學詞匯，并在特定的情境下學習兩種語言之間的自如轉換。眾所周知，翻譯課程是實踐性很強的課程，除了翻譯理論的學習之外，更重要的是讓學習者通過大量的翻譯實踐習得在具體的情境下解決翻譯問題的能力。因此，《醫學英語翻譯》網絡課程的設計和建設具有重要的意義：（1）實現優秀教學資源的共享，促進現代遠程教育的發展。網絡課程的開發不僅僅讓本校師生共享教學資源，還能夠將優質教學資源向全社會開放，讓更多的人受益。（2）優化課程教學體系，提高教學質量。網絡課程創設了一個引發學生發現問題、思考問題，探索事物本質屬性的學習情境，引領學生利用網絡環境進行科學探究，利于實現學生的自主學習、協作學習，從而優化課程教學體系，提高教學質量。（3）促進學生學習方式的轉變，提高學習效率。通過設計開發網絡課程，使學習者能夠隨時隨地自由地安排學習，進行知識交流，為學習者提供一個自主學習的環境，滿足學習者個性化的學習需求，有效提高學習質量和學習效率。

三、《醫學英語翻譯》網絡課程設計程序

1、需要分析

需求分析是課程設計的基礎。Bloor在1984年提出“以目標為核心”的需求分析與“以學習者為核心”的需求分析法、Halliday也提出了“以學習為中心的需求分析。在網絡課程設計應在此基礎上使用問卷調查法、測試法、觀察法、訪談法和查閱文獻資料法等方法對《醫學英語翻譯》課程進行需求分析。力圖明確學習者的學習方面目前的狀況、所期望學習達到的狀況以及兩者之間的差距。

2、目標設定

確定課程目標是課程設計的第一步。目標設計的步驟：第一，充分地調查市場。了解市場對于翻譯人才的需求量和需求特點。第二， 展開多方面問卷調查。通過對醫藥院校英語專業的在校生、應、往屆畢業生、教師、企事業單位等各方代表運用訪談或問卷調查的形式調查有關《醫學英語翻譯》課程設置方面的問題。分析對應的崗位對從業人員能力的要求，為確定合理的培養計劃提供素材。第三，進行能力分析并總結。結合市場需求，崗位要求，院校特點等因素對翻譯人才的專業技能和綜合素質培養目標進行分析總結。

3、教學大綱制定

針對英語教學的大綱種類繁多，而ESP領域討論和使用較多的大綱多為交際法大綱。醫學英語翻譯屬于ESP課程，而翻譯教學的根本目的也是為了交際，因此應選擇交際法大綱進行設計。大綱框架包含內容：（1）教學對象；（2）教學目的；（3）教學內容；（4）教學原則。

4、教學內容分析

教學內容是學習者系統學習知識、技能和行為經驗的總和。教學內容分析的步驟：第一，分析教材。將教材內容分解為相對獨立的知識結構，再明確不同教學內容間的結構關系，而后注意學習內容與其它課程之間的橫向聯系。第二，真實的語料。在網絡課程中添加相關練習題、材料，創造真實的語言環境。

5、教學策略選擇

現代教學理論提出基于學習活動和教學活動的兩種教學策略，兩種策略各有優缺點。《醫學英語翻譯》網絡課程應該尋找幾種教學模式的平衡點，通過現代教育技術將教學活動與學習活動最大程度的結合起來，實現立體化教學實踐與網絡化自主學習的無縫對接。（1）視頻模式。這類模式主要以視頻公開課的形式進行。將課堂教學制作成為視頻公開課，通過網絡上傳至課程網頁，既可以滿足本校學生的個性化學習需求，隨時隨地復習課堂教學內容，也可以對社會開放，滿足更多人的學習需求。（2）自主-交互模式。在這類模式中，學生的自主學習不是單獨進行的，學生可以通過電子郵件異步非實時地實現學生之間或師生之間的交互，也可以通過網絡的在線交談ORC方式實現實時交互。（3）PBL教學模式。教師根據每個單元的教學內容設置難度適宜的問題，學生在教師的啟發和提示下，使用已具有的語言技能和翻譯技巧單獨或合作解決問題。教師可以在服務器的公共討論區公布部分學生的答案，通過BBS系統組織學生進行實時在線討論。（4）任務型教學模式。由教師根據學生的學習水平和學習能力，設計出一組專題研究項目（或者由學生自己選擇研究的專題），教師發揮引導者和指導者的作用，在網上給予學生以適當的啟發或提示，給學生提供豐富的學習資源。學生可借助多媒體創設情境，通過搜集、分析和運用相關資料，深入研究情境，體驗知識的建構，完成研究報告。（5）體驗式教學模式。教師通過網絡課程創設一個相對真實的語言環境，構建翻譯的實戰模擬平臺，使學生能夠在模擬中的到鍛煉。

6、教學效果評價

采取形成性評價與終結性評價相結合的方式對課程教學效果進行評價。主要方式包括：測試、學生自評、學生互評、教師點評、電子檔案袋評價等。

基于構建主義《醫學英語翻譯》網絡課程設計程序體現了建構主義學習理論突出學習者的特點，結合情境、協作、會話和意義建構四個方面進行設計，突出了網絡在教學活動中的重要作用，值得筆者進行更加深入的研究。

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課程內實驗所有的學科基礎課程、專業主干課程和專業選修課程都設置了一定比例的實驗，課程內實驗以加深、鞏固對基本原理的理解和掌握。課程內實驗以實驗項目的形式來組織，每個實驗項目占2學時或4學時，實驗項目分為基礎性實驗項目、設計性實驗項目或綜合性實驗項目，一般設計性或綜合性實驗項目的學時數占課程內實驗學時的30％～40％。基礎性實驗項目主要是對課程所涉及到的基本原理與過程、基本方法進行實驗驗證，以消除學生對課程基本原理理解上的抽象性和神秘感。綜合性實驗項目以基礎性實驗項目的掌握為基礎，綜合運用課程涉及到的知識，以增強學生對課程基本原理的掌握并融會貫通，適用于數字通信原理、網絡操作系統、網絡規劃設計、現代網絡技術、網絡系統集成、網絡設備等課程學習過程中進行，為后繼的綜合課程設計打下基礎。設計性實驗項目也是以基礎性實驗項目的掌握為基礎，提出實驗任務與要求，由學生自主設計完成實驗任務的方案、實驗步驟和方法，適用于程序設計、計算機網絡、網絡編程、網絡協議、數據庫系統原理等課程學習過程中。通過設計類實驗項目的鍛煉，學生可以初步了解網絡應用系統開發的思路，掌握網絡程序設計的基本方法，培養學生的創新能力。