情境教學論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇情境教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

案例:“我”在某市購物，甲商店提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿500元可領(lǐng)取九折貴賓卡。請同學們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商店購物得到的優(yōu)惠更多？問題提出后，學生們十分感興趣，紛紛議論，連平時數(shù)學成績較差的學生也躍躍欲試。學生們學習的主動性很好地被調(diào)動了起來?；顒菪纬?，學生們在不知不覺中運用了分類討論的思想方法。

曾有人說:“數(shù)學是思維的體操”。數(shù)學教學是思維活動的教學。學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發(fā)。因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應以啟導學生思維為立足點。心理學研究表明：不好的思維情境會抑制學生的思維熱情，所以，課堂上不論是設(shè)計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應考慮活動的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達到的目的。

二、強化感受性：

情境教學往往會具有鮮明的形象性，使學生如入其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到這一點，可以用創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學生求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學生求知心理間制造一種“不和諧”，將學生引入一種與問題有關(guān)的情境中。心理學研究表明：“認知矛盾時動機的根源。”課堂上，教師創(chuàng)設(shè)認知不協(xié)調(diào)的問題情境，以激起學生研究問題的動機，通過探索，消除劇烈矛盾，獲得積極的心理滿足。創(chuàng)設(shè)問題情境應注意要小而具體、新穎有趣、有啟發(fā)性，同時又有適當?shù)碾y度。此外，還要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對一致，更不能運用不恰當?shù)谋扔?，不利于學生正確理解概念和準確使用數(shù)學語言能力的形成。教師要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發(fā)點，以問題情境激發(fā)學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習。

案例：在對“等腰三角形的判定”進行教學設(shè)計時，教師可以通過具體問題的解決創(chuàng)設(shè)出如下誘人的問題情境：

在ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂沒了，只留下了一條底邊BC和一個底角∠C，請問，有沒有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來？學生先畫出殘余圖形并思索著如何畫出被墨水涂沒的部分。各種畫法出現(xiàn)了，有的學生是先量出∠C的度數(shù)，再以BC為一邊，B點為頂點作∠B=∠C，B與C的邊相交得頂點A；也有的是取BC中點D，過D點作BC的垂線，與∠C的一邊相交得頂點A，這些畫法的正確性要用“判定定理”來判定，而這正是要學的課題。于是教師便抓住“所畫的三角形一定是等腰三角形嗎？”引出課題，再引導學生分析畫法的實質(zhì)，并用幾何語言概括出這個實質(zhì)，即“ABC中，若∠B=∠C，則AB=AC”。這樣，就由學生自己從問題出發(fā)獲得了判定定理。接著，再引導學生根據(jù)上述實際問題的啟示思考證明方法。

除創(chuàng)設(shè)問題情境外，還可以創(chuàng)設(shè)新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學情境，良好的情境可以使教學內(nèi)容觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，讓學生深切感受學習活動的全過程并升化到自己精神的需要，成為提高課堂教學效率的重要手段。這正象贊可夫所說的：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”

三、著眼發(fā)展性：

數(shù)學是一門抽象和邏輯嚴密的學科，正由于這一點令相當一部分學生望而卻步，對其缺乏學習熱情。情境教學當然不能將所有的數(shù)學知識都用生活真實形象再現(xiàn)出來，事實上情境教學的形象真切，并不是實體的復現(xiàn)或忠實的復制、照相式的再造，而是以簡化的形體，暗示的手法，獲得與實體在結(jié)構(gòu)上對應的形象，從而給學生以真切之感，在原有的知識上進一步深入發(fā)展，以獲取新的知識。

案例：在學習完了平行四邊形判定定理之后，如何進一步運用這些定理去判定一個四邊形是否為平行四邊形的習題課上．我先帶領(lǐng)學生回顧平行四邊形的定義以及四條判定定理：

1、平行四邊形定義：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。

2、平行四邊形判定定理：

(1)兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形。

(2)對角線相互平分的四邊形是平行四邊形。

(3)兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形。

(4)一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。

分析從這五條判定方法結(jié)構(gòu)來看，平行四邊形定義和前三條判定定理的條件較單一，或相等、或平行，而第四條判定定理是相等與平行二者兼有，如果將它看作是定義和判定(1)中各取條件的一部分而得出的話,那么從定義和前三條判定定理中每兩個取其中部分條件是否都能構(gòu)成平行四邊形的判定方法呢?這樣我創(chuàng)設(shè)了情境，根據(jù)對第四條判定定理的剖析，使學生用類比的方法提出了猜想:

1.一組對邊平行且另一組對邊相等的四邊形是平行四邊形。

2.一組對邊平行且一組對角相等的四邊形是平行四邊形。

3.一組對邊平行且對角線交點平分某一條對角線的四邊形是平行四邊形。

4.一組對邊相等且對角線交點平分某一條對角線的四邊形是平行四邊形。

5.一組對邊相等且一組對角相等的四邊形是平行四邊形。

6.一組對角相等且連該兩頂點的對角線平分另一對角線的四邊形是平行四邊形。

7.一組對角相等且連該兩頂點的對角線被另一對角線平分的四邊形是平行四邊形。

在啟發(fā)學生得出上面的若干猜想之后，我又進一步強調(diào)證明的重要性，以使學生形成嚴謹?shù)乃季S習慣，達到提高學生邏輯思維能力的目的，要求學生用所學的5種判定方法去一一驗證這七條猜想結(jié)論的正確性。

經(jīng)過全體師生一齊分析驗證,最終得出結(jié)論:七條猜想中有四條猜想是錯誤的,另外三個正確猜想中的一個尚待給予證明。學生在老師的層層設(shè)問下,參與了問題探究的全過程。不僅對知識理解更透徹,掌握更牢固,而且從中受到觀察、猜想、分析與轉(zhuǎn)換等思維方法的啟迪,思維品質(zhì)獲得了培養(yǎng),同時學生也從探索的成功中感到喜悅,使學習數(shù)學的興趣得到了強化，知識得到了進一步發(fā)展。

四、滲透教育性：

教師要傳授知識,更要育人。如何在數(shù)學教育中，對學生進行思想道德教育，在情境教學中也得到了較好的體現(xiàn)。法國著名數(shù)學家包羅•朗之萬曾說:“在數(shù)學教學中，加入歷史具有百利而無一弊的。”我國是數(shù)學的故鄉(xiāng)之一，中華民族有著光輝燦爛的數(shù)學史，如果將數(shù)學科學史滲透到數(shù)學教學中，可以拓寬學生的視野，進行愛國主義教育，對于增強民族自信心，提高學生素質(zhì)，激勵學生奮發(fā)向上，形成愛科學，學科學的良好風氣有著重要作用。

教師應根據(jù)教材特點，適應地選擇數(shù)學科學史資料，有針對性地進行教學

案例:圓周率π是數(shù)學中的一個重要常數(shù)，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等于多少，一代代中外數(shù)學家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動，其中我國的數(shù)學家祖沖之取得了“當時世界上最先進的成就”。為了讓同學們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關(guān)的史料，作了一次讀后小結(jié)。先簡單介紹發(fā)展過程：最初一些文明古國均取π=3，如我國《周髀算經(jīng)》就說“徑一周三”，后人稱之為“古率”。人們通過利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)π修正值，例如古埃及人和古巴比倫人分別得到π=3.1605和π=3.125。后來古希臘數(shù)學家阿基米德（公元前287~212年）利用圓內(nèi)接和外接正多邊形來求圓周率π的近似值，得到當時關(guān)于π的最好估值約為:3.1409<π<3.1429；此后古希臘的托勒玫約在公元150年左右又進一步求出π=3.141666。我國魏晉時代數(shù)學家劉微（約公元3~4世紀）用圓的內(nèi)接正多邊形的“弧矢割圓術(shù)”計算π值。當邊數(shù)為192時，得到3.141024<π<3.142704。后來把邊數(shù)增加到3072邊時，進一步得到π=3.14159，這比托勒玫的結(jié)果又有了進步。待到南北朝時，祖沖之（公元429~500年）更上一層樓，計算出π的值在3.1415926與3.1415927之間。求出了準確到七位小數(shù)π的值。我國的這一精確度，在長達一千年的時間中，一直處于世界領(lǐng)先地位，這一記錄直到公元1429年左右才被中亞細亞的數(shù)學家阿爾•卡西打破，他準確地計算到小數(shù)點后第十六位。這樣可使同學們明白，人類對圓周率認識的逐步深入，是中外一代代數(shù)學家不斷努力的結(jié)果。我國不僅以古代的四大發(fā)明-------火藥、指南針、造紙、印刷術(shù)對世界文明的進步起了巨大的作用，而且在數(shù)學方面也曾在一些領(lǐng)域內(nèi)取得過遙遙領(lǐng)先的地位，創(chuàng)造過多項“世界紀錄”，祖沖之計算出的圓周率就是其中的一項。接著我再說明，我國的科學技術(shù)只是近幾百年來，由于封建社會的日趨沒落，才逐漸落伍。如今在向四個現(xiàn)代化進軍的新中，趕超世界先進水平的歷史重任就責無旁貸地落在同學們的肩上。我們要下定決心，努力學習，奮發(fā)圖強。

為了使同學們認識科學的艱辛以及人類鍥而不舍的探索精神，我還進一步介紹：同學們都知道π是無理數(shù)，可是在18世紀以前，“π是有理數(shù)還是無理數(shù)？”一直是許多數(shù)學家研究的課題之一。直到1767年蘭伯脫才證明了是無理數(shù)，圓滿地回答了這個問題。然而人類對于π值的進一步計算并沒有終止。例如1610年德國人路多夫根據(jù)古典方法，用262邊形計算π到小數(shù)點后第35位。他把自己一生的大部分時間花在這項工作上。后人為了紀念他，就把這個數(shù)刻在它的墓碑上。至今圓周率被德國人稱為“路多夫數(shù)”。1873年英國的向客斯計算π到707位小數(shù)，1944年英國曼徹斯特大學的弗格森分析了向克斯計算的結(jié)果后，產(chǎn)生了懷疑并決定重新算一次。他從1944年5月到1945年5月用了一整年的時間來做這項工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)向克斯的707位小數(shù)只有前面527位是正確的。后來有了電子計算機，有人已經(jīng)算到第十億位。同學們要問計算如此高精度的π值究竟有什么意義？專家們認為，至少可以由此來研究π的小數(shù)出現(xiàn)的規(guī)律。更重要的是對π認識的新突破進一步說明了人類對自然的認識是無窮無盡的。幾千年來，沒有哪一個數(shù)比圓周率π更吸引人了。根據(jù)這一段教材的特點，適當選配數(shù)學史料，采用讀后小結(jié)的方式，不僅可以使學生加深對課文的理解，而且人類對圓周率認識不斷加深的過程也是學生深受感染，興趣盎然，這對培養(yǎng)學生獻身科學的探索精神有著積極的意義。

五、貫穿實踐性：

情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”，努力使二者有機地統(tǒng)一起來，在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動下進行實際應用，同時還通過實際應用來強化學習成功所帶來的快樂。數(shù)學教學也應以訓練學生能力為手段，貫穿實踐性，把現(xiàn)在的學習和未來的應用聯(lián)系起來，并注重學生的應用操作和能力的培養(yǎng)。我們充分利用情境教學特有的功能，在拓展的寬闊的數(shù)學教學空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，讓學生扮演測量員，統(tǒng)計員進行實地調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)，制統(tǒng)計圖，寫調(diào)查報告，其教學效果可謂“百問不如一做”，學生產(chǎn)生頓悟，求知欲得到滿足更加樂意投入到新的學習情境中去了。同時對學生思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力、應變能力等等，都得到了較好的培養(yǎng)和訓練。

案例:“三角形內(nèi)角和定理”就可以通過實踐操作的辦法來創(chuàng)設(shè)教學情境。學生的認知結(jié)構(gòu)中，已經(jīng)有了角的有關(guān)概念，三角形的概念，還具有同位角、內(nèi)錯角相等等有關(guān)平行線的性質(zhì)。這些都是學習新知識的“固著點”，但由于它們與“三角形內(nèi)角和定理”之間的邏輯聯(lián)系并不十分明顯，大部分同學都難以想到要對三角形的三個內(nèi)角之和進行一番研究，這種情況下，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的數(shù)學情境:首先，在回顧三角形概念的基礎(chǔ)上，提出:“三角形的三個內(nèi)角會不會存在某種關(guān)系呢？”這是綱領(lǐng)性提問，對學生的思維還達不到確定的導向作用，學生可能會對角與角的相等、不等、兩角之和(差)與第三個角的大小比較等等問題進行研究，當發(fā)現(xiàn)這些問題只對某些特殊三角形有意義時，他們的思維可能會指向“三個內(nèi)角的和是否有一定的規(guī)律？”我適時地提出:“請同學們畫一些三角形(包括銳角、直角、鈍角三角形)，再用量角器量出三個角，觀察一下各三角形的三個內(nèi)角有什么聯(lián)系?！苯?jīng)測量、計算，學生發(fā)現(xiàn)三個內(nèi)角的和都在180°左右。我再進一步提出:“由于具體測量會有誤差,但和數(shù)都在180°左右，三角形的三個內(nèi)角之和是否為180°呢？請同學們把三個角拼在一起，看一看，構(gòu)成了一個怎樣的角？”學生在完成這一實驗后發(fā)現(xiàn)，三個內(nèi)角拼在一起構(gòu)成一個平角。經(jīng)過上述兩步實驗，提出“三角形的三個內(nèi)角之和為180°”的猜想就水到渠成了。接著，我指出了實驗操作的局限性，并要求學生給出嚴格的邏輯證明。在尋找證明方法時，我提出:“觀察拼接圖形，從中能得到什么啟示？”學生可憑借實踐操作時的感性經(jīng)驗，找到證明方法。實踐操作不但使學生獲得了定理的猜想，而且受到了證明定理的啟發(fā)，顯示了很大的智力價值。又如：我在初三復習列方程解應用題時，為了讓學生明白學數(shù)學的主要目的是要培養(yǎng)思維和掌握解決問題的能力，在課的最后出了一道開放型命題：

將一個50米長30米寬的矩形空地改造成為花壇，要求花壇所占的面積，恰為空地面積的一半。試給出你的設(shè)計方案（要求：美觀，合理，實用，要給出詳細數(shù)據(jù)）。這題是一道中考題，是應用數(shù)學的典型實例，既培養(yǎng)學生解決問題的能力又開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。學生討論得十分激烈，不斷有新的創(chuàng)意冒出來，有的因無法操作而被別人否定，也有不少十分不錯的設(shè)想。通過這次討論，我覺得每個學生都是有潛力可挖的，解決問題的能力雖有強弱，但我們教師更應該多培養(yǎng)多點撥多激勵，以增強學生學習數(shù)學的自信心。

創(chuàng)設(shè)情境教學的主要方式

一，創(chuàng)設(shè)應用性情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學命題（公理、定理、性質(zhì)、公式）

案例1在“均值不等式”一節(jié)的教學中，可設(shè)計如下兩個實際應用情境，引導學生從中發(fā)現(xiàn)關(guān)于均值不等式的定理及其推論．

①某商店在節(jié)前進行商品降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價．有三種降價方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二次找p折銷售；丙方案是兩次都打（p＋q）／2折銷售．請問：哪一種方案降價較多？

②今有一臺天平兩臂之長略有差異，其他均精確．有人要用它稱量物體的重量，只須將物體放在左、右兩個托盤中各稱一次，再將稱量結(jié)果相加后除以2就是物體的真實重量．你認為這種做法對不對？如果不對的話，你能否找到一種用這臺天平稱量物體重量的正確方法？

學生通過審題、分析、討論，對于情境①，大都能歸結(jié)為比較pq與（（p＋q）／2）2大小的問題，進而用特殊值法猜測出pq≤（（p＋q）／2）2，即可得p2＋q2≥2pq．對于情境②，可安排一名學生上臺講述：設(shè)物體真實重量為G，天平兩臂長分別為l1、l2，兩次稱量結(jié)果分別為a、b，由力矩平衡原理，得l1G＝l2a，l2G＝l1b，兩式相乘，得G2＝ab，由情境①的結(jié)論知ab≤（（a＋b）／2）2，即得（a＋b）／2≥，從而回答了實際問題．此時，給出均值不等式的兩個定理，已是水到渠成，其證明過程完全可以由學生自己完成．

以上兩個應用情境，一個是經(jīng)濟生活中的情境，一個是物理中的情境，貼近生活，貼近實際，給學生創(chuàng)設(shè)了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學化的過程．在這樣的問題情境下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生一定會想學、樂學、主動學．

二，創(chuàng)設(shè)趣味性情境，引發(fā)學生自主學習的興趣

案例2在“等比數(shù)列”一節(jié)的教學時，可創(chuàng)設(shè)如下有趣的情境引入等比數(shù)列的概念：

阿基里斯（希臘神話中的善跑英雄）和烏龜賽跑，烏龜在前方1里處，阿基里斯的速度是烏龜?shù)?0倍，當它追到1里處時，烏龜前進了1／10里，當他追到1／10里，烏龜前進了1／100里；當他追到1／100里時，烏龜又前進了1／1000里……

①分別寫出相同的各段時間里阿基里斯和烏龜各自所行的路程；

②阿基里斯能否追上烏龜？

讓學生觀察這兩個數(shù)列的特點引出等比數(shù)列的定義，學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態(tài)．

三，創(chuàng)設(shè)開放性情境，引導學生積極思考

案例3直線y＝2x＋m與拋物線y＝x2相交于A、B兩點，________，求直線AB的方程．（需要補充恰當?shù)臈l件，使直線方程得以確定）

此題一出示，學生的思維便很活躍，補充的條件形形．例如：

①｜AB｜＝；②若O為原點，∠AOB＝90°；

③AB中點的縱坐標為6；④AB過拋物線的焦點F．

涉及到的知識有韋達定理、弦長公式、中點坐標公式、拋物線的焦點坐標，兩直線相互垂直的充要條件等等，學生實實在在地進入了“狀態(tài)”．四，創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境，引導學生深刻理解數(shù)學概念

案例4“充要條件”是高中數(shù)學中的一個重要概念，并且是教與學的一個難點．若設(shè)計如下四個電路圖，視“開關(guān)A的閉合”為條件A，“燈泡B亮”為結(jié)論B，給充分不必要條件、充分必要條件、必要不充分條件、既不充分又不必要條件以十分貼切、形象的詮釋，則使學生興趣盎然，對“充要條件”的概念理解得入木三分．

五，創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導學生自主探究

案例5在“拋物線及其標準方程”一節(jié)的教學中，引出拋物線定義“平面上與一個定點F和一條定直線l的距離相等的點的軌跡叫做拋物線”之后，設(shè)置這樣的問題情境：初中已學過的一元二次函數(shù)的圖象就是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學的拋物線從字面上看不一致，它們之間一定有某種內(nèi)在聯(lián)系，你能找出這種內(nèi)在的聯(lián)系嗎？

此問題問得新奇，問題的結(jié)論應該是肯定的，而課本中又無解釋，這自然會引起學生探索其中奧秘的欲望．此時，教師注意點撥：我們應該由y＝x2入手推導出曲線上的動點到某定點和某定直線的距離相等，即可導出形如動點P（x，y）到定點F（x0，y0）的距離等于動點P（x，y）到定直線l的距離．大家試試看!學生紛紛動筆變形、拚湊，教師巡視后可安排一學生板演并進行講述：

x2＝y(tǒng)

x2＋y2＝y(tǒng)＋y2

x2＋y2－（1／2）y＝y(tǒng)2＋（1／2）y

x2＋（y－1／4）2＝（y＋1／4）2

＝｜y＋14｜．

它表示平面上動點P（x，y）到定點F（0，1／4）的距離正好等于它到直線y＝－1／4的距離，完全符合現(xiàn)在的定義．

這個教學環(huán)節(jié)對訓練學生的自主探究能力，無疑是非常珍貴的．

六，創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導學生主動參與討論

案例6雙曲線x2／25－y2／144＝1上一點P到右焦點的距離是5，則下面結(jié)論正確的是（）．

A．P到左焦點的距離為8

B．P到左焦點的距離為15

C．P到左焦點的距離不確定

D．這樣的點P不存在

教學時，根據(jù)學生平時練習的反饋信息，有意識地出示如下兩種錯誤解法：

錯解1．設(shè)雙曲線的左、右焦點分別為F1、F2，由雙曲線的定義得

｜PF1｜－｜PF2｜＝±10．

｜PF2｜＝5，

｜PF1｜＝｜PF2｜＋10＝15，故正確的結(jié)論為B．

錯解2．設(shè)P（x0，y0）為雙曲線右支上一點，則

｜PF2｜＝ex0－a，由a＝5，｜PF2｜＝5，得ex0＝10，

｜PF1｜＝ex0＋a＝15，故正確結(jié)論為B．

然后引導學生進行討論辨析：若｜PF2｜＝5，｜PF1｜＝15，則｜PF1｜＋｜PF2｜＝20，而｜F1F2｜＝2c＝26，即有｜PF1｜＋｜PF2｜＜｜F1F2｜，這與三角形兩邊之和大于第三邊矛盾，可見這樣的點P是不存在的．因此，正確的結(jié)論應為D．

進行上述引導，讓學生比較定義，找出了產(chǎn)生錯誤的在原因即是忽視了雙曲線定義中的限制條件，所以除了考慮條件｜｜PF1｜－｜PF2｜｜＝2a，還要注意條件a＜c和｜PF1｜＋｜PF2｜≥｜F1F2｜．

通過上述問題的辨析，不僅使學生從“陷阱”中跳出來，增強了防御“陷阱”的經(jīng)驗，更主要地是能使學生參與討論，在討論中自覺地辨析正誤，取得學習的主動權(quán)．

總之，切實掌握好創(chuàng)設(shè)情境教學的原則、重視創(chuàng)設(shè)情境教學過程的特性，合理應用創(chuàng)設(shè)情境教學的方式，充分重視“情境教學”在課堂教學中的作用，通過精心設(shè)計問題情境，不斷激發(fā)學習動機，使學生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學生提供學習的目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能．在日常的教學工作中，不忘經(jīng)常創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，引導學生自主學習，動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素起著關(guān)鍵的作用．把智力因素與非智力因素有機地結(jié)合起來，充分調(diào)動學生認知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價值的等方面的因素，讓學生進入一種全新的情境境界，學生自主學習才能達到比較好的效果．這就需要在課堂教學中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學生人格，關(guān)心學生的發(fā)展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情意兩個領(lǐng)域的有機結(jié)合上，促進學生的全面發(fā)展．

參考文獻：

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2、柳斌《學校教育科研全書》（九州圖書出版社，人民日報出版社1998年）

3、肖柏榮《數(shù)學教育設(shè)計的藝術(shù)》（《數(shù)學通報》1996年10月）

4、章建躍《關(guān)于課堂教學中設(shè)置問題情境的幾個問題》（《數(shù)學通報》1994年6月）

5、盛志軍《今天，我沒有完成授課計劃》（《數(shù)學教學》2004年第11期）

6、馮克誠《中學數(shù)學研究：3+x中學成功教法體系⑧、⑨》（內(nèi)蒙古出版社，2000年9月）

7、錢軍光、過大維《從錯誤中發(fā)現(xiàn)、在探索中建構(gòu)》（《數(shù)學教學》2004年第10期）

篇（2）

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，教師有效地創(chuàng)設(shè)教學情境可以激發(fā)學生積極探索的情感，調(diào)動學生學習數(shù)學的學習興趣，有效提高數(shù)學課堂的教學效率。數(shù)學學科的抽象性強并對邏輯思維能力要求較高，因而高職學生覺得數(shù)學學習吃力，難以掌握，容易產(chǎn)生消極的情緒。因此在對情境創(chuàng)設(shè)時要充分考慮到趣味化因素，可以通過數(shù)學家的趣聞軼事，歷史典故等來創(chuàng)設(shè)情境以激起學生的學習興趣。如在講授等差數(shù)列前n項求和時，通過數(shù)學家高斯小時候解“1+2+3+4+……+100”的案例來引發(fā)學生學習的興趣，也借助高斯從小就完成的題目來鼓勵學生積極探索的熱情，增強學生解決問題的信心，從而順利達到預定的教學目標。

（二）情境創(chuàng)設(shè)可以充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的教學理念

學生在教師創(chuàng)設(shè)的故事、問題、生活實際等情境中自主地學習，情境給教學創(chuàng)設(shè)懸念，給學生造疑，引導學生在解決問題、自主探究中獲得成功的體驗，增強學習信心，促進學生潛能的開發(fā)與個性發(fā)展，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。也只有這樣才能充分發(fā)揮學生的學習主動性，體現(xiàn)學生的主體地位。學生通過自主探索去發(fā)現(xiàn)、獲取知識，以達到教與學的最佳狀態(tài)。當然，教師在鼓勵學生探究學習的過程中也要進行必要的啟發(fā)引導，這也是教師的主導性作用的體現(xiàn)。利用情境的層層深入引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?？傊?，在數(shù)學教學過程中運用情境創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動學生參與學習的主動性，這也是提高教學效率的重要手段。

（三）情境創(chuàng)設(shè)可以有效化解教學中的重難點，將復雜問題簡單化

高職數(shù)學抽象性的特征使得數(shù)學難懂、難教、難學，這就給數(shù)學教學帶來了如何化解重難點的挑戰(zhàn)。合理運用情境創(chuàng)設(shè)將學生置身于情境中，從自身的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)出發(fā)，通過觀察、實驗、實踐操作等一系列活動幫助學生理解數(shù)學概念，可以有效地突破教學中的重難點。比如在講解古典概型與幾何概型的時候，課堂上教師借助撲克牌、乒乓球、骰子等道具通過實踐操作情境能夠讓學生理解概率的基礎(chǔ)知識；再比如講授抽樣方法的時候，對簡單隨機抽樣、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣的區(qū)分可以班級學生作為抽樣對象，做些現(xiàn)場抽樣測試，將學生完全置身于情境中學習，既調(diào)動了學生上課積極性又化解了教學難點。

二、合理運用情境教學提升課堂教學的有效性

（一）情境創(chuàng)設(shè)與生活實際相結(jié)合

數(shù)學來源于生活，這是一門看似枯燥無味、難懂、抽象，但實質(zhì)上卻與人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W習關(guān)系十分緊密的學科。這就要求教師有意識地加強教學與生活的聯(lián)系，深入挖掘教材中的生活因素，利用學生平常關(guān)心的素材創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境。以學生所熟悉的生活事務(wù)來喚起學生強烈的求知欲與濃厚的學習興趣，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。引導學生展開自主探究，在情境參與過程中通過親身體驗去感受知識的由來及應用前景，增強數(shù)學的應用意識，實現(xiàn)知行統(tǒng)一，學以致用。在學習函數(shù)知識的時候，為了體現(xiàn)學習函數(shù)的作用和激發(fā)學生的學習興趣可以以商場購物來創(chuàng)設(shè)情境。如同一品牌在兩家商場優(yōu)惠方式不一，若甲商場的促銷方式是全部商品九五折優(yōu)惠，而乙商場的促銷方式為凡一次購買300元可領(lǐng)取九折會員卡。讓學生去思考該選擇哪家商場購物得到的優(yōu)惠更多？由于這是生活中常見情境，學習的主動性將被調(diào)動起來，所有同學帶著疑問加入到了討論中去，在學生討論的過程中可以很自然地逐漸引入分段函數(shù)的知識和分類討論的重要數(shù)學思想方法。

（二）情境創(chuàng)設(shè)與學生專業(yè)相結(jié)合

由于教學對象是五年制高職學生，在數(shù)學教學創(chuàng)設(shè)情境時可以從專業(yè)角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出一些具有專業(yè)特色的情境來吸引學生的注意力、調(diào)動起學生的探究欲望，讓學生體會到數(shù)學在自身專業(yè)領(lǐng)域中的應用。如針對財經(jīng)專業(yè)的學生在學習等比數(shù)列求和之前創(chuàng)設(shè)這樣的情境：某公司，由于近期資金緊張，準備向銀行貸款，與銀行約定，在5年的時間里面，公司每月向銀行借款5萬元，為了還本付息，公司第一個月要向銀行還款5元，第二個月還款10元，第三個月還款20元，……以此類推，每個月還款額都將是上個月的兩倍，那么，假如你是公司經(jīng)理或銀行主管，你是否會在這份合約上簽字？通過這些與專業(yè)相關(guān)的案例，將學生帶入了情境創(chuàng)設(shè)的角色，激發(fā)學生積極思維。數(shù)學與專業(yè)的結(jié)合更有利于讓學生體會數(shù)學學習的重要性。

（三）情境的不同形式在教學中的綜合運用

1．創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學生直觀感知。長期以來受應試教育的影響，教師習慣于直接傳授知識點。學生被動地接受，很少有機會進行實踐操作，其實數(shù)學學科是一門實踐性和操作性很強的學科，在教學中教師應為學生多創(chuàng)造些動手操作的機會。學生通過主動動手，手腦結(jié)合，更有利于對數(shù)學思維的培養(yǎng)，更能從事物的本質(zhì)發(fā)現(xiàn)問題從而理解問題。如在講授橢圓知識點的時候，如果只是對橢圓的概念進行直接講解傳授，學生只能被動理解知識，對橢圓的相關(guān)性質(zhì)也只是停留在抽象化的范疇。這時不妨讓學生動手操作，通過一根細繩和兩個定點讓學生自己畫一個橢圓，學生在畫的過程當中很自然地感悟橢圓的軌跡形成過程，并且對繩長與橢圓長軸長的關(guān)系有了直觀的感受。通過實踐操作體會到橢圓的形狀與哪些因素有著直接的關(guān)系，隨著繩長與定點的變化畫出不同的橢圓，為進一步學習橢圓的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ)。

篇（3）

（一）利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生學習興趣小學生比較喜歡一些具有趣味性的事物，教師可以充分利用這一點進行高效教學。興趣是最好的老師，在教學的過程中，教師可以通過查找或者自創(chuàng)一些與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的故事，在充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性的同時，不斷加深學生對數(shù)學問題的學習和理解。例如在指導學生對《統(tǒng)計》這篇內(nèi)容的學習過程中，教師可以通過自創(chuàng)一個小故事的方式，引導學生進行深入學習。如“小熊一家通過辛勤的努力，在秋天，收獲了大量的糧食，其中水稻500kg、高粱450kg、玉米800kg，小熊一家一共收獲了多少kg的糧食呢？”在故事的編造過程中，要注重結(jié)合教學內(nèi)容，合理插入插入問題，可以逐漸增加問題難度的方式，使學生不斷加深對知識的學習和理解，創(chuàng)建一個良好的學習氛圍，使小學數(shù)學教學產(chǎn)生事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)建啟發(fā)性的問題情境，促進學生思維發(fā)散小學高年級數(shù)學教學的目的不僅僅是指導學生深入的掌握數(shù)學知識，靈活的運用數(shù)學知識解答生活中的問題，同時，還要指導學生通過長時間的數(shù)學學習，形成良好的思維能力，在面對問題時，能夠獨立思考、獨立分析、獨立解決問題。在教學的過程中，教師可以通過創(chuàng)建一些具有啟發(fā)性的問題，使學生的問題探究的過程中，不斷的發(fā)散思維，形成一定的數(shù)學邏輯思維能力[3]。例如在《量的計量》這篇內(nèi)容的學習過程中，教師可以通過問題引導，啟發(fā)學生對學習內(nèi)容的深入回憶，如“我們共學習過哪些量的計量”、“長度、面積、體積的單位各是什么？”等問題。在學生進行積極發(fā)言的同時，指導學生匯總和整理各種學習過的計量單位，牢固掌握各種計量單位及單位間的進率。

（三）注重聯(lián)系生活實際內(nèi)容，培養(yǎng)學生探究思維在小學數(shù)學教學的過程中，教師可以通過結(jié)合生活實際內(nèi)容，在充分調(diào)動學生對數(shù)學學習積極性和主動性的同時，培養(yǎng)學生形成良好的探究思維能力。生活中處處都有數(shù)學問題，例如買小食品時，需要計算總金額；收取物品時，需要計算物品個數(shù)等等。在指導學生對人教版六年級下冊《平面圖形的認識》這篇內(nèi)容的學習中，教師可以通過結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生思維能力。比如教師可以通過“同學們，從我們的教學樓走到學校門口的最短路線是怎么走的？”、“我們生活中，什么物品是等腰三角形形狀的？”等問題，使學生在歡快的課堂氛圍中，加深對知識的理解和鞏固，并形成良好的探究性思維。

（四）創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲情景，啟發(fā)學生獨立思考小學生的認知能力較低，比較喜歡游戲類活動，教師可以通過結(jié)合教材內(nèi)容，開展游戲類的活動項目，在充分激發(fā)學生學習興趣，營造一個歡快、輕松課堂氛圍。例如在人教版小學五年級上冊《列方程解應用題》這篇內(nèi)容的學習過程中，在對行程問題的解題過程中，可以通過組織兩個學生一個以每秒鐘0.5米的速度從教室的門走到窗戶邊，另一個學生按照同樣的路線和速度，從窗戶邊走到門前，在3分鐘后兩人相遇。要求學生根據(jù)已知條件列出方程式：（0.5+0.5）×3。

篇（4）

2.運用教學道具的方式建立教學情境。一般而言，小學生的思維方式相對較為簡單，直觀思維相對較為明顯。因此，在實際教學的過程中，運用教學道具也能夠起到集中學生注意力的效果。在課堂教學期間，教師可以運用例如模型、圖畫等道具開展教學，最大限度的營造真實的語言環(huán)境，要求學生根據(jù)模型或者圖畫編寫對話，并進行表演，從而能夠使得學生真正的參與到課堂活動中，對英語語言的運用環(huán)境能夠切身體驗，增加學生對所學知識的理解程度，提高學生的詞匯積累量以及運用能力，最終達到提升學生的英語能力的目的。

3.運用教學活動的方式建立教學情境。在進行詞匯教學的過程中，倘若簡單的采用傳統(tǒng)的教學方式，要求學生對詞匯進行死記硬背，則其教學效果往往較不理想。因而，在現(xiàn)今小學英語詞匯教學的過程中，教師應盡量使得詞匯能夠融入到學生熟悉且喜愛的情境之中，增加學生對相關(guān)詞匯的理解程度，從而能夠提升詞匯教學的效果。所以，廣大小學英語教師在開展詞匯教學期間，應對本班級的學生進行深入了解，其中包括學生對詞匯認知規(guī)律的了解，學生思維方式的了解，學生的心里特點等。

在此基礎(chǔ)之上，組織針對性的教學活動，例如就一話題開展對話、演繹對話等。從而能夠使得學生了解所學詞匯的運用環(huán)境，有助于幫助學生增強對所學詞匯的記憶效果。在講到初中詞匯方面的時候，大多數(shù)的名詞都可以表示具體的時間、地點、事件等信息，但是動詞中有一些卻是比較抽象，例如find、can、could、please、must、love、do等，其他的也表示比較具體行為例如watch、ask、jump等。

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聯(lián)系生活實際，營造良好氛圍，能激發(fā)學生的學習欲望。如在教《雪娃娃》，課前我先在黑板上畫上一片片的雪花，一上課，談話揭題：“冬天，一朵朵雪花空中紛紛揚揚飄落下來，地上的雪越積越厚，（出示雪景圖），這時，小朋友出來了，你知道他們會搞些什么活動？回想一下你曾經(jīng)搞過的活動？老師生動的敘說把孩子帶到了實際生活之中，他們紛紛回答，在學生回答的基礎(chǔ)上，共同畫上個雪娃娃，通過氣氛的渲染，共同的參與，一下子吸引了學生，調(diào)動了學習積極性。

二、實物演示情境，清晰感知教材

一般知識性課文中涉及的物體，兒童是陌生的。實物一出示，兒童則會豁然領(lǐng)悟。比如《我要的是葫蘆》這則寓言闡述的雖是片面看問題的錯誤與危害，但始終扣住葫蘆來展開故事。教學時，我便結(jié)合課文的學習，出示小葫蘆，并以綠色粉筆簡單地畫一葫蘆藤作背景，將葫蘆置于“藤下”，學生則恍然大悟――葉子被蟲子咬了，小葫蘆是不會長大的，認識到葫蘆的藤葉與果實是一相關(guān)的整體，只要葫蘆，而不管蟲咬葉子這一片面觀點是可笑的?？磫栴}要有全面的觀點，孩子開始有所體驗。

三、圖畫再現(xiàn)情境，豐富學習內(nèi)容

圖畫是展開形象的主要手段之一，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體、看得見也摸得著。

剪貼畫、簡筆畫、電教畫面、電視錄像、多媒體畫面等，更是豐富多彩，給學生一種新異、真切的感覺，而且又呈現(xiàn)于連續(xù)的動態(tài)中，非常能吸引學生的注意。當然運用畫面時，不僅要有“形”，還要有“情”。這樣，才能以“形”作用于學生的感官，其“形”又因伴隨著情感而作用于兒童的心理，從而達到既豐富學習內(nèi)容，又促進兒童思維發(fā)展的效果。

四、音樂渲染情境，滲透形象思維

音樂是一種抒情功能極強的藝術(shù)形式，很易于激起兒童情感上的共鳴。它比文學更強烈、更豐富。我在教《雪被子》時，小麥苗在雪被子下面做著快樂的夢，跳起快樂的舞蹈。這時，我放起《四只小天鵝》舞曲，同時打開課件，小麥苗在優(yōu)美的樂曲中翩翩起舞，此時此刻孩子們也被小麥苗的幸福感染著，興高采烈，心馳而神往。這種熱烈而微妙的教學效果，顯然不是其他手段可以替代的，把音樂與課文兩者結(jié)合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透，相互補充，相互強化的作用。

五、表演體會情境，增強角色效應

小孩喜歡表演，也喜歡看別人表演。小學課文中《落葉》、《狼和小羊》、《龜兔賽跑》都具有極強的表現(xiàn)性。讓學生擔任童話角色，向往角色或是身邊角色，只要角色一出現(xiàn)，氣氛就立刻沸騰起來，這種書中人和自己的人結(jié)合，在這樣的情境中兒童對教材中的角色的語言、行為動作以及思想情感，都有很真切的理解。孩子的語言、表現(xiàn)也得到了有效的訓練。

六、語言描繪情境，促進情感的體驗

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2靈活性原則———增加學生學習興趣

教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境應該是多樣的，不是一成不變的，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容來做靈活的選擇．多樣的教學情境也會增加學生學習物理知識的興趣，讓學生可以全身心地投入到教師的教學設(shè)計中．為了吸引學生的注意力，教師可以給學生提供一些圖片或者是音像素材來激發(fā)學生的學習興趣;也可以通過一些問題來讓學生進行自主探究或者是學生的共同探究;教師還可以利用實驗的方式來吸引學生……變化的方式讓學生始終有一種新鮮感，學生對于教師的課堂教學充滿了期待，學生的學習欲望在情境的調(diào)動和影響下在不知不覺中就提高了．學生在物理課堂上呈現(xiàn)了一種“我要學”的積極學習狀態(tài)，有利于學生“會學”從而達到“學會”的目的．例如在學習第一章聲現(xiàn)象中“聲音是什么”的時候，教師就可以借助多媒體的幫助，給學生播放一些音頻，如蟬叫、老虎叫、鴨子叫、鋼琴聲、笛聲、喇叭聲等，讓學生去思考:你聽到的是什么聲音?你為什么能聽到這樣的聲音?多媒體可以給學生提供豐富多樣的聲音，吸引了學生的學習注意力．教師也可以給學生設(shè)置一些問題情境，讓學生共同去思考．在問題的引導下，學生主動學習的欲望就會大大增強，激發(fā)了學生學習的主動性，學生會積極地探究，通過自主學習和合作學習的方式去探究問題，促進了學生對于物理知識的掌握．

3興趣性原則———激發(fā)學生學習動力

“興趣是最好的老師”，也是學生能夠進行主動學習的原動力，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境的時候要關(guān)注情境的趣味性．教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境充滿了學生喜聞樂見的形式，學生心理就會產(chǎn)生一種傾向，對于物理知識的學習也會表現(xiàn)出更高的熱情．學生有了學習興趣，就會以一種積極的心態(tài)去學習，這也是新課改所倡導的，教師在教學過程中要對學生“授之以漁”，促進學生主動地探究物理知識．學生對于物理知識有了學習的欲望，就會主動地去探究學習方法，掌握了學習方法，學生的學習效果自然是事半功倍的．當學生通過自己不斷地探究后，學生會有一種“驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的感覺，從而增加了學生學習的成就感和自信心，讓學生擁有更多的學習興趣．例如在學習第十三章簡單電路中“初識家用電器和電路”的時候，教師就可以給學生營造一個小組合作學習的游戲情境．給學生提供一個愉快的學習氛圍．在游戲中教師要提前給學生準備一些物體的圖片，有些是家用電器，有些不是，讓學生去對他們進行評定．同時還有一些卡片上面是一些有關(guān)家電的簡單的常識性問題．如:什么是電源?電路的三種狀態(tài)是什么?為什么在連接電路前必須斷開關(guān)?短路是什么等問題．教師可以讓學生以小組的形式去抽卡片，并且對自己所抽到的卡片進行回答，每答對一題給自己的小組加一分．游戲結(jié)束后教師對學生的表現(xiàn)和得分情況進行分析和總結(jié)．這樣的小組游戲促進了學生之間的團結(jié)協(xié)作，學生都會積極認真地思考問題，讓自己的小組能夠脫穎而出．游戲的情境可以讓學生非常主動地學習，而且組際之間的競爭，激發(fā)了學生主動學習的積極性，讓學生以一種快樂的心情去努力學習，促進了學生對于物理知識的掌握和學習．

4科學性原則———符合學生認知規(guī)律

教學情境的合理創(chuàng)設(shè)會使教師的教學起到事半功倍的效果，所以，教師要重視自己所創(chuàng)設(shè)的教學情境．教師在給學生創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，不能夠隨心所欲，應該遵循學生的認知規(guī)律和授課內(nèi)容，選擇恰當?shù)姆绞?，并采用靈活多變的形式，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生可以主動地參與到課堂學習中，成為課堂學習的主體．為了調(diào)動學生的好奇心和求知欲，教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境就要具有科學性的原則，這樣學生才可以積極地圍繞著教師所創(chuàng)設(shè)的情境進行學習和探索．例如在學習第十章力與運動中“物體的浮與沉”的時候，教師就可以給學生營造一個學生親自動手實驗的情境，讓學生通過自己的實踐來提高對于物理知識的理解和掌握．教師可以給學生提供擠扁了的牙膏皮、空的有蓋塑料小瓶、乒乓球、生雞蛋等物體，讓學生通過動手實踐去回答:將如下物品浸沒在水中后松開手，它們將如何運動?有了實驗的結(jié)論，學生們自然能夠輕松地回答出問題．另外教師可以讓學生繼續(xù)去思考:用怎樣的方法可以使原來沉下去的物體浮上來，并使其浮在水面上，可以給學生提供鹽、小硬幣、玻璃杯等實驗器材．實驗本身就是學生喜聞樂見的一種形式，教師通過這樣的形式來創(chuàng)設(shè)教學情境，學生的學習興趣在短時間內(nèi)被大大地激發(fā)出來了，提高了學生對于課堂的關(guān)注度，讓學生可以愉快地學習．而且實驗的過程和結(jié)果是通過學生自己的動手實踐得出來的，增加了可信度，學生親歷了學習過程，對于知識的掌握也起到了良好的效果．

篇（7）

二、對作品的文化情境深入剖析，加速學生吸收

每一副美術(shù)作品都是在一定的文化情境中創(chuàng)作出來的，并不孤立存在。藝術(shù)來源于生活，各種美術(shù)現(xiàn)象在生活中處處可見。在美術(shù)教學時，可帶領(lǐng)學生們走出教室，去戶外見識各種美術(shù)的存在。去欣賞建筑的特點與建設(shè)風格，對學生的感知能力進行不斷加強。而對于與歷史含量的作品，可讓學生了解作者創(chuàng)作時所處的時代背景和作品所代表的意義。所以，美術(shù)教學不能單獨停留在技能技巧的層面，而是要結(jié)合其特定的文化情境中去引導學生們學習，體會美術(shù)表現(xiàn)形式的多樣性，以及美術(shù)對整個社會的貢獻性，同時增強學生對祖國傳統(tǒng)的美術(shù)的熱愛。

三、大力培養(yǎng)學生自己的創(chuàng)新能力和欣賞能力

目前，自主、合作學習是新課程倡導的學習方式。改變傳統(tǒng)靜止被動的學習方式，加強學生的主動性，培養(yǎng)學生自己的創(chuàng)新能力和欣賞能力。只有在課堂上發(fā)揮師生之間有效的互動才能體現(xiàn)美術(shù)教學的吸引力，才能充分發(fā)掘?qū)W生的感知能力以及探究意識，真正的提高學生的自主能力。如：在進行課程教學中可分組進行討論，使同學們互相討論，共同探究。改變單一的接受式教學模式，注重課堂教學的體驗性，培養(yǎng)學生的自主學習和自主探究的能力。

四、大力使用多媒體，提高學生創(chuàng)造能力

充分利用現(xiàn)代教學中的多媒體教學手段，使學生得到強烈的感官體驗，大大提高學生的審美能力。現(xiàn)代的教育技術(shù)的變革不僅包含對教育觀念的改革還有對教學模式的改革。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的全面開展，傳統(tǒng)教育已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求。使用多媒體把圖像、文字、聲音、信息、動畫為一體的教學技術(shù)彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足，讓學生更好的理解教學中的重點、難點。充分利用課件，使學生接觸到直觀的課程內(nèi)容，從多角度使用多媒體工具，提高學生的創(chuàng)造能力。

五、提倡小短文的寫作要求、發(fā)揮美術(shù)欣賞的功能

雖然美術(shù)課程以美術(shù)作畫、口頭語言為主，但是還要加強學生的美術(shù)欣賞能力。在實際的教學過程中，教師要引導學生去從作品的各個方面進行探析，選取各自感興趣的、感受最深的層面進行文字描述，重點剖析自己的一些客觀分析和感性認知，并按時完成評述作業(yè)上交。寫作可以增加學生的思考時間，讓學生對作品的理解更加深刻。通過對寫作作業(yè)的考核，可以讓老師對學生們在課堂上的思考是否認真有了判斷依據(jù)，減少了膚淺、隨意的不認真態(tài)度。這種教學方法會使學生認真收集資料、認真思考、從多方面了解作品的內(nèi)涵與深度，加強學生的自主學習意識，完善美術(shù)意境教育的整體性。

篇（8）

以“access”這個單詞為例，傳統(tǒng)的教學方法就是簡單說明它的基本含義havingopportunityorrighttodosth，還有一些諸如haveaccesstosth/doingsth等的基本搭配，都是一些比較俗套的方法，學生常常感到很無趣，教師講起來也會反感，但是如果教師能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)一些“圖書館”“銀行”等學習情境，促使學生發(fā)揮想象力，效果就會截然不同。學生已經(jīng)真正掌握了“access”的意義和用法。需要注意的是，情境教學實踐一定時間以后，教師就要將學習的主動權(quán)交給學生。

主要方式是：教師給學生畫出具體的單詞和詞組，并將學生劃分為兩個小組，一個小組負責創(chuàng)建具體的學習情境，另一個小組負責根據(jù)情境組建句子，之后再將兩個小組互換角色。此外，教師也可以讓學生以結(jié)對子的方式進行學習。如教師預先給學生充分的時間，讓他們進行演練，然后在學生中隨機抽取一些作品，這樣的方式，不但能擴大學生的學習范圍，還能有效提高學生的學習效率。

二、根據(jù)背景文化學習詞匯

詞匯是文化載體之一，文化底蘊可以通過合適的詞匯較好地體現(xiàn)出來，所以準確定位和理解不同的詞匯，尤其是相似詞匯之間的本質(zhì)差異就顯得尤為重要。這也是對文化遺產(chǎn)的一種最基本的保證，因為一定的語言情境對于準確定位某詞匯的用法有很大的幫助，換句話說，一定的文化環(huán)境可以讓詞匯的意思體現(xiàn)得更為形象和具體。

比如，“Number13Betterletmehavenumber15．”殊不知，13在西方國家是很不受歡迎的。如果事先知道這個語言背景，理解這個句子就會容易很多。因為每個國家都有他們的語言習俗、語言背景，有的時候即使是同一句話，放在不同的語境下，意思就會發(fā)生很大的變化，極易讓雙方產(chǎn)生不必要的誤解。

曾經(jīng)，英國的一位大作家狄更斯出訪美國，某旅館的工作人員領(lǐng)他到自己的房間后，說道：Wouldyouhaveyourdinnerrightaway?其中對于“rightaway”，狄更斯理解成外出吃飯，而工作人員意思是要立刻吃飯嗎，兩種解釋就造成了雙方?jīng)]必要的誤會。通過這個事例，足以讓我們認識到語境對于學習英語的重要性和必要性，所以在高職英語詞匯教學中，教師必須要將各國不同的文化傳統(tǒng)結(jié)合到一塊，著重分析之間的差異，這樣可以有效增強學生的跨文化交際意識。

三、集合事物的詞匯

脫離一定語言環(huán)境的孤立詞匯是沒有任何價值的，因為一個詞匯之所以有各種不同的意思，主要是依賴各種不同的語言環(huán)境賦予的。具體的詞匯既包括單詞，也包括短語，情境教學法要求教師在實際的教學過程中，注重將所學詞匯和社會時事、生活現(xiàn)象、政治風貌等聯(lián)系起來，選用不同的信息和資料創(chuàng)設(shè)出與之有關(guān)的情境，目的是幫助學生更快、更準確地學會該詞匯，并且能夠熟練運用它。

例如，在講授WorldWideWebTechnology：What’sHotandWhat，sNot?（Unit9，BookOne）這一課時，我通過一些簡單的詞匯引出課程內(nèi)容，并用電腦給學生放映出一些相關(guān)的學習情境，然后將學生分為不同的小組，以小組為單位，組織學生就放映的學習情景進行討論，可以寫出與之相關(guān)的一些單詞或者短語。討論結(jié)束之后，每組再分別派一個學生將該組所總結(jié)出的詞匯一一寫到黑板上，詞匯最多者為獲勝者。對于結(jié)果，教師可在一定程度上給予學生相應的肯定和鼓勵，同時也可以對所得結(jié)果做出簡單的補充。這樣做，可以教會學生總結(jié)詞匯和挖掘詞匯的技巧和能力，進一步提高學生的學習效率。

篇（9）

閱讀教學中，部分教師為激發(fā)學生學習興趣，引入諸多新穎教法，通過角色扮演將場景重現(xiàn)，便于學生理解。但由于提供的角色有限，大部分學生仍游離于課堂之外，情境創(chuàng)設(shè)華而不實。教師創(chuàng)設(shè)的情境遠離學生生活，缺乏足夠的情感體驗，其收效甚微。

2．教學目標設(shè)計欠妥，學生學習效率低下

部分教師“閉門造車”，缺乏對文本的鉆研，缺少與組內(nèi)教師的交流研討，只是將參考書上的重難點知識進行簡單羅列，盲目地套用目標。教師不分析學情，統(tǒng)一目標、統(tǒng)一問題、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一評價，欲將學生“培養(yǎng)”成為生產(chǎn)線上的“合格產(chǎn)品”，忽略了學生的差異性和個性發(fā)展，大部分學生得不到應有的發(fā)展。

3．閱讀時間安排不敷，學生自主思考匱乏

部分教師運用現(xiàn)代媒體，將“重點內(nèi)容”直觀地呈現(xiàn)在學生面前；部分教師為活躍課堂氣氛，加入了對話、表演等活動，活躍了課堂氣氛。但閱讀課應解讀文本、體悟情感的過程，沒有讀書環(huán)節(jié)的閱讀課怎能算得上真正的閱讀課？

二、初中語文閱讀教學低效的破解之道

1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，跳出傳統(tǒng)思維模式

（1）擬定明晰、可調(diào)的教學目標。教學目標是課堂的指南針，如果明確不明確，往往會影響到教學進程和效果。在分析學情的基礎(chǔ)上，應使三維目標力求均衡，切不可顧此失彼。教學目標也應有可調(diào)整性，以備在出現(xiàn)新問題時變得混亂無序。

（2）營造和諧、開放的教學氛圍。在閱讀教學中，學生通過品讀、體味、感悟文本中蘊含的精神，使自己的思想受到啟迪，情感受到熏陶。教師在精準把握學情的基礎(chǔ)上，考慮到每位學生的實際需求，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、開放的教學氛圍，充分調(diào)動學生的潛能，讓每一位學生都能獲得相應的發(fā)展。

2．創(chuàng)設(shè)閱讀情境，重視學生情感熏陶

（1）閱讀情境具有真實性、針對性。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)應真實有效，面向全體學生，要考慮學生的個性特點和接受能力的差異，使學生自覺融入情境之中。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學生更輕松地進入狀態(tài)，應緊扣教學內(nèi)容，剔除華而不實的內(nèi)容。教師應加強課堂的掌控，不能放任學生自流，不能為創(chuàng)設(shè)情境而脫離教學目標。

（2）閱讀情境具有多樣性。閱讀課教學為加深學生對文本內(nèi)容的感知力，應追求多元化的創(chuàng)設(shè)模式，除角色扮演之外，還可創(chuàng)設(shè)視頻播放、音樂渲染等情境。閱讀教學除了“讀”，還免不了教師的“問”。通過適當“問”，使學生的理解由簡單走向具體，思維由淺表走向深入。如在《明天不封陽臺》文中講述了由于一只受傷的鴿子躲在我家書架底下孵蛋，由此，引發(fā)了我們家“明天還封陽臺嗎？”的討論，并最終決定“明天先不封陽臺”，其理由是什么呢？“為了可愛的鴿子不受到驚擾，為了兒子能有一個新結(jié)識的‘朋友’，也為了它帶給我的那一片恬淡和諧的思緒。”由此，我們感受到了一個天真善良的孩子的美好心靈，感悟到了一個可敬可愛的父親的強烈的環(huán)保意識，作品所表達的人應與自然和諧相處、共同發(fā)展的思想這一主題，是我們分析作品時應始終關(guān)注的。

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1.2方法實驗章節(jié)為臨床病證辨證施護章節(jié)，共18課時。

1.2.1講授法按中醫(yī)護理學教學大綱的要求，教師結(jié)合多媒體展示，采用講授法進行教學，每個病講授40～60min。

1.2.2一般情境教學法學生以寢室為單位分組。教學安排：①提前布置情境設(shè)計作業(yè)，要求學生自學后準備情境表演。②教師講解（15min）：授課教師先簡單講解1個病的相關(guān)理論知識。③小組表演（8min）：學生表演1個病證。④課堂討論（7min）：小組表演完成后，要另一組學生根據(jù)表演分析討論為何病何證并提出相應的治療和護理措施，討論結(jié)束后，每組選1個代表陳述自己的觀點。⑤表演組評價學生回答情況并說明理由（5min）。⑥授課教師總結(jié)評價（5min）：授課教師對所表演知識點進行總結(jié)，對表演環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理、討論結(jié)論是否正確進行評價。引導學生有意識地反思表演過程中出現(xiàn)的問題，糾正錯誤，促進學生深入的思考問題并鼓勵表現(xiàn)好的小組。

1.2.3缺陷式情境教學法組缺陷式情境教學法即在一般情境教學法的基礎(chǔ)上有意識地設(shè)計一個或多個缺陷環(huán)節(jié)，討論時讓學生先尋找缺陷再根據(jù)情境討論，其余具體實施方法與一般情境教學法相同。缺陷環(huán)節(jié)的設(shè)計，如“感冒”，中醫(yī)辨證有風寒感冒、風熱感冒、暑濕感冒、體虛感冒4種證型。風寒感冒冬春季節(jié)多見，如表演小組表演的為惡寒、不發(fā)熱、頭身酸痛、鼻塞聲重、鼻流清涕、喜熱飲等風寒感冒的癥狀，小組表演時將場景設(shè)在炎熱的夏天，炎熱與風寒感冒原因不符，視為一個缺陷。又如“哮病”，中醫(yī)辨證有寒哮和熱哮兩種證型，如果表演小組表演的為寒哮的癥狀，在飲食護理時囑咐患者可以食用西瓜，飲食偏涼，寒涼飲食容易誘發(fā)寒哮，寒哮患者的飲食宜偏溫熱，西瓜不合適，也是一個缺陷。在課堂討論時，小組表演完成后，要另一組學生根據(jù)情境表演的信息先找出情境中所設(shè)計的缺陷環(huán)節(jié)，并說明理由；授課教師總結(jié)評價時，要對表演缺陷環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理進行評價。

1.3效果評價該章節(jié)結(jié)束后對學生進行學習成績的評價，3組學生均使用同一份試卷在同一時間進行理論考試，題型包括單項選擇題、填空題、名詞解釋以及病例分析題。對3組學生發(fā)放自行設(shè)計的問卷進行調(diào)查。課堂氣氛問卷涉及互動情況、學生上課狀態(tài)等7個項目，每個項目設(shè)有3個選項；滿意度問卷涉及學生上課時的心情、積極性的調(diào)動等8個項目，每個項目設(shè)有3個選項。統(tǒng)計分析3組課堂氣氛、學生對教學方法的滿意度。

1.4統(tǒng)計學方法采用SPSS17.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計分析，組間年齡、成績比較采用方差分析，組間性別比較采用χ2檢驗，組間學生教學評價比較采用非參數(shù)秩和檢驗。

2結(jié)果

3組學生考核成績有差異（P<0.01），進一步兩兩比較，缺陷式情境教學組學生的考核成績、課堂氛圍和滿意度優(yōu)于一般情境教學組和講授法教學組（P<0.01）；一般情境教學組學生成績、課堂氛圍和滿意度優(yōu)于講授法教學組（P<0.01）。

3討論

3.1缺陷式情境教學方法的優(yōu)點

3.1.1提高學生知識遷移和綜合分析、運用能力中醫(yī)護理學涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥、方劑、辨證施護等多方面的內(nèi)容，知識點繁多、分散、抽象。講授法按部就班地講解，很難使學生將知識串聯(lián)起來，影響學生的學習熱情和學習效果。從3組教學方法的考核成績來看，缺陷式情境教學組考核成績優(yōu)于一般情境教學組和講授法教學組，將試卷按題型進行具體分析，發(fā)現(xiàn)3組學生在單項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題4種題型的得分無太大差異，但在病例分析題上，缺陷式情境教學方法組得分較高，且更能抓住問題的關(guān)鍵點，回答得更全面、準確。缺陷式情境教學法不僅將所學知識點巧妙地融入所設(shè)計的情境劇中，將分散、細小的知識融合起來，而且有意識地設(shè)計了缺陷讓學生尋找，全面調(diào)動學生的儲備知識去綜合分析、思考、解決問題。

3.1.2活躍課堂氣氛本研究結(jié)果提示，3組教學方法的課堂氣氛不同，缺陷式情境教學組課堂氣氛比一般情境教學組和講授方法教學組活躍。情境模擬得越真實、學生越投入，越能激發(fā)學生學習的興趣和課堂討論的積極性，缺陷式情境教學法不僅讓學生積極主動思考如何設(shè)計劇中情節(jié)并將知識融入情境劇中，而且設(shè)有缺陷環(huán)節(jié)促使學生發(fā)散思維，缺陷環(huán)節(jié)設(shè)計得越巧妙，越能促使學生參與到課堂討論中來，活躍課題氣氛。

3.1.3提高學生對教學的滿意度從本研究結(jié)果可以看出，3組教學方法學生的滿意度不同，缺陷式情境教學組高于一般情境教學組和講授式教學組，缺陷式情境教學法促使學生積極主動地參與教學活動，通過設(shè)計、識別、判斷情境中的缺陷，增加學生學習的樂趣，同時促使學生利用一定的知識信息，通過自己的思維方式去思考問題和判斷問題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高了學生對教學方法的滿意度。

3.2缺陷式情境教學方法的不足之處講授法（傳統(tǒng)教學模式）的主導地位使學生對缺陷式情境教學法存在一定程度的不適應，存在學生準備時間較長、上課討論時間較難控制、師生互動受限等問題。少數(shù)學生準備不充分，自主學習的積極性和互相配合能力較差，學習收獲有限。應加強對缺陷式情境教學的理論研究和指導工作，充分調(diào)動學生的積極性。

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二、多媒體引導，激發(fā)學生熱情

多媒體是現(xiàn)代教學中必不可少的教學設(shè)備，多媒體技術(shù)是一種集聲音、視頻與畫面為一體的現(xiàn)代技術(shù)。在多媒體這一教學設(shè)備的幫助下，教師能夠化抽象為形象，減輕學生的學習壓力，使原本枯燥、單調(diào)的教學課堂更加富有活力。因此，教師完全可以借助多媒體這一教學工具，為學生呈現(xiàn)一幅幅生動的現(xiàn)實畫面，使學生感受到真實、生動又傳神的情境。結(jié)合所學知識為學生提供一個情境，讓學生順著情境進入學習狀態(tài)，這種方式往往能夠激發(fā)學生的求知欲。

三、營造氛圍，情境引導

初中政治教學內(nèi)容主要體現(xiàn)為心理健康教育與學生優(yōu)良品格及其正確價值觀的塑造與培養(yǎng)，而且大部分學習內(nèi)容都是和日常生活密切相關(guān)的，這些都可以成為教師情境教學的切入點。教師可以截取典型的生活情境，將其帶入教學課堂，為學生營造生活中常見的氛圍，通過觀察與總結(jié)學生的反應來進行適時教育和引導，這樣往往能夠起到有效教育的作用，能夠最大程度地使學生接受教育和引導。

為了對學生進行真實的引導教育，教師就要抓住每一個機會來為學生創(chuàng)設(shè)情境，例如:為學生播放一些違法犯罪的法律報道，最好是一些真實的、現(xiàn)場直擊的報道，教師可以對犯罪分子誘惑青少年的犯罪案件過程進行有針對性地截留與選擇，以暫停的方式來將誘惑情境呈現(xiàn)在學生眼前，觀察學生此時的反應，并向?qū)W生提出問題，“當自身遇到這樣的生活情境時，會怎樣做?”不同的學生會做出不同的回答，教師可以將學生的答案分成A、B兩小組，形成兩小組結(jié)論的對抗，然后再繼續(xù)向?qū)W生播放視頻，為學生最后公布案件的結(jié)果，看看不同做法的最終后果，并對學生進行目的性的教育和引導，使學生能夠正確判斷生活中的是非以及誘惑，能夠?qū)Σ涣颊T惑堅決地說出“不”字。