參加競(jìng)賽情況報(bào)告大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇參加競(jìng)賽情況報(bào)告范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

已注冊(cè)成功人員每年均需上報(bào)省局進(jìn)行資格確認(rèn)，不進(jìn)行確認(rèn)將被視為放棄注冊(cè)權(quán)。確認(rèn)程序?yàn)椋合蚴畜w育局競(jìng)賽訓(xùn)練處上報(bào)確認(rèn)運(yùn)動(dòng)員名單。

二、比賽報(bào)名

報(bào)名工作是一項(xiàng)十分細(xì)致而繁瑣的工作，為確保準(zhǔn)確無(wú)誤，參賽報(bào)名應(yīng)按以下程序進(jìn)行：認(rèn)真研究年度競(jìng)賽規(guī)程和省屆運(yùn)會(huì)有關(guān)文件教練員填報(bào)報(bào)名表訓(xùn)練科長(zhǎng)審核各縣區(qū)分管局長(zhǎng)（市體校分管校長(zhǎng)）簽字蓋章上報(bào)市體育局競(jìng)賽訓(xùn)練處確認(rèn)（在報(bào)名截止日期3天前）上報(bào)省局青少年管理中心和承辦單位。

報(bào)名表中領(lǐng)隊(duì)人選的確定：凡以縣（區(qū)）組隊(duì)參賽的，由所在縣（區(qū)）局分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任領(lǐng)隊(duì)；市體校組隊(duì)參賽的，由市體校提出建議名單報(bào)市體育局競(jìng)賽訓(xùn)練處審定后確認(rèn)；市縣聯(lián)合組隊(duì)的，由市體育局競(jìng)賽訓(xùn)練處指定領(lǐng)隊(duì)。

三、制定參賽預(yù)案

程序化參賽是順利完成比賽任務(wù)的關(guān)鍵。各縣（區(qū)）各訓(xùn)練單位要認(rèn)真研究制定參賽預(yù)案，組織教練員、科研（醫(yī)務(wù)）和管理人員集體討論。要重點(diǎn)圍繞奪牌得分點(diǎn)，全面細(xì)致地安排參賽各項(xiàng)工作，包括賽前訓(xùn)練及狀態(tài)調(diào)整、往返賽區(qū)組織、參賽準(zhǔn)備、賽中指揮、賽后小結(jié)、起居作息、生活管理等。比賽預(yù)案力求科學(xué)、全面、詳盡，預(yù)見(jiàn)性、針對(duì)性、可操作性強(qiáng)。各訓(xùn)練單位賽前要認(rèn)真組織開(kāi)展預(yù)案過(guò)堂，切實(shí)將參賽預(yù)案落到實(shí)處。

四、召開(kāi)賽前會(huì)議

運(yùn)動(dòng)隊(duì)赴賽區(qū)比賽前，各訓(xùn)練單位應(yīng)選擇合適時(shí)間(隊(duì)伍出發(fā)前1-3天)召開(kāi)賽前會(huì)議。參加人員應(yīng)包括所在縣（區(qū)）分管局長(zhǎng)（市體校校長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)）、訓(xùn)練科長(zhǎng)、教練員、運(yùn)動(dòng)員、班主任及工作人員等。會(huì)議內(nèi)容應(yīng)包含：1、教練員匯報(bào)比賽的準(zhǔn)備情況，提出本次比賽的預(yù)期目標(biāo)。2、訓(xùn)練科長(zhǎng)審核相關(guān)證件（運(yùn)動(dòng)員注冊(cè)證、參賽保險(xiǎn)、運(yùn)動(dòng)員二代身份證等有關(guān)資料）。3、運(yùn)動(dòng)員代表發(fā)言，對(duì)參賽表現(xiàn)作表態(tài)性發(fā)言。4、班主任對(duì)運(yùn)動(dòng)員的文化課學(xué)習(xí)作出合理安排。5、單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)參賽組織及安全管理等方面提要求。

五、參賽組織管理

年度比賽成績(jī)直接影響下一年度比賽的公費(fèi)名額的確定，因此各參賽單位應(yīng)全力以赴每牌必奪、每分必爭(zhēng)，贏取最佳賽績(jī)。要按照市局的統(tǒng)一要求，建立參賽組織指揮體系，明確任務(wù)目標(biāo)，細(xì)化工作責(zé)任。各訓(xùn)練單位領(lǐng)導(dǎo)要深入比賽第一線，開(kāi)展思想發(fā)動(dòng)，了解參賽情況，協(xié)調(diào)解決問(wèn)題，指導(dǎo)參賽工作。要高度重視每場(chǎng)比賽的賽前準(zhǔn)備、臨場(chǎng)指揮和賽后總結(jié)等工作，精心組織好每一場(chǎng)次的比賽。要認(rèn)真執(zhí)行請(qǐng)示匯報(bào)制度，進(jìn)入賽區(qū)后各項(xiàng)目領(lǐng)隊(duì)要保持每天與市局競(jìng)訓(xùn)處的聯(lián)系溝通，即時(shí)報(bào)告賽況（得牌得分或比分）等，對(duì)于重大的突出事件要立即向局領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告。

六、搜集情報(bào)信息

比賽是我們檢驗(yàn)訓(xùn)練效果、了解對(duì)手，分析情況、認(rèn)清形勢(shì)、研究對(duì)策的最好機(jī)會(huì)，2012年度比賽成績(jī)就將代入省十八屆運(yùn)動(dòng)會(huì)，因此各訓(xùn)練單位和運(yùn)動(dòng)隊(duì)要高度重視本年度比賽相關(guān)信息（特別是主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手）的收集和整理分析。注意了解、掌握項(xiàng)目規(guī)程規(guī)則的最新變化，注意研究分析規(guī)程規(guī)則變化引起的各隊(duì)實(shí)力變化，從而明確得牌得分重點(diǎn)和下一步工作方向。同時(shí)，比賽期間是與省體育局、各有關(guān)項(xiàng)目管理中心溝通聯(lián)系的有利時(shí)機(jī)，也是向兄弟城市代表隊(duì)學(xué)習(xí)和了解對(duì)手的一次極好機(jī)會(huì)。各訓(xùn)練單位和各參賽隊(duì)要注意加強(qiáng)與省局、項(xiàng)目管理中心、兄弟城市、裁判員等方面的聯(lián)系和溝通，主動(dòng)處理好與兄弟市隊(duì)伍的關(guān)系，及時(shí)掌握訓(xùn)練、比賽動(dòng)態(tài)信息，努力營(yíng)造公平公正的競(jìng)賽環(huán)境。

七、反興奮劑和賽風(fēng)賽紀(jì)

弘揚(yáng)奧林匹克精神和中華體育精神，狠抓反興奮劑和賽風(fēng)賽紀(jì)，以良好的精神面貌和體育道德風(fēng)尚展示形象是

篇（2）

1.1全國(guó)地質(zhì)技能競(jìng)賽情況分析。

從三屆競(jìng)賽情況看，每屆比賽內(nèi)容變化不大，但對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求逐屆提高。競(jìng)賽一般分為地質(zhì)技能綜合應(yīng)用、野外地質(zhì)技能、地質(zhì)標(biāo)本鑒定和地質(zhì)知識(shí)競(jìng)賽四個(gè)單元，第一單元為地質(zhì)技能綜合應(yīng)用，考查選手熟練應(yīng)用基礎(chǔ)地質(zhì)知識(shí)和地質(zhì)基本技能，綜合分析和解決問(wèn)題的能力。此部分要求參賽隊(duì)在規(guī)定時(shí)間里根據(jù)已知的野外地質(zhì)現(xiàn)象觀察和描述記錄，把一張給定的標(biāo)準(zhǔn)1：5萬(wàn)地質(zhì)圖（其中1/3-1/4的地質(zhì)內(nèi)容已刪去），恢復(fù)圖幅的原貌，并編寫(xiě)完整的地質(zhì)報(bào)告。此單元不僅考查學(xué)生的計(jì)算機(jī)制圖能力，更考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)地質(zhì)的掌握和應(yīng)用技能，內(nèi)容涵蓋了沉積巖石學(xué)、巖漿巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、古生物學(xué)、沉積巖巖相學(xué)、礦床學(xué)、環(huán)境地質(zhì)與災(zāi)害地質(zhì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科、課程的知識(shí)點(diǎn)，是對(duì)地學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合考查；第二單元為野外地質(zhì)技能競(jìng)賽，要求參賽隊(duì)完成一條1：1000的巖性及構(gòu)造信手剖面圖并完成相應(yīng)分層、重要地質(zhì)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的文字描述和記錄，并對(duì)剖面進(jìn)行小結(jié)。此單元是考查參賽隊(duì)野外地質(zhì)觀察、儀器使用、現(xiàn)象描述與記錄、分析總結(jié)及編寫(xiě)報(bào)告能力，是對(duì)學(xué)生地質(zhì)綜合應(yīng)用能力的考查；第三單元為地質(zhì)標(biāo)本鑒定，考查參賽隊(duì)礦物、巖石、礦石和古生物標(biāo)本及光片、薄片的鑒定能力及相關(guān)儀器的操作能力。要求參賽隊(duì)成員等準(zhǔn)確鑒定巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、古生物化石及多金屬礦石手標(biāo)本和薄片，給出詳細(xì)而完整的鑒定報(bào)告；第四單元為地學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，考查參賽隊(duì)掌握地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的情況，以及靈活、迅速分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從競(jìng)賽題型和內(nèi)容可以看出，地質(zhì)技能競(jìng)賽是對(duì)地學(xué)類本科生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的綜合檢查，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)判，也是對(duì)地學(xué)教育發(fā)展方向的指引，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和教師的知識(shí)傳授都將起到巨大的推動(dòng)作用。

1.2全國(guó)技能競(jìng)賽的導(dǎo)向分析。

地質(zhì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是地質(zhì)人才培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是深化教學(xué)改革，全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。從三屆競(jìng)賽內(nèi)容和形式設(shè)置來(lái)看，我國(guó)地學(xué)教育越來(lái)越重視學(xué)生綜合素質(zhì)及實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)地學(xué)實(shí)踐教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，達(dá)到自己動(dòng)手，會(huì)使用先進(jìn)的野外技術(shù)裝備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的[1][2]。比賽過(guò)程中，無(wú)論是地質(zhì)填圖、標(biāo)本鑒定還是野外剖面測(cè)量都強(qiáng)調(diào)對(duì)具體地質(zhì)現(xiàn)象、地質(zhì)問(wèn)題的分析、解釋和解決的研究思路。通過(guò)開(kāi)展技能競(jìng)賽，可以加快實(shí)踐教學(xué)改革，提高實(shí)踐教學(xué)的整體水平；增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)地學(xué)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽的意義。

開(kāi)展全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽的意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：①有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的重要性，地質(zhì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但對(duì)于很多在校學(xué)生而言，很大程度依然是一個(gè)抽象的概念，多數(shù)學(xué)生把學(xué)習(xí)定位于理論學(xué)習(xí)之上，普遍存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)不感興趣的現(xiàn)象，通過(guò)競(jìng)賽宣傳、選拔、訓(xùn)練和開(kāi)展的過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力在專業(yè)中的重要性，重視實(shí)踐過(guò)程中個(gè)人能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。②有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽是理論與實(shí)踐的綜合考評(píng)，理論素質(zhì)的提高和實(shí)踐能力的提高是相輔相成的，漫長(zhǎng)的地質(zhì)演化過(guò)程形成的復(fù)雜地質(zhì)問(wèn)題是需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和卓越的實(shí)踐能力才能解決的，通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和運(yùn)用基本理論和基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力才能得到鍛煉，才能從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)，綜合素質(zhì)最終得到很大提高。③有利于教學(xué)方法和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在地學(xué)教學(xué)過(guò)程中，怎樣將一些抽象的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)圖、文、聲及動(dòng)畫(huà)等形式直觀傳授給學(xué)生，是地學(xué)教學(xué)手段改革追求的目標(biāo)；如何將教師主導(dǎo)型的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)型的啟發(fā)式、聯(lián)想式教學(xué)，是地學(xué)教學(xué)方法改革追求的目標(biāo)。通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，有利于加快建立新型教學(xué)方法，提高教師教學(xué)水平，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

2.我校地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程主要涉及資源勘查工程、地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)、勘查地球物理等專業(yè)，不同專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向的差異，地質(zhì)學(xué)相關(guān)課程設(shè)置有較大的差別。以地質(zhì)學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)設(shè)計(jì)的地質(zhì)學(xué)相關(guān)課程有《地球科學(xué)概論》、《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》、《晶體光學(xué)與光性礦物學(xué)》、《巖漿巖巖石學(xué)》、《變質(zhì)巖巖石學(xué)》、《沉積巖巖石學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》、《古生物學(xué)》、《地史學(xué)》、《遙感地質(zhì)學(xué)》、《礦床學(xué)》、《找礦勘探地質(zhì)學(xué)》及與油氣資源勘查相關(guān)的《油氣田地下地質(zhì)學(xué)》等課程。僅從課程設(shè)置來(lái)看，與中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、北京大學(xué)等地學(xué)專業(yè)的課程相當(dāng)。但課程學(xué)時(shí)數(shù)差別很大，如上述12門(mén)地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程我校地質(zhì)專業(yè)的理論總學(xué)時(shí)為350學(xué)時(shí)，而在中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）的理論總學(xué)時(shí)為560學(xué)時(shí)[3]。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)所占的比例遠(yuǎn)低于它們（我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例約2 ∶1-3 ∶1，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)平均比例約為1 ∶1-1 ∶1.5）。因此，無(wú)論是在理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，相對(duì)于211工程大學(xué)，我們都存在較大的差距。這些差距反映在比賽過(guò)程中表現(xiàn)為學(xué)生的地學(xué)思維較為刻板，動(dòng)手能力差，綜合對(duì)比、研究、聯(lián)想、創(chuàng)新能力不足。針對(duì)這些現(xiàn)狀和差距，實(shí)施地學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

3.教學(xué)改革措施

3.1加快人才培養(yǎng)模式建設(shè)，建立適合不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)計(jì)劃和體系。

目前地球科學(xué)學(xué)院有資源勘查工程、地質(zhì)學(xué)和地理信息系統(tǒng)三個(gè)專業(yè)，但面向油氣資源勘查的資源勘查工程專業(yè)和面向固體礦產(chǎn)勘查的地質(zhì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃等區(qū)別不大，使我們培養(yǎng)的學(xué)生特色不夠鮮明，能力不夠突出。例如，地質(zhì)學(xué)專業(yè)一門(mén)必修專業(yè)課程《礦床學(xué)》，資源勘查工程專業(yè)也修，只不過(guò)課程性質(zhì)變?yōu)檫x修課，而兩者的課程總學(xué)時(shí)數(shù)是相同的，甚至選修課的理論學(xué)時(shí)還多必修課2個(gè)理論學(xué)時(shí)；此外，普通班、基地班、卓越班、石油之光班等專業(yè)班級(jí)名目繁多，但教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)模式并無(wú)實(shí)質(zhì)性區(qū)別。這些都反映出人才培養(yǎng)模式定位模糊，配套體系不完善，自然無(wú)法培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的專業(yè)人才。創(chuàng)新人才是個(gè)性化的人才，只有個(gè)性化的人才才有可能成為創(chuàng)新人才[4][5]。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)采用單一模式，而應(yīng)是個(gè)性化的、多模式的。

3.2提高教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革。

現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃和管理仍沿用的是上世紀(jì)八九十年代的套路，新時(shí)期，新技術(shù)新方法不斷推陳出新，不斷為地學(xué)研究所應(yīng)用，但由于新教材編寫(xiě)的滯后，地學(xué)課程建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有太大突破，嚴(yán)重影響地學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)改革應(yīng)突出專業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦及應(yīng)變能力，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，以針對(duì)性、實(shí)用性和操作性為出發(fā)點(diǎn)，以新技術(shù)、新方法為特色，加強(qiáng)傳統(tǒng)地質(zhì)理論與新技術(shù)方法的融合，有效促進(jìn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革。

3.3改變已有教學(xué)模式，積極推進(jìn)地學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）19－0031－02

一 引言

21世紀(jì)國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，特別是創(chuàng)新型科技人才的競(jìng)爭(zhēng)。然而，人的科技創(chuàng)新能力不是與生俱來(lái)的，它是需要不斷培養(yǎng)才能獲得的能力。“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽是由、中國(guó)科協(xié)、教育部和全國(guó)學(xué)聯(lián)共同主辦的全國(guó)性的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，是全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽的簡(jiǎn)稱。“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽是大學(xué)生科技成果的大展示，更是造就優(yōu)秀科技后備人才的良好土壤，也是科技創(chuàng)新的重要平臺(tái)。以“挑戰(zhàn)杯”大賽為平臺(tái)，加快大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二 遼寧工業(yè)大學(xué)在參賽過(guò)程中存在的問(wèn)題

遼寧工業(yè)大學(xué)非常重視“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽活動(dòng)。在學(xué)校黨政的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，組成了由校主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，團(tuán)委、教務(wù)處、科研處、學(xué)生處等部門(mén)共同參加的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校參與競(jìng)賽工作的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校建立了與遼寧省競(jìng)賽相銜接的校級(jí)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽機(jī)制。歷屆參賽情況見(jiàn)下表。

上表顯示，我校在第七屆遼寧省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中是近些年來(lái)成績(jī)最好的一屆，排名第二，并且獲得了優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。第八屆排名12。從獲獎(jiǎng)名次上來(lái)看，遼寧工業(yè)大學(xué)在歷屆“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽中沒(méi)有作品獲得遼寧省特等獎(jiǎng)。近年來(lái)獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)的作品占獲獎(jiǎng)作品的29%。三等獎(jiǎng)的作品占所獲獎(jiǎng)作品的49%，二等獎(jiǎng)作品占所獲獎(jiǎng)作品的14%，一等獎(jiǎng)作品占所獲獎(jiǎng)作品的8%。雖然近年來(lái)“挑戰(zhàn)杯”大賽的舉辦規(guī)模越來(lái)越大，參賽范圍越來(lái)越廣，而遼寧工業(yè)大學(xué)所取得的成績(jī)并不理想。本文力求全面反映真實(shí)情況，調(diào)查和訪談的對(duì)象是已畢業(yè)參與過(guò)競(jìng)賽的學(xué)生及在校師生。共發(fā)放問(wèn)卷1000份，其中，有效問(wèn)卷960份，問(wèn)卷有效率為100%，采用SPSS l6.0軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1．學(xué)生參賽熱情高，但參與度低

960份有效調(diào)查問(wèn)卷中有33%的同學(xué)是參與過(guò)“挑戰(zhàn)杯”大

賽的，有67%的同學(xué)尚未參與過(guò)“挑戰(zhàn)杯”大賽。在整理問(wèn)卷的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)反映，尤其是低年級(jí)的同學(xué)，很想?yún)⒓印疤魬?zhàn)杯”，但其專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備有限，知識(shí)面的相對(duì)狹窄導(dǎo)致選題內(nèi)容不當(dāng)、作品內(nèi)容不充實(shí)。部分同學(xué)的選題僅局限于本專業(yè)甚至是課本中已有明確結(jié)論的課題，視野不開(kāi)闊，找不到正確的選題方法。總之，雖然我校學(xué)生對(duì)“挑戰(zhàn)杯”參賽熱情高，但其知識(shí)面狹窄，導(dǎo)致參與度低。

2．信息傳遞不暢，獲取信息途徑狹窄

30%的同學(xué)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)咨詢來(lái)聯(lián)系產(chǎn)品的，還有16.3%的同學(xué)是通過(guò)其他方式來(lái)聯(lián)系產(chǎn)品的。從對(duì)“挑戰(zhàn)杯”的了解途徑來(lái)看，有45%的同學(xué)通過(guò)學(xué)校的宣傳了解“挑戰(zhàn)杯”，有28.8%的同學(xué)通過(guò)教師推薦或者通過(guò)同學(xué)來(lái)了解“挑戰(zhàn)杯”，還有26.2%的學(xué)生根本不知道“挑戰(zhàn)杯”大賽。

3．團(tuán)隊(duì)組建困難，不能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在“挑戰(zhàn)杯”的大學(xué)生團(tuán)隊(duì)中，由于大學(xué)生個(gè)體特殊的性格特征，挑戰(zhàn)杯團(tuán)隊(duì)組建面臨著許多問(wèn)題，參與“挑戰(zhàn)杯”的同學(xué)大多數(shù)都是通過(guò)找自己的同班同學(xué)來(lái)組建團(tuán)隊(duì)的，有58.3%的同學(xué)認(rèn)為團(tuán)隊(duì)間的默契是最重要的，這樣很難形成專業(yè)優(yōu)勢(shì)上的互補(bǔ)，而且也很容易造成視野上的狹隘。

4．指導(dǎo)教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)能力缺乏

參加過(guò)“挑戰(zhàn)杯”的317名學(xué)生中，有6.1%的同學(xué)表示沒(méi)有得到指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，有36.3%的學(xué)生有1～2次的指導(dǎo)，有46.3%的同學(xué)得到3～4次的指導(dǎo)，僅有11.3%的同學(xué)表示有4次以上的指導(dǎo)。在參與調(diào)查的50名老師中有90%都認(rèn)為是在專業(yè)知識(shí)上的指導(dǎo)，有8%的老師認(rèn)為是給予了一定的參賽經(jīng)驗(yàn)，只有2%的老師給予學(xué)生大量的參賽信息和資料。教師在指導(dǎo)學(xué)生參賽時(shí)，大多數(shù)老師沒(méi)有參賽經(jīng)驗(yàn)，只是專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，并不能給學(xué)生提供大量的參賽信息和資料等。

三 以“挑戰(zhàn)杯”為平臺(tái)加快大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議

1．多渠道、全方位地加大宣傳力度

通過(guò)學(xué)校電臺(tái)廣播、櫥窗、板報(bào)等以不同形式讓學(xué)生了解“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽的時(shí)間、宗旨和目的，明確“挑戰(zhàn)杯”大賽對(duì)于提高創(chuàng)新能力的重要作用。

2．課內(nèi)教學(xué)與“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽相輔相成

“挑戰(zhàn)杯”是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺(tái)。通過(guò)參與“挑戰(zhàn)杯”大賽，能夠使學(xué)生提高查閱文獻(xiàn)材料的能力、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法的能力和報(bào)告的寫(xiě)作能力。在教學(xué)中，教師有意識(shí)地把與“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)以結(jié)合實(shí)踐的形式講授出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)風(fēng)，加快學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3．加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍和學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加快學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

選拔和培養(yǎng)一批責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)能力強(qiáng)的教師參與指導(dǎo)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽。教師要在題目的選取、內(nèi)容的研究、報(bào)告的撰寫(xiě)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)，把不同學(xué)科、不同特長(zhǎng)的學(xué)生組合到一起，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，另外要充分發(fā)揮每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，凝聚智慧形成合力。

4．建立各項(xiàng)規(guī)章制度，為“挑戰(zhàn)杯”大賽提供強(qiáng)有力的制度保障

一要完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，學(xué)校通過(guò)設(shè)立學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)基金，為學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)提供一定的經(jīng)費(fèi)保障。二要提供充足的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。三要完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。對(duì)參加“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)的學(xué)生，在獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定等方面予以傾斜。在教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上，對(duì)獲獎(jiǎng)的指導(dǎo)教師應(yīng)發(fā)放工作量補(bǔ)貼或獎(jiǎng)金。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。以參加“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽活動(dòng)為契機(jī)，堅(jiān)持育人宗旨，培養(yǎng)科學(xué)精神，突出創(chuàng)新理念，發(fā)揮服務(wù)功能，吸引更多的學(xué)生參與到競(jìng)賽中來(lái)，推動(dòng)學(xué)生科研活動(dòng)的廣泛深入開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，提升其科研能力和綜合素質(zhì)，使“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽活動(dòng)真正成為全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的平臺(tái)，培養(yǎng)出更多的具有科技創(chuàng)新能力的有用人才。

參考文獻(xiàn)

［1］丁三青、王希鵬、陳斌.我國(guó)高校學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)新教育的實(shí)證研究——基于“‘挑戰(zhàn)杯’全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽”的分析［J］.清華大學(xué)教育研究，2009（1）

篇（4）

作者簡(jiǎn)介：王恒友（1982-），男，安徽固鎮(zhèn)人，北京建筑大學(xué)理學(xué)院，講師；高雁飛（1971-），女，陜西西安人，北京建筑大學(xué)理學(xué)院，副教授。（北京 100044）

基金項(xiàng)目：本文系北京建筑大學(xué)2012年校級(jí)實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：J12-14）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）34-0176-02

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是1998年國(guó)家教育部進(jìn)行專業(yè)改革與調(diào)整后增設(shè)的新型復(fù)合專業(yè)，該專業(yè)是以信息技術(shù)、計(jì)算技術(shù)和運(yùn)籌控制技術(shù)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為研究對(duì)象的理科專業(yè)。由于其專業(yè)內(nèi)涵寬泛，交叉性廣，自1999年以來(lái)，全國(guó)已有400多所高等院校注冊(cè)開(kāi)辦信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)。然而由于辦學(xué)時(shí)間短、專業(yè)文化沉淀少、就業(yè)方向不夠明確等特點(diǎn)，僅有少數(shù)院校具有鮮明特色并逐漸成熟。

北京建筑大學(xué)是一所以“工”為主的學(xué)校，“立足首都，面向全國(guó)，依托建筑業(yè)，服務(wù)城市化”是北京建筑大學(xué)的辦學(xué)定位。結(jié)合北京建筑大學(xué)實(shí)際情況和信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力為根本，為了把北京建筑大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)辦成具有一定特色的專業(yè)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目研究就顯得尤為重要。另外，實(shí)驗(yàn)不僅在自然科學(xué)的發(fā)展中起著舉足輕重的作用，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。[1，2]全國(guó)很多高校都相繼研究開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，較典型的有寧波大學(xué)、山東大學(xué)等。[3，4]

一、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)立

以往每學(xué)年，北京建筑大學(xué)要求各實(shí)驗(yàn)室設(shè)立一些開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并匯總在校最新公告與教務(wù)處網(wǎng)頁(yè)上公布，讓學(xué)生自愿選擇參加。雖然信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)這類開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這種自愿性的活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性不高。究其原因在于：一是部分項(xiàng)目屬于驗(yàn)證性或基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于這類試驗(yàn)，學(xué)生的興趣一般不大；二是對(duì)于研究型（包括設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目沒(méi)有可持續(xù)執(zhí)行的項(xiàng)目實(shí)施辦法；三是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究成果沒(méi)有成熟的成果鑒定與獎(jiǎng)勵(lì)等相應(yīng)的鼓勵(lì)措施。基于上述三個(gè)原因，以學(xué)生科技立項(xiàng)、科技競(jìng)賽為依托，嘗試設(shè)立科研小課題，把實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)探索的工具與手段，確定研究型開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

鑒于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好、就業(yè)方向等各不相同的特點(diǎn)，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，組織實(shí)驗(yàn)室專業(yè)教師設(shè)立不同的小課題，如技術(shù)研發(fā)型、學(xué)術(shù)科研型等，并申報(bào)學(xué)校、北京市大學(xué)生科技立項(xiàng)。組織不同的科技小組，每個(gè)小組3到5人，并對(duì)科技立項(xiàng)、科技競(jìng)賽的資金資助、獎(jiǎng)勵(lì)辦法進(jìn)行宣傳。僅以北京建筑大學(xué)2013年大學(xué)生科技立項(xiàng)、科技競(jìng)賽情況為例，申請(qǐng)的科技立項(xiàng)小課題有“北京市二手住房?jī)r(jià)格趨勢(shì)模型分析”、“信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”、“網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)軟件研究與改進(jìn)”、“網(wǎng)絡(luò)論壇文本語(yǔ)義傾向性統(tǒng)計(jì)與分析”、“優(yōu)化算法在圖像重構(gòu)算法設(shè)計(jì)中的應(yīng)用”；組織參加的科技競(jìng)賽有“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽20人，“高教社杯”全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽8組。以這些項(xiàng)目為依托，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這些開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施不僅能提高學(xué)生的研究創(chuàng)新能力，還可以讓學(xué)生學(xué)到新的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而較全面地掌握專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)與技能。

二、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施

1.團(tuán)隊(duì)組建

確立了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目后，團(tuán)隊(duì)組建是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耥樌_(kāi)展并取得良好效果的前提。沒(méi)有一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)助、努力克服一切困難的團(tuán)隊(duì)則不可能順利完成項(xiàng)目。在組建團(tuán)隊(duì)方面，堅(jiān)持以尊重學(xué)生的個(gè)人意愿、自由組合為主，以教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)為輔，確立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由意志堅(jiān)強(qiáng)，組織、活動(dòng)、協(xié)調(diào)能力都較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。另外，為了保證每個(gè)人對(duì)項(xiàng)目投入的精力和專注程度，要求每人每年最多參加一個(gè)項(xiàng)目。

2.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目規(guī)劃與分工

無(wú)論是學(xué)術(shù)研究型、技術(shù)開(kāi)發(fā)型科技項(xiàng)目，還是科技競(jìng)賽，都有一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間周期。如何合理安排時(shí)間，規(guī)劃好每個(gè)階段的任務(wù)，是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)順利完成的重要保證。另外，需要根據(jù)每個(gè)人的能力分配相應(yīng)的任務(wù)，并進(jìn)行階段性的總結(jié)與小組討論，研究下一階段的任務(wù)及目標(biāo)。

每個(gè)階段實(shí)驗(yàn)前，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)每個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究模塊是小課題不可缺少的內(nèi)容，每個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究成果是小課題成果的重要組成部分，甚至影響到課題成果的分析與總結(jié)。

3.指導(dǎo)教師全面掌控

在一般的實(shí)驗(yàn)中，教師基本會(huì)把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、任務(wù)、方案都告訴學(xué)生，而且實(shí)驗(yàn)任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以在課堂上把實(shí)驗(yàn)基本要點(diǎn)都講解給學(xué)生，學(xué)生也都能很順利完成實(shí)驗(yàn)。但在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，很多內(nèi)容是未知的，是沒(méi)有現(xiàn)成的答案和結(jié)果的，需要學(xué)生自己去探索。由于學(xué)生知識(shí)與視野的局限性，還不能從大局上把握實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這就要求教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀的把握和引導(dǎo)。教師要根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，指定整體的方案，盡量把整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)細(xì)化，細(xì)化成一個(gè)一個(gè)的小實(shí)驗(yàn)（只有任務(wù)，沒(méi)有具體的操作方法或?qū)嶒?yàn)方案），且要使學(xué)生能通過(guò)自己的努力查閱文獻(xiàn)等。

從時(shí)間付出方面，要求教師每周不少于一定學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，以確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)認(rèn)真投入，避免只有形式、沒(méi)有內(nèi)容，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予及時(shí)解決。

4.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，經(jīng)歷的時(shí)間段也不相同。一般的科技立項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從春季學(xué)期開(kāi)始到年底結(jié)束。學(xué)生科技競(jìng)賽的時(shí)間段，也是根據(jù)賽事的時(shí)間來(lái)安排。如：“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽是在每年的5月份進(jìn)行賽區(qū)選拔賽，7月份進(jìn)行全國(guó)總決賽，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)開(kāi)放項(xiàng)目是從3月份開(kāi)始到6月底結(jié)束。“高教社杯”全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽是在每年9月份舉行，所以實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目也是從3月份開(kāi)始到9月份競(jìng)賽結(jié)束。

由于開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室是8：00～21：30點(diǎn)開(kāi)放，被批準(zhǔn)進(jìn)入的學(xué)生在此后的項(xiàng)目時(shí)間周期內(nèi)的每一天的該時(shí)間段都可以使用實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室中擁有專用的實(shí)驗(yàn)桌及計(jì)算機(jī)。在暑假里，一般會(huì)統(tǒng)一安排一部分時(shí)間讓同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中做實(shí)驗(yàn)。正常上課期間主要是利用課余時(shí)間和雙休日做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室中所做的一切（包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)方式）都是自主的，很多問(wèn)題需要自己獨(dú)立查資料、獨(dú)立解決。

當(dāng)然，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中最自主也是最具挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)。很多任務(wù)沒(méi)有書(shū)本知識(shí)可以照搬，有的問(wèn)題甚至沒(méi)有固定的答案。特別是研究型的課題，更需要學(xué)生深入到學(xué)科前沿領(lǐng)域。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的研究，可以了解哪些知識(shí)是自己以后工作或?qū)W習(xí)中必須要掌握的，哪些技能是必須要加強(qiáng)的。

5.項(xiàng)目報(bào)告

在很多項(xiàng)目成員看來(lái)，撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告相對(duì)于每個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)要簡(jiǎn)單。然而在撰寫(xiě)報(bào)告時(shí)才發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并非如此。根據(jù)小組的一系列實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)出一份全面而深入的報(bào)告要比單個(gè)實(shí)驗(yàn)要困難的多。撰寫(xiě)報(bào)告不僅考驗(yàn)項(xiàng)目組成員對(duì)項(xiàng)目的全面的認(rèn)識(shí)程度，更體現(xiàn)了文筆的水平。由于信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生都是理科學(xué)生，也沒(méi)有寫(xiě)過(guò)項(xiàng)目報(bào)告的經(jīng)驗(yàn)，很多都是不知該如何寫(xiě)，有的組寫(xiě)出來(lái)的報(bào)告甚至不能體現(xiàn)項(xiàng)目的實(shí)際情況。僅以2013年“北京市二手住房?jī)r(jià)格趨勢(shì)模型分析”項(xiàng)目為例，項(xiàng)目組成員前期各項(xiàng)數(shù)據(jù)收集、預(yù)處理、分析都非常好，但寫(xiě)出來(lái)的項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告與要求差距很大，從一開(kāi)始涵蓋格式、語(yǔ)句、內(nèi)容形式修改到最后定稿，經(jīng)過(guò)了近十次修改。也正是經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的修改過(guò)程，讓同學(xué)們對(duì)項(xiàng)目有更全面、深入的認(rèn)識(shí)，撰寫(xiě)報(bào)告的技能也有了很大提高。

三、資金資助與激勵(lì)措施

北京建筑大學(xué)對(duì)學(xué)生科技立項(xiàng)資助、科技競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)有一定的辦法。特別是自2011年以來(lái)，北京建筑大學(xué)加大了對(duì)該方面的獎(jiǎng)勵(lì)。北京市學(xué)生科技立項(xiàng)科技類的資助為1萬(wàn)元，這方面的資助金由學(xué)生支配，指導(dǎo)教師把關(guān)。科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)教師辦法：市級(jí)三等獎(jiǎng)2000元、市級(jí)二等獎(jiǎng)5000元、市級(jí)一等獎(jiǎng)10000元；國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)15000元、國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)20000元。自2012年開(kāi)始，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)為了鼓勵(lì)學(xué)生參賽、參加科技立項(xiàng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)政策進(jìn)行了調(diào)整，即以上所有獎(jiǎng)勵(lì)辦法按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)，團(tuán)隊(duì)里的教師和每個(gè)學(xué)生是平等的，把所有獎(jiǎng)勵(lì)按人進(jìn)行平均分配。另外，學(xué)生還可以享受因獲獎(jiǎng)申請(qǐng)學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金的政策。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科技競(jìng)賽、科技立項(xiàng)的積極性，設(shè)立的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目受到了更多學(xué)生的青睞。僅以全國(guó)高教杯大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為例，以往每年參賽6支隊(duì)伍一般只有1組獲北京賽區(qū)獎(jiǎng)，2012年參賽的6支隊(duì)伍有5支隊(duì)獲獎(jiǎng)，其中全國(guó)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，北京賽區(qū)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，北京賽區(qū)二等獎(jiǎng)三項(xiàng)。

四、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總結(jié)

2012～2013學(xué)年開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目取得了較好的效果，目前所有在研項(xiàng)目的進(jìn)展都比較順利，已經(jīng)結(jié)束的競(jìng)賽類開(kāi)放項(xiàng)目也取得了比較好的效果，特別是“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽，參賽的20名同學(xué)有18人分別獲得北京賽區(qū)一、二、三等獎(jiǎng)，并有1名同學(xué)獲得了全國(guó)二等獎(jiǎng)。參加“高教社杯”全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的8支隊(duì)伍，雖然目前評(píng)比結(jié)果還沒(méi)出來(lái)，但從比賽過(guò)程來(lái)看，要比以往效果更好。

五、總結(jié)與展望

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目對(duì)專業(yè)發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，取得的成果是檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的有力指標(biāo)之一。相信教師的辛勤付出，同學(xué)們的熱情投入，定會(huì)使開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)展的更好。為了使學(xué)生受益、教師得到發(fā)展，還要努力探索，并結(jié)合北京建筑大學(xué)建筑特色，把北京建筑大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)辦成具有鮮明特色且逐漸成熟的專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭清潔，鄒正盛.研究型開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)探索[J].中國(guó)電力教育，2012，（8）：99-100.

篇（5）

全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的特點(diǎn)是與高等學(xué)校相關(guān)專業(yè)的課程體系和課程內(nèi)容改革密切結(jié)合，以推動(dòng)其課程教學(xué)、教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作。大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽以小組參賽形式進(jìn)行，每組3人，參賽學(xué)生需要在四天三夜的時(shí)間里完成作品及作品設(shè)計(jì)報(bào)告,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，只有理論知識(shí)扎實(shí),專業(yè)動(dòng)手能力強(qiáng)，準(zhǔn)備充分，身體、心理素質(zhì)較好，具有創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的學(xué)生才能脫穎而出。電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的內(nèi)容分：基本部分和發(fā)揮部分。基本部分是對(duì)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)能力、設(shè)計(jì)能力和專業(yè)動(dòng)手能力的測(cè)試。發(fā)揮部分是基礎(chǔ)部分的延伸，是對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力測(cè)試，讓學(xué)生有發(fā)揮與創(chuàng)新的空間。學(xué)生進(jìn)行整體方案設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮基礎(chǔ)部分的要求，又要考慮發(fā)揮部分的要求。要求學(xué)生具備綜合能力、學(xué)生之間的相互配合與協(xié)作能力。從往年學(xué)生的參賽情況來(lái)看，能參加決賽階段比賽且獲獎(jiǎng)的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的比例較少，為使全體學(xué)生都能具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，我校借鑒電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革。

2民辦高職學(xué)生的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是80末、90后，而且又以獨(dú)生子女居多，他們受到外界的溺愛(ài)和關(guān)注，很少經(jīng)歷打擊和磨練。這導(dǎo)致他們形成了自我、自私、任性、脆弱等性格特點(diǎn)；當(dāng)然，他們也同時(shí)具備了個(gè)性化、活潑、膽子大等優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)在此年齡段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面應(yīng)多以鼓勵(lì)教學(xué)為主。民辦高職院校錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，電子類專業(yè)的課程理論性、技術(shù)性、應(yīng)用性都很強(qiáng)，學(xué)生普遍覺(jué)得學(xué)習(xí)困難。經(jīng)過(guò)對(duì)我校歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，學(xué)生實(shí)踐能力差的原因有：1）提不起專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲娛樂(lè)等；2）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，迷茫，很想找點(diǎn)事情做，但又不知道做什么；3）受實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）設(shè)備數(shù)量限制，動(dòng)手機(jī)會(huì)較少；4）學(xué)習(xí)方法不對(duì)，把專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)成完成任務(wù)，老師怎么布置就怎么做；5）不知道怎樣提高自己的專業(yè)動(dòng)手能力。實(shí)際上，我們只要兼顧這些80末、90后的年輕學(xué)子的性格特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)改革，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加以適當(dāng)引導(dǎo)和幫助，他們一樣可以具備較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。

3加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

3．1增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)興趣

將專業(yè)教育納入新生入學(xué)教育，由專業(yè)負(fù)責(zé)人介紹專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展前景，今后工作時(shí)的工作崗位及為勝任工作崗位需掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，讓學(xué)生從一入學(xué)就對(duì)所學(xué)專業(yè)有初步了解，增加專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這些學(xué)生大都在高中學(xué)習(xí)很少受到表?yè)P(yáng)，也可以說(shuō)在學(xué)習(xí)上沒(méi)有獲得過(guò)成功，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，可以提前適當(dāng)安排小電子作品制作。例如，在電子工藝課程中讓每一位學(xué)生裝配一臺(tái)收音機(jī)，既能使他們了解基本元器件，對(duì)電路的制作、安裝和調(diào)試也有一定的了解，同時(shí)熟練使用電烙鐵和萬(wàn)用表等工具和儀表也鍛煉學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力。當(dāng)安裝調(diào)試成功，看著自己的成果，聽(tīng)到悅耳聲音，學(xué)生既享受到成功快樂(lè)，增強(qiáng)自信，同時(shí)也提高學(xué)習(xí)興趣。

3．2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)室是組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)動(dòng)手能力的必備條件。通過(guò)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽反映出加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，必須為學(xué)生提供充足實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。近幾年，我校加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，每年投入大量經(jīng)費(fèi)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，配備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備除滿足部分演示性、驗(yàn)證外，還具備綜合性、設(shè)計(jì)，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽是以科技前沿發(fā)展水平為導(dǎo)向，它反映了電子技術(shù)的先進(jìn)水平。電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目既是學(xué)生自己感興趣的，又比較適合他們的能力，這就是非常好的教學(xué)內(nèi)容，我校教師往往將其融合進(jìn)課程項(xiàng)目教學(xué)中，用于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上，從而更好的推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

3．3結(jié)合電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽要求參賽學(xué)生在四天三夜內(nèi)完成從選題，收集技術(shù)資料，設(shè)計(jì)、論證方案，硬件、軟件設(shè)計(jì)，元、器件選擇，組裝制作，調(diào)試測(cè)試，排除故障，完成樣品到撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告，涵蓋了設(shè)計(jì)制作的全過(guò)程。我校在綜合設(shè)計(jì)模塊教學(xué)實(shí)施中，參照電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽模式，讓學(xué)生分組選題制作。項(xiàng)目小組全部由同學(xué)們自由組合（老師只對(duì)個(gè)別學(xué)生的安排進(jìn)行過(guò)協(xié)商調(diào)整），各組組長(zhǎng)也全部由各項(xiàng)目組成員自行選出。設(shè)計(jì)項(xiàng)目和人員分工均由課題組成員集體討論確定。評(píng)定成績(jī)的依據(jù)是：設(shè)計(jì)制作的作品的電氣性能、外觀結(jié)構(gòu)、實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性；設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)資料的完整性，邏輯性；小組成員的互評(píng)成績(jī)；個(gè)人的自評(píng)成績(jī)；指導(dǎo)老師對(duì)各學(xué)生參與程度和工作情況的考核；指導(dǎo)老師對(duì)班干和各課題小組組求的意見(jiàn)。項(xiàng)目完成后，不僅培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)也培養(yǎng)了組織、交際、協(xié)作能力，樹(shù)立了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且，通過(guò)整理、撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告加鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3．4促進(jìn)課外科技活動(dòng)，提高實(shí)踐能力

篇（6）

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能競(jìng)賽”，目前，技能競(jìng)賽作為高職教育的一個(gè)新動(dòng)向，在全國(guó)受到了政府、企業(yè)、學(xué)校及師生的一致推崇。教育部明確提出，今后要定期舉辦全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽，并使其制度化。從職業(yè)技能競(jìng)賽的指導(dǎo)思想、競(jìng)賽內(nèi)容來(lái)看，職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)教育教學(xué)有重要的導(dǎo)向作用。隨著近幾年國(guó)家、省市各級(jí)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的舉辦，高職院校以會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽為契機(jī)，掀起了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的新，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教改之花終于全面盛開(kāi)。

一、全國(guó)高職院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽情況

全國(guó)職業(yè)院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽是在仿真會(huì)計(jì)職場(chǎng)氛圍中進(jìn)行的由高職院校學(xué)生參加的一項(xiàng)專業(yè)核心技能比賽。比賽包括團(tuán)體賽與個(gè)人賽，比賽分為會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理兩個(gè)環(huán)節(jié)，分上下午兩場(chǎng)進(jìn)行。

1.會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理：本環(huán)節(jié)比賽使用用友U8.72軟件平臺(tái)，比賽范圍包括填制業(yè)務(wù)單據(jù)、編制記賬憑證并審核、記賬、期末轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表等。采取單人單機(jī)分別獨(dú)立完成的方式比賽。

2.會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理：本環(huán)節(jié)比賽采用網(wǎng)中網(wǎng)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽平臺(tái)軟件，分出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管四個(gè)崗位進(jìn)行比賽。比賽采用無(wú)紙化方式，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)原始資料賽前導(dǎo)入平臺(tái)，選手利用平臺(tái)提供的制證、登賬、填制報(bào)表等功能分工共同協(xié)作完成競(jìng)賽。在比賽中同時(shí)穿插崗位專項(xiàng)技能比賽項(xiàng)目，專項(xiàng)技能比賽項(xiàng)目根據(jù)崗位不同分別為出納專項(xiàng)技能—點(diǎn)鈔、成本會(huì)計(jì)專項(xiàng)技能—翻打傳票、總賬會(huì)計(jì)專項(xiàng)技能—編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表、會(huì)計(jì)主管專項(xiàng)技能—財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算，單項(xiàng)技能由各相應(yīng)崗位選手獨(dú)立完成。

二、以技能競(jìng)賽為契機(jī)，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革

1.“課賽結(jié)合、課賽互促”促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革

以職業(yè)技能競(jìng)賽為契機(jī)推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，競(jìng)賽導(dǎo)向使會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)更加重視各項(xiàng)技能訓(xùn)練。近年來(lái)，我院會(huì)計(jì)專業(yè)探索了“課賽結(jié)合、課賽互促”的實(shí)踐教學(xué)改革，率先將競(jìng)賽項(xiàng)目融入課程。例如，以“用友杯”全國(guó)大學(xué)生會(huì)計(jì)信息化技能大賽為導(dǎo)向，2010年改革了《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；以全國(guó)高職院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽為導(dǎo)向，2012年增設(shè)了《會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)》課程。

通過(guò)以上實(shí)踐教學(xué)改革，學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)技能都得到了較大程度的提高。2011年至2012年，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生先后獲得了“用友杯”全國(guó)大學(xué)生會(huì)計(jì)信息化技能大賽廣東省二等獎(jiǎng)、廣州市會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，2013年，又獲得了全國(guó)高職院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽廣東省選拔賽的一等獎(jiǎng)。成績(jī)的取得與我院會(huì)計(jì)專業(yè)積極推進(jìn)“課賽結(jié)合、課賽互促”的實(shí)踐教學(xué)改革密不可分。

2.技能競(jìng)賽促進(jìn)“雙師”教師素質(zhì)的提高

俗話說(shuō)：打鐵還須自身硬，名師方能出高徒。實(shí)踐教學(xué)改革的主力是教師，但由于大部分教師直接來(lái)源于應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，抑制了教師教學(xué)改革的熱情。為了提高教師的實(shí)踐能力，高職院校也積極提倡專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)一線鍛煉。但由于各種現(xiàn)實(shí)原因，加之學(xué)校缺乏有效的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)鍛煉制度基本流于形式。

全國(guó)高職會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的內(nèi)容、項(xiàng)目、規(guī)范和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。通過(guò)技能競(jìng)賽這個(gè)平臺(tái)，指導(dǎo)老師就能了解和接觸到很多企業(yè)的最新要求和技術(shù)，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程、會(huì)計(jì)崗位設(shè)置及會(huì)計(jì)處理流程等。這樣不僅開(kāi)闊了教師的視野，也提升了教師自身的實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，教師為了更好地指導(dǎo)學(xué)生，使其在技能競(jìng)賽中能夠脫穎而出，就必須積極鉆研業(yè)務(wù)，深人企業(yè)掛職鍛煉，實(shí)現(xiàn)真正的“雙師”素質(zhì)。可見(jiàn)，技能競(jìng)賽也必將推動(dòng)高職院校建立提升教師實(shí)踐能力的長(zhǎng)效機(jī)制。

3.技能競(jìng)賽促進(jìn)校企共建“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)踐教學(xué)條件是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)，政府和學(xué)校雖然在大力倡導(dǎo)校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地，但會(huì)計(jì)等文科專業(yè)一直沒(méi)有找到更好的切入點(diǎn)，企業(yè)參與校企合作的積極性普遍不高。全國(guó)高職院校技能競(jìng)賽賽項(xiàng)設(shè)計(jì)的基本原則是競(jìng)賽內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際保持一致。因此，以賽項(xiàng)為引領(lǐng)，開(kāi)展“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。例如，2011年，我院會(huì)計(jì)專業(yè)與8字連鎖公司共建校內(nèi)“8字連鎖”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，2012年，又與日豐會(huì)計(jì)師事務(wù)所共建校內(nèi)記賬公司等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，這些基地每年接受會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)、真賬處理實(shí)訓(xùn)和納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)等，極大的提高了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和崗位操作技能。

4.技能競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高

技能競(jìng)賽的比賽項(xiàng)目一般都以工作任務(wù)為導(dǎo)向，考察本職業(yè)的實(shí)際工作流程，旨在以崗位任務(wù)完成情況衡量學(xué)生的專業(yè)能力，它需要選手具有全面的能力。另外，我們發(fā)現(xiàn)，各種規(guī)格的會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽通常都是以團(tuán)隊(duì)的形式參與。由此可見(jiàn)，大賽除了考察參賽選手的職業(yè)技能水平外，對(duì)選手的組織分工、團(tuán)隊(duì)合作精神、臨場(chǎng)應(yīng)變能力和心理素質(zhì)都有很高要求。

近幾年來(lái)，我院會(huì)計(jì)專業(yè)廣大學(xué)生通過(guò)參加不同層次的比賽，學(xué)生綜合素質(zhì)得到了全面提高。我院就業(yè)指導(dǎo)中心每年會(huì)對(duì)各專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及畢業(yè)生的就業(yè)單位性質(zhì)、就業(yè)崗位、工資薪酬水平、用人單位滿意度等指標(biāo)。我們通過(guò)對(duì)2012屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)參加過(guò)各級(jí)別技能競(jìng)賽并取得良好成績(jī)的同學(xué)無(wú)論是專業(yè)對(duì)口率還是工資薪酬水平都高于其他同學(xué)。

三、全國(guó)高職院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)和不足

1.優(yōu)點(diǎn)

現(xiàn)有會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化處理能力、手工業(yè)務(wù)處理能力和單項(xiàng)業(yè)務(wù)技能進(jìn)行了全面考核，同時(shí)競(jìng)賽提倡項(xiàng)目化、任務(wù)化、崗位化的教學(xué)要求，也引領(lǐng)著目前高職課程改革的方向，可見(jiàn)，無(wú)論比賽項(xiàng)目還是參賽形式相對(duì)于以前會(huì)計(jì)單項(xiàng)技能的競(jìng)賽都有很大的提高和綜合性。通過(guò)現(xiàn)有會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目的導(dǎo)向，可以促使學(xué)生會(huì)計(jì)基本技能和核心技能的提高，為培養(yǎng)“核算型”會(huì)計(jì)人員打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.不足

從職業(yè)生涯的規(guī)劃和高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)看，高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才應(yīng)該區(qū)別于中等職業(yè)院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人員，不能僅僅停留在“核算型”會(huì)計(jì)人員的培養(yǎng)，還應(yīng)該為學(xué)生在2-3年后從“核算型”會(huì)計(jì)人員走向“管理型”會(huì)計(jì)人才做出貢獻(xiàn)。而現(xiàn)有全國(guó)高職院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目缺乏對(duì)“管理型”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的引導(dǎo)。

四、完善現(xiàn)有會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目，促進(jìn)“管理型”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)

完善現(xiàn)有會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目，促進(jìn)“管理型”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。可以在現(xiàn)有會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理兩個(gè)競(jìng)賽環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，再增加一個(gè)“書(shū)寫(xiě)財(cái)務(wù)分析報(bào)告”的比賽環(huán)節(jié)。即要求參賽的四個(gè)崗位的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作共同書(shū)寫(xiě)一份財(cái)務(wù)分析報(bào)告。通過(guò)本環(huán)節(jié)的競(jìng)賽，可以促進(jìn)學(xué)生以下能力的培養(yǎng)，為“管理型”會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)做鋪墊：

1.搜集和獲取信息的能力

本競(jìng)賽項(xiàng)目促使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中就要去圖書(shū)館借閱資料、尤其是要學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)等各媒介獲取其所需要的資料。閱讀量一旦增加，學(xué)生的知識(shí)面自然而然拓寬，從而訓(xùn)練學(xué)生在各種媒介中獲取有用信息的能力，提高其分析判斷、去偽存真、辨別選擇的能力。同時(shí)將學(xué)生視角從課堂延伸到課外，從傳統(tǒng)的書(shū)本學(xué)習(xí)拓展到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

2.團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力

由于本環(huán)節(jié)的競(jìng)賽要求由四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作共同完成該公司的財(cái)務(wù)報(bào)表分析報(bào)告，這就要求團(tuán)隊(duì)成員必須協(xié)調(diào)一致，共同為同一目標(biāo)做出努力和貢獻(xiàn)，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生與他人的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力。

3.書(shū)寫(xiě)財(cái)務(wù)分析報(bào)告的能力

在財(cái)務(wù)分析報(bào)告中學(xué)生要對(duì)該企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量進(jìn)行系統(tǒng)化分析，對(duì)企業(yè)的償債能力、盈利能力、營(yíng)運(yùn)能力和發(fā)展能力做出全面的評(píng)估和預(yù)測(cè)，而且要求其在分析過(guò)程中要站在管理的角度對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理提出有益的建議。從而培養(yǎng)學(xué)生：對(duì)報(bào)表的閱讀與分析能力對(duì)報(bào)表和企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的分析判斷能力書(shū)寫(xiě)財(cái)務(wù)分析報(bào)告的能力參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的能力。

綜述所述，不斷改革完善會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的比賽項(xiàng)目，以技能競(jìng)賽為導(dǎo)向，推動(dòng)高職學(xué)生從“核算型”會(huì)計(jì)人員走向“管理型”會(huì)計(jì)人才的教學(xué)改革步伐，充分體現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理念。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）33-0100-02

1 引言

單片機(jī)是一種集成電路芯片，是采用超大規(guī)模集成電路技術(shù)，把具有數(shù)據(jù)處理能力的中央處理器、隨機(jī)存儲(chǔ)器RAM、只讀存儲(chǔ)器ROM、多種I/O口和中斷系統(tǒng)、定時(shí)器/計(jì)時(shí)器等功能集成到一塊硅片上構(gòu)成的一個(gè)小而完善的微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，在電力、化工、家電和儀器儀表等工業(yè)控制領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。單片機(jī)原理及應(yīng)用課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課程的開(kāi)設(shè)不僅能提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且能提高學(xué)生的實(shí)踐能力[1-2]。

但在日常教學(xué)中，多采用以教材教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中有一些課時(shí)的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于工程專業(yè)學(xué)生來(lái)言，只依靠教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)，很難掌握單片機(jī)的教學(xué)內(nèi)容。在本文中，以泰山醫(yī)學(xué)院電子信息專業(yè)的單片機(jī)課程教授為例，在教學(xué)實(shí)踐中將理論教學(xué)與科技競(jìng)賽結(jié)合[3-4]，采用“賽教結(jié)合”的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。

2 課程特點(diǎn)以及教學(xué)方法的改革

單片機(jī)原理及應(yīng)用課程的基本任務(wù)是使學(xué)生掌握單片機(jī)硬件結(jié)構(gòu)、接口技術(shù)以及相應(yīng)的軟件編程方法，掌握單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)軟硬件的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、調(diào)試技術(shù)，具有較好的單片機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力，為進(jìn)一步提高科學(xué)技術(shù)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。課程的特點(diǎn)是：

1）知識(shí)含量高，課程要求在掌握數(shù)字電路、模擬電路和微機(jī)原理的基礎(chǔ)上才能很好地學(xué)習(xí)本課程；

2）內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜，本課程包括單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)、匯編指令系統(tǒng)和軟硬件設(shè)計(jì)；

3）實(shí)踐性強(qiáng)，單片機(jī)目的在于工程應(yīng)用，所以要求學(xué)生能動(dòng)手設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)。

理論教學(xué)方法的改革 針對(duì)以上課程的特點(diǎn)，對(duì)理論教學(xué)方法進(jìn)行了改革。

1）在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立了“以學(xué)生為本”，以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)及創(chuàng)新思維能力為基點(diǎn)的指導(dǎo)思想。以學(xué)生為本，就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生作為一切教學(xué)活動(dòng)的主體、出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂內(nèi)外一切手段，讓學(xué)生主動(dòng)地掌握課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的分析思維能力及創(chuàng)新能力，提高學(xué)生科學(xué)的專業(yè)素質(zhì)。

2）改進(jìn)課堂教學(xué)，講究講課藝術(shù)。注重把講課的科學(xué)性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性和趣味性相結(jié)合，配合現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，努力增強(qiáng)教學(xué)效果。

3）在課堂教學(xué)中，講授理論知識(shí)時(shí)，結(jié)合課程相關(guān)內(nèi)容，以山東省機(jī)電大賽參賽項(xiàng)目為例，講解理論知識(shí)。這樣既避免了講授理論知識(shí)的枯燥，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生更積極地參與到科技競(jìng)賽中來(lái)。

4）針對(duì)醫(yī)學(xué)院相關(guān)專業(yè)的實(shí)際情況，編寫(xiě)《單片機(jī)原理及應(yīng)用》教材，教材內(nèi)容中不僅保留傳統(tǒng)教材中的理論知識(shí)，并且將與專業(yè)相關(guān)的科技競(jìng)賽案例作為題例來(lái)加以體現(xiàn)，使學(xué)生可以采用更得心應(yīng)手的教材。

賽教結(jié)合在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用 為了掌握單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐是非常必要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。提高學(xué)生的動(dòng)手能力，最好的方法就是讓學(xué)生參與項(xiàng)目研究和開(kāi)發(fā)，但是受實(shí)際情況限制，學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目研究的機(jī)會(huì)比較少。山東省機(jī)電大賽是為加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、合作精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)大學(xué)生科學(xué)研究與探索的興趣和潛能，促進(jìn)山東省高校機(jī)電類專業(yè)教育教學(xué)改革而設(shè)置的，每年舉行一次。泰山醫(yī)學(xué)院每年都參加，參賽產(chǎn)品中電氣部分可以采用單片機(jī)設(shè)計(jì)，正好為學(xué)生通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目研究，提高單片機(jī)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力，掌握單片機(jī)課程提供了絕佳的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中采用了以下方法。

1）以學(xué)生為主體，組建興趣小組。為了讓學(xué)生了解山東省機(jī)電大賽，每年讓往年參加機(jī)電大賽的教師和學(xué)生做報(bào)告，使下一級(jí)學(xué)生了解大賽情況；并以學(xué)生為主，按照自愿原則組建興趣小組，小組成員按照能力進(jìn)行搭配，一個(gè)小組中既要有進(jìn)行硬件設(shè)計(jì)的，也要有進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)的。

2）以學(xué)生為主體，按照大賽主題，構(gòu)想符合要求的項(xiàng)目。每年大賽舉行完，組委會(huì)會(huì)公布下一屆大賽的主題，教師將大賽要求告訴每一個(gè)興趣小組，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性，讓小組構(gòu)想符合要求的項(xiàng)目，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在構(gòu)想過(guò)程中，教師會(huì)全程對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3）利用已有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)。項(xiàng)目要加以實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生去努力實(shí)踐，在教學(xué)中利用已有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。為了支持學(xué)生進(jìn)行科技競(jìng)賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)室延長(zhǎng)了開(kāi)放時(shí)間，利用每年參加大賽獲得的獎(jiǎng)金購(gòu)買(mǎi)電子元器件，并提供一些開(kāi)發(fā)板，為學(xué)生實(shí)踐搭建一個(gè)良好的單片機(jī)研究平臺(tái)。

4）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中構(gòu)想與大賽有關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將大賽中用到的知識(shí)點(diǎn)融合到基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，并且結(jié)合機(jī)電大賽，構(gòu)想了一些綜合性實(shí)驗(yàn)。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解，同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)在實(shí)際工程中的應(yīng)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

5）堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)的考核原則。根據(jù)單片機(jī)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課程考核中，理論知識(shí)考核占70%，實(shí)驗(yàn)考核占30%，實(shí)驗(yàn)以報(bào)告結(jié)合實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果形式提交，報(bào)告從內(nèi)容、格式、結(jié)果和創(chuàng)新性等方面進(jìn)行了詳細(xì)要求，實(shí)驗(yàn)結(jié)果在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)考核。

理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)合實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果為考核依據(jù)的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)改革成果 科技競(jìng)賽活動(dòng)是課堂知識(shí)的綜合運(yùn)用和延伸，將賽教結(jié)合方法融進(jìn)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生掌握單片機(jī)知識(shí)，還對(duì)這種實(shí)踐性強(qiáng)的課程的教學(xué)模式進(jìn)行了有益的探索，教學(xué)改革取得了以下成果。

1）對(duì)于這種實(shí)踐性強(qiáng)的課程的教學(xué)觀念得以改變，不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，偏重和局限于理論知識(shí)，而是加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）對(duì)單片機(jī)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了探索。研究了將科技大賽與理論教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法，以及科技競(jìng)賽內(nèi)容融合進(jìn)日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式方法。

3）在參加大賽后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，將他們的成果以論文和專利形式予以體現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)發(fā)表兩篇科技論文，申請(qǐng)兩個(gè)國(guó)家實(shí)用新型專利，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)研究的能力。

4）促進(jìn)了學(xué)科交叉，在機(jī)電大賽中，結(jié)合醫(yī)學(xué)院特點(diǎn)，提出了很多與醫(yī)學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目，如“背部按摩式多功能橢圓護(hù)理床”等項(xiàng)目。

5）參加大賽取得了優(yōu)秀的成績(jī)。課題組組織學(xué)生參加山東省機(jī)電大賽，獲得一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、二等獎(jiǎng)四項(xiàng)、三等獎(jiǎng)五項(xiàng)，這樣的成績(jī)?cè)谕愥t(yī)學(xué)高校中是十分優(yōu)異的。

實(shí)踐表明，這種以“賽教結(jié)合”形式進(jìn)行的教學(xué)形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還可以加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)研究的能力，更好地培養(yǎng)了理工結(jié)合、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力強(qiáng)的高級(jí)人才。同時(shí)在競(jìng)賽題目設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生查閱大量各個(gè)行業(yè)的資料和文獻(xiàn)，拓展了他們的視野。

3 結(jié)束語(yǔ)

在單片機(jī)原理及應(yīng)用課程教學(xué)中，采用了“賽教結(jié)合”的教學(xué)方法，將其融合進(jìn)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)實(shí)際參加山東省機(jī)電大賽，學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，進(jìn)而掌握單片機(jī)的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生反映良好，并且反映在理論知識(shí)的理解和動(dòng)手能力方面都有很大的提高。因此，通過(guò)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法是行之有效的。

參考文獻(xiàn)

[1]侯俊才，郭文川，侯莉俠，等.“單片機(jī)原理與接口技術(shù)”教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2011（30）：196-197.

[2]張江印.高校單片機(jī)教學(xué)模式的研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011（30）：103-106.

篇（8）

1 職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)機(jī)制現(xiàn)狀分析

目前，從評(píng)價(jià)目的上可將職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)分為兩種主要類型：選優(yōu)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)。選優(yōu)評(píng)價(jià)是指通過(guò)競(jìng)賽選拔出優(yōu)勝者，參加更高等級(jí)的競(jìng)賽。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)則是指以價(jià)值取向?yàn)槟康模瑢?duì)職業(yè)院校和教師參加技能競(jìng)賽的成績(jī)做出價(jià)值判斷，也就是分出等級(jí)、區(qū)別優(yōu)劣，然后進(jìn)行相應(yīng)的物質(zhì)或精神方面的獎(jiǎng)懲。但無(wú)論是選優(yōu)評(píng)價(jià)還是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)都是一種靜態(tài)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)結(jié)果僅能說(shuō)明技能競(jìng)賽當(dāng)場(chǎng)次的名次情況，無(wú)法全面地評(píng)價(jià)職業(yè)院校學(xué)生的技能訓(xùn)練水平、教師的專業(yè)水平和職業(yè)學(xué)校的綜合實(shí)力等情況。

從評(píng)價(jià)主體分析，目前多是由競(jìng)賽組委會(huì)指定裁判組作為技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)的單一主體，這種方式不利于消除所有不公平的隱患，只有建立由競(jìng)賽的管理部門(mén)、相關(guān)的企業(yè)和專家、指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生共同組成的多元評(píng)價(jià)主體，才有可能真正確保公平、公正和公開(kāi)。從評(píng)價(jià)方法來(lái)看，目前以競(jìng)賽名次作為唯一評(píng)價(jià)的方法，難于完成對(duì)所有評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)功能，只有構(gòu)建一套綜合的評(píng)價(jià)體系，才能對(duì)技能競(jìng)賽過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

2 技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題

職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是廣大學(xué)生技能水平的程度和基于服務(wù)社會(huì)能力的人才培養(yǎng)質(zhì)量，而不是僅僅對(duì)院校、教師的獎(jiǎng)懲依據(jù)和對(duì)學(xué)生的擇優(yōu)選拔。有識(shí)之士已經(jīng)提出應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，但目前改革尚處于摸索階段，主要存在以下的問(wèn)題。

缺乏科學(xué)的技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)理論 目前職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)機(jī)制研究還處在探索階段，缺乏有針對(duì)性、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學(xué)的方法論證，對(duì)技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)通常只涉及競(jìng)賽名次這樣的單一評(píng)價(jià)，而沒(méi)有涉及對(duì)學(xué)生的技能水平與企業(yè)需求的吻合度評(píng)價(jià)、教師的專業(yè)水平評(píng)價(jià)及技能競(jìng)賽對(duì)參賽院校教育質(zhì)量促進(jìn)作用等方面的評(píng)價(jià)，同時(shí)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等方面的研究也沒(méi)有形成系統(tǒng)。調(diào)查表明，當(dāng)前競(jìng)賽指導(dǎo)教師對(duì)以名次為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)方法意見(jiàn)很大，認(rèn)為單指標(biāo)的方法不能全面實(shí)現(xiàn)技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)功能，在實(shí)際操作上，由于不公開(kāi)透明，更會(huì)產(chǎn)生部分參賽院校聘請(qǐng)專家進(jìn)行“公關(guān)輔導(dǎo)”等不公平的行為。

我國(guó)教育評(píng)價(jià)的理論和方法發(fā)展得比較全面，從對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的教育評(píng)價(jià)到注重學(xué)生素質(zhì)的全面教育評(píng)價(jià)，進(jìn)而擴(kuò)展到教師、課程、學(xué)校甚至區(qū)域性的教育評(píng)價(jià)[5]。技能競(jìng)賽作為近幾年才蓬勃發(fā)展的新生事物，目前其理論研究方面的成果較少。但技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)顯然也應(yīng)是教育評(píng)價(jià)的一種，雖然其評(píng)價(jià)活動(dòng)的構(gòu)成要素和教育評(píng)價(jià)的構(gòu)成要素有著明顯的差別。因此，理應(yīng)加強(qiáng)對(duì)技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)的理論和方法研究。

職業(yè)能力體現(xiàn)不夠 高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有職業(yè)能力的高技能人才，理想狀態(tài)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校訓(xùn)練的技能水平與畢業(yè)后工作崗位職業(yè)能力要求的“無(wú)縫對(duì)接”，但應(yīng)特別注意操作技能與職業(yè)能力的區(qū)別。如果在職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)中缺乏對(duì)參賽學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)權(quán)重不夠，無(wú)論是教師還是學(xué)生，為了追求競(jìng)賽獲得好的名次，都將只訓(xùn)練與競(jìng)賽相關(guān)的技能，而不是在兼顧企業(yè)崗位職業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)人的全面素質(zhì)發(fā)展。這種僅僅注重學(xué)生專業(yè)技能的行為，會(huì)引起“單純技術(shù)化”的錯(cuò)誤導(dǎo)向，將會(huì)嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

評(píng)價(jià)功能失衡 在職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)工作中，普遍存在著重選優(yōu)功能而輕發(fā)展性功能的傾向。很多時(shí)候只是把競(jìng)賽評(píng)價(jià)的結(jié)果作為選拔學(xué)生參加更高水平競(jìng)賽的過(guò)程，過(guò)分重視評(píng)價(jià)的選拔、篩選功能，忽視評(píng)價(jià)診斷競(jìng)賽情況、改進(jìn)指導(dǎo)效果和引導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)的發(fā)展性功能。導(dǎo)致參賽師生重競(jìng)賽結(jié)果、輕訓(xùn)練過(guò)程，形成“勝王敗宼”的思想，是產(chǎn)生“精英教育”“應(yīng)賽教育”等不良傾向的根源。它造成的更大危害是院校和教師將優(yōu)質(zhì)的教師資源和設(shè)備資源用在競(jìng)賽選手的培養(yǎng)上，剝奪了其他學(xué)生利用有限教學(xué)資源的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響正常實(shí)踐教學(xué)的安排和實(shí)訓(xùn)質(zhì)量；如果舉全校之人力、物力和財(cái)力進(jìn)行的技能競(jìng)賽只是培養(yǎng)了幾個(gè)能手，而犧牲了其他學(xué)生素質(zhì)提高的機(jī)會(huì)，這和設(shè)立技能競(jìng)賽的初衷就是背道而馳的。

缺乏反饋機(jī)制 職業(yè)院校技能競(jìng)賽結(jié)果是評(píng)價(jià)學(xué)校管理水平的依據(jù)之一，也具有促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革的動(dòng)力[4]，因此，追求公信力應(yīng)是技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)工作的必然選擇。職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)公信力內(nèi)在表現(xiàn)為技能競(jìng)賽結(jié)果評(píng)價(jià)的信度和效度，而外在表現(xiàn)為參賽院校及師生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果接受認(rèn)可的程度，以及參與評(píng)價(jià)的積極性。但現(xiàn)行的由競(jìng)賽組委會(huì)“一言堂”的單一評(píng)價(jià)方式，參賽院校及師生只能被動(dòng)地接受評(píng)價(jià) 的結(jié)果，而無(wú)法在評(píng)價(jià)中表達(dá)自己的意見(jiàn)、維護(hù)自身的權(quán)益，使他們難以完全認(rèn)可評(píng)價(jià)結(jié)果。而當(dāng)評(píng)價(jià)過(guò)程中缺失溝通渠道，或雖設(shè)有投訴渠道，但難于取證且組委會(huì)幾乎完全不會(huì)更改結(jié)果的“慣例”，導(dǎo)致參賽師生降低對(duì)組委會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)可程度。尤其是一些競(jìng)賽項(xiàng)目只公布競(jìng)賽名次，不公布具體成績(jī)，不公示競(jìng)賽作品的做法，失去公信力是必然的結(jié)果。

3 改革技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)機(jī)制的研究及建議

技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)研究是高職院校評(píng)價(jià)研究中的一個(gè)重要領(lǐng)域，隨著各類專業(yè)技能競(jìng)賽的全面鋪開(kāi)和深入發(fā)展，評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)技能競(jìng)賽活動(dòng)的“指揮捧”作用將日益明顯，只有制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能引導(dǎo)技能競(jìng)賽活動(dòng)有序地運(yùn)行在正確的軌道上。筆者結(jié)合多年來(lái)從事技能競(jìng)賽活動(dòng)的組織、裁判和輔導(dǎo)等工作的經(jīng)歷，根據(jù)技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，提出以下幾點(diǎn)改革的建議。

實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)和主體的多元化 職業(yè)教育技能競(jìng)賽被賦予評(píng)價(jià)職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量水平高低、學(xué)生實(shí)踐操作技能等級(jí)、院校實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件合格與否、教師專業(yè)水平優(yōu)劣和院校綜合管理能力高低等眾多功能[4]。因此，在評(píng)價(jià)指標(biāo)上也應(yīng)該多元化，不能僅有競(jìng)賽名次這唯一的指標(biāo)，應(yīng)是一套綜合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這樣才能承擔(dān)起如此重要的評(píng)價(jià)功能。

職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化決定了評(píng)價(jià)主體也應(yīng)多元化，同時(shí)在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，要充分參考不同評(píng)價(jià)主體因角色、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面差異而產(chǎn)生的不同看法，只有采取競(jìng)賽組委會(huì)測(cè)評(píng)、指導(dǎo)教師評(píng)議、管理部門(mén)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、專家評(píng)價(jià)和企業(yè)人員評(píng)價(jià)等共同組成的多元主體評(píng)價(jià)，才能綜合各方面的意見(jiàn)全面衡量參賽院校的技能水平。

突出職業(yè)能力的評(píng)價(jià) 技能競(jìng)賽是職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，通過(guò)競(jìng)賽可以檢查職業(yè)院校是否重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是否把握了企業(yè)要求的新工藝、新知識(shí)和新方法。只有采用面向過(guò)程、動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)，不但注重技能競(jìng)賽對(duì)學(xué)生技能提高的促進(jìn)作用，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的訓(xùn)練技能與企業(yè)需求的接軌程度，才能防止“精英教育”“應(yīng)賽教育”以及“單純技術(shù)化”等不良傾向。在建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)增加用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、由企業(yè)人士對(duì)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，并確保競(jìng)賽內(nèi)容的先進(jìn)性能被引進(jìn)學(xué)校日常的技能訓(xùn)練中，促進(jìn)全體學(xué)生職業(yè)能力的提高。它也能引導(dǎo)教師主動(dòng)參與企業(yè)實(shí)踐，并不斷提升職業(yè)技能。

強(qiáng)化發(fā)展性評(píng)價(jià) 獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)是兩種截然不同的技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)方式，前者是選拔優(yōu)秀學(xué)生并將結(jié)果用于對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)優(yōu)、用于對(duì)院校的政策和利益傾斜的，而后者是總結(jié)過(guò)去、評(píng)價(jià)現(xiàn)在、面向未來(lái)，以發(fā)展的眼光向參賽院校和師生提出個(gè)性化的建議和意見(jiàn)，注重學(xué)生職業(yè)能力提高和學(xué)校教育質(zhì)量提升的。

職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展水平的增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。不能僅是對(duì)學(xué)生分等與排隊(duì)，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而應(yīng)注重為參賽院校及師生提供競(jìng)賽的反饋信息并提出改進(jìn)的建議，通過(guò)評(píng)價(jià)增強(qiáng)參賽師生的自我反省能力，幫助其不斷提高技能水平。

建立和完善反饋制度 建立職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制。在競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)束后，競(jìng)賽組委會(huì)將評(píng)價(jià)結(jié)果通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o參賽院校、指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生，甚至委派專家到職業(yè)院校與參賽師生進(jìn)行面對(duì)面的交流指導(dǎo)，幫助其提高職業(yè)能力水平。同時(shí)，通過(guò)當(dāng)面的溝通或填寫(xiě)調(diào)查表等形式，收集參賽師生對(duì)競(jìng)賽的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，形成信息的雙向反饋制度。

完善職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制，并使之成為參賽師生可以信任的評(píng)價(jià)平臺(tái)和監(jiān)督機(jī)制。這能有效地提高師生對(duì)競(jìng)賽評(píng)價(jià)結(jié)果的信任度，提升師生參加技能競(jìng)賽的動(dòng)力，促進(jìn)職業(yè)院校技能競(jìng)賽健康、持續(xù)地發(fā)展。否則，當(dāng)競(jìng)賽過(guò)程成為一個(gè)“黑箱”時(shí)，即使多數(shù)師生迫于主管部門(mén)或院校的壓力而參加比賽，但以應(yīng)付的消極態(tài)度對(duì)待競(jìng)賽，作為一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的技能競(jìng)賽將成為一個(gè)勞命傷財(cái)?shù)聂[劇，僅成為少數(shù)掌握話語(yǔ)權(quán)院校的表演舞臺(tái)，而成為其他多數(shù)職業(yè)院校和師生的負(fù)擔(dān)，絕不是職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要推進(jìn)器。

參考文獻(xiàn)

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12-29.

篇（9）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）08-0077-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》對(duì)職業(yè)教育工作做出了長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，提出職業(yè)教育要大力開(kāi)展技能競(jìng)賽[1]。周濟(jì)同志曾明確提出：“職業(yè)技能競(jìng)賽是我國(guó)教育工作的一次重大設(shè)計(jì)和創(chuàng)新”，要形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的局面[2]。職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)黃堯也提出要把技能大賽作為新時(shí)期職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要推進(jìn)器[3]。近年來(lái)，不同級(jí)別的職業(yè)院校技能大賽轟轟烈烈地開(kāi)展，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，每年參加校級(jí)或市級(jí)選拔、省級(jí)的預(yù)賽和全國(guó)決賽的職業(yè)院校學(xué)生總數(shù)就有400余萬(wàn)人。技能競(jìng)賽激發(fā)了學(xué)生訓(xùn)練技能的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的技能水平，已成為培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)技能人才的一種有效途徑和方式；它極大地促進(jìn)了職業(yè)教育的改革和發(fā)展，間接地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，職業(yè)院校技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)教育效果的促進(jìn)作用得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

評(píng)價(jià)功能是職業(yè)教育技能競(jìng)賽的特性之一。競(jìng)賽評(píng)價(jià)也屬于教育評(píng)價(jià)的范疇，它是以競(jìng)賽目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)競(jìng)賽活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析、比較，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程[4]。目前，各地的職業(yè)教育資源處于相對(duì)不足的狀態(tài)。技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)直接影響到職業(yè)院校的發(fā)展甚至是生存，因?yàn)樗绊懮霞?jí)部門(mén)對(duì)職業(yè)院校的投入，影響學(xué)校的招生和學(xué)生的就業(yè)等重大問(wèn)題。可以說(shuō)，競(jìng)賽結(jié)果涉及到眾多參賽院校、教師和學(xué)生之間的利益博弈，成為職業(yè)教育發(fā)展的指揮棒和方向標(biāo)；它對(duì)職業(yè)教育活動(dòng)發(fā)揮著直接的導(dǎo)向作用，具有非常重要的地位。

1 職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)機(jī)制現(xiàn)狀分析

目前，從評(píng)價(jià)目的上可將職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)分為兩種主要類型：選優(yōu)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)。選優(yōu)評(píng)價(jià)是指通過(guò)競(jìng)賽選拔出優(yōu)勝者，參加更高等級(jí)的競(jìng)賽。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)則是指以價(jià)值取向?yàn)槟康模瑢?duì)職業(yè)院校和教師參加技能競(jìng)賽的成績(jī)做出價(jià)值判斷，也就是分出等級(jí)、區(qū)別優(yōu)劣，然后進(jìn)行相應(yīng)的物質(zhì)或精神方面的獎(jiǎng)懲。但無(wú)論是選優(yōu)評(píng)價(jià)還是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)都是一種靜態(tài)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)結(jié)果僅能說(shuō)明技能競(jìng)賽當(dāng)場(chǎng)次的名次情況，無(wú)法全面地評(píng)價(jià)職業(yè)院校學(xué)生的技能訓(xùn)練水平、教師的專業(yè)水平和職業(yè)學(xué)校的綜合實(shí)力等情況。

從評(píng)價(jià)主體分析，目前多是由競(jìng)賽組委會(huì)指定裁判組作為技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)的單一主體，這種方式不利于消除所有不公平的隱患，只有建立由競(jìng)賽的管理部門(mén)、相關(guān)的企業(yè)和專家、指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生共同組成的多元評(píng)價(jià)主體，才有可能真正確保公平、公正和公開(kāi)。從評(píng)價(jià)方法來(lái)看，目前以競(jìng)賽名次作為唯一評(píng)價(jià)的方法，難于完成對(duì)所有評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)功能，只有構(gòu)建一套綜合的評(píng)價(jià)體系，才能對(duì)技能競(jìng)賽過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

2 技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題

職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是廣大學(xué)生技能水平的程度和基于服務(wù)社會(huì)能力的人才培養(yǎng)質(zhì)量，而不是僅僅對(duì)院校、教師的獎(jiǎng)懲依據(jù)和對(duì)學(xué)生的擇優(yōu)選拔。有識(shí)之士已經(jīng)提出應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，但目前改革尚處于摸索階段，主要存在以下的問(wèn)題。

缺乏科學(xué)的技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)理論 目前職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)機(jī)制研究還處在探索階段，缺乏有針對(duì)性、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學(xué)的方法論證，對(duì)技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)通常只涉及競(jìng)賽名次這樣的單一評(píng)價(jià)，而沒(méi)有涉及對(duì)學(xué)生的技能水平與企業(yè)需求的吻合度評(píng)價(jià)、教師的專業(yè)水平評(píng)價(jià)及技能競(jìng)賽對(duì)參賽院校教育質(zhì)量促進(jìn)作用等方面的評(píng)價(jià)，同時(shí)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等方面的研究也沒(méi)有形成系統(tǒng)。調(diào)查表明，當(dāng)前競(jìng)賽指導(dǎo)教師對(duì)以名次為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)方法意見(jiàn)很大，認(rèn)為單指標(biāo)的方法不能全面實(shí)現(xiàn)技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)功能，在實(shí)際操作上，由于不公開(kāi)透明，更會(huì)產(chǎn)生部分參賽院校聘請(qǐng)專家進(jìn)行“公關(guān)輔導(dǎo)”等不公平的行為。

我國(guó)教育評(píng)價(jià)的理論和方法發(fā)展得比較全面，從對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的教育評(píng)價(jià)到注重學(xué)生素質(zhì)的全面教育評(píng)價(jià)，進(jìn)而擴(kuò)展到教師、課程、學(xué)校甚至區(qū)域性的教育評(píng)價(jià)[5]。技能競(jìng)賽作為近幾年才蓬勃發(fā)展的新生事物，目前其理論研究方面的成果較少。但技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)顯然也應(yīng)是教育評(píng)價(jià)的一種，雖然其評(píng)價(jià)活動(dòng)的構(gòu)成要素和教育評(píng)價(jià)的構(gòu)成要素有著明顯的差別。因此，理應(yīng)加強(qiáng)對(duì)技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)的理論和方法研究。

職業(yè)能力體現(xiàn)不夠 高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有職業(yè)能力的高技能人才，理想狀態(tài)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校訓(xùn)練的技能水平與畢業(yè)后工作崗位職業(yè)能力要求的“無(wú)縫對(duì)接”，但應(yīng)特別注意操作技能與職業(yè)能力的區(qū)別。如果在職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)中缺乏對(duì)參賽學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)權(quán)重不夠，無(wú)論是教師還是學(xué)生，為了追求競(jìng)賽獲得好的名次，都將只訓(xùn)練與競(jìng)賽相關(guān)的技能，而不是在兼顧企業(yè)崗位職業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)人的全面素質(zhì)發(fā)展。這種僅僅注重學(xué)生專業(yè)技能的行為，會(huì)引起“單純技術(shù)化”的錯(cuò)誤導(dǎo)向，將會(huì)嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

評(píng)價(jià)功能失衡 在職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)工作中，普遍存在著重選優(yōu)功能而輕發(fā)展的傾向。很多時(shí)候只是把競(jìng)賽評(píng)價(jià)的結(jié)果作為選拔學(xué)生參加更高水平競(jìng)賽的過(guò)程，過(guò)分重視評(píng)價(jià)的選拔、篩選功能，忽視評(píng)價(jià)診斷競(jìng)賽情況、改進(jìn)指導(dǎo)效果和引導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)的發(fā)展。導(dǎo)致參賽師生重競(jìng)賽結(jié)果、輕訓(xùn)練過(guò)程，形成“勝王敗”的思想，是產(chǎn)生“精英教育”“應(yīng)賽教育”等不良傾向的根源。它造成的更大危害是院校和教師將優(yōu)質(zhì)的教師資源和設(shè)備資源用在競(jìng)賽選手的培養(yǎng)上，剝奪了其他學(xué)生利用有限教學(xué)資源的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響正常實(shí)踐教學(xué)的安排和實(shí)訓(xùn)質(zhì)量；如果舉全校之人力、物力和財(cái)力進(jìn)行的技能競(jìng)賽只是培養(yǎng)了幾個(gè)能手，而犧牲了其他學(xué)生素質(zhì)提高的機(jī)會(huì)，這和設(shè)立技能競(jìng)賽的初衷就是背道而馳的。

缺乏反饋機(jī)制 職業(yè)院校技能競(jìng)賽結(jié)果是評(píng)價(jià)學(xué)校管理水平的依據(jù)之一，也具有促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革的動(dòng)力[4]，因此，追求公信力應(yīng)是技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)工作的必然選擇。職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)公信力內(nèi)在表現(xiàn)為技能競(jìng)賽結(jié)果評(píng)價(jià)的信度和效度，而外在表現(xiàn)為參賽院校及師生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果接受認(rèn)可的程度，以及參與評(píng)價(jià)的積極性。但現(xiàn)行的由競(jìng)賽組委會(huì)“一言堂”的單一評(píng)價(jià)方式，參賽院校及師生只能被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)的結(jié)果，而無(wú)法在評(píng)價(jià)中表達(dá)自己的意見(jiàn)、維護(hù)自身的權(quán)益，使他們難以完全認(rèn)可評(píng)價(jià)結(jié)果。而當(dāng)評(píng)價(jià)過(guò)程中缺失溝通渠道，或雖設(shè)有投訴渠道，但難于取證且組委會(huì)幾乎完全不會(huì)更改結(jié)果的“慣例”，導(dǎo)致參賽師生降低對(duì)組委會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)可程度。尤其是一些競(jìng)賽項(xiàng)目只公布競(jìng)賽名次，不公布具體成績(jī)，不公示競(jìng)賽作品的做法，失去公信力是必然的結(jié)果。

3 改革技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)機(jī)制的研究及建議

技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)研究是高職院校評(píng)價(jià)研究中的一個(gè)重要領(lǐng)域，隨著各類專業(yè)技能競(jìng)賽的全面鋪開(kāi)和深入發(fā)展，評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)技能競(jìng)賽活動(dòng)的“指揮捧”作用將日益明顯，只有制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能引導(dǎo)技能競(jìng)賽活動(dòng)有序地運(yùn)行在正確的軌道上。筆者結(jié)合多年來(lái)從事技能競(jìng)賽活動(dòng)的組織、裁判和輔導(dǎo)等工作的經(jīng)歷，根據(jù)技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，提出以下幾點(diǎn)改革的建議。

實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)和主體的多元化 職業(yè)教育技能競(jìng)賽被賦予評(píng)價(jià)職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量水平高低、學(xué)生實(shí)踐操作技能等級(jí)、院校實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件合格與否、教師專業(yè)水平優(yōu)劣和院校綜合管理能力高低等眾多功能[4]。因此，在評(píng)價(jià)指標(biāo)上也應(yīng)該多元化，不能僅有競(jìng)賽名次這唯一的指標(biāo)，應(yīng)是一套綜合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這樣才能承擔(dān)起如此重要的評(píng)價(jià)功能。

職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化決定了評(píng)價(jià)主體也應(yīng)多元化，同時(shí)在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，要充分參考不同評(píng)價(jià)主體因角色、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面差異而產(chǎn)生的不同看法，只有采取競(jìng)賽組委會(huì)測(cè)評(píng)、指導(dǎo)教師評(píng)議、管理部門(mén)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、專家評(píng)價(jià)和企業(yè)人員評(píng)價(jià)等共同組成的多元主體評(píng)價(jià)，才能綜合各方面的意見(jiàn)全面衡量參賽院校的技能水平。

突出職業(yè)能力的評(píng)價(jià) 技能競(jìng)賽是職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，通過(guò)競(jìng)賽可以檢查職業(yè)院校是否重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是否把握了企業(yè)要求的新工藝、新知識(shí)和新方法。只有采用面向過(guò)程、動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)，不但注重技能競(jìng)賽對(duì)學(xué)生技能提高的促進(jìn)作用，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的訓(xùn)練技能與企業(yè)需求的接軌程度，才能防止“精英教育”“應(yīng)賽教育”以及“單純技術(shù)化”等不良傾向。在建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)增加用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、由企業(yè)人士對(duì)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，并確保競(jìng)賽內(nèi)容的先進(jìn)性能被引進(jìn)學(xué)校日常的技能訓(xùn)練中，促進(jìn)全體學(xué)生職業(yè)能力的提高。它也能引導(dǎo)教師主動(dòng)參與企業(yè)實(shí)踐，并不斷提升職業(yè)技能。

強(qiáng)化發(fā)展性評(píng)價(jià) 獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)是兩種截然不同的技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)方式，前者是選拔優(yōu)秀學(xué)生并將結(jié)果用于對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)優(yōu)、用于對(duì)院校的政策和利益傾斜的，而后者是總結(jié)過(guò)去、評(píng)價(jià)現(xiàn)在、面向未來(lái)，以發(fā)展的眼光向參賽院校和師生提出個(gè)性化的建議和意見(jiàn)，注重學(xué)生職業(yè)能力提高和學(xué)校教育質(zhì)量提升的。

職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展水平的增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展。不能僅是對(duì)學(xué)生分等與排隊(duì)，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而應(yīng)注重為參賽院校及師生提供競(jìng)賽的反饋信息并提出改進(jìn)的建議，通過(guò)評(píng)價(jià)增強(qiáng)參賽師生的自我反省能力，幫助其不斷提高技能水平。

建立和完善反饋制度 建立職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制。在競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)束后，競(jìng)賽組委會(huì)將評(píng)價(jià)結(jié)果通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o參賽院校、指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生，甚至委派專家到職業(yè)院校與參賽師生進(jìn)行面對(duì)面的交流指導(dǎo)，幫助其提高職業(yè)能力水平。同時(shí)，通過(guò)當(dāng)面的溝通或填寫(xiě)調(diào)查表等形式，收集參賽師生對(duì)競(jìng)賽的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，形成信息的雙向反饋制度。

完善職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制，并使之成為參賽師生可以信任的評(píng)價(jià)平臺(tái)和監(jiān)督機(jī)制。這能有效地提高師生對(duì)競(jìng)賽評(píng)價(jià)結(jié)果的信任度，提升師生參加技能競(jìng)賽的動(dòng)力，促進(jìn)職業(yè)院校技能競(jìng)賽健康、持續(xù)地發(fā)展。否則，當(dāng)競(jìng)賽過(guò)程成為一個(gè)“黑箱”時(shí)，即使多數(shù)師生迫于主管部門(mén)或院校的壓力而參加比賽，但以應(yīng)付的消極態(tài)度對(duì)待競(jìng)賽，作為一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的技能競(jìng)賽將成為一個(gè)勞命傷財(cái)?shù)聂[劇，僅成為少數(shù)掌握話語(yǔ)權(quán)院校的表演舞臺(tái)，而成為其他多數(shù)職業(yè)院校和師生的負(fù)擔(dān)，絕不是職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要推進(jìn)器。

參考文獻(xiàn)

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篇（10）

護(hù)理繼續(xù)教育是圍繞著專科和臨床進(jìn)行的在職教育。雖然各醫(yī)院都有教育組織，但繼續(xù)教育管理標(biāo)準(zhǔn)低，臨床落實(shí)不到位，突出問(wèn)題是注重教學(xué)任務(wù)完成，不重視教學(xué)效果，床旁實(shí)際教學(xué)明顯不足，護(hù)士專業(yè)素質(zhì)提高不明顯，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。理論培訓(xùn)內(nèi)容不能很好地和臨床病例及實(shí)際工作相結(jié)合。護(hù)理繼續(xù)教育管理沒(méi)有和護(hù)士評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉職掛鉤，沒(méi)有調(diào)動(dòng)護(hù)士的積極性，不能體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)“以人為本”的特點(diǎn)。護(hù)理繼續(xù)教育中培養(yǎng)護(hù)士職業(yè)責(zé)任感、解決臨床護(hù)理問(wèn)題能力以及人際溝通交流能力的內(nèi)容甚少［3］。

2本院護(hù)理繼續(xù)教育的做法

2．1建立院繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組

健全規(guī)章制度繼續(xù)教育小組包括護(hù)理部主任、科室護(hù)士長(zhǎng)、高級(jí)護(hù)師，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定具體培訓(xùn)內(nèi)容。護(hù)理部負(fù)責(zé)繼續(xù)教育管理工作，嚴(yán)格學(xué)分管理，對(duì)院內(nèi)科內(nèi)舉辦的護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、自學(xué)等進(jìn)行監(jiān)督檢查并按相關(guān)規(guī)定授予相應(yīng)的學(xué)分，全年學(xué)分不低于25分。建立護(hù)士技術(shù)檔案，對(duì)外派學(xué)習(xí)、進(jìn)修等，嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)格審核，繼續(xù)教育工作納入科室護(hù)理管理考核體系中，科室護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排檢查本科室護(hù)理人員的繼續(xù)教育。通過(guò)兩級(jí)管理，層層負(fù)責(zé)，層層把關(guān)，確保護(hù)理繼續(xù)教育質(zhì)量。

2．2落實(shí)院科兩級(jí)繼續(xù)教育計(jì)劃

護(hù)理部每年年初結(jié)合工作實(shí)際，針對(duì)臨床需求和護(hù)士學(xué)習(xí)能力，制定院護(hù)理繼續(xù)教育計(jì)劃，針對(duì)不同崗位、不同層級(jí)制定繼續(xù)教育內(nèi)容和評(píng)價(jià)考核方法。科室根據(jù)院繼續(xù)教育計(jì)劃制定本科繼續(xù)教育內(nèi)容，注重內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性和有效性。同時(shí)，了解國(guó)內(nèi)外護(hù)理發(fā)展新動(dòng)態(tài)，不斷更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷進(jìn)步。

2．3教育形式多樣化

護(hù)理繼續(xù)教育采取靈活多樣的培訓(xùn)形式，如組織院內(nèi)、科內(nèi)的護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、專業(yè)進(jìn)修，參加學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)習(xí)班、學(xué)術(shù)講座、遠(yuǎn)程繼續(xù)教育，閱讀學(xué)術(shù)期刊、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、參與護(hù)理科研等;根據(jù)護(hù)理工作的特點(diǎn)，護(hù)理繼續(xù)教育以業(yè)余、短期、自學(xué)為主。

2．4臨床繼續(xù)教育方法與教學(xué)內(nèi)容改革

2．4．1教學(xué)效果教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在臨床實(shí)踐教學(xué)和護(hù)士實(shí)踐能力的提高。在護(hù)士實(shí)踐能力改革中，要注重教育方法不斷優(yōu)化，本院將臨床病例式教學(xué)引入到教學(xué)中，采取播放式教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)，在教學(xué)中告訴護(hù)士看什么、聽(tīng)什么、注意什么，并隨機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，了解護(hù)士學(xué)習(xí)效果和掌握知識(shí)情況，必要時(shí)進(jìn)行重復(fù)教育。通過(guò)轉(zhuǎn)變教育方式提高護(hù)士綜合能力，培養(yǎng)和訓(xùn)練護(hù)士獨(dú)立思考、觀察、判斷及運(yùn)用護(hù)理程序工作的能力，為有效地培養(yǎng)合格護(hù)理人才打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，增進(jìn)護(hù)理帶教水平，改變以往帶教的隨意性，使帶教老師掌握護(hù)士動(dòng)態(tài)發(fā)展;明確自己帶教目標(biāo)和計(jì)劃，充分了解每一位護(hù)士具體情況，幫助護(hù)士提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，避免走彎路，達(dá)到提高臨床實(shí)踐能力的效果。護(hù)士普遍反映教學(xué)方法好，大家掌握知識(shí)牢固，能和臨床實(shí)際病例結(jié)合，在教育中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)到教育的效果，形成良性循環(huán)。提升護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，護(hù)理滿意度測(cè)評(píng)由原來(lái)的94%提高至98．5%，護(hù)理技術(shù)操作合格率、患者健康教育實(shí)施率與知曉率、護(hù)士主動(dòng)服務(wù)意識(shí)等提高得尤為明顯。

2．4．2教學(xué)方法主要采取標(biāo)準(zhǔn)化患者教學(xué)、案例式教學(xué)、臨床實(shí)踐教學(xué)。在臨床學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中，請(qǐng)低年資護(hù)士扮演某一疾病的模擬患者，配合病史采集和體格檢查，并表現(xiàn)出某一疾病的心理社會(huì)特點(diǎn)。以此案例為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效提高護(hù)士的理解能力。通過(guò)案例分析、組織討論等方式，訓(xùn)練護(hù)士臨床思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2．4．3教學(xué)內(nèi)容隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，臨床教學(xué)不單要注重疾病，更要重視患者生理、心理、社會(huì)、精神、文化各方面的發(fā)展。為提高護(hù)士綜合能力，開(kāi)展護(hù)士心理護(hù)理培訓(xùn)、心理護(hù)理經(jīng)驗(yàn)交流、法律知識(shí)培訓(xùn)、溝通能力培訓(xùn)、護(hù)理禮儀培訓(xùn)、文明用語(yǔ)培訓(xùn);注重護(hù)士實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，提升護(hù)士溝通能力，提高護(hù)士專業(yè)知識(shí)水平，使護(hù)理工作更貼近臨床，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際緊密結(jié)合。通過(guò)培訓(xùn)提升教學(xué)效果，拓寬教育內(nèi)容，不單單停留在專業(yè)知識(shí)上。

2．4．4培養(yǎng)全員的角色意識(shí)

護(hù)士是思維敏捷、情感豐富、可塑性大的群體，在教育中從以“護(hù)士長(zhǎng)為中心”向以“護(hù)士為中心”轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)護(hù)士的教育主體作用，讓更多護(hù)士走向講臺(tái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。本院開(kāi)展小教員知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，科室選拔優(yōu)秀的小教員參與競(jìng)賽，對(duì)競(jìng)賽情況進(jìn)行評(píng)比，調(diào)動(dòng)護(hù)士的熱情，并與護(hù)士年度評(píng)優(yōu)評(píng)先結(jié)合。教育中增加護(hù)士授課的比例，除傳統(tǒng)的講授以外還積極推行情景教育、案例分析、課堂討論、床旁授課、口頭報(bào)告等，提高護(hù)士批判性思維能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，不斷提高繼續(xù)教育的教學(xué)水平。

2．5繼續(xù)教育評(píng)價(jià)與考核

2．5．1護(hù)理部檢查考核每月科室護(hù)士長(zhǎng)聯(lián)查，總護(hù)士長(zhǎng)專項(xiàng)查，護(hù)理部對(duì)科室教學(xué)培訓(xùn)完成情況進(jìn)行階段性講評(píng)，年底對(duì)科室教學(xué)完成情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，科室對(duì)講評(píng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行落實(shí)整改，杜絕科室完成任務(wù)的思想，將工作落到實(shí)處。考核中存在的問(wèn)題、整改落實(shí)不到位的，將考核結(jié)果納入科室績(jī)效，護(hù)理部年終進(jìn)行總評(píng)。通過(guò)講評(píng)與考核量化技能考評(píng)指標(biāo)，使護(hù)理工作處于受控狀態(tài)，便于全面了解護(hù)士，使護(hù)理繼續(xù)教育工作更加程序化、科學(xué)化、規(guī)范化，不斷完善護(hù)理繼續(xù)教育管理機(jī)制。

2．5．2院科兩級(jí)開(kāi)展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)

2．5．2．1院級(jí)的督促院里定期組織教學(xué)評(píng)比及科室間互教互學(xué)，對(duì)科室的學(xué)術(shù)活動(dòng)、教學(xué)查房、專題講座、病例討論進(jìn)行打分及評(píng)教，提出科室教學(xué)存在的問(wèn)題，并開(kāi)展科室間床旁教學(xué)及交接班的教學(xué)交流活動(dòng)，結(jié)合床旁教學(xué)與交接班量化表打分，對(duì)于評(píng)分高、教學(xué)組織好的科室給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)科室間互學(xué)互幫互帶。

2．5．2．2科室教學(xué)評(píng)教護(hù)士長(zhǎng)要對(duì)本科評(píng)教評(píng)學(xué)完成情況進(jìn)行總結(jié)。評(píng)教內(nèi)容體現(xiàn)在教學(xué)組織完成情況、參加教學(xué)的人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備情況、學(xué)員發(fā)言情況、參加教學(xué)的人員精神面貌、教學(xué)達(dá)到的效果、存在的問(wèn)題等。針對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題，指出改進(jìn)措施。

篇（11）

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）12-0107-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.020

引言

學(xué)科競(jìng)賽是考察大學(xué)生學(xué)科基本理論知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的比賽，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)志之一，是培養(yǎng)知識(shí)-能力-素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才重要途徑，對(duì)高校的學(xué)風(fēng)、就業(yè)也起著重要的促進(jìn)作用。國(guó)家教育部在“質(zhì)量工程”建設(shè)內(nèi)容中曾明確提出：繼續(xù)開(kāi)展大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，重點(diǎn)資助在全國(guó)具有較大影響和廣泛參與面的大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

一方面，隨著國(guó)家和各高校對(duì)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的重視程度和支持力度的提升，大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)已逐漸成為促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力提高的重要途徑和手段，各高校圍繞學(xué)科競(jìng)賽，構(gòu)建了多種以學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的培養(yǎng)模式和平臺(tái)；另一方面，由于競(jìng)賽活動(dòng)的不斷增多，參賽專業(yè)分布廣，加之競(jìng)賽賽制和賽程差異大，使得在組織和管理學(xué)科競(jìng)賽的過(guò)程中面臨很大的管理困境。目前很多高校對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的管理還是人工管理的方式，過(guò)程監(jiān)控難度大，統(tǒng)計(jì)各類數(shù)據(jù)易出錯(cuò)，效率也不高。基于此，本文對(duì)建立大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽管理系統(tǒng)進(jìn)行了研究和探討。

一、系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.系統(tǒng)需求分析

學(xué)科競(jìng)賽管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，一是為方便學(xué)科競(jìng)賽的組織和開(kāi)展，以項(xiàng)目管理的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校、學(xué)院對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的組織和實(shí)施進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控管理；二是為展示和宣傳各類競(jìng)賽成果，促進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，在全校范圍內(nèi)形成良好的學(xué)風(fēng)和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍；三是提高管理效率，實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)管理、獲獎(jiǎng)信息的申報(bào)、統(tǒng)計(jì)等環(huán)節(jié)的信息化管理，方便統(tǒng)計(jì)分析各類數(shù)據(jù)，提高工作效率。基于上述分析，確定系統(tǒng)的需求為：

（1）競(jìng)賽項(xiàng)目的管理。面向的對(duì)象為教師、各學(xué)院和教務(wù)處管理人員，主要功能有在線申報(bào)競(jìng)賽項(xiàng)目，學(xué)院審核、推薦項(xiàng)目，專家在線評(píng)審項(xiàng)目，批準(zhǔn)立項(xiàng)項(xiàng)目。

（2）競(jìng)賽信息的管理。面向的對(duì)象為教師、學(xué)生及普通瀏覽用戶，主要功能有競(jìng)賽介紹和競(jìng)賽舉辦通知，在線展示優(yōu)秀項(xiàng)目，交流討論等。

（3）系統(tǒng)后臺(tái)管理。面向的對(duì)象為教務(wù)處，主要功能有用戶賬號(hào)管理、數(shù)據(jù)報(bào)表管理、查詢統(tǒng)計(jì)、Web界面的公告管理。

下圖為將需求分析用UML統(tǒng)一建模語(yǔ)言來(lái)描述得到的用例圖。

2.系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

根據(jù)前期的需求分析，我們?cè)O(shè)計(jì)了集學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目管理、競(jìng)賽信息、后臺(tái)管理功能于一體的高校學(xué)科競(jìng)賽管理系統(tǒng)，系統(tǒng)涵蓋了學(xué)科競(jìng)賽管理的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了競(jìng)賽項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目評(píng)審、競(jìng)賽報(bào)名、競(jìng)賽實(shí)施、競(jìng)賽信息、競(jìng)賽成果展示、獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)費(fèi)管理等環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)化信息管理。系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)圖如下：

教師可以借助該系統(tǒng)，面向全校學(xué)生組織和實(shí)施學(xué)科競(jìng)賽工作；學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)在線進(jìn)行競(jìng)賽報(bào)名，查看和瀏覽競(jìng)賽方面的新聞和信息，學(xué)習(xí)和了解各類學(xué)科競(jìng)賽介紹，并利用系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流；各學(xué)院和教務(wù)處可以利用系統(tǒng)對(duì)項(xiàng)目立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)等方面進(jìn)行管理，監(jiān)控各項(xiàng)目進(jìn)展情況，獲取等各類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

二、系統(tǒng)架構(gòu)及實(shí)現(xiàn)

1.系統(tǒng)平臺(tái)搭建

本系統(tǒng)采用應(yīng)用程序典型的三層架構(gòu)，Web表示層面向所有的用戶，通過(guò)統(tǒng)一的接口，將用戶的輸入向業(yè)務(wù)邏輯層發(fā)送請(qǐng)求，業(yè)務(wù)邏輯層將請(qǐng)求按照統(tǒng)一的邏輯規(guī)則處理后進(jìn)入數(shù)據(jù)庫(kù)操作，然后將從數(shù)據(jù)庫(kù)返回的數(shù)據(jù)集合封裝成對(duì)象的形式返回到Web表現(xiàn)層。數(shù)據(jù)訪問(wèn)層主要是對(duì)原始數(shù)據(jù)的操作，為業(yè)務(wù)邏輯層或表示層提供數(shù)據(jù)服務(wù)。

在該架構(gòu)下，用戶表現(xiàn)層甚至可以不知道數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)，只要維護(hù)與數(shù)據(jù)訪問(wèn)層之間的接口即可。這種方式在一定程度上提高了數(shù)據(jù)庫(kù)的安全性，同時(shí)也降低了對(duì)用戶表現(xiàn)層開(kāi)發(fā)人員的要求，因?yàn)楸憩F(xiàn)層不需要進(jìn)行任何關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)的操作。系統(tǒng)為B/S結(jié)構(gòu)，Web服務(wù)器操作系統(tǒng)為Windows Server2008，信息服務(wù)軟件為IIS 7.0。

2.關(guān)鍵技術(shù)

本系統(tǒng)使用+Visual 2008+SQL Server 2005進(jìn)行開(kāi)發(fā)。以其良好的結(jié)構(gòu)及擴(kuò)展性、簡(jiǎn)易性、可用性、可縮放性、可管理性、高性能的執(zhí)行效率、強(qiáng)大的工具和平臺(tái)支持和良好的安全性等特點(diǎn)成為目前最流行的Web開(kāi)發(fā)技術(shù)之一。而采用語(yǔ)言的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)框架，目前也已得到廣泛的應(yīng)用，其優(yōu)勢(shì)主要是為搭建具有可伸縮性、靈活性、易維護(hù)性的業(yè)務(wù)系統(tǒng)提供了良好的機(jī)制。此外，通用語(yǔ)言的支持能力使開(kāi)發(fā)人員能在C++、VB和C#間進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換。在配合MS SQLServer服務(wù)器的使用，在Visual 中可以直接進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的建立和修改，以及數(shù)據(jù)表、視圖等的瀏覽和修改。

在開(kāi)發(fā)過(guò)程中用的關(guān)鍵技術(shù)有數(shù)據(jù)訪問(wèn)技術(shù)、Cookie編程技術(shù)、動(dòng)態(tài)菜單的腳本設(shè)計(jì)技術(shù)，使用的關(guān)鍵對(duì)象有Connection、Command、DataSet等。表示層采用模型一視圖一控制器（Model-View-Controller，MVC）模式，通過(guò)繼承Systerm.Web.UI.UserControl，自定義用戶控件，并利用頁(yè)面組合控件來(lái)實(shí)現(xiàn)視圖。業(yè)務(wù)邏輯層通過(guò)接口IDBAccess完成對(duì)數(shù)據(jù)訪問(wèn)業(yè)務(wù)的調(diào)用。數(shù)據(jù)訪問(wèn)層處理數(shù)據(jù)的所有的類和方法都放在DBAccessFactory中，通過(guò)接口IDBAccess向外提供服務(wù)。DBAccessFactory中，最高層靜態(tài)父類IDBAccess包含了一些基本方法；抽象類DBAccess繼承類IDBAccess，定義了一些常用變量和公用的抽象和實(shí)例。

三、系統(tǒng)主要功能設(shè)計(jì)

1.管理流程

系統(tǒng)設(shè)計(jì)是基于項(xiàng)目過(guò)程管理的思想，在借鑒國(guó)內(nèi)其他高校的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合我校學(xué)科競(jìng)賽多年的管理工作實(shí)際，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目運(yùn)行流程如下：

競(jìng)賽申報(bào)階段：教務(wù)處啟動(dòng)本年度的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目申報(bào)工作后，教師根據(jù)國(guó)家、省競(jìng)賽組委會(huì)的競(jìng)賽通知和安排，在系統(tǒng)中申報(bào)本年度擬組織學(xué)生參加的競(jìng)賽；各學(xué)院對(duì)本院申報(bào)的競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行初步審核和把關(guān)，學(xué)校組織評(píng)審專家進(jìn)行在線評(píng)審，根據(jù)全校申報(bào)情況、各競(jìng)賽的性質(zhì)和層次、面向?qū)ο蠛蛯I(yè)，確定本年度立項(xiàng)項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)資助額度，并在系統(tǒng)中進(jìn)行。

競(jìng)賽實(shí)施階段：指導(dǎo)教師（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）組織實(shí)施競(jìng)賽。競(jìng)賽分為校級(jí)競(jìng)賽和校級(jí)以上（國(guó)家級(jí)、省級(jí)）兩類。校級(jí)競(jìng)賽由指導(dǎo)教師在系統(tǒng)中競(jìng)賽舉辦通知，學(xué)生在系統(tǒng)中進(jìn)行報(bào)名、提交競(jìng)賽作品，校內(nèi)專家評(píng)審后，在系統(tǒng)中獲獎(jiǎng)名單。國(guó)家級(jí)、省級(jí)競(jìng)賽是在校級(jí)競(jìng)賽基礎(chǔ)上，擇優(yōu)選擇學(xué)生參加，待獲獎(jiǎng)名單公布后，由指導(dǎo)教師將獲獎(jiǎng)名單導(dǎo)入到系統(tǒng)中。

競(jìng)賽總結(jié)階段：教務(wù)處從系統(tǒng)中獲取各類獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)，召開(kāi)表彰大會(huì)，對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，在網(wǎng)上展示優(yōu)秀作品和成果；依據(jù)相關(guān)管理辦法，計(jì)算并給予獲獎(jiǎng)學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分；進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的歸檔、分析，比較各類競(jìng)賽的成績(jī)，為下一年度的工作做準(zhǔn)備。

2.各角色功能設(shè)計(jì)

結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽管理工作流程，系統(tǒng)設(shè)置了指導(dǎo)教師、教務(wù)處、學(xué)生、學(xué)院管理員、評(píng)審專家、普通用戶6個(gè)用戶角色。

（1）指導(dǎo)教師模塊

指導(dǎo)教師模塊的主要功能有：項(xiàng)目申報(bào)、競(jìng)賽信息、競(jìng)賽管理和組織、經(jīng)費(fèi)管理及交流互動(dòng)等。教師在系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目申報(bào)，填寫(xiě)擬參加學(xué)科競(jìng)賽的基本信息、往年參賽情況、參賽計(jì)劃及實(shí)施方案、預(yù)期成果、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等；待項(xiàng)目立項(xiàng)后，利用系統(tǒng)組織開(kāi)展競(jìng)賽，競(jìng)賽信息、設(shè)置競(jìng)賽起止日期、查看報(bào)名學(xué)生及競(jìng)賽結(jié)果等；對(duì)于校級(jí)以上的競(jìng)賽，教師可以導(dǎo)入獲獎(jiǎng)學(xué)生名單，上傳獲獎(jiǎng)學(xué)生的作品；競(jìng)賽結(jié)束后，上傳項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告；在競(jìng)賽過(guò)程中，可以提交經(jīng)費(fèi)使用申請(qǐng)，可以利用交流互動(dòng)功能，回答學(xué)生關(guān)于競(jìng)賽方面的問(wèn)題。

（2）教務(wù)處模塊

教務(wù)處模塊主要包括系統(tǒng)管理和學(xué)科競(jìng)賽管理兩方面的功能。系統(tǒng)管理的相關(guān)功能有：系統(tǒng)設(shè)置，設(shè)置系統(tǒng)的相關(guān)參數(shù)；數(shù)據(jù)初始化，與教務(wù)、人事管理系統(tǒng)對(duì)接，導(dǎo)入全校的學(xué)院、專業(yè)、班級(jí)、學(xué)生和老師數(shù)據(jù)；權(quán)限設(shè)置，分配和設(shè)置評(píng)審專家、學(xué)院管理員權(quán)限；Web界面管理，在公告欄項(xiàng)目立項(xiàng)及結(jié)題、競(jìng)賽報(bào)名等校級(jí)通知，在新聞動(dòng)態(tài)欄學(xué)生參加競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)新聞和圖片，在競(jìng)賽簡(jiǎn)介欄各類國(guó)家級(jí)、省級(jí)競(jìng)賽的賽事簡(jiǎn)介。項(xiàng)目管理的相關(guān)功能有：項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)審、經(jīng)費(fèi)分配及使用審批、項(xiàng)目信息、項(xiàng)目過(guò)程管理、過(guò)程信息查看、獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等。

（3）學(xué)生模塊

學(xué)生模塊的主要功能有：查看學(xué)科競(jìng)賽信息、在線報(bào)名、上傳競(jìng)賽作品、查詢競(jìng)賽成績(jī)和獲得的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分、交流互動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)，查看各類競(jìng)賽簡(jiǎn)介，選擇參加自己感興趣的競(jìng)賽，同時(shí)系統(tǒng)也提供了交流展示平臺(tái)，將獲獎(jiǎng)學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，通過(guò)系統(tǒng)的交流互動(dòng)功能，學(xué)生之間可以開(kāi)展討論，也可以向教師、教務(wù)處咨詢競(jìng)賽方面的問(wèn)題。對(duì)于團(tuán)體項(xiàng)目，學(xué)生可以事先進(jìn)行組隊(duì)，在系統(tǒng)中直接報(bào)名，也可以利用系統(tǒng)進(jìn)行選擇組隊(duì)。

（4）其他角色功能

學(xué)院管理員：各學(xué)院組織專家組，對(duì)本院申報(bào)的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行初步審核，由學(xué)院管理員在系統(tǒng)中進(jìn)行推薦操作，將本院教師申報(bào)的項(xiàng)目推薦到學(xué)校。學(xué)院管理員一般可以是教學(xué)秘書(shū)或教學(xué)院長(zhǎng)。

評(píng)審專家：評(píng)審專家分為院級(jí)評(píng)審專家和校級(jí)評(píng)審專家，可以通過(guò)系統(tǒng)，在線對(duì)申報(bào)的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審和打分。院級(jí)評(píng)審專家由學(xué)院管理員進(jìn)行設(shè)置，校級(jí)評(píng)審專家由教務(wù)處進(jìn)行設(shè)置。

普通用戶：可通過(guò)訪問(wèn)系統(tǒng)的Web界面查看教師、教務(wù)處競(jìng)賽的信息、公告和獲獎(jiǎng)成果，但不能登錄系統(tǒng)。系統(tǒng)設(shè)置了用戶注冊(cè)功能，普通用戶注冊(cè)后，可以和系統(tǒng)中的所有人員交流，如向獲獎(jiǎng)學(xué)生咨詢相關(guān)問(wèn)題。

四、系統(tǒng)主要特點(diǎn)

本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科競(jìng)賽的信息化管理，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)競(jìng)賽信息的高效率管理和控制，又能滿足競(jìng)賽的決策者對(duì)競(jìng)賽活動(dòng)的宏觀管理與決策需求，同時(shí)系統(tǒng)具有以下功能特點(diǎn)：

1.實(shí)時(shí)的信息查詢

管理人員和全校師生可以利用系統(tǒng)，實(shí)時(shí)查詢學(xué)科競(jìng)賽的信息。各級(jí)用戶（指導(dǎo)教師、教務(wù)處、學(xué)院、學(xué)生）可實(shí)時(shí)查詢競(jìng)賽相關(guān)信息，如競(jìng)賽簡(jiǎn)介、競(jìng)賽舉辦信息、學(xué)生報(bào)名情況、經(jīng)費(fèi)使用情況、項(xiàng)目進(jìn)展情況等，方便質(zhì)量監(jiān)控與管理。

2.方便的統(tǒng)計(jì)分析

教師可以利用系統(tǒng)獲得全校學(xué)生的報(bào)名數(shù)據(jù)，教務(wù)處可以方便地獲得各學(xué)科競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)信息。自動(dòng)生成各種分析圖表，柱狀圖、餅狀圖、統(tǒng)計(jì)表等，如各競(jìng)賽不同年度的獲獎(jiǎng)成績(jī)、獲獎(jiǎng)人數(shù)對(duì)比表，各年度投入經(jīng)費(fèi)和獲獎(jiǎng)數(shù)量的關(guān)系對(duì)比表，歷屆競(jìng)賽信息統(tǒng)計(jì)表等，為日后學(xué)科競(jìng)賽管理工作提供指導(dǎo)意見(jiàn)。

3.良好的數(shù)據(jù)接口