緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇物理創新教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才靠教育。創新人才的培養，離不開創新教育，同時也是新課程標準實施的目的。實施創新教育的主渠道是學科教學，而不同學科都有不同的學科知識體系和特點，創新教育應結合進行。

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，它與社會生活聯系緊密，以物質的結構、物質之間的相互作用和其運動變化規律為研究對象，具有科學性、實用性、趣味性等特點。根據這些特點，在物理實驗教學中，如何進行創新教育呢？我從以下幾個方面進行了嘗試。

一、轉變教學觀念，樹立創新教育的實驗教學指導思想

物理實驗教學的目的，不僅是驗證原理，讓學生理解和掌握已有的書本知識，更重要的是培養學生的科學素質，激發學生愛科學、學科學的興趣，培養學生的創新能力和實踐能力。因此，必須改變傳統的“教師講，學生聽，教師演示，學生觀看”的實驗教學方法。在實驗教學中，要求教師從學生的實際能力入手，備教材，備教法，備學生。在教學過程中，使學生的思維一直處于積極探求狀態。

二、充分利用物理趣味實驗，創設樂學情境，激發學生求知欲

興趣是最好的老師。初中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學生理解和掌握知識，而且能激起學生的興趣，啟迪其思維定向探究。

可以是利用驚奇實驗導入新課。這是一種相當普遍的實驗導入方法。利用學生意想不到的奇特現象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲望而導入。例如：“大氣壓”是比較抽象的概念，新課引入先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實驗，這奇跡般的現象一下子就吸引了學生們的注意力，我先把答案告訴學生，這就是大氣壓現象，那么什么是大氣壓呢？在學生興趣被激發的情況下轉入新課教學。當學生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，我將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當把手移開后，會產生什么現象？松手后學生驚訝不已。紛紛議論，這大氣壓到底有多大？為了滿足學生的好奇心和求知欲，我將抽去空氣的馬德堡半球示出，叫學生推選兩個力氣最大的男同學來拉，結果用盡力氣也拉不開，再換四個不服氣的同學，還是沒有拉開，當我把進氣閥門打開后，一個人就很輕松的把兩半球拉開了。學生即驚奇又信服，對“大氣壓不但確實存在而且又很大”的結論深信不疑了。

也可以在教學過程中利用實驗引發新的問題。例如我在浮力的授課中，為了引發浮力的產生是由于液體對物體上下表面的壓力差而形成的，我設計了一個這樣的實驗：用一只塑料可樂瓶剪去底部（瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑）把一只乒乓球放入瓶內，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，在這種情況下，老師設問：乒乓球是否受到了浮力？有的學生認為受到了浮力，有的認為沒有受到浮力。這時我叫一位學生用手堵住瓶的下部流水處，可觀察到乒乓球浮起，學生感到好奇，也堅信此時乒乓球受到了浮力，那第一次實驗為什么沒受到浮力？學生感到疑惑。于是，我慢慢引導他們，學生很快理解了浮力產生的原因。這樣通過實驗情景，提出問題。使教學信息具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發了學生的探索動機和興趣，有利于培養學生的創新意識和解決問題的能力。

三、給學生多動手實驗的機會，培養學生的實驗技能

初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。每次作實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中，教師要反復強調電流表、電壓表的連接特點及“＋”、“一”接線柱的接法，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小而燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，有了這種基礎，學生就能自主的探究其它電學實驗。例如，探究水果電池的電壓，探究串、并聯電路的電流電壓的規律等，這樣通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維能力。

鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。例如：“估計大米的密度”一題，先讓學生憑生活經驗估計大米的密度大約是多大？接著讓學生想出幾種測大米密度的方法，然后實際做一做，最后做出評價，哪一種方法既簡便易行而且誤差又小。又如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小風輪”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，這樣激發了學生動手實驗的興趣，同時也推動物理教學向前發展，是實施創新教育的重要途徑。

四、在實驗教學中培養學生的創新精神

物理教學要教會學生知識，不僅要求學生學會，還要學生會學。創新是一種高層次的知識遷移，是利用已有信息探索新知識的能力。在實驗教學中我注重給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，激發學生求異創新的愿望，逐漸培養學生從全方位推測、假設和構思中“探視”答案以解決問題的思維方式。初中物理無論是演示實驗，還是學生實驗，往往給出實驗方案且方法單一，無探索性，不利于創新精神的培養。我在教學中，以常見實驗知識為生長點，進行引申，讓學生發掘其內涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進行創新分析，利用盡可能多的方法來設計實驗方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，以此來培養學生創造性思維。

如：測定鹽水的密度。

方案一：（1）用天平稱出空燒杯的質量m；（2）用量筒量出50ml鹽水；（3）把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質量M；（4）求出密度ρ＝。

方案二：（1）用天平稱出燒杯和鹽水的質量m；（2）倒入量筒中50ml鹽水；（3）稱出剩余鹽水和燒杯的質量M；（4）求出密度ρ＝。比較兩種方案，方案二最佳。因為方案一中量筒中的鹽水倒入燒杯中質量減少了。因為玻璃對鹽水來說是浸潤的，一部分鹽水附著在量筒的筒壁上，沒有倒入燒杯中，所以選擇方案二。

這樣，讓學生去設計問題，去解決問題，在解決問題的過程中，不僅使學生最大限度地獲得物理基礎知識和基本技能，溝通了知識間的聯系，更重要的是，培養了學生的創新精神。

五、建立實驗教學評價中的意識創新

篇（2）

二、利用現代教育技術，培養學生的創新能力

時代的進步與發展，使教育技術的現代化成為教學發展的重要特點之一．教師將現代教育技術與具體的學科教學進行結合，不僅會對學生的學習興趣進行激發，更能促進學生學習興趣的提高．將多媒體運用于初中物理課堂中，會使學生不由自主地參與到課堂中來，也會使學生的思維更加活躍．實驗是初中物理教學的重要部分．對于那些無法在課堂中開展的實驗，教師可以利用多媒體進行模擬與展示．多媒體可以更好地滿足學生的物理學習需求．例如，在講“原子彈爆炸”時，教師可以利用多媒體為學生播放一些實驗的視頻或者動畫，促進物理課堂白熱化．在這之后，教師可以讓學生自主進行實驗設計，針對學習內容，開動自己的頭腦，利用身邊資源，設計個性化實驗，促進學生創新能力的培養．

三、開展物理課外活動，培養學生的創新能力

篇（3）

隨著信息化社會的發展，培養創新型人才，變得尤為重要。在中學物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神和提高創新能力，是落實素質教育的核心。但就目前教學的實際情況來看，開展創新教育仍有許多亟待解決的問題，傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創新能力的培養。因此，在物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。

一、遵循認知規律，發揮主體作用，培養創新思維。

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。對中學生來說，頭腦中舊的表象很少，展現書本知識發生發展的教學過程，就是學生創新思維的培養過程。在目前中學物理教學中仍存在注入式教學模式，教師在教學中只注重學習的結果，而忽視學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創新思維的培養。要真正培養學生的創新思維,教師在教學中就要重視設計引導學生的學習活動，以相應的創新思維的熏陶，發展學生的創新意識。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，同時重視在教學中再現前人是如何創造、發明的，讓學生在前人走過的軌跡上，經歷失敗和成功的磨礪，體會創造成功的喜悅。例如牛頓在伽利略等科學家研究的基礎上建立牛頓三大定律，各種原子模型的建立和不斷完善的過程等內容中突出科學創新思維的教育，并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學生知道為什么要建立物理模型，學會根據現象或事實進行科學推理的方法，這不僅有助于學生加深對基本知識的理解，還有助于加深對研究方法的領悟，提高學生對科學的認識和創造能力。

在重視學生創造性思維能力培養的同時，也必須重視對學生創造性人格的培養。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤于思考、善于總結；學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐；結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發拼搏的生動事跡，激發學生勇于探索、積極進取的科學熱情，這對學生創新能力的培養起著極其重要的作用。

二、改革實驗教學，營造創新氛圍，培養創新能力。

實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑

當前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想。不利于學生創新思維的培養。因此必須改革實驗教學的方法。

例如，在驗證機械能守恒的實驗中，可以啟發學生思考，你能否利用現有裝置測定當地的重力加速度？你還能設計幾種測定當地重力加速度的方法？在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的創新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發揮。

在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。

三、開展研究性學習活動，促進學生創新能力的進一步發展。

創新教學的構成要素是研究性、主體性、發現性、歸納性等，這就要求在實施教學方法創新的同時，用"創造性的教"為學生"創造性的學"創造環境和條件。研究性學習就是根據這一需要設置的新的課程計劃，具有典型的創新教育功能。

篇（4）

《物理課程標準》的頒布是落實教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，實施“跨世紀素質教育工程”的重要步驟。它對我國物理教育理念，指導思想，課程目標體系，教學內容的選擇、組織和實施，進行了徹底的改革。

同志指出:“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力”。創新是人類社會發展與進步的永恒主題,是基礎教育的重要任務。新課程理念下的物理創新教學的目的體現在學生的發展和課程教育功能的“知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀”三個層次上。新課程理念下的物理創新教學所要求的能力，不再僅僅是對知識的記憶和理解能力、應用能力，而是對已有知識的整理和改組能力，對未來知識的探究和發現能力。這些能力主要通過解決問題的學習過程得到發展。

在物理教學中實施創新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念轉變的問題。教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。

實施創新教育，教師必須優化教學目標。教學目標的制定應該考慮到學生所要發展的創新意識、創造性思維、創造性想象和創新個性，要把具體的教學任務細化到各章、節的教學目標之中。物理課堂教學中學生創新能力的漸進培養，主要經過如下階段：培養創新意識激發創新欲實施創新行為形成創新能力塑造創新個性。為此，教師在每一個具體的教學環節，都要采取相應的教學措施，合理組織教學活動，有針對性地培養學生的創新能力。在整個教學過程中，教師都要力求做到“稚化”自身。即從學生的角度，以學生的眼光來審視所遇到的問題，有一些在教師看來是不起眼的小問題，對于學生來說卻是一次難得的“創新”機會。課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，以保證學生各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，從而提高教學效率。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維進程。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，使學生逐步具有創新的意識。對于個別學生在教學過程中提出的與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單的否定，而應引導學生審視其觀點，探究其過程，推出結論，以辨正誤。這樣做一保護了學生學習的積極性，二讓學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，三能使其創新思維處于活躍狀態。

《物理課程標準》，提出了一種初中學生必須掌握的最為基本的科學思維程序：提出問題猜想與假設制定計劃與設計實驗進行實驗與收集證據分析與論證評價交流與合作。同時，教師要向學生提供探究和發現的真實情境，使探究活動順利展開。活動開始時由教師提供有結構的材料，這些材料可以是文字的，如用電器的說明書，也可以是實物的。它們是引起和形成學生探究發現經歷的工具，是學生實踐活動的對象。同時，教師還要鼓勵學生運用多種方式完成發現，因為對同一問題的不同探究方式，能夠表現出學生的不同創造能力和帶有個性特征的思維方式，因而教師在探究活動中要努力促進多方發現，及時鼓勵那些“與眾不同”、“標新立異”的行為，并向全體學生展示。以激勵更多的學生積極主動地學習、發現、創新。學生完成探究發現任務后，教師還要及時指導學生進行科學加工，使探究活動能推動學生對科學本質的理解。

創新能力的一個重要方面是提出問題、解決問題的能力。物理教師要在激發學生創新意識的基礎上，加強培養學生解決問題的能力。教師要為學生提供發現問題、運用知識解決問題的機會和條件，使學生在學習過程中體會到創新的成就感。在解決問題，特別是解決實際問題的過程中，學生的創新能力將得到進一步地訓練和發展。在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養他們的物理創新能力打下良好的基礎．如常用的間接測量的實驗方法、“控制變量”的實驗方法等。教師通過選擇典型的實驗，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的物理創新能力。教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創新能力培養目標。探索性實驗可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望。學生在自己“探索”物理規律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養自己的創新能力。教師應讓學生明確探索性實驗的基本環節，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗故障的排除及結論的得出等一系列環節中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅。

教師最終應把創新能力的培養落實到學生創新人格的塑造上。凡是有利于創新活動的個性品質，都是創新需要的，這些個性品質稱之為創新個性。創新個性具有相當的完整性和持久性，對學生今后的發展將產生積極的和決定性的影響。

物理教學應該是一個開放的教學體系，教師要注意物理學發展的最新動態并把它及時地反映在平時的教學之中，如華裔物理學家屢獲諾貝爾獎、中國載人航天技術的重大突破等，這類內容極易激起學生的愛國熱情，并能轉化成為他們創新活動的動力。物理教學要從課內擴展到課外，從校內擴展到校外，要加強與其他學科的交叉滲透，將一些關系密切的學科內容加以融會貫通，加強學科創新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的能力。也就是說，各學科教學之間應加強聯系與合作，使學生的創新能力達到整體漸進提高的目的。使學生能夠處處感受到創新的氣息，以創新的心態去學習和生活。

篇（5）

2培養能力是教學改革的根本任務

興趣能夠激發進一步學習的愿望，但局限于簡單的興趣培養是遠遠不夠的。學生通過創造性的學習，利用物理知識解決實際問題，提高自學與創新能力才是最終目的。在學習動量守恒與反沖運動時，為了加深學生對這部分知識的理解與掌握，可以仿照火箭原理，組織學生獨立做“水火箭”實驗。把塑料汽水瓶中裝入適量的水，瓶口處用帶有氣門的塞子塞緊后，瓶口朝下，用打氣筒充氣。當瓶內氣壓足夠大后，瓶塞會突然彈出，瓶中的水和空氣快速噴出的同時，瓶子會很快升到高空。這種由學生自己設計、親自制作的科技活動，不僅深受學生歡迎，而且很多學生還能別出心裁的想出許多新的創意來。他們在瓶口系上塑料袋充當降落傘，用來控制瓶子下降的速度，往瓶子里加入彩色紙條，隨著瓶子的升空，滿天彩帶飄舞。這些成功的活動，使學生體驗到了利用所學知識解決具體問題的成就感，由被動的接受知識變為主動參與探索知識，培養了創造意識，增強了創造能力。在這個過程中學生也慢慢體會到任何發明創造必須在理論指導下，通過反復的試驗，堅持不懈、不畏艱難的努力，才能有所作為的道理。現在的師范生思維活躍，具有求動、求知、求趣、求異、求新的心理特點，教學時應精心組織與設計教學內容，啟發學生深入思考，引導學生閱讀參考書，提高自學能力。在演示共點力平衡的時候，取一根兩端系上小環的橡皮筋，兩個小環套在水平的橫梁上，在橡皮筋的中間掛上重物，將小環之間的距離的變大，橡皮筋會變得越來越細，說明兩段橡皮筋之間的夾角變大，受到的拉力就越大。這個簡單的演示非常直觀形象。當輕輕晃動處于平衡的系統時，兩個小環開始向中間滑動，引起學生很大的興趣，產生了探索由“靜”變“動”原因的欲望。這是教師并沒有直接揭開其中的奧秘，而是鼓勵學生進一步做實驗、查閱資料，獨立思考尋找答案。于是有的學生發現了由“靜”變“動”的臨界位置，又發現了由“動”再變“靜”的臨界位置，發現橡皮筋長度的不同，小環、橫梁的材料不同，都會引起臨界位置的變化。教師進一步啟發學生，這個實驗還能得到什么結果，能否計算出小環與橫梁之間的摩擦力。這樣由現象、實驗、理論的一步一步深入，有效地培養了學生各方面的能力。在師范階段的教學中，有些不容易講清楚的問題，教材和教師一般都采取回避的方法。如學習自由落體運動時，通過常規的講解與演示，學生已經堅信不同質量的物體會同時落地。但一張薄紙片從空中落下，軌跡不是直線而是曲折變化，而且落地時間也變長了。對于這個問題教師一般都會用一句“這是因為空氣阻力的作用”而一帶而過。其實這個時候不妨告訴學生任何物理定律的成立都是有條件的，或者說是在一定物理模型下成立的。而因為各種因素的影響現實往往是非常復雜的，即使是樹葉落地這樣非常簡單常見的現象，人們也很難準確描述樹葉的運動規律。這個事實不僅能使學生養成實事求是分析問題處理問題的科學方法，而且還能產生進一步探索學習的愿望。

3注重人格品質的培養

培養創新能力的一個重要方面是培養嚴格的科學態度，認真扎實的作風。事實上物理學每一個理論的創建都是物理學家科學精神、創造性智慧的結晶，是嚴謹科學態度創造性勞動的產物。包括牛頓、伽利略觀察簡單現象在內，強烈的好奇心與求知欲是深入研究的出發點；而敢于突破前人的結論，創建新的學說，提出新的理論，是物理學家創造性能力的集中體現；堅持真理、勇于探索、獻身科學是創新人才的基本人格品質。結合物理教學適當地介紹物理學家科學發現和科學研究的經歷，插入一些物理學發展中的重大事件，不僅能夠激發學生學習物理的興趣，也是培養科學精神和心理品質的潛移默化的教育形式。但是，如果總是給學生講牛頓和蘋果、伽利略和吊燈這些連小學生都耳熟能詳的故事，不僅不能引起他們的興趣，還會給他們造成誤導，以為科學的發現是一個很容易的過程。牛頓一邊吃蘋果一邊在考慮月亮為什么會繞著地球轉的問題，還沒等他吃完蘋果，把蘋果核扔掉就已經得出萬有引力定律了。其實從牛頓研究月亮的問題到他正式發表萬有引力定律，其間經歷了千難萬險，花費了四十多年的時間。所以教師在選擇事例時要慎重考慮，正確引導。還有一個容易被忽視的重要問題，教師在選擇實驗方法時應注意培養學生良好的科學道德。如講述物體導熱現象，通常把金魚放在用網狀物隔離的試管里加熱試管上部，直到水沸騰時，底部的魚還自由自在地游著。當加熱試管底部時，金魚會很快死亡。這個演示實驗學生會感到很驚奇很神秘，也能夠得出水不利于傳熱的結論。但這種實驗卻是失敗不可取的，因為科學研究與科學發明的目的是為了造福人類保護環境，在完全可以用其它實驗替代的情況下是不應該這樣做的。清華大學的學生為了做實驗用硫酸潑熊事件的教訓不是很值得深思嗎？

篇（6）

眾所周知，教師是教育活動的組織者和評估者，在教學雙邊互動的過程中，教師起著主導作用，所以，要培養學生的創新精神，教師必須先改變自己的教育觀念．

首先，教師要樹立“以培養學生創新精神和實踐能力”為重點的教育觀念，并以此支配自己的教育行為．比如：介紹力的轉動效果──力矩這部分內容時，教師沒有必要直接向學生介紹力矩的概念及求解方法，因為學生已經清楚力可以使物體產生形變，力也可以使物體的運動狀態發生改變，關于力的轉動效果的具體規律，學生想了解的愿望是十分強烈的，教師只要做些適當的引導工作，讓學生自己通過觀察。實驗、比較分析，最終同樣能總結出力的轉動效果的具體規律、力矩的計算方法、力矩平衡的條件．通過學生自己的研究、探索發現高中物理中的力短平衡與初中自然課中學過的杠桿平衡具有異曲同工之美時，一種成功的喜悅溢于言表，如此，在學生獲取新知識的同時，也對他們的創新精神和實踐能力得到了很好的培養，這對學生進一步的主動創新學習無疑也是一種推動．

其次，教師要樹立“實現學生學會學習、學會創造的可持續發展”的教育觀，實現由知識本位向能力本位轉化．埃德力·富爾在《學會生存》中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人．教育的目的不應該培養學生從事一種特定的終生不變的職業，而應以培養他們有能力在各種專業中盡可能地流動，并永遠刺激他們自我學習和培訓自己的欲望”教師應明確教學的重心不在教而在學，教學生會學，教會學生受益終身的學習策略．

第三，教師要樹立“以人為本、人人成才”的人才觀．相信每一位學生都有創造潛能，鼓勵學生積極創新，尊重學生的創新成果，建立平等、民主、和諧的師生關系．受社會、歷史等諸多因素的影響，不少高中女生對學習物理存在心理障礙．作為高中物理教師，首先自己要相信女同學也一樣可以學好物理的信心，特別是在高中剛開始階段，教師要不失時機地糾正女生的這種心理，使她們樹立學物理不分性別，只要方法對頭人人都能學好的觀點．事實上，女生物理學得十分優異的例子比比皆是，我校實驗班的一女生今年高考獲得省理科狀元，其理科綜合的成績為滿分；另一位獲省理科15名，理科綜合成績294分的同樣是女生．

二、改革教學模式是培養學生創新精神的基本要求

課堂教學是學校教學的基本組織形式，培養學生的創新精神只有滲透到各科教學中，才能真正成為一種可能，所以，要培養學生的創新精神，就必須對傳統的教學方法加以割舍，創設更適合培養創新精神的開放民主的教學環境和氛圍．

早在半個世紀以前，人民教育家陶行知先生曾提出“六大解放”以實行民主的創造性教育，這六大解放是：“解放兒童的眼睛，叫大家看事實；解放兒童的頭腦，叫大家想得通；解放兒童的雙手，使大家動手向前開辟；解放兒童的嘴巴，讓大家可以享受言論的自由，說出真理；解放空間，把兒童從文化的鳥籠里解放出來，飛過大自然去尋覓豐富的食糧；解放時間，使大家想想問題，談談國事……”陶行知先生當時的教育思想，對于我們今天尋找、營造、培養創造精神的土壤仍有重要的指導作用．

《高中物理試驗修訂本》第一冊一書的最后為我們提供了五個研究課題，其實為我們在學科內培養學生的創造精神提供了一塊試驗田．有的老師認為，五個課題的知識內容放在課堂上講授，兩節課時間已經夠了，何必花這么多的時間去搞所謂的研究呢？這樣，學生在我們的手上失去了一次很好的體驗探索研究的機會不說，更重要的是我們扼殺了學生的創造潛能，有可能影響到他們今后一生中的學習和工作．讓學生開展課題研究，目的并非從中獲取一丁點的知識，而是為了獲得親自參與探索研究的體驗，同時也是鍛煉學生信息搜集、問題處理、知識綜合應用等能力，學會溝通合作，培養科學態度、科學道德的良好機會．這對挖掘學生的創造潛能，激發學生的創造欲望，培養學生的創造精神無疑是一次推動，也為課堂教學模式真正改革帶來了促進作用．

創新精神的培養，要求日常的教學具備開放、民主的教學氛圍，師生的交互活動應體現出教師是引導者，學生是探索者，教師要創設平等和諧的氣氛，讓學生自由、主動地學習．如問題的設置要結合學生的認識水平和生活經歷，讓學生在思考和回答的過程中有成功的體驗，激發學生進一步學習的欲望；教學內容應注意與生活、生產及其它相關學科相結合，使學生體會到所學的知識實用性，有利于調動學生的學習積極性．同時，新知識的教學還要注意融合學科前沿、高新科技，這樣，既可誘發學生的學習興趣，也使學生的創造精神得到激發．

三、鼓勵學生勇于實踐是培養學生創新精神的有效途徑

鼓勵學生勇于實踐，既可培養學生動手能力、對知識的綜合應用能力，也是學生創造精神得到充分展示的良好機會，進而激發學生的更高層次的創造精神，以使學生的創造潛能得到充分的挖掘．

高中物理學科特點決定著學生應該有充分的實踐機會，然而，傳統的教學模式往往使得學生的實踐機會喪失殆盡．比如教學過程中出現的好多實驗，有些老師為了貪圖方便，干脆以講代做，使學生失去了培養自己的觀察、分析、綜合能力的機會；有些老師雖然做了，也只是自己在上面邊做邊分析下結論，學生在下面邊看邊聽還來不及思考，老師就已經下了結論，得到了仍然是間接經驗．其實，這類知識的獲得，學生完全有能力通過自己觀察、分析、比較、綜合而得出結論，如果有條件還應該讓學生自己親自動手操作，這樣可以使學生在獲得知識的同時各方面的能力也得到了培養，教師過多的講解反而抹煞了學生的創造性思維形成，如此事半功倍的好事我們何樂而不為呢？

篇（7）

對物理學歷史的理解，能夠激發學生走進物理世界的興趣，對學生學習物理和培養創新能力有重要作用．在融合物理學史時，教師應遵循淺顯易懂的道理，向學生展現出一種可以想象的情境，帶領學生了解物理理論知識的產生、形成以及發展的過程，讓學生在有限的課堂時間內對物理學歷史的發展有明確的認識．在講解物理學歷史關鍵性突破和重大貢獻時，教師要鼓勵學生自主查詢相關資料和進行網絡上搜索，讓學生對其有一定的了解，再進行重點內容的講解，加深學生對物理學領域發展歷程的印象．

2.采用多元化教學方法

在物理教學中常采用的教學方法主要有類比法、對比法以及歸納法．在初中物理教學中，教師應靈活使用教學方法，促進學生對物理理論知識的理解和掌握．物理學中概念名稱在一定程度上較為類似，教師應明確兩者之間的差異，促進學生對比記憶．歸納法在物理概念教學中較為常見，學生可歸納相關理論知識，培養學生的思維能力．教師應合理設置問題，加強理論知識的應用，引導學生加深對理論知識的理解，為學生掌握物理知識奠定基礎．

二、重視初中物理實驗教學方式

1.增強學生動手實驗力度

物理學中相關概念與定律的發現與實驗有著必然聯系，因而培養學生的創新能力應側重實驗的作用．在傳統的實驗教學中，主要以演示實驗為主，教師只在講臺或者多媒體設備上進行演示教學，這對課堂效率的提高起著阻礙作用．物理教師要轉變教學方式，結合現有教學器材，引導學生進行實際操作，提高學生的動手能力，鼓勵學生自主發現物理現象與規律，加深學生對實驗內容的理解．

2.提升物理實驗教學的趣味性

在物理實驗教學中，教師可課前準備簡單而有趣的小實驗，并讓每個學生都參與其中，這樣既能增強學生的學習興趣，又能提升課堂效率，實現物理實驗教學的目的．

3.重視對實驗結果的分析與評價

在物理實驗課后，教師可引導學生對實驗結果進行相關的討論，對每個表達自己觀點的學生予以合理的肯定，促進學生提升實驗的正確率，同時樹立起物理學習的信心，提起學習物理的好奇心，培養學生的創新能力．

三、在物理教學中培養學生的創新能力

1.學習興趣是培養創新能力的動力

在物理教學中，教師應著重培養學生的學習興趣．結合學生自身年齡和心理特點，適當滿足學生的要求，側重物理游戲和物理錄像等教學內容，保障學生具有良好的學習興趣，培養學生的理解力和思考力，提高學生的邏輯思維能力和推理思維能力．

2.發散性思維能開拓學生的視野

在新舊知識的銜接上，教師可鼓勵學生進行發散性思維的思考，設置相關問題引導學生勇于聯系和積極思考，教師對于學生提出任何形式和內容的意見應采取客觀態度，正確的予以肯定，錯誤的應及時糾正，鼓勵學生采用正確的思考方式，培養學生的發散性思維，從而拓展學生有關物理學科的視野．

3.創新型實驗有利于思維結構的構建

物理學科具有較強的實踐性，教師應積極引導學生進行創新型實驗，以科學的實驗態度構建利于創新意識的思維結構．當今時代的發展，要求學生具備創新思維和創新能力，因而，良好的思維結構能促進學生創新能力的培養．

篇（8）

高中物理教師的教學創新意識，對于教學創新水平有直接的影響。在傳統教學思想影響下，當前的許多高中物理教師最關注的還是學生的成績，讓學生在高考中取得好成績，是這些教師的重要教學目標。在這些具有傳統教學思想的教師看來，有效的課堂練習與知識，是提高學生成績的主要手段。因此，教師習慣于利用一言堂的教學模式進行教學，并讓學生通過題海戰術提高自己的物理成績，沒有意識到教學創新的重要性。教學創新意識的不足，直接影響到高中物理創新教學的質量。

1.2學生的創新基礎能力不足

學生，是學生活動中的主體，學生具有創新欲望，往往會推動教師開展創新的教學行為。當前，部分高中生受到社會思潮及家長錯誤教育思想的影響，眼里只有成績。成績提高了，才證明自己的學習是有效的。學生的創新能力一直被抵制，他們不知道創新為何物，也不知道創新學習可以給自己帶來的樂趣，因此沒有創新欲望。學生缺乏創新的積極性，會影響創新教學的開展。

2.高中物理教學創新教育的方法

加強高中物理教學創新，是促進教學質量提高的有效方法。下面我們分析高中物理教學創新教育的手段。

2.1突出學生在課堂中的主體地位

教育工作者都了解教師是教學活動中的主導者，學生是學習活動中的主體。但是，要讓讓這些理論在教學活動中得到落實，卻是對教師的一種考驗。在過去的高中物理教學中，教師不僅是主導，而且是主體，更是課堂活動中的主要發言人。在傳統教育思想的影響下，大部分教師都只關注自己如何教學，很少關注學生的接受感受，也忽視學生創新能力的培養。在當代高中物理教學中，教師要引導學生積極思考，培養學生創新思維能力，肯定學生在學習活動中的主體地位。比如在講解《力的三要素》的時候，教師可以在課堂中為學生留白，給學生一段時間思考力的組成要素。也可以為學生準備一些必要的實驗器材，讓學生自己設計實驗或者以小組為單位開展自主探究活動，促進學生創新能力的發揮。學生的創新能力在課堂中得以調動，有利于學生創新欲望的激發，促進學生物理學習能力的進步。

2.2加強教學設計的優化與改革

在高中物理課堂中，教師能否有效地組織學生參與到教學活動中，與教學設計的科學度有重要關系。在過去的高中物理教學中，教師一直將自己設計為主動者，學生反而成為被動的配合者。學生只在課堂中接受知識，大大影響學習積極性。在現代高中物理教學中，教師要設計多種多樣的教學活動激發學生學習興趣，促進學生關注學習內容，掌握更多的學習方法。教師可以將自主、合作與探究學習模式引入高中物理教學中，組織學生高效學習。比如在教學《平拋運動》時，教師可以讓學生自由組成學習小組，設計平拋運動的實驗，驗證課本中的物理概念的正確性，在探究過程中體會物理學習的美妙。

2.3建立平等的師生關系

師生關系的平等程度，直接影響高中物理課堂的教學氛圍。當代教師要認識到師生之間的平等性，樂于改變教師角色，做學生的良師益友。教師要將學生視為自己的服務對象，真切地關注學生的學習情況及學習感受，多與學生溝通。在課堂中，教師要利用部分時間進行師生互動，就學習問題與方法進行交流。在課堂之外，教師要關注學生的生活，利用情感上的接近讓學生熱愛物理教學。師生關系的創新，是物理教學創新的重要舉措，師生關系平等，課堂才能更活躍。

篇（9）

2物理化學教學現狀

通過對學校物理化學課程教育教學反饋意見的總結，與在學學生、往屆學生(包括已經就業和正在讀研讀博)的交流與訪談，我校任課教師以及其他眾多高校同行的交流中，認為在物理化學的授課過程中存在一些問題，主要集中表現在如下幾個方面:(1)教材的編寫不能適應現代教學的要求，具體來說:物理化學課程與大一的無機化學有交叉重疊;不能很好地體現學科發展的新成就;不能充分體現特色;(2)課堂教學不能適應現代教學的要求，脫離實際的“滿堂灌”的傳統教學使之成為學生們聞之色變的“老虎課”;(3)物理化學課程本身公式繁多、理論性、邏輯性強，推導過程多;學時的壓縮與高校大規模擴招帶來的矛盾突現;(4)物理化學教材、物理化學實驗、習題充滿驗證性，缺乏探索性，讓學生覺得索然無味;(5)物理化學教學內容由普遍性原理和科學方法組成，但存在一手硬一手軟，即教師重視知識和技能的傳授，教學中存在著缺乏精髓、沒有靈魂的現象，學科思想和學科方法的教育嚴重缺失，忽視了科學方法的教育在塑造人才中的作用;(6)實際工作中，“當你走得越遠，才發現她離你越近—物理化學就是這樣一門讓你愛恨交加的課程”。被調查的糧油工程類、化學化工類、環境工程類畢業生對物理化學課程教學的反饋意見:教學中要增強對學生創新精神和自學能力的培養。主要提高學生信息資料的查尋和圖表的應用及疑難問題的處理能力，因為在工作中更多的是靠自己去解決問題。

篇（10）

二、立足學科特點，注重發展創新思維

注重學生直覺思維，遵循一定的潛在邏輯，而又不局限于傳統思維模式，具有較強的靈活性和創造性，是學生已有認識的巨大突破，采用整體與隔離、觀察聯想類比、圖像處理等方法，提升學生思維的敏捷性和靈活性．鍛煉學生靈感思維，注重學生物理知識的積淀．例如，在測定滑輪組機械效率實驗中，學生按照教學的實驗設計操作完以后，接著給學生提出一個非常規思維問題:如果測量工具中只有彈簧測力計沒有刻度尺能否正確測出機械效率，如何進行實驗設計或計算．再如，完成冰的熔化實驗及測定密度的實驗中，我們可以要求學生多測量幾組數據然后用描點畫圖的方法進行數據處理，這樣既能鍛煉學生的畫圖能力又能從圖像直接看出實驗結論．

三、積極參與課外活動，培養學生的創新思維能力

篇（11）

有很多原因導致學生對物理實驗持有這樣的態度,首先,由于實驗測試不參與中考的成績,學生滿不在乎;另外,有些學生根本就不好好做實驗,每次在實驗室只是隨意擺弄一下實驗器材,還有些同學已經在外面提前學過這些知識,為了顯示自己的本事,搶在別人前面胡編亂造一些數據等,這樣的做法根本不能鍛煉他們的實驗操作能力及觀察能力。還有部分學生認為試卷上的實驗試題只需考前多把實驗復習背背就行了,因而實驗課上經常做其它的事情,甚至隨意缺課。要想展幵物理實驗教學,就得努力改變學生的這種思想觀念。

（2）初中物理實驗教學模式單一。

在實驗教學模式上,對于演示實驗,通常是教師做,學生看或聽,偶爾也有讓一兩位同學幫忙一起完成實驗;對于分組實驗,老師一般會提前將實驗的原理先講一遍,有時甚至會直接將實驗步驟告訴學生,學生就按部就班的做實驗,在整個實驗過程中,學生沒有經過積極充分的思考而只是被動的進行簡單操作,這樣就限制了學生思維的發展,使他們失去了主動創新精神。這和新課程標準不相符,現在要求應該以探究性實驗為主,這樣做的目的是為了增加學生的動手機會,體會科學探究的過程,培養他們的創新能力。但是,實際效果卻差強人意。原因主要有:首先,物理課程安排的課時少了,而學習的任務又比較重。初中物理包含的知識點本來就較多,為了學生能在中考中取得較好的成績,使學生花更多的時間在試題上,而花在實驗探究上的時間就越來越少。其次,中考試卷中出現實驗技能等相關的試題比例較小,即使不做實驗,考試也能夠得高分。

（3）初中物理實驗設備陳舊,實驗教學資源匱乏。

據調查了解到,部分條件相對好的中學,組織開展實驗的硬件設施基本符合教學的要求,但目前的實驗儀器和物理實驗器材已經不能滿足新教材中實驗探究的新要求,有些儀器的損壞程度較大,由于經費有限,這就必然減少了學生親自動手做實驗的機會。更不用說在一些貧窮的落后地區,這方面問題則更為嚴重,很多學校甚至都從未開設過學生實驗課,即使有些學校開設了實驗課,由于儀器不足,只能7-8人組成一組,大部分的學生是沒有動手機會的。

二、解決初中物理實驗教學中存在問題的對策

（1）著力提高初中物理教師重視實驗的意識，不斷提高教師的實驗技能。

首先，學校應該不斷改善物理實驗條件，多購進一些實驗設備，為學生配置更加齊全的實驗設備，并且將實驗課程融合到教師的教學過程中，從而充分調動教師上實驗課的積極性；其次，學校還應該不定期地安排物理教師進行業務技能培訓，不斷提高教師的教學綜合素質。要求物理教師多安排學生進行實驗，著力提高物理教師自身的實驗技能和教學意識。

（2）增加學生動手實踐的機會，重視演示實驗效果。

首先，在物理實驗的教學過程中，教師應該給學生多創造一些動手實踐的機會，讓學生能夠從實踐中總結出物理實驗結果，把學習的主動權交給學生，提升學生在物理實驗中的主動性，讓學生能夠主動去分析問題，然后提出解決問題的策略；其次，在教學過程中，教師必須要明確物理實驗教學的指導思想，明確實驗教學目標，創新物理實驗，以此來激發學生動手實驗的興趣，從而讓學生主動參與到物理實驗的教學過程中。這樣便能夠讓學生的設計實驗、操作實驗得到顯著的提高。

（3）創新實驗教學方法，促使學生養成良好的實驗習慣。

在物理實驗的教學過程中，教師應該不斷總結實驗教學方法，將習題練習方法轉變為探究性的實踐方法，把演示性的實驗轉變為邊講解邊實驗的方法，盡量將物理實驗的教學內容與學生的實際生活聯系起來。總之，在物理實驗教學過程中，教師必須以教學的實驗內容為基礎，尊重科學，讓學生能夠在學習中養成良好的學習習慣，能夠在動手實驗過程中養成解決物理問題的能力。規范學生的學習習慣，讓學生能夠在實驗教學過程中認真觀察實驗過程中，學會安裝實驗裝置，學會調試實驗裝置，并且在實驗之后將實驗的整個過程和實驗結果詳細地記錄下來。

（4）師生自制實驗器材,降低成本。

現階段,我國很多學校都存在經費不足,實驗教學儀器短缺或破舊等問題。為了滿足實驗教學的需要,師生可以一起動手,自制器材;也可以身邊的物體作為物理實驗器材,這樣會大大降低了實驗器材的采購費用。